導語：如何才能寫好一篇地理學基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：探究教學；基本原則；地理課堂

一、興趣性原則

地理學習興趣是促進學生地理學習的最有效動力，就其內(nèi)涵而言，地理學習興趣是學生對地理學習活動或地理事物現(xiàn)象的一種力求認識或趨近的傾向，這種趨向和一定的情感緊密相連[1]。日常教學中，如果教師能夠使學生對地理學習產(chǎn)生比較穩(wěn)定、持久的興趣，那么必然會使學生形成良好的地理學習動機。

案例1：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

某教師在“用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經(jīng)度”教學中，為激發(fā)學生學習興趣，首先出示如下案例：美國南北戰(zhàn)爭期間，五名北軍俘虜乘坐氣球，從南軍大本營里士滿出逃。途中遭遇風暴，被拋到一個荒無人煙的小島――神秘島。為了知道自己所處的地理位置，這五名北軍俘虜中的工程師史密斯，在島上選了一片開闊而平整的地方插上一根桿子。當桿子的日影最短的一剎那，史密斯看了看手表，時間（西五區(qū)）剛剛17：01，于是便向他的同伴們宣布：神秘島的經(jīng)度大約是西經(jīng)150°。接著向?qū)W生提出實踐活動要求：上述案例提供了一個測量當?shù)亟?jīng)度的方法，但具體做法需要同學們開動腦筋，自己去設計和實踐，希望經(jīng)過大家的努力，能夠較準確地測量出我們學校所在的經(jīng)度[2]。

案例1中，為激發(fā)學生課外觀測的興趣，教師通過創(chuàng)設實踐情境，提出一個測量當?shù)亟?jīng)度的方法，同時指出這一方法的實際用途，使本來枯燥的地理課外觀測活動被賦予了一定的文化含義，也由于教師向?qū)W生提出富有一定挑戰(zhàn)性的觀測要求而變得充滿趣味，較好地激發(fā)了學生的學習興趣。

二、科學性原則

地理探究教學以理性認知為主要特征，具體操作中必須淡化對孤立的、瑣碎的地理事實的記憶要求，通過地理技能、地理思維的培養(yǎng)帶動地理知識的學習，突出對具有概括性、應用性、可遷移性的地理內(nèi)容的教學。所以，地理探究教學應該遵循科學性原則，突出地理學科本身的科學性，培養(yǎng)學生的地理科學思維能力、地理科學思維品質(zhì)及地理科學素養(yǎng)等。

案例2：“人類活動與溫室效應的關系”探究教學

某教師在進行“人類活動與溫室效應的關系”探究教學時，組織了如下三個活動，引導學生積極探究，培養(yǎng)學生認識問題的科學態(tài)度和科學思維。

活動1：任何事物都有兩面性。溫室效應增強對自然和社會的影響利弊均有，請舉例說明其利弊。

弊：海平面上升，海水入侵，危及沿海城市、港口；冰蓋斷裂，冰山解凍，威脅航行……

利：中高緯度氣候變暖，降水增加，適合農(nóng)業(yè)發(fā)展；便于人類對亞寒帶地區(qū)的開發(fā)和利用……

活動2：《京都議定書》是世界各國為控制溫室氣體排放共同制定的重要文件，但美國最終拒絕在《京都議定書》上簽字，為什么？美國的這些觀點是否有說服力？

提供美國國會辯論中反對簽約的觀點：中世紀歐洲，波蘭可以種植葡萄，英格蘭不結(jié)冰，格陵蘭島一片蔥綠……氣候變暖是全球自然現(xiàn)象，無須干預……地球具有自我調(diào)節(jié)功能……

美國國會中贊成簽約的觀點：2萬年前的冰期，全球溫度比目前低4℃，按照目前氣溫變化速度，上升4℃只需100年……

活動3：提供世界氣象組織關于溫室效應問題認識的研究歷程，組織討論。

學生搜集證據(jù)和討論結(jié)果：對目前人類的居住地和已經(jīng)取得的文明成就的影響方面，全球變暖利小弊大，且利的方面存在相當?shù)牟豢深A知性；科學界對于溫室效應問題的認識尚未統(tǒng)一，尚不能有科學的結(jié)論；人類在溫室效應問題面前必須慎重！約束人類自身的行為，開展全球合作是目前可采取的最好措施[3]。

案例2中，教師通過向?qū)W生提供具有思辨性質(zhì)的課程資源和相關教學問題，在教學過程中充滿了地理學習的思辨性，有效激發(fā)了學生的探究學習興趣，較好體現(xiàn)了地理探究教學的科學性。

三、適度性原則

教師在設計探究教學問題時，不宜過易或過難，最好由易到難，依次遞進。適度的探究，既可調(diào)節(jié)學習氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生的求知欲望，又能促進師生間的有效互動，培養(yǎng)學生的學習能力，增強探究教學的實效性。

案例3：“地球的公轉(zhuǎn)”探究教學（片段）

某教師在進行“地球公轉(zhuǎn)運動”的教學時，為較好地通過引導學生觀察教材中的立體示意圖，理解太陽直射點的移動規(guī)律與四季變化，安排了如下探究學習活動（片段）。

課堂上，一個學生坐在前面的椅子上扮演太陽，并伸出單臂表示太陽直射光線。另一個學生扮演地球。

教師：如何表現(xiàn)地球上的赤道和回歸線？

學生：以他的腰帶作為赤道，再在他的胸部和臀部上用紅粉筆畫上南北回歸線。

教師：一切準備完畢，地球開始公轉(zhuǎn)（“地球”圍繞“太陽”轉(zhuǎn)一圈）。

學生：錯了，“地球”公轉(zhuǎn)的方向應該是逆時針。

教師：地球重新開始公轉(zhuǎn)（“地球”調(diào)整方向，重新轉(zhuǎn)一圈）。

學生：地球應該是歪著脖子圍繞太陽轉(zhuǎn)，否則太陽直射點總在赤道上。

學生：不是歪著脖子，而是歪著整個身子。

教師：這個意見很好，說明你們進行了仔細觀察（地球又重新轉(zhuǎn)一圈）。

學生：太陽直射點看不清楚。

教師：“地球”請慢點公轉(zhuǎn)，在二分二至點上停留一會兒，讓大家看看太陽直射什么位置。

……

學生：冬至和夏至及春分太陽直射點的位置看得比較清楚。秋分時地球背向我們，看不清楚。

教師：請大家上臺觀察。

學生：這回看清楚了，仍然直射赤道[4]。

“地球的公轉(zhuǎn)運動”是課堂教學中較難處理的內(nèi)容。案例3中該教師的做法，既有效地激發(fā)了學生探究學習的興趣，也促進了學生對這一知識點的理解，而且該教師在設計探究學習活動時，對探究學習的適度性把握較好。首先，該教師正確估計了學生的學習潛力，探究問題比較接近學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”；其次，探究問題目的明確，由易到難，依次遞進；第三，學生探究過程中，教師進行適度指導，保證探究學習的順暢。

四、激勵性原則

激勵是一種教育手段，同樣是一種教育原則，在探究教學過程中，教師恰當?shù)貙W生的探究行為進行激勵性評價，對學生的學習發(fā)展是一種有效的促進劑，也是一種對內(nèi)因施加催化作用以改變學生外在表現(xiàn)狀態(tài)的教學手段，可以使學生的學習思想狀態(tài)以波動的、快速前進的方式發(fā)展。

案例4：“常見的天氣系統(tǒng)”教學片段

某教師在“常見的天氣系統(tǒng)”教學時，組織學生進行氣旋與反氣旋異同特征比較的探究。

教師：氣旋與反氣旋是兩個不同的概念，能引起不同的天氣現(xiàn)象，這兩個概念具有哪些相同之處和不同之處？

……

很多學生都舉了手，但也有幾個學生未舉手，于是教師便指定一個未舉手的學生起立回答問題。那位學生面露難色，紅著臉，聲音很低地說：“我說不好?！?/p>

教師走到他跟前平靜地說：“說不好沒關系，誰也不能保證站起來就能說好，大膽地說就行了?！痹诮處煹墓膭钕?，該生回答了問題。

“雖然沒有百分百地答對，但對知識的掌握也還不錯，以后繼續(xù)努力”，教師及時鼓勵了他。

過后教師又提問了剛才回答問題的學生，經(jīng)過剛才的激勵，該生的回答明顯比之前有了自信。

“這次回答比上次有進步，能更詳細地闡述你的理解嗎？”

在教師又一次的激勵下，該生進行了令人較為滿意的回答。

“答得很好，一次比一次有進步。”

案例4中，對于信心不足的學生，教師沒有說“你很勇敢”、“你肯定行”之類的空話，而是非常體貼地鼓勵學生“大膽地說就行了”， 為學生搭了一個臺階、豎了一把梯子，激勵學生由膽怯變得自信。之后，對該生的回答又進行鼓勵。適時激勵是探究教學的重要組成部分，恰到好處的激勵可以激活教學氣氛，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 林培英，馬賀山.普通高中地理課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3] 何美瓏.新課程地理課堂[M].上海：上海社會科學院出版社，2008.

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關鍵詞：新課標理念；高中地理；教學；基本原則

在新課標的理念之下，高中地理教學應當遵循什么樣的原則，教師在教學當中應當注意哪些問題，到底什么樣的教學才能夠讓學生充分掌握地理知識，同時讓地理的實用性發(fā)揮得更加明顯，這些都是當今地理教師所不斷思考的課題。

一、內(nèi)容上貼近生活

如果教師僅僅只是在課堂上按照課本的內(nèi)容對學生進行地理知識點的講授，那么就算學生在聽講，其聽課的效果也不會十分理想，因為興趣是最好的老師，如果學生對于課堂沒有興趣，就算強迫自己學習，也難以取得理想的效果。所以，教師應當通過教學內(nèi)容的改變，激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎上進行更深層次的知識導入。

二、方式上加強引導

教師應當善于引導學生進行自主學習，因為地理是一門應用性很強的學科，如果教師僅僅只是對地理中的知識進行闡述，那么學生就僅僅只是掌握了對應的地理知識，但是對于應該如何去應用這些地理知識去解決日常生活中的實際問題仍然不是十分擅長，所以，教師應當在方式上對學生加強引導，讓學生學會自主探究，在探究中自己找到問題的答案，不斷地進行自我思考和矯正，讓學生真正地在地理學習上“開竅”。

三、進行研究性學習

新課標要求高中地理教學應當培養(yǎng)起學生的地理思維能力以及探究能力，可以運用相關的知識進行相關實踐活動，所以，教師應當帶領學生進行研究性學習，來培養(yǎng)學生的地理思維能力。在日常的教學中，教師應當有針對性地為學生布置研究題目，在題目的設置上要與教材緊密結(jié)合，并且?guī)椭鷮W生制訂研究方案，在引導中不斷地指出學生的錯誤，幫助學生更好地提升研究能力。

總而言之，在新課標的理念下，高中地理教學應當擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合地理教學的具體目標，進行全方位的改革，通過教學內(nèi)容、教學方式等方面的改革，真正做到以培養(yǎng)學生的實際能力為主，為學生的全面發(fā)展保駕護航，為社會輸送更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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關鍵詞 量子物理；現(xiàn)代信息技術；關系；原理應用

中圖分類號：O41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2013）15-0001-02

量子物理是人們認識微觀世界結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的科學，它的建立帶來了一系列重大的技術應用，使社會生產(chǎn)和生活發(fā)生了巨大的變革。量子世界的奇妙特性在提高運算速度、確保信息安全、增大信息容量等方面發(fā)揮重要的作用，基于量子物理基本原理的量子信息技術已成為當前各國研究與發(fā)展的重要科學技術領域。

隨著世界電子信息技術的迅猛發(fā)展，以微電子技術為基礎的信息技術即將達到物理極限，同時信息安全、隱私問題等越來越突出。2013年5月美國“棱鏡門”事件的爆發(fā)，引發(fā)了對保護信息安全的高度重視，將成為推動量子物理科學與現(xiàn)代信息技術的交融和相互促進發(fā)展的契機。因此，充分認識量子物理學的基本原理在現(xiàn)代信息技術中發(fā)展的基礎地位與作用，是促進現(xiàn)代信息技術發(fā)展的前提，也是豐富和發(fā)展量子物理學的需要。

1 量子物理基本原理

1）海森堡測不準原理。在量子力學中，任何兩組不可同時測量的物理量是共扼的，滿足互補性。在進行測量時，對其中一組量的精確測量必然導致另一組量的完全不確定，只能精確測定兩者之一。

2）量子不可克隆定理。在量子力學中，不能實現(xiàn)對各未知量子態(tài)的精確復制，因為要復制單個量子就只能先作測量，而測量必然改變量子的狀態(tài)，無法獲得與初始量子態(tài)完全相同的復制態(tài)。

3）態(tài)疊加原理。若量子力學系統(tǒng)可能處于和描述的態(tài)中，那么態(tài)中的線性疊加態(tài)也是系統(tǒng)的一個可能態(tài)。如果一個量子事件能夠用兩個或更多可分離的方式來實現(xiàn)，那么系統(tǒng)的態(tài)就是每一可能方式的同時迭加。

4）量子糾纏原理。是指微觀世界里，有共同來源的兩個微觀粒子之間存在著糾纏關系，不管它們距離多遠，只要一個粒子狀態(tài)發(fā)生變化，另一個粒子狀態(tài)隨即發(fā)生相應變化。換言之，存在糾纏關系的粒子無論何時何地，都能“感應”對方狀態(tài)的變化。

2 量子物理與現(xiàn)代信息技術的關系

2.1 量子物理是現(xiàn)代信息技術的基礎與先導

物理學一直是整個科學技術領域中的帶頭學科并成為整個自然科學的基礎，成為推動整個科學技術發(fā)展的最主要的動力和源泉。量子力學是20世紀初期為了解決物理上的一些疑難問題而建立起來的一種理論，它不僅解釋了微觀世界里的許多現(xiàn)象、經(jīng)驗事實，而且還開拓了一系列新的技術領域，直接導致了原子能、半導體、超導、激光、計算機、光通訊等一系列高新技術產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展?？梢哉f，從電話的發(fā)明到互聯(lián)網(wǎng)絡的實時通信，從晶體管的發(fā)明到高速計算機技術的成熟，量子物理開辟了一種全新的信息技術，使人類進人信息化的新時代，因此，量子物理學是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的主要源泉，而且隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，量子物理學的先導和基礎作用將更加顯著和重要。

2.2 量子物理為現(xiàn)代信息技術的持續(xù)發(fā)展提供新的原理和方法

現(xiàn)代信息技術本質(zhì)上是應用了量子力學基本原理的經(jīng)典調(diào)控技術，隨著世界科學技術的迅猛發(fā)展，以經(jīng)典物理學為基礎的信息技術即將達到物理極限。因此，現(xiàn)代信息技術的突破，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必須借助于新的原理和新的方法。量子力學作為原子層次的動力學理論，經(jīng)過飛速發(fā)展，已向其他自然科學的各學科領域以及高新技術全面地延伸，量子信息技術就是量子物理學與信息科學相結(jié)合產(chǎn)生的新興學科，它為信息科學技術的持續(xù)發(fā)展提供了新的原理和方法，使信息技術獲得了活力與新特性，量子信息技術也成為當今世界各國研究發(fā)展的熱點領域。因此，未來的信息技術將是應用到諸如量子態(tài)、相位、強關聯(lián)等深層次量子特性的量子調(diào)控技術，充分利用量子物理的新性質(zhì)開發(fā)新的信息功能，突破現(xiàn)代信息技術的物理極限。

2.3 現(xiàn)代信息技術對量子物理學發(fā)展的影響

量子信息技術應用量子力學原理和方法來研究信息科學，從而開發(fā)出現(xiàn)經(jīng)典信息無法做到的新信息功能，反過來，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展大大地豐富了量子物理學的研究內(nèi)容，也將不斷地影響量子物理學的研究方法，有力地將量子理論推向更深層次的發(fā)展階段，使人類對自然界的認識更深刻、更本質(zhì)。近年來，隨著量子信息技術領域研究的不斷深入，量子信息技術的發(fā)展也使量子物理學研究取得了不少成果，如量子關聯(lián)、基于熵的不確定關系、量子開放系統(tǒng)環(huán)境的控制等問題研究取得了巨大進展。

3 基于量子物理學原理的量子信息技術

基于量子物理原理和方法的量子信息技術成為21世紀信息技術發(fā)展的方向，也是引領未來科技發(fā)展的重要領域。當前量子物理學的基本原理已經(jīng)在量子密碼術、量子通信、量子計算機等方面得到充分的理論論證和一定的實踐應用。

3.1 量子計算機——量子疊加原理

經(jīng)典計算機建立在經(jīng)典物理學基礎上，遵循普通物理學電學原理的邏輯計算方式，即用電位高低表示0和1以進行運算，因此，經(jīng)典計算機只能靠以縮小芯片布線間距，加大其單位面積上的數(shù)據(jù)處理量來提高運算速度。而量子計算遵循量子力學規(guī)律進行高速數(shù)學和邏輯運算、存儲及處理量子信息。計算方式是建立在微觀量子物理學關于量子具有波粒兩重性和雙位雙旋特性的基礎上，量子算法的中心思想是利用量子態(tài)的疊加態(tài)與糾纏態(tài)。在量子效應的作用下，量子比特可以同時處于0和1兩種相反的狀態(tài)（量子疊加），這使量子計算機可以同時進行大量運算，因此，量子計算的并行處理，使量子計算機實現(xiàn)了最快的計算速度。未來，基于量子物理原理的量子計算機，不僅運算速度快，存儲量大、功耗低，而且體積會大大縮小。

3.2 量子通信——量子糾纏原理

量子通信是一種利用量子糾纏效應進行信息傳遞的新型通信方式。量子通信主要涉及：量子密碼通信、量子遠程傳態(tài)和量子密集編碼等。從信息學上理解，量子通信是利用量子力學的量子態(tài)隱形傳輸或者其他基本原理，以量子系統(tǒng)特有屬性及量子測量方法，完成兩地之間的信息傳遞；從物理學上講，量子通信是采用量子通道來傳送量子信息，利用量子效應實現(xiàn)的高性能通信方式，突破現(xiàn)代通信物理極限。量子力學中的糾纏性與非定域性可以保障量子通信中的絕對安全的量子通信，保證量子信息的隱形傳態(tài)，實現(xiàn)遠距離信息轉(zhuǎn)輸。所以，與現(xiàn)代通信技術相比，量子通信具有巨大的優(yōu)越性，具有保密性強、大容量、遠距離傳輸?shù)忍攸c，量子通信創(chuàng)建了新的通信原理和方法。

3.3 量子密碼——不可克隆定理

經(jīng)典密碼是以數(shù)學為基礎，通過經(jīng)典信號實現(xiàn)，在密鑰傳送過程中有可能被竊聽且不被覺察，故經(jīng)典密碼的密鑰不安全。量子密碼是一種以現(xiàn)代密碼學和量子力學為基礎，利用量子物理學方法實現(xiàn)密碼思想和操作的新型密碼體制，通過量子信號實現(xiàn)。量子密碼主要基于量子物理中的測不準原理、量子不可克隆定理等，通信雙方在進行保密通信之前，首先使用量子光源，依照量子密鑰分配協(xié)議在通信雙方之間建立對稱密鑰，再使用建立起來的密鑰對明文進行加密，通過公開的量子信道，完成安全密鑰分發(fā)。因此量子密碼技術能夠保證：

1）絕對的安全性。對輸運光子線路的竊聽會破壞原通訊線路之間的相互關系，通訊會被中斷，且合法的通信雙方可覺察潛在的竊聽者并采取相應的措施。

2）不可檢測性。無論破譯者有多么強大的計算能力，都會在對量子的測量過程中改變量子的狀態(tài)而使得破譯者只能得到一些毫無意義的數(shù)據(jù)。因此，量子不可克隆定理既是量子密碼安全性的依靠，也給量子信息的提取設置了不可逾越的界限，即無條件安全性和對竊聽者的可檢測性成為量子密碼的兩個基本特征。

4 結(jié)論

量子物理是現(xiàn)代信息技術誕生的基礎，是現(xiàn)代信息技術突破物理極限，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的動力與源泉?；诹孔游锢韺W的原理、特性，如量子疊加原理、量子糾纏原理、海森堡測不準原理和不可克隆定理等，使得量子計算機具有巨大的并行計算能力，提供功能更強的新型運算模式；量子通信可以突破現(xiàn)代信息技術的物理極限，開拓出新的信息功能；量子密碼絕對的安全性和不可檢測性，實現(xiàn)了絕對的保密通信。隨著量子物理學理論在信息技術中的深入應用，量子信息技術將開拓出后莫爾時代的新一代的信息技術。

參考文獻

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關鍵詞 新建地方本科院校 學習行為 管理對策

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.080

Research on the Behavior Characteristic of Students' Study and the

Management Strategy in Newly-built Local Undergraduate Universities

――Case Study on Hunan University of Humanities Science and Technology

TIAN Mi[1]， XIANG Ruitao[1]， QIAN Chaojun[2]

（[1] Teaching Affairs Office， Hunan University of Humanities

Science and Technology， Loudi， Hu'nan 417000;

[2] Loudi Vocational Technical College， Department of Public

Utilities Management， Loudi， Hu'nan 417000）

Abstract It has its own characteristics on students， teachers， school conditions in Newly-built local undergraduate colleges and universities. This article takes the form of questionnaire survey，it survey For students learning behavior characteristics and the corresponding management methods of a newly-built local undergraduate colleges and universities in the central province of hunan.we hope to put forward some Suggestions and measures on the basis of the investigation. it provides a reference basis in promoting student management level and improving the quality of personnel training For newly built local undergraduate colleges

Key words newly-built local undergraduate universities; learning behavior; management strategy

1 調(diào)查背景及范圍

與傳統(tǒng)本科院校和重點本科相比，大多數(shù)處于地市級城市的新建本科院校在整個高校生態(tài)系統(tǒng)中處于弱勢地位，學校在教學設備、師資力量、生源等方面都存在差距。新建地方本科院校的發(fā)展壯大，除了科學定位辦學方向，創(chuàng)新辦學模式和突出辦學特色之外，提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量最為關鍵。目前，針對新建地方本科院校大學生群體的學習態(tài)度及學習行為方面所進行的調(diào)查和研究相對較少，未形成比較系統(tǒng)的理論體系。同時，新建地方本科院校的辦學方向與人才培養(yǎng)目標愈加明確，學校教育教學質(zhì)量和各種規(guī)格人才的培養(yǎng)水平最終體現(xiàn)在學生身上，因此，通過考察分析學生的學習行為情況，我們才能更直接和客觀地了解教育的效果，才能更加針對性地找到其應用型、實用型高級人才培養(yǎng)的策略。

據(jù)此，本文采用問卷調(diào)查的形式，以湖南人文科技學院在校學生為調(diào)查對象，選取中文系、外語系、機電工程系、經(jīng)濟與管理系、音樂系、教育科學系、數(shù)學與計量經(jīng)濟系、政法系、化學系、美術系等10個系部，問卷對象涉及每個系部不同專業(yè)學生。調(diào)查的主要內(nèi)容為學生的學習態(tài)度、 課堂學習行為、課外學習行為、學校日常管理四個主要方面。在218份有效問卷當中，男生占32%，女生占68%。大一學生占14.2%，大二學生占21.1%， 大三學生占64.5%，被調(diào)查的學生專業(yè)分布范圍較廣：經(jīng)濟學2.76%，法學占9.21%，教育學13.36%，文學占14.28%。理學占13.36%，工學占17.97%，藝術學占20.27%，管理學占8.75%，選取不同系部不同專業(yè)的學生以保證調(diào)查具有較高的信度和效度。

2 新建地方本科院校學生學習行為現(xiàn)狀及分析

2.1 學習態(tài)度

關于學生的學習態(tài)度的調(diào)查主要基于學生自身感受的學習壓力大小、學習目的、學習目標、學習計劃、學習障礙、學習能力、對所學課程的評價、是否厭學及對學習成績的影響因素、學習自主性和對認可老師的看法等方面。

所調(diào)查的部分學生學習自信心不足，覺得自身學習能力一般，從而在學習過程覺得學習壓力較大。有些學生因為沒有制定系統(tǒng)明確的學習目標和計劃，感覺學習狀態(tài)迷茫甚至產(chǎn)生了厭學情緒。學生學習主要內(nèi)因是學生自身的學習動力，而被調(diào)查學校的部分學生缺乏學習自制力，加上學習動力不足，更容易受到外界其它因素的干擾，學生對學習的注意力分散，導致學習積極性不高，學習效果差。部分學生認為取得好成績才是引起學習興趣的主要原因，體現(xiàn)了這些學生學習成績唯分數(shù)論的觀點，也反映我國現(xiàn)行教育評價體制方面存在考核機制單一的弊端。學生普遍認為在學校學習的主要目的是提高了解和適應社會的能力以及學到一些有用的知識，而這些知識的獲得與教師教師水平的高低有關系，另一方面與學生自身學習的主動性有關系。我們調(diào)查的學生表現(xiàn)出來的學習態(tài)度方面存在的問題反映出新建地方本科院校學生自身學習綜合素質(zhì)一般，學習的積極性不高;教師教學能力和教學水平有待提高;學校整體良好的學習氛圍和學習風氣需要積極持續(xù)的引導和營造

2.2 課堂學習行為

對課堂學習行為的調(diào)查主要集中在學生上課的主要狀態(tài)、是否積極參與課堂討論、上課做筆記的方式、是否遲到及原因是否逃課及原因、對課堂學習如何總結(jié)、自身學習方法等方面。

新建地方本科院校的學生，上課遲到的學生較多，甚至部分學生逃課，上課的時候部分學生不聽講，這種現(xiàn)象較為普遍，我們在教學過程中經(jīng)常也看到部分學生在課堂上玩手機，睡覺，講小話，做其他與課堂學習無關的事情。課堂學習是大學生學習的主要場所，也是學生學習知識和技能的重要途徑，學生沒有良好的學習態(tài)度，從而表現(xiàn)在課堂上是提不起主動學習的興趣。課堂的同伴學習也會影響學生之間的學習行為，如心理學上所說的“從眾心理”，部分學生不良的學習行為如遲到、逃課、上課睡覺、玩手機等很容易被其他同學所效仿，從而導致普遍性的不良學習行為的出現(xiàn)。教師的教學水平體現(xiàn)在課堂上是教師的教學內(nèi)容及采用的教學方式和組織形式，這是影響學生課堂積極性的重要因素。教師教學內(nèi)容枯燥，教學方式單一，學生就很容易就產(chǎn)生散漫學習的狀態(tài)，不良的學習行為直接導致的是學生的課堂學習效果差。

2.3 課外學習行為

學生課外學習主要調(diào)查學生課外是否與別人交流學習問題、課前的預習、課后的復習、課后解決問題的方式、抄襲作業(yè)的行為及對抄襲的看法等方面。

課外學習是學生獲取知識和技能的另一個重要途徑，新建地方本科院校的大學生課外學習狀態(tài)不盡如人意，部分學生在課前沒有或很少預習，課后沒有或很少進行復習;解決學習問題的方式自身的思考少，主動性不夠;部分學生會抄襲作業(yè)并且認為抄襲作業(yè)的行為可以理解;學生課外活動方式單一，缺乏主動性和創(chuàng)新性。通過調(diào)查分析：學生的課外學習活動不佳的主要原因在于學校沒有給學生創(chuàng)造大量的課外學習平臺，比如學校的圖書館自習室容量有限，實驗室的開放有限制，課外的實踐性活動類型少。另外，這與學生自身的綜合素質(zhì)也有關系，課外學習需要學生要有一定的主動性和創(chuàng)造性。

2.4 學校日常管理

學校對學生的日常管理影響到學生日常學習行為的養(yǎng)成，因此我們選了一些學?；镜娜粘９芾矸绞竭M行了調(diào)查。主要體現(xiàn)在學校對學生日常行為的規(guī)范、對學生學習行為的引導和對學生良好學習行為提供的各種條件上輔助和便利方面。68.2%的學生表示學校的日常管理不是很嚴格，這是基于大學生已經(jīng)成年，已經(jīng)具有一定的日常管理能力。53.91%的學生表示平時在學校除了任課老師以外，很少與其他老師接觸，只有17.97%的學生表示與系部內(nèi)的老師和輔導員經(jīng)常有接觸。管理者對學生行為的引導主要體現(xiàn)在教學和日常的管理中，較少的接觸時間導致的是對學生學習行為狀況了解不甚全面。53.91%的學生表示學校不需要經(jīng)常去寢室查寢，學生個人具有一定生活約束力。查寢是管理大學生的一項常規(guī)工作，這項常規(guī)工作的開展有利于學校掌握和了解學生在寢室生活和學習的基本情況，及時發(fā)現(xiàn)相應的寢室生活和學習問題并予以解決。另外，我們要求學生說明還有哪些對學校管理的建議，主要體現(xiàn)在大部分學生都覺得需要學校人性化日常管理，給予學生一定的自由;教師教學水平有待提高;加強寢室和教室建設，提高寢室質(zhì)量（包括用水、用電、安全性），加強教室基本設備的維護和管理等方面。這些輔助和便利條件有助于給學生提供良好的學習上的后勤保障。

3 改善學生學習行為的教育管理策略

3.1 加強對學生良好學習行為養(yǎng)成的管理策略

新建地方本科院校尤其應該重視學生良好學習行為的養(yǎng)成，針對其學生特點，學校的管理至關重要。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看學生對學校在教學方面和后勤保障方面的管理有自身的看法。根據(jù)研究結(jié)果顯示，學生對學校教學和后勤服務管理不是很滿意，需要改善的地方很多。結(jié)合調(diào)查分析，讓學生養(yǎng)成良好的學習行為，需要學校提供良好的教學秩序和相對較好的學習生活條件，這是教育服務學生一個基本理念。

增強和改善學習硬件和軟件方面的配置是一個重要的管理策略，在硬件方面：增加圖書館的自習教室座位、增加圖書館藏書、進一步改善教室和寢室衛(wèi)生條件，完善教室多媒體設備，改善寢室用水用電條件;在學習環(huán)境的軟件方面：加強學校學風建設，嚴格獎懲措施，豐富學生課外生活，營造濃厚的學習文化，注重寢室良好學習文化和氛圍的引導。

3.2 優(yōu)化學生課堂學習效率的管理策略

提高學生的課堂學習效率，學校、教師和學生三者互相影響。首先，學校要改革教學管理模式。學校可實行彈性化學分制管理，使學生根據(jù)自己的興趣愛好，充分自由地選擇課程，使學生以修滿學分為標準提前或推遲畢業(yè)，給學生充分的空間發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)和增強自身的素質(zhì)，以提高社會適應力。其次，端正學生的學習態(tài)度，教師要求并督促學生上好每一節(jié)課，不無故缺課，做到上課認真聽講，課堂做好筆記，課后認真完成作業(yè)。最后，教師應努力提高自身教學水平，豐富課堂教學方式，加強個性化教育，活躍課堂氛圍，這是提高學生課堂學習興趣和效率的最佳方法。

3.3 創(chuàng)新對學生課外學習行為形成的管理策略

學生是學習的主體，大學生應努力提高和完善自主學習能力，通過各種方法進行廣泛課外學習，積極與人交流，并及時進行總結(jié)和反思。從學校管理角度來看，學校要創(chuàng)新學生課外學習的管理和手段，提供各類課外學習的平臺，多途徑激發(fā)學生課外學習的積極性、主動性;鼓勵各類學生團體開展學生感興趣的課外社團活動;鼓勵學生積極參加相關課題或有主題性的社會實踐活動、各類課外創(chuàng)新性活動，提高學生參加各類大學生學科競賽活動的資助力度，以加強學生對專業(yè)知識的運用，提升學習綜合能力。

參考文獻

[1] 鄭亞娟.大學生學習行為的分析與思考[J].浙江萬里學院學報，2002（12）：141-142.

[2] 張翠英，譚雪紅.新建本科院校大學生學習投入現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].文教資料，2014（13）：154-155.

篇5

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動”。新課程改革提倡“材料式”的教材觀，教材文本是學生進行說寫訓練的重要教學資源，在低年級語文教學中，教師要有意識地利用文本、整合資源對學生進行說話寫話訓練，不斷激發(fā)學生說話寫話的興趣，使學生樂于表達，為學生今后的習作能力奠下堅實的基礎。那么如何利用文本資源進行說寫訓練呢？

1 運用插圖，激發(fā)興趣

俄國教育家烏申斯基說過，兒童是“用現(xiàn)象、聲音、色彩和感覺思維的?！毙陆滩膱D文并茂，清晰生動的畫面和文字相得益彰。尤其是課文精美的插圖，富有情趣，別開生面，不僅給學生以美的享受，更能激發(fā)學生的說話寫話興趣。根據(jù)這個特點，充分利用課文插圖，指導他們有順序地觀察圖片，并發(fā)揮想象，提高低年級說話寫話的能力。

如二年級上冊《小動物過冬》中的插圖非常生動有趣，學習課文第二部分時，教師引導學生認真觀察插圖，小組內(nèi)互相說說小動物是怎么過冬的？你最喜歡哪個小動物的過冬方式？在此基礎上，然后再拓展說話練習，你還知道哪些小動物的過冬方式嗎？給大家說一說。學生興趣盎然，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗交流起來。這時再讓學生模仿書上的表達方式嘗試寫下來。這樣用插圖做橋梁的說話寫話訓練，培養(yǎng)了學生觀察能力、認識能力、形象思維能力，同時幫助了學生體驗文本情感，更激發(fā)了說話寫話興趣。

2 填補空白，拓展思維

偉大的科學家愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉……”教學中，讓學生填補文本空白，激發(fā)兒童的想象思維，引導學生縱向、橫向、逆向思維，拓展兒童的生命體驗。二年級上冊課文《青蛙看海》，讀到最后一小節(jié)：“??！大海就展現(xiàn)在它們眼前?！贝颂幗o學生提供了一個說話寫話的訓練點，向?qū)W生提問：此刻，青蛙的心情如何？眼前的大海是一幅怎樣的景象？你能幫助青蛙描述一下嗎？這樣的設計幫助學生打開了思維，引導學生大膽想象和表達。在此基礎上再引導學生以這樣的句式進行說話練習：“青蛙，我想對你說：_____________?！睂W生在說寫練習中加深了對課文的理解，訓練了自己的想象思維，表達能力也得到了提高。

3 課內(nèi)積累，活學樂用

學生積累的詞句還不夠，在說話寫話時常常力不從心，難以把自己所看到的、想到的表達出來。而教材精選入內(nèi)的課文都是名篇佳作，文質(zhì)兼美，都有其獨特的一面。如果學生能對學過的知識進行積累，這無疑是一筆很豐厚的財富。譬如：文章精彩、細膩的景物等。

如學習了描寫秋天的一組課文及同步閱讀的相關文章后，學生摘抄、背誦了不少與秋相關的詞句，如：層林盡染、瓜果飄香、秋高氣爽、金黃的落葉象一只只美麗的蝴蝶在空中翩翩起舞……教師引導學生運用學過的詞語來寫秋天。學生不管寫到什么都是那么有激情，如“一望無邊的田野向金色的海洋，一陣秋風拂過，稻浪起伏，不時飄出一陣陣谷子的香味”，“秋風沙沙，好像奏著美妙的樂曲。楓葉拍著他的小紅掌，好像在歡迎秋姑娘呢”……學生在積累中嘗到了甜果，在用運用中品到了快樂。

4 仿寫訓練，體驗成功

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。模仿可分為“機械模仿”、“半機械模仿”和“綜合模仿”。在學生學習寫話的初始階段可進行“機械模仿”。而教材本身就是學生習作的典型范例，學生可以從中挖掘文章寫法的獨到之處。

二年級上冊第四單元《小松樹和大松樹》后，小松樹的驕傲和大松樹的謙遜和寬容，深深地印在孩子們的心理。教師趁熱打鐵，出示嬌艷欲滴的玫瑰花和渾身帶刺的仙人掌，仿寫故事《玫瑰花和仙人掌》，學生編得津津樂道：主人的兒子在鋤草時，不小心被玫瑰花刺劃傷了手，用仙人掌汁一敷，一會兒就好了。玫瑰花見了，想：“這下，他該說我了吧！”可是……將玫瑰花的自傲和仙人掌的優(yōu)秀品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。學生寫了有史以來最長的、最得意的巨作，體驗到成功的快樂。這樣的仿寫不但促使學生去欣賞、研究文章獨到的細節(jié)，更激活了學生的邏輯思維，而且豐富了語言表達路徑。這樣的“模仿”不僅是學模仿樣，更是“創(chuàng)新”的起點。長此以往，對于強化學生的文字運用力和表現(xiàn)力是大有幫助的。

5 應用交際，書寫心聲

篇6

關鍵詞：區(qū)域文化 區(qū)域經(jīng)濟 湖南地方本科院校 產(chǎn)學研合作模式

中圖分類號：F127;G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-201-03

產(chǎn)學研合作模式不僅有力地促使學校打開校門，改變傳統(tǒng)的以教室課堂傳授知識為主的陳舊模式，而且能夠?qū)W校教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營、科學研究等有機結(jié)合起來。在地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，應用型技術人才的培養(yǎng)需要促使學生在工作中迅速地轉(zhuǎn)化和應用知識，需要高校運用開放式的模式，將學生放在更多的社會環(huán)境中去，這些都需要高校廣泛地與企業(yè)、科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織密切聯(lián)系。

一、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學研合作模式

目前，普遍認為較典型的產(chǎn)學研合作模式可以簡單歸納為如下四種：

1.“工學交替式”模式――“工讀結(jié)合”。即讓學生在校期間有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業(yè)或用人單位學習、實習、工作。這種方式可以使學生在學習理論知識后能有較長的比較集中的一段時間去參與實踐、接觸社會，也能促使社會參與到學校共同培養(yǎng)人才的計劃中來。把整個學習過程分為幾個階段，由基礎到專業(yè)循序漸進，理論與實踐相結(jié)合，使課堂教學與企業(yè)的工程實踐交替進行的一種產(chǎn)學研結(jié)合教育模式。

2.“訂單式”模式――共建實驗（實習）基地。根據(jù)商務事務的特點，依托當?shù)禺a(chǎn)業(yè)組織，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同建立校外的實驗（實習）基地。在課程設置中靈活地安排實驗（實習）環(huán)節(jié)，彌補校內(nèi)實驗（實習）模擬性較差的缺陷，將一些實踐教學環(huán)節(jié)安排到校外的實驗（實習）基地中。這是一種由企業(yè)與學校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)“適銷對路”員工的產(chǎn)學研結(jié)合教育模式。

3.“X+Y”模式――共建實驗（實習）基地。前X年在學校組織教學，以完成理論教學為主，輔之以實驗、實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)，后Y年在企業(yè)進行，以頂崗實習為主，參加企業(yè)各項活動，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設計課題，并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計。

4.共建研發(fā)機構(gòu)模式?？紤]與企業(yè)或科研機構(gòu)共建研發(fā)設計機構(gòu)，企業(yè)或科研機構(gòu)提出命題，教師和學生提供科技服務，對企業(yè)及企業(yè)所在的整個產(chǎn)業(yè)或科研機構(gòu)的重大管理難題、關鍵技術，實現(xiàn)技術合作與科技創(chuàng)新。

這四種產(chǎn)學研結(jié)合教育模式各有特色，但也存在一些共性問題，已影響到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。一是不能與本地經(jīng)濟與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點結(jié)合，產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)目標不明確。許多地方高校在辦學中無法與本地經(jīng)濟聯(lián)系起來，不能清楚地認識到本區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點，無法準確地辨別區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢，學校的科研成果不能為當?shù)亟?jīng)濟社會服務，人才培養(yǎng)不能為本地社會經(jīng)濟發(fā)展服務{(diào)1}。二是不能與專業(yè)建設和教學改革結(jié)合，產(chǎn)學研人才培養(yǎng)運行模式缺乏針對性{2}。三是產(chǎn)學研合作的各方不能主動與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)融合，不能及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和進行教學改革，也就無從“互利互補，協(xié)調(diào)發(fā)展”{3}。

二、基于區(qū)域文化視角的湖南地方本科院校產(chǎn)學研合作管理機制研究

在一體化思路下湖南地方高校產(chǎn)學研合作的運行機制是什么？機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運行而發(fā)揮作用的?？梢?，高校產(chǎn)學研合作的運行機制就是指相關管理主體面對各類產(chǎn)學研合作情況時，所采取的一系列必要措施和各類控制系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系、以及各個系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互制約的關系。產(chǎn)學研結(jié)合的管理機制本質(zhì)上是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運行原理，是決定管理功效的核心問題。目前，產(chǎn)學研各方的管理機制仍在一定程度上不適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，良好且健全的管理機制是產(chǎn)學研結(jié)合順利實施和穩(wěn)健發(fā)展的有力保障，地方本科院校產(chǎn)學研合作管理工作機制與區(qū)域經(jīng)濟文化的發(fā)展具有一定的聯(lián)系。{4}可從以下兩個方面建立管理機制。一是成立政府人文社科產(chǎn)學研合作管理工作小組。區(qū)域文化的發(fā)展為地方普通高校產(chǎn)學研合作運行機制提供了良好的基礎，并對地方普通高校產(chǎn)學研合作的模式選擇、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展速度產(chǎn)生顯明的制約作用。二是成立政府產(chǎn)業(yè)專家委員會，保障產(chǎn)學研結(jié)合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的實施效果，加強對產(chǎn)學研結(jié)合運行過程的宏觀管理和組織協(xié)調(diào)。在大數(shù)據(jù)時代，地方本科院校為網(wǎng)絡經(jīng)濟的發(fā)展提供了動力。當前，在網(wǎng)絡經(jīng)濟快速發(fā)展和計算機網(wǎng)絡技術日益更新的過程中，為保障產(chǎn)業(yè)技術向正確的方向發(fā)展，光靠企業(yè)、高?；蚩蒲袡C構(gòu)的力量是不夠的，需借助相關領域的專家來把握產(chǎn)學研結(jié)合的技術方向，對產(chǎn)學研組織開發(fā)的共性技術、關鍵技術、創(chuàng)新產(chǎn)品進行嚴格把關。

1.基于區(qū)域經(jīng)濟的地方產(chǎn)學研合作模式。從區(qū)域經(jīng)濟的角度來看，地方高效產(chǎn)學研合作在具備與企業(yè)合作培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才并提供經(jīng)營管理專家咨詢的同時，還具備通過與地方政府共建“區(qū)域經(jīng)濟研究中心”、“區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究中心”、“旅游規(guī)劃研究基地”，研究機構(gòu)對區(qū)域經(jīng)發(fā)展狀況研究來為地方政府調(diào)控提供科學依據(jù)與政策建議，{5}這樣合作模式最典型的是成立地方黨委和政府的人文社科重點研究基地。從表1來看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個省級人文社會科學重點研究基地，占全省總基地數(shù)（87個）的16.4%，其中經(jīng)濟類7個，說明新建地方高校學研合作規(guī)模越來越大。不過至今為止，湖南工程學院、湘南學院、長沙醫(yī)學院、湖南工學院、長沙師范學院、湖南醫(yī)藥學院、湖南信息學院、湖南交通工程學院、湖南應用技術學院等9所本科院校還沒有省級人文社會科學重點研究基地。

2.基于區(qū)域文化地方產(chǎn)學研合作模式。從文化視角來看，地方普通本科院校產(chǎn)學研合作不僅肩負培養(yǎng)文化人才等基本任務，同時還需要研究區(qū)域文化的歷史、現(xiàn)狀、保護、傳承并發(fā)展區(qū)域文化，產(chǎn)學研合作模式具體表現(xiàn)為“區(qū)域文化研究中心”、建設“特色文化文獻資料庫”等等{6}。從某種層面上來說，湖南普通高等院校始終將“引領地方文化發(fā)展”為己任，重視地域文化的傳承、保護與創(chuàng)新。湖湘文化始終是湖南院校發(fā)展傳承的重點內(nèi)容。在各院校辦學的過程中，湖湘文化的內(nèi)涵始終貫穿于其中。普通高等院校在與企業(yè)合作的過程中，通過為企業(yè)建立相應的平臺，促使企業(yè)在其發(fā)展的過程中能夠形成企業(yè)文化，并隨之發(fā)展起來。從表1看，目前湖南23所新建本所院校共有23.5個省級人文社會科學重點研究基地，其中文化類占16.5個，是經(jīng)濟類的兩倍強，這對促使文化發(fā)展、傳承與保護具有明顯的促進作用。

三、完善湖南地方普通高校產(chǎn)學研合作管理機制的建議

1.堅持政府主導，深化“官產(chǎn)學研聯(lián)合”的合作模式。地方本科院校要面向地方辦學，向應用技術大學轉(zhuǎn)型，以滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要為主線來確定辦學目標，深化“官產(chǎn)學研聯(lián)合”的合作模式是必然選擇。地方院校只有抓住地方優(yōu)勢，才能快速提升辦學水平。不同的地區(qū)有著不同的人文特色和經(jīng)濟特點，地方院校所處的地區(qū)和城市獨特的文化資源及產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，是學校生存發(fā)展的重要基礎。{7}因此，引導企業(yè)、高校與科研院所三方力量之間開展深度合作，需要政府部門制定產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，探索應用型人才培養(yǎng)新模式。湖南工學院為培養(yǎng)所需的人才，學校以董事會為平臺，形成了“校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。先后與共創(chuàng)集團、江頭生態(tài)農(nóng)莊、香港皇朝、泛華集團等知名企業(yè)，共同實施“卓越金融師教育培養(yǎng)計劃”、“實踐教學計劃”、“企業(yè)員工繼續(xù)教育計劃”，共建“大學生綜合實踐教育基地”、“人力資源培訓基地”，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建了廣闊的發(fā)展舞臺。{8}

2.對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。工商管理專業(yè)建設必須整合以專業(yè)建設為核心的資源，從整體上提升地方院校技能型人才培養(yǎng)的水平和能力，從而形成實踐教學優(yōu)勢、師資隊伍優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，這是地方高校成功轉(zhuǎn)型的重中之重。湖南工學院緊緊圍繞衡陽六大主導產(chǎn)業(yè)（現(xiàn)代裝備制造、鹽鹵化工和精細化工、礦產(chǎn)品開發(fā)和加工、新型能源、食品和醫(yī)藥加工、現(xiàn)代物流）和六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)（能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、軟件與服務外包產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)），通過新建、調(diào)整、改造、拓展等措施，努力打造具有明顯產(chǎn)業(yè)背景和一定優(yōu)勢的工商管理專業(yè)群，與地方和企業(yè)合作建設科技創(chuàng)新或?qū)嶒灲虒W基地，改善了學校的教育教學條件，也拓展了學生實習實訓的范圍，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

3.組建區(qū)域文化研究中心，突出區(qū)域特色服務文化創(chuàng)新。文化傳承與創(chuàng)新是大學的重要使命。地方高校作為地方文化傳承的重要載體和地方文化創(chuàng)新的重要源泉，在引領地方文化的發(fā)展方面，肩負著神圣而崇高的時代使命和歷史責任。地方高校在轉(zhuǎn)型升級的道路上要充分發(fā)揮人才和技術優(yōu)勢，圍繞地域文化特點，加強區(qū)域文化研究，實現(xiàn)對地方文化的傳承與創(chuàng)新，增強高等教育為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力。{7}衡陽師范學院依托深厚的人文學科優(yōu)勢繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，建立湖南人居環(huán)境學研究基地和船山學研究基地文化研究院，“古村古鎮(zhèn)文化遺產(chǎn)數(shù)字化傳承協(xié)同創(chuàng)新中心”被認定為湖南省首批協(xié)同創(chuàng)新中心（即“2011計劃”）。

4.主動深入企業(yè)，加快成果轉(zhuǎn)化利用。學校積極鼓勵教師開展科技創(chuàng)新。2007年以來，湖南工學院在科研成果轉(zhuǎn)化方面，學校與省內(nèi)外30余家工商企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化策劃、生態(tài)農(nóng)莊設計、生態(tài)環(huán)保、電子信息、經(jīng)濟管理、旅游規(guī)劃等領域，產(chǎn)生經(jīng)濟效益超過1億元，學校工商管理專業(yè)與企業(yè)、地方共開展科研合作項目100余項，來自企業(yè)的橫向課題經(jīng)費占到了全部科研經(jīng)費的70%左右。

[基金：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度省級重點資助課題《STS視角下湖南地方本科院校產(chǎn)學研合作模式、動力要素、運行機制及其實現(xiàn)路徑研究》（編號：XJK014AGD007）、湖南省職業(yè)教育教改課題《地方高職院校工商管理專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式及運行機制研究與實踐》（ZJB2013062）]

注釋：

{1}張霞.地方高校產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式探究――以吉首大學工商管理國家特色專業(yè)建設為例[J].高教論壇，2014（8）：60-64

{2}戚志林.地方高校產(chǎn)學研合作的地方特色略論[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（10）：153-155

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（作者單位：1.湖南工學院經(jīng)濟與管理學院 湖南衡陽 421002;2.中南林業(yè)科技大學商學院 湖南長沙 410004;3.湖南交通工程學院 湖南衡陽 421009）

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關鍵詞：高中地理 學科特點 正確認識 學習方法

相對于初中地理的“簡單”來說，高中地理確實讓不少學生頭疼，感覺到很難，這與高中地理的學科特點和同學們對地理學科的不正確認識而導致的不正確的學習方法有關。高中地理學習也是一個探尋真理、獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質(zhì)不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質(zhì)不同，生活的感性經(jīng)驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。

一、地理的學科特點

通過高一年和高二年地理學習，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產(chǎn)生了一些誤解。

誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，

誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：

1.學習的側(cè)重點是掌握“有什么規(guī)律”、“為什么”、“怎么辦”的問題。初中地理更多的是學習“在什么地方”、“有什么樣的事物”、“有什么特點”等問題，因此不可避免地涉及大量記憶性的內(nèi)容，因此其學習方法的側(cè)重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。

而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對人類生產(chǎn)生活的影響，通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類生產(chǎn)生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶基礎上的理解和應用。

2.無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關系為主線的顯著特點。幾乎所有的地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。

3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數(shù)學、物理、生物學科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多，對于我們面臨高考意義尤其重大。

二、高中地理一般的學習方法

1.重點學習內(nèi)容。

（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特殊地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

（2）地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規(guī)律與原理”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部分知識較難，但規(guī)律性較強，多采用理科的方法復習。

（3）地理基本技能方面：等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力等等，都可以依據(jù)學生的思維進行指導。

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對于文科的很多學生來說，都感到地理難。筆者認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于學生缺乏地理思維能力。具體分析起來，原因有以下幾個方面：

1.對學科思維要求認識不足

高中地理新課標指出，地理學科的特點有二：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)；第二，地域性。不同區(qū)域有差異性。這兩種特性決定高中地理學習需要有思維轉(zhuǎn)換，對地理問題的解決需要周全思考。

但長期以來，許多文科生把地理思考只局限于文科思維；加上初中對地理不重視甚至忽視，對地理知識的獲取僅靠對結(jié)論的死記硬背，忽視對原理的探究，造成自身地理知識掌握先天性不足，碰上新問題就束手無策了。如地方時的分析，教材中僅簡述經(jīng)度相差15度，地方時相差1小時；偏東的地方比偏西的早，沒有涉及到偏東的地方時如何定。而有的教師進行教學時也沒有深度分析，使學生在思維能力上留下了欠缺。做簡單的題目不難，但對較有思維深度的題目就沒了思路。

2.綜合分析能力差

地理知識體系具有綜合性特點，要求學生的思維要有一定的廣度和深度，要用全面、綜合、批評的觀點看問題。要重視對地理基本原理探究和基本概念的理解。但是很多學生都沒有意識到這點，經(jīng)常用片面的、孤立的觀點看問題，對基本概念和基本原理理解不清，從而無法形成周全的思考。如學生對氣候要素的理解，常認為太陽輻射強的地方，該地方的熱量一定會充足。但這是錯誤的結(jié)論。要問為什么，學生就蒙了。這就造成了在分析青藏高原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有“光照充足、熱量不足”的現(xiàn)象時出現(xiàn)差錯。

學生忽視基本概念和基本原理，思維廣度不廣，深度不深，思維能力不強。例如在分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，而云貴高原則崎嶇不平時很多學生就被難住了，其原因就在于此。

3.學生思維邏輯性不強，易受思維定勢干擾

平時做練習，有的學生雖具有解決問題的知識儲備，但由于地理思維條理不清，忽略給予的條件，違反了邏輯性，結(jié)果得出相反的結(jié)論。如高一的簡單熱力環(huán)流的形成，有的學生沒有充分認識冷熱不均是引起發(fā)生環(huán)流各個環(huán)節(jié)的先后順序的條件，造成對高低氣壓產(chǎn)生的原理模糊不清，得出了大氣垂直運動的氣流是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。

二、培養(yǎng)學生地理思維能力的策略

針對上述情況，筆者認為可以從以下角度進行地理教學，培養(yǎng)學生形成正確的地理思維。

1.教師加強啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的地理思維

要讓學生形成正確的地理思維，教師的啟發(fā)誘導具有決定性的作用。在教學中，必須加強啟發(fā)誘導，調(diào)動學生頭腦中一切可以利用的的知識，從學生的認知能力角度出發(fā)，深入挖掘。如分析地球海陸格局形成時，學生有一些全球地貌形成的知識，比如知道大陸漂移說，但具體應用分析就不太清楚。這時老教師應該深入挖掘，提出問題加以引導。如大陸飄移時板塊運動會有幾種情況，受力狀況如何？接著引導學生進行探究分析，學生會發(fā)現(xiàn)全球海陸地貌格局的形成是與地殼運動形式——水平運動、垂直運動有關，還與巖石受力能力狀況有關。然后再歸結(jié)到課本板塊構(gòu)造學說理論，充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別，理解產(chǎn)生地震和火山噴發(fā)的原因及其分布。這樣的啟發(fā)，學生就很自然地形成正確的地理思維。

2.教師要完善學生思維結(jié)構(gòu)，形成正確的地理思維

如高三復習階段，這時學生應該已有相當?shù)闹R儲備和積累，但仍很難有正確的地理思維。因此在地理復習教學中，對一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的練習要有足夠的重視，針對這些練習，教師要有充分的思考和準備，甚至要動用全教研組的力量進行備課。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，云貴高原則比較崎嶇，就需逆向性思維，結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用，作用的時間長久等諸多知識，這樣學生的地理思維就得到比較全面訓練。同時，還需完善學生地理知識結(jié)構(gòu)，在高三的最后階段，嘗試讓學生去記憶教材目錄的標題，因為教材的編排往往是按照一定的地理思維來進行的。

3.教學結(jié)合生活實際，提高地理思維能力

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一、調(diào)動和運用知識的能力

這一能力是形成解題思路的關鍵環(huán)節(jié)，熟練遷移運用基本主干知識、地理基本技能的前提。而且有時調(diào)動和運用自主學習過程的相關地理信息也有助于解決新材料、新題型、新問題，從而把握命題意圖，迅速形成思路。

（一）調(diào)動和運用基本主干知識

基本主干知識包括了地理基本概念的內(nèi)涵和外延，地理基本原理和規(guī)律，地理事物的分布和特征等。這需要我們在高三一輪復習的全過程中緊抓基礎，深入理解各個知識點的內(nèi)涵、外延和聯(lián)系，形成完整的知識網(wǎng)絡。

（二）調(diào)動和運用地理基本技能

地理基本技能既是審題的技巧，也是知識的遷移和運用的能力。除了一些基本的技能，其中的一個更重要技巧是：在遇到新材料，新情景的時候，能夠找到題目在教材中的影子。因為無論高考題型如何變化，材料如何新穎都不會脫離教材。所以，認真研讀教材，挖掘教材的顯性知識和隱性知識也是形成地理基本技能的有效途徑。

（三）調(diào)動和運用自主學習過程中的相關地理知識

地理知識滲透于生活的方方面面，考察“與生活有用的地理”成為近年來高考命題的一大特點。從地理學科角度關注生活的熱點問題或熱點地區(qū)，有利于學以致用。這在課堂上一般只是簡單地聯(lián)系一下，而更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的自覺性和深入性。這就要求我們給他們的自主學習提供科學的指導，引導他們通過報紙雜志去研究問題，增強對教材知識的理解和運用，以培養(yǎng)他們多角度、多層次分析問題的地理頭腦。

二、 描述和闡釋地理事物的能力

描述類問題要求能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化；闡釋類問題要求能夠運用所學的地理知識和相關學科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律。

三、論證和探討地理問題的能力

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理學習能力的評定，以學習能力的評定為基礎進行分層、分類，實施有效性教學，經(jīng)

過有效作業(yè)、有效測驗，再給學生的能力予以多元評價。

關鍵詞：學習能力 指標體系 分層教學 多元評價

有效教學就是使教學過程有效率，有效益，有效果，從教學自身來看，有效教學是一種教學形態(tài)、教學思維、教學理想。實踐有效教學就是把有效的理想轉(zhuǎn)化為有效的思維，達到有效的狀態(tài)。

在教學過程中要達到有效的狀態(tài)就必須將有效的教學嫁接于學生的實際學習水平之上。所以如何將學生進行科學分層、分類就成為有效教學的基礎和依據(jù)，成為教學過程能否達到有效狀態(tài)的關鍵。將奧賽班（七班為代表）、普通班（十四班為代表）和佳聯(lián)班（二班為代表）。

一、學生地理學習能力的評價

1.地理學習能力指標體系。參照高中地理新課標三維目標要求，根據(jù)教學實踐嘗試性地制定了知識與技能領域、地理學習態(tài)度和過程與方法領域，地理思維與解決實際問題的能力三個領域的指標體系，該體系如下表所示：

2.數(shù)據(jù)處理。采用極差標準化將各原始數(shù)據(jù)化為0～1之間，公式如下所示：

其中，R′為處理后的數(shù)據(jù)項，Ri為原始數(shù)據(jù)，Rmin為該項指標的最小值，Rmax為該項指標的最大值。

每個學生的學習能力指數(shù)（A）用下列公式計算：

其中，Ai為i學生的學習能力指數(shù)，R′i為第i項指標，Wi為第i項指標的權(quán)重。

3.學生地理學習能力評價。根據(jù)上述計算公式利用咸陽中學高一期末考試計算班級學習能力綜合指數(shù)，建立數(shù)據(jù)表（表略）。

二、班級地理學習格局分析

為分析班級地理學習格局狀況，將高一入學以來歷次地理考試（6次）成績的平均分作為學習成績指標， 確定學習成績高于X+？滓（其中X為歷次考試成績平均分，？滓為標準差）的學生為高分學生，將地理學習成績低于X+？滓的學生定為低分學生。同時分別將地理學習能力指數(shù)高于X+？滓和地理學習能力指數(shù)低于X-？滓的學生定義為高能學生和低能學生。（注：“低能”僅僅指的是地理學習能力綜合評定指數(shù)較低的學生，是作者引入的名詞，沒有貶低學生的含義。）

為直觀表征各層次班級學生地理學習狀況格局的分布，以地理學習能力綜合指數(shù)為橫坐標，以地理學習成績?yōu)榭v坐標，構(gòu)建了班級學生地理學習格局狀況圖（圖略）。

從地理學習狀況格局圖中可以直觀地看出，學生可以分為九類，其中，中分低能、低能中分和低分低能學生數(shù)為0。

三、基于學生地理學習能力分析的有效教學實踐

1.教學目標分層設定。在當前班級人數(shù)較多的情況下，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的。可行的辦法是把學生進行適當?shù)膶哟蝿澐?，對不同層次學生分類指導，注意照顧不同層次學生的需要。提出學習任務要從各層次學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學生都有自己的奮斗目標，即在保證全體學生達到課標基本要求的前提下，對學有余力的學生要在課標基礎上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的地理問題，最大限度地滿足其進一步學習的需要，并注意培養(yǎng)其學習的獨立性、創(chuàng)造性。對學習困難的學生，可在速度上、難度上適當降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。

2.預習內(nèi)容分層設定。預習時不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時我要求學生可分級預習新課內(nèi)容。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達到分層推進的目的。同時對于等級較低的學生，由于地理學習能力較差，學習的自主性較強，此時在布置預習內(nèi)容時應盡量分細一些。

3.教學過程分級設定。目標制定好之后，在課堂教學中，如何實施分層教學是關鍵。在實施教學之前，首先要保證每位同學認真聽講，這樣才能實施有效教學，所以在每次上課開始的幾分鐘內(nèi)，教師要特別觀察中能和低能學生的表現(xiàn)情況，將他們吸引到課堂上來，也就是說要千方百計創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣，減少中能和低能學生的走神機會。為實現(xiàn)教學過程的分級設定，我認為要注意以下幾個方面：

（1）有效關注。地理學習能力較強的同學自我克制能力較強，上課比較認真，地理學習能力較差的同學可能會出現(xiàn)煩躁、走神等現(xiàn)象，此時要注意關注這些同學的神態(tài)和心態(tài)的變化，采用一些教學策略，比如通過幽默的語言或故事吸引他們回到課堂主題上來。

（2）分級提問。對于像“是什么”之類的概念型的知識，在提問時重點放在中分低能、低分中能和低分低能學生身上，這樣一方面為以后地理學習打下良好的基礎，另一方面也給學生一種學習的壓力。

對于像“為什么”之類的推理分析型的知識，在提問時重點放在中分中能和中分高能學生身上。對于像“怎么辦”之類的外延擴展之類的知識，重點放在高分中能和高分高能學生身上，因為他們相對來講地理基礎較好。