導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)式閱讀教學(xué) 有效構(gòu)建

一、體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的概況

所謂體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具體指的是教師在教學(xué)過(guò)程中以某種方法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在閱讀過(guò)程中獲得深刻的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)引人入勝的情感意境，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不由自主地進(jìn)入那種意境，從而品味到知識(shí)的獨(dú)特味道，得到情感的感悟、升華及熏陶[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建

1.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要意義

書(shū)本是作者或編纂者對(duì)某種東西的記載或描述，小學(xué)語(yǔ)文課本是漢語(yǔ)知識(shí)的開(kāi)端，通過(guò)從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)為以后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)將會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀語(yǔ)文課本則是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)步驟，通過(guò)有效閱讀可以讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到書(shū)本作者或編纂者對(duì)某種東西的記載或描述里所包含的理解與感悟，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的再度體驗(yàn)。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生與語(yǔ)文課本之間就好比處在同一條線(xiàn)上的兩端，通過(guò)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生與語(yǔ)文課本之間的距離迅速縮短，融為一體，也就是以學(xué)生的親自體驗(yàn)為主，以老師的引導(dǎo)為輔，通過(guò)這三者之間的聯(lián)系與互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步體驗(yàn)到書(shū)本所包含的知識(shí)內(nèi)容、內(nèi)涵及作者或編纂者的感悟，從而得到情感的升華與熏陶[2]。

2.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略

（1）從情境中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，情境是必不可少的一項(xiàng)重要意境，首先教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生習(xí)的興趣點(diǎn)所在，創(chuàng)建相應(yīng)的知識(shí)意境，通過(guò)這種意境激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知欲望及對(duì)未知事物的探索思考。其次，通過(guò)教師聲情并茂的朗誦閱讀及繪聲繪色的演講，再加上高科技多媒體視頻或音頻技術(shù)的適當(dāng)運(yùn)用，將語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)打造成一個(gè)氛圍活躍、思維廣闊、情景引人入勝的情感基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暢所欲言，充分發(fā)揮想象力及語(yǔ)言組織能力。

（2）在對(duì)話(huà)中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，通過(guò)學(xué)生之間的互相對(duì)話(huà)，可以使學(xué)生之間進(jìn)行深切的交流，從而得到更深的體驗(yàn)。首先由老師提出一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，然后學(xué)生通過(guò)自己的理解與同學(xué)之間互相交流，這種交流是不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞，各種心靈與情感的交融，從而使學(xué)生在不斷交流的過(guò)程中體驗(yàn)到獨(dú)特的生命價(jià)值，獲得情感上的感悟與享受，這種學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)、學(xué)生與老師之間的對(duì)話(huà)是多方思想碰撞與心靈交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是通過(guò)閱讀體驗(yàn)生活、體驗(yàn)心路歷程、感悟人生及生命的歷程。

（3）在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)的提升。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)在于體驗(yàn)二字，而在閱讀體驗(yàn)過(guò)程中需要反思與總結(jié)，這種反思可以是對(duì)某種抽象真理的反思，也可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的懷疑，更可以是在閱讀過(guò)程中對(duì)自身某些不足之處進(jìn)行的反思總結(jié)，而在這種不斷反思的過(guò)程中，學(xué)生除了對(duì)知識(shí)的理解更深刻之外，還提升了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)語(yǔ)文作者或編纂者的認(rèn)識(shí)及對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地學(xué)生的體驗(yàn)式教學(xué)的目的才真正達(dá)成。

（4）在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)課程，要進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就要注重學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，學(xué)生要熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)校安排的實(shí)踐活動(dòng)中，比如班級(jí)黑板報(bào)的設(shè)置，校園廣播的安排播報(bào)等，在這些實(shí)踐活動(dòng)中充分利用自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，這樣不僅能加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高實(shí)踐能力。其次，學(xué)生在熟練掌握語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷實(shí)踐，比如在校內(nèi)寫(xiě)板報(bào)稿、競(jìng)選演講稿，或者在家里寫(xiě)信及生日祝語(yǔ)等，同樣可以提高對(duì)知識(shí)的理解程度，而且可以讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題當(dāng)中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，在實(shí)踐當(dāng)中更能得心應(yīng)手。

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行概況分析，探討構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法策略，主要有四個(gè)方面，即從情景中得到體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)話(huà)中得到體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深切交流，在不斷反思中得到體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提高及在實(shí)踐中得到體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，希望本文的分析探討對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【摘要】小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣和熱愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】以讀助講；讀中理解；讀中感悟

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（實(shí)驗(yàn)修訂版）明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見(jiàn)，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可缺少的重要方面，是素質(zhì)教育內(nèi)容。

讀，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位；讀，是閱讀教學(xué)的主要手段。通過(guò)讀，既能使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美，又能體會(huì)人物的思想感情，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。"新課標(biāo)"指出："小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。""閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。" 教師應(yīng)根據(jù)"新課標(biāo)"要求，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化"自主閱讀"的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨(dú)特的感受。

從新編小學(xué)語(yǔ)文教材看：課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，又貼近兒童生活。有培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情操；有讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受中華兒女報(bào)效祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的赤子情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的；有讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受文中人物的美好心靈，體會(huì)真情給人們生活帶來(lái)的感動(dòng)，樹(shù)立講誠(chéng)信，動(dòng)真情，樂(lè)意用自己的愛(ài)心幫助別人的風(fēng)尚的；有感悟人類(lèi)的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類(lèi)應(yīng)珍惜資源，保護(hù)環(huán)境的；有引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，從中感悟人生哲理，獲得人生啟迪的；有讓學(xué)生了解傳統(tǒng)民風(fēng)民俗，吸收民族文化智慧，感受獨(dú)具魅力的民俗風(fēng)情中蘊(yùn)含的民族文明和傳統(tǒng)美德；還有拓寬學(xué)生閱讀視野，了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心他人等。如此內(nèi)容豐富的好教材，不注重朗讀怎么行？它需要師生們有一種共同植根于語(yǔ)言人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人生感悟。

古人云："書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。"教學(xué)中我非常重視朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)。首先，要發(fā)揮教師的示范作用，學(xué)生在聆聽(tīng)高水平的范讀時(shí)獲得的對(duì)語(yǔ)言的感受，常常勝過(guò)教師對(duì)語(yǔ)言的分析性講授，所以范讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的十分有效的方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生把朗讀和想象聯(lián)系起來(lái)，激起鮮明的"內(nèi)心視像"。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)聯(lián)想和想象，努力激起他們形成對(duì)作品的內(nèi)心視像，激勵(lì)學(xué)生把作品的內(nèi)容清晰具體的浮現(xiàn)在自己的腦海中。再次，引導(dǎo)學(xué)生在情景交融中激發(fā)語(yǔ)感。情感是語(yǔ)感的一個(gè)重要因素。因此要善于在學(xué)生朗讀時(shí)激起學(xué)生的情感。這樣將朗讀訓(xùn)練與情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

加強(qiáng)美讀訓(xùn)練，也是朗讀中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。美讀訓(xùn)練就是指導(dǎo)學(xué)生用心去讀，即"讀進(jìn)去，讀出來(lái)。"--用自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的思想情感讀出來(lái)。就是指導(dǎo)學(xué)生沿著課文語(yǔ)言的階梯去攀登課文作者的精神境界，攀登的過(guò)程就是作者的思想感情內(nèi)化的過(guò)程。

因此，美讀是學(xué)生與作者、作品情感同構(gòu)共生的過(guò)程。指導(dǎo)美的朗讀，不是單純的技法的指導(dǎo)，諸如哪里要讀輕些，哪里要讀重些，哪兒要讀慢點(diǎn)，那兒要讀快點(diǎn)。只有讓學(xué)生通過(guò)"讀進(jìn)去"、"讀出來(lái)"全感受語(yǔ)言的內(nèi)在節(jié)奏、氣勢(shì)和情調(diào)，才能把書(shū)讀好。讀，就是要把閱讀的濃厚興趣轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心需要，要養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。經(jīng)常采用范讀、引讀、集體讀、個(gè)別讀、分組讀，帶表情、動(dòng)作讀等各種朗讀手段，在多種形式的朗讀中激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，積極思考，大膽質(zhì)疑。在讀中悟情，在讀中明理。提高學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)朗讀能力。

六年級(jí)上冊(cè)《山中訪(fǎng)友》一文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，飛揚(yáng)著豐富的想象，從文的背后透射出詩(shī)人一般鮮活的氣質(zhì)和性情。因此，教學(xué)時(shí)要注重朗讀。讓學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。像第五自然段，作者采用第二人稱(chēng)，跟山中的"朋友"打招呼。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生入情入境，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、感情逐漸進(jìn)入狀態(tài)，讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境，跟山中的"朋友"打打招呼。"你好，清清的山泉！你捧出一面鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟詠這一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，分流的瀑布……"看到孩子們憨態(tài)可掬的神態(tài)，聽(tīng)著孩子們深情并茂的朗讀，你就知道再無(wú)需解釋什么，他們對(duì)文章的理解已經(jīng)夠深了。同時(shí)，文章所特有的那種詩(shī)一般的語(yǔ)言 、詩(shī)一般的韻律 、詩(shī)一樣的情懷，都在學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)了。從文章的字里行間，同學(xué)們能真切的感受到在作者的眼里，這一花一樹(shù)，一鳥(niǎo)一石，一草一木都成了有生命的人。他們能跟我們說(shuō)話(huà)，能跟我們交流，他們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然變成了"山中訪(fǎng)友"。從而升華了學(xué)生的情感，與文中作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

總之，"讀中悟"的課堂教學(xué)模式給我的教學(xué)帶來(lái)了熱情、活力和靈感，讓學(xué)生們對(duì)朗讀產(chǎn)生的興趣，這比我們課堂上滔滔不絕的講解更有助于對(duì)課文的理解。積累了語(yǔ)言，放開(kāi)了思維，收獲了學(xué)習(xí)帶的快樂(lè)，更激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣和熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1] 《小學(xué)語(yǔ)文大綱》

[2] 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

篇3

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)評(píng)講 高效

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-012

學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量，是學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣的表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的反映。評(píng)講是幫助學(xué)生糾正作業(yè)錯(cuò)誤的重要途徑。它有利于教師引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)技能、訓(xùn)練思維，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)講走向高效尤為重要。

一、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)

建構(gòu)主義課程理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)不是來(lái)源于客觀(guān)現(xiàn)實(shí)本身，而是來(lái)源于認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主客體的相互作用；知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生自己已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生與作為認(rèn)識(shí)客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中，以主動(dòng)積極的建構(gòu)方式獲得。

事實(shí)告訴我們，教師的講解不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有親自參與學(xué)習(xí)、鉆研、感悟、理解、思考、訓(xùn)練等過(guò)程，才能獲取屬于他們自己的知識(shí)，形成技能。教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，明確課標(biāo)對(duì)年段、學(xué)期、單元、每課的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在評(píng)講中得到有效的訓(xùn)練。同時(shí)，“整個(gè)訓(xùn)練的內(nèi)容、形式、方法和過(guò)程既要符合學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與能力的規(guī)律，也要同訓(xùn)練主體的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、生理心理的發(fā)展?fàn)顩r相適”，起到舉一反三的作用。

二、分析作業(yè)出錯(cuò)的原因

評(píng)講作業(yè)，教師不但要讓學(xué)生把答案寫(xiě)下來(lái)，而且要根據(jù)作業(yè)偏差分析出錯(cuò)的原因，進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，總結(jié)出科學(xué)的答題方法，起到糾錯(cuò)的目的。如二年級(jí)學(xué)生做“讀拼音寫(xiě)漢字”的練習(xí)題：“要是你在野外迷了路，可千萬(wàn)別huāngzhāng（慌張）?！庇袑W(xué)生在“慌”字的中間多寫(xiě)了一“點(diǎn)”。學(xué)生把這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，主要是由于“慌”字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，“慌”與“流”部分字形相近，加上生理和智力發(fā)展的特點(diǎn)，讓二年級(jí)的學(xué)生往往感知不準(zhǔn)確，對(duì)字理知識(shí)不了解，因而容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

又如在答題時(shí)，有學(xué)生不審題，看見(jiàn)有拼音就直接寫(xiě)漢字，看見(jiàn)問(wèn)答題就在下面的橫線(xiàn)上作答。在這種不讀題目、慣性思維的作用下，往往加標(biāo)點(diǎn)、勾句子這類(lèi)題易被漏做，而且有時(shí)題目并不完全是這樣要求的。這就需要教師從學(xué)生年齡特點(diǎn)、答題習(xí)慣出發(fā)，了解學(xué)生答題的心路歷程，分析學(xué)生答題的思路，找到出錯(cuò)的原因，“對(duì)癥下藥”。

三、做好評(píng)講內(nèi)容、方法的選擇

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容大致包括看拼音寫(xiě)漢字、組詞、寫(xiě)近反義詞、句式轉(zhuǎn)換、讀文理解詞語(yǔ)、回答問(wèn)題、習(xí)作等題型。首先，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)選擇好評(píng)講的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生能夠在書(shū)本上找到答案的題目，教師不評(píng)講；通過(guò)學(xué)生努力、互助能改好的題目，教師不評(píng)講。對(duì)于學(xué)生普遍出錯(cuò)的題目，或者涉及本冊(cè)、本單元、某課教學(xué)重難點(diǎn)的題目，教師則要詳細(xì)評(píng)講。其次，教師要提前準(zhǔn)備好要評(píng)講部分的答案、評(píng)講方法、步驟等。如果評(píng)講時(shí)教師臨時(shí)抱佛腳，講一道題想一道題，就會(huì)影響評(píng)講的效率。

四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與評(píng)講的主動(dòng)意識(shí)

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒態(tài)度。孔子說(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。這句話(huà)精辟地闡明了興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系，它告訴我們興趣是獲得優(yōu)良學(xué)習(xí)效果的原動(dòng)力之一。讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)愉快地、主動(dòng)地參與其中，訂正作業(yè)才不會(huì)成為負(fù)擔(dān)。

在評(píng)講中，教師可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)境，如通過(guò)“看誰(shuí)先過(guò)關(guān)”“爭(zhēng)奪小紅旗”等活動(dòng)和教師機(jī)智幽默的語(yǔ)言及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)等，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)評(píng)講的興趣。

五、重視答題方法的總結(jié)、運(yùn)用

同類(lèi)型的題評(píng)講過(guò)了，可學(xué)生還是做錯(cuò)了。這是為什么呢？仔細(xì)回憶會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)在評(píng)講時(shí)，教師往往只滿(mǎn)足于給學(xué)生答案，而學(xué)生并不知道答題的方法。每門(mén)學(xué)科都有著自己與其他學(xué)科不同的答題方法，語(yǔ)文也不例外。教師要引導(dǎo)學(xué)生收集、整理答題方法，并將其有意識(shí)地運(yùn)用到評(píng)講中，逐漸形成學(xué)生的能力。

在評(píng)講“排列句子順序”時(shí)，教師不能急于告訴學(xué)生答案，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法：先讀懂句意，讀懂這幾個(gè)句子主要講了什么；接著仔細(xì)地閱讀、推敲，根據(jù)句間關(guān)系理清順序；再讀，檢查這幾個(gè)句子所要表達(dá)的意思是否連貫，條理是否清楚。這類(lèi)句子中往往有表示順序的詞，如“再”“竟”“于是”等，抓住它們，理清句序也就簡(jiǎn)單多了。

篇4

一、掌握新課標(biāo)要求，搭好“橋”

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的要求是：能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。它更多關(guān)注學(xué)生的記敘能力，對(duì)表達(dá)方式?jīng)]有具體的要求。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的要求是：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

很顯然，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)習(xí)作的要求相對(duì)簡(jiǎn)單，而新課標(biāo)對(duì)中學(xué)寫(xiě)作的要求相對(duì)較高。讓學(xué)生從“寫(xiě)實(shí)”、形象思維為主的小學(xué)階段上升到“寫(xiě)真”、抽象思維為主的中學(xué)階段，沒(méi)有一定的寫(xiě)作知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求，要他們一下子適應(yīng)中學(xué)的作文教學(xué)，是不現(xiàn)實(shí)的。

我們中小學(xué)教師要熟悉兩個(gè)階段作文要求，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才能在指導(dǎo)學(xué)生作文過(guò)程中順利地銜接。小學(xué)語(yǔ)文教師往往過(guò)寬，以鼓勵(lì)為主；而中學(xué)語(yǔ)文教師往往過(guò)嚴(yán)，以求好為主。這樣一來(lái)，就出現(xiàn)前面所說(shuō)的判若兩人的現(xiàn)象。這里需要中小學(xué)教師“握一握手”：前者適當(dāng)向高處抬抬頭，后者適當(dāng)向下彎一彎腰。為學(xué)生搭建一座“橋”，幫助學(xué)生完成從小學(xué)階段到中學(xué)階段的過(guò)渡。

二、抓好語(yǔ)言積累，搭好“橋”

所謂“語(yǔ)文”，即語(yǔ)言和文字簡(jiǎn)稱(chēng)。很顯然，語(yǔ)文不能脫離“語(yǔ)言、文字、文學(xué)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)教師使用口語(yǔ)較多，小學(xué)生的作文多數(shù)用口語(yǔ)表達(dá)，這樣的作文，在老師看來(lái)覺(jué)得親切，覺(jué)得符合少年兒童的特征，于是作文給高分。而初中教師對(duì)于這樣的作文，覺(jué)得平淡、乏味.無(wú)文學(xué)氣質(zhì)，往往對(duì)剛上初中的學(xué)生作文又判給低分。于是便產(chǎn)生在一個(gè)時(shí)期之后，同樣一個(gè)學(xué)生的作文，得到老師的評(píng)判就有天地之別。本來(lái)，在小孩學(xué)話(huà)時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言，但這種語(yǔ)言是非常平常的生活用語(yǔ)。上學(xué)之后，慢慢地識(shí)了一些字，小孩就可以把平常的口語(yǔ)，運(yùn)用于書(shū)面之中。當(dāng)然，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，文字、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的積累，在通過(guò)老師的不斷點(diǎn)撥，小學(xué)生的作文是不斷進(jìn)步。而到了初中，由于要求不同，層次更高，這種過(guò)高的要求、過(guò)急的方法容易扼殺學(xué)生的作文興趣。所以，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生多采用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)自己的思想，而中學(xué)語(yǔ)文老師剛開(kāi)始則放低要求，允許學(xué)生使用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，注意語(yǔ)言文字的運(yùn)用，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，這樣學(xué)生作文的積極性就不會(huì)受到挫傷。

三、傳授寫(xiě)作技巧，搭好“橋”

作文，主要是通過(guò)教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生在自己掌握的語(yǔ)言、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感，采用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等理論性的知識(shí)，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些東西。這當(dāng)然這也是造成學(xué)生不適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)因素。其次，小學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和情感體驗(yàn)等，都處在相對(duì)較低的層次，他們對(duì)世界的觀(guān)察基本上停留在感性認(rèn)識(shí)上，缺少深入思考的能力。比方說(shuō)他們都知道父母愛(ài)他們，但是很少有小學(xué)生思考父母為什么愛(ài)他們。而中學(xué)作文教學(xué)則開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，不僅要求學(xué)生知道“是什么”，還要求他們知道“為什么”。這個(gè)不同，也給小學(xué)生跨過(guò)這道門(mén)檻增加了難度。

適當(dāng)傳授關(guān)于寫(xiě)作方法、技巧等方面的東西。不要擔(dān)心小學(xué)生聽(tīng)不懂，我們可以不去提那些學(xué)生難以接受的名詞，但我們可以把那些枯燥的名詞用另外一種形式讓學(xué)生感悟。比方說(shuō)，“描寫(xiě)”這種表達(dá)方式，小學(xué)生是很難理解的，如果讓學(xué)生品味這樣一段文字：小草從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。雖然學(xué)生不知道“描寫(xiě)”這一概念，但是他們會(huì)感覺(jué)到文字的優(yōu)美，以后照樣子來(lái)寫(xiě)。我們的目的不就達(dá)到了嗎？

四、引導(dǎo)課外閱讀，搭好“橋”

篇5

一、準(zhǔn)確示范，落實(shí)識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

漢字是中華民族的瑰寶，也是世界文化藝術(shù)的共同財(cái)富。新課標(biāo)提倡，在語(yǔ)文教學(xué)中每節(jié)課要讓學(xué)生寫(xiě)字十分鐘。目前，小學(xué)生不漂亮的字比比皆是，字不漂亮的教師也大有人在。老師的示范書(shū)寫(xiě)有欠高度，于是，信息教學(xué)幫了一大忙。

在江蘇特級(jí)教師薛法根老師的課堂中，他在互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，就用粉筆工工整整把自己的姓――“薛”字寫(xiě)在黑板，可是學(xué)生記不住。于是他讓課件出示筆畫(huà)示范，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀(guān)察田字格中起筆和落筆的位置，在橫中線(xiàn)與豎中線(xiàn)上的筆畫(huà)定位，垂露豎還是懸針豎，字如何八分滿(mǎn)等，動(dòng)畫(huà)示范，形象生動(dòng)，讓學(xué)生很快掌握方法，在書(shū)空或提筆練時(shí)都興致勃勃。

在課堂上，老師學(xué)法遷移，利用信息教學(xué)很快完成了隨文識(shí)字中的生字教學(xué)，提高了課堂效率，并且課堂檢測(cè)學(xué)生過(guò)關(guān)率高。

反思平時(shí)教學(xué)，尤其低年級(jí)的生字教學(xué)，課件能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)教師書(shū)寫(xiě)不美觀(guān)的遺憾，準(zhǔn)確示范，動(dòng)態(tài)輔助，學(xué)習(xí)效果好。從而讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字，記住字形，理解字義，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)等，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，突破語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)

由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、注意時(shí)間短等特點(diǎn)，利用信息教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，從圖片、視頻、聲音、文字等入手，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，內(nèi)容豐富，激發(fā)興趣，有效地輔助語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入新課或者突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在林莘老師講授的《花鐘》一文里，她利用課件，突破時(shí)間與地域，把世界各地有特色的“花鐘”搬在課件里，容量大。更讓學(xué)生驚訝，原來(lái)花是這么美，紅如火，黃如金，白如雪，粉如霞，五顏六色。而且姿態(tài)不一，有的一枝獨(dú)秀，亭亭玉立；有的三五成群，竊竊私語(yǔ)；有的像煙花一樣在絢麗地綻放……課件形象直觀(guān)，亮麗新奇，將孩子們的身心帶入了絢麗多彩的“花鐘”世界里，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，很容易懂得“因?yàn)楣庹盏男枨蟛灰粯?，花兒可以在不同的時(shí)間開(kāi)花，從而被聰明的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了，做成花鐘”這個(gè)科學(xué)道理。

教師依據(jù)教材，借助豐富的網(wǎng)上資源，收集資料，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供了一個(gè)生動(dòng)的、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲取新知，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、巧用信息，提高語(yǔ)言文字的感悟與寫(xiě)作運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨在于提高學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言文字的閱讀感悟能力，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的寫(xiě)作能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡用教材，而不是教教材，以課文為載體，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

為達(dá)這一宗旨，大師們都巧妙運(yùn)用課件的音樂(lè)、圖片等信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)厣罨Z(yǔ)言文字感染力，聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，加大課堂信息容量，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力，開(kāi)發(fā)潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

觀(guān)摩特級(jí)教師王崧舟老師的《去年的樹(shù)》，發(fā)現(xiàn)他善于利用音樂(lè)渲染，能讓讀者在最平淡的文字里，感悟到最深厚的感情，信息輔助為文本誦讀增添了不可言傳的魅力。

王老師在傷感的音樂(lè)中，講述了一個(gè)凄美的故事。鳥(niǎo)兒與樹(shù)有個(gè)春天的約定――冬天過(guò)去后，鳥(niǎo)兒會(huì)飛回來(lái)，重新唱歌給樹(shù)聽(tīng)；在驚訝與心急如焚的音樂(lè)中，鳥(niǎo)兒向樹(shù)根和門(mén)先生焦急地問(wèn)――她的好朋友“樹(shù)”去哪里了；在痛苦近乎絕望的音樂(lè)中，鳥(niǎo)兒終于找到了快燃燒完的火柴和正跳躍的燈火，她踐行著自己的諾言，傷感地唱起了去年唱過(guò)的歌給樹(shù)聽(tīng)……

整節(jié)課，師生與觀(guān)眾都籠罩在一種淡淡的傷感的音樂(lè)情境里，王老師一詠三嘆，反復(fù)回環(huán)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的伴奏到文本中引讀、輪讀，默讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，表達(dá)語(yǔ)言文字的獨(dú)特感悟，理解文本表達(dá)的思想感情。教師根據(jù)學(xué)情、教材特點(diǎn)和教學(xué)需要，用信息輔助閱讀教學(xué)的課堂魅力，令人回味無(wú)窮。

作文是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。利用信息教學(xué)，大師們有的把“看圖作文”變成一個(gè)個(gè)單幅圖片，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練；有的播放動(dòng)畫(huà)圖片或視頻片斷，讓學(xué)生根據(jù)給定的場(chǎng)景或情境寫(xiě)作；也有的搜集網(wǎng)絡(luò)下水文，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的欲望；還有的利用展示臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)與修改。信息教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生觀(guān)察、想象和表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高了寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效。

總之，語(yǔ)文與信息技術(shù)教學(xué)的有效整合，相輔相成，相得益彰。它培養(yǎng)了學(xué)生口頭與寫(xiě)作的表達(dá)能力，訓(xùn)練了學(xué)生敏捷的思維能力，提高了學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

四、適用信息，搭建語(yǔ)文課外平臺(tái)

語(yǔ)文是門(mén)開(kāi)放的學(xué)科，生活是她的外延，利用信息搭建語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)平臺(tái)，能豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

隨著生活水平的提高，學(xué)生大部分有可以上網(wǎng)的電腦。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、收集、查閱相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、圖片、視頻，完成課前預(yù)習(xí)，了解課文作者背景、中外名人、歷史事件、名勝古跡、課外閱讀拓展等，將網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，補(bǔ)充教學(xué)資料的不足，使課堂成為動(dòng)態(tài)的課堂、開(kāi)放的課堂。同時(shí)，自覺(jué)完成對(duì)信息的重組和變動(dòng)，完成課內(nèi)與課外的銜接，雙軌并行，讓信息成為一種學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

在本次名師教學(xué)觀(guān)摩中，大師們都充分利用信息，課外拓展。張祖慶老師會(huì)在學(xué)生的QQ日志里，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣；魏星老師會(huì)建立班級(jí)博客，家校聯(lián)手，發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，分享寫(xiě)作的樂(lè)趣；諸向陽(yáng)老師會(huì)推薦同步閱讀的課外作品，讓學(xué)生有目的閱讀。連舉辦本次教學(xué)觀(guān)摩的主辦單位也利用課余時(shí)間，創(chuàng)建網(wǎng)上評(píng)課論壇，發(fā)送短信，發(fā)表評(píng)論，交流觀(guān)后感，在大屏幕上進(jìn)行教學(xué)光碟的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)觀(guān)摩的信息化與互動(dòng)性。

篇6

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 干預(yù)策略

語(yǔ)文課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的重要途徑。但現(xiàn)在的學(xué)生有相當(dāng)多數(shù)對(duì)偏重視覺(jué)刺激的繪本感興趣,而忽視了最能激發(fā)人類(lèi)想象力的抽象文字的閱讀。只滿(mǎn)足于入眼不入腦的淺表性閱讀和過(guò)眼云煙式的娛樂(lè)性閱讀,多的是缺乏精神營(yíng)養(yǎng)的快餐式閱讀。學(xué)生的課外讀物種類(lèi)繁多且良莠不齊。所以,有必要對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和干預(yù)。在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中,教師要做好“領(lǐng)航”和“導(dǎo)游”的工作,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行健康的、有益的閱讀。

一、主題閱讀

所謂“主題閱讀”,就是教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的年齡特點(diǎn),確定一個(gè)階段的閱讀主題,讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題開(kāi)展橫向的閱讀活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》和《九寨溝》,讓學(xué)生圍繞主題“美麗的祖國(guó)”,閱讀描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)景名勝和著名建筑的文章,欣賞作者筆下優(yōu)美的景色,體會(huì)用詞造句的神妙,增強(qiáng)民族自豪感。

二、系列閱讀

“系列閱讀”就是教師幫助學(xué)生確定一段時(shí)期課外閱讀的題材和內(nèi)容而展開(kāi)的縱向閱讀。如低年級(jí)課文多是童話(huà)和寓言故事,可以配合課堂教學(xué)讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi),課外閱讀中外著名童話(huà)和寓言故事,教師可以推薦一些優(yōu)秀篇目讓學(xué)生去讀。中高年級(jí)學(xué)習(xí)了寫(xiě)景的和說(shuō)理性的課文,教師可以在課外閱讀課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些現(xiàn)景的美文、賞讀優(yōu)美的古詩(shī),學(xué)生課后再尋找收集有關(guān)文章閱讀、摘抄、記憶和背誦。高年級(jí)學(xué)生閱讀和理解能力較強(qiáng),教師可以向?qū)W生推薦自己精選的文章,引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進(jìn)行理解、體會(huì)和感悟,提高學(xué)生的閱讀水平。

三、拓展性閱讀

葉圣陶說(shuō)過(guò),“課本無(wú)非是個(gè)例子,學(xué)生在閱讀課本這個(gè)例子過(guò)程中,收集信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展語(yǔ)言和思維能力并獲得審美體驗(yàn)?！蔽覀円⒆阏n本并用好課本,即“以本為本”,還要高于課本,即“不唯本是本”,要讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法進(jìn)行課外閱讀,讓學(xué)生的視野從課本上拓展開(kāi)去。如學(xué)習(xí)了《美麗的南沙群島》后,讓學(xué)生閱讀有關(guān)描寫(xiě)南沙及諸沙群島美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)的文章,了解文章是運(yùn)用什么方法,從那幾方面來(lái)描寫(xiě)的。再收集整理有關(guān)資料,利用課外閱讀課進(jìn)行交流,豐富學(xué)生的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海洋和生物的興趣。

四、再現(xiàn)性閱讀

有研究表明:“小學(xué)生在一至三年級(jí)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展呈直線(xiàn)上升態(tài)勢(shì),要抓住學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)間,依據(jù)兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)的形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn),在閱讀活動(dòng)中有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！?/p>

再現(xiàn)性活動(dòng)就是學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng),是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力的重要載體和途徑?！霸佻F(xiàn)性閱讀”,就是學(xué)生把閱讀的文本內(nèi)容,轉(zhuǎn)化成其他形式再現(xiàn)出來(lái)。如語(yǔ)言、文字、表演和繪畫(huà)等形式。它是在學(xué)生充分地閱讀后,根據(jù)自己的理解和感受,把自己認(rèn)為有益的、重要的、有意義的和感興趣的內(nèi)容,通過(guò)手抄報(bào)、童話(huà)劇、朗誦、講故事及繪畫(huà)的形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。

五、親子閱讀

學(xué)生大量的課外閱讀,如果沒(méi)有家長(zhǎng)物質(zhì)和精神的支持是很難進(jìn)行的。所以“親子閱讀”就顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)學(xué)校授課形式讓家長(zhǎng)了解好書(shū)對(duì)孩子的影響,介紹怎樣幫助孩子養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。定期向家長(zhǎng)推薦課外閱讀的篇目,家長(zhǎng)之間交流親子閱讀的經(jīng)驗(yàn),老師講解閱讀指導(dǎo)的方法,還可讓家長(zhǎng)向老師推薦適宜閱讀的書(shū)目。學(xué)期末家長(zhǎng)評(píng)選“優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)”,學(xué)生評(píng)選“讀書(shū)大王”“讀書(shū)標(biāo)兵”,讓“親子閱讀”成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。

教師科學(xué)的合理的對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo),可以讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行得更順利,走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)健,使讀書(shū)成為學(xué)生的習(xí)慣,讓讀書(shū)承載著孩子們心底的夢(mèng),飛向光輝的彼岸。

參考文獻(xiàn):

1.何炳章.課外閱讀,為孩子儲(chǔ)蓄自己的童年精神[J].基礎(chǔ)教育研究.2007年.第2期

篇7

一、查資料、設(shè)情景，面上深理解

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，文本始終是最直接感悟的對(duì)象，朗讀是最基本的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)朗讀，去感受感悟作品。常言道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，說(shuō)得就是讀得越多，感受就越真，領(lǐng)悟也越深這個(gè)道理。學(xué)生正是通過(guò)語(yǔ)言這一表情達(dá)意的橋梁，去理解作者所要表達(dá)的具體內(nèi)容，體會(huì)作品所蘊(yùn)含的豐富感情，特別是作者不愿直接表達(dá)、含蓄透露的情感。因此，細(xì)讀文本，感悟文本，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是極為重要的。著名小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)家沈大安曾談及文本細(xì)讀，查閱資料有助于更好地解讀文本，作家簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、創(chuàng)作意圖，前人評(píng)述等，都是打開(kāi)文本大門(mén)的金鑰匙。筆者認(rèn)為解讀文本還要關(guān)注作者對(duì)自己作品看法的相關(guān)文章。這類(lèi)文章或介紹背景，或提供緣由，或講述思路等，幫助學(xué)生更好地深入理解。

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，使其產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)刺激思維。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本。情境大致可分為生活情境、問(wèn)題情境、交流情境。生活情境要利用學(xué)生熟悉的社會(huì)生活，選取熱門(mén)話(huà)題創(chuàng)設(shè)情境。如，學(xué)習(xí)《海底世界》可以從學(xué)生對(duì)“海洋”了解切入課文。問(wèn)題情境是用問(wèn)題呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，深入思考。交流情境是通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

以《賣(mài)火柴的小女孩》課文為例，我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。文中“天冷極了，下著雪，又快黑了”。一個(gè)冷極了，已表達(dá)出冷的程度，還下著雪，更冷，加上黑夜，更烘托出冷，這些疊加在一起，營(yíng)造出一個(gè)冰冷的意境。通過(guò)細(xì)讀，雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場(chǎng)面仿佛形同身受。文中接著說(shuō)明這是大年夜，本該是萬(wàn)家燈火、親人團(tuán)聚的溫馨時(shí)刻，而這個(gè)小女孩獨(dú)自一人坐在冰天雪地里，光著頭、赤著腳，饑寒交迫，無(wú)人關(guān)心，這是一個(gè)什么樣的社會(huì)，這對(duì)小女孩幼小的心靈是多么巨大的傷害呀！看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的環(huán)境描寫(xiě)，卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中，看是輕描淡寫(xiě)的大年夜，卻讓我們讀出了“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”的意味，更能喚起我們的同情憐憫之心，對(duì)文章自然理解得更深、更透。

二、抓重點(diǎn)、理結(jié)構(gòu)，線(xiàn)上明思路

文章思路既體現(xiàn)了作者的思考過(guò)程，又呈現(xiàn)了作者的思維結(jié)果，是作者思維邏輯性、條理性的集中體現(xiàn)。只有抓住作者思路這一主線(xiàn)細(xì)讀，才能深入理解文本。閱讀時(shí)，可先理清文章的結(jié)構(gòu)，然后抓重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)。教學(xué)時(shí)，可先梳理結(jié)構(gòu)，再領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)；也可先領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，再理清思路。在細(xì)讀文本教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望。對(duì)結(jié)構(gòu)的細(xì)讀分析也是細(xì)讀的重要步驟，要解剖內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)，挖掘言語(yǔ)的內(nèi)涵，并將文本內(nèi)化，既能喚醒學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，又能促進(jìn)言語(yǔ)生命發(fā)展。教師的文本細(xì)讀就是要把薄書(shū)讀厚，把厚書(shū)讀薄，深入淺出，運(yùn)用自如。

“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的要點(diǎn)，而這恰恰是容易忽略的地方。否則，抓只言片語(yǔ)，容易斷章取義，進(jìn)而犯“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的常識(shí)性錯(cuò)誤，曲解或誤讀文本。因此，在細(xì)讀文本時(shí)，首先要理清好篇章結(jié)構(gòu)，宏把握觀(guān)文本。以解讀《賣(mài)火柴的小女孩》的結(jié)構(gòu)為例，文章以火柴的點(diǎn)燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”：寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、悲傷；后半部分讀出了“幸?！保簻嘏M(mǎn)足、安寧、快樂(lè)。聯(lián)系“幸”與“不幸”之間的紐帶，從表面上來(lái)看是火柴，加以仔細(xì)揣摩，則是小女孩那顆默默承受苦難、向往幸福生活的內(nèi)心世界。于是，前半部分描寫(xiě)小女孩的種種“不幸”，通過(guò)火柴這個(gè)意象，火柴象征光明和溫暖，正是小女孩無(wú)比渴望的，使她獲得了如后半部分所描寫(xiě)的“幸?！保那昂髢刹糠中纬梢粋€(gè)拱形的結(jié)構(gòu)。通過(guò)理清結(jié)構(gòu)，作者思路便一目了然。

三、抓文眼、斟字句，點(diǎn)上求突破

細(xì)讀文本，可抓文眼，還原情境，揣摩人物。如《梅蘭芳學(xué)藝》，按照發(fā)展順序，三處寫(xiě)到了眼睛，著力描寫(xiě)苦練“眼神”的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。緊緊抓住“眼神”這一文眼，還原當(dāng)時(shí)情境，就能讓學(xué)生深刻感悟勤學(xué)苦練的精神，突出“勤能補(bǔ)拙”的中心。文本細(xì)讀應(yīng)從語(yǔ)言文字入手，對(duì)每一個(gè)字、詞、句都要仔細(xì)推敲，想想作者為什么用此而不用彼。如在閱讀《小兒垂釣》詩(shī)中，仔細(xì)琢磨“招”字，既然小孩害怕驚動(dòng)魚(yú)，為什么不向路人“搖”手，卻向路人“招”手呢？通過(guò)動(dòng)作對(duì)比，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“招”字表明小孩并沒(méi)完全拒絕路人，只是邀請(qǐng)路人輕輕再靠近一點(diǎn)，他便會(huì)輕聲作答。具體教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推敲此字眼，垂釣小兒活潑可愛(ài)、天真機(jī)靈的形象便躍然紙上。閱讀過(guò)程中，教師要善于解讀字句、修辭上的亮點(diǎn)，并將捕捉到的亮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。同時(shí)，大家也應(yīng)知道，不同的人解讀文章會(huì)采用不同的習(xí)慣方式，同一個(gè)人解讀不同類(lèi)的文章也會(huì)采用不同的基本途徑。習(xí)慣方式和基本途徑有助于我們提高解讀文本的效率，但也會(huì)僵化閱讀方式和解讀思維，難以取得新的突破。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)借鑒各種有效的方式方法，多方面結(jié)合引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育資源 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施為農(nóng)村教育改革提供了廣闊前景，為農(nóng)村教師教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提供了嶄新天地。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)獲取新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都有深遠(yuǎn)意義。我作為學(xué)校遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目管理員之一，在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，更是切身體會(huì)到遠(yuǎn)程教育資源不僅極大地改變了過(guò)去單一的以課本知識(shí)、教師講授為主的枯燥教學(xué)模式，改善了在課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，建立起了以教師傳授和學(xué)生自主探索相結(jié)合的新型教育體系，而且在學(xué)習(xí)方式上，在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上都極大地提高了學(xué)生的自主性，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)結(jié)合近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的妙用。

一、充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新，可以實(shí)現(xiàn)教師―學(xué)生的交流與溝通。利用遠(yuǎn)程教育資源將會(huì)空前豐富師生的信息資源，可以訪(fǎng)問(wèn)各種資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料。通過(guò)網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新鮮血液。多媒體技術(shù)不僅具有模擬性，而且可以生動(dòng)直觀(guān)地展示原來(lái)無(wú)法直接展示的東西，擺脫傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、注入式的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供圖文、音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面。因而，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其實(shí)現(xiàn)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造有利條件，從而真正讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)，甚至自我創(chuàng)造新的知識(shí)。如：在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，因農(nóng)村孩子親眼目睹桂林山水奇麗之景的寥寥無(wú)幾，為了使學(xué)生能身臨其境地感受桂林山水，我利用遠(yuǎn)程教育資源，播放桂林山水片，學(xué)生看著生動(dòng)活潑、美妙無(wú)比的畫(huà)面，個(gè)個(gè)情緒高昂，同時(shí)入耳的還有娓娓道來(lái)的解說(shuō)詞，一下子將陌生的景觀(guān)與學(xué)生的距離拉近了，使學(xué)生真切地感受到了漓江之水的綠、清、靜，桂林之山的奇、險(xiǎn)、秀，好一幅美麗的畫(huà)卷，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。

再如《草原》一文主要描寫(xiě)了草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。由于本地學(xué)生所處的地理環(huán)境不同，對(duì)草原如詩(shī)如畫(huà)的自然風(fēng)光難以想象，在教學(xué)時(shí)如果僅憑課文插圖和教師的介紹，則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我從遠(yuǎn)程教育資源中搜集一些有關(guān)草原風(fēng)光的圖片、資料，在設(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí)結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行了綜合處理，然后在課堂上展示，將學(xué)生帶入了令人向往的內(nèi)蒙古大草原，領(lǐng)略了草原的自然風(fēng)光，感受了草原人民的民族風(fēng)情，令他們心曠神怡。

二、有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔之間的關(guān)系，有效服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中用好、用實(shí)和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。

1.營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，借助電腦畫(huà)面等手段，以語(yǔ)文內(nèi)容為本，用圖畫(huà)配上音樂(lè)為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情境，給予學(xué)生多種感官的綜合刺激，刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興奮點(diǎn)”。如：教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，我板書(shū)課題后問(wèn)：課文寫(xiě)了幾個(gè)角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過(guò)電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險(xiǎn)的音樂(lè)聲起，追問(wèn)：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄像，創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，興趣盎然，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作鋪墊。

2.化靜為動(dòng)，變抽象為形象。在語(yǔ)文教學(xué)中有些詞句、文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，應(yīng)用直觀(guān)、形象的教法，有利于學(xué)生在觀(guān)察、思考中發(fā)展形象思維。如教學(xué)《雨》一課時(shí)，我通過(guò)電腦的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！坝晁樦块芰飨聛?lái)，開(kāi)始像斷了線(xiàn)的珠子，漸漸地連成了一條線(xiàn)”一句話(huà)中，對(duì)“漸漸地”一詞學(xué)生理解上有難度，我讓學(xué)生看兩幅動(dòng)畫(huà)：一幅動(dòng)畫(huà)顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線(xiàn)；一幅圖畫(huà)顯示雨水突然變快，一下子連成一條線(xiàn)。學(xué)生立即指出第二幅動(dòng)畫(huà)不對(duì)，可見(jiàn)已經(jīng)領(lǐng)悟到了雨的變化是由緩到急、慢慢變化的。接著，我出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開(kāi)放，太陽(yáng)從地平線(xiàn)上慢慢升起……讓學(xué)生用“漸漸”說(shuō)話(huà)，他們不僅說(shuō)了老師展示的畫(huà)面，還聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多漸漸變化的事物。因而，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，表達(dá)思想，思維能力和創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)教學(xué)安排，適時(shí)選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂(lè)，朗讀錄音，補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語(yǔ)言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話(huà)不理想的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種幫助。

3.妙用音頻資源，激發(fā)聽(tīng)覺(jué)感受。如果說(shuō)視覺(jué)是一種景象美的話(huà)，那么聽(tīng)覺(jué)便是一種語(yǔ)言美。朗朗上口的文字和幽雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)會(huì)使學(xué)生陶醉于文本的意境中，讓學(xué)生插上想象的翅膀翱翔在聽(tīng)覺(jué)的海洋，因?yàn)橐魳?lè)是開(kāi)啟人們情感閘門(mén)的鑰匙。

在教育資源里有很多和學(xué)科相關(guān)的音頻資源，我們可根據(jù)自己的教學(xué)安排，適時(shí)從中選擇，應(yīng)用與課文配套的配樂(lè)，朗讀錄音，補(bǔ)充教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語(yǔ)言文字表達(dá)所不及的效果。尤其對(duì)普通話(huà)不理想的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種幫助。

如在教學(xué)《橋》一文時(shí)，筆者先播放從資源庫(kù)中錄制的一段錄音，那轟隆隆、嘩啦拉、噼噼啪啪的雷雨聲迅速把學(xué)生帶進(jìn)緊張而又驚異的氛圍中，學(xué)生的注意力一下子都集中了。緊接著出示一幅幅圖片，學(xué)生隨著教師的配樂(lè)朗讀：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒……”學(xué)生入情入境，很快知道了雨大，情況危急。這種融音樂(lè)、畫(huà)面為一體的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生很輕松地掌握了課文內(nèi)容，而且切身感受到了形勢(shì)的危急，從而取得了最佳教學(xué)效果。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源，能有效促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

受地域、教育經(jīng)費(fèi)、體制、信息等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境落后，技術(shù)人員緊缺，經(jīng)費(fèi)緊張，很少有機(jī)會(huì)參與像樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育思想不能及時(shí)更新，導(dǎo)致教育觀(guān)念滯后，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)向各項(xiàng)目學(xué)校提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，讓廣大農(nóng)村學(xué)校的教師可以有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)直接從計(jì)算機(jī)或光盤(pán)上聽(tīng)課和獲取信息，從專(zhuān)家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、優(yōu)質(zhì)教案、經(jīng)驗(yàn)文章、論文著作中學(xué)習(xí)新的教育理念，對(duì)自己進(jìn)行較系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，樹(shù)立新觀(guān)念、新思想，更新教育方法，不斷提高理論水平和專(zhuān)業(yè)能力，特別是語(yǔ)文教師，能將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)中，為提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，遠(yuǎn)程教育資源不僅給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)資源，而且真正開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了老師的教學(xué)空間。通過(guò)生動(dòng)活潑的多媒體教學(xué)手段，以提供的多媒體環(huán)境為背景和素材，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，更有利于提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)教學(xué)研究.江西教育出版社，2005（8）.

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；古詩(shī)學(xué)習(xí)；多媒體課件

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0184-02

一首古詩(shī)的教學(xué)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。本節(jié)課試圖以：想象詩(shī)景—體會(huì)詩(shī)情—感悟詩(shī)意，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)清絕、寒絕、獨(dú)絕的境界，體會(huì)詩(shī)人孤傲高潔的品格。由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩(shī)。

1.想象詩(shī)景。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細(xì)摳，引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面。使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí)，認(rèn)識(shí)中國(guó)文字博大精深的美。

2.體會(huì)詩(shī)情。引導(dǎo)探究作者的寫(xiě)作背景，方能體會(huì)作者借詩(shī)中寒江獨(dú)釣的漁翁來(lái)抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情。

3.感悟詩(shī)意。領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩(shī)人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

一、抄寫(xiě)古詩(shī)，讀通詩(shī)句

1.老師在黑板上范寫(xiě)《江雪》這首詩(shī)，學(xué)生跟著老師把詩(shī)工整地抄寫(xiě)在本子上?！督罚ㄌ疲┝谠进B(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

2.初讀古詩(shī)，讀真確、流利。

3.再讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏感。（同時(shí)課件出示劃出的節(jié)奏）《江雪》（唐）柳宗元——千山∕鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑∕人蹤滅。孤舟∕蓑笠翁，獨(dú)釣∕寒江雪。設(shè)計(jì)意圖：看似簡(jiǎn)單，卻很實(shí)用，學(xué)生在抄寫(xiě)中不僅接觸了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是加強(qiáng)了寫(xiě)字的訓(xùn)練，真正落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于“要在每天語(yǔ)文課中安排10分鐘練習(xí)寫(xiě)字”的要求。

二、預(yù)設(shè)話(huà)題，想象畫(huà)面

1.誰(shuí)能告訴老師，這首詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容？這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的哪一首詩(shī)的內(nèi)容類(lèi)似？（課件同時(shí)出示《江雪》、《漁歌子》）對(duì)比讀：一二組讀《江雪》，三四組讀《漁歌子》，邊讀邊想想，從這兩首詩(shī)詞描寫(xiě)的內(nèi)容上看它們之間有哪些異同點(diǎn)呢？

2.同學(xué)們，一首凝練的詩(shī)就是一幅精致的畫(huà)，我們學(xué)過(guò)的《漁歌子》這首詞描寫(xiě)的畫(huà)面上都有哪些景？如果要把《江雪》這首詩(shī)也變成一幅畫(huà)，你覺(jué)得該畫(huà)些什么？又不能畫(huà)些什么？為什么？（學(xué)生邊議老師在黑板上邊畫(huà)）該畫(huà)的內(nèi)容：皚皚雪山、小路、江面、漁船、漁船上垂釣的老人。不該畫(huà)的內(nèi)容：鳥(niǎo)、行走的人及足跡。設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系舊知，對(duì)比學(xué)習(xí)，是本節(jié)課的特點(diǎn)，這一步不僅培養(yǎng)學(xué)生分析對(duì)比的能力，而且讓學(xué)生更加清晰地走進(jìn)本詩(shī)描寫(xiě)的意境。第二步讓學(xué)生議“如果要把《江雪》這首詩(shī)也變成一幅畫(huà)，你覺(jué)得該畫(huà)些什么？又不能畫(huà)些什么？為什么？”這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全詩(shī)，而且創(chuàng)設(shè)了閱讀的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)話(huà)題，開(kāi)啟思維

1.這首詩(shī)和畫(huà)給了你什么樣的感覺(jué)？

2.把詩(shī)橫著讀讀，看有什么新的發(fā)現(xiàn)？如果老師把前兩行的最后一個(gè)字“絕、滅”去掉那是怎樣的景象？加上這兩個(gè)字呢？（孤獨(dú)、寂靜、寒冷、空曠……）這是怎樣的孤獨(dú)呢？再豎著讀讀，（千萬(wàn)孤獨(dú)）把這四個(gè)字變換順序還可以怎樣讀？（萬(wàn)千孤獨(dú)，孤獨(dú)千萬(wàn)……）

3.張志和在桃花流水中釣魚(yú)，他釣的是一份怎樣的心情？同樣是釣魚(yú)，但柳宗元卻是在冰天雪地中釣魚(yú)，此時(shí)的他一個(gè)人在空曠冰冷的河水中釣魚(yú)是多么的孤獨(dú)。張志和在春天的斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚(yú)是不須歸，我們把這句詩(shī)改一改用到這首詩(shī)中你認(rèn)為該怎樣說(shuō)？（__________不須歸。）橫線(xiàn)上可以填上哪些詞語(yǔ)？（千里冰封、冰天雪地、白雪皚皚……）你認(rèn)為他該不該歸？

4.同學(xué)們，讀到此時(shí)，在你的眼里，在大雪紛飛的天氣里垂釣的老翁是個(gè)怎樣的人呢？設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)重在通過(guò)詩(shī)的內(nèi)容和畫(huà)面感受冰雪給漁翁帶來(lái)的寒冷和內(nèi)心的孤獨(dú)，特別是兩次有創(chuàng)意的讀：一是橫著減字讀，在對(duì)比中理解；一是豎著讀、變序讀“千萬(wàn)孤獨(dú)”四個(gè)字獨(dú)具匠心，讓學(xué)生真正走進(jìn)柳宗元孤獨(dú)的內(nèi)心世界。并通過(guò)巧用《漁歌子》中的“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”一句，達(dá)到學(xué)詩(shī)用詩(shī)的目的。

四、借助資料，走進(jìn)內(nèi)心

1.詩(shī)人心中的寒冷、孤獨(dú)僅僅是自然界的暴風(fēng)雪給他帶來(lái)的嗎？還有其他原因讓他感到那么寒冷和孤獨(dú)嗎？自由讀讀下面的資料。課件出示：柳宗元成長(zhǎng)于動(dòng)亂年代，目睹了惡勢(shì)力橫行霸道、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。31歲當(dāng)上了皇帝身邊的大官，但他覺(jué)得老百姓在層層官吏的欺壓下過(guò)得太苦了。于是，柳宗元挺身而出，和幾個(gè)志同道合的朋友一起為百姓說(shuō)話(huà)，替百姓伸冤，進(jìn)行政治革新。這大大打擊了那些當(dāng)權(quán)者，革新只進(jìn)行了半年時(shí)間便失敗了。柳宗元被貶到了永州。當(dāng)時(shí)的永州十分荒僻、人煙稀少。他到永州后，連住的地方都沒(méi)有，只好暫時(shí)寄主在寺廟中。由于生活艱苦，不到半年，他的老母便離開(kāi)了人世，心愛(ài)的女兒也夭折了。他人地生疏，舉目無(wú)親，志同道合的朋友有的被殺，有的被流放，杳無(wú)音訊。那些恨透了他的當(dāng)權(quán)者們?nèi)圆豢戏胚^(guò)他，千方百計(jì)地打擊報(bào)復(fù)，造謠陷害，想徹底把他擊垮。環(huán)境的惡劣、精神上的打擊、當(dāng)權(quán)者迫害，使他的健康每況愈下，百病纏身，竟到了走路膝蓋直發(fā)抖的程度。盡管這樣，他還是寫(xiě)下了《江雪》這首詩(shī)。

2.學(xué)生自由回答。

3.再次問(wèn)學(xué)生：讀了這段資料，你現(xiàn)在知道柳宗元為什么在這冰天雪地中不回去了嗎？

4.在這樣的暴風(fēng)雪面前，柳宗元始終沒(méi)有退縮，所以從那在大雪紛飛的天氣里依然獨(dú)釣的蓑笠翁身上，你又看到了一個(gè)怎樣的柳宗元？設(shè)計(jì)意圖：要真正了解柳宗元，走近他孤獨(dú)的內(nèi)心世界，知道他為什么“獨(dú)釣寒江雪”，必須借助插入他的背景資料，這一資料可謂是運(yùn)用得及時(shí)，恰到好處。

五、增設(shè)話(huà)題，鏈接讀寫(xiě)

蓑笠翁無(wú)言的獨(dú)釣，包含了柳宗元的千言萬(wàn)語(yǔ)。假如你就是柳宗元，你有話(huà)要對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)在本子上。設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)個(gè)性化讀寫(xiě)的設(shè)計(jì)。這個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練是一個(gè)多解性話(huà)題，不僅促使學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，而且給了學(xué)生盡情發(fā)揮的天地，引領(lǐng)學(xué)生以特定的視角去寫(xiě)出個(gè)性。

六、展示書(shū)法，增進(jìn)了解

柳宗元不但是唐代著名的詩(shī)人，而且還是有名的書(shū)法家。老師給大家展示幾種書(shū)法字體。如果柳宗元要把他自己寫(xiě)的這首詩(shī)題寫(xiě)在這幅畫(huà)上，你認(rèn)為他會(huì)用哪種字體書(shū)寫(xiě)？現(xiàn)在老師就用草書(shū)把他的這首詩(shī)題寫(xiě)在這幅畫(huà)上。（老師現(xiàn)場(chǎng)用粉筆在簡(jiǎn)筆畫(huà)的旁邊用草書(shū)書(shū)寫(xiě)本詩(shī)，讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的豐富和魅力）。設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)與書(shū)法總是聯(lián)系在一起，在這里適當(dāng)增加了讓學(xué)生了解書(shū)法這一步，目的是適當(dāng)延伸，拓展知識(shí)，增加審美情趣，并用教師的魅力來(lái)感染影響學(xué)生。

七、回顧總結(jié)，延伸拓展

1.今天我們又認(rèn)識(shí)了古代詩(shī)人中一位釣魚(yú)的名人，他們是古代詩(shī)人中最有名的兩大釣魚(yú)高手，一起再來(lái)讀讀他們的這兩首詩(shī)詞。

篇10

多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)融圖、文、聲、像于一體的特點(diǎn)，把枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。近年來(lái)，人們對(duì)信息技術(shù)的依賴(lài)性也越來(lái)越強(qiáng)烈了，教師總認(rèn)為課堂教學(xué)沒(méi)有課件就無(wú)法開(kāi)課，人們所擁有的存儲(chǔ)能力和計(jì)算能力也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了自身需求了，因此，一種新型的服務(wù)模式――云計(jì)算技術(shù)就此衍生出來(lái)了。云計(jì)算技術(shù)的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它可豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和教學(xué)手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，今天我談?wù)勗朴?jì)算技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

1.利用云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣愛(ài)好一旦被激發(fā)出來(lái)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣才會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容感興趣。在教學(xué)過(guò)程中，將整合的課內(nèi)外資源放在云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)搭建的平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的理解，利用圖片、聲音、視頻等刺激他們的視覺(jué)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，以便引起他們的注意力，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收。在"b、p、m、f"的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生容易把b和d、p和q搞混淆，于是我利用多媒體把圖片傳到云終端，教學(xué)b時(shí)，就有意讓學(xué)生記住b的形狀跟小女孩聽(tīng)廣播的收音機(jī)的形狀有關(guān)。利用powerpoint中的畫(huà)圖技術(shù)，把收音機(jī)b的形狀用紅色筆畫(huà)出來(lái)，然后b就從收音機(jī)中慢慢走出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生只要記住了收音機(jī)的形狀，就永遠(yuǎn)記住了b的半圓在右邊，因?yàn)閳D中的收音機(jī)的半圓就在右邊。教學(xué)"p"時(shí)先讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生注意到小朋友爬山坡時(shí)手拿的那面紅旗的方向，同樣把紅旗的形狀畫(huà)成p，p再?gòu)募t旗中慢慢飄出來(lái)。這樣一來(lái)學(xué)生也就永遠(yuǎn)記住了爬山坡時(shí)手拿的紅旗隨風(fēng)飄的方向，p的有半圓方向也就不會(huì)弄錯(cuò)了。這樣學(xué)生興趣濃厚，便分清了b和d，p和q。

2.利用云技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化課堂教學(xué)

我在開(kāi)始教漢語(yǔ)拼音時(shí)，將每個(gè)字母都編成一句有趣的兒歌，便于學(xué)生記住它們的音和形。例如，在教學(xué)dtnl時(shí)，我先以談話(huà)過(guò)渡：聽(tīng)說(shuō)拼音樂(lè)園正在舉行一場(chǎng)有趣的游園活動(dòng)，讓我們?nèi)デ魄?。課件出現(xiàn)一只小鼓邊上豎著鼓捶，小朋友在河邊草地上正準(zhǔn)備做擊鼓傳花游戲的情景圖。點(diǎn)擊小鼓，d從中拖出并閃爍，再出現(xiàn)畫(huà)外音右下半圓b b b。接著出現(xiàn)b，課件演示：bd是對(duì)好兄弟，豎起拇指對(duì)面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。學(xué)生拍手念。我還讓學(xué)生回憶一下在家里、幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物："m"像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，"y"像媽媽晾衣的撐桿？？此時(shí)，屏幕上出現(xiàn)許多生活中的學(xué)生熟悉的事物，趁機(jī)打開(kāi)學(xué)生思維，讓他們說(shuō)說(shuō)"什么字母像什么事物"，這樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音產(chǎn)生了濃厚興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。

拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但只要教師善于尋找規(guī)律，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的巨大功能，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行拼音教學(xué)，從深層次上改變著課堂教學(xué)模式。抓住學(xué)齡兒童特征，把學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把抽象的符號(hào)變活，就能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)輕松的教學(xué)活動(dòng)。 例如學(xué)習(xí)復(fù)韻母《ai ei ui》一課，教師根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。首先通過(guò)生動(dòng)形象動(dòng)畫(huà)：兩個(gè)小朋友穿越海洋正去拼音王國(guó)的路上，忽然被一個(gè)大浪沖擊到了一個(gè)孤島上…… "怎么辦呢？"活動(dòng)的畫(huà)面中夾雜著水聲、風(fēng)聲、求助聲，多種感觀(guān)創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉(zhuǎn)向于拼音內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課進(jìn)行時(shí)，憑借學(xué)生已有的良好興趣，在"兩個(gè)小朋友翻山越嶺"動(dòng)畫(huà)展示的同時(shí)，學(xué)生不由自主的帶著"哪兩個(gè)單韻母寶寶團(tuán)結(jié)起來(lái)幫助小朋友解決困難"的興趣，快速高效地完成了下列的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。

3.利用云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀拼音的能力

漢語(yǔ)拼音是一種比較枯燥的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)趣為有趣，要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓音節(jié)在環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握鞏固、運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的技巧，最大限度發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的多功能作用。 我嘗試將教學(xué)與孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)圖片相結(jié)合，抓住學(xué)生的心理，化抽象為形象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各個(gè)器官的全面刺激。如：在復(fù)韻母i教學(xué)時(shí)，課上運(yùn)用信息技術(shù)計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏下，飛出單韻母唬接著又神氣地飛出單韻母i，它們相互握手后，緊緊地挨在一起成為i，然后問(wèn)："小朋友，你們認(rèn)識(shí)我嗎？你能發(fā)現(xiàn)我和以前學(xué)過(guò)的字母有什么不同嗎？"學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，輕松自如地接受了復(fù)韻母的概念。隨著"誰(shuí)能不用老師教，讀準(zhǔn)我的音？"的激勵(lì)性提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)韻母的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課上采用了信息技術(shù)形象直觀(guān)的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力集中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果尤其顯著。

游戲是小學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，還可以利用多媒體設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而有趣的游戲來(lái)鞏固拼音的學(xué)習(xí)，如奪紅旗，摘蘋(píng)果，火眼金睛，踩石過(guò)河等。學(xué)生每讀對(duì)一次，都會(huì)得到相應(yīng)的心理上的鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)，興趣盎然，也提高了準(zhǔn)確認(rèn)讀拼音的能力。

4.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中，這種服務(wù)模式將人機(jī)和學(xué)生自學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合。計(jì)算機(jī)服務(wù)根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和掌握程度的不同為其提供切實(shí)可行的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容須一致的問(wèn)題，一定程度還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)基本處于和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行對(duì)話(huà)的狀態(tài)，因?yàn)樵朴?jì)算支持各種終端服務(wù)，所以學(xué)生在進(jìn)行人機(jī)對(duì)話(huà)的過(guò)程中完全可以享受最先進(jìn)和完整的服務(wù)。在信息化教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)模式，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在其中起著主導(dǎo)作用，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)樵朴?jì)算具有互動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，所以教師可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)進(jìn)行抽查，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到什么問(wèn)題也可以通過(guò)云客戶(hù)端直接和老師進(jìn)行溝通交流，切實(shí)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上批改作業(yè)，線(xiàn)上答疑等問(wèn)題。

目前，云技術(shù)還不夠成熟，顯然也存在著這樣那樣的弊端，不過(guò)利大于弊，在這里，我把自己認(rèn)為的一些弊端談出來(lái)，和大家一起進(jìn)一步完善。我認(rèn)為教學(xué)存在的弊端有以下幾點(diǎn)：

4.1 忽視精品細(xì)讀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅需要廣泛閱讀，更需要精品細(xì)讀。多媒體利用聲、象和有關(guān)文字給了學(xué)生太多的啟示，學(xué)生往往不用細(xì)讀課文就已經(jīng)能夠回答教師提出的問(wèn)題。而且多媒體的課件一般容量都很大，學(xué)生不會(huì)有足夠的時(shí)間去悟讀課文，蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀怎能取代披文入情的體味？