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篇1

關(guān)鍵詞: 案例教學(xué) 初中地理教學(xué) 應(yīng)用

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,但長(zhǎng)期以來卻存在重現(xiàn)象描述和事實(shí)羅列、輕原理探討和實(shí)踐運(yùn)用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學(xué)科,教學(xué)上偏重于認(rèn)識(shí)與識(shí)記,少了對(duì)學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理,能在一定程度上彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

一、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義

案例教學(xué)法,即運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說明道理,給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法,即通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法,不僅包括傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法,而且包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法,即在教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”;在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,是教法和學(xué)法的有機(jī)整合,符合新課程的理念。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新課標(biāo)的重要理念之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中都應(yīng)注重“實(shí)踐性和應(yīng)用性”的理論指導(dǎo),注重應(yīng)用操作的地理學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇地理環(huán)境,提高對(duì)未來生活的適應(yīng)能力,在教學(xué)中要求把理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,引用具體的生活例子,引導(dǎo)學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)結(jié)合起來,形成新的地理技能。讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對(duì)實(shí)際生活中的問題的解決,認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的魅力,從而產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

運(yùn)用案例教學(xué)法能比較生動(dòng)形象地深化理論學(xué)習(xí),使學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系起來,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。從課堂效果看,案例教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂參與性,有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在案例討論過程中,學(xué)生可以質(zhì)疑他人的想法,學(xué)習(xí)如何發(fā)問,進(jìn)而提高獨(dú)立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

因此,運(yùn)用案例教學(xué)法于初中地理具有深遠(yuǎn)的意義。

1.案例教學(xué)法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān),通過對(duì)實(shí)際生活中的問題的解決,認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的魅力,增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,同時(shí)也使學(xué)生恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

2.案例教學(xué)法注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展,而不僅僅是獲得固定的理論知識(shí)。并能指導(dǎo)學(xué)生如何用更有效的方式獲得這些知識(shí),而不只是單純講授。

3.學(xué)生通過案例教學(xué)得到的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí),雖然不一定能把所學(xué)到的知識(shí)羅列出來,但學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何處理眾多的疑難問題。

4.案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,從而達(dá)到教與學(xué)的互動(dòng),同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性和靈活性。

5.通過案例教學(xué),學(xué)生不僅可以從中獲得知識(shí),而且有助于提高思維與表達(dá)、辯述與討論技能,增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心。教學(xué)中選擇的地理案例來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際,有些是熱門話題。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例,把握案例的關(guān)鍵;教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

6.通過案例教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通和合作?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果,弘揚(yáng)社會(huì)的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多,且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神,培養(yǎng)善于合作和交往、溝通的能力。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實(shí)踐操作模式

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導(dǎo)行。

一般表現(xiàn)為如下三個(gè)步驟:

第一步,整理呈現(xiàn)案例。

教學(xué)內(nèi)容涉及的案例,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中去收集、分類和整理,并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。

第二步,分析案例,解決問題。

學(xué)生對(duì)已掌握的資料進(jìn)行分析,歸納相似性,尋找差異性。學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí),甚至是課外的知識(shí)去分析問題,討論解決方法。教師在此時(shí)所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對(duì)學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù),不作過多的評(píng)論,并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法,同時(shí)還要對(duì)這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。

第三步,回顧和總結(jié)。

教師展示結(jié)論,和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性,分析差異性產(chǎn)生的原因,并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)(以鼓勵(lì)的形式);也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

下面是運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)初中地理的一個(gè)教學(xué)片斷:

1.案例陳述

南方為什么多吊腳樓、尖頂?shù)姆孔?如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數(shù)房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會(huì)貴一點(diǎn),而西邊或北邊的會(huì)便宜一點(diǎn)。

2.分析討論

(1)地方氣候特點(diǎn)與人們的生活方式關(guān)系是怎樣的?如何根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?

(2)生活環(huán)境質(zhì)量與宅居地的區(qū)位的關(guān)系是怎樣的?

3.歸納總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)如下要點(diǎn):

(1)要學(xué)會(huì)觀云識(shí)天,推測(cè)天氣的變化趨勢(shì),并根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;

(2)能夠評(píng)價(jià)生活環(huán)境質(zhì)量,根據(jù)自己的需要及個(gè)性與愛好選擇宅居地的區(qū)位,并能對(duì)環(huán)境采取積極態(tài)度與保護(hù)行動(dòng)。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的思考與建議

案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題的探索、歸納、推理,因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,同時(shí)案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動(dòng)的設(shè)計(jì),都要求教師不斷提高自身修養(yǎng),最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn),否則,難以達(dá)到預(yù)期效果。我們更要清醒地認(rèn)識(shí)到,任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用,才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),而要科學(xué)地運(yùn)用該教法,就必須注意以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn)

案例教學(xué)法成功的要素之一是學(xué)生素質(zhì),而不少教師在教學(xué)中不敢大膽采用此法,正是擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)差而使得教學(xué)中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn),即在低年級(jí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)如何分析問題,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,待學(xué)生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因?yàn)閷?duì)學(xué)生的能力缺乏信心,而將案例教學(xué)停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。

2.教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣

案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學(xué)效果。例如,要突出學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng),就應(yīng)較多地采用小組作業(yè)形式,使學(xué)生交流更加頻繁,讓他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

3.教學(xué)過程應(yīng)遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則

在采用案例教學(xué)法時(shí),一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考,當(dāng)學(xué)生見解不一時(shí),引導(dǎo)學(xué)生展開辯論,逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí),切忌處處包辦代替,從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想,阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。

參考文獻(xiàn):

[1]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]江靜華.地理案例教學(xué)的有效性及提高策略初探[J].地理教育,2008,(1).

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關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高中地理教學(xué) 應(yīng)用 實(shí)踐

地理教學(xué)中的案例教學(xué)法能較好地體現(xiàn)地理事物規(guī)律和地理特征，案例內(nèi)容可以從多種多樣的地理情境中獲得。地理案例使學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用得到了充分的發(fā)揮，體現(xiàn)了教學(xué)的互補(bǔ)性和師生的互動(dòng)性的原則，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)過程的目的。案例中提供的地理背景材料，容易讓學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)思維與情境的碰撞，這樣不僅能使學(xué)生掌握地理知識(shí)，還能促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.通過案例提出問題。

在教學(xué)中可以對(duì)案例中的問題情境有目的地安排一些空白或者令人奇怪的地方，留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：空白可能是某一事件的原因或是從所給資料中得出的某些結(jié)論部分，或者是用來解釋所給資料的假設(shè)等。例如：在教學(xué)《洋流對(duì)地理環(huán)境的影響》時(shí)，我就引入在二次大戰(zhàn)中，為什么英國(guó)及其盟軍要封鎖大西洋與地中海之間的咽喉――直布羅陀海峽，但是英國(guó)艦艇在此卻屢屢遭受德軍潛艇的襲擊，讓英軍損失慘重。那么德軍潛艇是怎樣在地中海地區(qū)神出鬼入的呢？這個(gè)案例有效地激起了學(xué)生的探究欲望，于是積極地尋找答案。

2.分析問題解決問題。

地理案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，需要我們綜合運(yùn)用地理知識(shí)來剖析案例，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)案例的正確評(píng)價(jià)，才能提出問題、分析問題、解決問題。例如：在教學(xué)《大氣環(huán)境保護(hù)問題》時(shí)，我以《京都議定書》的案例來組織學(xué)生討論分析：在“大氣中的保溫氣體會(huì)使全球變暖”這個(gè)問題上，地理學(xué)界存在的看法大致有兩種：一種是肯定大氣保溫效應(yīng)的觀點(diǎn)，另一種是否定大氣保溫效應(yīng)增強(qiáng)的觀點(diǎn)。這個(gè)全球氣候變暖案例，是反映大氣環(huán)境遭破壞的例子，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析探索大氣污染的問題，并能提出治理的方案。這樣對(duì)案例進(jìn)行拓展，能提高學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.論證地理學(xué)中的規(guī)律。

在有關(guān)地理原理的教學(xué)中，可以通過對(duì)具體地理案例的層層剖析，并歸納出具有普遍規(guī)律的原理，也可以通過地理案例教學(xué)，為地理原理提供一般的例證，便于學(xué)生加深對(duì)抽象地理知識(shí)的理解。例如：在教學(xué)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》論證意大利的新工業(yè)區(qū)時(shí)，就可以選擇我國(guó)浙江省溫州市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)來論證這個(gè)問題。這一案例不僅能生動(dòng)論證新工業(yè)區(qū)規(guī)律，而且能激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

4.理論與實(shí)際相結(jié)合。

在選擇地理案例時(shí)最好選擇有現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代特征的例子，平時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，了解地理學(xué)科知識(shí)的社會(huì)功能，充分認(rèn)識(shí)地理知識(shí)是人類生存和社會(huì)發(fā)展必須具備的條件。例如：在教學(xué)《地理自然環(huán)境的差異性》時(shí)，對(duì)陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律這一理論，通過結(jié)合日常生活，特別是我們?cè)诼眯兄械囊娐勥M(jìn)行分析。比如從濰坊到北京與北京到烏魯木齊，在沿途中所見到的地理現(xiàn)象有什么不同？如果是登山，那么從山腳到山頂和從山頂?shù)缴侥_有什么不同的感受？讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，就會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

1.案例教學(xué)以學(xué)生為主體。

有些帶有童趣或幽默的故事等案例能深深地吸引學(xué)生，課堂中輕松、活躍的氛圍也能促使學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)地理問題產(chǎn)生極大的興趣。如在2004年12月發(fā)生在印度尼西亞蘇門答臘島附近海域的強(qiáng)烈地震，它引發(fā)的海嘯波及斯里蘭卡、泰國(guó)、馬來西亞、孟加拉國(guó)、緬甸、馬爾代夫等很多國(guó)家，有16萬人喪身，是極為慘痛的海嘯大劫難。于是我就根據(jù)地理課本中的《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》，設(shè)計(jì)了一個(gè)案例――《地震?海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》，激起了學(xué)生探究的欲望，在課堂上討論得非?；钴S，教學(xué)效果非常好。2010年世界環(huán)境日的主題是“營(yíng)造綠色城市，呵護(hù)地球家園”，學(xué)生普遍關(guān)心這個(gè)問題，想獲得有關(guān)的背景知識(shí)。于是，我就結(jié)合高中地理課本中的“城市化過程中出現(xiàn)的問題及其途徑”與“環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因”這兩方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出《世界環(huán)境日的由來和歷屆主題》作為案例來研討，還發(fā)動(dòng)學(xué)生參與以“人人參與，公建綠色家園”為主題的自編手抄報(bào)活動(dòng)，同學(xué)們參與的積極性非常高。

2.案例教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐。

現(xiàn)實(shí)生活和地理教學(xué)聯(lián)系密切。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中往往能真切了解到生活實(shí)際對(duì)地理學(xué)習(xí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德、智、美、勞等方面的教育價(jià)值。社會(huì)調(diào)查訪問和野外考察是學(xué)生實(shí)踐的重要形式，如果學(xué)生能圍繞一個(gè)地理案例搜集整理資料來案例中的問題，就一定能消除被動(dòng)接受知識(shí)的弊端。例如：針對(duì)當(dāng)前河流污染嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化趨勢(shì)的問題，結(jié)合課本中的“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了《家鄉(xiāng)河流變化的原因及其對(duì)策》這一案例，在教學(xué)前就圍繞案例設(shè)計(jì)四個(gè)問題給學(xué)生思考：①調(diào)查家鄉(xiāng)河流的污染情況？污染物有哪些？②采訪年長(zhǎng)的人，了解二十年、十年前河流環(huán)保情況。③分析引起河流環(huán)境惡化的原因。④面對(duì)當(dāng)前河流污染狀況，我們應(yīng)該怎樣解決？要求學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查、走訪，搜集各種信息資料，認(rèn)真思考分析。在相互交流補(bǔ)充后，再由老師進(jìn)行歸納、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生對(duì)河流污染的原因分析得非常透徹。除了課本中介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，他們?cè)谡{(diào)查訪問中還發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村有了自來水后，由于不注意保護(hù)環(huán)境，河流被生活用水污染了；大量的養(yǎng)殖業(yè)和洗浴業(yè)和醫(yī)院、診所等場(chǎng)所也是當(dāng)今河流污染的新“殺手”。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉涌，高愛.淺談高中地理課程中案例教學(xué)的應(yīng)用［J］.科學(xué)教育，2008，（1）.

篇3

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1.遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的選編要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對(duì)案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識(shí)理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識(shí)的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識(shí)。除了教材上已有的案例，我們?cè)趯?duì)這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握，都是可以的。

2.案例必須具備鮮明特征和突出典型

所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對(duì)所需要探求的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.案例素材來源的廣泛性和多樣性

從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會(huì)來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對(duì)內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1.以學(xué)生為主體，定位教師角色

在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?，發(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識(shí)的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3.創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例

從高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來開展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對(duì)案例教學(xué)來說，教學(xué)組可以有目的、有針對(duì)性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。

4.留意生活勤記錄，經(jīng)常反思常創(chuàng)新

生活中的案例很多，教師要始終保持專業(yè)的敏感性，隨時(shí)記錄熱點(diǎn)事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會(huì)、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點(diǎn)事件的相關(guān)資料要分門別類地保存，常年積累就會(huì)形成龐大的案例數(shù)據(jù)庫。熱點(diǎn)事件時(shí)時(shí)發(fā)生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對(duì)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)用、整個(gè)教學(xué)過程、學(xué)生的反饋、課堂組織、作業(yè)設(shè)計(jì)等，要經(jīng)常思考，尋找最佳的方案。

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關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 區(qū)域地理 教學(xué)策略

隨著對(duì)教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。

一、什么是地理案例教學(xué)

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動(dòng)參與來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。

地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析

義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國(guó)地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)與技能、世界地理總論安排在七年級(jí)上冊(cè)，七年級(jí)下冊(cè)安排認(rèn)識(shí)地區(qū)與國(guó)家，八年級(jí)上冊(cè)為中國(guó)區(qū)域地理總論，八年級(jí)下冊(cè)為我國(guó)的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識(shí)區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)分區(qū)地理，安排了日本等六個(gè)國(guó)家和亞洲等六個(gè)地區(qū)，實(shí)際上這些國(guó)家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和技能對(duì)區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對(duì)性較強(qiáng)。

三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略

案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動(dòng)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識(shí)拓展――教師點(diǎn)評(píng)與知識(shí)體系形成等過程，同時(shí)必須把握好整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。

1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案

教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對(duì)性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性包括學(xué)情的針對(duì)性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識(shí)。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對(duì)整個(gè)初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對(duì)整個(gè)初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個(gè)階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對(duì)學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。

2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模

初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識(shí)區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國(guó)家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個(gè)方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時(shí)，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。

3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析模

針對(duì)不同年級(jí)、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個(gè)別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到推動(dòng)學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運(yùn)用――創(chuàng)新提高的過程。教會(huì)初中學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會(huì)學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動(dòng)案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級(jí)下冊(cè)為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對(duì)區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對(duì)第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對(duì)比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識(shí)框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個(gè)地區(qū)和國(guó)家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對(duì)比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。

4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則

在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動(dòng)的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對(duì)于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題，進(jìn)行主動(dòng)的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程和每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動(dòng)。

案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。

教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個(gè)案例教學(xué)過程。

案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過個(gè)人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和興趣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識(shí)水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土案例；職高；地理教學(xué)；反思

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）32-0093-02

一、教學(xué)要求

在職高地理教學(xué)大綱的要求下，案例教學(xué)已成為職高地理新教材的一大特色。案例教學(xué)法已越來越被廣大教師所重視和關(guān)注，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，將使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃，還能促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，最終全面提高職高生素質(zhì)。

二、經(jīng)典案例描述

鄉(xiāng)土地理案例作為地理教學(xué)的重要組成部分，是源自職高生身邊的地理現(xiàn)象，對(duì)此比較熟悉，更容易被職高生理解并接受，因而取得較好的課堂教學(xué)效果，以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例。江漢平原屬亞熱帶季風(fēng)氣候，盛夏常為副熱帶高壓脊控制，年均日照時(shí)數(shù)約2000小時(shí)，旱地約占耕地總面積的52%，水田約占48%。旱地集中分布于堤內(nèi)平原，堤內(nèi)平原的棉田占耕地面積的40～60%，棉花是清代江漢平原主要的經(jīng)濟(jì)作物，而棉布則是重要的商品之一，解放后成為我國(guó)五大商品棉基地之一。

法蘭西學(xué)院院士埃利克·奧森納探訪五大洲的七個(gè)主要棉花種植國(guó)后寫出《棉花國(guó)之旅》，以棉花的發(fā)現(xiàn)為第一次全球化，殖民地棉花種植為第二次全球化過程，那么，目前正在進(jìn)行的各大產(chǎn)區(qū)相互的滲透和影響則可以被看作第三次全球化。近幾年來，全國(guó)棉花大戰(zhàn)此起彼伏，棉花行業(yè)存在的問題主要還是棉花生產(chǎn)不穩(wěn)定，種植面積不穩(wěn)定，起伏太大，而生產(chǎn)本質(zhì)是由棉農(nóng)的種植收入所決定的，棉花的市場(chǎng)收購價(jià)格直接影響棉農(nóng)的積極性。

近年來，公安縣棉農(nóng)棄棉改種玉米、黃豆等農(nóng)作物的現(xiàn)象已經(jīng)較為普遍。正如奧森納所言，棉花產(chǎn)業(yè)的歷史被看作是全球化發(fā)展進(jìn)程的縮影，“棉花長(zhǎng)得好，世界就會(huì)變得太平而高尚?！辈汉渔?zhèn)曾是公安縣的產(chǎn)棉大鎮(zhèn)，現(xiàn)在全鎮(zhèn)很多村組改種葡萄等其他農(nóng)作物。埠河鎮(zhèn)葡萄種植面積4.5萬畝，其中葡萄專業(yè)合作社29家，覆蓋成員9000多戶，葡萄銷售經(jīng)紀(jì)人達(dá)300多人，總產(chǎn)值近4億元，產(chǎn)品暢銷北京、武漢、長(zhǎng)沙、上海、廣州、鄭州、重慶、成都、南京等20多個(gè)省市，且供不應(yīng)求，現(xiàn)有藤稔、香妃、維多利亞等50多個(gè)品種，形成“荊秋緣”、“荊楚天心眼”兩大知名品牌。每到葡萄豐收的季節(jié)，埠河鎮(zhèn)金秋葡萄觀光園都會(huì)有很多農(nóng)民工采摘。這些農(nóng)民工都是葡萄園招聘的當(dāng)?shù)厝?，月收?000元以上。到2013年，埠河鎮(zhèn)葡萄種植規(guī)模將擴(kuò)大到5萬畝，產(chǎn)值達(dá)到6億元，年人均創(chuàng)收6000元以上，成為名副其實(shí)的江南葡萄第一鎮(zhèn)。

埠河葡萄的優(yōu)勢(shì)在于，成熟時(shí)間較北方產(chǎn)區(qū)提早一個(gè)月左右，而較廣西晚一個(gè)月左右，7月上市恰好與南北兩產(chǎn)區(qū)葡萄上市時(shí)間錯(cuò)開。葡萄園負(fù)責(zé)人毛佰均向我們算了一筆賬：農(nóng)民將田出租種葡萄每年每畝收入750元，比租給種藺草多收入約10000元；同時(shí)，葡萄園優(yōu)先招聘當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，每月工資2000元到3000元。今后，隨著葡萄園里成熟的葡萄增多、葡萄架下養(yǎng)雞及其他休閑項(xiàng)目的啟動(dòng)，就會(huì)需要招聘更多的農(nóng)民工。因此，這一項(xiàng)目得到了湖北省農(nóng)業(yè)部門和荊州市及公安縣的大力扶持?，F(xiàn)在最大的困惑是交通因素的制約，由于外地客商到埠河采購葡萄交通成本過高，不愿前來收購，導(dǎo)致大量葡萄銷路不暢。隨著荊州交通的不斷發(fā)展，埠河葡萄也會(huì)隨之迎來春天，特別是江南高速公路一旦通車，埠河葡萄東西方向的銷售走廊將被徹底打開，埠河葡萄也將通過岳陽和宜昌這兩個(gè)交通支點(diǎn)，走得更遠(yuǎn)。

閱讀上述材料，回答下列問題：①棉花生長(zhǎng)需要什么樣的氣候？能不能在長(zhǎng)江以北的荊州區(qū)、監(jiān)利縣、洪湖市、潛江市種植？這說明了農(nóng)作物與氣候之間有什么關(guān)系？②埠河以什么地形為主？③埠河葡萄為什么得到廣泛推廣？埠河有什么交通優(yōu)勢(shì)？④為什么有些棉花地改種葡萄？這說明什么道理？

針對(duì)上述4個(gè)問題，可以展開師生互動(dòng)，互相探討，最后教師總結(jié)。第一題第一問答案在材料中可以找到，比較容易。第二問其實(shí)是在第一問的基礎(chǔ)上來回答的，職高生回答可能有兩種：“能或不能”，從職高生中推舉兩個(gè)代表分別來回答為什么能或不能，教師總結(jié)：這兩種答案都對(duì)，不能種植是因?yàn)榻钡臍夂蚋覀冞@里氣候不一樣。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在江北也能種植，可以為后面自然因素的利用和改造埋下伏筆，起到承上啟下的作用。對(duì)于第三問，答案自然而然地就出來了。教師總結(jié)：一個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)的選擇，應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)氐臍夂蛞蛩亍?/p>

上述問題講完之后，教師可以再追加一個(gè)題目：除了上述影響農(nóng)業(yè)布局的因素外，還有哪些因素？學(xué)生的回答是多方面的，但材料中最后一句話指出：政策也是影響農(nóng)業(yè)布局的一個(gè)因素。當(dāng)然，學(xué)生還提到勞動(dòng)力素質(zhì)、人的口味等，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充，但在最后要總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素。

三、教學(xué)反思

1.就地取材，課題源于生活

鄉(xiāng)土資源是指學(xué)生所在地域的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括名人思想、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣等。上述案例中，講到地形，第二題讓熟悉埠河的學(xué)生來回答，馬上回答出是平原地形，此時(shí)教師總結(jié)：“因?yàn)槠皆貐^(qū)地勢(shì)平坦，土層深厚，適宜發(fā)展耕作業(yè)，所以埠河發(fā)展種植業(yè)?！苯又?，馬上提問：“公安虎西地區(qū)以崗地丘陵為主，那么在章莊鋪鎮(zhèn)主要發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)？種植什么？”可以叫當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生回答，其他學(xué)生討論，最后得出答案：章莊主要種植茶果樹和茶樹，因?yàn)樯降馗鞑槐?，且不易于水土保持，一般適宜發(fā)展林業(yè)或畜牧業(yè)。此時(shí)，教師可以講解茶樹的生長(zhǎng)條件，這樣就引出土壤對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。職高地理課中的很多知識(shí)較抽象，學(xué)生不易理解，但鄉(xiāng)土資源取材于本地，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以對(duì)教材理論有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.考慮參與因素，在趣味性上做文章

多取材于本省、本縣，甚至是周邊的人物、事物、情景，更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。上述案例中，學(xué)生對(duì)埠河人民增收的問題非常感興趣，教師可以提醒學(xué)生看材料中農(nóng)民收入的變化，不難得出市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響非常之大。例如，棉花地改種葡萄，因?yàn)榉N葡萄的收入比種棉花的收入要高得多，從而指出市場(chǎng)的需求量最終決定了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)模。此時(shí)，還可以向?qū)W生提問：“沙市的近郊現(xiàn)在主要種植什么，以前是不是一直種植呢？”為后面的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化埋下伏筆。事實(shí)證明，以身邊常見的地理現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的氣氛非常活躍，也容易理解、掌握，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

3.彌補(bǔ)教材內(nèi)容的局限性

當(dāng)教學(xué)需要能更清楚地說明問題的鄉(xiāng)土資源材料時(shí)，平時(shí)搜集的鄉(xiāng)土資源正好能彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。下冊(cè)也有很多章節(jié)可以通過鄉(xiāng)土地理案例來講解，如《工業(yè)的區(qū)位選擇》可以聯(lián)系荊州長(zhǎng)江二橋附近準(zhǔn)備依托蒙華鐵路籌建三座大型火力發(fā)電廠、《城市的區(qū)位因素（一）》可以用荊州城市作為案例、《商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)》可以用公安縣城的中心商務(wù)區(qū)為案例、《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展道路》可以用青吉工業(yè)園為案例，等等。

篇6

1.1UG自動(dòng)編程

《UG自動(dòng)編程》是我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，旨在使學(xué)生理解并掌握UG自動(dòng)編程模塊中的平面銑和面銑、型腔銑和等高輪廓銑、固定軸輪廓銑、點(diǎn)位加工等基本加工方法，能夠根據(jù)實(shí)際零件選擇正確的加工方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)募庸?shù)進(jìn)行自動(dòng)編程加工，獲得正確的刀路軌跡，并模擬加工的過程，通過后置處理導(dǎo)出NC代碼。本課程是培養(yǎng)數(shù)控加工技術(shù)人員的主干課程之一，在本專業(yè)中占據(jù)重要地位，因此需要教學(xué)雙方都付出努力去做好課程的教和學(xué)。

1.2遞進(jìn)式教學(xué)

遞進(jìn)式教學(xué)是指在教學(xué)中充分考慮多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維習(xí)慣，將課程內(nèi)容與教學(xué)方法的實(shí)施按由淺入深、由基礎(chǔ)到能力的秩序進(jìn)行展開，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握變得更容易的一種教學(xué)方法。

1.3教學(xué)方法在課程中的應(yīng)用

《UG自動(dòng)編程》主要注重學(xué)生對(duì)軟件的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，采用案例式的教學(xué)方法，將加工的基本工藝，加工的基本流程，加工參數(shù)的具體含義等需要掌握的基本知識(shí)融合到操作實(shí)例的講解過程中，每堂課設(shè)置的案例都是學(xué)生必須完成的操作任務(wù)，這體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化的教學(xué)思維。為了使學(xué)生毫無基礎(chǔ)也能跟上學(xué)習(xí)的步伐，完成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步學(xué)習(xí)，在案例設(shè)置時(shí)從平面加工到曲面加工，從基本參數(shù)到高級(jí)參數(shù)，從基本模型到綜合模型，這是遞進(jìn)式教學(xué)方法基本理念的最佳體現(xiàn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)差異和接受知識(shí)技能的快慢程度不同，遞進(jìn)式教學(xué)方法依然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間明顯的階梯差距，這時(shí)需要激發(fā)學(xué)生互幫互助的正能量，這種互助式教學(xué)方法也是對(duì)遞進(jìn)式教學(xué)方法的有力補(bǔ)充。

2方法應(yīng)用實(shí)例

2.1孔加工案例的設(shè)置

根據(jù)孔加工所涉及的各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，通過層層遞進(jìn)的方式設(shè)置了4個(gè)模型，從最簡(jiǎn)單的入門到加強(qiáng)，再到深化，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)生從零基礎(chǔ)開始，減少學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)習(xí)的牢固性。實(shí)練模型可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完所有孔相關(guān)知識(shí)與操作技能的基礎(chǔ)上作為一次實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)習(xí)的效果，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2.2案例中知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)安排

根據(jù)本課程的特點(diǎn)，將所有的知識(shí)點(diǎn)都融入到案例操作中去，加工案例中基礎(chǔ)操作包括了加載模型、刀具準(zhǔn)備、幾何體準(zhǔn)備等，在案例中設(shè)置這些操作，起到了一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)基本操作的作用。各個(gè)案例之間的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是對(duì)前一個(gè)案例的修改，在UG軟件中很容易通過部件導(dǎo)航器中各特征前面的方框選中與否來進(jìn)行相互切換，從而使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和操作技能的學(xué)習(xí)變得更加便捷。

入門案例需要用到鉆中心孔和鉆孔這兩個(gè)基本加工方法，而這兩個(gè)方法會(huì)在后面所有案例中使用到，不管哪種方法都涉及到選孔、設(shè)置深度兩大塊參數(shù)的合理設(shè)置。入門案例鉆中心孔選孔操作時(shí)比較簡(jiǎn)單，只需要選中兩個(gè)孔即可，而設(shè)置深度時(shí)，選擇刀尖深度，然后輸入深度數(shù)據(jù)；鉆孔選孔操作與鉆中心孔操作相同，設(shè)置深度時(shí)參數(shù)應(yīng)設(shè)置成刀尖深度，然后輸入深度數(shù)據(jù)。

加強(qiáng)案例鉆中心孔選孔時(shí)除了選中四個(gè)孔之外，還需要進(jìn)行孔加工順序的排列，一般采用"最短路徑"策略完成，其余操作與入門案例一樣。鉆孔選孔時(shí)需要分組進(jìn)行，將通孔盲孔分別進(jìn)行選擇，這是后面能進(jìn)行深度獨(dú)立設(shè)置的前提條件。由于孔數(shù)量的增加，同樣需要對(duì)孔加工順序進(jìn)行排列。在深度設(shè)置時(shí)需要對(duì)通孔盲孔深度分別進(jìn)行設(shè)置，盲孔設(shè)置與入門案例一樣，通孔設(shè)置時(shí)選擇穿過底面，然后選擇正確的底面即可。

深化案例與前面兩個(gè)案例最大不同在于中間擋板的引入，這首先導(dǎo)致了需要先對(duì)模型的外輪廓進(jìn)行加工，使用一個(gè)平面銑操作即可完成，其次由于擋板將孔分成兩邊布局，所以需要增加額外的設(shè)置。鉆中心孔操作大部分與加強(qiáng)案例相同，不同的是在選孔排序之后需要進(jìn)行跨擋板的避讓設(shè)置。鉆孔選孔操作與鉆中心孔選孔操作相同，設(shè)置深度時(shí)與加強(qiáng)案例相同。

實(shí)練案例比深化案例增加兩個(gè)規(guī)格尺寸不同的孔：一個(gè)通孔和一個(gè)盲孔，同時(shí)又被中間擋板隔斷，這就需要學(xué)生在前面所學(xué)案例的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改操作。

現(xiàn)將各個(gè)案例的知識(shí)點(diǎn)安排總結(jié)如下表所示。

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《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)《自然災(zāi)害與防治》教學(xué)案例要求有：（1）結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)述自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)。（2）運(yùn)用資料，說明人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響。（3）列舉蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等生物災(zāi)害帶來的主要危害。（4）結(jié)合實(shí)例，說明我國(guó)自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)。（5）舉例說明地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測(cè)、災(zāi)情監(jiān)測(cè)和評(píng)估中的作用。（6）以一兩種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)方法或應(yīng)急措施。（7）舉例說出中國(guó)防災(zāi)、減災(zāi)的主要成就。且在“活動(dòng)建議”中提出：收集近年來我國(guó)某種自然災(zāi)害的資料，繪制其地理分布簡(jiǎn)圖，解釋其形成原因，并說出我國(guó)已采取的防災(zāi)、減災(zāi)措施。

首先教師要精心選編案例。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情來選擇案例，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，選取適合的案例去驗(yàn)證知識(shí)規(guī)律。選取的案例應(yīng)該通俗易懂，貼近生活，符合教學(xué)實(shí)際。教師必須對(duì)案例進(jìn)行整合，使案例更具典型性和豐富性，讓學(xué)生順利進(jìn)入特定的情境中，實(shí)現(xiàn)思維與情境交融，給每位學(xué)生都有深思、分析、討論的機(jī)會(huì)。當(dāng)然時(shí)代在不斷進(jìn)步，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。

其次是學(xué)生自主閱讀、分析案例。案例教學(xué)的關(guān)鍵主要是通過師生互動(dòng)進(jìn)行案例的分析。新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此要將案例分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)案例進(jìn)行閱讀、分析、歸納和遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得生動(dòng)活潑。而教師應(yīng)幫助學(xué)生將案例的內(nèi)容與教材知識(shí)聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系及其變化規(guī)律。當(dāng)然要注意：案例教學(xué)不是“舉例教學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程。

最后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)科學(xué)地闡述問題，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行案例拓展。

例如在人教版“中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害” 泥石流災(zāi)害教學(xué)中，筆者首先以“2010年8月甘肅舟曲特大泥石流”案例進(jìn)行設(shè)問，分析成因及危害。

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關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；信息安全；分梯度

作者簡(jiǎn)介：康曉鳳（1978-），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院信電工程學(xué)院，講師；鮑蓉（1968-），女，上海人，徐州工程學(xué)院信電工程學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)，教授。（江蘇 徐州 221000）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG253）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0107-01

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是技術(shù)發(fā)展更新最快的專業(yè)之一，而信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)又是本專業(yè)技術(shù)更新最快的課程之一。為使本課程的教學(xué)內(nèi)容能跟上社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)和技能要求，在給學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還要強(qiáng)化動(dòng)手能力，把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)去解決各種問題。

CDIO是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。其核心思想是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，這個(gè)思想和所倡導(dǎo)的學(xué)以致用和應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)是一致的。

信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的課程，學(xué)生最初學(xué)習(xí)的積極性會(huì)比較高，但是如果沒有合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到影響。只有在CDIO 理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，合理安排教學(xué)內(nèi)容和過程，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、基于CDIO理念的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

根據(jù)CDIO工程教育理念，在構(gòu)思信息與網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)大綱時(shí)，著重在教學(xué)目的、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。課程內(nèi)容方面要求與當(dāng)今的技術(shù)發(fā)展同步，將熱點(diǎn)問題融入到實(shí)際教學(xué)中去。例如，2013年“3.15晚會(huì)”曝光的和網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的問題，可以融入到相關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，分析其成因、原理和解決方法。課程設(shè)計(jì)要能與全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽等各級(jí)各類相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽的水平同步，同時(shí)定期與相關(guān)的企業(yè)和院校交流，保證能夠以社會(huì)需求為導(dǎo)向提高學(xué)生的技術(shù)能力。在考核方式上進(jìn)行了大膽的改革，省級(jí)以上大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要參與者和省級(jí)以上信息安全競(jìng)賽的主要獲獎(jiǎng)?wù)?，本課程就可以免修。

在上述思想的指導(dǎo)下，經(jīng)過課程組的討論，本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括信息安全發(fā)展現(xiàn)狀和前沿技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)實(shí)體安全、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)加密和鑒別、防火墻、網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)與應(yīng)用、Internet安全和VPN技術(shù)等，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括密碼學(xué)（置換、替代、DES和RSA）、PKI、多級(jí)安全訪問控制、防火墻、入侵檢測(cè)、病毒、VPN和安全審計(jì)等內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)遵循以賽帶練的指導(dǎo)思想進(jìn)行開展，主要分為兩大方向：安全作品和模擬攻防。安全作品由教師指定參考題目或?qū)W生自擬題目來實(shí)施，這些題目主要參考各級(jí)信息安全競(jìng)賽而不斷更新，如文件透明加解密、基于Android平臺(tái)的安全通信錄、基于Android平臺(tái)的綠色瀏覽器、基于Android平臺(tái)的手機(jī)防護(hù)系統(tǒng)等。模擬攻防由教師提前創(chuàng)建一個(gè)模擬環(huán)境，在此環(huán)境中預(yù)留一些漏洞和層層關(guān)卡，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過的關(guān)卡越多，則完成質(zhì)量越高，環(huán)境和關(guān)卡的設(shè)置參考各級(jí)攻防賽的相關(guān)設(shè)置。

二、一個(gè)核心、一個(gè)導(dǎo)向、三個(gè)層次的教學(xué)模式改革

為了最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，提出了一個(gè)核心、一個(gè)導(dǎo)向、三個(gè)層次的教學(xué)模式改革方案。一個(gè)核心是指以從業(yè)職位為核心，以信息安全人才未來可能從事職業(yè)的基本需求為基礎(chǔ)設(shè)定了三大類職位：安全軟件開發(fā)、安全顧問和紅客。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間擬定職業(yè)方向，進(jìn)而有針對(duì)性地提高某個(gè)方面的能力。一個(gè)導(dǎo)向是指以項(xiàng)目經(jīng)理訓(xùn)練為導(dǎo)向，即與網(wǎng)絡(luò)安全充分結(jié)合的綜合性的團(tuán)隊(duì)式項(xiàng)目訓(xùn)練，從團(tuán)隊(duì)人員的確定、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目的推廣整個(gè)過程都有項(xiàng)目經(jīng)理來執(zhí)行，培養(yǎng)了學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程系統(tǒng)能力。三個(gè)層次是指本課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分為基礎(chǔ)模塊、項(xiàng)目模塊、企業(yè)模塊三個(gè)層次?；A(chǔ)模塊是本課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目模塊是項(xiàng)目經(jīng)理訓(xùn)練，企業(yè)模塊是實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

三、分梯度的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制

徐州工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保]有設(shè)置信息安全專業(yè)，信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程只是在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程方向開設(shè)，而信息安全人才是復(fù)合型的人才，僅僅在網(wǎng)絡(luò)工程方向的學(xué)生中去培養(yǎng)優(yōu)秀的信息安全人才是困難的。學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)這一門課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)對(duì)信息安全人才的技能要求，所以我校一般從大一開始進(jìn)行選拔和培養(yǎng)。首先從計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中選拔一些有興趣的同學(xué)，進(jìn)入學(xué)院設(shè)立的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)會(huì)，然后再從中選拔比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入學(xué)院與企業(yè)共同設(shè)立的信息安全小組。進(jìn)入信息安全小組的同學(xué)采取導(dǎo)師制的方式進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)老師對(duì)信息安全小組的每個(gè)同學(xué)制訂一份個(gè)性化的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)這些學(xué)生去參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，申請(qǐng)各級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在本科學(xué)習(xí)的第四年再把這些學(xué)生送到相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成了四年分梯度的信息安全人才培養(yǎng)機(jī)制，如圖1所示。

四、基于情景模擬的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

在CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)5和標(biāo)準(zhǔn)6對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)中存在問題的解決有很好的指導(dǎo)作用。依據(jù)CDIO的指導(dǎo)思想和企業(yè)項(xiàng)目需求，課程組老師進(jìn)行多方考察和篩選后，與企業(yè)合作建立了信息安全實(shí)驗(yàn)室。本實(shí)驗(yàn)室不僅可以進(jìn)行常規(guī)的課程實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也能模擬各種信息安全應(yīng)用案例，實(shí)現(xiàn)各類安全項(xiàng)目的實(shí)施。信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)體系將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、教師科研、實(shí)訓(xùn)基地、服務(wù)社會(huì)等環(huán)節(jié)有效地融入一體。

在實(shí)踐教學(xué)中采取情景模擬教學(xué)方法。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行應(yīng)用情景設(shè)計(jì)，按照“設(shè)定情景—提出問題—分析問題—解決問題—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—經(jīng)驗(yàn)推廣”的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，提高其解決問題的能力。

學(xué)生在本科學(xué)習(xí)的第四年進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，和校外工程導(dǎo)師一起參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，這樣學(xué)生掌握的技能就能和企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接。實(shí)施以來取得了豐碩的成果并受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)期間參與企業(yè)各類工程集成項(xiàng)目多項(xiàng)，深受用人單位好評(píng)。

五、提高教師自身的CDIO理論和實(shí)踐能力

為了加深對(duì)CDIO的認(rèn)識(shí)，并把這個(gè)理念帶到教師實(shí)際的教學(xué)和科研工作中去，要求課程組的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)CDIO的理念，同時(shí)積極參加國(guó)內(nèi)組織的CDIO教學(xué)研討活動(dòng)?，F(xiàn)在很多大學(xué)教師在自己專業(yè)知識(shí)和科研方面都是專家，但在實(shí)際工程和產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)非常有限，CDIO理念要求教師不僅要具備深厚的理論功底而且還要具備熟練的實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力。在這種思想的指導(dǎo)下，課程組教師積極爭(zhēng)取學(xué)院委派到企業(yè)進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自己的實(shí)際工程和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在本課程組教師都具有工程項(xiàng)目經(jīng)歷。

六、結(jié)語

在充分研究與吸收CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念，對(duì)信息與網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)課程從教學(xué)大綱的編制、教學(xué)模式的改革、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)，以及學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行實(shí)踐，取得了豐碩的成果。自2010年起，學(xué)生申請(qǐng)軟件著作權(quán)4項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)的各類期刊9篇，在省級(jí)以上信息安全技術(shù)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)11余人次、申請(qǐng)省級(jí)以上大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目10項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，將繼續(xù)運(yùn)用CDIO工程教育理念，深化課程的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐劍，王學(xué)毅，譚振華，等.基于CDIO的網(wǎng)絡(luò)安全類課程教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（8）：61-68.

篇9

【關(guān)鍵詞】地理 案例教學(xué) 多媒體

地理作為高中文科類的重點(diǎn)科目，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)有著重要作用。新課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要從根本上提高地理教學(xué)水平，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，注重教學(xué)方法上的研究。

案例教學(xué)法和多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使他們更加主動(dòng)去參加課堂學(xué)習(xí)和討論，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力。下面就案例教學(xué)法和多媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用做具體分析。

一、案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用

1.應(yīng)用案例分析學(xué)習(xí)、論證地理原理和規(guī)律。世界著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者?！睂?duì)案例所包含的基本地理原理、規(guī)律的提取是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，地理案例教學(xué)的本質(zhì)不在于對(duì)案例具體細(xì)節(jié)的把握，而是要求從案例所提供的具體事實(shí)中提取普遍性的地理原理與規(guī)律，并運(yùn)用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題。地理原理的學(xué)習(xí)可通過對(duì)具體的案例的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。在必修一《自然地理環(huán)境的差異性》中關(guān)于陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，尤其是在旅行中的感受。從蕭縣到北京（先坐汽車到徐州，然后坐火車到北京），再從北京到新疆（坐火車）沿途所看見哪些不同地理現(xiàn)象？登山過程中從山腳到山頂有什么不同的感受？通過地理案例教學(xué)，為地理原理提供例證或驗(yàn)證，便于加深對(duì)抽象地理概念的把握。

2.應(yīng)用案例實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。教育學(xué)家陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)師生以“做”為核心，教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)。緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的案例，由近及遠(yuǎn)，宏觀地加以理解，避免了枯燥的陳述，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大的好處，達(dá)到開放式的教學(xué)效果。例如，在課堂上教師可問學(xué)生：“上個(gè)學(xué)期19點(diǎn)上晚自習(xí)，天已暗下來了，而現(xiàn)在為什么19點(diǎn)上晚自習(xí)天仍大亮？”身邊的事物與書上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)系在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.應(yīng)用案例評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材精選的示范案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)，在課堂上學(xué)完一個(gè)案例后，要讓學(xué)生對(duì)另一個(gè)相似的案例獨(dú)立分析強(qiáng)化地理思維方法。教學(xué)實(shí)踐證明，這種案例教學(xué)方式，可明顯提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的考試成績(jī)。

二、多媒體在地理教學(xué)中的作用

利用現(xiàn)代科技手段提高教育水平已成為各類學(xué)校所關(guān)注的大事，把多媒體用于教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。

1.有利于突破地理教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。地理中一些難點(diǎn)，如太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，地震的產(chǎn)生、地震波的傳播，地殼運(yùn)動(dòng)，恒星日和太陽日的不同等，內(nèi)容比較抽象，即便有模型也很難理解。如果通過電腦模擬過程，學(xué)生能直觀地觀察這些地理現(xiàn)象，就能更加透徹地理解這些現(xiàn)象，掌握規(guī)律。教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容也可運(yùn)用電腦軟件，突出重點(diǎn)，便于知識(shí)點(diǎn)的把握。

2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。地理知識(shí)涉及面廣，理論性較強(qiáng)，而且很抽象，學(xué)生難以掌握，在課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生枯燥感，從而對(duì)地理課不感興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這樣對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)極其不利。把多媒體技術(shù)帶入地理課堂進(jìn)行教學(xué)，通過制作地理教學(xué)課件，使講授的知識(shí)具有動(dòng)態(tài)感，再配上音樂，容易吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，而且這些對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件的掌握沒要求，通過觀看課件即可獲得大量地理知識(shí)，對(duì)地理教學(xué)是非常有幫助的。

3.地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大課堂的容量，可大大提高教學(xué)效率。地理課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍廣，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。而課本里的知識(shí)容量必定有限，僅僅對(duì)課本的學(xué)習(xí)不能滿足廣大學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，老師課堂板書費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。通過多媒體教學(xué)，老師只需課前把所需要的課件做好就可以，這樣不用占用太多寶貴的課堂時(shí)間，而且能把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生容易理解和掌握該知識(shí)。如講授中國(guó)行政區(qū)劃的內(nèi)容，以前差不多要用兩節(jié)課的時(shí)間，應(yīng)用多媒體教學(xué)后，用一堂課的時(shí)間就可學(xué)完，還可進(jìn)行相關(guān)鞏固練習(xí)，通過練習(xí)反饋的信息，可以迅速了解學(xué)生是否已較好地掌握了這些知識(shí)。

多媒體技術(shù)運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中收到很好的效果，但它只是教學(xué)的輔助手段，不能削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能取代板書。教師首先應(yīng)當(dāng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過案例教學(xué)法和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，靈活多變地進(jìn)行課堂授課。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理 實(shí)踐能力 地理知識(shí) 地理教學(xué)

鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。我國(guó)義務(wù)教育大綱還特別強(qiáng)調(diào)“地理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系鄉(xiāng)土實(shí)際，注重實(shí)踐活動(dòng)”。我國(guó)現(xiàn)行的通用地理教材適合在一個(gè)較大地區(qū)統(tǒng)一使用，而鄉(xiāng)土地理則適合在縣市一級(jí)范圍內(nèi)使用，以適應(yīng)我國(guó)地域遼闊，各地較大的地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異。

為了適應(yīng)時(shí)展的需要，實(shí)施素質(zhì)教育，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土內(nèi)容意義深遠(yuǎn)。

首先，鄉(xiāng)土地理教育是向?qū)W生進(jìn)行德育教育的有效途徑。鄉(xiāng)土地理知識(shí)一般都是學(xué)生熟悉的，看得見、摸得著、能具體感知的事物，這與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。了解了鄉(xiāng)土發(fā)展歷程、發(fā)展優(yōu)勢(shì)和面臨的困難，很容易激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情懷和建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效社會(huì)的感情。愛家鄉(xiāng)，不僅僅是因?yàn)槲覀兩谒?、長(zhǎng)于斯，家鄉(xiāng)的一山一水，一草一木都使我們感到非常親切，更重要的是使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的建設(shè)成就來之不易以及目前存在的問題，今后自己應(yīng)該如何為家鄉(xiāng)建設(shè)出力，為環(huán)保作貢獻(xiàn)。

其次，鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中最能體現(xiàn)“由近及遠(yuǎn)，從已知到未知”的教育原則。鄉(xiāng)土地理是學(xué)生學(xué)習(xí)其他地理的基礎(chǔ) ，先觀察、研究和熟知本地所見的具體事物，再推之較遠(yuǎn)地區(qū)和其他國(guó)家的地理情況，這符合認(rèn)知過程的邏輯。

再次，鄉(xiāng)土地理教育是地理教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充和延伸。它可使地理概念、原理、規(guī)律具體化、形象化，是地理學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的生動(dòng)體現(xiàn)，能使學(xué)生形成真實(shí)的地理觀念和正確的地理判斷。這樣不僅能充分發(fā)揮本地教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，將鄉(xiāng)土案例滲透在地理教學(xué)中，使地理教學(xué)更加貼近社會(huì)實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)生活，鄉(xiāng)土觀得到生動(dòng)體現(xiàn)，切實(shí)提高中學(xué)地理案例教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，更能鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的情感。教師緊密的運(yùn)用學(xué)生身邊活生生的自然地理和人文地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

如何在地理教學(xué)中滲入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.緊密結(jié)合鄉(xiāng)土材料，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。地理事物和地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系及地理概念是學(xué)生難以理解和掌握的抽象內(nèi)容。為此必須利用鄉(xiāng)土地理內(nèi)容闡述說明，使學(xué)生從未知到已知，從抽象到具體認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象。例如在《交通運(yùn)輸》這節(jié)中設(shè)問，為什么蘭州市東部批發(fā)市場(chǎng)選擇在火車東站附近？學(xué)生對(duì)此問題很感興趣，并搶答到，主要是臨近隴海―蘭新鐵路交匯處，交通便利，便于人流、物流的集散。再如，介紹觀光農(nóng)業(yè)，學(xué)生不太理解，農(nóng)業(yè)怎么會(huì)跟觀光旅游聯(lián)系在一起呢？這時(shí)就可以舉個(gè)例子。比如每年的四月八，苦水豬馱山上求簽拜佛的人紛至沓來。這時(shí)也正是玫瑰花開放的時(shí)節(jié)。我們就可以建一些基礎(chǔ)設(shè)施，吸引上山的人們，尤其是城里人來觀光，游玩，增加經(jīng)濟(jì)收入。只要舉出身邊的例子，學(xué)生就能理解。

2.應(yīng)用鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)，提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。地理教材闡述的自然地理和人文地理現(xiàn)象空間距離遠(yuǎn)，具有全局性和典型性，而地理圖表又是抽象的文字符號(hào)，學(xué)生難以理解和掌握。故此，教師必須運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生由近及遠(yuǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象去觀察、分析地理事象，達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在講解工業(yè)布局在城市區(qū)位中是否合理時(shí)，我以蘭煉、蘭化兩大企業(yè)為例分析。因蘭州冬季盛行西北風(fēng)，而蘭煉、蘭化位于城區(qū)上風(fēng)向，大氣污染非常嚴(yán)重，所以蘭州的空氣質(zhì)量特別差。顯然，蘭煉、蘭化的布局極不合理。同學(xué)們就開始討論，有的說那就搬遷。教師趁勢(shì)結(jié)合蘭州新區(qū)的開發(fā)，告訴學(xué)生傳聞?wù)f蘭煉、蘭化要遷往新城區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生討論這種搬遷的可行性。最后得出結(jié)論：由于搬遷費(fèi)用十分昂貴，很可能遷不過去。這就是工業(yè)慣性。這樣既解決了學(xué)習(xí)問題，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

3.用身邊的事實(shí)更容易讓學(xué)生動(dòng)情動(dòng)心，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又都不可能前去觀察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理概念、地理知識(shí)的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。比如，在講到“晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化”時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶蘭州夏天和冬天天亮天黑時(shí)間的變化情況，進(jìn)而得出“夏季北半球晝長(zhǎng)夜短，冬季北半球晝短夜長(zhǎng)”這個(gè)結(jié)論，使學(xué)生加深印象。因此要讓學(xué)生關(guān)注身邊的地理新聞和地理現(xiàn)象，能使學(xué)生成為社會(huì)的有心人，避免培養(yǎng)出新一代的書呆子。

4.課外有目的地讓學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理調(diào)查，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)能力。比如在地形圖上根據(jù)等高線判斷地形要素，這是令一般學(xué)生感到頭疼的問題。我在教學(xué)中將學(xué)生帶出去實(shí)地觀察，看看具體的地形情況，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會(huì)一目了然。另外，還有很多內(nèi)容都可以讓學(xué)生去調(diào)查研究。比如搜集近郊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、蘭州市工業(yè)布局、區(qū)位選擇及對(duì)環(huán)境的影響、商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布、城市規(guī)劃、旅游資源開發(fā)等等。

總之，在地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)，將其滲透在課堂教學(xué)之中，一方面可以豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)地理原理、規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維素質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力；另一方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極參與教學(xué)活動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使地理課堂教學(xué)變得豐富多彩、生機(jī)勃勃，同時(shí)還能豐富地理教學(xué)的內(nèi)涵，擴(kuò)展地理教學(xué)的外延，最終達(dá)到傳承鄉(xiāng)土文明，凸顯鄉(xiāng)土文化特征，實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)的社會(huì)作用。

【參考文獻(xiàn)】