導語：如何才能寫好一篇戲劇影視文學前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 高職學前教育專業(yè) 語文課程 影視教學

高職教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高素質技能型人才為目標，因此，高職學前教育專業(yè)在課程體系、專業(yè)設置、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價和實踐環(huán)節(jié)等方面都應以職業(yè)技能為主線，以職業(yè)素質教育為核心，以滿足職業(yè)崗位能力為要求。語文作為高職教育最具綜合性、基礎性的學科，在提高學生的道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的應用能力、審美能力、探究能力等方面具有其他學科所不可企及的優(yōu)勢。為了適應學前教育發(fā)展的需要，根據(jù)高職教育教學的特點，我對五年一貫制?？频母呗毶恼Z文教學模式進行改革嘗試。傳統(tǒng)語文教學模式是以教師為中心，教師憑借一張嘴、一支粉筆通過講讀的方式進行填鴨式教學，教師喋喋不休，學生卻“霧里看花”，興趣全無。這種教學模式既不符合高等職業(yè)教育的特色，又培養(yǎng)不了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主創(chuàng)新能力。當下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體教學方式的運用，影視欣賞已日益在語文教學中扮演著越來越重要的角色。課堂上教師將文本分析與影視欣賞融和，根據(jù)教學內容的不同，適時、適量安排影視介入教學的時間和片段的長短，使學生由知識灌輸?shù)目腕w變成知識汲取的主體，如此既拓展了課程資源，又提升了學生的人文素養(yǎng)。

一、影視教學模式的理論依據(jù)

（一）以人為本的教育觀

以人為本的教育觀，強調以學生為中心，以學生的發(fā)展為本，在教育教學過程中，關注學生的個性差異，研究學生的認知需求和認知能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。在學前教育中通過中考入學的五年一貫制學生，經(jīng)過義務階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)，教師應時刻關注全體學生的成長，從學生的興趣、情感、需要出發(fā)，進行語文教學。影視教學模式恰恰給學生提供了一個寬松的教學平臺，有助于學生對文學美的追求和探尋，提高學生學習能力。

（二）建構主義理論

建構主義者認為：雖然世界是客觀存在的，但是對于世界的理解是由每個人自己認識的。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構或者解釋現(xiàn)實的，由于個人的經(jīng)驗、價值觀、人生觀的不同，對外部世界的理解也便迥異。建構主義強調學習的主動性、社會性和情景性，主張由學生自己去建構知識和情感價值。因此，語文課堂要改變傳統(tǒng)的填充式教學，使學生由被動接受向主動獲取轉變，就需關注學生的自主體驗和感悟，創(chuàng)設良好的自主學習情境，影視教學無疑是最有效的教學模式之一。

（三）多元智能理論

美國霍華德?加德納提出的多元智能理論指出：人的智能是多元的，不同的人有不同的智能結構類型。加德納認為人的智能總是以整合的形式實現(xiàn)其價值，而不同形式的組合將形成學生之間的差異。因此，在語文教學中，教師應根據(jù)教學對象和教學內容的不同來靈活運用教學手段，為學生創(chuàng)設各種類型的展現(xiàn)智能的情境，給每個學生以多樣化的選擇，從而激發(fā)學生潛在的智能，提高學生的藝術審美能力。影視教學模式能夠提供給學生以多種多樣的情境選擇，為學生的全面發(fā)展提供很好的教學氛圍。

二、影視教學模式的實踐特征

影視是當今世界最富魅力的一種綜合藝術，它融文學、戲劇、繪畫、音樂、舞蹈、攝影，以及聲、光、電、色彩等一系列藝術因素和科學技術成果于一體，具有很強的綜合性。因此，影視藝術與文本分析融合的影視教學模式，具有更真實、更形象、更立體、更豐富等諸多優(yōu)點，比單向的常規(guī)教學所傳達的認知更容易被學生所接受，也有助于為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好的自主學習情境。

影視教學模式的真實性體現(xiàn)在影視是超越時空的，通過畫面、聲音等形象化手段，逼真地再現(xiàn)客觀事物，展現(xiàn)遙遠的歷史和未來。教學中逼真的影視畫面，能夠消解學生閱讀作品時產生的陌生感，有如臨其境、如聞其聲、如見其人的感受?！队钪娴倪吔肥强破照f明文中一部電視片的解說詞。學生對宇宙知識很感興趣，有一定的了解，但學生的興趣點還處在比較感性的層面，教學時如何將枯燥的說明文講得生動，喚起學生的興趣，影視教學模式無疑是一劑良藥。在文本閱讀之后，播放卡爾?薩根主持拍攝的《宇宙》，使學生對宇宙知識有直觀的感知，也使學生了解解說詞在電視畫面中的特點和作用。之后，在遷移訓練中可以播放展現(xiàn)本地文化風情的電視片（如我在教學時選擇的呈現(xiàn)本地文化精神的紀錄片《牡丹江文化》），請學生為它寫一段解說詞。

影視教學模式的形象性體現(xiàn)在影視畫面具有強烈的視覺沖擊力和震撼力，比文字語言更能吸引人的眼球。教學時通過生動、直觀、形象的影視畫面，將文本中抽象的語言活化為個性鮮明的形象，能有效拓展學生的思維。教師可根據(jù)每節(jié)課教學內容，靈活安排影視欣賞介入教學的時間。如在講授《念奴嬌?赤壁懷古》時，教學中間可插入一段吳宇森導演的《赤壁》，影片中“草船借箭”、“火燒赤壁”等精彩戰(zhàn)爭場面，能將學生帶入那個戰(zhàn)火紛飛的特定情境中，感受“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的意境。從我在語文教學時運用影視資料的效果來看，將文本分析與影視藝術融合的教學模式可以擴大學生的知識視野，培養(yǎng)學生的有意注意。

影視教學模式的立體性也是傳統(tǒng)語文教學模式不可比擬的。教學過程由單向傳播到立體傳播，學習接受模式由傳統(tǒng)的“聽―想”到“視聽―想”的立體接受模式，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，提升了語文教學效率。在進行文本分析時，學生可以從電影中蒙太奇手法、鏡頭處理、攝影機運動等技術得到許多啟發(fā)。如蒙太奇手法的運用，學生可以從電影畫面的剪接方法上理解文本的局部意義；從影視畫面的“特寫鏡頭”中，學生會注意文本中的“細節(jié)”。如《林黛玉進賈府》一文，以林黛玉進賈府的一天行蹤為線索，通過她的所見所聞，介紹了賈府中的重要人物及賈府的社會地位，拉開了《紅樓夢》故事的序幕。教學時可以讓學生先進行文本解讀，再觀看電視劇《紅樓夢》的片段。電視畫面中對于賈府社會地位和富貴豪華的介紹，是通過特寫鏡頭和蒙太奇手法的運用，突出榮禧堂堂屋中的匾額，又對其室內陳設進行了鏡頭特寫，提高了學生的注意狀態(tài)和對文本細節(jié)的關注。

三、影視教學模式的功能優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”學前教育初中起點五年制學生比高中起點三年制學生性格活潑，但語文基礎薄弱，目標不明確，上課好動，自律性差，學生往往重視音樂、舞蹈、鋼琴、美術等技能課的學習，對于基礎學科語文的學習興趣不濃，甚至有些學生對于開設語文課的必要性產生質疑，認為高職語文課可有可無。出現(xiàn)這種情況既有現(xiàn)在高職生源質量較差的客觀原因，又有教學理念、教學方法、教學評價滯后的因素。針對學生的現(xiàn)狀，我在教學時融合影視片段欣賞。在欣賞的過程中，學生會主動調動審美感覺、知覺、注意、聯(lián)想、想象、情感等心理因素，參與到知識的追求和學習中，積極性得到激發(fā)，對要掌握的知識也表現(xiàn)出濃厚的興趣。例如，在講授美國弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》一課時，播放了2001年奧斯卡金像獎最佳動畫短片《父親和女兒》，畫面中父親騎車帶著女兒來到湖邊，他把女兒放下，走向湖中的小船，小船載著父親慢慢遠去。緊接著畫面通過四季的變化，通過女兒從小到大再到老的成長變化，不斷重復女兒騎車往返于湖邊去等候父親這一情節(jié)的描寫上。當這位已老態(tài)龍鐘的女兒再次來到湖邊時，湖水已干枯，她看到的是一只埋在泥沙中的破船。影片雖只八分鐘，但學生無不被它所蘊含的父女情感所打動，這種對學生生活體驗的充分調動，能夠更好地幫助他們融入文學審美空間。

（二）培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

文學是通過語言來塑造形象、表達情感的藝術。影視則是以畫面和聲音為媒介創(chuàng)造形象、敘事、表意、抒情的一門藝術。教學時將兩種藝術有機結合，既促進課堂的優(yōu)化，又培養(yǎng)學生審美鑒賞能力。在學習《荊軻刺秦王》時，由于是古代散文，學生感到枯燥乏味，因此教學時給學生播放陳凱歌導演的《荊軻刺秦王》和張藝謀導演的《英雄》片段。電影中宏大的視聽效果，將學生帶到波瀾起伏、驚心動魄的“刺殺秦王”的場景中，幫助學生更好地理解了作品、事件。學生在欣賞學習的過程中發(fā)現(xiàn)影視與原作的基本內容有一定的差異，頭腦中想象的荊軻形象與影視畫面呈現(xiàn)的形象也有一定的差異性，并且兩部影片因導演的不同產生不同的視聽效果。針對這些問題，在教學時將影視作品與文學作品進行參照比較，再將兩部電影進行比較分析，在分析討論中提升了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的審美鑒賞力。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神

高職學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒園的一線教師。幼兒教師不僅需要具備豐富的多學科知識，而且需要具備開展幼兒教育的專業(yè)技能和藝術表演能力。為適應學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，我在課上引導學生欣賞完影視后，在拓展訓練教學環(huán)節(jié)中讓學生進行影視配音、角色模仿、情境體驗、文本改編、故事續(xù)編、歌曲演唱、朗誦小說片段；在課下讓學生自發(fā)分組表演課本劇，如《茶館》、《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》等都讓學生自發(fā)組織表演，課本劇中的導演、編劇、演員、服裝、道具等分工，也都由學生自行安排。學生在廣泛的語文實踐中，既激發(fā)了對文學美的創(chuàng)造性認識和自身潛能，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、團隊意識和藝術表演能力，在實踐活動中學生的專業(yè)技能水平穩(wěn)步提高。同時，為了訓練學生的職業(yè)能力，課堂上還可根據(jù)教學內容的需要適時播放幼兒園教學實景或與幼兒教育有關的視頻講座，這都大大有助于學生明確職業(yè)方向，為自己的職業(yè)前景進行規(guī)劃、設計。

（四）實現(xiàn)多元化評價方式

多元智能理論闡述了每個人的智能是多元的，不同的人有不同的智能結構類型。智能的多元性要求我們對學生進行評價時采取多元化的評分機制。以往語文成績的考核，只是以每學期期末考試衡量學生的語文水平，但這并不能準確反映學生的實際水平和綜合素質。如今這種影視教學模式能夠對學生學習情況的考察和檢驗提供多元化的評價，如課本劇的表演、情境角色模仿、影視配音、故事續(xù)編、寫書評、讀后感、詩歌散文朗誦會等都能多方面地對學生的語文應用能力進行考查。同時，通過影視欣賞與文本分析的融合，也能引導學生多方面、多層次、多角度地提出問題、思考問題，拓寬學生的思維廣度，給學生以多元化評價。

參考文獻：

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［5］高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究［M］.北京：教育科學出版社，2008.

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［7］陶西平.多元智能在中國――借鑒多元智能理論實踐研究叢書［M］.北京：首都師范大學出版社，2004.

篇2

1 就業(yè)形勢影響學生選讀

【數(shù)據(jù)說話】

《白皮書》指出，37.47%的中學生將就業(yè)情況作為選擇文理科的首要考慮因素；27.76%的中學生的學科選擇主要參考“擇校和專業(yè)選擇的便利性”，相對而言，表示會根據(jù)個人興趣選擇學科的學生占16.95%。僅2.62%的學生表示會按照老師和家長的意愿選擇文理科。

【記者調查】

對于明年即將面臨的文理科選擇，南寧一所重點高中高二學生林夢薇內心十分矛盾，她說：“我的理科成績比較好，政治、歷史、地理也不差，從個人來說更喜歡文史，可是從以后就業(yè)來看，文科生似乎更難找工作。因為一直以來，學校都流行這么一句話：如果你學不會理科，就學文科；如果你連文科都學不會，就學藝術吧。”文理科差別嚴重，可見一斑。

“孩子今年讀高三，高二下學期，學校便發(fā)了一張分科志愿單，征求學生和家長的意見，我們一直建議孩子選理科。”家住南寧東的高三學生家長王慶籌直言，理科的招生計劃多，填報志愿時，孩子的選擇機會也多。

“高中分科一般在高二進行，不過，升入高三后，仍有部分家長和學生申請更改科目，一般要求文科轉理科?！备呷嘀魅沃x麗娟表示，高三開學后，學生申請轉科，基本是受家長的影響。一些學生根據(jù)自己的愛好選擇文科后，有家長找班主任，希望幫孩子更改分科志愿，讓孩子讀理科?！皩Υ耍蠋煻紩ㄗh家長，根據(jù)學生的學習情況、興趣愛好等綜合因素進行選擇，而不能僅僅考慮文科和理科錄取分數(shù)線的差別”。

【專家點評】

逾6成調查對象以就業(yè)形勢和高考升學為參考，對此，廣西人才市場職業(yè)指導特聘專家趙勇軍分析：“讀書是為了學以致用，為了可以找到一份好工作，有個好的薪資待遇滿足生活。那么，就業(yè)率問題自然成了學生和家長最關心的問題?！?/p>

“就業(yè)形勢是會隨著社會需求和人才供應不斷變化的，家長和考生也應以動態(tài)的眼光看待?！壁w勇軍建議，選文科還是選理科，一是“聽自己的”，有興趣才學得好；二是不要把高考和就業(yè)難易作為首要考慮因素?！耙驗楦呖茧y易程度會相對變化，如果大家都圖學得容易而選文科，最終的結果是大批考生涌進文科抬高了文科的門檻。如果因為目前一些理工科專業(yè)就業(yè)容易而選理科，過幾年就業(yè)需求變化，有些熱門專業(yè)很可能會變得難就業(yè)”。

2 文理科生就業(yè)率相差懸殊

【數(shù)據(jù)說話】

調查顯示，2012屆高校本科專業(yè)就業(yè)率排在前50位的專業(yè)中有41個為理科專業(yè)，占82%。2012屆平均月收入最高的前50個本科專業(yè)中有39個為理科專業(yè)，占78%；有11個文科專業(yè)，占22%。

一些看似冷門的專業(yè)在就業(yè)方面一點也不冷門。比如給排水工程、汽車服務工程和礦物資源工程的就業(yè)率高居前三。

【記者調查】

近期，記者走訪了多個大型校園招聘會，現(xiàn)場感受文理科專業(yè)找工作的差異。郭琦是中文系本科應屆畢業(yè)生，“我已經(jīng)在不停地網(wǎng)申和電話的等待中‘煎熬’了180多天。眼看年底了，工作依然沒有眉目。”她打開一個寫滿字的小本子，“這是目前為止我所有投過簡歷的單位，一共56家”。

在廣西一所二本院校的招聘會上，近400家用人單位中，招聘理科生的崗位占了絕大多數(shù)。郭琦看到一家信息技術公司要招文員，連忙遞上簡歷。對方看后，立即退了回來：“我們希望招聘的學生有較強文字能力，但最好是通信類專業(yè)?！币患揖频晷枰目祁惍厴I(yè)生，她作了自我推薦。招聘主管表示：“只有中文專業(yè)不行，我們需要學生有商業(yè)管理方面知識。”后來，她好不容易找到一家對口的職位：圖書館圖書編輯。投了簡歷后一打聽，同班幾十名同學幾乎都向這家單位投了簡歷。

理工科畢業(yè)生在就業(yè)市場上就緊俏多了。在同場招聘會上，土木工程系的劉家杰在復印機前排隊等候加印簡歷，之前他已投出了40份。信息技術、機電設計、數(shù)碼影像等專業(yè)的學生也可以對著一大堆崗位挑挑揀揀。一些理工科學生與文科生“搶”崗位時，也很有底氣。建筑系學生張遠軍看到某名人故居招聘講解員，便想試一試。用人單位表示，他們對建筑專業(yè)的學生更感興趣，只要學生對相關歷史知識有所了解，普通話及英語口語水平過關，就有機會獲得這份工作。

【專家點評】

從事高校就業(yè)工作已有16年的鄺鈺老師分析：“從用人單位近幾年反饋的信息來看，文科學生更容易跳槽；專業(yè)技術不突出，文科生的可替代性比較強。再則，文科有些專業(yè)的設置及招錄學生數(shù)量顯然已跟不上人才市場的變化。例如，古漢語、現(xiàn)代漢語專業(yè)的畢業(yè)生，如果找不到高校教師或研究機構的工作，很容易在就業(yè)時放棄專業(yè)另入它途。理科方向性強，應用廣泛和現(xiàn)實生活更加密切，工作起點相比文科要低，學生就業(yè)就顯得更加容易?！?/p>

“越來越多用人單位青睞文理兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬??！编椻暲蠋熃ㄗh，文科學生如果輔修或選修過計算機、經(jīng)濟、管理、設計、第二外語等方面課程，具有較強的英語溝通能力，一定要在簡歷的顯著位置標明，以吸引用人單位的“眼球”，將來在就業(yè)時能更有底氣，適合的崗位也會更寬泛。

3 人文學科畢業(yè)生

起薪偏低

【數(shù)據(jù)說話】

在2012屆各專業(yè)的本科畢業(yè)生中，文科專業(yè)包攬了畢業(yè)半年后薪酬排行的倒數(shù)十名，分別為：學前教育、美術學、植物保護、小學教育、戲劇影視文學、音樂表演、音樂學、應用心理學、思想政治教育和歷史學。

與該調查結論相似，人社部勞動工資研究所在前段時間出版的《中國薪酬發(fā)展報告（2012年）》中指出，2012年各大類專業(yè)畢業(yè)生起點薪酬平均水平分別為：哲學專業(yè)1600元、歷史學專業(yè)1871元、教育學專業(yè)2263元、文學專業(yè)2518元、醫(yī)學專業(yè)2636元、軍事學專業(yè)2667元、農學專業(yè)2703元、經(jīng)濟學專業(yè)2708元、工學專業(yè)2812元、管理學專業(yè)2825元、理學專業(yè)2834元、法學專業(yè)3021元?？傮w來看，自然科學和社會科學的畢業(yè)生起點薪酬整體高于人文學科。

【記者調查】

對于自己的專業(yè)“軟件工程”名列薪酬排行榜的第二位，鄧國基并不感到意外。鄧國基2008年畢業(yè)于山西財經(jīng)大學，5年來，班里的同學大都還從事與互聯(lián)網(wǎng)有關的行業(yè)，即便在二線城市，普遍也有三四千元的收入。

不慎“躺槍”的學前教育專業(yè)畢業(yè)生胡曉，從2009年畢業(yè)至今，薪酬一直徘徊在2000元左右。她說：“當時我們專業(yè)37名同學，女生居多，目前堅持做幼教的寥寥無幾。工作不好找，而且考研和考公務員都不太現(xiàn)實，研究生畢業(yè)后同樣面臨就業(yè)關?！?/p>

【專家點評】

在資深職業(yè)規(guī)劃師邱志剛眼中，此次“薪酬排行榜”并沒有充分體現(xiàn)文科教育的發(fā)展前景和優(yōu)勢。他說：“畢竟類似于文史哲這樣的人文學科，需要長時間積累才見成效，并不能以短期的物質回報作為評價標準，我們應該理性、樂觀地看待這個排行榜?！?/p>