導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生英語學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0265-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加快和各國各地區(qū)教育聯(lián)系的日益密切，高等教育國際化問題已引起人們越來越多的關(guān)注與重視。所謂高等教育國際化，就是加強(qiáng)各國高等教育的交流與合作，積極向各國開放國內(nèi)教育市場，并充分利用國際教育市場，在教育內(nèi)容、教育方法上適應(yīng)國際交往和發(fā)展的需要，培養(yǎng)有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的人才［1］。而要實(shí)現(xiàn)高等教育的國際化，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型英語人才勢在必行。

一、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是高等教育國際化的必然結(jié)果

中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，使英語已經(jīng)成為國際通用的基本共同語言，高等教育國際化程度的提高使熟練掌握英語成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。如何使學(xué)習(xí)者快速高效地掌握英語，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力，為學(xué)生提供未來獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所需的技巧和能力已成為英語教學(xué)者和研究者討論的熱門話題。目前傳統(tǒng)的外語教學(xué)已不能滿足新形勢下高等教育的要求，過去那種滿堂灌的教學(xué)方式已不可避免的與高等教育國際化進(jìn)程中培養(yǎng)具有獨(dú)立創(chuàng)新能力人才的目標(biāo)相抵觸。創(chuàng)新型人才的標(biāo)志就是個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此自主學(xué)習(xí)意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的的源動力，而自主學(xué)習(xí)能力也是創(chuàng)新人才必備的重要素質(zhì)。只有解決了知識的無限性與在校學(xué)習(xí)時間的有限性這個矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會”上升為“會學(xué)”，才能順應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要，才能提高高等教育國際化的程度。因此，高等教育中的自主學(xué)習(xí)是國際化所要求的，前者是后者的必然結(jié)果。

二、自主學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)又稱自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(self-directed learning)或自我調(diào)控學(xué)習(xí)(self-regula-ted learning)，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。Holec（1981）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負(fù)責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評估學(xué)習(xí)進(jìn)展［2］。Little（1991）從心理維度對Holec的定義做了進(jìn)一步的詮釋，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動的能力［3］。Cohen(1990)精辟地指出，“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人,取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力。”［4］這就明確地告訴我們自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。

三、大學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不足

（一）缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性。大學(xué)英語教學(xué)仍延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等觀念。在此影響下，學(xué)生一味地依賴于教材和老師，思維受到局限，只能被動地接受知識，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的意識非常薄弱，更不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。

（二）缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏策略意識，學(xué)習(xí)缺乏計劃性，一些認(rèn)真的學(xué)生也只是一味地跟隨老師的課程進(jìn)度開展學(xué)習(xí)。很多學(xué)生雖然已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但實(shí)際投入精力和時間很少，學(xué)習(xí)效率低下，缺乏整個階段學(xué)習(xí)的規(guī)劃和各個階段學(xué)習(xí)的計劃，找不到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以在有限的時間內(nèi)掌握所學(xué)知識，更不用說綜合能力的提高了。

（三）缺乏自我反思、自我評價的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生進(jìn)行自我評價的途徑主要依賴于試卷的分?jǐn)?shù)和教師的評價，很少有學(xué)生在每次課程結(jié)束后對自己的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我反思和評價。即便有檢查，也大多是對所學(xué)知識的檢查，很少會檢查學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)。

四、探究英語教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方式

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中承擔(dān)的角色

筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于教師。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，而是知識的主動構(gòu)建者。教師在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也要轉(zhuǎn)變自己的角色，要以教授知識為主變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生為主，成為學(xué)生建構(gòu)思想的幫助者、指導(dǎo)者，賦予學(xué)生靈感和個性。

1、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)方法和策略。有關(guān)科研結(jié)果表明：能否自覺、正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是造成學(xué)生成績差異的重要因素之一，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于語言習(xí)得。學(xué)習(xí)策略有著較強(qiáng)的個性化成分，教師應(yīng)在課程開始前就幫助學(xué)生掌握符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言及獨(dú)立運(yùn)用語言的能力是至關(guān)重要的。

2、教師應(yīng)開展任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題。任務(wù)型教學(xué)是近幾年研究的重要課題，很多院校都將任務(wù)型教學(xué)法融入了大學(xué)英語課堂。其特點(diǎn)是“以人為本，以學(xué)生為中心、注重交際”。在任務(wù)型教學(xué)中教師的角色發(fā)生了變化，他們不再只是把教學(xué)內(nèi)容作為微觀計劃，然后傳授給學(xué)生，而是必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么和怎么教。教師在設(shè)定任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)活動后，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和積極參與的欲望，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

3、教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)空間。要真正掌握一門外語，僅靠課堂和教材中有限的語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生必須學(xué)會在課外去接受更多的語言輸入，尋找更多使用英語的機(jī)會［5］。在如今信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)是輔助教學(xué)的有效手段，學(xué)習(xí)資源隨處可見，它能將聽說讀寫融為一體，為學(xué)生提供良好的的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的作用是給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會選擇學(xué)習(xí)資源。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維潛能

1、教師作為課堂教學(xué)的靈魂人物，在教學(xué)活動中，需對學(xué)生起著示范作用。（1）教師應(yīng)加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)并豐富文化底蘊(yùn)。好教師的素質(zhì)除了師徳、師能外，還包括師魂，它是老師人格魅力所在。一位具有人格魅力的教師往往對學(xué)生有強(qiáng)烈的感召力和凝聚力；（2）教師應(yīng)不斷潛心學(xué)習(xí)，拓寬國際化的視野和理念，更新知識結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生的求知欲。一位對知識，科學(xué)和生活充滿積極態(tài)度的教師往往會讓學(xué)生敬佩，激發(fā)起他們追求知識的精神。

2、教師應(yīng)在教學(xué)過程中突出英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。當(dāng)代高等教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)社會大量需求并與國際化接軌的大批量新型人力資源。因此，從某種意義上來講，當(dāng)下中國社會的高等教育就是一種直面就業(yè)的教育。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)也必須更突出實(shí)用性與職業(yè)性，要加強(qiáng)英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動化、實(shí)用化，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)。如國際貿(mào)易專業(yè)的可以在英語教學(xué)中補(bǔ)充一些外貿(mào)談判類的對話，合同條款翻譯等內(nèi)容。需要是學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的最基本的動機(jī)因素，只有讓學(xué)生切實(shí)體會到英語在今后工作中的價值，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，加強(qiáng)思考問題的深度，并帶動其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、教師應(yīng)在教學(xué)活動中做到盡量避免使用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，徹底打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教學(xué)局面，將教學(xué)過程視為師生共享經(jīng)驗(yàn)的過程。在教學(xué)中可以把一些經(jīng)典的外文歌曲、電影片斷、名人名言引入到課堂教學(xué)中，使所展示的語言材料更真實(shí)、更具情感化和情景化，它能激發(fā)學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生全身心投入，有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更廣闊的思維想象空間。

4、教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中引入合作學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)并非指完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，同伴間的合作與協(xié)商能極大地促進(jìn)個體的自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，是一種由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的嘗試。據(jù)此，可把學(xué)生分為四至六人一組的學(xué)習(xí)小組，課堂上相互合作，課外也可開展活動。通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)立思考、互相啟發(fā)，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，使每個學(xué)生的個性潛能得到不同程度的發(fā)展。但值得注意的是，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起到主導(dǎo)作用，更好地組織、引導(dǎo)學(xué)生，比如給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員搭配，客觀評價等方面的指導(dǎo)。

（三）引入過程性評估，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)持續(xù)潛能

評估是教學(xué)過程中不可缺少的一部分?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。終結(jié)性評估雖然是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種重要手段，但其往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、努力程度等影響學(xué)習(xí)的因素。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)行，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及自主能力培養(yǎng)的過程性評估在英語教學(xué)中受到了越來越多的關(guān)注。形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在形成性評估中，學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控和自我評價，更為重要的是，在教學(xué)中實(shí)施形成性評估，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，逐漸養(yǎng)成自我評估和自我反思的習(xí)慣，能為學(xué)生在未來無人指導(dǎo)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及進(jìn)行終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，形成性評估更適用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也需要形成性評估來引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。一方面，教師可以在通過課堂教學(xué)過程評價促進(jìn)學(xué)生積極主動汲取知識的興趣。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題及活動任務(wù)，并在教學(xué)過程的評價方式上，堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價等，及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，肯定學(xué)生的成績，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。另一方面，教師可以通過課外學(xué)習(xí)過程評價培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識。學(xué)習(xí)英語需要課堂內(nèi)外的努力，開展課外英語學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，加強(qiáng)了語言信息的刺激力度，營造了自主創(chuàng)新的“浸泡式”英語教學(xué)氛圍。課外的過程評價包括學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，學(xué)習(xí)計劃，參與英語活動，課外閱讀量等。課外活動以小組評價為主，各小組對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評價，學(xué)生還可以通過陳述自己的學(xué)習(xí)情況，展示自己的學(xué)習(xí)成果等由小組對被評價者進(jìn)行綜合評定。

不像終結(jié)性評估那樣，過程性評估貫穿于學(xué)習(xí)的始終，隨著評估理念的逐步樹立和對評估方法的逐步掌握，學(xué)生將建立學(xué)習(xí)檔案袋，將評估作為學(xué)習(xí)活動的一部分，從而加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，保障自主學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)束語

在高等教育國際化的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不僅學(xué)會知識，而且會學(xué)知識。作為教師，只有尊重學(xué)生的主體性和主動性，重視學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“終生學(xué)習(xí)”理念和能力的培養(yǎng)，才能更好的適應(yīng)21世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多符合高等教育國際化要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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\[3\]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems\[M\].Dublin:Authentik,1991.

篇2

一、高校實(shí)行“學(xué)長計劃”的緣由

在我國高等教育大眾化背景下，為緩解日益增長的學(xué)生數(shù)量與有限的專職輔導(dǎo)員所帶來的管理壓力，國內(nèi)部分知名大學(xué)紛紛開展“學(xué)長計劃”，即由高年級的學(xué)長協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任做好新生的教育、管理與服務(wù)工作，效果顯著，但依然存在問題。為更好開展大學(xué)新生適應(yīng)性教育，需要對“學(xué)長計劃”進(jìn)行研究分析。

二、高校實(shí)行“學(xué)長計劃”過程

（一）學(xué)長選聘

以班為單位，按1：20的比例配備新生班學(xué)長，實(shí)行聘任制，聘期為1年（兩個學(xué)期）。新生班給配備三名學(xué)長，分別開展學(xué)生教育管理、學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技能指導(dǎo)和黨建這三項(xiàng)工作，各司其職，相互配合。在每學(xué)年第二學(xué)期末開始招聘新生班學(xué)長，由高年級學(xué)生提出書面申請，并附帶班主任的推薦意見，經(jīng)資格考查和培訓(xùn)后，最終確定學(xué)長人選。

（二）學(xué)長培訓(xùn)

為提升學(xué)長開展工作的實(shí)效性，需對學(xué)長先進(jìn)行培訓(xùn)。高校各二級學(xué)院總支書記、院長及輔導(dǎo)員對新競聘上崗的學(xué)長分別開展黨務(wù)、學(xué)科、專業(yè)以及學(xué)生教育和事務(wù)管理方面的知識和技能的培訓(xùn)，為學(xué)長更為有效有針對性開展工作保駕護(hù)航。

（三）學(xué)長工作開展

1.迎新、軍訓(xùn)及新生入學(xué)教育工作期間

選派的學(xué)長要求提前了解新生的基本情況、安排好新生接待工作、建立新生基本信息庫、掌握新生思想動態(tài)、幫助新生解決生活和思想上的問題、進(jìn)一步了解新生基本情況（如特長、愛好、身體狀況、家庭經(jīng)濟(jì)情況等），協(xié)助班主任組建班級管理委員會并指導(dǎo)新生干部開展班務(wù)管理工作。

2.常規(guī)學(xué)習(xí)期間

選派的學(xué)長要引導(dǎo)新生加強(qiáng)安全意識和組織紀(jì)律觀念、培養(yǎng)良好的生活作息習(xí)慣、以積極向上的心態(tài)面對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中遇到的困惑、學(xué)習(xí)化解矛盾、解決疑難和沖突、建立和諧的宿舍和班級氛圍，指導(dǎo)新生開展班級活動，及時將學(xué)生基本情況及班級動態(tài)反饋給班主任和輔導(dǎo)員。

（四）學(xué)長考核與總結(jié)表彰

學(xué)長聘任期滿，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、新生班班主任及學(xué)生代表對學(xué)長的工作進(jìn)行量化考評，按25%的比例評出“優(yōu)秀學(xué)長”。高校每學(xué)年進(jìn)行表彰獎勵，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)更好地開展“學(xué)長計劃”積累經(jīng)驗(yàn)。

三、高校實(shí)行“學(xué)長計劃”存在的問題

（一）“學(xué)長計劃”經(jīng)費(fèi)支持力度有限

培養(yǎng)一名優(yōu)秀的學(xué)長需要大量的投入，如為了讓學(xué)長更好的開展各項(xiàng)工作，需要聘請專業(yè)的教師對其進(jìn)行專業(yè)知識技能培訓(xùn)，進(jìn)行黨務(wù)知識培訓(xùn)，進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，資金投入較大，由于多方面的原因，部分高校無法在學(xué)長培養(yǎng)方面投入更多的經(jīng)費(fèi)。

（二）“學(xué)長計劃”制度有待完善

1.學(xué)長工作安排科學(xué)性欠佳

各高?！皩W(xué)長計劃”中對學(xué)長的工作安排不盡合理，其工作主要集中在上半學(xué)期，主要進(jìn)行新生軍訓(xùn)、引導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)、班委選舉、期末考試指導(dǎo)等工作，而下半學(xué)期學(xué)長的基本上沒有具體的工作安排，致使部分學(xué)長不知該如何開展工作，缺乏制度的規(guī)范，學(xué)長工作隨意性增大。

2.學(xué)長工作監(jiān)督機(jī)制欠佳

部分學(xué)長由于自身原因，工作上虎頭蛇尾，由積極變消極，加之高校對其工作的跟進(jìn)力度不能面面俱到，不能及時掌握學(xué)長情況，高校缺乏有效監(jiān)督機(jī)制。

四、改進(jìn)高?！皩W(xué)長計劃”對策建議

（一）加強(qiáng)對“學(xué)長計劃”的支持力度

高校需要從有限的經(jīng)費(fèi)中抽出部分費(fèi)用，對于優(yōu)秀的學(xué)長基于物質(zhì)上的獎勵，激發(fā)學(xué)長更為努力的工作。高校專職輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師都應(yīng)參與到對學(xué)長的培訓(xùn)上來，利用自身優(yōu)勢和知識儲備幫助學(xué)長做好對新生的指導(dǎo)工作。

（二）進(jìn)一步完善“學(xué)長計劃”機(jī)制

1.制定工作計劃，科學(xué)安排學(xué)長工作

學(xué)長需要制定月份工作計劃表，即每個月應(yīng)該完成或者落實(shí)什么事情，以月份工作計劃表的形式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)長每個月應(yīng)該開展什么工作便一目了然，確保各項(xiàng)工作都落到實(shí)處。

2.完善學(xué)長工作監(jiān)督機(jī)

高校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)長各階段工作開展情況的管理和監(jiān)督，學(xué)長負(fù)責(zé)人要定期檢查和跟進(jìn)“學(xué)長”工作。此外，每月應(yīng)該召開學(xué)長工作交流會上，專職輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)與學(xué)長加強(qiáng)相互溝通交流，了解每個“學(xué)長”的工作效果、個人風(fēng)格、工作方式，確保監(jiān)督實(shí)時跟進(jìn)反饋。

篇3

關(guān)鍵詞：行為文化；沉浸體驗(yàn)；自媒體

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0038-02

行為文化既是學(xué)生行為方式、人際關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn)，也是學(xué)校精神和辦學(xué)理念的外在表現(xiàn)[1]。當(dāng)前高校行為文化建設(shè)的主要形式是組織校園文化活動、開展行為規(guī)范檢查、落實(shí)課堂考勤考核，而在激發(fā)大學(xué)生主動性，提高大學(xué)生認(rèn)同度和強(qiáng)化大學(xué)生責(zé)任意識方面尚顯不足。個體的行為一般表現(xiàn)為一種過程，行為固化為文化需要經(jīng)歷感知、決策、參與三個階段[2]，行為的引導(dǎo)者、發(fā)起者、踐行者都將在這種固化活動中受到外界因素的影響，或者是彼此產(chǎn)生影響。探索大學(xué)生行為文化建設(shè)之途，就是要找到一條將社會主義核心價值觀、高校主流文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維潛移默化滲透到大學(xué)生一言一行中的“路子”。自媒體作為當(dāng)下受眾最多的新媒體模式，具有傳播主體的自主化、傳播內(nèi)容的碎片化、傳播模式的去中心化等特點(diǎn)，是被大學(xué)生群體廣泛使用的傳播手段。大學(xué)生行為文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)與自媒體傳播有效結(jié)合，通過自媒體應(yīng)用實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對行為文化建設(shè)的沉浸體驗(yàn)。

一、大學(xué)生行為文化建設(shè)的沉浸實(shí)現(xiàn)

心理學(xué)家Csikszentmihlyi將“沉浸”描述為：沉浸是個體進(jìn)入的一種共同的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，在其中使用者好像被吸引進(jìn)去，意識集中在一個狹窄的范圍內(nèi)，其他不相關(guān)的知覺和想法都被自動過濾掉，并且喪失自我意識，只對具體目標(biāo)和明確的反饋有反應(yīng)，通過對環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感[3]。大學(xué)生行為文化建設(shè)的沉浸實(shí)現(xiàn)可以被解釋為：學(xué)生個體進(jìn)入學(xué)校主導(dǎo)的或希望學(xué)生參與的一種文化建設(shè)模式并被這種模式吸引，學(xué)生的意識被集中在學(xué)校積極倡導(dǎo)的行為文化范圍內(nèi)，其他與人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖的、違主義核心價值觀的想法都被自動過濾掉，學(xué)生積極融入建設(shè)活動中并希望得到鼓舞的反饋，同時通過對班級集體、社團(tuán)團(tuán)體的能動操控而產(chǎn)生控制感和成就感。大學(xué)生行為文化建設(shè)的沉浸實(shí)現(xiàn)可以讓大學(xué)生群體專心致志的從事行為互動，并享受活動本身所帶來的樂趣，從而形成愿意繼續(xù)從事此類活動的個人自愿。沉浸體驗(yàn)是大學(xué)生行為文化建設(shè)中希望出現(xiàn)在學(xué)生群體中的一種心理狀態(tài)，要求行為文化建設(shè)活動要給予大學(xué)生充分挑戰(zhàn)的機(jī)會和技能展現(xiàn)的平臺，自媒體平臺便是一種較好的選擇。

二、利用自媒體開展大學(xué)生行為文化建設(shè)存在的問題和困惑

結(jié)合對浙江省內(nèi)三十余所高校二級學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)及包括輔導(dǎo)員在內(nèi)一線學(xué)生工作者的調(diào)研訪談和對千余名學(xué)生干部、學(xué)生黨員的問卷調(diào)查結(jié)果，可以看出，當(dāng)前高校自媒體的應(yīng)用與助力行為文化建設(shè)的要求和期望的成效相去甚遠(yuǎn)。

1.有平臺無陣地，自媒體應(yīng)用與行為文化建設(shè)要求脫節(jié)。指標(biāo)攤派的“增粉”計劃、久不更新的平臺內(nèi)容、僅限閱讀的學(xué)生參與程度導(dǎo)致官方自媒體平臺難以發(fā)揮陣地作用，學(xué)校關(guān)于行為文化建設(shè)的方案、舉措不能得到平臺對象（學(xué)生）的共鳴和呼應(yīng)，教育本身依舊流于傳統(tǒng)的灌輸模式，只是簡單地為課堂講授、會議部署等枯燥建設(shè)內(nèi)容披上了自媒體的“外衣”，自媒體高融合、強(qiáng)滲透的功能卻被“束之高閣”。大學(xué)生群體在關(guān)注學(xué)院官微后就對其棄之不理，沉浸體驗(yàn)的“挑戰(zhàn)”和“控制”等前置要素并未體現(xiàn)，學(xué)生群體無法從自媒體平臺接受關(guān)于行為文化建設(shè)的任務(wù)，也無法通過任務(wù)實(shí)現(xiàn)來提升自我行為文化建設(shè)的能力，從而無法獲得必要的愉悅體驗(yàn)。

2.有宣傳無互動，自媒體應(yīng)用與學(xué)生希望關(guān)注內(nèi)容脫節(jié)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，各高校官方自媒體平臺的內(nèi)容中以正面宣傳學(xué)校學(xué)院組織的包括社會實(shí)踐、運(yùn)動會、文藝技能比賽等校園活動為主，照片處理不夠精細(xì)，文字描寫新聞痕跡明顯，時間滯后于活動本身。除此之外，占內(nèi)容比例較大的還有黨建類知識宣講、省市校各級重要會議報告摘錄，及“心靈雞湯”類材料。這些主題明顯與大學(xué)生希望關(guān)注的內(nèi)容脫節(jié)，難以引起學(xué)生興趣。這種宣傳內(nèi)容與學(xué)生期望之間的脫節(jié)，集中體現(xiàn)在互動體驗(yàn)的缺失，這些內(nèi)容閱讀量尚難保證，更無從苛求大學(xué)生群體對于此類文化建設(shè)內(nèi)容的沉浸。

3.有公示無反饋，自媒體應(yīng)用與學(xué)生工作實(shí)際運(yùn)行脫節(jié)。但在問卷調(diào)查中，許多學(xué)生黨員和學(xué)生干部都認(rèn)為學(xué)校學(xué)院在自媒體平臺上所公布的各類與學(xué)生工作相關(guān)的公示、通知僅僅停留在“廣而告之”的膚淺階段，缺少后臺運(yùn)營和功能開發(fā)的自媒體應(yīng)用無法接受來自學(xué)生的意見反饋和交流互動。究其原因，是因?yàn)槿狈Ψ答伒淖悦襟w應(yīng)用不能夠讓大學(xué)生群體獲得專注體驗(yàn)，簡單的瀏覽信息花費(fèi)的時間極短，學(xué)校學(xué)院官方自媒體平臺沒能真正進(jìn)入學(xué)生的日常，沒有給學(xué)生提供持續(xù)的信息反饋、生活服務(wù)和行為引導(dǎo)，難以讓學(xué)生產(chǎn)生投入行為文化建設(shè)的時間扭曲感，難以實(shí)現(xiàn)專注體驗(yàn)。

三、基于自媒體應(yīng)用的大學(xué)生行為文化沉浸實(shí)現(xiàn)路徑選擇

1.分類教育與按需教育相結(jié)合，提高大學(xué)生行為文化建設(shè)的針對性。一是重視互動，反饋及時。自媒體應(yīng)用中最吸引當(dāng)代大學(xué)生的是其即時交流、高效互動的功能特質(zhì)，利用自媒體平臺實(shí)現(xiàn)學(xué)生對行為文化建設(shè)的沉浸，需要學(xué)生管理者主動融入具有自媒體特性的交流互動環(huán)境，在官方的微博微信或其他自媒體平臺上建立溝通順暢、反饋及時的互動交流版塊，包括學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、思政輔導(dǎo)員在內(nèi)，都應(yīng)更多的“現(xiàn)身”平臺，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的平等交流。二是信息實(shí)用，更新及時。要增加學(xué)校學(xué)院官方自媒體平臺對大學(xué)生關(guān)注的粘性，需要自媒體平臺多與學(xué)生密切相關(guān)的信息，要讓學(xué)生習(xí)慣于把自媒體平臺作為獲得重要資訊的第一渠道；同時，形成固定時間節(jié)點(diǎn)、固定披露形式的信息公布機(jī)制，把行為文化建設(shè)的內(nèi)容滲透在這些資訊信息之中，實(shí)現(xiàn)不間斷的、強(qiáng)度穩(wěn)定的指導(dǎo)和宣傳。三是緊貼學(xué)科，介入及時。自媒體平臺可以開設(shè)部分專業(yè)課教師的答疑專欄或?qū)W術(shù)圓桌會，吸引學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生參與其中，活躍自媒體平臺氛圍，助力崇學(xué)尚新的學(xué)科行為文化建設(shè)；把教學(xué)內(nèi)容嫁接到自媒體，需要尤其重視介入和響應(yīng)的及時，要讓融入其中的大學(xué)生感受到自身學(xué)科技能的提升和學(xué)術(shù)新目標(biāo)的挑戰(zhàn)，從而由此獲得愉悅性和沉浸體驗(yàn)。

2.線上活動與線下建設(shè)相結(jié)合，加強(qiáng)大學(xué)生行為文化建設(shè)的激勵獎勵。一是線上活動納入考評。目的導(dǎo)向是教育工作的重要手段，自媒體平臺的運(yùn)營者應(yīng)當(dāng)把一些可以移植到網(wǎng)絡(luò)上的校園文化活動“搬”到自媒體應(yīng)用上來，實(shí)現(xiàn)線上報名、線上實(shí)踐、線上考核，并把考核結(jié)果與學(xué)生個人綜合考評掛鉤，達(dá)到“鼓舞”大學(xué)生投入自媒體平臺上的行為文化建設(shè)工作的目的。二是建設(shè)活動定期開展。利用自媒體平臺策劃籌備活動的便捷性和針對群體的廣泛性特征，定期開展身邊典型挖掘、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)建比拼、違規(guī)案例剖析、社會實(shí)踐征集等活動，允許在校學(xué)生以匿名的方式參與行為文化建設(shè)，并通過活動設(shè)置合理的獎項(xiàng)激勵學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在線上活動中獲得沉浸體驗(yàn)。三是黨建工作線上嘗試。黨員的發(fā)展工作是高?；鶎狱h建的重點(diǎn)工作，同時學(xué)生黨員又是大學(xué)生行為文化建設(shè)的排頭兵。應(yīng)當(dāng)嘗試在線上進(jìn)行黨校授課，既可緩解學(xué)生平時課業(yè)繁重與黨課不能缺席之間的矛盾，又能創(chuàng)新黨課授課形式，實(shí)現(xiàn)在線教育；應(yīng)當(dāng)嘗試在線上進(jìn)行黨員轉(zhuǎn)正、預(yù)備黨員發(fā)展、入黨積極分子考察的公示，尤其要把線上監(jiān)督放在重要位置。

3.從眾心理利用與學(xué)生個性彰顯相結(jié)合，搭起大學(xué)生行為文化建設(shè)的自媒體矩陣。一是利用從眾心理，構(gòu)建自媒體矩陣。僅僅利用學(xué)校學(xué)院官方的自媒體平臺來開展行為文化建設(shè)活動是單薄的、影響力有限的，而學(xué)生個人、社團(tuán)組織、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自己建設(shè)的自媒體平臺具有更貼近學(xué)生群體，更為實(shí)用的推送內(nèi)容和互動信息，高校學(xué)生管理者應(yīng)當(dāng)把這些自媒體集合到一起，構(gòu)建自媒體矩陣，共同搭起促進(jìn)大學(xué)生行為文化建設(shè)的載體和陣地。二是彰顯學(xué)生個性，用好自媒體矩陣。與矩陣中學(xué)生個人的自媒體平臺充分交流、合理引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為，始終指明網(wǎng)絡(luò)輿論的正確方向；與社團(tuán)組織的自媒體平臺充分合作、共建共贏，規(guī)范學(xué)生社團(tuán)行為，由于社團(tuán)組織吸引了高校較多低年級學(xué)生的加入，規(guī)范社團(tuán)行為，有助于在低年級范圍內(nèi)倡導(dǎo)積極向上行為文化；與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的自媒體平臺充分融合、服務(wù)就業(yè)，規(guī)范學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，高年級學(xué)生面臨就業(yè)壓力，利用自媒體鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，服務(wù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，營造創(chuàng)業(yè)氛圍是高校踐行教育部“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新要求的可行舉措。

高校要推動大學(xué)生行為文化建設(shè)不斷深入，需要學(xué)生群體積極參與其中，共同踐行正確的文化觀念，共同倡導(dǎo)積極的行為實(shí)踐。要使行為文化建設(shè)活動具有吸引力，對大學(xué)生群體保持粘性，則需要建設(shè)活動給予學(xué)生互動體驗(yàn)、愉悅體驗(yàn)和專注體驗(yàn)。自媒體在學(xué)生中使用較廣泛、受歡迎度較高，充分發(fā)掘自媒體平臺價值，突出針對性，落實(shí)激勵獎勵，構(gòu)建平臺矩陣是高校踐行大學(xué)生行為文化建設(shè)的重要路徑選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佩思.當(dāng)前高校校園行為文化建設(shè)研究[D].安徽財經(jīng)大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2012.

篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語老師 引導(dǎo) 跨文化交際 避免 跨文化沖突

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0089-02

一、總述

英國民族學(xué)和人類學(xué)創(chuàng)始人泰勒（E.B.Tylor）在其著名的《原始文化》（The Primitive Culture）一書中提出了：“文化或文明是一種復(fù)合物，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗，以及作為社會成員的人所獲得的其他任何能力和習(xí)慣?！笨梢?，不管是東、西方文化都涉及到了社會生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。而這種與不同文化背景下的人們進(jìn)行的思想、行為、語言、非語言等方面的交往稱為跨文化交際（intercultural communication）。

在實(shí)際交際中，人們來自不同的國家和地區(qū)，語言、信仰、生活習(xí)慣、價值觀念、行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)及文化心理都有著極大的差別。中國學(xué)生由于對英漢民族文化習(xí)俗了解不多，導(dǎo)致在跨文化交際中產(chǎn)生誤解，造成交際障礙，交際就會顯得別扭，“文化休克”（cultural shock）往往發(fā)生。

所謂“文化休克”（cultural shock）是1958年美國人類學(xué)家奧博格（Kalvero Oberg）提出來的一個概念，是指一個人進(jìn)入到不熟悉的文化環(huán)境時，因失去自己熟悉的所有社會交流的符號與手段而產(chǎn)生的一種迷失、疑惑、排斥甚至恐懼的感覺。“休克”本來是指人體重要功能的喪失，如身體失血過多，呼吸循環(huán)功能衰竭等。但是，當(dāng)一個長期生活于自己母國文化的人突然來到另一種完全相異的新的文化環(huán)境中時，其在一段時間內(nèi)常常會出現(xiàn)這種文化休克的現(xiàn)象。

語言學(xué)家艾奇（Edge）曾經(jīng)說過：“人們通常并不介意外國人所犯的語法錯誤，但對于在社交場合所犯的錯誤（social mistakes）卻無法諒解?！笨梢?，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際，盡量避免中外跨文化沖突或是跨文化語用失誤就顯得迫在眉睫了。

二、大學(xué)英語老師引導(dǎo)學(xué)生了解、理解和掌握西方國家的價值理念、基本習(xí)俗是避免跨文化沖突的基石

在跨文化交際中，每個國家、民族由于各種各樣的原因造就了其特有的民族性格。美國人不拘禮節(jié)、歐洲人重視稱謂、德國人喜歡直截了當(dāng)，英國人性格相對保守并且講究禮儀，澳大利亞人在一定程度上兼有英國人的性格但是更趨于開放。因此，在與其交往的過程中應(yīng)該采取具體交往對象具體對待的原則。但前提是必須了解他國的基本習(xí)俗，否則在跨文化交際中就會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”，處處出錯的尷尬局面。

（一）東西方價值理念的不同。西方社會主要受亞里士多德（Aristotle）哲學(xué)影響，相信世界是直線的（a line）和可控的（controllable），因此西方人非常崇尚個人主義（Individualism），人們推崇獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，依靠自己的能力去實(shí)現(xiàn)個人利益，并且認(rèn)為個人利益至高無上。而東方主要受到孔子（Confucius）學(xué)說的影響，認(rèn)為世界是個圓（a circle）處于不斷的變化之中（constantly changing），所以中國社會一直推崇集體主義（collectivism），追求個人的發(fā)展被視為嚴(yán)重的個人主義，必然受到社會的譴責(zé)。因此，大學(xué)英語老師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到文化差異時，首先要充分考慮到東西方國家不同的價值理念，參照他國的理念與其進(jìn)行不卑不亢的交往。

（二）西方各種不同的習(xí)俗都是源于其不同的價值觀念。民族習(xí)俗是一個民族的價值觀念、社會心理和道德傳統(tǒng)的反映和體現(xiàn)，它具有陶冶情操、規(guī)范行為、維系良好的人際關(guān)系的功能。它涉及到社會生活的方方面面，如問候習(xí)俗、介紹習(xí)俗、送禮習(xí)俗、拜訪習(xí)俗、宴客習(xí)俗、隱私習(xí)俗及禁忌習(xí)俗等等。

1.社交習(xí)俗：首次見面握手是一個很自然的動作，而歐美人更習(xí)慣擁抱。講話時眼睛看著對方，在英美被認(rèn)為誠懇、誠實(shí)；而眼睛到處亂看，會被認(rèn)為是狡猾、不誠實(shí)。Never trust a person who can’t look you in the eye.而黑人則略有不同，他們說話時眼睛盯著對方，聽話時卻東張西望?！癘K”的手勢在美國是表示“成功”而在巴西是“”的替代語，向某人做這一手勢是指某人作風(fēng)不檢點(diǎn)。

2.隱私習(xí)俗：如果你對一位英國朋友說：Are you married？ How much is your salary？你就不要指望英國朋友有什么友好的回應(yīng)，因?yàn)樵谒磥?，對你這種毫無禮貌地打探個人隱私的人是不必理睬的。

3.宗教、飲食習(xí)俗：在接待外賓中，要根據(jù)被接待的民族特性、等來配菜。如來者是伊斯蘭教徒你千萬不要上豬肉，是印度教徒你一定不要上牛肉。很多英語國家的人們忌吃各種動物的頭、腳、內(nèi)臟，忌吃狗肉、蛇肉等。不要試圖勸說對方多吃，更不能給對方夾菜，而是以賓客自主為益（Help yourself…）。

4.送禮習(xí)俗：送花忌送雙數(shù)，忌送白色，因?yàn)樗麄儽豢醋魇嵌蜻\(yùn)的征兆或死亡的象征。日本人不喜歡荷花，意大利人討厭。

5.顏色習(xí)俗：紅色在西方的反面含義是專橫、暴躁和傲慢；在美國黃色有期待、懷念和思慕遠(yuǎn)方親人歸來的意思；藍(lán)色的反面含義在一些國家是抑郁、悲哀、空虛陰冷的意思；綠色是穆斯林教徒最偏愛的顏色因?yàn)樗笳魃?、青春、活力和希望?/p>

另外還有稱謂習(xí)俗、數(shù)字習(xí)俗、動植物習(xí)俗等等。總之，掌握各個國家的民族習(xí)俗，對避免跨文化沖突起到了直接的基石作用。

三、大學(xué)英語老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞句、短語及習(xí)語等在西方國家的不同用法以避免尷尬的境地

大學(xué)英語老師在英語教學(xué)中對詞句的介紹，一般就只講其基本用法，有時講了一詞的多種用法，可是學(xué)生沒有具體的語境練習(xí)，久而久之便拋于腦后了，然而這樣的一詞多意在跨文化交際的中卻屢屢出現(xiàn)。筆者在公派去澳洲留學(xué)之前對澳洲文化也不是特別了解，所以在寫給澳洲很多大學(xué)的自我介紹中用了一個詞“naughty”來描述自己有時有點(diǎn)“頑皮的、童心未泯的”性格。結(jié)果到了澳洲才知道這個詞的意思并不只是詞典里“頑皮的、淘氣的”，而是“性感的、不聽話的、不守規(guī)矩的”。怪不得筆者給澳洲各大學(xué)發(fā)了那么多的申請信都石沉大海，估計人家還以為她生活作風(fēng)不檢點(diǎn)、道德品德有問題，在試圖“勾引”他們呢！筆者曾在澳洲遇到了很多詞同義不同的尷尬局面。大家都知道“pink”在英語中是“粉紅色的”意思，但是卻被澳洲用在公共廁所里，表示女性月經(jīng)期所用的衛(wèi)生巾及部分人注射用的針管等必須丟在指定的箱子里。筆者非常困惑，于是向其男性導(dǎo)師討教，最后造成自己當(dāng)面想鉆地洞的難堪局面。筆者有一次想對導(dǎo)師說“It’s my honor.”（是我的榮幸）但由于口誤說成了“I’m a honor.”（我是一個處女。）以至于導(dǎo)師大笑，筆者還癡癡的全然不知道導(dǎo)師在笑什么。

這樣的尷尬例子在異國實(shí)在是舉不勝舉，筆者無法在這有限的空間內(nèi)向大家展示太多的由于跨文化交際導(dǎo)致的同詞不同意的用法，只是想用這些例子提醒廣大大學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生不要片面地只學(xué)詞的個別意思，而應(yīng)該多查閱課外資料，多形式多渠道學(xué)習(xí)英語；同時，大學(xué)生也要充分利用英語原聲電影、收聽外語新聞、報刊雜志、英文歌曲、英文原著、賞析地道的英語廣告、各種地道的英文標(biāo)語等，并盡量參加有外籍教師主持的英語角等切實(shí)有效的途徑來學(xué)習(xí)英語，尤其是涉及到的跨文化，以避免不同的尷尬局面，在跨文化交際中如魚得水。

四、大學(xué)英語老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握、處理西方國家的禁忌，并學(xué)會用委婉語來緩沖跨文化交際的沖突

禁忌語（Taboos）發(fā)源于波利尼亞湯加語，意思是“需要極端注意的事情”，也可以被寫作tabu或者是tapu。禁忌語主要使用在宗教或者是由于某些原因而不能直接說出來的場合。

很多動物在跨文化交際中都屬于禁忌的范疇，如：bat（賤婦，丑女、），chicken（見面熟的年輕女人），hen（愛管閑事或嘴碎的中年婦女），cat（惡婦、包藏禍心的女人）等。英國人也不要自以為是地恭維某位中國人是gay dog（快樂的人）、lucky dog（幸運(yùn)的人）或old dog（老手），因?yàn)橹袊苏l也不會高興自己是一條“狗”（dog）。因此人們在說話的時候都會盡量避諱運(yùn)用這些詞。

委婉語（Euphemism）一詞發(fā)源于希臘語，意思是說好聽的話，古希臘人在祭祀時，都得講吉利話，即使用委婉語。禁忌語和委婉語常常有緊密聯(lián)系、相互水融的。不能說禁忌的東西自然就有了委婉語來替代。例如：

人們忌用skinny（瘦骨嶙峋）而說slim 或slender（身材苗條）。說plain？鄄looking（長相一般）而不用ugly（丑陋、難看），忌說crippled（瘸子）、blind（瞎子）、deaf（聾子）、dumb（啞巴）等而統(tǒng)稱為the handicapped or disabled（殘疾人），在美國，沒有了poor people（窮人）而只有l(wèi)ow？鄄income group（低收入階層），沒有了prostitute（）而出現(xiàn)了woman of the street， street walker， fancy woman， girl， girlie， call girl， joy girl， working girl， lady of pleasure等等避諱的稱呼，由此可見，隨著人類社會向更文明的社會的進(jìn)步，各國人們觀念的更新，具有時代性、民族性的禁忌語、委婉語也在更新，解決的唯一途徑就是：“入境問禁，入鄉(xiāng)問俗，入門問諱?！?/p>

五、大學(xué)英語老師在跨文化交際教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生及應(yīng)該注意的問題

大學(xué)英語教師針對大學(xué)生特有的特性，對其可以采取漸進(jìn)式、啟發(fā)式、交流式、示范式、比較法、融合法、注解法、實(shí)踐法、專門講解法、文化講座法、利用圖片展示法、布置學(xué)生查找法等進(jìn)行正面引導(dǎo)。

（一） 教師自己首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以動態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)來對待文化內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分認(rèn)識到跨文化交際教學(xué)的重要性并把其放在一定置；與此同時，教師自身要博覽各種有關(guān)跨文化交際的資料，力求做到文化教學(xué)的實(shí)用性、系統(tǒng)性與全面性。

（二） 教師要引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中注意個人的儀容儀表、言談舉止、眼神表情等形象，盡量做到“入境問禁，入鄉(xiāng)問俗，入門問諱”，尊重隱私，，信守約定，熱情適度，謙虛適度，不卑不亢，愛護(hù)環(huán)境。

（三） 教師要重視對學(xué)生非言語跨文化交際能力的培養(yǎng)。注意示范和糾正學(xué)生在跨文化交際中不規(guī)范的面部表情、視線接觸、站姿坐姿、舉手投足、服飾打扮等等。拓展學(xué)生的跨文化知識、提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，從而獲得跨文化的敏感性。

廣大英語教師在面臨繁重教學(xué)任務(wù)的嚴(yán)峻考驗(yàn)的同時，要擠出寶貴的時間來向?qū)W生們傳授跨文化交際的“額外知識”真是一個棘手的問題。然而作為現(xiàn)代語言教育者，我們的使命就是最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。而現(xiàn)代語言學(xué)家把交際能力概括為“什么人，在什么場合，在什么條件下，對誰，說什么，怎樣說”。 這歸根到底還是一個文化問題。美國語言學(xué)家Saplr則把文化定義為“一個社會的所為所想……語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在，所謂文化就是社會遺傳下來的習(xí)慣和信仰的總和”。

因此，大學(xué)英語老師要創(chuàng)造各種條件，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語跨文化交際，盡量避免中外跨文化沖突，從而達(dá)到跨文化交際中的泛文化培訓(xùn)（culture？鄄generaltraining）和定文化培訓(xùn)（culture？鄄specific training）。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談商務(wù)英語學(xué)習(xí)中跨文化交際能力的培養(yǎng) http：///language/2011/0322/w201103221653593934.ht

[2]王美瑜 淺談大學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識http：///？i93910

篇5

關(guān)鍵詞：自主性英語學(xué)習(xí) 大學(xué)生 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英語作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語言之一，在國際交流和國際商業(yè)活動中發(fā)揮著橋梁的作用。而大學(xué)作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才的任務(wù)，盡管并不是所有的大學(xué)生都必須熟練的掌握和使用英語，但是對于英語的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學(xué)生除了在課堂上要認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語之外，還要在課下利用時間進(jìn)行自主的英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力，而且還能夠?yàn)樽约河喼坪侠淼膶W(xué)習(xí)計劃以及復(fù)習(xí)計劃，在這個過程中自學(xué)者需要自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)材料以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。近年來，關(guān)于大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的研究越來越多，也越來越重視。筆者認(rèn)為，我國非英語專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力應(yīng)該包含以下6個方面：第一，要有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)；第二，明確教師的教學(xué)目的與要求；第三，選擇有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)英語的效率；第四，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，定制合理的學(xué)習(xí)計劃；第五，隨時監(jiān)控和評估自己英語的學(xué)習(xí)情況；第六，根據(jù)平時的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

1 非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查方式，問卷采用中文，為了更好的了解目前我國大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)的整體情況，問卷的設(shè)計主要是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的安排，學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)者對自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識等方面。學(xué)生問卷的設(shè)計主要是以龐維國教授對自主學(xué)習(xí)的界定為理論依據(jù)，對非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。下面是調(diào)查的結(jié)果以及分析。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂；主要是通過設(shè)置了以下的選項(xiàng)（可以多選）來調(diào)查統(tǒng)計非英語專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)問卷的問題及統(tǒng)計結(jié)果見表1。從表中可以看出大部分自主性學(xué)習(xí)英語的目的是十分明確的，主要是為了畢業(yè)后的就業(yè)。其次，學(xué)習(xí)計劃的制訂；非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有一定的盲目性，雖然大部分的學(xué)生知道制訂一個有效的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)計劃是十分必要的，但是在真正實(shí)施的時候，卻很少有人能夠堅(jiān)持，常常出現(xiàn)半途而廢，以至于達(dá)不到理想的效果。第三，學(xué)習(xí)方法；學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法并不能做到每天的堅(jiān)持和達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，有目的有意識的制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，可以大幅度提高自主性學(xué)習(xí)效率。第四，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的認(rèn)識；從表2的結(jié)果可以看出，非英語專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識并不是很強(qiáng)，依賴教師的學(xué)生的還是占大多數(shù)。

2 對調(diào)查結(jié)果的分析以及建議

從以上的調(diào)查結(jié)果可以分析和總結(jié)出非英語專業(yè)學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)存在以下問題：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低；受到中國教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是被老師“牽著走”，在意識上沒有形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在有一部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是為了自己，而是為了家長，所以不得不學(xué)，這樣就造成了學(xué)習(xí)不主動積極以及學(xué)習(xí)的效果不理想。想要從根本上改變這些現(xiàn)象，需要社會和老師等很多因素的共同努力，以及家長的積極配合。其次，學(xué)生對于自主性學(xué)習(xí)的方法了解不夠；在對一些學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生根本不知道什么是自主性學(xué)習(xí)方法。很多的學(xué)生養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣也是多年來受到英語教師影響而逐漸形成的。學(xué)生只有在完全清楚自主性學(xué)習(xí)方法的重要性，才能合理的制訂學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了能夠做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該從教師的教學(xué)方式入手，在授課的時候多給學(xué)生一些建議，而不是命令。第三，學(xué)生缺少與他人合作；從問卷中可以看出，學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)。他們簡單的認(rèn)為，自主性英語學(xué)習(xí)就是一個根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂和實(shí)施英語學(xué)習(xí)計劃，然而他們忽視了自主性學(xué)習(xí)中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時還以起到相互監(jiān)督、督促的作用，進(jìn)而間接的提高學(xué)習(xí)的效率。解決這一問題，可以讓教師在課堂給予學(xué)生提示，并將學(xué)生之間的合作模式引用到英語教學(xué)中，讓學(xué)生意識到合作對于提高英語學(xué)習(xí)是有利的。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件不利；很多的高校在進(jìn)行英語教學(xué)改革過程中，都會把注意力放在硬件設(shè)施的建設(shè)中（語音室的多少和多媒體教室的數(shù)量等），而忽視的教學(xué)的本質(zhì)是教師在發(fā)揮著主要的作用。所以，在英語教學(xué)改革的同時，應(yīng)該注重培養(yǎng)英語教師的整體教學(xué)水平，首先提高教師的自主性教學(xué)，這樣才能通過教師來感染學(xué)生，增加學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力和意識。

總之，在目前競爭日益激烈的社會中，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提高自主性學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的意識提供有利的環(huán)境和人為條件，有針對性地提高非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為每一位大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張彥君.通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)驗(yàn)[J].外語界，2004（1）：54―61.

[2] 汪小亞，趙洋.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2004（7）：64―67.

篇6

    論文摘要： 全球化思潮問題的研究不僅是一個理論問題，而且是一個現(xiàn)實(shí)問題。以建立科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以推動大學(xué)生思想教育為前提，研究全球化思潮對大學(xué)生思想變化的影響，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，有助于增強(qiáng)高校德育工作的針對性和實(shí)效性。 

 

上世紀(jì)80年代中期以來，國外（尤其是西方發(fā)達(dá)國家）興起了全球化思潮。全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的客觀趨勢和歷史潮流，深刻地影響著社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個領(lǐng)域，為個體和國家?guī)砹诵碌臋C(jī)遇。全球化不僅造成人們價值觀念、思維方式和行為方式的劇烈變化，而且對傳統(tǒng)的道德規(guī)范造成了一定沖擊。如何認(rèn)識和把握全球化思潮中我國大學(xué)生的道德狀況和發(fā)展趨勢，更加理智、科學(xué)地加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)代中國大學(xué)生的思想政治教育，是我國德育教育的重要任務(wù)。 

全球化思潮對人們的理想信念、思維方式和行為模式的影響是潛移默化的，對于價值觀念和思維方式關(guān)鍵形成時期的大學(xué)生更是如此。大學(xué)生是對社會思潮最敏感的群體，總體來說，全球化為大學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，給他們帶來了新的機(jī)遇，同時也帶來了許多負(fù)面的消極影響。 

一、全球化思潮對大學(xué)生的積極影響和消極影響 

（一）積極影響 

1.客觀上增強(qiáng)了大學(xué)生對社會主義必勝的信念，增強(qiáng)了歷史責(zé)任感和競爭意識。 

中國近幾年來經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國防實(shí)力明顯增強(qiáng)，對外援助的力度進(jìn)一步加大，綜合國力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，國際地位日益提高，在世界上的影響和所起的作用得到了進(jìn)一步鞏固。社會主義制度的優(yōu)越性在全球化浪潮下得到了很好的發(fā)揮，使大學(xué)生增強(qiáng)了對社會主義必勝的信念。尤其以來，改革開放使我國的各項(xiàng)事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，載人飛船發(fā)射成功、奧運(yùn)會成功舉辦、應(yīng)急事件恰當(dāng)處理等具有劃時代意義的大事要事，都在很大程度上增強(qiáng)了大學(xué)生的民族自豪感。我國全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)，將進(jìn)一步激勵當(dāng)代大學(xué)生銳意創(chuàng)新，進(jìn)而增強(qiáng)歷史責(zé)任感和民族自信心。全球化背景下這種自由競爭、優(yōu)勝劣汰、適者生存的市場經(jīng)濟(jì)法則，十分有利于激發(fā)大學(xué)生奮發(fā)向上、努力進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏，使他們明白今天的努力是為明天積蓄競爭的實(shí)力，從而增強(qiáng)他們的競爭意識。 

2.有利于培養(yǎng)大學(xué)生的全球意識和維權(quán)意識。 

當(dāng)前，隨著全球化的深入而出現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境惡化、人炸、能源危機(jī)等全球性問題，更加突出了各國利益的一致性，這些問題需要全世界共同攜手來完成。這種全球化氛圍有利于大學(xué)生從人類整體利益考慮問題，從而培養(yǎng)他們的全球意識。同時，隨著我國與世界的聯(lián)系日益緊密，市場經(jīng)濟(jì)的法則帶給我們許多先進(jìn)的理念和優(yōu)秀的文化，競爭、效率等在當(dāng)代大學(xué)生的心目中越來越占有重要的位置。全球化浪潮下，大學(xué)生的視野更為開闊，思維更加活躍與開放，日益激烈的全球化競爭增加了他們的自我意識和維權(quán)意識，他們更加懂得維護(hù)自身的利益和國家的利益，更加關(guān)注未來、關(guān)注世界。 

3.大學(xué)生的思想更為活躍、自由和開放，更關(guān)注國際形勢的變化和發(fā)展，促進(jìn)了高校思想政治教育的進(jìn)步和革新。 

全球化使得大學(xué)生的觀念意識發(fā)生了深刻變化，全球化的開放性使大學(xué)生思想更為活躍和自由，為大學(xué)生思想政治教育賦予了新的內(nèi)涵。同時，全球化的深入發(fā)展使得我國高校全面開放和國際化逐漸成為現(xiàn)實(shí)，有利于更好地吸收世界各國人民創(chuàng)造的文明成果，進(jìn)而推動我國大學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的進(jìn)步與革新。 

（二）消極影響 

全球化思潮在為我國高校的現(xiàn)代化建設(shè)帶來新的文明和成果的同時，也使中西方不同的思想文化、價值觀念和意識形態(tài)的沖突與碰撞更為激烈，對大學(xué)生的思想行為也產(chǎn)生了一定程度的消極影響。 

1.給大學(xué)生的“三觀”帶來一定沖擊。 

世界觀、人生觀和價值觀是人類生活的精神支柱。全球化時代，西方發(fā)達(dá)國家利用信息技術(shù)的優(yōu)勢把其政治經(jīng)濟(jì)體制、道德觀念和生活方式等通過“信息霸權(quán)”的方式強(qiáng)加給中國，隨心所欲地推行其意識形態(tài)和價值觀。這些西方意識形態(tài)和不良信息無疑對我國大學(xué)生的身心健康、道德行為和“三觀”等方面帶來不同程度的影響。部分大學(xué)生的價值取向遭到?jīng)_擊，造成傳統(tǒng)權(quán)威價值觀缺失，價值取向處于多元化和無主化狀態(tài)。在其影響下，部分大學(xué)生思想上開始出現(xiàn)困惑，把有利、有用、方便、實(shí)惠作為“立身處世”的根本原則，實(shí)用主義人生態(tài)度開始泛濫，人生觀更具個性化和功利性。他們在由關(guān)心國家、關(guān)心社會，逐漸轉(zhuǎn)變到更關(guān)心個人的機(jī)會和個人發(fā)展的同時，對社會政治理想和長遠(yuǎn)目標(biāo)的追求卻相對單薄。學(xué)生中講究實(shí)用，重視現(xiàn)實(shí)利益的現(xiàn)象和急功近利的浮躁心態(tài)也逐漸增多。 

2.少數(shù)大學(xué)生的思想道德受到影響。 

隨著全球化進(jìn)程的加快、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、國際媒介的介入，西方發(fā)達(dá)國家的價值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)開始向我國滲透，使得部分大學(xué)生的道德取向發(fā)生突變和分裂，表現(xiàn)為漠視傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而尊崇西方的道德標(biāo)準(zhǔn)、道德內(nèi)容和道德取向。一些大學(xué)生認(rèn)為西方的道德標(biāo)準(zhǔn)是與先進(jìn)的科技和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)的，其重視物質(zhì)利益、強(qiáng)調(diào)個人索取的道德取向是與時代相一致的，這嚴(yán)重脫離了我國傳統(tǒng)的“先公后私”、“見義勇為”等道德標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了他們的道德迷失。部分大學(xué)生在新舊道德的歷史嬗變中，道德價值取向發(fā)生了偏差，具體表現(xiàn)為道德觀念淡漠、道德評價失范、價值取向迷亂、道德認(rèn)知與道德行為分離等若干方面。受西方思想的影響，少數(shù)大學(xué)生的社會公德和社會責(zé)任心呈現(xiàn)下降的趨勢。 

3.淡化了部分大學(xué)生的愛國主義情感。 

當(dāng)代大學(xué)生是在和平與發(fā)展的時代成長起來的，在全球化浪潮的沖擊下思想觀念有了新的變化，以“民族國家終結(jié)論”為首的西方思潮的滲入使部分大學(xué)生對愛國主義產(chǎn)生了模糊的認(rèn)識，扭曲了愛國主義的應(yīng)有之義，給愛國主義教育帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。全球化問題的解決方式，以及全球化中跨國公司和國際組織在世界經(jīng)濟(jì)一體化中作用的日益增強(qiáng)，都從事實(shí)上和觀念上給國家主權(quán)帶來了不可避免的沖擊，削弱了國家政府的權(quán)威性，從而引發(fā)了部分大學(xué)生對國家民族歸屬感的淡化。 

4.對大學(xué)生的思維方式產(chǎn)生影響。 

西方文化的廣泛傳播在一定程度上強(qiáng)化了大學(xué)生對傳統(tǒng)文化的排斥感，改變了他們的情感表達(dá)和思維方式。少數(shù)大學(xué)生對低品位文化信息通常采取被動而麻木的接受方式，可能會極大地弱化道德情感和理智感，阻滯理性分析判斷和邏輯能力的發(fā)展，導(dǎo)致思維方式和思維水準(zhǔn)狹窄化和淺薄化，個別學(xué)生情感放縱、思維惰怠。另外，網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互性也擴(kuò)展了大學(xué)生的人際溝通渠道，改變了大學(xué)生的娛樂方式，同時也對他們的自制與自律品質(zhì)提出了更高的要求。 

5.對大學(xué)生的個性品質(zhì)產(chǎn)生影響。 

在部分大學(xué)生的人格構(gòu)建中以自我為中心的傾向十分突出。西方國家大肆張揚(yáng)青年人追求個性、崇尚自由的一面，使得偏愛西方文化的部分學(xué)子以此為美，走向狹隘的個人主義，具體表現(xiàn)在重個人利益、輕集體利益；重個人權(quán)利、輕他人權(quán)利；重外表打扮、輕內(nèi)涵發(fā)展。 

二、因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育 

（一）觀念創(chuàng)新。 

要解放思想，更新觀念，針對當(dāng)代大學(xué)生的自身情況，樹立和弘揚(yáng)教育的人性化觀念和終身教育觀念。 

1.堅(jiān)持人性化觀念，就是注重學(xué)生的個性培養(yǎng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價自己，找到學(xué)生個人興趣、能力與職業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)造性，使他們有機(jī)會展示自己的個性，促進(jìn)其健康成長。 

2.堅(jiān)持終身教育理念，就是面向?qū)W生建立終身教育機(jī)制，用不斷發(fā)展的思想政治理論武裝學(xué)生的頭腦，為人才培養(yǎng)和長期成長服務(wù)，為學(xué)生將來投身改革實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和精神動力，不斷促進(jìn)學(xué)生自我人格的完善。 

（二）內(nèi)容創(chuàng)新 

全球化背景下，高校要為思想政治教育注入新的內(nèi)容，要增強(qiáng)時代感，加強(qiáng)針對性、主動性和實(shí)效性。 

1.要把握好傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新，大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和近現(xiàn)代革命文化，增強(qiáng)學(xué)生愛國意識和歷史責(zé)任感，更好地承擔(dān)起傳承文明的使命。 

2.要注重學(xué)生的時事和形勢政治教育，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識全球化進(jìn)程和發(fā)達(dá)資本主義國家在全球化進(jìn)程中扮演的角色，堅(jiān)定社會主義信念，積極投入到建設(shè)小康社會的大潮中去。 

3.要在繼續(xù)加強(qiáng)“三觀”教育的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)科技觀、成才觀和就業(yè)觀的教育，使大學(xué)生的思維方式和思想觀念更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要。 

4.要對思想政治教育和心理健康教育進(jìn)行資源整合，針對市場經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生心理問題逐漸突出的新情況，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的力度。 

（三）形式創(chuàng)新 

高校要轉(zhuǎn)變大學(xué)生思想政治教育的形式，由單純地灌輸知識向多角度地培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。 

1.注重學(xué)生參與，搭建師生互動平臺。 

比如開發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的方式，組織課堂辯論、分組團(tuán)體訓(xùn)練、學(xué)生輔講、案例分析等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們敢講心中所思，樂言心中所想。以切近實(shí)際、貼近生活為準(zhǔn)則，提高學(xué)生自覺實(shí)踐的能力。 

2.創(chuàng)新教育載體技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺。 

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)文化變成了影響大學(xué)生思想道德價值取向的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)主動開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過多種渠道利用網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)誠信，利用網(wǎng)絡(luò)不失時機(jī)地開展思想政治教育，增強(qiáng)大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)媒體錯誤信息和觀點(diǎn)的免疫力，構(gòu)建起立體的、全方位的高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺。 

3.重視道德踐行，搭建大學(xué)生社會實(shí)踐平臺。 

鼓勵大學(xué)生多深入基層體驗(yàn)生活，更好地了解社會及其對自身的要求，以激活學(xué)生的道德需要，強(qiáng)化道德情感，豐富道德經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，并鍛煉意志、人格、增長才干，為社會進(jìn)步和國家建設(shè)鞠躬盡力。 

總之，隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我們必須清醒地認(rèn)識全球化思潮對大學(xué)生思想、行為和心理的影響，準(zhǔn)確把握全球化思潮對大學(xué)生德育工作帶來的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時，我們也必須不斷更新教育觀念，改革教育方式方法，與時俱進(jìn)，善于因勢利導(dǎo)、趨利避害，為做好高校大學(xué)生德育工作不斷努力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］洪曉楠.當(dāng)代西方社會思潮及其影響［m］.北京：人民出版社. 

［2］丁銀河.全球化思潮述評［j］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2005，（1）. 

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［4］徐志軍.全球化背景下高校改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的對策分析［j］.吉林師范大學(xué)學(xué)報，2007，（2）：44. 

篇7

【關(guān)鍵詞】英語 學(xué)習(xí)習(xí)慣 統(tǒng)計分析

英語作為大學(xué)階段的公共課程對大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用，也是學(xué)生未來發(fā)展必不可少的基本技能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系著英語學(xué)習(xí)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。良好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好英語及拓展學(xué)科內(nèi)外知識、提升自身修養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的方式之一。通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，有利于教師掌握學(xué)生的基本情況與實(shí)際想法，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

一、調(diào)查的基本情況

本研究以貴州師范學(xué)院學(xué)生做為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查形式，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，同時以無提綱式訪談輔助。問卷發(fā)放采用隨機(jī)性的方式，共發(fā)放200份。其中，針對英語專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷100份，非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放100份，共計回收問卷200份，回收率100%。本次調(diào)查的目的在于了解學(xué)生以下四個方面的情況：學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)動機(jī)、“聽、說、讀、寫”的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究應(yīng)用Microsoft Excel 2003軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)

學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)是一種學(xué)習(xí)目的性的需求。波利亞曾說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！蓖ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)對期末考試，其中英語專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為38%，而非英語專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為62%；為了拿到四六級證書的學(xué)生占47%；為了提升個人技能學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占18%，說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)大部分都很被動。

表1：學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)分析

平方 方差 觀測值 df F P（F

英語專業(yè) 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078

非英語專業(yè) 25.00 711.33 4.00 3.00

為分析專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)尚是否存在差異，采用方差分析，構(gòu)造F統(tǒng)計量：，選取即95%的置信水平，此值大于臨界值0.11，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的動機(jī)上存在顯著差異。從調(diào)查結(jié)果上來看，30%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)是為找工作服務(wù)的，因而他們學(xué)習(xí)英語就是為了未來的事業(yè)需求。對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，近九成的學(xué)生都是因?yàn)閼?yīng)對考試而學(xué)習(xí)英語，一是期末考試，一是英語過級考試。此次調(diào)查學(xué)校以貴州省本省生源為主體，學(xué)生英語底子薄弱，訪談中大部分學(xué)生反映對英語學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，若非課程安排與英語過級需要，大部分的學(xué)生都不愿意自主學(xué)習(xí)英語。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)差別在于前者是為了工作后者是為了考試。

三、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況

表2：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況

單位：%

計劃 有長期計劃 有短期計劃 因考試而計劃 沒有

英語專業(yè) 14 35 45 6

非英語專業(yè) 1 11 52 36

預(yù)習(xí) 經(jīng)常 有時 偶爾 沒有

英語專業(yè) 29 38 33 0

非英語專業(yè) 6 28 42 24

制定可行且有效的學(xué)習(xí)計劃能夠?qū)W(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。但是，從英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況可以看出，與教師們的期望不同，能夠養(yǎng)成英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)非常少，同時學(xué)生缺乏短期與長期的計劃。非英語專業(yè)的學(xué)生即使制定了短期或者長期的學(xué)習(xí)計劃也很難保持預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生是因?yàn)樾枰荚嚩鴮W(xué)習(xí)，這也使得考試前的一段時間自習(xí)的學(xué)生人數(shù)相比平時倍增。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生缺乏持久有效的動力，同時，突擊式的學(xué)習(xí)方式往往產(chǎn)生的效果持續(xù)時間不長，無法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。貴州省生源學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段往往缺乏英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加之有部分老師唯“考試”是瞻的教育理念，對學(xué)生們產(chǎn)生的影響深遠(yuǎn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣很難。

表3：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況的分析

計 劃 預(yù) 習(xí)

英語專業(yè) 非英語專業(yè) 英語專業(yè) 非英語專業(yè)

方差 327.33 540.67 291.33 220.00

合并方差 434.00 255.67

假設(shè)平均差 0.00 0.00

df 6.00 6.00

t 雙尾臨界 2.45 2.48

檢驗(yàn)兩組學(xué)生是否存在計劃與預(yù)習(xí)偏好上的不同，建立檢驗(yàn)假設(shè)的t統(tǒng)計量，自由度為6，因?yàn)槭请p尾檢驗(yàn)，故其大于臨界值1.943，拒絕原假設(shè)，認(rèn)為兩個總體的均值不相等。同理可知，學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)為總體的均值不相等。說明，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在是否有學(xué)習(xí)英語的計劃和預(yù)習(xí)兩方面的總體偏好是不同的。

四、學(xué)生對“聽、說、讀、寫”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度

表4：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對“聽、說、讀、寫”習(xí)慣

單位：%

聽 聽廣播或者磁帶 經(jīng)常 有時 偶爾 從不

英語專業(yè) 10 53 37 0

非英語專業(yè) 0 8 29 63

說 用英語交流 積極主動 有時 偶爾 從不

英語專業(yè) 12 35 41 12

非英語專業(yè) 0 10 20 70

讀 早讀 經(jīng)常 有時 偶爾 沒有

英語專業(yè) 16 51 33 0

非英語專業(yè) 0 5 22 73

寫 英語日記 幾乎每天 有時 偶爾 從來不

英語專業(yè) 8 39 44 9

非英語專業(yè) 0 2 12 86

隨著國際溝通和交往越來越頻繁，英語作為全球通用的語言在日常生活交流中應(yīng)用水平要求也越來越高。根據(jù)教育部高教司的大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行），大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適合我國社會發(fā)展和國際交流的需要。所以，在應(yīng)用英語交流中要求大學(xué)生必須具備“聽、說、讀、寫”的能力，才能適應(yīng)社會各方面需求的人才。

從調(diào)查結(jié)果來看，英語專業(yè)的學(xué)生相比非英語專業(yè)的學(xué)生而言更積極主動的訓(xùn)練自己“聽、說、讀、寫”的能力，而非英語專業(yè)的學(xué)生對于“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)大多都是“從不”或者“沒有”相應(yīng)的習(xí)慣。同時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意去聽和說，而不愿意寫。這從一定程度上反應(yīng)了學(xué)生英語寫作能力的欠缺。

五、結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果來看，73.5%的學(xué)生是因?yàn)榭荚嚕òㄆ谀┛荚嚭痛髮W(xué)生英語四六級考試）而學(xué)習(xí)。相比較而言，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在很大差異。同時，學(xué)生缺乏長期有效的計劃和持久的學(xué)習(xí)動力。改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識和觀念，樹立正確的認(rèn)識，對改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成果有益。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略 運(yùn)用

一.英語學(xué)習(xí)策略的概念及其作用

英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者為了更好地掌握和使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括英語學(xué)習(xí)者為提高英語水平所采取的各種方式、方法，又包括英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)和使用過程的掌控，兩者相輔相成但又具有不同的功能和作用。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為思維獨(dú)立、學(xué)習(xí)自主有效的學(xué)習(xí)者。教師研究英語學(xué)習(xí)策略可以使語言學(xué)習(xí)者取得更好的效果，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以大幅度的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不僅能提高教師教學(xué)的效果，而且也會使學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)。

二、英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

教師在設(shè)計英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程時，要清醒地認(rèn)識到以下幾點(diǎn)。

1.樹立正確的英語學(xué)習(xí)策略觀念

首先是不能以單純的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練代替英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)時間和苦功，詞匯要一個一個去積累，語音語調(diào)要一點(diǎn)一點(diǎn)去模仿，語法規(guī)則需要一個一個去練習(xí)。其次是學(xué)習(xí)者千差萬別，學(xué)習(xí)環(huán)境千變?nèi)f化，學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)不一，難度不等，策略因人而異，因時因事而變。最后是學(xué)習(xí)策略的種類和使用的頻率都與學(xué)習(xí)者的語言水平和任務(wù)的難度有關(guān)。當(dāng)學(xué)習(xí)者語言水平高，任務(wù)難度低，使用的策略種類和頻率不會很高，因?yàn)檫@里很多程序已達(dá)到自動化程度，不需要使用策略；當(dāng)學(xué)習(xí)者水平過低，任務(wù)難度過大，使用的策略和頻率也不會很高，因?yàn)檫@里學(xué)習(xí)者不具備使用策略最基本的語言水平。

2策略訓(xùn)練必須要以“我要學(xué)”為前提

這里“我要學(xué)”，首先指的是學(xué)英語，其次才是英語學(xué)習(xí)策略。教師在設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練課程時，要考慮到如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)策略。

3.策略訓(xùn)練應(yīng)注重管理策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

英語學(xué)習(xí)策略種類繁多，決定了英語策略的訓(xùn)練課程不能以教師教授哪項(xiàng)具體策略為目標(biāo)。要想使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率事半功倍，使學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力得到提高，就需要教師在管理策略上下功夫。

三.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。早在1913年杜威就指出，興趣是學(xué)校教育中的一個至關(guān)重要的因素。他同時指出，沒有學(xué)生對所有事物都沒有興趣，也沒有學(xué)生對所有事物都有相同的興趣。一旦學(xué)生對某一話題或動機(jī)感興趣，他們就會全力投入。因此興趣對學(xué)習(xí)英語有著舉足輕重的作用，沒有興趣，英語學(xué)習(xí)將很難堅(jiān)持下去。有意識、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對英語的興趣將至關(guān)重要。一旦對英語有了興趣并努力去發(fā)展這一興趣，那么學(xué)生就會有強(qiáng)烈的愿望去讀英語、聽英語、說英語、寫英語，并且會尋找一切機(jī)會去運(yùn)用英語，這樣在不知不覺中英語水平就會不斷提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的長期、近期目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際需要指定學(xué)習(xí)計劃

沒有目標(biāo)，就沒有方向。英語學(xué)習(xí)也是如此。所以制定英語學(xué)習(xí)計劃非常重要。老師可以培養(yǎng)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的短期計劃和長期計劃。并且在制定計劃時要結(jié)合個人實(shí)際的英語狀況。計劃一旦制定，就要不懈地堅(jiān)持下去，并定期檢查。

3.引導(dǎo)學(xué)生及時、經(jīng)常、科學(xué)的復(fù)習(xí)

子曰：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。要想克服學(xué)習(xí)中的遺忘問題，只有靠科學(xué)的復(fù)習(xí)。很多同學(xué)反映單詞記不住，很容易遺忘。這是因?yàn)樗洃浀眠€不夠牢固，要牢固地記憶一個英語單詞，不是一兩天的事情，更不是一兩個小時的事情，而是一個長期的不斷復(fù)習(xí)以達(dá)到牢固狀態(tài)的過程。學(xué)英語也是一個復(fù)習(xí)的過程，要天天堅(jiān)持復(fù)習(xí)。從復(fù)習(xí)方法上講，可采用分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)、強(qiáng)化復(fù)習(xí)，把新舊知識按內(nèi)在的規(guī)律有機(jī)地進(jìn)行綜合歸類，從而更加牢固地掌握。

4.培養(yǎng)學(xué)生樹立合作意識并引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略

學(xué)習(xí)英語是一個長期的過程，在幾個月的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生可能感覺不到英語的顯著提高，容易失去動力并喪失信心，最終會導(dǎo)致前功盡棄。解決這種現(xiàn)象最好的辦法就是與小組或班級同學(xué)合作一起學(xué)習(xí)。這樣彼此之間能夠相互鼓勵和支持，一起堅(jiān)持下去。還有一些同學(xué)會出現(xiàn)焦慮、恐懼、擔(dān)心等狀況，這時就需要老師引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略來調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，消除焦慮、恐懼，以保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，以便更好地學(xué)習(xí)英語。所謂的情感策略是指學(xué)習(xí)者為與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交際而采取的行動。如：與班級或小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)一起參與各項(xiàng)活動等等。它的目的在于以調(diào)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、情感、態(tài)度為基本目標(biāo)，包括消除焦慮、恐懼的策略、自我鼓勵的策略等等。目前情感策略已受到越來越多的外語教學(xué)者的關(guān)注。

四.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略發(fā)展前景

在今后的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要，其發(fā)展趨勢越演越烈，可以說已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)過程。一是要了解自己的學(xué)習(xí)興趣，打通英語學(xué)習(xí)的初始關(guān)節(jié)英語學(xué)習(xí)的最主要難點(diǎn)在于大量的詞匯和語法，就像學(xué)中文專業(yè)要背誦大量的古文，學(xué)習(xí)法律專業(yè)要學(xué)量的法律條規(guī)一般，英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于怎樣背熟書本上那千千萬萬個單詞，記住那些難用的語法以及怎樣去揣測外國人說話的邏輯思維。二是要記憶與交際策略互補(bǔ)運(yùn)用英語學(xué)習(xí)中的記憶是必不可少的，只有真正的背熟了那些單詞記住了單詞間的不同和相近之處，才有可能選對正確的使用辦法，這個時候我們可以嘗試將枯燥的記憶策略與靈活的交際策略相結(jié)合，例如我今天背熟并理解了 classic amusive 這樣的詞匯，那么我可以與英語系的同學(xué)或者去一些英語活動的現(xiàn)場，跟別人聊一聊關(guān)于這兩個單詞的一些相關(guān)內(nèi)容，例如 a classicfilm 一部經(jīng)典的電影或者是電影中的 amusive speaker 等等來展開話題，不僅鍛煉了自己的對話水平，在對話中更加運(yùn)用到了自己所學(xué)習(xí)背誦的單詞和句子，讓它們在簡單的對話中變得更加深刻更加靈動，這樣學(xué)習(xí)英語就不再被動。

總而言之，英語學(xué)習(xí)策略對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，在學(xué)習(xí)英語之前應(yīng)該尋覓一種最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，才能保證將所學(xué)知識系統(tǒng)的掌握住并且加以運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;英語自主學(xué)習(xí);能力

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

西方學(xué)者于20世紀(jì)80年代初正式提出英語自主學(xué)習(xí)的概念,認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,即學(xué)生能夠就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。這一思想對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出極大挑戰(zhàn),因而受到廣泛關(guān)注。受其觀點(diǎn)啟發(fā),美國紐約城市大學(xué)的教授Zimmerman(1997)指出,自主學(xué)習(xí)包括六個方面的內(nèi)容:即動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、時間管理、物理環(huán)境、社會環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果。國內(nèi)研究者陸憶松認(rèn)為結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)狀,自主學(xué)習(xí)應(yīng)包含下面的內(nèi)容:具有持久強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;能有效地運(yùn)用元認(rèn)知策略并能自我管理、自我評估、自我監(jiān)控;了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,采取合適的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù);不僅能獨(dú)立學(xué)習(xí),還具有合作學(xué)習(xí)的精神。筆者認(rèn)為,大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力,在與教師交流互動中設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo),通過個人活動和與他人合作的方式,實(shí)施、完成、評估自己的英語學(xué)習(xí)效果并達(dá)到英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。具體來說,大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種方式,指的是學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況對英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行自我評估,通過信息反饋,確定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、采取學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、評價和信息反饋的再次循環(huán)。這種學(xué)習(xí)的循環(huán)鏈或?qū)W習(xí)方式包含三方面的內(nèi)容:首先,對自己的英語學(xué)習(xí)活動進(jìn)行計劃和安排;其次,對實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、評價和反饋;然后,對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整、修正和控制。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

英語這一學(xué)科自身的特點(diǎn)以及英語學(xué)習(xí)外部條件的不斷完善讓學(xué)生有大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。英語作為一門學(xué)科有一定的特殊性,它包含了知識的傳授,但更多的是能力的培養(yǎng)和實(shí)踐的操練,培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教育的重要職責(zé)。因而,課堂教學(xué)條件下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋三方面的內(nèi)容:第一,學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體,每個學(xué)生在英語課堂上都有機(jī)會最充分地展示自己的才能。學(xué)生的人格受到尊重,學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性獲得發(fā)揮。第二,師生關(guān)系和諧,課堂交流活躍。教師的作用具有輔;學(xué)生是主體,具有自主性。教師信任并尊重學(xué)生,理解并支持學(xué)生,啟發(fā)并鼓勵學(xué)生,營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,為英語創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)主體意識的最佳情境。課堂活動體現(xiàn)交流與合作。第三,學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己及其他方面的要求,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃,并根據(jù)客觀條件和學(xué)習(xí)目的不同,依照語言學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握一套有效的學(xué)習(xí)策略,并有意識地對學(xué)習(xí)策略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分入手。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略,如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧和翻譯技巧;通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣。

三、 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的意義

在過去的二十年里,我國外語教學(xué)研究的重點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念深受師生和教育改革者的推崇。然而大學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí),仍然不能很好的進(jìn)行聽、說、讀、寫。造成這一現(xiàn)象的原因很多,例如缺乏語言習(xí)得的環(huán)境,課程負(fù)擔(dān)重和應(yīng)試教育制度的影響,但是最主要的原因是填鴨式的英語教學(xué)方法。目前,我國的英語教學(xué)雖然比較贊同采用交際法,但是在實(shí)施交際法時,教師遇到很多障礙,例如教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度,教師缺乏外語教學(xué)策略和語言學(xué)的知識,學(xué)生缺乏參與課堂活動的學(xué)習(xí)動機(jī),教學(xué)課時有限,應(yīng)試制度等。所以我國外語教學(xué)的實(shí)際狀況還是處在傳統(tǒng)的語法翻譯階段,“灌輸式”教學(xué)和“應(yīng)試”教學(xué)依然普遍存在,雖然部分教師已經(jīng)意識到學(xué)生“學(xué)”的重要性,但是在具體的教學(xué)過程中如何想辦法去培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力還是做得不夠。教育部新制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力……,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！币虼?培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力成為外語教師的首要任務(wù)。近幾年高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)猛增,教師數(shù)量相對不足,因此如何在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是擺在英語教師面前的一個迫切任務(wù)?，F(xiàn)代教育的目標(biāo)越來越傾向于人的全面素質(zhì)的培養(yǎng),科技的飛速發(fā)展,要求人們在完成高校教育后仍需繼續(xù)學(xué)習(xí),更新知識,不斷發(fā)展自我,才能適應(yīng)競爭與變化,這種終身教育的要求,決定了大學(xué)教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)。而語言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為整個教育過程的一部分,也應(yīng)致力于這一教育目標(biāo)。除此以外,學(xué)習(xí)者在性格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、學(xué)習(xí)能力方面差異很大,要求教師給予學(xué)習(xí)者更多的自主,提供必要的支持。自主學(xué)習(xí)是彌補(bǔ)個體差異的有效途徑。20世紀(jì)70年代末到80年代初,隨著元認(rèn)知和社會認(rèn)知研究的興起,越來越多的研究者認(rèn)為,造成個體差異的因素既有先天的,也有后天的,決定個體的先天因素很難干預(yù)或改變,我們只能尊重;相比之下,對造成個體差異的后天因素則比較容易實(shí)施教育影響。而在諸多后天的因素中,學(xué)習(xí)的自主性是影響最大的一個。有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確能夠改善那些智力、遺傳、家庭環(huán)境等不利的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,縮小他們與其他學(xué)生之間的差距。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng).外語教學(xué)與研究,2005,(04).

[2]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位.外語研究,2008,(03).

篇10

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)策略 教學(xué) 交流溝通

引言

大學(xué)英語教學(xué)中教師基本上沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂的主體，⒂鋟?、词讬澧单词一一笇W(xué)生講解，然后由學(xué)生做筆記、記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，但是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略培養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)中，是要教會學(xué)生如何運(yùn)用英語，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不再是簡單地掌握基礎(chǔ)知識。因此，大學(xué)英語教學(xué)要發(fā)揮英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式，積極開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生挖掘創(chuàng)新能力，讓學(xué)生切實(shí)地將英語知識結(jié)合專業(yè)知識運(yùn)用中實(shí)際生產(chǎn)生活中，鑄造過硬的英語能力。

一、英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的重要意義

隨著新課程教育改革的逐漸深入，教會學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下教育形式的快速發(fā)展及社會形式的快速發(fā)展。大學(xué)英語教師要注重正確英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)，認(rèn)識到其給英語教學(xué)帶來的重要意義，更好的服務(wù)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平。高職院校學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而會產(chǎn)生厭學(xué)、叛逆等負(fù)面情緒。大學(xué)英語教師需要通過英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)存在的困難，引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到英語知識與專業(yè)知識息息相關(guān)，甚至?xí)绊懙阶约旱穆殬I(yè)發(fā)展。

二、英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中策略分析

1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，是英語知識的運(yùn)用者。大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的目的和任務(wù)式有很大差異的，中學(xué)英語教學(xué)是幫助學(xué)生夯實(shí)扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在升學(xué)考試中取得優(yōu)異的考試成績，從而升入優(yōu)秀的大學(xué)。然而，大學(xué)英語教學(xué)是要教會學(xué)生如何運(yùn)用，如何結(jié)合自身的專業(yè)知識。所以，大學(xué)英語教師要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)幫助學(xué)生簡歷學(xué)習(xí)策略意識，讓學(xué)生徹底擺脫對教師的依賴，可以獨(dú)立地完成英語學(xué)習(xí)。目前，我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)很多事為了應(yīng)付四六級考試，還是處于一種盲目的應(yīng)試學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)方式是無法改變大學(xué)英語學(xué)習(xí)困境的。大學(xué)英語教師要積極的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略教學(xué)，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識英語學(xué)習(xí)，從四六級考試的題海中跳出來，將英語知識應(yīng)用到專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)用到自身的職場中，應(yīng)用到自身的生活中。英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)可以學(xué)習(xí)國外的教學(xué)方法，通過講座討論、技能課程、講習(xí)班、策略教科書、錄像微型課、策略制動等方法，教英語學(xué)習(xí)貫徹到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，提升英語學(xué)習(xí)的效率。

2.建立完善的學(xué)習(xí)策略體系。學(xué)習(xí)策略教學(xué)不是一時興起，運(yùn)用花哨的教學(xué)辦法，而是有章法有結(jié)構(gòu)地建立有效的學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠自主地學(xué)習(xí)英語，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系。

目前我國大學(xué)面向全國招生，各省市各地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所差別，大學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立完善的學(xué)習(xí)策略體系，一是平衡學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，二是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。完善的學(xué)習(xí)策略體系首先體現(xiàn)在合理的教學(xué)方式，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的設(shè)置運(yùn)用合適的教學(xué)方式，既要充分的挖掘教材內(nèi)容的知識深度，還需要讓學(xué)生掌握重要的英語知識和產(chǎn)生興趣；二是要建立合理的教學(xué)學(xué)習(xí)計劃，教師要根據(jù)學(xué)期的課程安排、專業(yè)課程的設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況制定有效的教學(xué)計劃，將英語教學(xué)融入到學(xué)生的生活和專業(yè)知識中，幫助學(xué)生有條理的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

3.構(gòu)筑合理的學(xué)習(xí)策略評價體系。大學(xué)英語評價應(yīng)不同中學(xué)英語的應(yīng)試評價。中學(xué)的應(yīng)試評價體系唯分?jǐn)?shù)論，極大地束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和英語學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造力。大學(xué)英語要注重實(shí)用性，如何運(yùn)用到生活工作中是英語教學(xué)的關(guān)鍵。如果大學(xué)英語評價體系還是沿用中學(xué)考試評價體系無法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和英語水平。所以，大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)還需要構(gòu)筑合理的學(xué)習(xí)策略評價體系。

構(gòu)筑合理的學(xué)習(xí)策略評價體系可以從三方面著手：一是建立合理的自我評價體系，讓學(xué)生自己對平時的英語學(xué)習(xí)情況做自我評價，達(dá)到自我反省自我思考的目的，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題；二是互評體系，學(xué)生之間合理的分配組合，互相監(jiān)督互相學(xué)習(xí)，通過嚴(yán)格的評價體系，讓學(xué)生之間互相評價，在發(fā)現(xiàn)他人問題的時候，總結(jié)自身存在的問題；三是教師評價體系，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情況，不僅僅是由英語教師來進(jìn)行評價，更應(yīng)該有班主任和英語學(xué)習(xí)比較重要的專業(yè)課教師參與到英語評價中，既協(xié)助英語教師的英語教學(xué)，也能幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對專業(yè)知識的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧冰.英語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016（7）：71-72.