導語：如何才能寫好一篇地理教學活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“幼兒化”地理作業(yè)的內(nèi)涵

“幼兒化”地理作業(yè)就是教師根據(jù)教學目標和學生發(fā)展的需要，在夯實學生地理知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園科學啟蒙教育活動的特點，要求學生以兒歌、故事、游戲、繪畫、小實驗等富有幼兒特色的作業(yè)方式來設(shè)計適合幼兒年齡特點的生動活潑的地理科學小活動和小實驗。這些小活動和小實驗就是學生今后開展幼兒園科學啟蒙教育活動的素材，從而使學生在校期間不斷積累適合幼兒各年齡階段的科學啟蒙教育內(nèi)容，了解幼兒園進行科學啟蒙教育活動的步驟和形式。這樣，學生學有所用，既培養(yǎng)了地理素養(yǎng)，也可在學習過程中主動積累知識，為今后的教育教學活動做好職前準備。

結(jié)合地理教學的知識點和幼兒園教育教學活動及幼兒學習的特點，筆者嘗試把“幼兒化”地理作業(yè)分成語言、藝術(shù)、演示和實踐等四大類，每一大類細分為不同的作業(yè)項目（見表1）。學生可以結(jié)合自己的特長，選擇相應的作業(yè)類別有針對性地收集資料，按要求完成作業(yè)活動，利于學生歸類知識和積累素材。

二、“幼兒化”地理作業(yè)實施的策略

“幼兒化”地理作業(yè)對學生來說是一件新鮮事，她們對新的作業(yè)形式既充滿了好奇和期待，又一時難以適應。因此，教師應采用“學中做”和“做中學”的教學模式，充分發(fā)揮地理課堂教育主渠道、課外活動為課堂教學活動延伸和技能內(nèi)化提供實踐的作用，寓“幼兒化”地理作業(yè)于課堂教學和課外活動中，通過作業(yè)范例引導學生逐漸適應作業(yè)方式的改變和熟悉“幼兒化”地理作業(yè)；同時在模仿練習中掌握“幼兒化”地理作業(yè)的要求和方法；在此基礎(chǔ)上，學會相互欣賞和交流評價；逐漸熟練和自主“創(chuàng)作”完成各種類別的“幼兒化”地理作業(yè)。其基本教學模式如圖1。

策略一：“學中做”，初步認識“幼兒化”地理作業(yè)

在課堂教學活動中，教師應有意識地結(jié)合相關(guān)知識點列舉幼兒園科學啟蒙教育活動的例子給予學生作業(yè)的示范，讓學生模仿例子進行“幼兒化”地理作業(yè)的練習。這種模仿練習可以是口頭練習，也可以是書面練習。師生共同對模仿的作業(yè)練習進行分析評價和歸類。無論是口頭練習還是書面練習，教師應時時提醒學生注意從幼兒教師的身份出發(fā)，從幼兒的角度張開想象的翅膀，多使用幼兒化和啟發(fā)性的語言、動作和活動材料等，使“幼兒化”的概念滲透在練習中。

例如，“行星地球”中的天文地理知識，既是大綱要求學生掌握的內(nèi)容，也是幼兒園科學啟蒙教育活動的主要內(nèi)容之一。學生對這些知識既感興趣又覺得很神秘，幼兒也感興趣。學習了“太陽系行星”知識后，筆者組織學生開展游戲活動： 在地面上畫一個大圓圈，教師扮“太陽”，站在中間；另外八名同學分別代表水星、金星……海王星行星。在“太陽”的指揮下，“行星”圍繞“太陽”轉(zhuǎn)。在游戲過程中，筆者設(shè)計了問題情境，引導學生思考：這個游戲是否可以組織小朋友開展？如果可以，怎樣開展？在語言、活動材料、活動形式等方面要怎樣改變？如果你是幼兒園老師，會怎樣設(shè)計這個游戲？除組織游戲活動外，還可以組織怎樣的活動？

學生圍繞以上問題七嘴八舌地討論，紛紛表達自己的看法。有學生說，可以畫九個大小不一的圓圈，讓小朋友站在不同的位置表示太陽和行星；有學生說，可以制作不同的頭飾代表太陽和行星；有學生說可以講故事或張貼畫等。對于學生不同的看法，筆者及時給予鼓勵：“你是怎樣想到的？”、“為什么要這樣想或做？”這既是對學生恰當?shù)脑u價，又激勵學生把思維的過程回顧一遍，強化其正確的思維方法。

在肯定學生想法的同時，筆者趁熱打鐵，及時展示題為“太陽媽媽和她的孩子們”的“幼兒化”地理游戲示范作業(yè)：“小朋友，今天老師和你們一起玩游戲，這個游戲就是“太陽媽媽和她的孩子們”，想不想玩……”示范作業(yè)從標題、語言、游戲材料準備、游戲過程等各個環(huán)節(jié)都具體、詳細地給予學生指導，使學生對“幼兒化”地理作業(yè)有一個基本的概念和藍本，初步認識“幼兒化”地理作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，讓學生參照示范作業(yè)以口頭練習的方式談談自己的作業(yè)設(shè)想；并設(shè)計了開放性的作業(yè)題：要求學生參照示范作業(yè)，以自己感興趣的兩種作業(yè)類別方式給幼兒講述有關(guān)“太陽系行星”的知識，激發(fā)學生的“創(chuàng)作”熱情，促使學生在自己動手實踐做的過程中掌握“幼兒化”地理作業(yè)。

策略二：“做中學”，實踐中內(nèi)化“幼兒化”地理作業(yè)

“做中學”就是學生在模仿練習的基礎(chǔ)上，根據(jù)者師設(shè)計的開放性題目，結(jié)合自己的興趣特點，選擇自己喜歡的類別進行“幼兒化”地理作業(yè)的“書面創(chuàng)作”。在“創(chuàng)作”過程中，學生通過收集文字、圖片、動畫、案例等參考資料，發(fā)揮自己的聰明才智，在幼兒科學教育活動的知識海洋中遨游。學生所有的作品都在預先設(shè)定的展覽角進行展覽，讓學生互相進行評比、學習。最后，把學生推選出來的優(yōu)秀作品在課堂上進行匯報，師生共同探討作業(yè)中的優(yōu)點、存在的問題和幼兒可能出現(xiàn)的情況等，選擇恰當?shù)姆绞竭M行完善。師生共同探討的過程就是學生總結(jié)知識、參與活動、鍛煉思維、積累素材的過程，是學生自我學習和提高的過程，使學習與實踐更有明確、自覺的方向。

“紙上得來終覺淺”，只有讓學生深入幼兒園實地觀摩幼兒科學活動的實例，才能給學生留下最真實的活動設(shè)計情境。學生每一學期到幼兒園進行為期一周的見習活動為此提供了良好的機會。在見習期間，學生可以實地觀摩幼兒園的科學教育活動，觀察幼兒園科學活動區(qū)的布置；可以近距離接觸幼兒，真正了解幼兒活動的特點。這樣有利于加深學生對“幼兒化”地理作業(yè)的感性認識，使她們真實地感受幼兒園的科學啟蒙教育活動，正確理解幼兒的想法和感受，縮短學生與幼兒之間的距離，明白“該學什么和該怎樣學”，了解“幼兒化”地理作業(yè)的真實內(nèi)涵。

三、“幼兒化”地理作業(yè)實施的體會

1.激發(fā)學習熱情、點燃職業(yè)種子的有效手段

“幼兒化”地理作業(yè)使學生熱愛地理學習，體悟到地理學習與幼兒園科學教育活動的聯(lián)系。“最有價值的知識就是方法的知識”。課堂教學和示范雖然只是一根引線，但對于剛接觸學前教育的學生來說，在激發(fā)興趣、提供思路、安排任務、指導方法、分享交流、總結(jié)提高等方面有著不可替代的作用。“幼兒化”地理作業(yè)不是機械的流水作業(yè)，它不僅是對教材作業(yè)的“充實”， 更是學生創(chuàng)造性的勞動：學生由被動變成主動，發(fā)展了學習地理的興趣；學會思考問題，在教師的組織和指導下，討論交流、合作學習和實踐探索，為學生深入理解地理科學知識和培養(yǎng)學生幼兒園科學教育活動能力提供了更好空間，使地理學習可以貼近幼兒園，促進學生了解幼兒園的科學教育活動。

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關(guān)鍵詞：地理課堂；教學活動；有效性

一、地理思維的構(gòu)建與培養(yǎng)

1.地理空間思維的培養(yǎng)

地理學科離不開空間分布，地理事物都占有一定的空間。通過地理空間思維的培養(yǎng)有助于學生認識地理學科的區(qū)域性。首先要讓學生準確把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律。在課堂活動中，利用以下定位法幫助學生建立空間形象。輪廓定位。在課堂教學中讓學生多做填圖練習和拼圖游戲等方式去識記地理事物的名稱、位置、大小、輪廓特征等（如圖1）。

2.地理邏輯思維的培養(yǎng)

地理邏輯思維是人們在認識過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得地理現(xiàn)象規(guī)律性認識的思維，學生在理解、掌握、運用地理概念、地理判斷和地理推理的過程中，其邏輯思維能力也得到培養(yǎng)。即對地理事物或現(xiàn)象進行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等引導學生整理、歸納、總結(jié)知識點，引發(fā)學生思考。例如，“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”教學過程中，采用“案例—討論—點撥”的方式，展示案例：影視片段《藍瑩瑩的天，清凌凌的水》，華南虎及白鰭豚等物種滅絕，重慶天原化工廠氯氣泄漏，開縣井噴，長壽湖污染等，由討論導入轉(zhuǎn)向課本第一部分內(nèi)容———人類與環(huán)境的關(guān)系，同時出示人類社會與環(huán)境的相關(guān)模式圖，通過提問的方式和生活中的實例向?qū)W生一一展示人地各種關(guān)系；提示當這種關(guān)系不合理地發(fā)展時就出現(xiàn)環(huán)境問題，其危害非常嚴重。可運用大量具有視覺沖擊力的圖片舉例說明各種環(huán)境問題：如前蘇聯(lián)切爾諾貝利核泄漏地區(qū)出生的四肢不全的畸形兒；長江河面的固體污染及打撈船；土地鹽堿化；城市垃圾堆等。在此基礎(chǔ)上讓學生講述身邊的環(huán)境問題，給學生留下深刻印象。教師應抓住契機，進行點撥、引導，學生就可推導出環(huán)境問題的表現(xiàn)：索取資源的速度超過資源本身及其替代品的再生速度——生態(tài)破壞；排放廢棄物的數(shù)量超過環(huán)境自凈能力———環(huán)境污染。

3.地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是每個人與生俱來的能力。每個學生都有巨大的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力必須以課堂為主渠道。因此，在教學活動中，要適時激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，注意開發(fā)每個學生創(chuàng)新的潛能，使課堂有限的空間變成充滿無限生機和活力的空間。在課堂活動中應增強學生的自信心，讓他們相信自己有創(chuàng)新能力，能獨立解決各種問題；要培養(yǎng)學生的想像力，鼓勵學生展開想像的翅膀，永遠保持其具有好奇、質(zhì)疑、探索的自覺意識。例如，講授完中國的自然資源及目前利用中產(chǎn)生的問題后，可在課堂中安排學生自己設(shè)計環(huán)保漫畫活動（如圖4）。增強趣味性、可讀性，也增強學生對知識的理解和掌握能力。通過繪制漫畫，讓學生更深層次地理解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及解決措施，抓住漫畫所提示的主題，深解其含義，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，拓寬學生創(chuàng)新思維。

二、情感體驗的真實和參與

學生是學習和發(fā)展的主體，他們在課堂中的情感體驗具有獨特性，課堂教學中應注意根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相關(guān)的教學情景，使學生有身臨其境之感，刺激學生感官，催化啟動學生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，誘發(fā)學生在情感上的參與意識。例如，學習“青藏地區(qū)”一節(jié)時，可讓學生扮演導游，運用圖片和視頻等深情并茂地向同學介紹其獨特景色和風俗人情等，同時拋出問題：青藏地區(qū)人們有哪些特色的生產(chǎn)和生活方式？藏族的文化習俗與自然環(huán)境有什么關(guān)系？請學生討論思考后，用小品形式呈現(xiàn)出來。在本案例中，學生在真實有趣的情景中親身經(jīng)歷，并有大量主動探究、領(lǐng)悟的時間和空間。在地理課堂活動中，教師應密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，也可以穿插涉及一些大家感興趣的話題，讓學生運用所學地理知識解釋其形成發(fā)展原因，感受地理知識在生活中的實用性，從而激發(fā)其學習地理的興趣，體會學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。

三、實踐互動的個性和合作

人人都渴望自己的才能有得到發(fā)揮的機會，學生更有這種強烈的表現(xiàn)愿望。在實施有效的課堂活動中，應針對學生的這種心理特點，讓學生分組分工與協(xié)作，注重生生之間的相互作用、相互影響，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進學生知識的建構(gòu)，充分喚起學生的主體意識。同時，在活動中也促使學生學會合作，去接受和欣賞他人，取長補短。例如，講授“歐洲西部”內(nèi)容時，將每六人組建一個小組，各小組設(shè)立小組長，組長為組員分配學習任務，各組員在課前收集資料，制作小知識卡片等。有制作多媒體特長的同學在課前制作好課件，在課堂中請各組語言表達能力好的同學講解，書寫好的同學黑板板書重點知識。由于學生對歐洲西部地區(qū)感受和觀察地理事物的角度不同，有學生介紹自然風光，如萊茵河，阿爾卑斯雪山，或是人文風情，如美食與文化，特色建筑等，甚至有學生介紹歐洲服裝發(fā)展史，足球俱樂部的興起，宗教發(fā)展與地理的關(guān)系。最后，全班同學投票表決，給予各組分數(shù)的評價。這種以小組的整體表現(xiàn)為主要標志，改變對學生個體進行評價的方式，促進學生之間的互學、互幫、互補、互促，達到提高學習效率、共同進步的目的。

作者:劉宇 單位:重慶南開中學

參考文獻：

［1］李晴.中學地理教育學［M］.北京：科學出版社，2012.

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【關(guān)鍵詞】實踐活動 高中地理 運用

伴隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育受到社會的廣泛關(guān)注，在整個教育體系中高中地理教學發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)地理教學中大多數(shù)老師都是采用滿堂灌的教學方式，因此，在課堂中經(jīng)常會造成學生睡覺的現(xiàn)象。在新的教育形勢下，作為教育者應該更新自身的教育觀念，將實踐活動積極運用在高中地理教學中，這樣不僅為課堂注入較多的活力，而且還能使學生積極融入在課堂教學中，進而豐富自身的文化儲備。本文將針對實踐活動在高中地理教學中的運用進行探討。

一、高中地理教學現(xiàn)狀

在高中地理教學中，在一定程度上來講受應試教育的影響，一些學校在實際教學中還是局限于考試做題等方式進行學生的教學，學生的成績是整個教育的重點，同時也是學校對老師及考核的重要指標。所以，在實際教學中，大多數(shù)教育者只注重提高學生的學習成績，在整體上忽略了學生實踐教育環(huán)節(jié)，在某種意義上遏制了學生綜合能力的提升。除此之外，對于地理教學來說，一些人還存在著錯誤的認知觀念，一些人認為地理學科來說只是記憶一些城市以及山脈等，對于地理學科在教育中的內(nèi)涵并沒有真正的理解，既是是學校中的教育人員也存在著一定的偏見，進而在實際教學中經(jīng)常注重以實際經(jīng)驗為主進行教學，而在課堂教學中不能很好的實施課外活動。在這樣教學環(huán)境下，大多數(shù)學生在實際學習中逐漸變成了高分低能的一種選手。

二、針對這樣的情況提出的解決措施

1.提高教育者自身的教學觀念

在當前地理教學中，作為教育者應該更新自身的教學觀念，在教學中應該加強實踐活動環(huán)節(jié)，進而提高自身的實踐教學意識。對于教師自身的專業(yè)素養(yǎng)對教學活動有較為重要的作用，對此教育者應該具備一定的地理實踐能力，這種能力主要包括實踐調(diào)查能力以及相關(guān)的使用地理儀器的能力等等。地理教師在課堂中不僅是參與者還是領(lǐng)導者，讓學生在課堂中能夠花費較少的時間去學習更多的知識，是當前老師的重要任務，同時這也是突破傳統(tǒng)教學的重要方式。在現(xiàn)有教學活動中積極開展實踐活動，并提高在實際活動中的質(zhì)量，這樣才能更好的促進學生的全面發(fā)展。伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，對于高中生來說吸收地理知識的途徑不僅僅局限于課本以及老師在課堂中的講解，除此之外，還可以通過網(wǎng)絡獲取相關(guān)的信息。這樣的方式在一定程度上不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，還豐富了學生自身的知識儲備。

2.豐富具體的實踐活動中的內(nèi)容

在高中地理教學中，積極利用實踐活動進行教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極參與到課堂中來。對于教師來說在教學中積極利用實踐活動能夠緩解課堂氣氛，進而激發(fā)老師自身的靈感，這對于師生來說都具有重要的意義。在具體教學實踐活動中，應該根據(jù)教材中的重點以及難點進行教學，在高中地理教學中“熱力環(huán)流形成的原理”在教學中是重點內(nèi)容，針對這部分內(nèi)容進行講述時，作為教育者可以運用用一杯冰與一碗熱水的課堂實驗進行考察，但是教師可以運用模擬的方式進行講述。在教學內(nèi)容中應該確定好重點內(nèi)容，之后學生預習相關(guān)的知識體系，在預習時也應該思考一些問題，比如：地面冷熱不均會產(chǎn)生熱力環(huán)流，在熱水與冰之間對產(chǎn)生哪些重要的影響？等相關(guān)的問題。最后可以讓學生以小組的方式進行問題研究，這樣實踐活動不僅會活躍課堂氣氛，還能加深學生在知識點中的理解，促進學生綜合能力的提高。

3.針對教學活動方案進行精心的設(shè)計，進而提高教學質(zhì)量

在高中地理教學中精心設(shè)計相關(guān)的活動方案，不僅能夠提高老師的教學質(zhì)量還能為課堂注入新的活力。在講述“宇宙中的地球”這部分教學內(nèi)容時，老師可以進行設(shè)計教學活動，進行模擬實驗，在實驗中最終得出結(jié)論地球在大體上是與其它行星互不影響的宇宙安全環(huán)境。這樣的方式對于學生來說不僅能加深學生的理解，同時還能使學生積極參與課堂教學中來。

結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學中在應用實踐活動時應該注意一下幾點，第一，注重加強學生的知識技能，在課堂中突出學生的主體作用，這樣才能更好的豐富學生自身的知識儲備。第二，在教學中應該以學生為主體，教師發(fā)揮自身的輔助作用，根據(jù)學生實際接受能力進行因材施教，這樣才能更好的提高學生的學習效率。在高中地理教學中積極運用實踐活動，不僅能夠提高學生的主觀能動性，還能提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

[1] 許月芹. 試論實踐活動在高中地理教學中的應用[J]. 教育教學論壇，2013 （34）：203-204.

[2] 周關(guān)陽. 高中地理課外實踐活動教學研究[D]. 聊城大學，2015.

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關(guān)鍵詞：高中地理；活動教學法；知識；能力

在新課改實踐過程中促進學生素質(zhì)能力等的提升成為高中地理教學首要完成的任務，同時新課改的規(guī)定使高中地理教學需要不斷結(jié)合國內(nèi)外先進的教學方法進行實踐探究，找尋適合高中地理教學的方法?；顒咏虒W法以其獨特的活動形式、豐富多樣的課堂結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢逐漸在高中地理教學中推廣起來，但是在實施活動教學法的同時我們也應該看到其暴露的不足，還需要特別注意并采取有效的措施，這樣才能取得理想的效果。

一、活動教學法的概念

在活動教學法中多元理論被廣泛應用起來，有效地幫助教師更好地利用課堂教學活動把地理知識融合在活動過程中，或者利用多媒體等技術(shù)直接創(chuàng)設(shè)利于學生學習的活動情境，促使學生獲取高效學習的方法或能力，這便是活動教學法。高中地理教師在教學實踐中用好活動教學法能把課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成促進學生發(fā)展學習的興趣和能力的綜合性活動，用各種活動串聯(lián)課堂可以鍛煉學生的參與能力和合作思維。

二、活動教學法在高中地理教學實踐中容易出現(xiàn)的問題

在活動教學法的實施中很多學校和教師不能根據(jù)地理教學材料或者內(nèi)容設(shè)計活動，導致整堂地理課不能高效進行。（1）教師忽視學生在課前預習。（2）教師重活動，輕指導，導致教學不平衡，學生發(fā)展受阻。（3）學生習慣不良，組織紀律等各方面自控能力弱。（4）活動開展中對目標的理解和把握不到位，浪費精力，收效不高。（5）活動安排沒有兼顧集體與個別活動的統(tǒng)一。（6）教學條件有待進一步加強完善。

三、高中地理教學中加強活動教學法應用的措施

1.以活動目標的規(guī)劃建設(shè)為中心

在新課改時期，高中地理教學利用活動教學法時很容易在經(jīng)驗主義和拿來主義的影響下出現(xiàn)“照搬”行為，這主要是因為教師對新課程標準理解有誤區(qū)，在活動教學法實施中應該相互印證和發(fā)展，需要緊密結(jié)合兩者的要求，一切圍繞活動目標建設(shè)為中心。在活動教學法實施前學校就應該制訂校級發(fā)展具體的目標；用明確的校級目標促進教學學科的目標建設(shè)與活動開展；設(shè)定教學目標促進學生的學習。

2.活動建設(shè)以師生為基本點

在高中地理教學中有很多事物或者現(xiàn)象是抽象的，教師在過去需要用很長的語言或者演示等方法才能把知識內(nèi)部的規(guī)律或者現(xiàn)象之間的聯(lián)系等傳遞給學生，這樣使學生學習到的地理知識是很有限的。活動教學法則是安排具體的活動來承載事物規(guī)律或者聯(lián)系，需要學生通過教學的活動、實驗等探究活動，學生便能在活動中清晰感受抽象的內(nèi)容，但是有很多事物或者現(xiàn)象卻又容易受到教師水平、學生學習的態(tài)度等因素的影響，學生在活動中很難理解較難、較抽象的物理知識，因此，高中地理教學中教師還要嚴格從學生的學情進行活動教學，用高效的活動突破重難點，把活動建設(shè)的基本點確定在廣大師生身上。

3.活動教W法實施中加強教師的引導

高中地理教學開展活動教學法實踐工作不能缺少教師言傳身教的指導作用，這就使教師在活動開展過程中需要發(fā)揮自己的語言、動作等引導功能，切實做好新課改時期引導者的工作，用細致的語言和符合實際的動作等引導學生的學習思路。然后指導學生跟隨活動開展的步驟過程觀察活動進行的順序或者操程中的現(xiàn)象，掌握地理知識和規(guī)律。同時，一邊在活動中用語言幫助學生理解活動對象的主要特征，如何把握這些特征的由來、作用等，這樣才能進一步引導學生掌握觀察事物的主要變化方面和未來發(fā)展變化等過程。這種講解、引導結(jié)合的形式才能使學生在活動中有方向，有目標，其觀察能力、推理能力、表達能力等能力才能得以發(fā)展，這樣做就能把教學目標和新課改時期的課程標準融合在教學活動中。

4.教學中把握活動的適時、適度

在高中地理課上，教師的活動教學法不可能全程開展活動，只能在適當?shù)臅r機和適當?shù)臅r間段使用才能取得理想的效果。因為高中地理課堂的時間都是有限的，教學不可能整堂課地灌輸式教學，因此，想要在有限的時間里盡可能多地傳遞地理知識，促進學生掌握地理知識和規(guī)律，需要教師在教學過程中結(jié)合教學的實際內(nèi)容，有針對性地進行實踐活動的開展，留足學生練習的時間和反饋糾錯等時間，這樣才能讓學生進行高效的學習探究活動。

總之，在新時期，高中地理教學需要有新教學法做支撐，活動教學法是有很多優(yōu)勢的，利用它既能實現(xiàn)教學改革的目標，又能使教師和學生更加輕松。但也需要在一定的措施中才能發(fā)揮最好的效果。

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教學活動是教師與學生共同完成一個教學過程，在此活動中，教師通過備課、宣講、與學生交流、布置作業(yè)等達到引導學生學習新知識、學會新知識的目的，學生在此活動中通過學習、問答、習作等完成思考、學習的任務。活動教學是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，地理活動教學比之傳統(tǒng)教學方式更能發(fā)掘?qū)W生的主動性，通過不同的活動，促進教學向探索性、開放性的形勢發(fā)展，通過參與活動，學生的思維發(fā)散性提高，探究能力與創(chuàng)造能力逐漸增強，在掌握地理基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

2初中地理教學中課堂活動的構(gòu)成

2.1地理基礎(chǔ)知識的傳授課堂活動的根本立足點是傳授地理知識，其中基礎(chǔ)知識是重中之重，只有基礎(chǔ)知識扎實，學生們才能穩(wěn)步提高自身的地理知識修養(yǎng)，在地理教學過程中，以課堂活動為媒介，學生對地理知識感興趣，開始了解地球的組成，明白自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等概念，逐步掌握經(jīng)緯度等知識，在此基礎(chǔ)上，不僅學識的擴充相對容易，更豐富的課堂活動也更容易開展，實現(xiàn)教學的良性循環(huán)。

2.2教與學的互動在地理教學課堂上，學生與教師的溝通交流是實現(xiàn)知識傳播的主要途徑，可以說教與學的互動是教學的核心，課堂活動可以有效拉近教師與學生之間的關(guān)系，讓教師看清學生的不足之處及時予以指導，讓學生找到探索方向及時求助老師，一問一答實現(xiàn)輕松學習的目的。在課堂活動中，教師是主導，學生主體，枯燥的學習過程會隨著活動的生動而生動，使原本曲折的教學過程變得更直接有效，更能激發(fā)學生的主觀能動性。2.3專題活動的設(shè)置專題活動是課堂活動的構(gòu)成之一，目前諸多學校嘗試開展專題活動，如清華附中在近兩年實施的“自主開發(fā)”專題活動，以通過教師提供的備選課題，學生自行選擇，組成小組學習、討論，最終在課堂上分享交流，比如“為什么南方?jīng)]有雪”、“東北的土地是黑色的”這些課題都為學生的課堂活動提供了豐富的形式，學生在主動學習的過程中，實現(xiàn)了時間和空間上的開放性學習，在搜集資料，分析問題的過程中，學生的知識得到擴充，也發(fā)現(xiàn)了問題中蘊含的人生哲理。

3基于課堂活動的地理教學策略

3.1利用課堂活動，有效聯(lián)系生活“生活即教育、社會即學?！笔翘招兄壬拿?，對于地理課堂呈現(xiàn)的新世界，學生的陌生感還是強烈的。在課堂上可以安排一些結(jié)合生活和社會的實踐活動，如初一年級地理教材第四章第一節(jié)《天氣與氣候》的教學中，教師可以安排學生觀看央視或各省的城市天氣預報，記錄天氣概況，通過生活切入教學，學生的理解會相對容易，又如在《中國河流》這一章，可以利用多媒體播放《長江之歌》和《黃河大合唱》在聽歌詞的過程中既實現(xiàn)了愛國主義教育又對中國河流進行了初步的接觸，再通過多媒體播放相關(guān)視頻，分享去過黃河、長江等河流地域旅游同學的游記，激發(fā)學生對河流的興趣，進而了解中國河流。

3.2游戲課堂，手腦并用在課堂教學中，以初一年級下冊《法國》這一章為例，教師可以選取法國電影片段讓學生觀看，如電影《兩小無猜》，以截取其中“敢不敢”游戲的片段，讓學生在觀看法國建筑，法國人生活方式的同時學習一種游戲，并在課堂上嘗試推廣，教師準備一個萬花筒，交給一個學生，從這個學生開始，隨機傳給下一個學生并提出一個有關(guān)法國的問題。如“敢不敢說出法國三個致命的建筑”、“敢不敢說出法國的氣候”、“用一種動物形容法國”等，在一定的游戲時間里，完成游戲的學生基于獎勵，出局的學生給予小小的懲罰，在游戲過程中，學生們開始對法國的地理產(chǎn)生興趣，不斷收集資料進行展示，真正做到主動學習，手腦并用，游戲可以持續(xù)到課下，由學生自行完成，以收獲更有效的教學成果。

4結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：實踐；活動；地理教學

1 什么是“地理實踐活動教學”

學生在學校中的所有活動都可以稱為學習實踐活動。這有兩個方面的含義，一是學習活動本身就是一種實踐，例如，要從事聽課、復習、完成作業(yè)、自學和其他教學活動，這種實踐活動是指向?qū)W?；?qū)W生自身的。二是科學和社會實踐，這種活動直接指向客觀世界，主要通過具體的教學內(nèi)容進行，既有課堂內(nèi)的實踐活動，也有課堂外的實踐活動。主要包括信息收集、地理講演、地理競賽等等。

2 開展地理實踐活動的重要性

陶行知先生認為：課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”，實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。地理社會實踐活動是對地理課堂教學的延續(xù)和補充，學生通過實踐，能在一定范圍內(nèi)和一定程度上接觸地理事物和地理觀念，增加地理的感性知識，鞏固、擴大、加深課堂上獲得的地理基礎(chǔ)知識，并使所獲得的知識在實踐得到應用和提高，從而加深對知識的理解和掌握，有利于學生能力的培養(yǎng)。

2.1 有益于學生對地理知識的理解和運用?！案嬖V我，我忘記了；給我看，我記住了；讓我參與，我理解了?！边@個教育諺語反映了有效學習中學生參與的重要性，參與了就有體驗，有體驗就有可能真正理解，真正理解了，才能掌握，學生掌握了，學習才有效。

2.2 調(diào)動學生地理學習的積極性。組織良好的地理實踐活動可以有效地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。特別是對于中學生來說，年齡特點使他們更容易能夠在主動參與的操作環(huán)境下形成學習興趣，這種興趣反過來又使地理實踐活動能夠達到比較好的效果，從而促進了以后學習的進行。如有的教師在進行“等高線”教學時，告訴學生：“今天我們先來做一個‘切土豆’的活動……”，一下子把學生的情緒調(diào)動起來了。通過“動手做”活動，學生很容易了解等高線的原理，并學會在等高線圖上判斷地形。

2.3 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。地理實踐活動的開展可以為學生提供大量的動手機會，搭建聯(lián)系實際、解決問題的廣闊舞臺。學生學習的自由空間比較大，這在客觀上為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了客觀條件。在實踐過程中，學生能夠提高自己的操作能力、綜合應用知識的能力，并在走向野外與接觸社會的過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，引起深入思考，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

2.4 促使教師的教學能力發(fā)生質(zhì)的變化。目前，我國中學地理教師的教學能力基本上局限于課堂教學范圍內(nèi)。教師聯(lián)系實際解決地理問題的能力、動手進行地理實驗與制作的能力、組織地理課外活動等方面的能力還需要提高。地理教師教學能力的“轉(zhuǎn)型”迫在眉睫。在地理教學實踐活動中，教師能夠看到自己能力的不足，并在鍛煉中使自身的教學能力發(fā)生質(zhì)的變化。

3 地理實踐活動教學開展的常用形式

新課程標準下的地理教學內(nèi)容，不僅科學體系強，而且富有強烈的時代感和生活氣息。知識的介紹有許多是從學生的生活體驗和問題出發(fā)的。所以“新課程標準”下的地理的實踐活動是多種多樣的。地理實踐活動的種類比較多，既有課堂內(nèi)的實踐活動，也有課堂外的實踐活動。主要包括信息收集、地理游戲、地理知識競賽、地圖繪制、地理攝影、地理實驗、地理調(diào)查、墻報編輯等等。現(xiàn)舉三方面的列子：

3.1 動手制作教具。學生動手制作的過程既是一個手腦并用、相互促進、相得益彰的過程，也是學生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的過程。案例：在進行《地球和地球儀》教學時，我事先布置學生根據(jù)課本要求準備好制作地球儀的工具、材料，在上課時，讓學生獨立的自由地對這些材料進行觀察、按按課本步驟操作制作地球儀。借助這一活動，學生對經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、地球的形狀及大小等抽象的知識不僅理解的深刻、透徹，而且提高了教學效率。同學們還親手制作了等高線、時區(qū)轉(zhuǎn)動盤等教學用具，在教學中既發(fā)揮了積極作用，又彌補了教具不足的現(xiàn)狀。

3.2 地理繪圖。地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。古人用“左書右圖”來說明學習地理離不開地圖。正確認識地圖、閱讀地圖、分析圖表和繪制圖表，能夠做到圖像信息與文字信息轉(zhuǎn)換自如，是學習地理的良好習慣和有效方法，也是地理《考試說明》中的基本能力要求。新教材注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生動手繪圖，把課本知識“活”起來，既能幫助加深對知識的理解，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和表演才能，寓教于樂。如學完“地圖”后，我布置了作業(yè)——繪制學校平面圖。在繪制的過程中，每個學生充分發(fā)揮自己的特長，既有分工又有合作，最后將學校平面圖繪制的非常漂亮。

3.3 地理知識競賽。 地理知識競賽的方式很多，如地理游戲、地理知識搶答、地理活動中角色的扮演等。我讓學生課余時間去查閱相關(guān)的資料，模擬一次暑假國內(nèi)旅行，設(shè)計好旅游線路，選擇合適的交通運輸方式，介紹沿途經(jīng)過的城市和著名景點?？墒謱?，打印或制作成幻燈片的形式向大家介紹。然后由學生組成的“專家組”進行打分，評選出優(yōu)勝者。在學習中國地圖時，可以設(shè)計拼圖游戲，看誰拼的最快、最準確，這樣學生在快樂的學習中很快的掌握了所學知識，比一味的記憶效果要好的多。

然而，在地理實踐活動開展過程中也面臨著的很多困難，如：根據(jù)調(diào)查分析，由于一味追求考試成績，學生參加地理實踐活動的積極性普遍不高。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生過分依賴視覺、聽覺的作用，觸覺、動覺的作用顯現(xiàn)得不夠等。中學地理教師可以依據(jù)一定的教學目的、教材特點和學生特點，通過挖掘教學中的活動因素，確定活動主題，設(shè)計活動方案，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，為學生提供豐富多樣的各種形式的地理實踐活動。

參考文獻

［1］ 陳澄主編，《地理教學論》 ，上海教育出版社 ，1999年

［2］ 褚亞平等主編，《中學地理教學法》，人民教育出版社，1980年

篇7

關(guān)鍵詞：新課程運用；高中地理；局限性

一、高中地理教學中的局限性

1.傳統(tǒng)的教學模式

很多高中課堂都是沿用“講解―接受”的教學模式。在這種模式下，教師忽視學生的能力發(fā)展，強制學生去接受課本知識，學生的主體地位被忽視，學生的自主學習能力也得不到發(fā)展。在課堂上，學生的積極性不高，創(chuàng)造能力不強，對于地理知識不感興趣。在這種情況之下，課堂的教學效果比較差，學生在課堂上基本學不到什么東西，單一地為了考試而學習。由于學校和教師對學習方法的忽視，教學活動效率不高，

更不利于學生的全面發(fā)展。

2.教學方法單一

現(xiàn)在的課堂采用大班教學，教學方法較單一。教師在講課的過程中，面對不同特質(zhì)的學生用同樣的教學模式，忽視了個人的學習能力的不同以及接受能力的高低，最后導致學生對這門學科失去了興趣。因為每個學生的基礎(chǔ)不同，學習方式和學習能力也不同，所以采用同樣的教學方式可能只適用于一小部分人，對于大部分的學生還是有差別，久而久之，學生的學習能力被限制。學生和教師的思維畢竟是有出入的，教師在教學中一味地采用單一的教學模式進行教學活動，部分學生就會感到不適應，進而學習積極性被打壓，對高中地理沒有了學習的興趣，教學效果也就不明顯。

3.師生互動少

大多數(shù)高中地理課堂氣氛并不熱烈，教師對于學生的要求只是讓學生記住教師講過的內(nèi)容以及課本的知識，并不重視課堂效率的高低。很多教師在平常的教學活動中，都是按照課本的內(nèi)容進行授課，重點講解課本知識，但是很少會與學生互動，比如在課堂上向?qū)W生提一些趣味地理小問題，通過有獎問答的方式讓學生思考并自己找出并整理答案，調(diào)動他們的積極性。而教師的這種模式則限制了他們質(zhì)疑精神的培養(yǎng)以及自學能力的提高。所以，教師要結(jié)合每個學生的特點，多創(chuàng)造一些互動，營造出輕松、愉悅的氛圍，讓學生的積極性得到提高，自信心得到增強。

二、教學中的創(chuàng)新

1.鼓勵學生實踐

高中地理和自然科學有著密不可分的聯(lián)系。學生要學好地理，就要多一些實踐，親身感受地理在大自然中的體現(xiàn)。學生參加社會實踐是個很好的機會，它可以促進學生能力的發(fā)展，讓學生在學習上更加積極主動，更有創(chuàng)造力。同時，參加課外地理活動還可以開拓學生的知識面，提高學生的自主學習能力。參加課外活動，需要教師合理地組織，鼓勵學生將課本上面的知識和現(xiàn)實結(jié)合在一起，加深對課本知識的理解。教師可以組織安排一些活動，例如，郊游，觀察地形等，讓學生有更深的體會。

課外實踐活動是課堂學習的一個很好的延伸，它既可以彌補課本知識不形象的不足，而且是一種創(chuàng)新性的教學模式，更有利于學生興趣的培養(yǎng)和學習積極性的提高。

2.學生自學，教師輔導

以“學生自學，教師輔導”為主的新型學習方式是一種創(chuàng)新。就是學生先自己預習課本知識，進行自學，并且學生之間相互交流，在這個過程中，教師起輔導的作用，為學生答疑解惑，最后學生通過做習題鞏固自己所學的知識。這樣，不僅學生學到了課本上的知識，自己的學習能力和探究能力也得到了提高，是一種新型的教學模式。這種模式的好處在于，學生作為教學活動的主體，以學生自學為主，而教師只是起了輔導的作用，在這個過程中跟同學們講解疑惑的地方，促進師生之間的交流，帶動全班同學的學習積極性。這種模式也能夠讓每個學生的個性得到發(fā)展，因材施教，適應每個學生的學習方式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力；為教師提供了很多的時間來優(yōu)化教學方案，針對每個學生的不同特性，促進每個學生的全面發(fā)展。

3.探究式教學

教師要注重學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于提出問題并解決問題。問題的提出是問了更好地學習，問題的解決要靠學生自己。當然，教師要起到一個引導的作用。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑并且提出問題，然后自己解決問題。這樣，學生就會通過各種方式分析問題，例如，參考課本、查找資料等方式來解決問題。教師最后可以點評，讓學生理解得更深。在這個過程中，學生的探究能力得到了提高，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。當然，教師要清楚每個學生能力的差異，寬容學生的錯誤，滿足不同學生的學習要求。

三、變革新課程應用

1.發(fā)現(xiàn)新課程中的樂趣

學好一門學科的關(guān)鍵在于興趣。以往的高中地理課堂模式固定，教師講授課本知識，忽略了學生的主動性，時間長了，學生會產(chǎn)生抵觸情緒，而學習效果也會變差。所以，教師要讓學生在課堂上對課本知識感興趣。教材的使用是一方面，情境的創(chuàng)設(shè)也很重要。教師可以結(jié)合課本的內(nèi)容，開展一些創(chuàng)新活動，例如，在學習“荒漠化”這一節(jié)，教師可以在課后組織一個小型辯論賽，討論什么才是導致荒漠化的原因。教師也可以運用多媒體技術(shù)，搜集一些關(guān)于荒漠化的圖片和視頻，活躍課堂氣氛，加深學生對課本知識的了解。這樣既可以讓學生對課本的知識進行鞏固，也有利于學生辯證思維的培養(yǎng)。

2.案例教學的實施

運用案例教學可以幫助學生加深理解，也可以發(fā)展學生的學習能力。所以，教師可以結(jié)合課本知識選取一些生動的案例，創(chuàng)設(shè)良好的情境。例如，在“海水運動”這一節(jié)，教師可以引入二戰(zhàn)中德軍可以輕易攻破盟軍的防線，通過直布羅陀海峽，襲擊盟軍。教師可以向?qū)W生提問德軍為什么可以成功？由此展開辯論。首先可以讓學生個人分析，可以參考課本，也可以結(jié)合自己的觀點，在個人整理好思路的基礎(chǔ)上，再進行小組討論，大家說出自己的觀點，集中個人的智慧，總結(jié)出一個比較綜合性的答案；接下來就是教師可以讓小組派代表上臺發(fā)言，陳述自己小組的觀點，促進知識的共享；最后教師對總過程進行評價、總結(jié)，提出合理的答案，讓學生的能力得到發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學策略

新課程下運用創(chuàng)新教學是一個關(guān)鍵。首先，教師要正視學生在課堂上的主體地位，轉(zhuǎn)變教學模式，引導學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，營造一個民主、和諧的課堂氛圍。在這種狀態(tài)下，學生可以充分表現(xiàn)自己的實力，發(fā)揮自己的想象力，善于質(zhì)疑并且提出問題，也可以讓學生之間相互討論，探討答案，達到更好的教學效果。還有，教師要培養(yǎng)學生從不同角度思考問題的能力，鼓勵學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，例如，不同地區(qū)時間差的運算。重視一道題有多種解法，讓學生可以在多種解法中尋求最優(yōu)答案，并且相互分享，促進全班學生的共同發(fā)展。

新課程下的地理教學不再是傳統(tǒng)的教師主導的模式，要求更多的是讓地理課堂變得有趣生動，讓學生可以在輕松自在的環(huán)境下學習地理知識，并且培養(yǎng)自己的學習能力和辯證能力，讓個人得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋利國.新課標下對地理教學的幾點認識[J].商情：科學教育家，2007（10）.

[2]劉祜宇.新課標下對地理教學的幾點認識[J].中學課程資源，2008（06）.

篇8

一、培養(yǎng)學生對問題的辯證分析能力

人地關(guān)系是一個比較寬泛的理論，其中涉及到的因素也很多，需要學生理解的內(nèi)容也很復雜。教師首先要在平時的教學活動中培養(yǎng)學生對問題的辯證分析能力，這是讓學生形成基本的人地和諧理念的基礎(chǔ)。在很多案例的分析中，教師要有意識地引導大家從多角度與多層面來理解與看待問題，不能走入一個極端，只看到問題的一面，這些都不是正確的理解與分析問題的方法。教師要讓學生從不同的方面來分析問題，并且要結(jié)合各個可能的影響因素來進行問題的剖析。這樣才能夠更全面的認識具體的情況，并且能夠得到更為準確客觀的答案。在平時的教學中教師要不斷更新自己的教學理念，可以引導學生從人類社會的發(fā)展，環(huán)境的變遷入手來分析問題，這將會幫助學生全面、正確地認識人與自然的關(guān)系。例如，在“人猿相揖別”的教學中，通過讓學生觀察《遠古人類分布略圖》并設(shè)置思考題：（1）古人類生活在哪些區(qū)域？（2）古人類生活區(qū)域的氣候有什么特點？通過這兩個問題的思考，可以很好的從中啟發(fā)學生思考人類的起源與自然環(huán)境的關(guān)系，這是讓學生形成正確的人地和諧理念的基礎(chǔ)。同時，教師要引導學生以辯證的思維來看待問題，要看到問題方方面面的影響，這樣才能夠?qū)栴}有更加客觀與準確的剖析。

二、引導學生從多層面理解與分析問題

教師可以創(chuàng)設(shè)一些具體的思考問題來讓學生展開知識的應用，這個過程將會促進學生對人地關(guān)系有更為深入的理解與認知。人地關(guān)系問題在很多社會生活中都有著非常直觀的體現(xiàn)，這個問題的探討也滲透于高中地理教學的始終。教師可以結(jié)合社會中的一些熱點問題，或者是學生們生活中發(fā)生的一些問題與現(xiàn)象來引導學生探討。這些問題首先易于被學生理解與接受，并且能夠激發(fā)學生的探究欲望。在學生思考的過程中教師要給予大家一些有效的教學引導，要讓學生具備從多層面來理解與分析問題的能力。這樣才能夠更好的看到問題的實質(zhì)，這也是讓學生對人地關(guān)系形成更為透徹的認知的基礎(chǔ)所在。如一位教師在進行《母親河》這部分知識的教學時，教師用多媒體給學生展示了黃河現(xiàn)狀（水污染、地上河、斷流）的圖片，隨后組織學生討論：（1）造成黃河水渾濁、斷流及形成地上河的原因有哪些？（2）我們應對此采取哪些措施？很多學生在分析這個問題時都會談到人類活動對自然環(huán)境的破壞，甚至會簡單的將這個原因歸結(jié)為造成這個問題的唯一因素，這種認識并不是太客觀。誠然，人類的上述活動確實是造成母親河現(xiàn)狀的主要原因，但不是唯一原因，事實上，黃河、長江的“水患”與它們所流經(jīng)的地形區(qū)及其氣候特征也是密切相關(guān)的，如黃河流域氣候相對干燥、降水較少也是造成黃河斷流的重要原因之一；而季風的影響則是造成長江中下游洪澇災害不可忽視的一個因素。這便是對人地關(guān)系有更為深入的認知的一種問題分析模式，教師要引導學生從不同角度來思考問題，這樣才是更好的思維模式的一種體現(xiàn)。

三、讓學生形成正確的人地關(guān)系意識

人地關(guān)系的教學中，讓學習形成正確的人地關(guān)系意識是教學的重點。要杜絕學生片面與簡單的看待問題，而是要引導學生從多不同的方面展開對問題的剖析。同時，在分析具體問題時也要結(jié)合多方面因素進行考慮，這樣往往才能夠得到更準確的答案。人地關(guān)系的教學中不僅要讓學生們意識到人類活動對自然環(huán)境的各種破壞與損傷，也要在教學中引導學生樹立良好的生態(tài)環(huán)境意識，要讓學生在平時的生活中規(guī)范自己的行為，只有“從我做起”才能夠真正促進我們的自然環(huán)境得到更好的保護，這也是幫助學生構(gòu)建良好的人地關(guān)系的一個重要教學因素。教師在培養(yǎng)學生的人地關(guān)系意識時要讓學生明白，人類在其產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，對地理環(huán)境的破壞作用雖然是主要的，但也有在尊重自然的前提下，積極適應自然，發(fā)展生產(chǎn)、改善生活的例子。教材中也不乏此類案例，但在實施人地關(guān)系的教學中，不少教師過多地強調(diào)了人類活動對自然的破壞。教師在教學過程中引導了學生對環(huán)境問題的關(guān)注、對人類破壞作用的警覺，但卻把學生引向另一個極端，即人類在自然環(huán)境面前是無能為力的，甚至在自然災害面前也只能聽天由命。這都不是正確的教學理念，教師首先要做好自身教學觀念的平衡，并且要善于綜合全面的看待問題，這樣才能夠更好的讓人地關(guān)系意識在教學活動中得以滲透。

四、結(jié)語

篇9

隨著教學改革的深入發(fā)展，高中地理教學工作也在不斷前行，新理念、新模式成為了提升教學成效的重要抓手。高中地理教師在教學中應當強化研究，將新課程理念貫徹落實到位，打造更為生動活潑的課堂，有效提升地理教學成效，促進學生綜合素質(zhì)與能力提高。

一、深入研究教材，補充信息滿足教學需求

在高中地理教學中，教材是教學的內(nèi)容依據(jù)，教師的教學活動是建立在教材基礎(chǔ)上的探究與嘗試。因此，教師要強化對教材的分析，做到熟悉教材內(nèi)容與框架體系、編排原則，同時要學會創(chuàng)造性地運用地理教材，既要依靠教材又不局限教材，尤其是針對現(xiàn)行教材中信息容量不足的狀況，應當進行適當?shù)难a充與完善，保證地理教學內(nèi)容豐富，滿足學生學習地理的需求。例如在高考說明中對于“自然災害”方面內(nèi)容的考查要求涉及到寒潮、臺風、洪澇以及地震等多種形式的自然災害，但是湘教版教材中只是重點介紹了洪澇。對此，教師可以根據(jù)教學實際需要進行教學信息的補充，從相關(guān)資料中將各種類型的自然災害內(nèi)容補充完整，同時要注重發(fā)揮多媒體手段的輔助功能，向?qū)W生補充相關(guān)自然災害的影音資料，讓學生增強感官印象，結(jié)合相關(guān)的文字、圖表描述，達到全面掌握的目標。教師在教材運用方面還要與時俱進，結(jié)合社會廣泛關(guān)注的地理現(xiàn)象與問題進行補充，幫助學生增強學以致用的能力。

二、改進導入方式，提高學生學習探究興趣

高中地理教學中，導入也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師可以運用這一契機調(diào)動學生的學習興趣，引導他們有效開展新知識的學習。在導入方式上，教師要轉(zhuǎn)變過去三言兩語的程序式導入，以更為生動形象和具有吸引力的方式開展導入，讓學生樂于學習地理。一方面，教師可以通過地理的趣味小實驗、精彩的地理現(xiàn)象圖片以及民間流傳的地理諺語等內(nèi)容開展形象導入，激發(fā)學生對新授內(nèi)容的學習興趣，這樣的導入活動能夠在營造良好學習氛圍方面發(fā)揮較好的作用。另一方面，教師還可以借助于生活現(xiàn)象探究進行導入，調(diào)動學生的學習興趣。如在常見的天氣系統(tǒng)內(nèi)容教學中，筆者以長江中下游地區(qū)“6月經(jīng)常連續(xù)陰雨”、“7、8月炎熱少雨”，形成巨大反差現(xiàn)象為引子，設(shè)置了探究性問題進行新課引導，有效集中了學生的注意力，引領(lǐng)學生開展新課的學習，較好地進入了新課教學流程。此外，教師還可以通過多媒體演示地理地貌、地理現(xiàn)象等內(nèi)容，讓學生對將要學習的內(nèi)容充滿了興趣，能夠為教學活動奠定情感基礎(chǔ)。

三、開展師生互動，體現(xiàn)學生學習主體地位

高中生在地理學習中具有較為強烈的參與欲望，這與學生的身心發(fā)展特點相吻合，教師在教學活動中應當尊重學生的這一方面特點，對教學模式進行優(yōu)化與改進，積極推動師生互動教學的深入進行，讓學生在地理學習中成為主角，自主地探究與合作解決問題，提高自身地理綜合素養(yǎng)。筆者在教學中一般運用探究思考題的形式組織學生開展自主探究活動，教師在這一過程中進行巡視與點撥，促進教學活動的有效開展。如教學《濕地資源的開發(fā)與保護》時，筆者結(jié)合教學目標任務，專門為學生設(shè)計了一組思考題：“1、了解濕地的概念及其分類，熟悉我國濕地的主要分布情況。2、濕地都有哪些功能？具有什么樣的重要價值？3、洞庭湖成為魚米之鄉(xiāng)有哪些有利條件？洞庭湖區(qū)為何出現(xiàn)圍湖造田現(xiàn)象？圍湖造田對湖區(qū)社會經(jīng)濟產(chǎn)生了哪些影響？4、目前濕地面臨的突出問題以及產(chǎn)生的原因是什么？如何開展?jié)竦乇Ｗo工作？”在這樣一組探究題的引領(lǐng)下，學生能夠相互合作進行研究，逐層深入地了解了濕地的概念及我國濕地的分布、濕地的重要價值，并對當前濕地開發(fā)中出現(xiàn)的問題、危害性具有了更為深刻的理解，對開展綜合治理保護的必要性加深了認識。

四、聯(lián)系生活實際，增強學生理解掌握效果

地理學科的教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系較為緊密，教師在教學中可以結(jié)合學生的生活感知開展教學，能夠提高學生內(nèi)心感知效果，更為有效地掌握教學內(nèi)容。例如在《環(huán)境污染及其防治》教學中，除了教材中列舉的內(nèi)容之外，筆者事先要求學生在自己生活的范圍內(nèi)開展了調(diào)研活動，對本地區(qū)污染環(huán)境的主要方面及其現(xiàn)狀進行初步了解，搜集相關(guān)的資料，在課堂上進行匯報交流活動。在了解環(huán)境污染相關(guān)成因、類型、危害及其防治措施的基礎(chǔ)上，學生紛紛發(fā)言對本地區(qū)環(huán)境污染的狀況、原因及危害性等方面進行了闡述，經(jīng)過集體討論總結(jié)出水污染、空氣污染是本地區(qū)最為嚴重的污染。在對污染成因進行進一步分析的過程中，學生展示了許多證據(jù)資料，如水泥廠冒著濃煙的煙囪圖片、印染企業(yè)排污口臭黑的污水直排圖片等等。筆者還引導學生進行環(huán)境治理方面的分析，學生經(jīng)過討論分析并查閱資料，提出了“關(guān)閉污染工廠”、“進行污水處理”等12條建議，并在課后以課題組的名義進一步研究與細化，形成建議提案向人大、政協(xié)以及環(huán)保部門提交，受到了充分肯定。

五、當堂開展檢測，掌握課堂教學反饋信息

在高中地理教學中，教師需要及時獲取教學反饋信息，以便于自己對教學成效進行評估，尋找其中需要強化的環(huán)節(jié)。獲取學生學習信息的途徑有許多種，采取當堂檢測的方式能夠最為便捷地獲取學生學習信息，及時、準確、高效。對此，筆者在教學中，堅持在每一節(jié)課的最后一段時間開展當堂檢測活動，檢測的內(nèi)容是本節(jié)課的教學重難點，以3-5題的形式檢查學生本節(jié)課的學習效果。檢測活動一般在課前打印好作業(yè)紙，學生運用5分鐘左右的時間進行作答。筆者對每一節(jié)課的檢測作業(yè)都詳細批改、認真分析，從中搜集學生普遍存在的學習難點，屬于共性問題的還需要在下一步的教學中予以回顧和鞏固，個性問題則單獨點撥，通過在這樣的方式增強教學設(shè)計的科學性。

篇10

基于此，結(jié)合新課程改革的大形勢，為了提高初中地理教學的效率，就活動教學在初中地理教學中存在的問題與措施兩個層面的內(nèi)容進行具體的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中地理；活動教學；問題；對策

一、活動教學的內(nèi)涵

活動教學這一教學方式的誕生和應用是以相關(guān)的哲學、構(gòu)建主義、心理學、教育學為根本理論基礎(chǔ)的。縱觀活動教學的由來和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，活動教學相比其他的教學方式更強調(diào)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，同時活動教學也有著一定的要求，即活動教學既需要包括物質(zhì)的、實踐的，又需要包括智力的、精神的操作。

而初中地理的活動教學就是指學生能夠在教師的帶動下，主動參與、思考、實踐、探究地理知識，從而對初中地理的相關(guān)知識掌握得更加牢固，同時能夠在一個長期的過程中形成一個地理學習的思維。

二、活動教學在初中地理教學應用中存在的問題

隨著新課改的深入和發(fā)展，活動教學的價值已經(jīng)得到了更多教師的認可，在初中地理教W中也是如此。但是相關(guān)的調(diào)查問卷顯示，活動教學在初中地理教學的應用中存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，課堂活動缺乏時效性。也就是說，教師在選擇課堂活動時，都是以教材中的課堂活動為基礎(chǔ)，而教材中提供的這些相關(guān)活動由于時間的變化或者學生的變化已經(jīng)不能很好地發(fā)揮其作用了。因此，這種循規(guī)蹈矩的課堂活動的開展不僅不能有效地激發(fā)學生的參與熱情，而且由于活動的時間比較長，占用了較長的課堂時間，致使教學目的也沒有很好地達成。

第二，課堂活動形式比較單一。課堂活動形式比較單一是指初中地理教師在開展課堂活動時，僅僅是將某個活動套用在某個知識點上，活動的方式也是教師規(guī)定相關(guān)的任務、由學生來完成的形式，而這種單一的活動方式很難有效地激發(fā)學生的學習熱情和探究積極性。

第三，課堂活動過程形式化嚴重。形式化嚴重是初中地理課堂活動中存在的比較突出的問題，存在兩個極端，一方面教師過于強調(diào)課堂氛圍，以為只要課堂氣氛熱烈，目的就達到了，然而在這個過程中學生并沒有學到更多的地理知識；另一方面是教師過于強調(diào)活動結(jié)果，活動過程中學生只能按照既定的套路來，其自主性得不到有效的發(fā)揮。

三、緩解活動教學在初中地理教學應用中存在問題的措施

為有效緩解上述問題給初中地理教學帶來的不良影響，筆者結(jié)合自身多年的實踐教學經(jīng)驗和所掌握的理論知識，就如何緩解活動教學在初中地理教學中存在的問題，提出了幾點建議和措施，具體內(nèi)容如下：

1.提高對課余時間的利用程度

提高課余時間的利用程度是提高活動教學方式有效性的重要措施之一，也就是說初中地理教師可以讓學生充分利用課余時間搜集相關(guān)資料，也可以在課下開展相關(guān)的活動來讓學生學到更多的知識。例如，在講授人教版初中地理八年級上冊的《民族》一節(jié)內(nèi)容時，教師完全可以讓學生在課下搜集各個民族的風俗習慣等學生感興趣的內(nèi)容，課上再給學生一定的時間互相交流自己掌握的知識，從而加深學生對各個民族的理解和認識。

2.改變教師的角色

教師在應用活動教學開展初中地理課程的教學工作時，要逐漸成為學生的引導者和鼓勵者，也就是說在活動中要確保突出學生的主體地位，要求學生在自主探究的過程中學到更多的知識和技能，與此同時也要掌握一定的度，不要過于放縱學生，也不要過度管理學生，讓學生在自主探究的過程中學到更多的地理知識而不是單純的娛樂。

3.活動內(nèi)容要以實際生活為根本的出發(fā)點和落腳點

教師在選擇和開展教學活動的過程中一定要以生活為根據(jù)，要盡可能地貼合學生的實際生活，以不斷提高其參與活動的積極性和熱情。例如，在人教版八年級初中地理《自然災害》一節(jié)內(nèi)容的教學過程中，可以設(shè)置具體的情境，讓學生感受到自然災害的破壞力。同時，可以根據(jù)情境提出相關(guān)的問題，讓學生根據(jù)情境回答，以加深對相關(guān)問題的理解。

總之，相比傳統(tǒng)的教學方式，活動教學方式在初中地理教學中的應用能夠有效地提高教學質(zhì)量和教學效果，也有助于新課改要求下高效課堂的實現(xiàn)。但是，在實際落實活動教學的過程中，由于一些教師因素、學校因素、學生因素、社會因素等主客觀因素致使其應有的價值并沒有得到有效的發(fā)揮，存在課堂活動缺乏時效性、活動形式單一、活動過程形式化等問題。所以，初中地理教師一定要根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗不斷提出相關(guān)的緩解和完善的建議。