導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文閱讀教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行欣賞需要讓他們獲得獨特的情感體驗，并且從課文中獲得對自然、社會以及人生有益的啟示。事實上，在過去很長一段時間之內(nèi)，我們的語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候往往容易忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位，鮮有實施個性化閱讀。何謂個性化閱讀呢？我認為個性化閱讀就是一個引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的過程，在這個過程當(dāng)中教師需要遵循學(xué)生獨特的情感體驗。個性化閱讀強調(diào)的是同學(xué)們在閱讀文本的過程當(dāng)中真實的情感感受。

【案例】執(zhí)教《范進中舉》一課的時候，通過課文的初步閱讀之后筆者讓同學(xué)們總結(jié)自己對范進這個人的看法。其中一名同學(xué)的見解讓我印象最為深刻，她的見解大致是這樣的：“初步課文的時候我對范進這個人的印象還是挺好的。他給我的初印象就是一個尊敬長輩、非常有禮貌的人。不過當(dāng)范進中舉之后這一切似乎都變了，他從一個老實、禮貌的人變成了一個虛偽、世故、圓滑的人。轉(zhuǎn)變之快確實令人咋舌。到底是什么把范進改變的如此之快呢？當(dāng)然是那可悲可恨的封建科舉制度。封建科舉制度雖然改變了范進的物質(zhì)生活，但是他的精神世界卻逐漸地走向貧賤和低微。”上述教學(xué)片斷中這位同學(xué)的獨特見地正是個性化閱讀的完美體現(xiàn)。如果教師不能尊重學(xué)生的獨特體驗，給他們發(fā)言的機會，那么同學(xué)們個性化見解也是很難表達出來的。因此，我們初中語文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中必須要以學(xué)生為主體，從而才能有效引導(dǎo)他們進行個性化閱讀。

二、優(yōu)化問題設(shè)計，提升學(xué)生思維能力

相關(guān)研究表明：要想讓初中生對于課文進行更加深入的理解自然離不開問題的設(shè)計，沒有提問則很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也無法提升同學(xué)們的思維能力?；诖朔N情況，我在初中語文閱讀教學(xué)中一直都非常注重問題的設(shè)計，希望通過優(yōu)化問題設(shè)計來不斷提升同學(xué)們的思維能力。

【案例】執(zhí)教陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》的時候，筆者提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們之前一定學(xué)過陸游的詩，你們還能記得他的哪些詩句可以充分體現(xiàn)他的愛國情懷嗎？”問題拋出之后，立刻有同學(xué)回答說：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。這個答案無疑是正確的。我接著問“：那么，這句詩又是怎樣體現(xiàn)出陸游的愛國情懷的呢？”有同學(xué)回答說“：陸游在死了之后還在關(guān)心國家有沒有收復(fù)失地，這就是一種愛國的表現(xiàn)?！蔽矣謫枺骸皩W(xué)習(xí)了《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩之后，你們認為詩中的哪些句子可以體現(xiàn)詩人的愛國情懷呢？”通過這一系列的問題設(shè)計，不僅幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)了舊知識，又激活了同學(xué)們的思維，引發(fā)他們進入一種新的思考。筆者認為，在閱讀教學(xué)當(dāng)中我們教師在設(shè)計問題的時候必須要先將課文吃透，如此以來我們所設(shè)計的問題才更加具有邏輯性和啟發(fā)性，也才能更加有效。切忌設(shè)計的問題不能漫無邊際，如此一來不僅不能讓初中生的思維得到有效提升和訓(xùn)練，還會在某種程度上致使他們對課文的理解更加的混亂。

三、通過感悟賞析，塑造學(xué)生健全人格

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中明確提出：我們的語文教師在閱讀教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)同學(xué)們的品德修養(yǎng)，讓他們在閱讀的過程當(dāng)中逐步形成良好的個性和人格?；诖朔N情況，我們在閱讀教學(xué)當(dāng)中必須要通過引導(dǎo)初中生對課文進行感悟和賞析，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。

【案例】執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的時候，在課文的最后一段有這樣一句話：“我想，希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話討論的內(nèi)容是關(guān)于希望如何實現(xiàn)的問題。對此，筆者聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)實際幫助他們進行理解：“事實上，學(xué)習(xí)拼的并不僅僅只是智力，還要拼毅力，拼信念。一個人如果沒有堅強的毅力，那么他在面對任何困難的時候都很容易放棄。就像魯迅先生說的那樣：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！蓖ㄟ^這樣的解讀同學(xué)們不僅可以有效理解這句話的真正含義，還可以在一定程度上塑造他們的健全人格，我們又何樂而不為呢？初中語文教材中的課文都是精選文章，在這些文章當(dāng)

中蘊含有豐富的精神給養(yǎng)。我們語文教師在具體的語文教學(xué)過程當(dāng)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對課文進行感悟和賞析，感悟課文中所蘊含的思想，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本解讀

G633.3

文本是由信息符號和語言符號構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經(jīng)驗對文本進行分析、理解、思考和想象的過程，是一個創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點。

一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意

每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時，文章的第一句話就闡明了作者的觀點和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過對于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。

二、把握文章細節(jié)，體會文本情感

文本中有一些詞語，能夠精準(zhǔn)而細膩的表達作者的情感和態(tài)度，通過對于這些細節(jié)詞語的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個細小的動作，不僅傳神而直觀的表達了父親行動不便、動作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達了父親對于兒子的關(guān)心和愛護，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對于這些字眼進行認真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個動詞來形容父親的動作？說明了什么問題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問題的啟發(fā)下，對文本進行深入理解和透徹領(lǐng)悟。

三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本

每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語言邏輯。例如，《濟南的冬天》可以分成三個部分，每個部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過對于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫作思路和表達手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開展自主閱讀，并進行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。

四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會文本內(nèi)涵

文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進行。因此，教師在進行文本解讀的時候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個女孩因為一只羚羊木雕而引發(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實際生活。那么教師就可以采取個人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對父母質(zhì)疑時候的錯愕、委屈的心理，在面對朋友時為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實現(xiàn)對文本全面、深入、透徹的解讀。

文本解讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強對于文本解讀方法和理念的研究與實踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過程中實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李景陽.有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀[J].文教資料，2015.

篇3

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科,更是一門情感學(xué)科;從某種意義上講,又是一門德育教育學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外,閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動,是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主,才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識,鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動參與學(xué),也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法,或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處,也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受,更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往,因此,學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來,他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”,是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中,必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中,可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué):教師給學(xué)生布置的作業(yè),題目是“讀書的好點子”,然后提出要求:“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議,請?zhí)岢鰜?越多越好?！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認真分析,從中選取可行的建議,辟一墻報,命名為“大家的金點子”,并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中,這種方法受到了學(xué)生的大力支持,這樣作為主體的學(xué)生,在教與學(xué)的過程中,就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納,這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏,也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力,教師通過對學(xué)生“點子”的調(diào)查,可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的,哪些方法是學(xué)生最易接受的,那些話題是學(xué)生最歡迎的,通過教學(xué)、教法的改進,就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量,收到良好的教學(xué)效果。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

閱讀的對象是文章,閱讀的主要目標(biāo)是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知,對文本負載的重要信息的提取與整合,對文章內(nèi)容與表達方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品,還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單,但也會受學(xué)生選擇不一的干擾,此時就需要教師引導(dǎo)歸納,將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上,然后順利有序地引出更高層次的問題,并加以解決。這個被認準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀,必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣,閱讀也該有一個整體思路,這個思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中,教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容,由認讀到鑒賞,甚至到評價與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長:善于組織的就去組織,善于觀察的多談觀察所得,善于思考的積極表述思想,善于辯論的要讓他暢所欲言,善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話,最終會產(chǎn)生強大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài),才能各有所得,各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行,同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心,中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的,一般可分為下面幾個發(fā)展階段:

1、積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語言材料方面;字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢,能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練地把握文體特征、語言表達的特點;思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時,還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗,以及寫作技巧等方面的知識,這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解力才能應(yīng)“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析,綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì),明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞帧碛?xùn)練,如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話,如果把“常?！币辉~去掉,這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”,對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準(zhǔn)確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程,也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析,對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以,分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo),綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段,給段分層,給句子劃分結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨,以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想,可以將有形文字的意義空間拓展到最大,從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型,結(jié)合教材對學(xué)生進行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

3、評鑒階段

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0156-01

在初中英語教學(xué)中，閱讀課是一種基本課型，英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過程中有目的的去獲取信息、預(yù)測并對信息進行分析、判斷，從而深入理解文章的思想內(nèi)容。隨著新課標(biāo)的實施，廣大英語教師對英語閱讀教學(xué)的研究越來越深入，但不少教師對英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計的認識還存在不少誤區(qū)。當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)中的死氣沉沉、教學(xué)效率不高等現(xiàn)象，與問題設(shè)計單一、問題內(nèi)容不夠深入等有著密切的關(guān)系。因此，要提高英語閱讀教學(xué)效果，必須優(yōu)化英語閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計藝術(shù)。

1 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計存在的問題

初中英語新課標(biāo)指出英語課程的學(xué)習(xí)是通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動進行的，在學(xué)習(xí)活動中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)有著不可替代的作用?，F(xiàn)行教材中有大量的閱讀板塊，是各單元教學(xué)的核心，具有容量大、密度高、課時緊的特點。因此，英語閱讀教學(xué)中提問很重要。問題設(shè)計的得體、巧妙，能引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而提高教學(xué)效果。但在實際教學(xué)中，很多英語教師不重視問題設(shè)計藝術(shù)，致使問題設(shè)計存在一些誤區(qū)。

1.1無效設(shè)問

從問題質(zhì)量上來看，設(shè)計的問題多但能力訓(xùn)練目標(biāo)不具體，有的甚至是無效提問。問題涉及到文章的主旨、脈絡(luò)、目的的比較少，忽視了學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

1.2問題形式單調(diào)

一些教師為了方便，問題設(shè)計時常采用對或錯的形式，學(xué)生的聽覺、視覺長時間處于緊張狀態(tài)，不利于開啟學(xué)生的思維活動。

2 英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計藝術(shù)

2.1讀前設(shè)問，激發(fā)興趣

閱讀教學(xué)活動前，教師可以通過問題設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示熟悉的圖片，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師先提出問題，讓學(xué)生猜Who is it？并讓學(xué)生分組討論作出回答。學(xué)生很容易就能猜出It is Po，a hero panda。師：Yes.In the film，which is his favourite food？生：Noodles.師：In the film，what can he do？生：Play Kungfu.師：Good！What dou you think of Po？生：Lovely，brave…在學(xué)生熱情高漲的時候，教師引入本節(jié)課的主題：Today，we will meet another lovely giant panda named Xi Wang.Let's see wether the two giant pandas are different or not.通過這樣的一問一答，學(xué)生對大熊貓的認識有了初步的印象，為有效閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.2讀中巧問，逐層推進

2.2.1讀中設(shè)問，層層遞進

學(xué)生掌握知識有一個由淺入深、由易到難的過程，因此，問題設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，層層遞進，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、條理性，深化學(xué)生思維。如教學(xué)8A Unit 5Reading Birds in ZhaLong時，可以先設(shè)計一級問題：where is ZhaLong？What makes ZhaLong special？What problem does ZhaLong have？這三個問題的答案分別在文章的開頭、中間和結(jié)尾，可以促使學(xué)生快速瀏覽全文，弄清文章大意；再設(shè)計二級問題：Why are there so many birds and wildlife there？這個問題是在前面一級問題的基礎(chǔ)上提出的，可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵信息；最后再設(shè)計一個開放式的討論題：What will happen if we don't protect wetlands？要問答這個問題，學(xué)生需要回讀課文。這樣由淺入深的問題設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

2.2.2讀中追問，開啟思維

閱讀課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)一些即時生成的問題，這些問題來自于學(xué)生積極主動地思考。在教學(xué)中教師要抓住機會，適時追問，開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。如教學(xué)8A Unit 4 Reading Giant pandas時，教師可以先讓學(xué)生閱讀前三段，并根據(jù)the growth of Xi Wang設(shè)計一些問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本部分細節(jié)。What did Xi Wang look like when she was ten days old？What did she start to do at four months old？這樣的問題容易吸引學(xué)生，學(xué)生會透徹了解“希望”的成長過程。然后教師追問：Why does the writer give the giant panda the name Xi Wang？這個問題稍帶有深度，能引起學(xué)生深思，對學(xué)生的回答教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，促使學(xué)生不斷的深入閱讀材料體會作者的意圖，從而開啟學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。

2.3讀后設(shè)問，注重應(yīng)用

閱讀教學(xué)中可以設(shè)計知識性問題，這類問題一般都有明確的答案并且學(xué)生的答案基本上趨同，雖然能加深學(xué)生對課文的理解，但不利于學(xué)生分析解決問題能力的培養(yǎng)。而開放式問題則沒有固定的答案，容易發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，閱讀教學(xué)中要加大開放性問題的設(shè)計比例，激發(fā)學(xué)生的參與欲，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生語言輸出，使師生課堂互動更具有交際性。如教學(xué)7B Reading A ghost in the zoo后，教師可以設(shè)計開放性問題：What will you do if you meet something unusual？提示學(xué)生可以結(jié)合自己的社會經(jīng)驗給出答案。學(xué)生經(jīng)過小組討論后會給出很多答案如call 110 for help；shout loudly for help等。這樣的問題沒有固定的答案，能激發(fā)學(xué)生思維想象的空間，他們在積極的參與中能張揚個性，體驗成功的喜悅，實現(xiàn)閱讀的交際化。

總之，英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計對提高學(xué)生的語言運用能力起著重要作用，我們只有優(yōu)化問題設(shè)計，改革英語閱讀教學(xué)，才能真正落實新課標(biāo)的目標(biāo)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中教育；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)簡單的說就是學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，積極主動的參與到相關(guān)文本的解讀過程中，并根據(jù)自身知識積累和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容加以理解和感悟，最終形成獨特的閱讀體驗，獲得知識的積累。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力已經(jīng)開始發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文本進行閱讀不僅能夠提升其語文學(xué)習(xí)能力，還能夠通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維拓展能力等，對學(xué)生未來全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。下面本文就對初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略進行分析，希望能夠為教師課堂教學(xué)活動的開展提供一定的支持和借鑒。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理制定教學(xué)目標(biāo)。教師在進行語文課程講解前應(yīng)該認真?zhèn)湔n，在充分把握和理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點以及學(xué)習(xí)需求合理制定教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。例如在講解《祝?！芬晃牡臅r候，教師就可以將教學(xué)目標(biāo)定義為探究祥林嫂的死因，進而從個人和社會等多方面進行分析，最終獲得“封建禮教吃人本質(zhì)”的結(jié)論，比直接讓學(xué)生認識封建禮教的黑暗性更為明確，便于學(xué)生理解教學(xué)主旨，有利于提升閱讀有效性[1]。其次，樹立大語文觀。初中階段的學(xué)生思維較為活躍，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一斯文特征樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀，進而不斷擴大閱讀量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不再局限于教材和教室，而是開始向社會拓展，更加貼合生活實際，容易促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進而更為深入的理解文本，增強閱讀教學(xué)有效性。

二、靈活使用各種教學(xué)策略

1.重視“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，只有不斷增加閱讀量才能感悟作品的思想內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作情感。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合文本特點和教學(xué)需要合理引導(dǎo)學(xué)生進行默讀、略讀和精讀。具體操作方面，教師應(yīng)該加強對默讀的重視，促使學(xué)生能夠在潛心的默讀中理解文章的精神意蘊[2]。此外，在“讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生的閱讀注意力，組織學(xué)生進行多角色朗讀等，提升學(xué)生的文本閱讀能力。

2.重視彈性留白，促使學(xué)生在閱讀中自由想象

教師在進行語文教學(xué)實踐的過程總應(yīng)該注意對閱讀材料進行充分的挖掘和利用，并采用適當(dāng)留白的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，促使學(xué)生通過現(xiàn)象和聯(lián)想更為深入的理解文本，在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，真切概念股學(xué)生的思維發(fā)散能力。例如在講解《孔乙己》一課的過程中，教師就可以用一句話概括自己的閱讀感受。學(xué)生通過閱讀在教師的教學(xué)提示下發(fā)揮聯(lián)想和想象，提出“一個無望的人物和一個絕望的社會”這一閱讀感受，閱讀教學(xué)有效性得以彰顯出來。在這一教學(xué)過程中，教師在最關(guān)鍵的問題上放棄講解，讓學(xué)生進行理解和分析，為學(xué)生預(yù)留下探究的空間，這樣巧妙的留白方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性，還兼顧了學(xué)生的教學(xué)主體性，對教學(xué)效果的強化產(chǎn)生著一定的積極影響。

3.鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及對相關(guān)知識的理解和體驗等，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性文本閱讀能力，增強閱讀教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)實踐中來，取得良好的教學(xué)成效。唯有通過這樣的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生的在課堂教學(xué)中的主體意識和獨立意識才能得以彰顯?；诖?，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個性發(fā)展，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。但是在這一教學(xué)過程中需要注意的是教師應(yīng)該合理掌握多元教學(xué)的度，避免產(chǎn)生任意教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。例如教師在講解《死海不死》這一文章的過程中，就可以鼓勵通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，分析死海產(chǎn)生的原因和發(fā)展趨勢，進而要求學(xué)生以死海地區(qū)人民的身份向當(dāng)?shù)卣岢霰Ｗo死海的建議，最大限度的避免死海這一世界奇觀消失在世界上。這樣學(xué)生在自主探究的過程中體悟到自主學(xué)習(xí)的樂趣，并增強了自身社會責(zé)任感，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

通過上述研究和分析，基于新課程改革思想，初中語文教師在閱讀講解的過程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，探索靈活多樣的教學(xué)方法，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生長特點合理選擇教學(xué)策略，最大限度的發(fā)揮教學(xué)有效性，提升初中閱讀教學(xué)水平，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（28）：20-20.

篇6

一、初中語文新課程的閱讀教學(xué)同樣應(yīng)該體現(xiàn)智、能、情的價值取向

對初中生的要求，注重學(xué)生的智力發(fā)展、語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感、靈性的啟迪，使語文的思想性、工具性、與人文性充分體現(xiàn)。

1. 初中語文閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生認識社會和人生。

陶冶情操、豐富感情、鍛煉意志、健全人格，語文的人文性、工具性為此提供了方便。在實施閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生正確使用民族共同語進行交際的能力，養(yǎng)成尊重祖國語言、文學(xué)，并在運用中逐步達到完美，規(guī)范的目的。學(xué)生都具備一定的語言潛能，在進行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生富有個性的情感體驗與思維方式，為其營造豐富而有序的語言環(huán)境，促使其在課堂與課外的日常生活的語言環(huán)境中，通過親身參與提高語言的表達，寫作能力，提高智力。在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維個性與探索精神，并促使其逐步形成實事求是獨立判斷的智能。

2. 漢語是中華民族文化的結(jié)晶，蘊涵的民族精神、思維方式、倫理道德、心理習(xí)慣等豐富而多彩。

漢語還具有整體性、靈活性、形象性、表意豐富性的特征。因此，初中語文的閱讀教學(xué)應(yīng)通過對文章的誦讀與感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇閱讀材料的能力，閱讀不同文化背景下作品的能力，在閱讀過程中敢于提出自己的不同看法的能力，在閱讀過程中能做出獨立判斷的能力，閱讀后能吸取有用信息，剔除無用、有害信息的能力，合作，整合閱讀中能博采眾長的能力。初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)遵循漢語教學(xué)規(guī)律，促使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮語文教育在學(xué)生能力培養(yǎng)上的無可替代的作用。

二、初中語文閱讀教學(xué)的策略

1. 以學(xué)生的知識積累與生活經(jīng)驗為切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

美國教育家華特？B科勒涅斯認為：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！痹谥R構(gòu)建的過程中，學(xué)生對舊知識的理解是以舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，對新知識的攝入實際上也是對原有知識的改造和重組。長期以來，初中語文閱讀教學(xué)往往忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗與感情體驗，將閱讀教學(xué)局限在課堂上，書本里的各類語文知識點的分析上，語文教師大多強調(diào)課文的背景、分析、評價與結(jié)論，學(xué)生大體處于被動接受，機械記憶的位置。這樣，閱讀教學(xué)也就失去了它應(yīng)有的生活情趣與人文魅力。語文是最貼近學(xué)生生活的課程，盡管初中學(xué)生閱歷有限，但絕大多數(shù)語文所敘述或描繪的，都是學(xué)生所熟悉的生活事實，揭示的也是學(xué)生能夠理解的事理。因此，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能將學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗與生活世界當(dāng)作課程資源，以學(xué)生的知識積累與生活經(jīng)驗為切入點，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索新知識。

2. 以學(xué)生的閱讀感悟與生活體驗為基礎(chǔ)，營造學(xué)生積極參與的開放性的教學(xué)氛圍。

不同的讀者有不同的“期待視野”，“期待視野”不同，價值觀念，審美情趣也就不同，所領(lǐng)會的作品的含義也會發(fā)生很大的變化。閱讀教學(xué)方法不應(yīng)回避學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性差異、理解差異。正如語文新課標(biāo)所指出的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要珍惜學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。這是閱讀教學(xué)理念上的明顯進步。要使語文新課程的閱讀教學(xué)在實踐上也與之同步發(fā)展，就必須營造師生平等、相互尊重的開放性的教學(xué)氛圍，淡化教參，教師的權(quán)威，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考。保護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見。課堂提問設(shè)計要有民主，開放意識，要善于捕捉學(xué)生情感和思維的興奮點，激發(fā)學(xué)生的參與意識，并因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向深入。

三、初中語文閱讀教學(xué)對教師的要求

1. 正確理解并大膽實踐現(xiàn)代閱讀觀。

新課標(biāo)強調(diào)閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞與評價的能力，并首次提出了以“合作的方式”來解決閱讀中的問題，要求學(xué)生“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)收集自己需要的信息”。新課標(biāo)還就知識與能力的關(guān)系作了闡釋，對課外閱讀作出了要求。而這些要求與傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)都相去甚遠。因此新課程理念下的初中語文閱讀教學(xué)首先要求教師轉(zhuǎn)變觀念，正確理解并大膽實踐現(xiàn)代閱讀觀。堅持以讀為主，突出學(xué)生在初中語文閱讀教學(xué)過程中的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生對文本進行整體把握、重視學(xué)生的閱讀感受與情感體驗;重視學(xué)生閱讀的個性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì);讓語文閱讀教學(xué)貼近學(xué)生生活，促進學(xué)生將語文知識轉(zhuǎn)化為運用語言的能力。

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關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；課堂遷移；原則與方法

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，課堂遷移是一種創(chuàng)新的、有效的教學(xué)方式，有利于文本遷移，知識遷移，能力遷移；有利于打破“教教材”現(xiàn)象，實現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)模式。那么，在初中語文教學(xué)中，教師該如何進行課堂遷移，延伸閱讀。這需要教師根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生特點，把握遷移原則，探索遷移方法，以激活語文課堂。

一、把握課堂遷移原則，科學(xué)、合理拓展延伸

在初中語文教學(xué)中，若想提高課堂遷移效果，教師則需遵循一定的教學(xué)原則，從教材出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以實現(xiàn)遷移目標(biāo)。

第一、立足教材。在語文閱讀教學(xué)中，課堂遷移只是一個重要教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，需要教師立足于教材，基于教材理解上進行遷移教學(xué)，為教學(xué)需求而進行課堂遷移。所以，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)解決好課本與遷移之間的關(guān)系，緊扣文本來設(shè)計遷移的內(nèi)容、遷移時機以及遷移廣度與深度，這樣，才能更好地延伸教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深文本理解，快速把握所學(xué)知識，并啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的知識面，逐步提升的素養(yǎng)。所以，課堂遷移需立足課本，其內(nèi)容既可以是文本難點與重點，也可以為學(xué)生思維的發(fā)散點。當(dāng)然，課堂遷移需有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師需依據(jù)學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容來明確課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。否則，即使是再精彩無比的課堂遷移，若沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也是枉然。

第二、貼近學(xué)生生活。在語文新課標(biāo)中，倡導(dǎo)教學(xué)走向生活與社會，要求教師留意與學(xué)生緊密相聯(lián)的生活經(jīng)驗，同時將其變?yōu)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以，在閱讀遷移教學(xué)中，課堂遷移的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活，與學(xué)生的體驗或經(jīng)歷相符，并適應(yīng)于學(xué)生的認知水平，從而調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生由原有生活經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)中認識新知，構(gòu)建新知。例如：教學(xué)《我的母親》一文時，該文章十分貼近學(xué)生的生活，教師可聯(lián)系實際，進行拓展延伸：①課文中，母親對兒子的教育是十分嚴格的，你們?nèi)绾慰创@一教育方法？②在課文結(jié)尾處說道：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響”?；貞浤銈兊纳倌陼r代，在哪些方面受到了母親的影響？這樣，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來進一步理解文本，加深知識的把握。

二、抓準(zhǔn)課堂遷移方法，理解、升華文本知識

1、由主題思想的理解角度加以遷移

每篇文章，都有著自身的主題思想，而這一思想往往蘊藏在重要語句或情中，需要讀者認真理解與體會。因而，在閱讀教學(xué)中，教師可由主題思想的理解角度，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行遷移，以把握文本主題。

第一、以文章重要語句進行遷移。在語文閱讀教學(xué)中，第一教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感知文本，把握文本主題思想。在每篇課文中，其內(nèi)容是由語句而展現(xiàn)出的，尤其是關(guān)鍵語句，更是掌握文本主題的突破點。所以，教師可抓準(zhǔn)關(guān)鍵語句加以拓展，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解，同時在語句閱讀中融入自己的情感，讀出自己的感悟。例如：學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》時，文本中有一重要語句：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。對于這句話，教師可進行遷移：①同學(xué)們，在你們的眼中，什么是世界？②在母親眼中，世界又代表什么？為何有這樣的差別？④這句話含義深刻，請談?wù)勀銈兊睦斫狻＿@樣，通過問題遷移，有利于學(xué)生理解文章的思想情感，同時，讓學(xué)生從中受到情感熏陶與人文教育。

第二、對比閱讀進行遷移。同一題材，同一主題，因為作者生活經(jīng)歷、文化水平、寫作背景等不同，因而文章風(fēng)貌則有所不同。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以某點切入，選出一些主題相似的文章，讓學(xué)生進行對比閱讀，加以分析與探討，緊扣文章主題進行比較與歸納，從而把握文本主題。例如：教學(xué)朱自清的《背影》一文時，教師可讓學(xué)生將其與舒乙的《父子情》進行對比閱讀，提出問題：這兩篇文章所表達的主題思想有無異同點？兩位父親各有什么特點？文章各有怎樣的語言特點？兩篇文章是如何表現(xiàn)父子情的？等等。這樣，學(xué)生通過對比，可以深刻理解文本主題，體會到父愛的偉大。

此外，還可以情節(jié)補充來進行遷移。在課文閱讀中，通過延伸故事情節(jié)，能夠幫助學(xué)生理解文章，鍛煉學(xué)生的想象思維，增強學(xué)生情感體驗。

2、由語言品味角度與情感體驗加以遷移

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關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 有效策略

就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)看，教師對閱讀教學(xué)不夠重視，依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上以本為本，照本宣科，忽視學(xué)生的作用。這種“教師為主”的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)的需要。新課改背景下，“學(xué)生為主”的教學(xué)模式受到高度重視，對于初中語文閱讀教學(xué)工作而言，要提高教學(xué)的有效性，就必須認識到學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)，促進教學(xué)的更好發(fā)展。

1.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1對閱讀教學(xué)的不重視

閱讀作為初中語文的一部分，就目前看，教育工作者對初中語文閱讀教學(xué)不夠重視，許多教師認為沒有必要花費太多的時間放在閱讀教學(xué)上，在實際教學(xué)過程中也就是讓學(xué)生讀一遍課文而草草了事，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.2教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，教師沒有給學(xué)生更多的權(quán)利和時間閱讀課文，讓學(xué)生實現(xiàn)自我價值。在這種觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，影響教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)內(nèi)容單一

就當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)看，教學(xué)內(nèi)容比較單一，教師在教學(xué)過程中主要圍繞教材內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容機械式地進行宣讀，束縛學(xué)生思維的拓展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)的有效性。

2.4專業(yè)的教師不足

教師能力職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。從目前看，初中語文閱讀教學(xué)專業(yè)的教師比較匱乏，一方面是由于教師專業(yè)水平有限，難以圍繞語文閱讀進行教學(xué)，另一方面是由于教師的責(zé)任心不強，抱著完成任務(wù)的心態(tài)進行教學(xué)，只管教，不管學(xué)生的學(xué)。

2.初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1提高閱讀教學(xué)的認識

作為初中語文的一部分，加強閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，陶冶學(xué)生的情操，而且可以豐富學(xué)生的知識，從而提高語文教學(xué)的有效性。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視語文閱讀教學(xué)，積極地加強語文閱讀教學(xué)，開展閱讀課程教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得成長，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而促進教學(xué)的發(fā)展[1]。

2.2觀念的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，新課改要求教學(xué)重視學(xué)生的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性[2]。例如在課文《濟南的秋天》教學(xué)中，我要求學(xué)生在閱讀課文后，提出一個問題，并讓其他學(xué)生回答。如一學(xué)生在閱讀完課文后提出這樣一個問題：課文講濟南的冬天，為什么要以冬天的濟南結(jié)尾？另一學(xué)生經(jīng)過思考后回答：這是作者的一種表現(xiàn)手法，“冬天的濟南”把中心詞換成了“濟南”，突出了濟南的冬天特有的韻致。通過這種方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以往由于教學(xué)內(nèi)容單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在初中語文閱讀教學(xué)中要提高教學(xué)的有效性，教師就必須不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，從而促使學(xué)生主動參與教學(xué)[3]。例如教學(xué)課文《紫藤蘿瀑布》時，教師可采用多媒體教學(xué)手段，下載與課文相關(guān)的音頻，播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊看邊聽。同時，還可以利用多媒體教學(xué)手段，下載更多的信息供學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀。多媒體集聲音、文字、圖片、音頻等多種功能于一體，在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)手段，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。

2.4舉辦閱讀活動

在初中語文閱讀中，通過舉辦各種閱讀活動可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)校要積極地開展各種閱讀活動，開放圖書館，讓學(xué)生有更多的閱讀機會；教師要鼓勵學(xué)生主動參與閱讀活動，教導(dǎo)學(xué)生一些閱讀技巧，從而讓學(xué)生在閱讀中得心應(yīng)手，提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.5加強專業(yè)教師的培養(yǎng)

在初中語文閱讀教學(xué)中，專業(yè)的教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生有策略地閱讀，提高閱讀質(zhì)量。因此，學(xué)校必須重視專業(yè)教師的培養(yǎng)，要加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力和水平。同時，也要強化責(zé)任，將教學(xué)責(zé)任落實下去。教師更好地不斷學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀水平和能力，多與其他教師交流，提高閱讀教學(xué)能力，從而更好地開展閱讀教學(xué)，提高教學(xué)有效性[4]。

3.結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的方法、觀念已經(jīng)不符合教學(xué)的需要，不僅制約教學(xué)有效性的提高，而且影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課改要求下，對學(xué)生的教學(xué)主體地位越來越看重，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)的有效性。要提高初中語文教學(xué)的有效性，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時也要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，多舉辦閱讀活動，讓學(xué)生在不斷閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平和能力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生主動地參與教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，12：120-121.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010，07：79-81.

篇9

一：教師要能發(fā)揮激發(fā)、保護、維持學(xué)生的自主性閱讀的興趣的作用。

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升。同時閱讀的過程相對于初中學(xué)生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，是提高閱讀教學(xué)效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發(fā)揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發(fā)學(xué)生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創(chuàng)造完美地結(jié)合起來，強烈地激發(fā)學(xué)生個體的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。其次，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實際上反映了以學(xué)科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴重的挫傷心智尚未成熟的初中學(xué)生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學(xué)生也較為活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現(xiàn)自己突出自己，教師應(yīng)以此為契機，開展多種學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學(xué)生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發(fā)、保護、維持學(xué)生閱讀興趣，才有可能有效的引導(dǎo)學(xué)生進行自主性閱讀的進行。

二：教師在進行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮出事物發(fā)展規(guī)律的作用。

教學(xué)活動本質(zhì)是一個認識過程，不能無視學(xué)生的認識規(guī)律，更不能強行把學(xué)生的思維活動納入教師設(shè)計的軌道。所以教師要多從學(xué)生角度出發(fā)，合理安排教學(xué)過程，科學(xué)研究的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)一樣，都要遵循循序漸進的原則。初中學(xué)生認知能力較低，教師開展自主性閱讀教學(xué)中，要重視這點必須做好以下兩點：首先，對學(xué)生的閱讀文本的梯度要有很準(zhǔn)確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認知能力內(nèi)，既不能太過于簡單也不能太復(fù)雜，否則學(xué)生的自主性變失去了開展的空間，也就會失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開展自主性教學(xué)的過程中，也要循序漸進的進行，要認識這是一項長期的能力培養(yǎng)的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學(xué)方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下和學(xué)生共同探索出符合本班級，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生個體的差異性。個體的差異性會在自主性閱讀教學(xué)中更加明顯的凸現(xiàn)出來，短時間內(nèi)可能還會影響教師的工作業(yè)績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展的，教師在自主性閱讀教學(xué)中要能容忍、接受個體間的較大的差異。不同層次的學(xué)生要加以不同的引導(dǎo)方法，不要一味的追求片面或一時的成績的高低，更應(yīng)該注重的是學(xué)生的縱向的比較，及時的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負面的影響。在整個的自主性閱讀教學(xué)過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個體到全體，從過程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)合理開展自主性閱讀教學(xué)活動。

三：教師要注意發(fā)揮自主性閱讀教學(xué)中相應(yīng)條件的作用。

篇10

【中圖分類號】G633.3

一、初中語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要師生形成互動的教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基指出，能激發(fā)出自我教育的教育才是真正的教育。而如今，越來越多的人也認識到，真正的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。在課堂的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生之間應(yīng)相互溝通學(xué)習(xí)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成交流學(xué)習(xí)信息傳遞的重要過程。教師積極發(fā)揚教學(xué)民主，增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，激發(fā)學(xué)生思考的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，使學(xué)生嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。

例如八年級（3）班的潘宇，原本是個不愿發(fā)言的比較內(nèi)向的孩子，在過去傳統(tǒng)的課堂上，她只是“沉默的大多數(shù)”。后來我校實施課改以后，班級有小組獎勵機制，她在小組長和課代表的帶動與鼓勵下，首先是在小組內(nèi)參與討論，漸漸地在組內(nèi)為同學(xué)講析課文，隨著課堂展示機會的增多，她慢慢開始突破自己，勇敢地登上講臺面向全體同學(xué)講析課文?，F(xiàn)在她已經(jīng)能夠在大庭廣眾之下自信地講解，成為課堂上爭先展示的積極分子，展示得越來越精彩，成績也在不知不覺中趕上來了。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計要有梯度

高效課堂成就學(xué)生的同時，也對教師提出了更高的要求。作為教師，課前不僅要精心準(zhǔn)備知識，還要預(yù)測課堂上可能出現(xiàn)的問題，嚴密設(shè)計課堂流程各個環(huán)節(jié)，照顧到全體學(xué)生的展示與訓(xùn)練，進而達到高效的目的。

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進行鑒賞和評價。

在教學(xué)設(shè)計的梯度化中.每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得與提高。

三、培養(yǎng)語文閱讀能力的具體措施

語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

（一）積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

（二）理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

1、判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嘌颉跋拗坪托揎棾煞?、來訓(xùn)練，如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常?！币辉~去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準(zhǔn)確。

2、分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

3、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動中應(yīng)鼓勵學(xué)生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結(jié)合教材對學(xué)生進行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

（三）評鑒階段

即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

實踐證明，“兒童是未被承認的天才”，恰恰在學(xué)生自己閱讀、參與的課堂中，天才得到了承認。學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中得以生長。

四、結(jié)語