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篇1

【關(guān)鍵詞】 新課程歷史高考 能力考查 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）10（a）-0006-01

1 近年新課程高考歷史試題解讀

在新課程背景下，近年的歷史命題源于教材，但不拘泥于教材，往往通過(guò)運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情景，考查學(xué)生把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的能力，考查學(xué)生的學(xué)科能力，特別是閱讀和概括能力、分析和解決具體問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.1 彰顯新課程觀念

近年各地新課程歷史試題，體現(xiàn)了“運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和歷史學(xué)科意識(shí)”的特點(diǎn)。題目選材新穎，試卷中使用的史料包括史籍、詩(shī)歌、法律條文、人物言論、新聞、著作、文物圖、照片、漫畫、表格等。這類題目，考生要得出答案，僅僅依靠教材知識(shí)是不行的。

1.2 突出能力考查

各地新課程歷史試題，把考點(diǎn)放在教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上、放在考查遷移和運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力上、放在考查從不同角度認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題的能力上、放在考查對(duì)不同歷史研究方法的理解上。如江蘇卷第22題的第2問(wèn)就突出體現(xiàn)了新課程要求“探究性”“開放性”的理念。

1.3 融入全新史觀

現(xiàn)代化史觀、整體史觀、文明史觀等都是新課程教材編寫的指導(dǎo)思想，也是新課程高考汲取學(xué)術(shù)界前沿研究成果的體現(xiàn)。新史觀在近年各地新課程歷史試題中得到了充分體現(xiàn)，凸顯了新課程以文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球史觀為學(xué)科主脈，中外關(guān)聯(lián)、古今貫通的特點(diǎn)。如2012年山東卷第29題、浙江卷第39題均屬于滲透著新史觀的成功題目。

1.4 體現(xiàn)適度開放

近年各地新課程歷史試題在不同程度上具有一定的開放性，鼓勵(lì)考生各抒己見，為考生思維發(fā)展提供了必要的空間。如江蘇卷第22題第（2）問(wèn)，采用撰寫歷史小短文的形式，可操作性和靈活性相統(tǒng)一。

1.5 關(guān)注史學(xué)研究方法

“論從史出”是歷史研究的基本方法。對(duì)考生史料搜集、史料價(jià)值判斷、史證意識(shí)、史學(xué)研究方法和研究性學(xué)習(xí)等基本能力的考查是近年各地新課程試題的一大特色，如2012年山東卷第12題。

1.6 凸顯時(shí)代特色

近年各地試題遵循“以問(wèn)題為中心，以人類所面臨和關(guān)心的重大社會(huì)問(wèn)題為素材”的命題原則，關(guān)注時(shí)代主題與社會(huì)熱點(diǎn)。以江蘇卷為例，在周年熱點(diǎn)方面有：第7題（2011年是80周年）；在社會(huì)熱點(diǎn)方面有：第8題關(guān)注了城鄉(xiāng)的聯(lián)動(dòng)和沿海內(nèi)地的和諧發(fā)展。

2 高三歷史復(fù)習(xí)備考策略

鑒于新課程高考試題的以上特點(diǎn)，筆者提供如下復(fù)習(xí)建議以供參考。

2.1 整合教材，提升綜合能力

現(xiàn)行教材是按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)模塊分別闡述的，割裂了三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于考生形成全面認(rèn)識(shí)，也不利于形成對(duì)某一階段特征的整體把握。復(fù)習(xí)中，考生要打破教材章節(jié)的限制，以研究性學(xué)習(xí)的視角，從階段性歷史專題研究的角度整合知識(shí)。

2.2 以教材為載體，強(qiáng)化歷史思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識(shí)”是新課程對(duì)歷史教學(xué)的要求。近年的高考試卷也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，要求學(xué)生突破教材制約，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，歷史課堂學(xué)習(xí)應(yīng)由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型向著培養(yǎng)能力型轉(zhuǎn)變。“材料情景-----問(wèn)題探究”式的學(xué)習(xí)方法是提高考生解讀信息以及遷移知識(shí)等能力的最有效途徑。復(fù)習(xí)中應(yīng)以教材為依托，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展。例如當(dāng)我們依據(jù)教材對(duì)大加贊揚(yáng)的時(shí)候，也應(yīng)該注意到一些學(xué)者對(duì)的深刻反思。

2.3 用多元史觀指導(dǎo)復(fù)習(xí)

要從文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、生態(tài)史觀、社會(huì)史觀和唯物史觀等不同角度構(gòu)建歷史知識(shí)體系，對(duì)重大歷史問(wèn)題運(yùn)用新的觀點(diǎn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。從內(nèi)容呈現(xiàn)來(lái)看，近幾年各地的高考?xì)v史試題確實(shí)加大了這方面的考查力度。因此，只有掌握這些主要史觀的內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確分析、理解中外重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，才能在備考中運(yùn)用其理論整合、構(gòu)建新的知識(shí)體系，提高歷史思維能力。

2.4 研究真題，規(guī)范訓(xùn)練

（1）重視對(duì)高考真題的研究。高考真題，材料新穎、設(shè)計(jì)規(guī)范、方向明確，較好地體現(xiàn)了命題趨勢(shì)，對(duì)準(zhǔn)確把握考向有重要意義。復(fù)習(xí)中，要勤于研究新課標(biāo)全國(guó)卷以及江蘇、廣東、山東、上海等成熟地區(qū)的高考題，達(dá)到既消除高考試題的神秘感，增強(qiáng)信心，又領(lǐng)悟各種高考題型的目的。

（2）重視對(duì)審題能力的培養(yǎng)?？忌囵B(yǎng)提取有效信息、排除干擾信息的能力。要培養(yǎng)尋找“題眼”，領(lǐng)會(huì)試題 “立意”的能力。要培養(yǎng)“找出關(guān)鍵詞語(yǔ)----明確答題方向----找準(zhǔn)試題設(shè)問(wèn)和教材知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”的良好思維習(xí)慣。

（3）強(qiáng)化答題技巧的訓(xùn)練。要加強(qiáng)對(duì)材料題解題步驟的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從材料中準(zhǔn)確地獲取信息，有層次地分析問(wèn)題。要加強(qiáng)歷史語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，做到答題語(yǔ)言規(guī)范。要加強(qiáng)答題規(guī)范性的訓(xùn)練，重視答題思維的邏輯性、思路的廣闊性、表述的科學(xué)性、答案的完整性。要加強(qiáng)答題速度的訓(xùn)練，達(dá)到把握高考答題節(jié)奏的目的。

篇2

一、把握新課程的性質(zhì)，明確課程改革的目的。樹立科學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”高中歷史教育不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究人才，不必過(guò)于注重和追求學(xué)科體系的完整性和專業(yè)性，而是要通過(guò)歷史這門課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，這是高中歷史課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在課改的實(shí)驗(yàn)中，歷史教學(xué)不能再僅僅局限于知識(shí)掌握與能力的培養(yǎng)，更應(yīng)在此過(guò)程養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，以及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運(yùn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)師生共同體驗(yàn)、探討、領(lǐng)悟歷史，大力提升師生具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、研究新教材，構(gòu)建既符合課標(biāo)要求又適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的歷史教學(xué)內(nèi)容體系

我校使用的是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教科書，它具有體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密等特點(diǎn)，它給歷史教師展示才華帶來(lái)了機(jī)遇，也給歷史教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。要積極應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，歷史教師應(yīng)該重視以下問(wèn)題。

1　分析教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的變化，解析其內(nèi)在聯(lián)系，充分利用教材資源。人教版新教材單元設(shè)計(jì)依據(jù)不拘泥于《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，有所創(chuàng)新，內(nèi)在邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，真正體現(xiàn)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的新課程特色。比如《必修Ⅱ》，按新課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有八個(gè)專題，先是探究中國(guó)經(jīng)濟(jì)從古至今的演變，然后再來(lái)探討世界近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展即資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程以及以蘇聯(lián)為代表的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程，最后探討當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)，由中國(guó)再世界然后中國(guó)融入世界這樣一種編排體系。我們應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，認(rèn)真體會(huì)編者的意圖，解析各單元和每課之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生科學(xué)有效地使用教材、理解教材。

人教版教材的課文附件部分也很有特色，大致包括“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”、“資料回放”、“本課測(cè)評(píng)”和“學(xué)習(xí)延伸”等內(nèi)容，給我們教學(xué)活動(dòng)的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問(wèn)題的方向和活動(dòng)方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

2　注意初、高中教材的銜接，必要時(shí)為高中學(xué)生“補(bǔ)課”，簡(jiǎn)要補(bǔ)充某一歷史問(wèn)題的來(lái)龍去脈。比如：必修①第一單元古代中國(guó)的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的加強(qiáng)四節(jié)內(nèi)容，主題是中國(guó)古代政治制度的演變，突出中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展的歷史，其中有一個(gè)問(wèn)題就是古代中國(guó)朝代更替，但大部分學(xué)生不太清楚，在這里老師就應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課。必修①第四單元現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一第2課民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展中，為幫助學(xué)生理解曲折的含義，建議老師們補(bǔ)充一些關(guān)于的歷史，既能幫助學(xué)生理解這段歷史，又能提高學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。所以，我認(rèn)為注意初高中的銜接就是有關(guān)知識(shí)的銜接和歷史興趣的銜接。老師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和自己的經(jīng)驗(yàn)做好這件事。

3　以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)。以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是“一標(biāo)多本”，那么高考怎么考?當(dāng)然要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家所修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個(gè)核心，并且注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)?！叭灰惑w”表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。

首先，知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。在課程學(xué)習(xí)的“質(zhì)”方面，指的是課程內(nèi)容質(zhì)量高低關(guān)系乃至決定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對(duì)象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，才會(huì)煥發(fā)它的生命力。在“量”方面，強(qiáng)調(diào)關(guān)注目標(biāo)底線，“頂”的程度要根據(jù)學(xué)生情況處理，不能過(guò)分拔高。實(shí)際上，無(wú)論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是實(shí)實(shí)在在圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過(guò)合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長(zhǎng)的動(dòng)力的過(guò)程。

其次，過(guò)程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中師生都不能“套上枷鎖去跳舞”。這指的是要有平等和諧、互動(dòng)開放、體驗(yàn)感悟的基本理念。教師自己要避免“一個(gè)頭腦兩個(gè)系統(tǒng)”。兩個(gè)系統(tǒng)一個(gè)對(duì)外，應(yīng)付檢查開優(yōu)質(zhì)課耍弄教學(xué)手段；一個(gè)對(duì)內(nèi)，“穿著新鞋走老路”。教師更不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，教師要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

再次，情感態(tài)度和價(jià)值觀也是課程改革的重要目標(biāo)。它拓寬了課程教育目標(biāo)的內(nèi)涵，更加關(guān)注人的發(fā)展過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人。它更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，以及弘揚(yáng)民族精神，樹立為人類和平和發(fā)展做貢獻(xiàn)等人生理想。作為第一線的教育工作者，了解并把握好上述課程目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言，意味著“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”；對(duì)于教師而言，意味著觀念的更新和學(xué)科教育重心的轉(zhuǎn)移；對(duì)于本地區(qū)課程改革的實(shí)驗(yàn)和推廣而言也具有重大的理論和實(shí)踐意義。

三、拓寬學(xué)科知識(shí)面，主動(dòng)適應(yīng)新課改的要求

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課②“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”這個(gè)專題，“新課標(biāo)”要求通過(guò)古代中國(guó)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，概括出它們各自的特點(diǎn)，再將這些特點(diǎn)綜合起來(lái)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，還要通過(guò)了解“重農(nóng)抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國(guó)資本主義發(fā)展緩慢的原因。這個(gè)專題從涉及的歷史知識(shí)到運(yùn)用的思維方法和指導(dǎo)理論，都是比較深?yuàn)W的。這些更多更深的內(nèi)容需要教師加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)。

四、教師必須更新觀念。重新認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)和教師職能

篇3

【論文關(guān)鍵詞】有效教學(xué)方式方法；解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)；史學(xué)理論基礎(chǔ)

2011年高考將是我省推行新課程后新高考的第一年，是我省全面落實(shí)新課程理念的重要體現(xiàn)，也是對(duì)所有高中教師特別是親臨高三第一線的老師的一個(gè)挑戰(zhàn)。新課程下如何能讓復(fù)習(xí)更有效？如何讓學(xué)生自信的走進(jìn)考場(chǎng)？這是所有高三老師的共同目標(biāo)，也是我們要共同探討的問(wèn)題。下面是本人就高三歷史復(fù)習(xí)，總結(jié)幾種比較有效的教學(xué)方式方法，以供同仁借鑒和參考。

1．注重積累基礎(chǔ)知識(shí)

課改后的新高考仍側(cè)重考查查基礎(chǔ)知識(shí)，但在考查方式上不再是歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單再認(rèn)，也就是原來(lái)那種直問(wèn)直答的題目已經(jīng)不可能出現(xiàn)，而是體現(xiàn)在對(duì)歷史信息進(jìn)行加工處理的能力，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問(wèn)題的能力。為了提高有效性，復(fù)習(xí)時(shí)我們要緊扣課標(biāo)和考綱。我們普遍采用的是二輪或三輪復(fù)習(xí)法。第一輪復(fù)習(xí)是最關(guān)鍵的一環(huán)，本輪復(fù)習(xí)可以根據(jù)教材順序，循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)，堅(jiān)持“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、規(guī)范”的方針，全面落實(shí)單元基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)求面、求廣不求深，側(cè)重微觀把握歷史。為了讓學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)要避免僅僅局限于教材內(nèi)容，按部就班地梳理教材的知識(shí)。針對(duì)我校學(xué)情，具體做法是：一、利用考綱，理解教材中的考點(diǎn)內(nèi)容并準(zhǔn)確記憶；二、借助圖片、文獻(xiàn)資料去深化，不斷變換學(xué)習(xí)材料，這樣學(xué)生既有新鮮感，又能提高效率；三、圍繞考點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解答，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；四、通過(guò)聯(lián)系幫助學(xué)生把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的考點(diǎn)內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，使學(xué)生理清頭緒，加深記憶；五、對(duì)學(xué)生記憶的理論給予專業(yè)的指導(dǎo)，如“如何科學(xué)的應(yīng)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持”專題講座等。

2．構(gòu)建歷史知識(shí)的基本體系，強(qiáng)化時(shí)間和空間概念

新教材與以往教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例到現(xiàn)在的專題史中外混編的體例，各個(gè)單元以主題呈現(xiàn)，突出的是某個(gè)專題，知識(shí)點(diǎn)多，且跨越的時(shí)空很大。初中中考?xì)v史采取開卷考，高中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)是比較薄弱的。新教材的學(xué)習(xí)給我們特別是學(xué)生帶來(lái)很大難度。因此復(fù)習(xí)過(guò)程中除了要幫助學(xué)生抓住各專題發(fā)展的脈絡(luò)，在第二輪復(fù)習(xí)中還要側(cè)重注意專題所包含內(nèi)容間的區(qū)別聯(lián)系，在宏觀上幫助學(xué)生建立起知識(shí)的基本體系。只有建立起比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成完整知識(shí)體系，才能在考試中以不變應(yīng)萬(wàn)變。

3．精講精練，重視解題方法指導(dǎo)

高三學(xué)生要做大量的題目，一方面是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需要，另一方面也可以暴露學(xué)生存在的問(wèn)題。教師對(duì)暴露的問(wèn)題要及時(shí)解決。高三時(shí)間很寶貴，所以對(duì)講和練的關(guān)系要處理得當(dāng)，使“講”“練”能達(dá)到真正的目的，提高復(fù)習(xí)效率。我們提倡精講精練。精講就是可講可不講的就不講，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，必須講的要精講：要講明、講透；精練就是學(xué)生會(huì)做的題目堅(jiān)決不做，不會(huì)做的題目要講透，要反復(fù)訓(xùn)練，做到舉一反三觸類旁通。這就要求我們教師精選習(xí)題。怎樣的題目該做？不同的學(xué)情對(duì)題目的選擇也有一定的區(qū)別。如在我校，選題首先考慮題目考查的知識(shí)是否基礎(chǔ)，材料是否典型。太難理解的材料即使考查的知識(shí)點(diǎn)很基礎(chǔ)也不做。其次再考慮習(xí)題的層次性，以適應(yīng)部分優(yōu)生的需要。怎樣做才能讓精講有效呢？教師應(yīng)該利用課堂或晚修時(shí)間巡回、個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)一步了解學(xué)生存在的主要問(wèn)題，使“精講”有針對(duì)性。這樣我們課堂上所講所練的都是必要的，每個(gè)學(xué)生上一堂課都有所得，這樣才算是有效的復(fù)習(xí)。

現(xiàn)在的高考在注重考查學(xué)生的學(xué)科基本知識(shí)的同時(shí)，越來(lái)越加大了對(duì)學(xué)生學(xué)科能力考查的力度，所以“精講”還要特別注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

第一，要培養(yǎng)審題能力。教師要提醒學(xué)生不要“定題”，即“這題我做過(guò)”，越熟悉的題目越要小心。因?yàn)楦呖荚囶}一般是原創(chuàng)題，平時(shí)練習(xí)做到原題的機(jī)會(huì)是很少的。出題者有時(shí)稍微改動(dòng)一個(gè)字或是一個(gè)詞，答案就會(huì)發(fā)生顛覆性的變化。所以，首先審題一定要仔細(xì)。其次，審題時(shí)要從幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)讀懂題目，讀懂題目才能針對(duì)某一階段歷史的背景、特征，將掌握的基礎(chǔ)知識(shí)加以應(yīng)用。這也是基本能力之一。

第二，培養(yǎng)訂正試題的方法。引導(dǎo)學(xué)生知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯(cuò)的原因)，因此引導(dǎo)很重要，老師在講評(píng)習(xí)題時(shí)“精講”，使學(xué)生知其所以不然，還要通過(guò)變換情景、變換問(wèn)法，多度全方面進(jìn)行練習(xí)，一題多用，以達(dá)到做一道題要得到多道題所能反映出來(lái)的信息量的目的。做到這一層次，我們的練習(xí)才是真正的有效。

第三，積累分析問(wèn)題的一般方法。有些選擇題可以根據(jù)政治一般原理即可選出正確答案，如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑以及原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、全面看問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)變化等理論。因此教師在復(fù)習(xí)中要幫助學(xué)生對(duì)做題的一般方法要不斷的總結(jié)歸納，減少丟分，提高實(shí)效性。

第四，強(qiáng)化選擇題，重視文字題訓(xùn)練。選擇題只有正確和錯(cuò)誤兩種結(jié)果，沒(méi)有酌情得分的可能。錯(cuò)一道就差4分，兩道就差8分。因此可以這樣說(shuō)，最后在總分上拉開距離的不是主觀題，而是選擇題。所以提高選擇題的正答率，是高考取得高分的重要途徑。對(duì)于文字題，學(xué)生在應(yīng)試心理上存在很大的畏難情緒。所以教師在平時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中要重視文字題型的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、判斷評(píng)價(jià)各種信息，并提煉成文，按要求表述成文。

4．掌握史學(xué)理論，關(guān)注學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，了解史學(xué)新觀點(diǎn)，加強(qiáng)史論結(jié)合

新高考對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高了，其中史學(xué)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)決定了學(xué)生歷史能力的高低。因此提高歷史理論素養(yǎng)和水平，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力突破、從容應(yīng)對(duì)高考選拔的關(guān)鍵。

掌握新史學(xué)觀。新課程背景下史學(xué)理論和以往相比發(fā)生了一些變化，資本主義和社會(huì)主義、資產(chǎn)階級(jí)與無(wú)產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)為主線索的革命史觀在史學(xué)界已經(jīng)不是主流，代之于：第一，文明史觀，以人類文明演進(jìn)作為歷史研究標(biāo)準(zhǔn)。人類文明演進(jìn)的角度即文明史觀看待歷史的發(fā)展已成為主流的史學(xué)觀。按這一史學(xué)觀點(diǎn)，我們可以將社會(huì)發(fā)展分成原始社會(huì)、農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)。教師可以按這一觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重建知識(shí)體系。第二，現(xiàn)代化，“現(xiàn)代化”就是指從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)過(guò)渡。無(wú)論是中國(guó)史還是西方史，“現(xiàn)代化” 應(yīng)成為我們復(fù)習(xí)備考中整合史實(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論旗幟。第三，全球史觀。人類歷史發(fā)展進(jìn)步的歷程．就是整體世界形成的過(guò)程，而全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢(shì)，任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近代現(xiàn)代史都可以放在現(xiàn)代化和全球化的背景下分析。

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云南麗江2017成人高考考試科目導(dǎo)語(yǔ)：麗江2017成人高考考試時(shí)間安排在2017年10月28日至29日期間，

【麗江成人高考考試科目】1、高中起點(diǎn)升本科統(tǒng)考科目：(1)理科類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(理)、外語(yǔ)、理化(物理、化學(xué)合卷)。(2)文科類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、外語(yǔ)、史地(歷史、地理合卷)，藝術(shù)類專業(yè)數(shù)學(xué)考試成績(jī)不計(jì)入總分，供錄取時(shí)參考。2、高中起點(diǎn)升?？?高職)統(tǒng)考科目：(1)理科類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(理)、外語(yǔ)。(2)文科類：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、外語(yǔ)，藝術(shù)類專業(yè)數(shù)學(xué)考試成績(jī)不計(jì)入總分，供錄取時(shí)參考。(3)醫(yī)學(xué)類(含中醫(yī)學(xué)類和藥學(xué)類)各專業(yè)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(理)、外語(yǔ)。(4)中央司法警官教育學(xué)院開設(shè)的監(jiān)獄管理、勞教管理專業(yè)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、外語(yǔ)。(5)公安類院校各專業(yè);語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、外語(yǔ)。注：(1)外語(yǔ)設(shè)英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)三個(gè)語(yǔ)種，考生可根據(jù)招生院校對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)種的要求選擇一種。(2)高中起點(diǎn)升本科和?？频墓舱n：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)(文)、數(shù)學(xué)(理)、英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、史地(歷史、地理合卷)、理化(物理、化學(xué)合卷)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，試題由教育部統(tǒng)一命制。(3)高中起點(diǎn)升本、專科統(tǒng)一考試科目每科滿分均為150分，考試時(shí)間為120分鐘。(4)藝術(shù)、體育等專業(yè)需加試的專業(yè)科目和考試時(shí)間，由各招生院校自定，并通知考生。3、?？破瘘c(diǎn)升本科統(tǒng)考科目均為三門：兩門公共課為政治、外語(yǔ);一門專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)招生專業(yè)所隸屬的學(xué)科門類共分為八個(gè)科類，公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課考試科目分別如下：(1)哲學(xué)、文史及中醫(yī)、中藥學(xué)類：政治、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文。(2)藝術(shù)類：政治、外語(yǔ)、藝術(shù)概論。(3)理工類：政治、外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)(一)。(4)經(jīng)管類：政治、外語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)(二)。(5)法學(xué)類：政治、外語(yǔ)、民法。(6)教育學(xué)：政治、外語(yǔ)、教育理論。(7)農(nóng)學(xué)類：政治、外語(yǔ)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。(8)醫(yī)學(xué)類：政治、外語(yǔ)、醫(yī)學(xué)綜合。注：(1)外語(yǔ)開設(shè)英語(yǔ)和日語(yǔ)兩種語(yǔ)種。(2)?？破瘘c(diǎn)升本科統(tǒng)一考試科目每科滿分均為150分，考試時(shí)間為150分鐘。(3)?？破瘘c(diǎn)升本科統(tǒng)一考試科目試題均由教育部統(tǒng)一命制。除統(tǒng)考科目外，是否再加試專業(yè)課，由招生院校自行確定。如需加試專業(yè)課，由招生院校向社會(huì)公布并自行組織命題和考試。專業(yè)課加試規(guī)則：除規(guī)定的統(tǒng)考科目外，招生學(xué)?？稍诳荚囋撼烧修k統(tǒng)一組織下根據(jù)專業(yè)要求進(jìn)行專業(yè)課加試。其中藝 術(shù)類、體育類專業(yè)必須加試專業(yè)課，其它專業(yè)是否加試由招生學(xué)校自行決定，專業(yè)課加試由招生學(xué)校自行命題和組織考試。

【考試時(shí)間】根據(jù)陜西教育考試院的《

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一、新的時(shí)代需要新的理念、新的歷史課程內(nèi)容

1.歷史新課程體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性

高中歷史新課程在時(shí)代性上可以反映在：（1）歷史課程內(nèi)容反映出時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展等最新的史學(xué)觀點(diǎn)、理論。（2）歷史課程內(nèi)容與學(xué)術(shù)發(fā)展、歷史學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、社會(huì)生活相聯(lián)系。

高中歷史新課程的基礎(chǔ)性則主要體現(xiàn)在：高中歷史教育是為進(jìn)一步提高學(xué)生整體素質(zhì)打基礎(chǔ)。因此，許多內(nèi)容都是素質(zhì)教育必需的經(jīng)典知識(shí)，并作為進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)知識(shí)。

2.煥然一新的新高中歷史課程內(nèi)容

新的高中歷史課程在內(nèi)容上做了大膽調(diào)整和更新，主要表現(xiàn)在：

（1）增強(qiáng)了與社會(huì)進(jìn)步聯(lián)系的課程內(nèi)容。比如在選修課程中，增加了“中國(guó)參加世界貿(mào)易組織（WTO）”等內(nèi)容。這就打破了以往歷史教科書的呆板、條條框框等限制，具有時(shí)代氣息。（2）更注重面向世界，把握宏觀。隨著我國(guó)開放進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系會(huì)越來(lái)越密切，人們?cè)絹?lái)越希望更多地了解世界，為此使世界史的總量上升到了全課程總量的40%左右。這必將更有利于學(xué)生更好地了解世界，并能從世界文明發(fā)展的角度更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而有利于學(xué)生形成正確的世界觀。（3）增強(qiáng)了與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。如在必修課程中增加了“中國(guó)近現(xiàn)代生活的變遷”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)身邊歷史的變化來(lái)感悟社會(huì)進(jìn)步，感悟歷史發(fā)展。

二、正確處理好歷史新課程中的新關(guān)系

1.處理好新理念、新理論與歷史學(xué)習(xí)、探究的關(guān)系

歷史學(xué)習(xí)與探究是人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它應(yīng)用一定的理論與理念來(lái)指導(dǎo)。在高中歷史學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，應(yīng)注意滲透如何處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系；以人為本、熱愛(ài)生命；尊重人格、人權(quán)，講究人性、人道；以公正、寬容的心態(tài)看待各種文明；可持續(xù)發(fā)展觀；與國(guó)計(jì)民生、人類生存發(fā)展關(guān)系密切相關(guān)的問(wèn)題及其理念，同時(shí)把握好生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、宏觀與微觀結(jié)合的思維、統(tǒng)一性與多樣性、必然性與偶然性、人類文明演進(jìn)、現(xiàn)代化等理論。

2.辯證看待《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材、教參的關(guān)系

我們知道《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材，它的靈魂是歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》；歷史教參是對(duì)歷史教材的解讀與補(bǔ)充，是教學(xué)的輔助材料。在教學(xué)中，老師們應(yīng)依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材和教參。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創(chuàng)新。

三、調(diào)整自我，更新方法，合作互動(dòng)，迎接挑戰(zhàn)

高中歷史新課程對(duì)我們現(xiàn)有的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的要求，廣大歷史教師應(yīng)抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整、更新理念、改變方法，切實(shí)在教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，真正使素質(zhì)教育進(jìn)入歷史課堂。

1.努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化

面對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣大歷史教師要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中打破以往傳統(tǒng)、單一的教學(xué)形式，根據(jù)實(shí)際情況采取多種教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，通過(guò)講授法、討論法、辯證法等多種方式努力使學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度、價(jià)值觀都能得到全面發(fā)展。

合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡及地域不同，教學(xué)手段現(xiàn)代化可以分步實(shí)施，要加大發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，多制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)歷史軟件資源共享。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用

高中歷史新課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵中，一是解決好教師的角色轉(zhuǎn)換，即教師要從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史教師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒?lái)唱的課程，教師更多地要營(yíng)造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智都在教學(xué)過(guò)程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)中教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探求、體驗(yàn)歷史過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程的信息傳遞由“教師學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煂W(xué)生”“學(xué)生教師”“學(xué)生學(xué)生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、合作探究、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新天地。

3.更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞： 高考化學(xué) 課程實(shí)施理念 實(shí)施策略

隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的頒布及落實(shí)，對(duì)于高中教學(xué)課程提出全新的教學(xué)要求，高中化學(xué)也在其中。自2013年全國(guó)高考分甲卷、乙卷后，試卷模式相對(duì)穩(wěn)定，基于此背景，為了更高效地把握高考化學(xué)發(fā)展方向，筆者在文中針對(duì)高考化學(xué)深入分析高中化學(xué)課程實(shí)施理念。

一、高考成績(jī)價(jià)值導(dǎo)向

當(dāng)前階段，高考成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要展示形式，從探究高考成績(jī)的演變過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，高中生在既定時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，中途會(huì)受到諸多因素的影響。不同地區(qū)的高中教育形式存在諸多的不同，只有高效貼合新課程理念，才可以有效促使學(xué)生獲取更大的進(jìn)步。此種由淺至深的學(xué)結(jié)反思過(guò)程，會(huì)有效實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程教學(xué)成效的外顯價(jià)值。

限制高考化學(xué)成績(jī)的外部因素有化學(xué)課程設(shè)置、化學(xué)教師、教師課堂教學(xué)方法、學(xué)生、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等，其中化學(xué)教師及學(xué)生自身這兩個(gè)因素對(duì)化學(xué)成績(jī)的影響最大。若是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近彼此間的距離，那么學(xué)生的化學(xué)成績(jī)就會(huì)提升一些，其課堂教學(xué)質(zhì)量也要相應(yīng)提升一些。限制高考化學(xué)成績(jī)提升的內(nèi)在因素包括：高中學(xué)校片面追求升學(xué)率及成績(jī)、使用大量不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段等都會(huì)影響學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高[2]。同時(shí)此種內(nèi)在因素，大部分會(huì)受制于外部因素的影響。由此我們可以得知，影響高考化學(xué)成績(jī)的因素是十分復(fù)雜的。因此，我們要基于主要的外在影響因素，在實(shí)施高中化學(xué)課程過(guò)程中，讓教師教學(xué)結(jié)合新課標(biāo)發(fā)展要求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充分遵循新課程理念，并高效運(yùn)用化學(xué)成績(jī)的價(jià)值導(dǎo)向功能，對(duì)高中化學(xué)學(xué)科高效教學(xué)做出最具價(jià)值的指導(dǎo)。

二、高考試題理論視角

高中教育階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是化學(xué)教學(xué)質(zhì)量集成的主要形式，同時(shí)是站在宏觀角度對(duì)高中化學(xué)進(jìn)行分析的結(jié)果。簡(jiǎn)單地說(shuō)，高考中化學(xué)試題才是真實(shí)的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量展示的物質(zhì)載體，學(xué)生借助課堂學(xué)習(xí)全面獲取化學(xué)知識(shí)，并在一次次考試中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，最后參與高考，其學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面驗(yàn)證[1]。

現(xiàn)有高考試題都是以紙質(zhì)載體為主流，自身肩負(fù)著高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)發(fā)展需求及教學(xué)精髓。高中生通過(guò)化學(xué)測(cè)試有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，深入考察日常學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)漏洞，同時(shí)高考試題命題者在設(shè)計(jì)過(guò)程中要事前對(duì)試題內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，預(yù)測(cè)其考試結(jié)果，并將此作為一些理論依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，或者是參考成績(jī)價(jià)值導(dǎo)向?yàn)槿蘸蟮慕虒W(xué)工作提供大量的教學(xué)建議。

三、基于高考化學(xué)分析高中化學(xué)課程理念實(shí)施策略

1.熟悉學(xué)科基本觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

在實(shí)際落實(shí)高中化學(xué)課程教學(xué)理論時(shí)，需要以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，使學(xué)生在相對(duì)熟悉的情境中深入感受高中化學(xué)知識(shí)，解析化學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的結(jié)合，進(jìn)而逐漸掌握化學(xué)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)理念作為先行者，課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手法都與執(zhí)教者的教學(xué)觀念存在牽絲掛藤的關(guān)系。在新課標(biāo)教學(xué)理念作用下，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，在全面獲悉教學(xué)內(nèi)容的前提下，創(chuàng)新教學(xué)方法。如教師在魯科版高中化學(xué)元素與物質(zhì)分類這一知識(shí)時(shí)，分類是化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的常用手段，下列分類依據(jù)和結(jié)論都正確的是（B）

A.H■O、HCOOH、Cu■（OH）■CO■均含有氧元素，都是氧化物

B.HClO、H■SO■（濃）、HNO■均具有氧化性，都是氧化性酸

C.HF、CH■COOH、CH■CH■OH都易溶于水，都是電解質(zhì)

D.HCOOH、H■CO■、H■SO■分子中均含有兩個(gè)氫原子，都是二元酸

分類觀是高中化學(xué)中一種基本的也是最重要的思想方法，它可以幫助學(xué)生整體把握學(xué)科知識(shí)體系、理解學(xué)科基本概念和系統(tǒng)掌握化學(xué)各板塊知識(shí)，所以它在化學(xué)元素的學(xué)習(xí)中有著極其重要的作用。通過(guò)分類掌握元素物質(zhì)間的共性與區(qū)別，從“同類”中抓“異”、從“對(duì)立”中抓“同”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.把握課程價(jià)值取向，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是要求教師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師營(yíng)造出良好的班級(jí)氣氛、創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)并表達(dá)自己的教育理念。師生間良好的教學(xué)互動(dòng)，不僅有利于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生將自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)及現(xiàn)實(shí)的利用[3]。教師在構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)模式過(guò)程中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、演示法全面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如（2015年全國(guó)I卷）7.我國(guó)清代《本草綱目拾遺》中記敘無(wú)機(jī)藥物335種，其中“強(qiáng)水”條目下寫道：“性最烈，能蝕五金……其水甚強(qiáng)，五金八石皆能穿第，惟玻璃可盛?！边@里的“強(qiáng)水”是指（B）

A.氨水 B.硝酸 C.醋 D.鹵水

本題符合教育部提出的“一點(diǎn)四面”的基本原則，積極引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，也有利于教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)。首先，教師在實(shí)際解析這一問(wèn)題前，要求學(xué)生自主解析《本草綱目拾遺》中記敘無(wú)機(jī)藥物包含哪幾種，在課堂教學(xué)活動(dòng)積極展開學(xué)習(xí)交流。通過(guò)抓住題設(shè)信息，對(duì)文中提及的內(nèi)容進(jìn)行充分解析。如金屬與巖石皆被“強(qiáng)水”溶解，非硝酸莫屬。氨水不會(huì)溶解金屬，醋酸不會(huì)溶解不活潑的金屬，鹵水成分是MgCl■、NaCl等可溶性鹽溶液，顯然都不是“強(qiáng)水”。不知物質(zhì)性質(zhì)與成分，容易誤選。正確答案為B。

3.側(cè)重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)科思維。

新課標(biāo)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)課程做出系統(tǒng)的解析，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課改教學(xué)工作中重點(diǎn)，教師需要及時(shí)提高對(duì)其重視程度，側(cè)重講學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，不斷深化學(xué)生的學(xué)科思維能力，提升學(xué)生的高考化學(xué)考試成績(jī)。

如（2016年全國(guó)I卷）13.短周期元素W、X、Y、Z的原子序數(shù)依次增加。m、p、r是由這些元素組成的二元化合物，n是元素Z的單質(zhì)，通常為黃綠色氣體，q的水溶液具有漂白性，0.01mol?L-1r溶液的pH為2，s通常是難溶于水的混合物。上述物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示。下列說(shuō)法正確的是（C）

A.原子半徑的大小W

B.元素的非金屬性Z>X>Y

C.Y的氫化物常溫常壓下為液態(tài)？搖？搖

D.X的最高價(jià)氧化物的水化物為強(qiáng)酸

本題主要從元素周期表及其應(yīng)用、無(wú)機(jī)框圖推斷考察學(xué)生的綜合能力、學(xué)科邏輯思維能力。

綜上所述，在新課標(biāo)教學(xué)背景下，筆者主要從高考化學(xué)的視角深入分析高中化學(xué)課程的實(shí)施理念，其不僅有利于為課改發(fā)展提供理念依據(jù)，而且能有效創(chuàng)新教學(xué)工作。因此，化學(xué)教師要積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，只有不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才可以全面推進(jìn)我國(guó)化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的有序發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田仁剛.從高考化學(xué)分析高中化學(xué)課程實(shí)施理念的研究[J].教學(xué)研究，2015，04：74-78.

篇7

【關(guān)鍵詞】高校；職業(yè)教育；課程考試管理

一、轉(zhuǎn)變現(xiàn)代職業(yè)教育觀念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念決定實(shí)踐。要進(jìn)行課程考試管理改革，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，由“應(yīng)試教育”舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)教育”新觀念，明確課程考試管理在教育教學(xué)中的價(jià)值，繼而理清學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，找到各自的定位，主要可以由以下三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

（一）轉(zhuǎn)變管理者的思想觀念。根據(jù)教育部《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出“要把考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新力作為考試內(nèi)容改革的重點(diǎn)”。所以，在推行素質(zhì)教育的大環(huán)境中，管理者必須轉(zhuǎn)變以“成績(jī)排名”和“人才選拔”為核心目標(biāo)的傳統(tǒng)考試觀念，樹立以“培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”為核心的素質(zhì)教育觀和課程考試觀，建立科學(xué)、公正的課程考試模式，改變“高分低能”的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（二）轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。教師作為課程考試具體環(huán)節(jié)的實(shí)施者，其對(duì)課程考試管理的認(rèn)識(shí)直接影響考試功能的發(fā)揮和教學(xué)過(guò)程的組織。所以，首先教師要樹立素質(zhì)教育理念和考試觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)，嚴(yán)格落實(shí)課程考試管理政策和運(yùn)行機(jī)制；其次教師要認(rèn)識(shí)教學(xué)與考試的關(guān)系，明確考試不是教學(xué)的“最終目的”或“最終環(huán)節(jié)”，而是各教學(xué)環(huán)節(jié)的“二次加壓”，是聯(lián)系“教”與“學(xué)”的中介；最后要培養(yǎng)教師的責(zé)任感和主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)其進(jìn)行課程考試改革的積極性，依據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為改革出謀劃策。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。作為教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生要改變其在課程考試管理中單一的“被測(cè)者”身份，明確其應(yīng)有的管理主體性和參與權(quán)，在觀念和行動(dòng)上將“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，從“受教育者”、“被測(cè)者”需求的角度為課程考試改革提供建議；同時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的“應(yīng)試教育”觀念，改變其“應(yīng)考”的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，使其真正理解課程考試的多元化功能，消除其對(duì)考試的消極應(yīng)對(duì)和恐懼害怕的心理，有利于杜絕課程考試中作弊違紀(jì)現(xiàn)象的出現(xiàn)，并能促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)的建設(shè)。

二、完善管理環(huán)節(jié)

課程考試管理工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，主要可以分為試前管理、試中管理及試后管理三個(gè)階段，而每一階段又由許多的工作環(huán)節(jié)組成。其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)對(duì)課程考試功能的正常發(fā)揮產(chǎn)生不良影響，所以完善管理環(huán)節(jié)是課程考試多元化功能正常發(fā)揮的重要保障，主要可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）制定和使用考試大綱。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，課程考試的實(shí)施也是如此，科學(xué)地制定和使用考試大綱勢(shì)在必行。課程考試是對(duì)教學(xué)進(jìn)行檢測(cè)、激勵(lì)和導(dǎo)向的重要工具，所以課程考試大綱的制定須以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)、課程類型、學(xué)生情況、教學(xué)過(guò)程及硬件設(shè)施等信息為基礎(chǔ)，由課程教研室全體教師共同商議決定。課程考試大綱主要包擴(kuò)課程考核對(duì)象、考核目標(biāo)、考核內(nèi)容及范圍、考核方法、命題標(biāo)準(zhǔn)（難度、題量、題型等）以及成績(jī)計(jì)算辦法等內(nèi)容，基本涵蓋了課程考試的主要環(huán)節(jié)，是課程考試過(guò)程設(shè)計(jì)和實(shí)施的指導(dǎo)性文件。對(duì)課程考試大綱及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，適時(shí)、適度地調(diào)整其內(nèi)容，保證課程考試大綱的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)效性。

（二）采用多種考試形式。打破以閉卷筆試為主的單一考試形式，根據(jù)學(xué)科分類、課程類型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生條件等因素選擇多種考試形式，不僅有利于考試目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有利于學(xué)生綜實(shí)踐操作合素質(zhì)和應(yīng)試能力的考核和培養(yǎng)?？晒┻x用的課程考試形式主要有筆試、口語(yǔ)、案例分析、課程論文、形式式，以書面作答的試卷為載體，小組作業(yè)、項(xiàng)目訓(xùn)練等。其中小組作業(yè)和項(xiàng)目訓(xùn)練都是新興的考試形式，一般由一組學(xué)生集體完成，不僅能考核學(xué)生的知識(shí)和能力，還有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作技巧。

（三）改變監(jiān)考安排方法。在課程考試管理中，傳統(tǒng)的監(jiān)考安排是由學(xué)生所在教學(xué)單位負(fù)責(zé)，一般由本單位教師承擔(dān)監(jiān)考任務(wù)，監(jiān)考教師之間、監(jiān)考教師和考試學(xué)生之間往往是考前就認(rèn)識(shí)的“熟人”，其結(jié)果是難免會(huì)出現(xiàn)監(jiān)考教師聊天、包庇作弊學(xué)生等違紀(jì)現(xiàn)象。為解決監(jiān)考過(guò)程中存在的問(wèn)題，保證課程考試的公正性和規(guī)范化，首先需要改革監(jiān)考安排辦法，避免“人際關(guān)系”在考試過(guò)程中發(fā)揮作用。

（四）改革成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。課程考試成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和能力水平的綜合評(píng)價(jià)，所以成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)該采用綜合評(píng)定的方法，重視過(guò)程化考核，才能維護(hù)考試成績(jī)的客觀公正性和全面性。課程考試成績(jī)綜合評(píng)定是指整合使用準(zhǔn)確評(píng)分法、模糊評(píng)分法和等級(jí)評(píng)分法等，實(shí)行百分制、等級(jí)制及評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的計(jì)分辦法，將學(xué)生的期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建過(guò)程化考核方式。

三、提高教師素質(zhì)

參與課程考試管理的教師，按照任務(wù)分工可以歸納為兩類：管理人員和業(yè)務(wù)人員，其素質(zhì)和能力的差異給考試管理工作帶來(lái)了不少影響，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行，并且是急待開展的。第一，要加強(qiáng)管理人員和業(yè)務(wù)人員的思想政治教育工作，使其形成較強(qiáng)的責(zé)任感和良好的職業(yè)道德；第二，要對(duì)管理人員和業(yè)務(wù)人員進(jìn)行嚴(yán)格的考前培訓(xùn)，使其增強(qiáng)紀(jì)律性和考試管理技能，嚴(yán)格、規(guī)范地履行各自的崗位職能；第三，要對(duì)業(yè)務(wù)人員進(jìn)行教育評(píng)價(jià)及測(cè)量理論的培訓(xùn)，保證課程考試評(píng)價(jià)及分析的科學(xué)性和實(shí)效性；第四，要增強(qiáng)管理人員的“服務(wù)意識(shí)”，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的課程考試氛圍，充分調(diào)動(dòng)師生進(jìn)行課程考試改革的積極性和主動(dòng)性。

為提高教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)實(shí)行教師輪訓(xùn)制，在保證完成教學(xué)任務(wù)和工作職責(zé)的前提下，增加教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)；同時(shí)，學(xué)校要出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試，使其積極投身于課程考試管理改革中。

四、建立監(jiān)督機(jī)制

建立考試過(guò)程的監(jiān)督機(jī)制，體現(xiàn)了課程考試管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化和法制化發(fā)展趨勢(shì)，有利于加強(qiáng)課程考試的過(guò)程化管理。監(jiān)督機(jī)制的建立主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，公開征集關(guān)于制定和完善課程考試管理規(guī)章制度的建議，讓師生全員參與政策和制度建設(shè)過(guò)程；第二，在考試組織體系之外，建立獨(dú)立的課程考試監(jiān)督體系，其主要分為校級(jí)、系級(jí)、教研室級(jí)三個(gè)層次，對(duì)課程考試組織過(guò)程進(jìn)行全程督查；第三，以法律、法規(guī)為依據(jù)，加強(qiáng)監(jiān)督體制的制度建設(shè)，保證學(xué)生知情權(quán)、申辯權(quán)的正常行使，真正實(shí)現(xiàn)“依法治考”的目的；第四，依據(jù)課程考試多元化主體原則，建立上下貫通、橫向交錯(cuò)的監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)課程考試管理規(guī)章制度的落實(shí)；第五，借鑒社會(huì)化考試中的做法，促進(jìn)高校課程考試監(jiān)督機(jī)制的完善，如學(xué)生在考試流程單上簽字、在考場(chǎng)中公布監(jiān)考教師姓名和監(jiān)督舉報(bào)電話等。

五、落實(shí)其他措施

為保障課程考試管理改革的順利進(jìn)行，高校還需要開展教學(xué)內(nèi)容選擇、課程體系設(shè)置、學(xué)分制實(shí)施及工作量考核辦法制定等環(huán)節(jié)的研究和改革，使課程考試真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)測(cè)驗(yàn)向素質(zhì)測(cè)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)與課程考試是相互影響、相互促進(jìn)的循環(huán)因子，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)課程考試目標(biāo)、內(nèi)容及方法的設(shè)定均具有決定性影響，教學(xué)內(nèi)容改革是課程考試改革的重要保障。為了建立“素質(zhì)教育”理念指導(dǎo)下的課程考試管理體系，學(xué)校需要對(duì)“教學(xué)內(nèi)容制定”這個(gè)源頭進(jìn)行改革，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，教學(xué)內(nèi)容不能完全來(lái)自于教材，而應(yīng)適當(dāng)融入學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，有目的地補(bǔ)充一些本學(xué)科最前沿的研究信息及成果，擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面，將其作為教材的轉(zhuǎn)變及延伸；第二，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只限于知識(shí)本身，而應(yīng)側(cè)重于對(duì)知識(shí)理解、分析及應(yīng)用能力的培養(yǎng)；第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能只注重學(xué)生智力的培養(yǎng)，還需同時(shí)兼顧學(xué)生心理、情感及性格等因素的培養(yǎng)。

篇8

改革開放以來(lái),中國(guó)發(fā)生了日新月異的變化,中國(guó)的經(jīng)濟(jì)崛起讓世人矚目?；仡欉^(guò)去,我們國(guó)家經(jīng)歷了無(wú)盡的滄桑,曾遭受帝國(guó)主義列強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)掠奪和武力侵略。踏著歷史的足跡,我們中國(guó)人滿懷信心展望未來(lái), 那是一個(gè)世界關(guān)注的國(guó)家,它的各項(xiàng)改革、進(jìn)步都將引起世界的密切注意。未來(lái)的“世界大戰(zhàn)”將是人才大戰(zhàn)、國(guó)與國(guó)的“教育大戰(zhàn)”,誰(shuí)的教育優(yōu)越,誰(shuí)就可以屹立不倒。目前,英、美、日等發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家早已掀起了教育改革浪潮。中國(guó)的教育改革核心――倡導(dǎo)素質(zhì)教育之風(fēng)電吹遍了祖國(guó)大地的城市和農(nóng)村,試觀十年來(lái)教育改革的效果,碩果累累,特別是在城市學(xué)校,還在進(jìn)行“教死書”的教師和“填鴨式”、“滿堂灌”的古老課堂模式已少而又少,絕大多數(shù)都在試探著“新課堂”?！靶抡n堂”新在沒(méi)有固定模式,新在教師的靈活把握,新在學(xué)生樂(lè)學(xué),新在開放,新在減壓,新在交流,新在自信,新在成功。歷史學(xué)科是他山之石。傳統(tǒng)上看,歷史除了告訴學(xué)生以前有什么文明成果,發(fā)生了哪些重大事件,涌現(xiàn)了哪些杰出人物,哪些地名、人名最重要的要求學(xué)生記住就行了,仿佛一節(jié)歷史課除了認(rèn)識(shí)、記憶以外別無(wú)它求,難怪有學(xué)生說(shuō)歷史課是古董課,歷史教師仿佛都是從墳?zāi)估锱莱鰜?lái)的“僵尸”,死板不靈活。其實(shí)不然,歷史課堂照樣可以生龍活虎,相反,歷史課在某些方面還具備其他學(xué)科無(wú)法相比的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),要設(shè)計(jì)一堂新穎的歷史課,作為“導(dǎo)演”的教師必須從師德、知識(shí)到實(shí)踐技能全面武裝自己。怎樣設(shè)計(jì)一堂課式開放的課堂,試以《中國(guó)歷史》“”為例進(jìn)行說(shuō)明嘗試。

1、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。任何學(xué)科的教學(xué)都必須遵循“教學(xué)育人”的根本原則,但“育人”不單只通過(guò)“教死書”這種形式來(lái)達(dá)到,每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到“育人”的目的,方式、途徑是多種多樣的。“”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法也不是單一的,它應(yīng)根據(jù)歷史內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?。由于是初二年?jí)的學(xué)生,通過(guò)其他途徑他們至少知道一些日本的過(guò)去和現(xiàn)在,也知道中國(guó)古代的一些歷史知識(shí),因此選擇“問(wèn)題教學(xué)法”、“比較教學(xué)法”、“展示教學(xué)法”、“讀、講、練三段教學(xué)法”、“情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)法”、“助讀教學(xué)法”等,試舉一例。該內(nèi)容在授課中可提這樣一問(wèn):“有一個(gè)日本人,他叫阿倍仲麻侶,有許多中國(guó)人都認(rèn)識(shí)他,比如唐朝大詩(shī)人李白、王維都是他的好朋友;有一個(gè)中國(guó)人,他叫鑒真,他雙目失明,六次東渡到達(dá)日本,許多日本人都認(rèn)識(shí)他……請(qǐng)問(wèn)朋友們(教師應(yīng)放棄師道尊嚴(yán),做學(xué)生中的首席、故應(yīng)在某些課堂環(huán)節(jié)中應(yīng)和學(xué)生身份、地位一致),阿倍仲麻侶認(rèn)識(shí)鑒真嗎?他們的故事能說(shuō)明中、日之間的什么關(guān)系?”假如能得出“友好交往”的結(jié)論,教師便抓住契機(jī)可以深化問(wèn)題了,比如,中日什么時(shí)候開始交往?程度如何?到清末時(shí)發(fā)生了什么變化?為什么?相關(guān)的問(wèn)題便一個(gè)接一個(gè),會(huì)讓學(xué)生激情萬(wàn)分,教師應(yīng)接不瑕,課堂因此而變活了。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。“”這節(jié)內(nèi)容要求達(dá)到傳授知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的目的,還得取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心安排。哪些該講,哪些刪去;哪些精講,哪些略講;哪些內(nèi)容怎樣板書、展示、帶什么情緒,用什么語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等都應(yīng)在上課前進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)――備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,必須先研究學(xué)生對(duì)象,然后深人研究教材,創(chuàng)造性組織教材,最后認(rèn)真推敲每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。教書雖說(shuō)是四十五分鐘的過(guò)程,但教書過(guò)程無(wú)細(xì)節(jié),處處是關(guān)鍵,必須讓一堂歷史課內(nèi)容如高山流水般自然?！啊痹趦?nèi)容設(shè)計(jì)上可按“天使(過(guò)去)――魔鬼(現(xiàn)狀)――地獄(結(jié)果)――花兒與芒刺(未來(lái))”板塊設(shè)計(jì)。之所以要?jiǎng)?chuàng)新課堂,就是要讓學(xué)生從視覺(jué)感官和靈魂深處都樂(lè)于接受。

3、多方位的情境創(chuàng)設(shè)。“窗明機(jī)凈”利于讀書,“聽輕音樂(lè)”利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景,紫色、藍(lán)色便于集中注意力……實(shí)踐證明,設(shè)置一定的歷史情景,使學(xué)生能主動(dòng)獲得知識(shí),提高智能,這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。在“”這堂課中,它的情景設(shè)置至少有四處。從形態(tài)上講分成靜態(tài)設(shè)置與動(dòng)態(tài)設(shè)置兩大方面。首先是靜態(tài)情景。這節(jié)內(nèi)容需要教室的環(huán)境顏色有綠色(象征和平、友好)、黑色(代表罪惡,因講的是戰(zhàn)爭(zhēng))、紫色或藍(lán)色(代表平靜、沉著,因?yàn)榇蠹乙碇?、冷靜的思考)、紅色(代表激烈,激情,因?yàn)槭浅醵昙?jí)的學(xué)生,會(huì)因?yàn)橹袊?guó)慘敗的結(jié)果而憤怒,需要渲瀉情緒)。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件。歷史教材完全體現(xiàn)了新課程新標(biāo)準(zhǔn)的理念,刪繁就簡(jiǎn),圖文并茂,教材結(jié)構(gòu)新穎,是學(xué)生樂(lè)讀愛(ài)看的教材。該套教材的知識(shí)點(diǎn)比同類教材要少,這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了空間。有空間,才有可能。從目前實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)情況來(lái)看,普遍反映教學(xué)中的師生活動(dòng)比起傳統(tǒng)教學(xué)大大增加。新教材還專門設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)與探究課型,學(xué)生在這類課堂,充分體現(xiàn)了合作交流與探究,學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同,從被動(dòng)接受狀態(tài)開始走向了主動(dòng)探究。目前,實(shí)驗(yàn)工作在向縱深發(fā)展,探究性教學(xué)活動(dòng)在向常規(guī)課堂延伸。同時(shí),活動(dòng)探究課堂教學(xué)自身也在研究,如何在探究與交流的基礎(chǔ)上,使課堂教學(xué)生成新的成果。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,歷史學(xué)科傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方式的一統(tǒng)天下的局面有望被打破,探究式教學(xué)方式在學(xué)科課堂教學(xué)中完全有可能找到它應(yīng)有的位置。

篇9

一、高校物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題

就目前高校物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)來(lái)講，采用的教學(xué)方法主要是以簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，學(xué)生無(wú)法習(xí)得全方位、系統(tǒng)性和立體化的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能，進(jìn)而無(wú)法更好地提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。（一）單一的實(shí)訓(xùn)手段。很多高校物流專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程一般都是進(jìn)行一個(gè)或者幾個(gè)單項(xiàng)模塊的教學(xué)，實(shí)訓(xùn)手段單一，實(shí)訓(xùn)的方式和內(nèi)容大部分都是教師設(shè)計(jì)好的，往往結(jié)果也是唯一不變的，根本沒(méi)有給學(xué)生留出發(fā)揮的空間。［1］此外，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容往往沒(méi)有貼合物流企業(yè)內(nèi)部的實(shí)際業(yè)務(wù)，因而，實(shí)訓(xùn)手段缺乏設(shè)計(jì)性和綜合性。（二）固定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，教師往往事先設(shè)計(jì)好了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)步驟，只要學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)步驟就可以得到預(yù)定的結(jié)果。因而很多學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)之后，卻不知其所以然，一旦外部條件發(fā)生一些變化，學(xué)生就無(wú)法隨機(jī)應(yīng)變，有效提出解決方案。其實(shí)，這種實(shí)訓(xùn)方法主要是為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，比如，溝通能力、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，而這些素質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)所著重要求的，采取這種實(shí)訓(xùn)方法培養(yǎng)出的人才無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。（三）滯后的實(shí)訓(xùn)教材。目前，很多高校的實(shí)訓(xùn)課程所采用的教材都比較滯后，而且和物流實(shí)際業(yè)務(wù)存在著一定的差距，理論知識(shí)也比較老化。使用滯后的實(shí)訓(xùn)教材自然無(wú)法達(dá)到實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的，也無(wú)法滿足相關(guān)崗位對(duì)物流專業(yè)人才的要求。（四）軟件為主的實(shí)訓(xùn)方式。實(shí)訓(xùn)課程的最主要特征就是實(shí)踐性，實(shí)訓(xùn)課程的目的就是學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，獲得物流的理論知識(shí)，掌握物流的相關(guān)實(shí)踐技能，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力。然而目前很多高校的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)還存在著教師口頭說(shuō)教和重復(fù)性的機(jī)械化操作等現(xiàn)象。采取這樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，教師很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也極大地遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易對(duì)實(shí)訓(xùn)課程產(chǎn)生厭煩情緒。

二、高校物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的建議

（一）根據(jù)物流專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)物流學(xué)科是經(jīng)濟(jì)和技術(shù)相結(jié)合的綜合學(xué)科，物流產(chǎn)業(yè)是跨部門和跨行業(yè)的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，也是技術(shù)密集型和勞動(dòng)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，因此，對(duì)于整個(gè)物流產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，不僅僅需要高級(jí)的物流管理人才，還需要大量的操作型人才和執(zhí)行型人才，物流企業(yè)的人才需求呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。所以，高校要充分結(jié)合自身的教育優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)物流行業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)適應(yīng)性人才的需求，根據(jù)自身物流管理專業(yè)建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本學(xué)院的實(shí)際情況和實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)際情況，在目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、資源共享、統(tǒng)籌規(guī)劃的原則下，制定合理的物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)出理論和實(shí)踐相結(jié)合的高素質(zhì)人才，讓學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為主，但制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，要注意貼近物流企業(yè)的規(guī)范化流程，學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)中感知企業(yè)實(shí)際的體系化操作過(guò)程；同時(shí)注重校外的實(shí)習(xí)基地，派送學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)崗位的真正認(rèn)知，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的不足，為提高學(xué)生實(shí)踐技能奠定良好的基礎(chǔ)。比如，學(xué)院制定了物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)高級(jí)物流運(yùn)作流程的操作型人才，因此，物流管理專業(yè)在校內(nèi)規(guī)劃建設(shè)物流實(shí)訓(xùn)中心，擴(kuò)建或者新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，并且和本地區(qū)經(jīng)營(yíng)良好的優(yōu)勢(shì)物流企業(yè)建立密切良好的合作關(guān)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。［2］（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排靈活化就我國(guó)高校物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間一般都被安排在期末的幾周時(shí)間。這樣在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生如果遇到實(shí)踐問(wèn)題，無(wú)法得到及時(shí)解決，只能抱著一種不解的狀態(tài)繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)大大地積壓學(xué)習(xí)問(wèn)題，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡物流實(shí)訓(xùn)課程。因而，教師安排物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候要注意課程的靈活化，可以在平時(shí)的物流課堂教學(xué)中，合理插入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)物流課程的學(xué)習(xí)也會(huì)更加感興趣。比如，學(xué)院可以和合作企業(yè)中的一家進(jìn)行合作辦學(xué)，教學(xué)安排盡可能靈活，在學(xué)物流相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，安排學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)輪崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際工作中鞏固所學(xué)理論知識(shí)，也通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步掌握物流操作流程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）采用多樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法根據(jù)專業(yè)課程的需要，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法可以包括：認(rèn)知教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)和游戲教學(xué)等，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理使用這些教學(xué)方法，充分發(fā)揮出這些教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，以更好地符合教學(xué)需求。1．認(rèn)知教學(xué)結(jié)合物流專業(yè)課程的需要，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀或者觀看實(shí)物圖片進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，比如，在學(xué)習(xí)物流設(shè)備和設(shè)施課程時(shí)候，教師采用認(rèn)知教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種物流設(shè)備，包括：集裝箱、叉車、托盤、貨架以及吊車等；在學(xué)習(xí)運(yùn)輸技術(shù)和管理課程的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)物流基礎(chǔ)設(shè)施，即貨場(chǎng)、倉(cāng)庫(kù)以及運(yùn)輸車輛等；在學(xué)習(xí)企業(yè)物流課程的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀認(rèn)識(shí)商業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)和第三方物流企業(yè)的物流工作流程等。2．校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)高校可以根據(jù)自身物流專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合本院的實(shí)際情況和實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的發(fā)展需要，適當(dāng)投入資金，建立物流實(shí)驗(yàn)室，并且購(gòu)買相應(yīng)的物流軟件，在購(gòu)買物流軟件的時(shí)候，要注意軟件的實(shí)用性、系統(tǒng)性和可操作性。［3］教師引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)物流的工作任務(wù)、工作流程、崗位操作技能，讓學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)中，通過(guò)動(dòng)手操作，掌握物流操作技能，正確掌握物流設(shè)備的操作使用，并且習(xí)得在采購(gòu)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、配送、物流信息系統(tǒng)等管理方面的問(wèn)題。比如，利用倉(cāng)儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生掌握貨物搬運(yùn)管理、貨物出入庫(kù)管理、貨物日常養(yǎng)護(hù)等；利用運(yùn)輸調(diào)度室實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生掌握各種運(yùn)輸方式的貨運(yùn)等內(nèi)容；通過(guò)報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握?qǐng)?bào)關(guān)業(yè)務(wù)操作；通過(guò)配送管理實(shí)訓(xùn)室的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)訂單的處理、分揀、補(bǔ)貨、配貨、送貨以及流通加工、信息系統(tǒng)管理等。通過(guò)這樣的系統(tǒng)化、全面性的模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生全面掌握物流的整個(gè)業(yè)務(wù)過(guò)程，為進(jìn)入實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3．案例教學(xué)案例教學(xué)方法最開始應(yīng)用于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院。這個(gè)教學(xué)方法一經(jīng)出現(xiàn)就獲得了美國(guó)各界、學(xué)術(shù)界和教育界的支持，而且快速地推及到了世界各國(guó)。此外，學(xué)習(xí)放在首位的是發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，而不是僅僅獲得專業(yè)知識(shí)。在物流專業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)法顯得特別重要，對(duì)于物流理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往感到枯燥和難以理解。采用案例教學(xué)的方法，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體的物流案例情景，學(xué)生就可以圍繞這個(gè)案列情景，綜合運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)和方法，分析問(wèn)題、討論問(wèn)題并提出解決方案，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為以后在實(shí)際物流管理工作中遇到復(fù)雜、困難問(wèn)題，能夠培養(yǎng)一個(gè)良好的思維品質(zhì)。比如，教師在教學(xué)的時(shí)候合理引用海爾信息系統(tǒng)建設(shè)案例，分析其物流運(yùn)作流程、ERP系統(tǒng)的建立和運(yùn)作，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的物流理念，讓學(xué)生通過(guò)具體的案例，掌握解決問(wèn)題的辦法。05徐湘勻關(guān)于高校物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的思考4．校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)校要和優(yōu)秀企業(yè)建立良好合作關(guān)系，為學(xué)生建立校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生可以進(jìn)行跟班或者頂班參加物流實(shí)務(wù)工作。在物流實(shí)踐教學(xué)中，派送學(xué)生校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)真實(shí)業(yè)務(wù)操作，可以真正感受到物流的實(shí)際工作流程或者業(yè)務(wù)，對(duì)于工作能夠上手快，業(yè)務(wù)熟，技能精，提高工作的綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。想要達(dá)到這樣的目的，高校就得和合作的企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃。物流專業(yè)教師和企業(yè)人員制定計(jì)劃的時(shí)候，既要考慮學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，還要考慮到企業(yè)可提供的崗位發(fā)揮的作用。這樣的生產(chǎn)實(shí)習(xí)目的，一方面是鍛煉學(xué)生的綜合能力，為今后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，企業(yè)也能培養(yǎng)自己所需的物流人才，因此，對(duì)于學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作都至關(guān)重要且是雙贏的。［4］比如，學(xué)院可以聯(lián)合企業(yè)開設(shè)各種針對(duì)性的學(xué)習(xí)班、校外合作基地，派送學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅切實(shí)提高了學(xué)生的工作能力，企業(yè)也獲得了一批所需人才。5．游戲教學(xué)游戲教學(xué)主要是指教師設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，并制定一定的游戲規(guī)則，讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)抗學(xué)習(xí)，并給予最好的組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生接收到任務(wù)之后，還要做收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施和評(píng)價(jià)等一系列準(zhǔn)備工作，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的知識(shí)，還在過(guò)程中鍛煉了協(xié)作的能力和跨專業(yè)學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合能力，為今后的工作提高了競(jìng)爭(zhēng)力。

總而言之，物流管理專業(yè)的教學(xué)需要緊跟時(shí)代的步伐，不斷革新教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得豐富理論知識(shí)的同時(shí)，也能掌握更高的實(shí)踐能力，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型和高素質(zhì)的綜合型人才。

作者:徐湘勻 單位:黔南民族師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］羅寧．高校物流專業(yè)課堂教學(xué)之思考［J］．交通企業(yè)管理，2017（03）：102－103．

［2］賈曉燕．關(guān)于高職院?，F(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心開展實(shí)踐教學(xué)的思考———以中州大學(xué)物流管理專業(yè)為例［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（14）：372－393．

篇10

摘要：高中物理新課程走避課改實(shí)驗(yàn)省已近10年了。為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程的實(shí)施，真正落實(shí)新課程的理念與課程目標(biāo)。探索影響新課程實(shí)施的問(wèn)題，本文回顧了高中物理新課程的整體設(shè)計(jì)思考，呈現(xiàn)了高中物理新課程實(shí)施中的一些問(wèn)題，分析了全國(guó)物理考試大綱、各省考試方案與考試說(shuō)明等對(duì)高中物理新課程推進(jìn)的影響，在此基礎(chǔ)上提出了進(jìn)一步推進(jìn)新課程的建議。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；選拔性考試；高考

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）1（s）-0001-5

課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施總有一些調(diào)整與變化。本次構(gòu)建的高中物理新課程，在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些變化，如選擇性的模塊課程沒(méi)有真正發(fā)揮作用，課程的整體性受到影響等。無(wú)疑，影響高中新課程實(shí)施的原因多種多樣，如我國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀、人們對(duì)物理課程功能的理解、教師教學(xué)的追求以及考試評(píng)價(jià)的指揮棒作用等。下面?zhèn)戎卣務(wù)勎覈?guó)的選拔性考試對(duì)高中物理新課程推進(jìn)的影響。

1、回顧普通高中物理新課程的設(shè)計(jì)與思考

1.1 普通高中物理課程的課程結(jié)構(gòu)

在本次基礎(chǔ)教育課程改革中，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊為三個(gè)層次，構(gòu)建了普通高中新課程，突出了高中課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性。為此，高中物理新課程也有了如圖1所示的新課程結(jié)構(gòu)。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“本高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊。其余為選修模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，以便完成6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。在獲得6個(gè)必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊。”課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步指出“學(xué)生最好參照‘高中物理課程結(jié)構(gòu)框圖’的順序選擇課程，以便循序漸進(jìn)，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

在圖1中，物理1、物理2是全體高中學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、相互作用、能量等核心內(nèi)容及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)物理學(xué)的特點(diǎn)和研究方法，同時(shí)了解自己的興趣和發(fā)展?jié)撃?，為后續(xù)課程的選擇和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在這兩個(gè)模塊中，注重了基本知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。突出r物理學(xué)的研究方法和思想，關(guān)注了物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展的相互作用，整合了近代物理的初步內(nèi)容。

選修1-1、1-2為1系列，此系列以電磁學(xué)和熱學(xué)核心內(nèi)容為載體，強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)與社會(huì)進(jìn)步的相互關(guān)聯(lián)，注重了物理學(xué)與人文學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)對(duì)人類文明的影響。選修2-1、2-2、2-3為2系列，此系列以力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)及原子物理學(xué)為載體，側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用的角度展示了物理學(xué)，強(qiáng)調(diào)了物理學(xué)與技術(shù)的結(jié)合，體現(xiàn)了物理學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。選修3-1、3-2、3-3、3-4、3-5為3系列，此系列以電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)及原子物理學(xué)為載體，注重讓學(xué)生較全面學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想和方法，了解物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響。

在普通高中物理新課程中，既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求。強(qiáng)調(diào)了高中物理課程的基礎(chǔ)性，考慮了物理學(xué)科的整體特點(diǎn)，又為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展提供了平臺(tái)。

1.2 課程設(shè)計(jì)中的思考

我們深知，不存在沒(méi)有爭(zhēng)議的課程，只有相對(duì)合理的課程。在新課程實(shí)施中，各方專家與教師對(duì)此課程設(shè)計(jì)提出了一些質(zhì)疑，如：為何必修學(xué)分中對(duì)應(yīng)了選修模塊的學(xué)習(xí)？為何設(shè)計(jì)三個(gè)系列？……下面，扼要談?wù)務(wù)n標(biāo)組設(shè)計(jì)上述課程結(jié)構(gòu)的一些主要思考。

其一，為何必修課程側(cè)重要求力學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容？

在只有6個(gè)必修學(xué)分的前提下。是讓學(xué)生較全面地先學(xué)力、電、熱、光、原，然后再選修，還是讓學(xué)生先學(xué)力與電后再選修？課標(biāo)組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討及調(diào)查咨詢后，最后選擇了后者。因?yàn)榍罢吲c1990年實(shí)施的“必修”“選修”課程類似，在當(dāng)年的“二一分段”模式中，教師不習(xí)慣“話到嘴邊留半句”，多數(shù)學(xué)校都把必修和選修內(nèi)容“打通”了讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在我國(guó)教育仍受考試制約的情況下，若在必修課程中納入初步而較全面的物理內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)將像1990年的課程實(shí)踐那樣很難真正推進(jìn)，加之6個(gè)必修學(xué)分也為學(xué)生較全面了解物理學(xué)內(nèi)容增加了教學(xué)難度。為此，課標(biāo)組選擇了將部分內(nèi)容（如力學(xué)、電磁學(xué)以及相對(duì)論量子論初步）作為必修課程，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，了解物理學(xué)的思想方法，感受物理學(xué)科的特征，在此基礎(chǔ)上再選修后續(xù)系列的物理課程。

其二，為何必修學(xué)分對(duì)應(yīng)選修模塊的內(nèi)容？

在本次高中新課程實(shí)施方案中，規(guī)定物理學(xué)科必修學(xué)分為6，每學(xué)完一模塊可獲2學(xué)分。為此。高中學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)物理1、物理2，獲4學(xué)分，余下的2個(gè)必修學(xué)分可通過(guò)學(xué)習(xí)1-1、2-1或3-1獲得，這為學(xué)生能真正選學(xué)感興趣的物理學(xué)提供了機(jī)會(huì)。例如，若文科生與理科生的必修內(nèi)容一樣，可預(yù)測(cè)大多數(shù)文科生學(xué)完必修內(nèi)容后不會(huì)再選修專為其設(shè)計(jì)的1系列的物理課程了，因其已窮于應(yīng)對(duì)政、史、地的學(xué)習(xí)，而無(wú)暇顧及物理課程了。因此，若文、理科生的必修學(xué)分對(duì)應(yīng)的必修內(nèi)容一樣，為文科生設(shè)計(jì)的物理課程將名存實(shí)亡；若文、理科生的必修內(nèi)容不完全一樣，為了學(xué)完必修學(xué)分的課程，文科生必然會(huì)選擇專為其設(shè)計(jì)的l系列的課程學(xué)習(xí)。近幾年的教學(xué)實(shí)踐已證明，文科生幾乎都選學(xué)了選修1-1，這說(shuō)明在必修學(xué)分中對(duì)應(yīng)選修模塊的設(shè)計(jì)是有意義的，這為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展提供了空間。

其三，為何選修課程有三個(gè)系列？各系列課程的功能為何？

為了讓不同學(xué)習(xí)興趣、不同能力傾向的學(xué)生學(xué)到適合其發(fā)展需求的課程，分門別類地設(shè)計(jì)高中選修課程，已經(jīng)是一個(gè)國(guó)際大趨勢(shì)。有的國(guó)家高中物理課程全為選修，選學(xué)比較自由。如美國(guó)有些學(xué)校開設(shè)了四類物理選修課程，分別為文、理科生等開設(shè)了選修課程，并且還為學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生開設(shè)了定位于大學(xué)物理難度的高等位課程，既注重了全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，又為特別擅長(zhǎng)理科的學(xué)生提供了比較高端的平臺(tái)。有的國(guó)家為高中物理設(shè)計(jì)了必修（科學(xué)或物理）和選修課程，如韓國(guó)、日本、加拿大等；有的國(guó)家則設(shè)置了不同的必修系列，一旦選擇某系列后就須學(xué)完該系列的所有內(nèi)容，如瑞典、荷蘭等。

在我國(guó)的“兩省一市”課程中，物理課由“二一分段”改為“兩類物理課”，已含有“分類型”“有選擇性”的思想。其中，Ⅰ類課提出了全體學(xué)生要達(dá)到的要求，是高中畢業(yè)會(huì)考的依據(jù)。Ⅱ類課要求較高，是理工科大學(xué)入學(xué)考試的依據(jù)。兩類課在高一的內(nèi)容相同，高二開始分類。“兩省一市”方案在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)，也體現(xiàn)了分類別給學(xué)生提供選擇課程的思想。但在實(shí)施中，為了“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理知識(shí)”，必修課（Ⅰ類）內(nèi)容過(guò)于飽和，內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾突出，數(shù)理能力較差的學(xué)生感覺(jué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒。

本次課改中，希望能順應(yīng)國(guó)際中學(xué)物理課程發(fā)展大勢(shì)，為高中生開設(shè)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的課程。為有人文傾向、喜歡動(dòng)手或者喜歡理科的學(xué)生分別開設(shè)選修1系列、2系列或3系列，以便在注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上能根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)需求以及個(gè)性特點(diǎn)等，為學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展提供空間。

2、選拔性考試對(duì)高中物理新課程實(shí)施的影響

高中物理新課程在實(shí)施過(guò)程中受到諸多因素影響，其中很重要的影響來(lái)自高考。下面我們首先從全國(guó)考試大綱談起。

2.1 從2007年考試大綱看必考與選考

教育部考試中心頒布的《2007年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》，在該考綱的物理部分。明確要求“把考試內(nèi)容分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容兩類，必考、選考內(nèi)容各有4個(gè)模塊。除必考內(nèi)容外，考生還必須從4個(gè)選考模塊中選擇2個(gè)模塊作為自己的考試內(nèi)容，但不得同時(shí)選擇模塊2-2和3-3”（見表1）。

由上可見，物理考試大綱規(guī)定了必考模塊：物理1，物理2，選修3-1和3-2，也規(guī)定了選考模塊：在選修3-3，3-4，3-5和2-2中選考2個(gè)。根據(jù)這些規(guī)定，各省又出臺(tái)了相關(guān)的考試說(shuō)明。存各省的考試說(shuō)明中，對(duì)于必考模塊沒(méi)有變化，但是對(duì)于選考模塊則出現(xiàn)了不少的具體選擇規(guī)定（表2）。

2.2 從調(diào)查結(jié)果看課程實(shí)施中的一些問(wèn)題

由于考試的指揮棒作用，這樣選考模塊的模式導(dǎo)致了各地課程實(shí)施中的一些問(wèn)題。例如，對(duì)于教科書的選擇（見圖2），師生所選用的教科書主要集中在必修1、必修2，對(duì)于理科生而言，所選教科書集中于選修3-1、選修3-2等，對(duì)于文科生而言則集中于選修1-1，對(duì)于選修3-3、3-4或3-5等，主要與選考模塊有關(guān)，對(duì)于選修1-2、2-1、2-2及2-3。則很少有學(xué)生選學(xué)。

再如，有調(diào)查結(jié)果顯示，在對(duì)高中物理課程模塊任教老師的調(diào)查中，96.1%的教師任教過(guò)物理1模塊；89.5%任教過(guò)物理2模塊；36.7%的任教過(guò)1-1模塊；80.1%的任教過(guò)3-1模塊；72.8%的任教過(guò)3-2模塊；46.7%的任教過(guò)3-3模塊；55.8%的任教過(guò)3-4模塊：49.9%的任教過(guò)3-5模塊，這些模塊皆有相當(dāng)比例的老師任教。但是也有一些模塊，老師任教的比例則很小，如對(duì)于1-2、2-1、2-2和2-3模塊而言，任教過(guò)的老師的比例非常小。進(jìn)一步的訪談得知，因?yàn)槲锢韑、物理2、3-1、3-2為必考，所以任教老師的比例大，選修3-3、3-4、3-5為選考，任教老師比例次之，而l-1、1-2、2-1、2-2、2-3不考，則幾乎沒(méi)有老師任教。選修1-1仍然有一定比例的老師任教，因?yàn)槟峭ǔＪ俏目粕谋匦迣W(xué)分模塊。

從上面調(diào)查結(jié)果可見，考綱中對(duì)模塊選考的要求顯然已對(duì)學(xué)校課程開設(shè)產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊?。目前，大多?shù)學(xué)校開設(shè)課程的依據(jù)是針對(duì)考綱對(duì)高考的要求，而國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求形同虛設(shè)。這種根據(jù)考綱開設(shè)課程的做法已帶來(lái)了諸多影響。如，使高中物理課程的多樣化、選擇性名存實(shí)亡，影響了學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展；由于學(xué)生學(xué)習(xí)主要根據(jù)考試模塊選學(xué)，這也肢解了《課標(biāo)》中關(guān)于物理學(xué)科整體性及系統(tǒng)性的考慮。事實(shí)上，在新課程實(shí)施中，考綱取代了課程標(biāo)準(zhǔn)，考綱指揮了教學(xué)，若這樣的機(jī)制不調(diào)整，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)再好，也很難改變現(xiàn)存的狀況，因此，不斷修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、不斷完善推進(jìn)新課程的機(jī)制，皆是非常必要的。

3、關(guān)于高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的思考

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，“加快普及高中階段教育。高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向。”這為高中課改進(jìn)一步深入提出了明確目標(biāo)。

隨著時(shí)展，課程需要不斷改進(jìn)：根據(jù)教學(xué)一線的實(shí)踐反饋，課程需要不斷調(diào)整。而如何落實(shí)課程理念、課程目標(biāo)以及課程相關(guān)要求等，則與一系列的課程內(nèi)涵、外延與外部環(huán)境密切相關(guān)。為此，以下幾點(diǎn)是修訂高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的。

3.1 提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——高中物理課程應(yīng)堅(jiān)持的課程培養(yǎng)目標(biāo)

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部分，引領(lǐng)著人類探索大自然的奧秘，深化著人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，是技術(shù)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。尤其是20世紀(jì)初建立的相對(duì)論和量子論，引發(fā)了物理學(xué)的革命，對(duì)化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)、天文學(xué)等自然科學(xué)產(chǎn)生了重要影響，推動(dòng)了材料、能源、環(huán)境、信息等科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，改變了人類的生產(chǎn)、生活方式，對(duì)人類文明和社會(huì)進(jìn)步做出了重要的貢獻(xiàn)。物理學(xué)不僅含有人類探索大自然的知識(shí)成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等。

作為一種人類的社會(huì)活動(dòng)，物理學(xué)是一種支配社會(huì)活動(dòng)的精神、態(tài)度和規(guī)則；作為一種人類的文化活動(dòng)，物理學(xué)是一種文化積淀的歷史：作為一種人類的認(rèn)知活動(dòng)，物理學(xué)反映了人類世界觀的形成和不斷完善的過(guò)程。從古希臘時(shí)代的自然哲學(xué)。到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)。直至現(xiàn)代物理中的相對(duì)論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。

因此，高中物理課程應(yīng)綜合反映人類在探索自然規(guī)律過(guò)程中的成果，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。此階段的物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。

3.2 注重基礎(chǔ)性、時(shí)代性與選擇性——高中物理課程應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在關(guān)注共同基礎(chǔ)的前提下，開設(shè)多樣化的選修課程也是一個(gè)國(guó)際中學(xué)物理課程發(fā)展的大趨勢(shì)。各國(guó)在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，都力圖體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性。在保證學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，盡可能開設(shè)選修課程，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同樣，我同在修訂普通高中物理課程時(shí)也應(yīng)堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性與選擇性。

當(dāng)然，如何加強(qiáng)基礎(chǔ)性？如何拓展選擇性？共同基礎(chǔ)課程與選擇課程如何設(shè)置？它們相互的關(guān)聯(lián)如何？在注重共同基礎(chǔ)的同時(shí)如何為學(xué)生的選學(xué)搭建平臺(tái)？這些都是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。

反思高中物理課標(biāo)研制初期，課標(biāo)組也構(gòu)建了若干類型的必修與選修的組合，如高一年級(jí)學(xué)習(xí)涵蓋力、電、熱、光、原的共同必修課程，高二、高三再分系列學(xué)習(xí)，但々家審議中提出了教科書編寫難度及教學(xué)操作難度大等問(wèn)題，故這一組合沒(méi)通過(guò)；再如，高一就分系列學(xué)習(xí)，讓有文、理、工科傾向的學(xué)生進(jìn)入高中就開始選系列學(xué)習(xí)物理。以便其能學(xué)到自己感興趣的內(nèi)容，但審讀意見反饋，這種類型讓有文、理、工科傾向的學(xué)生過(guò)早分科，故這一組合也沒(méi)有通過(guò)。經(jīng)過(guò)多次征求各個(gè)層面的反饋意見，課標(biāo)組才確定了現(xiàn)行的普通高中物理課程結(jié)構(gòu)，確定了必修與選修的模塊組合。這應(yīng)該是當(dāng)時(shí)相對(duì)而言大家比較認(rèn)可的一種類型。

當(dāng)然，隨著課程改革的深入，來(lái)自一線的實(shí)踐反饋為高中物理課程的完善提出了修訂建議，在此基礎(chǔ)上高中物理課程應(yīng)為學(xué)生提供更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)、為其走向社會(huì)奠定更好的基礎(chǔ)、為其有個(gè)性發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

3.3 以《課標(biāo)》為考試依據(jù)——落實(shí)課程目標(biāo)的先決條件

在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！辈贿^(guò)，當(dāng)下課程實(shí)施現(xiàn)狀不是以課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，而更多是以考綱作為其依據(jù)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組比較研究了國(guó)際中學(xué)物理課程的特點(diǎn)，分析總結(jié)了我國(guó)物理課程的發(fā)展歷程，調(diào)查研究了中學(xué)一線的教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)需求。綜合研究了學(xué)生學(xué)習(xí)心理，多次請(qǐng)不同層面的專家審查，最后才南教育部頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)。然而，經(jīng)過(guò)這樣嚴(yán)格把關(guān)、層層審讀的課程標(biāo)準(zhǔn)卻很難發(fā)揮其應(yīng)有的功能。我們認(rèn)為高中物理課程功能的真正落實(shí)，高中物理課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性與選擇性的真正體現(xiàn)，需要制度的保障。我們一方面應(yīng)有教育的理想，為學(xué)生的終身發(fā)展而設(shè)置課程目標(biāo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)高中物理課程不是為了高考設(shè)置的課程，教育的根本目的不是應(yīng)試。但另一方面也應(yīng)加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)在高考評(píng)價(jià)中的權(quán)威性。加強(qiáng)對(duì)高考大綱、高考方案、高考說(shuō)明的審議，加強(qiáng)相關(guān)部門的協(xié)調(diào)與配合。