導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)與研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國于20世紀(jì)90年代頒布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》要求我國的教育體制由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面發(fā)展德、智、體、美、勞，我國各中小學(xué)也徹底貫徹國家的政策，并取得了一定的成果，但對于農(nóng)村教師來說，由于各種內(nèi)外在原因的影響，使得素質(zhì)教育在農(nóng)村的開展并不順利，出現(xiàn)了一些問題。

二、當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題

1.缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法

首先，在教學(xué)活動中，大都是教師講課，學(xué)生聽課，很少進(jìn)行互動，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。其次，未掌握語文學(xué)科的性質(zhì)，把語文學(xué)科的工具性與人文性相分離，只知道加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教育而忽視對學(xué)生的能力培養(yǎng)。教材設(shè)置不合理，隨著社會發(fā)展，教材與當(dāng)今社會的主流已不相符合。

2.教師的自身素質(zhì)和專業(yè)水平

農(nóng)村初中語文教師大多為?？粕?，自身的知識水平較低，在教學(xué)研究中的積極性和主動性也相對較低，導(dǎo)致其在進(jìn)行教學(xué)活動中不能更好地指導(dǎo)學(xué)生。農(nóng)村語文教師仍以中考作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動也多圍繞考綱展開，對于當(dāng)今時事政治和社會熱點(diǎn)避而不談，忽略了“生活中的語文”。

三、提高農(nóng)村初中語文教學(xué)素質(zhì)教育的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。首先，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，落實素質(zhì)教育，全面發(fā)展德、智、體、美、勞。其次，改變教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師講解為輔，讓學(xué)生養(yǎng)成“多思考”“善思考”“勤思考”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的理性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

2.提高教師的自身素質(zhì)和專業(yè)能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職業(yè)道德觀，以“蠟燭”形象教導(dǎo)學(xué)生。主動研究教學(xué)內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)行專業(yè)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)，并樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷提高自身水平。

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【關(guān)鍵詞】初中語文;語文教學(xué);有效參與

初中語文課程具有人文性、工具性、應(yīng)用性等特征，是初中教育體系中的必修課程，其課程地位毋庸置疑。但是由于有的語文教師在開展教學(xué)時，多數(shù)情況下都是“滿堂灌”，學(xué)生能夠獲得的親自參與、積極互動的機(jī)會相對較少，所以很多學(xué)生在語文課堂上提不起精神，學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極和高效，從而影響了初中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。對此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，對自身教育角色進(jìn)行準(zhǔn)備定位，充分保證學(xué)生的參與權(quán)、自，構(gòu)建初中語文和諧課堂。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與欲望

為了更好的調(diào)動學(xué)生在初中語文課堂上的參與熱情，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，初中語文教師就需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授式、填鴨式、灌輸式為主的課堂教學(xué)方法，增加任務(wù)驅(qū)動法、合作互動法、多媒體教學(xué)法、探究式教學(xué)法、游戲教學(xué)法等以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，并且要根據(jù)課堂教學(xué)需要進(jìn)行靈活運(yùn)用。這樣可以激發(fā)出學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的積極情感，增強(qiáng)自身在語文課堂上的參與欲望和探學(xué)習(xí)欲望，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。例如，在初中語文“《論語》十二章”的教學(xué)中，語文教師不要單純要求學(xué)生對文章中的語文進(jìn)行強(qiáng)制性的背誦和記憶，這樣會讓學(xué)生陷入“被動學(xué)習(xí)”的誤區(qū)，最有效的方式是通過合作互動、主動探究等教學(xué)方法，要讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊理解、邊記憶、邊應(yīng)用，積極參與到教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如對于“吾日三省吾身”、“博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣”、“溫故而知新，可以為師矣”等語句，都可以指導(dǎo)于學(xué)生具體的生活與實踐，具有很高的教育價值，學(xué)生只有積極參與才能更好的達(dá)成“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

二、堅持以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生勇于參與

在初中教育階段的語文教學(xué)中，畢竟學(xué)生的心智發(fā)展還不夠成熟，很多學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)以及主動參與缺乏足夠的自信，尤其是在面對比較嚴(yán)厲的教師時，科學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動參與學(xué)習(xí)的意識會更加薄弱，課堂學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)熱情的保持常常依賴于教師的強(qiáng)制教學(xué)措施。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，把握住課堂教學(xué)引導(dǎo)的有利契機(jī)，加強(qiáng)對學(xué)生參與性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，確保各項活動都做到以學(xué)生為中心，營造出寬松、民主、和諧的語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的主體意識和參與意識，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)，降低或消除學(xué)生參與語文教學(xué)過程的心理負(fù)擔(dān)。例如，在初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，由于很多學(xué)生文言文的知識基礎(chǔ)比較薄弱，所以參與熱情不是很高，此時語文教師的各項教學(xué)活動就要貼近學(xué)生實際，堅持以學(xué)生為中心，如采取角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演魯莊公、曹劌、鄉(xiāng)人等人物角色，對文中的精彩對話進(jìn)行真實演繹和再現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解后，也可以讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行“論戰(zhàn)”，這樣不僅可以營造出平等、民主、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)活動，還可以讓學(xué)生在互動與合作中實現(xiàn)共同進(jìn)步與提高，促進(jìn)學(xué)生語文思維能力的有效培養(yǎng)。

三、教師要為人師表，注重對學(xué)生參與的正確引導(dǎo)

初中生的自主學(xué)習(xí)能力還相對較弱，所以很多情況下學(xué)生在語文課堂上的有效需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，這實際上對初中語文教師的教育素質(zhì)提出了更高的要求。首先，初中語文教師要樹立起“為人師表”的良好形象，發(fā)自內(nèi)心的尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生做朋友，幫助學(xué)生排憂解難，消除學(xué)生對教師的過度敬畏，這樣學(xué)生才會真正喜歡上語文課，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成努力以及在語文課堂上的積極參與。其次，對于學(xué)生在語文課堂上的有效參與，初中語文教師需要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，而且要做到方法得當(dāng)，保護(hù)好學(xué)生的參與興趣、探究欲望和個性化思維，不要壓抑學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，保護(hù)好學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和熱情，這對學(xué)生在語文課堂上的積極參與和自主學(xué)習(xí)將會大有幫助。再次，初中語文教師要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的互動合作學(xué)習(xí)，這是因為初中語文教學(xué)中學(xué)生的有效參與，不是學(xué)生個體的獨(dú)立行為，在很多情況下是師生互動和生生互動的行為，所以初中語文教師積極構(gòu)建和諧課堂，為學(xué)生的合作式參與、互動式參與創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的良好意識。例如，在初中作文教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，語文教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生參與到相互評價活動中來，讓學(xué)生給其他學(xué)生的作文打分，而參與打分的過程，本身就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤和提升自己的過程，課外一舉多得。

四、結(jié)語

初中語文教學(xué)中學(xué)生的有效參與，是貫徹和落實生本教育理念的必然要求，所以語文教師必須積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)職能，充分尊重學(xué)生在語文課堂上的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)活動的有效開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，最終順利地完成初中語文教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧雪龍.“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語文課堂[J].語文學(xué)刊，2014（01）

[2]陳春梅.淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].成才之路，2010（05）

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要將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)有效地結(jié)合在一起，最重要的就是語文教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)方向、擺正自己的教育思想、創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)體系以及轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念。教師也應(yīng)該學(xué)習(xí)Flash、FrontPage等計算機(jī)軟件來制作所需要的課件。教師只有認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，并且有熟練的操作能力，才能讓信息技術(shù)和語文教學(xué)更好地結(jié)合在一起，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

克服弊端是保證

利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)的好處是明顯的，但所有的事物都具有兩面性，有利就有弊，所以要從實際出發(fā)，揚(yáng)長避短，正確看待利弊關(guān)系。

1.恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)

現(xiàn)代媒體有著不可比擬的重要性，但絕不是使用得越多越好，要學(xué)會恰到好處。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，所以課堂中知識的拓展延伸要圍繞著學(xué)生的具體情況而設(shè)定，不能什么內(nèi)容都做成課件，課件也不能做得過于花哨。另外，在使用課件的時候，美觀、簡單的板書也是必要的。

2.重新定位學(xué)生和教師的角色，發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動獲得知識的過程，并不是被動接受的過程，從理論來說，學(xué)習(xí)觀察能夠形成意義建構(gòu)，而信息技術(shù)具備的特點(diǎn)能夠促進(jìn)意義建構(gòu)。因此，在信息技術(shù)和初中語文教學(xué)結(jié)合的過程中，教師應(yīng)該把自己定位在課程教學(xué)的策劃者、合作者和倡導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過自主研究、主動參與來體現(xiàn)新課程的理念。學(xué)生在一定的情況下，借助同學(xué)和教師的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。

3.制作出符合教學(xué)需要的課件

要在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，將課程相關(guān)的資料、信息整理起來做成課件，PowerPoint、FrontPage、Authorware這三個軟件制作課件是最常用的。選擇合適的軟件來制作符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件，不僅要注重增加其效益和價值，注重知識的科學(xué)性、直觀性和準(zhǔn)確性，也要注重知識的遷移，讓學(xué)生了解、主動參與到課件的制作中來。

探索新的教學(xué)方式和方法是關(guān)鍵

首先，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法往往忽視了學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)，這樣會打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。而利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主動性，使其主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如，在教授《背影》這篇課文時，教師可讓學(xué)生先主動了解朱自清先生的生平、經(jīng)歷、作品以及對世人的影響，激發(fā)其很大的學(xué)習(xí)興趣，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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根據(jù)新課改的基本理念和初中語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，我們總結(jié)出相應(yīng)的初中語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的具體內(nèi)容。初中語文學(xué)科教學(xué)從對學(xué)生基本的讀寫、認(rèn)知、感知能力的訓(xùn)練之外，還有對學(xué)生的語文素養(yǎng)的訓(xùn)練以及對實際的寫作和交際能力的訓(xùn)練。簡而言之，主要包括對基本的語言學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練和基本的知識技能的訓(xùn)練等，學(xué)會審美、學(xué)會運(yùn)用是初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)。因此初中語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的研究主要還是從學(xué)生的實際發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來考慮。抓住當(dāng)今社會對學(xué)生不良誘惑的影響，分析問題的根源現(xiàn)狀，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對與錯、是與非、模糊與明白?，F(xiàn)階段的初中語文教學(xué)要從學(xué)生的實際能力的提升出發(fā)，開展教育教學(xué)工作，充分減少與現(xiàn)實問題的差距，盡可能地把現(xiàn)有存在的一些問題控制在萌芽初期。

二、現(xiàn)階段初中語文學(xué)科教育教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題

在上文中我們已經(jīng)提到現(xiàn)階段的初中語文教育教學(xué)的主體是好的，真正為了孩子的發(fā)展開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作，但是其中依然存在一些問題。

（一）教師依然過于看重學(xué)生的考試成績

從我們對基層一線初中語文教師的調(diào)研結(jié)果獲悉，現(xiàn)階段各地教育體系考核機(jī)制里還總是以總成績排名來給學(xué)校下定最后綜合管理體制，這一現(xiàn)狀無不給初中語文教師套下了“眼圈”，對于學(xué)生的考試成績依然是比較看重的，特別是在九年級表現(xiàn)得更加明顯。多數(shù)初中語文教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的基本的解題能力十分看重，在教學(xué)中花費(fèi)了大量的時間在提高學(xué)生的解題得分能力上，而對于其他的能力訓(xùn)練則比較少，甚至沒有一點(diǎn)體現(xiàn)過。從人教版的教材實施情況來看，教材內(nèi)容對學(xué)生的要求是比較科學(xué)合理的，但是在具體的實施過程中卻出現(xiàn)無法真正訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在迎考時出現(xiàn)分析問題不符合實際，虛構(gòu)的太多，還不少出現(xiàn)全文背下等問題的出現(xiàn)。

（二）在教育教學(xué)過程中對于學(xué)生的實際能力訓(xùn)練還不足

在初中語文教育教學(xué)過程中，我們的教師對于學(xué)生的實際運(yùn)用能力和審美感知能力的訓(xùn)練是比較少的，盡管從社會發(fā)展對于學(xué)生的實際能力需求的角度上來看，這些實際能力占據(jù)著非常重要的地位，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也具有重要的影響。但是在實際的教學(xué)中我們的教師眼光嚴(yán)重受限，不夠長遠(yuǎn)，對學(xué)生的實際能力訓(xùn)練不足，而過于注重學(xué)生單方面的表現(xiàn)，對于其他方面的能力培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符新世紀(jì)教學(xué)大綱的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（三）對學(xué)生的考核依然比較傳統(tǒng)

從我們了解到的初中階段語文教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的考核方式來看，現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)主要還是采用單人筆試考試的方式，而且這種方式基本是套用傳統(tǒng)升學(xué)考試的樣本、訓(xùn)練題型和基本的內(nèi)容，表面上看對學(xué)生的基本語文理論基礎(chǔ)知識有一個比較好的考核，而實際中對于學(xué)生的實際寫作能力、口語交際能力以及語文素養(yǎng)的訓(xùn)練并不多。總體來看，考核的方式是比較落后的，對于學(xué)生的實際發(fā)展的影響也是相當(dāng)有限的，不能完全適應(yīng)當(dāng)今社會人才培養(yǎng)的要求。

三、提高初中語文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量的對策建議

從上述對于初中語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的基本內(nèi)容和現(xiàn)階段初中語文教育教學(xué)當(dāng)中存在的問題的討論，我們相應(yīng)提出在目前的大的時代背景下提高初中語文教育教學(xué)質(zhì)量的對策建議。

（一）充分利用人教版的初中語文教材

我們認(rèn)為人教版的初中語文教材對學(xué)生的能力要求和對教師的教學(xué)要求是比較明確，也是比較合理的。因此從學(xué)生的發(fā)展的角度上來看，現(xiàn)階段的初中語文教育教學(xué)主要還是依據(jù)人教版的語文教材，充分挖掘教材當(dāng)中蘊(yùn)藏著的豐富的內(nèi)涵，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，結(jié)合教材開展相應(yīng)的教育教學(xué)工作，這有利于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)合理發(fā)展，同時這套教材也為教師的教育教學(xué)提供了較好的指導(dǎo)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了方向性的建議。

（二）教師自身要樹立正確的教育教學(xué)觀念

初中語文教師自身應(yīng)該樹立正確的教育教學(xué)觀念，尤其是要特別注意對學(xué)生實際能力的把握和訓(xùn)練，將學(xué)生從考試中解放出來，更加注重學(xué)生對基本學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和對學(xué)生實際技能的教育，而不能夠單純從學(xué)生考試的角度來開展教育教學(xué)。升學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展固然重要，但是我們的教師應(yīng)該要樹立更加長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，對于學(xué)生的實際發(fā)展應(yīng)該有更清楚地認(rèn)識和把握，從而促進(jìn)學(xué)生的實際發(fā)展。

（三）提倡教育改革，尤其是初中語文教育教學(xué)改革

教育改革應(yīng)該是提高初中語文學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的重要的方式，對現(xiàn)階段傳統(tǒng)的考核方式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的革新，我們的教育教學(xué)更需要注重對學(xué)生的實際能力的訓(xùn)練和把握，教育教學(xué)改革的方向也應(yīng)該是如此。對于目前的初中語文教育教學(xué)，我們認(rèn)為亟須從原有的教學(xué)模式中解放出來，因此在現(xiàn)有的教育教學(xué)的現(xiàn)狀下開展相應(yīng)的教育教學(xué)改革，必將有力地推動初中語文教育教學(xué)的發(fā)展，真正實現(xiàn)初中語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：初中語文；創(chuàng)新教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-142-01

隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新已成為人才培養(yǎng)的核心，教育除了引導(dǎo)學(xué)生掌握最為基本的知識和能力，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生在未來的發(fā)展中無往而不勝，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)出巨大的力量。作為一名初中語文教師，要不斷追求教學(xué)創(chuàng)新，不斷探索如何實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是教育發(fā)展的動力，也是教師的義務(wù)和責(zé)任。

一、注重實踐活動，開展創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，即使有所謂的師生互動也是教師提問題，學(xué)生通過思考討論的方式解決問題，在教學(xué)中，實踐活動是很少見的。語文教材中有很多文章都是富有藝術(shù)性表演性的，許多文章的故事性很強(qiáng)，教師要充分利用課文的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)活動，通過學(xué)生的親自參與，感悟文章文意，把握文章精神和作者的思想感悟；同時，也可以使學(xué)生充分體驗到文章語言的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對文章語言的感悟能力。因此，在教學(xué)中，教師要通過實踐活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣獲得極大的提升，創(chuàng)新能力才能得到有效鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能不斷得到挖掘，完成知識能力的遷移。

比如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》內(nèi)容時，一方面，文章的生字詞較多，古典詞語也較多，學(xué)生對文章語言不容易充分理解。另一方面，這篇文章中的故事離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，科舉文化這種封建社會特有的文化學(xué)生理解起來也有難度，對故事所揭示的深刻的思想內(nèi)涵，學(xué)生理解起來也有一定的難度。教師引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行改編，并引導(dǎo)學(xué)生把改編過的故事編成劇本進(jìn)行表演演出，這樣，學(xué)生的積極性會得到極大的提升，學(xué)生會不斷地研究課文內(nèi)容，并利用多種途徑對文章進(jìn)行解讀，這樣，通過實踐活動，學(xué)生對范進(jìn)的性格會有效把握，也會深刻地認(rèn)識到范進(jìn)發(fā)瘋是科舉制度造成的，科舉對人的毒害之深。學(xué)生可以對文章做到有效把握，在表演中各種能力尤其是創(chuàng)新能力也可以得到有效提高。

二、通過情境激趣，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

興趣是創(chuàng)新的前提，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，學(xué)生才能不斷配合教師教學(xué)，進(jìn)行有效地師生互動，積極地思考，不斷探究，不斷挖掘?qū)W習(xí)潛能，這樣，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到有效發(fā)展。在教學(xué)中，教師要通過情境激趣使學(xué)生積極主動地投入探索中去，實現(xiàn)思維的發(fā)展，創(chuàng)新能力的提升，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

比如，在教學(xué)《背影》時，教師就可以通過情境激趣使學(xué)生不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動投入到探究問題中去，從而獲得有效發(fā)展。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問學(xué)生還記得《游子吟》這首詩嗎？學(xué)生齊背。然后教師進(jìn)一步問學(xué)生這首詩是歌頌什么的，學(xué)生回答，歌頌?zāi)笎?。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，在我們學(xué)過的詩歌中，歌頌?zāi)笎鄣姆浅６?，可見母愛是非常偉大的，但父愛和母愛一樣偉大，大家能夠回憶一下自己和父親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過一件印象深刻的事情，感受父愛的偉大嗎？學(xué)生陷入沉思之中，稍后，學(xué)生開始積極發(fā)言。這種情境導(dǎo)入，就很容易使學(xué)生入境，同時，在學(xué)生的積極思考與感悟中，對父愛有了更深層的理解，這種教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺問題探究之中，獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，教師要改革教學(xué)模式，通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互配合中完成教學(xué)任務(wù)，通過多方合作探究積累語文基礎(chǔ)知識，并有效地解決學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生的合作能力和探究能力得到發(fā)展，使學(xué)生在合作中創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到有效提高。合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)的重要形式，是學(xué)生獲得全面發(fā)展和提高的重要途徑，因此，在語文教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《魯迅自傳》時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行概括，然后，進(jìn)行合作討論，對各種的答案進(jìn)行補(bǔ)充完善，并提煉語言，做到語言精練。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生展示自己的答案，這樣，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言概況能力可以得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生對問題的認(rèn)識，也會更全面，問題可以得到有效解決。再比如這個問題、為什么魯迅先生會有這第三次轉(zhuǎn)折呢？這在魯迅一生中的重大意義是怎樣的呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式解決這個問題，形成答案，魯迅棄醫(yī)從文的原因是看到一部時事影片中日本人屠殺中國人，竟有中國人在一旁圍觀，看“熱鬧”，這一場景是魯迅深切的認(rèn)識到從醫(yī)只能救助國人的身體，而中國人的可悲之處在于靈魂的麻木，思想的落后，因此，只有改變他們的精神世界，從事文藝運(yùn)動才能救助國人。這種思想是魯迅人生發(fā)生了第三次轉(zhuǎn)折，這也是魯迅一生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，正是在此基礎(chǔ)上，魯迅才不斷地吶喊，不斷地驚醒國人，最終實現(xiàn)了自己崇高的人生價值，成為一名正在的民族英雄。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會對文章有深刻的理解，在解決問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到有效提高。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師要不斷改革教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語文知識得到有效積累，同時使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效率的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中；語文；德育；問題；策略

【中圖分類號】G633．3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）14－0042－010

引言

初中時期是一個人身體和心理迅速發(fā)生變化的時期，如果不對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生很容易誤入歧途。語文教學(xué)因為其學(xué)科的特殊性，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的德育培養(yǎng)的責(zé)任。在實際的教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，更要注重學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)對學(xué)生起到思想道德上的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，透過對教學(xué)內(nèi)容的分析對學(xué)生的思想品德進(jìn)行一定的影響，潛移默化的幫助學(xué)生樹立健全的人格。

1目前初中語文教學(xué)中德育存在的問題

1．1德育與語文相分離：自從新課改實施以來，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中已經(jīng)加大對德育的重視。但是德育教學(xué)在實際的實施過程中仍存在著許多問題，比如說在語文教學(xué)過程中片面重視德育，卻忽視了語文教學(xué)，拖慢教學(xué)進(jìn)度，語文教學(xué)中的德育應(yīng)當(dāng)是潛移默化的，而不是一節(jié)課從頭至尾講授思想品德知識，這樣的語文教學(xué)課堂就變成了思想品德課堂?；蚴侵活欄s教學(xué)進(jìn)度，忽視對文本的思想上的分析，造成德育與語文教學(xué)的分離，學(xué)生的思想道德水平得不到有效的提高。

1．2應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校、教師片面追求分?jǐn)?shù)：雖然中國現(xiàn)在將深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為改革的首要目標(biāo)，但是考試作為定期檢測和考察學(xué)生能力發(fā)展情況的一項手段，始終存在。中考可以說是一個人人生的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這就直接影響了社會各界對于德育的態(tài)度［1］。學(xué)校、教師片面追求升學(xué)率，在教學(xué)過程中大搞“填鴨式教學(xué)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，所有的教學(xué)活動都為分?jǐn)?shù)而設(shè)計，忽視對學(xué)生的道德素質(zhì)培養(yǎng)。

1．3教師忽視學(xué)生的個人發(fā)展：古語有云“一日為師，終生為父”。儒家的思想一直講究尊師重道，師道為先。這種傳統(tǒng)的師生觀念根深蒂固，一直影響至今?，F(xiàn)在的中國教育的師生關(guān)系可以簡單概括為以下兩個方面：一，“教”與“學(xué)”。在教學(xué)活動中主要還是以教師系統(tǒng)的傳授書本上的知識為主，教師和學(xué)生間的互動很少，教師和學(xué)生的關(guān)系僅僅局限在“教”與“學(xué)”上。二，“命令”與“服從”。教師象征的是一種權(quán)威，教師與學(xué)生的地位也不平等，教師總是扮演命令的角色，學(xué)生總是扮演服從的角色，學(xué)生的主觀能動性長期受到抑制，得不到很好的發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師沒有很好的扮演引導(dǎo)者角色，而是注重知識的傳授，忽視學(xué)生的個人的發(fā)展。

2初中語文教學(xué)中的德育策略

2．1教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，改善師生關(guān)系：新課改的背景下，師生關(guān)系應(yīng)該向更和諧、更融洽的方向發(fā)展，師生關(guān)系的改進(jìn)有利于德育的進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，改善師生關(guān)系，要做到以下兩點(diǎn)：第一，建立新型的師生關(guān)系。雙方應(yīng)處于平等的地位，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生的感受，以便通過學(xué)生的反饋來更好的改進(jìn)自己的工作；鼓勵學(xué)生對教師教學(xué)活動中存在的問題應(yīng)大膽提出質(zhì)疑，幫助教師改進(jìn)自己的教學(xué)方案［2］。在生活中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同解決生活中遇到的問題，在學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)者作用，但是也不能對學(xué)生全盤否定，應(yīng)當(dāng)是平等的交流、合作關(guān)系。第二，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的想法。對學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)和啟發(fā)，公平、公正的對待每一個學(xué)生。適當(dāng)?shù)墓膭钅軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，恰當(dāng)?shù)呐u讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。鼓勵的方式可以是多樣化的，一個眼神、一個微笑、一句贊揚(yáng)的話都是對學(xué)生的肯定。與學(xué)生建立了民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生在遇到相關(guān)的道德情境時一定會把教師這個“大朋友”意見作為參考，有助于德育的進(jìn)行。

2．2利用具體的情境進(jìn)行德育：“感人心者，莫先乎情”，初中語文教材十分豐富，既有形象的內(nèi)容，也有思辨的理性的內(nèi)容，但還是形象性的內(nèi)容占很大的比重，這為實現(xiàn)語文的情感熏陶和品德教育提供了有力的條件。即使是抽象的理性的文章，只要緊緊遵循語文學(xué)科的性質(zhì)來教學(xué)，依然可以收獲德育的效果。教師在教學(xué)過程中，要努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。情景是事件發(fā)生的環(huán)境，人物活動的場景，人物行為的依托，是情感形成和呈現(xiàn)的方式。因此，情感體悟只能在具體情境中展開?！敖虒W(xué)內(nèi)容可以分解為這樣幾個要素：文體要素、情理要素、語言要素以及風(fēng)格要素。也就是說，教學(xué)情境要和教學(xué)內(nèi)容的文體、情理、語言及風(fēng)格形成高度的和諧。”教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過語言、圖畫、音樂等媒介，通過生活再現(xiàn)、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等途徑創(chuàng)設(shè)情境。關(guān)鍵是教師要有一種態(tài)度，就是自己首先深入文本的血肉，靜心體驗文本的情感，內(nèi)化為自己的思想情感，再用適當(dāng)?shù)姆绞皆佻F(xiàn)給學(xué)生。

2．3關(guān)注文章的作者，注重人物形象分析：在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)對作者有一個適當(dāng)?shù)慕榻B和評判，并鼓勵學(xué)生課下搜集更多關(guān)于作者的相關(guān)資料，加深對作者的認(rèn)識。同時語文教材中選取了很多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品塑造了眾多的人物形象［3］。這些藝術(shù)形象被作者塑造的栩栩如生，有鮮明的特色。這些人物形象來源于生活真實，但又不等同于生活真實，而是傾注了創(chuàng)造者的靈魂和主觀情志。一個個鮮活的形象凝聚著創(chuàng)造者的愛憎，喜怒哀樂的情感，質(zhì)疑和反抗，希望與理想。把握人物形象，既是感受美好人物的人格魅力，真善美的人性光輝，或是批判人物形象的假惡丑，明辨是非，愛恨分明，同時也是與創(chuàng)造者即作者心靈的對話，通過人物形象來感受作者的人格魅力，是一種雙重的熏陶。教師在閱讀教學(xué)時應(yīng)該重視對作品藝術(shù)形象的分析，通過藝術(shù)形象，將榜樣的力量傳達(dá)給學(xué)生。

3結(jié)束語

總而言之，在改進(jìn)初中語文教學(xué)的德育策略的過程中，首先應(yīng)該做出改變的就是教師及其他外界因素，從而完成教學(xué)活動中從教師到學(xué)生的主體地位的轉(zhuǎn)變，淘汰舊的教育觀念，將德育與語文教學(xué)結(jié)合起來嗎，從而提高初中語文教學(xué)德育的有效性，提高學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉愛平．論初中語文教學(xué)中德育培養(yǎng)的途徑［J］．民營科技，2013，03：140．

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關(guān)鍵詞：情感教育；初中語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

前言：全面推進(jìn)教育改革的進(jìn)程當(dāng)中，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新十分必要。從情感教育在初中課堂實踐與應(yīng)用的狀況來看，憑借良好的教學(xué)實效受到廣泛關(guān)注。高中語文教材內(nèi)容多數(shù)以情感表現(xiàn)為主，情感教育則是旨在引起學(xué)生的共鳴，發(fā)揮出教學(xué)實效。

1 情感教育在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用重要性

初中語文學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科，在教育體系中占據(jù)較大比重，也是關(guān)乎于學(xué)生升學(xué)的重要學(xué)科。想要改善語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，則需要師生共同努力，營造一種互動結(jié)果，在完成情感交流之后達(dá)到教學(xué)效果。情感教育在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。興趣能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動性，更好的去接受教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實效。可見，興趣無疑是最好的老師，輔助語文教師完成教學(xué)整體目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。情感教育的融入，教師與學(xué)生彼此親近，在鼓勵中讓學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)興趣[1]。

其二，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間的主體分界明顯，學(xué)生與教師之間的溝通較少，通常處于一種傳授與被傳授的單向知識輸出環(huán)境。長此以往，所產(chǎn)生的結(jié)果必然是學(xué)生對語文學(xué)科喪失興趣，課堂氛圍壓抑，學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理與反感情緒，最終影響語文教學(xué)質(zhì)量。初中語文教學(xué)融入情感教育，教學(xué)過程以學(xué)生為中心，以課堂為基礎(chǔ)平臺，通過消除師生之間的隔閡進(jìn)而消除學(xué)生的戒備心理，自然而然的被帶入到和諧的氛圍環(huán)境當(dāng)中。

其三，雙向互動完成課堂拓展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求開展教育過程中尊重學(xué)生的主體價值與個性發(fā)展，語文學(xué)科也不例外。作為重點(diǎn)學(xué)科，語文的知識點(diǎn)需要通過語言上的交流互動具體完成，實現(xiàn)語文知識點(diǎn)的深化與拓展。情感教育作為一種全新的教學(xué)模式融入到語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，良好的情感交流互動，能夠讓每一位學(xué)生充分得到尊重、信任與理解，從而與語文教師形成一種雙向互動，將教學(xué)效果與教學(xué)狀況更好地完成反饋，形成良性的語文教學(xué)機(jī)制。

2 情感教育在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用策略

情感教育真正融入到初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，還需要在語文課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行總結(jié)，筆者在長期實踐中認(rèn)為情感教育的應(yīng)用策略可以從以下幾個角度入手：

2.1 找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生情感契合點(diǎn)

情感教育的核心是以情感為主要目標(biāo)，在情感教育的應(yīng)用過程中通常是所表達(dá)的情感與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴時，才能夠激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。這就要求語文教師在開展課堂教學(xué)融入情感教育時，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生情感之間的契合點(diǎn)，努力完成教材內(nèi)容的拓展延伸。例如，在學(xué)習(xí)《童趣》這一課時，對課文進(jìn)行詳細(xì)拆分，找準(zhǔn)其中重點(diǎn)刻畫童趣的語句，即“神游其中，怡然自得”。這種詞匯一方面是描寫課文當(dāng)中孩子的樂趣，另一方面也與初中生的狀態(tài)保持一致，同齡孩子之間的樂趣具有較高一致性，能夠在情感上引起共鳴。教師在講解時應(yīng)該以情感為主線帶動學(xué)生進(jìn)入到課文所描繪的情境當(dāng)中，徐徐漸進(jìn)，使得學(xué)生能夠在課文當(dāng)中感受到相同的經(jīng)歷，這樣的教學(xué)方法一定會讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈的興趣，從而為課文進(jìn)一步講解做好鋪墊工作。找準(zhǔn)語文教材內(nèi)容與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，教師需要在課前對課文全面掌握，有一個初步的了解與感受，通過整理文章、安排課程進(jìn)度計劃、情感導(dǎo)入等多種方法，找準(zhǔn)情感契合點(diǎn)[2]。

2.2 營造出良好的情感氛圍交流環(huán)境

課堂教學(xué)氛圍的營造能夠為教學(xué)實效的提升奠定堅實基礎(chǔ)，良好的課堂環(huán)境所能夠發(fā)揮出的作用顯著。在語文學(xué)科教學(xué)過程中，設(shè)置懸念的方法通常會用來激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)課文《桃花源記》時，語文教師可以通過問題設(shè)定的方法引導(dǎo)學(xué)生去展開自主學(xué)習(xí)，以層層設(shè)疑的方式設(shè)置懸念。如“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，教師設(shè)下疑問：“迷路了，會遇到怎樣的場景與事情”。而后讓學(xué)生帶著這一問題深度感受文章的內(nèi)容，并開展分組討論。而在得出“忽逢桃花林”的結(jié)果之后，教師設(shè)置下一個懸念，“桃花林是怎樣的，在桃花林的深處又會是什么呢？”學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，討論、分析、得出結(jié)論，最終去加深對于整個課文的理解。這種情境引導(dǎo)，能夠保證問題的由淺入深，調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生的思維與教師的思維完成碰撞，以此來達(dá)到情感心理層面的滿足與愉悅[3]。

2.3 課堂教學(xué)情境的刻畫與創(chuàng)設(shè)

情感教育的應(yīng)用必將需要與課堂教學(xué)保持較高的一致性，課堂教學(xué)情境的刻畫有助于引起學(xué)生的情感共鳴，發(fā)揮情感教育的內(nèi)在價值。在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面可以從以下幾個方面入手：第一，利用多媒體創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境。初中語文課文多數(shù)是以傳遞情感為前提，這些情感的產(chǎn)生大多數(shù)是在特定的情境下產(chǎn)生。因此，語文教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個文學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中并學(xué)會感受作者的內(nèi)心世界。如《春》的學(xué)習(xí)，教師可以利用多媒體展現(xiàn)春的特征，通過動態(tài)的方式將春的特色表現(xiàn)出來，配合文章優(yōu)美的句子，讓學(xué)生深刻感受春的美麗，在字里行間感受愉悅；第二，文章渲染創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中。語文教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該依據(jù)自身對于課文的理解，結(jié)合面部表情、動作、語言等來完成對于人物形象的刻畫，加深學(xué)生理解。如《海燕》教學(xué)，對于其中鏗鏘有力的內(nèi)容教師應(yīng)該用激昂的情緒閱讀，控制節(jié)奏、大小、重點(diǎn)詞，讓學(xué)生可以立刻進(jìn)入到情境之中，完成情感互動與傳遞；第三，以生活情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。如《我的母親》教學(xué)則可以從課文內(nèi)容聯(lián)系到生活實際，觸發(fā)學(xué)生的真情實感[4]。

結(jié)論：綜上所述，情感教育在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究，既滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，同樣也符合語文教學(xué)改革的基本要求。結(jié)合情感教育所能夠展現(xiàn)出的教學(xué)重要性，需要從多角度探索情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑，推動情感教育在初中語文教學(xué)中逐漸形成體系，走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]范國文.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文學(xué)教育（下），2016，01：90-91.

[2]莫全洪.新課改下初中語文教學(xué)中的情感教育研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016，01：131-132.

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關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；漢語言文學(xué)；教學(xué)問題

我國歷史悠久，文學(xué)遺產(chǎn)豐富，選入的現(xiàn)代文學(xué)作品數(shù)量應(yīng)略占多數(shù)，而在古代文學(xué)作品中則又應(yīng)以散文為主，讀者們不容易理解，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品比較易懂，平時接觸較多，所以較多。但是我們一定要發(fā)揚(yáng)我們的漢語言文學(xué)，這樣更能提高讀者的文化底蘊(yùn)。

一、初中漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容是否合理建構(gòu)的問題

文化的遮蔽，遠(yuǎn)離了文學(xué)的真實性，淡薄了文學(xué)的情趣性，削弱了文學(xué)的味道，斑駁了文學(xué)的色彩?！皾h語言文學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的處理普遍存在著盲目性和隨意性”，這是不容忽略的，這是漢語言文學(xué)需要想盡各種辦法應(yīng)該解決的問題，這是一個對于語文教學(xué)極度遮蔽的“結(jié)”。

2.將漢語言文學(xué)應(yīng)運(yùn)用到實踐中

在日常生活中，我們要將理論與實際結(jié)合起來。漢語言文學(xué)教學(xué)絕不能空口白話，教學(xué)方法必須經(jīng)過長期的教學(xué)實踐才能形成，只有通過長時間的教學(xué)實踐，才能找到最適宜的教學(xué)方法，這樣才能夠汲取豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

二、解決初中語文漢語言的問題的對策

1.根據(jù)漢語言文學(xué)的特點(diǎn)，從知識和文化等幾方面進(jìn)行了綜合評價

要解決教學(xué)內(nèi)容的盲目性和隨意性就要遵循發(fā)展性原則，注重理論聯(lián)系實際，注重對基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的運(yùn)用和掌握，考試難度既要有深度，又要有廣度，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并不斷進(jìn)行深入探究。

2.語言如何運(yùn)用到實際中去和教師有著很大的關(guān)系

教師在講授時要對教材中重要而難理解的地方加以闡述說明，并將理論與實際結(jié)合。例如，文學(xué)教材中有關(guān)歷史的地方，其中包括主人公及作者時代背景等，多屬于記憶性的東西，教師不需要過多地講授，只要指出重點(diǎn)范圍，或提出一些引導(dǎo)問題，讓學(xué)生自己閱讀教材，讓學(xué)生把情景真實化，才能更好地理解漢語言文學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；滲透；感恩教育

初中語文新課標(biāo)指出“應(yīng)該重視語文語言的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，重視人文教育”。初中的課文大都文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，文中蘊(yùn)含著豐富的德育教育內(nèi)容；同時課堂教育是德育教育的主渠道，語文教師更應(yīng)該責(zé)無旁貸地抓好德育工作，深挖語文教材資源，有機(jī)地滲透德育教育。下面就在語文教學(xué)中滲透感恩教育方面談?wù)勛约旱囊恍┨剿鳌?/p>

“誰言寸草心，報得三春暉”、 “受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報”， 中華民族自古有知恩圖報、樂于助人的美好傳統(tǒng)。然而在物質(zhì)生活不斷豐富、生活水平不斷提高的今天，受市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和外來多元文化的影響，中華民族傳統(tǒng)精神與美德被淡忘和受到一定沖擊，隨著獨(dú)生子女學(xué)生越來越多，相應(yīng)的“小皇帝”、 “小公主”也越來越多，長輩對他們有求必應(yīng)，可謂溺愛，社會、學(xué)校對其關(guān)懷備至，造成當(dāng)前不少初中生，特別我校城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生“以我為中心”的習(xí)氣。他們只知“我該怎樣”，不知“該我怎樣”；只知“我要怎樣”，不知“要我怎樣”。這對于一個家庭、一個國家、一個民族的教育來說，是十分危險的。如何對中學(xué)生進(jìn)行感恩教育，成為目前一個熱點(diǎn)話題。作為一名初中語文教師，如何在教學(xué)工作中加強(qiáng)感恩教育，也成為了我們的教學(xué)工作的重點(diǎn)。

要想在課堂中滲透感恩教育，首先自己要了解感恩教育的內(nèi)涵、意義。感恩，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“對別人所給的幫助表示感激”。牛津字典給出的定義是“樂于把得到好處的感激呈現(xiàn)出來且回饋他人。”我們來自于父母、我們存在于環(huán)境、我們成長于呵護(hù)。我們受恩于父母、我們受恩于環(huán)境、我們受恩于呵護(hù)。我們來到這個世界，就已經(jīng)欠下了恩惠的賬單！我們離開這個世界，更是無法償還這張恩惠的賬單。人生的遺憾、愧疚、懺悔都來自于感恩的不足，感恩將使人生少一些遺憾、愧疚、懺悔。因此感恩的范圍應(yīng)該包括：父母、家庭、社會、自然、自我。我們還要讓感恩成為推動和弘揚(yáng)真、善、美的原動力，讓感恩成為每個人啟動良知的源泉，讓感恩成為每個人做人的壓力、包袱、負(fù)擔(dān)、任務(wù)、責(zé)任、習(xí)慣、原則、使命、信仰、動力、欲望。當(dāng)感恩深入人心的時候，人們所設(shè)想的理想社會就會到來，真正的和諧社會就會到來。在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)要充分發(fā)掘教科書中感恩教育的教學(xué)資源，在教學(xué)中滲透感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩。

1、利用語文教材讓學(xué)生感知“恩”

語文教材所選的內(nèi)容不僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識所設(shè)計，而且從閱讀識字、口語交際到寫作，從現(xiàn)代文到文言文，都包含著豐富的思想教育內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，因此語文教師在向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能的同時，要啟迪引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗各種文體中所包含的情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。初中語文教科書中所表現(xiàn)的“恩”有父母之恩、自然之恩、祖國之恩、社會之恩等。

2、正確處理好德育與教學(xué)的關(guān)系

語文教學(xué)中的德育滲透，不能影響語文教學(xué)。這就要求我們語文教師除了要正確把握好教材，找準(zhǔn)德育切入點(diǎn)；還要認(rèn)真研究教材，處理好德育與語文教學(xué)兩者之間的關(guān)系，不能主次不分，本末倒置。所以在教學(xué)實踐中，只有正確處理好這兩者之間的關(guān)系，才不至于喧賓奪主、流于形式。正確的做法是：教師在教學(xué)中，要善于抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生分析文章最能感動自己、震撼自己的語言文字，從中加深體會，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學(xué)生、影響學(xué)生、塑造學(xué)生。

3、認(rèn)真研究學(xué)生，深化德育效果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何教學(xué)活動的開展都離不開他們的參與、互動。德育也如此。品德素質(zhì)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的宣教代替學(xué)生的德育實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，體驗德育魅力。只有珍視、尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，我們的德育工作才能被學(xué)生接受，才能達(dá)到教育培養(yǎng)的目的。因為， 如今的孩子，要么是獨(dú)生子女，在家庭中地位優(yōu)越，深得父輩的寵愛，缺乏對他人的關(guān)愛、給予與奉獻(xiàn)的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知識面廣、生活經(jīng)驗豐富、叛逆心強(qiáng)、容易與教師唱反調(diào)……這些，都給我們的教育工作帶來了一定的難度，如果我們不認(rèn)真分析、研究學(xué)生，區(qū)別對待，不能結(jié)合課文內(nèi)容適時開展德育工作，那我們的語文教學(xué)就是不成功的，就沒有達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

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關(guān)鍵詞：初中語文；情景教學(xué)；問題

情景教學(xué)的教學(xué)模式是在近些年以來逐漸被教育從業(yè)人員所重視和實踐，隨著我國教育改革的不斷深入，這種以學(xué)生為本的教學(xué)模式也開始慢慢的走進(jìn)學(xué)校的課堂。并在實際的教學(xué)實踐中取得了明顯的成效。情景教學(xué)模式的實施，對于活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和趣味性具有明顯的意義。老師在實際的教學(xué)活動中，可以借助不同的教學(xué)手段和情境營造來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情景擴(kuò)展到教室之外，簡單的來說，情境教學(xué)就是將書本上枯燥的概念和定義，通過形象的案例、動畫表現(xiàn)、和趣味活動等進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生牢固掌握知識理論。增強(qiáng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的樂趣，同時通過課堂學(xué)習(xí)情境的營造，能夠拉近老師與學(xué)生之間的距離，提高教學(xué)的效率?？傊诔踔姓Z文教學(xué)中，引入情景教學(xué)的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。

對初中語文教學(xué)的情景教學(xué)模式的研究，無論是在理論上還是在教學(xué)實踐中都具有明顯的意義。這種教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，為初中語文課堂教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，存進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，有助于學(xué)生全面發(fā)展，而在實際的教學(xué)過程中，情境教學(xué)模式更好的調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)校教育教學(xué)，回歸學(xué)生本位的課程改革具有明顯的意義。

一、情景教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，分析問題解決問題。但是在實際的初衷語文教學(xué)中，我們還存在很多的不足。學(xué)校教育應(yīng)該從素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)宗旨出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長提供形式多樣化的教學(xué)環(huán)境。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育提供更多的選擇的機(jī)會，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的充分互動，學(xué)生思維得到科學(xué)的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，在當(dāng)前的教學(xué)體系中逐漸形成體系，其主要的教學(xué)特點(diǎn)是為學(xué)生營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助多媒體教學(xué)工具和形式多樣的實踐教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握課堂知識。

二、情景教學(xué)模式在初中語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師采用知識灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的概念和理論傳輸給學(xué)生，不僅無法激發(fā)學(xué)生的積極性，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的評估同樣也缺乏考核和評估，學(xué)生在為老師至尊的教學(xué)環(huán)境下很難有機(jī)會和勇氣充分表達(dá)自己的思想，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對于學(xué)生的身心發(fā)展也會造成極大的消極的影響。多年的初中教學(xué)實踐已經(jīng)證明，中學(xué)生只有處在輕松和自由的教學(xué)環(huán)境中，才能實現(xiàn)和老師的充分互動，以及積極地思考和交流。老師在備課的過程中，要充分利用好課堂教學(xué)的輔助資源，利用信息技術(shù)將課堂教學(xué)變得生動有趣。進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念，在結(jié)束的環(huán)節(jié)使用情景教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主動延伸學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)開始之前，一個精彩的開場可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，勾起學(xué)生了解的欲望和注意力。在初中語文教學(xué)過程中，良好的教學(xué)效果是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受教學(xué)的樂趣，積極思考和分享學(xué)習(xí)中遇到的問題，這就要求老師在課堂教學(xué)的過程中，必須調(diào)整自己的角色，從講臺上走下來，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。例如，在教材中學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這一門課的時候，老師為了更好的展現(xiàn)和表達(dá)鄉(xiāng)愁的含義，在課堂開始的時候，通過多媒體視頻為學(xué)生播放一首歌曲《我的中國心》，學(xué)生通過對歌詞的理解和歌曲背景音調(diào)的感悟，感受以為海外游子漂泊在外對祖國的懷念之情，這種典型的情景教學(xué)的教學(xué)方式間接的觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的對于民族的情懷。這時候，老師再開始引入課文的教學(xué)，學(xué)生在感受前面的情感之后，對后面的教學(xué)內(nèi)容必然會有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)的欲望。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師還可以通過輕音樂的背景下進(jìn)行朗讀或者領(lǐng)讀，加深學(xué)生對于課文情感基調(diào)的把控。而在課程結(jié)束之前，通過設(shè)置一些教學(xué)懸念，刻意的為學(xué)生留取一些思考的問題和回味的內(nèi)容。讓學(xué)生在課堂結(jié)束之后進(jìn)行延伸閱讀，拓展知識。學(xué)生在前面的情景的影響下，對相類似題材的話題會有較為強(qiáng)烈的共鳴，因此，在課后的學(xué)習(xí)中，自然會有更高的學(xué)習(xí)熱情。

2.生活場景再現(xiàn)，在課堂教學(xué)中的情景教學(xué)設(shè)計。老師在課堂教學(xué)中，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情感體驗是初中語文教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實中的實際案例和生活鼉埃運(yùn)用形象生動的語言，將文章中的場景描繪出來，例如在文章《烈日和暴雨下的祥子》中，老師在講授課文的時候，首先請學(xué)生描述一下自己的烈日的環(huán)境下，和在暴風(fēng)雨的天氣中的感受，學(xué)生通過以往自己的親身的經(jīng)歷和感受分享給身邊的同學(xué)之后，就會表現(xiàn)出更加積極的心態(tài)和熱情去學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，主動去了解文章中的主人翁在不同的天氣環(huán)境下的心理變化。并在文章的情境描寫中尋找共鳴，這中情景教學(xué)的模式，很好的捕捉住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這時候老師在根據(jù)實際的教學(xué)進(jìn)度引入需要學(xué)習(xí)的教學(xué)課程，就是起到事半功倍的效果。

3.課堂模擬訓(xùn)練過程中的情景教學(xué)

初中語文教學(xué)的主要的教學(xué)目的不僅僅是簡單的教會學(xué)生掌握必要的知識技能，同時還要教會學(xué)生如何向“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，也就是我們長說的授之以魚，不如授之以漁。因此在教學(xué)的過程中老師應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，比如在一些實踐性較強(qiáng)的教學(xué)過程中，老師通過實物引入和現(xiàn)場實踐的方式將課堂變得更加有意義，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體的操作，提高學(xué)生的思維和動手操作的能力。同時，在情景教學(xué)的實際教學(xué)過程中老師還可以利用角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬自己的教學(xué)中的角色，在語言的實踐課堂上，講述和表達(dá)自己的感受與想法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。

三、結(jié)語

在初中語文的教學(xué)實踐過程中，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境要求老師首先要為學(xué)生營造良好的氣氛，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生在輕松自由的教學(xué)環(huán)境下能夠很好的消除緊張的學(xué)習(xí)情緒，主動參與到老師的課堂教學(xué)中去，敢于開流，勇于提出質(zhì)疑，學(xué)生與老師之間的距離感被拉近，更加有助于老師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。二是老師要注意在情景教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境下，要想法設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生多說、多交流，實現(xiàn)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交際，將課堂知識學(xué)習(xí)交際化，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的交際能力，同時讓課堂知識的學(xué)習(xí)更加精彩和寬闊。最后，是老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤和指導(dǎo)，課堂教學(xué)之后要及時的獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，將情景教學(xué)延伸到課堂之外，讓學(xué)生在實際的生活中也能將知識理解和應(yīng)用，老師在教學(xué)的過程中，也要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：