導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中地理 活動(dòng)設(shè)計(jì) 生活化 實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0159-01

地理課程具有“實(shí)踐性”和“生活性”的特征，本著“構(gòu)建開放的地理課程”的基本理念，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，地理課堂應(yīng)積極構(gòu)建貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、活動(dòng)的設(shè)計(jì)的原則

1.教學(xué)內(nèi)容的生活化

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，相應(yīng)的地理課程需要提供與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識(shí)。

2.教學(xué)實(shí)施的生態(tài)化

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“改變地理學(xué)習(xí)方式”，要求根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此地理教學(xué)應(yīng)提供學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，使教學(xué)實(shí)施生態(tài)化。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化

《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”，地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程，以及在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。

二、初中地理課堂中的典型活動(dòng)

1.地理實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)

地理實(shí)驗(yàn)類指學(xué)生制作一定的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，人為地使所要學(xué)習(xí)的地理事物和現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，以獲得和驗(yàn)證地理知識(shí)的方法。

案例1 探究黃土高原水土流失問題

在探討“黃土高原水土流失問題”之前，首先做以下實(shí)驗(yàn)：

第一組實(shí)驗(yàn)材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土和50cm厚帶有草皮的沙土，一只噴壺

第二組實(shí)驗(yàn)材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土和50cm厚的粘土，一只噴壺

第三組實(shí)驗(yàn)材料：在抽屜狀木板上均勻鋪50cm厚沙土，一只普通噴壺，一只強(qiáng)力噴壺

第四組實(shí)驗(yàn)材料：在抽屜狀木板上鋪50cm厚沙土，坡度為15°;在抽屜狀木板上鋪50cm厚的沙土，坡度為30°，一只噴壺

通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易的就能得出水土流失情況與降水、植被、土質(zhì)、坡度的關(guān)系，為學(xué)習(xí)黃土高原水土流失問題獲得感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)不再枯燥和難以理解。

2.地理圖集制作活動(dòng)

學(xué)生通過創(chuàng)意繪制地理圖集并進(jìn)行分類，綜合直觀的展現(xiàn)地理事物的空間分布。地圖作為地理信息傳遞的載體，地圖是初中地理教學(xué)中最為直觀和形象的教學(xué)媒體，起著語言和文字所無法代替的作用。在地圖之中，抽象的地理概念變得形象而具體，零散的知識(shí)也變得系統(tǒng)化了。繪制地圖可以幫助學(xué)生在腦中構(gòu)建地圖，利于梳理知識(shí)和掌握地圖上的有用信息。

案例2 創(chuàng)意繪制世界氣候類型圖

要求：繪制世界氣候類型圖，清晰的表現(xiàn)出世界各地氣候類型的分布，并總結(jié)氣候分布的分布規(guī)律。

根據(jù)要求，學(xué)生有用彩燈展現(xiàn)的，有用谷物展示的，還有用布料呈現(xiàn)的，都達(dá)到了“能夠在世界氣候分布圖上說出主要的氣候類型的分布地區(qū)”的目標(biāo)。

3.地理模型制作活動(dòng)

地理模型類通過制作具有三、四維空間的立體模型，真實(shí)地表現(xiàn)各種地理事物，可以在一定程度上突破時(shí)空限制，把遙遠(yuǎn)的地理事物搬到課堂;把無法窺視全貌的地理事物合盤托出，盡收眼底;把地理事物不明顯的漸變過程，變?yōu)橥蛔冞^程對(duì)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

案例3制作簡易經(jīng)緯地球儀

準(zhǔn)備四個(gè)同樣大小的圓紙板，讓學(xué)生在上面繪制出十字中心線，沿縱向中心線剪開，然后將四個(gè)圓拼叉起來，這樣四個(gè)圓就拼成了立體的球體。然后用四根等長的毛線，在四個(gè)不同的位置橫向纏繞一周，比較纏繞長度的不同。

通過這個(gè)操作，讓學(xué)生理解緯線指示東西方面，形狀是圓形，長度不等且從赤道向兩極逐漸變短;經(jīng)線指示南北方向，形狀是半圓，長度相等且對(duì)應(yīng)的兩條經(jīng)線可以組成一個(gè)正圓形。

4.地理游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)

地理游戲類通過制作地理游戲道具，把知識(shí)融入游戲，充分利用學(xué)生愛玩的天性，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“玩”，在玩中學(xué)。

案例4自制七大洲拼圖

在彩色卡紙上繪制七大洲的輪廓，為清晰的區(qū)分七大洲，采用七種顏色的卡紙繪制;沿著畫好的輪廓，裁剪出七大洲的卡片;把裁好的卡片粘貼在硬紙板上，并放置磁石;用一張大的硬紙板內(nèi)插入鐵片，作為底板。

不同的大洲涂以不同的顏色區(qū)分，在各種鮮艷顏色的映襯下，學(xué)生對(duì)于各大洲和各大洋的分布、名稱、形狀、比例等都會(huì)有較深刻和直觀的認(rèn)識(shí)

5.調(diào)查研究活動(dòng)

調(diào)查研究活動(dòng)通過各種途徑，運(yùn)用各種方式方法，有計(jì)劃、有目的地了解地理事物真實(shí)情況，并運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)對(duì)調(diào)查材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維加工，以獲得對(duì)地理事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

案例5調(diào)查當(dāng)?shù)氐拿褡鍢?gòu)成

調(diào)查準(zhǔn)備：在調(diào)查時(shí)，準(zhǔn)備交通圖、政區(qū)圖，搜集資料了解當(dāng)?shù)氐娜丝跀?shù)量、民族組成情況以及少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣。

調(diào)查走訪：走訪當(dāng)?shù)卣畱艏?，調(diào)查該地少數(shù)民族與漢族的人口數(shù);調(diào)查少數(shù)民族人口的集中分布地區(qū);走訪少數(shù)民族聚居地，了解少數(shù)民族的風(fēng)俗和文化。

整理資料：將收集的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

撰寫調(diào)查報(bào)告：根據(jù)調(diào)查情況，撰寫調(diào)查報(bào)告。

通過實(shí)地的調(diào)查研究，讓學(xué)生對(duì)我國的民族分布、民族構(gòu)成、民族的風(fēng)俗和文化以及民族政策有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而梳理民族平等、民族團(tuán)結(jié)的觀念。

三、活動(dòng)的組織策略

“占用時(shí)間長”是多年來地理課堂中的“活動(dòng)”被棄之不用的原因之一，也是學(xué)生不能充分思考、深入探究的絆腳石。所以有效的利用課堂時(shí)間，把活動(dòng)緊湊有效的完成是課堂組織中的重要環(huán)節(jié)，也是成敗的關(guān)鍵。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

教師課前自己動(dòng)手操作一遍，預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí)間和學(xué)生可能會(huì)遇到的困難。課前精心備課，準(zhǔn)備材料、工具，制訂明確的目標(biāo)、任務(wù)、分工、活動(dòng)方式方法、活動(dòng)重點(diǎn)及注意事項(xiàng)。學(xué)生有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以高效率的完成活動(dòng)。

2.合作探究法

有些地理實(shí)驗(yàn)、模型沒有必要沒人都要做，可以以小組為單位制作，通過小組合作探究，相互幫助，既可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，也可以節(jié)約時(shí)間。

篇2

王民：2011年版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基本思路是保持原來課程標(biāo)準(zhǔn)基本設(shè)計(jì)的“幾個(gè)不變”：課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)保持不變，課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)保持不變，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)方式和表述方式不變，修訂策略側(cè)重于課標(biāo)的時(shí)代性、準(zhǔn)確性、可行性。

課程標(biāo)準(zhǔn)修改主要包括以下幾方面：

1.對(duì)“前言”部分進(jìn)行修改和調(diào)整：“課程性質(zhì)”重新進(jìn)行改寫，對(duì)“課程基本理念”和“課程設(shè)計(jì)思路”進(jìn)行精簡或歸并。其中，對(duì)課程性質(zhì)的闡述中，明確說明地理是兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)的一門基礎(chǔ)課程。

2.對(duì)初中地理特點(diǎn)進(jìn)行了完善：實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中指出，初中地理具有區(qū)域性與綜合性兩個(gè)特點(diǎn)，而這兩個(gè)特點(diǎn)同時(shí)也是地理科學(xué)的特點(diǎn)。然而，地理學(xué)科與地理科學(xué)不同，它還兼有教育性等方面的特性，所以2011年版課標(biāo)中對(duì)地理課程特點(diǎn)的描述增加了思想性、實(shí)踐性、生活性三個(gè)方面。

3.對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，特別是目標(biāo)中明確增加了“尊重自然”“與自然和諧相處”“因地制宜”等意識(shí)養(yǎng)成的課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生初步形成尊重自然等意識(shí)。

4.對(duì)一些教師認(rèn)為表述得不夠清晰的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以修訂，對(duì)部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的文字表述以及行為動(dòng)詞的選用作必要修飾；適當(dāng)補(bǔ)充和增加學(xué)生生活和終身發(fā)展所需要的、反映我國社會(huì)主義建設(shè)最新成果和國家最新發(fā)展戰(zhàn)略的新內(nèi)容。

5.具體內(nèi)容做了部分調(diào)整，使思想理念更注重前瞻性、時(shí)代性；課程標(biāo)準(zhǔn)與活動(dòng)建議更注重明確性與可操作性；實(shí)施建議方面更注重適用性、實(shí)用性。

總體來說，前言部分與課程目標(biāo)有所變化，課程內(nèi)容部分根據(jù)國家發(fā)展變化有所改動(dòng)，總量與實(shí)驗(yàn)版基本持平，刪減或調(diào)整了部分過難、過繁的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，算是降低了一些難度。

《中國教師》：王教授，您前面提到了在課標(biāo)修訂時(shí)對(duì)“課程基本理念”進(jìn)行精簡或歸并。研讀新課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)這部分的“地理理念”由原來的6條變成了3條，對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”比以前闡述更加簡潔、明晰，“構(gòu)建開放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用、注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式。對(duì)于課程基本理念的變動(dòng)，王教授能否給老師們作進(jìn)一步的解釋？

王民：總的來說，地理課程理念基本思想沒有太大變化，形式更簡潔一些。前兩條“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位，用一個(gè)詞概括就是“地理素養(yǎng)”，這個(gè)詞在高中地理課標(biāo)中有提到，而在初中階段提出“對(duì)生活有用”“對(duì)終身有用”的地理，充分體現(xiàn)了“地理素養(yǎng)”培養(yǎng)的階段性。

原來四條歸到最后一條，“構(gòu)建開放的地理課程”，講的是三件事，一個(gè)是地理方法，一個(gè)是技術(shù)手段，一個(gè)是評(píng)價(jià)，其中提到的課程資源、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)部分歸納到課標(biāo)后面實(shí)施建議中去了。我個(gè)人覺得這些變動(dòng)就是根據(jù)需要進(jìn)行了調(diào)整，應(yīng)該說現(xiàn)在的課標(biāo)更加簡明、清楚。

《中國教師》：為了使廣大一線教師更好地落實(shí)2011年版地理課標(biāo)的理念和目標(biāo)，您認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注哪些問題？

王民：這段時(shí)間我也一直在對(duì)教師們談這個(gè)問題，義務(wù)教育地理新課標(biāo)實(shí)施過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注以下幾方面：

1.更好地理解義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)

2011年版課標(biāo)特別明確了初中地理課程的性質(zhì)：“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。”既然性質(zhì)中明確提出地理課程是兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，那么地理教師在實(shí)際教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)出這種特點(diǎn)。以前的地理課程屬于文科，而實(shí)際上地理是兼有文科與理科的性質(zhì)，高中地理課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中早已明確這一觀點(diǎn)，而現(xiàn)在初中地理課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)版中也已經(jīng)明確，地理應(yīng)該注重自然科學(xué)的性質(zhì)。說得明確點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師就應(yīng)該增加一些實(shí)驗(yàn)、觀察等方法，如果沒有這些實(shí)際操作的方法就算不上是自然科學(xué)。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理課程的幾個(gè)特征

區(qū)域性、綜合性是實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中已有的，而思想性、生活性、實(shí)踐性是本次修訂稿中新增的。教師們既要了解課標(biāo)的性質(zhì)，又要知道它的具體特征。這就要求教師們認(rèn)真思考，在今后的教學(xué)中除了區(qū)域性與綜合性以外，思想性是不是應(yīng)該表現(xiàn)出來，表現(xiàn)在哪一方面，生活性怎么表現(xiàn)，實(shí)踐性又如何體現(xiàn)等問題。

3.關(guān)注、理解初中地理整體課程的設(shè)計(jì)思路

初中地理是以區(qū)域地理為主的學(xué)科。在課程設(shè)置思路方面，義務(wù)教育地理分為四大塊：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教師們應(yīng)該從整體上去把握課程設(shè)計(jì)的思想。比如，在整個(gè)課程系統(tǒng)中，“地球與地圖”部分是基礎(chǔ)，“鄉(xiāng)土地理”是聯(lián)系實(shí)際，“世界地理”與“中國地理”是主體?！笆澜绲乩怼迸c“中國地理”又分為兩塊：概況與認(rèn)識(shí)區(qū)域，這一點(diǎn)很多教師剛開始可能沒有特別注意?！案艣r”主要是從自然地理要素方面去介紹的，如氣候、居民、位置、經(jīng)濟(jì)等方面。而“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分，“中國地理”也是從區(qū)域開始講起：位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展?！笆澜绲乩怼辈糠?，主要是從區(qū)域?qū)哟畏矫嫒ブv的：認(rèn)識(shí)大洲、認(rèn)識(shí)地區(qū)、認(rèn)識(shí)國家，這一點(diǎn)是教師們應(yīng)該關(guān)注的問題，即怎樣從學(xué)習(xí)地理的角度去考慮問題。

篇3

1．1初中地理“副科”觀念的影響

雖然新課改要求進(jìn)行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時(shí)不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數(shù)外等主課占用．而且因?yàn)榈乩碓诔踔胁皇苤匾?，初中地理的師資力量也出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業(yè)地理教育的教師都進(jìn)了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業(yè)素養(yǎng)的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設(shè)地理課的學(xué)校，到了初三因?yàn)橐獞?yīng)付中考也不再開設(shè)地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)無法順利完成，最終造成高一地理教學(xué)時(shí)學(xué)生初中地理知識(shí)不扎實(shí)，成為高一地理教學(xué)中的一個(gè)難題．

1．2教師對(duì)現(xiàn)行教材要求難以把握

新課改中教材的改版是一個(gè)亮點(diǎn)，教材的編寫不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．但是由于新課標(biāo)要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對(duì)于教材的深度、廣度、難度難以把握，導(dǎo)致教師僅僅將課改前原有的知識(shí)體系搬到課堂，增加了課時(shí)所需，導(dǎo)致課時(shí)緊張．又由于高一地理上冊(cè)屬于自然地理，它的學(xué)科性較強(qiáng)，相對(duì)比較枯燥乏味，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設(shè)置了大量的“活動(dòng)”，其目的在于指導(dǎo)教師進(jìn)行活動(dòng)安排，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．可是這卻成為教師處理教材的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)需要安排充足的時(shí)間才能達(dá)到“活動(dòng)”效果，占用大量的時(shí)間，這使得教學(xué)任務(wù)無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時(shí)緊張的問題．

2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

初中地理是“副科”影響了初中地理教學(xué)，高中的“重理輕文”思想也嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)．因?yàn)楝F(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學(xué)生到了高二就要進(jìn)行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)公民的技術(shù)要求較高，理化生的學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，所以很多大專學(xué)校和大學(xué)更多的設(shè)置了理科類專業(yè)．芮城縣除芮城中學(xué)外，博立中學(xué)、陌南中學(xué)，風(fēng)陵渡中學(xué)都在高一下學(xué)期就已經(jīng)分科，而且文理科班級(jí)設(shè)置不均衡．如博立中學(xué)高一共九個(gè)班，只設(shè)置了兩個(gè)文科班，這樣在高一上半學(xué)期大部分學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)選擇理科，所以對(duì)地理學(xué)習(xí)不積極，到了高一下半學(xué)期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學(xué)生根本就不學(xué)地理了．

2多種途徑提高芮城縣高一地理教學(xué)質(zhì)量

2．1努力做好初、高中地理教學(xué)銜接

在回顧初中知識(shí)的過程中并不能把初中所學(xué)的知識(shí)再重新給學(xué)生講解呈現(xiàn)，然后再學(xué)習(xí)新知識(shí)，因?yàn)檫@會(huì)使得課時(shí)緊張．我們教師在備課時(shí)可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結(jié)出對(duì)應(yīng)的初中知識(shí)．

如在講氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的影響時(shí)，全球氣候分布是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以在高中教師只需引導(dǎo)學(xué)生分析不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．但是由于大部分學(xué)生初中氣候分布的知識(shí)已經(jīng)淡忘或初中沒有基礎(chǔ)，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)．

在處理這一節(jié)時(shí)，教師不必先組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的全球氣候分布，然后分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點(diǎn)．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點(diǎn)，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風(fēng)帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對(duì)學(xué)生初中知識(shí)進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用高中知識(shí)歸納、分析、總結(jié)，另外還可以節(jié)省時(shí)間．

2．2激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

地理學(xué)科是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然課本講解地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學(xué)科的趣味性特點(diǎn):以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設(shè)計(jì)教學(xué)很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性．

比如教師在教學(xué)中可以在導(dǎo)入中設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．有了疑問，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的心理需要，從而會(huì)萌發(fā)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣．因?yàn)樾枰钱a(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力之一．

如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)時(shí)，導(dǎo)入設(shè)置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會(huì)出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學(xué)生的好奇心就會(huì)被激發(fā)，在聽課時(shí)就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)從中尋找答案．總之，教師應(yīng)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性．

2．3加強(qiáng)新課標(biāo)研究，優(yōu)化教材處理

新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅只是課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教材是課程教學(xué)中具體的材料和一個(gè)途徑，教師要組織課堂教學(xué)必須要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及校情、生源再重新設(shè)計(jì)一套教學(xué)流程．地理教師要做好課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學(xué)的廣度、深度方面避免過分專業(yè)化的處理．對(duì)于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)、課外閱讀和開展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、資料與方案，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容并合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導(dǎo)致課時(shí)緊張．

此外，教師應(yīng)該恰當(dāng)處理“活動(dòng)”內(nèi)容，合理安排活動(dòng)時(shí)間．因?yàn)槿私贪娼滩牡奶厣褪莾?nèi)容大多以“活動(dòng)”的形式出現(xiàn)．對(duì)一些教學(xué)價(jià)值不大且學(xué)生操作起來較難的內(nèi)容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動(dòng)，地理教育價(jià)值相對(duì)較小，學(xué)生難以操作，應(yīng)該舍棄．否則既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也沒有一定的教學(xué)效益．

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[關(guān)鍵詞] 地理教師 課程資源 開發(fā)利用

一、背景

地理課程資源是指依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及地理課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。地理課程資源的開發(fā)利用,對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容,開展生動(dòng)活潑的地理教學(xué),養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于地理科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力,具有重要意義。

課程資源的開發(fā)不僅僅是課程設(shè)計(jì)者的任務(wù),也是教師的重要職責(zé)。新課程倡導(dǎo)教師不只是課程的執(zhí)行者、實(shí)施者,教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者。只要多留心,到處都有可利用的課程資源。

二、充分利用地理教材內(nèi)的課程資源

新課程要求我們地理教師把地理教材看作是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,一個(gè)引子,或者一個(gè)案例,而不是課程的全部。地理教師在對(duì)地理教材的處理方式上,要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際,創(chuàng)造性地“用”教材而不是“教”教材,緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣地理教材。地理教師充分利用地理教材內(nèi)的課程資源,創(chuàng)造性地利用教材的方法有:

1.重組教材內(nèi)容順序

教材是落實(shí)教學(xué)大綱,實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分,而不是全部。教學(xué)中教師不可過分拘泥教材,可以根據(jù)實(shí)際,重組教材內(nèi)容順序。例如:在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí),學(xué)生在初中已經(jīng)有所了解。教材安排的順序是地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差、地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)后,并沒有按教材順序?qū)W習(xí)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),而是先學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差。從而使學(xué)生深刻理解了地球自轉(zhuǎn)所帶來的影響:同一時(shí)刻,地球表面不同經(jīng)度的地方有不同的地方時(shí)。然后,再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),最后再學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。

2.靈活運(yùn)用教材中的案例、地圖、活動(dòng)等

教材中的案例、地圖、活動(dòng)等是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師如果利用得當(dāng),可以起到事半功倍的效果。例如:在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》這一節(jié)課之前,先讓學(xué)生完成教材第36頁的活動(dòng)“假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的,而且地球不自轉(zhuǎn),引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均。據(jù)此畫出赤道與極地之間的熱力環(huán)流,比較赤道與極地近地面氣壓的高低,并考慮赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持,為什么?”

學(xué)生通過前面熱力環(huán)流的學(xué)習(xí),很容易得出:近地面的空氣由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū);高空的空氣由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。在近地面,赤道形成低氣壓,兩極形成高氣壓。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考“這種熱力環(huán)流是否能夠維持?”學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn):地球不可能不自轉(zhuǎn),地球表面也不可能是均勻的,因此這種環(huán)流是不可能維持的。教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:“考慮到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的影響,近地面的空氣不可能由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū),高空的空氣也不可能由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。那么赤道與兩極地區(qū)的空氣又是如何運(yùn)動(dòng)的呢?”從而很自然地引出《氣壓帶風(fēng)帶的形成》。

三、積極開發(fā)地理教材外的課程資源

1.學(xué)生生活中的地理課程資源及其開發(fā)利用

與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識(shí)是鮮活的,是學(xué)生感興趣的。地理教師應(yīng)積極開發(fā)與學(xué)生日常生活有聯(lián)系的課程資源,讓學(xué)生體會(huì)到地理與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合,體驗(yàn)地理與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性,理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性,認(rèn)識(shí)到地理對(duì)于未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用。例如:9月中旬前后,我們要學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》這部分內(nèi)容。如果按照教材照本宣科,學(xué)生定會(huì)覺得索然無味,提不起興趣。因此我在上課前,先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)歸納:每年夏季過后,白天的時(shí)間變得越來越短,黑夜越來越長;每年冬季過后,白天的時(shí)間變得越來越長,黑夜越來越短。家庭使用的同樣的太陽能熱水器,夏季洗澡時(shí)水很熱,但冬季洗澡時(shí)水就比較冷。這是怎么回事呢?學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來了,有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生就愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,課堂效率自然大大提高了。

2.地方地理課程資源的開發(fā)利用

我國地域遼闊,自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異很大,因此地理教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況積極開發(fā)利用具有地方特色的地理課程資源。例如:丹金溧漕河縱貫我市南北,一直是我市重要的水路交通運(yùn)輸干線,但是近些年來,河水污染現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我校剛好位于丹金溧漕河西部,因此,在學(xué)習(xí)完《水資源的合理利用》后,我就給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè),讓學(xué)生調(diào)查研究丹金溧漕河的水文狀況,并對(duì)該河水的合理利用提出自己的建議。

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摘要：高中地理教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，鍛煉學(xué)生能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強(qiáng)化記憶效果的目標(biāo)。就必須發(fā)揮教師的主體作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷探討教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)策略

就當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)研究而言，我們一定要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，吸收國內(nèi)外各家教學(xué)理論(學(xué)說)之精華，逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現(xiàn)代教育思想，并以此為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，探討、確立具有時(shí)代特征的教學(xué)策略。

一、合理運(yùn)用板圖、板畫的圖像藝術(shù)

板圖、板畫是地理教學(xué)中的圖像藝術(shù)，也是地理教學(xué)必須掌握的教學(xué)基本功。在高中地理教學(xué)中主要是以 示意圖的方式，揭示出地理事物的現(xiàn)象、本質(zhì)及發(fā)展演變過程。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結(jié)合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補(bǔ)充地圖冊(cè)、掛圖、課本插圖等的不足。用板圖、板畫教學(xué)，對(duì)充分利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，理清教材知識(shí)體系，建立空間概念，解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力，都具有重要的意義。板圖運(yùn)用是高中地理教學(xué)的一種重要手段，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍思維，開發(fā)智力，鍛煉能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強(qiáng)化記憶效果等諸方面起到顯著作用。要充分發(fā)揮板圖的多種教育功能，教師必須在課前圍繞教材，精心設(shè)計(jì)，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學(xué)的形象語言，成為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體。 在我們的地理教學(xué)中，板圖設(shè)計(jì)也無疑需要追求創(chuàng)意，提高品質(zhì)。它首先要求教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，保持敏銳的觀察力 和想象力，多角度、多方位地考慮問題，擺脫教材的束縛，解放自己的創(chuàng)造力，使板圖的設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，富有吸引力。例如教材第十一章“人類與環(huán)境”，概念多、知識(shí)零碎、內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)性。我們以巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造性的聯(lián)想設(shè)計(jì)一幅“人類發(fā)展與環(huán)境關(guān)系”的板圖，把整章知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來，從而加深了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

其次，創(chuàng)意設(shè)計(jì)要求教師具有較高的藝術(shù)創(chuàng)作能力，也就是說板圖的設(shè)計(jì)要有一定的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值，要為學(xué)生所喜聞樂見，易于接受。因?yàn)楹玫淖髌繁仨氁幸环N好的形式表現(xiàn)，好的形式本身就是一種美，它能打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情趣，從而實(shí)現(xiàn)愉快教育，收到事半功倍的效果。我們提倡創(chuàng)意設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和藝術(shù)性，并不是否定教材，離開教材，隨心所欲，搞華而不實(shí)的花架子，恰恰相反 ，我們要的創(chuàng)意，應(yīng)當(dāng)是緊扣教材，圍繞目標(biāo)，為講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)，為教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)服務(wù)，我們?cè)O(shè)計(jì)板圖，可以從課本中沒有的，以文化圖，也可以從課本中的插圖而來，以圖變圖。

二、地理教學(xué)過程要以活動(dòng)為中心

實(shí)踐證明，開展多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。為此，最大限度地將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動(dòng)，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。

主要地理活動(dòng)方式有：

(1)地理游戲活動(dòng)。如地理謎語、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會(huì)等。

(2)地理實(shí)踐活動(dòng)。如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃等。

(3)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等。

(4)地理體驗(yàn)活動(dòng)，包括直接體驗(yàn)(如郊游、參觀)和間接體驗(yàn)(如觀看錄像、電影等)。

(5)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。地理課堂教學(xué)內(nèi)容中更多的是沒辦法按照上述活動(dòng)來設(shè)計(jì)的。這時(shí)，我們可以把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格等分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互相提問、答辯等方式來組織教學(xué)活動(dòng)。具體方法是：第一步，老師先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問題，其中有些問題來源于課本，但又在課本上找不到現(xiàn)成的答案。第二步，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題去查閱資料、咨詢有關(guān)專家。第三步，(課堂上)小組內(nèi)部總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。在這一過程中，各小組輪流主持，提出問題，其他小組進(jìn)行槍答，并統(tǒng)計(jì)得分，評(píng)出優(yōu)勝小組。第五步，教師總結(jié)?？偨Y(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)―步突出重點(diǎn)，三是抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展

實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展已成為教育改革的基本思潮。學(xué)生主體發(fā)展是關(guān)于人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)與核心，是實(shí)踐過程中反映出來的能動(dòng)的發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性（裴娣娜，1999）。

中學(xué)地理教學(xué)勢(shì)必由地理知識(shí)的傳遞變?yōu)榈乩硭仞B(yǎng)的培養(yǎng)。相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)（探究式）學(xué)習(xí)。為此，我們必須反思傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以建立適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。其一，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏“人情味”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的對(duì)象是抽象的學(xué)生，而不是現(xiàn)實(shí)的學(xué)生。教師可以隨意訓(xùn)斥，甚至諷刺、體罰學(xué)生。師生雙方存在著事實(shí)上的人格不平等。其二，傳統(tǒng)教學(xué)不是實(shí)質(zhì)性的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是一言堂，教學(xué)信息流是單向的、是機(jī)械的，也是單調(diào)的。因此，從教學(xué)的“互動(dòng)性”上講，傳統(tǒng)的地理教學(xué)不屬于實(shí)際意義上的教學(xué)。其三，正是由于傳統(tǒng)教學(xué)存在著上述現(xiàn)象，才導(dǎo)致教與學(xué)的分離，甚至有時(shí)還是對(duì)立的。那么如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一呢？

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往。交往的本質(zhì)屬性是主體性，即承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，都是具有獨(dú)立人格的人。為此，現(xiàn)代教學(xué)要求建立一種民主、平等、和諧的，甚至是互助的師生關(guān)系。這種現(xiàn)代師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)師生交往的基礎(chǔ)。

交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。在以交往為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，師生間的信息交流是雙向的、主動(dòng)的和豐富的，因而也就“教學(xué)相長”。同時(shí)，教師的作用也逐步由傳統(tǒng)的知識(shí)源泉，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，并進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。從而實(shí)現(xiàn)由以“感知―加工―表現(xiàn)”為基本環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以“創(chuàng)設(shè)問題情境―發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―分析問題─解決問題”為基本環(huán)節(jié)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化地理教學(xué)小結(jié)結(jié)構(gòu)

教學(xué)實(shí)踐證明，課程設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師由于自身哲學(xué)觀、心理學(xué)基礎(chǔ)以及方法論的不同，選擇、組織教材所遵循的原則和規(guī)范不同，從而形成不同特色的課程設(shè)計(jì)模式。

目前，影響較大的課程設(shè)計(jì)有三種，一是學(xué)科中心模式，二是學(xué)生中心模式，三是問題中心模式。我國傳統(tǒng)教材屬于典型的學(xué)科中心模式的產(chǎn)物。義務(wù)教育初中地理新教材力圖吸收三種模式的優(yōu)點(diǎn)，將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。雖然可讀性增強(qiáng)了，但是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性卻減少了。針對(duì)新教材的這一特征，可將課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一階段，采用以激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理思維能力為主要目的的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，完成新授課教學(xué)任務(wù)。第二階段，采用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，建立、擴(kuò)展與優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的的引導(dǎo)探究式教學(xué)方法，進(jìn)一步理清學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。在用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法教學(xué)后，利用。最后約十分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)大大減少學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的遺忘程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂元喜。淺談地理課堂教學(xué)內(nèi)容的全開放。J教育實(shí)踐與研究，2006，（12）。

篇6

一、教材處理生活化——滲透新課程理念

新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計(jì)者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的取舍、整合并進(jìn)行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí),根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣和意義的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),體會(huì)學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強(qiáng)生存能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)比賽時(shí),針對(duì)“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動(dòng)物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標(biāo)識(shí)——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評(píng)委青睞,榮獲一等獎(jiǎng)。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí),對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“土地資源”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認(rèn)識(shí)土地資源的類型和探究土地資源的特點(diǎn)后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對(duì)家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。

所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。

二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍L期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因?yàn)闀旧系囊恍┙Y(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個(gè)問題系統(tǒng),將一個(gè)大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這些子問題的思考,自主合作探究,通過實(shí)踐、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時(shí),可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計(jì)三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時(shí)空分布不均)——“我們?cè)趺崔k?”(節(jié)約和保護(hù)水資源);再如,在設(shè)計(jì)“我國的人口”一節(jié)時(shí),可以提出“根據(jù)對(duì)身邊居民分布及遷移情況的了解,你認(rèn)為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對(duì)所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對(duì)人類的影響”時(shí)設(shè)計(jì):“你能舉例說出天氣對(duì)你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識(shí)、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識(shí)。在進(jìn)行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行34個(gè)省級(jí)行政單位的查找識(shí)記,為避免枯燥機(jī)械,可以設(shè)計(jì)“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個(gè)省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識(shí)視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的意識(shí)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化——凸顯新課改特色

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí),引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會(huì)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計(jì)成旅游活動(dòng):行程路線一,走進(jìn)巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進(jìn)巴西家庭——探究巴西的人種特點(diǎn)及成因;行程路線三,走進(jìn)巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計(jì)成參 觀學(xué)習(xí)活動(dòng):第一站,走進(jìn)動(dòng)物世界王國;第二站,走進(jìn)澳大利亞;第三站,走進(jìn)牧場(chǎng)生活;第四站,走進(jìn)工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計(jì)成主題教育活動(dòng):主題一,你對(duì)黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻(xiàn)——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍(lán)圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設(shè)計(jì)成課堂探究活動(dòng):課堂活動(dòng)一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動(dòng)二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動(dòng)三,涌泉相報(bào)——探求長江治理措施。這樣活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力,從而達(dá)到構(gòu)建開放地理課程的要求。

四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 中學(xué)地理 應(yīng)用

0 引言

教學(xué)策略是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，為達(dá)到一定教育(教學(xué))目標(biāo)而制定的基本方針。教學(xué)策略不同于教學(xué)原則，更具靈活性和導(dǎo)向性。就當(dāng)前初中地理教學(xué)研究而言，我們一定要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，吸收國內(nèi)外各家教學(xué)理論(學(xué)說)之精華，逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現(xiàn)代教育思想，并以此為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，確立具有時(shí)代特征的教學(xué)策略。

我在地理教學(xué)中總結(jié)了幾條基本策略：

1 教學(xué)氛圍愉悅化

建立愉快、喜悅、和諧、融洽的教育教學(xué)氛（包括學(xué)校、社會(huì)和家庭氛圍），是成功實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。

1.1 建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素，因而，建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。我認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點(diǎn)：

1.1.1 師生關(guān)系是一種民主、平等的人與入之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的問時(shí)，也要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)。老師和學(xué)生們建立了平等師生關(guān)系，我們很注意尊重學(xué)生，總是從多方面正確引導(dǎo)，不挖苦諷刺學(xué)生，更不打罵學(xué)生，有成績及時(shí)表揚(yáng)，使他們產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的情感，這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且體現(xiàn)在作業(yè)批改中。作業(yè)本上，對(duì)的打“√”錯(cuò)的不打“×”，批語中經(jīng)?？吹竭@樣的話“你真聰明”、“你真棒”、“你做的真好”、“某某地方不太恰當(dāng)，請(qǐng)你再思考一下，重新再來你能行”。對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤用恰當(dāng)?shù)姆绞轿竦闹赋?，讓他感到羞愧，自己愿意改正．因而，一切體罰、諷刺、挖苦學(xué)生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。我提倡要堅(jiān)決杜絕體罰、挖苦學(xué)生。

1.1.2 師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。教師應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友。師生之間應(yīng)有真誠的感情交流，師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，才會(huì)使學(xué)生興趣油然而生，無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)某位教師的情感好，就愛聽某位教師的課；相反，學(xué)生和某位教師有隔閡，就會(huì)討厭這位教師的課。因此，我們?cè)诮虒W(xué)別注意了這一點(diǎn)，用真愛去打動(dòng)學(xué)生，把握學(xué)生的脈搏，抓住他們的興奮點(diǎn)，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)教師每個(gè)眼神、動(dòng)作，師生間能做到交流自如、配合默契。

1.1.3 師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，并全心全意為學(xué)生服務(wù)。

1.1.4 教與學(xué)的關(guān)系。教師要從世界觀的形成、知識(shí)增長、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成等方面以身作則全面指導(dǎo)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到健康發(fā)展。

1.2 運(yùn)行外部“賞罰”機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力來自學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但外部賞罰等外在因素在一定條件下可以進(jìn)一步激活、引發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，能夠得著”的感覺，最大限度地刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望，應(yīng)因人而宜、靈活的設(shè)置課堂內(nèi)容、作業(yè)，課堂內(nèi)容、作業(yè)應(yīng)有難易之分，基礎(chǔ)弱的同學(xué)使他們?cè)谝咨铣浞职l(fā)揮，能力強(qiáng)的同學(xué)在難上現(xiàn)能力，這樣他們就會(huì)找到自信對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

1.2.2 幫助學(xué)生增加成功與獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能“一帆風(fēng)順”。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙，而且經(jīng)過主觀努力在一定的時(shí)空條件下，特別是在課堂教學(xué)過程中，也克服不了時(shí)，教師應(yīng)予以暗示、提示或者引導(dǎo)，盡量使學(xué)習(xí)者能領(lǐng)悟到參與教學(xué)的喜悅及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往成為學(xué)生繼續(xù)參與的加油站。實(shí)施“小步子，快節(jié)奏”的教學(xué)策略，會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)習(xí)上成功的機(jī)會(huì)。

1.2.3 教學(xué)“處罰”要有針對(duì)性。切莫過于嚴(yán)厲，因?yàn)椤疤幜P”的目的是使學(xué)習(xí)者獲得矯正信息，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)錯(cuò)誤要么不予理睬，要么予以訓(xùn)斥，這些都會(huì)不同程度地?fù)p傷學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性。

2 教學(xué)起點(diǎn)問題化

按照人本主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們一方面要尊重學(xué)生的興趣與愛好，另一方面努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣化，來自學(xué)生身邊的問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源地。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問題是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求，問題來源是多方面的。常用的辦法有：

2.1 借助直觀手段，顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么人不會(huì)沉下去呢?

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境。我們把許多地理知識(shí)編成故事講給學(xué)生們聽，然后提出問題，他們會(huì)很感興趣地去思考；如：在講中國河流時(shí)，我把長江、黃河比作兩位漂亮的公主遠(yuǎn)嫁到渤海和黃海，支流比做丫環(huán)，然后讓學(xué)生們看她們遠(yuǎn)嫁走過哪些省，路途是否平坦，經(jīng)過哪些地形區(qū)，這樣抽象的地理知識(shí)變活了，學(xué)生的興趣高漲了，根據(jù)教師提出的問題去自主的學(xué)習(xí)與思考，從而輕松地掌握地理知識(shí)。

3 教學(xué)內(nèi)容圖像化

直觀性一直是地理教學(xué)所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學(xué)的重要形式，最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)，因?yàn)閹缀跛械乩斫虒W(xué)內(nèi)容都需要借助于圖像方能表述完整。

怎樣充分有效地發(fā)揮圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的作用呢?我們認(rèn)為：

3.1 要認(rèn)真研究教學(xué)媒體的綜合利用問題。要在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用幻燈投影、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率?！叭濉苯虒W(xué)藝術(shù)與電化教學(xué)媒介相輔相成，在地理教學(xué)中起著非常重要的作用。

3.2 在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡可能使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容簡化。具體作法有：①變死圖為活圖。即讓死圖說話。如利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動(dòng)投影片(或多煤體課件)講解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。②化繁圖為簡國。如將世界輪廓圖簡化為幾何圓形。③變文字為圖像。五種地形的異同點(diǎn)可用圖展示。④創(chuàng)設(shè)寓意圖。利用“苦難的母親”、“小魚的哀求”等寓意深刻的漫畫，圖片等幫助學(xué)生加深對(duì)地理觀念的理解。

4 教學(xué)過程活動(dòng)化

實(shí)踐證明。開展多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去掉究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格，為此，最大限度地將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動(dòng)，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。

主要地理活動(dòng)方式有：

4.1 地理游戲活動(dòng)。如地理謎語、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會(huì)等。

4.2 地理實(shí)踐活動(dòng)。如等高線制作，區(qū)域規(guī)劃等。

4.3 社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等。

4.4 地理體驗(yàn)活動(dòng)。包括直接體驗(yàn)(如郊游，參觀)和間接體驗(yàn)（如觀看錄像，電影等)。

4.5 合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。地理課堂教學(xué)內(nèi)容中更多的是沒辦法按照上述活動(dòng)來設(shè)計(jì)的。這時(shí)，我們可以把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力，性格等分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互相提問。答辯等方式來組織教學(xué)活動(dòng)。具體方法是：第一步，老師先特學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問題，其中有些問題來源于課本，但又在課本上找不到現(xiàn)成的答案。第二步，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，自學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題去查閱資料、咨詢有關(guān)專家。第三步，（課堂上)小組內(nèi)部總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。在這-過程中，各小組輪流主持、提出問題，其他小組進(jìn)行搶答，并統(tǒng)計(jì)得分，評(píng)出優(yōu)勝小組。第五步，教師總結(jié)?？偨Y(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)一步突出重點(diǎn)，三是抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5 教學(xué)小結(jié)結(jié)構(gòu)化—課程設(shè)計(jì)

篇8

一、研究對(duì)象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學(xué)2005級(jí)地理科學(xué)（師范）專業(yè)的32名實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象。編制了《地理教學(xué)實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用教學(xué)方法和手段、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程、成績?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）、備課6個(gè)維度命題，總共20道。每道題采取5點(diǎn)量表記分的方法，讓實(shí)習(xí)生依據(jù)親身體驗(yàn)選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程、地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的互動(dòng)、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的狀況，基本屬于等級(jí)量表的范疇，每個(gè)選項(xiàng)以一句話描述了各等級(jí)的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學(xué)課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實(shí)習(xí)生課程、與實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行非正式訪談，以獲取有價(jià)值的信息。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)1個(gè)月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結(jié)果與分析

1.實(shí)習(xí)效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實(shí)習(xí)生的平均分為65.25，略高于60分，說明實(shí)習(xí)生已具備基本的課堂教學(xué)技能，通過實(shí)習(xí)能夠基本勝任課堂教學(xué)。但是實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實(shí)習(xí)生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個(gè)不能忽視的比例。這說明超過1/4的實(shí)習(xí)生還與一個(gè)合格實(shí)習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分3、應(yīng)用教學(xué)方法和手段得分3.25、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程得分3.23、成績?cè)u(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分顯著低于其它5個(gè)維度得分，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中學(xué)到的東西能夠完全或者基本滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的需要，只有17.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為有些內(nèi)容大學(xué)課程中沒有學(xué)到，不能滿足教學(xué)需要。71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容似乎不完全一致。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生根據(jù)中學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)整。另有28.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為沒有什么幫助，認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的學(xué)科思路與中學(xué)教學(xué)完全不一樣。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科素材（指中學(xué)課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為用到的素材大部分都是在教學(xué)實(shí)習(xí)中通過各種渠道搜集的。21.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為來自大學(xué)課程的素材與教習(xí)實(shí)習(xí)中搜集的素材的數(shù)量差不多。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實(shí)習(xí)生提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為備課時(shí)從大學(xué)課程學(xué)到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方法對(duì)實(shí)習(xí)沒有多少直接幫助，甚至只是對(duì)要講的內(nèi)容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點(diǎn)量表計(jì)分方式，故2.5為參照值，通過計(jì)算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

3.地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)的融合

從“大學(xué)地理教育學(xué)類課程中，你認(rèn)為對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學(xué)見習(xí)、聽課（71.43%）、地理教學(xué)方法的了解（60.71%）、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析（53.57%）。由此可見，切實(shí)解決實(shí)習(xí)生如何“教”的困惑是最突出的問題。

從“教學(xué)實(shí)習(xí)（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實(shí)習(xí)生排在前3位的分別是：把握補(bǔ)充知識(shí)的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學(xué)組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區(qū)域地理為主、課程設(shè)計(jì)原理性的內(nèi)容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學(xué)科體系，這就使得教材編排突出區(qū)域重點(diǎn)，而顯得學(xué)科體系不完整，因此實(shí)習(xí)生就會(huì)覺得課堂教學(xué)組織思路比較混亂，非常有必要補(bǔ)充知識(shí)與素材，但是不能把握補(bǔ)充知識(shí)的深淺。高中實(shí)習(xí)生排在前3位的分別是：吸引高中學(xué)生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復(fù)雜的內(nèi)容（57.14%）、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，這就使得課程難度加大，容易使學(xué)生失去興趣。

由上可見，無論是初中實(shí)習(xí)生還是高中實(shí)習(xí)生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點(diǎn)展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果地理教育學(xué)相關(guān)課程不涉及相關(guān)內(nèi)容，如果實(shí)習(xí)生不在大學(xué)期間理解和實(shí)踐新課程，就會(huì)影響到他們的教學(xué)效果。

三、存在問題與建議

1.扎實(shí)教學(xué)技能，提高實(shí)習(xí)效果

實(shí)習(xí)效果如何與實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能是否扎實(shí)密切相關(guān)。這里所說的教學(xué)技能不僅指實(shí)踐知識(shí)層面，更側(cè)重于實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧。高師學(xué)生實(shí)踐能力不足是普遍的，在研究者對(duì)175名中小學(xué)校長、管理人員和教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校長抱怨高師畢業(yè)生是“半成品”，需要很多時(shí)間再培訓(xùn)，這是對(duì)高師畢業(yè)生實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進(jìn)入中學(xué)校園，在教學(xué)實(shí)習(xí)之間，一定要利用多種途徑，如教師教學(xué)技能訓(xùn)練類課程、微格教學(xué)等途徑錘煉實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力的獲得不要寄所有希望于教學(xué)實(shí)習(xí)，這是不切實(shí)際的。

實(shí)習(xí)生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷必要的過程才能實(shí)現(xiàn)，不能以一名優(yōu)秀中學(xué)地理教師的標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)前應(yīng)基本具備一定的實(shí)踐技能，通過實(shí)習(xí)提高實(shí)習(xí)效果，達(dá)到一名高師合格畢業(yè)生的要求。　2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)適度融合

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，特別是一些發(fā)達(dá)國家，這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力、積蓄未來國際競爭力的戰(zhàn)略措施加以推行。為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須保證所傳授知識(shí)的科學(xué)性、培養(yǎng)能力的有效性，這就要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，使高師課程“學(xué)術(shù)性”與“師范性”統(tǒng)一起來。具體到地理學(xué)科，就要加強(qiáng)大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合。大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）需要為實(shí)習(xí)生提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學(xué)科思路或知識(shí)之間邏輯關(guān)系，提供充足的學(xué)科素材，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學(xué)科素材和提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面。

筆者認(rèn)為，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度并不是越高越理想。如提供學(xué)科素材方面，學(xué)科素材涵蓋非常廣泛，要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程提供充足的教學(xué)素材似乎不太現(xiàn)實(shí)。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學(xué)中，而尋找素材應(yīng)是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時(shí)俱進(jìn)的敏銳性，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇素材，這樣才能滿足課堂對(duì)素材的需求。另外，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的難度要高于中學(xué)課程，并不是中學(xué)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容完全一致。

3.從實(shí)習(xí)生需求出發(fā)開設(shè)地理教育學(xué)課程

中學(xué)見習(xí)、聽課、地理教學(xué)方法的了解、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析代表了實(shí)習(xí)生的內(nèi)心需求。實(shí)習(xí)生最迫切想學(xué)習(xí)如何“教”，這不是理論的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于指導(dǎo)、訓(xùn)練他們?cè)鯓印敖獭?，?qiáng)調(diào)實(shí)踐操作性。教師職業(yè)本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學(xué)”法的指導(dǎo)以及必要的理論學(xué)習(xí)。

由問卷的第一部分可以看出，理解并實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實(shí)習(xí)生報(bào)告的教學(xué)實(shí)習(xí)中最困難的地方可以看出，實(shí)習(xí)生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關(guān)。當(dāng)前的實(shí)習(xí)生都是新課程實(shí)施之前中學(xué)畢業(yè)的，對(duì)我國中學(xué)教育改革現(xiàn)狀實(shí)際了解少，體驗(yàn)更少。因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，努力培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)施新課程的熱情。從新課程的實(shí)踐出發(fā)講解新課程的理念、與舊課程的區(qū)別；從實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程實(shí)踐出現(xiàn)的問題入手，重點(diǎn)突出初、高中地理課程的差異。

與此同時(shí)，地理教育學(xué)課程自身的教學(xué)方式要努力嘗試新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，如多使用探究式教學(xué)，多采用討論、發(fā)言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學(xué)。讓實(shí)習(xí)生從大學(xué)教師的示范中，體驗(yàn)新課程，學(xué)會(huì)新課程的教學(xué)方法。

篇9

1. 當(dāng)前中學(xué)地理教育存在的問題

（1）知識(shí)教育等同于素質(zhì)教育。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)方面來說，中學(xué)地理教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，認(rèn)為知識(shí)教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和思想教育。教學(xué)大綱規(guī)定的“知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務(wù)未得到全面落實(shí)，素質(zhì)教育要求地理課強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（2）在教學(xué)內(nèi)容上將感性地理知識(shí)等同于地理知識(shí)。在中學(xué)地理教學(xué)的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識(shí)，而輕視理性地理知識(shí)。將感性地理知識(shí)教育等同于地理知識(shí)的教育，影響了教學(xué)的深度和廣度，使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)不能有效形成。

（3）在教學(xué)方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關(guān)系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等問題。在教學(xué)過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性、積極性受到嚴(yán)重制約，學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)識(shí)和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。

2. 素質(zhì)教育對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出的新要求

素質(zhì)教育下的中學(xué)地理教育要求廣大中學(xué)地理教師更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其中教學(xué)觀念的改變是教師實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（1）教師導(dǎo)學(xué)方法的探究。在中學(xué)教學(xué)中必須以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，這是素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的地位和作用及其關(guān)系的具體要求?？茖W(xué)合理的導(dǎo)學(xué)方法，合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導(dǎo)學(xué)的成功因素。如：在地球的運(yùn)動(dòng)一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫，引入新課，可以引起良好的效果。

（2）中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究。在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)和典型案例的分析，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。在教學(xué)中通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學(xué)生思維能力培養(yǎng)的素材，應(yīng)具有直觀性和便于探究性的特點(diǎn)。學(xué)生通過直觀動(dòng)畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學(xué)生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。

（3）中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，才能產(chǎn)生解決新問題的新思維。因此親身體驗(yàn)是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學(xué)的最終目的是為實(shí)踐服務(wù)。在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)不足，以提高應(yīng)用能力。

3. 素質(zhì)教育形式下的中學(xué)地理教法探究

（1）案例教學(xué)法。地理案例教學(xué)法就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的案例都是源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)了興趣，領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法一改原來教師動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，學(xué)生聽、看、不動(dòng)腦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)方法，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。案例教學(xué)中通過啟迪學(xué)生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時(shí)在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。

（2）JTP教學(xué)法。中學(xué)JTP實(shí)驗(yàn)是“提高中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量整體改革國家行動(dòng)計(jì)劃”的簡稱，是中國聯(lián)合國教科文組織全委會(huì)與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項(xiàng)目。它主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的影響。興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)。一是用地理知識(shí)本身吸引學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，用地理知識(shí)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學(xué)效果；二是從學(xué)生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進(jìn)要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問題入手，善于提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)興趣，學(xué)生爭先恐后地回答問題，洋溢著對(duì)探求地理知識(shí)的濃厚興趣；四是開展多種課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

（3）“立體化”教學(xué)方式。地理教學(xué)系統(tǒng)的三項(xiàng)職能的“立體交叉”落實(shí)，是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。中學(xué)地理教學(xué)系統(tǒng)是為了實(shí)現(xiàn)地理教育的三項(xiàng)職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應(yīng)我國社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，必須全面地實(shí)現(xiàn)下列三項(xiàng)職能：一是傳授地理知識(shí)和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強(qiáng)對(duì)地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且要特別強(qiáng)調(diào)與重視地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項(xiàng)職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)將三者融為一體，在同一教學(xué)過程中把三項(xiàng)職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學(xué)地理“立體化”教學(xué)的體現(xiàn)?，F(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個(gè)開放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；三是與實(shí)際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎(chǔ)，人地關(guān)系為線索，將當(dāng)代地理學(xué)所研究的主要問題組成一系列知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，地理學(xué)科具有互為因果的關(guān)聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學(xué)科實(shí)際上是由“點(diǎn)、線、面”構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科?；谶@種特殊性，只有建立一種以橫向知識(shí)、縱向知識(shí)和方法性知識(shí)分別為三個(gè)維度的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。中學(xué)地理“立體化”教學(xué)需要教師教學(xué)時(shí)從知識(shí)的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時(shí)，既注意到學(xué)生橫向之間的個(gè)別差異，又注意到學(xué)生個(gè)體在發(fā)展中不同階段之特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)，完成地理教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)是一項(xiàng)工程，它面向的是一個(gè)由許多活躍的個(gè)體構(gòu)成的復(fù)雜群體，在每個(gè)大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個(gè)學(xué)生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個(gè)體；既發(fā)展群體，又塑造個(gè)體。只有當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都有所獲，都得到最大極限的長進(jìn)時(shí)，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；信息技術(shù)課程；課程價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）04―0038―04

自20世紀(jì)80年代起，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程經(jīng)歷了近30年的風(fēng)風(fēng)雨雨。從只是幾所大學(xué)附屬高中的選修課程到被列為國家高中新課程必修課程，中小學(xué)信息技術(shù)課程在實(shí)踐層面逐漸走向成熟。然而，在實(shí)踐深入發(fā)展的同時(shí)，信息技術(shù)課程研究者和實(shí)踐者對(duì)于課程價(jià)值確認(rèn)的訴求卻顯得越來越緊迫。我們需要研究信息技術(shù)課程到底應(yīng)該具有哪些價(jià)值？信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程的價(jià)值是如何認(rèn)識(shí)？我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程價(jià)值呢？通過對(duì)20位中小學(xué)信息技術(shù)教師訪談的整理與分析，試圖了解信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，得出影響信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的影響因素。

一 研究的緣起與目的

從信息技術(shù)課程實(shí)踐層面來看，信息技術(shù)課程價(jià)值迫切需要得到重視和確認(rèn)，原因主要有以下三個(gè)方面。第一是人們質(zhì)疑為什么要在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)教師也對(duì)信息技術(shù)課程還能夠存在多久存在憂慮，出現(xiàn)如此局面的主要原因是信息技術(shù)課程價(jià)值不明確。第二是關(guān)于信息技術(shù)課程教什么存在爭議。到底是教信息技術(shù)工具還是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的爭議，主要就在于沒有明確信息技術(shù)課程的價(jià)值，即沒有確定信息技術(shù)課程到底能夠帶給學(xué)生什么，能夠滿足社會(huì)的什么需要。第三是信息技術(shù)課程實(shí)踐過程中出現(xiàn)的偏差。信息技術(shù)課程實(shí)踐過程中，“只見技術(shù)不見人”的現(xiàn)象普遍存在于信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中[1]。隨著信息技術(shù)課程的發(fā)展，關(guān)于信息技術(shù)課程價(jià)值的訴求，不僅僅流行于研究者中，而且在一線教師的討論中也日漸成為一個(gè)熱門的話題。

信息技術(shù)教師對(duì)于課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)和取向直接關(guān)系著他們的實(shí)踐取向。所以，了解信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)狀況，了解影響信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的影響因素，這些就直接關(guān)系信息技術(shù)課程價(jià)值是否能夠得到實(shí)現(xiàn)。所以，本研究以對(duì)20位中小學(xué)信息技術(shù)教師的訪談內(nèi)容作為分析對(duì)象，試圖了解信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。

二 研究過程

本研究主要是先確立信息技術(shù)課程價(jià)值理論分析框架，按照理論分析框架初步確定了訪談提綱；在2010年年初對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行預(yù)訪談，修改訪談提綱；從2010年4月到6月，對(duì)總共5個(gè)城市的20位中小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行實(shí)地訪談；在2010年4月-7月進(jìn)行信息技術(shù)教師訪談錄音資料整理；在2010年7月對(duì)信息技術(shù)教師訪談錄音文本進(jìn)行編碼分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。

在個(gè)案選取時(shí)主要采用的是“目的性抽樣”，即按照研究目的抽取能夠?yàn)檠芯繂栴}提供最大信息量的研究對(duì)象。本研究共在全國抽取5個(gè)城市的20位中小學(xué)信息技術(shù)教師，取樣存在著各種類型。比如，從學(xué)段來看，高中信息技術(shù)教師8位、初中信息技術(shù)教師5位、小學(xué)信息技術(shù)教師7位。從性別來看，男信息技術(shù)教師9位、女信息技術(shù)教師11位。從工作年限來看，信息技術(shù)教師的平均工作年限13.25年，其中，工作年限最長的為23年，工作年限最短的為6年。從所學(xué)專業(yè)來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師為12位，有一些信息技術(shù)教師所學(xué)的專業(yè)為體育、中文等。為了獲取更多可用的信息，本研究所訪談的信息技術(shù)教師相對(duì)來說，都是能夠?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)課程價(jià)值有自己獨(dú)特見解的。例如，從職稱來說，就可以看出所訪談的信息技術(shù)教師基本上都可以算是信息技術(shù)教師中的“熟手”教師，特級(jí)教師一位，中高、小高的信息技術(shù)教師占了絕大多數(shù)。

對(duì)信息技術(shù)教師的訪談主要是半結(jié)構(gòu)式的訪談，包括信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)以及信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。每位信息技術(shù)教師的訪談時(shí)間大約為50分鐘。

三 理論分析框架與編碼

根據(jù)價(jià)值學(xué)理論，我們?cè)诳疾炱渌麑W(xué)科的課程價(jià)值體系之后，借鑒王坤慶有關(guān)教育價(jià)值的分類方式[2]，將信息技術(shù)課程價(jià)值體系分為三個(gè)層級(jí)，分別是個(gè)體內(nèi)在價(jià)值、個(gè)體工具價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值。其中，個(gè)體內(nèi)在價(jià)值包含信息技術(shù)知識(shí)與操作、信息處理的方法與技能、能力培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任以及情感與態(tài)度；個(gè)體工具價(jià)值包含生存的價(jià)值、發(fā)展的價(jià)值、享受的價(jià)值；社會(huì)價(jià)值包含縮小數(shù)字鴻溝、構(gòu)建信息文化、適應(yīng)知識(shí)社會(huì)。

我們將每位信息技術(shù)教師的訪談內(nèi)容按照意義分成數(shù)個(gè)片段，然后進(jìn)行分類。各個(gè)類別的主題結(jié)合預(yù)先設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與具體的訪談數(shù)據(jù)中新出現(xiàn)的類別最終生成的。通過多次閱讀整理出的訪談錄音文字內(nèi)容，我們將有意義的訪談片段進(jìn)行編碼，并初步建立一個(gè)編碼系統(tǒng)。在編碼過程中，我們通過討論不斷地修正這個(gè)系統(tǒng)。根據(jù)訪談錄音意義的片段，我們進(jìn)行了分級(jí)登錄，最后根據(jù)理論框架和實(shí)地訪談內(nèi)容確定了4類共包括18個(gè)小主題的編碼系統(tǒng)。訪談編碼系統(tǒng)分為四類：個(gè)人內(nèi)在價(jià)值、個(gè)人工具價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)影響因素。最終的編碼系統(tǒng)分類如表1，各個(gè)小主題的頻次如圖1。

四 研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

根據(jù)對(duì)于信息技術(shù)教師訪談內(nèi)容主題頻次的數(shù)據(jù)，以及結(jié)合具體訪談內(nèi)容，我們得到信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)具有以下一些結(jié)論。

1 信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值普遍持有肯定態(tài)度

從我們對(duì)于信息技術(shù)教師的訪談中可以看出來信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課程的認(rèn)同感很強(qiáng)。TT2老師是一位有十年左右工作經(jīng)歷的信息技術(shù)教師，她對(duì)我們充滿激情地講述了下面的話語。從她的言語中，我們可以深切地感受到她對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值的肯定，她的言語中充滿了作為信息技術(shù)教師的自豪感。

我印象特別深的是第一年教QBASIC，四年之后學(xué)校有一次校慶。有個(gè)學(xué)生見到我后，跟我說：“孟老師，你那時(shí)候講的算法，我上大學(xué)的時(shí)候特別有用。”當(dāng)時(shí)我就覺得這種東西是對(duì)學(xué)生有價(jià)值的東西。還有個(gè)學(xué)生，他從來沒接觸過電腦，敲鍵盤手指都是僵硬的，我就一點(diǎn)點(diǎn)地教，最后考完試之后，他對(duì)我說“老師，我特別高興，我會(huì)用電腦了”，這個(gè)時(shí)候我就覺得我教的課對(duì)學(xué)生是有價(jià)值的。（TT2）

一些信息技術(shù)教師主要是從信息技術(shù)課程的獨(dú)特作用上來肯定信息技術(shù)課程價(jià)值，如TT1老師所說：“應(yīng)該有咱學(xué)科的東西，這個(gè)肯定還是別的學(xué)科替代不了的，不然的話咱們學(xué)科肯定就亡了?！睆腡T1老師的簡短話語中，可以看出她充分肯定信息技術(shù)課程的獨(dú)特價(jià)值。還有的信息技術(shù)教師甚至將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、語文兩個(gè)學(xué)科課程進(jìn)行了類比，認(rèn)為信息技術(shù)課程具有獨(dú)特的價(jià)值。

從信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)同來看，普遍是非常認(rèn)可的。信息技術(shù)教師普遍認(rèn)為信息技術(shù)課程具有獨(dú)特的區(qū)別于其他學(xué)科的課程價(jià)值。信息技術(shù)教師普遍不認(rèn)同信息技術(shù)課程作為獨(dú)立學(xué)科最終將走向消亡的說法，而是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程對(duì)于個(gè)人和社會(huì)兩個(gè)方面的價(jià)值。

2 “只管低頭干活，不管抬頭看路”――信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)普遍偏低

作為信息技術(shù)課程的一線實(shí)踐者，許多信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值普遍認(rèn)識(shí)不深入，根本沒有深入思考過信息技術(shù)課程價(jià)值。信息技術(shù)教師只是根據(jù)教材或自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，很少思考為什么要開設(shè)信息技術(shù)課程或者信息技術(shù)課程能夠給學(xué)生個(gè)體以及整個(gè)社會(huì)帶來哪些方面的價(jià)值。信息技術(shù)教師關(guān)于信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)很多是來自于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及有關(guān)專家的培訓(xùn)或者教研主管部門的指導(dǎo)。從訪談的主題頻率上可以看出來，信息技術(shù)教師只關(guān)注信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，而不關(guān)注信息技術(shù)課程對(duì)于學(xué)生所帶來的工具價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。比如，對(duì)于社會(huì)價(jià)值中的適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的價(jià)值方面，則沒有一個(gè)接受訪談的信息技術(shù)教師談起，而構(gòu)建信息文化的價(jià)值也只有3人次談起過。信息技術(shù)教師由于天天接觸學(xué)生，所以思考的也大多是信息技術(shù)課程要教給學(xué)生什么內(nèi)容等具體問題，很少思考信息技術(shù)課程到底從長遠(yuǎn)來看能夠帶給學(xué)生什么。

從對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)教師的典型特征是“只管低頭干活，不管抬頭看路”，即并不關(guān)心信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是什么，只關(guān)心具體的教學(xué)實(shí)踐問題，關(guān)注教什么以及怎么教。

3 信息技術(shù)教師對(duì)于課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的功利主義取向

在對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)方面，許多信息技術(shù)教師存在著比較明顯的功利主義取向。通過訪談來看，許多信息技術(shù)教師都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程要教授一些實(shí)用的信息技術(shù)操作技能。信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)知識(shí)與技能重要的頻次達(dá)到了17次，甚至有的信息技術(shù)教師很明確地提出了“什么有用就教什么”，這是一種明顯的功利主義取向的表現(xiàn)。以下是信息技術(shù)教師一些典型功利主義取向的認(rèn)識(shí)。

技術(shù)是為了你的需要服務(wù)的。我覺得咱們的課程設(shè)計(jì)也是往這方面走。學(xué)生需要什么，咱們就教什么。教技術(shù)我也贊同。調(diào)查學(xué)生的需求，拿電腦干什么，而且是能對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的，或者對(duì)以后都有用的。為什么講Office？Office確實(shí)有用。（TT1）

我就講應(yīng)用。我覺得什么有用我就給他們講什么。（JT3）

從信息技術(shù)教師的訪談可以看出來，信息技術(shù)教師強(qiáng)調(diào)在日常生活中應(yīng)用的信息技術(shù)知識(shí)與操作，認(rèn)為操作是學(xué)生馬上能夠?qū)W以致用的，是學(xué)生需要的。但是，功利主義的信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)過于短視和不全面。短視主要是沒有站在學(xué)生的人生發(fā)展的高度來看待信息技術(shù)課程所應(yīng)有的價(jià)值，而僅僅著眼于眼前的日常生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。不全面就是僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的作用，而忽略了情感態(tài)度以及方法過程的作用，不能夠站在學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的角度來看待信息技術(shù)課程的價(jià)值。有的信息技術(shù)教師明確提出了“什么有用就教什么”，但是判斷教育是一項(xiàng)長周期的活動(dòng)，所謂“十年樹木，百年樹人”，因?yàn)楫?dāng)看什么知識(shí)對(duì)學(xué)生最有價(jià)值時(shí)，我們要從學(xué)生未來發(fā)展的角度來預(yù)測(cè)。另外一方面，是確定有用的標(biāo)準(zhǔn)是什么？所謂的“有用”，是針對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)？還是學(xué)生日后的公民生活？還是學(xué)生和諧地健康發(fā)展？所以，有的信息技術(shù)教師提出的“什么有用就教什么”只能說是一種典型的功利主義價(jià)值認(rèn)識(shí)。

4 信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)的技術(shù)化傾向

由于歷史發(fā)展背景與自身的技術(shù)特性，信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，始終停留于簡單理解的技術(shù)化傾向?qū)用?。技術(shù)理性膨脹導(dǎo)致信息技術(shù)課程仍然僅僅停留在“什么有用教什么”的技能培訓(xùn)層面，而不能夠使得技術(shù)與人文融合，技能培養(yǎng)與素養(yǎng)養(yǎng)成共生。技術(shù)化傾向還體現(xiàn)在于信息技術(shù)教師只關(guān)注技術(shù)操作的細(xì)微處，或者關(guān)注信息技術(shù)學(xué)習(xí)的一些方法與策略，許多信息技術(shù)教師仍然不能占在信息處理的高度來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的價(jià)值。信息技術(shù)教師普遍缺少對(duì)于信息的批判性使用等能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。以下是信息技術(shù)教師一些典型的技術(shù)化傾向說法。

操作的東西不是沒有必要，有些東西還是要講，因?yàn)樵?/p>

們畢竟是技術(shù)的課程（TT2）

如果落實(shí)到學(xué)生的個(gè)體來說，他必須要掌握信息技術(shù)所

必備的知識(shí)與技能，這是最重要的（CT3）

咱們的關(guān)注點(diǎn)當(dāng)然還是技術(shù)的價(jià)值 （TT3）

技術(shù)化傾向的信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)，很大程度上源于信息技術(shù)課程的發(fā)展歷史。從20世紀(jì)80年代開始發(fā)展的信息技術(shù)課程，從最初的程序設(shè)計(jì)教學(xué)開始，就強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練功能，等到20世紀(jì)90年代，則強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)課程的工具論。工具論視野使得人們更加關(guān)注的是操作技能的掌握，使得信息技術(shù)課程價(jià)值自然帶有明顯的技術(shù)痕跡?？梢哉f，信息技術(shù)課程是以技術(shù)為本的學(xué)科課程，自然帶有技術(shù)的痕跡，但是如何在使得技術(shù)取向與文化取向相調(diào)和，則是信息技術(shù)課程價(jià)值的一個(gè)急待解決的課題。

5 不同學(xué)段信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)不同

從信息技術(shù)教師的訪談情況來看，不同學(xué)段的信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)有所不同。小學(xué)、初中、高中的信息技術(shù)教師由于自身的專業(yè)、工作以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的因素影響，其對(duì)信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出一些差異性。首先，在認(rèn)識(shí)層次上，高中信息技術(shù)教師比小學(xué)信息技術(shù)教師的認(rèn)識(shí)深度方面要強(qiáng)一些。高中信息技術(shù)教師普遍都是科班出身，大部分教師都是計(jì)算機(jī)專業(yè)或者教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，從而對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)同感也相對(duì)比較強(qiáng)，再加上學(xué)歷上也普遍高于小學(xué)和初中信息技術(shù)教師，所以，高中信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)深度方面則比小學(xué)信息技術(shù)教師更強(qiáng)一些，所思考的問題也更深入一些。其次，在認(rèn)識(shí)內(nèi)容上，高中信息技術(shù)教師由于科班出身的較多，所以學(xué)科本位更為明顯，高中信息技術(shù)教師更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)取向，強(qiáng)調(diào)編程。小學(xué)信息技術(shù)教師相對(duì)而言更加強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣。

6 課程政策與教材成為影響信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最關(guān)鍵因素

從信息技術(shù)教師的訪談來看，課程政策和教材已經(jīng)成為了信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最關(guān)鍵因素。以下是信息技術(shù)教師的一些典型看法。

重視程度，最關(guān)鍵的就是省里的指揮棒。（JT1）

我感覺最起碼有一套標(biāo)準(zhǔn)教材。（CT4）

教材整體化銜接問題，就是從小學(xué)、初中到高中，應(yīng)該是有一條核心價(jià)值來貫穿我們的教學(xué)的，我覺得目前可能還不夠統(tǒng)一。（WT1）

在信息技術(shù)教師訪談中，我們普遍感受到課程政策直接制約著教師的課程積極性。在高中，由于各省的高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)體制不同，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題。由于會(huì)考（學(xué)業(yè)水平）考試的存在，各地都在一定程度上出現(xiàn)了應(yīng)試的傾向。在義務(wù)教育階段，則由于國家在此階段課程指導(dǎo)文件的缺失，直接導(dǎo)致各地的信息技術(shù)課程開設(shè)的差異性，有的地市小學(xué)信息技術(shù)課程的課時(shí)急劇壓縮，信息技術(shù)教師隊(duì)伍重新洗牌。義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程指導(dǎo)性文件的缺失，也導(dǎo)致小、初、高內(nèi)容體系的不連貫，導(dǎo)致了初、高都是零起點(diǎn)的尷尬局面。由于課程指導(dǎo)性文件的缺失，最為直接的影響是沒有信息技術(shù)教材或者缺少好的信息技術(shù)教材，信息技術(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)教材的需求某種程度上在呼喚體系化的小、初、高信息技術(shù)課程體系。在信息技術(shù)課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響因素中，由于國家和地方教育行政部門逐漸加大了教育投入，硬件設(shè)備逐漸并不成為最關(guān)鍵的影響因素。

信息技術(shù)課程價(jià)值是多元的、復(fù)雜的，對(duì)于它的認(rèn)識(shí)也是在不斷加深的，我們基于實(shí)踐，立足理論分析，試圖能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)課程價(jià)值體系逐漸清晰化，為信息技術(shù)課程的健康、有序發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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The Status on Information Technology Teachers Understand Value of Information Technology Curriculum

――The Analysis of Interviews from Teachers

LIU Xiang-yong1 DONG Yu-qi2

(1. Jiangnan University Educational Technology Department, Wuxi ,Jiangsu 214122, China;2. Northeast Normal University Institute of Information Technology Education, Changchun,Jilin 130024, China)

Abstract: The value of information technology curriculum is a research topic to solve. Through the collection and analysis of interviews with 20 information technology teachers, the researchers find out The following conclusions: information technology teachers held generally positive orientation of value of information technology curriculum; held the generally low awareness of the value of information technology curriculum; IT teachers’ orientations about the value of IT curriculum are technical and utilitarian; different learning section teachers have different understanding about the value of IT curriculum; Curriculum policy and curriculum materials are the most critical factor that influence the value realization of information technology curriculum.

Keywords: information technology; information technology curriculum; curriculum value