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【關(guān)鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學語文教學設(shè)計 課程建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學語文教學設(shè)計”是高等師范院校小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學理論學習與教學實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學科特點。多年來，廣西師范學院小學語文教學設(shè)計課程教學團隊在教學實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學理念，以學生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標，大力推進教學方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學模式，在學生教學實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學團隊建設(shè)、教學方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對小學語文教學設(shè)計課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學能力需要在反復的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中得以實現(xiàn)。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構(gòu)建有效學校運動，來生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學標準框架，對不同階段的教師教學標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎(chǔ)教育改革的過程中，對教師教學實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國也先后出臺了《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念……強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調(diào)了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學習輕實踐訓練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學理論和教學方法，很少讓學生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學設(shè)計或進行模擬課堂實踐，學生缺少必要的教學體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學習輕實踐能力訓練的教學誤區(qū)，我們在小學語文教學設(shè)計課程的建設(shè)中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內(nèi)容、課程教學方法、課時分配和課程評價等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學理論講授與教學技能訓練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學，最大限度地為學生提供教學實踐的平臺，讓學生真正成為學習的主人，有效地提高了未來教師的教學實踐能力。

二、科學設(shè)置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現(xiàn)“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學設(shè)置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學職前教師教育課程目標，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學語文教學設(shè)計”的專業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們在課程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學語文教學設(shè)計為核心課程，以小學語文教材分析、小學語文閱讀教學設(shè)計、小學語文作文教學設(shè)計、小學語文口語交際教學設(shè)計、小學語文朗讀技能與訓練、小學語文板書技能與訓練、小學語文寫作技法、小學語文課堂教學藝術(shù)與名師教學風格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學、小學語文教學經(jīng)典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學目標上各有側(cè)重，但在教學內(nèi)容和教學方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設(shè)對構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學實踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復合型教學團隊

教學團隊是順利實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務精湛的教學團隊是課程建設(shè)的重要任務之一?？v觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習慣用大量時間來講授教學理論和教學方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權(quán)，讓學生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學實踐技能的操作指導通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學課堂教學，無法為學生提供有價值的直觀的課堂教學實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學實踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學團隊的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學實踐指導能力。利用每年指導師范生開展教育見習實習的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學校的教學情況，指導實踐基地學校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學語文課堂教學，體驗和實踐小學語文的教學方法，提升了課程教學團隊指導學生進行教學實踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學校的關(guān)系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進大學課堂，讓他們加盟我們的教學團隊，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學生教學實踐能力的重要力量。

3.開設(shè)“名師工作坊”。把全國各地的小學語文教學方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔任小學語文教學設(shè)計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學校給學生上課、開講座，讓學生在榜樣的激勵和引領(lǐng)下快速地成長。

四、大力推進“實踐導向”的課程教學方法改革

教師教育課程的教學必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學模式，消解教師的話語霸權(quán)和知識霸權(quán)，突出學生的主體地位，以學生實踐能力培養(yǎng)為根本目標，大力推進課程教學方式方法改革。

小學語文教學設(shè)計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學提高師范生小學語文教學的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學方式方法上進行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學理論學習環(huán)節(jié)，采用了“明確學習目標―個人自學思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學模式。把學習的主動權(quán)交給學生，學生成為課堂學習的主人，教師成為學生學習的組織者和引導者。

2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學。通過“精心挑選教學案例―觀摩分析教學案例―小組合作完成教學設(shè)計―模擬教學呈現(xiàn)教學設(shè)計―反思評價完善教學設(shè)計”幾個教學環(huán)節(jié)的操作，讓學生在實踐中學習，合作中學習，反思中學習，有效地調(diào)動了學生參與教學的積極性。學生在自主建構(gòu)知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧?！钡摹皩嵺`取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學制度化、教學實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學實踐能力訓練方法體系。

（1）課前訓練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學按5～7人組建學習小組，以小組為單位選擇教學內(nèi)容完成教學設(shè)計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習委員抽簽決定1～2名同學上課，時間為3～5分鐘。完成教學后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。

（2）“五課”活動程序化?！拔逭n”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學實踐能力的主要途徑。為了提高學生的教學實踐能力，我們給學生開設(shè)了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學語文教學設(shè)計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學常規(guī)的先后順序?qū)W生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學生明確每個教學活動的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內(nèi)容，就讓學生開展相應的實踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學生提供不同教材、不同學段、不同板塊的備課內(nèi)容，學生個人進行備課，設(shè)計教學方案。說課環(huán)節(jié)，先在學習小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計的教案進行模擬課堂教學。聽課環(huán)節(jié)，全體同學要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓練學生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學生進行教學反思，分析評價自己的教學實施與教學預設(shè)之間有什么問題。再由老師和其他同學進行評課，提出修改建議。目的主要是訓練學生的評課能力。經(jīng)過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓練后，學生的教學實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學制度化。微格教學是一種利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段來培訓師范生教學技能的系統(tǒng)方法，具有“訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學創(chuàng)始人美國教育學博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學）是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容?！弊鳛橐环N建立在教學理論、視聽理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學技能的培訓方法，微格教學已經(jīng)成為高等師范院校培訓未來教師教學技能的重要手段和有效途徑。

小學語文教學設(shè)計課程的微格教學操作過程是：第一步，學生以3～5人的學習小組為單位，確定教學技能訓練的內(nèi)容和目標，選擇具體的學科教學內(nèi)容，進行微格教學設(shè)計，書寫教學方案。第二步，進行微格教學實踐。各個學習小組到微格教室模擬上課，并把教學過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學的學科教學內(nèi)容單一，教學技能訓練目標單一，授課時間短，操作靈活，學習小組人數(shù)少，便于控制和訓練，教師指導有針對性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學技能，我們依托學科教學設(shè)計課程，已經(jīng)把微格教學訓練制度化，微格教學成了師范生訓練教學技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學比賽，有力地促進了師范生教學實踐能力的提高。

（4）教學實踐研究化。教學研究是為解決教學活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應當重視個人經(jīng)驗、強化實踐意識、關(guān)注現(xiàn)實問題，把理論學習與實踐反思結(jié)合起來?！薄敖處煹膶I(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究?！币虼?，我們要提高師范生的教學實踐能力，必須在教學實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學案例和教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學語文教學設(shè)計為核心課程的課程群的教學實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學生滲透教學研究的意識，為他們提供教學研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學，這就為學生開展教研活動提供了大量的教學案例。老師在組織學生觀看教學視頻或閱讀文字案例時，事先就為學生提供一系列的研究論題：“閱讀教學如何實現(xiàn)語文教學與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學語文教學中怎樣提高學生合作學習的有效性”、“小學語文課堂教學中要科學合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學生養(yǎng)成把理論學習與實踐反思結(jié)合起來的習慣，有效地提高了學生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學語文教學設(shè)計課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學生對教學理論掌握的情況，又要考核評價學生的教學實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內(nèi)容的多元化。平時成績占30%?？荚u內(nèi)容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學方案設(shè)計、教學案例集錦、微格教學、課程小論文、教學評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學理論的掌握情況和學生的教學設(shè)計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導老師、課程團隊的其他教師和學生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化?？己嗽u價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學實踐等方式?？己嗽u價的多元化，增強了學生對課程教學實踐的重視，提高了學生教學設(shè)計的能力。

五、創(chuàng)建“實踐導向”的優(yōu)質(zhì)開放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學習能力、創(chuàng)新能力和教學實踐能力的重要策略。

2013年，小學語文教學設(shè)計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設(shè)課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學語文教學設(shè)計開辟創(chuàng)建了“實踐導向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡介、教學大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點難點、思考練習、教學設(shè)計、教學課件和授課錄像等。這些基本資源是學生自主學習和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內(nèi)容板塊，為學生提供了包括全國小學語文名師的課堂教學設(shè)計、課堂教學視頻和課堂教學評析；師范生的教學設(shè)計、說課稿、課件、教學視頻和教學評價；基礎(chǔ)教育學校前沿性的教學改革信息、小學語文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。

3.與教育實習基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺、教學在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學語文教學現(xiàn)狀開辟了窗口，為學生的合作學習架設(shè)交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學語文教師的互動交流提供了便利，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學實踐能力是教師教育課程的共同任務和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學實踐能力。

【參考文獻】

[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）

【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學語文教學設(shè)計》研究項目（教高函[2009]18號）