導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)硫及其化合物筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

3月1日晚6：00-8：00，化學(xué)特級教師王靜、嚴晉娟蒞臨科利華北師大附中網(wǎng)校聊天室，為諸多同學(xué)答疑解難。

學(xué)生：請問老師，該如何學(xué)好化學(xué)？

王老師：首先要學(xué)好化學(xué)用語，象化學(xué)方程式等。其次要掌握一些物質(zhì)的重要化學(xué)性質(zhì)。像氫氣、氧氣，一氧化碳、二氧化碳、酸堿鹽等。還應(yīng)該掌握一些重要的化學(xué)計算，一些基本理論等。

學(xué)生：我是初三學(xué)生，化學(xué)成績很差，一些化學(xué)公式總是記了之后就忘了，怎么辦？

王老師：初三剛開始學(xué)化學(xué)，一些元素符號、化學(xué)式、元素化合價等這是必須要記憶的。更重要的是要理解它們的概念，而且要會應(yīng)用這些概念來解決問題。要理解記憶，不要單純的去記憶。而且要多應(yīng)用概念，做一些練習(xí)題。

學(xué)生：高三時間少，復(fù)習(xí)起來顯得又忙又亂，除了跟老師學(xué)外，自己應(yīng)怎樣學(xué)呢？

嚴老師：把以前所學(xué)過的知識，自己總結(jié)歸納，如概念問題、進行對比，比較它們的聯(lián)系和不同點，如有關(guān)理論問題不僅要知道理論本身的內(nèi)容還要會用理論解決實際問題，如元素化合物內(nèi)容，按周期的族總結(jié)歸納，掌握它們的相似性。

學(xué)生：有機物的應(yīng)用，最重要的是什么？

王老師：首先要掌握有機物的結(jié)構(gòu)式，官能團、同分異構(gòu)體，還要掌握有機物之間的衍生關(guān)系。還要掌握有機物的重要性質(zhì)及合成方法等。

學(xué)生：高考考哪些實驗？

王老師：高考：首先化學(xué)實驗基本技能是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，所以要熟練的掌握化學(xué)實驗基本技能，才能夠會運用這些技能，無論考什么樣的實驗題，將這些基本技能進行重組、辯析、確認以及改良來解答各種實驗問題。

學(xué)生：老師，化學(xué)考試中總是經(jīng)?？嫉揭恍嶒灒晌铱偸沁@部分比較差，該怎么辦？

王老師：首先要跟著老師的進度進行復(fù)習(xí)，將所學(xué)過的知識進行歸納、總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。中考一般分為基本概念，要弄懂進行分類、元素化合物學(xué)好、掌握幾種重要物質(zhì)，像氧氣、氫氣、碳及其化合物、酸、堿、鹽它們的性質(zhì)及其重要關(guān)系，其次要將學(xué)過的一些化學(xué)實驗進行分類總結(jié)，如化學(xué)儀器的分類、用途以及化學(xué)基本操作還應(yīng)該掌握根本化學(xué)式和化學(xué)方程式的計算等。

學(xué)生：電解質(zhì)部分應(yīng)著重練些什么？

嚴老師：電解質(zhì)部分內(nèi)容較多，重點部分是鹽的水解、電解、原電池以及離子共存等，可以多做一些練習(xí)題，通過練習(xí)題找出自己存在的問題。

學(xué)生：王老師、嚴老師后天我要參加化學(xué)競賽，今天我應(yīng)做些什么？

王老師：后天就要參加化學(xué)競賽，現(xiàn)在不要在做難題了，將你所學(xué)過的基礎(chǔ)知識在進行歸納總結(jié)。相信你一定會成功！

學(xué)生：烷烴分子中電子總數(shù)的通式怎么算？

王老師：首先要知識碳元素是四價的，碳碳之間單鍵所以烷烴的通式應(yīng)該是二個碳原子，還缺六個氫原子滿足碳是四價的，如果有N個碳原子，必然需要有2N+2個氫原子。所以烷烴通式應(yīng)該是CNH2N+2。

學(xué)生：老師好，我上高一。高一上學(xué)期，我一下子覺得化學(xué)很難學(xué)，學(xué)的很不好。請問從現(xiàn)在開始怎么補??？

王老師：上高一化學(xué)學(xué)的不好是自然的現(xiàn)象，現(xiàn)在應(yīng)該把所學(xué)過的知識總結(jié)歸納，你已經(jīng)學(xué)過鹵素、氧族、堿金屬這三個族的元素已氯氣以及氯化氫鹽酸等為代表物，以硫以及硫化氫、二氧化硫、硫酸等為代表物，以鈉、氧化鈉、過氧化鈉等為代表物進行總結(jié)歸納，按照結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定制法和用途進行總結(jié)歸納，使知識成為網(wǎng)絡(luò)在有掌握好物質(zhì)的量，物質(zhì)的量濃度等概念，并會應(yīng)用它們進行計算。

學(xué)生：銀鏡反應(yīng)的能夠檢驗醛基的存在，還有什么別的作用嗎？

王老師：通過銀鏡反應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)中就可以利用銀鏡反應(yīng)在暖水瓶內(nèi)鍍銀。

學(xué)生：老師，如何記住化學(xué)方程式？

嚴老師：化學(xué)方程式首先要掌握物質(zhì)的重要化學(xué)性質(zhì)，必須通過化學(xué)實驗，實驗中認真觀察，知識反應(yīng)物是什么，生成物是什么?；瘜W(xué)方程式就會寫了。首先要對所做過的實驗現(xiàn)象記清根據(jù)實驗現(xiàn)象可以記住化學(xué)方程式，再有掌握物質(zhì)的性質(zhì)也能記住化學(xué)方程式。

學(xué)生：如何簡易的記住物質(zhì)的可溶性？

嚴老師：記住有關(guān)物質(zhì)溶解性的常用口訣。如鉀、鈉、銨、硝酸、鹽、全溶、鹽酸除（銀汞、）硫酸除（鋇、鉛）碳酸只溶鉀、鈉、銨。

學(xué)生：老師如何配平化學(xué)方程式？

嚴老師：氧化還原反應(yīng)方程式配平，主要就是根據(jù)電子的得失數(shù)相同來配平，表現(xiàn)形式是根據(jù)化合價的升降數(shù)相同來配平。

學(xué)生：高二化學(xué)那里是重點，需要掌握？

嚴老師：無機部分重點是鐵及化合物，鎂鋁及化合物，有機物掌握住它們的化學(xué)性質(zhì)，有機物的重點是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，有什么樣的官能團就有什么樣的性質(zhì)。

學(xué)生：怎樣根據(jù)揮發(fā)性和酸性的強弱對酸進行分類？

王老師：從揮發(fā)性來說，分成揮發(fā)酸和不揮發(fā)酸。揮發(fā)酸如鹽酸、硝酸。不揮發(fā)酸有硫酸、磷酸等。根據(jù)酸性強弱分成強酸，中強酸和弱酸。強酸有鹽酸、硫酸、硝酸。中強酸有亞硫酸、磷酸等。弱酸有碳酸、醋酸等。

學(xué)生：高考時那類是難題？

王老師：高考哪一部分都有容易的，較難的和難題。例如選擇題最后也有難題，最難的題應(yīng)該是在化學(xué)最后的計算題里面有一部分。計算題也有一部分容易和難的。一般有二個計算題一個容易，一個難。有機合成難度大一些。

學(xué)生：老師你好，我是高二的。馬上要會考。我想問一下高中的化學(xué)那些是重點！

嚴老師：元素化合物部分主要是鹵族、氧族、氮族、堿金屬、鋁、鐵等及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途要掌握住，基本理論部分主要是原子結(jié)構(gòu)周期率、周期表掌握住它們的內(nèi)容并會應(yīng)用、基本概念主要是物質(zhì)的量以及物質(zhì)的量？濃度概念要掌握住并會應(yīng)用與計算，總結(jié)復(fù)習(xí)之后要多做練習(xí)，只要是錯題一定要找到原因，如果是知識方面的原因進行補救。

學(xué)生：我在有機物這一部分總也學(xué)不好您能給我些建議嗎？

王老師：有機物特別要注意掌握烴與烴的衍生物之間的衍生關(guān)系。掌握每一種重要物質(zhì)的關(guān)能團。這些關(guān)能團決定了物質(zhì)的哪些化學(xué)性質(zhì)。

學(xué)生：學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該怎樣記學(xué)習(xí)筆記？記筆記的目的是什么？筆記應(yīng)該記些什么內(nèi)容？我的筆記只是照著書上抄了一些物質(zhì)的性質(zhì)，和書上提到的化學(xué)方程試及其現(xiàn)象。我覺得我的筆記對我的學(xué)習(xí)好像沒有多少作用。請問我該怎樣改進？

王老師：書要有的一些內(nèi)容就不需要記筆記了，注意老師總結(jié)的規(guī)律應(yīng)該記。

學(xué)生：對于一些離子方程式應(yīng)該怎樣記呢？

嚴老師：離子方程式：第一要掌握物質(zhì)的溶解性，難溶和難電離的要寫成分子式。易溶易電離的寫成離子式。注意掌握離子方程式完成的條件。

篇2

課本是學(xué)習(xí)之本，總復(fù)習(xí)的第一步就是閱讀課本，此時進行閱讀旨在喚醒我們對所學(xué)知識的記憶，并達到認識與理解的深化和鞏固。但不少同學(xué)對課本的興趣不大，更愿意把時間用在做大量試題上，這是不可取的。在沒有吃透課本、把基礎(chǔ)打牢之前，無休止的做題，往往是一知半解，收效甚微，如果把大量的復(fù)習(xí)時間用在做題上是得不償失的。再者，課本是中考命題的重要依據(jù)，課本中的論述、例題、實驗、圖表等都是編制中考試題的基本材料。還有些同學(xué)重資料、重筆記，這也是不對的，資料和筆記再好也只能作追肥，課本才是有效的底肥。所以，復(fù)習(xí)時認真閱讀課本至關(guān)重要。

那么，我們該如何閱讀課本呢？可按“序”閱讀，也可按“塊”閱讀。按“序”閱讀即按課本之單元順序閱讀，這樣會對各單元知識中的重點、要點和難點有深刻的認識，還會發(fā)現(xiàn)我們所掌握的知識的缺陷，然后針對存在的問題認真思考，進而得到解決。按“塊”閱讀即依據(jù)某知識點分散于各個單元之中，但又是在不斷擴展和深化，此時可按照相關(guān)知識點而進行有選擇的閱讀。按“塊”閱讀若在按“序”閱讀的基礎(chǔ)上進行效果更佳，有利于知識的全面認識和理解。

無論是按“序”閱讀還是按“塊”閱讀，絕不是簡單的重復(fù)一遍，而是邊讀、邊思、邊記，進行分析、對比和概括的深層次閱讀，也可稱之為“研讀”。通過“研讀”明確我們要認識什么、掌握什么，在運用中應(yīng)注意什么等，再輔以試題練習(xí)，定會打好復(fù)習(xí)的第一槍。

第二步注意“三性”

“三性”是指針對性、實效性和規(guī)范性。

1.針對性。復(fù)習(xí)之初應(yīng)根據(jù)自己的情況，尤其是自己的薄弱環(huán)節(jié)和缺陷，擬訂出一個切實可行的復(fù)習(xí)計劃，計劃中應(yīng)包括時間安排、內(nèi)容、效果和目標。計劃制訂中要有長安排和短打算，執(zhí)行中需要從實際出發(fā)靈活掌握，隨著復(fù)習(xí)進程和取得的成效進行必要的調(diào)整，切忌平均使力眉毛胡子一把抓，更要注意避免復(fù)習(xí)的盲目性與隨意性，以確保最佳的復(fù)習(xí)效果。

2.實效性。復(fù)習(xí)中用到的方法、資料和練習(xí)題應(yīng)注意實效性。以復(fù)習(xí)方法來說，復(fù)習(xí)有法，但無定法，如歸納法、對比法、圖表法等可用于復(fù)習(xí)不同的內(nèi)容，但究竟運用何種方法，還要從自身的情況出發(fā)，只要適合自己的就是好的、就是有效的。選用復(fù)習(xí)資料和練習(xí)題也應(yīng)如此，要以有效為原則，不可隨大流，盲目選題。

3.規(guī)范性。規(guī)范答題是正確解題的基本保證。從歷年中考評卷中可發(fā)現(xiàn)，化學(xué)用語不規(guī)范、不嚴謹，錯寫化學(xué)式、化學(xué)方程式，實驗操作與現(xiàn)象描述不當，簡答題回答遺漏條件、答非所問等屢見不鮮，在復(fù)習(xí)中要引起重視、認真對待。我們要找一找自身存在的問題，不放過任何過錯，并分析原因所在，以便在復(fù)習(xí)中得到糾正和解決。

第三步進行梳理

“梳理”就是將分散出現(xiàn)的相關(guān)知識點按某一專題內(nèi)容進行整理，使其構(gòu)成知識線、知識塊和知識網(wǎng)，以便于記憶和掌握。如繁雜的元素化合物知識，內(nèi)容多而雜，我們可將應(yīng)知、應(yīng)會的常見物質(zhì)梳理為：（1）四種單質(zhì)，O2、H2、C、Fe；（2）四種氧化物，CO、CO2、H2O、CaO；（3）兩酸兩堿，HCl、H2SO4、NaOH、Ca（OH）2；（4）四種鹽，NaCl、Na2CO3、CaCO3、CuSO4。對其中某一具體物質(zhì)，可按其性質(zhì)、制法、用途等進行梳理，使繁雜內(nèi)容變得有條理、有秩序。如氧氣的相關(guān)知識經(jīng)梳理，可編網(wǎng)如下：

可梳理的知識很多，方式、方法也很多，其目的是通過梳理使相關(guān)知識成線、成塊、成網(wǎng)，以達到有效記憶，為解題思路的形成帶來方便，同時提高我們的思維能力。

第四步歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是常用的學(xué)習(xí)方法，它和梳理是相輔相成的。由于化學(xué)知識內(nèi)容面廣、量大、零碎又分散，所以總復(fù)習(xí)時，我們要找出它們的內(nèi)在規(guī)律及其相互關(guān)系。當進行梳理時，歸納總結(jié)是必不可少的，由此可使知識點化繁為簡、清晰透徹。如成鹽規(guī)律可總結(jié)如下：

這一圖示將單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間相互反應(yīng)轉(zhuǎn)化成鹽的關(guān)系全面的展示出來，當然，相互間成鹽反應(yīng)還要注意條件要求，如堿與鹽的反應(yīng)，反應(yīng)物堿和鹽必須是可溶的，反應(yīng)的完成必須有沉淀生成等。

第五步運用比較

比較也是復(fù)習(xí)中常用的方法之一，其中列表對比更為常見。如四種基本反應(yīng)類型的比較：

反應(yīng)

類型實例特點反應(yīng)物生成物化合價化合

反應(yīng)2Mg+O2點燃2MgO

SO3+H2O=H2SO4多變一單質(zhì)或

化合物化合物凡有單質(zhì)參加的反應(yīng)變分解

反應(yīng)2KClO3MnO22KCl+3O2

CaCO3高溫CaO+CO2一變多化合物單質(zhì)或

化合物凡有單質(zhì)生成的反應(yīng)變置換

反應(yīng)H2+CuOCu+H2O

Fe+CuSO4=Cu+FeSO4單換單單質(zhì)和

化合物新單質(zhì)

和新化

合物變復(fù)分

解反

應(yīng)HCl+NaOH=NaCl+H2O

2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2+Na2SO4雙交換兩種化

合物兩種新

化合物不變這里特別關(guān)注一下置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。

（1）它們均可按反應(yīng)式“A+BC+D”來表示，因為它們的反應(yīng)物和生成物均為兩種，反應(yīng)中都有成分交換。

（2）它們之間的差異表現(xiàn)在以下幾點：

①置換反應(yīng)是單質(zhì)與化合物間成分交換，而復(fù)分解反應(yīng)為兩種化合物間的成分交換。

②置換反應(yīng)中一定有元素化合價的改變，而復(fù)分解反應(yīng)中無元素化合價的改變。

③復(fù)分解反應(yīng)一般在溶液中進行，而置換反應(yīng)不一定。

④復(fù)分解反應(yīng)中無單質(zhì)生成，但其中必有一種鹽生成。

可比較的內(nèi)容還有很多，如實驗復(fù)習(xí)時，可對O2與CO2的制取進行比較，其比較內(nèi)容包括反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、反應(yīng)類型、發(fā)生裝置、收集方法、驗滿或驗純、操作順序、注意事項等方面；再如，基本概念的復(fù)習(xí)時，可對元素與原子、陰（陽）離子與原子、單質(zhì)與化合物等進行比較。通過比較可溫故知新、區(qū)分異同、深化認識，同時提高復(fù)習(xí)的主動性和積極性。

第六步牢記特征

我們熟知這樣一條規(guī)律：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)決定用途，所以物質(zhì)具有某一特性就決定了它的獨特用途，這是命題者的關(guān)注點和出發(fā)點。

例（2013?北京）下列物質(zhì)露置于空氣中，一段時間后質(zhì)量減小的是（）

A.碳酸鈣B.氯化鈉

C.濃鹽酸D.氫氧化鈉

【解析】牢記四種物質(zhì)的特性是解答本題的關(guān)鍵。濃鹽酸具有揮發(fā)性，放置一段時間會有大量的氯化氫氣體揮發(fā)，而導(dǎo)致其質(zhì)量減小。

有關(guān)物質(zhì)特性、特征現(xiàn)歸納出以下幾點：

1.顏色特性。

（1）固體顏色。黑色固體，F(xiàn)e3O4、MnO2、CuO、C、鐵粉；紅色固體，F(xiàn)e2O3、Cu、紅磷等；紫黑色固體，KMnO4;藍色晶體，CuSO4?5H2O;淺黃色固體，S（粉）。

（2）溶液顏色。黃色，F(xiàn)e3+溶液；藍色，Cu2+溶液；淺綠色，F(xiàn)e2+溶液。

（3）沉淀顏色。藍色，Cu(OH)2;紅褐色，F(xiàn)e(OH)2;白色，BaSO4、AgCl、BaCO3、CaCO3、Mg(OH)2，其中BaSO4、AgCl不溶于酸。

（4）可轉(zhuǎn)化顏色。Cu（紅）CuO（黑），CuSO4?5H2O（藍）CuSO4（白），F(xiàn)e（銀）Fe3O4（黑）。

2.反應(yīng)特征。

（1）A通電B+C，一般為H2O的電解。

（2）A高溫B+C，一般為CaCO3的分解。

（3）A+B高溫C，一般指CO2反應(yīng)生成CO。

（4）AB+C+D，一般指KMnO4或Cu2(OH)2CO3的分解。

（5）ABC+D，一般指KClO3的分解，B為MnO2。

（6）ABC+D，一般指H2O2的分解，B為MnO2。

3.數(shù)據(jù)特征。

（1）34和38，一般是指CO和CO2中C、O兩種元素的質(zhì)量比。

（2）14和12，一般是SO4中硫原子和氧原子的個數(shù)比和兩元素的質(zhì)量比。

（3）地殼中元素含量前四位的是O、Si、Al、Fe。

特性、特征均為一些物質(zhì)或反應(yīng)中的特殊點，即求解中的突破點、關(guān)鍵點，所以它是我們的關(guān)注點。我們牢記這些特性、特征就可靈活運用，準確快速的解答試題。

第七步掌握技巧

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我們的解題技巧也在逐漸成熟，在復(fù)習(xí)中應(yīng)進一步掌握和熟悉，運用起來才會游刃有余。這里簡單介紹兩種技巧，同學(xué)們可借鑒參考。

1.“先突后理”求解推斷題。

“先突后理”就是在審析題意時，先尋找求解的“突破口”，而后“理順”相應(yīng)轉(zhuǎn)化關(guān)系。尋“突破口”是求解的起點，而“理順”關(guān)系是求解的途徑，最后完成解答。

例（2013?蘭州）已知A～H均為初中化學(xué)常見的物質(zhì)。其中，A、C是組成元素相同的氣體，且C能產(chǎn)生溫室效應(yīng)；B為紅棕色，是赤鐵礦的主要成分；F是紫紅色金屬；H是藍色沉淀。根據(jù)下圖所示的轉(zhuǎn)化關(guān)系（圖中反應(yīng)條件均已略去），請回答：

（1）寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：B，C。

（2）寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：①，②；反應(yīng)②的基本反應(yīng)類型是。

【解析】依據(jù)“先突后理”求解原則，其突破口在物質(zhì)A、B、C、F、H。根據(jù)物質(zhì)特性，A和C應(yīng)是CO和CO2，B為Fe2O3，F(xiàn)為Cu,H為Cu(OH)2。接著理順轉(zhuǎn)化關(guān)系，A+BC+D是反應(yīng)3CO+Fe2O32Fe+3CO2，所以D為Fe；由反應(yīng)D+EF+G，而E和H可互相轉(zhuǎn)化，可推知E為CuSO4(或CuCl2)。至此，本題答案就可知了：（1）Fe2O3,CO2;(2)①Fe+CuSO4=FeSO4+Cu,②CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2+Na2SO4（合理即可），復(fù)分解反應(yīng)。

2.“先定后算”求解溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)。

“先定后算”就是在審析題意后，依據(jù)求解公式溶質(zhì)（g）溶液(g)×100%計算，先“定”出溶質(zhì)和溶液各是什么、是多少，而后代入公式去計算?！跋榷ā笔乔疤?，是關(guān)鍵。再者，可把計算公式程序化，即把公式衍生成溶質(zhì)m(m原+m生)溶液m(m總-m沉-m氣-m雜）×100%，其中，溶質(zhì)m中m原表示原有溶質(zhì)質(zhì)量，m生為反應(yīng)后生成溶質(zhì)質(zhì)量，若不存在則為0；溶液質(zhì)量中m沉、m氣、m雜分別表示生成的沉淀質(zhì)量和氣體質(zhì)量，以及反應(yīng)中的雜質(zhì)質(zhì)量，若不存在則為0。

此外，“先清后斷”求解圖像判斷題，“先清后算”求解圖表計算題，“先學(xué)后仿”求解信息題等都是解題的技巧和方法，同學(xué)們可加以理解和掌握。

第八步糾“輕”觀念

為提高復(fù)習(xí)的成效，要注意避開復(fù)習(xí)的誤區(qū)和錯誤觀念的干擾及影響。常見的復(fù)習(xí)誤區(qū)和錯誤觀念有如下幾點：

1.重做題，輕審題。

總復(fù)習(xí)時有些同學(xué)一味追求多做題而忽視審題，這是復(fù)習(xí)的誤區(qū)。不認真審題而去做題是亂做題，不但不能提高復(fù)習(xí)效果，還會影響復(fù)習(xí)的信心。

例下列物質(zhì)在盛滿空氣的密閉容器中燃燒，會使容器內(nèi)壓強明顯降低的是（）

A.鐵B.硫

C.磷D.碳

【解析】不少同學(xué)選擇A、C兩項，認為鐵和磷燃燒后都生成固體，但不要忘記鐵不能在空氣中燃燒，所以本題正確答案為C項。本題錯選即是審題不清、不細、不透的結(jié)果。有人這樣說：“審題不清，錯誤易生；審題不透，易出紕漏；審題不細，易于中計；不審就做，極易出錯?！蓖瑢W(xué)們能有所認識和領(lǐng)悟，在復(fù)習(xí)中不斷提高審題能力，并養(yǎng)成審題的好習(xí)慣。

2.重結(jié)論，輕過程。

在做題別重視解答的結(jié)果如何，而對解題過程的思考完全忽視，這是同學(xué)們普遍存在的錯誤觀念。乍看似乎結(jié)果和過程相比，結(jié)果更重要，殊不知結(jié)果是來自于過程，是在審析題設(shè)條件、聯(lián)系所學(xué)、形成求解思路的基礎(chǔ)上而解答得到的。可見，結(jié)果是死知識，而過程是活知識，其求解的技巧與技能正是在求解過程中獲得的，注重過程就可從中獲取更多的方法、規(guī)律和技巧。

3.重客觀，輕表述。

很多同學(xué)更愿做選擇題和計算題，因為這類題答案簡明，做起來順手，而對如簡答題等需要描述現(xiàn)象、原因等類的題目做起來卻不順心，其結(jié)果往往是答非所問、不嚴謹、不準確，做題時也力不從心。復(fù)習(xí)中對這類題要重視，努力做到“一準二簡三規(guī)范”，即準確答題、言簡意賅、規(guī)范嚴謹。

4.重速度，輕細節(jié)。

做題中有些同學(xué)只圖快而忽視質(zhì)量，不仔細審題，不認真思考和分析，特別容易忽視題設(shè)之中的細微之處。如欲量取7.4mL某溶液，其合適的容器是。不少同學(xué)讀完題，就認為太簡單了，馬上就寫出“量筒”兩字。該題巧妙的提出“合適”這一關(guān)鍵詞語，因為此細節(jié)決定本題的正確答案是“10mL量筒”。要認識到“細節(jié)決定成敗”，我們要做有心人，有心才能細心，才會去關(guān)心。在審題時要特別關(guān)注字、詞、句，不要就字讀字，要讀字領(lǐng)意，認真推敲。

錯誤觀念還包括重訓(xùn)練、輕思考，重知識、輕方法，重資料、輕課本，重智力因素、輕非智力因素等，要針對自己的情況和存在問題進行分析，以在復(fù)習(xí)中得到克服和糾正。

第九步做好反思

我們發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)做了大量習(xí)題，但成績沒有明顯的提高，其解題能力也沒有顯著提升，對某類型的題目仍是錯解不斷。究其原因就是沒有認真總結(jié)，沒有進行解題后的反思，缺乏對知識內(nèi)在規(guī)律的理解，對思維方法和解題技巧的總結(jié)。所以我們應(yīng)在復(fù)習(xí)一段時間后，尤其是做一定量題后進行反思、再思考，從再思考中去感悟、去提升。

例某物質(zhì)由C、H、O三種元素中的一種或幾種組成。將該物質(zhì)燃燒后的產(chǎn)物依次通過澄清的石灰水和無水硫酸銅，可觀察到澄清石灰水變渾濁、無水硫酸銅變藍。則該物質(zhì)的組成中一定含有，可能含有。

【解析】不少同學(xué)讀題后就回答，組成中一定含C、H兩種元素，可能含有O元素。對嗎？澄清石灰水變渾濁說明有CO2生成，確定組成中有C元素；無水硫酸銅變藍說明有H2O生成，確定組成中有H元素，從而得出結(jié)論。但題設(shè)中燃燒產(chǎn)物是先通過澄清石灰水后通過無水硫酸銅，那么使無水硫酸銅變藍之水是來自于物質(zhì)的燃燒產(chǎn)物，還是來自于石灰水就無法確定了。故本題正確答案應(yīng)是一定含有C元素，可能含有H、O兩種元素。

【反思】錯解的原因是什么呢？經(jīng)反思可知，一是對題設(shè)中的澄清石灰水和無水硫酸銅放置的先后順序沒有搞清、搞準，或是不理解這先后順序的影響和干擾；二是思維定式、僵化、呆板，而表現(xiàn)出缺乏思維的靈活性和變通性。這里值得思考的是，對于澄清石灰水變渾濁說明CO2的存在，無水硫酸銅變藍說明H2O的存在，同學(xué)們是知道的，之所以還會錯解，就是告訴我們認識不等于熟悉、知道不等于理解、懂得不等于掌握，所以對所學(xué)知識不能只停留在認識、知道和懂得上，還要深刻理解、牢固掌握，并能靈活運用。

解題不在多而在精，這“精”就體現(xiàn)于反思中，平時做到常反思，不僅可跳出題海，讓知識融會貫通，更能全面提高思維活動，擺脫思維方法單調(diào)與知識技能脫節(jié)的窘境。反思是提高成績、提升能力行之有效的措施，我們要學(xué)會并在實際中應(yīng)用。

第十步關(guān)注“新意”

篇3

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

德國著名的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。我說興趣是求知的巨大動力，是發(fā)明創(chuàng)造的不竭源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時排除不利于發(fā)展認知興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)習(xí)。

學(xué)生進入初三剛接觸到《化學(xué)》這門學(xué)科，開始會對化學(xué)頗有興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，尤其是記元素符號時認為很難記憶，就認為《化學(xué)》這門學(xué)科很難學(xué)。甚至?xí)鸦瘜W(xué)視為“第二外語”望塵莫及?；蛘J為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，機械記憶就行。有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我每接到新班就及時對學(xué)生進行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，門捷列夫創(chuàng)制了化學(xué)元素周期表，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。學(xué)好化學(xué)很有用處，化學(xué)學(xué)習(xí)很有意思。使學(xué)生清楚地認識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做既增強了學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性和積極性、主動性，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

1、規(guī)律記憶提高學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學(xué)生很難記住，為此我從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜：“鉀，鈉，氫，汞一價銀；二價鎂，鈣，氧，銅，鋅；三價元素有鐵鋁；四碳，五氮，六硫清。”把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在做氫氣還原氧化銅的實驗時，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

2、動手實驗培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！奔訌娧菔緦嶒灒瑢W(xué)生實驗，適當采用電化教學(xué)手段，利用各種教學(xué)掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問題的能力。如在講完硬水及其軟化的方法之后，提問學(xué)生熱水瓶膽內(nèi)的水垢是怎樣形成的，應(yīng)怎樣清洗？學(xué)生討論熱烈，最后發(fā)給每個學(xué)生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學(xué)生說出自己的做法，所看到的現(xiàn)象、結(jié)果及化學(xué)原理。又如在講到環(huán)境污染及防護時，結(jié)合我市造紙、印染、日用化工等工業(yè)發(fā)展迅速，同時又是污染大戶的事實，教育學(xué)生可用自己所學(xué)的化學(xué)知識（或今后所學(xué)的化學(xué)知識）解決發(fā)展生產(chǎn)，減少污染這對矛盾，造福人類。

3、社會實踐促進學(xué)習(xí)興趣

積極開展社會實踐活動和化學(xué)課外興趣小組，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，組織社會實踐活動。如學(xué)習(xí)CL2的性質(zhì)后，學(xué)生知道CL2與H2O反應(yīng)生成HCLO，HCLO有漂白、殺菌的作用，我們組織學(xué)生參觀我鎮(zhèn)現(xiàn)代化自來水廠，學(xué)生每聞到自來水中的余氯的氣味，就回想到CL2的性質(zhì)，想到化學(xué)知識的應(yīng)用在為人類服務(wù)，保護人類的身體健康，進而產(chǎn)生了強大的學(xué)習(xí)動力。又如學(xué)習(xí)完硅酸鹽工業(yè)的知識后我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀我縣水泥廠，讓學(xué)生看到化學(xué)知識在一道道工序中得到應(yīng)用，化學(xué)知識在人類創(chuàng)造巨大的財富，堅定了學(xué)生一定要學(xué)好化學(xué)的信心，同時又鞏固了水泥生產(chǎn)的原料、原理、設(shè)備、流程等知識。豐富的課外興趣小組活動，學(xué)生受益非淺。另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學(xué)習(xí)了燃點以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學(xué)。這些活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是素質(zhì)教育的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動。在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，是不能保證教學(xué)質(zhì)量的。教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認識過程。就初中化學(xué)課來說，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂上教會學(xué)生如何學(xué)會基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要在課前充分理解教材，吃透教材，真正駕馭教材。并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問題，瞄準學(xué)習(xí)目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學(xué)生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點，一點帶面，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習(xí)的，就盡可能讓他們親自動手動口實踐，以達到真正掌握各知識點，舉一反三的目的。絕不可越俎代庖，或敷衍了事。例如學(xué)完碳這一章時，我組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實驗與二氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實驗裝置及實驗步驟等。收到了理想的效果。

初中化學(xué)知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過觀察學(xué)生的表情、舉動以及接受效果，針對學(xué)生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學(xué)生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學(xué)生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學(xué)生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造、篩選、歸納、補充的能力。

另外要加強和改進化學(xué)實驗，給學(xué)生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計某一實驗、檢驗內(nèi)容，讓學(xué)生親自動手動腦設(shè)計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學(xué)生實驗，以增強學(xué)生的感性認識。這有利于化學(xué)概念的形成，從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、實驗和自學(xué)能力。

三、因材施教，強化學(xué)生投入情感

篇4

一、原因分析

1. 教材的原因

高一教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發(fā)展，知識的橫、縱向聯(lián)系和綜合程度大大提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

《廣東省普通高中新課程實驗 化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（簡稱《意見》）規(guī)定高一開設(shè)化學(xué)必修課，第一學(xué)期學(xué)習(xí)《化學(xué)1》，第二學(xué)期學(xué)習(xí)《化學(xué)2》。《化學(xué)1》在第一章安排了與初中化學(xué)實驗相關(guān)的“化學(xué)實驗基本方法”來組織初高中銜接教學(xué)使學(xué)生能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。但緊接著安排了“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”，其中“物質(zhì)的量”及其相關(guān)概念是整個高中化學(xué)的基礎(chǔ)，是高中化學(xué)的難點，多數(shù)學(xué)生遭受了打擊。然而，這只是高一化學(xué)學(xué)習(xí)的開始。緊接著還安排了“離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、鈉、鎂、鋁、硅、氯、硫、氮及其化合物知識，幾乎涵蓋了無機化學(xué)中主要主族元素及其化合物的知識，涉及大量的化學(xué)方程式和物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容十分龐雜，這么多的信息在短時間內(nèi)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)任務(wù)之重之難是顯而易見的?！痘瘜W(xué)2》則是《化學(xué)1》相關(guān)內(nèi)容的深化和拓展，又較好地揭示了化學(xué)反應(yīng)的基本原理，化學(xué)反應(yīng)原理內(nèi)容相對比較抽象，有向選修靠攏的趨向。“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”、“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”等內(nèi)容，更是很難區(qū)分必修與選修的界限，毫無疑問，高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，高一學(xué)生畏懼化學(xué)、化學(xué)基礎(chǔ)差也在情理之中。

2. 教法的原因

2.1 授課內(nèi)容

教師授課內(nèi)容會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在很多學(xué)校都實行高一、高二、高三循環(huán)教學(xué)，許多高三教師回到高一后，沒有真正認識到教學(xué)對象已換成才離開初中的學(xué)生，也不了解初三化學(xué)都講了些什么內(nèi)容，因此沒有真正轉(zhuǎn)變自己的角色，仍習(xí)慣性地按同樣的教學(xué)方法、教學(xué)要求進行教學(xué)。迫于高考升學(xué)率，他們認為必修教材存在系統(tǒng)性不強、內(nèi)容太廣太淺的缺點，因此他們在教學(xué)過程中會酌情增加知識點數(shù)量和難度。例如講氧化還原反應(yīng)的時候，把判斷氧化性、還原性強弱規(guī)律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原反應(yīng)的配平及電子守恒的相關(guān)計算一并教給了學(xué)生。學(xué)生就會感覺很吃力，于是造成基礎(chǔ)差、能力差的現(xiàn)象。像這種“一步到位”、“一竿子插到底”的目標觀念，起始教學(xué)就是高密度、大容量，教學(xué)內(nèi)容“門檻”設(shè)置太高，結(jié)果學(xué)生望而生畏，不但難以達到預(yù)期教學(xué)目標，反而將學(xué)生“拒之門外”，許多老師嘆息學(xué)生基礎(chǔ)差一屆不如一屆，卻不知道去反思一下自己的教學(xué)。

2.2 授課方法

一個優(yōu)秀的教師，是一個善于在平時的教學(xué)中重視對自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教材處理等進行反思的教師；是一個能不斷反思教材可以怎樣教，為什么這樣教，還可以怎樣教，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)，還可以怎樣學(xué)的老師。而很多教師教學(xué)中忽視學(xué)生的主體作用，相當多的課堂教學(xué)，教師包辦得多，學(xué)生參與得少；教師專制的多，學(xué)生自主的少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)的興趣，很多教師因為課時量多而逐漸用黑板實驗或動畫實驗替代演示實驗、學(xué)生實驗。從而使化學(xué)失去了應(yīng)有的生動，卻增添了幾分枯燥，學(xué)生對化學(xué)越來越失望，很多學(xué)生從因為喜歡化學(xué)而努力學(xué)習(xí)演變?yōu)闉榱藢W(xué)業(yè)水平考試或為了高考而學(xué)習(xí)化學(xué)。結(jié)果是教師講得嘶力竭而學(xué)生卻不喜歡，師生互相埋怨。筆者對“如果可以選擇，你喜歡老師用何種方式進行教學(xué)？”進行問卷調(diào)查（發(fā)放問卷59份，回收有效問卷59份），統(tǒng)計結(jié)果見表1。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡上粉筆教學(xué)課、講述教學(xué)課，喜歡上探究課、實驗課、習(xí)題課以及動畫教學(xué)課，因為這些課學(xué)生容易參與其中，獲得寶貴的體驗，同時也能體現(xiàn)自我的價值，做對了有成就感，做錯了就會自我反思找原因，學(xué)習(xí)的積極性容易調(diào)動，所以這些課受學(xué)生歡迎，而粉筆教學(xué)、講述教學(xué)還是老師講的太多，沉悶枯燥，學(xué)生不歡迎。

3. 學(xué)法的原因

中學(xué)生普遍存在著學(xué)科弱勢，即便是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也存在學(xué)科弱勢。中學(xué)生學(xué)科弱勢的形成原因是復(fù)雜的，或是因為對該學(xué)科的興趣不足而缺乏動力，或是因為對學(xué)科教師有偏見而不愿意學(xué)習(xí)該學(xué)科，或是因為該學(xué)科學(xué)習(xí)不得法而產(chǎn)生了畏懼心理等。一個高一學(xué)生說：“我們初中的時候，從來不需要自己去想下一步做什么，我們習(xí)慣了老師讓我們做什么，我們就做什么?？涩F(xiàn)在老師有時讓我們自己預(yù)習(xí)，自己學(xué)習(xí)，自己復(fù)習(xí)，我們做什么好呢？”初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣聽命于教師，滿足于你講我聽，缺乏學(xué)習(xí)主動性、計劃性，缺乏積極思維，不會自我科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)、閱讀的能力，碰到問題寄希望于老師的講解、同學(xué)幫忙，依賴性較強。學(xué)習(xí)的知識多是經(jīng)過死記硬背得來的。

眾所周知，預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)在學(xué)習(xí)過程中都有獨特的作用，預(yù)習(xí)是聽課的準備，聽課是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，作業(yè)是對聽課知識的消化鞏固，復(fù)習(xí)是對知識的提高升華。而到了高一，許多學(xué)生仍沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當天作業(yè)都頗困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)法因素是一種誘導(dǎo)成績發(fā)生“負效應(yīng)”的主要原因。

從對學(xué)生“課堂集中注意力，能把握好學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)?！薄皩W(xué)習(xí)有計劃性，有適合自己的學(xué)習(xí)方法?！薄罢n后能及時復(fù)習(xí)反思”等有關(guān)學(xué)法問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上能專心聽講，積極思考問題，主動參與討論交流的只占23%，有68%學(xué)生為了考試才堅持學(xué)習(xí)。上課時能堅持對一些重點內(nèi)容記筆記或在重要地方做記號的占48%。在學(xué)習(xí)計劃性方面，一天的學(xué)習(xí)如何安排，不費心去想的學(xué)生比例高達60%，大部分學(xué)生依賴教師的督促和要求，教師叫做什么就做什么，如果教師不作要求，根本就不知道該做啥，也不知道怎樣去做。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度，到練習(xí)的強度和密度，如果老師檢查不力，就會得過且過，長久下去就形成了懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 心理的原因

上到高中后，化學(xué)學(xué)科知識點繁雜、零散，需要記憶的東西較多，學(xué)科間知識相互滲透，學(xué)習(xí)難度加大，加上頻繁的測驗、考試，成績不好的學(xué)生易產(chǎn)生精神壓力，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，憂心忡忡，時間久了就產(chǎn)生厭學(xué)心理，一旦遇到困難就消極放棄。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目標不明確，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)行為不端正。如上課不認真聽講，缺乏自控力，雖然有時很想學(xué)習(xí)，但經(jīng)不起看小說、上網(wǎng)等的誘惑，課后不能及時完成作業(yè)或為了應(yīng)付老師檢查抄襲作業(yè)等。學(xué)習(xí)缺乏毅力與恒心，三天打魚兩天曬網(wǎng)，他們甚至?xí)樽约嘿N上“標簽”。比如：“我天生就不是學(xué)化學(xué)的料”“我初中時化學(xué)基礎(chǔ)就差”，“我能力差，學(xué)不好化學(xué)”。

二、解決策略

1.“三自主”教學(xué)法

要給學(xué)生營造自主“體驗”的情境。教師要增強民主意識，把尊重帶進課堂，調(diào)整好自己的心態(tài)，面帶微笑進課堂，讓學(xué)生喜歡老師、喜歡學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)言。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是課堂的主人，教師要通過自己的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生在課堂上動起來，學(xué)生的聽、看、思、記、做、議，才是課堂教學(xué)的主旋律。

要給學(xué)生足夠自主“發(fā)現(xiàn)”的時間。我們許多老師在課堂上，不舍得給學(xué)生自主探究的時間，或時間很短就急于讓學(xué)生回答問題，學(xué)生回答不到位，老師便急于說出答案。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了懶于動腦或依賴別人的不良習(xí)慣，從而失去了發(fā)現(xiàn)能力。

要給學(xué)生創(chuàng)造自主“成功”的機會。凡是學(xué)生通過閱讀思考討論能夠解決的問題，就讓學(xué)生自己去解決，凡是有學(xué)生能說會做的題就讓學(xué)生自己去說去做，讓學(xué)生自主獲得成功，真正把學(xué)生的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)。

2.“三先三后”學(xué)法

先預(yù)習(xí)后聽課。預(yù)習(xí)時抽一定的時間閱讀教材中的內(nèi)容，看看哪些是懂的，是已經(jīng)學(xué)過的知識；哪些是不懂的，是要通過老師講解才能理解的新知識。把不懂的部分、需要解決的問題標注清楚，進行初步思考。這樣，有側(cè)重地聽課，有目的地聽課，從而掌握聽課的主動權(quán)，提高聽課的效率。