導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、老師如何讓學(xué)生對語文感興趣，是教師必須具備的技能

1 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在語文課堂當(dāng)中，力求做到使學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2 尊重每位學(xué)生，讓學(xué)生品位成功的喜悅。熱愛學(xué)生，平等地對待每個(gè)學(xué)生，讓他們感到什么是關(guān)心，什么是督促，良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。我覺得教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。反之，如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而一旦喪失自信心，那么，他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文課堂中獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的興趣，使教學(xué)課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。

二、教師應(yīng)具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)技能

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在上課前所做的一系列預(yù)備任務(wù)，是教師必須具備的教學(xué)基本技能。這些預(yù)備任務(wù)包括了解課程思想、深入開掘課程功用、恰當(dāng)確定課程目標(biāo)、結(jié)合師生的具體狀況選擇適宜有效的組織戰(zhàn)略等，是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。如何提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1 對教材的分析。首先，教師應(yīng)對教材進(jìn)行綜合的理解和分析，以便更好的掌握教材的整體設(shè)計(jì)意圖，確定明確的學(xué)段的設(shè)計(jì)目標(biāo)。其次，教師要積極研討單元教學(xué)的理念，掌握本單元需要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，具備單元備課的能力。最后，教師要更準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容，針對課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方法，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師只有對教材充分的理解和分析，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)不流于形式。

2 對學(xué)生進(jìn)行分析。教師要樹立正確的學(xué)生觀，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，對學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行分析，要比較全面的了解教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)知識，要具備對單元目標(biāo)和課文及作文教學(xué)目標(biāo)的合理確定和表述的能力。

3 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的設(shè)計(jì)、板書、課件的設(shè)計(jì)等等，教師應(yīng)較為全面地掌握教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法，豐富教學(xué)策略。更重要的是，要明確一切環(huán)節(jié)都要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)。

4 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。評價(jià)能力，就是一個(gè)人對自己耳聞目睹的現(xiàn)象或事物進(jìn)行理解分析，并作出相應(yīng)評價(jià)的能力。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，科學(xué)的課堂教學(xué)過程應(yīng)包括制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以科學(xué)的評價(jià)方法獲取準(zhǔn)確的反饋，可見，教學(xué)評價(jià)能力對于課堂教學(xué)的重要性。因此，教師應(yīng)更好地掌握科學(xué)、客觀、合理的教學(xué)評價(jià)方法，提高自身的教學(xué)評價(jià)能力。

三、教學(xué)的實(shí)施技能

課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，要想提高有效性實(shí)現(xiàn)更多的目標(biāo)，就必須思考如何提高課堂教學(xué)的效率。因此，提高教師課堂實(shí)施技能就成了關(guān)鍵。我覺得，我們教師應(yīng)從以下幾方面入手：

1 多項(xiàng)互動。師生間的積極互動、組織有效的生生互動，豐富多項(xiàng)互動的組織管理技能與實(shí)踐策略，建立新型有效的課堂互動。

2 及時(shí)反饋與強(qiáng)化。要善于察言觀色，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維變化，加強(qiáng)反饋與調(diào)節(jié)，不要只走教案，眼里要有學(xué)生。對學(xué)生的反應(yīng)要敏感，要投入到教學(xué)當(dāng)中去，注重教學(xué)的生成，捕捉運(yùn)用好教學(xué)生成，對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)要適時(shí)的強(qiáng)化。

3 課堂掌控技能?？刂普n堂的時(shí)間與節(jié)奏，提高課堂實(shí)踐與節(jié)奏的掌控技能，避免拖堂，前松后緊等弊端。提高控制課堂內(nèi)容基本走向的技能，避免被學(xué)生的發(fā)言擾亂陣腳，隨意漂流。

4 隨機(jī)生成技能。善于捕捉課堂上隨時(shí)發(fā)生的對課堂教學(xué)有利的生成資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

5 個(gè)體關(guān)注。課堂教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生。認(rèn)識到個(gè)體關(guān)注的重要性，在課堂活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，盡量照顧每一個(gè)學(xué)生，敏于關(guān)注弱勢學(xué)生，給予他們更多的鍛煉機(jī)會。

篇2

小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)在當(dāng)今社會，口語交際是一項(xiàng)非常重要的應(yīng)用能力，能夠幫助人們更好的發(fā)展，因此，應(yīng)從小就開始培養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)口語交際能力的開始，因此，要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)。在新的小學(xué)語文課程改革中，要把對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和人文教育的滲透作為重點(diǎn)，本文主要討論了如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)生口語交際中存在的問題及其原因

在當(dāng)前的小學(xué)生口語交際中，存在著很多的問題，作者通過長期的調(diào)查，總結(jié)了以下幾點(diǎn)及其原因。

1.小學(xué)生口語交際中存在的問題

在小學(xué)低年級的學(xué)生中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題是語言表達(dá)不完整和不連貫，他們在表達(dá)時(shí)，往往是一段一段進(jìn)行敘述，甚至一會說一個(gè)字，或者上一句話和下一句話完全沒有關(guān)系，轉(zhuǎn)換非常大。

另一種問題是由于性格或環(huán)境的影響，導(dǎo)致有些學(xué)生形成了內(nèi)向的性格，往往在說話時(shí)對自己缺乏自信心，有時(shí)都不敢說話。

還有一種就是有些學(xué)生的表達(dá)不規(guī)范，在說話的時(shí)候，為了能夠得到足夠的思考時(shí)間，往往會帶一些口頭禪，這些口語的出現(xiàn)破壞了表達(dá)的規(guī)范性。

2.小學(xué)生口語交際問題出現(xiàn)的原因

首先，家庭中親人的過分溺愛，使孩子形成了懶惰的習(xí)慣，有的甚至形成了命令式或者耍賴式的口吻。隨著國家政策的推行，越來越多的家庭只要一個(gè)孩子，因此，對于喜愛孫子或者外孫的爺爺奶奶和外公外婆來說，孩子就是他們的心頭肉，往往對于孩子的任何要求都有求必應(yīng)。對于孩子的要求和胡攪蠻纏，不是順從他們就是通過暴力解決，時(shí)間久了，就會造成孩子不愛說話，出現(xiàn)說話語氣不正確的現(xiàn)象。

其次，由于長輩對其過于關(guān)愛，在日常生活中，往往會說一些吃飯飯、喝水水等孩子氣的話，表達(dá)對孩子的喜歡，然而，長輩的語言是孩子最早接觸的，對孩子以后的語言表達(dá)能力具有很大的影響作用，不規(guī)范的語言表達(dá)，往往會影響孩子口語交際能力的培養(yǎng)。

再次，就是家庭不和諧和單親家庭中，孩子往往會形成孤僻的性格，不愛說話。另外，教師不能夠很好地對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，只是關(guān)注教學(xué)任務(wù)，往往會造成學(xué)習(xí)差的學(xué)生無法得到口語交際能力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，因此，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)一直對其給予足夠的重視。

1.注重語言的積累，幫助提高學(xué)生的口語交際能力

在平時(shí)能夠暢所欲言的學(xué)生，在教師的課堂上往往不能流利地表達(dá)自己的思想，這種現(xiàn)象主要是學(xué)生腦中的詞匯量太少，沒有足夠的語言積累，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語言的積累。

晨讀是一天中頭腦最清醒的時(shí)候，這時(shí)可以讓學(xué)生朗讀詩詞和優(yōu)秀的文章，不僅能夠幫助學(xué)生更好地體會文章中所表達(dá)的思想，同時(shí)，還能幫助學(xué)生積累一些語言素材，提高他們的口語表達(dá)能力。晨讀是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂的重要延續(xù)，將晨讀合理的利用，能夠提高學(xué)生的讀書興趣和讀書能力。

晨讀課不僅可以是自己讀書，還可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的演講，在演講中，對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。老師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的話題，然后讓學(xué)生自由的演講，這樣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)他們在公共場所說話的自信心，還可以培養(yǎng)學(xué)生的素材搜集和整理能力，幫助他們更好地去觀察生活，感受生活。

2.加強(qiáng)口語基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力

學(xué)習(xí)不是一個(gè)一蹴而就的過程，尤其是對于口語交際能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的分層。為了使學(xué)生明確口語交際的要求，可以進(jìn)行單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。同時(shí)，做到要點(diǎn)明確，使學(xué)生能明白。像蘇版教科書小學(xué)語文三年級（下冊）中的一個(gè)口語交際訓(xùn)練中，是關(guān)于學(xué)生春游的建議，老師可以對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，像首先、其次、再次這些順序詞的使用，以及一些邏輯性的口語的使用。

在進(jìn)行專項(xiàng)口語交際教學(xué)的過程中，要對過程給予足夠的重視。過程是結(jié)果產(chǎn)生的前提，只有抓住了過程，才能保證學(xué)生口語交際水平的提高。在進(jìn)行口語教學(xué)中，要遵循合理的教學(xué)順序。像在蘇教版小學(xué)語文三年級（下冊）中，有一個(gè)“學(xué)會商量”的口語交際學(xué)習(xí)，教師可以通過讓學(xué)生觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)：小紅有一個(gè)鉛筆盒，但是她又喜歡上了一個(gè)新的，她的鉛筆盒是前幾天才買的，因此，媽媽不同意給她買，這樣，就有了不同的意見。在看完視頻后，讓學(xué)生開始進(jìn)行討論。

3.關(guān)注課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方，因此，要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動活潑的交際環(huán)境，同時(shí)，營造一個(gè)融洽的交際氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生相互交流的愿望，這是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種重要的方法。可以通過角色的扮演、角色的添加等手段，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更好的了解。像在蘇教版小學(xué)語文三年級（下冊）中的《放飛蜻蜓》一文中，關(guān)于蜻蜓的介紹內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生不易理解，可以通過口語交際的方式來改變教學(xué)方法，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、總結(jié)

在語文課堂上，有很多的方法幫助學(xué)生提高口語交際能力，上述所說的方法只是作者長期實(shí)踐得到的一些可行的方法，然而，針對不同的學(xué)生，要采取合適的方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要老師和學(xué)生共同努力，在這個(gè)過程中，老師要積極地進(jìn)行探索，不斷發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧玉湘.淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].師道?教研，2014，（6）：132.

[2]王翠霞.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（12）：156.

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 朗讀技能 訓(xùn)練方法

我國目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)由于教師素質(zhì)參差不齊，教師對朗讀的理解、重視及指導(dǎo)有很大差別，特別是農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師對朗讀的理解僅停留在聲音響亮、正確流利的層次上，缺乏對學(xué)生朗讀的有效指導(dǎo)和示范作用。那么，如何通過有感情的朗讀訓(xùn)練加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，升華情感體驗(yàn)，提高朗讀能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下方面下工夫。

一、品味朗讀，示范入境

“朗讀”是指出聲地讀，是相對于只看而不讀出聲的“默讀”而言的。語文新課標(biāo)的“教學(xué)建議”中提到“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”?？梢姡首x是語文閱讀的一種基本方法，也是閱讀教學(xué)常用的一種教學(xué)方法?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。小學(xué)階段是學(xué)生語言能力形成和發(fā)展的重要階段，語文教師的示范朗讀是學(xué)生語言輸入的主要來源，是第二本活生生的“漢語文教科書”。教師在范讀課文時(shí)，學(xué)生可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)及表情，進(jìn)而仔細(xì)體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師如果能經(jīng)常正確地、動之以情地范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高讀書興趣。當(dāng)然，除了示范性朗讀外，也可以借助多媒體設(shè)備或朗讀磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平較高的學(xué)生范讀，以真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生情感，使語言文字變?yōu)轷r明的形象或場景，使學(xué)生有身臨其境之感，與教師、與作者、與書中人物產(chǎn)生共鳴。這樣受到的教育將會是深刻的，終生難忘的。范讀，最好在教學(xué)中穿行，尤其是那些重點(diǎn)句、難句和句子里的特殊詞語等，有時(shí)需要教師多次范讀，并結(jié)合其他教學(xué)手段，落實(shí)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)行語文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教師如能根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用恰當(dāng)?shù)囊袅?、語調(diào)和語速進(jìn)行表情范讀，一開篇就給學(xué)生以美的享受，情的感染，就會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。聽過一節(jié)公開課《十里長街送總理》，當(dāng)授課教師聲情并茂地范讀這篇課文時(shí)，教室里鴉雀無聲，有的同學(xué)甚至為之落淚。這樣學(xué)習(xí)課文，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入。實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的書面的語言變成了富有感彩的口頭語言，學(xué)生不但能在跟讀中領(lǐng)會文義，展開想象，體驗(yàn)情感，而且能提高口頭表達(dá)能力。

二、依照課型，各有側(cè)重

現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀課往往什么都教：誦讀課文、識字認(rèn)詞、分段分層、解析句段、復(fù)述大意、歸納中心、探究寫法、欣賞特色、挖掘人文精神等，呈現(xiàn)出“什錦拼盤”的特色。與其“面面俱到”，不如依照課文不同的特點(diǎn)（內(nèi)因）和教學(xué)功用（外因），劃分為不同的教學(xué)類型，其中有一類可以稱作“誦讀課”，它是重要的閱讀教學(xué)類型之一。教師可以撥出一個(gè)課時(shí)專門用于體驗(yàn)朗讀，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

此外，教學(xué)中朗讀形式要根據(jù)不同的課文需要進(jìn)行變化。為了讓學(xué)生進(jìn)入情景，感知課文，對情感性較強(qiáng)的文章應(yīng)該進(jìn)行教師范讀，幫助學(xué)生融入課文所描寫的氛圍之中。為了突破朗讀難點(diǎn)，對句群長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的段落可以讓學(xué)生領(lǐng)讀，幫助學(xué)生加深對重點(diǎn)段落和詞語的理解。為了突出重點(diǎn)，加強(qiáng)識記，對思想性較強(qiáng)的課文，對重點(diǎn)段落和句子可以多齊讀，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，體會作者的寫作目的。對于描寫生動、語言優(yōu)美的寫景課文，我們可以先讓學(xué)生輕聲讀，再指名讀。對于篇幅較長的文章，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組、全班“開火車讀”，對于情節(jié)變化快、敘述線索多的課文，可以進(jìn)行分角色朗讀。對于一些內(nèi)在聯(lián)系密切的課文，我們可以采用層層點(diǎn)撥、步步引讀的方法展開教學(xué)。巧妙地設(shè)計(jì)朗讀的不同形式，是為了讓學(xué)生能讀懂、讀通課文，讓朗讀能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，發(fā)揮出朗讀應(yīng)有的作用。

三、讀悟結(jié)合，適時(shí)點(diǎn)撥

教師的范讀很重要，往往起到講解難以達(dá)到的作用，但適時(shí)的點(diǎn)撥是必要的。要使朗讀抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，必須引導(dǎo)學(xué)生一邊誦讀一邊體會，即讀悟結(jié)合，直至沉浸到文字意蘊(yùn)深處，默默地達(dá)成與作者的深度交流和對話。教《筍芽兒》一課，讀到這一處：筍芽兒撒嬌地說：“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”老師問：“誰是咱們班最會撒嬌的同學(xué)？”學(xué)生報(bào)出了一個(gè)名字，老師緊接著說：“那讀這句話肯定是你的拿手好戲了，請你來撒撒嬌看。”學(xué)生興趣盎然地讀了。老師接著啟發(fā)：“撒嬌是女孩子的特長，讓女孩子們一起來撒撒嬌！”女孩子們都興奮起來，嬌聲嬌氣地讀了這句話。最后老師再作啟發(fā)：“撒嬌是一種幸福的、美好的感受，因?yàn)橹雷约河腥颂邸⒂腥藧?。其?shí)咱們這里的同學(xué)都是家里的心肝寶貝，都會撒嬌的，一起讀?！蹦猩哺吲d起來了，大家興致勃勃地朗讀，課堂氣氛非常活躍。老師的適時(shí)點(diǎn)撥，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是加深了學(xué)生對文本的理解，理解透徹了，朗讀效果自然更好，記得也更牢。

四、數(shù)法并舉，訓(xùn)練有素

朗讀技能的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師要讓學(xué)生在多種形式的朗讀中進(jìn)行練習(xí)并逐步提高。教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否都有朗讀機(jī)會，朗讀的形式是否多樣，根據(jù)文本的內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)定位可采取范讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、同桌互相檢查讀、“開火車讀”等形式，為學(xué)生提供各種各樣的朗讀機(jī)會。同時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的朗讀技能指導(dǎo)與訓(xùn)練，切忌盲目地泛泛而讀。

1.讀準(zhǔn)發(fā)音

發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰是朗讀教學(xué)的基本要求，語文教師要苦練教學(xué)基本功，提高語文素養(yǎng)，自覺運(yùn)用規(guī)范的普通話進(jìn)行教學(xué)，還要幫助學(xué)生掃清閱讀中的障礙，如生字、多音字、難讀的字、輕聲詞、語氣詞的音變等，如《桂林山水》一文用幾個(gè)感嘆句寫出了桂林的山的特點(diǎn)：“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀?。　鹆值纳秸骐U(xiǎn)??！……”這幾個(gè)句子中“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ā（呀）、w?。ㄍ郏?、nā（哪），讀起來才流暢自然。對于音變現(xiàn)象，著重引導(dǎo)學(xué)生聽老師范讀，進(jìn)行朗讀比較，在語境中揣摩、體會，感受普通話規(guī)范的語音。

2.讀對標(biāo)點(diǎn)

低年級的學(xué)生由于識字有限，在閱讀中常出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象，對于語音的輕重、語速的快慢、語調(diào)的升降很難把握，這就要求教師在朗讀技巧上進(jìn)行必要的示范指導(dǎo)，通過講解標(biāo)點(diǎn)符號及自然停頓時(shí)間的長短，讓學(xué)生明白各種標(biāo)點(diǎn)都有它們停頓的時(shí)間和語調(diào)的差異變化。不同的標(biāo)點(diǎn)的讀法在情感的表達(dá)中截然不同。如《要下雨了》一課中，“要下雨了。要下雨了嗎？要下雨了！”同樣一句話，標(biāo)點(diǎn)符號不同，含義就不一樣，表達(dá)的情感自然也不一樣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)，體會說話時(shí)的不同心情。

3.讀好語調(diào)語速

朗讀有疾讀與緩讀之分?！凹沧x”就是用很快的語速朗讀，可以是一口氣讀下來，當(dāng)中不要換氣。“緩讀”，可以讀出抑揚(yáng)頓挫，讀得搖曳生姿。通常描寫緊急、危險(xiǎn)情況的句子，常讀得快而急促；描寫美景的句子語氣較為舒緩柔和；描寫生氣、憤怒的句子語氣顯得激動高昂，這就需要讀者深入文本，揣摩、領(lǐng)會不同意境。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和基調(diào)，從句子表達(dá)的語氣和情感需要出發(fā)，讀出其高低升降、輕重緩急的變化，使全篇富于節(jié)奏美。在《十里長街送總理》中有這樣一個(gè)句子：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！蔽以谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)特地將“焦急”、“耐心”兩個(gè)詞讀得低緩凝重，體會人民對總理的崇敬和愛戴之情，增強(qiáng)作品的感染力。

五、及時(shí)總結(jié)，多維評價(jià)

為使朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況及時(shí)總結(jié)反饋。評價(jià)的方式多種多樣，可以采取教師評價(jià)、師生互評、生生互評等方式。

1.教師評價(jià)

教師的評價(jià)應(yīng)有針對性，若能結(jié)合文本語境對學(xué)生朗讀做出靈活、巧妙或是幽默的反饋更易受到學(xué)生的歡迎。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，學(xué)生第一次讀完后，他這樣詢問：“雪大不大？”學(xué)生都說：“不大。”學(xué)生再讀，果然讀出了大雪紛飛的感覺。這樣的評價(jià)語生動形象，使學(xué)生始終處于課文營造的氛圍中。又如《全神貫注》中有這樣一句話：“……嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話……”一位學(xué)生讀得過于響亮，教師聽后說：“你這么讀，好像在跟誰爭吵，哪在說悄悄話呀！”學(xué)生在愉悅的氛圍中，領(lǐng)悟到朗讀此段的處理方法。這樣的評價(jià)語體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，有效提高了學(xué)生的朗讀興趣。

2.師生互評

如可以通過師生共同討論，總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)之處，及時(shí)糾正不正確的語調(diào)、語氣、重音、停頓等，并有側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達(dá)到理想的效果為止。在朗讀評價(jià)中，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，多表揚(yáng)學(xué)生，多找出其朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，用愛心對待每一個(gè)學(xué)生。由于小學(xué)生所掌握的字并不多，朗讀中有不少新的生字，這樣學(xué)生就不可能一下子把課文讀得非常熟練，只要能做到基本正確、流利，就應(yīng)該予以表揚(yáng)。對于一些能讀出課文中的憤怒、悲傷、喜歡、討厭等感情的學(xué)生，更要給予他們稱贊。我們還可以請讀得好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，給大家示范朗讀，讓他們體會到成功的喜悅。

3.生生互評

學(xué)生之間的相互評價(jià)往往更具吸引力，學(xué)生相互評價(jià)的方法有多種，比如同桌互評，小組互評，全班互評……學(xué)生的自我評價(jià)也是一種非常重要的評價(jià)手段，讓學(xué)生學(xué)會自我反思，不斷認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。在學(xué)生互評中，要鼓勵(lì)他們輕松愉快地展開，實(shí)事求是，既要發(fā)現(xiàn)對方朗讀中好的地方，又要指出其中的不足之處。

總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開朗讀。葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的?！毙W(xué)語文教師應(yīng)該重視朗讀，撥出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與精力對學(xué)生的朗讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓朗讀惠及每一個(gè)孩子。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 學(xué)情分析 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的綱，相對于以往教學(xué)，我們要以生為本，一切以學(xué)生身心健康和能力發(fā)展為基點(diǎn)。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，讓他們在參與、投入、訓(xùn)練、反思和總結(jié)中提高能力，形成一套適合自己的自主學(xué)習(xí)方法和技能。

一、了解學(xué)情是以生為本施教的前提

素質(zhì)教育要求我們以生為本，一切教育教學(xué)活動都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)置。就小學(xué)語文教學(xué)來說，如果我們剛接手一個(gè)新的班級就要了解每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注他們是否對語文學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)研他們預(yù)習(xí)能力和獨(dú)立完成作業(yè)的能力，檢測他們課堂學(xué)習(xí)是否積極投入與主動思考。這些是教學(xué)活動中需要認(rèn)知的，也是課堂教學(xué)中要在什么方面強(qiáng)化的落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)目標(biāo)定位的前提。當(dāng)然，老師不僅要關(guān)注他們語文學(xué)情，還要了解學(xué)生家庭情況、心理情況、興趣愛好情況及身體情況等。只有全面了解學(xué)生學(xué)情，課堂教學(xué)中因材施教才有根，才能在交流中打開學(xué)生的心靈之門，讓他們愛上語文、愛上學(xué)習(xí)。

《基于學(xué)情的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂模式研究》課題組中的語文老師認(rèn)真思考了解學(xué)生學(xué)情的重要性，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查并分析，力求將班級學(xué)情相似學(xué)生歸類，在具體教學(xué)中實(shí)施有針對性教學(xué)。如二年級《秋游》這篇課文教學(xué)，老師先研究學(xué)情，看看有多少孩子是農(nóng)村的，有哪些學(xué)生是城里的；他們對秋天自然景象有多少認(rèn)識，然后思考對秋天到郊外游玩有怎么樣的興趣，想到什么，如何表達(dá)。這樣，課堂教學(xué)中先讓學(xué)生自由說說秋天植物是怎么樣的，談?wù)剬η锾斓那楦?，然后引?dǎo)：聰明的你們已經(jīng)感受了秋天，知道秋天的景物特點(diǎn)。老師沒有帶大家去秋游，但我們今天學(xué)習(xí)《秋游》這篇課文，看看課文中的同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下怎樣秋游，到哪里游玩，他們看到了什么，有什么感受呢？對其中哪些秋天景物有相同的認(rèn)識，哪些景物是以前沒有注意和知道的？這樣，讓學(xué)生進(jìn)行初讀體驗(yàn)，讓他們自主學(xué)習(xí)和思考課文寫了什么，是按照什么樣的順序?qū)懙牡葐栴}。如此，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，對比發(fā)現(xiàn)感受課文中景物描寫的特點(diǎn)。在具體研習(xí)中，可以讓學(xué)生想想說說自己見到怎樣的天空和白云，能不能也寫寫一碧如洗的天空偶爾飄過的白云有時(shí)像（ ），有時(shí)像（ ），有時(shí)像（ ）進(jìn)行仿句。

可見，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，是教學(xué)活動預(yù)設(shè)的關(guān)鍵；也只有了解學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和個(gè)性表達(dá)興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考

我們的教育是以生為本的教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的教育，是通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生發(fā)揮主體性思考分析、質(zhì)疑問難、探索創(chuàng)造，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)，找到自我提升的方法和能力。在自主學(xué)習(xí)能力提升后，通過主動性的發(fā)揮學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會勞動、學(xué)會生存，從而成為自我提高、完善，能夠適應(yīng)社會發(fā)展并對社會發(fā)展起到推進(jìn)作用的身心健康、德才兼?zhèn)涞娜?。那么，小學(xué)語文教育教學(xué)中應(yīng)該怎么辦呢？

《基于學(xué)情的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂模式研究》課題成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念和語文課程標(biāo)準(zhǔn)，探尋提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。問卷調(diào)查主要在高年級學(xué)生中開展，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)方法等設(shè)計(jì)了11道問題，結(jié)果表明，85%學(xué)生有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，也知道在預(yù)習(xí)中提出一些問題；會意識到邊閱讀邊做批注。其中有35%學(xué)生遇到解決不了的問題能積極主動找同學(xué)、老師加以解決。

因此，我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)和提升能力，首先要讓學(xué)生掌握一些自主學(xué)習(xí)和提升的方法。能夠做到自主學(xué)習(xí)，學(xué)會評點(diǎn)批注閱讀，能夠自查工具書，知道上網(wǎng)收集素材和資料，能有意識地摘抄好詞好句，學(xué)會上課如何認(rèn)真聽講、做筆記，懂得課后如何自主提高和在課外閱讀中汲取營養(yǎng)。

三、基于學(xué)情分析的教學(xué)促成自主能力提高

老師都意識到只有針對學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的教學(xué)活動才能有效分層教學(xué)和因材施教。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何將學(xué)生學(xué)情分析和課堂教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

1.分層預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

有效預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。一般來說，語文預(yù)習(xí)需要學(xué)生通過查閱字典、詞典，或問別人讀準(zhǔn)生字字音，記住生字字形；劃出一些不理解的句子或自己認(rèn)為寫得比較優(yōu)美或深刻含義的句子；整體了解課文大概意思，如課文寫了什么事，介紹了什么人，描摹了什么景，告訴我們哪些知識，傳遞了什么情感，甚至對寫作手法也有所體悟?；趯W(xué)情分析的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要求基礎(chǔ)一般學(xué)生能識記生字詞的讀音意思，能夠讀通課文，摘抄一些重要的有含義的句子。而對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上質(zhì)疑解疑，對一些難度比較大的問題進(jìn)行探究。如在《梅蘭芳學(xué)藝》自主預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，全體學(xué)生都完成基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)，如會讀、識記和結(jié)合課文理解“緊盯”、“動搖”、“注視”、“漸漸”、“苦練”、“終于”等詞語，標(biāo)出自然段，找出自己認(rèn)為難以理解或比較好的句子，朗讀課文2～3遍并了解大意。如這篇課文講的是梅蘭芳小時(shí)候拜師的事情，苦練了什么本領(lǐng)，終于成為世界聞名的人的故事，告訴我們勤學(xué)苦練可以成功的道理。而在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，我們還設(shè)計(jì)了一些有深度和需要探究的問題，如①師傅說的“不是唱戲的料子”是什么意思？結(jié)合課文想想梅蘭芳會怎樣想，我們獲得了什么啟示？②第二自然段寫了什么？能從哪些詞語中感受到？

如此讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中培養(yǎng)他們掌握基礎(chǔ)知識，提高自主閱讀能力；再通過一些思維訓(xùn)練問題提高閱讀質(zhì)量，學(xué)會思考和解決問題。

2.自問自探，讓課堂有效自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓他們帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動。具體教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)情激發(fā)興趣，聯(lián)系學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，層層深入質(zhì)疑探討與問題互動。真正有效的學(xué)習(xí)過程是依靠學(xué)習(xí)者自己完成的。我們在教學(xué)中要讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)把自己預(yù)習(xí)中的問題和思考表達(dá)出來。如《林沖棒打洪教頭》這篇課文，林沖的性格、品質(zhì)和武功是通過次要人物洪教頭襯托出的，在否定飛揚(yáng)跋扈、目中無人的洪教頭時(shí)讓我們感受到林沖的機(jī)智過人、武藝高強(qiáng)。因此，洪教頭人物形象也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，兩者結(jié)合能讓學(xué)生更好地懂得人物描寫和表現(xiàn)方法。教學(xué)中，較多學(xué)生會一邊倒的不喜歡洪教頭，對洪教頭的落敗幸災(zāi)樂禍。而有些學(xué)生深入閱讀之后，會發(fā)現(xiàn)洪教頭雖然不值得喜歡，但也有一些值得我們關(guān)注或者說借鑒的品質(zhì)。如在柴進(jìn)敬重犯人林沖問題上，即使從生活認(rèn)知角度來看也是不怎么愿意接受的，這樣洪教頭對林沖這一犯人不熱情，懶得客套，也是在情理之中的。其次，洪教頭知道林沖是禁軍教頭還敢爭斗，這也值得肯定。最后，洪教頭落敗是羞愧走開，至少是個(gè)性格耿直的武夫。如此分析和探討，學(xué)生能掌握個(gè)性閱讀和思考，提高個(gè)性化閱讀能力，形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和辨證思考能力。

當(dāng)然，課堂上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓他們主動思考和積極思考，老師還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)正確思考的方法和提高深入思考的能力。如在《》自主學(xué)習(xí)中，首先要學(xué)生課前找找林則徐的背景，這樣，學(xué)生能思考課文寫了哪些內(nèi)容，主要人物林則徐有什么品質(zhì)？課題“”可不可以改成“林則徐”或者“林則徐”？

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就需要了解學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有了解學(xué)情，才能提高針對性，因材施教，落實(shí)分層教學(xué)。只要心中有學(xué)生，教學(xué)中讓學(xué)生成為主體，則學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就能獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】粉筆字;書寫技能;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0041-02

近年來，遵照教育部“關(guān)于提高教師的漢字書寫水平，加強(qiáng)對教師書寫基本功訓(xùn)練”的文件精神，許多中小學(xué)加強(qiáng)了對語文教師書寫技能的培訓(xùn)力度，但真正掌握書寫技能的教師并不多，在實(shí)際培訓(xùn)中依然存在著很多制約因素。

一、小學(xué)語文教師粉筆書寫技能存在的問題

1. 教師技能培訓(xùn)中粉筆書寫技能培訓(xùn)存在的問題

（1）無獨(dú)立教材，理論研究滯后。粉筆書法屬于硬筆書法的范疇，常被用于實(shí)際課堂教學(xué)展示。由于粉筆字的特殊書寫形式，無法像鋼筆或毛筆一樣可以編訂字帖。此外，粉筆書法有固定的使用人群，編訂一本切合教學(xué)實(shí)際的教材很有必要。但實(shí)際的教材都未能達(dá)到這點(diǎn)，更不要說編訂適合小學(xué)語文教師使用的獨(dú)立教材。

（2）學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會少，甚至不培訓(xùn)。由于國家提供的繼續(xù)教育資源有限，且小學(xué)教師培訓(xùn)費(fèi)用大多由教師個(gè)人承擔(dān)，這無疑增加了教師的生活負(fù)擔(dān)，因而多數(shù)小學(xué)教師的繼續(xù)教育以校內(nèi)培訓(xùn)為主。然而粉筆字培訓(xùn)時(shí)間較長，短期內(nèi)很難有很大進(jìn)步，學(xué)校不得不少組織甚至不組織有關(guān)教師粉筆字書寫技能的培訓(xùn)。

（3）粉筆字不易保存，不利于后期評價(jià)。粉筆與其他書寫形式的不同點(diǎn)在于：粉筆書寫的靈活性強(qiáng)，寫錯(cuò)或?qū)懙貌黄恋淖挚梢圆恋糁貙?，有助于達(dá)到比較好的書寫效果。但這也暴露了粉筆書寫的弱點(diǎn)：粉筆字不易保存，很難復(fù)制，這就給粉筆字的后期評價(jià)帶來不便。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，由于培訓(xùn)時(shí)間較短，以及黑板的不可移動性，小學(xué)語文教師的粉筆字培訓(xùn)只能進(jìn)行當(dāng)堂評價(jià)，然而語文教師粉筆字書寫技能的掌握是一個(gè)長期的過程，這對于書寫技能的提高有很大阻礙。

2. 小學(xué)語文教師粉筆書寫過程中存在的問題

（1）書寫不規(guī)范，板面布局不整潔、不美觀。小學(xué)階段，語文教師如果字跡不規(guī)范，板書布局不合理，板面不整潔，必然會影響學(xué)生聽課、做筆記的積極性和教學(xué)效果。因此，教師只有板書書法美觀，字跡規(guī)范，布局合理整潔，才能給學(xué)生帶來美的體驗(yàn)及享受，使其在審美中自覺或不自覺地獲得知識。

（2）書寫身法、手法、筆法存在明顯錯(cuò)誤。粉筆書寫的書寫姿勢與其他書法相比有很多不同點(diǎn)。在黑板上寫字必須站立且面向黑板、舉手書寫才能完成。如果這種姿勢不正確，不僅影響書寫效果，而且書寫時(shí)間過長還會腰酸腿疼。因此，只有掌握正確的書寫姿勢，才會做到筆下生風(fēng)。同時(shí)，書寫筆法上更要注意執(zhí)筆時(shí)用力協(xié)調(diào)，緊松適宜，手指執(zhí)得過緊，就使用筆變得僵硬，同時(shí)也很吃力，時(shí)間一長就會感到手指發(fā)麻而不聽使喚。

（3）字體大小不合理，存在明顯筆順錯(cuò)誤。小學(xué)階段正是教授學(xué)生識字、寫字的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，語文老師充當(dāng)著無可替代的示范作用，教師在板書時(shí)字體過大顯得不美觀，過小不利于學(xué)生識別。此外，小學(xué)階段還要重視字的書寫筆順，但往往教師在不經(jīng)意間會出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤。有時(shí)教師為了讓學(xué)生更好地識字，會利用拆字法去演示，這嚴(yán)重影響字的筆順，誤導(dǎo)了對小學(xué)生的識字、寫字學(xué)習(xí)。

（4）書寫筆畫明亮度差，力量不強(qiáng)。粉筆與其他書寫形式相比更具有示范性，是語文課堂教學(xué)不可或缺的工具。教師在板書過程中力量不強(qiáng)則會造成筆畫的強(qiáng)弱失調(diào)，影響字的美觀，同時(shí)也給學(xué)生的辨認(rèn)增加了難度。

（5）書寫速度過慢，教學(xué)內(nèi)容不完整。教師板書時(shí)，不僅要考慮書寫的美觀，易認(rèn)，還要注意書寫速度。小學(xué)語文教師在板書時(shí)，為了讓學(xué)生注意漢字的筆順及結(jié)構(gòu)，要有意識地放慢書寫速度。但過慢的書寫速度會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失掉耐心，也會使教學(xué)內(nèi)容不完整，造成教學(xué)效率低下。

（6）書寫字體不規(guī)范，不易辨認(rèn)?！靶抡n標(biāo)”規(guī)定學(xué)生在小學(xué)階段要掌握楷體的書寫形式，楷體與其他字體相比，顯得較為規(guī)范，更有利于作為板書展示給學(xué)生。但教師有時(shí)為了加快教學(xué)進(jìn)度，提高書寫速度的同時(shí)也會忽視書寫字體，造成學(xué)生不易辨認(rèn)。

二 、小學(xué)語文教師粉筆書寫技能問題的原因分析

1. 教師資格制度無明確要求

“三字一話”作為語文教師的教學(xué)基本功已為大家所熟知，擁有一手漂亮的字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話已經(jīng)成為一名合格教師的“門面”。2000年，教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，其中對語文教師普通話等級標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定：語文教師不低于二級甲等。自此，國家以文件的形式對教師普通話的等級水平做出明確要求，但對于教師基本功之一的“三字”，國家始終沒有給出明確要求。

2. 學(xué)校無明確培訓(xùn)目標(biāo)

2015年，我國試行教師資格定期登記，學(xué)分合格是必備條件。教師參加繼續(xù)教育取得的學(xué)分是年度績效考核、評優(yōu)晉級、職務(wù)評聘、骨干教師選培、特級教師申報(bào)的必備條件之一，教師參加培訓(xùn)和教師完成培訓(xùn)的學(xué)分情況將納入對學(xué)校的督導(dǎo)評估內(nèi)容。國家試圖以學(xué)分制的形式來督促學(xué)校對教師繼續(xù)教育的投入，但在實(shí)際的粉筆書寫技能培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)時(shí)間較短且沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，教師的書寫技能很難有大幅提高。

3. 現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用減少了粉筆使用機(jī)率

近年來，隨著科技水平的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段也在發(fā)生著巨大的變革，“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被現(xiàn)代教育方式取代。目前，很多小學(xué)語文教師使用PPT來制作課件，并且將其應(yīng)用到課堂上。由于教師長期以來對教學(xué)媒體的依賴，很多粉筆字寫得不好的教師在講課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容全部以課件的形式展示給學(xué)生，一堂課下來甚至沒寫一個(gè)字。

三、提高小學(xué)語文教師粉筆書寫技能的主要途徑

1. 編寫?yīng)毩⒔滩?，加?qiáng)理論研究

粉筆字與其他“兩筆字”最大的不同在于：固定的書寫人群。因此，編訂的教材力求貼合教學(xué)實(shí)際，充分考慮到小學(xué)語文教學(xué)的特性，注重粉筆字書寫的規(guī)范，力求做到美觀與實(shí)用。

2. 開展專題教研，對教師粉筆字書寫技能進(jìn)行培訓(xùn)

學(xué)校組織語文教師粉筆書寫技能專題教研活動，讓專業(yè)教研隊(duì)伍深入語文教學(xué)課堂，考察語文教師粉筆書寫的規(guī)范性，建立粉筆書寫評分機(jī)制，對粉筆字書寫技能不合格的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，培養(yǎng)語文教師正確的書寫習(xí)慣。

3. 利用現(xiàn)代技術(shù)建立粉筆字網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)

目前粉筆字的評分工作仍停留在傳統(tǒng)階段，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。為此，國內(nèi)很多高校通過對學(xué)校粉筆字進(jìn)行實(shí)踐和深入的調(diào)研，結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行分析，使用軟件工程方法在圖片拍攝、書寫過程錄像、教師個(gè)人信息管理、評分登記管理等方面進(jìn)行重點(diǎn)分析，設(shè)計(jì)出既涵蓋評分全過程，又滿足書寫需要的粉筆字評分系統(tǒng)，這種粉筆字網(wǎng)絡(luò)評分系統(tǒng)不僅操作簡單且運(yùn)行高效。

4. 舉辦粉筆字書寫論壇，開展校內(nèi)、校際交流

教師論壇作為三尺講臺的延伸，是教師教學(xué)交流的平臺。利用教師論壇開展小學(xué)語文教師粉筆字書寫交流，打破校際交流的界限。教師通過互相交流有利于在短時(shí)間內(nèi)獲得實(shí)用的書寫知識，提高書寫技能。

5. 將粉筆字納入教師資格考試要求

小學(xué)是學(xué)生識字、寫字的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師的板書質(zhì)量影響著學(xué)生未來的發(fā)展。多數(shù)學(xué)生的書寫水平乃至?xí)鴮懙膽B(tài)度、風(fēng)格和習(xí)慣，都是從教師那里模仿得來的，教師的書寫水平高，其學(xué)生的書寫水平就較高;相反，教師的書寫水平一般時(shí)，學(xué)生就很難有較大的進(jìn)步。因此，教育部應(yīng)該以文件的形式將粉筆字書寫技能納入教師資格考試要求，制定粉筆字的考核項(xiàng)目及各項(xiàng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

6. 在實(shí)踐中提高粉筆字書寫水平

與新入職的語文教師相比，老教師無論在字的規(guī)范性還是熟練性上，都比新教師要好得多，究其原因是長期的書寫實(shí)踐，這也是提高粉筆字書寫水平的最重要的方法。因此，教師必須在平時(shí)的書寫示范實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)，逐步提高書寫水平。學(xué)校也要督促語文教師采用板書與多媒體相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

“聽、說、讀、寫”是語文教師的教學(xué)基本功，作為語文教師基本技能之一的漢字書寫技能，是衡量教師專業(yè)技能水平的重要指標(biāo)。此外，未掌握書寫理論而盲目地練習(xí)只能養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣，因而必須加強(qiáng)語文教師書寫技能的理論學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭靜靜，莊哲煌.論多媒體技術(shù)的應(yīng)用對高校師范生“三筆字”教學(xué)的影響[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）：92-93.

篇6

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01

在小學(xué)語文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是小學(xué)課程教學(xué)專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對其進(jìn)行深入的探究，對小學(xué)語文教學(xué)效果的提升具有重要意義。

一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問探究內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象為語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化通識、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計(jì)語文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)理論來源，其中一方面是根本土語文教育發(fā)展而來的三級學(xué)科，其中心為“語文教學(xué)”，即“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語文教學(xué)、語文教學(xué)”的形式。另一個(gè)理論來源是從西方設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展而得來的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)”的形式。

所以在研究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要探究具有歷時(shí)性的教育史，還要研究具有共時(shí)性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語文教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來；如何落實(shí)頂層設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)活動中；如何辨析設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)語用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋、教學(xué)評價(jià)方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。

二、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)概念內(nèi)涵

在中國傳統(tǒng)文化語境中對設(shè)計(jì)的解釋有多種，如從事設(shè)計(jì)工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項(xiàng)工作的方案或圖樣；對某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計(jì)謀等。從職業(yè)的角度來看，設(shè)計(jì)所處的社會環(huán)境就會被稱為設(shè)計(jì)界。由于歐美國家關(guān)于設(shè)計(jì)界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計(jì)的相關(guān)理論更多的是以歐美國家的建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)為主。所以從科技術(shù)語的角度來看，設(shè)計(jì)在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。

在定義教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，加涅曾將其定義為對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計(jì)，通過這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學(xué)對象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個(gè)程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實(shí)。其中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是如此，語文教師按照教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語文的課程理念，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語文課堂教學(xué)中實(shí)施。

三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程內(nèi)涵

為了對教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實(shí)，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時(shí)對教師的具體教學(xué)活動也做出了具體的要求，要求教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程中要不斷加強(qiáng)自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國家教師建設(shè)立項(xiàng)教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中位居首列的就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)語文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語文教學(xué)設(shè)計(jì)看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊就是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)所對應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。

總結(jié)：綜上所述，通過對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學(xué)語文教學(xué)的長久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周 越.徐繼紅.知識點(diǎn)提取――教學(xué)內(nèi)容的微分析技術(shù)[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 楊天志.《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》的學(xué)科定位及特定價(jià)值[J]. 語文建設(shè)，2014，23：3-4.

篇7

一、優(yōu)化教材，整合口語交際資源

語文教材所選的閱讀文本都有著顯著的特點(diǎn)，即：圖文并茂?？谡Z交際相關(guān)內(nèi)容配有生動的圖畫，有助于教師通過圖畫情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生想象能力的同時(shí)給予學(xué)生“說話”“表達(dá)”的平臺，靈活地、創(chuàng)作性地運(yùn)用教材，整合口語交際資源，提升學(xué)生的口語交際能力。如：筆者在鍛煉學(xué)生口語交際能力時(shí)，整合教材中的“看一看”“演一演”“議一議”“說一說”等欄目，串聯(lián)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)口語表達(dá)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間多溝通、交流，同時(shí)，舉辦多樣化的“我口說我想”的口語交際活動，促使學(xué)生口語交際能力提升。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提升學(xué)生的語言品味

口語交際行為的基本構(gòu)成要素有：說話者、傾聽者、話語、語境。因此，教師想要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，需要為學(xué)生提供一定的口語交際情境，讓學(xué)生有可說話的背景、可表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的口語交際過程中提升語言品味。生活構(gòu)建情境：讓學(xué)生分角色表演營業(yè)員與顧客、醫(yī)生與病人、教師與學(xué)生等等，提高學(xué)生交際的興趣的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對語言的運(yùn)用，提升學(xué)生的語言品味。

三、搭建互動平臺，為學(xué)生口語交際提供便利

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生之所以口語表達(dá)能力弱，是因?yàn)槠浣虒W(xué)模式的單一，主要以“教師提問，學(xué)生回答”的互動形式來體現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和表達(dá)空間。新時(shí)期，作為語文教師必須改變這種形式，搭建開放式的互動平臺，以生為本，有意識地組織各種師生、生生的口語交際活動，為學(xué)生的口語交際提供便利。

總之，口語交際屬于語文教學(xué)中的創(chuàng)新課型，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，整合教材，不斷地探索教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，逐漸提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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【論文摘要】本文以我國中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，通過深入研究中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提出了中小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)趨勢，以期為促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)效果的提升做出有益探索。

語文學(xué)科作為中小學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程之一，在中小學(xué)的整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的好壞一定程度上會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。鑒于此研究中小學(xué)語文教學(xué)的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

中小學(xué)語文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來中小學(xué)語文教學(xué)效果的明顯提升，目前我國中小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：

1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

語文學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學(xué)之間的壁壘來提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學(xué)生對課文內(nèi)容難以理解，同時(shí)也直接影響到了其價(jià)值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們在學(xué)習(xí)的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對于中小學(xué)生而言尤其如此，脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐，但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該道理的認(rèn)識并沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識，原因就在于現(xiàn)在的中小學(xué)生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。

2.教學(xué)手段單一

目前中小學(xué)語文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，相反還會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時(shí)老師說教式的授課方式對于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有不利影響，學(xué)生總是處于一個(gè)被動的接受知識的狀態(tài)，其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當(dāng)中。

3.教學(xué)評價(jià)僵化

以考試成績這一指標(biāo)來評價(jià)中小學(xué)生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法，不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評價(jià)所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評價(jià)指標(biāo)并不能衡量中小學(xué)語文教學(xué)的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容之一，而非全部，語文教學(xué)的其他功能，例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績來評價(jià)學(xué)生的做法，必然會導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。

二、中小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢

鑒于中小學(xué)語文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢： 　1.語文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升中小學(xué)語文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與中小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個(gè)課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。

2.語文教學(xué)手段多元化趨勢

中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對語文知識的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語言技能更加熟練。

3.語文教學(xué)評價(jià)模式動態(tài)化趨勢

這種趨勢是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的，語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個(gè)指標(biāo)，尤其是語言的運(yùn)用是很難通過成績評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評價(jià)模式，使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

中小學(xué)語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前中小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來借鑒，中小學(xué)在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個(gè)趨勢條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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［3］ 孫麗卿. 語文教學(xué)生活化研究新課程［J］. 教育學(xué)術(shù)，2011（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)策略

1.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要提升小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)好任何課程的前提，由于年齡的原因，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性較差，這時(shí)就需要教師的積極引導(dǎo)，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的良師益友，如果學(xué)生對語文感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會增強(qiáng)，就愿意主動去學(xué)，反之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生語文水平的提升。因此，小學(xué)語文教師必須順應(yīng)新課程改革的需要，充分重視在新課改下注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在小學(xué)語文日常教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師必須從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好出發(fā)，在語文課堂教學(xué)中根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生自身特點(diǎn)有目的有意識因人制宜、因時(shí)、因地科學(xué)恰當(dāng)?shù)貥?gòu)建一些滲透著積極教育目的的充滿和諧、生動活潑、蘊(yùn)含智慧、充滿學(xué)習(xí)情趣的人際交流情境、活動交流情境、生活交流情境等語文教學(xué)情境，從而使小學(xué)生在語文教學(xué)中如臨其境，借以來激發(fā)起小學(xué)生主動進(jìn)行語言交流的欲望，讓小學(xué)生在這個(gè)特定的、溫馨的教學(xué)環(huán)境中樂于交流，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要注重提高語文教師綜合素養(yǎng)

目前，由于種種原因?qū)е挛覈芏嘈W(xué)語文教師綜合素質(zhì)較差，教學(xué)思想觀念更新速度慢，已經(jīng)明顯不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語文新課程改革的要求。在日常小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，部分小學(xué)語文教師因?yàn)闆]有正確掌握小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，導(dǎo)致其無法對小學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，難以培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在新形勢下我們必須注重提高小學(xué)語文教師綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)語文教師的職前教育和職后培訓(xùn)，經(jīng)常開展各種針對性的教學(xué)培訓(xùn)工作和專家學(xué)者講座以便更好地幫助小學(xué)語文教師更新語文教育理念。一切從小學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以小學(xué)生實(shí)際接受能力為根本，將教學(xué)重點(diǎn)放在小學(xué)生語文積極性的培養(yǎng)上，并重點(diǎn)傳授小學(xué)生終身學(xué)習(xí)必需的語文知識與技能，使小學(xué)生們從小形成良好的語言運(yùn)用習(xí)慣，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)和盲目訓(xùn)練為自覺的日常語文學(xué)習(xí)行為，這樣方能最大程度地提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

3.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段

小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用多媒體、幻燈、錄音等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，生動形象地再現(xiàn)出小學(xué)語文教師口頭表述所不能夠完美表達(dá)出來的語文教學(xué)內(nèi)容，從而加大小學(xué)語文教師的自身課堂容量，進(jìn)而使小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)容更加具體化和形象化，有利提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)手段，改變了以往單純依靠教師口頭傳授和文字表述的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，有利于打破封閉式的常規(guī)語文教學(xué)狀態(tài)，現(xiàn)代化教學(xué)手段生動和鮮明的形象有利于加深小學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于促進(jìn)小學(xué)生形成積極思維，進(jìn)而從本質(zhì)上提高小學(xué)生對語文問題進(jìn)行分析和理解的實(shí)際能力。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中教師利用多媒體技術(shù)可以有效開展落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“生活即教育”大語文教學(xué)理念，可以有效地開拓小學(xué)生的學(xué)科視野，有利于全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要改革與創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著小學(xué)語文教學(xué)的新課程改革以及教育觀念創(chuàng)新，就要求我們的小學(xué)語文教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的語文新課改，這樣才可以在本質(zhì)上提高教學(xué)效率，并且使其起到事半功倍的效果。

伴隨著當(dāng)前社會的不斷進(jìn)步，過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂講解教學(xué)已經(jīng)不能夠完全滿足進(jìn)一步提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。因此，小學(xué)語文教師想要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展教學(xué)方法就必須要充分利用各種各樣的形式來開展小學(xué)語文課堂教育教學(xué)，使得小學(xué)生能夠?qū)πW(xué)語文知識進(jìn)行更深層次和多方面理解，從根本上提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。比如說，教師可以通過唱歌、表演、繪畫、小組討論以及做游戲等等形式來使得孩子能夠在學(xué)習(xí)詩句的過程中，對文章中道理進(jìn)行理解，更為重要的就是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及激情。

5.新課改下小學(xué)語文教學(xué)要注重開展高質(zhì)量備課

小學(xué)語文教師除了要重視提升小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性外，還要求小學(xué)語文教師必須要備好課，做好開展小學(xué)語文課堂之前以及小學(xué)語文課堂之后的工作。教師實(shí)施語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行高質(zhì)量的備課工作，一般情況下，備課都要要求小學(xué)語文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)語文教師增加對小學(xué)語文教材深度、廣度、語文教材體系以及語文教材知識層次了解。小學(xué)語文教師備教材的首要目標(biāo)就是要找到小學(xué)語文教材與各個(gè)單元、每個(gè)語文知識重點(diǎn)、語文教學(xué)內(nèi)容、語文結(jié)構(gòu)體系以及語文教材編寫意圖之間存在的內(nèi)在關(guān)系。因此，這就要求小學(xué)語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的話題，這樣能夠更加有效地吸引小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

6.結(jié)束語

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)理念，我們要將新課改運(yùn)用于具體的語文教學(xué)活動，需要我們進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探索，方能開創(chuàng)小學(xué)語文教學(xué)新局面，從而有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李文清，姚恒朋.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實(shí)踐性探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，31：40-41.

篇10

一、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)包括三個(gè)方面：第一，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要來源。第二，小學(xué)語文教科書。依據(jù)不同版本的小學(xué)語文教科書（如人教版、北師大版、蘇教版、長春版等），設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)雖大體相似，但依然會有不同之處。第三，學(xué)生的實(shí)際情況。設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，不僅需要根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語文教科書，同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生不同，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等都存在著差異。有些教師試圖設(shè)計(jì)出全班學(xué)生都適用的唯一教學(xué)目標(biāo)，是不切實(shí)際的，也是不科學(xué)的。小學(xué)語文差異教學(xué)就是要面向全班學(xué)生、顧慮個(gè)體差異開展的，那么小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也必然以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、年齡規(guī)律等實(shí)際情況為基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略

在小學(xué)語文差異教學(xué)中，語文教師可采用分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的辦法，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)困生感到“我能行”；幫助中等生認(rèn)為自己、有更大進(jìn)步；使優(yōu)秀生產(chǎn)出樂于挑戰(zhàn)的欲望等。即小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本策略為目標(biāo)層次化。

例如，在《憶鐵人》一文最后兩個(gè)自然段（描寫王進(jìn)喜深深自責(zé)的感人畫面）內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可分層設(shè)計(jì)如下多樣化的教學(xué)目標(biāo)：第一層針對次學(xué)困生——知道王進(jìn)喜是個(gè)什么樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫鐵人王進(jìn)喜的；第二層針對次中等生——揣摩詞句對反映人物品質(zhì)的作用；第三層針對次優(yōu)秀生——學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，嘗試仿寫身邊中“王進(jìn)喜”。這樣設(shè)計(jì)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，既尊重了學(xué)生的差異，也滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

三、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

在設(shè)計(jì)小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師必須注意以下三個(gè)方面：第一，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的差異主要反映在“知識與技能”目標(biāo)和“過程與方法”目標(biāo)領(lǐng)域上，而在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)領(lǐng)域上不做差異要求；第二，雖然各層次目標(biāo)有所差異，但各層次目標(biāo)之間需要形成一個(gè)階梯，利于后進(jìn)生向中等生邁進(jìn)，中等生向優(yōu)秀生靠近，優(yōu)秀生并不自滿；第三，小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有針對性、可操作性，必須突出語文實(shí)踐性的特點(diǎn)。