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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 心理健康教育

中學(xué)生正處于個(gè)體從兒童期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，生理上迅速成長(zhǎng)，但心理發(fā)展卻相對(duì)滯后，由于身心發(fā)展不平衡，他們存在著獨(dú)立和依賴、沖動(dòng)和控制、成熟和幼稚等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，導(dǎo)致各種心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生，表現(xiàn)在人際關(guān)系緊張、自我評(píng)價(jià)不客觀、性生理成熟與心理相對(duì)不成熟的沖突等方面，嚴(yán)重影響了中學(xué)生的身心健康發(fā)展。人們?cè)絹?lái)越深刻地意識(shí)到中學(xué)心理健康教育的重要性，但由于城市、農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)、教育水平上的差距，城市心理健康教育已初具規(guī)模，而很多農(nóng)村地區(qū)中學(xué)心理健康教育的開(kāi)展還存在著一些問(wèn)題。

一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題

1.心理健康教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。許多農(nóng)村的教師在應(yīng)試教育的思想束縛下，只注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生心理成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題。有許多農(nóng)村教師還存在這樣一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為心理健康問(wèn)題只有城市的學(xué)生才會(huì)有，認(rèn)為心理問(wèn)題是一種富貴病，農(nóng)村生活節(jié)奏慢，生活單調(diào)，農(nóng)村學(xué)生不存在這些問(wèn)題；對(duì)心理健康及心理健康教育缺乏了解，以致對(duì)心理健康的界定及表現(xiàn)認(rèn)識(shí)不清；把心理問(wèn)題與精神問(wèn)題等同等。

2.忽視心理健康教育的重要性。心理健康教育在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中的不盡如人意，甚至有些教育過(guò)程還是以學(xué)生的智育為主，心理健康教育的資源和水平低下，如有的學(xué)校沒(méi)有安排相應(yīng)的心理健康教育課和心理咨詢室，從事心理健康教育的教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，心理健康教育的知識(shí)匱乏，將心理健康教育看成是可有可無(wú)的，對(duì)其重視不夠。

3.心理健康教育的方式和途徑單一。由于農(nóng)村教育的特殊性，許多農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育還處在初級(jí)階段，比如許多農(nóng)村的中學(xué)已開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，但由于教育體制、師資、教學(xué)方式等方面存在問(wèn)題，開(kāi)展心理健康教育的方式及途徑單一，存在注重普遍性忽視個(gè)別性或者注重個(gè)別性忽視普遍性的問(wèn)題。在心理健康教育過(guò)程中，有的注重以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主體性，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性；而有些僅停留在輔導(dǎo)個(gè)體學(xué)生心理問(wèn)題的單純心理咨詢上，忽視了課堂教育、團(tuán)體輔導(dǎo)等的作用，偏離了心理健康教育的總目標(biāo)，縮小了心理健康教育的范圍。

4.師資力量的匱乏。由于城市鄉(xiāng)村的教育資源分配不均，師資力量的匱乏已成為制約農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的重大問(wèn)題。我國(guó)許多農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育專業(yè)人員明顯不足，一方面，當(dāng)前在農(nóng)村中學(xué)從事心理健康教育的教師只有很少一部分是心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，但由于他們?nèi)鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將心理健康知識(shí)的理論與實(shí)踐結(jié)合不足，在從事心理健康工作的時(shí)候缺少教育的時(shí)效性。另一方面，由于心理學(xué)專業(yè)人員的缺乏，從事心理健康教育的人員多為班級(jí)的班主任和思想品德教師，他們雖然有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，但在心理健康教育的專業(yè)知識(shí)和技能方面相對(duì)缺乏，理論和實(shí)際也不能很好地結(jié)合，這些都造成了我國(guó)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的滯后。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)施對(duì)策

1.更新和轉(zhuǎn)化觀念，提高師資水平。要重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的心理健康教育，提高認(rèn)識(shí)，重視農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育工作，加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。在實(shí)際工作中，一方面招聘心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)可以勝任中學(xué)心理健康教育工作的畢業(yè)生，另一方面，要加強(qiáng)整個(gè)教師隊(duì)伍的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。例如對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)講座，使教師能夠系統(tǒng)地接觸和掌握心理學(xué)知識(shí)、心理訓(xùn)練的方法，從根本上提高心理健康教育的水平。

2.推進(jìn)心理健康教育方式的多樣化。一是注重在平時(shí)的教育教學(xué)中普及心理健康教育常識(shí)， 幫助學(xué)生掌握一般的保健知識(shí)， 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)開(kāi)設(shè)專題講座；另外，針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)。二是注重與學(xué)科課程的滲透。對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)有機(jī)的整體，除了相關(guān)的心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)，還需要在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。同時(shí)注意發(fā)揮教師在教育教學(xué)中為人師表的人格魅力， 建立民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。三是注重利用農(nóng)村有利的自然資源， 開(kāi)展獨(dú)具一格的心理健康教育。如，在農(nóng)村艱苦的生活條件下，注重培養(yǎng)學(xué)生意志和挫折教育， 同時(shí)還可培養(yǎng)集體觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和穩(wěn)定的情緒。

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關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；農(nóng)村；幼兒園

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0104-01

幼兒心理健康教育問(wèn)題成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題，幼兒心理健康也是家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。然而，西部農(nóng)村幼兒園普遍存在著重幼兒生理保健，輕幼兒心理健康教育的問(wèn)題。本文將從幼兒心理健康教育的特點(diǎn)以及幼兒心理健康教育的有效途徑，以及影響幼兒心理健康的因素等方面做初步探索。

一、幼兒心理健康教育的特點(diǎn)

1.各類資源具有整合性。教育資源的利用與開(kāi)發(fā)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素，從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢(shì)，能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。

2.各種方法具有互補(bǔ)性。由于幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)的差異性，以及不同階段兒童心理健康教育的特點(diǎn)，因此，教育的方法也隨之出現(xiàn)多渠道，多形式，且需要互為補(bǔ)充。

二、幼兒心理健康教育的有效途徑

1.不斷提高教師自身的心理知識(shí)和心理素質(zhì)。幼兒的心理具有復(fù)雜性，有健康的，也有不健康的。這就要求教師首先要懂得心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)，同時(shí)，幼兒教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理，如果老師心理失?；蛐睦聿唤】?，那么就會(huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。

2.用愛(ài)心呵護(hù)幼兒心理健康成長(zhǎng)。作為一名幼兒教師，無(wú)論幼兒聰明或愚鈍，都要擁有熱愛(ài)孩子的心，用愛(ài)給幼兒自信、安全感、信任感。同時(shí)，教師對(duì)幼兒的愛(ài)需要貫穿于各類活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無(wú)常，讓我們以自己的愛(ài)和真誠(chéng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)和真誠(chéng)，用愛(ài)心呵護(hù)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

3.將心理健康教育滲透到幼兒的日常活動(dòng)中。將心理健康教育滲透到幼兒日常活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使幼兒心理健康教育融入到幼兒園日常教育的有機(jī)體之中，以自然而然的方式，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

三、影響幼兒心理健康的因素

1.環(huán)境因素。環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子的樂(lè)園，幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成。因此，幼兒要健康成長(zhǎng)，環(huán)境因素至關(guān)重要。

第一，要加強(qiáng)外部環(huán)境建設(shè)。幼兒園應(yīng)有足夠的空間滿足幼兒正常的活動(dòng)及起居的需要，應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周圍的空氣清新、光線充足、無(wú)噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，室內(nèi)外裝飾和布置應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。一個(gè)良好的游戲環(huán)境，必須滲透在一個(gè)富有情感色彩的心理氛圍之中，幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，其社會(huì)性要求開(kāi)始增強(qiáng)，伙伴之間的情感交往、教師的和諧可親都是他們渴望得到的心理環(huán)境，而只有在這種心理環(huán)境支配下，孩子才會(huì)安全、自信、大膽的進(jìn)行游戲。

第三，建設(shè)良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。同伴關(guān)系對(duì)兒童的全面發(fā)展具有長(zhǎng)期的、重大的影響，在同伴中受歡迎的幼兒有安全感，而被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感。當(dāng)前，獨(dú)生子女占大多數(shù)，建立良好的同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展更具有重要意義。

2.家庭因素。家庭是一個(gè)人最初的生活環(huán)境，是心理健康教育的第一課堂，社會(huì)和時(shí)代的要求都通過(guò)家庭在兒童的心靈中打下深深的烙印。在家庭因素中，父母對(duì)子女的教養(yǎng)與態(tài)度是影響幼兒心理健康的重要原因.有些父母過(guò)分遷就和袒護(hù)孩子，對(duì)孩子百依百順，滿足他們的一切欲望，這往往使孩子形成唯我獨(dú)尊、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的不良品性。因此，家長(zhǎng)在教育中，只有尊重孩子意愿，尊重的權(quán)利，對(duì)孩子適度地要求，孩子才會(huì)健康地發(fā)展.

家庭氣氛是影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個(gè)主要因素。因此，作為家長(zhǎng)，要著力于營(yíng)造寬松和諧的家庭氣氛，要保持積極、樂(lè)觀、向上的態(tài)度，消除不良情緒的干擾，保持良好的心境，為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境.

3.人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境對(duì)幼兒的心理健康具有積極的作用。幼兒園氣氛和幼兒園的人際關(guān)系直接關(guān)系著幼兒的心理健康。

一方面，幼兒園的氣氛事關(guān)幼兒心理健康，幼兒園的氣氛與教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)及教學(xué)水平等方面有十分密切的關(guān)系。幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒充滿愛(ài)心與耐心，如果整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒大聲呵斥，會(huì)導(dǎo)致幼兒心理扭曲，情緒不穩(wěn)，甚至出現(xiàn)暴怒、焦慮、抑郁。教師的職業(yè)意識(shí)與教學(xué)水平也影響幼兒園的氣氛。因此，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)的、相互尊重、相互關(guān)心的氛圍，是允許失敗，允許犯錯(cuò)誤的氛圍.

另一方面，幼兒園的人際關(guān)系是幼兒園人文環(huán)境中對(duì)幼兒心理健康影響最大的因素之一。教師整日與幼兒在一起生活和活動(dòng)，教師的言行和情緒狀態(tài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響這幼兒，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素，教師的個(gè)性在很大程度上也影響著幼兒的行為.因此，教師要不斷地努力完善自己的人格，以便能給幼兒以健康的影響。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，不斷探索心理健康教育的新方法，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒長(zhǎng)纓.談?dòng)變盒睦斫】到逃拈_(kāi)展[J].中國(guó)西部科技，2011，（24）.

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【摘 要】由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展比較落后，導(dǎo)致農(nóng)村的教育水平一直與城市的教育水平相差甚遠(yuǎn)，尤其是農(nóng)村初中的心理教育，一直存在很多的問(wèn)題和不足，導(dǎo)致農(nóng)村的初中生的心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。由于農(nóng)村的師資水平比較低，人們的思想觀念比較落后，在思想意識(shí)上比較忽視心理教育，同時(shí)初中生正處于青春期，比較容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，卻又得不到正確的輔導(dǎo)和教育，造成農(nóng)村初中生出現(xiàn)自閉、自卑、自殺等問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學(xué)校

心理健康教育

現(xiàn)狀前言隨著人們思想意識(shí)的不斷提升和教育水平的不斷發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)成為中小學(xué)生必修的一門(mén)課程，在城市的學(xué)校中心理健康教育已經(jīng)普及開(kāi)來(lái)，同時(shí)在教育程度上不斷深入，但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，心理健康教育卻沒(méi)有得到真正的普及和開(kāi)展，導(dǎo)致農(nóng)村初中生出現(xiàn)了大量的心理問(wèn)題，不利于青少年的健康成長(zhǎng)。心理健康教育是指導(dǎo)學(xué)生正確的看待問(wèn)題、與人相處和培養(yǎng)人格品質(zhì)的基本前提，因此，心理健康教育是當(dāng)前中小學(xué)生教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，那么農(nóng)村初中的心理健康教育的現(xiàn)狀如何呢？我們又該如何解決這些存在的問(wèn)題呢？筆者針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。1農(nóng)村初中心理健康教育的現(xiàn)狀近幾年的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國(guó)農(nóng)村初中絕大多數(shù)沒(méi)有專門(mén)開(kāi)設(shè)心理健康教育的課程，同時(shí)有些學(xué)校即便開(kāi)設(shè)了心理健康教育的課程，也是由班主任或者其他任課教師代為進(jìn)行心理課程的授課，關(guān)于心理健康的教材更是少之又少，有的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育的課程，但是沒(méi)有統(tǒng)一印發(fā)心理教材，只是由老師進(jìn)行口頭授課，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)講，沒(méi)有硬性的考試要求。總之，農(nóng)村初中的心理健康教育沒(méi)有得到普及開(kāi)展，同時(shí)在授課形式、授課內(nèi)容上也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的學(xué)校。心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校的教育中基本屬于空白。2農(nóng)村初中心理健康教育開(kāi)展存在的困難2.1心理教育的師資力量薄弱我國(guó)的心理教育起步比較晚，從事心理教育的教師在數(shù)量上也比較少，那些接受過(guò)專業(yè)的心理教育的老師大多數(shù)留在教育條件較好、生活條件比較優(yōu)越的大城市。面對(duì)貧窮落后的農(nóng)村，沒(méi)有專業(yè)的心理老師愿意去。雖然國(guó)家針對(duì)從事心理健康教育的初中老師進(jìn)行定期的培訓(xùn)或者是輔導(dǎo)，但是農(nóng)村的地理位置比較偏僻，且教育經(jīng)費(fèi)有限，很多學(xué)校不愿意將經(jīng)費(fèi)用在心理老師的培訓(xùn)上，由此造成農(nóng)村初中開(kāi)展心理健康教育的師資力量不足。很多心理老師都是上了年紀(jì)或者根本不是心理專業(yè)的老師，開(kāi)展的心理教育也只是走走形式。2.2在思想意識(shí)上錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)心理健康教育很多農(nóng)村的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師在思想意識(shí)上忽略心理健康的教育，由于心理健康教育沒(méi)有硬性的納入到中考的考試范圍內(nèi)，很多老師認(rèn)為心理健康教育沒(méi)有任何作用，不能提升學(xué)生的主科成績(jī)，反而浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，只把心理課程的開(kāi)展，當(dāng)做是應(yīng)付上級(jí)檢查的事情。同時(shí)，很多人混淆了心理健康教育和思想品德教育的概念，認(rèn)為二者是一回事，沒(méi)有必要再開(kāi)展心理健康教育。意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用，農(nóng)村的教育工作者對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是造成農(nóng)村初中心理健康教育一直空白的原因之一，因此，改變他們這種愚昧的思想意識(shí)是進(jìn)行農(nóng)村初中心理健康教育的前提，同時(shí)要糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，明確心理健康教育和思想品德教育的區(qū)別。3開(kāi)展農(nóng)村初中心理健康教育的對(duì)策3.1多渠道、多形式開(kāi)展心理健康教育師資培訓(xùn)各地教育學(xué)院應(yīng)組織專家定期舉辦適合初中學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)班，這是解決農(nóng)村初中學(xué)校開(kāi)展心理健康教育缺乏專業(yè)教師問(wèn)題的根本辦法。由教育學(xué)院組織專家舉辦心理健康教育師資培訓(xùn)班是比較合適的。此外，心理學(xué)理論工作者應(yīng)深入農(nóng)村初中學(xué)校開(kāi)展心理健康教育方面的課題研究，農(nóng)村初中學(xué)校也應(yīng)積極主動(dòng)參與理論工作者的課題研究，在課題研究期間得到理論工作者的指導(dǎo)這是目前許多學(xué)校采用的方法，也是當(dāng)前一種行之有效的方法。同時(shí)，心理健康教育師資培訓(xùn)不能僅限于專業(yè)教師，應(yīng)該對(duì)所有教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，以提高全體教師心理健康教育能力。3.2建立地方心理健康教育指導(dǎo)中心，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的宣傳、指導(dǎo)和監(jiān)督由于我國(guó)心理健康教育工作起步較晚，因而人們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)水平還不高，特別是在農(nóng)村，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學(xué)生、家長(zhǎng)均對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)有偏差。在農(nóng)村初中學(xué)校開(kāi)展心理健康教育很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是加強(qiáng)宣傳工作。要搞好宣傳工作，單靠心理學(xué)理論工作者的自發(fā)行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有政府部門(mén)的介入。因?yàn)橐竺娣e地進(jìn)行心理健康教育宣傳工作需要投入一定的人力、物力、財(cái)力，只有政府部門(mén)的介入，才能使所需要的人力、物力、財(cái)力得到保障。結(jié)束語(yǔ)總之，國(guó)家要在政策上鼓勵(lì)農(nóng)村初中開(kāi)展心理健康教育，同時(shí)還要在經(jīng)費(fèi)和師資培養(yǎng)上對(duì)農(nóng)村心理健康教育進(jìn)行支持。【參考文獻(xiàn)】[1]顧明遠(yuǎn)主編. 教育大辭典[M]. 上海出版社，1990.[2]鐘 青主編. 青春期知識(shí)手冊(cè)[M]. 中原人民出版社，1991.

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一、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀情況透析

隨著近年來(lái)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在一定程度上造成了精神與物質(zhì)的不平衡狀態(tài)，學(xué)生心理偏差出現(xiàn)的比率較高，校園暴力、厭學(xué)、早戀等現(xiàn)象較為普遍。近年來(lái)，只有重點(diǎn)中學(xué)配備了專職心理教師，少數(shù)中小學(xué)設(shè)置了心理課程，極個(gè)別學(xué)校設(shè)置了心理咨詢室?？傮w上心理專業(yè)師資力量薄弱，專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高，尚未形成一支具備深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。

二、改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的建議

1.注重心理健康教育，設(shè)置專門(mén)的心理教師

深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。培養(yǎng)一支心理健康、師德高尚、善于協(xié)作的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是心理健康教育工作順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。

2.政教處、班主任應(yīng)具備較高的心理健康教育素養(yǎng)

目前教育形式下，各校的心理健康教育工作開(kāi)展，主要依賴于政教處和班主任的工作。而實(shí)際情況是，政教處和班主任在學(xué)生常規(guī)管理和紀(jì)律衛(wèi)生等方面幾乎花費(fèi)了全部精力，能留意到學(xué)生心理變化的較少。首先，對(duì)班主任進(jìn)行心理健康教育課的專題培訓(xùn)，確定開(kāi)展心理健康教育課的基本模式。其次，充分利用主題班會(huì)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，可達(dá)到事半功倍的效果。

3.開(kāi)設(shè)心理健康教育課，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的一條重要途徑

心理健康教育課包括心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、心理知識(shí)講座等，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

4.充分利用思想品德課

中小學(xué)階段的思想品德課設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活，許多課程設(shè)置與心理密切相關(guān)，在當(dāng)前專職心理教師師資力量不足的情況下，重視培養(yǎng)思想品德課教師，滲透心理理念于教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生有益的影響。

5.注重個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)

開(kāi)設(shè)心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，是教師和學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑?？稍趯W(xué)校設(shè)置心語(yǔ)小屋、知心信箱、心理熱線等，給學(xué)生提供傾訴和尋求建議的窗口。

6.大力開(kāi)展心理健康教育宣傳工作，形成良好的心理健康教育氛圍

積極開(kāi)展心理健康教育課題研究，這是心理健康教育科學(xué)、規(guī)范開(kāi)展的有力保證，同時(shí)也是總結(jié)、推廣心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的重要手段。注重心理健康成果的挖掘與交流，開(kāi)展心理健康教育課題研究，進(jìn)行課題、論文、個(gè)案輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課方案、校園心理劇等征集評(píng)比活動(dòng)。訂閱、組織閱讀學(xué)習(xí)心理健康教育類書(shū)籍、刊物，逐步提高學(xué)生和教師的心理健康水平。

7.在班級(jí)中設(shè)立心理委員一職

選擇人際關(guān)系良好、樂(lè)于與同學(xué)交往的同學(xué)擔(dān)任此職務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生中的心理偏差和困惑，做好學(xué)生與老師溝通的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理自我成長(zhǎng)能力。

8.開(kāi)展家長(zhǎng)的家庭教育、心理知識(shí)培訓(xùn)

父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響是巨大的，從某種意義上講，子女是父母的一面鏡子。在孩子綜合能力及人格素質(zhì)等方面的培養(yǎng)上，家庭承擔(dān)著十分重要的任務(wù)。積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。與家庭教育積極取得配合，是促進(jìn)學(xué)生心理健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)生 心理健康教育

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求也在不斷地提高，不僅要求勞動(dòng)者有著健康的身體，更要有良好的心理素質(zhì)和健康的心理。而小學(xué)生正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，做好小學(xué)生的心理健康教育，不僅對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義，而且對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人都起著重要作用。現(xiàn)在本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育談?wù)勔恍┛捶ǎ?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

1.懶惰、專斷、任性。經(jīng)常有家長(zhǎng)告訴我，孩子不愛(ài)做作業(yè)，不愛(ài)做家務(wù)，穿衣吃飯?zhí)籼?，太難管，太任性，做了錯(cuò)事不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教。有的孩子做了錯(cuò)事，父母管教，以賭氣不吃飯、不做作業(yè)相要挾，而爺爺奶奶心疼孫子不讓管教。一名小學(xué)生因呆在家里整天看電視不做作業(yè)，父母勸其做作業(yè)，可是這個(gè)孩子就是不聽(tīng)，繼續(xù)看電視。父母無(wú)奈之下關(guān)了電視，孩子竟然摔了遙控器，在地上又哭又喊，打滾耍賴。受到父親嚴(yán)厲批評(píng)后，竟然離家出走，全家人找了半天才找到，最后連哄帶許愿才領(lǐng)到家。這樣的事情發(fā)人深省，令人憂慮。教訓(xùn)告訴我們要更加關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育。

2.性格孤僻，不適應(yīng)集體生活。當(dāng)前很多小學(xué)生都是獨(dú)生子女，而家長(zhǎng)往往忙于工作無(wú)暇與孩子交流，或因缺乏對(duì)心理健康知識(shí)的了解，不能與孩子很好地交流。在這樣一個(gè)家庭中成長(zhǎng)的兒童，他們的心理都存在一定的缺陷，性格稍微內(nèi)向一點(diǎn)的兒童就會(huì)變得越來(lái)越自卑、孤僻，不善言談，不愿與人交往或不善于與人交往，對(duì)集體生活出現(xiàn)嚴(yán)重的排斥心理；性格外向的兒童則發(fā)展得更加散漫，貪玩，忤逆心強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在興趣的形成上則不受約束，容易受社會(huì)不良習(xí)氣的影響，養(yǎng)成不良的興趣愛(ài)好。

3.生活自理能力差。父母對(duì)子女具有較高的溺愛(ài)，在生活上過(guò)細(xì)的照顧，凡事不準(zhǔn)孩子動(dòng)手，對(duì)孩子的自理能力非常不信任，這樣就使孩子在生活上缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，凡事依賴父母，缺乏應(yīng)有的鍛煉，缺乏生活體驗(yàn)，導(dǎo)致孩子喪失了基本的生活自理能力，久而久之，一種依附心理逐漸形成，一旦脫離了父母，生活將受到嚴(yán)重的影響。

二、農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生上述心理問(wèn)題的原因，我認(rèn)為主要有三個(gè)方面：一是社會(huì)環(huán)境方面的原因，社會(huì)應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，更加關(guān)注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好的社會(huì)環(huán)境；二是學(xué)校教育方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教育要把對(duì)小學(xué)生的心理健康教育重視起來(lái)，認(rèn)真做好小學(xué)生的心理健康教育；三是家庭方面的原因，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí)，忽視了孩子的心理健康教育。因此，要做好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作，最根本的在于提高家長(zhǎng)的家庭教育水平。

三、如何實(shí)施好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育

1.要培養(yǎng)孩子的自立能力。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地克服過(guò)度照顧和過(guò)度保護(hù)，凡是其能自己獨(dú)立或在指導(dǎo)下完成的事，讓孩子自己來(lái)干，不要包辦代替。獨(dú)立自主能力是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，應(yīng)給孩子多創(chuàng)造鍛煉其獨(dú)立能力的機(jī)會(huì)，應(yīng)盡早鼓勵(lì)其自我照顧，稍大一些，可交給孩子一些能獨(dú)立完成的任務(wù)，完成得好，要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，促使其增強(qiáng)自立、獨(dú)立的積極性。要從小注重培養(yǎng)孩子的自主活動(dòng)能力。所謂自主活動(dòng)，就是按照他們自己的意志去活動(dòng)。凡是不違背社會(huì)規(guī)范的孩子們的自主活動(dòng)，家長(zhǎng)們都應(yīng)該盡力給以鼓勵(lì)、支持。即使失敗了，也不一定是壞事，仍可磨練孩子們的意志力，培養(yǎng)克服困難的精神，并且還會(huì)促使孩子多動(dòng)腦筋，知道在世界上辦成一件事并不是容易的事，激發(fā)其刻苦學(xué)習(xí)和勇于探索的精神。

2.要進(jìn)行適度的挫折教育。為了克服孩子的弱點(diǎn)，應(yīng)對(duì)孩子進(jìn)行適度的逆境教育，進(jìn)行居安思危、憂患意識(shí)、勇于實(shí)踐、經(jīng)受挫折、克服困難、擺脫依賴和培養(yǎng)自主自立精神的教育和鍛煉，使孩子逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)孩子不畏困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。

孩子對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)只是父母的心肝寶貝，對(duì)國(guó)家和民族來(lái)說(shuō)卻意味著整個(gè)未來(lái)，因此誰(shuí)懂得怎樣更好地教育孩子，誰(shuí)就贏得了未來(lái)，誰(shuí)就能擁有美好的明天。

篇6

第一、做好專業(yè)教師的培訓(xùn)。學(xué)校要加大培訓(xùn)力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。

第二、做好各學(xué)科教師的延伸培訓(xùn)工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導(dǎo)及訓(xùn)練的方法，有效地控制好自己的教育行為。

第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境。

第四、做好評(píng)價(jià)工作。學(xué)校要建立包括各學(xué)科教學(xué)成果、師生的情感體驗(yàn)、健康水平測(cè)試等多維度多層次的評(píng)價(jià)體系。

第五、做好各學(xué)科的滲透性教育。各學(xué)科教師要打破學(xué)科概念，發(fā)掘本學(xué)科的心理健康教育因素，適時(shí)適機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

第六、做好班主任工作。班主任是學(xué)生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長(zhǎng)的朋友，與學(xué)生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細(xì)、實(shí)、巧，要深入了解學(xué)生心理，根據(jù)不同學(xué)生地不同心理問(wèn)題，采用靈活多變的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。

2．文化陶冶

開(kāi)展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動(dòng)，演講比賽，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，給學(xué)生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過(guò)櫥窗、板報(bào)、專欄、手抄報(bào)等方式營(yíng)造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學(xué)生的性情、促進(jìn)其活動(dòng)能力，集體生活與人際交往能力。

3．愛(ài)的滋養(yǎng)

“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的前提和出發(fā)點(diǎn)，把愛(ài)當(dāng)做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會(huì)發(fā)現(xiàn)走進(jìn)學(xué)生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發(fā)掘社會(huì)、學(xué)校、家庭的愛(ài)的教育資源，實(shí)施愛(ài)的教育，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓感受愛(ài)與奉獻(xiàn)愛(ài)成為每個(gè)教師的工作方式和每個(gè)學(xué)生的生活方式。

篇7

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。這意味著，我們的教育應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教育。這就要求我們更多地關(guān)注學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格養(yǎng)成。具體來(lái)說(shuō)我們教師不僅要做“傳道、授業(yè)、解惑”工作，更應(yīng)該承擔(dān)起心理健康教育的新任務(wù)。隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的深入，農(nóng)村教育出現(xiàn)了新的情況，整合教育資源，實(shí)行了寄宿制集中辦學(xué)勢(shì)在必行，這就給偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的管理帶來(lái)了新的研究課題。學(xué)校除了要在宿舍管理、生活保障方面滿足孩子們的需要外，還要十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問(wèn)題，加強(qiáng)住宿生的心理健康教育，使寄宿生心理朝著健康的方向發(fā)展。對(duì)此，本人作了如下思考：

一、主要心理表現(xiàn)及其成因。

集中辦學(xué)后，學(xué)生從分散的村莊集中到寄宿學(xué)校統(tǒng)一住宿，他們中年齡最小的10歲，特別是，這些住宿生中有50以上是留守生，大多由文化程度極低的爺爺奶奶帶，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都缺乏指導(dǎo)，加之生活環(huán)境的變化和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使他們產(chǎn)生了較重的心理壓力。所以農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理有其獨(dú)特的表現(xiàn)。

1.不善交流，性格孤辟。有八成以上的家長(zhǎng)和孩子情感溝通時(shí)間減少，而我們的寄宿生又有多半的孩子需要父母能多留給他們一點(diǎn)時(shí)間。由于寄宿生每個(gè)月有20天不能和家長(zhǎng)見(jiàn)面，而到了放假回家，又由于家長(zhǎng)要忙農(nóng)活或者打工，也不能和自己的孩子很好的溝通。特別是留守兒童，幾乎沒(méi)有與父母交流的時(shí)間，導(dǎo)致許多的學(xué)生和自己的父母之間的共同語(yǔ)言日漸減少，甚至有的學(xué)生說(shuō)在家中和自己的父母基本不說(shuō)話。長(zhǎng)期如此，自然會(huì)出現(xiàn)情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、優(yōu)柔寡斷、冷漠，有的孩子會(huì)出現(xiàn)心理早熟，感情脆弱，不容易溝通等等。

2.缺乏安全感，情緒焦慮。一是過(guò)早的獨(dú)立生活方式導(dǎo)致情緒焦慮。寄宿本身就是離開(kāi)父母獨(dú)立生活，這種生活方式與以往生活方式發(fā)生根本性改變。學(xué)生突然離開(kāi)了家庭，離開(kāi)了親人，很容易產(chǎn)生一種自卑感，行為上也表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。當(dāng)他們獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生難以應(yīng)付的消極的自我暗示，就會(huì)缺乏安全感而情緒焦慮。如：怕被同學(xué)欺負(fù)，怕有病無(wú)人照顧，怕尿床，怕從床上掉下來(lái)，怕自己學(xué)習(xí)差，處理能力差被同學(xué)恥笑等不良心理反映。

二是小學(xué)生處于人生中最關(guān)鍵的時(shí)期，個(gè)體心理的發(fā)展經(jīng)歷著童年期與少年期的交替，此時(shí)最需要的是父母的關(guān)懷，但父母卻不在身邊，當(dāng)他們獨(dú)立面對(duì)許多問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)感到很茫然而產(chǎn)生情緒焦慮。

三是由于監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)，教育思想簡(jiǎn)單，孩子寄宿于學(xué)校，一般不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子有了學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，他們的態(tài)度粗暴，輕則謾罵，重責(zé)打、罰，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。

四是學(xué)校規(guī)范化管理與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也會(huì)給他們帶來(lái)壓力，特別是競(jìng)爭(zhēng)失利帶來(lái)的挫敗感與失落感也給人帶來(lái)沉重的心理壓力。競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)了精神上的緊張與疲勞，從而讓寄宿生會(huì)有許多的不適應(yīng)。

3.自控力差，容易沖動(dòng)。寄宿生和走讀生相比，寄宿生缺乏自我約束能力。不少的孩子在缺乏監(jiān)護(hù)人的教育管理情況下，自我約束能力不強(qiáng)，造成學(xué)習(xí)落后和行為表現(xiàn)落后。特別是留守兒童，大多由爺爺奶奶帶，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，疏于管理和教育，甚至對(duì)孩子聽(tīng)之任之。他們更多的是從生活方面滿足孩子們的需要，而很少去了解孩子的心理和精神上的需要。

二、幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略

1.加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，拓寬溝通渠道。一是定期召開(kāi)幫扶教師、寄宿生座談會(huì)，提高他們與人溝通的能力；二是定期讓留守生與父母通話，匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活、思想等情況，讓他們感受父母的關(guān)愛(ài)；三是利用電話、家訪等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)與兒童溝通的方法技巧和教育方法；四是積極開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和感恩教育等，使寄宿生感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.幫助孩子認(rèn)識(shí)自我，正視自己成長(zhǎng)中的變化?！俺砷L(zhǎng)是一種美麗的疼痛?！睆膬和缴倌赀@一時(shí)期身體和心理都會(huì)有不同程度的變化，要讓他們認(rèn)識(shí)到，這是很正常的，不必焦慮、恐慌，更不要逃避，要引導(dǎo)他們感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。指導(dǎo)他們?cè)诶Ь持杏犹魬?zhàn)，在彷徨中尋求幫助；引導(dǎo)他們樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍，給以更多的情感關(guān)懷。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上。”反過(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)?？梢?jiàn)，情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。一是從學(xué)習(xí)、生活方面針對(duì)不同心理表現(xiàn)進(jìn)行分類、分組，制定幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。并對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。二是精心策劃主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的交流平臺(tái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、感受溫暖、感受成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福。

4.給與足夠自由空間，和諧精神環(huán)境。讓學(xué)生有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，如寢室內(nèi)務(wù)整理、課外興趣小組、游戲等等。這樣既能愉悅精神，又能發(fā)揮學(xué)生的自我管理和自我教育的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)勞動(dòng)。使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到遇事要寬以待人，豁達(dá)大度。只有這樣，才能做一個(gè)快樂(lè)的人。也只有這樣才能逐漸形成健康向上、團(tuán)結(jié)拼搏、歡樂(lè)溫馨的班集體。在這樣的集體中生活，他們會(huì)感到溫暖、感到安全、感到快樂(lè)。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中住宿生；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0070-02

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村人口涌入城市打工謀生。有條件的把孩子帶在身邊上學(xué)，仍然有很大一部分的農(nóng)村學(xué)生留守在家或寄宿在學(xué)校就讀。未成年人長(zhǎng)期與父母的分離不利于其建立良好的依戀關(guān)系，也會(huì)在心理上留下許多問(wèn)題。研究表明“寄宿生與走讀生相比存在更多的焦慮及抑郁傾向、人際關(guān)系問(wèn)題、性格缺陷、行為和學(xué)習(xí)問(wèn)題”。[1]西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化教育相對(duì)落后，而西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化教育狀況更是如此，農(nóng)村高中學(xué)生的父母所接受的文化較低，對(duì)孩子的家庭教育缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，加之經(jīng)濟(jì)所迫，還要背井離鄉(xiāng)去外地打工，因此對(duì)孩子的教育更是匱乏。甚至許多高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段就是留守兒童。到高三階段學(xué)習(xí)壓力加大，使其心理問(wèn)題更加突出。有研究表明“高三學(xué)生SCL-90各因子分均顯著高于國(guó)內(nèi)青年常模和中學(xué)生常模”。[2]農(nóng)村高中住宿生由于長(zhǎng)時(shí)間生活在校園之中，而學(xué)校在心理健康教育方面欠缺，再加上沒(méi)有能夠提供心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所和渠道，這就使許多住宿學(xué)生在感到心理壓力、情緒困擾時(shí)而不知道也無(wú)處去解決。廣大住宿生在心理健康方面存在的諸多困難和問(wèn)題難以解決，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和健康的成長(zhǎng)，由此可見(jiàn)，妥善解決高中住宿生心理健康問(wèn)題應(yīng)引起廣大學(xué)校教育工作者的密切關(guān)注。

二、影響農(nóng)村高中住宿生心理健康的主要因素

1.缺乏親情。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要場(chǎng)所。家庭不僅為青少年提供物質(zhì)條件，還擔(dān)負(fù)著子女教育的責(zé)任。如果處于青年早期的高中生在自身身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問(wèn)題上，家庭如果不能給予其解答和支持，就會(huì)在對(duì)自我的看法上、人際關(guān)系上出現(xiàn)一些偏差，不適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。從心理方面來(lái)看，農(nóng)村住宿高中生心理健康狀況不良的主要原因是與其父母家人長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)，一般是其父母一個(gè)月才回家一次，甚至一個(gè)學(xué)期學(xué)生才去父母打工的城市相聚一次。而且一些學(xué)生從兒童時(shí)期就與父母分離，就沒(méi)有與父母建立良好的親子依戀關(guān)系。依戀[3]指?jìng)€(gè)體的人對(duì)某一特定個(gè)體的長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)童年晚期和青少年早期形成的依戀關(guān)系變化不大，會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定性。因此童年時(shí)期形成的依戀關(guān)系到青少年階段繼續(xù)影響其與父母的正常依戀關(guān)系以及與社會(huì)交往的發(fā)展。

2.高考?jí)毫Α８呖紝?duì)農(nóng)村學(xué)生命運(yùn)的改變尤為重要，尤其是在西部落后地區(qū)，高考是一條為數(shù)不多的改變農(nóng)村學(xué)生命運(yùn)之路，也可以說(shuō)是一條非常重要的途徑，所以也使得農(nóng)村學(xué)生面對(duì)高考感到更大的心理壓力。在性別差異上，女生相對(duì)心理問(wèn)題更多，一方面主要是由于農(nóng)村對(duì)女生的教養(yǎng)更嚴(yán)格，而女生自身對(duì)人際就比較敏感、比較在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的要求更高，所以更易產(chǎn)生自卑、抑郁等消極情緒；另一方面是由于女生的出路比男生更少，高考對(duì)女生來(lái)說(shuō)顯得更為重要，所以在學(xué)習(xí)上感受到更多的壓力。

3.經(jīng)濟(jì)壓力。從學(xué)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村住宿高中生的家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)狀況較差。有關(guān)研究表明[4]：經(jīng)濟(jì)困難與心理健康呈負(fù)面相關(guān)。長(zhǎng)期的貧窮和經(jīng)濟(jì)緊張會(huì)降低父母的效能感，使父母挫折沮喪感更強(qiáng)，易發(fā)生婚姻沖突，對(duì)子女的要求和變化不敏感。這些對(duì)青少年的環(huán)境適應(yīng)有消極影響，更易使青少年變得焦慮、沮喪，出現(xiàn)較多的行為問(wèn)題，學(xué)業(yè)成就也較低。

4.學(xué)校的忽視。從學(xué)校教育來(lái)看，教育主管部門(mén)和學(xué)校片面重視升學(xué)率，且西部落后地區(qū)學(xué)校在心理健康教育方面的缺乏，也使得這類學(xué)生在面對(duì)各類心理問(wèn)題時(shí)，得不到應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)心，從而產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。從教師的認(rèn)知上看，部分教師對(duì)農(nóng)村學(xué)生存有片面認(rèn)識(shí)，覺(jué)得農(nóng)村學(xué)生由于缺乏早期的教育、培養(yǎng)，沒(méi)有城市學(xué)生思維反應(yīng)快、知識(shí)面廣，甚至缺乏禮貌，加之家長(zhǎng)與老師聯(lián)系非常少，所以對(duì)這類學(xué)生主動(dòng)關(guān)注的積極性不高并且不太重視，也不愿與他們?cè)趯W(xué)習(xí)和思想上多交流，這也必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生所獲得的社會(huì)支持減少。

5.學(xué)生自身因素。從農(nóng)村學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)方面看，許多農(nóng)村住宿學(xué)生比較自卑、缺乏自信，不敢主動(dòng)與老師交流，也缺乏與老師溝通的技巧，在老師面前顯得焦慮、緊張、膽怯、害羞。這些也導(dǎo)致教師對(duì)這類學(xué)生的關(guān)注度不夠充分。在社會(huì)支持方面，農(nóng)村住宿學(xué)生在主觀支持上欠缺，對(duì)支持的利用度不夠；且在面臨困難時(shí)不能積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)困境，較多地運(yùn)用消極的應(yīng)對(duì)方式，而較少采用解決問(wèn)題等較成熟的應(yīng)對(duì)方式，這也會(huì)導(dǎo)致其心理壓力增大?？傊?，由于家庭、學(xué)校、教師、社會(huì)環(huán)境等外部因素和農(nóng)村住宿學(xué)生自身的因素，都使農(nóng)村住宿學(xué)生在高中階段呈現(xiàn)更多的心理問(wèn)題。

三、對(duì)農(nóng)村高中住宿生進(jìn)行心理健康教育的建議

1.發(fā)揮家庭社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。研究表明[5]：社會(huì)支持總體及三個(gè)維度（主觀支持、客觀支持、支持的利用度）與主觀幸福感總體、生活滿意度、積極情感之間存在中等的顯著正相關(guān)，與消極情感之間呈中等程度的顯著負(fù)相關(guān)。在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中家庭和同伴、學(xué)校是對(duì)個(gè)體發(fā)展起著直接影響的微系統(tǒng)。特別是家庭環(huán)境質(zhì)量會(huì)影響孩子在學(xué)校的自信心和同伴關(guān)系。因此家庭的情感氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。農(nóng)村住宿學(xué)生父母應(yīng)提供更多的精神方面的社會(huì)支持。農(nóng)村住宿高中生的家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)經(jīng)濟(jì)狀況較差。有研究表明[6]：學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的影響。同時(shí)，在成長(zhǎng)中的青少年，經(jīng)濟(jì)條件較差會(huì)對(duì)其社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生消極影響，也會(huì)使他們出現(xiàn)較多的心理和行為問(wèn)題。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如果社會(huì)各界能為貧困家庭提供經(jīng)濟(jì)援助和精神上的支持，貧困家庭的家長(zhǎng)也能夠?qū)ψ优扇《喙膭?lì)和適度的約束策略教育方式，會(huì)對(duì)生活在貧困環(huán)境中的青少年起積極作用，使得他們較少受社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的負(fù)面影響。因此，農(nóng)村住宿學(xué)生的父母應(yīng)該有完整的責(zé)任意識(shí)，要定期與子女溝通，通過(guò)多種方式和途徑表達(dá)對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，特別是家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子心理的關(guān)注。

2.加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件，培養(yǎng)農(nóng)村高中住宿生的社會(huì)交往能力。一項(xiàng)關(guān)于南通市青少年的社會(huì)支持調(diào)查研究[7]的結(jié)果表明：青少年的社會(huì)支持主要源于非正式社會(huì)支持系統(tǒng)，核心成員依次為好朋友、父母、兄弟姐妹等家人以及老師。由此可見(jiàn)，同伴、家庭、學(xué)校是青少年最重要、最直接的社會(huì)支持來(lái)源。特別是同伴關(guān)系在其成長(zhǎng)中起著不可替代的作用。加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件；有關(guān)研究表明[8]：青少年的朋友關(guān)系對(duì)于其心理發(fā)展水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會(huì)表現(xiàn)得更熱情、積極、富有信心和勇氣，各種社會(huì)能力發(fā)展得也更好，也為日后與他人建立親密關(guān)系提供了基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)班主任及任課教師的心理健康知識(shí)普及。班主任心理輔導(dǎo)應(yīng)該立足于以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生探索自我、培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性與情緒、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境、破解青春期的煩惱、重建積極的行為方式以及展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命。筆者曾在擔(dān)任高三班主任期間，把心理咨詢技術(shù)特別是團(tuán)體游戲輔導(dǎo)廣泛應(yīng)用于班級(jí)管理當(dāng)中，特別是充分利用班會(huì)課，對(duì)所帶班級(jí)開(kāi)展團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)其正確對(duì)待學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)技巧的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)采用積極有效的應(yīng)對(duì)方式，避免幻想、自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式，提高耐挫力和應(yīng)對(duì)能力。培養(yǎng)了學(xué)生自信、寬容、堅(jiān)韌的品質(zhì)，使他們能夠較好地處理人際關(guān)系，增強(qiáng)了耐挫能力，并能夠保持樂(lè)觀、平和、愉快的心境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。進(jìn)行心理教育，還可以通過(guò)共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、心理社團(tuán)等形式來(lái)進(jìn)行。

4.設(shè)立學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)心理教育課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。發(fā)揮學(xué)校心理教育的主渠道作用，開(kāi)展學(xué)校心理咨詢工作，開(kāi)設(shè)心理教育課程。因?yàn)樾睦斫逃淖钪匾妥钪苯拥男问绞切睦斫逃n程。心理教育課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門(mén)課程。普通課程中雖然包含了某些心理教育的因素和成分，但是不系統(tǒng)不全面，也缺乏科學(xué)性。只有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的心理課程，才能利用各種教育和心理手段改進(jìn)學(xué)生心理的缺陷，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的心理特征，形成健全的人格。

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篇9

改革開(kāi)放的不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工,越來(lái)越多的孩子成為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離, 缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理,都不同程度存在著性格缺陷和心理障礙。因此,給予留守兒童必要的心理健康教育與輔導(dǎo)迫在眉睫。

一、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,大部分青壯年勞動(dòng)力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工,他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育,逢年過(guò)節(jié)才能回趟家看孩子,這種在父母長(zhǎng)期缺位的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的留守兒童普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛(ài),所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問(wèn)題。家庭因素不是造成兒童心理問(wèn)題的唯一因素,還有社會(huì)因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。

二、農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

1.生活在自我的小世界里,進(jìn)行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起,祖父母與兒童年齡差距較大,不能很好溝通,祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求,所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩(wěn)定

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中,缺乏父母的呵護(hù)和陪伴,心理上缺乏安全感,容易暴躁,情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內(nèi)向,不喜歡與人打交道,不喜歡參加集體活動(dòng),缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信,內(nèi)心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū),家庭條件一般比較貧窮,而且父母一般不在身邊,在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中有著許多困難,所以他們都比較不自信,內(nèi)心充滿了迷茫。

除了上述問(wèn)題外,留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感和集體榮譽(yù)感、較強(qiáng)的焦慮感等問(wèn)題,在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn),并不是所有留守兒童都有這些心理問(wèn)題。嚴(yán)重影響他們的身心健康。因此做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的幫扶和心理健康教育是我們教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的工作。

三、農(nóng)村留守兒童的心理健康教育

(一)平等對(duì)待,不給留守兒童貼“壞標(biāo)簽”

美國(guó)心理學(xué)家貝克爾認(rèn)為:“人們一旦被貼上某種標(biāo)簽,就會(huì)成為標(biāo)簽所標(biāo)定的那種人?！泵恳粋€(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同,因而他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)及性格愛(ài)好等也不一樣。對(duì)留守兒童,我們不能給他們貼上“差生”的標(biāo)簽,只看到他們的短處而見(jiàn)不到長(zhǎng)處,這樣就挫傷了他們進(jìn)取的積極性。對(duì)待這些學(xué)生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長(zhǎng)”處,并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍,使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。這樣不給學(xué)生貼否定性“標(biāo)簽”,而是利用肯定性標(biāo)簽作正向的引導(dǎo),可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生建立起自信,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

? (二)傾注真情,為留守兒童撐起愛(ài)的藍(lán)天

師愛(ài)是一種偉大而神奇的力量,它是兒童智力、道德、個(gè)性發(fā)展的風(fēng)帆。一位老教師曾意味深長(zhǎng)地說(shuō):假如你厭惡學(xué)生,那么,當(dāng)你教育工作剛開(kāi)始時(shí),就已經(jīng)失敗了。法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò):“凡是缺乏師愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展,只有真心實(shí)意地去愛(ài)學(xué)生,才能夠精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂?！庇辛藧?ài),人與人之間容易溝通,有了愛(ài),倔強(qiáng)的人會(huì)變得格外馴良,愛(ài)是通往教育成功的橋梁,也是一條基本的教育原則。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),是一把打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙,是促使他們健康成長(zhǎng)的催化劑。留守兒童由于自身存在的問(wèn)題,平時(shí)受的批評(píng)較多,往往有自卑心理,如果還經(jīng)常用批評(píng)的方式去教育這些學(xué)生,結(jié)果會(huì)事與愿違,甚至出現(xiàn)頂嘴或出走、退學(xué)的現(xiàn)象。我們要改變學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣,就應(yīng)該用愛(ài)心去教育轉(zhuǎn)化他們,忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心的言語(yǔ),對(duì)他們更應(yīng)該傾注真情,讓愛(ài)心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田,為“留守”兒童的健康成長(zhǎng)撐起一方藍(lán)天。

(三)搭建平臺(tái),解開(kāi)留守兒童的心結(jié)

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問(wèn)題,又無(wú)法得到家長(zhǎng)的關(guān)注和引導(dǎo),而現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人往往都只關(guān)心生活,不關(guān)心心理的需求,因此容易發(fā)生心理障礙。為及時(shí)了解、排除這些心理障礙,教師應(yīng)多為留守兒童搭建平臺(tái),解開(kāi)他們的心結(jié)。

1、教師與留守兒童結(jié)對(duì),代管到人。

“代管家長(zhǎng)”在一定程度上扮演父母的角色,使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問(wèn)暖,在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo),在情感上多了一些交流慰藉,使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補(bǔ)償,為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的空間。

2、經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè)活動(dòng)。

充實(shí)業(yè)余生活,吸引他們參加文明健康的活動(dòng),讓他們?nèi)谌爰w中,消除他們的孤獨(dú)感、自卑感,慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài),減少受教育的斷層與真空,在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)。如:教師在班級(jí)開(kāi)設(shè) “悄悄話信箱”,建起“心靈的驛站”,幫助留守兒童解決無(wú)人傾訴,無(wú)處傾訴的問(wèn)題,與學(xué)生“結(jié)對(duì)子”,幫助解開(kāi)心靈的疙瘩,還定期舉辦心理健康教育講座、校園心理劇表演、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的主題班隊(duì)會(huì)和課外文藝科技比賽等活動(dòng)。

3、采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。

學(xué)生的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過(guò)團(tuán)體指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果,應(yīng)通過(guò)個(gè)別咨詢,對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo),幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”,教師要隨時(shí)隨地觀察留守學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),對(duì)有心理疾病的學(xué)生,要對(duì)癥下藥?？梢赃M(jìn)行個(gè)別交談,如:電話咨詢、“心理咨詢室”或“傾訴信箱”,也可以通過(guò)寫(xiě)日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

4、真情關(guān)愛(ài),三個(gè)優(yōu)先。

首先,學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組,落實(shí)到每一位任課教師,具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況,制定學(xué)習(xí)幫扶

計(jì)劃,明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。學(xué)校對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查,建立進(jìn)步檔案。對(duì)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童要繼續(xù)激勵(lì)他們,多為他們搭建展示自己的平臺(tái)。對(duì)一部分習(xí)慣不好的孩子,教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)本身就存在著一定的困難,這就更需要老師付出耐心和愛(ài)心。不放棄、不歧視,最大限度地爭(zhēng)取家庭教育合力,督促好孩子學(xué)習(xí),引導(dǎo)孩子做人,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次,生活上優(yōu)先照顧。老師對(duì)留守兒童要多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把。留守兒童患病時(shí),要及時(shí)診治、悉心照料。第三,活動(dòng)上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng),或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng),既使其愉悅身心,又培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力。 (四)家校聯(lián)系,形成強(qiáng)大的教育合力

人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程,這里包含著家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育,三者相互影響、相互作用、相互制約,在這項(xiàng)系統(tǒng)工程之中,家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。對(duì)于留守兒童教育管理,要積極開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教育,不斷提高家?；?dòng)水平,共解留守兒童教育難題。

1、加強(qiáng)互動(dòng),提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí),充分利用春節(jié)、農(nóng)忙等民工返流契機(jī),組織好家長(zhǎng)學(xué)校和網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校,向家長(zhǎng)倡導(dǎo)科學(xué)育人,鼓勵(lì)家長(zhǎng)與親子互動(dòng),多打親情電話,多寫(xiě)親子書(shū)信。要建立“留守兒童”家庭聯(lián)系卡,通過(guò)打電話給外出的父母,寫(xiě)聯(lián)系卡向監(jiān)護(hù)人反饋等形式,定期或不定期地將孩子的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)及時(shí)向家長(zhǎng)反映,做到聯(lián)動(dòng)教育。要針對(duì)留守兒童成長(zhǎng)變化,及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,同家長(zhǎng)一起制定留守兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的計(jì)劃和方案,一起做好留守兒童的心理引導(dǎo)和教育,促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

2、滿足需要,建立“家長(zhǎng)”制度。留守兒童的一個(gè)共同心理委屈是:父母給他們只是“錢(qián)”的滿足,而缺乏的是情感上真正需求的“愛(ài)”。情感的空白需要用愛(ài)心來(lái)充實(shí)。建立“家長(zhǎng)”制度,可以滿足留守兒童愛(ài)的需要。“家長(zhǎng)”的職責(zé),是對(duì)留守兒童進(jìn)行管理和輔導(dǎo),要側(cè)重于生活上的關(guān)心指導(dǎo)、思想上的教育引導(dǎo)、情感上的啟發(fā)誘導(dǎo)。還要定期不定期地進(jìn)行家訪,定期與家長(zhǎng)通電話,達(dá)到相互溝通,每個(gè)學(xué)期給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信,通報(bào)其子女的學(xué)習(xí)生活情況?！凹议L(zhǎng)”不但要培養(yǎng)留守兒童的生活自理能力,人際交往能力,而且還要對(duì)他們的業(yè)余愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)。如果留守兒童出現(xiàn)生病等特殊情況,“家長(zhǎng)”還承擔(dān)起送醫(yī)院治療,照顧飲食起居等事項(xiàng),彌補(bǔ)留守兒童的情感空白,必要時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,求得家長(zhǎng)的配合和幫助。在節(jié)假日,對(duì)無(wú)親友可依靠的留守兒童,“家長(zhǎng)”還要安排他們過(guò)“家庭團(tuán)圓”生活,以彌補(bǔ)他們的親情缺失。針對(duì)留守兒童所犯的錯(cuò)誤或不良苗頭,“家長(zhǎng)”不能簡(jiǎn)單的處理,而應(yīng)在全面了解情況、分析原因的基礎(chǔ)上,做耐心細(xì)致的教育工作。為了預(yù)防留守兒童發(fā)生錯(cuò)誤事件,“家長(zhǎng)”尤其要加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題兒童”的疏導(dǎo)和監(jiān)管。這樣,通過(guò)“家長(zhǎng)”制度,搭建了家校溝通的橋梁,有利于進(jìn)一步增進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)教育的成效。

篇10

一、組織管理中的問(wèn)題與對(duì)策

由于受當(dāng)前教育考評(píng)機(jī)制的制約，青海農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，心理健康教育被等同于“副科”的現(xiàn)象普遍存在，多是被班主任或政治老師作為做學(xué)生思想工作的一種輔助手段，通過(guò)班會(huì)課、活動(dòng)課加以實(shí)施。

一些條件較好的鎮(zhèn)中心學(xué)校雖有相對(duì)固定的心理健康教育教師從事專門(mén)的心理健康教育，但各級(jí)教育行政部門(mén)缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏具有可操作性的管理機(jī)制，心理健康教育被當(dāng)作裝點(diǎn)門(mén)面的學(xué)科。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取以下對(duì)策。

1.加強(qiáng)宣傳和普及活動(dòng)，消除對(duì)心理健康教育的種種誤解；以點(diǎn)帶面，促進(jìn)心理健康教育事業(yè)的繁榮。

2.建立健全心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制。由專兼職人員組成專家小組，依照一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，定期和不定期地對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育、活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)、日常心理咨詢與輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入、心理健康教育的科研工作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策

心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校畢竟屬于新興學(xué)科，缺乏相關(guān)專業(yè)教師，一些心理健康教育意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)的農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，即使到高校招聘了相關(guān)專業(yè)的教師，也因這些應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏經(jīng)驗(yàn)而使心理健康教育很難落到實(shí)處；而其他農(nóng)村學(xué)校大部分沒(méi)有專業(yè)老師，甚至讓政治教師擔(dān)任心理健康教育教師。并且，在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)乃至部分教師還不知道有這么一個(gè)學(xué)科，因此教師和家長(zhǎng)參與心理健康教育的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，業(yè)余和兼職的心理教師匱乏。

針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為可以采取如下策略。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)心理教師的現(xiàn)狀，要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制；地方教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)把心理健康教育課列入課標(biāo)進(jìn)行考核，并要求每個(gè)學(xué)校都按規(guī)定配備專兼職心理教師；切實(shí)提高心理教師的地位，解決好各種津貼待遇。

2.充分挖掘社區(qū)、家庭、學(xué)校、自身的心理健康教育資源，讓社會(huì)各界都來(lái)支持、配合學(xué)校的心理健康教育工作，增強(qiáng)業(yè)余和專業(yè)心理健康教育師資力量。

三、心理健康教育方式的問(wèn)題與對(duì)策

由于目前農(nóng)村地區(qū)教育行政部門(mén)大多沒(méi)有硬性推進(jìn)心理健康教育的措施，因此農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的推進(jìn)隨意性很大，主要根據(jù)各校領(lǐng)導(dǎo)的意愿和師資條件開(kāi)設(shè)。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育教師的缺乏，又導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校心理健康教育科學(xué)化和專業(yè)化水平低下，教育方式多以學(xué)科化方式進(jìn)行，重在照本宣科地灌輸概念。這種教育方式不僅與新課改精神不符，而且大大降低了心理健康教育的實(shí)效性，一些教師在教學(xué)過(guò)程中因教育方式不當(dāng)造成對(duì)學(xué)生的傷害。

針對(duì)以上的問(wèn)題，可以采取下列措施。

1.加強(qiáng)對(duì)外交流，積極吸收他人的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，注重心理健康教育的本土化，拓寬農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的思路。

2.針對(duì)學(xué)校教學(xué)展開(kāi)心理健康教育。以學(xué)習(xí)心理研究為突破口，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的滲透教育，這是心理健康教育的主要途徑。