導語：如何才能寫好一篇歐姆定律含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如圖所示，電源電壓U保持不變，閉合開關，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片P在某兩點之間來回滑動，電流表的示數(shù)變化范圍是0.5A～1A，電壓表的示數(shù)變化范圍是2V～7V。

求：（1）電源電壓U

（2）定值電阻R

二、試題分析

令滑片P在滑動變阻器上從左向右由1向2點滑動，由題目分析知：滑動變阻器接入電路的電阻變大，電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大，故電流表示數(shù)從1A變化到0.5A，電壓表示數(shù)從2V變化到7V，定值電阻R兩端的電壓從U-2V變化到U-7V，滑動變阻器接入電路的電阻值分別是__________，__________ 。

三、參考解答

解法一：由題意知，當滑片處于1和2兩點時，定值電阻R兩端的電壓分別為U-2V和U-7V，通過的電流分別為1A和0.5A，對于定值電阻R利用歐姆定律，可以兩次列式

解之得：U=12V R=10Ω

評析：本解法使用的物理知識是歐姆定律的數(shù)學表達

，使用該公式時，I、U、R三個物理量必須對應于同一用電器或同一段電路，對于整個電路利用歐姆定律也可以列式：

解法二：由題意知，當滑片處于1和2兩點時，定值電阻R兩端的電壓和電流均發(fā)生改變，由于R的阻值不變，根據(jù)歐姆定律的含義，當電阻不變時，通過的電流與加在兩端的電壓成正比，可以列式：

解之得：U=12V

再由題意易求得：R=10Ω

評析：本解法使用的物理知識是深刻理解歐姆定律的含義之一，當電阻不變時，通過的電流與加在兩端的電壓成正比。

解法三：根據(jù)電阻的計算式_____ 可知，當定值電阻R兩端的電壓和電流均發(fā)生改變時，定值電阻R的阻值等于R兩端電壓變化值與電流變化值的比值，即_____，因此可以列式：

解之得：R=10Ω

再由題意易求得：U=12V

評析：本解法使用的物理知識是深刻理解電阻計算式的使用，不僅_____ ，而且_____ 。

解法四： 由題意知，當滑片處于1和2兩點時，整個電路的電阻值發(fā)生了改變，導致電路中的電流發(fā)生了改變，但電源的電壓不變，因此可以列式：

解之得：R=10Ω

再由題意易求得　U=12V

評析：本解法使用的物理知識表面上好像就是電源電壓U=IR總，其深刻理解是歐姆定律的另一個含義，即當電壓不變時，電流與電阻成反比。

解法五：根據(jù)串聯(lián)電路的分壓規(guī)律，各導體兩端的電壓之比等于導體的電阻之比，當滑片處于1和2兩點時，兩次使用串聯(lián)電路的分壓規(guī)律可以列式：_____

解之得：U=12V R=10Ω

評析：本解法使用的關鍵能熟練使用串聯(lián)電路的分壓規(guī)律。

解法六：根據(jù)串聯(lián)電路各串聯(lián)導體兩端電壓的計算公式 可以兩次列式：

解之得：U=12V R=10Ω

評析：本解法使用的關鍵能熟練使用串聯(lián)電路導體兩端電壓的計算公式。

四、亮點賞析

篇2

1 知識目標

1.1 知道電動勢的定義.

1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的電路問題。

1.3 知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和。

1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題。

1.5 理解閉合電路的功率表達式。

1.6 理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況。

2 能力目標

2.1 培養(yǎng)學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。

2.2 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題。

2.3 通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學生用多種方式分析問題能力。

3 情感目標

3.1 通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯(lián)系觀點。

3.2 通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關系。

3.3 通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學生能量守恒思想。

3.4 知道用能量的觀點說明電動勢的意義。

教學建議

1 電源電動勢的概念在高中是個難點，是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，在處理電動勢的概念時，可以根據(jù)教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負極將正電荷運送到正極，克服電場力做功，非靜電力搬運電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢差的大小，反映了電源做功的本領，由此引出電動勢的概念；也可以按本書采取討論閉合電路中電勢升降的方法，給出電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和的結(jié)論.教學中不要求論證這個結(jié)論.教材中給出一個比喻（兒童滑梯），幫助學生接受這個結(jié)論。

需要強調(diào)的是電源的電動勢反映的電源做功的能力，它與外電路無關，是由電源本生的特性決定的。 電動勢是標量，沒有方向，這要給學生說明，如果學生程度較好，可以向?qū)W生說明，做為電源，由正負極之分，在電源內(nèi)部，電流從負極流向正極，為了說明問題方便，也給電動勢一個方向，人們規(guī)定電源電動勢的方向為內(nèi)電路的電流方向，即從負極指向正極。

2 路端電壓與電流（或外電阻）的關系，是一個難點.希望作好演示實驗，使學生有明確的感性認識，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關系，務必使學生熟悉這個圖線。

學生應該知道，斷路時的路端電壓等于電源的電動勢.因此，用電壓表測出斷路時的路端電壓就可以得到電源的電動勢.在考慮電壓表的內(nèi)阻時，希望通過第五節(jié)的“思考與討論”，讓學生自己解決這個問題。

3 最后講述閉合電路中的功率，得出公式 ， .要從能量轉(zhuǎn)化的觀點說明，公式左方的 表示單位時間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內(nèi)阻上，其余部分輸出到外電路中。

教學設計方案

閉合電路的歐姆定律

1 教育目標

1.1 知識教學點

1.1.1 初步了解電動勢的物理意義。

1.1.2 了解電動勢與內(nèi)外電壓的關系。

1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來解決有關的電路問題。

1.1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題。

1.1.5 理解閉合電路的功率表達式，理解閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。

1.2 能力訓練點

通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規(guī)律，培養(yǎng)學生用多種方法分析問題的能力。

1.3 德育滲透點[來源：高考資源網(wǎng)]

1.3.1 通過外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析，樹立事物之間存在普遍的相互聯(lián)系的觀點。

1.3.2 通過對閉合電路的分析計算，培養(yǎng)學生能量守恒的思想。

2 重點、難點、疑點及解決辦法

2.1 重點

①正確理解電動勢的物理意義。[來源：高考資源網(wǎng)]

②對閉合電路歐姆定律的理解和應用。

2.2 難點

路端電壓、電流隨外電阻變化規(guī)律。

2.3 疑點

路端電壓變化的原因（內(nèi)因、外因）。

2.4 解決辦法

制作多媒體課件，采用類比分析、動態(tài)畫面、圖像等幫助同學增強感性認識，逐步了解電動勢的含義，推導閉合電路歐姆定律公式，分析各項的意義，使學生有初步整體感知，精選運用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規(guī)律的典型例題，結(jié)合圖像分析突破難點。

3 教學過程設計

引入新課：

教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流.那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差）

演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅.）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差.當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力的作用下通過導線產(chǎn)生定向移動而形成電流，但這是一瞬間的電流.因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場力的作用是不能形成持續(xù)電流的。

教師：為了形成持續(xù)的電源，必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負電荷來補充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢差，從而在導線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經(jīng)流到低電勢處的正電荷不斷地送回到高電勢處.使它的電勢能增加。

4 課時安排[來源：高考資源網(wǎng)][來源：高考資源網(wǎng)]

1課時

5 教具學具準備

不同型號的干電池若干、小燈泡（3.8V）、電容器一個、紐扣電池若干、手搖發(fā)電機一臺、可調(diào)高內(nèi)阻蓄電池一個、電路示教板一塊、示教電壓表（0～2.5V）兩臺、10Ω定值電阻一個、滑線變阻器（0～50Ω）一只、開關、導線若干。

6 學生活動設計

學生觀察、動手測電源電動勢，并邊觀察邊思考，逐步推導閉合電路歐姆定律，在教師的啟發(fā)下逐漸理解公式含義，引導學生用公式法和圖像法去分析同一問題。

7 教學過程

教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流。那么，導體中形成電流的條件是什么呢？（學生答：導體兩端有電勢差。）

演示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅。）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差。當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力作用下沿導線定向移動形成電流，但這是一瞬間的電流。因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減小為零，所以電流減小為零，因此要得到持續(xù)的電流，就必須有持續(xù)的電勢差。

教師：能夠產(chǎn)生持續(xù)電勢差的裝置就是電源。那么，如何描述電源的特性？電源接入電路，組成閉合電路，閉合電路中的電流有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們就來學習閉合電路歐姆定律。

8 板書設計

8.1 電源電動勢：等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。

8.2 閉合電路歐姆定律。

閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比。

8.3 路端電壓跟負載的關系。

路端電壓隨外電阻增大而增大。

篇3

一、初中學生物理學習中的問題原因

在日常生活中，不斷有家長反映：自己的孩子在小學成績一直都很不錯，可到了初中，特別是到了初二開始學習物理后，成績一下子就滑了下來，總覺得物理難以學懂。我們在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，有一些學生吃力地學習了一段時間后，仍不見顯著進步，就干脆放棄了學習物理。更讓我們感到擔憂的是，在中考沖刺時，有些學生會因為在物理課程上喪失信心，影響到了其他課程的學習，甚至就放棄了學習備考。也就是說，因為物理學習中存在的問題，不僅僅是只影響到學生的物理學習，甚至影響到了學生的學習態(tài)度。學生在學習中遇到了困難沒有得到有效的解決，使得學生學習過程中存在的問題日積月累，一點一點被放大，學生僅有的一點學習熱情被一點一點消磨，使得學生把對學習興趣轉(zhuǎn)移到其他上面，甚至完全放棄了學習。這樣也就不難理解學生們在中考時，連最基礎最簡單的題目也不會做了。作為教育工作者，這樣的現(xiàn)象不僅讓我反思：初中物理真的有那么難學嗎？為什么到了初二因為物理學習的問題會對學生產(chǎn)生這么大的影響呢？怎樣才能學好初中物理呢？筆者影響學生物理學習的原因是很多的，可以從學生的生理和心理的角度、物理知識結(jié)構(gòu)的角度、教師的教學過程的角度、學生的學習教程的角度等多個方面來進行分析。本文主要是從學生學習過程的角度來分析學生在物理學習過程中存在的問題。

二、從實際生活中獲得的感性材料不足

初中的物理規(guī)律多數(shù)是從事實中分析、歸納總結(jié)出來的。初中學生抽象思維能力不強，感性不足。如果沒有足夠的能夠把有關現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明的展示出來的實驗或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾親身感受過的事例作基礎，勢必造成學生學習上的困難。例如，在學習牛頓第一定律時，學生能夠從簡單的實驗分析、歸納總結(jié)出來，可以說是一個質(zhì)的飛躍。但許多學生對牛頓第一定律的文字表述比較陌生，常不能很好的理解定律的含義，這是由于抽象思維不強、感性材料不足而造成的。

三、相關的準備知識欠缺

物理作為一門獨立的學科，它肯定有著嚴密的邏輯體系。掌握物理規(guī)律，往往需將以前學的知識作為基礎，方能取得良好的學習效果。否則將會給物理規(guī)律的學習帶來困難。例如，在學“歐姆定律”時，就要聯(lián)系和綜合運用前面的知識作為基礎。如電路、電流、電壓、電阻等，如果學生在其中某一環(huán)節(jié)上準備不足，沒有很好的理解和掌握，將會使這一規(guī)律的學習遇到困難。

四、抽象邏輯思維能力不強

在物理規(guī)律的研究和運用中，有時要進行嚴格的邏輯推理和運用科學的想象等抽象思維活動。初中學生還缺乏邏輯思維能力、沒有形成邏輯思維的習慣。其原因是它們心理發(fā)展正處于思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，開始由經(jīng)驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化，而這個轉(zhuǎn)化在初中階段一般來說還不能完成。在學習物理規(guī)律時不能順利的度過而感到困難。往往是因為從經(jīng)驗出發(fā)，想當然的看待問題，用事物的現(xiàn)象代替本質(zhì)，用外部聯(lián)系代替內(nèi)在聯(lián)系，在解釋物理現(xiàn)象時“就事論事”，不習慣于運用物理概念和規(guī)律進行分析、說理和表述。

五、生活中的錯誤觀念的干擾

學生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，對一些問題形成了某些觀念，在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性。這些“先入為主”的錯誤觀念對學生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴重的干擾作用。例如，學生有“運動的物體才有慣性”，“物體運動得快，慣性越大”等這類錯誤觀念，這就給學生在學習慣性時帶來了很大的困難。

六、思維定勢帶來的負遷移

遷移原理是教學中的一條重要原理，正向遷移有利于學生在原有的基礎上掌握新知識。但思維定勢所起的負遷移卻干擾著學生對物理規(guī)律的理解的掌握，給物理的教學帶來困難。負遷移是指已有知識對新知識的學習產(chǎn)生的消極影響。例如，有的學生總是認為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增大而增大，理由是由于液體內(nèi)部的壓強是隨著深度的增加而增大。產(chǎn)生這一錯誤的原因是把以前學過的液體內(nèi)部壓強公式P=ρgh與浮力公式F=ρgv混淆在一起，沒有弄清兩個公式的區(qū)別，這是負遷移造成的這種結(jié)果。

在中學物理知識的結(jié)構(gòu)中有一些占主干地位的基本規(guī)律，這些重點規(guī)律教學的成敗，對于學生能否學好物理知識、能否運用物理知識解決實際問題，具有關鍵作用。只要我們能認清學生在學習物理規(guī)律中常見的問題，對癥下藥，引導學生掌握物理規(guī)律也不會成為一件難事。

七、解決問題的對策

1.創(chuàng)設便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理情境。教師要帶領學生學習物理規(guī)律，首先在教學開始階段，要創(chuàng)設便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。初中階段，主要是通過觀察和實驗發(fā)現(xiàn)問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，有時也可以從對學生已有知識的展開中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設的物理情境要有利于引導學生探索規(guī)律。創(chuàng)設的物理情境還應有助于激發(fā)學生的興趣和求知欲。例如，在探究滑動摩擦力與哪些因素有關后我教學生討論拔河比賽中要取勝應注意那些問題。學生們踴躍發(fā)言，討論得出用力握緊繩子是增大壓力來增大摩擦，穿有釘?shù)男邮窃龃蠼佑|面的粗糙程度來增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規(guī)律。

篇4

關鍵詞：滑動變阻器 作用 規(guī)格標志 歐姆定律 串聯(lián)電路 估算

滑動變阻器在初中電學中扮演著很重要的角色?？v觀歷年來各省市中考物理試題，無論在計算、實驗探究等題型中，都可以找到它的身影。圍繞變阻器所設置的問題千變?nèi)f化，有相當一部分同學在解題過程中感到有一定困難，尤其是滑動變阻器的使用和選擇更是無從下手。

如何解決好這類問題呢？

第一，搞清滑動變阻器的作用。

1、通過改變接入電路中電阻線的長度，來改變接入電路中的電阻，從而改變電路中的電流大?。灰话闱闆r下還會引起部分電路兩端的電壓數(shù)值的改變。

2、對電路有保護作用。

第二，重視滑動變阻器的規(guī)格標志。

1、其阻值范圍。

2、允許通過的最大電流值。

下面通過一個例題來說明做法

例如：馬軍同學要研究電流與電阻的關系，有以下器材：4.5V穩(wěn)壓電源一個，電壓表、電流表各一個，開關一個，三個定值電阻5Ω、10Ω、15Ω，兩個滑動變阻器“20Ω，2A”、“40Ω，1A”各一個；導線若干。

（1）根據(jù)伏安法測電阻的基本要求，請設計一個原理圖______。

（2）馬軍同學按原理圖正確組裝元件，兩個電表的量程也選擇恰當，但是閉合開關后發(fā)現(xiàn)電流表有示數(shù)、電壓表超過規(guī)定量程，馬軍同學操作的錯誤是：______。

（3）馬軍同學改正了錯誤后繼續(xù)試驗，得到下表：

電阻R（Ω） 5 1015

電流I（A） 0.3 0.15 0.10

馬軍同學首次將5Ω的電阻接入電路后，閉合開關，移動滑片，使得與5Ω并聯(lián)的電壓表的示數(shù)為1.5V。然后分別改接10Ω、15Ω的電阻過程中，馬軍同學多次調(diào)整滑動變阻器的滑片的目的是：______。

（4）馬軍同學在本試驗過程中，他選用變阻器的規(guī)格是：______。

下面對以上4個問題進行分析和解答：

（1）由于電路圖很經(jīng)典，所以電路圖略。

（2）馬軍同學將電路閉合開關后，電流表有顯示而電壓表超量程，從本題意來看，電壓表選錯量程的答案必須排除，只能說明滑動變阻器沒有起到分擔電壓和對電路的保護作用，因此答案是：閉合開關前，滑片未移到阻值最大處。

（3）探究電流與電阻的關系，必須使用控制變量法。本題目需要保持電阻兩端的電壓不變，因此馬軍同學多次移動滑片的目的是：調(diào)節(jié)被測電阻的端電壓保持1.5V不變。

（4）關于滑動變阻器的規(guī)格，本環(huán)節(jié)需要根據(jù)歐姆定律、串聯(lián)電路電壓、電流的特點來估算滑動變阻器的阻值和電流。

第一,從表格上來看，實驗電路的最大電流為0.3A，因此兩個滑動變阻器“20Ω，2A”、“40Ω，1A”均能勝任；

第二,滑動變阻器阻值的估算。

從題意可知：被測電阻兩端的電壓U=1.5V不變，

所以：

當選5Ω電阻時，電流為0.3A，則滑動變阻器需要接入的電阻值：

R1=（4.5V-1.5V）／0.3A=10Ω。

當選10Ω電阻時，電流為0.15A，則滑動變阻器需要接入的電阻值

R2=（4.5V-1.5V）／0.15A=20Ω。

當選15Ω電阻時，電流為0.10A，則滑動變阻器需要接入的電阻值：

R3=（4.5V-1.5V）／0.10A=3Ω。

篇5

1 改變復習“套路”，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的教師.”興趣是創(chuàng)造的源泉.在物理教學的復習環(huán)節(jié)中，更應注重激發(fā)學生的興趣.對已經(jīng)學過的知識，教師再用一般的做法，如：羅列章節(jié)知識點、出示知識結(jié)構(gòu)圖，然后重復結(jié)構(gòu)圖中的知識點，會使學生感到老套，自然學習積極性不高；若教師能夠認識到這一點，改變復習的套路，如：把知識結(jié)構(gòu)圖、框架圖由教師的板書改為學生的板書或口述，然后請其他的學生進行補充，最后由教師補充總結(jié).這種形式，一改教師“一言堂”的教學模式，既提高了學生復習知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的知識概括能力、語言表達能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情.

2 注重聯(lián)系實際，合理的設疑，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

學起源于思，思源于疑，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新.愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.”教師在知識點的總結(jié)工作過程中，對一些要求達到“理解”及“掌握”層次的知識點，可以通過設疑來提醒學生注意，學生通過對問題的思考，解答加深對知識點的理解.例如： “對于蒸發(fā)的致冷作用”這一知識點教師可以提出：“你能證明或說明蒸發(fā)的致冷作用嗎？”學生聽到問題，自然會聯(lián)想到日常生活中的實例去說明，如：“ 夏天教室灑水可以降溫”；“人發(fā)燒后可以用酒精擦身起到降溫作用”等事例.教師可以繼續(xù)引導，問“你們采取的是用實例說明的方法，誰又能設計出簡單的實驗證明呢？”，學生自然會聯(lián)想到溫度計，從而可以設計出在溫度計液泡上沾上酒體，觀察到酒精在蒸發(fā)的過程中溫度計示數(shù)下降，來證明蒸發(fā)具有致冷作用.教師在此處設疑，把原先由教師介紹物理現(xiàn)象，學生由被動接受的方式，改為學生主動思考，自己去應用知識點聯(lián)系實際，充分調(diào)動了學生的積極性，體現(xiàn)了學生學習的主體性.再如，對于理解電度表銘牌上“220V5A 1200 r/kW·h”的含義，教師可以提出“討論一下生產(chǎn)廠家給出這些值的目的是什么？”通過學生討論，會得出“可以表示出電壓電流的最大值”；“可以知道允許同時使用的用電器的總功率”；“可以測出用電器的功率”等結(jié)論.這一疑問的設置，通過學生的討論，讓學生自己突破“利用電能表測小燈泡功率”的教學難點.總之，在教學過程中，“設疑”要始終不忘學生是主體，教師起主導作用，教師應當指引而不束縛、誘導而不替代，讓學生動手動腦、動中求疑、疑中求解、解中求學，合理地激疑、設疑，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并可以使學生思維發(fā)散，學以致用，使復習收到事半功倍的效果.

3 精心設計題型，以開放性習題為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

由于初中學生的思維形式為集中思維占主導地位，往往容易形成思維定勢，并受之消極影響.使他們的思維形式陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們創(chuàng)造的熱情，尤其在復習課中，這一現(xiàn)狀表現(xiàn)尤為突出.針對這一情況，我在復習課中經(jīng)常設計和引用一些條件不斷變化、結(jié)論不斷變化的開放性習題，.通過一題多變、一題對問、一題多論的方式引導學生主動克服思維障礙，打破思維定勢，培養(yǎng)思維的流暢性，變通性、靈活性及廣闊性.

3.1 設計殘缺性題目，以條件開放培養(yǎng)學生思維的流暢性及變通性

例1 如圖1所示題目：已知：R1與R2串聯(lián)，U總=10 V，I總=1 A，求R1=？

題目給出后，教師留給學生思考時間，要求解出此題，得出是錯題的結(jié)論，此時教師提出問題“那么要想解出此題，應怎么辦？”學生自然想到加入一個條件，教師繼續(xù)問：“加入什么條件？”通過學生思考討論，得出了以下幾種方法：

第一種：給出R1兩端的電壓值，根據(jù)歐姆定律求出R1

第二種：給出R2兩端的電壓值，根據(jù)串聯(lián)電路電壓關系式結(jié)合歐姆定律求出R1

第三種：給出R2的阻值，根據(jù)串聯(lián)電路電阻關系式結(jié)合歐姆定律求出R1

第四種：給出R1的功率，利用電功率的計算公式求出R1

第五種：給出R1，R2的比例式，結(jié)合歐姆定律求出R1

第六種：給出R1，R2的電壓的比例式，結(jié)合歐姆定律求出R1

第七種：給出R1，R2的電功率的比例式，利用串聯(lián)電路中電功率與電阻的關系結(jié)合歐姆定律求出R1

由此題使得歐姆定律與串聯(lián)電路特點相結(jié)合的綜合性題目得到訓練，突破復習難點，并以此提高學生解題興趣，較好地促進了學生思維的流暢性和變通性.

3.2 設計結(jié)論開放性習題，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的多端性及廣闊性

例2 如圖2所示，給電路通電1秒鐘，利用初中物理所學的電學知識，能夠求出哪些物理量（要求：寫出計算公式，計算過程）

例3 一邊長為a ，質(zhì)量為m的正方體實心木塊放在水平桌面上，根據(jù)已知條件，你能推算出哪些與木塊有關的物理量？并將你推算的物理量及計算式以表格的形式填寫下來.

評析 此類題型的設計，不是就題論題 的解決問題，而是從知識點出發(fā)，啟發(fā)和誘導學生從一個問題聯(lián)想到與其相關聯(lián)的大量的知識，從中找出要解決問題 的內(nèi)在知識，使學生對所學的物理知識起到“牽一機而動全局”的作用.這種題型的設計，既全面復習了基礎知識，又培養(yǎng)了學生思維的靈活性和多端性.

3.3 設計創(chuàng)造性思維的題目，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

篇6

【關鍵詞】模擬式多用電表；符號意義；構(gòu)造；原理；使用方法；誤差

1 模擬式多用表概述

多用表有許多型號，不管哪種，表盤上都印有一些符號和數(shù)字，弄清這些符號和數(shù)字的含義，才能正確使用。一般常見的符號有以下幾種：1）表示該表應水平放置使用。2）表示該表應垂直放置使用。3）表示整流系儀表，測量交流電壓時使用內(nèi)部整流器。4）表示交直流兩用。5）表示多用表與表殼之間能經(jīng)受50Hz、3千伏交流電壓歷時一分鐘的絕緣強度試驗。6）表示三級防外磁場能力。7）表示以標度尺長度的百分數(shù)表示準確度等級。8）表示以指示值的百分數(shù)表示的準確度等級。9）20 kΩ/V或20000 Ω/V表示直流電壓靈敏度。表示測量直流電壓時，電表的輸入電阻為伏20千歐。10）4 kΩ/V或4000 Ω/V表示交流電壓靈敏度。測量交流電壓時，電表輸入阻抗為伏4千歐。11）0dB=1mW600Ω表示分貝（dB）標度尺是以600歐負荷阻抗上得到1mW功率為零分貝作為參考電平的。12）45～1000Hz表示該表在交流正弦頻率為45～1000Hz范圍內(nèi)使用，超出此范圍時誤差將增大。13）A-V-Ω是指安培、伏特、歐姆。就是說這只表是安培表、伏特表、歐姆表的復用表。14）MF：F指復用式，M指儀表。MF放在一起是指萬用表，MF―15中的15表示型號。

除弄清以上各符號及數(shù)字的意義外，還應懂得多用表的幾個基本術語，這對測量準確度很重要。多用表的準確度也叫做精度或誤差，表示測量結(jié)果的準確程度。也即多用表指示值（測得的數(shù)值）與被測標準值之間的基本誤差值。多用表的準確度等級是用基本誤差百分數(shù)的數(shù)值表示的。換句話，基本誤差百分數(shù)值就是儀表的等級。數(shù)值越小，等級越高。例如，1等級精度多用表的基本誤差是±1.0%；2.5級精度多用表的基本誤差是±2.5%。

磁電式多用表表頭的基本參數(shù)包括表頭內(nèi)阻、靈敏度和線性。表頭內(nèi)阻是指表頭線圈的直流電阻及上下兩盤游絲直流電阻之和。表頭靈敏度是指指針轉(zhuǎn)到滿標度（滿量程）時的電流值。此電流數(shù)值越小，說明表頭靈敏度越高。表頭的線性是指表針偏轉(zhuǎn)幅度與通過表頭電流值之間的正比例關系。以上是表頭參數(shù)。而多用表的靈敏度一般是指整個多用表的電壓靈敏度。一般以伏多少歐姆表示。如500型多用表直流電壓靈敏度為20kΩ/V，這個數(shù)值是怎么來的呢？假設有一只靈敏度為I、內(nèi)阻為R的表頭。由歐姆定律U=IR可知，它本身就是一只量程為U的電壓表。我們給它串聯(lián)一只電阻以擴大它的量程到U1，此時U1=I（R+R串）。例如，一只100μA的表頭，其內(nèi)阻為1.52 kΩ，可用它測量的電壓量程為U=IR=100×10-6×1.52×103=0.152V，如果給它串聯(lián)一只8.48 kΩ的電阻，量程就擴大到U1=I（R+R串）=100×10-6×（1.52+8.48）×103=1V。此時該電壓表的內(nèi)阻為10kΩ，其物理意義為：這只電壓表測量1V直流電壓需要10kΩ內(nèi)阻，即10kΩ/V，這個數(shù)值稱為100μA表頭的直流電壓靈敏度。實際上因為I=U/R，所以它就是表頭靈敏度的倒數(shù)。即= =10000Ω/V=10kΩ/V。有了電壓靈敏度的概念，就可以方便地將電壓表各檔內(nèi)阻計算出來。例如用50μA表頭裝成直流電壓表，其10伏檔內(nèi)阻R10V=10V×直流電壓靈敏度=10V×20kΩ/V=200kΩ，而直流100伏檔內(nèi)阻R100V=100V×直流電壓靈敏度=100V×20 kΩ/V=2000kΩ.直流電壓靈敏度越高的多用表，測量直流電壓時從電路中分去的電流就越少，對被測電路影響越小，也即測量結(jié)果越準確。

交流電壓靈敏度與直流電壓靈敏度的概念相似。由于測量交流電壓時需要由表內(nèi)整流器整流，故多一個整流效率因素。一般計算交流電壓靈敏度，只要將直流電壓靈敏度乘以一個常數(shù)K（整流電路的工作總效率）即可。計算交流電壓各檔內(nèi)阻時，也只需將該檔的電壓乘以交流電壓靈敏度即可?？梢姼邫n內(nèi)阻也是比低檔內(nèi)阻高的。

2 多用表的基本構(gòu)成與基本原理

多用電表由表頭、選擇開關和測量線路三部分構(gòu)成，表頭是一塊高靈敏度磁電式電流表，如圖1（a）所示，其滿偏電流約為幾十到幾百微安，選擇開關和測量線路相配合【如圖1（b）（c）（d）（e）】，可測量交流和直流電流、交流和直流電壓及直流電阻等等。若接入更復雜的測量電路【如圖1（f）】，還可測量音頻電平、三極管的放大倍數(shù)等等。每進行一種測量時只使用其中的一部分電路，其他部分不起作用。

多用表的上半部分是表盤，下半部分是選擇開關，周圍有標有測量功能的區(qū)域及量程（如圖2）。將多用表的選擇開關旋轉(zhuǎn)到電流檔或電壓檔，多用表內(nèi)的電流表或電壓表電路就被接通，將選擇開關旋轉(zhuǎn)到電阻檔，多用表內(nèi)的歐姆表電路就被接通。另外還可以測量二極管的單向?qū)щ娦约叭龢O管的放大倍數(shù)等等。

測電阻是依據(jù)閉合電路的歐姆定律原理設計的。而測電壓和電流是依據(jù)串、并聯(lián)電路的特點及部分電路的歐姆定律原理設計的。歐姆表內(nèi)部電路如圖3所示，其中R為調(diào)零電阻，紅黑表筆短接進行歐姆表調(diào)零時，表頭指針偏，此時閉合回路的總電阻即為歐姆表的內(nèi)阻。根據(jù)全電路的歐姆定律有I= R=R+R+r=；當紅黑表筆間接有未知電阻Rx時，有I=，故每一個未知電阻都對應一個電流值I，我們在刻度盤上直接標出與I對應的Rx值，

所測電阻值就可以從表盤刻度直接讀出；

當待測電阻Rx0=Rg+R+r時，I===Ig，指針指向刻度盤中央，此時的待測電阻稱為中值電阻（即R中=Rx0=Rg+R+r），所以

R內(nèi)=Rg+R+r=Rx0=R中，即歐姆表內(nèi)阻等于中值電阻 ，這是一個普遍規(guī)律。

3 多用表的正確使用方法

如圖2，多用表表頭下部有一個定位螺絲，這是機械調(diào)零螺絲。按照表頭上“”或“”符號，垂直或水平放好多用表。此時看表針是否指在電壓弧形標度尺的零點。如果沒有，應該用小螺絲刀輕輕轉(zhuǎn)動表盤中間部分的調(diào)零螺絲，使表針指零。多用表的下方有紅黑兩表筆，紅表筆為正表筆，黑表筆為負表筆，測直流電壓時將紅表筆接觸高電位點，黑表筆接觸低電位點。如果接反，表針會向反方向沖擊，時間久了指針會打彎，或損壞多用表表頭內(nèi)的線圈。

測量電阻時，測量之前先將兩表筆的金屬指針接觸在一起，此時指針應指在電阻標度尺的零點。如果不指零點，可調(diào)節(jié)表頭下面的“Ω”旋鈕使表針指零。如果仍指不到零，說明多用表內(nèi)的電池電動勢已不足，需要換新電池。圖4測量電阻的方法是錯誤的。兩手同時接觸電阻會使人體電阻與被測電阻并聯(lián)，造成測量值不準。測量電路的電阻時，應該用電烙鐵燙開電阻的一端，使這端懸空，再測量電阻的數(shù)值。另外，每變換一次電阻檔位都應使表筆短接一次，調(diào)整歐姆表校零旋鈕，使指針指向零歐姆，進行調(diào)零。為了提高測量的準確度，選擇量程時應盡量使表針指在標度尺中間位置及其附近（可參考指針偏轉(zhuǎn)在 R中～5R中的范圍）。測量電路中的電阻之前必需將電源斷掉，將大電容器放電，以免損壞多用表。

測量電壓的方法是將多用表通過表筆并聯(lián)到電路中去。測量直流電壓時，應將紅表筆接觸高電位點，黑表筆接觸低電位點。如果接反，表針會向反方向沖擊，時間久了指針會打彎，損傷多用表。如果事先不知道電路中某兩點電壓的高低，則應先用一只表筆接觸其中的一點，再用另一只表筆短暫試觸第二點，然后快速離開，看表針轉(zhuǎn)動的方向。如果表針反向運動，則需將表筆對換一下，再正式進行測量。測量電壓時選擇量程很重要，量程選小了，指針強烈沖擊，損傷多用表。量程選擇太大，固然安全，但多用表的內(nèi)阻增高，指針偏轉(zhuǎn)很小，不便于讀數(shù)，也會增大測量誤差。如果不知被測兩點電壓的數(shù)值范圍，應選用最大量程檔先試測一下，若指針偏轉(zhuǎn)角度太小，則應換接較小量程。

測量交流電壓時，一般應注意以下幾點：（1）被測電壓應該是正弦波，這是多用表的要求。所測電壓波形與正弦波相差越大，測量誤差也越大。（2）被測電壓的頻率應符合多用表的要求。一般在45～1000Hz范圍內(nèi)測量時準確度可以保證，超出此范圍，測量誤差增大。（3）多用表測得的交流電壓數(shù)值是有效值。（4）被測電壓中含有交直流成分時，若只測交流成分，就應在表筆探針上加一個耐壓400V以上的0.1μF左右的電容（如圖5）。

測量電流是將多用表通過表筆串入被測電路。在事先不知被測電流大小時，也應選擇最大量程，測出大概范圍之后，再用適當?shù)牧砍陶綔y量。

多用表的分貝標度尺是用來測量音頻電平的。一般多用表的分貝刻度大部分是以在600Ω電阻上得到0.775V，即獲得1毫瓦功率時定為零電平（或稱零分貝）。表1是交流10檔對應的分貝數(shù)值。如果用其他檔測量電路中某點的電平，還應加上該檔的一個附加值。例如用50檔測得音頻電平10dB（分貝尺），再加上14dB，實際值為24dB。如果用250檔測得某點電平為12dB，再加上28dB，實際值應為40dB。

表1

最后談一下多用表的使用注意事項：

第一，每次測量之前必須核對轉(zhuǎn)換開關是否符合欲測的內(nèi)容，切勿用電流、電阻檔測量電壓，以免燒壞多用表。

第二，測量完畢時，要把表筆從測試孔中拔出，選擇開關應置于交流電壓最高檔或OFF檔。若長期不用電表，還應把電池取出。

第三，測量高電壓或大電流時，不能帶電旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換開關，以防止觸點產(chǎn)生電弧，損傷觸點，加大接觸電阻。

【參考文獻】

[1]趙青生.大學物理實驗[M].安徽大學出版社，2004，9.

[2]武建謀，宋見林.全品高考復習方案?物理[M].西苑出版社，2007，6.

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關鍵詞： 物理教學 基本方法 應用

物理教學方法，可以說不計其數(shù)，它的理論體系在不斷發(fā)展完善，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展必然促進教學方法的改革和創(chuàng)新。關于教學方法的分類，根據(jù)物理教學理論和有關資料，目前尚無統(tǒng)一認識。實際上我們要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點、教學環(huán)境、教師素質(zhì)等選擇教學方法，萬變不離其宗。作為自然科學的物理學，有其自身特點，任何方法都由基本方法組成。那么，什么是物理教學中的基本方法呢？物理教學基本方法在教學中起到什么作用呢？下面我談談“中學物理教學方法與應用”，與同行共同探討。

一、教學方法的含義

教學方法是教學過程中師生雙方為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務采取的行為方式的總稱。它應該包括教和學兩個方面，兩者相互制約。教學方法一般包括師生在教學過程中活動的方式、程序、手段和技術，表現(xiàn)出教學行為的外部特征。從教學方法的功能和選擇方面來看，教學方法應該是實現(xiàn)教學目標，完成教學任務的保障，能夠有效激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學習的積極主動性，指導學生學習，培養(yǎng)學生智能，營造良好的氛圍和學習環(huán)境，影響教材選擇和內(nèi)容安排，促進學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。

二、現(xiàn)代物理教學分類

在我國一般將教學方法分為五類：1.以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、說話法、討論法、讀書指導法。2.以直接感知為主的方法，包括演示、參觀、觀察等。3.以實際訓練為主的方法，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。4.以欣賞活動為主的方法，主要是欣賞法。5.以引導探索為主的方法主要是發(fā)現(xiàn)法和活動法?，F(xiàn)代教學法著眼于學生個性的全面發(fā)展，注意培養(yǎng)學生智能，注重指導學生掌握學習方法，強調(diào)教與學的統(tǒng)一，強調(diào)自學能力的提高，重視教學的情感因素。

三、中學物理教學的基本方法和應用

中學物理教學的任何方法都由基本方法組成，歸納起來，這些基本方法（也可稱之為基本技能）包括講述與講解、談話與提問、實驗與觀察、自學與討論、練習與考查。

1.講述與講解

講述是教師運用語言向?qū)W生敘述、描繪物理現(xiàn)象和過程的講解方式。講述應詞句清晰、條理分明、生動確切，要有科學性、思想性、邏輯性與啟發(fā)性。例如：講到“光的反射定律”時，應講：反射光線、入射光線和法線同在一個平面上。反射光線、入射光線分居在法線的兩側(cè)。反射角等于入射角，而不能講：入射光線、反射光線和法線同在一個平面上。入射光線、反射光線分居在法線的兩側(cè)。入射角等于反射角。既犯科學性錯誤，又犯邏輯性錯誤。因為先有入射光線，然后才有反射光線。例如：教師介紹某一項科技成果或一些新的信息資料的教學活動時，要用講述法。講述中可以運用各種教具和多媒體課件，講解時教師運用語言系統(tǒng)解釋和論述物理規(guī)律。講述法的主要特點是科學論證。講解要深淺得當，思路清楚，合乎邏輯，啟發(fā)思維，講解中常配合穿插提問的方式。問題要有啟發(fā)性，明確具體，不能過于容易。例如：講到“光在均勻介質(zhì)中是直線轉(zhuǎn)播”時，首先，提出問題：“光是怎樣傳播的”？接著，教師啟發(fā)：“為什么光照在不透明物體身上時，身后留下影子？”從而得出直線傳播的結(jié)論。教師的板書和圖示在講解中要配合得當，適當重復?？傊Z言的藝術應該是教師的一項重要基本技能。

2.談話與提問

教學的主要內(nèi)容是通過談話與提問表達，這種方式叫做談話與提問法。采用這種方法，所列問題必須清楚，注意教材的重難點。問題應該讓全體學生思考，使回答問題變成全班同學的集體活動。教師不要急于下結(jié)論，要靈活掌握，隨機應變。例如：初三物理第二冊，當講到“歐姆定律”這節(jié)課時，重點是歐姆定律及計算，難點是理解公式I=U/R中電壓、電流、電阻之間的關系。教師可以提問：“從公式I=U/R來看，電流I跟電壓U成什么關系？”學生可能會從概念含義和數(shù)學習慣中得出，電流跟電壓成正比，跟電阻成反比（剛好歐姆定律的概念）。教師此時不忙于回答，又根據(jù)公式繼續(xù)提出：“根據(jù)歐姆定律變形公式R=U/I，電阻跟電壓成正比，跟電流成正反比，對嗎？”然后，引導學生回到上節(jié)課所講述的電阻概念，再強調(diào)“電阻是導體本身的一種屬性”，得出結(jié)論：“電阻跟電壓和電流是沒有關系的?！庇懻摵驼f話、提問有所不同，討論的問題常常由學生提出，還可以分組進行。這樣的問題選擇更加重要，不能太容易，也不宜太深，要有一個核心問題，有助于調(diào)動學生的積極性。

3.實驗與觀察

實驗與觀察是中學物理教學的重要特點。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，教師要盡量完成教材安排的演示實驗和分組實驗。由于各區(qū)域的教學裝配不同，特別是農(nóng)村學校，教學比較落后，實驗器材嚴重不足，環(huán)境不同，往往實驗效果不明顯，嚴重影響教學效果。教師應因地制宜，自制教具做實驗，用簡單的材料，使學生感受到物理學理論與生活、生產(chǎn)實踐密切聯(lián)系，生動有趣。例如：當我講授初三物理第二冊“摩擦起電”那節(jié)課時，有兩個很重要的實驗：（1）用玻璃跟絲綢摩擦；（2）橡膠跟毛皮摩擦，去靠進紙屑和驗電器的金屬球時，紙屑被吸起，驗電器的金屬箔張開。但該實驗很難使玻璃棒、橡膠棒帶上電，實驗很難成功。如果我們把實驗變換一下，用兩張薄的塑料膜跟棉布摩擦以后，使其靠近紙屑和驗電器的金屬球，紙屑被吸起，驗電器的金屬箔張開得很明顯，實驗效果顯而易見。又如，在美國，中國的一個“魔艦”教具，曾引起整個教育界的興趣與討論。學生的實驗和動手能力的培養(yǎng)，是物理教學的目的之一。我們要確保讓每個學生都有動手的機會，有人認為實驗是一人一組好，也有人認為兩人一組好。我們認為兩人一組不但使學生有較多動手機會，而且有討論和互幫互學的機會，所以這樣的安排更恰當一些。

4.自學與討論

前面曾經(jīng)提到討論的問題，學生的分組討論或大班討論，教師只引導，最后做小結(jié)，這是一種自學的方式。最后的總結(jié)一定要做好，可以讓學生先小結(jié)，教師再補充和重述。學生的自學能力對一生的學習至關重要，自學包括課前、課中和課后自學。教師應該把指導學生把自學作為重要的備課內(nèi)容，把“學會怎樣學習”作為重要目標，養(yǎng)成自學的習慣，較強的自學能力，獨立思考、分析問題的能力，閱讀課外書籍、廣泛獲取知識和信息的能力，觀察、思考和創(chuàng)新能力。

5.練習與考

練習與考查既能鞏固和提高學生對知識的掌握和應用能力，又能加深記憶，也是教師對教學效果的檢驗。物理練習和考，不但包括做習題、思考題，還包括實驗與觀察?，F(xiàn)在應試教育正逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，提倡安排一些活動，從某種意義上有聯(lián)系與考查的意義?？梢杂衫蠋熖岢稣n題，也可以由學生組織課題。如學過光速以后，可以提出：“閃電和雷聲同時發(fā)出，為什么總是先看到閃電而后聽到鈴聲？”學過保險絲，我們可以提出：“能不能用銅絲代替保險絲？”這樣能使學生把課堂的知識融入生活，激起學習物理的興趣。教學應該既踏實嚴謹，又生動活潑，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。在教學方法上，“教要有法，但無定法”是對現(xiàn)代教育法基本方法的高度概括。此語的含義，可以理解為同一課題可以設計出各種不同的教案。教學設計要既切合教學內(nèi)容和教材實際，又切合學生、教師和學校的實際。只有把基本方法綜合應用，在運用中隨機應變，才能適合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，才能指向全體學生，使學生全面發(fā)展和主動發(fā)展。對物理教學來說，重視物理實驗就是重視對學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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論文關鍵詞：素質(zhì)教育,物理課堂教學,體會

一、突出基礎，防止死記硬背結(jié)論

任何復雜的物理問題是由若干個簡單的物理問題綜合而成， 此我們在傳播學生最基礎的物理知識時，不能簡單地是傳播結(jié)論，而應該偏重講述該結(jié)論的形成過程以及其中的物理思維方法。例如在講“透鏡”一節(jié)時，如果只簡單地介紹凸透鏡對光線起會聚作用而凹透鏡對光線起發(fā)散作用讓學生去死記硬背，那么學生會誤認“經(jīng)過凸透鏡折射后的光一定是會聚的。而經(jīng)過凹透鏡折射后的光束一定是發(fā)散的而不會會聚”。這樣子學生并不能真正理解“會聚”和“發(fā)散”的含義。如果我們在講述時，運用課本上分析方法，把凸透鏡視作許多個小三棱鏡，并提問：三棱鏡對射入其側(cè)面的光有什么作用？再由此來解釋凸透鏡對光線的會聚作用，并由光路可逆推出從焦點發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后平行于光軸射出，問：平行光會不會會聚一點呢？這樣水到渠成的引出凸透鏡對光線會聚作用是與入射光線比較而言的。所以經(jīng)過凸透鏡折射后的光可能是發(fā)散光束，這樣逐步深入，讓學生理解記憶，在此基礎上再引出凹透鏡的發(fā)散作用學生就容易理解得多這樣起到了“溫故而知新”的作用，知識的印象比死記硬背深得多。

二、突出實驗，防止向?qū)W生硬灌結(jié)論，注重引導學生發(fā)現(xiàn)和歸納。

一位真正的教師不是在于直接給學生真理，而是在于引導學生發(fā)現(xiàn)真理。在教學中，我不僅要求學生要認識和尋求知識的方法。例如在學習初三物理《歐姆定律》時，在提出實驗目的后，讓學生動手自己設計實驗電路，確定實驗器材，實驗步驟，然后分組由學生動手操作，經(jīng)過學生觀察、記錄、討論，讓他們從中分析得出歐姆定律。整個教學過程中，教師只起引導作用。讓學生來全部表演。通過這種形成的教學，不僅激發(fā)了學生探索知識的興趣，學得了科學研究的基本方法。而且培養(yǎng)了學生觀察、實驗的能力和分析解決問題的能力。

三、突出聯(lián)系，防止知識孤立和對立，注重知識的靈活性。

在解物理習題時，我注重引導學生多種方法去思考問題，通過這樣的訓練，來發(fā)展學生思維的靈活性。下面一道電學基本習題為例：有一只弧光燈，正常工作時電壓為40伏，電阻是8歐，要把它插入電壓是110伏的電路兩端，應串聯(lián)一只多大的電阻才能正常工作？這是一道電學基本掌握的問題，在初學時，大多數(shù)學生是先求出L燈→R總→RX=R總-R燈的思路獲解。解完后，問學生還有別的解嗎？然后引導學生分析串聯(lián)電路特點，最后學生做出如下解法：U燈/R燈=UX/RX得出RX。這樣利用一題多解，使知識結(jié)構(gòu)的建立更加合理有序，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

四、突出聯(lián)系，防止知識的孤立，注重知識的系統(tǒng)和遷移。

在物理教學中，同一概念的物理習題題型變化多，但無論怎樣變化，都離不開物理的基礎知識，基本概念。因此在教學中，教師要注重挖掘題目的潛在功能，恰當?shù)貙︻}目進行延伸、演變、拓廣。例在講解浮力習題時，舉出一例題：池中水面上有一裝著石頭的小船，若把船中石頭拋道池中，問：池中水面高度如何變化？引導學生分析石頭被拋前后狀態(tài)中船和石頭受的總浮力變化后，再運用阿基米德定律由學生得出V排情況說明池中水面略有下降后再將此題進行多種變化：①若盆中漂浮一只鐵碗，把其投入水底，則盆中水面將怎樣變化？②若盆中漂浮一冰塊，則冰塊融化后水面如何變化？③若冰塊中原來已有木塊漂浮在水中呢？若漂有鐵塊呢？這樣一題多變，突出知識間聯(lián)系和遷移，使學生能理解問題的本質(zhì)。

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【關鍵詞】閱讀 自學能力 培養(yǎng)

一、正確認識閱讀對提高學生自學能力的重要作用

自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養(yǎng)學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀?？墒?，在實際教學過程中仍有不少師生不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術，特別是學生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題，造成了基礎知識不牢、缺乏分析問題和解決問題能力的不良后果。在中學物理教學中要培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起。學生到學校是讀書，而不是“聽書”；教師在學校是“教書”，而不是“講書”。教就是引導學生怎樣讀，怎樣思考、分析問題。學生只有自己讀懂書才會有收獲，靠老師灌是沒用的。

二、教師要為學生閱讀教材創(chuàng)造條件

教師一方面要結(jié)合教材對學生進行教育，使學生充分認識到有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應社會發(fā)展的需要。另一方面，在平時要多為學生閱讀課本創(chuàng)造條件，這就要求我們必須改革教法，改變填鴨式的“滿堂灌”，同時，作業(yè)題應少而精。習題是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題的過程中探索其規(guī)律，使學生在解題的實踐中逐步掌握解題思路和方法。例如在講授“歐姆定律”這個內(nèi)容時，教師可只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學生有時間閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題。通過這樣的鍛煉，提升了學生的分析和歸納能力，也讓學生有了自覺學習的習慣。

三、根據(jù)物理教材的特點，加強閱讀指導

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析、概括；既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數(shù)學“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。閱讀過程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學的計算及其含義，有時，還得畫圖等等。學生剛開始是不易讀懂的，因此，教師必須用心加以引導，要求學生從頭到尾仔細閱讀，并給予指導。必要時，在課堂上還得邊讀邊講重要的句子、結(jié)論，要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要予以分析解釋。例如“壓強”這一節(jié)，學生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義就有了一個初步的認識，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能做大致的分析，這時，教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使他們進一步理解P=F/S，并能靈活運用，而不至于去死背條文。物理公式是用數(shù)學“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學表達式，初中學生不易看懂，也往往把它們當做代數(shù)來看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。因此，先要訓練學生當“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學語言“譯”成文字語言，或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學語言。例如將歐姆定律I=U/R公式“譯”成“導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”等。經(jīng)常進行這樣的訓練，就能逐步提高學生的閱讀能力。

四、引導學生養(yǎng)成預習的習慣，逐步培養(yǎng)自學能力

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一、把對教學工作的熱愛的情感轉(zhuǎn)化到行動中去

在教學工作中，教師對自己的工作應包含熱情，樂此不倦。處處洋溢著積極向上的精神風貌，為人師表，身正為范，讓自己成為學生心目中的偶像。筆者認為教師熱愛教學工作可從以下幾點入手：

(一)深鉆教材，把握課標，優(yōu)化備課

物理課標的基本理念之一是從生活走向物理，從物理走向社會。這就要求物理教師在備課時要有意識地把物理知識與生活實際聯(lián)系起來，因此，在鉆研教材時，要分析知識點的來源，特別是該知識點的應用。例如：在講《浮力》一節(jié)時，要從身邊的一些現(xiàn)象談起，木塊的漂浮，人在河里游泳等等，再談及阿基米德鑒別皇冠真?zhèn)蔚墓适拢瑥亩霭⒒椎露?，同時引申出下沉物體的浮力。(學生易認為下沉物體沒有浮力)。

(二)因材施教，分層教學

不同的學生生活體驗和知識積累不同，由于不同的生活背景和不同的家庭環(huán)境導致不同的學生有著不同的思維方式和解決問題的策略，特別是農(nóng)村初中，學生參差不齊，基礎較差，有較大一部分學生數(shù)學不及格，學習無目的，甚至不想學，因此，在教學過程中要根據(jù)不同的學生分層教學，提出不同的要求，要讓他們在認真學習后都能達到要求，感知學習的快樂、成功的喜悅。例如：在講《歐姆定律》一節(jié)時，成績較差的學生只需掌握歐姆定律的表達式，能用歐姆定律的公式進行一些簡單的計算；成績較好的學生則要用歐姆定律的公式結(jié)合串并聯(lián)電路的特點，進行一些較復雜的計算。

(三)重視實驗教學

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！蔽锢韺W是一門以實驗為基礎的科學，新課程把實驗融入科學探究中，讓學生在科學探究過程中養(yǎng)成科學探究的能力，培養(yǎng)學生的科學精神與科學態(tài)度。要采用多種實驗手段，培養(yǎng)學生動手操作的能力。

1，實驗軟件化。利用投影TV等電化教學設施再現(xiàn)實驗的直觀過程，如在教學《測小燈泡的電阻》的實驗中，由于學校實驗器材較差，因此在網(wǎng)上下載實驗課件，采用多媒體教學。

2，實驗分組化。在幫助學生掌握實用實驗目的的基礎上，為提高學生自主操作的能力，進行分組實驗。例如：在《探究凸透鏡成像規(guī)律實驗》中，讓學生分組實驗，分別探究在二倍焦距以外、二倍焦距與一倍焦距之間、一倍焦距以內(nèi)成像的特點，各組分析規(guī)律，然后教師總結(jié)評價。

3，實驗參觀化。如在教學《發(fā)電機》一節(jié)時，在了解發(fā)電機原理的同時，可帶領學生到附近水電站參觀，讓水電站的工人介紹發(fā)電機的構(gòu)造及各部分的作用。

4，實驗生活化。緊密結(jié)合日常生活進行一些探究實驗。如：筷子變彎、河水變淺引出折射，噪音的形成與防治，探究電冰箱等電器設備等等，引導學生根據(jù)原有的知識和生活體驗進行探究，提出解決實際問題的方法與步驟。

(四)運用發(fā)散思維教學

貪玩是學生的天性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的天職，對學生后續(xù)發(fā)展十分重要。當前一部分教師只注重學生現(xiàn)在的成績，大搞題海戰(zhàn)術，重復機械的訓練，讓學生感到十分勞累，甚至產(chǎn)生厭學情緒，因此在教學中應多運用發(fā)散思維教學。例如：一只燒杯重1N，底面積25cm2，高20cm，盛有600g的水放在水平桌面上。

求：1，水對容器地面的壓強。

2，燒杯對桌面的壓強。

當學生解決好上述兩個問題后，再引導學生發(fā)散思維，看誰還能發(fā)現(xiàn)什么?還能求什么物理量?(如燒杯的形狀，水對容器底部的壓力，燒杯對桌面的壓力，水的重力，桌面對燒杯的支持力等等)。這樣，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得成功的喜悅。因此，教學中有時不提問題是最好的問題。

二、關愛學生，講究教育學生的藝術

(一)方法指導――講究工作藝術

著名教育家加里寧說過：“教育是一種艱巨的事業(yè)，它不僅是科學事業(yè)，而且是藝術事業(yè)?！彼^的“科學事業(yè)”，主要是以正確的、科學的教育理論為指導，遵循教育規(guī)律進行教育工作，是一個宏觀的范圍、方向。而“藝術事業(yè)”則應突出教師個人的因素，側(cè)重指在符合科學規(guī)律的前提下所采取的方法、技巧，是微觀的、具體的內(nèi)容。

教師的語言，不僅是教學的語言，更應是教育的語言，長期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！钡恼f法，這說法有一定道理，但教師高明、巧妙、妥帖的“順耳忠言”則更受學生的歡迎。

教師在批評學生時，為了“順耳忠言”，更好地達到教育的目的，如果能拐個彎兒，巧妙運用富有感染性和遷移性的語言，反其道而行之，變指令為參謀，變貶抑為褒揚，以徹底的委婉，取得合適的角度，拐彎抹角地表達真實的意思，則會收到意想不到的效果，而學生也能從表面意義和老師的表情、姿態(tài)中，準確地領悟到其語言的內(nèi)在含義，達到比直言陳說更為有效的說服、溝通的目的。太極拳理論講究的是“欲進先退，欲前先后”，古話則有：“將欲取，比先予之。”說話拐個彎兒，對于建立和諧師生關系，提高教育效能有重要意義。

(二)心理輔導――促進健康發(fā)展

長期以來，人們對孩子的健康一個共同的看法就是“無病即健康”，其著眼點就是指軀體疾病，而忽視了孩子在成長過程中可能產(chǎn)生的各種心理問題。其實很多學生在外界學習壓力或不良環(huán)境影響下，都已處于“亞健康”狀態(tài)了，在生活或?qū)W習中常會產(chǎn)生自卑、膽怯、猜疑、易怒、偏激等心理障礙。蘇霍姆林斯基說：“沒有心理卜的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象?！鼻嗌倌甑男睦砣绻唤】?，存在障礙，不僅影響著青少年的正常成長，而且還會導致犯罪，甚至釀成悲劇。

(三)發(fā)展評價――讓每塊金子閃光