導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育作業(yè)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 心理健康 教育 滲透

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在傳授知識技能的同時(shí)，必須始終堅(jiān)持對學(xué)生的思想品德教育，尤其是在學(xué)科教學(xué)中，必須堅(jiān)持有機(jī)的滲透心理健康教育。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，教師在教學(xué)過程中必須自覺地有意識地運(yùn)用心理學(xué)原理和方法，既傳授數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的智力能力，又注重培養(yǎng)增進(jìn)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生養(yǎng)成健全人格和良好品德行為。要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材因素，把教學(xué)過程作為學(xué)生心理訓(xùn)練的過程，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，在德智體美勞諸方面都得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，要注重從教育目標(biāo)整體入手，突出課堂教學(xué)為重點(diǎn)，積極開展工作。

1 在備課中體現(xiàn)心理健康教育

教師在備課時(shí)，不僅要備知識點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果，而不能只考慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。同時(shí)要以學(xué)生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計(jì)教案，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅(jiān)實(shí)可行的基礎(chǔ)。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢？心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。

2 課堂對學(xué)生滲透心理健康教育是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑

在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實(shí)施都要適應(yīng)學(xué)生的心理水平，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求——在學(xué)生獲得知識與能力的同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓(xùn)練，原有的心理認(rèn)知水平也得到提高，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好教育效果。首先，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)史的材料，這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進(jìn)。其次，樹立學(xué)生的自信心。自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來，讓主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和其它各種活動(dòng)中。如：分層設(shè)計(jì)練習(xí)，滿足不同層次的需要。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維的不同水平和跳躍能力，可設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學(xué)生能解答其中的某些問題。再次，鍛煉學(xué)生的毅力。生活中挫折無處不在，一個(gè)人成長的道路不可能一帆風(fēng)順，難免會遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會以積極主動(dòng)的態(tài)度面對挫折，在挫折中會自動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，克服困難，頑強(qiáng)拼搏，而這種克服困難的表現(xiàn)和毅力，又進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。心理素質(zhì)差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進(jìn)的信心和動(dòng)力，并對心理的發(fā)展形成消極的影響。最后，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。在競爭與合作共存的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力共同增長。當(dāng)然，在這里必須強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位才能保證競爭的良性發(fā)展。

3 注意作業(yè)布置與批改中體現(xiàn)心理教育滲透

篇2

1對象與方法

1.1對象

137例鉛作業(yè)工人均來自南通市某鋼絲廠參與課題《XRCC1基因多態(tài)性與鉛中度易感性關(guān)系的研究》的研究對象,其中61例經(jīng)血鉛尿鉛檢查確診為鉛中毒,男36例,女25例,平均42.6±8.4歲;76例未發(fā)生鉛中毒,男66例,女10例,平均41.9±9.2歲。從事鉛作業(yè)時(shí)間最短為1年,最長12年。

1.2方法

1.2.1教育方法

加強(qiáng)衛(wèi)生監(jiān)督管理,建立健全教育和培訓(xùn)制度,加強(qiáng)工作場所的監(jiān)測與整治,改善工作條件;加強(qiáng)宣傳,贈送相關(guān)的法律、法規(guī)和衛(wèi)生安全標(biāo)準(zhǔn)、知識讀本;在廠內(nèi)張貼普及鉛危害防護(hù)知識的宣傳畫,分發(fā)宣傳小冊子《鉛毒防護(hù)》并填寫《鉛防護(hù)知識調(diào)查表》,營造防治鉛中毒的氛圍,定期舉辦鉛防護(hù)知識講座,有針對性地進(jìn)行職業(yè)衛(wèi)生知識的培訓(xùn)教育,使職工掌握相應(yīng)的職業(yè)危害、安全衛(wèi)生操作規(guī)程、職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)知識等,改進(jìn)職工的不良衛(wèi)生,促進(jìn)其健康行為的形成。

1.2.2評價(jià)方法

隨機(jī)抽查50名研究對象,發(fā)放自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表,讓職工自行填寫接受健康教育前、后對鉛危害防護(hù)知識的掌握程度及防護(hù)行為的改善程度。

2結(jié)果

2.1防治鉛危害基本知識掌握程度

《鉛防護(hù)知識調(diào)查表》結(jié)果顯示工人接受健康教育前知曉程度很低,接受健康教育后有了較大的提高(見表1)。

2.2行為改善情

通過檢查發(fā)現(xiàn),接受健康教育后職工普遍能嚴(yán)格遵守安全衛(wèi)生操作規(guī)程,如操作時(shí)穿工作服,戴濾過式防塵 防煙口罩,不在車間吸煙、進(jìn)食,飯前洗手、下班后淋浴,堅(jiān)持車間內(nèi)濕式清掃等。

3內(nèi)容

健康教育不僅是連接衛(wèi)生知識與行為的橋梁,而且對臨床治療及護(hù)理有增效作用。

加強(qiáng)相關(guān)的法律、法規(guī)教育,規(guī)范安全衛(wèi)生操作規(guī)程,督促單位建立教育和培訓(xùn)制度。建立職工健康檔案,定期進(jìn)行預(yù)防性職業(yè)病體檢,早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療。

加強(qiáng)工作場所的監(jiān)測與整治,改革生產(chǎn)工藝,改善工作條件。

利用圖書、海報(bào)、講座等形式對鉛作業(yè)工人進(jìn)行宣傳教育,改變工人的不健康衛(wèi)生習(xí)慣,如工作時(shí)西眼吸煙、不洗手進(jìn)餐,下班不更衣等,促進(jìn)其健康行為的形成。

了解鉛作業(yè)工人心理特點(diǎn),有針對性的做好心理護(hù)理。對緊張、焦慮者,進(jìn)行有關(guān)知識宣傳,講明鉛中毒是可以預(yù)防的;已確診為鉛中毒的工人情緒緊張、憂慮、恐懼,我們要耐心細(xì)致的做好心理指導(dǎo)工作,講明通過正規(guī)排鉛治療是完全可以治愈的,疏解其心理壓力,積極配合治療和護(hù)理。

在平衡膳食的基礎(chǔ)上有目的地對營養(yǎng)和膳食加以調(diào)整,如多食一些富含硫氨基酸優(yōu)質(zhì)蛋白的食物,補(bǔ)充含豐富的維生素B族、維生素C的新鮮水果、蔬菜,適當(dāng)限制脂肪攝入,多食用谷類、豆類和含蛋白質(zhì)較多的酸性食物,克服飲食中的不良習(xí)慣。

過度工作、疲勞、缺鈣、飲酒、焦慮可誘發(fā)或加重鉛中毒癥狀。因此應(yīng)注意休息,避免過度疲勞,介煙酒,保持心態(tài)平靜。

篇3

1．教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

在培訓(xùn)內(nèi)容的需求方面，30．6％的教師希望在教學(xué)研究方面接受培訓(xùn)；34．1％的教師希望培訓(xùn)內(nèi)容是心理咨詢理論和技術(shù)；還有16．5％的教師在管理和評價(jià)方面有培訓(xùn)需求；并且78．8％的教師也希望接受學(xué)生的心理與教育方面的培訓(xùn)；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓(xùn)。說明教師希望接受針對性強(qiáng)和教育教學(xué)中實(shí)用的知識和技能的培訓(xùn)。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓(xùn)能提高心理課程開發(fā)能力；也有55．3％的教師希望培訓(xùn)能提高教育教學(xué)能力；還有30．6％的教師希望培訓(xùn)也能提高組織活動(dòng)的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓(xùn)來提高心理咨詢和輔導(dǎo)能力。說明教師更重視教育教學(xué)和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓(xùn)時(shí)間的需求

在培訓(xùn)時(shí)間上，有38．8％的教師希望在每學(xué)期開學(xué)初進(jìn)行培訓(xùn)；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓(xùn)；45．9％的教師希望在正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)；3．5％的教師希望在開學(xué)初或者是正常上班時(shí)間接受培訓(xùn)?？梢?，大多數(shù)教師不希望培訓(xùn)占用自己的休息時(shí)間，希望在工作時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這說明教師的工作任務(wù)繁重導(dǎo)致的身心疲憊，更珍惜休息時(shí)間調(diào)整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學(xué)矛盾更為突出。

3．教師對培訓(xùn)形式的需求

在培訓(xùn)形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報(bào)告的形式培訓(xùn)；47．1％的教師還希望以與專家研討互動(dòng)、交流對話的形式培訓(xùn)；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學(xué)習(xí)；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓(xùn)；7．1％的教師還希望以同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示和共同研討的形式培訓(xùn)；37．6％的教師希望能夠在專家的指導(dǎo)下自學(xué)———反思；14．5％的教師希望以實(shí)地參觀考察的方式培訓(xùn)；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓(xùn)方式。這組數(shù)據(jù)說明，教師們接受培訓(xùn)的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對培訓(xùn)者的需求

在培訓(xùn)者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓(xùn)；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓(xùn)；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓(xùn)；還有30．6％的教師希望只由教學(xué)一線的骨干教師來培訓(xùn)；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個(gè)多功能的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。30．6％的教師希望培訓(xùn)者治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識淵博、專業(yè)性強(qiáng)；56．5％的教師希望培訓(xùn)者幽默風(fēng)趣、感染力強(qiáng)、善于調(diào)動(dòng)學(xué)員；41．2％的教師還希望培訓(xùn)者具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、講課操作性強(qiáng)的特征；也有51．8％的教師期望培訓(xùn)者的理論功底深厚、了解中小學(xué)實(shí)際、講課深入淺出。

5．教師對培訓(xùn)考核的需求

在培訓(xùn)的考核評價(jià)方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價(jià)方式來考核；56．5％的教師期望通過根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓(xùn)心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學(xué)案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實(shí)檔案的方式培訓(xùn)?？梢娊處焸儾惶矚g對他們進(jìn)行考試評價(jià)，而希望作業(yè)等其他方式的評價(jià)，這提示我們成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)需要在評價(jià)時(shí)進(jìn)行考慮。

二、培訓(xùn)建議

1．對于培訓(xùn)的組織和實(shí)施的建議

（1）培訓(xùn)的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設(shè)專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍。心理健康教育工作是學(xué)校工作中最具專業(yè)性的一項(xiàng)工作，對工作人員的素質(zhì)要求也更強(qiáng)。然而，就我市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)理論，更談不上系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理健康教育工作的相關(guān)理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導(dǎo)致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯(cuò)誤。況且有些學(xué)校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關(guān)注學(xué)生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環(huán)，用幾年時(shí)間逐漸實(shí)現(xiàn)心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化，提高心理教師的專業(yè)化水平。

通過分層培訓(xùn)，形成心理健康教育教師專業(yè)梯隊(duì)。長春市心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現(xiàn)狀，我們應(yīng)該有計(jì)劃地分別促進(jìn)處于不同發(fā)展水平的教師在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上更上一層樓。讓那些專業(yè)素質(zhì)好、水平高和經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業(yè)領(lǐng)域的專家，對其他教師的發(fā)展起帶動(dòng)作用，成為其他心理教師的培訓(xùn)者。我們要努力為他們的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)造條件，提供機(jī)會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓(xùn)和高級研討；對那些中等水平有發(fā)展?jié)摿Φ男睦斫處焻⒓影胃吲嘤?xùn)，使他們逐漸向高水平教師發(fā)展。為這些教師創(chuàng)造向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，組織他們研究實(shí)踐問題，對他們的工作進(jìn)行指導(dǎo)；對專業(yè)發(fā)展水平較低、比較外行的教師，通過惡補(bǔ)專業(yè)知識，使他們的專業(yè)水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業(yè)梯隊(duì)的過程中，創(chuàng)造條件以高帶低，在全市范圍內(nèi)形成互幫互學(xué)的團(tuán)隊(duì)氛圍。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容要能及時(shí)跟進(jìn)教師發(fā)展的需要。

心理健康教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容非常廣泛，既有理論基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，也有基本技能方面的內(nèi)容，更有心理健康教育思想觀念方面的內(nèi)容。不同的教師對培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應(yīng)該針對教師的發(fā)展需要有計(jì)劃地為教師設(shè)置培訓(xùn)課程，安排培訓(xùn)內(nèi)容。對那些影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性的內(nèi)容要通過適當(dāng)形式引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對那些影響教師教學(xué)技能和咨詢技能的實(shí)用性內(nèi)容，要按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們在培訓(xùn)內(nèi)容上要及時(shí)跟進(jìn)，滿足教師不斷發(fā)展的需求。所以，我們培訓(xùn)者要不斷研究教師的發(fā)展需求，按需設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。

（3）在培訓(xùn)形式上要做到幾個(gè)結(jié)合。

一是要組織集中培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)結(jié)合。沒有教師的自主學(xué)習(xí)，任何培訓(xùn)也難以收到最佳的效果。只有教師有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培訓(xùn)的效果才能落到實(shí)處。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在集中組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)還要為教師的自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，使集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓教師的自主學(xué)習(xí)延伸培訓(xùn)的效果。

二是要理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)合。專家的講課要密切結(jié)合教師工作實(shí)際，引導(dǎo)教師對心理健康教育的相關(guān)問題進(jìn)行深層思考。同時(shí)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)一線優(yōu)秀心理教師的積極性，使他們成為實(shí)踐領(lǐng)域的培訓(xùn)者，通過現(xiàn)場觀摩、演練進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面通過理論提高素養(yǎng)、內(nèi)涵；另一方面，通過實(shí)踐學(xué)會操作。

三是集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合。過多的集中培訓(xùn)不僅成本高，集中困難，而且會加重工學(xué)矛盾。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件日益完善的情況下，應(yīng)更多采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，關(guān)鍵的問題是要重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)的合理安排和互動(dòng)平臺的互動(dòng)效果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)中師生互動(dòng)起來，生生互動(dòng)起來，及時(shí)討論問題，及時(shí)解決教師們在學(xué)習(xí)中的困惑。

四是培訓(xùn)和教研、科研結(jié)合。長春市近幾年來中小學(xué)心理健康教育發(fā)展得益于引導(dǎo)心理教師結(jié)合教育教學(xué)工作開展課題研究。教師的培訓(xùn)工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓(xùn)工作無論從內(nèi)容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應(yīng)將培訓(xùn)和引導(dǎo)教師開展教育研究結(jié)合起來。五是多樣化考核方式結(jié)合。對培訓(xùn)效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價(jià)方式多元化已經(jīng)在學(xué)生評價(jià)中得到落實(shí)，實(shí)踐證明，執(zhí)行考核更易于調(diào)動(dòng)人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)。如，作業(yè)、論文、網(wǎng)上互動(dòng)頻度、提交案例、個(gè)人評價(jià)、檔案袋、教學(xué)設(shè)計(jì)、所在學(xué)校工作效果評價(jià)等等。

2．對于長春地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)想

根據(jù)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律，充分考慮長春市中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀和當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展水平，以教師的培訓(xùn)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，我們?yōu)榻窈蟮男睦斫】到逃處熍嘤?xùn)內(nèi)容做出如下設(shè)想：

（1）教師專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)思想類課程。

心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)；心理健康教育教師職業(yè)道德要求；學(xué)校心理健康教育工作規(guī)律和方法探討；學(xué)校心理健康教育工作的管理與評價(jià)；心理健康教育的內(nèi)容和途徑研究；積極心理學(xué)的基本思想及其在心理健康教育中的應(yīng)用；心理健康教育教師的自我成長研究。

（2）知識類課程。

當(dāng)代兒童心理發(fā)展理論和各年齡階段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)；教育心理學(xué)的相關(guān)專題研究，如學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)習(xí)心理問題，人格心理學(xué)的相關(guān)問題研究和人格發(fā)展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應(yīng)以及心理問題的調(diào)適；認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)問題研究；行為主義心理學(xué)在教育中的應(yīng)用；人本主義心理學(xué)的基本思想及其教育中的應(yīng)用。

（3）技能類課程。

篇4

〔關(guān)鍵詞〕混合式培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò);心理健康教育教師

〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0012-03

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用,人們逐漸認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學(xué),良好學(xué)習(xí)效果的取得不但與受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力有關(guān),同時(shí)也與教師的指導(dǎo)作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關(guān)。

在這種情況下,混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的理念開始受到關(guān)注。所謂混合式學(xué)習(xí)(或教學(xué)),簡單地說,就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)(教學(xué))效果的最優(yōu)化。混合式培訓(xùn)是基于混合式學(xué)習(xí)(教學(xué))的概念而提出的。筆者認(rèn)為,所謂混合式培訓(xùn)是指在整合不同學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想下,通過培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)使傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機(jī)融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢以獲得最佳的培訓(xùn)效果。由于培訓(xùn)過程主要包含受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)者的教學(xué)過程,因此,本文中的“混合式培訓(xùn)”與“混合式學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”有時(shí)將等同使用。

本文將首先分析混合式培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)要素;然后,以“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)項(xiàng)目”為例來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實(shí)施,并對該項(xiàng)目運(yùn)用混合式培訓(xùn)所取得的效果進(jìn)行分析和討論;在此基礎(chǔ)上,總結(jié)混合式培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)和有待進(jìn)一步解決的問題,旨在為其他培訓(xùn)項(xiàng)目提供一些有益的借鑒。

一、混合式培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)要素

從形式上看,混合式培訓(xùn)是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合,但從實(shí)質(zhì)上分析,它是通過信息技術(shù)的恰當(dāng)使用而更好地在培訓(xùn)課程中整合多種學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論,從而給受訓(xùn)者提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,給培訓(xùn)者提供多樣化的指導(dǎo)環(huán)境和教學(xué)方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓(xùn)為多種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的綜合運(yùn)用以及學(xué)習(xí)文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。

從課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的角度來分析,在培訓(xùn)目標(biāo)既定的情況下,混合式培訓(xùn)包含以下幾方面的結(jié)構(gòu)要素:課程內(nèi)容的混合,既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容,也有面授課程內(nèi)容;教學(xué)方式及教學(xué)活動(dòng)的混合,既有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研討與交流、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等,也有面對面的課堂教學(xué);學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,既有課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,也有網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)評價(jià)方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評估、考核等,也有在線測試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。

基于對混合式培訓(xùn)結(jié)構(gòu)要素的分析,下面結(jié)合一個(gè)案例項(xiàng)目來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實(shí)施。

二、混合式培訓(xùn)的應(yīng)用案例分析――“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)”項(xiàng)目

(一)案例項(xiàng)目簡介

“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)” 項(xiàng)目的培訓(xùn)對象是北京市中小學(xué)目前從事或即將擔(dān)任專職或兼職的心理健康教育教師。該項(xiàng)目于2006至2008年分三期進(jìn)行,旨在為北京市每所中、小學(xué)校較為系統(tǒng)地培訓(xùn)一名能獨(dú)立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。

由于培訓(xùn)任務(wù)較重、培訓(xùn)資源比較短缺,考慮到基礎(chǔ)知識和理論比較適合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、項(xiàng)目單位有較豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等原因,該項(xiàng)目采用了混合式培訓(xùn)方式。

(二)混合式培訓(xùn)的構(gòu)建

1.混合式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

主要包括四個(gè)課程模塊:網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識;面授學(xué)習(xí),掌握實(shí)際操作技能;校本實(shí)習(xí),形成心理健康教育能力;總結(jié)與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。

2.支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺主要包括以下功能系統(tǒng):

(1)首頁:主要包括學(xué)員登錄入口、指導(dǎo)教師及培訓(xùn)管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。

(2)學(xué)員登錄系統(tǒng)。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程:包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航和16個(gè)專題模塊。

(4)學(xué)習(xí)論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。

(5)學(xué)習(xí)資源:通過兩種方式建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫,一種是由培訓(xùn)者提供相關(guān)資源,另一種是由受訓(xùn)者上傳資源(須經(jīng)過審核)。學(xué)習(xí)資源分為重要文獻(xiàn)、心理健康活動(dòng)課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)、心理健康工作計(jì)劃、專家講座演示文稿等類型。

(6)在線測試系統(tǒng):網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價(jià)的主要部分,每個(gè)專題設(shè)考核題庫。

(7)電子檔案袋系統(tǒng):過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng),包含網(wǎng)絡(luò)課程測試結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)、面授課程反思日志、校本實(shí)習(xí)反思日志、心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)、心理咨詢個(gè)案報(bào)告、心理健康工作計(jì)劃、自我成長報(bào)告、培訓(xùn)總結(jié)等。其中,培訓(xùn)者開發(fā)了若干作業(yè)模板,對受訓(xùn)者完成學(xué)習(xí)起到支架作用;受訓(xùn)者可以查看教師的作業(yè)指導(dǎo),還可以進(jìn)一步查閱同學(xué)的作業(yè)作為同伴交流。

(8)學(xué)習(xí)狀態(tài)系統(tǒng):受訓(xùn)者可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)狀況,如網(wǎng)絡(luò)課程狀態(tài)、指導(dǎo)教師對作業(yè)的批復(fù)情況等。

(9)課程管理與作業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng):指導(dǎo)教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)狀況,并可以在線批閱學(xué)員作業(yè)。

(10)培訓(xùn)管理系統(tǒng):項(xiàng)目管理者可以查看班級管理情況;進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)管理,包括終結(jié)性管理(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績、各項(xiàng)作業(yè)成績等)和過程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復(fù)情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計(jì)管理,包括各培訓(xùn)點(diǎn)、各班情況統(tǒng)計(jì);可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源庫管理。

(三)混合式培訓(xùn)的實(shí)施

1.混合式培訓(xùn)的實(shí)施過程

首先,以面授形式向受訓(xùn)者講解整體培訓(xùn)方案,同時(shí)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),分發(fā)“網(wǎng)絡(luò)平臺使用手冊”,現(xiàn)場培訓(xùn)受訓(xùn)者如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和面授階段的在線學(xué)習(xí)與研討。還要對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),使他們掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓(xùn)工作。

網(wǎng)絡(luò)課程主要以在線形式實(shí)施,同時(shí)以面授輔導(dǎo)作為補(bǔ)充。在此過程中,強(qiáng)調(diào)教師在線指導(dǎo)和面授輔導(dǎo)作用的發(fā)揮,要求各班指導(dǎo)教師每日在線論壇值班,及時(shí)回復(fù)學(xué)員的各種問題,動(dòng)態(tài)管理班級分論壇,并根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況適時(shí)組織面授輔導(dǎo)和答疑。對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)考核是:通過16個(gè)專題的在線測試,并在線提交網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)結(jié)(須經(jīng)指導(dǎo)教師的審核通過)。

面授課程和校本實(shí)習(xí)兩個(gè)模塊以面對面的課堂講授和校本實(shí)習(xí)研討為主,同時(shí)要求指導(dǎo)教師組織在線專題研討和交流來促進(jìn)受訓(xùn)者的深度理解。對這兩部分的學(xué)習(xí)考核是在線提交以下作業(yè):每次培訓(xùn)的反思日志,心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄,心理咨詢案例報(bào)告,心理健康教育工作計(jì)劃。

培訓(xùn)總結(jié)和反思主要以現(xiàn)場匯報(bào)和交流的形式進(jìn)行,受訓(xùn)者需在線提交個(gè)人成長報(bào)告和培訓(xùn)總結(jié)并接受指導(dǎo)教師的在線指導(dǎo),也可在論壇上進(jìn)行互動(dòng)和分享。

2.混合式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)

案例項(xiàng)目在實(shí)際運(yùn)作中,體現(xiàn)出以下幾方面的混合:

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一、培訓(xùn)目的

通過舉辦培訓(xùn)班，提高心理委員的思想認(rèn)識水平，明確心理健康教育工作的重要性，了解學(xué)校心理健康教育工作的基本體系，掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理，學(xué)會在班級中開展心理健康教育活動(dòng)；能在實(shí)際生活中初步識別有心理傾向的同學(xué)，并能運(yùn)用一些簡單的危機(jī)干預(yù)原理，引導(dǎo)同學(xué)尋求專業(yè)老師的幫助；能夠增強(qiáng)自身心理健康水平和能力。

二、培訓(xùn)地點(diǎn)

Xx師范學(xué)院大學(xué)生心理咨詢中心團(tuán)體輔導(dǎo)室。

東校區(qū)：文C302

西校區(qū)：圖書館西108室

三、 培訓(xùn)對象

Xx師范學(xué)院20xx級各班心理委員（即身心委員）（含南岳學(xué)院），若班級未設(shè)心理委員，可由班長或團(tuán)支書代為參加，也可指定班級某同學(xué)參與此次培訓(xùn)）。詳見附表1-1。

四、培訓(xùn)形式

針對大學(xué)生心理健康狀態(tài)及特點(diǎn)，采取以心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理活動(dòng)課、交流討論為主要形式。

五、培訓(xùn)時(shí)間

20xx年4月（第七周-第十周），詳見附表1-1。

四、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

心理咨詢教師與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生（含大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)工作室與守望者心理工作室）。

五、培訓(xùn)大綱

【培訓(xùn)對象】 本科生班級心理委員

【培訓(xùn)性質(zhì)】 上崗培訓(xùn)

【學(xué) 時(shí)】 15學(xué)時(shí)

【學(xué) 分】 1

【培訓(xùn)目標(biāo)】 本課程立足于教學(xué)與實(shí)踐，通過形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段對心理委員進(jìn)行心理健康知識教育及技能培訓(xùn)，強(qiáng)化心理委員的責(zé)任、培養(yǎng)心理委員專業(yè)技能，提高心理委員工作實(shí)效，以充分發(fā)揮學(xué)生骨干在心理健康教育中的作用。

【教學(xué)內(nèi)容】

第一講 了解心理健康教育資源與工作職責(zé)

【培訓(xùn)學(xué)時(shí)】 2學(xué)時(shí)

【主要內(nèi)容】

1. 學(xué)校心理咨詢中心簡介（觀摩場地與視頻）。

2. 心理委員工作職責(zé)與工作內(nèi)容。

第二講 心理互助技術(shù)

【培訓(xùn)學(xué)時(shí)】 2學(xué)時(shí)

【主要內(nèi)容】

1. 心理互助的可行性和必要性。

2. 心理互助的技巧。

3. 心理互助需要注意的問題。

第三講 學(xué)生心理狀態(tài)信息的收集

【培訓(xùn)學(xué)時(shí)】 3學(xué)時(shí)

【主要內(nèi)容】

1. 發(fā)現(xiàn)和識別異常心理。

2. 緊急心理危機(jī)情況的處理。

3. 心理危機(jī)干預(yù)后續(xù)跟蹤。

4. 心理危機(jī)干預(yù)工作的后續(xù)。

第四講 心理健康主題班會

【培訓(xùn)學(xué)時(shí)】 3學(xué)時(shí)

【主要內(nèi)容】

1. 心理健康教育主題班會的作用。

2. 心理健康教育主題班會的設(shè)計(jì)。

3. 如何開好心理健康教育主題班會。

4. 主題活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)。

第五講 自我探索團(tuán)體訓(xùn)練

【培訓(xùn)學(xué)時(shí)】 4學(xué)時(shí)

【主要目標(biāo)】 旨在通過自我探索團(tuán)體訓(xùn)練促進(jìn)班級心理委員進(jìn)一步了解自我、認(rèn)識自我、接納自我，進(jìn)一步完善自我。

第六講 心理素質(zhì)拓展體驗(yàn)

【實(shí)踐學(xué)時(shí)】 1學(xué)時(shí)

【實(shí)踐內(nèi)容】 每個(gè)心理委員預(yù)約體驗(yàn)一次心理咨詢，了解真實(shí)的心理咨詢。心理委員咨詢內(nèi)容包括如何開展心理委員的工作，如何自我成長等。咨詢結(jié)束后上交咨詢感受反饋信息。

六、培訓(xùn)要求

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【摘 要】心理健康教育逐漸被納入教育運(yùn)行的軌道，處于成長的黃金時(shí)期也是重要轉(zhuǎn)折期的中學(xué)生的心理健康教育更應(yīng)該成為學(xué)校、家長和社會所共同關(guān)注的問題。文章從學(xué)校、家庭以及社會三個(gè)方面，對中學(xué)生心理健康教育的多元化途徑進(jìn)行了宏觀的探索。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生；心理健康教育；途徑

中圖分類號：G633.25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0090-02

一、中學(xué)生心理健康教育的重要性與必要性

在號召“科教興國”、“教育強(qiáng)國”的今天，教育已成為國家和社會高度重視的話題和治國方針。說到教育，很多人自然會想到學(xué)校教育，認(rèn)為學(xué)校是對學(xué)生實(shí)施教育與管理的主要場所，教師則是教育學(xué)生的的唯一肩負(fù)者。然而，隨著高分低能、高分低德和未成年人犯罪現(xiàn)象的日漸突出，社會逐漸把目光由傳統(tǒng)的知識教育轉(zhuǎn)移到學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)今學(xué)校教育不再是單一的知識教育，同時(shí)也包含了對學(xué)生心理與思想健康的教育。處于成長的黃金時(shí)期也是重要轉(zhuǎn)折期的中學(xué)生的心理健康教育更應(yīng)該成為學(xué)校、家長和社會所共同關(guān)注的問題。

心理健康教育是教育本身應(yīng)有的內(nèi)涵之一，教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展包括身、心兩方面都得到健康發(fā)展。健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包含良好的精神狀態(tài)、健全人格以及良好的社會適應(yīng)能力，即身心健康。調(diào)查表明，我國中小學(xué)生約有1/5左右存在著不同程度的心理健康問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、嫉妒、煩躁、耐挫力差、情緒異常、社會退縮、易焦慮、抑郁等，尤其在21世紀(jì)競爭激烈的的今天，中學(xué)生出現(xiàn)了越來越多的心理問題，如自卑、人際交往障礙、孤僻、抑郁心理乃至自殺、犯罪等，這些心理健康問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康成長，也給學(xué)校的正常教育和家庭教育、社會教育帶來了巨大的困擾和擔(dān)憂，因此，在中學(xué)積極開展心理健康教育就十分必要和重要。

二、中學(xué)生心理健康教育多元化途徑探析

近年來，隨著素質(zhì)教育改革的深入和推進(jìn)，中學(xué)生心理健康教育取得了初步成效，但是在具體的實(shí)施過程中還是存在一些問題，如教育內(nèi)容知識化、教師非專業(yè)化、教育形式化以及教育途徑單一化，等等，筆者主要從中學(xué)生心理健康教育的多元化途徑進(jìn)行探索，以期能為我國中學(xué)生心理健康教育的理論與實(shí)踐提供一些指導(dǎo)性意義。

1.開展形式多樣的心理健康專題講座。針對學(xué)生可能面臨的共同問題，以專題講座的形式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，由教師和專家將有關(guān)心理學(xué)知識和心理調(diào)適法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)和科學(xué)地提升自己的心理素質(zhì)?？梢圆捎眉w討論，交流的互動(dòng)形式，內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生在特定的階段存在的一些心理問題確定，也可通過征求學(xué)生意見確定，如：“人際交往困惑”、“考試焦慮”、“青春期的迷茫與困惑”、“如何走出自卑的陰影”等都是很好的專題。這些專題講座既可以向?qū)W生宣傳心理健康知識，又能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，從而有效地調(diào)節(jié)自己的心理和行為。

2.引入心理拓展訓(xùn)練，拓寬學(xué)校心理健康教育途徑。心理拓展訓(xùn)練以一種“先行后知”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)的以“教”為主的教育模式，讓學(xué)生愉快、積極地參與中學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理，通過親身體驗(yàn)來挖掘自己的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)頑強(qiáng)、自信、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品格的形成。這種體驗(yàn)式培訓(xùn)有別于傳統(tǒng)的教育，在設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)里，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)與教學(xué)過程的主體，而“教”是致力于通過一些游戲、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方式為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，在活動(dòng)中感悟團(tuán)體的力量與凝結(jié)，感受人與人之間的信賴與支持。在遇到困難時(shí)，感受個(gè)體的創(chuàng)造力與解決問題的能力，同學(xué)之間的溝通協(xié)調(diào)能力以及積極、主動(dòng)、向上的理念，教師在這個(gè)過程中只需給予啟發(fā)與誘導(dǎo)。

3.完善學(xué)校心理咨詢室建設(shè)。開設(shè)心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，心理咨詢師通過一對一的溝通方式，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題給予直接指導(dǎo)，幫助其排解心理困擾，并對有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行相關(guān)診斷和矯治。給學(xué)生做心理輔導(dǎo)，首先咨詢師要掌握傾聽、共情、無條件積極關(guān)注、提問等多種基本心理咨詢技術(shù)。其次，教師要做到理解和尊重相結(jié)合，設(shè)身處地平等對待學(xué)生，在尊重和理解的基礎(chǔ)上，心理輔導(dǎo)工作才能收到良好的效果。

4.課程學(xué)科滲透。通過課程學(xué)科滲透，也是進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育的有效途徑。教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和課堂管理等方面來實(shí)施。在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)涵蓋學(xué)生知、情、意三方面的內(nèi)容，不僅要讓學(xué)生知，還要?jiǎng)又郧?，曉之以理，讓學(xué)生體會課堂的精髓；教學(xué)過程上，教師要適當(dāng)?shù)貪B透積極心理健康教育理念，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系；課堂管理上，應(yīng)逐漸走向以人為本、以學(xué)生為主體的取向，建立平等、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造積極、有效的課堂管理模式。

5.校園心理劇是中學(xué)生心理健康教育的有效途徑。定期、適時(shí)地舉行校園心理劇比賽，是開展中學(xué)生心理健康教育的一種有效教育輔導(dǎo)方式，它通過學(xué)生自編自演，角色扮演、情景體驗(yàn)、討論分析、心理陳述等方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中提升學(xué)生的表達(dá)、與人合作能力，同時(shí)關(guān)注自我心理發(fā)展過程。應(yīng)用校園心理劇進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)對輔導(dǎo)教師的要求，豐富題材中的積極、健康人格內(nèi)容，并注意與其它心理健康教育途徑的結(jié)合，以校園心理劇為載體，促進(jìn)同伴心理互助。

6.通過特殊作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)、思想。為了了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)與思想，班主任可以布置一些特殊的作業(yè)，如給爸爸媽媽的一封信，給班主任老師的一封信或者給自己的一封信，通過這些學(xué)校信箱、心靈日記，在與家長的溝通過程中，可以及時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)與思想變化，尤其是處于青春期的中學(xué)生，情緒復(fù)雜多變，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，適當(dāng)時(shí)候可以采取一些網(wǎng)絡(luò)、電話訪談形式，及時(shí)與家長溝通，關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。

7.學(xué)校家庭合作，達(dá)到教育合力。大量研究表明，家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系和父母的教養(yǎng)方式都對學(xué)生的心理健康水平有重要影響，學(xué)校通過家校合作開展心理健康教育的方法與形式是多樣化的?？傮w來說，需要做到以下幾個(gè)方面：第一，統(tǒng)一認(rèn)識。家長的支持與配合是學(xué)校心理健康教育工作順利開展且行之有效的保證，學(xué)?？衫眯睦碇v座、校報(bào)、學(xué)校心理知識手冊、學(xué)校宣傳欄等形式來提高家長對心理健康教育的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變其不適當(dāng)?shù)慕逃^念。第二，定期舉行親子教育活動(dòng)，增進(jìn)家長與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，增進(jìn)親子關(guān)系，讓學(xué)生更多地感受到家長與學(xué)校的關(guān)注與愛。第三，對家長進(jìn)行心理健康教育知識的培訓(xùn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長讀書會、工作坊、心理知識講座等方式對家長進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，共同關(guān)注孩子的心理健康成長。

三、未來展望

現(xiàn)階段，我國的心理健康教育事業(yè)已引起政府、學(xué)校、社會的重視，且初顯成效，但是中學(xué)生心理健康教育的貫徹實(shí)施仍需要利用多方面的途徑與形式，增加多元化的途徑與渠道，樹立心理健康教育的理念，使全體教師、學(xué)生以及家長都參與進(jìn)來，進(jìn)行全員參與、形式多樣的心理健康教育模式，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢和力量，形成教育的合力，共同促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀

課堂教學(xué)效益觀，將直接影響到教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識。而要從多元化的角度，從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來評判。教師應(yīng)該認(rèn)識到：一堂好課，除了知識的傳授與被掌握的程度多少外，還應(yīng)包括師生在課中積極情緒體驗(yàn)的狀況，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，包括學(xué)生在這堂課中心理健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與問題的糾正，以及其表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、參與意識、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。教師應(yīng)建立新的課堂教學(xué)效益觀，努力將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。

二、在備課中挖掘心理健康教育的切入點(diǎn)

教師在備課時(shí)，不僅要備知識點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果。不能只考慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。而要以學(xué)生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計(jì)教案，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅(jiān)實(shí)可行的基石。那么，如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢？心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。如我們在教學(xué)工作總量、時(shí)間和效率的關(guān)系時(shí)，針對學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時(shí)間、效率的計(jì)算實(shí)例，可加入對不同人一天工作總量、時(shí)間、效率的計(jì)算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的心理健康教育。在教學(xué)元、角、分時(shí)，針對學(xué)生中的浪費(fèi)現(xiàn)象可通過聚少成多的事例，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)約意識的教育等。

三、在教學(xué)活動(dòng)中開展心理健康教育

1.營造良好的課堂心理氛圍

積極的課堂心理氛圍將對聾生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。首先，教師要善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍。有些教師善于進(jìn)行學(xué)生之間的比較，并認(rèn)為此舉可以給學(xué)生帶來積極的競爭和壓力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。殊不知，這是一種極具破壞性的競爭壓力，學(xué)生被這種壓力層層包圍，壓得喘不過氣來，以致患上嚴(yán)重的考試焦慮癥，甚至厭學(xué)、逃學(xué)。其次，要處理好師生關(guān)系，在課堂上，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)生平等相待，做學(xué)生的朋友，而不應(yīng)該高高在上。此外，教師還要處理好與家長的關(guān)系。因?yàn)榻處熍c家長的關(guān)系緊張，將影響到教師對學(xué)生的態(tài)度，同時(shí)也將影響到學(xué)生看待教師的眼光。

2.在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)組織方式，積極創(chuàng)造條件對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，適當(dāng)增加提問和演板的次數(shù)。許多學(xué)生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應(yīng)讓此類學(xué)生多回答問題，在培養(yǎng)他們的思維能力的同時(shí)，逐步訓(xùn)練他們的自信心、耐挫力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。

⑴多開展小組討論活動(dòng)

在小組討論中，學(xué)生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力，克服了自我封閉的心理毛病。

⑵讓學(xué)生自主充分地活動(dòng)

在講授新課之前，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問。然后根據(jù)學(xué)生提出的問題，作針對性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時(shí)間，同時(shí)也充分訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和積極思考的習(xí)慣。

3.針對聾生心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理健康教育

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對聾生不同的心理問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自卑，教師應(yīng)降低對他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐步訓(xùn)練他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應(yīng)適當(dāng)增加他們所答問題的難度，使他們暫時(shí)受挫，認(rèn)識到自己不懂的東西還有很多，從而讓他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發(fā)展的道路。

4.在課外輔導(dǎo)中進(jìn)行心理健康教育

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理健康教育也應(yīng)滲透到課外輔導(dǎo)中去。如有些學(xué)習(xí)成績差的聾生，自信心不夠，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，以至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應(yīng)通過課外輔導(dǎo)逐步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學(xué)生自控能力差，不愛做課外作業(yè)，教師應(yīng)采取教師監(jiān)督和同學(xué)結(jié)對幫助相結(jié)合的方法，多培養(yǎng)他們的自控能力，同時(shí)訓(xùn)練他們的團(tuán)結(jié)合作意識。

5.在教學(xué)評價(jià)方法上注重心理健康教育

許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了過多的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)，注意教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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2.梅芙生：聾校的語言教學(xué)問題，現(xiàn)代特殊教育，1998.6.

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育課程 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0065-02

一 大學(xué)生心理健康教育課程改革的要求

大學(xué)生心理健康教育課程要完成自身的順利改革，應(yīng)當(dāng)做到對心理健康教育課程的特殊性有一個(gè)清醒的認(rèn)識。高校大學(xué)生心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程教學(xué)相比，其自身具有較為鮮明的特殊性。這種特殊性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程存在著類別上的鮮明不同，它是一種近年來才開始逐漸興起并且為人們了解和重視的新型綜合性學(xué)科。該學(xué)科綜合了心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、臨床心理學(xué)等多方面的內(nèi)容，屬于各學(xué)科相互交叉而形成的新學(xué)科。第二，心理健康教育課程與高校其他學(xué)科課程在教學(xué)目的上存在顯著差異。該課程旨在幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識、自我完善，最終實(shí)現(xiàn)自我成長。第三，心理健康教育課程的主要教學(xué)方法與高校其他基礎(chǔ)性學(xué)科的課程教育存在著較大差別。一般來說，高校技術(shù)性學(xué)科教學(xué)往往沿用的都是較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，而心理健康教育課程的目的在于幫助大學(xué)生樹立起積極自信的心理，因此在教學(xué)過程中具有教學(xué)內(nèi)容的啟示性與體驗(yàn)性、教學(xué)方法的多樣性和靈活性、教學(xué)主體的自主性與互動(dòng)性、教學(xué)過程的開放性與參與性、教學(xué)方法的靈活性與多樣性等特征。

二 大學(xué)生心理健康教育課程改革的實(shí)踐

1.提高高校大學(xué)生的知識、技能、自我認(rèn)識水平

推動(dòng)高校大學(xué)生心理健康教育課程改革的實(shí)踐進(jìn)程，就要從知識、技能、自我認(rèn)知水平三方面著手。具體來說，在知識方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過必要的心理健康知識教育，讓大學(xué)生對心理健康的相關(guān)概念、標(biāo)準(zhǔn)、方法、意義等有一個(gè)較為全面而客觀的認(rèn)識，幫助大學(xué)生了解常見的一些心理問題并及時(shí)找出相應(yīng)的預(yù)防措施，從而提高大學(xué)生心理自助的能力；在能力方面，在開展心理健康教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在大學(xué)生的生活適應(yīng)能力培養(yǎng)方面，通過在實(shí)踐訓(xùn)練中不斷提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力，從而幫助學(xué)生在情感上迅速成長為一個(gè)較為全面的人才；在自我認(rèn)知水平方面，教師應(yīng)當(dāng)著力幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)刻保持積極向上的樂觀生活態(tài)度，勤奮努力，并充分全面地認(rèn)識和了解自己，在了解自身存在的優(yōu)點(diǎn)和不足之外，不斷地吸取前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而完成個(gè)人自我認(rèn)識水平的迅速提升。

2.創(chuàng)新大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方法

大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)活動(dòng)并不是簡單地進(jìn)行心理問題的疏導(dǎo)，它對教師的知識教導(dǎo)、心理指導(dǎo)、行為引導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)都存在著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)新發(fā)展高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方法，具體來說可以嘗試從以下方面進(jìn)行有益的探索。

第一，積極引導(dǎo)大學(xué)生，讓大學(xué)生在心理健康學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分地認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己。摒除傳統(tǒng)教學(xué)過程中落伍的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生直面自己的內(nèi)心，與真實(shí)的自己進(jìn)行對話。教師可嘗試采用多種方法，例如畫自畫像、角色扮演、心理測試等方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)之前自己所不了解的自己，并通過及時(shí)的案例分析，著力培養(yǎng)起學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第二，教師在課堂上盡量幫助學(xué)生盡快融入課堂，參與到體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的氛圍中。這就要求教師要敢于突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，通過向?qū)W生提出具有代表性的課題，讓學(xué)生參與談?wù)?，并積極進(jìn)行相互之間的溝通和交流。以“正確的愛情觀”為例，在談?wù)撨@一課題時(shí)，教師不妨選用“男女之間存在著純潔的友誼”這一相對而言具有爭議性的話題來要求學(xué)生進(jìn)行思考辯論。在思考過程中，教師通過實(shí)施引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生就“友情與愛情”之間的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行深入的討論和研究。針對辯論雙方所提出的正例和反例，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒這些例子是屬于個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象。如果是個(gè)別現(xiàn)象的話，說明造成這種個(gè)別現(xiàn)象的原因；如果是普遍現(xiàn)象的話，那么友情與愛情之間是否存在著明顯的邊界和底線，如果存在，它是什么？只有通過這樣不斷地引導(dǎo)和發(fā)問式的探索，才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。第三，充分發(fā)揮大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性地位。在素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)下，傳統(tǒng)的課堂角色定位已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，教師的地位開始有所下降，而大學(xué)生的主體性地位則不斷得到重視。發(fā)揮大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性地位，就要求在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分做好相應(yīng)的師生互動(dòng)工作，具體來說，在開始課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以先將學(xué)生以組的形式分開，并向各組提出相應(yīng)的研究課題，要求小組成員就研究課題進(jìn)行相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)和研討，認(rèn)真準(zhǔn)備并做好課堂發(fā)言，發(fā)言完畢后，教師要做好最后的總結(jié)工作。在作業(yè)布置問題上，教師要求學(xué)生就課堂上所提出的研究課題及其討論內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的分析調(diào)研活動(dòng)，采用合作完成的方式上交作業(yè)。下一次上課時(shí)，每個(gè)小組的代表向全班做本組匯報(bào)，同學(xué)們針對該組的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行討論，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)概括。

3.加強(qiáng)心理健康課程教材的創(chuàng)新編寫

教材創(chuàng)新編寫是確保心理健康課程教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，而當(dāng)前在高校的實(shí)際教學(xué)情況中，盡管已經(jīng)出現(xiàn)了諸多不同的課程教材，但是將它們進(jìn)行對比，還是能夠明顯地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校心理健康教育課程教材存在著內(nèi)容重復(fù)、實(shí)用性較低的普遍問題。為了切實(shí)解決這一問題，高校在重新編寫教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于高校教師多年來的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在大量開展高校大學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，集中優(yōu)秀教師的力量和指揮，著力編寫出符合大學(xué)生心理健康教育需求和成長需求的心理發(fā)展教材。一般來說，創(chuàng)新編寫的課程教材應(yīng)當(dāng)要符合專業(yè)性、針對性、實(shí)用性、可操作性等幾個(gè)基本原則。專業(yè)性指的是教材關(guān)于心理健康與心理教育的相關(guān)概念與指導(dǎo)方法的表述和討論，要具有鮮明的心理學(xué)特征，相關(guān)理論知識都有跡可循，所有的心理輔導(dǎo)措施都應(yīng)建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上；針對性指的是心理發(fā)展教材應(yīng)當(dāng)著力針對當(dāng)前高校大學(xué)生在特殊的年齡階段和校園環(huán)境下較容易出現(xiàn)的一些心理問題，有針對性地提出相應(yīng)的解決辦法，并能夠起到較為顯著的作用；實(shí)用性指的是教材中所提出的心理健康與心理發(fā)展的具體措施在實(shí)際生活中都能夠得到有效的實(shí)施，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方法來著力完善健全自我的心智；可操作性則要求心理教育的實(shí)施過程應(yīng)當(dāng)過程簡易、通俗易懂，既要符合心理教育的特點(diǎn)，又要滿足學(xué)生接受輔導(dǎo)的需求。

4.提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊(duì)伍

在傳統(tǒng)的高校心理健康教育活動(dòng)中，師資力量的缺乏成為限制心理教育發(fā)展的一個(gè)突出性問題，這就要求高校要著力提高心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)，打造一支高水平的教師隊(duì)伍。首先，高校要著力提高本校心理教師的比例，堅(jiān)持精英原則，寧缺毋濫，通過開設(shè)相關(guān)的心理專業(yè)知識學(xué)習(xí)活動(dòng)，著力提高教師的專業(yè)知識水平。與此同時(shí)，及時(shí)做好定期的活動(dòng)組織工作，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)接受專家指導(dǎo)，去優(yōu)秀的心理教育團(tuán)隊(duì)中參觀學(xué)習(xí)，建立好相應(yīng)的集體商議制度，從而制定出行之有效的心理健康教育策略；其次，高校要引進(jìn)新的心理教育優(yōu)秀人才。一方面，充分發(fā)揮優(yōu)秀心理教育人才的個(gè)人能力；另一方面，在心理教育團(tuán)隊(duì)內(nèi)部范圍內(nèi)推行最新的心理教育理念和策略，不斷提高教師的教學(xué)能力和水平。

5.強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)研究

在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中，由于主觀和客觀等諸多條件的限制，往往存在一些較為明顯的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對這些教學(xué)重難點(diǎn)，高校心理教育教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著力開展必要的教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師要充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量和作用，開展必要的集體探討活動(dòng)，針對當(dāng)前的教學(xué)需求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項(xiàng)目，將重難點(diǎn)的解決方法落實(shí)到具體的教案與課件的設(shè)計(jì)問題上，從而達(dá)到化整為零的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇9

摘要：美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它特有的審美功能和創(chuàng)造力功能，對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)有著很好的優(yōu)勢。在美術(shù)教學(xué)中，我們要讓美術(shù)課堂成為心理健康教育的陣地，不僅要注意了解學(xué)生，而且應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生的日常行為和心理健康給予正確指導(dǎo)，使他們保持健康的心態(tài)，應(yīng)該讓孩子們在感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的同時(shí)培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 心理健康素質(zhì)教育 人格特征

美術(shù)教育作為重要的文化教育活動(dòng)，肩負(fù)著以獨(dú)特的形式訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)的任務(wù)，同時(shí)具備特有的功能，可以說它是一把開啟學(xué)生心靈的鑰匙。那么，如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，打開學(xué)生心靈之窗呢？筆者在長期的美術(shù)教育教學(xué)中，采用心理教育教學(xué)的方法，注意創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，緩解學(xué)生的情緒，在營造成功的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信之后，注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，在妙用色彩的心理，調(diào)控好學(xué)生情感之后，放手倡導(dǎo)“自由”，構(gòu)建情感的支持。

一、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，緩解學(xué)生情緒

美術(shù)作為審美教育，它的第一個(gè)特點(diǎn)是“寓教于樂”，第二個(gè)特點(diǎn)是“潛移默化”。作為一名美術(shù)教育工作者，創(chuàng)設(shè)一些自然場景，讓學(xué)生學(xué)會感受生活，感受生活中一切美好的事物便顯得尤為重要。而美術(shù)教學(xué)的趣味性、活動(dòng)性、多樣性，又為學(xué)生的心理健康教育提供了更多的時(shí)機(jī)和舞臺，是其它學(xué)科所無法替代的。

教學(xué)中我充分應(yīng)用美術(shù)教材的特殊性，注重創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，通過和音樂、舞蹈、泥塑等的整合，激發(fā)學(xué)生的積極性，緩解學(xué)生的情緒。如在教學(xué)《五味瓶》時(shí)，我通過營造“生活環(huán)境”―― 設(shè)計(jì)小游戲，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境和輕松的教學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)行心理調(diào)試。我的做法是：每位同學(xué)聞一聞、嘗一嘗老師發(fā)給他們的調(diào)味品，體會酸、甜、苦、辣、咸的感覺。嘗調(diào)味品雖然只是一個(gè)簡簡單單的生活體驗(yàn)，卻能夠幫助學(xué)生有趣地感知、認(rèn)識、理解教學(xué)內(nèi)容，使抽象的感覺更形象、直觀。學(xué)生們既歡愉又興奮，自然而然地切入到“畫味道”這一教學(xué)內(nèi)容中。這一情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生置身于生活的氛圍中，在情緒上受到了感染，獲得了完全放松，情感上產(chǎn)生了共鳴，畫出的作品也格外地生動(dòng)自然。

二、營造成功氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自信

成功始于自信。自信心對每個(gè)人的終身發(fā)展起著不可估量的作用，健康向上的精神狀態(tài)是支撐人類生活的基石。

美術(shù)課中，我從不針對一個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行批評和當(dāng)場責(zé)備，相反，教學(xué)中我常常鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。我常對班上的同學(xué)說：“老師喜歡小朋友自己畫的畫；老師最愛看小朋友自己設(shè)計(jì)的了；老師覺得愛動(dòng)腦筋的小朋友最了不起。”同時(shí)多和孩子們接觸，或靠近他坐，摸摸頭，把手搭在他肩上，用柔和的聲音提醒他慢慢來，別著急，消除他的緊張心理。再者，多給孩子們一些獎(jiǎng)勵(lì)，如巡視輔導(dǎo)時(shí)及時(shí)對有獨(dú)特想法的作業(yè)進(jìn)行表揚(yáng)、在批改的等第上加個(gè)小紅星或獎(jiǎng)勵(lì)給一些小東西等。

三、借鑒名人事例，培養(yǎng)學(xué)生意志

富蘭克林曾說：一個(gè)人失敗的最大原因，是對自己的能力不敢充分信任，甚至認(rèn)為自己必須失敗無疑。在實(shí)際工作中，教師首先應(yīng)不斷地讓學(xué)生獲得成功，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生自信的根本方法。

在教學(xué)中，我注意給學(xué)生提供豐富的實(shí)例，使學(xué)生學(xué)有榜樣。如：王冕勤學(xué)不倦，終成大畫家和詩人；智永練字的筆能堆成小山；徐悲鴻畫馬，堪稱一絕等，正是堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是他們得以成功，他們的意志品質(zhì)不是天生的，而是在后天生活實(shí)踐中逐步形成的。從而使學(xué)生懂得：只有堅(jiān)持才能獲得成功，從小培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，是可以受益終身的。

四、妙用色彩心理，調(diào)控學(xué)生情感

在重視教育的今天，了解色彩心理的知識，通過色彩的使用法，可洞悉學(xué)生的性格。一次上課時(shí)我對學(xué)生進(jìn)行了色彩心理測驗(yàn)，題目為：“在一個(gè)圓圈中，涂上你所喜愛的顏色”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)涂上黑色和藍(lán)色的學(xué)生，不是健康不佳，就是較具神經(jīng)質(zhì)；而涂上黃色者，大部分是健康的學(xué)生；喜愛綠色的大部分是市區(qū)學(xué)生，因?yàn)槭袇^(qū)到處是鋼筋水泥墻，因此，他們直率地表現(xiàn)在綠色上。我在了解了這些學(xué)生心理后，便經(jīng)常帶他們到校園去寫生，讓他們?nèi)ソ邮艽笞匀坏那嗑G，或讓他們在家里養(yǎng)綠色的觀賞葉，因?yàn)榫G色包含著善良與和解，具有安撫眼睛和心靈的能力。

法國著名畫家馬蒂斯曾說：“線條表示理智，而色彩則表示感情?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對色彩感覺特別靈敏，情感特別豐富。情感豐富的同學(xué)對事物的體會常比旁人來得深入、正確。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)利用色彩心理學(xué)也可以逐漸改變學(xué)生不穩(wěn)定心理。讀書無法注意力集中的學(xué)生，往往性格不穩(wěn)定，在美術(shù)作業(yè)中往往喜歡用一些不平衡顏色亂畫，或者用一些刺激性顏色。對這些學(xué)生我就教育他們學(xué)會使用穩(wěn)定的顏色繪畫。如：根據(jù)色彩知識我要求學(xué)生制作一張彩色的平面構(gòu)成書簽時(shí)，盡量要求學(xué)生使用調(diào)和的穩(wěn)重的色彩，提高興趣，輕松愉快，使學(xué)生安靜下來，從而改變某些學(xué)生浮躁不穩(wěn)定的性格。

五、倡導(dǎo)自主課堂，構(gòu)建情感支持

在教學(xué)過程中，我注重把“自由”還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由自在的輕松環(huán)境中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人交往，學(xué)會和他人分享成功的快樂。

首先，將言論自由還給學(xué)生。每節(jié)課作業(yè)由組長評價(jià)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自評或者互評。開始時(shí)有的學(xué)生不敢這樣自由，我就引導(dǎo)他們學(xué)會分析、評判一張畫，吸取他人畫中的優(yōu)點(diǎn)，避免同樣的缺點(diǎn)。漸漸地，每個(gè)人的膽子都大起來了，教師只在他們說不下去或者有說錯(cuò)的時(shí)候給予幫助。

其次，采取小組學(xué)習(xí)方式。我請優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)小老師,大家一起探究問題，各自把自己成功的體驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c同伴分享。在彼此的交流中，溝通了心靈，協(xié)調(diào)了人際關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，使得孩子們都能敞開心扉，展示最美好的自我。

總之，心理健康教育在美術(shù)教學(xué)中的滲透可以做到“無中包含萬有，有中又無刻意與雕飾”。 因?yàn)槊佬g(shù)課本身就包含著情感與理性的因素，腦力與體力的因素，所以在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面，形成健全的人格，其作用是獨(dú)特的。我們應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教育的心理教育作用，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和完善的個(gè)性，讓美術(shù)課堂成為心理健康教育的陣地，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面、和諧、健康發(fā)展，成為新世紀(jì)有用人才。

參考文獻(xiàn)：

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焦點(diǎn)解決短程治療（solu-tion-focused brief therapy，SFBT）是指以尋找解決問題的方法為核心的短程心理治療的技術(shù)，也稱焦點(diǎn)解決療法（后文簡稱“焦點(diǎn)解決”）。該療法于19世紀(jì)80年代由Steve de shazer和Inn berg kim等人提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其合理性和有效性獲得許多研究的支持，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于監(jiān)獄、社區(qū)、醫(yī)院和學(xué)校中。

過去，研究者們更多地探討了焦點(diǎn)解決在個(gè)體心理咨詢與治療中的應(yīng)用，而較少就焦點(diǎn)解決在團(tuán)體咨詢與訓(xùn)練中的應(yīng)用進(jìn)行探討。實(shí)際上，焦點(diǎn)解決已經(jīng)逐漸從個(gè)別治療發(fā)展到團(tuán)體治療和專業(yè)督導(dǎo)，并開始大量應(yīng)用在親子教育、企業(yè)管理、學(xué)校心理健康教育等領(lǐng)域中。在這些領(lǐng)域中焦點(diǎn)解決能夠同時(shí)解決多個(gè)個(gè)體的問題，而焦點(diǎn)解決也從一種單純的咨詢技術(shù)、咨詢模式演變成了一種理念和理論取向。王紅椿和曾保春探討了焦點(diǎn)解決短期咨詢在團(tuán)體咨詢中的應(yīng)用。尹達(dá)分析了課堂焦點(diǎn)解決短程治療的內(nèi)涵、原則和策略。劉端海、張靜和王志亮等探討在班級管理過程中，如何運(yùn)用焦點(diǎn)解決短程治療有效實(shí)現(xiàn)心理機(jī)制的轉(zhuǎn)化以取得有效的管理效果。焦點(diǎn)解決能有效運(yùn)用于多個(gè)領(lǐng)域（個(gè)體和團(tuán)體）獲得了研究者們的一致認(rèn)同，本文重點(diǎn)關(guān)注了焦點(diǎn)解決理論在心理健康教育工作中的應(yīng)用，尤其是在心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用。張艷霞認(rèn)為心理健康教育課程與焦點(diǎn)解決短程治療法具有關(guān)聯(lián)性，并提出將焦點(diǎn)解決的基本理念運(yùn)用于心理健康教育課程中的嘗試，以提高心理健康教育課程的質(zhì)量和效果。本文在此基礎(chǔ)上，嘗試分析焦點(diǎn)解決短程治療運(yùn)用于心理健康教育課程中的可能性，并從理論假設(shè)、會談技術(shù)和工作流程三個(gè)方面進(jìn)一步探討焦點(diǎn)解決模式如何應(yīng)用于心理健康教育課程中。

一、焦點(diǎn)解決與心理健康教育課程的契合點(diǎn)

焦點(diǎn)解決是心理咨詢中常見的咨詢方式和技術(shù)模型，而心理健康教育課程是學(xué)校為學(xué)生提供心理服務(wù)的主要渠道，兩者看似不相關(guān)，但仔細(xì)分析，二者在目標(biāo)、形式和內(nèi)涵上具有一些相似之處。

從目標(biāo)上看，焦點(diǎn)解決和心理健康課程都是幫助個(gè)體成長、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的一種手段，其目標(biāo)是一致的。焦點(diǎn)解決強(qiáng)調(diào)聚焦問題的解決，注重效率，而當(dāng)前中小學(xué)大班額、少課時(shí)的現(xiàn)狀要求高效率的心理健康教育課，力求用有限的課時(shí)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程有效性最大化，從而在一定程度上解決當(dāng)前心理健康教育工作中師資、班額與課時(shí)之間矛盾的現(xiàn)實(shí)困境。

在形式上，焦點(diǎn)解決主要應(yīng)用于心理咨詢和心理治療中，心理咨詢和治療主要針對個(gè)體，心理健康教育課程往往針對一個(gè)班級的學(xué)生，是一個(gè)團(tuán)體。但從前人研究中可知，無論是個(gè)體還是團(tuán)體，焦點(diǎn)解決均能發(fā)揮其優(yōu)勢，而心理健康教育課也可以被看作是團(tuán)體心理咨詢的過程，教師是咨詢師，學(xué)生是來訪者。

在本質(zhì)和內(nèi)涵上，焦點(diǎn)解決短程心理治療技術(shù)堅(jiān)信，每個(gè)生命個(gè)體都具有積極的能動(dòng)性和自我診治的主體性，都是自我問題發(fā)現(xiàn)和解決的專家，并強(qiáng)調(diào)咨詢師在咨詢過程中只是促進(jìn)者；而心理健康教育課程實(shí)際上是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和幫助，發(fā)展彈性的問題解決方法的過程，課堂的主體是學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生積極體驗(yàn)、反思，獲得成長。二者所強(qiáng)調(diào)的主體、主體的地位和發(fā)生變化的過程也是相似的。

二、理論假設(shè)上的借鑒

心理健康教育課程對焦點(diǎn)解決的借鑒首先體現(xiàn)在理論假設(shè)上，焦點(diǎn)解決提出了“事出并非有因”“從正向意義出發(fā)”“解決在例外中”“變化隨時(shí)發(fā)生”等10種基本假設(shè)。結(jié)合中小學(xué)心理健康教育課程的實(shí)際，可以從以積極、人本的視角看待學(xué)生及整個(gè)課程，保持合作的教育觀，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的歸因，促進(jìn)小變化的積累幾個(gè)方面進(jìn)行借鑒。

（一）積極的視角：從正向意義出發(fā)

焦點(diǎn)解決理念有利于在心理健康教育課堂中滲透積極心理學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和自身的資源。心理健康教育的發(fā)展經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)模式和教育模式，并正從教育模式向服務(wù)模式轉(zhuǎn)化。服務(wù)模式更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供符合他們需要的心理健康教育服務(wù)，而非將他們看作是有障礙的個(gè)體和被教育的對象。從正向意義出發(fā)，教師在授課的過程中應(yīng)主動(dòng)用積極的視角看待學(xué)生的行為、用積極的語言回應(yīng)學(xué)生、用積極的應(yīng)對方式處理課堂中出現(xiàn)的各種問題，讓學(xué)生感覺到自己不是被動(dòng)地接受教育，而是主動(dòng)地獲得教育。

（二）合作的教育觀：問題解決的方法來自學(xué)生，教師是協(xié)助者

焦點(diǎn)解決肯定了個(gè)體的主體地位，問題的解決是個(gè)體的自主建構(gòu)。在心理健康教育課堂中，當(dāng)教師認(rèn)識到心理健康教育課是教師通過多種方式讓學(xué)生探索自身資源的過程，學(xué)生是主體，具有豐富的內(nèi)在資源，而教師是激發(fā)學(xué)生自我建構(gòu)力量的合作者后，教師才能自發(fā)地改變固有的說教模式，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者角色在其中的積極作用。

（三）合理的歸因：不當(dāng)?shù)慕鉀Q方法是造成問題的根本

焦點(diǎn)解決認(rèn)為不當(dāng)?shù)慕鉀Q方式是問題的根本，這也體現(xiàn)出積極心理學(xué)的理念。在心理健康教育課堂中常常遇到一些棘手的問題，教師過度分析就容易陷入邏輯上的死胡同，而焦點(diǎn)解決聚焦問題的解決而非探討問題的原因，避免了對問題的一些爭議性分析。如個(gè)體遭遇挫折可能并不是問題，但解決方式（攻擊、自殺）可能成為問題，心理健康教育課程從這一視角出發(fā)，可以幫助學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題，同時(shí)還可以避免探尋問題主觀原因而導(dǎo)致的自卑心理。

（四）累積的變化：小變化帶來大變化

焦點(diǎn)解決重視小變化，因?yàn)樾∽兓睦鄯e會變成大化，這類似于俗稱的“滾雪球效應(yīng)”。在心理健康教育課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的變化，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好的小變化時(shí)，積極的肯定、贊許、鼓舞能夠強(qiáng)化他們良好變化的持續(xù)，給予他們繼續(xù)努力的信心。同時(shí)，我們也可用這種理念看待心理健康教育課程在學(xué)校的開展現(xiàn)狀，有人覺得心理健康課的效果不明顯，其作用值得質(zhì)疑，然而教育并非一蹴而就的過程，而是由一個(gè)一個(gè)小變化最終累積成的大變化，心理健康教育亦是如此，教師通過在授課過程中肯定學(xué)生的每一個(gè)良好變化，啟發(fā)他們思考，不斷累積，才能帶來大的變化。

三、會談技術(shù)上的借鑒

心理健康教育課程是一種活動(dòng)課程，重點(diǎn)在于活動(dòng)的引導(dǎo)和結(jié)束后的總結(jié)，教師要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)主要依靠語言。De shazer等人在焦點(diǎn)解決中設(shè)計(jì)了奇跡詢問、刻度化詢問、例外詢問、贊許、振奮性的鼓舞、任務(wù)/家庭作業(yè)等十三項(xiàng)主要以語言為載體的會談技術(shù)。這十三項(xiàng)技術(shù)通過傾聽、賦能、建構(gòu)來幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。心理健康教師在課堂組織中同樣需要理解和尊重學(xué)生，給予學(xué)生能量，幫助學(xué)生體驗(yàn)與建構(gòu)，因此在心理健康教育課中借鑒這些技術(shù)能使課程更加順暢地進(jìn)行。下面就如何在心理健康教育課中運(yùn)用焦點(diǎn)解決會談技術(shù)進(jìn)行探析。

（一）奇跡性詢問

奇跡性詢問是未來導(dǎo)向的提問方式，其目的在于鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)現(xiàn)解決問題的方向。心理健康教育課教師可以運(yùn)用奇跡性詢問技術(shù)幫助學(xué)生理清自己心中的目標(biāo)以及課程的目標(biāo)。這一技術(shù)可用在一節(jié)課的導(dǎo)入階段，如在以“18歲”為題的心理健康教育課中，教師可以提問學(xué)生：“如果明天一覺醒來，你已經(jīng)滿18歲，你覺得自己會成為一個(gè)怎樣的人？”這一提問讓學(xué)生在內(nèi)心建構(gòu)自己成年的樣子，實(shí)際上是幫助學(xué)生建立“18歲”的目標(biāo)。

（二）刻度化

刻度化也稱為“評分技術(shù)”，主要利用數(shù)值（如1～10分）協(xié)助個(gè)體將抽象的概念以比較具體的方式加以描述，通過刻度化的提問，讓個(gè)體反思自我。在心理健康教育課上，教師可以通過刻度化讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我反思。如在以“認(rèn)識心理健康”為題的心理健康教育課中，教師讓學(xué)生對自己的心理健康狀況進(jìn)行打分，并讓學(xué)生思考所打分?jǐn)?shù)代表自己具備了哪些良好的心理素質(zhì)。這一提問既讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識，又促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自身的資源。

（三）例外技術(shù)

例外技術(shù)是指通過傾聽，協(xié)助個(gè)體探尋一個(gè)與占主導(dǎo)地位的事例不相符的其他事例。在心理健康教育課中，使用例外技術(shù)可以讓學(xué)生重新思考已經(jīng)發(fā)生的事件，領(lǐng)悟自身可能存在的偏執(zhí)或不合理的想法。這一技術(shù)既尊重學(xué)生已有的認(rèn)知框架，又提出新的問題啟發(fā)思考，并促進(jìn)新的建構(gòu)。

如以“男生女生的交往”為題的心理健康教育課，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓男女學(xué)生畫出異性的形象，教師發(fā)現(xiàn)男生畫出的女生丑陋無比，而女生畫出的男生不堪入目。教師可以啟發(fā)學(xué)生：“大家的畫似乎反映出了異性同學(xué)的一些特點(diǎn)，但是除了這些之外，還有其他特點(diǎn)嗎？”通過例外技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，讓學(xué)生既看到他人身上的缺點(diǎn)，也看到他人身上的優(yōu)點(diǎn)。

（四）贊許

贊許是指對個(gè)體身上具備的積極特質(zhì)或擁有的資源進(jìn)行贊揚(yáng)，從而給個(gè)體賦能。在心理健康教育課堂上，教師也經(jīng)常需要通過一些肯定的語言，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，而使用“強(qiáng)化”來理解心理健康教育課堂上對學(xué)生的贊許太過機(jī)械，以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的焦點(diǎn)解決會談技術(shù)認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)生看作活生生的個(gè)體，有豐富的內(nèi)部資源，能夠自我建構(gòu)，因此，贊許并非僅僅是強(qiáng)化，更重要的是通過贊許賦予學(xué)生能量。

（五）振奮性鼓舞

與贊許不同，振奮性鼓舞是以一種非常興奮、喜悅的聲調(diào)、動(dòng)作、表情或語言來表達(dá)支持與鼓勵(lì)。例如：你是怎么做到的？太棒了！這一技術(shù)富有正向引導(dǎo)性和激勵(lì)性，在心理健康教育課堂上使用有助于營造積極樂觀的課堂氛圍，讓學(xué)生感受被肯定和鼓舞的力量，從而增強(qiáng)自尊和自信。

（六）任務(wù)/家庭作業(yè)

教師可以在課程結(jié)束之前給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課后嘗試使用課上學(xué)到的方法與策略，鞏固學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)了微笑能使人保持樂觀的心態(tài)的情緒調(diào)節(jié)方法之后，教師讓學(xué)生在課后多注意保持微笑。

除此之外，一般化、預(yù)設(shè)性的詢問、改變最先出現(xiàn)的跡象等技術(shù)也可在心理健康教育課堂中發(fā)揮作用。

四、工作流程上的借鑒

心理健康教育課程還可部分借鑒焦點(diǎn)解決的實(shí)施過程，焦點(diǎn)解決遵循的基本流程主要分為三個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)問題階段、休息階段和正向反饋階段。心理健康教育課程是一個(gè)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題的過程，焦點(diǎn)解決的基本流程稍作變通，也可以在心理健康教育課程中運(yùn)用。在焦點(diǎn)解決中，來訪者與咨詢者合作并進(jìn)行自我建構(gòu)，而在心理健康教育課堂上，學(xué)生與教師以及其他同學(xué)合作，通過討論，建構(gòu)解決方法。借鑒焦點(diǎn)解決的工作流程，心理健康教育課程的第一階段可以是問題的導(dǎo)入和體驗(yàn)活動(dòng)（發(fā)現(xiàn)問題），第二階段進(jìn)行小組討論（休息思考階段），第三階段是教師的總結(jié)與升華（正向反饋階段）。如一節(jié)心理健康課可先以奇跡詢問開始，幫助學(xué)生建立目標(biāo)；再通過傾聽、賦能和建構(gòu)等技術(shù)幫助學(xué)生梳理實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，然后通過學(xué)生之間的討論與合作整理出達(dá)成目標(biāo)的方法和策略；教師最后總結(jié)升華結(jié)束課程。

五、結(jié)語