導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文的教學(xué)過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀 感受 理解 情感

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀的過程。如何積極有效地建構(gòu)呢？

閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達，積累規(guī)范語言。

要實現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道。面向生活，建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程的重要理念。因此，閱讀教學(xué)過程中要注重發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。

不同年級學(xué)生，讀的側(cè)重點、讀的形式是有區(qū)別的。低年級學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識和能力薄弱，而低年級閱讀教學(xué)的重點就是讀好書（低年級閱讀教學(xué)中的語言感悟、理解大多是在讀中進行的）。盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說，課文中那么多生字，不同的句式，讀書還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級，課文中有些句子比較長，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓;或者是課文有些重點句，含意深刻，學(xué)生難以表達它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級要加強范讀。

領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語感，漸漸學(xué)會把握語句的邏輯停頓和情感，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。

我們應(yīng)該讓學(xué)生走進課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感感悟和情感投入上。

如一位老師在指導(dǎo)《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些同學(xué)把“顫動”一詞作重音重讀強調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想像一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想像到這一句話所表現(xiàn)出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，教師又不失時機地說：“同學(xué)們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結(jié)果，很多同學(xué)不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。

在新的閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。

閱讀教學(xué)過程中的學(xué)生自我建構(gòu)，應(yīng)包含一定的知識點，遵循一定的知識體系，包括：理解詞句的意思;理解重要的詞句和一定內(nèi)涵的詞句;分辯感彩，體會表達的思想感情;體會表達效果;積累詞句等等。還要引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法。各個年級閱讀教學(xué)，要循序漸進，不斷提高要求。

篇2

【關(guān)鍵詞】過程生長;價值提升

【中圖分類號】623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）09-00052-02

【作者簡介】姜明紅，江蘇省常州市局前街小學(xué)（江蘇常州，213003）副校長，常州市名師工作室領(lǐng)銜人，常州市“831高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工程”中青年骨干人才，江蘇省語文特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程第三批培養(yǎng)對象。

課堂教學(xué)的變革是課程改革系統(tǒng)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。從教學(xué)過程觀著眼，在課堂中要實現(xiàn)人的發(fā)展成長，依賴于課堂生長本身。只有課堂教學(xué)的展開過程呈現(xiàn)出獨特的育人價值，課堂才會充滿生長氣息。我們的“生長”指的就是在真實自然狀態(tài)下課堂和師生都實現(xiàn)生成性的動態(tài)累積發(fā)展。以下以常州市局前街小學(xué)許嫣娜老師執(zhí)教的一年級拼音復(fù)習(xí)課為例。

問題1：什么是教學(xué)過程的生長？

教學(xué)的有效性取決于課堂教學(xué)過程的生長性。有精彩的教學(xué)設(shè)計并不意味著教學(xué)的成功，影響教學(xué)有效性的重要因素是課堂教學(xué)展開本身。

一年級拼音復(fù)習(xí)片段1：

教師出示課件“聲母樹”，每一個聲母都住在一片葉子上。教師隨機出示不同的聲母葉子，請學(xué)生和他們分別打招呼。在打招呼的過程中，檢查學(xué)生掌握聲母的整體情況。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼讀中仍存在的共性問題，及時進行針對性的指導(dǎo)。一輪結(jié)束后，教師組織同桌合作，每一組同桌都有一個信封，里面裝了聲母葉子。學(xué)生拿出信封里準(zhǔn)備好的聲母葉子，一個指一個讀，讀對了就給同桌一個大拇指。教師了解同桌合作學(xué)習(xí)中的情況，及時組織點評、總結(jié)。

這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和后面的教學(xué)環(huán)節(jié)是具有層次性和遞進性的。教師首先讓學(xué)生跟著“聲母樹”隨機認(rèn)讀，進行集體指導(dǎo)。隨后，教師組織全班學(xué)生以同桌為單位進行聲母認(rèn)讀。在整體認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，針對聲母學(xué)習(xí)中的幾個難點，教師組織學(xué)生展開針對性復(fù)習(xí)活動：“聲母變身”和“拯救聲母大行動”。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開過程中，教師根據(jù)學(xué)生對聲母“音、形”的掌握情況，不斷組織起新的教學(xué)活動。

生長性的教學(xué)組織過程，追求在過程的展開中呈現(xiàn)出動態(tài)生成性的推進和遞升，最大限度地激發(fā)并喚醒學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，學(xué)生在語文素養(yǎng)的發(fā)展中獲得喚醒、提升、突破、促進。在上述這一個教學(xué)片段中，可以發(fā)現(xiàn)教師是在動態(tài)生成的教學(xué)中努力研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，不斷創(chuàng)生教學(xué)過程。這樣的教學(xué)過程就是在實現(xiàn)育人價值的同時呈現(xiàn)了生長性。

問題2：如何實現(xiàn)教學(xué)過程的生長？

教學(xué)過程的生長有綜合性的要素，既需要教學(xué)內(nèi)容的生長性挖掘，還需要教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計的生長性探尋，更要有教學(xué)過程中資源挖掘、運用推進的生長性探索。不同的課堂生態(tài)，決定了教學(xué)本身的轉(zhuǎn)化成效，比如提供什么“養(yǎng)料”、什么時候“施肥”。

一年級拼音復(fù)習(xí)片段2：

在組織“聲母變身”游戲中，教師根據(jù)聲母“t”的特征編謎語給學(xué)生猜：“我長得像傘柄，下雨天就會用到它。你們猜猜我是誰？”在學(xué)生猜出“t”后，繼續(xù)讓學(xué)生猜：“我還能變成什么呢？”變身為“f”后，教師拿出字母卡片，要求學(xué)生能讀準(zhǔn)并能做出動作來區(qū)分。隨后同桌根據(jù)教師的要求，選擇難區(qū)分的聲母做變身游戲。在進一步的特征辨析中認(rèn)識聲母。

在“拯救聲母大行動”中，教師組織學(xué)生在毛毛蟲的幫助下，通過不同的信息提示，在游戲中幫助學(xué)生進一步準(zhǔn)確掌握容易混淆的幾組聲母。其中第一條信息是：“有一組四胞胎，都有一個豎，一個半圓組成?！睂W(xué)生需要準(zhǔn)確寫出“b、d、p、q”。教師在巡視過程中進行書寫正確和美觀的點評引導(dǎo)，隨后和學(xué)生一起做手指操，在練習(xí)手指演示過程中再次區(qū)分“b、d、p、q”。最后，老師抽讀“b、d、p、q”的字母卡片。

我們可以發(fā)現(xiàn)，影響教學(xué)過程生長的關(guān)鍵要素，是創(chuàng)生教學(xué)過程的能力。具體可以細(xì)化為以下幾種關(guān)鍵能力：

1.把握教學(xué)核心的能力。任何一堂課都會有自己的核心目標(biāo)，任何一個教學(xué)活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)去展開，這樣的教學(xué)過程展開才是有根基的生長，我們把它叫做“向心結(jié)構(gòu)”。比如在“聲母變身”的游戲中，學(xué)生很容易在變身中只關(guān)注游戲，而忽略變身游戲是為了進一步準(zhǔn)確區(qū)分“形”比較獨特的一組聲母。所以，在教學(xué)中，許嫣娜老師始終強調(diào)，變魔法的時候要把咒語說清楚，一定要把這個聲母的特征描述清楚，再給同學(xué)猜，從而讓游戲成為鞏固復(fù)習(xí)聲母的有效學(xué)習(xí)活動。再比如特級教師王崧舟老師的《二泉映月》，堪稱是精心設(shè)計的向心結(jié)構(gòu)。從啟課、結(jié)課，板塊、細(xì)節(jié)，承接、轉(zhuǎn)換，文本、拓展，無不圍繞這一中心，指向這一核心。

2.傾聽學(xué)生的能力。在課堂推進中，教師要不斷從學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)中去了解學(xué)生。教師要能從學(xué)生的眼睛里讀出愿望、聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造、覺察出學(xué)生細(xì)微的進步和變化，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、掌握的狀態(tài)，并迅速形成判斷，選擇和創(chuàng)生新的教學(xué)過程。許老師在進行“拯救聲母大行動”中的手指游戲時，就不斷關(guān)注學(xué)生手勢和學(xué)生自己報出的聲母是否一致，針對依然容易混淆的“b、d”和“p、q”，再在“b、d、p、q”卡片抽讀中有意增加認(rèn)讀的比較練習(xí)。

3.提升和推進的能力。課堂活動呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)的情境，帶給學(xué)生強烈的思維沖擊，當(dāng)學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生解決過程的現(xiàn)實狀態(tài)不斷給予“過程中的指導(dǎo)”，或是給予學(xué)生新的研究方向，或是打開解決問題的思路。幫助學(xué)生的思維不斷深入，學(xué)習(xí)體驗將越來越濃。所以說，在教學(xué)中，要真正實現(xiàn)語文課堂的價值提升，教師要關(guān)注學(xué)生不斷生成的有價值的資源，及時發(fā)現(xiàn)捕捉，創(chuàng)造師生之間的有效互動。

教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多由課的具體行進狀態(tài)以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。從這個意義上說，一位教師盡管教同一門課，面對同一批學(xué)生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過程并不相同，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的，豐富而具體的綜合。

閱讀延伸

有效的課堂組織管理，通過合理、適時的激發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控、變革，不斷促進學(xué)生在互動交流中產(chǎn)生新問題，并由此推動思維發(fā)展水平的不斷深入，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)組織管理的實質(zhì)變化。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化教學(xué) 方法策略

閱讀是一項綜合性非常強的語文教學(xué)板塊，學(xué)生在閱讀的過程中可以間接對以往所學(xué)的知識進行溫故。在此期間，他們的理解能力、思考能力和歸納能力都可以獲得相應(yīng)的提高。但是在現(xiàn)階段，反觀我國高中語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)其中存在很多的問題和不足，比如：教學(xué)模式一板一眼，缺乏新意，學(xué)生興趣不夠強；教師占主體地位，學(xué)生在課堂中被動學(xué)習(xí)，對教師的依賴性過強，缺乏良好的自主意識和能力?；谏鲜銮闆r，語文教師在優(yōu)化閱讀課堂期間首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，從以學(xué)為本的角度著手，在秉持自身主體為止的同時也落實學(xué)生在課堂中的主置，即扮演好教學(xué)“指導(dǎo)員”的角色，也扮演好學(xué)習(xí)“合伙人”的角色。由此一來，不但可以取得良好的教學(xué)成效，而且還能間接拉近學(xué)生和教師之間的情感距離，繼而達成理想中的教學(xué)成效。

一、發(fā)揚教師主體地位，有所為有所不為

教師是課堂教學(xué)主體，教師設(shè)計的教學(xué)方案和思路是確保課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵前提。在具體方法上如下述兩點所示：

1.巧用電子白板，讓閱讀直觀性強

在以教師為主體打造高中語文閱讀教學(xué)期間，教師首先要遵循學(xué)生的興趣和喜好，選擇合理的教學(xué)方法。以情境教學(xué)方法為例：電子白板直觀性強，以電子白板為主導(dǎo)打造情境教學(xué)，讓學(xué)生體會到知識的生成過程。以蘇教版高中語文《阿房宮賦》為例：在教學(xué)期間，語文教師可以利用電子白板為學(xué)生出示相關(guān)的解讀視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上更深一層地了解文章中的內(nèi)容。比如“勾心斗角”，這在現(xiàn)代詞典中的意思是用盡心機互相排擠，而在原文中，它的意思卻是古代建筑的一種風(fēng)格、結(jié)構(gòu)。那么，這個結(jié)構(gòu)到底是什么樣子的呢？單純地從字面解釋來看自然無法幫助高中生完全理解。這時，通過對視頻的觀賞，學(xué)生在理解方面便會更加深刻。另外，文章中利用大量的描寫刻畫了阿房宮的外形和結(jié)構(gòu)，通過視頻播放，可以將真實的阿房宮展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在視覺上對其產(chǎn)生直觀的認(rèn)知和了解。

2.巧設(shè)探究問題，讓閱讀有效性強

作為教學(xué)主體，教師提供的巧妙問題可以讓閱讀教學(xué)變得事半功倍、一石激起千層浪。以《荷塘月色》為例：在指導(dǎo)閱讀期間可以為學(xué)生提供以下幾點問題：第一，文章在描述上分別使用了哪些修o上的手法？這些手法有哪些優(yōu)點？第二，文章中包含了許多作者直抒胸臆的句子和措辭，這些描述揭示了作者的哪些情感？第三，文章中的荷塘月色到底體現(xiàn)了作者的哪些情感？從哪些地方可以看出來？語文教師在設(shè)計上述三個問題期間首先考慮了班級學(xué)生的具體學(xué)情。首先，第一個問題的難度相對較低，適合大部分學(xué)生來操作。但與之相比，第二個和第三個問題在難度上則有所提升，更適合學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生去操作。如此一來，不同學(xué)情的學(xué)生在課堂中都能獲得良好的閱讀鍛煉。而且，語文教師可以在此期間鼓勵全體學(xué)生進行小組合作，這樣能力弱的學(xué)生可以在能力強的學(xué)生的帶領(lǐng)下更好地進行思考。

二、發(fā)揚學(xué)生主體地位，點燃智慧的火焰

在以教師為主導(dǎo)打造課堂閱讀教學(xué)方案的同時，語文教師也要客觀地承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。因此，語文教師既要做好引導(dǎo)工作，也要留給學(xué)生足夠的自主探索和學(xué)習(xí)的空間。如下述兩點所示：

1.任務(wù)驅(qū)動，鼓勵學(xué)生自主探索

在高中語文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，這是達成理想中的教學(xué)目標(biāo)的重要前提。在此期間，語文教師可以通過為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)來完成課堂訓(xùn)練活動。同樣以《阿房宮賦》為例：根據(jù)傳統(tǒng)文言文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計以下探究任務(wù)：第一，參考教材注釋，對全文進行翻譯，了解文章內(nèi)容；第二，對文章進行分段，了解每個段落的中心思想，并在這個基礎(chǔ)上對段落中的精彩修辭手法進行挖掘，分析它在文章中的用意；第三，思考作者撰述這篇文章的用意，他在稱贊阿房宮的壯闊、優(yōu)美的同時還間接滲透了哪些思想？為什么？文章中哪些地方可以找到答案？當(dāng)然，為了促進學(xué)生的探究有效性，還可以鼓勵學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的方式進行探究。

篇4

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 有效引導(dǎo)

在新一輪語文課程改革的要求下，教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生實際的語言運用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。教學(xué)的目的是要使學(xué)生主動思維和大膽實踐、形成積極的情感體驗和自主學(xué)習(xí)能力。而現(xiàn)在的一些課改教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了這樣的所謂“自主學(xué)習(xí)”景象：一堂課，教師把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就若干問題去討論、講解，氣氛熱鬧，紛紛攘攘；教師則只作為點名者、旁觀者、旁聽者，由過去的主人變成陪客。于是，在“把課堂還給學(xué)生”的理念下，課堂從“一言堂”一下子變成了“大放羊”，課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了……這里教師的主導(dǎo)作用喪失，學(xué)生的主體性發(fā)揮也相應(yīng)受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的層次上徘徊，語文教學(xué)效率下降，學(xué)生語文成績整體滑坡。因此，在教學(xué)過程中我們要積極營造民主教學(xué)氛圍，既要確認(rèn)學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；又要重視教師的引領(lǐng)作用，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識。

那么，在教學(xué)過程中教師該如何引領(lǐng)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)呢？

一、做好充分的課前預(yù)設(shè)

自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，它有賴于教學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織啟發(fā)點撥引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而沒有充分預(yù)設(shè)的教師引導(dǎo)，就沒有真正的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高效引領(lǐng)要靠教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、激勵、檢測，一定要設(shè)計好教學(xué)過程目標(biāo)。要給學(xué)生情感和思維不確定性的出現(xiàn)留足空間，要把握進一步發(fā)展的機制，把學(xué)生思維、對話、課堂表演、朗讀及審美帶進新的境界。要設(shè)計過程目標(biāo)，就是要把學(xué)習(xí)活動細(xì)化為一系列具體的、看得見、摸得著、感覺得到、便于操作的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生圍繞一個主題主動選擇、主動行動，這樣的做法反映了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)展開的程序。

二、把握好課上各環(huán)節(jié)教學(xué)的細(xì)節(jié)

某些時候，細(xì)節(jié)決定一切。在課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，我認(rèn)為，以下細(xì)節(jié)不能忽視。

（一）回收學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性和學(xué)習(xí)新知前認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)的信息。教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知活動，而且要引領(lǐng)學(xué)生的情意活動。要通過學(xué)生的情意活動，激發(fā)幾十名學(xué)生去進行自我調(diào)節(jié)。因此，教師在起始教學(xué)過程中，始終要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性是否調(diào)動起來了。如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不專心學(xué)習(xí)了，那就要從教學(xué)本身考慮，摸清情況采取個別矯正措施。講授新課時教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的實際情況，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，提供最適合于他們的指導(dǎo)和幫助。

（二）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課時，教師要巡視回收學(xué)生信息并適當(dāng)點撥引領(lǐng)。教師還應(yīng)教學(xué)生怎樣自讀，怎樣回答問題。在這個教學(xué)過程中，先要讓學(xué)生懂，再讓學(xué)生會運用。怎樣讓學(xué)生懂、真正會運用呢？我的做法是，邊教邊回收學(xué)生“還有什么地方不懂”、“還有哪些技能沒有練會”的信息，然后針對學(xué)生不會的地方進一步學(xué)習(xí)研究討論。這樣，教學(xué)才能有針對性，才能符合學(xué)生的實際有實效。

（三）生成互改合作階段的有效引領(lǐng)。讓學(xué)生先自學(xué)教材提出問題，然后再組織討論和教師講解。

當(dāng)前課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，提出了幾十種模式，其中大多數(shù)都在講授新課的起始階段，專門安排了一個自學(xué)質(zhì)疑的階段，讓學(xué)生先把不懂不會的地方暴露出來。同理，在分析、推導(dǎo)的關(guān)鍵處要真心實意地安排一個學(xué)生提問或發(fā)表不同意見的反饋環(huán)節(jié)。

在這個過程中，筆者總是在關(guān)鍵處停下來，真心實意地問全班：“對剛才的講解還有什么問題？”“還有什么需要補充”或者請中下水平的學(xué)生再復(fù)述一遍剛才新學(xué)的內(nèi)容。教師不應(yīng)只提問懂的會的學(xué)生，而應(yīng)重點提問有疑問基礎(chǔ)差自學(xué)有困難的學(xué)生。

三、有效反饋評價，提升學(xué)習(xí)效率。在新授課或新課的某一教學(xué)任務(wù)結(jié)束時，我覺得還應(yīng)出幾道題讓學(xué)生口頭或筆頭練一練。這種引領(lǐng)，既是新課的鞏固和運用，又是教師和學(xué)生對教學(xué)結(jié)果的一次重要反饋。學(xué)生練習(xí)后，教師除了引導(dǎo)學(xué)生訂正以外，還要收集一下教與學(xué)的效果。最常用的反饋方法就是請做對了的同學(xué)舉一下手，請沒舉手的學(xué)生說一說錯在什么地方。如果錯的人多，教師當(dāng)即再進行符合這部分的基礎(chǔ)和思維特點的補充講解；如果是個別學(xué)生，教師將根據(jù)具體情況決定當(dāng)時矯正或課后再矯正。抓不抓這一環(huán)，和教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展關(guān)系極大。

【參考文獻】

[1]陳娜. 素質(zhì)教育需要有效教師[J]

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文 語文教學(xué) 創(chuàng)新能力

在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是初中語文教學(xué)中最為重要的基本要求，同時也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的語文自主學(xué)習(xí)的能力，這對于提高初中語文的教學(xué)效果有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、目前初中語文創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀探討

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們所能接觸到的各種信息越來越多，創(chuàng)新已經(jīng)成為了改變?nèi)藗兩詈吞嵘鐣?jīng)濟發(fā)展的重要支撐動力。在學(xué)校教學(xué)中開展創(chuàng)新教育就是要將目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)上。在傳統(tǒng)的初中語文的教學(xué)過程之中，受到應(yīng)試教學(xué)的影響，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到很好的提升。教師在語文課堂的教學(xué)過程中也大多采取滿堂灌的方式進行講述，這就不能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和語文教學(xué)有機地結(jié)合起來，也使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主動性受到很大的壓制。所以，在教學(xué)過程中采取一定的措施以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是廣大初中語文教師所面臨的重要課題。

二、促進初中語文教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進行大膽的教學(xué)創(chuàng)新。在之前傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都是一味地進行語文知識的講解，學(xué)生也只能機械地進行聽課，教師在課堂上講授什么，學(xué)生就只能學(xué)習(xí)什么，并且在語文練習(xí)中的答案也往往是以老師說的為準(zhǔn)。這種模式不僅僅在一定程度上抹殺了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，同時還會使得學(xué)生容易失去語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)中教師要多鼓勵學(xué)生進行動腦，積極地參與到初中語文教學(xué)的過程中來，以此吸引學(xué)生在閱讀與寫作方面進行大膽的嘗試，使得學(xué)生的思維可以得到很好的拓展。也只有這樣，才可以有效地提升初中語文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的拓展。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有對自己所學(xué)的知識具備非常濃厚的興趣，才會主動地參與到教學(xué)之中。所以，在初中語文課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特點，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，精心對教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計，然后巧妙地設(shè)置疑點，這樣才可以達到吸引學(xué)生進行創(chuàng)新的目的，也才能夠使得學(xué)生的精神高度地集中到初中語文課程的學(xué)習(xí)過程中來。另一方面，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠從多個角度形成自己的思維，促使學(xué)生通過多角度尋找適合自覺解決問題的思路。學(xué)生一旦對認(rèn)識對象有了比較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來也就會更加輕松，這可以比較有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

3.營造輕松愉快、有利學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的良好氛圍。一些學(xué)生因為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不好，對于語文課程往往會存在一定的恐懼感和焦慮感，他們往往害怕自己說錯話，或者是受到批評與質(zhì)疑，因此在課堂上不敢發(fā)言。所以作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好、輕松的課堂氛圍，用平等的眼光看待每一個學(xué)生，讓學(xué)生有自我展示的機會，特別要注意給膽怯和內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造更多的回答問題的機會，以此引導(dǎo)他們說出自己的觀點。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只有深切地感受到老師的尊重與關(guān)懷，才可以真正地釋放自己的內(nèi)心，從而更加積極地參與到語文學(xué)習(xí)中來。教師在教學(xué)中要能夠允許學(xué)生犯錯誤，給學(xué)生知錯改錯的機會，這樣才可以增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心，使得他們的創(chuàng)新思維得到很好的發(fā)展，從而更加有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在初中語文的教學(xué)過程中，要想很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，進行大膽的創(chuàng)新。應(yīng)用有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂語言積極地鼓勵學(xué)生進行思考與探索，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)初中語文的信心。教師在教學(xué)中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍可以很好地對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行拓展，能夠使得學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，使得學(xué)生在日后能夠成為社會所需要的新型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]高玉珍.初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)交流版）.2010（12）.

[2]曲桂金.初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2010（16）.

[3]張彩云.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2009（07）.

[4]葉淑容.關(guān)于初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討[J].考試周刊.2009（29）.

[5]楊曉燕.初中語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探[J].德宏教育學(xué)院學(xué)報.2001（01）.

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文；問題；應(yīng)對策略

隨著新課程改革的逐步深入，在初中語文的教學(xué)過程中逐漸顯現(xiàn)出一些問題。毋庸置疑，只有良好的教育才能最有效地提升學(xué)生的語文綜合運用能力。因此，教師要正視語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，積極思考應(yīng)對策略，還給學(xué)生一個純凈的語文課堂。

一、初中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.初中語文課外積累明顯不足

隨著生本理念的深入，在初中語文課堂上，更加看重學(xué)生的課外積累。良好的課外積累可以幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，并且進一步提升學(xué)生的語文能力。但是目前由于語文教學(xué)工作比較繁重，一些語文教師對課外閱讀認(rèn)識不夠，給學(xué)生的課外閱讀的布置也沒能深入下去。即使有些教師已經(jīng)布置了大量的課外閱讀，但是由于時間和精力的限制也沒能深入檢查和安排學(xué)生交流，使學(xué)生的課外閱讀流于形式，沒有起到課外閱讀應(yīng)有的作用。

2.中學(xué)語文教學(xué)的改革步伐滯后于中學(xué)語文教育的發(fā)展

在初中教育教學(xué)的改革中，中學(xué)語文教學(xué)改革的步伐已經(jīng)明顯滯后于中學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展。在中學(xué)語文的教學(xué)中有其自身的特點和側(cè)重點，在語文教學(xué)中要加強學(xué)生對實際交往的技能以及文學(xué)欣賞閱讀的學(xué)習(xí)。而目前的初中語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更容易貼近教材進行學(xué)習(xí)，而對于課外的實際交往技能以及文學(xué)欣賞層面的閱讀并不多見。有些教師的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會改革對中學(xué)語文的需要。

3.教師在課堂上多媒體課件的使用過多、過濫，使學(xué)生失去了思考的空間

誠然，多媒體課件的使用使學(xué)生擺脫了抽象的思維，能夠在形象可感的思維空間里強化自己的語文能力。但是如果多媒體課件的使用占據(jù)了學(xué)生的思考空間，就有些得不償失了。目前一些教師多媒體的使用過多、過濫，使學(xué)生在課堂上失去了本該用于強化思考的空間，使學(xué)生的思考流于形式，不能深入下去，因此，也就不能提高學(xué)生的語文思維能力以及語文應(yīng)用能力。

二、針對初中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的應(yīng)對策略

1.生本理念課堂中恰當(dāng)采用多媒體課件進行教學(xué)

（1）深化語文教學(xué)的改革，在課堂中要選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法

生本理念下的初中語文課堂教學(xué)，教師要能根據(jù)本班同學(xué)的實際情況選擇適合本班同學(xué)的教學(xué)方法進行有效教學(xué)。在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況實時調(diào)整教學(xué)進度以及在課堂上采取的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在每一堂語文課上得到最大限度的語文知識量，提升相應(yīng)的語文能力。

（2）巧妙運用多媒體輔助教學(xué)，體現(xiàn)能力先行

初中語文教師在語文課堂上要擺正多媒體的位置，要留給學(xué)生相應(yīng)的思維空間，讓學(xué)生能夠在語文課堂上積極探究，主動思考，以確保學(xué)生語文能力的提升。

2.強化學(xué)生的課外閱讀，并將這種閱讀縱向深入

（1）教師要提出相應(yīng)的課外閱讀要求

教師要根據(jù)課標(biāo)的要求以及學(xué)生的實際情況安排相應(yīng)的課外閱讀讓學(xué)生進行大量的語文課外閱讀。同時在學(xué)生進行課外閱讀的過程中教師要能夠深入指導(dǎo)，在學(xué)生不同的閱讀階段，教師要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題，并幫助學(xué)生逐步解決。

（2）教師要指導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的閱讀方法進行有效課外閱讀

有的學(xué)生的課外閱讀只是為了完成任務(wù)，浮光掠影，走馬觀花，而不能深入進行閱讀思考。當(dāng)學(xué)生的課外閱讀進行到一定階段的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀方法的訓(xùn)練。同時，教師還可以舉行閱讀經(jīng)驗交流會，讓學(xué)生在溝通交流中得到思維的縱向深入，并在這個過程中逐步掌握語文閱讀方法，切實提高學(xué)生的語文閱讀能力。

篇7

關(guān)鍵詞 問題優(yōu)化 語文閱讀 激發(fā)興趣 手段 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，在語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計就顯得特別重要。“問題”的提出和處理要能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展；問題的提出要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；所提問題要抓住文章的關(guān)鍵點。

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間交流的過程，閱讀教學(xué)只有圍繞一些能形成問題情境的“問題”展開溝通，才能實現(xiàn)真正意義上的交流，才能讓學(xué)生收集并處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美感受。因此，從急功近利的角度來看，我們對閱讀教學(xué)的檢測也是圍繞著問題展開的。

但實際的教學(xué)情況是，閱讀教學(xué)從“一言堂”變成了“一堂問”，許多老師所提的“問題”就不恰當(dāng)。例如課堂提問太隨意；課堂上充滿了不必回答的假問題；有的教師為了教學(xué)過程的順暢，喜歡將需要交流研究的“問題”分解成支離破碎的是非問、選擇問；課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑提問沒有實效；許多問題離開了課文研讀的具體語境，學(xué)生的回答不著邊際……

如何使問題有價值，下面是筆者的簡單幾點看法。

1“問題”的提出和處理要能夠促進學(xué)生思維的發(fā)展

1.1所提“問題”的難易深淺度要符合學(xué)生實際情況

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)絕不是教師一個人的行為，還必須依靠學(xué)生自己的努力。師生只有默契配合，和諧，共鳴，才能最后實現(xiàn)目標(biāo)――促進學(xué)生思維的發(fā)展。所以，問題要有一定的難度，不能因過易造成思維假象，不利于思維發(fā)展；太容易了，學(xué)生又會喪失學(xué)習(xí)興趣，更不利于激發(fā)學(xué)生進入思維情境。問題應(yīng)有坡度，要緊扣了文章難點。

1.2“問題”的解決要緊扣文本

所有文章的精妙之處，形式的完美之處都是通過語言體現(xiàn)出來的。對話交流如果總是在課文外進行，那就違背了語文課的特點，不可能培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏銳這方面能力。因此，“問題”的完成要緊扣住課文，通過對語言的分析品味去解讀，這樣，解決問題的過程就要成了一個具有豐富底蘊的動態(tài)生成過程，這個過程中學(xué)生將擁有充分的質(zhì)疑探究和互動的時空，教師也會及時點撥，啟發(fā)其有所作為。這一過程中，問題的完成不再是唯一的目的，學(xué)生嚴(yán)密、全面、深刻的思維能力能得到培養(yǎng)和發(fā)展，例如教學(xué)《蘆花蕩》，在回答“老頭子性格的本質(zhì)是什么”這個問題時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，找出老頭子的性格，用對話來品味，如“你什么都靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切沒問題”、“我很羞沒臉見人了”、“我打他們不用槍，那不是我的本領(lǐng)。愿意看，明天來來瞧瞧吧！”，這些話語充分表現(xiàn)了老頭子自信和自強的性格。通過對這些語言的品味，學(xué)生能夠分析到老頭子復(fù)雜的心靈世界，老頭子的完美英雄氣質(zhì)就豐滿地再現(xiàn)出來，學(xué)生也就能從人性美的深度去鑒賞老頭子的形象。

2問題的提出要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)語文課堂教學(xué)，特別重視學(xué)生們探究及分析能力的培養(yǎng)。如何才能讓學(xué)生們主動地朗讀課文，有獨到的見解？筆者認(rèn)為，巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著“問題”去“讀”文章，在“讀”的過程中，去思考，在“讀”后。進行分析綜合和歸納，能夠激發(fā)學(xué)生們閱讀的樂趣，通過“讀”來解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。比如：課文《陌上?！吠瑢W(xué)們經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地“讀”后，討論以及爭辯的場面非常激烈，最后統(tǒng)一了想法：《陌上桑》全文都在表現(xiàn)羅敷人美。充分驗證了，“設(shè)疑引讀”的良好效果，激發(fā)了學(xué)生們的思維，培養(yǎng)了學(xué)生探究和分析問題的能力。這就說明所提的問題要有價值。

3所提問題要抓住文章的關(guān)鍵點

因為課文各有自己的特點，各班學(xué)生的情況又不會一樣，所以選取的關(guān)鍵點自然迥然不同，各有其優(yōu)勢和特點，這種靈活多樣的關(guān)鍵點，組織合理的教學(xué)形式，豐富了課堂教學(xué)，使之異彩紛呈，樂趣橫生，下面結(jié)合案例來談?wù)勅绾螄@關(guān)鍵點來設(shè)計問題。

（1）從課文中心主旨為突破口切入，是一種違背常理的做法。從中心主旨入手，進而分析材料，疏理結(jié)構(gòu)，品味語言的提煉，較為迅速而深刻。如《我的叔叔于勒》，可以這樣引入：菲利普夫婦對于勒的態(tài)度，有哪些變化呢？引導(dǎo)學(xué)生分析主題，繼而引導(dǎo)學(xué)品析典型環(huán)境中的典型人物的性格及其塑造方法。

篇8

【關(guān)鍵詞】特教學(xué)校 語文教學(xué) 改革 教學(xué)質(zhì)量

特教學(xué)校語文教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)特教學(xué)生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務(wù)，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聾人適應(yīng)社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權(quán)利的重要條件。其次，語文是學(xué)好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學(xué)生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。

1.聾校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

前不久，我國著名聾教育家、聾校語文教材主編季佩玉先生在接受記者采訪時談到了聾校語文教學(xué)的現(xiàn)狀。他說，語文學(xué)科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生讀寫能力始終得不到根本提高。在對高年級聾生讀寫能力調(diào)查資料中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線，自擬題目作文也不及格。聾校語文教學(xué)“費”、“慢”、“差”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。

1.1 傳統(tǒng)的普小模式制約著聾校語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

聾校應(yīng)有的語言教學(xué)特色沒有得到發(fā)揮。當(dāng)前聾校語文教學(xué)忽視聾生的特殊性，不顧聾生的語文能力和理解水平與普通教育攀比的現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。這是因為：一方面，大部分聾校的管理者和教師來源于普通學(xué)校，自覺不自覺地受到普通教育的影響，將聾校語文教學(xué)普通化，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校的課堂教學(xué)；另一方面，對聾教育的對象——聾生的特殊性也了解和研究的不夠。聾生因為聽覺障礙產(chǎn)生的最關(guān)鍵的缺陷是語言缺陷，所以聾校教學(xué)的突出任務(wù)是補償聾生的語言缺陷，形成和發(fā)展聾生語言文字能力，即聽（看）、說（口型）、讀、寫能力。因此，聾校語文教學(xué)必須以這個目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿。而目前聾校的語言教學(xué)往往忽視了聾生的語言實際和學(xué)習(xí)語言的特點，教學(xué)內(nèi)容深，教學(xué)要求高，教學(xué)遞進坡度大，結(jié)果是句子教學(xué)不扎實，句群教學(xué)虛晃而過，篇章教學(xué)上不去；教學(xué)花力大，效益差，學(xué)生語文能力得不到提高。

1.2 語文教材拖沓、煩瑣、基礎(chǔ)薄弱。

現(xiàn)行的聾校全國統(tǒng)編語文教材，是以聾生經(jīng)過八年教育好進入社會這一前提考慮的，因此盡量把聾生在校期間應(yīng)知道的語文知識都考慮在內(nèi)，教材跨度大，既包含小學(xué)內(nèi)容，又包含中學(xué)內(nèi)容，雜而缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，對于己發(fā)展到初中、高中 學(xué)校就顯得“力不從心”，基礎(chǔ)薄弱。

1.3 在教學(xué)方法上，“重講輕練”，“重教輕學(xué)”，“重結(jié)果輕過程”。

強調(diào)了聾生語言的訓(xùn)練，而忽視了聾生思維的形成與發(fā)展，強調(diào)了口語的訓(xùn)練，而忽視了書面語言的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，多信箋于掰開揉碎的字、詞、句分析講解，而忽略了語文能力的整體性訓(xùn)練。教學(xué)模式陳舊，“注入式”、“滿堂灌”，教師講45分鐘，學(xué)生聽45分鐘，老師苦教，學(xué)生苦學(xué)，但效率不高。學(xué)生只是接受知識的“容器”，機械地掌握“死的”、呆板的知識。其主動性得不到發(fā)揮。

2.改革聾校語文教學(xué)的思考

目前，聾生的素質(zhì)怎樣呢？簡單地說，學(xué)會照葫蘆畫瓢，“會學(xué)”還沒有解決好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更沒有解決好。因此，聾校語文教學(xué)改革有必要進一步深化。誠然，改革一起在進行著，而且有所深入，但改革的成效并不盡如人意。適應(yīng)“回歸主流”思想，端正聾校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，改變教學(xué)觀念。順應(yīng)這一思想，進入主流社會的聾人就要求在讀寫、思維、智力方面有進一步的提高，以此能在社會中進行正常的交際、工作、學(xué)習(xí)和生活。這一重任無可非議要落在語文教學(xué)的肩上。時代在進步，社會在發(fā)展，在聾教育界接受了新的思想之后，其教育理念也應(yīng)有所更新。聾校語文教學(xué)的正確指導(dǎo)思想應(yīng)該是：“著眼素質(zhì)，加強雙基教學(xué)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”。也就是重視素質(zhì)教育，切切實實地使聾生經(jīng)過特殊學(xué)校的培養(yǎng)，成為掌握一技之長，能夠自食其力，服務(wù)于社會的勞動者。這是教育發(fā)展的需要和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

3. 程設(shè)置體現(xiàn)整體內(nèi)容

在以創(chuàng)新教育為核心的基礎(chǔ)上，改革聾校語文教學(xué)就要求從整體入手，建立宏觀意識。這一整體是指從系統(tǒng)論的角度對聾校語文教學(xué)整體的認(rèn)識，注重教學(xué)的連續(xù)性，注重教材的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文能力包括閱讀、寫作、說話（表達、演講）、視聽（看）四個系統(tǒng)的全面發(fā)展，注重語文學(xué)科對其他學(xué)科的基礎(chǔ)聯(lián)系。注重克服只見樹林不見森林、只見單篇課文教學(xué)或單方面教學(xué)忽視整體的作法。在教學(xué)方法上，以系統(tǒng)論“整體功能大于部分之和，而不是部分功能的簡單相加”的觀點關(guān)照我們的語文教學(xué)，強調(diào)對課文的整體氣氛，重視綜合能力的培養(yǎng)，克服單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學(xué)方式，森林的功能不是每一棵樹的功能的簡單的相加。語文能力的形成，也只有從整體的功能入手，從“聽（看）、說、讀、寫”全方位入手，才能顯現(xiàn)出應(yīng)有的效力。聾校語文的課程設(shè)置體現(xiàn)了整體的內(nèi)容，課文中適當(dāng)?shù)匕才乓恍υ?、表演練?xí)，并有與所學(xué)課文相應(yīng)的閱讀材料和寫作訓(xùn)練。這正是通過語文學(xué)習(xí)，進行聽、說、讀、寫全方位能力的發(fā)展。語文是其他各科的基礎(chǔ)和工具，它與各學(xué)科之間都有著某種聯(lián)系，因此，教學(xué)中可以適時滲透。這樣一節(jié)課能講很多內(nèi)容，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也使其他知識在課堂上得到了鞏固或再學(xué)習(xí)，對其綜合能力的形成有著一定的促進作用。語文學(xué)科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生的讀寫能力始終得不到根本提高。這種狀況的確是令人擔(dān)憂的，但讓我們欣慰的是，目前有不少聾校中的語文教師，尤其是青年教師，隨著改革的不斷深入，對聾校的語文教學(xué)有了較新的認(rèn)識，充分考慮聾生的特殊性，結(jié)合聾生實際，課堂教學(xué)扎實，聾生的語言得到補償，讀寫能力有效地發(fā)展，綜合素質(zhì)有所提高。

參考文獻

[1] 全國特殊教育研究會編：《聾校教學(xué)文萃》，北京，人民教育出版社，1997年.

[2] 季佩玉.《聾啞學(xué)校語文教材教法》，中國盲文出版社，1986年.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；學(xué)生作用；主體功能

在我國教育教學(xué)改革持續(xù)推進的歷史條件下，對于小學(xué)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)以及讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的目標(biāo)，特別是對于小學(xué)語文教學(xué)工作來說，小學(xué)生如何更好的參與到教學(xué)中來，這不僅是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的重要措施，而且也是促進教師、學(xué)生兩個主體互動、合作的重要模式，因而一定要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這就需要廣大小學(xué)語文教師必須從發(fā)揮學(xué)生主體作用出發(fā)，對其重要性特別是r值有更加清醒的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，積極探索有效的教育教學(xué)模式，使小學(xué)語文教學(xué)能夠適應(yīng)形勢發(fā)展需要，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要價值

作為上學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文不僅具有基礎(chǔ)性作用，而且對于培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展同樣具有重要的作用，特別是在“新課改”下，對小學(xué)語文教學(xué)工作提出了新的要求，必須將學(xué)生作為重要的主體，讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，同時還要形成有效的互動機制，進而能夠使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。從這一點來看，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對于小學(xué)語文教學(xué)以及小學(xué)生自身來說都具有重要的價值。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，這將使小學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別是在發(fā)揮學(xué)生主體作用方面，一定要讓小學(xué)生參與到方方面面中來，除了參與課堂以外，還應(yīng)該學(xué)會互動，這將有利于培養(yǎng)小學(xué)生的各方面素質(zhì)，特別是對于讓小學(xué)生獨立思考、解決問題的能力得到鍛煉。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于促進教學(xué)模式創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，更多的是注重教師的主體作用，教師“講”的成分較多，而學(xué)生很少參與到教學(xué)中來。而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠使教學(xué)模式發(fā)生深刻的變化，不僅學(xué)生可以參與教學(xué)過程中，而且教師與學(xué)生之間還可以進行有效的對接和互動，學(xué)生與學(xué)生之間也可以多進行探討甚至可以開展一些互助學(xué)習(xí)活動，這將從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，形成全新的、有利于提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于保證學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要目標(biāo)，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，由于其具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性作用，因而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠更有效的提升小學(xué)語文教學(xué)的多元化水平，特別是小學(xué)生能夠進行更多的觀察、思考、合作、交流等活動，這對于未來小學(xué)生學(xué)習(xí)語文仍然其它學(xué)科都具有重要的基礎(chǔ)性作用，因而發(fā)揮學(xué)生主體作用有利于保證學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效策略

“新課標(biāo)”提出：在教學(xué)中學(xué)生才是認(rèn)識和發(fā)展的主體。因而，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既是“新課標(biāo)”的要求，同時也是推動教學(xué)模式創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略性舉措，廣大小學(xué)語文教師對此一定要給予高度重視，積極探索，深入研究，總結(jié)升華，形成理論，進而能夠更好的發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，促進小學(xué)語文教學(xué)取得更好成效。通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，要想在小學(xué)語文教學(xué)中更好的發(fā)揮學(xué)生主體作用，一定要在以下三個方面下功夫，通過循序漸進、因勢利導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生逐步參與到語文教學(xué)中來，提升自身的主觀能動性。

1.要提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師。要想在小學(xué)語文教學(xué)中更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一定要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面進行突破，小學(xué)生的興趣提高了，自然而然的就會參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，自身的主觀能動性也會更強。這就需要小學(xué)語文教師要積極探索有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式和方法，比如可以多開展一些情感教學(xué)，讓小學(xué)生喜歡教師，進而喜歡語文課；再比如在教學(xué)過程中還可以多設(shè)置一些小學(xué)生喜歡的教學(xué)情景，小學(xué)生極易投入到學(xué)習(xí)當(dāng)，自身的主體作用同樣能夠得到發(fā)揮。

2.要培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，一定要高度重視小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是對于小學(xué)語文教學(xué)來說更是如何。小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮“新課標(biāo)”下小學(xué)語文課本“趣味性”更濃的優(yōu)勢和特點，讓小學(xué)生的想象空間更加寬廣，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加積極發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生融入到課本內(nèi)容當(dāng)中，這樣能夠更好的培養(yǎng)小學(xué)生的主體作用。此外，還要高度重視小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，語文教師除了加強課本教學(xué)之外，還要引導(dǎo)小學(xué)生多讀課外讀物，并且要讓學(xué)生學(xué)會思考。

3.要實行開放式語文教學(xué)。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，由于其涉及的知識內(nèi)容比較寬泛，要想更好的發(fā)揮學(xué)生主體作用，一定要實行“開放式”教學(xué)模式，將課堂交給小學(xué)生，讓小學(xué)生在課堂上能夠生龍活虎，教師則重點要在把握課堂教學(xué)紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性方面下功夫。這就需要教師在教學(xué)過程中，既要重視課堂教學(xué)，使40分鐘的課堂教學(xué)時間得到充分利用，比如可以利有20分鐘講解，剩下的20分鐘交給學(xué)生。此外還要將小學(xué)語文教學(xué)與參觀游覽、課外活動、社會公益等結(jié)合起來，讓小學(xué)生寫一些感想，哪怕只是一條也會讓小學(xué)生得到鍛煉。

4.要強化教學(xué)模式的互動。作為重要的創(chuàng)新性教學(xué)模式，互動教學(xué)的作用十分明顯，這也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要模式。小學(xué)語文教師一定要將互動教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生主體作用結(jié)合起來，積極探索教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行有效互動的教學(xué)模式，比如在課堂教學(xué)過程中，可以將小學(xué)生分成若干組，針對設(shè)計好的教案讓小學(xué)生進行討論互動；再比如還可以讓小學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)生語文知識?？傊欢ㄒ獙⒒咏虒W(xué)融入到小學(xué)語文教學(xué)體系當(dāng)中，能夠更好的發(fā)揮小學(xué)生的主體作用。

通過對小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生主體作用發(fā)揮問題進行深入研究，對于小學(xué)語文教學(xué)來說，按照“新課標(biāo)”的要求，學(xué)生是重要的主體，因而在具體教學(xué)過程中，一定要有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，而且也有利于促進教學(xué)模式創(chuàng)新，更有利于保證學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，因而一定要積極探索。廣大小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)過程中，要積極探索發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效模式，重點要在提升興趣、培養(yǎng)能力、開放教學(xué)、互動教學(xué)等諸多方面進行探索和嘗試，真正將小學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來，在“兩個主體”的共同作用下，最大限度提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉光.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].教育教學(xué)論壇，2016（02）.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；情感教育

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中實施情感教育的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識、發(fā)展各種能力、培養(yǎng)高尚的思想情感，還可以產(chǎn)生師生之間、生生之間、人與人之間良好的情感體驗。這些良好的情感體驗不僅會促進教學(xué)活動的順利開展，而且還為學(xué)生以后踏入社會，發(fā)展廣泛的、良好的人際關(guān)系、促進學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

新課改倡導(dǎo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，情感是非常重要的一個方面。情感教育是各科教育內(nèi)容及教育過程的一部分，它關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感以及情緒。它包括關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展、社會發(fā)展、學(xué)生的自尊以及學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的人際關(guān)系和社會技能。

小學(xué)語文教育的對象是具有豐富情感與內(nèi)心世界的生命個體，教師要關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界與情感活動；教育要促進學(xué)生的全面發(fā)展，不僅需要發(fā)展學(xué)生的智力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的情商，提升學(xué)生的情感質(zhì)量。如果只注重傳授知識與技能，忽視小學(xué)生的精神需求和情感質(zhì)量，就是生搬硬套的、目中無人的教育，教育自然就達不到應(yīng)有的效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育的具體路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘感共振

兒童的思維比較簡單，情感往往是比較膚淺的，他們情緒的好壞能很容易的從臉上反映出來。如低年級學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情緒、情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動學(xué)生良好的情感體驗，還能夠有效促進教師與學(xué)生之間的溝通與交流，促進學(xué)生發(fā)展積極向上的情感體驗。

小學(xué)語文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生年齡特點、接受能力、身心和情感發(fā)展的特點來編選的，其中蘊涵著作者豐富的情感。盡管低年級課本的內(nèi)容比較簡單，但也包含著豐富的情感。小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡特點、實際經(jīng)驗以及智力水平的限制，有時候?qū)τ谇楦械睦斫膺€不夠深刻，如課文中英雄舍己為人的高尚情操，科學(xué)家刻苦鉆研的獻身精神，醫(yī)生救死扶傷的忘我境界等等。要讓小學(xué)生理解、體會并能感受作者的感情，就要求語文教師刻苦鉆研教材，準(zhǔn)確地理解文章蘊含的思想感情，要將自己的情感與課文傳達的思想情感融合在一起，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膫鬟_給學(xué)生，課堂上與學(xué)生進行充分的感情交流，這是課堂教學(xué)情感教育的基礎(chǔ)。用教材中的情感來襯托教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就是為了學(xué)生能夠觸景生情，積極地參與到課文內(nèi)容、教學(xué)情境進來，從而讓他們自己去感受，自己去體驗，最終能真正深刻地體會到文中的情感；同時也希望通過課文中的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的真心、善心、良心。

（二）注重潛移默化，塑造健全人格

潛移默化、潤物無聲的教育，能夠?qū)W(xué)生的知識獲得、技能提高、生命成長產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。自然和怡情是情感教育的主要特征。因為自然，消除了學(xué)生對于強行灌輸引發(fā)的抵觸情緒；因為怡情，使得教育更具有感染力，更容易讓學(xué)生在不知不覺中接受。潛移默化的教育需要教師把握教育契機，比如對于剛剛過去的端午節(jié)，孩子們在小長假過后返校后，教師就可以問學(xué)生：“你們在家里吃粽子了么？大家知道為什么吃粽子嗎？有什么來歷嗎？你還知道端午節(jié)我國其他地方有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，不懂的可以回家問大人、上網(wǎng)查詢，最后再統(tǒng)一歸納、總結(jié)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦能力，更重要的是通過這樣一個教育契機，培養(yǎng)學(xué)生人生處處皆學(xué)問的好學(xué)、進取的健全人格。

學(xué)生成長中的點滴細(xì)節(jié)，往往是最富有“含金量”的教育資源。關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生成長歷程中的生命元素，注重潛移默化對學(xué)生的影響。教師要善于發(fā)現(xiàn)師生交往中內(nèi)含情感因素的細(xì)節(jié)，將其生成教育資源。成功的教育往往是注重細(xì)節(jié)的教育，優(yōu)秀教師都非常注重細(xì)節(jié)的職業(yè)品質(zhì)，教育的智慧都閃現(xiàn)出細(xì)節(jié)關(guān)照的魅力。

總之，情感的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的情感有著得天獨厚的條件。盡管新課改已經(jīng)實施了好幾年，但是由于受“應(yīng)試教育”的影響，從目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，情感教育在語文教學(xué)中并未得到應(yīng)有的重視，并且得到有效的實施。突出小學(xué)語文教學(xué)過程的情感性，重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感，讓學(xué)生有良好的情感體驗，是語文老師尤其是小學(xué)語文老師需要認(rèn)真研究、對待的重要課題。