導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例呈現(xiàn)；案例分析；案例總結(jié)

初中地理是一門實踐性非常強的學(xué)科，但是一些初中地理教師將地理當(dāng)做“文科”學(xué)科，過分重視知識的教學(xué)，不重視學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，文章針對案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、案例教學(xué)法的概念與重要性分析

1.案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法中的案例指的是一個問題或者一種情況的實際例子，并且這些案例會對群體或者某些人物產(chǎn)生一定的影響。案例教學(xué)法的定義為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例作為教學(xué)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的教學(xué)情境，由學(xué)生進行自主分析和討論，實現(xiàn)師生互動與生生互動，便于學(xué)生更好地理解和記憶課堂知識。

2.案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加積極、主動地參與到案例分析和討論中，強調(diào)學(xué)生的實踐性、自主性和合作性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，由此可見案例教學(xué)法的重要性。

二、案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.設(shè)計教學(xué)案例

初中地理教師在運用案例教學(xué)法時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、有針對性地選取教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的質(zhì)量。例如，在“不同的人種”教學(xué)中，在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)該根據(jù)世界不同人種的分布地區(qū)、分布原因以及特點，選取相應(yīng)的教學(xué)案例，這樣能夠給學(xué)生非常大的思維空間，不至于出現(xiàn)課堂結(jié)束后學(xué)生記憶不深刻的現(xiàn)象。選取具有針對性、便于學(xué)生理解的教學(xué)案例，然后通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同地區(qū)、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學(xué)生通過觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點，然后由教師進行講解，幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地理解不同人種的差別。

2.案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)是案例教學(xué)法實施的重要環(huán)節(jié)，是將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、真實的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)重點和難點，時刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對應(yīng)的措施進行處理。教師在進行案例教學(xué)之前，應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課堂案例討論準(zhǔn)備，并為每個案例給出引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的分析。在案例呈現(xiàn)時應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)造一個暢所欲言的課堂氛圍，傳統(tǒng)的教室布置會對案例教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，因此為了方便學(xué)生討論和交流，應(yīng)該采用臺階式、半環(huán)形的課堂布置方式，采用可以轉(zhuǎn)動、移動的坐椅，方便前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過身和其他學(xué)生交流和討論；（2）為學(xué)生提供充足的交談空間，讓學(xué)生傾聽和接受別人的觀點。

3.案例分析

案例分析是案例教學(xué)法實施的核心，進行案例分析時，應(yīng)該緊緊圍繞問題進行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進入案例教學(xué)情境中，運用自己的知識和經(jīng)驗進行案例問題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問題分析：南方和北方房屋的建筑特點是由當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件決定的，因為南方陰雨天氣較多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現(xiàn)漏水問題。

4.案例總結(jié)

案例總結(jié)是案例教學(xué)法的理論升級，在案例分析的過程中，先讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，然后由教師對課堂案例進行總結(jié)，因為學(xué)生在總結(jié)時會存在許多不足或者問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清教學(xué)案例的關(guān)系，并明確各種關(guān)鍵要素，幫助所有的學(xué)生理解案例所蘊含的理論，加強和鞏固學(xué)生的理解和記憶。教師在進行案例總結(jié)評價時，應(yīng)該肯定學(xué)生積極探索和實踐的精神，對于存在的不足或者問題，應(yīng)該給予鼓勵，對于表現(xiàn)良好或者進步較大的學(xué)生，給予正面的激勵和表揚，以此增強學(xué)生的信心，使其更加積極主動地參與到以后的教學(xué)中。同時，案例總結(jié)是對學(xué)生的全面考核，應(yīng)該采用多樣化的考核方式進行量化、系統(tǒng)的考核，例如，自我考核，能夠讓學(xué)生清楚地認識自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學(xué)生認識到自己的錯誤和進步，給予學(xué)生正確的評價和幫助。

總而言之，案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生把握知識、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇2

認真貫徹本學(xué)期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區(qū)教研室工作計劃開展工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學(xué)科教學(xué)方法，努力促進地理課堂教學(xué)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

二、工作思路

以區(qū)地理學(xué)科中心組為核心，以全區(qū)中學(xué)地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學(xué)的問題為載體，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量為中心；學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，培訓(xùn)骨干、帶動全體，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進日常地理教學(xué)改革，及時反思交流、認真總結(jié)積累。

三、重點工作

高三地理復(fù)習(xí)工作研究；高二地理學(xué)業(yè)水平測試研究；中學(xué)地理教師隊伍建設(shè)。

四、主要工作

1、加強理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)水準(zhǔn)和服務(wù)能力，積極探索理論與實踐的結(jié)合點，以提升教研品質(zhì)。

本學(xué)期將圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動：

(1) 組織教師進一步研讀《地理課標(biāo)》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質(zhì)，落實課程改革的要求。

(2) 研讀和實踐有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評價的理論；

2、加強教學(xué)過程管理，爭取高三地理教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：

（1）總結(jié)、分析上學(xué)期的期末考試及本學(xué)期初“自主學(xué)習(xí)調(diào)查測試”的質(zhì)量，反思教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，制定和調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)策略。

（2）認真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學(xué)。

（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學(xué)校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。

（4）深入學(xué)校進行高三專題研討，重點督促檢查有關(guān)“規(guī)定動作”的落實執(zhí)行情況。

（5）做好地理教學(xué)信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；

（6）認真完成本學(xué)期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；

3、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高教師隊伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專業(yè)成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質(zhì)量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動，建立骨干教師、學(xué)科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。

4、高二地理教學(xué)強調(diào)夯實基礎(chǔ)，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓(xùn)練；加強對地理圖表和文字表述的訓(xùn)練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現(xiàn)實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。

5、高一地理教學(xué)要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動性和積極性。

6、關(guān)于初中地理教學(xué)

督促區(qū)內(nèi)各校認真執(zhí)行課程計劃，開設(shè)好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學(xué)科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發(fā)展的平臺。

7、其他工作

（1）選擇有條件的學(xué)校進行有關(guān)課題的研究；

（2）完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項工作。

五、主要活動安排（見附表一）

六、各年級教學(xué)進度及課時建議（見附表二）

附表一：主要活動安排

月 份

主要活動內(nèi)容

八月份

1、 制定工作計劃 2、高中地理教學(xué)研討

3、參加蘇州市暑期教師培訓(xùn) 4、蘇州大市初中地理教師學(xué)科把握能力決賽

5、 參加大市教研員工作會議

九月份

1、組織暑期學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查卷閱卷，并做好成績統(tǒng)計分析

2、召開全區(qū)地理教研組長、備課組長會議（望亭中學(xué)）

3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）

十月份

1、 承辦蘇州大市地理學(xué)科教學(xué)基本功競賽決賽（陸慕高中）

2、組織完成區(qū)“中學(xué)地理課教學(xué)設(shè)計”比賽

3、 組織區(qū)初中地理教學(xué)研討活動

十一月份

1、 期中統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析

2、參加蘇州市高三地理教學(xué)研討會（木瀆中學(xué)）

3、參加蘇州市地理學(xué)會學(xué)術(shù)年會（論文評比）

十二月份

1、高二地理學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)研討活動

2、高中地理教學(xué)調(diào)研

一月份

期末統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析

附表二： XX年下半年蘇州市地理學(xué)科教學(xué)進度安排表

年 級

教 學(xué) 內(nèi) 容

課時/周

備注

七年級

七年級地理·上冊

2

八年級

八年級地理·上冊

2

高一年級

地理·必修·第1冊

3

高二年級

必修三、選修一

5

選科班級

高三年級

第一輪復(fù)習(xí)

篇3

一、“虛擬”“現(xiàn)實”與地理教學(xué)

（一）虛擬地理環(huán)境的概念及特征

虛擬地理環(huán)境，可以定義為以化身人、化身人群、化身人類為主體的一個虛擬共享空間與環(huán)境，它既可以是現(xiàn)實地理環(huán)境的表達、模擬、延伸與超越，也可以僅是指賽博空間中存在的一個虛擬社會世界。其中的化身人、化身人群、化身人類是表示現(xiàn)實世界中的人與虛擬世界中的化身相結(jié)合后的集合體?；硎怯脩粼谔摂M世界中的三維圖形表達，是一種身份表達。對于虛擬地理環(huán)境，教育部重點實驗室主任呂國年教授也給出了定義：虛擬地理環(huán)境（Virtual Geographical Environment，VGE）是指數(shù)字化了的現(xiàn)實地理環(huán)境、恢復(fù)與復(fù)原的過去的地理環(huán)境、預(yù)測與預(yù)報的未來的地理環(huán)境。為了更好地界定虛擬與現(xiàn)實的區(qū)別，本文我們暫且以呂國年教授所給定的虛擬地理環(huán)境為藍本進行論述。以此概念，虛擬地理環(huán)境用于地理教學(xué)主要表現(xiàn)為在多媒體計算機輔助下，主體運用某種軟件（ARCGIS、AUTHORWARE等）進行模擬現(xiàn)實的教學(xué)活動過程。

虛擬地理環(huán)境應(yīng)用于地理教學(xué)有如下特征：（1）真實環(huán)境的仿真模擬再現(xiàn)，如地形、地貌以及河流等環(huán)境的真實再現(xiàn)，包括對過去或未來的模擬再現(xiàn)。（2）用戶可以在其間任意虛擬侵入、滲透和交互以及根據(jù)意愿任意移動。（3）部分可以實現(xiàn)地理空間數(shù)據(jù)的存儲、查詢和空間分析。例如運用GIS可以實現(xiàn)這種高級的地理空間數(shù)據(jù)的管理。（4）可視化是其重要的價值體現(xiàn)，是用戶實現(xiàn)應(yīng)用的基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)實地理環(huán)境的概念及特征

通常，我們這么來理解現(xiàn)實地理環(huán)境：指一定社會所處的地理位置以及與此相聯(lián)系的各種自然條件的總和，包括氣候、土地、河流、湖泊、山脈、礦藏以及動植物資源等。地理環(huán)境是能量的交錯帶，位于地球表層，即巖石圈、水圈、土壤圈、大氣圈和生物圈相互作用的交錯帶上，其厚度10～30千米。自然環(huán)境是由巖石、地貌、土壤、水、氣候、生物等自然要素構(gòu)成的自然綜合體，是一種人類能夠直接感覺到的真實地理環(huán)境。本文中還要涉及一種地理實體模型的展示探討，我們暫且將其定義為“現(xiàn)實仿地理環(huán)境”。二者同屬于“現(xiàn)實”范疇之中。

現(xiàn)實地理環(huán)境有如下基本特征：（1）復(fù)雜性。地理環(huán)境中涉及的因素種類多、數(shù)量大，各要素之間存在著各種各樣的關(guān)系連接，結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜。（2）關(guān)聯(lián)性。眾多的地理要素之間存在著各自規(guī)律性的關(guān)聯(lián)，同時體現(xiàn)著事物普遍聯(lián)系的哲學(xué)原理。（3）地域性。地理環(huán)境是一個整體的概念，但是不同的地域其地理環(huán)境不盡相同，存在一定的差異。（4）穩(wěn)定性。一定的地理環(huán)境在現(xiàn)實世界中在較長的時間內(nèi)，其形態(tài)特征基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)。例如山地不會輕易轉(zhuǎn)變?yōu)槠皆?，平原不會短時間內(nèi)成為永久性海洋。（5）實踐性?，F(xiàn)實地理環(huán)境的深層可知性是建立在實踐的基礎(chǔ)之上的，地理學(xué)習(xí)者只有在現(xiàn)實的地理環(huán)境中才能深刻體會與感知地理事物的存在價值，在現(xiàn)實活動中體驗地理學(xué)習(xí)的無窮樂趣，以及培養(yǎng)自身的真實地理情操。

（三）“虛擬”與“現(xiàn)實”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

虛擬地理環(huán)境在地理教學(xué)中具有超強的優(yōu)勢效應(yīng)，如地形地貌時空動態(tài)仿真模擬、水文動態(tài)模擬、社會文化現(xiàn)象靜動態(tài)演示等。地理環(huán)境具有空間性和區(qū)域性，直接的現(xiàn)實活動很難將復(fù)雜的地理事物展示出來，所以我們需要借助于虛擬的地理環(huán)境將紛繁多樣的地理事象很簡單方便地呈現(xiàn)出來，以達到教學(xué)效果。但是，對于一些地理教學(xué)內(nèi)容，如果完全依賴于虛擬的信息媒體，會使教學(xué)過程單一化、程式化，致使師生陷入虛擬世界無法現(xiàn)實表達。所以，我們在應(yīng)用虛擬世界的同時，也應(yīng)注意現(xiàn)實世界的教學(xué)實現(xiàn)。

從教學(xué)的角度來看，學(xué)生本身存在于地理環(huán)境之中，對所在地理環(huán)境有一定的淺顯理解，但是在學(xué)習(xí)比較抽象的地理事物或難以表達的內(nèi)容時，如果能夠在教師引導(dǎo)之下親身感受或間接通過現(xiàn)實仿地理模型來進行地理事物感知，不僅可以鍛煉學(xué)生的社會實踐能力及動手能力，而且可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性。由于現(xiàn)實地理環(huán)境的特征不可能實現(xiàn)學(xué)生的徹底實踐性，所以還應(yīng)注意結(jié)合虛擬世界的動態(tài)便利來實現(xiàn)教學(xué)過程的雙贏。

因此，在地理教學(xué)過程中，要善于抓住所學(xué)地理內(nèi)容，因質(zhì)制宜、合理安排教學(xué)形式和教學(xué)方法，避免“一刀切”所產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)審美疲勞感”，注重虛擬與現(xiàn)實的雙重地理環(huán)境的有效結(jié)合，從而達到最佳的教學(xué)互動狀態(tài)。為了較為明確地說明該問題，本文以等高線地形圖的判讀這一地理教學(xué)內(nèi)容為例進行詳細的探討。

二、案例分析

（一）等高線地形圖判讀的教學(xué)案例

等高線地形圖的判讀是人教版七年級地理第一章第二節(jié)第二課時的內(nèi)容，該部分內(nèi)容是整個初中地理教學(xué)的一個重點和難點。因為要用紛亂的二維地圖來想象復(fù)雜的三維地形，對于立體感還比較差、見識也比較少的初一學(xué)生來說比較抽象，掌握難度較大，非常不容易。初中地理新課標(biāo)在該部分的課程標(biāo)準(zhǔn)是：識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等，在等高線地形圖上估算海拔與相對高度，利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。雖然“標(biāo)準(zhǔn)”中只列出了三個地形部位，但其他的地形部位也應(yīng)作為教學(xué)要求，不然的話，學(xué)生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。為達到本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生應(yīng)能在讀圖的過程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線的特點。同時，新課標(biāo)中并未對等高線地形圖的應(yīng)用問題有所要求，即使如此，我們在真正教學(xué)的過程中也要注意把握其應(yīng)用性。這樣不僅讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)該內(nèi)容的現(xiàn)實意義，同時也符合初中地理新課程理念，進而為學(xué)生以后進一步深化學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而在學(xué)生現(xiàn)有認知比較淺顯的情況下，如何把握等高線的抽象性與現(xiàn)實性相結(jié)合，著實需要進一步探討。

在此情況之下，我們可以先讓學(xué)生在當(dāng)?shù)剡M行實地觀察，了解山地不同部位的現(xiàn)實形態(tài)，首先使學(xué)生形成一定的感性知識經(jīng)驗，然后利用虛擬地理環(huán)境進行展示，讓學(xué)生深刻理解等高線的含義及山地不同部位等高線的形態(tài)特征。同時，為了使學(xué)生對等高線地形圖有個更加深刻的印象，可以組織學(xué)生進行等高線實體模型的制作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及動手實踐能力。這樣，便將地理知識的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了現(xiàn)實地理環(huán)境初步感知――虛擬地理環(huán)境的演示――現(xiàn)實仿真模型的自主建立的過程，使學(xué)生的認知由感性逐步上升到理性，最后達到現(xiàn)實應(yīng)用的目的。這樣的虛擬與現(xiàn)實世界的良好結(jié)合會產(chǎn)生事半功倍的效果，極大地實現(xiàn)興趣與效率的雙贏。

（二）“虛擬”與“現(xiàn)實”相結(jié)合的地理教學(xué)策略

1.現(xiàn)實地理環(huán)境考察階段

地理教師提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)等高線地形圖的判讀，有意義地指導(dǎo)山地不同部位的含義，即山脊、山谷、鞍部、陡崖、山頂。提前帶領(lǐng)學(xué)生或讓學(xué)生自主合作進行野外或相關(guān)環(huán)境的實地觀察，切身感受山地不同部位的現(xiàn)實景觀。如果實地缺少相關(guān)的部分景觀，可以指定相似的小地理事物環(huán)境進行仿似觀察。例如，學(xué)生可以去附近公園的高地，仿似感受山頂?shù)木坝^，在高低凹坡處感受山谷的景觀，等等，從而使學(xué)生在頭腦中初步積累相關(guān)的感性材料，為下一步理性感知的加工提供必要的準(zhǔn)備。

2.虛擬地理環(huán)境演示階段

（1）首先可以利用ARCGIS10.0軟件進行山體三維實體與等高線的交互顯示。打開經(jīng)過處理的三維實體遙感圖，引導(dǎo)學(xué)生清楚認識山體的不同部位：山脊、山谷、鞍部、山頂?shù)?，使學(xué)生對山體概念有個清楚的認識，如圖1所示。然后，再打開與該山體模型相對應(yīng)的等高線圖層并疊加到圖層1上，如圖2所示。移動鼠標(biāo)使學(xué)生從不同角度觀察山體等高線，最后定為俯視圖觀察角度，如圖3所示。接著，關(guān)閉圖層1，在演示窗口只留下等高線圖層，如圖4所示。此時關(guān)于該山體的等高線地形圖一目了然。

（2）在AUTHORWARE 軟件環(huán)境支持下，同樣可以進行等高線與山地實體的轉(zhuǎn)換，并且賦予其更加靈活的動態(tài)性。具體演示過程如下：首先顯示一個簡單的山地圖片，然后在不同的高度上顯示等高線，關(guān)閉山地圖片，形成一個簡單的等高線實體框架，如圖5。然后點擊圖5所示的“down”按鈕，會使該部分等高線向下移動，形成一個平面形式的等高線示意圖，如圖6。接著再點擊“up”按鈕，等高線又恢復(fù)到立體結(jié)構(gòu)，如圖5。之后，根據(jù)這樣的演示先讓學(xué)生理解等高線的來源，使學(xué)生的認知從立體到平面實現(xiàn)動態(tài)的轉(zhuǎn)換，然后根據(jù)類似的立體――平面的轉(zhuǎn)換，進而實現(xiàn)山地不同部位的三維到二維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能根據(jù)等高線地形圖的平面深刻感知其立體的模式，實現(xiàn)一種從虛擬到現(xiàn)實的認知感受。

3.仿真實模型實踐階段

學(xué)生在觀察多媒體進行等高線三維模擬展示之后，就對等高線的產(chǎn)生有了一定的了解，為了讓學(xué)生進一步感受等高線的產(chǎn)生過程，深化學(xué)生的理解，需讓學(xué)生親手制作等高線實體模型，那么教師可以先以自制模型為例進行引導(dǎo)。同時可以充分利用身邊的現(xiàn)實環(huán)境事物來深化理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，也是整堂課的點睛之筆，立刻激活了學(xué)生的熱情和大腦皮層的神經(jīng)，學(xué)生開始觀察、思考、實踐、模擬，創(chuàng)造出了很多奇妙的小點子。此時我們可以利用身邊信手拈來的事物，讓學(xué)生思維發(fā)散?？傊浞掷弥車F(xiàn)實環(huán)境的事物實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的生活趣味性。

（1）紙環(huán)疊置抻壓法

材料準(zhǔn)備：白紙若干張，剪刀，膠棒，彩筆。

這種方法的制作過程如下：找一張白紙，剪成一個圓環(huán)，圓面盡量較寬，命名為“圓1” ；再減一個圓環(huán)，圓環(huán)半徑略小于圓1，命名為圓2，將圓2的內(nèi)側(cè)邊界與圓1內(nèi)側(cè)邊界用膠棒粘牢；接著再剪一個圓3，其圓環(huán)半徑比圓2略小，將圓3外側(cè)邊界與圓2外側(cè)邊界用膠棒粘牢。依次類似剪幾個圓環(huán)，并且依次按以上做法似疊羅漢在邊界處粘在一起，最終形成一個類似山體的模型。然后在山體模型的棱角邊緣用彩筆畫線，模擬等高面的邊界，接著從所謂山頂向下按壓就會形成平面等高線示意圖，彩色邊界線即為該山體的不同海拔的平面等高線。同時還可以拉抻形成立體模型，在立體與平面轉(zhuǎn)換過程中體現(xiàn)靈活多變性。根據(jù)類似做法，我們可以制作稍微復(fù)雜的山體，即帶有山谷和山脊或其他的山體模型。這樣的制作簡單易懂，容易使學(xué)生接受和理解，同時實際操作簡單，與傳統(tǒng)的泡沫塑料法相比既省時省力，又可以進行立體與平面的轉(zhuǎn)換，一舉兩得。

（2）鐵絲套用法

以簡單山體為例，先用紙片制作一個簡單的山體模型，然后假想以桌面作為海平面，在山體不同的海拔高度相應(yīng)的以合適的細鐵絲圈套牢，將細鐵絲取下，在桌面上按海拔高低順序進行圈套，形成一個簡單的等高線平面實用圖。這種制作方法也非常簡單易懂，學(xué)生容易完成，符合學(xué)生初中階段的簡單認知規(guī)律。

（3）手心紋理觀察法

我們可以觀察自己的手心，發(fā)現(xiàn)有許多紋理，汗液會集中于紋理凹內(nèi)。這時我們可以假想凹線為山谷，那么汗液代表流水，汗液集中在手掌紋理凹線內(nèi)，也就說明如果山上有水源一般會集中在山谷順地勢而下，這進一步加深了學(xué)生對“水與山谷”關(guān)系的理解。

（4）雙拳對接法

把兩只手弓起來，對連在一起，形成兩座山脈。手指關(guān)節(jié)突起的部位就是山頂，兩手間的部位相當(dāng)于鞍部，手指的背部相當(dāng)于山脊，手指縫相當(dāng)于山谷，手的側(cè)面相當(dāng)于陡崖。

（5）土豆切割法

將土豆看成是一個山體，按照一定高度比例切成不同小片，表示山體不同等高面。然后從最低面開始依次取出“等高面”放在白紙上，用筆將邊界輪廓描畫出。這樣一個土豆山體等高線示意圖就畫成了。這種做法可以使學(xué)生對等高線的產(chǎn)生有一個更加清楚的認識，同時也增加了地理課堂的趣味性。

在地理學(xué)習(xí)過程中，有些地理事物我們無法通過直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)來獲得知識，所以必須依靠虛擬地理環(huán)境的演示來實現(xiàn)形象逼真的感受，但是我們看到虛擬世界帶給我們豐富多彩的感知的同時，往往對其依賴過度，久之便會產(chǎn)生一種脫離現(xiàn)實的飄渺感。因此，對于一些地理事物的學(xué)習(xí)，我們不可缺少地要走進現(xiàn)實世界，只有將現(xiàn)實與虛擬有效地加以結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才會實現(xiàn)趣味性和實效性的共贏，才能夠真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

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