導語：如何才能寫好一篇小學語文教師教學經驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小學語文教學模式創(chuàng)新的指導思想

小學語文課堂教學內容具有綜合性的特點，這既體現在語文課程內部系統的綜合性，也體現為語文與生活、社會的綜合性，如語文既有與思想品德、科學、鄉(xiāng)土地理知識等的綜合，也有與數學、體育與健康、勞動技能等學科知識的綜合，也就是說語文課的內容包羅萬象，各個其他學科的知識都可以在語文課程的內容中得到反映。正是由于語文課程具有這樣的特點，因此，在教學模式創(chuàng)新的指導思想上必須要立足于學科性。通俗地講，語文課要表現出語文的特色，不能因為它的課程內容綜合性較強而把語文課變成各門課程的大雜燴。對于教學模式的創(chuàng)新則要求注重語文學科內容的前后聯系、學科知識的連接貫通、學科技能的綜合運用以及學科實踐的趣味化，只有以此為指導思想，才能有利于學生語文素養(yǎng)和語文能力得到整體推進和提高，尤其是在小學生思維品質和行為習慣養(yǎng)成之時。

二、小學語文教學模式創(chuàng)新的原則

在小學語文教學模式的創(chuàng)新上，要始終能夠堅持以下幾個原則，只有這樣，才能更好的讓小學生通過語文課程的學習進而提高其綜合素質和自身修養(yǎng)，且在不斷的學習中得以穩(wěn)步提升。

（1）教學模式要有靈活性。小學語文教師要在語文教學中多組織學生運用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。在活動過程中，要有小組合作探究、組間爭辯對抗等多種形式。在學習空間上，既有室內封閉式課堂，也有室外開放式課堂。一切變化都根據教學內容、學生身心發(fā)展靈活而定。只有這樣，才能將學生學習的過程變成自主知識汲取的過程，學生才能在參與多項活動的過程中達到互補和互助。

（2）教學模式突出實踐性。在小學語文教材中，富有兒童味的童話、反映人物品質的小故事、寫景的散文、抒情且充滿兒童味的小詩歌等文章比比皆是，教學過程中教師往往容易注意到文章內容的“語言”，而寫兒童人物的、寫兒童生活情節(jié)的、反映自然科學的課文，教師可能會更多的引導學生去關注其情節(jié)及其他應試的知識要素等，也有可能更注重文章中透露出的許多科學常識。那么在語文教學過程中，如何將這些內容綜合起來，讓學生既可以得到語言方面的提升，也能使科學常識更加豐富，這就要求我們小學語文教師在進行教學模式設計時，綜合考慮到這些課文所呈現的特點，更多地設計一些實踐性強的課堂內容，讓學生既能得到語言、動作的訓練，也能得到思維的訓練，以便從課文中汲取到更多有意義的知識，而這也正是加得納的多元智力理論所要求的。

（3）教學內容具有開放性。在新課程背景下，由于社會上的信息復雜多變，我們的小學生也未能置身其外，他們每天都可以接觸到新的信息。作為小學階段一門重要的課程，語文課要走“開放式”的教學道路。具體地說，就是以學生的認知需求為出發(fā)點，以語文課文為信息之源，縱橫延伸，立體展開，引進與課文相關聯的信息，為課文知識的學習、能力的訓練、情感的體驗架設橋梁，達到同化課文、改變并發(fā)展學生對語文的認知結構的目的，從而使語文課由單一轉向復合、由平面轉向立體、由封閉轉向開放。

三、小學語文教學模式的具體創(chuàng)新措施

在小學語文教學模式的具體創(chuàng)新措施上，小學語文教師應多動腦筋，注意把握和總結教學過程中的好的方法和模式，然后形成一套完整的教學經驗模式并在以后的教學過程中反復使用，使學生長期受益。筆者認為，我們可以采取以下的幾種方法來進行語文教學模式創(chuàng)新的嘗試。

第一，可運用“互動式”教學模式。所謂互動式教學模式，是指在教學過程中，以學生為主體、教師為主導的一種新型教學模式。它主張以交往和對話作為教學實施的核心和靈魂。在該教學模式中，語文教師與學生是教學的共同參與者，雙方在整個教學過程中通過對話、交流、合作形式相互作用、相互影響、相互配合，形成一種良性互動關系。通過這種互動，充分調動學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而更有效地提高教學質量。實踐證明，這種教學模式在小學階段顯得尤為重要。同時，互動式教學模式對小學語文教師也提出了新的要求。教師作為整個教學活動的主導者，要能夠改變傳統的注入式的教學觀念。教師不應只是知識的傳輸者、灌輸者，而應是學生主動學習的幫助者、促進者。另外，語文教師還應把學生作為一個獨立完整的角色來看待，以人格平等的態(tài)度對待每一個學生，尊重、信任每一個學生，讓他們看到自己的優(yōu)點和長處，善于從學生的角度去思考問題，理解他們的興趣愛好、思維方式、行為習慣、知識水平等。這其中，具體包括課前互動、課堂互動和課后互動三個方面。課前互動是指師生雙方在課堂教學之前所做的準備工作，即師生都要進行“備課”。課前互動準備是否充分是課堂教學能否成功的前提條件；課堂互動是一個動態(tài)發(fā)展的教與學相統一的師生共同參與、共同合作的過程，是互動式教學模式中至關重要的環(huán)節(jié)；而課后互動是課堂互動的延伸和必要的補充。因為無論從時間還是從空間來說，課堂互動總是有限的，學生在學習中肯定會遇到些問題需要老師的指點、幫助，這就要求師生要多增設課后互動的渠道。

第二，可運用“探究式”教學模式。探究、合作、討論是新課程倡導的學習方式和教學理念，語文課堂教學也不例外。只有這樣，才能使學生在學校的短暫教育中獲得自我終身教育、終身發(fā)展所必需的能力。筆者認為，這種能力最宜從小學階段開始培養(yǎng)，而語文教學是最佳培養(yǎng)平臺之一。具體的探究式教學模式主要包括下列幾個步驟：一是，問題的設計策略。這是探究式教學模式的核心概念，整個探究式教學過程都是圍繞著問題展開的，同時也因問題的解決得出結論而結束，這其中理解和探究語文課程中的好詞、好句、好段且能不斷內化并形成能力又是小學語文課程教學的首要任務；二是，收集資料的策略。探究式教學的問題提出后，如何去探究，如何解決這些問題呢，根據語文課程的特點，學生首先要研讀課文內容，它是探究的源頭與基礎，不精讀課文就談不上探究，然后是課外閱讀收集資料，當然收集資料主要以個人為主，但也要注意小組合作的收集，可以采用分組合作的方式，盡可能收集到更多的資料，為探究作好準備。最后是對資料認真分析，得出結論；三是，師生交往的策略。實施探究式教學模式，學生應是主體，其主要表現是學生按照自己的思路去解決問題，把尋找、解釋問題的重任承擔起來。教師在其中的任務是強調探究過程，使學生不偏離探究而去做其他事情，因此，教師在此過程中的角色定位應首先是一個監(jiān)督者、引導者，同時又是一個學習者與合作者，所以在這個過程中，教師要特別注意加強師生之間的交往策略。

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關鍵詞：小學語文教學；生活情境；多媒體情境；問題情境

G623.2

在我國教育事業(yè)中，小學教育是非常重要的一部分，小學語文作為小學教育的核心組成部分在小學教育的發(fā)展中具有非常重要的作用?，F階段很多小學教學中仍然采用傳統教學模式，課堂教學效率較低，導致教學效果不理想。小學語文教師必須要重視這一問題，在教學過程中積極探索新的教學方式，以促進小學語文教學方式的改革。

一、創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生的學習興趣

小學生的年齡都比較小，心智發(fā)展還不成熟，注意力不集中，很容易被其它事情所吸引，并且小學生存在較強的好奇心和求知欲，可以充分結合小學生的這些心理特點來幫助學生提高學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。語文課程是一門基礎性學科，其中所包含的知識都與我們的日常生活息息相關，因此，可以通過創(chuàng)設生活情境的方式來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而使語文教學的有效性得到提高，加強學生的語文素養(yǎng)教育[1]。以《憶讀書》這一節(jié)課程內容的教學中，教師可以將其與日常生活緊密聯系起來，在教學設計編排中加入自己聽或看過的故事，或者是自己身邊所發(fā)生的事情，并用生動、形象、有趣的方式講述出來，吸引學生的注意力，使文章更加具有生活氣息，幫助學生更好的理解和領悟文章的主旨和內涵。另外，教師可以圍繞文章中“讀書好、好讀書、讀好書”這一中心思想展開闡述，幫助學生理解“讀書好、好讀書、讀好書”的內涵及重要意義。需要注意的是，不同的班級學生的年齡不同，他們的心理發(fā)展水平、興趣愛好、性格以及關注點等都存在較大的差異，教師要對此特點給予關注，并靈活運用情景教學，以學生為中心，創(chuàng)設情境教學。例如對于班級學生整體比較活躍的，在情境教學中可以多設置活動來激發(fā)學生的學習興趣，對于班級學生整體比較安靜的，則可以在教學中多增加一些思考和領悟的內容，從而使課堂真正的生動、有趣。

二、創(chuàng)設多媒體情境吸引學生注意力，幫助解決教學重難點

在教學中，教師在課堂上能否吸引學生注意力，調動學生的學習積極性，是教學成功的關鍵。多媒體應用于小學語文教學中，可以利用自身特有的感染力，采用文字、圖像、聲音、動畫以及視頻等來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍，進而主動參與到學習活動中來。例如，在《柳樹醒了》這一節(jié)課程的教學中，教師可以利用多媒體為學生展現課文中的情境，播放柳樹從沉睡中叫醒，并配合春雨、春風以及春燕等，通^富有動感的畫面使學生猶如身臨其境，學生在這樣的環(huán)境中學習會起到事半功倍的效果，有助于提高教學效率。

另外，在語文課堂教學中的重點和難點，傳統的語文課堂主要是通過講練結合或者語言敘述等展開教學。多媒體具有動靜結合、聲色兼?zhèn)?、形象具體的優(yōu)點，在教學中有效對其利用可以很好的彌補傳統教學中的不足，讓學生通過視覺和聽覺等直觀功能更好的把握教學重點，理解教學難點[2]。例如，在小學語文《看月食》這一課程的教學中，教學的重點和難點就是月食的成因，在教學中，教師可以利用多媒體制作能體現太陽、地球、月亮三者運動規(guī)律的動態(tài)課件，讓月亮圍繞地球轉，并形成月食，這一學生通過觀察，可以很容易就理解月食的成因，省時省力，有助于提高教學質量。

三、創(chuàng)設問題情境引導學生主動進行探究

在傳統的小學語文教學中，教師提問的形式比較單一，如果過于頻繁的提問則容易引起學生的厭煩情緒，大大降低了課堂教學效果和教學質量。隨著新課程改革的深入，啟發(fā)性提問的教學方式逐漸開始得到重視，要求教師在教學中多創(chuàng)設問題情境來誘導和啟示學生，并且要更加注重提問的技巧，提問方式也要具有多樣化和創(chuàng)新性的特點，以從多角度、多方面創(chuàng)設情境為主[3]。例如，在《清貧樂?村居》這一節(jié)課程的教學中，針對詩歌中“最喜小兒無賴”這句話的學習中，教師可以采用點名的方式來提問學生“無賴”應作何解釋，并延伸提問“如果小兒真的是個無賴，你們會喜歡他嗎？”以及“大家會喜歡哪種類型的無賴？”，進而引出作者真正喜歡小兒“無賴”的原因。通過這種方式不僅能夠有效活躍課堂，使課堂更加具有趣味性，同時還可以加深學生對于課文的理解。

四、結束語

總的來說，情景教學法主要是指教師為了實現教學目的，在教學過程中結合文中情境，應用針對性方式創(chuàng)設形象鮮明、生動的主體，增強藝術感染力，從而幫助學生更好的體會情境表象。在小學語文的實際教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設多媒體情境以及創(chuàng)設問題情境來輔助課堂教學，從而提高教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報（教育科學版），2012，01：74-77.

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【關鍵詞】體育教學；人文精神；教學改革

近年來，我國學校體育工作所取得的成就是有目共睹的，學校體育經過多年的探索、改革、發(fā)展，學生無論從體質和健康方面早己不可與民國時期和解放初期同日而語。但如今“體”與“育”的工作，仍然需要改進。在“體”方面，比較突出的問題是學生體質的持續(xù)下降。在“育”方面，突出問題是人文精神在學校教育中的缺失，在應試教育下，雖然可以高效的生產出眾多成績優(yōu)異，知識儲備豐富的人才，但由于長久以來人文教育缺乏有效的方式方法，導致受教育者在一定程度上享受不到學校教育應帶給受教育者的樂趣和本真，致使有些受教育者甚至不同程度的淪為“有用的機器”。在學校體育教學過程中，也存在著類似的問題。所以本文旨在以人文精神教育觀所倡導的教育理念視為應然的教育，為更好的完善高校體育教學工作盡微薄之力。

一、“人文精神”指導下的教學目的的改革

人文精神教育觀所倡導的教育目的是“以人為本”和“終極關懷”。高校體育教學目的不但重視體質的增強，更要關注心靈世界的塑造，高校體育教學改革是在基礎教育的大框架內進行的，由于各個學科存在差異性，各自所面臨的問題也有所不同，但有一個問題不能回避，那就是改革的目標和重點需要明確。人精神教育觀可以有效的在目的層面上指導高校體育教學改革，并為高校體育教學革指明方向和出路，那就是從知識為本轉向以人為本，也就是從應試教育轉向素教育。最大限度地提高人的整體素質，最大限度地使受教育者獲得自由、解放和幸福。教育最根本的目的，就是要培養(yǎng)人不但領悟世界意義，也要領悟人本身存在意義。所以，盡管如果可以將知識的講解、技術的傳授、體質的增強，三者做到調統一就己經是較為理想的體育教學狀態(tài)，但如果從人文精神教育觀審視的話，高校體育還應做更多。。高校體育應該關強健體魄的塑造，更應關注人心靈的成長，雖然很多時候，對強健體魄的塑造是意的，而對人心靈的影響和塑造卻是無形的，無論是體育教師的榜樣，或者是受育者們之間的團體運動合作，“也許在一起協作運動或者比賽的時候，并不比優(yōu)秀運動員們精彩，但卻并不影響我們的感同身受，獲得心境的崇高和升華”。以及圍的環(huán)境，“有形的物理空間對無形的精神活動有著強烈的心理暗示和誘導能力”，都會給人的心靈產生不可預知的影響。這些決定了高校體育教學的改革無論是空上(無論課內還是課外）、還是時間上(無論課上還是課下）都應更注重人的心靈完滿和提升。

二、“人文精神”指導下的教學內容的改革

人文精神教育觀不但蘊含著深刻的目的論意義，其蘊含著的深刻內容論意義同樣能夠對高校體育的教學內容進行有效的指導。通過了解人文精神教育觀所倡的內容論，可以看到實然的高校體育與應然的高校體育在內容層面上的偏差和距離從而有助于認清現行高校體育的問題所在，在內容層面上找到解決問題之出路。人文精神教育觀所倡導的教育內容論的靈魂是人文精神，其本質和核心，就是要從根本上改變“專業(yè)與文化”、“知識與人性”相分離甚至脫節(jié)的局面，要實現兩者的有機結合，并且這種結合是建立在“以人為本”和“終極關懷”的基礎之上的?！叭宋木瘛敝笇碌慕虒W內容更側重于知識、邏輯背后的人性。人文精神教育觀的內容論不但要求學習專業(yè)技術，領悟專業(yè)文化和人類文化，而且要求挖掘知識、技術背后所蘊含著的人性。這對于指導高校體育教學改革具有重要的意義。正如“文化同人性有著某種奇妙的關聯”一樣，高校體育教學改革在教學內容層面上也應注意體育這一專業(yè)和體育文化對應著的是人性中的何種向度，因為人性和文化總是密不可分的，因為正是“豐富的人性創(chuàng)造了多彩的人類文化，多彩的人類文化同樣也哺育著豐富的人性。”

三、“人文精神”指導下的教學方法的改革

人文精神教育觀所倡導的內容論意義為高校體育教學改革指明了應然的教學內容，也在方法論層面上為高校體育教學改革提供了應然的理念和方法，我們可以看到應然的學校體育和實然的學校體育在方法論層面的偏差和距離，從而較為明確的認清現行高校體育方法層面上的問題所在，在實施的方法層面找到解決問題的出路。人文精神教育觀在方法層面上側重“知識論、認識論同本體論和價值論”。結合從人文精神教育觀方法層面上審視高校體育教學改革，可以發(fā)現高校體育在這一層面存在著問題，目前的高校體育教學工作，雖然在技術傳授層面上一般可以引起學生的求知欲，較好的完成課時任務，很多優(yōu)秀體育教師在對技術動作的講解過程中也十分精彩和到位，生動的傳授有關技術，但是在對這些傳承下來的知識、技術和人有何關聯，學生為何要學，學了有什么意義等關乎本體論、價值論的問題上，還是顯得較為單薄。如果認為這與廣大一線參差不齊的體育教師素質有關也不無道理，但是更應在高校體育教學改革的方法層面上提出明確的要求，高校體育教學改革首先應從根本上改變這種“知識論和認識論同本體論和價值論”分離、脫節(jié)的局面，使這兩者有機的結合。如何有效的進行心靈上的教育是值得在高校體育教學改革值得思考的問題，甚至應該成為教學改革的重點，了解體育所代表著的精神，體育的內涵和價值，以及體育與人有何關聯等問題，在目的層面上明確了這些問題對方法層面上的改革具有重要的指導意義。

綜上所述，高校體育教學改革在教學目的方向不但應重視體質的增強，更要關注心靈世界的塑造；在教學內容方向上應從根本上改變“專業(yè)與文化”、“知識與人性”相分離甚至脫節(jié)的局面，要實現兩者的有機結合；在教學方法方向上，不但教授知識與技能，更要教授追求知識、技能對人具有的升華意義。因此，在人文精神教育觀視域下探討高校體育改革可以豐富高校體育的指導思想，為高校體育教學改革提供理論依據。

參考文獻

[1]馮勝剛.體育人文精神的內涵、作用和地位[J].北京體育大學學報,2005,28(7):871-873.

[2]李樹旺.論我國當代體育人文精神的內涵及其構建路徑[J].體育文化導刊,2005,1.

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關鍵詞：信息技術；網絡環(huán)境；小學語文教學

一、小學語文課堂運用網絡信息技術的不足

1.固守傳統的教學模式

目前狀況下，很多小學語文教師仍然固守傳統的教學模式，在這種傳統的教學模式之下，主要是以教師的講述為主，學生在對知識的接收上表現得過于被動。這樣一來，不僅在一定程度上打擊了學生學習語文的積極性，同時又對學生的思維能力造成了一定的限制。除此之外，在傳統的教學模式之下，教師的教學工具主要是黑板、粉筆、書本，學生每天都是在這種枯燥乏味的課堂上學習，這很有可能導致學生產生厭學情緒，甚至有一些學生對語文產生了恐懼感，學生在這種學習狀態(tài)之下，難以取得理想的成績。

2.教學資源的限制

在大多數學校，小學語文的教學地點主要集中在教室，除了在一定程度上受到時間、地點的限制，還存在著教學資源的限制。學生學習語文的途徑仍然停留在課本、作業(yè)、教師授課的課堂筆記，而這些教學資料往往存在著較大的局限性，所學習的內容、供學生練習的習題不能滿足多數學生的要求。在匱乏的教學資源之下，學生的知識面往往較為狹窄，所掌握的內容往往只是書本上的知識，不利于學生思維能力的提高以及學習成績的進步。而如果在課堂上有效地運用信息技術，則會取得十分明顯的效果。

3.信息技術不足或利用程度不高

二、小學語文教學與信息技術融合的“互動式”教學

1.有效利用多媒體教學

在傳統的小學教學模式之下，教師的授課方式大多是教師通過理論的講解來傳授知識，同時，教師的教學工具也較為單一，一般情況下僅僅只有書本、黑板、粉筆等。這種教學模式過于枯燥乏味，不利于提高語文教學的豐富性與有趣性，同時也對學生的吸收效果與學習興趣造成消極的影響。但對于多媒體來說，它可以對這一問題進行有效的解決。多媒體本身具有一定的優(yōu)勢，它可以將原本較為枯燥的知識運用豐富有趣的方式進行呈現，呈現方式多種多樣，主要有文字、圖片、聲音以及動畫等。這樣一來，學生就能夠對語文知識有一個直觀的理解，增強學生的吸收效果。這種借助于多媒體的教學方法，不僅增強了學生的學習興趣，同時對學生的吸收效果也有很大的幫助。

2.網絡環(huán)境下的互動教學

在傳統的小學語文教學模式之下，教學活動受到了諸多方面的限制，主要有時間、地點與教學資源等。而正是這些限制，使得學生在學習語文的過程中難以將思維發(fā)散開來，久而久之便思維僵化，缺乏探索能力。而網絡環(huán)境下的小學語文教學，則可以對這一問題進行有效地避免。通過信息技術，教師可以在校園網上建立專門的教學網站，將重要的語文教材與資料以課件的形式上傳到這一教學網站當中去。這樣一來，學生可以自行下載，作好為學習課程的預習工作、了解課程的重點與難點等。除此之外，如果學生在學習過程中遇到難以解決的問題，也可以在線向老師提問，教師通過信息技術進行在線解答，極大地提高了學習效率與學習效果。當然，也可以提出疑問和同學一起討論，在討論之中學生的思維必然會得到一定程度的發(fā)散，有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維與創(chuàng)新探索精神。同時，網絡上存在著大量的教學資源，學生可以自行安排，在網絡上搜集相關的學習資料，這樣就有效地解決了教學資源不足的問題，還可以對學生的知識面進行進一步的擴展。

3.網絡環(huán)境下的課堂教學

在傳統的語文教學模式之下，教師往往難以將課上得豐富多彩，教學課堂呈現出“死氣沉沉”的局面，這不僅會對學生的學習情況造成一定程度的影響，還直接影響到了教學質量。而多媒體的應用，在幫助學生深化知識理解的同時，能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，改變“死氣沉沉”的局面，活躍課堂氣氛，這樣能提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]侯器.對網絡語文教學的思考[J].中國教育學刊，2008（2）.

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關鍵詞：網絡環(huán)境；互動式；多媒體

像我們所經歷的一樣，傳統的教學模式基本上以“滿堂灌”為常見的教學方式，整個教學中教師的目標就是完成教學任務，最終無法達到預期的教學效果。而互動式教學的提出，是對教師和學生之間關系所進行的重大改變，教師、學生二者能夠在交流的基礎上完成課堂學習。加之網絡環(huán)境的營造，能夠對教學方法進行實時更新，改善教學不足，激發(fā)學習興趣，本文就此相關內容展開研究。

一、網絡課堂教學環(huán)境構建的價值

首先，傳統的教學，其主體只有兩個，那就是教師和教材，所以本應作為課堂主體的學生反而處于相對被動的狀態(tài)。學生每天面對枯燥的教材，反復抄寫課堂筆記，增加了課堂厭煩情緒以及抵觸情緒的比例，成績無法得到有效提高。其次，小學的課堂學習，其主要實施環(huán)境就是課堂，學生沒有走出去的機會，對于知識的了解只能通過教師和教材來了解，所以教學資源的限制，使得學生知識面狹窄，這一點主要表現在農村小學中。而網絡環(huán)境的構建，改變了以上教學中存在的不足，進一步改善了課堂教學環(huán)境，大大提高了教學效率。

二、互動式教學方法

“互動式”下的小學語文教學，可以從多種途徑加以展開，下面進行詳細分析。

1.多媒體教學

由于小學生的年齡相對較小，所以對于語文課本中存在的相對復雜的知識無法進行深入了解，如果沒有找到有效的方法加以解決，那么將會直接影響學習效率。而多媒體的引入，可以將課堂內容直觀化、細致化。例如，當我們在教學《魯濱孫漂流記》時，小學生根本無法想象主人公在荒島上是怎樣生活的，因為學生對于生活中的諸多事情還是沒有真正體會過的，雖然字面上大家能夠懂得是主人公漂流海島，戰(zhàn)勝重重艱難險阻的傳奇故事，但是并不會對其產生深刻影響。此時，教師可以利用多媒體來進行電影播放，學生在觀看影像的時候，能夠對畫面中主人公的種種生活經歷有一個直觀的視覺沖擊，當然在觀看之前教師也可以提出問題，讓學生觀看之后回答，最終加深學生對于課文內容的理解。

2.討論教學

互動式教學的開展，其首要目的就是能夠對師生以及生生之間強化溝通以及交流，為學生提供更廣闊的教學環(huán)境。同時，還要對學生播放的教學內容，來成功找到交流探討的方向。例如，當我們在教學古詩文《送孟浩然之廣陵》（李白）時，如果單純從字面上進行理解，教師可以將古文的大體內容（孟浩然和李白難分難舍的友誼）進行口述，但是最終效果不佳。而利用網絡進行播放，可以加深學生對于此古詩的了解，看到友人逐漸離去的背影，悲傷之情溢于言表，并對李白整個作者所處的年代以及經歷過的事情有所了解，成功加深對于古詩的理解，并對今后的古文學習增加興趣。同時，為了使影像在學生心目中留下印象，教師可以在學生觀看完影像之后，根據相關內容對其進行提問。學生可以在相互探討之中進行分析總結，還能夠表達自己對于古詩的見解，也可以采用辯論的形式激發(fā)學生的興趣，最終達到增強教學效果的

目的。

3.情景融入法

小學生無論是在知識積累、生活閱歷、身體素質等方面都正處于一個逐漸成熟的階段，所以古板教學能夠產生的效果是微不足道的。從小學生的調查報告情況來看，他們對于未知區(qū)域的了解雖然不懂，但是存在的好奇心極為明顯。所以網絡環(huán)境下的互動式教學也可以從這一方面入手，根據學生的興趣特點構建教學情境。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以對學生進行角色定位，可以設置小女孩角色、路人甲乙，學生在獲得了角色之后，開始不斷地深入挖掘其作為每一個角色需要表達出的內容，在不斷研究中對于課文有了更深層次的了解。當然舞臺的場景構造也是極為重要的，要融入學生表演和場景中，切身感受到小女孩在寒冷冬夜中的孤獨、可憐。角色上的表達，可以成功帶動課堂教學氛圍，這樣更能夠加深學生對課文的深刻了解。雖然這類課文在學習之后學生并不會表現出很輕松的狀態(tài)，但是可以獲得教學效果上的成功，還能夠提升學生對現在生活的滿足感和幸福感。

結合本文內容來看，網絡環(huán)境的創(chuàng)建，教學方法上的改革，能夠成功激發(fā)學生的學習興趣，打破固守的教學模式，最終成功提高課堂教學質量，這一點不單單體現在小學語文的學習中，對于其他科目也同樣具有成效。

參考文獻：

[1]胡水星，費建琴.基于網絡環(huán)境的小學語文“互動式”教學研究[J].中國電化教育，2008（6）：83-86.

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【關 鍵 詞】 小學語文；文言文誦讀教學； 《伯牙絕弦》

【作者簡介】 江帆，孝感市青年教學能手，國培計劃湖北省優(yōu)秀輔導教師，曾獲2014年湖北省小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)大賽一等獎，現任五年級語文教師及年級教研組長。

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0108-04

文言文雖文字簡約，卻寓理其中，意義深遠；雖語言凝練，卻不失形象生動。新編人教版教材初中語文課文中文言文占30%，高中語文課文中文言文占40%；小學教材相比起老教材，有意識地選入4篇文言文，實現了零的突破。新課標強調：在小學階段安排文言文的目的，是為了讓學生感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打下基礎。

“讀”是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學的基本理念。文言文教學更應體現這一特點，以讀為主線，在讀中知其意，感其情，明其理。同時，應結合具體的教學內容和學生實際，采用有效的教學模式，選取精當的教學策略，創(chuàng)設輕松愉悅的教學情境，教給學生學習方法，使其樂學、會學?；谝陨险J識，在多次對六年級上冊《伯牙絕弦》這篇文言文盤磨與雕琢的教學實踐中，筆者總結出了幾點小學文言文誦讀教學有效實施的途徑與方法。

一、反復吟誦，讀通文律

朱熹有言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”（朱熹《訓學齋規(guī)》）朱老夫子為我們指出了一條文言文教學的康莊大道，即反復吟誦。但值得一提的是，因為文言文時代久遠，閱讀難度高，這對于鮮有古文語言積累的學生來說，光靠自身的反復吟誦，恐怕不但不能達到流暢閱讀之目的，反而使學生失去閱讀文言文之興趣。故此，教師還須在教學中充分發(fā)揮主導因素，引領學生在讀準字音的基礎上，讀出文言文應有的節(jié)奏和特有的韻律。

筆者執(zhí)教《伯牙絕弦》時，在“讀通文律”環(huán)節(jié)中，充分尊重學生的學情，一步步搭建朗讀的階梯，朗讀指導力求層次清晰、有實效。一是讀音，抓易讀錯的“弦”的正音，有的放矢；二是停頓，從學生的親身體驗出發(fā)，讓學生自己說出難讀的句子，一般集中在“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋兮若江河”、“伯牙謂世再無知音”這幾句上，直接告訴學生該如何斷句嗎？顯然是生硬的灌輸。讀準節(jié)奏是建立在理解句意的基礎上的，教師抓住關鍵字“謂”“哉”“兮”抽絲剝繭，引導學生準確理解其意，學生不僅知道了怎樣斷句，更重要的是知道為什么要這樣讀，語感得到了很好的培養(yǎng)。既突破了朗讀上的難點，更為學生讀懂文意奠定了基礎；三是韻律，這是文言文朗讀的難點，老師適時地進行范讀，并在語氣詞“哉”和“兮”處重點引導讀出感嘆語氣，使課堂彌漫一種濃濃的古韻味，大大激發(fā)了學生朗讀文言文的興趣，進而提高其朗讀水平。

二、潛心會文，讀透文心

讀透文心，就是不輕易放過一個字，咀嚼字里行間的含義和意趣。要讀透文本，首先就要引導學生“潛心會文”、“切己體察”，與文本進行深入的對話，悟出它的個中味來。只有讓學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，才能傾聽到文本的聲音，觸摸到作者的心靈，體驗到文本的情感，惟有如此，學生才擁有與別人進行高質量對話的“底氣”，才能創(chuàng)生出靈動的課堂。

方法1――直入重點，深度對話

新課程改革倡導“簡簡單單教語文”。這就要求我們教師精心解讀教材，高屋建瓴，引導學生走進文本，真正讀出文章的主旨。文言文相比現代文短小精悍，卻留給學生更多的思維空間，因此教學時更須找準文章中“牽一發(fā)而動全身”的切入點，直入重點，引領學生與文本進行深度對話，從而省時高效地讀透文心。

在《伯牙絕弦》這篇課文品讀切入點的選擇上筆者進行過多種嘗試，開始設計從第一句話切入，以“從哪里可以看出‘伯牙善鼓琴，鐘子期善聽’？”的問題引領潛心會文，這個切入點看似能從頭到尾順暢引導學生往下品讀每句話，但幾次試課下來，總感覺不太暢快，后面教學環(huán)節(jié)的轉換有些生硬，于是重新審視課文。題目是“伯牙絕弦”，文章講的就是伯牙絕弦的故事，要傳遞的主題是中華民族淵遠流長的知音情懷，教學應自始至終緊扣主題。那么這篇課文就應緊緊抓住知音，由課題生發(fā)疑問：伯牙為何絕弦？繼而指向文中最后一句謂世再無知音，提煉出主題――知音，再反向追溯“從文中哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？這樣一來從頭到尾便貫通了，師生緊緊圍繞“知音”進行追問、品讀、體味，對知音之情的體會層層加深，慢慢與文本產生強烈共鳴。因此，筆者認為要想引領學生與文本深度對話，切入點至關重要，一定要深入解讀文本，找準直通中心的那條線，切入點找準了，就如同打通了任督二脈，教學便通體舒暢，水到渠成。

方法2――發(fā)揮想象，創(chuàng)生文本

創(chuàng)造性思維往往從豐富的想象中產生。文言文以其獨特的語言與悠文的背景，為讀者提供了聯想與想象空間，能喚起已有的知識積累與生活經驗。教學時要充分挖掘教材因素，善于啟發(fā)和指導學生展開想象，更好地理解文章主旨，并能與文本碰撞出精彩的火花。且看教學片斷：

師：當伯牙鼓琴心里想的是高山，琴聲流淌出來，鐘子期的眼前出現了怎樣的畫面？

生：高大巍峨的泰山……氣勢磅礴的高山……高聳入云的泰山。

師：是啊，你們說的這些景象鐘子期用了一個詞來概括，就是――“峨峨兮”。

誰能讀出“峨峨兮”的氣勢？

生1讀：善哉，峨峨兮若泰山！（比較平淡）

師：嗯，聽出了一點山的氣勢，能讀得再高大巍峨一些嗎？試試！

（生再讀，明顯比剛才有進步）

……

師：真有味道?。ㄗ穯枺┻@里的“善哉”用現在的話說就是――

生：好?。?/p>

師：表示贊嘆，還能怎么說？

生：彈得妙極了！

生：真不錯！

師：我注意到在文章的第一句中也出現了“善”字，和這里的“善”意思一樣嗎？

生：不一樣，第一句中的“善”是擅長的意思，而這里的“善”表示贊嘆，是“好”的意思。

師：說得對，一詞多義在文言文中很常見。誰能像鐘子期一樣贊嘆伯牙的琴聲？

生1讀：善哉，峨峨兮若泰山！

師：你的朗讀老師也想說“善哉！”咱們一起來由衷的贊嘆――（齊讀）

師：鐘子期被伯牙的琴聲深深吸引并由衷的贊嘆，我想，他在贊嘆的同時一定情不自禁地有一些表情和動作。你們入情入境地想象一下如果你是鐘子期會帶著怎樣的表情和動作來贊美伯牙的琴聲。

（學生自由嘗試）

生1：我覺得鐘子期會邊說邊抬頭向上望，手會情不自禁地抬起來。

師：很會想象，你試著這樣讀一讀。

（生1配上動作讀）

師：有意思多了！

生2：我覺得鐘子期會閉上眼睛搖晃著頭說這句話。

師：試試――（生2搖頭晃腦讀到最后還伸出了大拇指）陶醉其中，如品茶品酒一般，有味道！

生3：我覺得鐘子期會情不自禁地抬起雙手，仿佛要融入高山。

師：很有想法！你試著這樣讀一讀――（生3讀得非常投入，掌聲響起）

以上教學片段用多種方式引導學生發(fā)揮想象，進入文本的字里行間。首先抓住“峨峨兮”“洋洋兮”兩個點生發(fā)想象，以“鐘子期眼前仿佛出現了怎樣的畫面？”激發(fā)學生想象、表達。那么“峨峨兮”與“洋洋兮”的意象便在學生的頭腦中充分地呈現出來。胸中有了意象，那學生再來讀這句話便會讀出自己的感受，能迅速地讀出“峨峨兮”與“洋洋兮”的氣勢。接著為了深化文言文的誦讀韻味，筆者讓學生再次入情入境地想象鐘子期贊嘆時的表情動作，學生結合自己的生活體驗浮想聯翩，當孩子們把自己當做鐘子期，帶著表情與動作再來讀這句話時，頓時朗讀變得鮮活而韻味十足。在手舞足蹈，眉飛色舞的角色體驗中，學生的古文誦讀一下子上升了一個層次，這里的想象有一種畫龍點睛的妙處。由此筆者悟到，文言文的教學要盡可能地讓學生的思維動起來，也要盡可能地讓學生的身體動起來，“手之舞之，吟之誦之”，學習文言文的意趣才能在小學生的身上得到彰顯。

方法3―― 情境創(chuàng)設，秋水長天共一色

認知理論認為，教學過程中，學生是積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識?？梢?，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣，關系到課堂教學的效果。激發(fā)學生的學習興趣，還要從挖掘課文本身入手。小學語文人教版教材入編的四篇文言文里有豐富的知識、優(yōu)美的景物和動人的故事?！恫澜^弦》中“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”是景；“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！笔乔椋弧稐钍现印?、《學羿》中“為是其智弗若與？曰：非然也?！笔抢怼８鶕谋緝热莸奶攸c，可以創(chuàng)設不同的情境激發(fā)學生學習的興趣。筆者在《伯牙絕弦》課例中多處利用音樂創(chuàng)設情境，使音樂與文本、與學生情感有機交融，和諧共振，無比美好。尤其是在感悟伯牙失知音之悲的情景創(chuàng)設以及最后利用情境感受這個故事的淵遠流長：

師：伯牙與子期是多么希望能像高山流水一樣相依相隨，他們相約來年的中秋節(jié)還乘在這里相見。第二年，伯牙滿心期盼，如約乘扁舟而來，然而，等待他的不是子期本人，而是子期冰冷的墓碑。伯牙心潮翻涌，他是多么希望能再為子期彈奏一曲?。∮谑撬谧悠诘哪贡白讼聛?，撥動了琴弦，將千言萬語寄托在琴聲之中。

師：孩子們，請閉上眼睛，用心去聆聽這琴聲，想象你仿佛看到了什么？感受到什么？

（播放音樂，學生閉眼感受，很快進入音樂情境之中）

生：我仿佛看到伯牙在一邊撫琴一邊流淚。

生：通過琴聲我感受到伯牙非常的痛苦。

生：我仿佛又看見伯牙與子期初相遇時是那么默契，那么心有靈犀，而如今只剩伯牙一人的孤單背影。

師：真是個感情細膩的孩子！帶著你的感受讀讀文章的最后一句。

（大屏幕出示：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。”）

（指名兩生讀，很有感情）

師：破的僅僅是琴嗎？斷的僅僅是弦嗎？

生：不是，還有伯牙的心也碎了，絕望了。

（學完全文后這樣進入整體回歸）

師：伯牙跟子期這個故事感動和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，這個故事發(fā)生了三百多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，我們一起讀。

生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：時間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現了這對知音相遇時那最美好的瞬間。請男生――

男生齊讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河 ！”伯牙所念，鐘子期必得之。

師：“借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲”一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀。

女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個千古佳話。

（全班齊讀全文）。

師：兩千五百年后的今天，就在這個課堂上，我們六年級一班的孩子也在朗朗傳頌著這個高山流水的知音故事，能背誦的同學背誦，不能背誦的同學高聲朗誦。

篇7

一、農村義務教育經費保障機制改革實施情況

20__-20__學年度，__市農村義務教育階段共有農村中小學校1671所，其中：農村小學1461所（含389個教學點，220所中心學校），初中學校210所。農村中小學在校學生人數383831名。在職農村中小學教職工25505名。

20__年，__市在1區(qū)9縣進行了農村義務教育經費保障機制改革，全面貫徹落實了“兩免一補”政策,這項政策惠澤了全市80萬農村中小學生。各級財政部門以實施新機制為契機，優(yōu)先保證并不斷加大對農村義務教育的資金保障力度，確保了農村義務教育經費投入有較大幅度的增長。以20__年為例，全市10個縣區(qū)全年預算內教育支出56179萬元，加上中、省、市安排的“兩免一補”資金9160.5萬元、危房改造資金7051萬元、教育?？?963萬元、縣區(qū)配套2074萬元，教育資金投入總量達77967.5萬元，比20__年增加了18898萬元，增長32%。全市農村中小學校公用運轉經費4778.2萬元，教職工人均年公用經費達1873.4元，比以前年度有了較大幅度的提高。從而，確保了農村中小學校教職工工資按時、足額發(fā)放和學校的正常運轉，有力地促進了農村義務教育事業(yè)的發(fā)展。

農村義務教育經費保障機制改革實施以后，農村義務教育投入力度不斷加大，學校資金量增加，管好用好教育資金已成為各級財政部門必須加強的一項重要工作。我市為切實加強農村義務教育經費管理，于20__年在全市初步建立起“預算到校，專戶到校，撥款到校”的農村中小學校教育經費管理方式。各縣區(qū)按新的管理方式，設立了教育資金專戶，以初中學校、中心學校為基本預算單位，逐校編制并匯總農村中小學校預算，按預算進度撥付資金。新的管理方式運行后，對規(guī)范農村中小學校財務管理，提高資金使用效益起到了積極的促進作用。

二、農村中小學經費管理方式對比分析

目前，從全市情況看，各縣區(qū)對農村中小學教師工資已全部實行銀行，對學校公用運轉經費和專項資金的管理方式各有不同，大體來看，有以下五種管理方式：

第一種是中心學校集中核算的方式。這種方式是將農村中小學教育經費核算與管理集中在中心學校。如旬陽縣，對于學校公用運轉經費，由縣財政部門年初預算到縣教育部門，教育部門根據二級預算分期撥付到校，以中心學校為獨立核算單位，村組小學經費支出向中心學校報帳；對于專項資金實行財政、教育部門兩家聯合下達資金分配文件，教育部門負責項目實施，財政部門負責按項目實施進度撥付資金。工程完工后，由縣財政、教育部門對工程支出票據進行審核報帳。財政部門不直接對學校公用運轉經費實施監(jiān)督，由教育部門、中心學校實施內部監(jiān)管，以學校自行管理財務為主。

第二種是鄉(xiāng)鎮(zhèn)會計集中核算的方式。這種方式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)會計核算中心對農村中小學校經費實施集中核算與業(yè)務管理。如平利、嵐皋縣，對中小學校公用經費支出實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)會計集中核算；對專項資金實行報帳制，即：學校將項目建設支出票據報送縣財政部門審核后，按工程進度直接將資金撥付到校。

第三種是會計委派制管理的方式。這種方式是縣財政部門委派會計駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)對農村中小學校教育經費實施支出審核管理。如白河縣，對于學校公用運轉經費由縣財政部門駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)委派會計審核把關后支付；對于專項資金直接撥付到校，由縣教育部門負責項目組織實施，財政部門按項目進度撥付資金，支出票據由委派會計和財務總監(jiān)審核后支付。

第四種是縣教育部門集中管理的方式。這種方式是在縣教育部門內部設立核算機構，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學校、中心學校財務集中核算。如石泉縣今年在縣教育局內成立了教育經費支出中心，負責管理全縣農村中小學校財務核算與監(jiān)管，實行“集中管理，統一開戶，分校核算，報帳制管理”的辦法，財政部門負責按預算撥付資金，資金監(jiān)管由教育部門教育經費支出中心負責。

第五種是縣財政部門集中管理的方式。這種方式是將農村中小學校的財務核算與財務管理上收到縣級集中管理。如漢陰縣，在縣財政局會計核算中心設立教育經費核算股，負責管理全縣農村中小學校的財務核算與管理業(yè)務，直接管理到初中及中心學校。對學校公用運轉經費、專項資金由教育經費核算股集中核算，實行報帳制管理，從收支源頭上監(jiān)控財務活動，增強了資金使用的計劃性、合理性和有效性。

從上述情況可以看出，__市對農村中小學校教育經費的管理方式不統一，有的管理方式停留在舊的“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”的辦學體制下，有的管理方式已與“以縣為主”的新體制相適應，還有的管理方式處在新、舊體制的交叉運行中。從各縣區(qū)的實際情況看，存在著四個方面的突出[文秘站:]問題：一是財政監(jiān)管缺位。實行學校集中核算、鄉(xiāng)鎮(zhèn)會計集中核算及會計委派管理方式，縣區(qū)財政部門實際上只管了經費的預算與撥付，面對量大面寬的教育經費監(jiān)管沒有到位，由學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或委派會計實施監(jiān)管，一些學校財務管理出現了漏洞；二是管理關系不順。實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)會計集中核算、學校獨立核算或會計委派管理，縣區(qū)財政部門未對學校經費進行核算和監(jiān)管，鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導直接或間接參與了會計核算環(huán)節(jié)中經費支出的審簽，影響和制約了學校的財務主體地位。教育部門認為只參與資金初級分配，對學校資金監(jiān)管中間隔著鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，想管而又不便于去管，使本系統財務監(jiān)管難以實施。三是運作程序繁雜。實行鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中核算，學校整個資金的審批，除工資外，學校領導先簽字，送鄉(xiāng)鎮(zhèn)會計核算中心報帳員審核，之后總會計把關，送財政所長簽字，重大支出需送鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管領導，甚至鄉(xiāng)

鎮(zhèn)長審批后報帳，造成審批環(huán)節(jié)多，工作效率低，學校對此意見較大。四是管理效果不同。實行縣級財政部門集中核算，有利于加強對教育資金、資產及債權債務的全程監(jiān)管，規(guī)范學校的財務管理，促進資金使用效益的提高，而其它幾種管理方式在這方面明顯存在缺欠。通過對比分析，結合農村義務教育經費保障機制改革后，農村中小學校教育經費來源于省、市、縣各級財政資金，農村中小學校財務一般不與鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政發(fā)生核撥關系的實際，實行縣級財政部門集中核算管理的方式比較完善、規(guī)范。這種方式體現了“校財縣管”集中核算，統一管理的特點，適應“以縣為主”教育管理體制改革的要求，最大的優(yōu)點是融會計核算、財務監(jiān)督、資金管理為一體，能把財政的基本職能貫穿于資金的預算、撥付、核算、監(jiān)管之中，有機地形成了“四位一體”的管理運行機制，有利于加強對教育資金的監(jiān)督，尤其是財政部門對資金監(jiān)督由過去的事后監(jiān)督、結果監(jiān)督變?yōu)槭虑?、事中和事后全方位監(jiān)督，這樣從很大程度上改變了教育資金撥付后，單位隨意開支，財政部門“亡羊補牢”的現象，進一步規(guī)范了教育資金的管理和核算。因此，統一實行“校財縣管”模式是規(guī)范農村中小學校教育經費管理，推進農村義務教育經費保障機制改革的必然要求。

三、完善農村中小學校經費管理模式的對策

完善農村中小學校教育經費管理模式，強化學校經費管理，提高資金使用效益，直接關系到教育資源的合理配置和有效利用，關系到教育的可持續(xù)發(fā)展，更關系到新機制這一德政工程、民心工程、陽光工程在新農村建設中的體現。要按照“以縣為主”的農村義務教育管理體制改革要求，在堅持單位資金所有權、資金使用權和支出審批權不變的前提下，將農村中小學校教育經費上收縣級統一管理，在縣財政部門或會計核算中心內部設立農村義務教育經費核算管理機構，負責縣域內農村中小學校教育經費的集中核算與管理。切實建立“校財縣管”的管理模式，實行“預算到校、撥付到校、核算到校、監(jiān)管到校”的管理方式。

首先是預算到校。一是把所有農村中小學校納入縣級一級預算單位，建立以初中學校、中心學校為基本預算單位。把單設的初中、九年制學校從中心學校剝離出來，以回避中心學校權力過度集中。二是統一預算編制口徑，收入統一按省、市明確的經費標準納入預算，學校所有收入（指輔助事業(yè)收入，包括勤工儉學等）納入專戶管理；支出按國家規(guī)定的標準全額預算。三是對學校公用經費部分作出規(guī)定，合理核定各項支出標準，進一步優(yōu)化支出結構，確保學校公用運轉支出，突發(fā)事件處置和學校正常維修支出，教學如教研活動、設置購置及教師培訓支出。學校根據縣區(qū)指導意見和原則要求，編制預算，細化到具體項目，經縣財政、教育部門審核，分校編制并匯總農村中小學校預算。

其次是撥付到校。按預算進度撥付資金，由縣財政部門預算下達指標，國庫直接將資金（除工資外）撥入教育經費核算機構各校帳戶。對“兩免一補”資金按月撥付。對學校支出實行“報帳制”管理，由初中、中心學校報帳員向縣區(qū)教育經費核算機構報帳，支出票據由分管財務校長一枝筆審簽。小額支出以現金支付，大額支出以轉帳支付。同時，對學校區(qū)分情況，核定備用金，提前借支，用于學校日常運轉。

再次是核算到校。由縣教育經費核算機構承擔縣區(qū)農村中小學校的會計核算業(yè)務和履行財務監(jiān)管職能，負責管理所有預算單位。對核算機構人員實行“分校負責制”，明確每個人管理的學校。對學校的財務核算實行“集中管理、統一開戶、分戶核算”，撤銷各學校原有帳戶，只保留工資專戶，將所有預算單位在縣區(qū)教育經費核算機構統一開設教育經費帳戶，實施一校一戶，分戶核算。

最后是監(jiān)管到校。一是縣教育經費核算機構每月向學校提供財務報表，向財政、教育部門報送學校財務分析報告，使其及時掌握財務活動情況。二是強化制度約束，縣財政部門、教育經費核算機構要建立健全農村中小學校教育經費管理各項規(guī)章制度，用制度規(guī)范業(yè)務運行。三是對學校的資產、債權債務進行清理登記，納入縣教育資金核算機構業(yè)務管理范圍，實行動態(tài)管理。四是對學校收費實行“收支兩條線”管理，通過“票據統管”約束，確保收入及時足額繳入財政專戶。五是對項目實施，如危房改造、校建、大型購置等實行招、投標，由縣教育部門組織實施，相關學校參與配合，財政部門撥付資金，形管錢與管事相結合的機制。六是學校采購業(yè)務，全部進入政府采購管理，按采購程序辦理。七是實行民主理財制度，由教職工推選產生學校民主理財小組，負責對學校每月的財務收支情況進行初審，學校對本單位原始資料的真實性、合法性、完整性負責。實行學校財務公開制度，堅持每學期公開一次本單位的財務活動情況，接受社會各界監(jiān)督。

四、實施“校財縣管”模式應注重的工作及措施

一是要切實加強制度建設。如：中小學預算管理制度、專項資金管理制度、固定資產管理制度、票據審批及管理制度、收支兩條線管理制度、財務公開制度和民主理財制度等。特別要強化實行農村中小學預算制度、陽光采購制度和資產管理制度，突出把好“收、支、購、建、撥”五個關鍵環(huán)節(jié)，真正使學校財務管理做到收有據，支有度，購有章，建有規(guī)，撥有法。同時，要加強財政部門與教育部門與中小學校的工作銜接配合，建立工作聯系制度，定期通報、研究教育經費管理情況，為“校財縣管”模式規(guī)范運行提供制度保障。

二是要積極探索教育支出標準體系建設。首先要加強預算到校編制工作，增強預算約束力。農村中心學校編制預算，要按照縣區(qū)的指導意見，進一步細化支出項目，促進縣區(qū)財政部門對學校預算的編制和控管由總額控制轉變?yōu)槎~控制。其次，要科學合理地制定學校公用經費支出管理辦法，根據各學校的情況，對川道、山區(qū)、邊遠學校分類別核定支出項目、支出標準，如學校招待費、購置費等，通過實施項目標準控制，節(jié)約資金，用于改善教學設施，提高教學水平。第三，要強化支出控制，堅持用一種模式，一套審核標準，一個支出口徑對農村中小學校的支出進行嚴格的控制，將各項支出控制在年度預算指標以內，并對資金支出和使用效果進行檢查驗收，以控制和減少不合理的開支，使有限的教育經費發(fā)揮最大的使用效益。

三是要加強學校資產、債權債務管理。對學校的資產要進行清理、登記，實行動態(tài)管理。對學校的債務要逐校進行核實登記、鎖定基數、控制新債、制定化解舊債的計劃，明確目標任務，夯實工作措施，促進學校債務化解。要把資產、債權債務體現到學校財務上來，融入財務管理之中。

四是要重視財務分析和結果應用。教育經費核算機構要定期向財政、教育部門報送學校財務活動情況，提供財務分析報告和績效評價報告，促進教育資金績效考評體系的建立?？h區(qū)財政部門資金撥出后，要以學校預算為核心，以資金流向為主線，以集中核算為手段，對農村中小學校教育經費進行全方位、全過程監(jiān)管，做好跟蹤問效，及時發(fā)現和解決資金使用過程中存在的問題。鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政所要積極配合上級財政部門做好資金監(jiān)管工作。

篇8

關鍵詞：語文教學研究素質培養(yǎng)教學方案

現說有效實施農村語文教學的途徑進行分析，以此增加文章理論的附著力與應用效果。

一、明確農村語文教學范疇，立足于農村教學實際。

農村語文是廣泛的一個概念名詞，對于農村初中的學生特點，搞好農村語文研究有利于增強家鄉(xiāng)成就的認同感，培養(yǎng)健康積極的思想情操。

多年來，民樂鎮(zhèn)是北流市亮點多多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)有全國農業(yè)旅游點羅政村、廣西歷史文化名村蘿村、投資2.5億元的中國青春大世界旅游項目、國家級大容山森林公園等得天獨厚的旅游資源。課題研究的材料比較充分，可挖掘的歷史名人、語文素村很全面，利于課題組開展研究工作。

課題一開始就制定了操作性比較可行的計劃，組織好學生學習家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，說出一二個家鄉(xiāng)的名人與故事；家鄉(xiāng)中有哪些先進優(yōu)秀人物，農村中蘊藏有什么歷史文化。通過兩個學期材料準備，通過材料帶動了學生的寫作，特別是蘿村的國學大師陳柱勤奮好學的事跡感動了許多學生，學生們在平時作文中的記敘文，除了對家庭成員有所溫情表達之外，難以形成妙筆生花，空洞無物。經過農村語文的教學實踐，原來家鄉(xiāng)是如此多的精彩文化，學生在作文中可寫的題材就多了，有了活水，學生的寫作源泉就多了。

據統計，2010年春季期九年級語文段考成績比上一學期提高了平均10.2%，而且優(yōu)秀作文出現了上升的趨勢。這充分體現了農村語文實踐中的成功之處。

二、科學探究農村語文途徑，提升研究成果的推廣價值。

農村語文研究不能夠簡單等同于印發(fā)歷史資料、學生抄寫事跡的初級手段，而是從研究中提升語文文化的涵養(yǎng)能力，來實現語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

1、材料收集與研究應用同步。在學習羅政村鐘耀榮支書先進事跡中，課題組就成功地將生態(tài)家園文明的理念引入了“低碳教學”理念。既然農村是進行了生態(tài)優(yōu)美的建設，那么在學校中也應該實現生態(tài)化的教學，也就是“低碳教學”理念的形成。要知道，農村初中管理成本因各種原因是比較高，老師費力不討好，表面上看似是老師能力的問題，但更深層次的是學校管理與教師育人方式轉變的問題。農村初中學生由于視野狹窄、可接觸的現實社會有限，直接影響了發(fā)散性思維的擴展，就造成了學生在校不知道如何學習，更加談不上進步了。

所以，課題組針對上述問題，有效地引入農村語文“低碳教學”的理念，讓語文教學回復簡單清新的面貌，讓人文思想回歸自然，自然就會引起教師觀念的轉變，將“低碳教學”發(fā)揮得自如有加。

2、拓展課題宣傳力度，提升課題的影響力。自一至終的課題研究，凝結了課題組成員的心血，只有通過有效的宣傳，才能體現研究勞動的價值所在。2010年6月7日《玉林日報》和玉林教育信息網均對該課題研究進行了充分報道，吸引了周邊學校的注意，而且了課題組顧員林秀蘭老師的《羅政村旅游資源調查》的綜合實踐教學設計獲得了玉林市教育學會評比一等獎。

3、優(yōu)化課題研究的途徑，建立科學評價模式。只有建立了科學的評價體系，課題研究當中的價值才能體現出來。課題組按照表格化、質量化、應用化的“三化”模式構建了評價規(guī)格體系，每一個課題成員都能夠從細節(jié)中強化農村語文自覺行為，然后通過課題中期研究會，不斷優(yōu)化研究成果，使得研究有章可遁。

根據研究計劃，可通過相關書籍、網絡、電視報道、報刊雜志等各種途徑收集所需資料。要求學生學會向村民或村支書、主任及鎮(zhèn)政府人員進行采訪，弄清尚未開發(fā)的旅游資源或已有的旅游資源開發(fā)現狀及前景等。各調查小組在調查結束后應將收集的資料，所做記錄及相關設想等，進行分類、統計、分析，寫成調查報告。

篇9

關鍵詞：小班額；朝鮮語文；教學方式；學習方式

《義務教育朝鮮族語文課程標準》提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。本文基于哈爾濱市朝鮮族族學校小班額現狀，通過有效轉變教師的教學方式和學生的學習方式，使教師能夠把課標的理念和要求自覺在小班額教學中加以運用和落實，以探索教學方式與學習方式有效性、創(chuàng)新性和持續(xù)性變革的有效途徑為研究目的。

一、研究目標及內容

（一）研究目標

在哈爾濱市朝鮮族初中朝鮮語文學科教學中，針對小班額現狀，充分開發(fā)和利用小班額教學優(yōu)勢，以學生的“學”為基點，改變單一的教學方式，根據教學內容采取適合的教學方式來促進自主學習、合作學習、探究學習、體驗性學習、實踐性學習等學習方式的轉變作為主要研究內容，提高學生學習的興趣、能力和水平，切實提高課堂教學質量。

（二）研究內容

1.研究初中朝鮮語文教材內容的特點分析及教學內容的處理方式

明確新課程標準的要求，分析教材的特點，把握好教材結構，注意每單元內容的自身特點及內在聯系，對教材內容進行系統研究。在這基礎上，根據不同題材、不同課文的教學內容、重點、難點，選擇適合的教學方式來促進學習方式的轉變。

2.有效轉變哈爾濱市初中朝鮮語文教學方式和學習方式的典型案例研究

通過案例研究，總結、提煉有效教學方式和學習方式的個性和共性問題，探索其基本特點和規(guī)律。在課堂教學中，一是改變以往單一的傳授式教學，通過情境、活動、嘗試等教學方式，使學生的學習方式從被動的接受知識向主動的體驗學習轉變；二是明確“教”與“學”的關系，以生為本、以學定教，使學生的學習方式從消極轉為積極；三是挖掘豐富的課程資源，加強朝鮮語文與生活的聯系，使學生的學習方式從封閉轉為開放。

3.小班額教學中充分發(fā)揮時空資源優(yōu)勢，有效轉變初中朝鮮語文教學方式和學習方式的研究

小班額教學由于班級學生數少、人均時空大，因而師生交流機會多，在教學活動的組織與開展方面具有很大的優(yōu)勢。一是開放課堂，擴大學習和活動空間；二是在課堂上面向全體學生，因材施教，關注學生的每項活動，使教師成為學生學習和發(fā)展的合作者、引導者和促進者；三是充分利用時間、空間，創(chuàng)設情境，使學生自主獨立學習、合作探究學習；四是教師根據學習需要，把學生進行同質或異質分組，促進交流合作和個性化發(fā)展。

二、研究的主要做法

（一）根據教學內容，選擇適合的教學方式來促進學習方式的轉變，提高教學的有效性

1.在初中朝鮮語文教學中主要采用的教學方式和目標取向歸納如下：

直接講授式（認知性）：教師通過口頭語言向學生直接講授知識、技能的教學方式，具有直接教給學生學習方法的優(yōu)點。

啟發(fā)式（互動性、思維性）：根據教學目標、內容、學生的認知水平，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習。

探究式（思維性）：以教師的啟發(fā)誘導下，學生對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種方式。

合作式（過程性）：為了完成共同的任務，最大限度地發(fā)揮學生間相互作用，對所學習內容比較深刻的理解和掌握，進而達成課堂教學目標的一種方式。

反應中心式（情感性）：文學作品鑒賞課采用的教學方式。重視學生對作品的個性化反應，通過對話、討論、比較，加深對作品的理解。

問題式（生成性）：以問題為驅動，以培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的教學方式。

啟發(fā)創(chuàng)新式（表現性）：通過語言活動啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的的學習方式。閱讀、口語交際等教學中，通過換位角度思考，擴充內容，鑒賞與批評等學習活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法。

過程中心閱讀指導（技能性）：強調讀的訓練，在讀前、讀中、讀后等一系列閱讀過程和實踐中，教給學生閱讀方法和閱讀策略的教學方式。

過程中心寫作指導（技能性）：注重寫作過程指導，提高寫作能力的方法。

語言技能整合指導（生成性）：聽、說、讀、寫各個領域課程資源進行整合，注重知識之間的聯系，促進學生語文能力整體發(fā)展的教學方式。

2.選擇中學朝鮮語文教學方式要遵循的原則：一是正確把握朝鮮語文教育的特點；二是努力建設開放而有活力的朝鮮語文課程；三是要綜合考慮學習目標、學習內容、學生特點、教師自身情況，選擇適合的教學方式和學習方式，在實際操作中靈活處理，有效提高課堂教學效果。

（二）合理設計與運用學案，有效轉變教學方式與學習方式

學案是指教師依據學生的認知水平和知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。

編寫學案的時候教師以學生的“學”為出發(fā)點，遵循課程標準和教學內容，認真研究教材，依托學生認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，設置欄目及內容，既要以“雙基”為主、層層推進、簡潔明了、清晰自然、目標明確，又要滲透課標理念，創(chuàng)設基本知識自主學習及新穎問題的情境，分層提出問題，即基本掌握的問題、理解運用問題、深化探究解決的問題，引導學生快速掌握本單元知識、要點，完成學習任務。

朝鮮語文學案組成的要素及主要內容有學習目標及重點，學習方法，學習過程，包括語文知識、積累與應用、閱讀理解、知識延伸等學習內容。學案的利用一般分為三個階段：一是自主學習階段，安排在學習新課文的第一節(jié)課，學生獨立完成學習任務；二是合作探究學習階段，安排在學習新課文的第二節(jié)課，師生互相討論和研究學案內容，解決學習中的各種問題；三是鞏固和提升階段，主要是“整理―鞏固―延伸”階段，學生通過整理學案進一步鞏固知識的掌握，梳理知識脈絡，也可以查找與課文內容相關聯的課外資料，豐富知識內容，提升學習效果。

學案的有效利用體現了“教學生學”的教學理念，教學重心由老師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，有效轉變教學方式和學習方式，提高教學的有效性。

（三）組織小組合作學習，促進班級學習共同體建設

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，使得小組成員之間互助互惠、共同達成教學目標的學習方式。小組合作式學習是課程標準所提倡的學習方式，是提高學生學習效率的有效方法，也是開放課堂，擴大學習和活動空間，營造輕松愉快的學習氛圍的途徑。

根據不同的學習內容和學生的差異，有意把學生進行同質分組或異質分組，因材施教，促進交流合作質量和個性化發(fā)展。在小組學習中，每位學生都有機會發(fā)表自己的見解，通過小組內、組間、師生間的合作討論，互相交流信息，集思廣益，共同解決問題，這一過程是知識內化的過程。合作學習能夠使師生全身心的投入和真誠合作，有助于形成班級學習共同體，促進全員發(fā)展。

（四）小班額教學中充分發(fā)揮時空資源優(yōu)勢，有效轉變教學方式和學習方式

小班額教學由于班級學生數少、人均時空大，因而師生交流機會多，在教學活動的組織與開展方面具有大班額授課制無法比肩的優(yōu)勢。

教育者、受教育者、教育媒體構成教育活動的三要素。由于小班額學生的數量變化，這三要素之間的相互交流接觸的頻率增大，有效地促進課堂的互動性，增進師生之間的互動合作和情感交流。而且小班額留出教室的大空間，教室不僅可以自由排列座位，自愿組合，靈活布置學習空間，有利于教學方式的靈活運用，使班級由以教師為中心的教學環(huán)境變?yōu)橐詫W生的自主活動、自主學習、合作學習為中心的學習環(huán)境，使教學環(huán)境更具人文性、開放性、情感性和生活性。

三、取得的成果

（一）初步構建初中朝鮮語文閱讀教學模式

其基本教學結構為：創(chuàng)設情境、目標認同自讀自悟、自主學習質問疑難、合作探究聯系生活、積累運用。

（二）探索朝鮮語文“競賽復習法”

“競賽復習法”是借助競賽的形式復習已學知識的一種教學方法。具體地說，在小班額背景下，以小組為單位采取競賽的形式復習朝鮮語文知識，達到鞏固和掌握知識為目的的教學方法?！案傎悘土暦ā钡牟襟E為：準備階段復習階段競賽活動評價及總結階段。

（三）初步形成寫作講評課型

“集體互動習作評改課”基本流程為：教師提出修改方法選好修改文章學生獨自或分組或全班修改教師指導修改整理修改好的文章宣讀修改的最終結果。

“雙向互動習作評改課”基本流程為：教師針對學生實際習作水平，提出分層次評語及修改要求學生自修或學生與教師共修教師檢查整理修改好的文章。

“讀寫一體習作課”基本流程為：閱讀文章理解文章內容掌握寫作特點根據要求模仿或創(chuàng)造性的寫作。

（四）“四研”互助式教學模式的應用

“四研”互助式教學模式改革，就是在“自主學習”的基礎上，組織“小組研討”“合作展示”“升研”等學習過程，讓學生更加積極地參與到課堂學習的過程之中?！八难小奔醋匝小⒔M研、展研、升研；“互助式”的核心理念，即自主、合作、探究。

以上教學模式在強調調動學生學習積極性的基礎上，體現學生的主體性，注重學生學習中的親身體驗，重視學生學習中的過程與方法，重視對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，其教學效果是明顯的。

四、存在的問題及建議

（一）存在的問題

1.改變了以往教師獨占課堂，學生只是“專聽”的現象，但是教師為了趕進度，依然以教師的意愿急于得出結論，忽視了學生知識形成過程的現象存在。

2.小組合作學習的學習在“質”上取得成效需要進一步的研究和探究。學生在合作學習過程中，部分學生合作意識的淡薄，有“小動作”“談閑事”，妨礙小組活動，影響學習。

3.改變教學方式，新的教學模式操作不熟練，影響了教師的課堂教學調控。教師調控不好課堂教學活動的流程，導致課堂教學任務完成不了的現象。

（二）建議

1.轉變教學方式，應該把著力點放在讓學生主動地、實質性地參與教學過程，教師要面向全體學生，贊賞每位學生獨特的、富有個性化的理解與表達；轉變學習方式，應該把學生在認知過程中的認識、發(fā)現、探究、感悟、表現等活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生朝鮮語文實踐活動的過程，體現學生學習方式的多樣化，要注重實效，而且，教學方式要服務于學生的學習方式。

2.在教學過程中必須注意，能讓學生動手、動口、動腦的活動，就盡可能不要代替包辦。教師的任務在于調動學生的積極性，促使學習者主動去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題，同時，教師為學生的學習創(chuàng)設情境，營造氛圍，設計活動，指導學生的學習。

3.每種教學方式都有其各自的優(yōu)勢和教育功能，教師要熟悉每種教學方式的鮮明特點，在課堂教學中有利于發(fā)揮其教育功能。而每種教學方式也有一些局限，而且，每種教學方式不可能完全獨立。因此，在實際教學過程中，以一種教學方式為主，多種教學方式綜合運用，有機結合，相輔相成，實現課堂教學的有效性。

4.在小班額教學中，充分利用“小班額”優(yōu)勢，關注學生的主體性和差異性，關注教學過程中的互動性、趣味性和實踐性，創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，關注多元化、個性化教學評價，教學的組織形式適應教學理念的變革和教學方式的改變，構建適合本校小班額教學的個性化課堂教學模式。

總之，教育目標的實現需要學生構建的學習方式來完成。學生學習方式的構建則必須依賴教師教學方式的改變。在朝鮮語文課程實施中，教師要切實轉變教學方式，促進學生的發(fā)展。

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[5]陳法寶.教師教育：國外如何保質保量[N].中國教育報，2013-07-15.

篇10

關鍵詞：小學語文 低年級 游戲課堂 對策

近年來，隨著新課改的不斷實施，很多新的課堂教學模式在小學語文教學中得到有效實踐，取得非常好的效果。尤其是在小學低年級開展快樂游戲課堂的教學，極大的調動了學生的積極性，促進學生綜合能力得到有效提升，獲得了教育部門以及教師的廣泛認可。但是，在具體的教學過程中，由于一些教師經驗不足以及存在觀念上的顧慮，不能在語文教學中有效進行快樂游戲課堂的構建，從而使得這種教學模式在實踐中不能取得理想的效果。本文主要通過對于小學低年級語文快樂游戲課堂的構建進行研究，結合實踐中的具體問題，提出一些有效的構建對策，進一步提升這種教學模式獲得比較好的實踐效果。

一、小學低年級語文快樂游戲課堂構建存在的問題

（一）教師原有教學觀念的束縛

盡管快樂游戲課堂的構建在小學低年級的教學實踐中，已經取得比較好的效果。但是，很多小學語文教師依然覺得課堂教學教學應該保持嚴肅的狀態(tài)，過于游戲化，使得學生對于游戲過度依賴，反而不利于課堂教學目標的實現。因此，很多小學語文教師受到原有教學觀念的束縛，不能有效進行快樂游戲課堂的構建。

（二）缺乏有效的操作經驗

在小學低年級語文快樂游戲課堂的教學過程中，由于開展游戲化教學，使得教師對于課堂教學的質量和效果，不能進行有效的控制，從而導致這種模式的實踐效果不理想。因此，對于小學語文快樂游戲課堂的構建，教師的教學經驗不足，也是一個不可回避的問題。

二、小學低年級語文構建快樂游戲課堂的對策

（一）轉變教師的觀念，加強教師的培訓

為了有效構建小學低年級快樂游戲課堂，需要加強對于教師的培訓工作，一方面讓教師在培訓中，轉變過去的小學語文教學理念，另一方面通過培訓，可以讓教師掌握快樂游戲課堂的構建經驗，從而提升小學低年級快樂游戲課堂的教學質量和效果。同時，通過快樂游戲課堂的構建，還可以促進語文教師之間的溝通和交流，互相學習，取長補短，這樣更加有利于促進語文教學質量的改善。

（二）在語文教學中采取合理的構建策略

在小學低年級快樂游戲課堂的構建過程中，需要采取合理的策略，從而使得課堂教學質量和效果，得到有效的改善和提升。其具體表現如下：

首先，利用游戲開展語文知識的教學。一般而言，小學生在語文知識的學習過程中，相對于音樂、繪畫等課程，可能興趣不高，因此，在教學中通過語文知識游戲化的教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生獲得更好的發(fā)展。例如，在教學中，利用卡片游戲開展拼音字母教W，讓學生把拼音字母寫在無言六色的卡片上，然后讓學生互相按照字母的順序排隊，根據老師隨機的念出某一個字母的發(fā)音，學生高高舉起自己手里的卡片。同時，還可以將學生字母排列的順序打斷，讓學生自己分組排列，或者根據教師的發(fā)音來排列。通過這樣的游戲教學，不僅可以激發(fā)學生對于語文學習的積極性，而且還可以促進學生對于所學知識的記憶和理解。

其次，將其他知識融入到語文游戲化教學。在語文快樂游戲課堂的構建過程中，教師不僅可以將游戲和語文知識進行有效的結合，而且還可以將其他學科的知識與語文教學結合在一起，促進教學質量的提升。例如，在具體的教學實踐中，教師可以將音樂、美術以及體育等方面的知識，與語文教學結合在一起，從而促進學生學習的興趣，提升課堂的教學效果。如，學生學習某一種動物的漢字時，教師可以利用多媒體播放一些動物的聲音，或者讓學生自己畫出這種動物，從而促進學生的理解和記憶，提升課堂教學的效果。

最后，利用兒歌、表演等多種形式教學。為了在小學低年級語文的教學過程中，促進學生更好的學習和發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣，可以利用兒歌以及表演等方式，開展快樂游戲課堂的構建活動。例如，在教學中，教師可以將拼音字母通過兒歌的形式，教給學生進行學習和演唱，從而讓學生獲得更好的記憶和掌握。同時，對于語文課程中的很多故事，教師也可以讓學生扮演其中的角色，這樣也能使得加深學生的理解，增強學生的表演能力和學習能力，使得快樂游戲課堂的教學效果更加顯著。

（三）在游戲化教學中需要注意的問題

在小學低年級開展快樂游戲課堂教學，需要注意一些問題。在具體的操作過程中，教師要提升教學經驗，制定合理的教學目標，然后利用游戲等多種方式，完成預定的教學目標。同時，教師還需要注意合理掌握游戲的限度，不僅保證游戲的可操作性，而且還需要掌握游戲的時間安排，使得教學效果得到理想狀態(tài)。

三、結語

綜上所述，在小學開展快樂游戲課堂構建的過程中，小學語文教師不僅需要轉變自身的教育觀念，積極積累豐富的教學經驗，而且還需要在教學中采取合理的教學策略，促進教學目標的實現，幫助學生提高語文課程的學習成績，獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]范慧杰.小學低年級語文快樂游戲課堂構建分析[J].中國校外教育，2016，（14）.

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