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篇1

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；管理；學(xué)生管理

雖然中職教育發(fā)展面臨著各種因素的困擾和制約，但最為核心的任務(wù)是中職學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理觀念，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出合格的技術(shù)人才。當(dāng)前用人單位對創(chuàng)新能力和專業(yè)能力等要求并不高，而對于溝通、合作、執(zhí)行力等要求較高。中職學(xué)校學(xué)生管理作為中職學(xué)校管理工作的核心部分，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。也是一個學(xué)校管理水平高低的重要標(biāo)志，也從很大程度上決定著學(xué)校綜合水平和學(xué)生素質(zhì)的高低。

1 中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀分析

1.1 中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

我國教育格局發(fā)生了根本性的變化，高等教育和高中教育招生的規(guī)模逐年擴(kuò)大，教育需求得到滿足。而中等職業(yè)教育的生源幾乎來自于升學(xué)無望的初中學(xué)生， 這部分學(xué)生的個人問題普遍且明顯：

（1）.身心未成熟.這個階段的學(xué)生正處于青春期。身體上的急速發(fā)育，但是心里還停留在以前的階段。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的學(xué)生大部分都存在家庭問題。家庭問題導(dǎo)致這些學(xué)生疏于管理，在初中未能在學(xué)習(xí)上取的成功，過早的步入社會，沾染一些社會習(xí)氣。表現(xiàn)在心理上自卑虛榮、盲目沖動；性格上的倔強(qiáng)孤僻、自私自利；行為上吸煙喝酒、打架斗毆、小偷小摸、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。但是，中職學(xué)生生性活潑，易接受新思想。他們也希望被理解、被尊重、被關(guān)懷，也渴望取得進(jìn)步。

（2）.學(xué)習(xí)動力不足 這些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)不得其法，致使學(xué)習(xí)困難呢重重，在心理上已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)，一直在逃避學(xué)習(xí)。能到職校來的學(xué)生不情不愿，毫無學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)功利性很強(qiáng)，總想一蹴而成。但終因基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)不得法，又沒有刻苦學(xué)習(xí)的精神，很快就失去了學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 中職學(xué)校教育管理現(xiàn)狀

中職學(xué)校在學(xué)生管理上缺乏自身獨(dú)特的管理手段，大多套用普通教育的學(xué)生管理方法，這種簡單“移植”的做法難以實(shí)現(xiàn)對中職生這一特殊群體的針對性管理，因而導(dǎo)致許多中職學(xué)校出現(xiàn)了學(xué)生“管不了”和“管不好”的局面。中職學(xué)生管理受到各個方面因素的影響，但關(guān)鍵的因數(shù)是管理者在管理理念上存在諸多的弊端。如果不加改變，必然違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、影響職業(yè)教育的正常發(fā)展。具體的來說：

其一，簡單化 傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作以“管理者”為中心，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的約束規(guī)范和適應(yīng)等，忽視學(xué)生個性發(fā)展和權(quán)益訴求，無法達(dá)到有效管理的目標(biāo)。

其二、功利化 過分追求短期和眼前，追求短期效益和眼前利益，忽視長遠(yuǎn)利益。功利性太強(qiáng)，精神安慰明顯不足，人格關(guān)注有心無力。利益驅(qū)動使得人失去方向而朝著利益的方向奔跑。一切向“錢”看，并不是職業(yè)教育的本質(zhì)。

其三、封閉化 這種管理模式在一定程度上迎合了一些學(xué)校管理者的短期效應(yīng)。但是教育不是管教，學(xué)生不是犯人。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)性人才，不是統(tǒng)一劃一的產(chǎn)品。在這種管理模式下，限制了學(xué)生個性發(fā)展、差異發(fā)展， 壓制了學(xué)生的純真和創(chuàng)造性。這和職業(yè)教育要適應(yīng)社會理念相背離。

2 中職學(xué)校學(xué)生管理對策

2.1 轉(zhuǎn)變中職學(xué)校學(xué)生管理觀念

樹立“以人為本”的理念，轉(zhuǎn)變中職學(xué)生管理理念。以人為本就是要求“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生的” 其核心就是要“滿足學(xué)生的需求”，這是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)生管理工作中的反映。

首先，“以人為本”要求理解學(xué)生。所謂理解就是站在他人角度，替他人著想的一種情感認(rèn)同。中職學(xué)生正處于青春發(fā)育期，其身心的不成熟，表現(xiàn)在言語不得體和行為上沖動。年齡的差異構(gòu)成的人際隔膜、心理距離和理解障礙造成所謂的“代溝”。只有通過“將心比心”設(shè)身處地的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才能掌握學(xué)生的思想路線和行為邏輯，才能把準(zhǔn)脈搏，對癥施治，而不致于處處、事事以自己的思想標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)。

其次，“以人為本”要去尊重學(xué)生。尊重是對人的尊嚴(yán)的一種重視與肯定，是對人格境遇的一種關(guān)懷和認(rèn)同。但在實(shí)際的學(xué)校管理過程中，無視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，強(qiáng)制干預(yù)，漠視否定，訓(xùn)斥貶損，甚至處罰傷。我們應(yīng)該尊重他們最基本的權(quán)利。尊重是源自心靈深處的對學(xué)生的真誠的理解與關(guān)懷，是對學(xué)生尊嚴(yán)與人格的體認(rèn)、接納、肯定和認(rèn)同。

最后，“以人為本”要求寬容學(xué)生。寬容是一種大度豁達(dá)，胸懷寬廣，容人之善待學(xué)生，不計(jì)前嫌。應(yīng)該理解學(xué)生還處于變化發(fā)展中的身心特征，寬容學(xué)生發(fā)展的不成熟性帶來的語言的冒犯，行為的沖動和躁動逆反等。寬容不是懦弱、退讓和妥協(xié)，而是啟發(fā)學(xué)生自律。

2.2 建立中職學(xué)校學(xué)生管理體系

建立“以人為本”的中職學(xué)校學(xué)生管理體系，應(yīng)從以下幾個方面入手：

一是，建立開放式管理體系。所謂開放式是指在一個相對開放的環(huán)境下，學(xué)生通過參與學(xué)校管理來實(shí)現(xiàn)自我管理。在開放式管理下，學(xué)生有可能參與到學(xué)校的管理中去，這不僅有利于決策的客觀性和真實(shí)性，更有利于學(xué)生提高參與意識，與學(xué)校溝通，為將來走向社會，與社會溝通奠定基礎(chǔ)。

二是，建立企業(yè)化模擬管理體系。中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的定向教育，其培養(yǎng)的人才多為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線技術(shù)工人，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生進(jìn)企業(yè)做準(zhǔn)備是中職教育的重任。因此，充分利用學(xué)生在校期間培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和職業(yè)能力，以便畢業(yè)后能盡快地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境顯得尤為關(guān)鍵在實(shí)踐中，除了讓學(xué)生多到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部的企業(yè)化管理也是一個重要途徑。抓住學(xué)校內(nèi)部環(huán)境對中職生進(jìn)行企業(yè)化模擬管理，會對中職生職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)起到良好效果。

三是，建立學(xué)生管理體系。發(fā)揮學(xué)生主體能動性，變被動管理為自我管理，調(diào)動好學(xué)生自身參與管理的積極性，改變學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動的地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。學(xué)生管理中推行以學(xué)生科指導(dǎo)下的、以班主任為調(diào)節(jié)的、以學(xué)生自治為中心的相對的學(xué)生管理方式。在這種方式中，學(xué)生本身既是管理者，又是被管理者，學(xué)生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束、自我管制能力，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)鍛煉了自己，既學(xué)到了知識，又學(xué)會了做人，學(xué)生的主體意識和責(zé)任感也明顯增強(qiáng)。

2.3 建立中職學(xué)校學(xué)生評價(jià)體系

構(gòu)建一套適合中職學(xué)生特點(diǎn)的評價(jià)體系。目前多數(shù)中職學(xué)校仍采用單一的考試評價(jià)機(jī)制，通過期中和期末考試，對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。這種評價(jià)過于關(guān)注中職生的學(xué)業(yè)成績和結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，忽視被評價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生要以市場需求為導(dǎo)向，不僅僅只局限于課本知識和專業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、正確的人生觀和價(jià)值觀以及吃苦耐勞的態(tài)度和健康的心理素質(zhì)。因此，評價(jià)應(yīng)注重過程，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的。凡是能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的都應(yīng)該在評價(jià)之列，評價(jià)必須具有可操作性，應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的。發(fā)展性評價(jià)的根本目的，是關(guān)注和促進(jìn)被評價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展，評價(jià)的內(nèi)容不僅包含學(xué)業(yè)成績，還包含了學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的發(fā)展水平。發(fā)展性評價(jià)是注重發(fā)展過程，以挖掘?qū)W生潛能為目的，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。評價(jià)的最終目的不是為了懲罰，而是為了學(xué)生健康成長、全面發(fā)展和主動發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能，促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇2

1、學(xué)生管理中的問題及影響

隨著學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)普遍下降，加之民辦學(xué)校招收的是三本和高職高專類學(xué)生，自主能力和自我約束能力相對偏低，管理難度增大。獨(dú)生子女學(xué)生比例上升，自我意識強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識和自我約束能力差，抗壓力能力、抵抗挫折能力低;網(wǎng)絡(luò)普及對學(xué)生影響增加，手機(jī)控、游戲族越來越多，這些學(xué)生不愿意和人交流，思維方式怪異，不合群;學(xué)生家庭貧富差別明顯，誠信意識下滑;學(xué)生管理隊(duì)伍整體人員不足，創(chuàng)新意識不足，傳統(tǒng)管理模式影響管理工作的進(jìn)展。

2、傳統(tǒng)管理模式的問題及影響

傳統(tǒng)民辦學(xué)校管理是以學(xué)校為中心的，學(xué)生僅是被動接受管理和教育，沒有自主意識，必須按照學(xué)校管理模式學(xué)習(xí)和生活。這種管理模式壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新觀念。另外學(xué)生管理人員也只能按照學(xué)校預(yù)先設(shè)定的管理制度、管理程序進(jìn)行管理，不能發(fā)揮個人能動，創(chuàng)新理念，形成有效的新型管理思路。

二、運(yùn)用情感因素，創(chuàng)新學(xué)生管理的舉措

運(yùn)用情感管理，有利于建立輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的相互信任，學(xué)生和輔導(dǎo)員之間是一個個信任環(huán)組成的信任鏈條。建立情感管理，能夠產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)?，F(xiàn)在的學(xué)生，自我意識強(qiáng)，不愿意接受約束和管理，容易沖動激發(fā)矛盾，心理狹隘，不會體諒別人。如果融入情感管理，學(xué)生從情感上接受了輔導(dǎo)員這樣的管理者，也就接受了輔導(dǎo)員對自己的管理和教育。教育成效就會增大，就會產(chǎn)生良好的教育效果。以下列舉幾個有代表性的運(yùn)用情感管理，創(chuàng)新學(xué)生管理的舉措:

1、改變傳統(tǒng)管理理念，進(jìn)行情感教育學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教育管理者對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、生活和心理不聞不問或問之甚少，學(xué)校制定相應(yīng)管理制度，管理者教條宣教。感教育要求管理者有一定的心理知識，能夠體察學(xué)生心理動態(tài)，為情感教育奠定基礎(chǔ)。管理者可以通過自學(xué)形式學(xué)習(xí)相關(guān)請安教育的書籍，也可以通過學(xué)校集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)情感教育知識，更可以通過提升學(xué)歷掌握更高層次的情感教育專業(yè)知識。

2、要正確地運(yùn)用情感激勵學(xué)生

當(dāng)客觀事物符合學(xué)生需要時(shí)，學(xué)生就能很高興地接受，產(chǎn)生愉快、歡樂的情感，反之就會抵抗，產(chǎn)生猶豫、沮喪的消極情感。所以，當(dāng)學(xué)生取得成績或者獲得小小的成就，輔導(dǎo)員要多給予鼓勵、肯定和贊美。學(xué)生則會認(rèn)為輔導(dǎo)員理解自己、肯定自己。當(dāng)學(xué)生受挫、犯錯或者舉步不前時(shí)，多和學(xué)生談心，了解學(xué)生猶豫的原因，解開心結(jié)，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝自己。慢慢地，學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員與自己同喜同樂，相互信任關(guān)系慢慢就建立起來。

3、充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具增進(jìn)師生間的情感

傳統(tǒng)師生溝通大多面對面進(jìn)行，缺乏及時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)普及后，學(xué)生之間都流行微博、微信和QQ，很多學(xué)生在自己的微信上傳輸自己的心理感受，希望自己的朋友關(guān)注和理解。如果輔導(dǎo)員是學(xué)生微信的關(guān)注對象，并且能在自己受挫時(shí)鼓勵，取得成績時(shí)表揚(yáng)，學(xué)生會很欣慰。另外，輔導(dǎo)員也可以通過這種平臺，經(jīng)常、轉(zhuǎn)載正能量的信息，影響關(guān)注自己的學(xué)生，達(dá)到教化的目的。

4、堅(jiān)持民主管理，提升學(xué)生的自我意識

首先管理者要充分尊重學(xué)生的人格，學(xué)生雖然是接受教育者，但他們也是獨(dú)立意義上的人，有自己獨(dú)立的思想、獨(dú)立的人格，管理者首先要想到尊重他們，不挖苦學(xué)生，不冷落學(xué)生，更不貶損學(xué)生;其次，管理者要充分的信任自己的學(xué)生，信任是師生之間建立密切關(guān)系的紐帶，管理者只有信任了學(xué)生，學(xué)生才能信任老師，相互信任是管理的前提，基于這種信任關(guān)系，輔導(dǎo)員可以加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識，增強(qiáng)他們的自我約束自我管理理念;在涉及學(xué)生管理問題上，要民主、公平、公開，讓學(xué)生從情感上接受并理解。比如在國家獎助學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部的評選上，程序合規(guī)，公正透明，當(dāng)選的人能夠認(rèn)識到自己的價(jià)值，評選的同學(xué)也能感受到自己投票的意義。

5、管理者要樹立良好的形象，從情感上讓學(xué)生接受

篇3

德育與學(xué)生管理工作是中職學(xué)校教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。通過語文教學(xué)滲透德育與學(xué)生管理工作，是一個比較明智的選擇，下文就以語文教學(xué)為基礎(chǔ)，淺談中職學(xué)校德育與學(xué)生管理工作的新思路。

【關(guān)鍵詞】

中職學(xué)校；德育教育；學(xué)生管理

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，中職學(xué)校德育與學(xué)生管理工作的對象、背景以及特色都已經(jīng)發(fā)生了較大地的變化，因此德育與學(xué)生管理工作需要展開新思路，對實(shí)際工作進(jìn)行指導(dǎo)。下文針對德育與學(xué)生管理工作發(fā)生的變化，指出中職學(xué)校德育與學(xué)生管理工作的新思路。

一、中職學(xué)校的德育與學(xué)生管理工作的變化

中職學(xué)校的德育與學(xué)生管理工作的變化具體表現(xiàn)在幾個方面：首先，中職學(xué)校的教育特色的日益凸顯。近年來，中職學(xué)校是國家教育的重要扶持對象，其教學(xué)理念是以就業(yè)為主導(dǎo)、以技能為核心等，明確指出讓學(xué)生掌握就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、升學(xué)希望等教學(xué)目標(biāo)。其次，社會上企業(yè)對職業(yè)人才的要求發(fā)生了變化，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注職業(yè)人的綜合素質(zhì)，企業(yè)可以對職業(yè)人的專業(yè)技術(shù)與操作技能進(jìn)行再培訓(xùn)，而專業(yè)崗位群人員的道德素養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)在學(xué)校培養(yǎng)。再次，中職學(xué)校的辦學(xué)模式變化，由以前的三年制變成了工學(xué)結(jié)合、半工半讀的“2+1”模式。最后，中職學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)被忽視，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力逐漸下降，使得學(xué)生對知識的掌握不夠，無法滿足學(xué)校乃至的社會的要求。

二、中職學(xué)校的德育與學(xué)生管理工作的新思路

（一）重視人文教育，滲透學(xué)生管理工作

近幾年，中職學(xué)校教育的關(guān)注度逐漸提高，中職學(xué)校的教育規(guī)模也越來越大，與此同時(shí)，學(xué)校學(xué)生的整體綜合素質(zhì)就令人堪憂，中職學(xué)校的應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的人文教育，以及完善學(xué)生管理工作，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者認(rèn)為中職學(xué)?？梢酝ㄟ^語文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)德育教育，并完善學(xué)生管理工作，利用語文中的“人文精神”滲透德育思想，培養(yǎng)學(xué)生的德育思想，進(jìn)而讓學(xué)生的配合學(xué)校與教學(xué)的管理工作。比如，語文教師可以在文學(xué)名篇的教學(xué)中，給學(xué)生灌輸人文思想，像《出師表》，教師在教授時(shí)，不僅讓學(xué)生掌握作品中的語文知識，還要讓學(xué)生總結(jié)作品中的人物形象特征，諸葛亮的忠誠、堅(jiān)定、盡職盡責(zé)的精神品質(zhì)是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過課堂上教師的言傳身教，逐漸形精神，為培養(yǎng)學(xué)生的德育奠定基礎(chǔ)，更能幫助學(xué)生具備較高地綜合素養(yǎng)。而且語文教師利用人文精神進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)出對學(xué)生尊重、關(guān)心，學(xué)生便能從情感角度出發(fā)認(rèn)可和配合教師的管理工作。因此，語文教師要重視人文教育，滲透學(xué)生的管理工作。

（二）革新教師理念，加強(qiáng)德育師資建設(shè)

中職學(xué)校教師的教學(xué)觀念直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，想要完善學(xué)校德育與學(xué)生管理工作，務(wù)必要革新教師的教學(xué)理念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的德育思想建設(shè)。近年來，職業(yè)教育教師的德育培訓(xùn)逐漸邊緣化，一些中職學(xué)校教師得不到德育培訓(xùn)的機(jī)會，再加上有的教師對德育培訓(xùn)的理解缺乏深度，導(dǎo)致中職學(xué)校德育師資隊(duì)伍建設(shè)工作缺乏專業(yè)化特征。中職學(xué)校必須要求德育以及語文教師確定專業(yè)精神的理念，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；語文教師可以充當(dāng)?shù)掠處煹慕巧?，在教學(xué)與管理工作中積極探索，總結(jié)德育教育與學(xué)生管理工作的新方法、新模式，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)的人才要求；另外，語文教師眼努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，積極參與科研工作，發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，提高學(xué)生管理工作的理性化水平。學(xué)校從革新教師教學(xué)理念入手，加強(qiáng)的德育師資建設(shè)，為學(xué)生的教育管理工作提升更好的層面。中職學(xué)校學(xué)生的知識水平、文化素養(yǎng)、社會經(jīng)歷等都存在較大地差異性，學(xué)校的教師要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自我，增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力，進(jìn)而讓學(xué)生具備適應(yīng)就業(yè)、適應(yīng)社會環(huán)境的能力。

（三）建設(shè)校園文化，提升中職辦學(xué)特色

校園文化可以體現(xiàn)出中職學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校精神與校園學(xué)風(fēng)等，是中職學(xué)校進(jìn)行德育工作一個重要形式，可以潛移默化的影響學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。一些中職學(xué)校的在校園文化建設(shè)工作方面是比較欠缺的，或是個性不足，或者中職學(xué)校特色，對學(xué)生的影響作用并不明顯，因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)建設(shè)校園特色文化。中職學(xué)校的可以讓語文教師在課堂上組織學(xué)生寫一些校園文化標(biāo)語，既能鍛煉學(xué)生的語文寫作水平，也能滲透校園文化，教師要提醒學(xué)生校園文化的標(biāo)語必須體現(xiàn)中職學(xué)校的特色，甚至是可以整合一些企業(yè)文化，通過這樣的方式，可以突出中職學(xué)校的特色，表現(xiàn)出時(shí)代的主旋律。另外，中職學(xué)校的校園文化內(nèi)容要務(wù)必要包含實(shí)踐性、科學(xué)性，學(xué)生只有在這樣的環(huán)境影響下，才能積極、健康地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。中職學(xué)校要積極建設(shè)校園文化，提升終止辦學(xué)特色，以此來影響學(xué)生的心理，促進(jìn)德育與學(xué)生管理工作的順利開展。

三、結(jié)語

中職學(xué)校德育與學(xué)生管理工作的相關(guān)言論已汗牛充棟，本文的觀點(diǎn)也略有淺顯，望能對完善中職學(xué)校的德育與學(xué)生管理工作有一定的指導(dǎo)作用。

作者：金燕 單位：浙江交通技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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中職學(xué)生的思想引導(dǎo)

·中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村，貧困生比例較大

因?yàn)閷τ谵r(nóng)村家庭來說，中職學(xué)校花費(fèi)較少，家長能夠承擔(dān)，所以農(nóng)村學(xué)生比較青睞于中職學(xué)校。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己就讀的學(xué)校和就讀的專業(yè)，分析自己的優(yōu)勢與劣勢，為自己以后工作而努力學(xué)習(xí)。

·中職學(xué)生大多數(shù)自信心不足

首先，中職學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識不清楚，普遍存在著一種“學(xué)歷低、能力差、就業(yè)難”的認(rèn)識。其次，主觀愿望和客觀環(huán)境存在著矛盾。盡管就讀了中等職業(yè)學(xué)校，但畢竟是一所中職學(xué)校，在以后學(xué)生很容易感到理想與現(xiàn)實(shí)的差距太大，對學(xué)習(xí)生活逐漸失去了信心。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知能力，多參加集體并且有意義的活動，讓他們提高自己的自信心。

·中職學(xué)生個性特點(diǎn)鮮明，但集體意識淡薄

中職學(xué)生大多數(shù)自我約束能力較差，獨(dú)立意識與自我表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)。在集體和個人的關(guān)系問題上，他們更多的傾向于個人利益，“是否對我有利”往往成了他們是否參加集體活動的標(biāo)準(zhǔn)。？教師要正確分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，讓他們根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，融入到集體團(tuán)隊(duì)中，多參與集體活動，增強(qiáng)集體意識。

中職學(xué)生的心理疏導(dǎo)

心理疏導(dǎo)注重人性審視，它是遵循人的心理活動規(guī)律，通過循循善誘、和風(fēng)細(xì)雨、曉之以理、動之以情，疏通人們的心理障礙，引導(dǎo)人們用陽光的心態(tài)面對社會。實(shí)踐證明，在中職學(xué)生管理工作中，有效的心理疏導(dǎo)往往可以起到事半功倍的效果。

·中職學(xué)校教師更新觀念，從心理健康教育中吸取營養(yǎng)，加強(qiáng)對中職學(xué)生的心理疏導(dǎo)

關(guān)注中職學(xué)生的心理健康，充分尊重中職學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個別差異；對中職學(xué)生進(jìn)行愛國主體、集體主義、社會主義教育的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理健康，對學(xué)生的個性心理特征進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。中職教師在教育實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，關(guān)注社會對個體的規(guī)范要求外，兼顧個體的心理素質(zhì)。

·心理健康教育以正確的價(jià)值觀為導(dǎo)向， 拓展內(nèi)容體系

心理健康教育中個體的心理素質(zhì)、個性傾向性都需要有正確的德育觀加以指引，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀；脫離了正確的德育導(dǎo)向而進(jìn)行的心理健康教育很有可能適得其反。心理健康教育還可以借助德育實(shí)踐活動，對學(xué)生進(jìn)行集體主義、社會主義教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，養(yǎng)成健全完善的人格，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)控能力。因此，心理健康教育要以正確的教育觀為導(dǎo)向，在德育內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)借助豐富的實(shí)踐活動，拓展自己的內(nèi)容體系，加大心理健康教育的工作力度。

·完善對學(xué)生心理疏導(dǎo)的機(jī)制

中職學(xué)校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對眼前具體的心理問題作深入的思考，幫助他們?nèi)嫔羁痰卣J(rèn)識自我，認(rèn)識社會，合理規(guī)劃人生。同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生各種心態(tài)的監(jiān)測、評估和預(yù)警，健全完善學(xué)生心態(tài)疏導(dǎo)、調(diào)適與平衡的工作機(jī)制，促進(jìn)交流渠道暢通，避免不良心態(tài)積累惡變，引導(dǎo)學(xué)生心態(tài)良性變化，幫助學(xué)生在潤物無聲和潛移默化中達(dá)到心理和諧，通過積極開展心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的情感慰藉和心靈關(guān)懷，不斷提高服務(wù)學(xué)生的成效。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)教育

中職學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，底子薄，普遍存在學(xué)習(xí)的主動性與積極性不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。為此，教師要從以下幾個方面進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)教育。

·抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)

中職生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。在課堂上抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，他們常常對新穎的東西、變化的東西、相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣等。因而教師教學(xué)時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，從課堂教學(xué)的內(nèi)容上、形式上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。

·幫助學(xué)生獲得成功感

中職生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗(yàn)到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過來又阻礙他們的學(xué)習(xí)。相反，成功感卻能使學(xué)生輕松愉快，增加學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵這些學(xué)生，對這部分學(xué)生要循循善誘，多用啟發(fā)式，建立他們的自信心。

·培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在初中階段的很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都會帶到中職來，如按部就班，對老師依賴性強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的自覺主動性等。當(dāng)他們進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)后，就會發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法與初中有所不同。中職教師要想方設(shè)法教會學(xué)生如何自覺學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)精神，就會促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，獲得優(yōu)異的成績，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

篇5

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)生管理；思想道德教育；素質(zhì)教育

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0021-02

一、引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校的不斷擴(kuò)招，教育的不斷普及，中職學(xué)校中的學(xué)生出現(xiàn)多元化趨勢。隨著中職學(xué)生的多元化，學(xué)生的整體素質(zhì)也發(fā)生了變化，原來的學(xué)生管理方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的個性發(fā)展。面對當(dāng)今的社會的進(jìn)步，時(shí)代的改革，學(xué)生性格的千變?nèi)f化，中職學(xué)校的學(xué)生管理體系有待改進(jìn)。

二、中職學(xué)生的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)能力不足，文化素質(zhì)偏低。中職在校學(xué)生大多是中考落榜的畢業(yè)生，文化知識較少，素質(zhì)偏低。學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣和好的方法，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)方面的能力較差。在步入中職以后，中職中有一些有難度的課程、作業(yè)，難以理解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的壓力逐漸形成，但是又沒有能力改變自己的處境，因此喪失了學(xué)習(xí)的動力和興趣，形成厭學(xué)、怠學(xué)的現(xiàn)象。

2.心理問題多，個性發(fā)展突出。最近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些就業(yè)單位看中高文憑和高學(xué)歷，對中職學(xué)生產(chǎn)生了很大的打擊。中職學(xué)生內(nèi)心不僅存在功利心，而且也慢慢形成了自卑感，過度的自卑，使自己的內(nèi)心極度的敏感，產(chǎn)生自我保護(hù)意識。自我保護(hù)的敏感心理，使得學(xué)生對一些事情產(chǎn)生極端的想法，性格孤僻，心胸狹窄，暴力傾向，遇到事情不擇手段等。

3.講義氣，出風(fēng)頭。中職學(xué)生都是一些落榜生或者被所有人認(rèn)為的“學(xué)困生”，一直被所有人恥笑、批評，長期得不到身邊人的贊賞和鼓勵。所以中職學(xué)生很少信任別人、接納別人，對學(xué)校的一切產(chǎn)生抵觸心理。加上網(wǎng)絡(luò)等媒體的不良影響，使得他們對善惡無法區(qū)分，盲目地講義氣。而朋友之間的幫忙，講義氣，往往會釀成大錯。

三、中職學(xué)生的管理中存在的問題

1.競爭激烈，文化素質(zhì)下降。中職學(xué)校是沒有入學(xué)門檻的，只要想上中職，都可以上，從而導(dǎo)致了中職學(xué)生的文化素質(zhì)等各不相同。最近幾年，中職院校不斷的擴(kuò)招，學(xué)校的生源緊張，有的學(xué)校為了能夠完成招生工作，將各種各樣的學(xué)生都招進(jìn)了學(xué)校，甚至是沒畢業(yè)、不能自理等的學(xué)生，不同的學(xué)生聚集到了一起，從而使學(xué)生的管理工作更加的困難

2.獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)?，F(xiàn)在很多家庭都是只有一個孩子，獨(dú)生子女的家庭，孩子在家就是一個小霸王，嬌生慣養(yǎng)，說一不二，過著衣來伸手，飯來張口的日子。獨(dú)生子女缺乏自理能力，依賴性強(qiáng)，生活實(shí)踐少，不能接受挫折。面對這樣的學(xué)生，學(xué)校的管理工作更加地不好進(jìn)行，學(xué)生的反叛心理會更加激烈。

3.自制力弱，好奇心強(qiáng)。中職的學(xué)生通常都處在青春期，對于社會的接觸比較少，正處于價(jià)值觀、人生觀的成長期，對于事情的考慮還不夠周全，成熟。做事情不考慮后果，沖動、霸道，不能全面地理解事情。并對外界的一些新鮮事存在著新鮮和好奇心。由于自身的性格特點(diǎn)，經(jīng)常會發(fā)生一些違法亂紀(jì)的事件，為學(xué)生的管理工作帶來了很多的困難。

四、中職學(xué)生管理的對策探究

1.重視學(xué)生的思想道德教育的管理。中國是一個文明古國，德育是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，而學(xué)校是學(xué)生受教育的場所，所以學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生思想道德的教育管理。現(xiàn)在一些學(xué)校將思想道德的教育內(nèi)容規(guī)范的比較單一、死板，具有政治色彩和科教書的形式，學(xué)生對這些往往非常排斥。中職學(xué)生的思想道德教育的管理應(yīng)該從學(xué)生和社會發(fā)展的角度出發(fā)，融合學(xué)生的思想水平和社會的發(fā)展現(xiàn)象，將學(xué)生比較關(guān)心的、好奇的、困惑的一些事情作為范例，提煉出個人與集體、利與義等思想道德的教育。中職思想道德的教育應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到尊嚴(yán)、需要、價(jià)值、社會地位與歷史使命等。將思想道德的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為思想感知、行為、態(tài)度，從而自覺地履行義務(wù)和責(zé)任。

2.加強(qiáng)學(xué)生的行為紀(jì)律的管理。中職學(xué)生因?yàn)樽陨淼淖员靶睦砗筒蛔孕诺忍攸c(diǎn)，長期積壓養(yǎng)成了一些怪異的心理行為。中職學(xué)生的行為紀(jì)律的管理要讓學(xué)生重新找回自信心，重新引導(dǎo)他們拋棄之前的心中陰影，追求自己偉大的夢想，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀。

中職學(xué)生的孤僻的性格，使得他們的人際關(guān)系處理得不是很到位。中職的管理者、教育者應(yīng)該及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，通過人際關(guān)系在社會生活中的必要性，來讓學(xué)生充分的理解和認(rèn)識人際關(guān)系，從而慢慢學(xué)會如何處理自身的人際關(guān)系。

任何人的成功離不開自身的努力和機(jī)遇。中職學(xué)生叛逆的行為特點(diǎn)，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和生活習(xí)慣，使得他們不能正確地在學(xué)習(xí)和生活中走向成功。誠實(shí)、守紀(jì)的習(xí)慣的養(yǎng)成，是成功的基礎(chǔ)。學(xué)生是否遵守紀(jì)律，不在于紀(jì)律的完備性和可行性，而在于學(xué)生對紀(jì)律的認(rèn)識和看法，是否愿意去接受和遵守。

結(jié)合思想道德教育、法制教育的特點(diǎn)，針對中職學(xué)生的心理特點(diǎn)和存在的心理問題，適時(shí)開展心理講座，為學(xué)生出現(xiàn)的心理問題及時(shí)展開疏導(dǎo)和剖析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自克服困難。無論是學(xué)習(xí)和生活上的問題，都應(yīng)該由專門人士，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、解決，幫助學(xué)生走出困擾。

3.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)管理。首先要讓學(xué)生盡早地接觸職業(yè)崗位工作，充分認(rèn)識到職業(yè)崗位中的工作人員的知識、素質(zhì)、能力等的基本要求，從而讓學(xué)生積極正確的對知識技能主動學(xué)習(xí)掌握。其次要實(shí)施課題教學(xué)，將所要學(xué)習(xí)和掌握的知識技能設(shè)計(jì)成為課題的形式，讓學(xué)生去完成課題，去探索和掌握知識。課題的完成不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性和主動性，還可以鍛煉學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力。再次要設(shè)定目標(biāo)，刺激學(xué)生完成。目標(biāo)的設(shè)定，關(guān)系著學(xué)生的自信心和對學(xué)習(xí)的欲望的養(yǎng)成。目標(biāo)設(shè)定的太高，學(xué)生會因?yàn)樽陨淼牟蛔孕藕妥员案卸艞墶Ｈ绻涯繕?biāo)分設(shè)成階段性的小目標(biāo)，學(xué)生通過自身的努力達(dá)到目標(biāo)后，會產(chǎn)生成就感，這樣會增加自信心，消除自卑感，學(xué)生會為了實(shí)現(xiàn)下一目標(biāo)而更加的努力。小目標(biāo)的設(shè)定，不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生真正的從自身的學(xué)習(xí)中掌握和理解所學(xué)的知識。最后要重視學(xué)生的專業(yè)技能的鍛煉。中職學(xué)生在文化課、理論課上的學(xué)習(xí)成績和效果較差，文化基礎(chǔ)薄弱，但是在專業(yè)技能和實(shí)踐方面卻往往有很好的積極性與參與性。重視中職學(xué)生的技能的訓(xùn)練，通過對專業(yè)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自身知識的欠缺，從而引發(fā)學(xué)生重新學(xué)習(xí)知識的心理，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)學(xué)生的班級管理。首先是班主任的管理。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任擔(dān)當(dāng)著學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與社會之間溝通的橋梁。班主任的教育對學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，不僅關(guān)系著學(xué)校教育，也關(guān)系著學(xué)生的人際關(guān)系、知識技能學(xué)習(xí)等多方面的成長。中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視班主任教育。班主任的工作考核、薪資待遇和獎懲等方面，都應(yīng)該充分重視。在班主任的管理上，充分調(diào)動班主任的積極性，加強(qiáng)班主任之間的交流，建立班主任的獎懲制度規(guī)定，為班主任能更好地管理學(xué)生打下好的基礎(chǔ)。

其次是班級管理。班級的正常運(yùn)行，有很大的工作量，并且很瑣碎。在較多的班級事務(wù)的影響下，班主任應(yīng)建立民主管理的思想，讓學(xué)生理解到自己是班級的一份子，是班級事務(wù)管理的主體。在處理班級事務(wù)時(shí)要站在學(xué)生的角度，充分考慮到事務(wù)在學(xué)生角度的各種因由，切勿一意孤行，讓學(xué)生對最終結(jié)果產(chǎn)生消極的態(tài)度。充分建立老師與學(xué)生之間的信任。如果老師不能與學(xué)生互相信任，便不能管理好班級，學(xué)生也不會很好的服從或順從老師。老師應(yīng)該充分的理解、欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，讓學(xué)生更加自信的學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

在中職學(xué)生的管理工作中存在著很多的這樣或者那樣的缺陷，這些缺陷在工作中是可變的，并且是不可預(yù)知的。應(yīng)對管理工作中出現(xiàn)的問題，要時(shí)刻以學(xué)生為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為出發(fā)點(diǎn)。中職學(xué)校的學(xué)生是社會的專業(yè)性人才，培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)涞膬?yōu)良品質(zhì)，并且讓其專業(yè)技能扎實(shí)，才是中職學(xué)生管理工作的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝崇明.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理模式的改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（5）.

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！W(xué)生管理　創(chuàng)新

一、中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀的主要弊端

1、只關(guān)注“好生”，而忽略了“問題生”，導(dǎo)致了學(xué)生思想分化

一些中職學(xué)校的班主任在管理中對部分的“問題生”從沒有正眼看過，在心中就肯定了這些學(xué)生是“無可救藥”，盡管有時(shí)這些學(xué)生也會有進(jìn)步的表現(xiàn)，但由于老師先入為主的定勢思維，不管這些“問題學(xué)生”做得再好，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之，讓這些得不到認(rèn)同的學(xué)生越來越感到自卑，進(jìn)而玩世不恭。

2、激進(jìn)式管理，缺乏分析中職學(xué)生實(shí)際

分析現(xiàn)在中職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀可以看出：現(xiàn)在的中職生自我為中心過于突出，無法將個人與班級、學(xué)校、家庭、社會的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，行為選擇更趨實(shí)際；心理素質(zhì)不穩(wěn)定、不健康，以一種敵對態(tài)度對待周圍一切，不愿意誠懇地接受學(xué)校的教育，逆反心理嚴(yán)重，行為反復(fù)性大。這一點(diǎn)作為管理者我們都很清楚。但是有很多學(xué)校的管理者沒有考慮到與之相適應(yīng)的現(xiàn)狀管理。往往在管理上多施以激進(jìn)式管理的方式來進(jìn)行管教中職學(xué)生，不但沒有達(dá)到教育和管理的目的，反而造成了學(xué)生越來越激進(jìn)的心理反感。當(dāng)這種逆反心理發(fā)生作用時(shí)，結(jié)果往往會無功而返，同時(shí)也打擊了管理者的積極性。

3、學(xué)生自信心得不到應(yīng)有的重視

中職學(xué)生對自己缺乏足夠的自信心，但自尊心又特別的強(qiáng)。一些中職學(xué)校在學(xué)生的管理過程中，總認(rèn)為這些中職學(xué)生朽木難雕，沒有出息，有意無意地傷害到學(xué)生的自信心，誘發(fā)學(xué)生心理不平衡的心理因素。對這些問題學(xué)生，學(xué)校以批評教育為主，卻不能從根本上解決問題。

二、管理者理念的創(chuàng)新

1、管理過程重視“以人為本”，以情感柔化

中職學(xué)生，往往認(rèn)為自己“非社會寵兒”，難成大器，而自我菲薄、自暴自棄。因此，需要用愛心澆灌他們的心靈，管理者不能一再強(qiáng)調(diào)管理的成果，而要把學(xué)生放在第一位，關(guān)注呵護(hù)他們，讓他們感受到自我的重要性。中職學(xué)校的管理者要把“以人為本”作為管理操作的先導(dǎo)，實(shí)行情感滲透，滿足學(xué)生的情感需求，這就要求我們把愛滲透到管理中的每一個環(huán)節(jié)和角落，用愛心打開學(xué)生的心扉，了解他們的心聲。以高尚，熾熱的情感真心實(shí)意去關(guān)心、感化、激勵、培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，啟迪自尊，恢復(fù)自信，進(jìn)而引導(dǎo)他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。

2、模糊評價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理

“模糊評價(jià)，團(tuán)隊(duì)管理?！惫P者認(rèn)為就是把傳統(tǒng)管理中對學(xué)生個人的詳細(xì)評價(jià)轉(zhuǎn)化為對各個小團(tuán)隊(duì)的評價(jià)，淡化學(xué)生個人之間的激烈競爭，促進(jìn)小組之間的合作交流、相互學(xué)習(xí)、督促和幫助。這樣做是為了形成學(xué)生的集體意識、榮譽(yù)感、自豪感，讓“好學(xué)生”帶動“差生”，增強(qiáng)“差生”的自信心。即使是后進(jìn)生也應(yīng)揚(yáng)長避短，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，實(shí)行“焦點(diǎn)訪談”，恰到好處地委以重任。形成一個人人有職有責(zé)，個個參與管理，全體團(tuán)結(jié)拼搏的良好氛圍，也起到“鯰魚效應(yīng)”的作用。

三、將對中職學(xué)生的管理融入課堂、融入日常生活

1、基礎(chǔ)課上注入思想道德教育，專業(yè)課注入職業(yè)道德

管理學(xué)生不能凌駕于課堂之外，而是要把對學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)相結(jié)合起來。

9在教學(xué)中，不管是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，作為教師要對學(xué)生進(jìn)行思想道德和職業(yè)道德的教育，通過說服教育、激勵鼓動等手段，以潛在的方式影響學(xué)生，把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動。其核心是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動力，即通過調(diào)動學(xué)生的自尊心，好勝心，好奇心，上進(jìn)心，榮譽(yù)感，自我實(shí)現(xiàn)等心理因素以達(dá)到學(xué)生、教師的和諧統(tǒng)一。如上《思想道德課》的集體主義精神時(shí)，教師就可告訴學(xué)生：一個有道德的人，在他同別人的相處中，對外，要使別人有所獲得；對內(nèi)，還要使自己有所獲得。一方面能夠“以善念存諸心中，使身心互得其益”，這就是“內(nèi)得于己”；另一方面，又能夠“以善德施之他人，使眾人各得其益”，這就是“外得于人”。一個人越是自覺地、真誠地、經(jīng)常地為他人服務(wù)，為社會獻(xiàn)身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能夠?yàn)樗俗髫暙I(xiàn)，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心靈就越純潔。經(jīng)過這樣的洗禮，中職學(xué)生的頭腦就會慢慢清醒，能夠更多地意識到自己應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么。

2、學(xué)生管理形成學(xué)校文化

筆者認(rèn)為一個學(xué)校就像一個人一樣，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依賴于學(xué)校文化的建設(shè)。沒有學(xué)校文化，一個學(xué)校就沒有靈魂和生命，就沒有靈氣和活力。學(xué)校管理的最高境界就是文化育人。學(xué)生的管理不能僅僅局限在教育上，而是要盡力發(fā)掘整合學(xué)校文化資源，設(shè)計(jì)全方位的學(xué)校文化，開展百態(tài)紛呈、學(xué)生喜聞樂見的班級文化、校園文化生活。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場為依托，組織各式各樣的技能比賽。豐富活躍的學(xué)校文化，能給學(xué)生的知識智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學(xué)生展示才能、風(fēng)貌的空間和平臺。良好的校園文化具有強(qiáng)大的吸引力、凝聚力，能促使學(xué)生的思想、行為、性格各方面都主動地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。

四、管理者要用情感感化、激勵學(xué)生

1、肯定優(yōu)點(diǎn)，包容缺點(diǎn)，相信“好孩子是夸出來的”

如：電影《放牛般的春天》中，“馬修”用音樂改變了一群有問題的少年。重要的是馬修有一個愛心，他承認(rèn)每一個學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生因自己的進(jìn)步而有了足夠的信心。我們的中職學(xué)生也是一樣，他們同樣也有一顆脆弱的心，在學(xué)習(xí)中、生活中他們很渴望得到認(rèn)同。筆者在做班主任期間，每周都在班級開展各項(xiàng)活動，每次活動都有不同的人獲獎，每個人都能得到成功的快樂，同時(shí)也給了他們信心，從而使得班級每個人都認(rèn)清了自己的優(yōu)點(diǎn)，不再感覺到自己作為中職生是可悲的?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹！弊鳛橹新殞W(xué)校的管理者要學(xué)會去鼓勵學(xué)生，認(rèn)可他們每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步、每一點(diǎn)點(diǎn)的成就，讓他們感受到自己的亮點(diǎn)，使其看到希望和方向。從而讓學(xué)生形成了自我學(xué)習(xí)、自主管理的主體。

2、重視學(xué)生改變的過程，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲

教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對話，中職學(xué)生的管理工作是不能一蹴而就，對復(fù)雜的學(xué)生進(jìn)行改變更是一個漫長的過程。在學(xué)生改變的進(jìn)程中，作為管理者要關(guān)注、在乎學(xué)生的每一個改變，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲。管理者的傾聽能讓學(xué)生感到自己講的話有價(jià)值，從而使師生之間達(dá)到更好的溝通，相互之間重新認(rèn)識。而且傾聽讓管理者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的出發(fā)點(diǎn)和弱點(diǎn)，了解是什么讓他們固持己見，這就為管理者說服學(xué)生提供了契機(jī)。這種鼓勵又是相互的，管理者的意見已經(jīng)充分考慮了他們的需要和見解。因此，學(xué)生會解除戒備和緊張心理，開始認(rèn)真傾聽管理者的講話，這樣學(xué)生也會更愿意接受管理者的意見。

篇7

激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)合格人才。

***鄉(xiāng)中心學(xué)校中職班學(xué)生管理淺談

 

一、指導(dǎo)思想

    ***鄉(xiāng)中心學(xué)校在八年級后分流一部分學(xué)生注冊就讀中職學(xué)校，工作開展及時(shí)、有效；一方面，響應(yīng)國家政策，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，讓大量不能升學(xué)的孩子有書讀、早就業(yè)。另一方面，即讓學(xué)生本人減輕了因?yàn)樯龑W(xué)所帶來的心理壓力，也為父母減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，并且為孩子的發(fā)展指明了方向。再一方面，我們學(xué)校對九年級的學(xué)生進(jìn)行了多次走訪調(diào)查，摸底排查，掌握了第一手資料。對單親學(xué)生、傷殘子女、孤兒、特困戶子女以及對升學(xué)無望，想早點(diǎn)走上工作崗位的學(xué)生進(jìn)行了由本人申請，家長簽署意見的程序，迅速成立了中職班，并委派經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任中職班班主任。事實(shí)證明，在學(xué)校全面監(jiān)督、指導(dǎo)下，我校中職班學(xué)生思想穩(wěn)定，教學(xué)常規(guī)完成良好，學(xué)生精神面貌可喜，教學(xué)秩序井然。

二、學(xué)校管理措施

1、由學(xué)校常務(wù)副校長專門負(fù)責(zé)中專班的監(jiān)督指導(dǎo)，并親自兼帶中職班職業(yè)指導(dǎo)課程，協(xié)助班主任主抓學(xué)生的思想動態(tài)、紀(jì)律要求。

2、強(qiáng)化班級管理，端正學(xué)生心態(tài)，激發(fā)學(xué)生潛能，建立完整地學(xué)生檔案，及時(shí)與家長進(jìn)行交流和溝通。

3、積極配合縣應(yīng)用科技學(xué)校，做好學(xué)生的思想工作，為回校本部學(xué)習(xí)做好各項(xiàng)解釋和安撫工作。

4、科學(xué)、合理的設(shè)置課程。根據(jù)中專班的特點(diǎn)，在開齊、開全課程的同時(shí)，還開設(shè)了書法課、地方課等，還增加了信息技術(shù)課、體育課、音樂課、美術(shù)課的節(jié)數(shù)。

三、具體的班級管理方法——“制度管理人，情理感化人，用心培養(yǎng)人”

常規(guī)管理方面，制訂了詳盡而切實(shí)可行的班級一日常規(guī)。對出勤、兩操、衛(wèi)生、宿舍、校紀(jì)五方面作了具體規(guī)定。

1、由班主任主抓，制定詳細(xì)的班規(guī)班紀(jì)，嚴(yán)格制度，形成良好的班風(fēng)。

中職班成立后，讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變觀念；注冊學(xué)籍后，學(xué)生就應(yīng)該以一名中職學(xué)生來要求自己，在心里上不能有障礙，要求全體學(xué)生重新定位、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有任務(wù)；要求每個學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面有行動措施：要求全班學(xué)生團(tuán)結(jié)起來，爭做一名合格的中專生；讓學(xué)生自己制定班規(guī)班紀(jì)，如考勤制度、收發(fā)作業(yè)制度、衛(wèi)生值日制度、公物管理制度、寢室管理制度、班團(tuán)干部工作責(zé)任制度、課外活動制度、文明禮貌制度等，讓所有學(xué)生明白，人人都必須遵守。

2、培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀班干部

針對班上學(xué)生、讓學(xué)生自己以無記名投票、自我推薦和自由組閣的形式，形成一支強(qiáng)有力的班委會。這種做法讓更多的學(xué)生得到鍛煉，在集體活動中充分展示自己的才能和智慧，。班上設(shè)有兩套班干部，男女各半，自由組合，真正做到“人人有事做，事事有人做”。

3、開展有特色的班級活動，使班集體充滿活力

 中專學(xué)生愛好廣泛，精力充沛，個性各異，不可能用一個模式強(qiáng)求幾十個人按一個標(biāo)準(zhǔn)行事，也不能僅僅用行政命令，用簡單的紀(jì)律來約束，但也不能放任自流。所以，各種各樣的活動都應(yīng)盡量從中專生的特點(diǎn)出發(fā)，安排上注意計(jì)劃性、趣味性和科學(xué)性。班主任讓每位學(xué)生自做一個雞毛毽子，兩人準(zhǔn)備一根跳繩，四人共用一付象棋。讓學(xué)生的課外生活真正變得豐富多彩、有聲有色。另外，在

“三八”婦女節(jié)時(shí)，要求學(xué)生給母親寫一封信、為老師做一件事；“五四”青年文化周中安排“作個有志青年”的演講比賽，卡拉‘OK’賽；“七一”建黨節(jié)時(shí)進(jìn)行“我們向著黨”的黑板報(bào)征稿活動；“八一”建軍節(jié)時(shí)開展“學(xué)習(xí)雷鋒”活動；“十一”國慶節(jié)時(shí)開展“我和祖國”的詩歌朗誦比賽；元旦節(jié)組織開展班級文藝晚會等等。只有開展有意義的活動，才會為每一個學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自然發(fā)展環(huán)境，讓師生之間、同學(xué)之間在無拘無束中進(jìn)行交流，心靈接觸。

4、關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生，并把關(guān)心落在實(shí)處

從一點(diǎn)一滴的小事開始，生活上關(guān)心，思想上了解。培養(yǎng)他們的自尊、自信、自愛的精神，挖掘閃光點(diǎn)。然后從嚴(yán)要求，積極鼓勵他們在思想上的每一個進(jìn)步。

5、注重多方位聯(lián)系

（一）上下、內(nèi)外配合。在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，加強(qiáng)與團(tuán)委、政教處、教務(wù)處的聯(lián)系。讓各部了解本班學(xué)生的情況，并得到各個部門的共同教育和管理。把對上級的工作安排、學(xué)校整體規(guī)劃的理解與執(zhí)行，作為班級建設(shè)的目標(biāo)。

（二）相互配合。班主任需要得到各科任教師的配合。定期向各科老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便掌握學(xué)生的主要動向，同時(shí)，也便于科任教師了解詳細(xì)情況。做到經(jīng)常交流，共同配合，齊抓共管，使班級各個方面獲得進(jìn)步。

（三）校內(nèi)外配合。與學(xué)生家長建立聯(lián)系制度，有的采取電話交流，有的書信交流，定期與家長聯(lián)系。這樣，一方面了解了學(xué)生的家庭情況，以便“對癥下藥”；更重要的是取得家長對子女和班主任的理解，通過共同商議對孩子的教育問題，改變一些家長的片面觀點(diǎn)和不正確的育人觀念。

6、言傳身教，以情激情

教師的工作對象是學(xué)生，教師的思想、行為、作風(fēng)、儀表、氣質(zhì)隨時(shí)都影響著學(xué)生。因此，教師必須“美其德，慎其行”，不能出一點(diǎn)疏漏。學(xué)校對老師一律從嚴(yán)要求，凡要求學(xué)生做到的，教師堅(jiān)決做到。嚴(yán)于律己，以身作則。在教育學(xué)生時(shí)，采取情感陶怡、以情育情的方法，引起學(xué)生感情上的共鳴。班級管理工作任重而道遠(yuǎn)，還需要我們不斷的探索新方法、改進(jìn)新措施。在進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，不斷鉆研科學(xué)的管理方法和理論，深入到學(xué)生當(dāng)中，真正的關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)全方位的教育和管理而不斷探索。

篇8

堅(jiān)持學(xué)校的基本辦學(xué)理念，深化學(xué)校內(nèi)部管理體制。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，本學(xué)期以精細(xì)化管理為支點(diǎn)，使德育工作實(shí)效性進(jìn)一步得到提升，建立一套長效的德育工作機(jī)制，逐步形成我校的德育工作特色。

二、工作目標(biāo)及思路：

1、抓好德育隊(duì)伍建設(shè)，要求全體教師本著全身心投入、全過程負(fù)責(zé)的育人心態(tài)共同創(chuàng)建出一支師德素養(yǎng)好，業(yè)務(wù)水平高的師資隊(duì)伍。

2、加強(qiáng)陣地建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，開展好各類主題教育，突出安全、法制、心理教育為學(xué)生的健康成長營造良好的氛圍。

3、開展校園文化建設(shè)、文明禮儀系列教育活動、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

三、主要工作措施：

（一）堅(jiān)持思想道德建設(shè)的首要地位，加強(qiáng)師德建設(shè)。

進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，開展班主任校本培訓(xùn)及班主任論壇、班主任讀書及交流活動，培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、精干實(shí)效、開拓進(jìn)取的班主任隊(duì)伍。

（二）重視學(xué)生的文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，強(qiáng)化行為的內(nèi)化。

深入開展中學(xué)生日常行為規(guī)范教育。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)每月布置的行為規(guī)范訓(xùn)練重點(diǎn)，將中學(xué)生日常規(guī)范教育抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓實(shí)。

（三）結(jié)合主題班會活動等，積極開展豐富多彩的德育活動。

（四）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

把學(xué)生心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。要用好心理咨詢室，發(fā)揮教師的咨詢作用；要加強(qiáng)制度建設(shè)，將心理健康教育課納入教育教學(xué)工作計(jì)劃；要定期開展心理健康教育的交流和研討；要鼓勵班主任積極參加各級各類心理咨詢的專業(yè)培訓(xùn)，提高我校教師心理健康教育的水平, 逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬、有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育教師隊(duì)伍。

（五）增強(qiáng)科研力度，推進(jìn)德育科研創(chuàng)新。

以學(xué)校為基地，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為素材，注意挖掘?qū)W校德育的有利資源和存在的突出問題，積極組建德育教研隊(duì)伍，加強(qiáng)德育課題探索與研究，力爭在心理健康教育、主題班隊(duì)會、校園文化建設(shè)、校外教育、學(xué)生自主教育和大型德育活動等方面形成自己的特色，創(chuàng)建自己的德育品牌；

（六）、加強(qiáng)校園衛(wèi)生環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造干凈、整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。

開展學(xué)校寢室文化建設(shè)、美麗教室評比活動。充分利用可利用的空間，精心設(shè)計(jì)，突出人文主題，彰顯育人和熏陶功能。

（七）、抓好學(xué)生社團(tuán)組織，提供學(xué)生自我展現(xiàn)的舞臺

1、“校園之聲”正常廣播，及時(shí)報(bào)道學(xué)校發(fā)展動態(tài)和好人好事，活躍學(xué)生課余生活。

2、配合學(xué)校，辦好藝術(shù)節(jié)，通過開展書法、文藝匯演、科技節(jié)等比賽活動豐富校園文化，發(fā)揮每位學(xué)生特長，發(fā)展每位學(xué)生個性。

3、組織學(xué)生會、校園文明志愿者定期對校園環(huán)境、學(xué)生文明禮儀、黑板報(bào)等加以檢查督促。

4、組建學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，豐富學(xué)生課余生活。

篇9

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生管理制度法治

法治理念的普及和個人權(quán)利意識的增強(qiáng)，高校改革帶來的學(xué)生與學(xué)校之間關(guān)系的深刻變化，使得高校學(xué)生管理的實(shí)踐過程中不可避免地出現(xiàn)新舊觀念的碰撞、價(jià)值矛盾和權(quán)利沖突。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作正經(jīng)歷一場適應(yīng)整個國家法治發(fā)展進(jìn)程的深刻變革。高校教育管理工作者，必須用法治意識和法律思維的理性，通過建立和完善必要的程序和制度，構(gòu)筑起化解學(xué)校糾紛的有效系統(tǒng)，規(guī)范學(xué)校秩序，尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)法治狀態(tài)下的學(xué)生管理。

一、形勢發(fā)展呼喚著依法管理學(xué)生

高校學(xué)生管理面臨著國家法制建設(shè)不斷完善，公眾維權(quán)意識日益覺醒和增強(qiáng)的法制環(huán)境，面臨著高等教育辦學(xué)規(guī)模成倍增長，教學(xué)改革不斷深化、后勤管理逐步社會化的高校大發(fā)展背景。形勢的發(fā)展更加凸顯高校學(xué)生管理依法而行的迫切性。

1、依法行政、依法治校要求高校加快學(xué)生管理制度的改革步伐和加大制度創(chuàng)新力度。隨著依法治國戰(zhàn)略的實(shí)施和社會法治化進(jìn)程的加快，依法行政、依法治校成為高等教育改革與發(fā)展的根本要求?，F(xiàn)有高校管理所依據(jù)的是1991)年原國家教委頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，十幾年來，國家政治、經(jīng)濟(jì)、教育體制已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，僅靠這一規(guī)定顯然不足以規(guī)范高校學(xué)生管理，迫切需要在立法上予以適當(dāng)補(bǔ)充和支持，增強(qiáng)其內(nèi)容的可操作性。實(shí)踐過程中，一些原來就存在的問題也更加凸顯出來，例如高等學(xué)校的組織屬性與法律地位問題，高校管理權(quán)力的來源及其合法性問題，高校部分學(xué)生管理制度、尤其是對學(xué)生的處罰(分)的合法性問題等等。這些都要求做出符合新形勢的制度回應(yīng)。

2.大學(xué)生不斷增強(qiáng)的法制意識、維權(quán)意識呼喚符合時(shí)代精神的新的制度設(shè)計(jì)。隨著人權(quán)時(shí)代的到來，權(quán)利主張和要求平等對話在大學(xué)生中的呼聲日益提高。權(quán)利觀念的強(qiáng)化，以及由此而引發(fā)的學(xué)生告老師、學(xué)生告學(xué)校的法律糾紛，正在沖破以往某些約定俗成的禁忌;學(xué)生與學(xué)校關(guān)系中長期形成的傳統(tǒng)的單方制約關(guān)系，正在受到法治原則所引導(dǎo)的公民基本權(quán)利理念的強(qiáng)烈沖擊，學(xué)生對學(xué)校管理過程中認(rèn)為侵犯自己權(quán)利的訴訟明顯增多。新的時(shí)代下，學(xué)校環(huán)境中呈現(xiàn)出更加明顯的法治狀態(tài)。

3.高等教育改革促使管理法制化。高等教育不斷發(fā)展和改革過程中，大學(xué)生的處境發(fā)生了很大的變化。上大學(xué)不再是交不交學(xué)費(fèi)的問題，而變成了一種投資，相當(dāng)一部分學(xué)生必須付出一定的、甚至昂貴的成本才能進(jìn)人大學(xué)。大學(xué)畢業(yè)后，國家不再統(tǒng)一分配，就業(yè)競爭越來越大。自費(fèi)就學(xué)、自主擇業(yè)使得大學(xué)生在接受高等教育過程中更加注重自己應(yīng)該享有的權(quán)利，當(dāng)自己覺得權(quán)利受到侵害時(shí)也就更多地利用法律去尋求保護(hù)。

后勤管理的社會化、學(xué)分制的實(shí)行，學(xué)生管理面臨著更多的挑戰(zhàn)和更加突出的問題，迫切需要依法強(qiáng)化和規(guī)范管理。后勤管理社會化打破了原有較為封閉的象牙塔式的校園管理模式，公寓這種新型的社區(qū)生活，使學(xué)生由原來被動的教育客體，變?yōu)橐环N主動關(guān)系，由原來只有義務(wù)和服從的個體變?yōu)橛凶约旱暮戏?quán)益的個體，成為真正意義上的民事主體，雙方關(guān)系的協(xié)調(diào)要通過法律來調(diào)整規(guī)范。學(xué)分制增大了學(xué)生的獨(dú)立性和自由度，打破了原來的班集體界限，原有的團(tuán)隊(duì)合作精神與集體教育功能弱化，需要通過加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)法德相濟(jì)。

二、高校現(xiàn)有學(xué)生管理制度的非法治表現(xiàn)

在過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校注重的是完成國家的任務(wù)，對學(xué)生的管理上強(qiáng)調(diào)意志的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從，較少從法律角度認(rèn)真思考學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，對法治原則與精神重視和遵從不足。目前，高校學(xué)生管理存在的傾向是，重視學(xué)生的受教育權(quán)而忽略學(xué)生公民權(quán)的完整性，對高校學(xué)生公民權(quán)完整性的關(guān)注很不平衡。

表現(xiàn)之一:學(xué)生義務(wù)為本位的教育管理制度。由于受儒家文化傳統(tǒng)的影響，我們的管理總是重義務(wù)，輕權(quán)利。在高校管理也表現(xiàn)為以學(xué)生義務(wù)為本位的管理，這種管理主要以道德標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的行為，用學(xué)生應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)當(dāng)?shù)认拗苹蚪沟牧x務(wù)性規(guī)范來設(shè)計(jì)學(xué)生管理制度，并以道德規(guī)范為基礎(chǔ)構(gòu)筑學(xué)生管理規(guī)則—即德治。當(dāng)然，在高校的特殊環(huán)境中，這種管理在一定程度上符合高等教育自身發(fā)展的規(guī)律、符合我國學(xué)校傳統(tǒng)的道德文化，也保證了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活秩序。但這種教育管理理念對法治原則與精神重視和遵從不夠，主觀隨意性大，特別是在從嚴(yán)管理的思想指導(dǎo)下，在制定或執(zhí)行一些規(guī)章制度時(shí)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校的權(quán)力而忽視學(xué)生的權(quán)利，從而與依法治校和“教育法治化”的理念在有關(guān)學(xué)生權(quán)益的保護(hù)方面發(fā)生沖突，導(dǎo)致學(xué)校不能及時(shí)區(qū)分道德和法的界限，以至于現(xiàn)行高校管理規(guī)范在依法治校的過程中越來越不適應(yīng)時(shí)代的要求。

表現(xiàn)之二:某些制度不符合法治精神。近年來的一些典型案例中可窺見一斑，田永對學(xué)校給予的處分不服，以學(xué)校侵權(quán)為由將北京科技大學(xué)推上法庭，高校學(xué)生管理行為接受法院司法審查的事實(shí)，終結(jié)了學(xué)校與學(xué)生之間由來已久的特殊內(nèi)部權(quán)力關(guān)系;武雅訴暨南大學(xué)拒絕頒發(fā)學(xué)位案件，進(jìn)一步證實(shí)高校的規(guī)章制度絕對不能背離法律保留原則，否則學(xué)校依此作出的具體管理行為不受法律的保護(hù);重慶某高校因?qū)W生戀愛懷孕而勒令退學(xué)的處理決定，引發(fā)在校大學(xué)生公民權(quán)的爭論，呈現(xiàn)出學(xué)校教育管理權(quán)與學(xué)生受教育權(quán)及公民權(quán)的沖突。天津師范大學(xué)一女生的婚禮沖破了高校傳統(tǒng)的管理制度底線，引發(fā)全社會對高校學(xué)生管理制度的審視。這些都是現(xiàn)有學(xué)生管理制度與我國現(xiàn)行法律法規(guī)發(fā)生沖突而引發(fā)的訴訟，凸顯出高校學(xué)生管理制度的非法治成分。

再自審一下高校內(nèi)部的規(guī)定，我們也能發(fā)現(xiàn)一些與法治精神不符的內(nèi)容，如各項(xiàng)評優(yōu)制度中限定名額的做法，既違背了“凡符合條件者皆優(yōu)秀”的法治要求，剝奪了部分符合條件學(xué)生的評優(yōu)權(quán)利，又與高校自身制定的評優(yōu)制度背道則馳;又如對學(xué)生的處罰(分)制度公開不夠，規(guī)定欠詳細(xì)，人為因素太重;再如侵犯學(xué)生的名譽(yù)權(quán)(將學(xué)生考試成績公之于眾，把對學(xué)生的處分決定公開張貼)、財(cái)產(chǎn)權(quán)(亂收費(fèi))、隱私權(quán)，侵犯學(xué)生公正評價(jià)權(quán)，等等。

在程序方面，尤其是涉及處罰(分)學(xué)生的程序上，也顯得不規(guī)范。程序保證公正，公正依賴程序牙現(xiàn)有的學(xué)生管理制度最為缺乏的是沒有明示李空.申辯的權(quán)利、途徑和期限，對學(xué)生的異議權(quán)沒脊蛤:予足夠的保障

，造成學(xué)生第一不敢申辯，害怕存在學(xué)校以自己認(rèn)錯態(tài)度不好而加重處罰的風(fēng)險(xiǎn)，第二學(xué)生不知道怎樣申辯，學(xué)校沒有設(shè)立由學(xué)生代表、專家組成的專門接受和負(fù)責(zé)處理學(xué)生申辯的組織，沒有健全的申辯處理答復(fù)機(jī)制。

三、以法治要求改革完善現(xiàn)有高校學(xué)生管理制度

法治作為一種制度性文化包含著“公平”(Fair)“分享”(S})和“關(guān)懷”(c})等“公正原則”，這應(yīng)成為學(xué)校文化的背景和支撐?！肮健睆?qiáng)調(diào)的是公平的競爭和公平的參與;“分享”是指全體成員分享公共資源，每一個人都享有獲得平等對待的權(quán)利;“關(guān)懷”則主要是指照顧弱勢群體，“正義的法律制度就應(yīng)該給予那些困難的人以特殊的關(guān)注”。學(xué)校制度文化的存續(xù)和再造是整個國家法律文化發(fā)展變化的一部分。

t.以學(xué)生權(quán)利為本位設(shè)計(jì)學(xué)生管理制度，尊重學(xué)生的實(shí)體權(quán)利和程序權(quán)利。學(xué)生權(quán)利本位是指在肯定學(xué)生權(quán)利和義務(wù)不可分的前提下，以學(xué)生的權(quán)利為起點(diǎn)、軸心和重心的學(xué)生管理。大學(xué)生處于“邊際公民”和“準(zhǔn)成年人”的狀態(tài)，在接受高等教育的特定時(shí)期，他既是一個“社會人”，又是一個“學(xué)校人”，換言之，大學(xué)生有雙重身份，其一，他們是國家公民，其二，他們是正在學(xué)校接受教育的公民。因此，他們既享有作為公民享有的一般的法定權(quán)利，又享有作為受教育應(yīng)享有的特殊法定權(quán)利。作為受教育者，大學(xué)有受教育的權(quán)利，如學(xué)習(xí)權(quán)、聽課權(quán)、結(jié)社權(quán)、勤工助學(xué)權(quán)、畢業(yè)權(quán)、獲取學(xué)位權(quán)等;作為公民，大學(xué)生享有完全的公民權(quán)，如人格權(quán)、人身權(quán)、結(jié)婚權(quán)、選舉權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、司法救濟(jì)權(quán)等。這就要求學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生管理制度設(shè)計(jì)時(shí)，遵循合法、公正的原則，正確對待和處理大學(xué)生的受教育權(quán)和公民權(quán)，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間自主的合法行為。

從行政法學(xué)角度看，高校學(xué)生管理屬于學(xué)校管理的抽象行為規(guī)范，是針對全體在校學(xué)生所作出的學(xué)校管理行為規(guī)則。這種管理行為規(guī)則一般包括二個方面的具體制度:一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合法權(quán)利的制度，如教育救助制度、教學(xué)公開制度、生活保障制度;二是保護(hù)學(xué)生合法權(quán)利的制度，如學(xué)生處分等級、處分決定、處分告之等程序制度;三是學(xué)生合法權(quán)益的救濟(jì)制度，如校內(nèi)申訴制度、聽證制度、司法救濟(jì)等。高校學(xué)生管理制度的重點(diǎn)應(yīng)放在規(guī)范學(xué)生的受教育權(quán)和與受教育權(quán)密切相關(guān)的公民權(quán)方面，而對他們的公民權(quán)則由民事法律和行政法律直接調(diào)整。在程序規(guī)范上，要做到學(xué)校處理程序不越權(quán)，遵守處理決定的層級程序;學(xué)校的處理決定以書面形式作出，并在規(guī)定的期限內(nèi)告之和送達(dá)學(xué)生本人;尊重和保障學(xué)生的陳述權(quán)、申辯權(quán);保障學(xué)生的救濟(jì)權(quán)。

2.實(shí)現(xiàn)從行政管理為主導(dǎo)向法治化為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，保障學(xué)生的合法權(quán)益。高校與學(xué)生之間的關(guān)系，在法律意義上包含著兩重內(nèi)容:一是行政法律關(guān)系的性質(zhì)，即學(xué)校雖然不具有行政機(jī)關(guān)的資格，但法律賦予它行使一定的行政管理權(quán)。這種法律關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是管理與服從，是一種縱向關(guān)系，雙方主體地位不平等;二是一種具有服務(wù)合同性質(zhì)的民事法律關(guān)系。這種法律關(guān)系在法理上雙方法律地位是平等的，主要屬于民法、合同法等法律的調(diào)整范圍。有鑒于此，高校學(xué)生管理必須嚴(yán)格依據(jù)國家法律，如行政許可法、教育法、高等教育法等相關(guān)法律，針對高校學(xué)生管理中存在的問題，借鑒國外高等教育的管理經(jīng)驗(yàn)，按照“育人為本、依法建章、規(guī)范管理”的基本精神進(jìn)行改革。并且在這過程中始終貫穿“法治”觀念，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。首先做到依法治校，高校的管理行為必須符合國家有關(guān)法律。其次在管理制度中明確學(xué)生的基本權(quán)利與基本義務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。一方面必須明確告訴學(xué)生，他們在學(xué)校里享有什么樣的權(quán)利，需要承擔(dān)哪些義務(wù)，明白學(xué)校在管理過程中該管什么，如何去管。另一方面，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，如對學(xué)生的處分，要做到程度正當(dāng)、證據(jù)充分，依據(jù)明確、定性準(zhǔn)確。

篇10

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生管理 班主任 管理體系

目前，如何提高管理效益和質(zhì)量，是技工學(xué)校學(xué)生管理工作面臨的重要課題。生源質(zhì)量參差不齊帶給學(xué)生管理工作的負(fù)面影響是較大的，也賦予了技工學(xué)校管理工作的新特點(diǎn)、新內(nèi)容，學(xué)生管理工作已成為學(xué)校工作的重中之重。在這種情況下，學(xué)生管理工作要有效發(fā)揮教育和管理兩大職能，必須因勢利導(dǎo)，真正做到由愛出發(fā)，教育為先，疏導(dǎo)為法。具體可以從以下幾方面入手：

一、不要強(qiáng)制性的“管”，而是要開導(dǎo)性的“理”

現(xiàn)在有不少學(xué)校管理學(xué)生時(shí)喜歡使用強(qiáng)制手段，表面上看這種方法可以控制學(xué)生紀(jì)律，但內(nèi)部卻是矛盾多多。因?yàn)閺?qiáng)制性管理會帶來很多不良現(xiàn)象。首先，強(qiáng)制管理勢必導(dǎo)致以壓代管，以罰代管，以扣代管，甚至以開除代管，這樣會很容易激起學(xué)生的逆反心理。其次，管字當(dāng)頭，勢必是以人治校，而不是以法治校。最好的管理方式應(yīng)該以人為本，以德治校。而突出一個管字，處處管字當(dāng)頭，管人者說了算，以人管人，以罰治班，而不是以制度管人，管理者就有可能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，就有可能成為救火隊(duì)員，而被管理者往往卻是口服心不服。因此，這就要求管理者要講究管理方法的科學(xué)性和藝術(shù)性。

雖然學(xué)生管理工作最終還要落實(shí)在管上，但管要以制度做保證。規(guī)章制度的落實(shí)，要自上而下，層次分明，網(wǎng)絡(luò)清晰，職責(zé)到位。要保證制度執(zhí)行的嚴(yán)肅性，更要努力做好預(yù)防工作，充分體現(xiàn)超前意識。技工學(xué)校學(xué)生所處的年齡階段正是人身心發(fā)展最不穩(wěn)定的時(shí)期，他們的人生觀、價(jià)值觀還沒有完全形成，思想活躍而不成熟，自我約束能力差。不要苛求學(xué)生完全按照學(xué)校、教師的意愿行事，學(xué)生中出現(xiàn)一些違紀(jì)現(xiàn)象是正常的，有其客觀必然性。

二、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮班主任作用， 是搞好學(xué)管工作的關(guān)鍵

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，就是要選拔一批責(zé)任心強(qiáng)、有愛心、有情感的人做班主任。蘇霍姆林斯基說：情感是教育的基礎(chǔ)，只有入情才能入理，入理才能入心，入心才能入行。由此可知，情感具有不可低估的作用。日本曾有許多優(yōu)秀企業(yè)管理者經(jīng)常看工廠的生產(chǎn)崗位設(shè)置平面圖，以至下車間時(shí)能隨口叫出每個崗位上員工的姓名，知道他們的興趣愛好，和個人近期安排，讓員工們覺得管理者在時(shí)刻注意他們、關(guān)心他們，因而心甘情愿地為老板效力。

三、有能力、有責(zé)任心的學(xué)生干部對學(xué)生管理工作有重要作用

學(xué)管工作僅靠班主任的力量是不夠的，必須充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，調(diào)動廣大學(xué)生干部的積極性，學(xué)管工作就一定能夠收到良好的效果。

首先，推行學(xué)生干部競聘制。候選學(xué)生會干部由各班推選產(chǎn)生，他們要認(rèn)真準(zhǔn)備競選演講稿，向?qū)W校學(xué)管領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)委及學(xué)生代表公開述職，最后由學(xué)校學(xué)管領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)任命。這種選拔方式既體現(xiàn)了公平、公開、公正和民主集中制的原則，也表現(xiàn)出選拔的學(xué)生會干部素質(zhì)普遍較高。

其次，要建立一個積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)向上的班委會。要圓滿完成班級的各項(xiàng)任務(wù)，調(diào)動全體同學(xué)參加班級管理的積極性，就要充分依靠學(xué)生干部，例如： 針對學(xué)校班級評比的各個項(xiàng)目，可組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，制定嚴(yán)格完善的班規(guī)，由班委會、團(tuán)支部監(jiān)督執(zhí)行，實(shí)行加減分制，并與操行評定掛鉤，還將班級評比的各個項(xiàng)目落實(shí)到每個班干部身上，責(zé)任落實(shí)到人，使其明確權(quán)利和義務(wù)，適當(dāng)給予班干部、團(tuán)干部一些壓力，工作積極性與熱情都會得到提高。

四、多和家長溝通，形成全方位管理體系

要充分調(diào)動和運(yùn)用學(xué)校、家庭各個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。在學(xué)生管理中，學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學(xué)生除了寒暑假，平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長積極參與對學(xué)生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。

五、調(diào)動學(xué)生積極性，變被動管理為主動管理和自我管理