導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    第一,它可以開(kāi)拓學(xué)生的視野,使學(xué)生了解到課本知識(shí)以外的東西。歷史學(xué)科是一門(mén)拓展性極強(qiáng)的學(xué)問(wèn)。除了教材內(nèi)的知識(shí)外,仍有取之不盡的課外知識(shí)素材可以進(jìn)入學(xué)生視野,信息量越多,整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建就越完善。在學(xué)生能接受的前提下,豐富其知識(shí)的接觸量,這是使歷史學(xué)科的知識(shí)傳承趨于理想化的客觀要求。

    第二,它是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的重要切入點(diǎn)。有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主的課堂探究,這是歷史新課程的核心要求之一。把學(xué)術(shù)觀點(diǎn)作為問(wèn)題素材引入學(xué)生探究學(xué)習(xí)中,這是簡(jiǎn)便易行的操作方法。人教版初中教材中,有諸如“動(dòng)腦筋”之類的探究活動(dòng),其實(shí)很多問(wèn)題都是學(xué)術(shù)觀點(diǎn);高中教材中不少問(wèn)題情境的設(shè)置也是來(lái)自于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但是,有一點(diǎn)值得注意,高中各版本教材對(duì)于結(jié)論性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的引入已經(jīng)持慎重態(tài)度,很多歷史事件在陳述完畢之后并沒(méi)有下歷史結(jié)論和評(píng)價(jià),這就為高中教師在課堂教學(xué)中以學(xué)術(shù)觀點(diǎn)組織問(wèn)題探究提供了空間和條件。

    第三,它滿足了學(xué)生對(duì)歷史的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要功能就是滿足學(xué)生對(duì)歷史的好奇心。事實(shí)上,很多學(xué)生對(duì)歷史感興趣并不是基于我們教師所想象的那么高的境界和目的,而是基于真實(shí)而質(zhì)樸的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下,學(xué)生進(jìn)入了歷史學(xué)習(xí)的殿堂。歷史學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)議性、奇特性、多樣性以及建立在歷史事實(shí)基礎(chǔ)上的想象力,很容易引起學(xué)生的探究欲望,在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的吸引下,學(xué)生情不自禁地去了解和掌握更多的史識(shí),從而推動(dòng)了歷史學(xué)習(xí)。

    第四,對(duì)于歷史學(xué)科的發(fā)展而言,這有可能培養(yǎng)出極個(gè)別對(duì)歷史特別有感悟的學(xué)生,并使這些學(xué)生發(fā)展成為專業(yè)的歷史研究人才。對(duì)于大部分學(xué)生而言,歷史學(xué)習(xí)在于了解和掌握歷史的基本線索、特征和主要的事件及人物,使學(xué)生具有現(xiàn)代社會(huì)合格公民的基本的人文素養(yǎng)。但是,也應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)那些對(duì)歷史學(xué)科有特殊興趣和才能的學(xué)生,盡管這類學(xué)生的數(shù)量是極少數(shù),但是其意義卻是十分重大的。學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的引入,是發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的極佳手段。很多歷史學(xué)家就是因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)期受到了某種歷史觀點(diǎn)的啟發(fā)而對(duì)歷史結(jié)下不解之緣,從而投身于這項(xiàng)事業(yè)的。

    第五,學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的引入對(duì)于高三學(xué)生的高考復(fù)習(xí)具有極為重要的意義。近年來(lái)的歷史高考試題學(xué)術(shù)化傾向十分明顯,很多較為前沿的歷史學(xué)術(shù)觀點(diǎn)開(kāi)始逐漸滲入高考試題。部分學(xué)術(shù)觀點(diǎn)性質(zhì)的試題往往成為學(xué)生獲得高分的障礙。美國(guó)史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的全球史觀、法國(guó)布羅代爾的年鑒學(xué)派史觀、英國(guó)湯因比的文明史觀在高考中的滲透就特別突出。因此,向?qū)W生適當(dāng)?shù)亟榻B這些歷史觀點(diǎn)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),也十分有利于學(xué)生的高考應(yīng)試。應(yīng)對(duì)新課程背景下的高考,學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的引入已經(jīng)成為確保高考成功的一個(gè)必要條件,同時(shí),這也對(duì)我們教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

    歷史學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的引入,對(duì)于教師是一個(gè)十分嚴(yán)苛的考驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)術(shù)觀點(diǎn)浩如煙海,如果不加取舍地將各種千奇百怪的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)隨意引入課堂,那么教師將無(wú)法駕馭和控制課堂局面,無(wú)法完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。因此,學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的引入必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)精神,必須遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。盲目引入,極有可能導(dǎo)致混亂。

    筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的引入應(yīng)該遵循以下原則:

    其一是適當(dāng)性原則。即學(xué)術(shù)觀點(diǎn)必須同所講授的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到一起,引入的量要適當(dāng),不能隨意聯(lián)系,無(wú)故攀扯。否則,歷史課堂教學(xué)將如脫韁野馬,無(wú)中心和邊際可尋。例如在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)解體時(shí),教材中已經(jīng)將其解體的原因進(jìn)行了一定程度的闡述,這些觀點(diǎn)對(duì)于中學(xué)生掌握前蘇聯(lián)解體原因已經(jīng)足夠。而教師在這里又引用當(dāng)代西方學(xué)者關(guān)于前蘇聯(lián)解體原因的大量新觀點(diǎn),進(jìn)而又談到戰(zhàn)后美國(guó)及西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展原因的各種觀點(diǎn)乃至美國(guó)冷戰(zhàn)獲勝原因的觀點(diǎn),就顯然偏離主題,過(guò)于冗雜了。無(wú)論怎樣的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引入,都只是對(duì)課文主干教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充,不可喧賓奪主,用學(xué)術(shù)觀點(diǎn)來(lái)代替教材內(nèi)容。歷史教學(xué)在中學(xué)階段有課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的特定的歷史教學(xué)內(nèi)容,大量的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本的歷史學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的主體內(nèi)容。學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)知能力所提供的承載學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的能力也是極為有限的。過(guò)多地充斥學(xué)術(shù)觀點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂,學(xué)生因無(wú)法應(yīng)對(duì)和理解各種前沿的歷史觀點(diǎn)而使學(xué)習(xí)陷于無(wú)所適從之中。缺乏主體精神統(tǒng)領(lǐng)的歷史信息和觀點(diǎn),容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生虛無(wú)縹緲和支離破碎的印象,無(wú)法形成積極完整的有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的有益認(rèn)識(shí)。

    其二是拓展性原則。即所引入的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)應(yīng)該對(duì)所講授的主要內(nèi)容起到突出強(qiáng)化和拓展的作用,以加深和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的理解。例如在討論明朝中后期張居正“一條鞭法”改革以白銀征收賦稅的原因時(shí),學(xué)生一般可以從教材中得知商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成白銀普遍流通,進(jìn)而使國(guó)家以白銀征收賦稅。這是史學(xué)界公認(rèn)的觀點(diǎn)。但教師還可以告訴學(xué)生,此時(shí)世界范圍內(nèi)新航路開(kāi)辟,美洲白銀大量流往歐洲,中國(guó)與歐洲貿(mào)易又使這些白銀的一部分流入中國(guó)而導(dǎo)致中國(guó)白銀總量增加,從而為中國(guó)國(guó)家稅收征收白銀提供了保障。將這一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)介紹給學(xué)生,不僅豐富了學(xué)生對(duì)普遍使用白銀原因的了解,而且能引導(dǎo)學(xué)生把中國(guó)歷史上的事件放在世界史環(huán)境中來(lái)考慮。又如在講授戰(zhàn)國(guó)封建制度的確立時(shí),可以將西周封建說(shuō)、秦漢封建說(shuō)等其他關(guān)于我國(guó)封建制度確立時(shí)間的觀點(diǎn)介紹給學(xué)生。這些觀點(diǎn)能夠有效地拓展學(xué)生視野,增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí),豐富學(xué)生的課外歷史知識(shí)。

    其三是啟發(fā)性原則。學(xué)術(shù)觀點(diǎn)猶如一顆投入學(xué)生平靜腦海中的石子,使學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的了解,產(chǎn)生對(duì)歷史事物的探究欲望,激發(fā)其對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授明朝中后期的歷史時(shí),可以向?qū)W生介紹黃仁宇的《萬(wàn)歷十五年》,告訴學(xué)生該書(shū)以明代極為普通的一個(gè)年份萬(wàn)歷十五年即公歷1587年為切片,通過(guò)對(duì)這一年里明朝幾個(gè)重要?dú)v史人物的描寫(xiě)和分析,揭示了明朝后期的歷史特征和歷史走向。其所闡明的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)就是:中國(guó)古代社會(huì)的衰落開(kāi)始明代萬(wàn)歷年間。這就啟發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)古代社會(huì)何時(shí)走向衰落的思考,學(xué)生也很有可能自覺(jué)地在課外閱讀《萬(wàn)歷十五年》。

    歷史學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的引入可以分為兩類,一類是在理論學(xué)術(shù)界已經(jīng)得到公認(rèn)的觀點(diǎn);另一類是屬于有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或較新較特殊的科研成果,而這些觀點(diǎn)或科研成果不同于一般傳統(tǒng)的觀點(diǎn),它對(duì)于學(xué)生的思維和視野具有很好的開(kāi)拓作用,有助于暗示學(xué)生從全新的角度來(lái)構(gòu)建知識(shí),并確立廣泛學(xué)習(xí)各類知識(shí)的觀念。

    如黃仁宇在其“大歷史觀”中有一個(gè)重要的觀點(diǎn),即中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的弊端在于不能對(duì)國(guó)家財(cái)富進(jìn)行有效的數(shù)目字管理,這就使整個(gè)國(guó)家的財(cái)富處于分散或隱匿狀態(tài),這是中國(guó)遲遲不能進(jìn)入近代社會(huì)的原因。他還列舉了北宋王安石變法的事例,認(rèn)為該變法是在農(nóng)業(yè)社會(huì)背景下試圖對(duì)國(guó)家財(cái)富進(jìn)行數(shù)目字管理的最早嘗試。但是,它嚴(yán)重超越了時(shí)代,故而決定了它的必然失敗。這個(gè)觀點(diǎn)在高中生分析王安石變法失敗原因的時(shí)候,是完全可以向?qū)W生介紹的。

    又如,夏商周斷代工程的學(xué)術(shù)成果和觀點(diǎn)也可以擇機(jī)引入課堂。在夏商周斷代工程中,歷史學(xué)家和天文學(xué)家聯(lián)手研究,把先秦史籍中有關(guān)日食的記載用現(xiàn)代天文學(xué)測(cè)算技術(shù)加以推演,從而一舉突破了長(zhǎng)期困擾史學(xué)家的夏商周歷史斷代問(wèn)題。天文學(xué)家和歷史學(xué)家通過(guò)《竹書(shū)記年》一書(shū)中“懿王元年天再旦于鄭”的日食描述記錄,結(jié)合現(xiàn)代天文學(xué),推算出“懿王元年”為公元前899年4月21日,而由這一年的確定,幾乎推斷出所有的夏商周確切的公歷紀(jì)年。該研究成為斷代工程最精彩的一幕。該工程研究的一些主要成果:夏朝約開(kāi)始于前2070年,商朝建立大約在公元前1600年,盤(pán)庚遷都約在公元前1300年,武王伐紂為前1046年等等,這些觀點(diǎn)已經(jīng)被中學(xué)歷史教材所引用。這些學(xué)術(shù)成果和觀點(diǎn)的引入,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的啟發(fā)性。這一科研項(xiàng)目,涉及歷史學(xué)、考古學(xué)、天文學(xué)、科技測(cè)年等多個(gè)學(xué)科,直接參與的專家學(xué)者達(dá)200人。這是一個(gè)需要綜合性知識(shí)才能完成的科技攻關(guān)項(xiàng)目,單憑一個(gè)人或一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是不可能完成的。這種轉(zhuǎn)換歷史視角的全新的研究方法可以從一般歷史學(xué)家所忽略的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)歷史事物之間的重要聯(lián)系。學(xué)生感受到,方法和視角的轉(zhuǎn)變可能引起歷史研究的巨大進(jìn)步,多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)和研究具有重要意義。

篇2

摘要：目前初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)課程嚴(yán)重脫節(jié)，高校師范類學(xué)生所學(xué)知識(shí)與畢業(yè)后的教學(xué)工作難以有效聯(lián)系。因此，"高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)"不僅是高等教育師范生教學(xué)改革的一個(gè)迫切任務(wù)，也是新課改形勢(shì)下初等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)主流方向。本文基于數(shù)學(xué)師范生的實(shí)踐性知識(shí)，并在高觀點(diǎn)下對(duì)初等數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并論述了高觀點(diǎn)下高校師范生對(duì)初等數(shù)學(xué)的理解現(xiàn)狀，同時(shí)嘗試提出解決策略，以期提升高等師范生專業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高觀點(diǎn)；初等教學(xué)；師范生

一、研究的必要性

首先了解下高觀點(diǎn)的定義，可以簡(jiǎn)單的概括為高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法和觀點(diǎn)。高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)含義是把高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法和觀點(diǎn)滲透到初等數(shù)學(xué)教學(xué)中，用以解決初等數(shù)學(xué)教育問(wèn)題。高觀點(diǎn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)就是從更高的視角來(lái)研究初等數(shù)學(xué)，用以分析初等數(shù)學(xué)的思想方法和解題技巧，用更直觀易懂的方法補(bǔ)充與中學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)

1.1受到學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和接受能力的限制，初等數(shù)學(xué)中的很多相關(guān)概念、結(jié)論和方法都被簡(jiǎn)單化處理，不問(wèn)來(lái)龍去脈，久而久之，高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想方法和觀點(diǎn)被遺忘，初等數(shù)學(xué)教育也僅僅限于書(shū)本教育，忽視思維訓(xùn)練方式，缺乏廣闊就的視野以及創(chuàng)新的前瞻，不能使學(xué)生真理解初等數(shù)學(xué)教學(xué)原理。

1.2數(shù)學(xué)教育是具有連續(xù)性的，而現(xiàn)在初等數(shù)學(xué)教育與高等數(shù)學(xué)教育是脫節(jié)的，甚至是本末倒置的，需要教育者在教學(xué)中逐步改善，高校師范生在學(xué)校接受了高等數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思維方法和觀點(diǎn)，本著學(xué)以致用和事實(shí)就是原則，應(yīng)該保持研究者的姿態(tài)，利用所學(xué)的知識(shí)原理，將科學(xué)的數(shù)學(xué)原理和方法融入到教學(xué)中，以期實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的連續(xù)性，把教學(xué)工作和科研工作融合在一起，用更加科學(xué)的教學(xué)方法去提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.3初等數(shù)學(xué)問(wèn)題是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上的，其中隱藏著許多數(shù)學(xué)思維和方法，然而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵不是最終的結(jié)果，而是過(guò)程中采用的數(shù)學(xué)思維以及挖掘方法，所以用高觀點(diǎn)來(lái)解決初等數(shù)學(xué)教育的意義是不言而喻的。

二、理論基礎(chǔ)

2.1建構(gòu)注意理論

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生自己來(lái)建構(gòu)知識(shí)，不是而不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生。因此在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上，以及原有驗(yàn)的前提下，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的轉(zhuǎn)化滲透，做到教學(xué)的順利有效銜接。教學(xué)歸根揭底是要進(jìn)行知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞。

2.2最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基認(rèn)為，青少年發(fā)展具有兩種水平，一種是現(xiàn)有水平，就是已經(jīng)達(dá)到的水平；另一種是潛在水平，就是通過(guò)一定努力能夠達(dá)到的水平。這兩種水平之間存在的差距，可以稱之為“教學(xué)最佳區(qū)”也就是“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)過(guò)程中，只有接近最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)才是最有效的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行有效的引入，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)，做到讓學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”的程度，做到既能使學(xué)生能掌握到知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的程度。

2.3認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的研究表明，人在進(jìn)行認(rèn)知過(guò)程中，先認(rèn)識(shí)事物的一般屬性，在一般認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深入其細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。據(jù)此，他認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)也應(yīng)遵循這種認(rèn)識(shí)的自然順序，先進(jìn)行概念性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成知識(shí)的框架。然后進(jìn)一步的展現(xiàn)具體材料，讓學(xué)生從一般到個(gè)別。同時(shí)他還認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

三、調(diào)查結(jié)果分析

3.1調(diào)查結(jié)果顯示86%學(xué)生認(rèn)為有必要用高觀點(diǎn)來(lái)理解初等數(shù)學(xué)，隨著新課程改革的不斷深入，初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間的銜接問(wèn)題，越來(lái)越受到教育界重視。在應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付高考考點(diǎn)，在初等數(shù)學(xué)教育中，老師把教學(xué)重點(diǎn)放在考試內(nèi)容上，常常忽視概念和理論知識(shí)，學(xué)生直接利用理論知識(shí)點(diǎn)解題，不能深入理解其數(shù)學(xué)原理，形成過(guò)于依賴公式課本的習(xí)慣，在接受抽象的理論性強(qiáng)的高等數(shù)學(xué)時(shí)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的能力，難以適應(yīng)。還有14%的人認(rèn)為沒(méi)有必要用高觀點(diǎn)來(lái)理解初等數(shù)學(xué)，他們認(rèn)為初等教育階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解水平還達(dá)不到高等數(shù)學(xué)的思維要求，同時(shí)，初等教育階段課程緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不能把時(shí)間浪費(fèi)在教授理論知識(shí)點(diǎn)上，不利于成績(jī)提高。

3.2調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分師范生在概念講解方面，認(rèn)為運(yùn)用高觀點(diǎn)理解初等數(shù)學(xué)的難度系數(shù)有所提升。初等教育階段教師在進(jìn)行概念講解的時(shí)候，通常會(huì)把要概念分解成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，再通過(guò)不斷的提問(wèn)，一步步的引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，由于其把一個(gè)個(gè)難題肢解開(kāi)來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，難度系數(shù)不高，對(duì)當(dāng)前階段學(xué)生的思維沒(méi)有障礙，因此學(xué)生能比較輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在運(yùn)用高觀點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)過(guò)程中教學(xué)，教師會(huì)花大量的時(shí)間在概念的講解和對(duì)例題證明上，這是一個(gè)連續(xù)的、邏輯性強(qiáng)的過(guò)程，需要學(xué)生集中注意力、發(fā)揮創(chuàng)造性思維去理解推算的過(guò)程，受到知識(shí)水平和思維能力的限制，有相當(dāng)一部分學(xué)生很難掌握其內(nèi)涵，使得教學(xué)難度大大提升，最終的教學(xué)成果難以達(dá)到預(yù)期的效果。

3.3在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)在內(nèi)容上有所重復(fù)。新課程改革把一部分大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容放入了高中進(jìn)行講授，從而使得大學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)了重復(fù)，可以將其分為完全重復(fù)和部分重復(fù)。對(duì)于完全重復(fù)的部分，教學(xué)要求不盡相同，其中部分重復(fù)的內(nèi)容在講解的時(shí)候有所不同，此處可以舉例說(shuō)明，比如高中數(shù)學(xué)在在進(jìn)行極限運(yùn)動(dòng)計(jì)算時(shí)，只需要學(xué)生會(huì)用利用極限四則運(yùn)算，計(jì)算簡(jiǎn)單的極限問(wèn)題，而在高等數(shù)學(xué)中，則對(duì)極限四則運(yùn)算的原理進(jìn)行了詳細(xì)的證明，可見(jiàn)高等數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)內(nèi)容上的延伸和提高。

四、提出建議與對(duì)策：

4.1提升數(shù)學(xué)師范生自身的專業(yè)能力

在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)師范生應(yīng)該在保持嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的前提下，用高等數(shù)學(xué)的理論、觀點(diǎn)、方法去分析與初等數(shù)學(xué)相關(guān)的課題，把中學(xué)數(shù)學(xué)教材中一些不能講解的難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)高等數(shù)學(xué)的知識(shí)加以解釋，從而使得初等數(shù)學(xué)的有些問(wèn)題能被用一個(gè)新角度理解，有意識(shí)解決高觀點(diǎn)指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)從教材內(nèi)部找到高等數(shù)學(xué)與初等教學(xué)的和諧性、一致性。

4.2在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法

倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念，高中數(shù)學(xué)課程還倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式，例如合作交流、自主探索、閱讀自學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐等，這些學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前在應(yīng)試教育體制下，新課標(biāo)理想目標(biāo)不能完全被實(shí)現(xiàn)，初等數(shù)學(xué)仍然較多采用技能訓(xùn)練、內(nèi)容講解，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受。作為新一代的師范生，應(yīng)按照新課標(biāo)的理念，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，在樹(shù)立“學(xué)生為主體”、“以人為本”的教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，為其構(gòu)建科學(xué)理想的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力.（1）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀.（2）培養(yǎng)正確的思維方式和思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有效反思.（3）正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng).

五、結(jié)論與展望

克萊因早在100年前就曾倡導(dǎo)開(kāi)展高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)研究. 他還告誡人們： 數(shù)學(xué)教育的改革不能采取舊式保守的態(tài)度，數(shù)學(xué)教育工作者要時(shí)刻保持科學(xué)的進(jìn)步的數(shù)學(xué)，來(lái)改造初等數(shù)學(xué)。隨著知識(shí)時(shí)代的進(jìn)步，教師的專業(yè)成長(zhǎng)越來(lái)越被重視，作為新一代的數(shù)學(xué)師范生，應(yīng)該注重自身的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，基于科學(xué)的教育理論，不斷的進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，在教育改革的潮流中與時(shí)俱進(jìn)，獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云杰，“高觀點(diǎn)“下的中學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間與認(rèn)識(shí)，2005

[2]郭麗云，“高觀點(diǎn)“下的中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題分析及教學(xué)探究，2010

篇3

[關(guān)鍵詞]活人圖書(shū)館　學(xué)科服務(wù)　互動(dòng)交流

[分類號(hào)]G252

1　Living library概述

1.1　Living library的由來(lái)

Living library――活人圖書(shū)館，最早源于2000年的丹麥，它主要是將“人”作為可借閱的“圖書(shū)”，讀“書(shū)”的方式就是“交談”，主題為反暴力，以此來(lái)使人們?cè)谌粘Ｉ钪锌朔?jiàn)，鼓勵(lì)對(duì)話，消除誤解。

Living library項(xiàng)目目前已在美國(guó)、日本、羅馬尼亞、冰島、芬蘭、挪威、意大利和澳大利亞等世界各地許多國(guó)家開(kāi)展，大部分活動(dòng)設(shè)在公共圖書(shū)館或其他教育機(jī)構(gòu)、藝術(shù)節(jié)、圖書(shū)交易會(huì)等。它設(shè)立了專門(mén)的網(wǎng)站?；顒?dòng)中涉及的主題多為政治、女權(quán)主義等社會(huì)性問(wèn)題，其中“暢銷書(shū)”――最搶手的書(shū)籍，往往具有一個(gè)政治色彩濃厚的特點(diǎn)。

至今，Living library項(xiàng)目因?yàn)榭梢詭椭藗內(nèi)绾握J(rèn)識(shí)自我，解決日常生活中的各類問(wèn)題，消除人們之間對(duì)不同問(wèn)題的偏見(jiàn)等因素而得到了社會(huì)參與者的巨大的認(rèn)可，參與程度也越來(lái)越高，參與面也越來(lái)越廣。

1.2　Living library的主要特點(diǎn)

Living library之所以一經(jīng)推出就受到參與者的肯定和青睞，主要源于以下特點(diǎn)：①以人為書(shū)，思維碰撞：每個(gè)人都是一本值得學(xué)習(xí)的“書(shū)”，社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)是不可多得的財(cái)富，具有一定特長(zhǎng)的“書(shū)”更是讀者愿意和盼望交流的；②即時(shí)交流，信息互動(dòng)：通過(guò)面對(duì)面的交流方式，信息得以即時(shí)互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的最大化；③主題多樣，信息量大：Living library選擇的主題大多是人們熱點(diǎn)關(guān)注的，即使是同一主題的“書(shū)目”，所產(chǎn)生的信息也是不同的，所以信息量之大是毋庸置疑的。

總之，Living library項(xiàng)目是社會(huì)閱讀和交流的新形式，這種方式改變了傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀中對(duì)文字、信息、符號(hào)的獲取單方面的心理過(guò)程模式，它節(jié)省了信息出版、的中間過(guò)程，通過(guò)面對(duì)面的溝通，使信息在互動(dòng)中產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益。

1.3　Living library項(xiàng)目在高校圖書(shū)館開(kāi)展的可行性

閱讀雖然是一種個(gè)人行為，但從閱讀的本質(zhì)上講，它又是一種社會(huì)群體性活動(dòng)。作為閱讀組織者、為讀者提供閱讀空間和內(nèi)容的圖書(shū)館，如何促進(jìn)社會(huì)閱讀和交流的發(fā)展，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

目前，國(guó)內(nèi)還未形成開(kāi)展此項(xiàng)目的氛圍。但圖書(shū)館作為社會(huì)交流系統(tǒng)中的重要組成部分，承擔(dān)真正的知識(shí)交流中心和信息共享空間的社會(huì)功能。圖書(shū)館要成為“炫動(dòng)”的信息高速公路，使所有的資源“活”起來(lái)，就必須實(shí)現(xiàn)資源的有效循環(huán)，甚至是高速循環(huán)。這樣圖書(shū)館的資源不再只是印刷型和電子型，還可以有“思想型”，跳動(dòng)的思維是最具吸引力的，它所帶來(lái)的閱讀效益將是普通閱讀的N倍!

高校圖書(shū)館所處在的大學(xué)校園是人才資源最豐富和集中的場(chǎng)所，所有校園中優(yōu)秀的行為個(gè)體都可以成為圖書(shū)館進(jìn)行“采購(gòu)”的寶貴資源，讀者之間在圖書(shū)館產(chǎn)生的思想交流是圖書(shū)館發(fā)揮其閱讀功能的一種體現(xiàn)，從而使圖書(shū)館成為校園中的知識(shí)交流中心。

2　Living library項(xiàng)目在上海交通大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科化知識(shí)服務(wù)中的創(chuàng)新開(kāi)展

2.1　學(xué)科服務(wù)體系IC2創(chuàng)新支持計(jì)劃簡(jiǎn)介

上海交通大學(xué)圖書(shū)館在“啟迪創(chuàng)新、提升素養(yǎng)、鼓勵(lì)參與、促進(jìn)合作”的主旨思想引領(lǐng)下，于2008年11月啟動(dòng)了以學(xué)科服務(wù)體系為支撐的“IC2創(chuàng)新支持計(jì)劃”，并于2009年3月對(duì)“IC2創(chuàng)新支持計(jì)劃”的內(nèi)容體系進(jìn)行了定位，以充分發(fā)揮圖書(shū)館作為知識(shí)加工中心、學(xué)術(shù)交流中心、創(chuàng)新成長(zhǎng)中心和校園文化中心的多元化職能，使圖書(shū)館成為校園里極具吸引力和影響力的學(xué)術(shù)創(chuàng)新樞紐與文化創(chuàng)意樂(lè)園。

“IC2創(chuàng)新支持計(jì)劃”包括“5+X”板塊：①核心板塊：與個(gè)性化學(xué)科服務(wù)、信息素養(yǎng)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)交流社區(qū)等相關(guān)的服務(wù)項(xiàng)目；②精品板塊：與各類專業(yè)學(xué)術(shù)資源的推薦、導(dǎo)讀等相關(guān)的服務(wù)項(xiàng)目；③特色板塊：與各類促進(jìn)學(xué)術(shù)交流、合作研討、專業(yè)學(xué)習(xí)、協(xié)同科研等相關(guān)的服務(wù)項(xiàng)目，如學(xué)術(shù)沙龍、專業(yè)講座等；④創(chuàng)意板塊：以“創(chuàng)意嘉年華”為主題，支持讀者的各類創(chuàng)意競(jìng)賽等活動(dòng)項(xiàng)目；⑤探索板塊：支持各類探索、發(fā)現(xiàn)和試驗(yàn)(科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)及圖書(shū)館自身變革)；⑥x板塊：屬于靈活、自定義的板塊，可由讀者或館員自行設(shè)計(jì)。

Living library項(xiàng)目正是作為其中的“特色板塊”，以“以人為書(shū)、分享智慧，交大薪火、傳承你我”為主題，進(jìn)行了全校范圍的“薪火相傳Living library”活動(dòng)。作為國(guó)內(nèi)首例全面開(kāi)展Living library項(xiàng)目的圖書(shū)館，“薪火相傳Living library”活動(dòng)得到了《中國(guó)學(xué)生健康報(bào)(大學(xué)生版)》的關(guān)注和報(bào)道(bei.省略/NewsPaper/College.aspx)。

2.2　Living library項(xiàng)目的開(kāi)展

2.2.1　Living library項(xiàng)目的初次嘗試　上海交通大學(xué)圖書(shū)館對(duì)Living library活動(dòng)的初次嘗試源于2008年12月承辦的第五屆“數(shù)字環(huán)境下圖書(shū)館前沿問(wèn)題高級(jí)研討班”上，這是每年難得一遇的圖情盛會(huì)，這也是“Living library”在國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界的首次探索，共有15名圖情方面的專家參與本次“Living library”沙龍?jiān)L談單元。

專家與學(xué)員們就各類熱點(diǎn)前沿話題進(jìn)行訪談，主要議題有：醫(yī)學(xué)信息技術(shù)；元數(shù)據(jù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；知識(shí)組織、實(shí)體分類語(yǔ)義互操作；圖書(shū)館系統(tǒng)；Web2.0、圖書(shū)館2.0；館員素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育、學(xué)科服務(wù)；數(shù)字資源管理和保存；可視化技術(shù)；其他熱點(diǎn)前沿問(wèn)題。為了這次活動(dòng)更好地進(jìn)行，圖書(shū)館系統(tǒng)部開(kāi)發(fā)了Living library網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)。系統(tǒng)功能主要有活動(dòng)管理、專家預(yù)約、tag添加、活動(dòng)評(píng)價(jià)等。

通過(guò)讀者在系統(tǒng)中進(jìn)行的“書(shū)評(píng)”和意見(jiàn)反饋可以看出，這一創(chuàng)新舉措得到與會(huì)者的一致認(rèn)可。大家對(duì)這次Living library活動(dòng)的感想和體會(huì)，基本上可以分為三種：認(rèn)為活動(dòng)很有新意；第一次參加這樣的活動(dòng)覺(jué)得時(shí)間不夠用；能和專家進(jìn)行交流可以收獲很多。

通過(guò)這次活動(dòng)不僅可以為與會(huì)代表提供“借閱”專家答疑解惑、探討交流的機(jī)會(huì)，而且對(duì)Living library理念在國(guó)內(nèi)的迅速提升和有效延伸服務(wù)都起到了非常重要的作用。至此，將Living library活動(dòng)在上海交通大學(xué)校園中全面拓展的策劃也開(kāi)始醞釀和籌備。

2.2.2　Living library項(xiàng)目的深入拓展　2009年3月，Living library活動(dòng)作為“特色板塊”納入上海交通大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)體系IC2創(chuàng)新支持計(jì)劃二期的系列活動(dòng)中。圖書(shū)館聯(lián)合校研究生總會(huì)、圖書(shū)館學(xué)生管理委員會(huì)，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展了“以人為書(shū)、分享智慧，交大薪火、傳承你我”為主題的“薪火相傳Living library”校園活動(dòng)(具體內(nèi)容參見(jiàn)：lib.sjtu.省略/view.do?id=1799)。

2009年3-6月期間，活動(dòng)共開(kāi)展了6期，確定了留學(xué)、英語(yǔ)、工作(實(shí)習(xí))、考研、科研5個(gè)主題，每期推出4本“書(shū)目”與讀者進(jìn)行交流。具體組織形式如下：

?館藏書(shū)目：以人為書(shū)――確定主題，精心挑選。

“薪火相傳Living library”主要就大學(xué)校園中最熱門(mén)的問(wèn)題確定了“書(shū)目”選擇的5個(gè)主題，通過(guò)校研究生會(huì)從各個(gè)學(xué)院“采購(gòu)”――挖掘、推薦和引進(jìn)相關(guān)“書(shū)目”。

館藏“書(shū)目”均是全校各個(gè)院系的優(yōu)秀學(xué)生代表，他們主要來(lái)自高年級(jí)，在學(xué)習(xí)、工作、科研等方面都有較為突出的成績(jī)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，被譽(yù)為學(xué)子中的精英，也在同學(xué)中積攢了較高的人氣，被譽(yù)為同學(xué)們身邊的“牛人”和榜樣。

每期“開(kāi)館”前，圖書(shū)館會(huì)對(duì)“書(shū)目”信息進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，并正式確定當(dāng)期活動(dòng)的“書(shū)目”。繼而，對(duì)“館藏書(shū)目”進(jìn)行“編目”。通過(guò)宣傳海報(bào)、圖書(shū)館主頁(yè)、校園BBS等渠道向廣大讀者公布本期的主題、書(shū)名、內(nèi)容簡(jiǎn)介、出版單位(即所在學(xué)院和年級(jí))、索書(shū)號(hào)、上架日期和借閱時(shí)間等，方便讀者有計(jì)劃、有針對(duì)性地參加借閱活動(dòng)。

?活動(dòng)形式：分享智慧――經(jīng)驗(yàn)交流，引導(dǎo)后人。

“薪火相傳Living library”的每期開(kāi)館時(shí)間定為周三下午13:30―16:30，活動(dòng)地點(diǎn)為圖書(shū)館的綜合閱覽IC空間(圖書(shū)館的休閑閱讀場(chǎng)所)，由圖書(shū)館學(xué)生管理委員會(huì)負(fù)責(zé)“書(shū)目”的流通借閱?；顒?dòng)時(shí)，借閱者在流通臺(tái)(學(xué)管會(huì)辦公室)辦理完借閱手續(xù)后，就可以和“書(shū)”面對(duì)面交流了。

Living library的借閱規(guī)則為：借閱者一次借閱的時(shí)間不能超過(guò)45分鐘，但在征得“書(shū)”和前一位借閱者同意的基礎(chǔ)上，下一位借閱者可以中間加入。這樣可以使一對(duì)一的交流變成小組討論式的交流，不但提高了借閱效率，而且活躍了交流氛圍，更進(jìn)一步提高了智慧分享的內(nèi)涵。

活動(dòng)中，為每一本“書(shū)”配備一名記錄秘書(shū)，負(fù)責(zé)對(duì)“書(shū)”和借閱者的交流內(nèi)容進(jìn)行文字記錄，并對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行整理、匯總，提煉出其中頗具代表性的問(wèn)題。在征得借閱雙方的同意后將這些資料對(duì)全校讀者開(kāi)放，成為人人可以參閱的“校園手冊(cè)”，實(shí)現(xiàn)分享效果的最大化。

?活動(dòng)意義：交大薪火、傳承你我――校園精神文化的延續(xù)。

“薪火相傳Living library”活動(dòng)提倡共同參與、分享智慧，其意義更是要傳承校園精神和文化。每個(gè)人都是一本值得學(xué)習(xí)的“書(shū)”，這個(gè)“活人圖書(shū)館”就是校園儲(chǔ)備學(xué)子精英的“人才庫(kù)”。Living library活動(dòng)充分利用圖書(shū)館為學(xué)子精英和廣大讀者搭建了一個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái)，在他們平等交流、分享智慧的同時(shí)，將學(xué)校寶貴的精神財(cái)富――嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和學(xué)生文化傳承下去，將交大“飲水思源、愛(ài)國(guó)榮?！钡木癜l(fā)揚(yáng)光大。

?與院系學(xué)科服務(wù)的結(jié)合。Living library除了上述全校范圍的活動(dòng)外，主題的擴(kuò)展性和延伸性涉及到了讀者任何有需求的一面。學(xué)科館員服務(wù)團(tuán)隊(duì)與院系學(xué)生會(huì)合作，還將此活動(dòng)形式逐步延伸到院系的學(xué)科服務(wù)中，并得到讀者的一致贊賞。如在電信學(xué)院開(kāi)展了以留學(xué)為主題的學(xué)院專場(chǎng)，邀請(qǐng)Elsevier Scopus數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)生大使從電信學(xué)院歷年出國(guó)統(tǒng)計(jì)與趨勢(shì)分析、利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)輔助選校兩大方面進(jìn)行講述，介紹了申請(qǐng)offer過(guò)程中的技巧。

在農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院，學(xué)科館員團(tuán)隊(duì)就《全面的文獻(xiàn)查找――挖掘農(nóng)生類豐富資源》、《便捷的文獻(xiàn)獲取――獲取文獻(xiàn)原文捷徑之旅》、《干練的文獻(xiàn)管家――NB的Endnote管理軟件》三個(gè)主題與農(nóng)生學(xué)院的師生進(jìn)行Living library互動(dòng)，很多學(xué)生紛紛反應(yīng)，三個(gè)主題都很好，都想?yún)⑴c，極大調(diào)動(dòng)了讀者的積極性。

2.2.3　Living library項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃　基于活動(dòng)開(kāi)展的良好效果及積極意義，上海交通大學(xué)圖書(shū)館也致力于將Living library活動(dòng)長(zhǎng)期開(kāi)展下去，并制定了以下發(fā)展策略：

?開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)預(yù)約系統(tǒng)。目前Living library已開(kāi)展的6期活動(dòng)還停留在手工辦理借閱手續(xù)的階段，因此在2009年下半年的活動(dòng)開(kāi)展中，將推出具備檢索、統(tǒng)計(jì)、書(shū)評(píng)、書(shū)目推薦等功能的網(wǎng)絡(luò)預(yù)約系統(tǒng)，方便讀者的借閱和預(yù)約。

?建立和完善“書(shū)目”數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)預(yù)約系統(tǒng)，搭建Living library后臺(tái)“書(shū)目”數(shù)據(jù)庫(kù)，完整儲(chǔ)存Living library“書(shū)目”以及“書(shū)目”內(nèi)容，為活動(dòng)長(zhǎng)期開(kāi)展提供機(jī)構(gòu)倉(cāng)儲(chǔ)的空間。

?活動(dòng)形式的延伸和拓展。目前Living library只針對(duì)校園生活熱點(diǎn)確定了5個(gè)主題，今后還將對(duì)主題進(jìn)行學(xué)科專業(yè)延伸、拓展和細(xì)化，并擴(kuò)展“書(shū)目”的選擇，不僅僅限制在校園的優(yōu)秀學(xué)生中，校內(nèi)的老師或校外的優(yōu)秀精英都可能成為L(zhǎng)iving library的“采購(gòu)”對(duì)象。同時(shí)還將推出“暢銷書(shū)”排行榜、“熱門(mén)書(shū)展”等一系列形式多樣的活動(dòng)，豐富Living library，吸引更多的讀者。

3　Living library項(xiàng)目融入高校圖書(shū)館學(xué)科化知識(shí)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)

目前，Living library項(xiàng)目已經(jīng)納入上海交通大學(xué)圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)體系的IC2創(chuàng)新支持計(jì)劃的特色板塊中，并計(jì)劃以常態(tài)開(kāi)展的機(jī)制面向全校持續(xù)開(kāi)展，同時(shí)摸索出可持續(xù)發(fā)展的工作體系。該項(xiàng)目形式目前也已經(jīng)運(yùn)用到圖書(shū)館的學(xué)科服務(wù)中，受到讀者的熱烈歡迎。所以，由此筆者認(rèn)為，根據(jù)Living library項(xiàng)目的特點(diǎn)將其作為常態(tài)服務(wù)納入高校圖書(shū)館學(xué)科化知識(shí)服務(wù)機(jī)制中是可行的。

3.1　Living library體現(xiàn)主動(dòng)創(chuàng)新和協(xié)作溝通能力

Living library是閱讀和交流方式的創(chuàng)新。從傳統(tǒng)意義上講，閱讀是人們從文字符號(hào)中獲得知識(shí)的一個(gè)社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，文字符號(hào)從印刷型發(fā)展到數(shù)字化，從而拓展了人們的閱讀虛擬空間，人們的閱讀信息選擇也隨之增多。

然而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的閱讀虛擬空間拓展也帶來(lái)了一系列弊端，人與人的溝通越來(lái)越少，閱讀者單方面的接受書(shū)面信息符號(hào)并傳人大腦，然后進(jìn)行個(gè)人的思考、判斷、推理等一系列的思維活動(dòng)，閱讀者能否正確理解閱讀內(nèi)容并做出正確的判斷和推理呢?

Living library的出現(xiàn)打破了這一疑問(wèn)，這種“以人

為書(shū)”、即時(shí)交流的協(xié)作溝通方式是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代閱讀方式的升華，也為圖書(shū)館提升閱讀和交流功能提供了新的領(lǐng)地，同時(shí)對(duì)吸引更多的讀者了解和良好利用圖書(shū)館提供保障。

3.2　圖書(shū)館可以為L(zhǎng)iving library項(xiàng)目長(zhǎng)期開(kāi)展提供最大保障

3.2.1　知識(shí)交流與創(chuàng)新環(huán)境　在大學(xué)校園中，每個(gè)人都渴望擁有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交流心得的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，而僅僅靠校園社團(tuán)偶爾開(kāi)展的活動(dòng)是不能滿足的。而圖書(shū)館正好擁有一個(gè)“地利”的優(yōu)勢(shì)，即擁有良好的交流環(huán)境和空間，這種環(huán)境氛圍的優(yōu)勢(shì)在校園中是獨(dú)一無(wú)二的。

3.2.2　讀者對(duì)圖書(shū)館的極高信任度　圖書(shū)館良好的社會(huì)信譽(yù)度也足以為讀者提供信任保障，通過(guò)圖書(shū)館提供各類主題的溝通交流機(jī)會(huì)，正是最大發(fā)揮圖書(shū)館信息交流功能的體現(xiàn)。

例如，在上海交通大學(xué)圖書(shū)館Living library活動(dòng)過(guò)程中，每一位“書(shū)”都樂(lè)于將自己的成功經(jīng)驗(yàn)與更多的同學(xué)分享?！皶?shū)”們紛紛表示，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)他們收獲了一份責(zé)任感和成就感，自身獲得了鼓勵(lì)與樂(lè)趣；而借閱者們也表示從Living library中他們不再迷茫、掙扎，可以借鑒學(xué)長(zhǎng)的征程，走出誤區(qū)，避免彎路，腳踏實(shí)地走好大學(xué)路。

3.3　Living library項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館服務(wù)雙贏的最大化

在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的閱讀方式中，閱讀者單方面的獲取信息，卻不能即時(shí)反饋給信息的“出版者”，其中時(shí)間差帶來(lái)的信息滯后制約了信息交流的效率。而Liv-ing library的分享是雙方的、共贏的。借閱者積極上進(jìn)的求知態(tài)度、交流中碰撞出的思想火花也啟發(fā)和激勵(lì)著每一位“書(shū)”，這段有意義的經(jīng)歷對(duì)“書(shū)”也是一次歷練和鞭策。由此產(chǎn)生的社會(huì)效益是不可估量的。

篇4

關(guān)鍵詞：跨界思維；管理學(xué)；社會(huì)工作

跨界思維，是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮的推動(dòng)下產(chǎn)生的，相對(duì)于“平面思維”所提出的一個(gè)概念，也叫空間思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，是運(yùn)用于商業(yè)領(lǐng)域，改變商業(yè)模式、引起產(chǎn)業(yè)變革的一種潮流；特指能從多角度、多視野看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種思維方式。

跨界思維以交叉、共享、跨越為特點(diǎn)，對(duì)于課程的跨界嫁接，跨界思維強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科交叉、實(shí)現(xiàn)課程融合，最終達(dá)到課程的跨越改革目的。在結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)所具有的實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本文立足于跨界思維，從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)等四方面研究如何對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行應(yīng)用性跨界改造。

1.教學(xué)思路的跨界改造：以教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥肟?，注重學(xué)生的管理思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生正確理解有關(guān)管理的基本概念，熟悉相關(guān)管理思想，系統(tǒng)掌握管理學(xué)的基本原理、方法及內(nèi)容。注重學(xué)生顯性知識(shí)的灌輸，而學(xué)生的實(shí)際管理能力和管理思維的訓(xùn)練因?yàn)楦鞣矫鏃l件的限制往往處于次要位置，甚至被忽略的狀態(tài)，使得管理學(xué)課程不能適應(yīng)社會(huì)工作專業(yè)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)的需要。教學(xué)思路的跨界改造就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從注重理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐訓(xùn)練，從注重管理學(xué)課程顯性知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仄潆[性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)，完成從知識(shí)到技能、從技能到素質(zhì)的跨界轉(zhuǎn)變。

2.教W內(nèi)容的跨界改造：配合社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，梳理管理學(xué)課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容是按照管理的職能來(lái)編排的，目前大多數(shù)教材都是按照管理的四大職能――計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制來(lái)安排篇章，再進(jìn)一步細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，大量介紹管理方面的一些基本概念和基本原理。在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上追求大而全，整本教材知識(shí)容量大，基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)多，不僅在時(shí)間上沒(méi)有教學(xué)保障，學(xué)生還特別容易感覺(jué)枯燥無(wú)味，并且體會(huì)不到課本內(nèi)容與管理實(shí)踐的直接聯(lián)系。而社會(huì)工作專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的很多專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等，這些課程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)個(gè)管理項(xiàng)目，學(xué)生要成功實(shí)施該項(xiàng)目，不僅需要具備社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和能力，同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的管理知識(shí)和技能。教學(xué)內(nèi)容的跨界改造就是以社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)計(jì)為依托，對(duì)成功實(shí)施這些項(xiàng)目涉及的管理知識(shí)和方法等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉、轉(zhuǎn)化，以這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為主干來(lái)重新設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以為學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提供管理學(xué)的知識(shí)，而且可以借助綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)相應(yīng)的管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬，達(dá)到知行合一的目的。

3.教學(xué)方法的跨界改造：以服務(wù)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以體驗(yàn)式教學(xué)為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化

將基礎(chǔ)平臺(tái)類管理學(xué)課程跨界嫁接到社會(huì)工作專業(yè)，就應(yīng)該結(jié)合跨界學(xué)科的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)方法的跨界改造。在社會(huì)工作專業(yè)開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程，課程的講授方法可以以社會(huì)工作專業(yè)安排的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃為依托進(jìn)行，以社會(huì)工作專業(yè)搭建的實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，以社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行多種教學(xué)方法的嘗試，采用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行管理學(xué)基本知識(shí)和原理的傳授。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中所呈現(xiàn)的真實(shí)管理情境進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，從認(rèn)知、情感、行為等方面為學(xué)生提供自身體驗(yàn)機(jī)會(huì)，達(dá)到相應(yīng)管理知識(shí)和技能的內(nèi)化目的。如下圖所示。

4.考核方式的跨界改造：以全面衡量為準(zhǔn)則，實(shí)行三位一體的考核方式

以往管理學(xué)課程的考核主要是以筆試為主，考核內(nèi)容也以測(cè)試學(xué)生對(duì)教材及講授的知識(shí)的識(shí)記為主，不能滿足應(yīng)用型人才對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的要求，也不符合社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，因此，要充分發(fā)揮考核的引導(dǎo)與指揮棒作用，對(duì)管理學(xué)課程的考核方式進(jìn)行跨界改造，樹(shù)立以應(yīng)用為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的考核觀念，建立新型的課程考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的培養(yǎng)和管理素質(zhì)的提高。社會(huì)工作專業(yè)管理學(xué)課程的考核可以采取過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，以全面衡量為準(zhǔn)則，實(shí)行三位一體的考核方式，考核方式由單一的筆試拓展到社會(huì)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的設(shè)計(jì)、策劃方案的撰寫(xiě)；實(shí)訓(xùn)、服務(wù)項(xiàng)目的策劃、執(zhí)行等過(guò)程性環(huán)節(jié)的監(jiān)控考核。實(shí)行“理論考核+方案考核+行為考核”相結(jié)合的三位一體的考核方式，體現(xiàn)了既考核結(jié)果又考核過(guò)程，既考核知識(shí)又考核技能，既考核認(rèn)知又考核行為的全方位考核理念。

總之，管理學(xué)課程在社會(huì)工作專業(yè)的跨界嫁接，需要在充分考慮社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性等學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)等方面對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用性改造。秉持跨界思維的理念，配合社會(huì)工作專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置，重新梳理和編排管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，形成具有學(xué)科特色的應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容，再借助社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目為抓手，進(jìn)行管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、項(xiàng)目管理能力的目的，也達(dá)到提高教師管理素質(zhì)，形成管理思維的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

篇5

本章課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生能了解當(dāng)前常見(jiàn)信息資源管理的目的與方法，描述各種方法的特點(diǎn)，分析其合理性；感受利用數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、管理大量數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢(shì)；了解使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息的基本思想與方法。”可以看出，技術(shù)思想是本章學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，筆者的教學(xué)策略是結(jié)合復(fù)習(xí)課特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式，用“學(xué)習(xí)內(nèi)容”去梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。整個(gè)課堂流程凝練為兩個(gè)關(guān)鍵詞：以學(xué)致用，以用促學(xué)。

關(guān)鍵詞一：以學(xué)致用

信息資源管理發(fā)展歷史的軌跡分為三個(gè)層次：人工管理方式、計(jì)算機(jī)文件系統(tǒng)管理方式、數(shù)據(jù)庫(kù)管理方式?！耙詫W(xué)致用”，三種方式具學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式雙重身份，學(xué)生切時(shí)感受學(xué)習(xí)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為思想，變成有用的學(xué)習(xí)方式。課堂流程實(shí)施如下：學(xué)生用人工方式梳理書(shū)本知識(shí)要點(diǎn)，總結(jié)人工方式的優(yōu)缺點(diǎn)；接著提供學(xué)生用數(shù)據(jù)庫(kù)方式梳理并體驗(yàn)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生梳理的內(nèi)容，把重點(diǎn)難點(diǎn)（尤其是數(shù)據(jù)庫(kù)的基本思想和方法）一一剖析；最后教師提供文件方式梳理，學(xué)生歸納建構(gòu)本章的知識(shí)體系。下以人工和文件方式為例展開(kāi)闡述課堂細(xì)節(jié)。

一、人工方式

人工方式緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生日常管理學(xué)習(xí)資源的普遍方式，其特征管理靈活、簡(jiǎn)便，但對(duì)大量信息資源進(jìn)行重新組織管理較困難。課堂環(huán)節(jié)如表1所示，使用紙張對(duì)學(xué)習(xí)資源完成人工管理和組織，體驗(yàn)該方式的優(yōu)缺點(diǎn)，確立信息科學(xué)管理的意識(shí)。

二、文件方式

利用文件方式管理學(xué)習(xí)資源，具有信息技術(shù)特色，其特征是以文件和文件夾為信息單位，信息的整理、加工和檢索方便，但人與計(jì)算機(jī)需高度交互。學(xué)生對(duì)該管理方式有較熟悉的零散經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如圖1所示，課堂組織以整理《信息資源管理》文件資源展開(kāi)。

關(guān)鍵詞二：以用促學(xué)

以用促學(xué)，從知識(shí)到應(yīng)用再到思想，實(shí)現(xiàn)技術(shù)思想內(nèi)化的量變到質(zhì)變。數(shù)據(jù)庫(kù)信息管理方式具專業(yè)深度，信息處理快速高效，適合于大數(shù)據(jù)量、專門(mén)化的信息資源管理，但對(duì)設(shè)備要求較高。如何通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的管理思想和方法，課堂實(shí)踐呈現(xiàn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，以“應(yīng)用”—“剖析”—“深入”為線索逐層深入，知識(shí)使用和知識(shí)鞏固交織記性。

應(yīng)用環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)輸入知識(shí)要點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)知識(shí)要點(diǎn)，體現(xiàn)具體界面如圖2所示，該環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)信息資源管理的知識(shí)歸納總結(jié)，并體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)信息管理的特點(diǎn)。

圖2　數(shù)據(jù)庫(kù)管理方式界面1

剖析環(huán)節(jié)，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，新授課對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)管理的思想和方法”學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步接觸，復(fù)習(xí)目標(biāo)是內(nèi)化為知識(shí)的邏輯思想。教師和學(xué)生一起經(jīng)歷數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)工作的一般過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)剖析過(guò)程后，對(duì)其蘊(yùn)含的技術(shù)思想有了進(jìn)一步滲透，具體界面如圖3所示。

圖3數(shù)據(jù)庫(kù)管理方式流程2

深入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫(kù)工作原理的分析后，再對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)和技能操作，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)有更深入的探索。具體界面如圖4所示。

篇6

一、語(yǔ)法知識(shí)梳理應(yīng)遵循邏輯性、合理性原則

若要獲得良好的語(yǔ)法教學(xué)效果，教師要高度重視語(yǔ)法知識(shí)的梳理工作，而不能把眼光僅僅停留在疏而不漏這一點(diǎn)上。從管理學(xué)角度來(lái)看，教師如同一名管理者，以取得效果最大化為主要目的，因此如何管理并“調(diào)度”所要梳理的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)極其重要。在梳理的過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循邏輯性與合理性的原則。所謂邏輯性，就是指教師在梳理語(yǔ)法點(diǎn)的過(guò)程中要重視語(yǔ)法知識(shí)的客觀規(guī)律性，要能借助推理、判斷等形式，在給學(xué)生講解時(shí)能揭示語(yǔ)法的本質(zhì)屬性。所謂合理性，就是指教師在梳理語(yǔ)法點(diǎn)的過(guò)程中要注意所選內(nèi)容應(yīng)能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的意圖。邏輯性與合理性的結(jié)合可以使得梳理的語(yǔ)法知識(shí)以清晰而又科學(xué)的方式傳遞給廣大學(xué)生。比如“It takes somebody some time to do something(某人做某事通?；ㄙM(fèi)多少時(shí)間).”是非常重要的語(yǔ)法點(diǎn)，諸如這樣的語(yǔ)法點(diǎn)在梳理時(shí)應(yīng)給予高度重視，講解時(shí)應(yīng)突出講解It(形式主語(yǔ))，somebody(賓格), to do something(不定式)等核心內(nèi)容。

二、語(yǔ)法知識(shí)講解應(yīng)遵循生動(dòng)性、具體性原則

現(xiàn)代教學(xué)模式已明顯不同于以往填鴨式的做法，它突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的概念，兼顧了主導(dǎo)與主體兩個(gè)方面。教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的達(dá)成不是一蹴而就的事，因?yàn)槿绾螀f(xié)調(diào)二者的關(guān)系一直是教育工作者試圖解決而又未能徹底解決的問(wèn)題。具體到《牛津初中英語(yǔ)》語(yǔ)法教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，這就需要教師仔細(xì)研究已經(jīng)梳理的語(yǔ)法知識(shí)，設(shè)計(jì)出最佳的、合理的講解路徑，幫助廣大學(xué)生以輕松、愉快的方式獲取語(yǔ)法知識(shí)。為此，教師在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)要遵循生動(dòng)性、具體性的原則。所謂生動(dòng)性，就是要求教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解要拋棄枯燥乏味的傳統(tǒng)方式，代之以活潑的、輕松的、幽默的，甚至是詼諧或者調(diào)侃的方式進(jìn)行，不能過(guò)于死板和教條。所謂具體性，指教師在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)要擯棄抽象而空洞的教學(xué)方法，以具體例子對(duì)每一個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象加以說(shuō)明，使語(yǔ)法現(xiàn)象變得具體起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如講解“This is an apple/egg(這是一個(gè)蘋(píng)果/雞蛋). This is a banana(這是一個(gè)香蕉).”這樣的句型時(shí)，教師不但要講解清楚何時(shí)用an，何時(shí)用a（apple/egg的第一個(gè)音標(biāo)是元音，前面的冠詞用an； banana的第一個(gè)音標(biāo)是輔音，前面的冠詞用a），還可以帶一個(gè)蘋(píng)果/雞蛋/香蕉進(jìn)教室，用實(shí)物演示并做比對(duì)。

三、語(yǔ)法知識(shí)傳授應(yīng)遵循因材施教、講練結(jié)合原則

依據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在其1943年的論文《人類激勵(lì)理論》中提出的馬斯洛需求層次理論（Maslow’s Hierarchy of Needs）,每個(gè)生命個(gè)體存在五種需求，按照從低到高的層次，依次為生理上的需求、安全上的需求、情感上和歸屬上的需求、尊重的需求，以及自我實(shí)現(xiàn)的需求。另外有兩種需要，即求知的需要和審美的需要。依據(jù)馬斯洛，這兩種需要介于尊重的需求與自我實(shí)現(xiàn)的需求之間?？紤]到馬斯洛理論被廣為接受的現(xiàn)實(shí)，我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論：每個(gè)學(xué)生在接受教師所傳遞知識(shí)的過(guò)程中也存在類似的五種需求及兩種需要。這就要求教師在傳授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要高度重視因材施教的原則，充分了解所授不同學(xué)生的需求及需要，比如對(duì)家境貧寒和家境殷實(shí)的學(xué)生、對(duì)家庭幸福和家庭遭遇變故的學(xué)生、對(duì)性格平和與特立獨(dú)行的學(xué)生等應(yīng)區(qū)別對(duì)待。具體到語(yǔ)法教學(xué)上，尤其要注意學(xué)生情感上、歸屬上及尊重的需求。從邏輯關(guān)系上來(lái)看，只有當(dāng)學(xué)生的上述需求得到實(shí)現(xiàn)后，他們才可能真正地對(duì)語(yǔ)法教學(xué)感興趣，繼而對(duì)授課教師表現(xiàn)出足夠的尊重，最終實(shí)現(xiàn)師生之間深層次的互動(dòng)，滿足學(xué)生求知和審美的需要，特別是求知的需要。當(dāng)然，在重視因材施教的同時(shí)，還應(yīng)重視講練結(jié)合的原則。光講不練，學(xué)生無(wú)法得到鍛煉的機(jī)會(huì)，因而無(wú)法鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然，練習(xí)的選取要有所側(cè)重，避免題海戰(zhàn)術(shù)，關(guān)鍵是通過(guò) 講練方式透徹講解每一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，因此，所選練習(xí)要體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性、靈活性等特點(diǎn)。比如“Tom likes practicing playing the piano(湯姆喜歡練習(xí)彈鋼琴).”該例句既很好地詮釋了like doing something（喜歡做某事），practice doing something(練習(xí)做某事), 又體現(xiàn)了play +樂(lè)器（演奏樂(lè)器）等用法。

四、語(yǔ)法知識(shí)鞏固應(yīng)堅(jiān)持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合原則

德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線，即艾濱浩斯遺忘曲線，該曲線直觀描述了人腦對(duì)新事物遺忘的漸進(jìn)過(guò)程。艾濱浩斯還指出，人們可以從遺忘曲線中把握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提高自我的記憶能力。該學(xué)說(shuō)對(duì)學(xué)界及研究界產(chǎn)生了深刻的影響，因此，在很大程度上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也可以看作是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程。就英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而言，為了幫助學(xué)生更好地、高效地掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師有必要堅(jiān)持前后貫通、內(nèi)外結(jié)合的原則。前后貫通的原則要求教師在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)時(shí)要做到前后照應(yīng)、新舊銜接，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到鞏固的目的。內(nèi)外結(jié)合的原則要求教師能把課本內(nèi)的語(yǔ)法點(diǎn)與課本外（如英語(yǔ)報(bào)刊及其他英語(yǔ)讀物）的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)適當(dāng)講解課本外的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)語(yǔ)法點(diǎn)的深刻理解。通常情況下，學(xué)生對(duì)課本外的知識(shí)有著不小的興趣，內(nèi)外結(jié)合的原則很好地滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，在《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)中起著不可忽視的作用。比如，教師可以把初中不同階段的如下類似句型匯總串聯(lián)：It takes/will take/took somebody some time to do something(某人做某事通?；ㄙM(fèi)/將要花費(fèi)/已經(jīng)花費(fèi)多少時(shí)間). Somebody pays some money for something（某人為某物付了多少錢(qián)）. Something costs somebody some money（某物花費(fèi)某人多少錢(qián)）. Somebody spends some time/money (in) doing something/on something（某人花費(fèi)多少時(shí)間做某事，某人花費(fèi)多少錢(qián)購(gòu)買(mǎi)某物）.等等。學(xué)生可能在課外讀物中讀到這樣的句子：The bride(新娘) likes big houses and the bridegroom(新郎)decides to buy one. 教師既可以講解decide to do something(決定做某事), 還可以用幽默的方式告訴學(xué)生，新郎需要向新娘提供房子，所以bridegroom是新郎，bride是新娘，這又加深了學(xué)生對(duì)該詞的記憶。

參考文獻(xiàn)

篇7

人物：李清揚(yáng)

2007年浙江省高考理科總分第一名獲得者

杭州學(xué)軍中學(xué)2007屆畢業(yè)生

香港大學(xué)工商管理學(xué)院2007級(jí)學(xué)生

“我只是一個(gè)平凡的孩子”

這是李清揚(yáng)寫(xiě)在自己的QQ的個(gè)人信息里的話。說(shuō)起這次高考的成功，她覺(jué)得有個(gè)重要原因是，即便在高三，她還是和從前一樣，是爸爸媽媽眼中的快樂(lè)女兒。晚自修回到家，她從不急著撲到書(shū)桌前，而是先和爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)學(xué)校里發(fā)生的趣事，說(shuō)說(shuō)社會(huì)上的重要新聞，也說(shuō)說(shuō)自己的快樂(lè)和煩惱。這個(gè)開(kāi)朗活潑的女孩愿意把心里的話都吐露出來(lái)，保證自己身心放松地投入學(xué)習(xí)。爸爸也常常跟她開(kāi)玩笑，高考前，還笑著“威脅”她：“你拿不到省狀元，就拿個(gè)市狀元；拿不到市狀元，就拿個(gè)學(xué)校狀元；拿不到學(xué)校狀元，就拿個(gè)女生狀元?！焙呛恰?/p>

填好最深的坑

李清揚(yáng)總是遵循“看書(shū)整理―做題鞏固―釋疑解難”的步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)，特別是對(duì)于相對(duì)薄弱的科目，投入的時(shí)間更多。形象地說(shuō)，就是“先把最深的坑填好”。李清揚(yáng)曾一度為薄弱的數(shù)學(xué)煩惱，但她自有補(bǔ)救的好辦法。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練解題技巧，李清揚(yáng)花了一段時(shí)間專門(mén)熟悉各類題型。等做題的感覺(jué)上來(lái)了，她才將復(fù)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到其他科目上。

“地毯式梳理”自己來(lái)

化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)特別多，變化出來(lái)的題目繁復(fù)多樣。李清揚(yáng)采用了“地毯式梳理”法。關(guān)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)梳理的參考書(shū)很多，但是她堅(jiān)持自己看書(shū)整理。一遍下來(lái)，整個(gè)學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)了然于心。把知識(shí)點(diǎn)整理在筆記本上的時(shí)候，她習(xí)慣于在字里行間多留點(diǎn)空白，以便把以后發(fā)現(xiàn)的遺漏點(diǎn)補(bǔ)充進(jìn)去。一個(gè)化學(xué)學(xué)得不太好的同學(xué)向李清揚(yáng)取經(jīng)，成績(jī)果然提高了不少。

阿Q式“分?jǐn)?shù)守恒定律”

遇到不開(kāi)心的事情，快樂(lè)的李清揚(yáng)自有解決的辦法?？荚嚳荚伊耍钋鍝P(yáng)就用杜撰的“分?jǐn)?shù)守恒定律”安慰自己。她和同學(xué)們假想，一個(gè)人在實(shí)力不變的情況下，取得的成績(jī)總是在某一水平上下浮動(dòng)，如果這次沒(méi)考好，處于低谷，那下次就該輪到成績(jī)的高峰了。正因?yàn)槿绱?，在最后一次模擬考考得不理想的情況下，李清揚(yáng)的情緒也沒(méi)受到太大影響。

篇8

關(guān)鍵詞 管理學(xué) 應(yīng)用領(lǐng)域維 精品教材 研究與實(shí)踐

管理學(xué)是管理類本科生和研究生必修的一門(mén)重要核心課程，是非管理類學(xué)生的主要選修課程。作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)實(shí)踐中面臨兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：一是中國(guó)大學(xué)生通常是直接走進(jìn)校門(mén)的，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)管理實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解非常重要；二是如何引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的課程中以及在未來(lái)的實(shí)踐中應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)和原理，這直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。許多學(xué)者和教育工作者對(duì)此進(jìn)行了討論，多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但從教學(xué)實(shí)踐看，無(wú)論教師還是學(xué)生對(duì)教材的依賴程度是很大的，筆者在經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革的嘗試和實(shí)踐后，認(rèn)為應(yīng)首先從教材改革入手，并更應(yīng)建設(shè)精品教材，而這首先需要對(duì)課程的特性和要求進(jìn)行分析。

1 課程特性對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域維的要求

管理學(xué)的知識(shí)體系涉及三個(gè)重要維度：管理的過(guò)程維，主要包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制；管理的層次維，主要包括戰(zhàn)略管理、戰(zhàn)術(shù)管理和作業(yè)管理；管理的應(yīng)用領(lǐng)域維，主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷管理、生產(chǎn)管理、物流管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等應(yīng)用領(lǐng)域。管理的應(yīng)用領(lǐng)域維是管理學(xué)知識(shí)體系中的一個(gè)重要維度，而該課程的特點(diǎn)需要對(duì)這一維度進(jìn)行強(qiáng)化。

（1）管理學(xué)的基礎(chǔ)性要求強(qiáng)化課程間的聯(lián)系。管理學(xué)原理是一門(mén)基礎(chǔ)課程，不同專業(yè)的學(xué)生將在后續(xù)的課程中學(xué)習(xí)其他知識(shí)和方法，而管理的應(yīng)用領(lǐng)域維是聯(lián)系這些課程的紐帶。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，盡管后續(xù)會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，但財(cái)務(wù)管理本身就是管理的重要應(yīng)用領(lǐng)域之一，并且一名合格的財(cái)務(wù)工作者更應(yīng)全面了解公司運(yùn)作的基本過(guò)程，而管理的應(yīng)用領(lǐng)域維則可將這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

（2）管理學(xué)的抽象性要求強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。管理學(xué)具有明顯的抽象性，很難直觀而形象地表達(dá)，特別是對(duì)于直接走進(jìn)校門(mén)的中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，而管理的應(yīng)用領(lǐng)域維則有助于學(xué)生的理解。這是因?yàn)閺膶W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律看，需要首先通過(guò)管理實(shí)踐中的背景知識(shí)加以引導(dǎo)，而實(shí)踐中的管理多直接體現(xiàn)為不同部門(mén)的具體活動(dòng)，比如：財(cái)務(wù)部、人事部、生產(chǎn)部等部門(mén)的具體工作，這些都對(duì)應(yīng)于不同的管理應(yīng)用領(lǐng)域。

（3）管理學(xué)的應(yīng)用性要求強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)習(xí)管理學(xué)主要是為了將這些知識(shí)和原理應(yīng)用于其他課程以及管理實(shí)踐，管理應(yīng)用領(lǐng)域維的介紹為此打下了基礎(chǔ)。一方面管理應(yīng)用領(lǐng)域維的知識(shí)涉及了管理實(shí)踐中的不同部門(mén)、人員和主要活動(dòng)，可使學(xué)生增加對(duì)管理實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。另一方面，對(duì)于任何一個(gè)部門(mén)或崗位都要求與其他部門(mén)或崗位相聯(lián)系，而管理應(yīng)用領(lǐng)域維不但介紹不同管理崗位的工作內(nèi)容還介紹了不同崗位的關(guān)系，從而有助于學(xué)生在實(shí)踐中加以應(yīng)用。

2 現(xiàn)有教材對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域維的處理方式及問(wèn)題

對(duì)于管理應(yīng)用領(lǐng)域維的講解，不同的教材有各自的處理方法和教學(xué)建議，基本可以分為以下三種類型：綜合講解型、專題介紹型和案例體現(xiàn)型，目前每種類型的教材都各有優(yōu)缺點(diǎn)。

2.1 綜合講解型教材及其問(wèn)題

許多主流教材并不直接出現(xiàn)管理的應(yīng)用領(lǐng)域維，而是將相關(guān)知識(shí)的介紹融入到其他內(nèi)容并綜合講解。比如斯蒂芬·P·羅賓斯主編的《管理學(xué)》系列，這在全世界的基礎(chǔ)教材銷量中名列榜首。教材雖然沒(méi)有直接對(duì)管理的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行介紹，但每一次改版時(shí)，作者對(duì)管理的認(rèn)知也有較大的深入，從內(nèi)容到形式都做了頗多調(diào)整，其目的是幫助讀者最大可能地理解：管理者所面對(duì)的這些變化意味著什么，管理者在實(shí)踐中又應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這些變化。

再如周三多等人編著的《管理學(xué)——原理與方法》，這是目前的主流教材之一，作者采取了將管理應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)、原理和方法相結(jié)合的寫(xiě)作思路。在不斷改進(jìn)的版本中介紹了許多“方法”，并形成了下列管理原理體系：系統(tǒng)原理、人本原理、責(zé)任原理、效益原理和倫理原理等。

雖然這一類教材銷量較大，但是主要存在兩個(gè)問(wèn)題：（1）容易使讀者產(chǎn)生誤解，認(rèn)為管理雖然是普適的，但管理的應(yīng)用領(lǐng)域是不一定要區(qū)分的，并且每個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的差別是不大的；（2）容易將不同的管理維度混淆，比如對(duì)于生產(chǎn)管理領(lǐng)域，可分為戰(zhàn)略管理、戰(zhàn)術(shù)管理和作業(yè)管理三個(gè)層次，每個(gè)層次上管理人員的工作都包括了計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的全過(guò)程?，F(xiàn)有的教材沒(méi)有加以區(qū)分和梳理。

2.2 專題介紹型教材及其問(wèn)題

也有許多教材用專門(mén)的章節(jié)或?qū)ｎ}介紹了管理的應(yīng)用領(lǐng)域，比如鄢敦望主編的教材《管理學(xué)原理與應(yīng)用》，用兩章分別按工商企業(yè)管理和公共事業(yè)管理的思路進(jìn)行介紹。但是對(duì)管理的應(yīng)用領(lǐng)域僅以工商企業(yè)管理和公共事業(yè)管理進(jìn)行劃分是不夠的，至少應(yīng)涉及到生產(chǎn)、營(yíng)銷、人事、財(cái)務(wù)等基本內(nèi)容。

再如李慶遠(yuǎn)和杜遠(yuǎn)陽(yáng)主編的教材，作為高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材（經(jīng)管類），該書(shū)系統(tǒng)地介紹了管理學(xué)原理與應(yīng)用的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能，在此基礎(chǔ)上分四章專門(mén)講解了戰(zhàn)略管理、人力資源管理、物流管理以及市場(chǎng)營(yíng)銷管理等應(yīng)用領(lǐng)域。但是，介紹的順序是先講理論再講應(yīng)用，而學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律更應(yīng)該是先通過(guò)實(shí)踐的引導(dǎo)，然后介紹相關(guān)理論，最后再講如何應(yīng)用。

2.3 案例體現(xiàn)型教材及其問(wèn)題

案例教學(xué)是近年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)論是教材的編寫(xiě)還是講解的過(guò)程通常強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體案例，近期的教材增加了許多案例或?qū)嵱?xùn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用。比如劉濤和趙蕾主編的《管理學(xué)原理》等，近年來(lái)這種寫(xiě)法的教材呈增加的趨勢(shì)。

3 精品教材建設(shè)的框架設(shè)計(jì)

3.1 章節(jié)結(jié)構(gòu)的安排

多數(shù)教材是以管理的過(guò)程為主線編寫(xiě)的，即按計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的順序介紹，由于課程本身比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，教材可以在第一章就建立一種三維金字塔的體系結(jié)構(gòu)，把管理的應(yīng)用領(lǐng)域維、管理的過(guò)程維和管理的層次維建立有機(jī)的聯(lián)系，這有助于學(xué)生的整體理解。第二章就應(yīng)對(duì)管理的應(yīng)用領(lǐng)域維進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，并強(qiáng)化對(duì)管理實(shí)踐中背景知識(shí)的講解。第三章則專門(mén)介紹管理層次維的有關(guān)知識(shí)，后續(xù)的章節(jié)以管理的過(guò)程維為主線分四章講解，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

對(duì)于第二章而言，由于管理的應(yīng)用領(lǐng)域較多，不宜對(duì)所有的領(lǐng)域都用獨(dú)立成節(jié)的方式介紹，因此在章節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)選擇最主要的市場(chǎng)營(yíng)銷管理、生產(chǎn)管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理和人力資源管理并獨(dú)立成節(jié)，對(duì)于其他應(yīng)用領(lǐng)域的主要內(nèi)容則可以融入到這些章節(jié)中，最后專門(mén)用一節(jié)分析各管理應(yīng)用領(lǐng)域的關(guān)系，并通過(guò)綜合案例將有關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通。

3.2 講解內(nèi)容的選擇

在教材的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)考慮選擇什么行業(yè)和類型的組織，重點(diǎn)講解哪些應(yīng)用領(lǐng)域，現(xiàn)分析如下。

（1）組織類型的選擇。從組織類型來(lái)看，通?？煞譃檎?、事業(yè)單位和企業(yè)單位，不同性質(zhì)的組織涉及的管理范圍和內(nèi)容差別很大，由于多數(shù)大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)場(chǎng)所仍是企業(yè)，并且管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展也是以公司為背景的，所以組織類型應(yīng)以企業(yè)為主。

（2）行業(yè)類型的選擇。管理實(shí)踐中不同行業(yè)的業(yè)務(wù)差別很大，涉及的管理內(nèi)容也不同，如果只介紹供應(yīng)鏈中某節(jié)點(diǎn)企業(yè)則內(nèi)容不全面，比如以銷售或物流為主的企業(yè)通常不包括生產(chǎn)管理的內(nèi)容，因此應(yīng)選擇有上下游關(guān)系并實(shí)施供應(yīng)鏈管理的加工制造業(yè)為主，這樣能保證知識(shí)的完整性。

（3）應(yīng)用領(lǐng)域的選擇。管理的應(yīng)用領(lǐng)域與不同部門(mén)的實(shí)際工作緊密相關(guān)，但也不能對(duì)所有的部門(mén)全部介紹，因此在選取時(shí)應(yīng)考慮兩個(gè)主要因素：①這些部門(mén)的工作內(nèi)容應(yīng)明顯不同；②這些部門(mén)的工作聯(lián)系應(yīng)相對(duì)緊密。由于不同企業(yè)的部門(mén)設(shè)置不同，所以應(yīng)選擇最重要和最常見(jiàn)的：市場(chǎng)營(yíng)銷管理、生產(chǎn)管理、物流管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理、質(zhì)量管理等部門(mén)講解。

3.3 闡述方式的設(shè)計(jì)

雖然不同應(yīng)用領(lǐng)域的工作性質(zhì)不同，但都涉及到管理的另外兩個(gè)維度，即管理的層次維和管理的過(guò)程維，因此教材應(yīng)慎重考慮兩個(gè)方面：（1）注意邏輯和思路，對(duì)涉及的內(nèi)容始終按照管理的過(guò)程來(lái)進(jìn)行整理，并注意不同層次的關(guān)系；（2）加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系，寫(xiě)作中每次涉及到其他維度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都應(yīng)指出在哪些章節(jié)中出現(xiàn)。

對(duì)于教材中的其他章節(jié)，則通過(guò)案例和實(shí)訓(xùn)等形式將管理應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)融入其中，案例選擇時(shí)應(yīng)盡量來(lái)自不同的行業(yè)和管理部門(mén)，涉及主要的管理應(yīng)用領(lǐng)域，這樣就把知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用。

在具體介紹和闡述時(shí)則應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地經(jīng)歷：認(rèn)知和了解、理解和掌握、思考和應(yīng)用這幾個(gè)階段。由于人類閱讀的基本規(guī)律是對(duì)圖形的認(rèn)知和理解比文字強(qiáng)，因此闡述方式應(yīng)盡量采用圖文并茂的形式表達(dá)，并輔以思考、討論和習(xí)題等形式。

4 精品教材建設(shè)的實(shí)踐與成果

在以上研究的基礎(chǔ)上，作者獲得了江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題立項(xiàng)資助，編寫(xiě)了教材《管理學(xué)原理：領(lǐng)域、層次與過(guò)程》（第二版）并由清華大學(xué)出版社出版。通過(guò)精品教材的建設(shè)以及教學(xué)方法的同步改革，管理學(xué)原理已成為南京林業(yè)大學(xué)的精品特色課程。此外，還將對(duì)管理學(xué)的科學(xué)研究和對(duì)教學(xué)的研究相結(jié)合，撰寫(xiě)了專著《管理金字塔——成功企業(yè)三維集成管理體系研究》，并由科學(xué)出版社出版。專著不但對(duì)管理學(xué)進(jìn)行了深入的探討，而且可作教學(xué)參考書(shū)使用，該專著獲得了江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張智光.管理金字塔——成功企業(yè)三維集成管理體系研究[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[2] [美]斯蒂芬·P·羅賓斯，瑪麗·庫(kù)爾特.管理學(xué)（第九版）[M].孫健敏等，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 管理學(xué) 階段

案例教學(xué)法是在1870年由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)為了適應(yīng)美國(guó)法條繁多、法學(xué)教學(xué)困難的問(wèn)題而首創(chuàng)的，并在1919年受到哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆的推廣，成為后來(lái)的哈佛商學(xué)院的有效教學(xué)方法之一。

現(xiàn)在，案例教學(xué)法已經(jīng)發(fā)展成為教學(xué)的基本方法之一，在學(xué)校教育、培訓(xùn)教育中都得到廣泛的運(yùn)用。本文以《管理學(xué)基礎(chǔ)》為例，探討案例教學(xué)在管理類課程教學(xué)中應(yīng)用情況，分析案例教學(xué)的實(shí)施階段，分析案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，以抓住案例教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，更好地實(shí)施案例教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)的含義及意義

1.1 案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)即圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書(shū)面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法[1]。案例教學(xué)以案例為載體，案例的運(yùn)用是其最突出的特點(diǎn)，這是案例教學(xué)區(qū)別于知識(shí)性教學(xué)的本質(zhì)所在，案例教學(xué)通過(guò)有說(shuō)服的案例的分析，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，課堂討論是生命線，案例引入之后，學(xué)生要針對(duì)案例進(jìn)行分析討論，找到解決問(wèn)題的方案。通過(guò)討論，學(xué)生真正掌握了知識(shí)，將原來(lái)老師的知識(shí)灌輸變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2 案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果具有重要的意義。首先，案例教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性[2]。案例教學(xué)法改變過(guò)去的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演更為主動(dòng)和積極的角色，在教師引入案例之后，學(xué)生要進(jìn)行充分的討論，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，案例教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)一般提供給學(xué)生的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題，并最終給出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。在這一過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用了已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，并且進(jìn)行融會(huì)貫通，既梳理了已有的知識(shí)，又學(xué)到了新的知識(shí)，還提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 案例教學(xué)的實(shí)施

以《管理學(xué)基礎(chǔ)》中人員招聘章節(jié)的面試環(huán)節(jié)講解為例，來(lái)分析案例教學(xué)實(shí)施中經(jīng)過(guò)的環(huán)節(jié)，以便更充分地認(rèn)識(shí)案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用。

2.1 設(shè)計(jì)階段

案例教學(xué)設(shè)計(jì)階段的主要目的是確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的案例。教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)教學(xué)要達(dá)到的效果，指的是學(xué)生最終的行為變化，這一目標(biāo)實(shí)際上也是對(duì)案例教學(xué)提出的要求，要達(dá)到這些目標(biāo)，案例教學(xué)才算是成功的。在人員招聘章節(jié)中的面試環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)著學(xué)生掌握面試環(huán)節(jié)作為招聘方的基本要求和作為應(yīng)聘者的基本要求，對(duì)雙方的表現(xiàn)做到心中有數(shù)。在合適的案例選擇方面，案例選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，要將那些有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生掌握的知識(shí)相匹配的案例選出來(lái)，同時(shí)這些案例要帶有問(wèn)題性，能夠引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行延伸思考，這才是一個(gè)成功的案例。本文選取寶潔公司招聘區(qū)域市場(chǎng)總監(jiān)為例進(jìn)行分析，這一企業(yè)是學(xué)生比較熟悉的，而且這一企業(yè)在同行業(yè)處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地方，因此，對(duì)這樣一個(gè)公司的案例進(jìn)行分析，學(xué)生非常有興趣。

2.2 準(zhǔn)備階段

在設(shè)計(jì)階段之后，就進(jìn)入了準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生都要進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)做好鋪墊。對(duì)教師來(lái)講，要在選定案例之后，在上課前至少一周之前將案例發(fā)放到學(xué)生手中，列出討論的提綱，并及時(shí)掌握學(xué)生的案例閱讀情況，對(duì)學(xué)生在閱讀中碰到的困難予以及時(shí)的幫助和支持。教師在開(kāi)始上課之前還要根據(jù)案例的難易程度、學(xué)生的閱讀情況等，將學(xué)生進(jìn)行分組，考慮案例討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并確定應(yīng)對(duì)策略[3]。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，課堂前的準(zhǔn)備工作包括掌握案例討論所需要的理論知識(shí)，熟悉教師所發(fā)放的案例材料，并圍繞著教師列出的討論提綱進(jìn)行思考，提出自己的想法。為了更好地進(jìn)行課堂討論，學(xué)生還要充分利用學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源查閱資料，獲取知識(shí)。另外一些準(zhǔn)備工作包括配合案例布置教室，安排座位等。

2.3 實(shí)施階段

案例教學(xué)的第三個(gè)階段是實(shí)施階段，在這一階段中，要經(jīng)過(guò)案例引入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——案例呈現(xiàn)——案例分析——案例討論等步驟。在案例引入步驟，教師通過(guò)播放一段寶潔公司盛況的視頻引起學(xué)生對(duì)該公司的興趣，然后教師再借此介紹寶潔公司每年招聘大量的人才，從而引入寶潔公司人員招聘和人員面試的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段，教師將招聘區(qū)域銷售總監(jiān)這一問(wèn)題拋出來(lái)，對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行測(cè)試，是要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化面試，還是非結(jié)構(gòu)化面試，或者是壓力面試？都要測(cè)試應(yīng)聘者的哪些素質(zhì)？在案例呈現(xiàn)步驟，一般來(lái)講，教師在課堂上課之前就通過(guò)一定的形式將案例發(fā)放給學(xué)生。如果已經(jīng)發(fā)放了案例材料，教師可以對(duì)這些材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納。否則，教師要以PPT或者自己闡述的方式，或者發(fā)放打印材料的方式將案例完完整整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在案例分析步驟，按照教師所列的提綱進(jìn)行分析，學(xué)生按照教師的分組進(jìn)行小組分析，彼此交流意見(jiàn)。在案例討論階段，每個(gè)小組派出代表進(jìn)行班級(jí)陳述，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。

2.4 總結(jié)階段

在總結(jié)階段，主要是由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)兩部分組成的。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了哪些東西，有哪些收獲，還存在著哪些問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因是什么，下一步怎么克服這些問(wèn)題等。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要目的是提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使學(xué)生更加深入地掌握討論中運(yùn)用的原理、方法等。教師的評(píng)價(jià)首先要掌握評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)和根本目的，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)和目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展，而不是用評(píng)價(jià)來(lái)約束學(xué)生。因此，在教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生在分析、討論中所展現(xiàn)出來(lái)的潛力、可塑性、積極性等。評(píng)價(jià)完畢之后，教師要對(duì)本節(jié)課所講的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3 案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

3.1 案例的選擇是關(guān)鍵

在案例教學(xué)中，案例的選擇至關(guān)重要，所選取的案例要具有真實(shí)性、典型性和價(jià)值性。案例的真實(shí)性是指案例要是真實(shí)事件的描述，要有人物、情節(jié)、數(shù)據(jù)等資料，學(xué)生一看到這個(gè)案例就具有真實(shí)感。案例的典型性是指要選取那些具有突出特點(diǎn)的案例作為課堂教學(xué)案例用，同樣是招聘，同樣是面試，我們身邊每天都有面試在發(fā)生，但是在選擇的時(shí)候要選取那些有代表性的，能夠說(shuō)明問(wèn)題的案例進(jìn)行分析。案例的價(jià)值性是指選擇的案例存在于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)管理過(guò)程和有關(guān)宏觀政策環(huán)境之中，存在著從多方面進(jìn)行研究分析和解釋的可能性[4]。將那些真實(shí)性、典型性、價(jià)值性的案例選取出來(lái)形成案例庫(kù)，并不斷地對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行分析和更新，這樣選取出來(lái)的案例更有助于案例教學(xué)效果的提升。

3.2 對(duì)案例教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

有人將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)，也有人將案例教學(xué)等同于學(xué)生自學(xué)，這些都是對(duì)案例教學(xué)的誤解。課堂中的舉例可能是教師提前查閱資料準(zhǔn)備好的，也可能是教師在講課過(guò)程中的即興發(fā)揮，可以是真實(shí)的，也可能是虛擬的。并且舉例就是為了證明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為了把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講清楚。而案例教學(xué)則不同，案例教學(xué)中所用的案例統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)課堂的教和學(xué)的過(guò)程，以這個(gè)案例為媒介，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。并且，案例教學(xué)所使用的案例一定要是真實(shí)的。

有的人將案例教學(xué)等同于學(xué)生自學(xué)，這是看到了案例教學(xué)的一面，而忽視了另一面。教師提前將案例材料發(fā)放給學(xué)生，但是，教師并不能因此而擺脫責(zé)任。教師還要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，解答學(xué)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

4 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)在實(shí)踐中起到了良好的作用，要進(jìn)一步研究課堂教學(xué)中案例教學(xué)方法的運(yùn)用，掌握案例教學(xué)的內(nèi)涵和意義，把握案例教學(xué)的實(shí)施階段，認(rèn)清案例教學(xué)中的注意事項(xiàng)，更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶建格.案例教學(xué)在《管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2009（3）：591.

[2]牛艷莉.論案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2011（7）：178.

[3]鐘波蘭.案例教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，208（2）：32-33.

篇10

“案例教學(xué)法”（case method），又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”（socratic method），由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（christopher columbus langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析、解決問(wèn)題的能力，所以迅速被推廣到法學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。隨著人力資源管理的專業(yè)化水平不斷提高，社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能要求也隨之漸高。勞動(dòng)關(guān)系管理實(shí)踐中，最主要的就是關(guān)于勞動(dòng)法知識(shí)的應(yīng)用。作為該專業(yè)的主干課程，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的教學(xué)效果也突出反映在案例教學(xué)方面。

一、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例教學(xué)的必要性。

人力資源管理專業(yè)具有專業(yè)化程度高、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程內(nèi)容涉及的很多是勞動(dòng)法律法規(guī)的硬性規(guī)定，其適用要求具備精準(zhǔn)、唯一且具有底限性的特征，因而凸顯了案例教學(xué)在鞏固課程知識(shí)方面的重要性。

（一）勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)效果分析

案例教學(xué)法作為首創(chuàng)并應(yīng)用于法學(xué)教育的教學(xué)方法，深受學(xué)生的歡迎。但是人力資源管理專業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程并非一門(mén)專業(yè)的法學(xué)課程，所以在教學(xué)過(guò)程中采用的案例教學(xué)方法必須不同于法學(xué)專業(yè)的勞動(dòng)法學(xué)，而應(yīng)該將管理學(xué)元素與法學(xué)元素結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到案例教學(xué)中方能取得更好的教學(xué)效果。WWW.133229.CoM下表是筆者教授的三個(gè)年級(jí)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的章節(jié)測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生關(guān)于勞動(dòng)合同管理的章節(jié)內(nèi)容的平均成績(jī)是最高的，究其原因，是勞動(dòng)合同的內(nèi)容教師應(yīng)用的案例教學(xué)內(nèi)容是最豐富的，由此可見(jiàn)，案例教學(xué)確實(shí)是迅速增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。

備注：1.教學(xué)方法分理論教學(xué)（l）和實(shí)踐教學(xué)（s）兩種，案例教學(xué)包含在實(shí)踐教學(xué)中；2.教學(xué)手段分傳統(tǒng)教學(xué)（c）和多媒體教學(xué)（d）兩種。

（二）勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)的作用分析

案例教學(xué)是連接實(shí)踐和理論的橋梁。在勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果，是因?yàn)榘咐虒W(xué)在教學(xué)實(shí)踐中所起的作用。

1.對(duì)案例的應(yīng)用模擬可以實(shí)現(xiàn)鞏固理論知識(shí)的目的。單一的理論教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解過(guò)于抽象，輔助多種形式的案例教學(xué)可以幫助學(xué)生將抽象知識(shí)形象化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。

2.對(duì)案例的排比分析有助于梳理理論知識(shí)體系。在人力資源管理專業(yè)的勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)過(guò)程中，要注意案例選取的典型性與關(guān)聯(lián)性。教師通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)案例的比較、綜合案例的分析，建立案例庫(kù)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立理論知識(shí)體系，快速地提升其綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的能力。

3.對(duì)案例的理論分析有助于提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法在人力資源管理專業(yè)中是一門(mén)極其重要的主干課程，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事本專業(yè)工作具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都非常關(guān)注此門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果。案例教學(xué)本身就是一種源于理論、用于理論的教學(xué)手段，之所以深受學(xué)生歡迎，就是因?yàn)檫@種教學(xué)手段極大地提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

4.對(duì)案例的價(jià)值導(dǎo)向分析有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。人力資源管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向并非基礎(chǔ)理論研究。因此，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，豐富的案例教學(xué)內(nèi)容、方法和手段應(yīng)用，能夠使學(xué)生感知到本課程的應(yīng)用價(jià)值。借鑒馬克思的商品使用價(jià)值理論的精髓，當(dāng)一門(mén)課程的應(yīng)用價(jià)值得到充分體現(xiàn)，就能迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情。勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的案例教學(xué)正是起到這樣的作用。

二、人力資源管理的專業(yè)性對(duì)勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)方法的要求。

（一）案例選取要有典型性。

根據(jù)人力資源管理應(yīng)用性專業(yè)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)時(shí)要注重選取的案例具有典型性的特征。

1.針對(duì)勞動(dòng)糾紛的多發(fā)點(diǎn)選取案例。比如對(duì)工資制度的案例教學(xué)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)民工工資拖欠問(wèn)題展開(kāi)。除此之外，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)中可以重點(diǎn)分析的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還有：勞動(dòng)合同管理中關(guān)于勞動(dòng)合同形式、試用期、勞動(dòng)合同必備條款、勞動(dòng)合同期限等?；诖耍處熢陂_(kāi)展教學(xué)前，首先要深入企業(yè)和勞動(dòng)行政管理部門(mén)展開(kāi)調(diào)研，梳理出問(wèn)題多發(fā)點(diǎn)，選擇性地摘取案例分析點(diǎn)，最終結(jié)合相關(guān)的法律規(guī)定展開(kāi)針對(duì)性分析。

2.結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐選取案例。所有的高校畢業(yè)生最終都將面臨就業(yè)問(wèn)題，在如今就業(yè)壓力較大的形勢(shì)下，要在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中實(shí)際遇到的問(wèn)題選取案例，這樣更容易引起學(xué)生關(guān)注。因此，教師要及時(shí)掌握學(xué)生就業(yè)動(dòng)態(tài)，建立教師與學(xué)生之間的就業(yè)信息反饋機(jī)制。比較可取的辦法是與學(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系或通訊聯(lián)系、與學(xué)生就業(yè)管理部門(mén)保持密切聯(lián)系。

3.學(xué)會(huì)從社會(huì)熱點(diǎn)話題中選取案例。這一類問(wèn)題比較容易截取，比如針對(duì)規(guī)避勞動(dòng)合同法的華為解雇風(fēng)波，河南農(nóng)民張海超的“開(kāi)胸驗(yàn)肺”事件，富士康的員工跳樓事件，還有當(dāng)下熱門(mén)的“蘿卜招”等社會(huì)熱點(diǎn)話題都可以作為選取案例的依據(jù)。此類問(wèn)題由于社會(huì)關(guān)注度高，容易引起學(xué)生討論的興趣，在研討式和辯論式案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用度很高。

4.注重點(diǎn)面結(jié)合地選取案例。對(duì)于單元學(xué)習(xí)而言，選取一些足以說(shuō)明對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的小型案例實(shí)施教學(xué)進(jìn)度控制。此外，教師要適時(shí)地選取一些綜合性案例展開(kāi)分析，以便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈。綜合性案例由于涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，宜采用研討式、情境式、辯論式的教學(xué)方法。

（二）案例應(yīng)用要有實(shí)踐性

案例應(yīng)用的實(shí)踐性是指在教學(xué)過(guò)程中使用的案例必須具有實(shí)踐價(jià)值，解決實(shí)際就業(yè)問(wèn)題。除了上述案例選用技巧中論及的方法，教師還可以在使用多媒體教學(xué)手段中選取一些說(shuō)法類節(jié)目中的實(shí)際案例啟發(fā)學(xué)生思維。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與用工調(diào)研，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)案例分析的內(nèi)容。

轉(zhuǎn)貼于

（三）案例分析要思維多元化

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法的課程設(shè)置特點(diǎn)與勞動(dòng)法學(xué)是存在本質(zhì)區(qū)別的，其涉及的內(nèi)容不僅僅是個(gè)法學(xué)問(wèn)題，還包括管理學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。由此，教師在該門(mén)課程的案例教學(xué)中要應(yīng)用多元化思維剖析，即既要從非法學(xué)的思維去學(xué)習(xí)法學(xué)及與法學(xué)相關(guān)的管理學(xué)問(wèn)題，又要從管理學(xué)思維去理解法學(xué)相關(guān)命題。

（四）案例教學(xué)方法多樣化

如果將勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的案例教學(xué)方法局限于課堂教學(xué)，那么將無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在開(kāi)展本課程的案例教學(xué)過(guò)程中，要善于應(yīng)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容精彩紛呈。尤其要注意的是，針對(duì)不同章節(jié)的不同知識(shí)點(diǎn)必須采用不同的案例教學(xué)方法。

三、針對(duì)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)進(jìn)行案例教學(xué)改進(jìn)的若干方法。

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的案例教學(xué)方法改進(jìn)思路應(yīng)該是，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)分步驟、有計(jì)劃、靈活性地推動(dòng)，切忌教學(xué)手段單一化、教學(xué)方法模式化、教學(xué)內(nèi)容模塊化。為此，針對(duì)面向?qū)ο蟮奶攸c(diǎn)提出的案例教學(xué)方法改進(jìn)的內(nèi)容如下。

（一）教學(xué)理念突破

傳統(tǒng)的案例教學(xué)應(yīng)用往往是教師為了幫助學(xué)生理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的輔說(shuō)明，建立在這種理念下的案例教學(xué)存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是難以形成知識(shí)系統(tǒng)化；二是難以形成教學(xué)互動(dòng)。對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)理念的突破就是要實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)”到“讓學(xué)生會(huì)用知識(shí)”的轉(zhuǎn)變，把案例教學(xué)不再作為輔手段而是作為主要教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。

（二）教學(xué)手段改進(jìn)

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的案例教學(xué)手段改進(jìn)并不僅僅指要采用多媒體手段教學(xué)，而是指要針對(duì)課程章節(jié)特點(diǎn)靈活運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用在某些時(shí)候產(chǎn)生的教學(xué)效果并不強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)本課程理論性較強(qiáng)的內(nèi)容部分宜采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，以課堂講授為主；對(duì)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容可以選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。值得一提的是，采用多媒體教學(xué)手段并不是簡(jiǎn)單地把案例的文字闡述簡(jiǎn)單地從教材搬到幻燈片上，而是要學(xué)會(huì)使用多種幻燈片制作技術(shù)，靈活應(yīng)用動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種豐富幻燈片畫(huà)面效果的處理技術(shù)。

（三）教學(xué)對(duì)象梳理

思想家孔子教學(xué)成功之道在于因材施教，勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的案例教學(xué)各種方法的應(yīng)用也要注意因人而異，因此，教師首先要對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象展開(kāi)摸底，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。分類的依據(jù)主要是學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。分類的目的是針對(duì)不同性格特征和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的學(xué)生應(yīng)用不同的案例教學(xué)方法。比如外向型的學(xué)生往往在進(jìn)行角色模擬的時(shí)候會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

（四）經(jīng)典案例選擇

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程案例的選取尤為重要。選取案例時(shí)要把握案例的代表性、前沿性和時(shí)效性。案例選取的來(lái)源主要有：（1）電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體報(bào)道的重要社會(huì)事件或案件；（2）參考書(shū)中編寫(xiě)的一些模擬性教學(xué)案例；（3）教師根據(jù)自己掌握的學(xué)科知識(shí)動(dòng)態(tài)編制的案例。

（五）具體方法改進(jìn)

勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法課程的案例教學(xué)的具體方法應(yīng)用中要改變過(guò)去單一講授的方法，靈活運(yùn)用多種方式，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。具體可以應(yīng)用的教學(xué)方法有以下幾種。

1.研討式案例教學(xué)。主要是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分組討論、集中座談等方式，讓學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行自主討論。這種教學(xué)方法比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的重要手段，但在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用得不多，是勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)方法改進(jìn)中重點(diǎn)要改造的領(lǐng)域。

2.情境式案例教學(xué)。又稱為角色模擬式案例教學(xué)，主要是讓學(xué)生扮演案例角色，將案情以真實(shí)情景再現(xiàn)。這種教學(xué)方法能夠有效地活躍課堂氣氛。情境式案例教學(xué)往往是一些外向型學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式由于耗時(shí)較長(zhǎng)，應(yīng)用頻率不宜過(guò)高。

3.辯論式案例教學(xué)。主要是教師拿出一些有爭(zhēng)論的案例，在學(xué)生中展開(kāi)正反相對(duì)的辯論。這種教學(xué)方法要求學(xué)生具有快速的應(yīng)變能力和高度的知識(shí)駕馭能力。盡管這種方式學(xué)生們都有較高的參與積極性，但由于難度較大，也不宜經(jīng)常使用。根據(jù)辯論設(shè)置的規(guī)則要求，為了改變部分學(xué)生的學(xué)習(xí)慣性，可以讓一些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生作為一辯，使他們盡快融入集體氛圍。

4.講授式案例教學(xué)。這是一種最傳統(tǒng)、應(yīng)用最普及的案例教學(xué)方式。主要是教師針對(duì)課程知識(shí)舉出案例，然后進(jìn)行案例講授分析。為了控制課程進(jìn)度，講授式依然是當(dāng)今開(kāi)展勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)的最主要的授課方式。但對(duì)這種傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式是可以通過(guò)改良手段使之取得更好的教學(xué)效果的。在講授過(guò)程中，可以輔助以課堂提問(wèn)、誤導(dǎo)性假設(shè)、各抒己見(jiàn)等手段使學(xué)生思考。

5.反串式案例教學(xué)。是指教師和學(xué)生之間進(jìn)行角色反串，由學(xué)生臨時(shí)性擔(dān)任教師角色來(lái)分析案例，教師作為學(xué)生聽(tīng)取學(xué)生的分析意見(jiàn)并適時(shí)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。這種教學(xué)方法應(yīng)該提前布置，給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。這種方法適時(shí)采用可以幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，但由于難度較大，也不宜經(jīng)常采用。

四、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)多種教學(xué)方法應(yīng)用推廣的限制條件克服措施。

應(yīng)用多種教學(xué)方法是當(dāng)前開(kāi)展勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法案例教學(xué)中必須推廣的做法，但由于現(xiàn)實(shí)存在的諸多限制因素，教師必須想辦法盡力克服。

（一）課時(shí)限制條件的克服

由于課時(shí)總量的限制，辯論式和情境式案例教學(xué)方式采用頻率不宜過(guò)高。為了控制教學(xué)進(jìn)度，教師和學(xué)生都要提前做好準(zhǔn)備工作，充分利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)、討論，以確保一些比較耗時(shí)的案例教學(xué)方式順利推進(jìn)。

（二）學(xué)生參與面局限性的克服

辯論式、情境式、反串式等案例教學(xué)方法的學(xué)生參與面是有限的，為了避免在準(zhǔn)備和開(kāi)展過(guò)程中苦樂(lè)不均的現(xiàn)象，教師可以進(jìn)行分組，不確定參與直接參與人選，由各小組集體討論后再確定參與人選，而此時(shí)的參與人實(shí)際不過(guò)是小組意見(jiàn)的代言人。由此，可以避免學(xué)生參與面過(guò)于狹小的局限性。轉(zhuǎn)貼于

（三）學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的限制因素克服

部分內(nèi)向性格和學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生往往不愿意參加一些需要公開(kāi)發(fā)言的場(chǎng)合，為了調(diào)動(dòng)這部分人的參與積極性，可以通過(guò)課堂提問(wèn)階段的針對(duì)性提問(wèn)、辯論階段安排非自由辯手、角色模擬中分配非主要角色等方式提高其參與度，逐步調(diào)動(dòng)其參與積極性。

（四）學(xué)生知識(shí)能力的局限性的克服