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資金的時間價值觀念：

(一)資金時間價值概念

資金時間價值有兩種表現(xiàn)形式：

其一是相對數(shù)，即時間價值率，是扣除風險報酬和通貨膨脹縮水后的平均資金利潤率或平均報酬率;

其二是絕對數(shù)，即時間價值額，是資金在生產經(jīng)營過程中帶來的真實增值額，即一定數(shù)額的資金與時間價值率的乘積。在假設沒有風險和通貨膨脹的情況下,即可以利率和和利息代表時間價值。

(二)資金時間價值的計算

在資金可以再投資的假設基礎上，資金的時間價值通常是按復利計算的。下面分一次性收付款項和年金兩種情況，分別介紹資金時間價值的計算。

1.一次性收付款項的復利終值與現(xiàn)值

(1)一次性收付款項的復利終值。

在某一特定時點上一次性支付(或收取)，經(jīng)過一段時間后再相應地一次性收取(或支付)的款項，即為一性收付款項。終值又稱將來值，是現(xiàn)在一定量現(xiàn)金在未來某一時點上的價值，俗稱本利和。假設：

i——即期利率;

n——計息周期數(shù);

P——現(xiàn)值

F——終值

2.年金終值與現(xiàn)值

年金是指在一定時期內發(fā)生的等額、定期的系列收付款項。定期繳納保險費、用直線法提取的固定資產折舊、分期付款購房、等額支付貸款等都是年金問題。

年金按其每次收付發(fā)生的時點不同，可分為后付年金、先付年金、遞延年金、永續(xù)年金等幾種。

(1)后付年金的終值與現(xiàn)值。

后付年金又稱普通年金，即各期期末發(fā)生的年金。

風險價值觀念：

企業(yè)的財務決策都是在一定的風險情況下作出的，因此必須充分考慮投資的風險價值，運用風險報酬原理作出正確的財務決策。

(一)風險價值概念

風險是事件本身的不確定性。從財務管理角度來說，風險是指由于未來影響因素的不確定性而導致其財務成果的不確定性。

投資者一般都厭惡風險，力求回避風險。投資者進行風險投資是因為風險投資可以得到額外的報酬——風險報酬。

在不考慮通貨膨脹的情況下，投資者預期的投資收益率包括兩部分：

一是資金的時間價值(投資者推遲消費要求得到的補償)，它是不考慮投資風險而得到的價值，即無風險的投資收益率;

二是風險價值，即風險報酬率。投資者預期報酬率可以用下面的公式表示：

投資者預期報酬率=資金時間價值(無風險報酬率)+風險報酬率

(二)單項資產(或單項投資項目)的風險衡量

風險的衡量與概率相關，并由此同期望值、標準離差、標準離差率等相關。對風險的衡量通常會有以下幾個環(huán)節(jié)：

(1)確定概率分布。概率是用百分數(shù)或小數(shù)來表示隨機事件發(fā)生可能性及出現(xiàn)某種結果

可能性大小的數(shù)值。將隨機事件各種可能的結果按一定的規(guī)則進行排列，同時列出各種結果 出現(xiàn)的相應概率,這一完整的描述稱為概率分布。

(三)風險報酬估計

上面介紹了如何計算標準離差率來反映投資方案風險程度的大小，但標準離差率還不是風險報酬率。我們在標準離差率的基礎上，引入一個風險報酬系數(shù)b來計算風險報酬率。計算公式如下：

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關鍵詞：經(jīng)濟法；教學模式；工商管理類專業(yè)

在市場經(jīng)濟條件下，加強對于各類工商管理類專業(yè)人才的經(jīng)濟法律知識的教育，使之能運用經(jīng)濟法律知識分析和解決工商管理活動中的實際問題，是實現(xiàn)工商管理活動法治化過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)“高素質、寬基礎、懂經(jīng)濟、知法律、會管理、善創(chuàng)造、能應變”的工商管理類人才培養(yǎng)目標的要求［1］。正因為如此，各高校工商管理類專業(yè)大多設置了經(jīng)濟法這門課程，都趨向于將經(jīng)濟法課程確定為工商管理類專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎課程。

但在實際教學活動中，大多只是簡單地將法學類專業(yè)同名課程的基本內容進行移植，很少有人研究基于工商管理類專業(yè)特點的經(jīng)濟法課程體系、教育手段和方法，導致目前為工商管理類專業(yè)開設的經(jīng)濟法課程的課堂教學效果還不能令人滿意。主要存在經(jīng)濟法總論與經(jīng)濟法部門法律制度脫節(jié)，經(jīng)濟法具體法律制度與案例教學不能有機結合，教學過程中師生聯(lián)系不緊密，教師“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在等問題。這些問題的存在不僅嚴重影響了工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學質量，也制約了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高。與法學類專業(yè)經(jīng)濟法課程相比較，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程有其獨特性，本文擬從工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法的課程內容設置、教學方法與手段的改進等教學模式改革方面進行探討。

一、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的特點

法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程是講述這一部門法的理論、制度以及規(guī)范的法學學科，但工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程與法學類專業(yè)經(jīng)濟法學課程的性質和設置目的不同，教學要求和基本內容也不相同。通過與法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的比較，明確工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的特點，對于工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法的課程設計、教學方法與人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。

1.課程內容涉及法律范圍更廣泛和綜合

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程基本內容涵蓋經(jīng)濟法、民法、商法、行政法等多個法律部門以及國際民商法等知識。具體來說，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的基本內容主要包括以下幾個方面：第一，導論，介紹法理學基本知識、民法基本知識、經(jīng)濟法基本知識。第二，市場主體部分，介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法、企業(yè)破產法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第三，市場行為規(guī)制部分，介紹合同法、證券法、反不正當競爭法、產品質量法、消費者權益保障法、知識產權法等具體法律制度的基本理論和基本知識。第四，宏觀調控部分，介紹財政法、稅法、價格法等具體法律制度的基本理論和基本知識。從范圍上看，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的內容要遠遠大于法學經(jīng)濟法課程所包含的具體子部門法。因此，相對而言，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程具有極強的綜合性，即它不是一門獨立的單一的學科，而是包括多門法學學科專業(yè)知識的一門綜合性課程。

2.教學重點偏重法律知識的實踐應用性

不同專業(yè)的學生有不同的特點。課程設計必然根據(jù)教學對象原有的知識結構和認知能力，有針對性地安排相應的教學內容和側重點。工商管理類專業(yè)學生的法學知識基礎較為薄弱，其學習本身強調應用性，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，相較于法學經(jīng)濟法對理論性的高度關注，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程特別注意傳授知識和培養(yǎng)能力的辯證關系。課程不宜也沒有必要過深地介紹法學專業(yè)理論，而是側重使學生了解和掌握經(jīng)濟管理工作中所必須的法學基礎知識和常用的經(jīng)濟法律法規(guī)。

3.教學要求以能力培養(yǎng)為主和通俗易懂

在教學方法上，要注意啟發(fā)式教學，在介紹必要的教學內容的同時，給學生留有思考的余地，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力；注重案例教學，通過案例來示范思維方式和思維特點；注重分析方法的傳授，訓練學生分析問題的邏輯思維和法學視角，培養(yǎng)學生獲取知識的能力、自我建構知識與拓展能力結構的能力，提高學生自己學習知識并綜合運用知識解決問題的能力。此外，經(jīng)濟法在教學中要注意適當補充作為非法學專業(yè)學習法律所必需的知識，適當介紹各種法律制度制定的理論依據(jù)及其意義，并注意避免使用生硬難懂的法律術語。要盡可能將復雜問題使用通俗易懂的一般性語言作深人淺出的分析，以幫助學生理解。

二、工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法教學模式的思考與建議

對于工商管理類專業(yè)的經(jīng)濟法課程而言，應該著重研究經(jīng)濟法課程建設如何與應用型工商管理類人才培養(yǎng)目標和教學特點相結合，教學模式改革應該以配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以理論教學為基礎，實踐教學為導向，采用以學生為主體的教學方法，利用多媒體教學設備，培養(yǎng)應用型工商管理類人才。

1.課程內容設置要體現(xiàn)出實用性和包容性，符合專業(yè)特點和學生實際情況

工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程是作為學科基礎課設置的，考慮到工商管理類人才未來參與社會工商管理活動對法律知識的需求和工商管理專業(yè)學生在經(jīng)濟法課開設前并沒有學習相應基礎法律知識的實際情況，在課程內容安排上，要打破純粹法學意義上的學科分類，體現(xiàn)課程的實用性與包容性。既要學習法學專業(yè)體系中的“經(jīng)濟法”、“商法”，還要學習“民法”中的法人制度、法律行為制度、制度、所有權制度、時效制度等基本法律制度。另外考慮到上述法律知識的實際運用，與之相關的程序法律制度在經(jīng)濟法課程內容范疇中也是不能缺少的。

在課程學習內容安排上，工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程應當以商法制度為主要內容，全面講解商事主體、商事行為等商法制度；考慮到學生的法律知識狀況，有必要先行介紹部分民法知識為學生提供應當具備的基礎法律知識，最后再輔之以民事、行政及仲裁等法律知識；同時設置相應的經(jīng)濟法內容，講解宏觀調控法律制度。這幾個方面制度內容的設置于內容本身而言彼此具有密切的關聯(lián)性，是可以彼此相容的；于學生而言應當具有的法律知識體系也是實用的、相對完備的。內容設計上更加豐富，也充分體現(xiàn)了課程開設的目的，完全能夠滿足相關專業(yè)人員對經(jīng)濟法律知識的需要，由此其更具有科學性、合理性、實用性。

2.教學方法應該以范例教學法為主，注意知識講授的通俗易懂

在教學方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式應避免采用，要讓學生從原有專業(yè)思維方式中跳出來適應法學的理性思維，準確理解掌握法律知識，而且要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)、綜合素質的提高［2］。要改變學生對法學類課程死板枯燥的固有印象，惟有“范例教學法”才是首選的教學方法。經(jīng)濟法范例教學即是將精選出來的示范性、典型性的經(jīng)濟法重點法律制度和案例材料作為教學內容，通過個別來說明一般，使學生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質和規(guī)律，并能夠產生舉一反三、觸類旁通的效果［3］。這種教學能夠激發(fā)學生思維和熱情，鼓勵學生根據(jù)具體的情景去檢測和修正自己的觀點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，更能引導學生從重點知識的學習入手掌握相關法律知識的學習特點和方法，為以后更好地學習其他經(jīng)濟法知識奠定基礎。應說明的是，在工商管理專業(yè)經(jīng)濟法教學中引入范例教學法，可以采取靈活、多樣的教學手段，如案例分析、專題討論、多媒體教學等，讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得本質的、結構性的、原則性的、典型性的東西，借助這些東西理解并解決一些結構相同或類似的單個現(xiàn)象。

另外還應當注意，要將工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學與法學專業(yè)經(jīng)濟法的教學區(qū)分開來，不僅僅是在內容上的不同，更重要的是在講授難度、方法上的區(qū)別。工商管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的講授，必須立足使學生掌握在未來工商管理活動中應當具備的經(jīng)濟法律知識為教學中心，注重知識點的講授、注意知識的難易度、講究講授知識的通俗性。因此，經(jīng)濟法課程開設的目的在于使工商管理類專業(yè)學生具備相應的經(jīng)濟法律常識，而非成為法學專業(yè)人才。

3.教學手段的豐富化和現(xiàn)代化是提高經(jīng)濟法課堂教學效果的有效途徑

為了更好地發(fā)揮范例教學方法的實際教學效果，必須配合采用豐富多樣和現(xiàn)代化的教學手段，使學生成為課堂教學的中心和主體，教師成為學習過程的策劃者、教練、指導者、導師和顧問，課堂教學成為師生雙方平等式、對話式、探討式、互動式教學場所，在教學中注意引導學生積極參與課堂教學活動，調動學生的學習積極性和主動性。具體手段如下：

（1）案例分析：案例分析是教師和學生一起共同參與對實際案例的討論和研究。以案說法、以案講法，形象、生動、深刻地講授經(jīng)濟法律知識，不僅有利于學生對法律知識的準確理解與掌握，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題、處理問題的能力，為取得高質量的教學效果提供保證。當然，案例教學必須以大量典型的案例為依托，由此經(jīng)濟法課程的教學文件，除了課程體系下的實用教材外，相應的教學案例庫或者案例教輔材料也是必備的。

（2）專題討論：組織學生對經(jīng)濟法中的重點、焦點問題迸行討論。程序是教師事先擬訂討論題目并將其發(fā)給學生，要求學生課下搜集資料、撰寫發(fā)言稿，討論時要求學生登臺發(fā)言，在學生各自表述完他們的觀點及論據(jù)后，教師再作點評和總結性發(fā)言。專題討論可以調動學生的學習主動性，鍛煉學生的口語表達、邏輯思維、文章寫作、法律論證等能力，更有利于加深其對經(jīng)濟法律法規(guī)內容的理解和掌握。

（3）多媒體教學：經(jīng)濟法課程應該積極利用現(xiàn)代化的教學手段，通過購買教學光盤、制作教學課件、錄制電視臺播放的“今日說法”、“經(jīng)濟與法”、“庭審現(xiàn)場”等法制節(jié)目，編輯整理制作成與課程教學目的相適應的教學視聽資料等方式進行多媒體教學。多媒體教學具有形象直觀、信息量大、直接再現(xiàn)社會生活的特點，使學生明了法律和現(xiàn)實社會生活的緊密關系，明確學習法律的意義，堅定法律信仰和社會使命感。通過多媒體教學可以使學生注重案件的發(fā)展過程，觀察問題、思考問題，養(yǎng)成主動思考的習慣，使學生在法官、學者、律師“以案說法”中將使其所學的法律知識融會貫通，增長法律語言和文字的表達能力、法律邏輯思維能力、法律邏輯判斷能力、運用經(jīng)濟法原理分析解決問題的能力。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部高等教育司.全國普通高校工商管理類核心課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

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工商管理專業(yè)的具體情況如下：

1、該專業(yè)學生主要學習管理學、經(jīng)濟學和企業(yè)管理的基本理論和基本知識，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決企業(yè)管理問題的基本能力。

2、該專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。

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1．行業(yè)嵌入提升學生的行業(yè)適應性，實現(xiàn)就業(yè)平滑過渡

通過行業(yè)嵌入，促使工商管理專業(yè)課程體系、授課內容、講授方式、社會實踐等各項教學活動更好的貼近企業(yè)實際運營的行業(yè)環(huán)境，引導學生關注行業(yè)動態(tài)，洞察行業(yè)發(fā)展趨勢，把握行業(yè)發(fā)展特點，將極大的提升學生的行業(yè)適應性，便于學生就業(yè)時實現(xiàn)校園與企業(yè)的平滑過渡，從而提升工商管理專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

2．創(chuàng)業(yè)整合貫通學生的管理模塊知識，避免職能管理的條塊分割

工商管理專業(yè)的課程設置長期以來采取的管理流程和職能模塊的分割，細分化的課程結構雖然使學生能更深入了解不同管理模塊的專業(yè)知識，但是卻忽視企業(yè)管理本身的整體性，各職能管理知識的綜合運用更為符合未來管理的發(fā)展實際。創(chuàng)業(yè)整合將整合各個職能模塊的管理知識，突出綜合管理知識的實踐性，將貫通學生的管理職能理論知識，模擬管理實際的環(huán)境，進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、基于行業(yè)嵌入與創(chuàng)業(yè)整合的工商管理教育新模式

工商管理本科專業(yè)的課程體系建構，要以行業(yè)嵌入為基礎，通過創(chuàng)業(yè)整合融會貫通學生的知識模塊，不斷提升學生的行業(yè)適應性。主要可以從以下幾方面著手：

1.行業(yè)環(huán)境分析與行業(yè)戰(zhàn)略定位

學院或系部應該審視自身的資源和能力優(yōu)勢，譬如教職工關注的行業(yè)分布或者以往從事的行業(yè)，同時結合對外部環(huán)境的發(fā)展趨勢，形成學院的行業(yè)定位戰(zhàn)略。在定位戰(zhàn)略的指導下，有選擇性的長期保持與這些行業(yè)的社會聯(lián)系，加強與這些行業(yè)的企業(yè)的深度合作，派遣教職工在這些行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，加強對這些行業(yè)的科學研究，將研究成果及時應用行業(yè)企業(yè)，逐步形成工商管理專業(yè)的行業(yè)特色。

2.課程教學環(huán)節(jié)的行業(yè)嵌入

（1）工商管理基礎課程的行業(yè)嵌入該模塊應該以培養(yǎng)學生的基本經(jīng)營管理理念為目的，強調學生對管理類基本理論、基本方法以及基本知識的融會貫通，并能夠靈活的將理論知識運用到實際生活中，解決一些基本的問題。必要的基礎理論功底，是學生綜合運用各學科知識分析、判斷和解決問題的前提，能為學生掌握各項管理技能打下基礎。在這一部分當中，還可以通過行業(yè)導向的嵌入，引導學生關注某行業(yè)、研究某行業(yè)，提高他們對某行業(yè)的熱情，在專業(yè)教師方面，也可以形成以行業(yè)為導向的教學理念，從而對學生進行更好的引導。

（2）工商管理職能管理模塊的行業(yè)嵌入在該模塊為了充分體現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的個性化，應該拓寬專業(yè)口徑，豐富課程設置，加大主干類專業(yè)課程力度，培養(yǎng)人力資源管理、物流管理、財務管理、會計、市場營銷等各職能人才。在這部分課程教學當中還可以根據(jù)各行業(yè)的動態(tài)來做適當?shù)恼n程行業(yè)內容調整，從而激發(fā)學生的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)各行業(yè)的趨勢。學校可以根據(jù)各行業(yè)的國際化需求及其特色，順應與學校聯(lián)系緊密的企業(yè)的全球化發(fā)展趨勢，培養(yǎng)集專業(yè)知識、經(jīng)營、管理、文化、語言于一身的全能型人才，提高學生的競爭優(yōu)勢。例如，可以根據(jù)各行業(yè)的企業(yè)文化，開設企業(yè)文化課程，提高學生的文化問題識別意識，CIS策劃技巧等，從文化角度增強畢業(yè)生的行業(yè)適應性，為今后更好的工作打下堅實的基礎。還可以通過開設《戰(zhàn)略管理》課程，提高學生對企業(yè)內外部環(huán)境的分析，了解各行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢。

（3）工商管理選修課程模塊的行業(yè)嵌入該模塊是根據(jù)社會需求，結合學生的興趣、特長，確定的可供學生自主選擇的靈活教學模塊。目的是為了開拓學生的視野，提高他們的社會適應性。這種“活”模塊的教學方式，使課程體系真正具有較大的柔性，能夠真正做到因材施教。但在中國傳統(tǒng)的教育背景下，工商管理專業(yè)公共選修和實踐教學的比例都普遍偏低。這樣，可供同學們選擇的課程范圍非常的窄，從而導致培養(yǎng)出來的人才大同小異，不能滿足市場的差異化需求。因此，在工商管理專業(yè)人才本科培養(yǎng)期，可以從同學們感興趣的行業(yè)出發(fā)，從行業(yè)基礎理論、專業(yè)理論著手，開設各種選修課，盡可能早的給予學生尋找興趣愛好的機會，挖掘他們的潛力。

3.專業(yè)實踐的行業(yè)嵌入

（1）社會實踐活動的行業(yè)嵌入工商管理專業(yè)教育過程中必須突出其實踐性，這樣一方面有助于提高學生的綜合素質，加強理論知識的融會貫通；另一方面也有助于學校培養(yǎng)滿足社會需求的全能型人才。但我國當前對學生課余社會實踐活動的支持力度較小，覆蓋面也非常窄。因此，我們應該從校、院、系、教師等多層次加強對學生專業(yè)社會實踐活動的支持，通過制定各種辦法鼓勵學生積極參與實踐活動。如可以積極爭取與行業(yè)相關的企業(yè)的協(xié)助，也可以結合導師的課題項目進行研究，支持學生參與各種專業(yè)調研活動以及各種企業(yè)兼職活動，這樣有助于提高學生的實踐能力，能盡快地融入社會。

（2）畢業(yè)實習的行業(yè)嵌入行業(yè)企業(yè)的實習教學，能使學生在體驗行業(yè)企業(yè)的文化氛圍時，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與劣勢，學會取長補短。畢業(yè)實習是在真實環(huán)境中進行實踐的，一方面能夠幫助學生加深對管理理論知識的理解和運用，另一方面能夠讓學生體驗社會環(huán)境的復雜性和多樣性，培養(yǎng)團隊意識，提高個人的交際能力，能為其畢業(yè)后進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定思想和業(yè)務基礎。因此，工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式中，畢業(yè)實習不能簡單地走過場，敷衍了事。學校要提供與行業(yè)方向有關的實習單位，并且要提供足夠的經(jīng)費支持，使學生能夠真正地參與到實習單位的實際工作中去。作為學生，應該好好把握畢業(yè)實習機會，鞏固專業(yè)知識，熟練掌握各種專業(yè)操作技能，提高動手操作能力，更重要的是學會準確的自我定位。

4.專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)整合

通過“虛擬創(chuàng)業(yè)”實現(xiàn)知識整合。為了讓學生對所學的工商管理專業(yè)各模塊知識貫通，在課程教學過程中增設“虛擬創(chuàng)業(yè)”課程，具體內容包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)計劃寫作、創(chuàng)業(yè)大賽。同時可以安排學生深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩或實習，鼓勵學生將制定的創(chuàng)業(yè)方案進行實踐，從而在獲得創(chuàng)業(yè)體驗的同時達到各模塊知識的整合。

三、結束語

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改革開放三十多年，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量快速增加、企業(yè)規(guī)模迅速擴大。隨著市場競爭的加劇和國際化水平的提高，一些先進的企業(yè)管理理念逐漸被重視，企業(yè)工商管理的概念普遍被接受。多數(shù)企業(yè)都意識到提高自身企業(yè)管理水平、增強自身的內在競爭力才是促進企業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著一些先進理念的引進和工商管理學科自身的發(fā)展研究，我國企業(yè)或多或少嘗試進行一些企業(yè)工商管理的嘗試，也從實踐經(jīng)驗中吸取經(jīng)驗、進行總結，提出適合中國國情的管理理念。這些企業(yè)工商管理事件活動也造就了一批優(yōu)秀的企業(yè)。但如果就此認為我們企業(yè)已經(jīng)達到現(xiàn)代化管理水平，處于較高的管理層級，這將是一個誤解。我國企業(yè)還是處在一個轉型期，還處在較低的企業(yè)工商管理階段，還存在不少問題。

（一）企業(yè)自身對企業(yè)的定位存在問題

長期以來，我們不少企業(yè)尤其是生產型企業(yè)多數(shù)依賴外貿訂單，企業(yè)處于一個代加工、貼牌加工的層次。這是產業(yè)鏈中最底層，價值取向最少的一個層次，很難得到快速發(fā)展。有些企業(yè)基于這樣的定位會嚴重影響企業(yè)工商管理的水平。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，也讓一些企業(yè)短時間內迅速膨脹發(fā)展，一些企業(yè)就認為自身是先進企業(yè)、自身的管理很先進，這樣的企業(yè)定位，會忽略很多問題，影響企業(yè)管理水平的提高。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)是整個社會的有機組成部分，企業(yè)追求利益最大化無可厚非，可應該清醒的認識到自身的社會責任，這包括自覺遵守國家法律法規(guī)、最大限度的利用資源、杜絕浪費、重視環(huán)境保護，關注社會福利和社會影響。關于社會責任在轉型期的我國企業(yè)做的并不好。

（二）企業(yè)自身和內部權責劃分不清晰

在企業(yè)自身權責的劃分上存在問題，企業(yè)所有權、經(jīng)營權監(jiān)督權界定不清晰的現(xiàn)象普遍存在，特別是中小規(guī)模的民企中。企業(yè)自身權責清晰的劃分是企業(yè)發(fā)展的要求，是實現(xiàn)資源合理配置、提高企業(yè)主體活力的要求。界定不規(guī)范的情況會影響企業(yè)自身的管理水平的提高和阻礙企業(yè)自身的發(fā)展。企業(yè)內各個部門之間的權責界定也存在問題。部分企業(yè)沿用老的部門架構，部門權責確認上出現(xiàn)空白或者漏洞。部分企業(yè)套用了西方組織架構，部門職責上不是出現(xiàn)空白就是出現(xiàn)重疊。這樣以來就造成企業(yè)部門之間溝通不暢通，協(xié)調性很差，應對突發(fā)事件的能力不足。這也導致企業(yè)不能快速規(guī)?；l(fā)展和很難做到向管理要效益。

（三）企業(yè)市場意識不強

經(jīng)濟形式的轉變和市場競爭的加劇，讓企業(yè)開始認識到重視市場、照顧客戶需求的重要性，市場理念已經(jīng)被廣泛接受?？墒窃谄髽I(yè)工商管理層面如顧客第一的質量要求和市場意識、照顧顧客為主來開發(fā)產品的理念、創(chuàng)建顧客至上的售后服務體系這些內容做的都不理想，和真正的市場要求還相差甚遠。企業(yè)內部的不協(xié)調也削弱了市場意識在企業(yè)內的推行。

（四）專業(yè)人才儲備不足

企業(yè)工商管理是一門綜合性很強的工作，它的推廣需要具備專業(yè)知識有豐富實踐經(jīng)驗的人員來完成。實際情況是我們在這方面的專業(yè)人才很缺乏。這種有知識、有能力和有技術的專業(yè)人才需要長時間的培養(yǎng)，我國的企業(yè)發(fā)展歷史和企業(yè)工商管理歷程決定我國專業(yè)人才嚴重不足。當前經(jīng)濟發(fā)展的趨勢表明我國企業(yè)不能過多的依靠資源和人口紅利來高速發(fā)展，企業(yè)需要從最基本的管理方面改革。上述問題的存在是企業(yè)發(fā)展的不利因素，帶有很大的危害性。需要找出根本原因，提出相對對策，指明發(fā)展方向。

二、企業(yè)工商管理未來發(fā)展方向

在當前國內和國際的經(jīng)濟市場情況下，有效改革發(fā)展、做好企業(yè)工商管理是企業(yè)生存、發(fā)展的要求，是企業(yè)改革的趨勢。做好企業(yè)工商管理需要從幾個方向推進：

（一）清醒的認識到企業(yè)工商管理的重要性和對企業(yè)的發(fā)展影響。要大力提升企業(yè)工商管理水平。企業(yè)工商管理需要專業(yè)人才來推廣。建立和培養(yǎng)一批專業(yè)的人才隊伍是推進企業(yè)工商管理的基礎。人力資源管理和企業(yè)文化建設等一些具體的工作也是推進企業(yè)工商管理的重要工作。

（二）企業(yè)管理需要改革落后管理方式的缺點和不足，根據(jù)現(xiàn)代管理理念，結合當前管理思路建立一套適合時代適合自身發(fā)展階段的管理體系。這也是企業(yè)工商管理中重要的發(fā)展方向。

（三）企業(yè)要夯實上述兩個工作的基即做到權責清晰，不管是企業(yè)的還是企業(yè)內部。通過提供良好的工作環(huán)境，建立現(xiàn)代化管理體系，打造以人為本的管理理念和企業(yè)文化，進而準確的掌握市場發(fā)展趨勢，制定合理、科學的發(fā)展發(fā)展方案。這是企業(yè)工商管理的目的。

三、推進企業(yè)工商管理發(fā)展的做法

（一）引進、培養(yǎng)和管理專業(yè)人才是整個工作的前提。企業(yè)工商管理的發(fā)展需要具備企業(yè)工商管理基本知識、了解行業(yè)或者企業(yè)現(xiàn)實情況、擁有綜合管理和協(xié)調能力的專業(yè)人才隊伍來完成。針對當前我國工商管理專業(yè)人才缺乏的情況，企業(yè)需要根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略的需要，引進專業(yè)的人才或者外部資源。依據(jù)企業(yè)自身發(fā)展趨勢，從企業(yè)內部儲備和培養(yǎng)后備人才。對這些后備資源可以進行定向培訓工商管理知識，進行多個崗位的崗位鍛煉?？傊髽I(yè)工商管理的發(fā)展需要一批專業(yè)的管理人才，并且需要保持其不斷創(chuàng)新的意識。

（二）企業(yè)應該是一個完整的組織架構，應該是一個充滿活力的有機體。這就要求營造一個良好、高效的管理環(huán)境，這也要求建立一個權責分明的組織架構。企業(yè)可以通過優(yōu)化企業(yè)組織架構入手，明確各自責任和義務，通過對架構的梳理來完成對工作流程的強化和優(yōu)化，而后在工作程序的基礎上制定公平、合理的獎罰制度、晉升降級等內部管理制度。通過這些做法確保企業(yè)的設置簡潔、合理、高效和適應公司現(xiàn)實情況、發(fā)展需要。通過這些做法規(guī)范企業(yè)內部工作流程、提高內部管理制度的針對性進而提升工作效率，營造良好的工作環(huán)境和管理氛圍，形成獨特的企業(yè)文化。

篇6

關鍵詞：本科工商管理教育；市場需求；教育目標與特色；改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10013302

1 當前理論界關于取消本科工商管理專業(yè)的相關觀點

近年來，有關人士建議應該“取消”高校中的本科管理類專業(yè)，其中比較有代表的觀點有兩類：其一是要將管理學教學全部交給MBA碩士教育和高級企業(yè)管理人員進修的EMBA來實現(xiàn)“工商管理高級論”；其二則是強調大力發(fā)展“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業(yè)，從而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業(yè)的“工商管理無用論”觀點。

前者認為：“一些學科，比如管理學，在研究生目錄中有，但在本科不應該設置。”原因在于，“（學習教育管理、行政管理、工商管理的）本科生剛剛入校只有十八九歲，沒有相應的知識背景，沒有一定的閱歷，對社會對公司都不甚了解，上來就學這方面的東西確實有點空?！睂Υ耍袑W者甚至發(fā)出了這樣的感嘆“經(jīng)過50年的管理教育實踐，我深深感到，從本科培養(yǎng)管理人才是行不通的，不管是清華、北大、南大還是哈工大，本科畢業(yè)生直接到企業(yè)或政府部門工作，基本上是不能很快適應的?！边@類看法提出，應該將管理學教學全部交給MBA碩士教育和高級企業(yè)管理人員進修的EMBA來實現(xiàn)，因此可以稱之為“工商管理高級論”。

此外，另一些人士則認為，僅僅通過現(xiàn)行的工商管理專業(yè)本科課程教學可以使學生了解社會、了解公司，純屬有點理想化，因為幾乎每家學校都只是紙上談兵？這樣的話根本沒有必要花四年的時間學習工作后幾個月就能掌握的知識。因此，不如突出對“會計”、“營銷”、“物流”等“實用型”專業(yè)發(fā)展，而取代“大而全”、“萬金油”似的工商管理專業(yè)。這類觀點本文則稱之為“工商管理無用論”。

2 當前大力發(fā)展我國本科工商管理專業(yè)是社會主

義市場經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求2.1 當前我國工商管理專業(yè)的市場需求狀況

工商管理專業(yè)雖然在我國從引進到現(xiàn)在歷史并不長，1982年開始有學校引進歐美的MBA教育，1993年工商管理學科才從經(jīng)濟學中分離出來，成為一門獨立的一級學科。目前我國工商管理專業(yè)的在校學生全國大約50到100萬，為實現(xiàn)社會主義“科教興國”偉大戰(zhàn)略提供了重要的智力支持。

一方面，從總體社會經(jīng)濟的發(fā)展對工商管理人才現(xiàn)實需求來看，自1998年以來工商管理專業(yè)連續(xù)十年在全國工商管理專業(yè)人才需求榜上位居前五名，年需求量15-20萬。

另一方面，潛在需求量更大。這是因為隨著我國企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，民營經(jīng)濟、外資、國企將被徹底激活，企業(yè)總量將呈幾何級數(shù)增加。同時對管理人才的現(xiàn)實與潛在需求也在裂變。因此，可以毫不夸張地說工商管理專業(yè)是有著廣闊市場就業(yè)前景的熱門專業(yè)之一。

首先，從外部環(huán)境看，隨著全球經(jīng)濟一體化進程加速，中國加入WTO必將進一步帶動國內市場經(jīng)濟的繁榮，外來資本正全力拓展中國市場，缺乏現(xiàn)代管理理念指導的中國傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國內許多大中型企業(yè)的共識。

其次，從國內經(jīng)濟形勢看，目前我國正處于經(jīng)濟轉軌時期，“我國經(jīng)濟建設存在的突出問題是結構不合理，經(jīng)營方式粗放，經(jīng)濟增長主要靠增加投入、擴大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價太大”，經(jīng)濟的發(fā)展模式必須從外延式投資主導型逐漸轉變?yōu)閮群焦芾碇鲗?。而要實現(xiàn)經(jīng)濟增長方式的成功轉變就離不開大批高素質的工商管理人才的培養(yǎng)。

2.2 當前我國工商管理專業(yè)的市場需求主體

一般的，社會人才的需求層次是符合“金字塔”型結構的特點，即就整個社會人才分布來說，高學歷和高學位人數(shù)少，低學歷和低學位的人數(shù)多；當然，就學習的基本規(guī)律來說，從低到高需要經(jīng)過嚴格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會總體意義上的人才層次結構應該是“金字塔”型的。

具體從企業(yè)的管理層次看，一般管理層從高到低的設置是：總經(jīng)理（負責全面工作）――副總經(jīng)理（負責專項工作）――職能部門經(jīng)理（負責一個職能的專項工作）――部門工作人員（職能的具體工作）。此外，還存在項目管理經(jīng)理作為中層管理人員。很顯然，相應的人員數(shù)量配備上也是明顯的“基礎寬厚、上層窄小”狀。

有研究表明，當前我國企業(yè)對工商管理人才需求“一般需要”的占51.9%，“較需要”的占23.1%。因此，其市場需求具有穩(wěn)定、長期的特點。同時，在企業(yè)需要的工商管理人員的類型中，“具有一定專業(yè)知識和溝通能力的中層管理人員”占57.7%；“具有嫻熟專業(yè)知識的操作層的管理人員”占34.6%，以及少數(shù)的高層管理人員。

因此，不難看出中、基層管理人員作為工商管理本科教育的主要培養(yǎng)對象，其市場需求是非常有潛力的；因此，試圖將我國的工商管理教育資源全部集中于金字塔尖端的“企業(yè)高管”，而對占百分之九十以上的中、基層管理人才的培養(yǎng)需要視而不見的看法，實在是舍本逐末了。

2.3 當前我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

如上文所述，今天我國市場對于本科工商管理專業(yè)人才是有著長期而穩(wěn)定的需求的，且需求的主體對象為中、基階層的工商管理人才。那么為什么還會出現(xiàn)“工商管理……等11個熱門專業(yè)連續(xù)3年就業(yè)難”的現(xiàn)象呢？

首先，從教學體系來看，目前我國高校工商管理專業(yè)的課程教學體系為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學生基礎知識扎實，但由于理論課程中缺少有針對性的實習、實踐環(huán)節(jié)，致使學生的專業(yè)應用能力較低，缺乏創(chuàng)新精神。

其次，從教學內容來看，學校教授的理論知識往往脫離工作實際，這些專業(yè)知識缺乏針對性和實用性。這個問題在人才市場需求上體現(xiàn)十分明顯。在人才招聘會上，用人單位對管理崗位人才往往要求很具體，如人力資源、市場營銷。然而，在現(xiàn)行的培養(yǎng)模式中，重基礎、寬口徑、知識結構全面一直是專業(yè)培養(yǎng)強調的重點，很容易導致專業(yè)學習沒有側重，結果導致專業(yè)縱深方向知識鉆研不夠深入，學生只能了解一些理論的皮毛。最終反映到畢業(yè)生實踐應用能力沒有形成，導致就業(yè)競爭力不強。

3 我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的與特色

當前，我國高?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案中已經(jīng)開始注重暑期社會實踐、生產實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)的教學安排，但由于時間短、資源少，難免流于形式。本文認為，要從根本上解決這一困局，理論與教學界首先必須從根本上重新定位本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，并認識清楚自身的特色與優(yōu)勢。

3.1 我國本科工商管理專業(yè)教育目標在于“從青少年時代

就開始培養(yǎng)高素質的創(chuàng)業(yè)人才與企業(yè)管理中堅隊伍”首先，未來中國的企業(yè)家（大部分為自我“創(chuàng)業(yè)者”）應該從“青少年時代”開始培養(yǎng)。

教育的一般規(guī)律告訴我們任何學科的教育都有一個由淺入深的遞進式發(fā)展過程，完全指望某一專業(yè)領域的人才全部或大部分依賴于“半路出家”的形式來供應是不切實際的；恰恰相反，中國經(jīng)濟未來發(fā)展所需要的大量管理人才，必須從“青少年時代”開始培養(yǎng)，最佳的培養(yǎng)時機當然是本科階段的學習。

當然，我們并不否認“MBA教育，即大學本科畢業(yè)后到企業(yè)先工作一段時間，之后再回來讀書”的意義，這的確是管理人才培養(yǎng)的一個重要方面；但是，我們也必須認識到的是：

第一，今天，管理學的基礎專業(yè)知識是近百年來人類智慧的結晶，對其的充分學習絕對是有利于工作者的實際工作的；甚至可以說，越早了解相關的理論，就越能夠在實踐中避免不必要的彎路。

第二，如“管理倫理道德”等教學內容，如果在學習者工作若干年后才進行“回爐”的話，對于思想認識早已固化的成年人而言，其效果不外乎“對牛彈琴”了。

第三，管理學知識是“創(chuàng)業(yè)”能否成功的關鍵因素，而國際上對于“創(chuàng)業(yè)教育需要趁早”的觀點，早已成為學術界的共識。如哈佛商學院、麻省理工、斯坦福大學等著名高校，從20世紀80年代開始紛紛設置本科創(chuàng)業(yè)教育課程，以適應社會經(jīng)濟變革對教育的沖擊。

其次，我們應該正確理解“培養(yǎng)高素質的未來企業(yè)家與企業(yè)管理中堅隊伍”中“高”的含義。

現(xiàn)行工商管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標大致表述為“培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質的高級工商管理專門人才”。在這一培養(yǎng)目標提出的時期，本科生在我國被認為是“天之驕子”，因此那時的本科生被理所當然地認為是將在單位或企業(yè)中承擔高位的“高級人才”。

但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉變。工商管理專業(yè)人才供不應求的局面早已得到了緩解，社會對工商管理專業(yè)人才的需求，除了一定數(shù)量的研究型人才外，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基層部門，而非高層部門。因此從畢業(yè)生就業(yè)趨向和用人單位的現(xiàn)實需求來看，“高級工商管理專門人才”的定位顯然不切實際。

問題的實質在于在新的時代條件下，如何理解這一“高級”的表述。本文認為這里的“高級”應該是指“高水平、高素質”――即理論方面的“高水平”與實踐能力上的“高素質”；而不是理所當然地把這個“高級”誤等價為是“高職位”。所以本文認為本科工商管理教育的培養(yǎng)目標――為工商企業(yè)培養(yǎng)高層次（即指“高職位”）管理人才――已經(jīng)不再適合，需要進行相應調整，把培養(yǎng)目標定位為“具備高水平、高素質的經(jīng)濟管理中、基層應用型人才和創(chuàng)業(yè)人才”。

3.2 我國本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特色就是“一專多能”

1998年由教育部頒布的新的本科專業(yè)目錄中把管理學從經(jīng)濟學中分列出來，將“工商管理專業(yè)”作為一級學科對待。目前，我們大體上可將該學科的內涵體系分成四個領域，并將這些學科的關系用圖1來表示。

圖1 工商管理學科的體系寬泛的學科特點使得在工商管理一級學科下，國家設置了工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理和旅游管理等六個本科專業(yè)。其中“工商管理專業(yè)”要開設西方經(jīng)濟學、管理學原理、會計學、財務管理、生產管理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、人力資源管理等核心必修課程。

本文認為這正是工商管理專業(yè)優(yōu)勢與特色。首先，有廣闊的知識面是每一個管理者所必備的基本條件；其次，從經(jīng)濟學、市場營銷組織行為學到管理倫理學。這種寬幅的課程設置，對充滿求知欲望的大學生客觀地說是件好事。當然，在對各種管理基礎學科均有涉獵的基礎上，我們需要引導學生從所學的課程中進一步找到自己的真正興趣，從某個自己興趣所在、相對小而實際的切面入手，集中精力攻讀相關課程，讓自己在畢業(yè)前成為某個方面的專家。這樣工商管理專業(yè)相對于市場營銷、財務管理、人力資源管理等培養(yǎng)某方面“專才”的專業(yè)來說，它培養(yǎng)的是具備優(yōu)勢“一專多能”的“通才”。

4 對我國本科工商管理專業(yè)發(fā)展的建議

4.1 本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標是“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結構中的“塔基”部分

本文認為從企業(yè)管理的層次和職能來看，任何企業(yè)對人才的需求都分三個級別：高層管理者――把握戰(zhàn)略全局，要求知識和經(jīng)驗技能必須全面；中層管理者――分管某一職能部門或具體項目，要求同時具有專業(yè)技能和整體視野；基層管理者――作為中高層的后備，執(zhí)行具體職能工作，應有扎實過硬的具體專項工作知識和能力。

其中基層管理人員的主要來源，或者說，對企業(yè)初級管理人員的教育，應該由我國高校的工商管理類本科教育來承擔。實際上有一個觀點必須轉變，很多人一談到“管理”，首先想到的是“管人”；這種看法是片面的，因為管理不僅僅是管人，對于大多數(shù)基層的管理人員而言，“管理”其實是“管事”。

具體到教學實踐中來看，由于各高校辦學層次不同，生源質量不同，在確立人才培養(yǎng)目標和定位上，學校必須通過對社會需求的科學分析，結合自身辦學實力的估價及各種教學資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應環(huán)境變化，又符合自身實際的層次化人才培養(yǎng)目標。

應該說，國內許多高校在工商管理人才培養(yǎng)水平層次化上已經(jīng)做出了有益的探索，明確了工商管理專業(yè)各層次的人才培養(yǎng)目標：本科生――實踐就業(yè)導向，即注重工商管理基本知識和技能的掌握；碩士生――應用和研究能力，即側重工商管理研究能力和應用水平的提高；博士生――研究和創(chuàng)新能力，即重點在于工商管理理論研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā)。

4.2 以市場需求為向導建立以實踐教學為中心的新型教學計劃體系

首先，市場對基層管理人才需求主要集中在“一專多能”的“通才”上。

根據(jù)中國管理教育報告課題組在2000年9月所做的調查顯示，54%的企業(yè)需要全面型管理人才，而需要專才型和技術型管理人才的企業(yè)分別為35%和10%。因此不難看出，“工商管理無用論”所認為的，應該大力發(fā)展“會計”、“營銷”、“報關”等“實用專業(yè)”以“取代”工商管理專業(yè)的觀點是有失偏頗的。

但是，如何解決市場對于“拿來就能用”的人才引進要求呢？本文認為關鍵在于實現(xiàn)工商管理專業(yè)教學的“實踐化”轉變――即工商管理教育必須根本上改革教育模式，建立以實踐教學為中心的新型教學計劃體系。

其次，建立以實踐教學為中心的新型教學計劃體系。

“管理”本身就是一門實踐性很強的學科，“理論之樹易枯竭，而現(xiàn)實之花常青”，大學里是沒法培養(yǎng)出企業(yè)家的。因此，與其它學科相比，工商管理專業(yè)的人才教育若只注重理論傳授是遠遠不夠的，必須以實踐教學為中心，培養(yǎng)學生運用這些基本原理、方法的實踐技能。

一方面，要在學生一、二年級完成基礎專業(yè)學習后，積極引導學生盡早了解自己的職業(yè)興趣并鎖定自己的職業(yè)目標。

同時，另一方面要為學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會（貫穿大學四年教育），在市場中廣泛尋求合作伙伴，建立多個長期、穩(wěn)定的實踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)展企業(yè)界與學院的良性互動關系，既有利于教師積極參與公司和商界的運作，從而不斷通過實踐來充實教學，又可使學生有更多的實踐機會和更好的實踐條件。

最后，高校應重視模擬實驗室建設。例如可以引進反映企業(yè)運作的仿真模擬軟件的學習，如企業(yè)資源計劃（ERP）、企業(yè)動態(tài)建模（IRP）和人力資源測評系統(tǒng)等。實驗以及實驗教學是提高工商管理類學生學習與實踐能力，訓練并增強學生的創(chuàng)新能力，有力地縮短學生知識運用與實際工作間的距離。

參考文獻

篇7

關鍵詞：ERP實訓；畢業(yè)實訓；工商管理專業(yè)

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.06.088

1基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的簡介

1.1ERP實訓平臺簡介

ERP（EnterpriseResourcePlanning，企業(yè)資源計劃），是指建立在信息技術的基礎上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。通過ERP軟件及平臺的操作，可使人們對企業(yè)管理的各項業(yè)務更加熟悉，并對企業(yè)中的人流、物流、資金流以及信息流的流動更加清楚。

武漢科技大學城市學院于2011年12月與上海鼎捷公司簽署了“現(xiàn)代企業(yè)ERP管理人才培養(yǎng)校企合作協(xié)議”。根據(jù)協(xié)議規(guī)定，上海鼎捷公司提供我院經(jīng)濟與管理學部“易飛7.0（企業(yè)版）”ERP管理軟件用于教學使用。工商管理畢業(yè)實習綜合實訓就是基于該ERP實訓平臺展開。

1.2基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的具體內容

基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓共包括四個階段：第一階段包括ERP基礎應用課程、ERP主流程介紹、ERP基礎操作；第二階段是供應鏈管理，包括供應鏈主流程、ERP銷售管理、ERP采購管理、ERP存貨管理以及供應鏈主流程體驗；第三階段是生產管理，包括生產制造主流程、ERP產品結構管理、ERP物料供應管理、ERP工單與委外管理、ERP工藝管理和生產主流程體驗；第四階段是財務管理，包括ERP應付賬款管理、ERP應收賬款管理、ERP自動分錄管理和ERP會計總賬管理。具體每一階段的教學內容、教學目的與要求、教學重難點可見以下表1～表4。

用課程1第1章ERP原理概論

《供應鏈管理》

《生產制造管理》

ERP發(fā)展歷程

企業(yè)經(jīng)營理念及主業(yè)務流程等相關1（1）了解ERP的基本理論及發(fā)展歷程

（2）了解企業(yè)經(jīng)營管理的主業(yè)務流程1教學重點：ERP的基本理論及發(fā)展歷程、企業(yè)主流程

教學難點：ERP的基本理論ERP

主流程1第2章ERP系統(tǒng)主流程體驗

2.1訂單與批次需求計劃

2.2采購與應付管理

2.3生產管理

2.4銷售與應收管理

2.5期末結賬1（1）熟悉ERP系統(tǒng)中主業(yè)務流程及各模塊子系統(tǒng)之間聯(lián)系

（2）掌握易飛ERP主流程體驗基本操作1教學重點：ERP在企業(yè)應用中的主流程、各子系統(tǒng)基本業(yè)務流程和單據(jù)設置

教學難點：各子系統(tǒng)基本業(yè)務流程和單據(jù)設置ERP

基礎

操作1第3章ERP系統(tǒng)初始化（基礎操作）

3.1公司賬套建立及用戶管理

3.2易飛ERP系統(tǒng)公共參數(shù)設置1（1）理解ERP系統(tǒng)初始化的作用和目的

（2）掌握ERP系統(tǒng)初始化的方法

（3）能在易飛ERP系統(tǒng)中完成數(shù)字化企業(yè)公共參數(shù)搭建1教學重點：公司數(shù)據(jù)的建立、ERP系統(tǒng)用戶管理及公共參數(shù)設置

教學難點：ERP用戶管理及權限

表2基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的第二階段

第二階段1供應鏈管理1第1章供應鏈主流程

1.1供應鏈整體流程概述

1.2企業(yè)供應鏈與易飛進銷存模塊對應表11第2章ERP銷售管理

2.1基礎信息的設置

2.2客戶及客戶價格管理

2.3日常業(yè)務流程

2.4銷售預測與客戶訂單管理

2.5客戶信用管理

2.6銷售管理報表1（1）掌握ERP銷售管理的基本知識

（2）熟悉ERP銷售管理的主業(yè)務流程

（3）能運用易飛ERP系統(tǒng)進行銷售管理1教學重點：銷售管理主業(yè)務流程及操作、銷售相關單據(jù)的生成及審核

教學難點：銷售相關單據(jù)的生成及審核第3章ERP采購管理

3.1供應商及供應商價格管理

3.2詢價與請購管理

3.3采購及采購變更管理

3.4進貨/進貨驗收管理

3.5進退貨管理

3.6常用報表1（1）掌握ERP采購管理的基本知識

（2）熟悉ERP采購管理的主業(yè)務流程

（3）能運用易飛ERP系統(tǒng)進行采購管理1教學重點：采購詢價核價和請購管理、采購單據(jù)及其變更、進退貨管理

教學難點：采購單據(jù)及其變更、進退貨管理第4章ERP存貨管理

4.1基礎信息設置

4.2品號信息管理

4.3日常交易流程

4.4庫存盤點管理

4.5庫存管理報表1（1）掌握ERP存貨管理的基本知識

（2）熟悉ERP存貨管理的主業(yè)務流程

（3）能運用易飛ERP系統(tǒng)進行存貨管理1教學重點：品號信息管理；庫存交易及庫存盤點

教學難點：品號信息設置、錄入及管理供應鏈主流程體驗

表3基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的第三階段

第三階段1生產管理1第1章生產制造主流程

1.1一般企業(yè)生產制造整體流程概述

1.2一般企業(yè)生產制造業(yè)務與生產制造模塊對應關系11第2章ERP產品結構管理

2.1系統(tǒng)簡介&基礎設置

2.2錄入BOM

2.3錄入BOM變更單

2.4組合與拆解管理

2.5常用報表簡介1（1）熟悉ERP系統(tǒng)錄入BOM作業(yè)

（2）熟悉ERP系統(tǒng)錄入BOM變更作業(yè)1教學重點：ERP系統(tǒng)錄入BOM作業(yè)

教學難點：ERP系統(tǒng)錄入BOM變更作業(yè)（續(xù)表3）11第3章ERP物料供應管理

3.1批次需求計劃特色

3.2批次需求計劃基礎設置

3.3批次需求計劃計算邏輯

3.4批次需求計劃的發(fā)放

3.5常用報表簡介1掌握LRP（批次需求計劃）1教學重點：LRP（批次需求計劃來源及計算邏輯）

教學難點：LRP（批次需求計劃計算邏輯）第4章ERP工單與委外管理

4.1系統(tǒng)簡介&基礎設置

4.2錄入工單及工單變更單

4.3廠內生產流程

4.4委外生產流程

4.5常用報表簡介1（1）熟悉工單及變更單的錄入

（2）掌握領料單及退料單的錄入

（3）能在易飛ERP系統(tǒng)中完成生產入庫單和委外進貨單1教學重點：工單及變更單的錄入；領料單及退料單的錄入

教學難點：在易飛ERP系統(tǒng)中完成生產入庫單和委外進貨單第4章ERP工藝管理

4.1系統(tǒng)簡介&基礎設置

4.2產生工單工藝方式

4.3工單工藝管理流程

4.4報工單的使用

4.5常用報表簡介1（1）掌握ERP工作中心，工藝路線等基礎信息設置

（2）熟悉ERP工單工藝

（3）熟悉投產單、轉移單、入庫單等工單工藝流程1教學重點：ERP工作中心，工藝路線等基礎信息設置

教學難點：熟悉投產單、轉移單、入庫單等工單工藝流程生產主流程體驗表4基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的第四階段

第四階段1財

務

管

理1第1章ERP應付賬款管理

1.1ERP應付業(yè)務概述

1.2應付管理子系統(tǒng)基礎設置

1.3應付賬款開票管理

1.4付款核銷管理1（1）了解ERP的ERP應付業(yè)務、應付管理子系統(tǒng)基礎設置

（2）了解應付賬款開票管理、付款核銷管理1教學重點：ERP應付業(yè)務，應付管理子系統(tǒng)基礎設置

教學難點：付款核銷管理第2章ERP應收賬款管理

2.1應收業(yè)務概述

2.2應收賬款開票管理

2.3收款核銷管理

2.4應收應付對沖管理

2.5壞賬處理管理

2.6應收賬款月結管理1（1）熟悉ERP應收業(yè)務、應收賬款開票管理、收款核銷管理

（2）掌握應收應付對沖管理、壞賬處理管理1教學重點：ERP應收業(yè)務、應收賬款開票管理、收款核銷管理

教學難點：應收應付對沖管理、壞賬處理管理第3章ERP自動分錄管理

3.1自動分錄子系統(tǒng)基礎設置

3.2自動分錄生成及拋轉管理

3.3憑證還原管理

3.4自動分錄管理報表1（1）理解ERP自動分錄子系統(tǒng)基礎設置

（2）掌握自動分錄生成及拋轉管理

（3）憑證還原管理1教學重點：ERP自動分錄子系統(tǒng)基礎設置、自動分錄生成及拋轉管理教學難點：憑證還原管理第4章ERP會計總賬管理

4.1會計總賬子系統(tǒng)基礎設置

4.2預算管理

4.3總賬結賬管理

4.4會計總賬管理報表1（1）掌握ERP會計總賬子系統(tǒng)基礎設置

（2）熟悉ERP預算管理

（3）總賬結賬管理1教學重點：ERP會計總賬子系統(tǒng)基礎設置、ERP預算管理

教學難點：總賬結賬管理為更好地指導工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓，工商管理教研室與上海鼎捷公司簽署聯(lián)合著作協(xié)議，出版教材《現(xiàn)代企業(yè)信息化管理實訓教程》。該教材針對畢業(yè)實習綜合實訓的目的和要求，從ERP的發(fā)展史、實施方法、案例分析到ERP系統(tǒng)的實務操作，進行深入淺出的講授，以最通俗、最貼近企業(yè)應用實務的思考模式來引導學生，使其對ERP在企業(yè)中的價值有正確的認知和理解，并掌握其應用。本教材編寫者都是有經(jīng)驗的工商管理教研室專職任課老師，參編教師均曾赴上海培訓，全部獲得工信部全國信息化工程師認證。

2基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的價值分析

2.1仿真企業(yè)環(huán)境，使學生融會貫通多學科知識

作為工商管理類專業(yè)學生的畢業(yè)綜合實訓，實訓主要目的就是能讓學生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個全面的認識，能有效融合管理學、財務管理、生產運作、市場營銷等多學科的知識。畢業(yè)綜合實訓通過對企業(yè)的整個經(jīng)營過程進行仿真，使學生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺。利用現(xiàn)代制造業(yè)管理信息化理念對實物模擬的現(xiàn)代制造業(yè)產品進行全生命周期的模擬，實現(xiàn)產品從訂單形成、車間制造、成品入庫、銷售出廠到用戶的整個過程清晰的控制和管理，建立實物認知仿真環(huán)境。同時，也為今后的專業(yè)理論知識學習打下堅實的實踐基礎，理論指導實踐，實踐豐富理論。

2.2提升學生的信息化管理崗位應用能力，提高就業(yè)率

通過畢業(yè)實習綜合實訓，使學生在仿真企業(yè)環(huán)境中，可以獲得現(xiàn)代企業(yè)真實的生產與運作信息化管理流程的操作管理經(jīng)驗，從而真正培養(yǎng)學生的現(xiàn)代信息化管理的實際應用能力，初步實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)、上崗即上手”的應用型人才培養(yǎng)目標。

自實施基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓平臺以來，共計培養(yǎng)了400多名初具現(xiàn)代企業(yè)ERP管理崗位能力的學生，其中近50人取得了工信部初級信息化工程師認證，多名畢業(yè)生直接被上海鼎捷公司招聘，初步實現(xiàn)了本專業(yè)應用型人才“畢業(yè)即就業(yè)”的培養(yǎng)目標。

2.3有利于建立高素質的專業(yè)師資隊伍

基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓的教學的多學科知識的融合性，要求指導老師必須具備較高的素質。教師不僅要有扎實的理論基礎，還要掌握企業(yè)管理、市場營銷、物流管理、會計財務、信息化管理等多學科知識，只有這樣才能從多角度看待問題，提供多種解決方案。另外，隨著ERP知識體系的不斷完善以及管理理論的不斷更新，要求指導教師也要不斷學習、補充和更新自己的知識，這也要求學校必需選送相關教師參與更廣泛的學術交流和培訓，從而有利于建立一支高素質的專業(yè)師資隊伍。通過各項企業(yè)培訓與學術交流活動，做好教師理論與實務能力培訓工作。

2015年，我院工商管理專業(yè)成立了“現(xiàn)代企業(yè)信息化管理綜合實訓教學團隊”。本團隊以“易飛7.0”企業(yè)管理信息系統(tǒng)為核心，負責本系“工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓”課程的教學、教研及科研工作。此外，我院目前已經(jīng)輸送多名教師參加校外培訓，并全部獲得工信部全國信息化工程師認證。今后，還希望通過相關企業(yè)平臺，派遣青年教師深入企業(yè)參加ERP實施項目實踐，使原來的師資培養(yǎng)型合作轉變?yōu)閹熧Y實踐型合作。

3工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓改進方向與建議

3.1完善畢業(yè)綜合實訓教學資料的建設

實訓教學大綱是執(zhí)行實踐培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標要求的教學指導文件，也是規(guī)范實訓教學要求、提高實訓質量的重要環(huán)節(jié)。實訓教學大綱應對實訓的目的與要求、教學內容、實訓方式、實訓課時安排、成績考核內容和考核辦法等進行明確界定。

此外，教研室要不斷豐富管理信息化實驗教學知識，對現(xiàn)有教學實驗資料等相關知識進行整理和加工，并將教學實驗數(shù)據(jù)、案例等資源不斷充實到知識庫系統(tǒng)，以更好地指導今后的畢業(yè)實習綜合實訓。

3.2為學生提供就業(yè)推薦及指導

《湖北省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：到2020年，湖北的企業(yè)經(jīng)營管理人才需求總量將達到127萬人，具有大學本科及以上學歷的人才要占70%。尤其是市場需求精通信息化管理的經(jīng)營管理人才。

通過采用基于ERP實訓平臺的工商管理專業(yè)畢業(yè)實習綜合實訓，可更加有利于畢業(yè)生拓展就業(yè)方向與途徑，并進一步鞏固四年所學管理學知識在實踐當中的運用。此外，教師也應對畢業(yè)生進行相關的就業(yè)指導，以提高畢業(yè)生就業(yè)質量及就業(yè)率。

3.3創(chuàng)新實踐教學模式，探索綜合實訓新方法

樹立以學生為中心，確立“自主、自助、自立”的實踐教學指導思想，注重學生主動性、能動性的發(fā)揮。“自主”要求在實訓過程中，擺脫傳統(tǒng)的以教師為主導的“填鴨式”教學模式，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，讓學生成為實踐教學的主導，成為課堂的主角。“自助”要求學生在開放式實踐教學模式下，能一定程度地自學，比如易飛7.0提供24小時在線學習平臺E-Learning，這是一種在線學習或網(wǎng)絡化學習，學生通過PC連接到互聯(lián)網(wǎng)進行學習的一種全新的學習方式。配合ERP實訓教學教材，鼎捷知識學院提供體系完整的E-Learning易學網(wǎng)課程，通過E-Learning課件協(xié)助老師用于教學，并協(xié)助學生的深入學習。“自立”要求在實踐教學活動中，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，讓學生在體驗中學習、在學習中體驗，在實踐中不斷提升學生的學習能力、實踐能力、溝通能力、信息技術運用能力和管理能力。

此外，實訓課程不同于理論課程，教師要更多深入學生當中，近距離觀察學生，指導學生，用更加多樣性的方式來提高學生的積極性。例如，可在實訓課程中進行分組，通過分組來完成小組任務、進行小組之間的競賽，或完成單元測試等，來加強學生之間的合作與競爭，使學生從被動地學習變?yōu)榉e極主動地學習，并且增強團隊合作意識。

3.4ERP指導教材和模擬軟件建設

為更好地指導學生進行畢業(yè)實習綜合實訓，我院于2016年批準教材《現(xiàn)代企業(yè)信息化管理綜合實訓教程》立項，并與上海鼎捷簽署聯(lián)合著作協(xié)議，與清華大學出版社簽署教材出版協(xié)議，教材將于2017年出版。此外，我院教師目前已完成企業(yè)生態(tài)圈模擬經(jīng)營綜合實訓平臺項目研發(fā)，實現(xiàn)專業(yè)實訓教學項目自主研發(fā)零的突破。

3.5加強實驗室實習基地建設

以“兩創(chuàng)”（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)）人才與“應用型”（現(xiàn)代企業(yè)信息化管理）人才培養(yǎng)為核心目標，進一步加強校內外實驗室實習基地建設。

其中，進一步加強我院“工商管理綜合模擬實驗室”的建設，并將實驗室軟件設施實現(xiàn)升級；校內大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地積極引導與孵化大學生創(chuàng)業(yè)項目，培育成功企業(yè)；通過校企合作，校外實習基地的人才培養(yǎng)實現(xiàn)常態(tài)化、訂單化。

今后，還將進一步改革實驗室運行機制，力爭實現(xiàn)實驗室“課后全天開放”（除夜晚休息時間）。

4我院工商管理實驗實訓課程開展取得的喜人成績

近年來，我院經(jīng)濟與管理學部對新型工商管理綜合模擬實驗實訓平臺進行了不斷建設，借助鼎捷ERP實訓軟件易飛7.0，將企業(yè)真正“搬進”了課堂，并因此取得了優(yōu)秀的教學效果。我院學生多次在省級、國家級大學生課外科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及企業(yè)ERP模擬經(jīng)營大賽上屢獲佳績。學生參加“用友杯”大學生企業(yè)經(jīng)營模擬競賽，獲得國家二等獎、三等獎、省亞軍、季軍等獎項；學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生網(wǎng)絡虛擬經(jīng)營模擬競賽，獲得省亞軍；學生參加“ITMC杯”大學生企業(yè)經(jīng)營模擬競賽，獲得省亞軍等好成績。此外，“十二五”期間，工商管理專業(yè)指導教師及學生共獲得：“挑戰(zhàn)杯”全國二等獎一項、三等獎三項，省一等獎四項，省二等獎八項，三等獎十余項。

作者：何舒卉等

參考文獻 

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[3]王哲.應用型本科工商管理專業(yè)ERP綜合實訓教學研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2012，（13）：265267. 

篇8

企業(yè)經(jīng)營管理模擬工商管理專業(yè)教學方式實驗教學作為管理學的分支，工商管理既是一門嚴謹?shù)墓芾砜茖W，也是一門變化的藝術。管理類專業(yè)教育的目標決定了管理類專業(yè)教育具有務實性、職業(yè)性、綜合性和國際性等特點，工商管理專業(yè)的教學也具有這些特點。在工商管理專業(yè)的教學中，在傳授管理理論和知識的同時，更注重學生對理論知識的理解消化，以及在此基礎上的熟練運用，更強調實用性和可操作性。傳統(tǒng)的教學方式以課堂教學和案例教學為主，這兩種方式側重于基本知識和原理的傳授，并結合真實案例幫助學生理解運用，效果良好。近年來，隨著計算機和網(wǎng)絡的發(fā)展，逐漸引進發(fā)展實驗教學，如企業(yè)經(jīng)營管理模擬，它在很大程度上彌補了課堂教學和案例教學在培養(yǎng)學生競爭意識，團隊協(xié)作，管理決策方面的缺陷。在豐富教學方式的同時，提高了學生們的實踐操作能力和分析決策能力，進一步加深學生們對管理知識的理解運用。

一、工商管理專業(yè)教學方式概述

1.課堂教學

課堂教學是人才培養(yǎng)的主要方法。采用課堂教學，特別是啟發(fā)式課堂教學有利于學生理解掌握管理原理、知識技能起到了積極作用。但在以課堂教學為主的工商管理教育模式以知識的傳授和掌握為主要教學目標，注重宏觀教育，理論性過強，在微觀指導和實際操作方面存在缺陷。這會使工商管理人才在走向社會后對知識的運用和對現(xiàn)實的適應性達不到企業(yè)要求。當今社會，知識的傳播與信息共享的方式發(fā)生極速變化。人才競爭不再取決于靜態(tài)的知識儲備，而是運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題和不斷發(fā)現(xiàn)新知識的能力。但以課堂教學為主的工商管理教育模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.案例教學

與課堂教學相比，案例教學的主體性和參與性更強。她的教學目標是通過分析案例中的問題，提出解決方案，互相評價方案，進而開拓思路、積累經(jīng)驗、提高能力。在管理類專業(yè)教育中運用大量的案例教學，將工商企業(yè)經(jīng)營的背景和管理的資料引入課堂，通過結合管理理論和經(jīng)濟理論的分析和討論，使學生體會多元的管理情景，樹立管理權變的理念。案例教學對提高管理類專業(yè)教育質量起到了十分重要的作用。但在案例教學難以設定邊界明確的企業(yè)及企業(yè)活動的范圍，學生在案例教學中角色不明，解決問題的方案不能得到實踐，使案例教學就流于理論教學。案例教學的實際效果達不到預期的教學效果，難以滿足管理類專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標。

3.實驗教學

實驗教學是指在特定的實驗室條件下進行的實驗教學形式。它可以是真實情景的沙盤模擬，也可以利用軟件模擬企業(yè)經(jīng)營管理決策的過程。它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、動手能力、分析問題和解決問題的能力有著不可替代的作用。目前管理類專業(yè)的教學實驗僅僅是企業(yè)經(jīng)營管理模擬、管理信息系統(tǒng)、物流管理、人力資源、市場營銷等方面的實驗。由于管理活動的綜合性、復雜性和多變性，使管理學的實驗很難將其實踐活動直接搬進實驗室供學生進行實驗學習和研究，大多是通過軟件系統(tǒng)進行模擬。

二、企業(yè)經(jīng)營管理模擬

1.企業(yè)經(jīng)營管理模擬含義

企業(yè)經(jīng)營管理模擬是一種通過計算機軟件進行模擬的教學方法，是實驗教學的一種。它利用計算機輔助系統(tǒng)模擬企業(yè)經(jīng)營管理決策的整個過程，構造一個模型，對企業(yè)經(jīng)營過程中各種不斷發(fā)展變化著的環(huán)境進行模擬，提出決策問題，并給出基本條件(如本企業(yè)現(xiàn)金流、生產規(guī)模、市場占有率、市場結構、競爭對手)，要求學生作為企業(yè)經(jīng)營者在給定的條件下決定本企業(yè)價格、產量及其它經(jīng)營策略。模擬是多次反復進行的，每一次當作一個經(jīng)營周期。參加者對每一周期進行決策，得到該周期的階段成果，而下一周期的決策則在上期結果基礎上進行。如此重復，最后一個周期的結果就是最終成績。由于合理的決策需要綜合運用市場學、成本管理、庫存管理、生產管理多方面的知識來制定，因此，通過模擬，學生們能進一步鞏固和加深對所學管理理論的理解。

2.企業(yè)經(jīng)營管理模擬運用的理論

企業(yè)經(jīng)營管理模擬是對所學理論知識的綜合運用，它涉及的知識面非常廣，如運籌學、市場分析、市場營銷、投標競爭策略、經(jīng)營戰(zhàn)略、企業(yè)計劃編制(人員、設備、進度安排等)、資金的外部籌集與運用、現(xiàn)金流分析、盈虧分析、資產負債表計算及財務評價等。具體來說，運用以下理論知識：

（1）生產作業(yè)管理中的資源利用與配置，排班，物料與成品庫存，工資與加班費(有效產出、存貨、營運費用)；

（2）市場營銷方面的對影響市場需求的各因素的分析，市場調研與數(shù)據(jù)分析，供求不平衡時的調整，市場開拓策略制定；

（3）財務管理中對基本財務項目的掌握，各種資金籌措手段的區(qū)別，下期收入的預測與資金預留；

（4）人力資源與研發(fā)方面涉及與機器搭配的合適人員規(guī)模，提高工資的利弊，科研資金的投入規(guī)模。

（5）戰(zhàn)略管理方面，波特五力競爭分析、公司發(fā)展重點(基本戰(zhàn)略：成本領先、標新立異、目標集聚、產品、市場)，規(guī)模發(fā)展的多期規(guī)劃與步驟，發(fā)展戰(zhàn)略的調整。

篇9

一工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前,隨著經(jīng)濟的全球化和我國市場經(jīng)濟體系的逐步完善,企業(yè)的市場化進程進一步加強,尤其是信息科學技術的發(fā)展、交叉學科的日益增加,企業(yè)的經(jīng)營管理內容與理念不斷變化,對工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求,社會對管理類人才的需求趨向復合化。但是,現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應。

首先,培養(yǎng)目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于:高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變,工商管理類專業(yè)人才供不應求的局面已得到有效緩解,從企業(yè)實際需求和學生畢業(yè)的流向來看,這一定位目標值得商榷。培養(yǎng)目標定位的不準確使人才培養(yǎng)不能適應市場需求。

其次,課程體系設置方面存在不少問題。主要表現(xiàn)在:1.課程設置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標的無差異化,課程體系僵化雷同,缺乏柔性,導致不能適應市場的需求,專業(yè)特色無法體現(xiàn),培養(yǎng)出的學生知識結構單一,沒有自己的特色和優(yōu)勢,缺乏競爭優(yōu)勢。2.課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式,而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng),課程之間存在很多重復內容,課時總量膨脹,導致學生的應用能力缺乏。3.對實習實訓教學的忽視。工商管理專業(yè)是實踐性非常強的學科,必須注重應用?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié),但缺乏整體設計,設置針對性差,實訓效果差,導致學生的實際動手能力差,職業(yè)崗位適應緩慢。

其三,缺乏對學生學習方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講,學生聽,以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高,也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

二應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構建

(一)應用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位

不同于研究型和學術型人才,也不同于職業(yè)技術學校培養(yǎng)出來的技能技工,應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”,即在基本理論知識學習的基礎上,側重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)。應用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能,同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力,這樣才能適應社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此,應用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為:培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能,懂經(jīng)濟、法律和生產技術的基礎知識,有較好的外語和信息技術的應用能力,能在工商企業(yè)生產經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實務性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復合型、應用型經(jīng)營管理人才。

(二)應用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計的基本思路

“應用型本科”學科體系的建立,是一個復雜的系統(tǒng)工程,對于有行業(yè)背景的院校或專業(yè)來說,有較強的可操作性,但對于沒有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè),其可操作性就比較難,即便是同一行業(yè),隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產類型不同、生產經(jīng)營的復雜程度和管理水平的不同,對人才規(guī)格的要求也會有很大的差異性。因此,“應用型”學科體系的建立,需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養(yǎng)目標,設計人才培養(yǎng)方案的基本思路是:以學科為基礎,以職業(yè)能力為主導,以實施動態(tài)的模塊化教學為基本手段,并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

第一,以學科為依據(jù),就是在設置教學內容理論體系及相關課程時,仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業(yè)能力結構體系,這是因為:1.普通本科學科的劃分,實際上是社會分工的結果,其功能本身就內含著職業(yè)性的要求,所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業(yè)市場,在培養(yǎng)學生的應用能力上下大功夫;2.應用型本科的教學水平應達到普通本科的水平,應明顯高于高職高專教育水平;3.要考慮部分學生后繼發(fā)展,報考研究生的需求。

第二,以職業(yè)能力為主導,就是在調查和分析工商企業(yè)生產經(jīng)營一線管理崗位群主要職能的基礎上,按其要求應具備的知識和技能,整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系,明顯加強實踐教學環(huán)節(jié),讓學生明確知道自己學了什么,會干什么。

第三,以實施動態(tài)的模塊化教學為基本手段,就是按照典型的工商企業(yè)生產經(jīng)營一線的崗位群(職能部門系統(tǒng))的功能為主并參照社會相關職業(yè)群體的業(yè)務范圍,組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內容以及各模塊之間 的組合,隨著社會對人才需求的變化,可以進行動態(tài)調整。

第四,專門設置培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學模塊,作為必修課內容。21世紀是知識經(jīng)濟時代,知識經(jīng)濟的本質是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學過程中,要加強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑

圍繞上述人才培養(yǎng)的目標和基本思路,實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是:

(一)把普高本科“寬口徑,厚基礎”的學科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢相結合,實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的基本思路,依據(jù)工商管理學科人才培養(yǎng)的基本要求,參考各個不同類型院校工商管理專業(yè)和相關專業(yè)的課程設置,并考慮典型的工商企業(yè)生產經(jīng)營各個管理部門的職能要求,從各個院校設置的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課中,篩選出一攬子相關課程,組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個管理職能部門的功能要求,補充和整合“課程籃”并設置和強化相應的以職業(yè)能力訓練為主的實踐教學環(huán)節(jié),其中集中實踐教學環(huán)節(jié)共設置36周,除第八學期18周全部進行實踐教學外,從第二到第七學期,每學期安排3周集中實踐教學。使學生既能比較系統(tǒng)地扎實掌握本學科的理論知識,又能得到職業(yè)技能的訓練。在整合“課程籃”時,保留工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課中的主干課,特別是與學生考研相關的專業(yè)基礎課和專業(yè)課,設置足夠的學時,保證課程教學內容的系統(tǒng)性和深度;根據(jù)定位于能在工商企業(yè)生產經(jīng)營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實務性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標,對某些課程則本著適用、夠用的原則,給予簡化或合并,如適當整合和簡化經(jīng)濟、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎課程,而對與履行專業(yè)職能直接相關的、應用性和操作性強的課程,則從理論教學、實踐教學和現(xiàn)代管理技術的應用等方面予以強化。

(二)實施學科交叉,實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。社會、經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展以及信息技術廣泛而深入的應用,社會越來越需要復合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學術會議上,呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術、會管理,又掌握信息技術的復合型人才”。因此,在設置工商管理專業(yè)課程設置體系時,將根據(jù)社會和企業(yè)生產經(jīng)營一線對復合型管理人才的要求,把相關學科專業(yè)的與企業(yè)生產經(jīng)營一線管理職能關系密切的課程與技能訓練,納入課程體系,以彌補傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)理論性較強,可操作性較弱,重“軟”能力,輕“硬”能力的不足。如:適當補充“管理科學與工程”學科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中,涉及生產經(jīng)營一線優(yōu)化業(yè)務流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等。由于工商企業(yè)管理專業(yè)是一個就業(yè)面較寬的專業(yè),實施學科交叉,專業(yè)交叉,適當拓寬學生的知識面和掌握多種技能是必要的。

(三)打破傳統(tǒng)的基礎課(公共基礎課和專業(yè)基礎課)、專業(yè)課、選修課(專選課和任選課)的三段式教學計劃模式,以工商企業(yè)各職能部門和社會相關職業(yè)群的功能為依據(jù),建立學科專業(yè)理論教學與基于職業(yè)能力的實踐密切結合的教學模塊和教學方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場營銷管理、企業(yè)生產與運作管理、企業(yè)會計與財務管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)等七個教學模塊。每個教學模塊將進行以下內容的分析與設計:1.分析本教學模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用;2.在調查和分析相關企業(yè)管理職能部門的職能以及社會相關職業(yè)群的基礎上,明確從業(yè)應具備的主要理論知識和職業(yè)能力方面的要求;3.根據(jù)上述要求,設置各個教學模塊中的理論教學子模塊和能力培養(yǎng)子模塊,其中注重能力培養(yǎng)的實踐教學,應體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點;4.根據(jù)應符合理論性、實踐性、開放性和職業(yè)性的要求,構建各個教學模塊的課程教學過程模式;5.設計各個教學模塊的主要教學文件。

(四)設置專門培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學模塊。該模塊作為必修課,并占一定比例的學分。本課題除設置創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面的課程外,將強化這方面的實踐教學活動,擬在第八學期集中設置4周大學生創(chuàng)業(yè)計劃模擬培訓與實踐活動,該活動可以在畢業(yè)實習和畢業(yè)設計(論文)中延續(xù)進行,對比較成型的創(chuàng)業(yè)計劃,可以視同畢業(yè)實習和畢業(yè)設計,評定成績。提倡和鼓勵大學生積極認真地參與創(chuàng)業(yè)計劃實踐活動。

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會計專業(yè)學什么

會計主要是以貨幣作為主要計量尺度，對單位的經(jīng)濟業(yè)務進行計量、記錄、匯總和分析，向有關方面報告財務信息，并直接參與單位的經(jīng)營管理，促使提高經(jīng)濟效益的一種經(jīng)濟信息系統(tǒng)和經(jīng)濟管理工作。

本科的會計專業(yè)屬于工商管理類學科，是一個應用性較強的專業(yè)。該專業(yè)主要包括企業(yè)會計、國際管理會計、注冊會計師等方向。在開設課程方面，各校會根據(jù)不同的專業(yè)方向和側重點來開設專業(yè)課。總體來說，會計專業(yè)的主干課程都會涉及會計、審計、工商管理、經(jīng)濟學和法學等方面的基本理論和基本知識。

會計學專業(yè)主干課程