導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)常用的德育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、語言誘導(dǎo)的方法

    語言誘導(dǎo)是常用的一種教學(xué)方法,語言誘導(dǎo)是將要學(xué)習(xí)的動作通過形象、生動的語言描述,在學(xué)生大腦中初步建立一個(gè)形象概念的過程,并激發(fā)學(xué)生的練習(xí)欲望。

    首先,激發(fā)學(xué)生興趣的誘導(dǎo)。在課的引入部分,如果能運(yùn)用語言誘導(dǎo)來達(dá)到此目的,教學(xué)就成功了一半。例如,在開學(xué)初的室內(nèi)引導(dǎo)課上,給學(xué)生介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),教師可以有著重的針對幾個(gè)重要內(nèi)容,講一些有關(guān)的故事或傳說,如:講到小排球內(nèi)容,可以向?qū)W生介紹中國女排是如何風(fēng)靡稱霸世界排壇多年,取得"五連冠"的;以神奇的情節(jié),有趣花絮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美妙的欣賞境界,使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的感覺,以提高學(xué)習(xí)興趣。

    其次,讓學(xué)生掌握動作時(shí)的誘導(dǎo)。動作概念的講解實(shí)際上是一種語言誘導(dǎo)的過程。也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn),在教學(xué)中,教師首先要通過語言描述來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如:在練習(xí)跳橫箱時(shí),很多學(xué)生會產(chǎn)生恐懼的心理,教師一邊要鼓勵(lì)學(xué)生,一邊要在技術(shù)上給以指導(dǎo),給學(xué)生分析,完成動作的可能性,同時(shí)也要向?qū)W生分析失誤的原因所在,讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的能力所在,通過動作的完成,使學(xué)生從心理上消失了對跳橫箱的恐懼感,使學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)把動作做得更好。

    最后,教師在教學(xué)中要注意在使用語言誘導(dǎo)時(shí)要簡明扼要,要讓學(xué)生聽懂。同時(shí)要做到新穎有趣,枯燥乏味的講解學(xué)生則不感興趣,只要掌握好運(yùn)用的時(shí)機(jī),就能起到事半功倍的效果。

    二、動作誘導(dǎo)的方法

    動作誘導(dǎo)亦是常用的一種教學(xué)方法,用最直接的方法,來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,動作誘導(dǎo)更適用于掌握有一定技術(shù)難度且講解復(fù)雜的學(xué)習(xí)方法。

    第一、示范動作的誘導(dǎo)。示范是對講解內(nèi)容的直觀體現(xiàn),教師通過示范,使學(xué)生能清楚地直觀整個(gè)動作的過程,同時(shí)把整個(gè)動作展示給學(xué)生。示范結(jié)合講解能夠使學(xué)生更清晰對動作的概念、進(jìn)行的方法做進(jìn)一步的理解,二者有彼此誘導(dǎo),相互促進(jìn)的關(guān)系。因此,在這一過程,值得一提的是對示范動作的要求必須是準(zhǔn)確、到位,并能給人以優(yōu)美的感覺,另外,教師在教學(xué)中還要注意示范的位置和示范的次數(shù)。

    第二、相關(guān)動作的誘導(dǎo)。相關(guān)動作是指與所學(xué)動作在結(jié)構(gòu),用力順序等方面較相似的動作,它的特點(diǎn)是難度小,易完成,是所學(xué)動作的過渡性練習(xí)。如投擲練習(xí)中的輕物投擲等。此階段練習(xí)時(shí)教師應(yīng)注意適當(dāng)?shù)木毩?xí)次數(shù),并能準(zhǔn)確掌握好運(yùn)用的時(shí)機(jī),同時(shí)不斷提出要求,逐漸地提高難度,直到正確掌握動作為止。

    第三、分解動作模仿的誘導(dǎo)。分解動作可以使學(xué)生清楚地看到動作進(jìn)行的過程,以及上一個(gè)動作與下一個(gè)動作連接的過程,分解誘導(dǎo),對于該技術(shù)動作有一定難度或?qū)W生協(xié)調(diào)性較差來說,是必須要應(yīng)用的一種方法,否則就不可能取得好的教學(xué)效果。

    三、同伴誘導(dǎo)的方法

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關(guān)鍵詞：德育；德育導(dǎo)師制；研究成果；啟示

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-4289(2014)07-0070-03

德育導(dǎo)師制是受“導(dǎo)師制”啟發(fā)，在我國中小學(xué)德育工作中逐步探索、實(shí)施的一種德育方法和理念。20世紀(jì)90年代，德育導(dǎo)師制在南京一中等學(xué)校開始實(shí)行。近年來，諸如浙江省出臺《在全省中小學(xué)實(shí)行德育導(dǎo)師制的指導(dǎo)意見》（浙教基[2005]284號），意味著德育導(dǎo)師制從高中推廣到了整個(gè)中小學(xué)，從個(gè)別高中學(xué)校探索到了整個(gè)區(qū)域推進(jìn)，取得了一些理論認(rèn)識和實(shí)踐操作上的進(jìn)展。

一、研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中輸入關(guān)鍵詞“德育導(dǎo)師制”，從2005至2014年顯示的相關(guān)期刊文獻(xiàn)有18篇，全國優(yōu)秀碩、博論文有4篇。在已有的這些文獻(xiàn)中，有關(guān)德育導(dǎo)師制的各種探討比較多，如德育導(dǎo)師制的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值、途徑、保障措施等議題受到研究者的高度關(guān)注。為了更全面地了解德育導(dǎo)師制的研究狀況，為深化德育導(dǎo)師制研究提供參考，首先嘗試從有關(guān)德育導(dǎo)師制的研究內(nèi)容方面，對現(xiàn)有研究成果作如下梳理。

（一）德育導(dǎo)師制的概念

關(guān)于德育導(dǎo)師制的概念界定，已有研究所給出的結(jié)論分歧程度不高。其中，具有代表性的有兩類：一類認(rèn)為，德育導(dǎo)師制就是在“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的教育理念的指引下，整合優(yōu)化德育資源，克服德育與智育分離的狀況，以形成“全員育人”“全科育人”“全程育人”的學(xué)校教育全新格局[1]。另一類認(rèn)為，德育導(dǎo)師制是指由一名德育導(dǎo)師帶一名或幾名有進(jìn)步要求的學(xué)生，使他們提高政治覺悟，迅速成長[2]12。

這兩類對德育導(dǎo)師制的界定思路稍有不同。前者關(guān)注德育教師這一要素的構(gòu)成，從每一個(gè)教育工作者首先是德育工作的角度進(jìn)行概括。后者關(guān)注德育方法這一要素要求，認(rèn)為德育工作講究思想的引導(dǎo)，實(shí)施過程中的生師比要小，學(xué)生要具備進(jìn)步的訴求。兩類界定的最終落腳點(diǎn)都是促使學(xué)生全面健康成長。

（二）德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵

有研究者秉持“德育回歸生活、關(guān)注學(xué)生生命成長”理念,認(rèn)為學(xué)校教學(xué)與德育應(yīng)“一體化管理”，使學(xué)校德育工作貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，幫助學(xué)生“知識建構(gòu)與道德成長同步發(fā)展”，因此，德育導(dǎo)師制富含時(shí)代性和創(chuàng)新性、生命性和情感性、過程性和發(fā)展性、層次性和多樣性、自覺性和輻射性、整合性和實(shí)效性等內(nèi)涵[3]。還有研究從工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作原則三個(gè)層次來解讀德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵，認(rèn)為德育導(dǎo)師制是學(xué)校提升德育工作實(shí)效性的有效形式，是每一位教師必然承擔(dān)德育任務(wù)的具體體現(xiàn)，是因材施教和全員育人的良好育人模式[4]9。

這種把德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵提煉成六個(gè)維度十二個(gè)特性，是理論觀點(diǎn)的高度概括。從實(shí)踐探索的三個(gè)層次進(jìn)行闡述，則是將理性認(rèn)識結(jié)合到具體德育工作的一種努力。筆者認(rèn)為，前后兩種分別從概括和歸納兩種不同思路進(jìn)行的解讀，有利于豐富德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵研究。

（三）德育導(dǎo)師制的特點(diǎn)

有研究從工作實(shí)踐方面，對德育導(dǎo)師制的特點(diǎn)進(jìn)行了概括和闡釋。相關(guān)結(jié)論認(rèn)為，德育導(dǎo)師制是以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為立足點(diǎn)，協(xié)同多方面力量共同促進(jìn)學(xué)生綜合提升；德育導(dǎo)師制注重因材施教、個(gè)性引導(dǎo)，結(jié)合具體的發(fā)展目標(biāo)有的放矢；德育導(dǎo)師制講究“以生為本”，在良師益友甚至是同伴關(guān)系中，在讓學(xué)生感受到人格尊重前提下，關(guān)懷和引導(dǎo)學(xué)生健康成長；德育導(dǎo)師制的實(shí)施不是一朝一夕就能見效的，這符合教育的長期性規(guī)律，離不開漸進(jìn)式的潛移默化引導(dǎo)；德育導(dǎo)師制是民主和諧師生關(guān)系的一種載體，教師作為學(xué)生的良師益友，尊重學(xué)生個(gè)人隱私，教學(xué)相長共同進(jìn)步[4]9-10。

上述這種基于德育導(dǎo)師制實(shí)行的實(shí)際情況，概括闡釋的德育導(dǎo)師制五個(gè)特點(diǎn)，是一種理論結(jié)合實(shí)踐的分析思路。無疑，這對于在實(shí)踐中推進(jìn)德育導(dǎo)師制是有所裨益的，具有較為適切的指導(dǎo)意義。其他文獻(xiàn)對這方面的探索提煉還相對較少，這勢必不利于德育導(dǎo)師制在學(xué)校德育工作中普及推廣。

（四）德育導(dǎo)師制的價(jià)值

已有研究普遍認(rèn)為，德育導(dǎo)師制具有重要的實(shí)踐價(jià)值。比如，有研究者認(rèn)為，德育導(dǎo)師制對于挖掘優(yōu)勢資源、培養(yǎng)多面人才、改變傳統(tǒng)教學(xué)、創(chuàng)新育人模式、改革評價(jià)模式等，具有明顯的效益貢獻(xiàn)[4]10。還有研究從六個(gè)方面闡述了德育導(dǎo)師制的價(jià)值：提高學(xué)校德育工作實(shí)效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級管理模式不足，改變教師育人觀念，提高教師素質(zhì)，消除科任教師的權(quán)威危機(jī)與心理失衡、增進(jìn)師生間感情，尊重學(xué)生個(gè)性,因材施教，聯(lián)系學(xué)生家長、形成教育合力等[2]14-18。

堅(jiān)持德育為先是我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，創(chuàng)新德育形式則是落實(shí)立德樹人戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。上述研究都是從實(shí)踐探索過程中，基于實(shí)踐成效提煉而出價(jià)值認(rèn)識的。這種對新形勢下的德育理論進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的探究，其得出的結(jié)論能夠更好地指導(dǎo)德育實(shí)踐，也有助于正確把握德育工作的拓展方向。

（五）德育導(dǎo)師制的實(shí)施途徑

有研究認(rèn)為，德育導(dǎo)師制的實(shí)施途徑包含了遴選德育導(dǎo)師、構(gòu)建德育資源、評價(jià)德育實(shí)效三個(gè)基本方面。德育導(dǎo)師制要落到實(shí)處，需要從導(dǎo)師選拔、資源配置和工作評價(jià)這三個(gè)方面來展開[5]。德育導(dǎo)師要擇優(yōu)、從優(yōu)；德育資源的建設(shè)是德育導(dǎo)師制實(shí)施的重要支撐，可以低起點(diǎn)逐步積累，但立意要高；德育導(dǎo)師的工作評價(jià)既要強(qiáng)調(diào)共識，也要尊重個(gè)性。還有研究指出，家長也可以成為德育導(dǎo)師，參與學(xué)校德育工作[6]。

通常情況下，有關(guān)實(shí)施途徑的研究都具有顯著的可操作性和推廣性特點(diǎn)。已有研究既來自于實(shí)踐探索，也帶有邏輯思辨的思路，對于拓展中小學(xué)德育形式而言，具有一定的參考價(jià)值。但是，這方面的研究相較而言明顯不足。

二、討論與分析

以上從德育導(dǎo)師制的相關(guān)研究內(nèi)容方面，對德育導(dǎo)師制的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值和實(shí)施途徑研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要評述。筆者認(rèn)為，盡管這些研究對于豐富德育導(dǎo)師制認(rèn)識和指導(dǎo)中小學(xué)實(shí)踐，具有一定的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，但還存在以下三方面不足。

（一）研究內(nèi)容略顯單薄

從已有研究文獻(xiàn)來看，對德育導(dǎo)師制的研究主要集中在概念、內(nèi)涵、價(jià)值和特點(diǎn)等方面，理論分析的比重較大，這些論述對德育導(dǎo)師制在中小學(xué)德育工作的開展提供了理論指導(dǎo)意義。但是，這些研究都沒有重點(diǎn)、系統(tǒng)地探討德育導(dǎo)師制的理論根源，并沒有解決好“為什么德育導(dǎo)師制是一種行之有效的德育方法”這一問題。換句話說，研究內(nèi)容不夠深入析里，僅停留于空洞的表層理論分析或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，瓶頸現(xiàn)象比較明顯。這也就是為什么這一德育新形式?jīng)]有對中小學(xué)德育實(shí)踐工作發(fā)揮積極引導(dǎo)作用的根本原因所在。

（二）研究方法比較單一

從研究方法上看，上述研究主要使用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)研究、邏輯思辨等傳統(tǒng)研究方法，造成研究中提出的許多策略和建議不能對實(shí)際問題發(fā)揮作用，這主要是因?yàn)檠芯空邲]有置身于真實(shí)場景中理解研究對象和問題，是研究者脫離實(shí)際所致。他們把自己抽身于社會現(xiàn)實(shí)情景，遠(yuǎn)距離地觀察研究對象，在自己的觀念里建構(gòu)研究內(nèi)容，最后得出結(jié)論。但這種研究結(jié)果與德育導(dǎo)師制的現(xiàn)狀有一定的差異。研究者不必拘泥于傳統(tǒng)研究方法，應(yīng)找尋多種揭示德育導(dǎo)師制內(nèi)在規(guī)律的方法或途徑，從而提煉出對德育實(shí)踐工作有幫助的更多新理論、新觀點(diǎn)。

（三）研究視角有待拓寬

研究者主要是從中小學(xué)班主任、德育管理者或政策制定者的視角，運(yùn)用教育學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的方法和理論設(shè)定好一個(gè)分析框架，隨后再用一些相關(guān)材料對已設(shè)定的假設(shè)進(jìn)行演繹推理。有些判斷、假設(shè)或策略建立在脫離實(shí)踐的基礎(chǔ)上，運(yùn)用宏大的理論為指導(dǎo)進(jìn)行空洞的敘事，又或者以管理者的身份進(jìn)行沒有效度的理論闡述。

三、啟示

筆者認(rèn)為，在我國德育工作頗受詬病的背景下，德育導(dǎo)師制作為一種能夠提高德育實(shí)效的教育形式，值得進(jìn)一步探究。

（一）豐富德育導(dǎo)師制研究內(nèi)容

我們可以從多個(gè)方面、多個(gè)層次深化德育導(dǎo)師制研究。已有研究得出結(jié)論，德育導(dǎo)師制是有效開展德育工作的手段之一。德育工作非常必要，落到實(shí)處卻異常困難。研究者可以進(jìn)一步豐富這方面的研究內(nèi)容，在厘清德育導(dǎo)師制的本質(zhì)特征基礎(chǔ)上，對德育導(dǎo)師制進(jìn)行實(shí)踐探究，找出實(shí)踐運(yùn)行過程中的障礙，分析問題產(chǎn)生的原因，并對相關(guān)理性認(rèn)識進(jìn)行修正，使德育工作以一種更為適切的方式得以開展。具體言之，我們要將德育導(dǎo)師制的本體研究工作與實(shí)踐探索相結(jié)合，既進(jìn)一步尋求德育導(dǎo)師制的理論根源，又找準(zhǔn)其適用范圍、行動方略、條件保障及評價(jià)措施，基于學(xué)生健康發(fā)展前提，構(gòu)建德育導(dǎo)師制的科學(xué)研究內(nèi)容體系。

（二）創(chuàng)新德育導(dǎo)師制研究方法

理論結(jié)合實(shí)踐是所有科學(xué)研究必須遵循的原則之一。我們可以不斷改進(jìn)對某種研究方法的使用，提高德育導(dǎo)師制研究結(jié)論的科學(xué)性。不僅如此，研究者還可以運(yùn)用多種研究方法，多渠道證實(shí)相關(guān)結(jié)論。比如，單一使用質(zhì)的研究方法，如邏輯思辨得出理論導(dǎo)向的一般結(jié)論，往往不適用于具體學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，我們可以使用行動研究方法，將一般結(jié)論轉(zhuǎn)化為德育導(dǎo)師制工作機(jī)制，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中再提煉、總結(jié)、論證一般理論。再如，比較研究是一種檢驗(yàn)結(jié)論有效性的常用方法，我們可以在考慮無關(guān)變量的前提下，對單個(gè)個(gè)體使用歷史比較和不同個(gè)體使用橫向比較的方法，考察德育導(dǎo)師制的實(shí)效性等等。

（三）拓寬德育導(dǎo)師制研究視角

歸根到底，德育導(dǎo)師制研究是一種著眼改變教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系模式的德育研究，是一種有關(guān)制度和機(jī)制的研究。因此，我們可以站在多學(xué)科的理論視角，全方位研究這一德育活動現(xiàn)象。比如，我們可以站在教育學(xué)理論視角，運(yùn)用多種教育要素及其關(guān)系理論，探討德育導(dǎo)師制引發(fā)的教學(xué)結(jié)構(gòu)改革和師生關(guān)系改善對于德育工作的影響。再如，將德育導(dǎo)師制置于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架下，借用維果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）的“文化――歷史”發(fā)展觀，以師生關(guān)系對于學(xué)生活動和社會交往的影響為聚焦，展開對德育導(dǎo)師制的深入探究等等。

筆者認(rèn)同這樣一種認(rèn)識，“德育導(dǎo)師制”是學(xué)校班主任工作必要而有效的補(bǔ)充，具體就是在“整體合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，將學(xué)校班級德育的諸多目標(biāo)、諸多任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師身上，導(dǎo)師依據(jù)“用心溝通、以德樹德、竭誠交流、以情動情、刻意磨練、以志勵(lì)志、修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體合作“優(yōu)化班級教師管理群的一種班級管理模式”[7]。提高德育工作的實(shí)效，必須從創(chuàng)新工作方法入手，既向上尋求更深層次的理論根基，又向下廣泛開展實(shí)踐探究，方能進(jìn)一步推廣完善德育導(dǎo)師制這一德育工作新機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[5]楊姝.德育導(dǎo)師制的推行：積極并審慎的視角[J].基礎(chǔ)教育研究，2013，（9）：12.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 英語 德育

英語現(xiàn)在已經(jīng)成為小學(xué)課程教學(xué)中的一門主要學(xué)科，它越來越多的影響小學(xué)生的全面發(fā)展。在英語教學(xué)中進(jìn)行德育教育的滲透，符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也符合反對應(yīng)試教育、加強(qiáng)素質(zhì)教育的要求。在日常小學(xué)英語教學(xué)中，英語老師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特征認(rèn)真地挖掘，充分利用教材中的德育因素，采用學(xué)生容易接受也樂于接受的方式，持之以恒的在英語教學(xué)中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的積極向上的世界觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。冀教版的“Learning English”英語教科書內(nèi)容豐富，題材廣泛，與我們的生活密切相關(guān)，這些教學(xué)內(nèi)容都滲透了德育因素，教師應(yīng)努力挖掘這些德育因素。如何在小學(xué)英語教學(xué)過程中滲透德育呢，我在此將我在日常教學(xué)工作中的一些體會與大家分享。

一、滲透尊師敬親的思想

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，集萬千寵愛于一身，自我意識較強(qiáng)，他們往往不懂得關(guān)心別人、愛護(hù)別人。教師在日常教學(xué)活動中，可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計(jì)劃的加以引導(dǎo)，讓學(xué)生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動手制作賀卡，并寫上祝福語：“Happy Teachers’ Day !”，在母親節(jié)、父親節(jié)更可寫上：“I love you， mom，You are the best mother in the world!”等等。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行情境表演，排演兒童劇目等。

二、滲透講文明講禮貌的思想

在教授“I’m sorry”“Excuse me”這些出現(xiàn)頻率很高的禮貌常用語時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一些不同的情境幫助學(xué)生理解。情境一：下課的時(shí)候，LiMing把正在寫作業(yè)的Jeeny的書碰掉了，他該怎么說？情境二：Liming和Danny約好9點(diǎn)去動物園，可是等到9點(diǎn)半了Danny才來，他該說什么呢？學(xué)生們積極進(jìn)行表演?！癐’m sorry.”“That’s all right.”通過表演學(xué)生們可以知道應(yīng)用的場合極多，并理解這句話是用來表達(dá)自己做錯(cuò)事時(shí)的抱歉心理。由此學(xué)生們在情境表演中養(yǎng)成講禮貌的習(xí)慣，并知道做錯(cuò)了事應(yīng)該誠懇的道歉，從而逐步養(yǎng)成理解、關(guān)懷的情感品質(zhì)。

同樣對于“Thank you”這一更為常用的禮貌用語，教師要提醒學(xué)生接受別人的幫助時(shí)，要說“Thank you”；接受別人的贊美時(shí)，要說“Thank you”；接受別人的禮物時(shí)，也要說“Thank you”。養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、滲透守秩序，注重公共道德的思想

The car goes quickly ，and the child ran into it and hurt his leg 。這道題是選詞填空，按要求完成后，我問學(xué)生“If you are the car driver ，what will you do after you hurt the boy?”學(xué)生回答大致有三種：一是立刻離開，二是馬上送醫(yī)院，三是進(jìn)了警察局，針對這些回答，我又問“你會見義勇為嗎？你對壞人壞事會作斗爭嗎？你要注意交通安全，懂得遵守交通法規(guī)的重要性，生命只有一次，上學(xué)放學(xué)騎車寧愿慢一些。這樣，進(jìn)行了一次思想道德和交通安全教育，這些學(xué)生都表示會遵守交通法規(guī)、注意安全。

四、滲透愛勞動的思想

“Do you usually help your mother do housework?”“Sure，I can cook； I can clean the bedroom； I can water the flowers.” 將學(xué)生分成幾個(gè)人一個(gè)小組，讓他們填寫一個(gè)能力調(diào)查表，隨著孩子年齡的增大，其實(shí)他們內(nèi)心也渴望做一些力所能及的事，通過調(diào)查，鼓勵(lì)他們自己的事自己做，同時(shí)也增強(qiáng)了他們熱愛勞動的觀念。

五、滲透禮節(jié)教育的思想

我們學(xué)習(xí)英語，在教學(xué)中要注重灌輸西方社會的禮節(jié)教育，也就是gentleman風(fēng)度和lady淑女形象以及l(fā)adies first的行為習(xí)慣，教師可以運(yùn)用社會日常情景進(jìn)行對話時(shí)可以告訴他們接待的禮儀，如第一次見到來訪者或客人應(yīng)握手道好“how do you do?或how are you?”在介紹兩位同性認(rèn)識的時(shí)候，介紹的次序，先介紹年輕、地位低者給年長、位尊者如：可說Mr(地位高者)，may I introduce Mr(地位低者)。結(jié)束會談后，應(yīng)起身握手道別，送來賓出門。

通過幾個(gè)學(xué)期的整合，我發(fā)現(xiàn)我們班發(fā)生了一些可喜的變化。學(xué)生無論是凝聚力上還是行為習(xí)慣上都得到了很好的改善，對英語學(xué)習(xí)的興趣和英語成績都有了明顯的提高，在我們的教材中，生活中還有許多生動鮮活、值得我們?nèi)ネ诰虻牡掠夭?，在今后教學(xué)中要繼續(xù)堅(jiān)持滲透德育的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷紅.關(guān)注小學(xué)英語課堂教學(xué)中的德育教育[J].新課程·小學(xué).2011(5).

[2]駱穎君.英語諺語教學(xué)——小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育的有效途徑[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2006(9).

篇4

關(guān)鍵詞:語言形式 學(xué)什么 怎樣學(xué)

一、文言文是一種古代的書面語言形式

中國出現(xiàn)得最早的文章,從體裁上看,多屬應(yīng)用文;從語言形式上看,則全為文言文。對于文言文的定義,有人概括為“文言文是以先秦的口語為基礎(chǔ),經(jīng)過較多的加工提煉而形成的上古漢語的書面語言,以及后來歷代作家模仿它所寫的種類作品的語言”,我以為這也不無道理。我們知道,所謂文言文,決不僅僅是由它所產(chǎn)生的時(shí)代來劃定的,更重要的是它的語言形式,就像舊體詩和新詩的差別一樣。

對于語言形式的使用,古人確實(shí)受了太大的局限。他們沒有像今天這樣通俗易懂且豐富多變的白話語言,也無從知道今人使用的詞匯、語法系統(tǒng),只能創(chuàng)造性地使用他們那個(gè)時(shí)代在語言實(shí)踐中不斷探索出來并逐步加以完善的舊的語言形式,即使用他們所獨(dú)有的那一套較為定型的詞匯、語法系統(tǒng)。所以,無論是古代的駢文、散文,還是詩、詞、歌、賦,也不論古人的文章多么富有文采,語言多么富有獨(dú)創(chuàng)性,他們都無法擺脫文言這種凝固定型的語言形式。今人則不同,從“五四”開始,我們的前人就逐步探索出了適合我們現(xiàn)代生活節(jié)奏和語言習(xí)慣的全新的語言形式,規(guī)范了我們自己的新的詞匯和語法系統(tǒng)。在繼承前人文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上,又加入了我們自己的創(chuàng)造,于是,我們的詞匯更加豐富,語言更加靈活,表意更加明晰。但在實(shí)際的書面語言運(yùn)用中,我們不但可以學(xué)習(xí)和使用白話形式的新語言,也可以根據(jù)自己的喜好和需要適時(shí)地使用文言形式的舊語言,這就是今人優(yōu)于古人的地方。

二、文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位

文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。無論是教材還是讀本,文言文都占有較大的比重。單以第一冊教材為例:全書共六個(gè)單元,文言文和現(xiàn)代文均占三個(gè)單元;而要求學(xué)生背誦的篇章段落,現(xiàn)代文僅占16.7%,文言文則占66.7%。教材《說明》中也明確指出:“……現(xiàn)代文課文,約占課文總數(shù)的30%”;“全套書編排的古詩文作品,約占課文總數(shù)的40%,其中,高一以古代散文為主,著重培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力;高二、高三也有大量的古代文學(xué)作品,在繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)欣賞、評價(jià)文學(xué)作品的能力?！闭莆照n文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式,理解詞句的含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。足見高中階段語文教材對文言文教學(xué)的重視程度。近幾年來,全國高考語文試題中文言文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。明白這些,對于我們的高中文言文教學(xué),將具有積極的指導(dǎo)意義。

三、文言文教學(xué)的目標(biāo)和要求

高中階段,雖然學(xué)生對文言文已有所認(rèn)識,在小學(xué)高年級和初中階段也接觸了不少,但總的說來,大多數(shù)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)還是很茫然。首先,他們不知道文言文到底該學(xué)什么;其次,他們不知道文言文到底該怎樣學(xué)。鑒于此,在高中低年級,語文教師就應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生弄清楚文言文教學(xué)的基本目標(biāo)和要求,以便在以后的學(xué)習(xí)中做到有的放矢。

第一,必須解決對文言字、詞、句式及常用語法的理解問題。前面已經(jīng)說過,文言文是相對于現(xiàn)代白話文而言的,它的語言形式與現(xiàn)代漢語有著很大的差別。這個(gè)差別就在客觀上拉大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生與它之間的距離。無論是對語言的體驗(yàn)程度,還是語言本身的適用環(huán)境,現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這就加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。但我們要學(xué)習(xí)文言文,就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。

第二,學(xué)習(xí)古人良好的個(gè)性品質(zhì)、高尚的道德情操和永不過時(shí)的聰明睿智。在文言文的教與學(xué)的活動中,很多老師和學(xué)生常常把注意力集中在第一個(gè)點(diǎn)上,即著力解決對文言字、詞、句式及常用語法的理解,能夠?qū)⑵涮岣叩礁惺苷Z言、培養(yǎng)語感上來的只是少數(shù),至于這里所談到的第三個(gè)方面的問題則常常被忽略掉了。而筆者卻認(rèn)為,學(xué)好文言文,第一點(diǎn)固然重要,但它畢竟只是基礎(chǔ),是前提,第二點(diǎn)、第三點(diǎn)才是基礎(chǔ)之上的更高的要求和能力體現(xiàn)。從教書育人的角度剖析,完成了第一點(diǎn)也僅僅是完成了“教書”,完成了第二點(diǎn)、第三點(diǎn)才算完成了“育人”;從學(xué)生自身的發(fā)展方向上看,第一點(diǎn)僅局限于知識的吸收,第二點(diǎn)、第三點(diǎn)則更體現(xiàn)了德育的滲透。因此,學(xué)習(xí)文言文,這應(yīng)該是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),一項(xiàng)重要內(nèi)容。

篇5

【關(guān)鍵詞】發(fā)展心理學(xué)；心理健康；全面發(fā)展

人的一生中有很多階段，嬰兒時(shí)期、青少年時(shí)期、老年時(shí)期等等，不同的時(shí)期人的心理狀態(tài)展現(xiàn)出不同的狀態(tài)和特點(diǎn)，而發(fā)展心理學(xué)就是研究各個(gè)時(shí)期心里特征的一門科學(xué)。講發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，能夠讓教師更好的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的心理變化，從而實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。

一、發(fā)展心理學(xué)在兒童早期和小學(xué)教育中的意義

學(xué)生在不同時(shí)期的心理狀態(tài)有著不同的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。以兒童早期和小學(xué)階段為例，這一階段是兒童智力發(fā)展最快的時(shí)期，小學(xué)生的求知欲旺盛，注意力在穩(wěn)定的增長，記憶力也在不斷的發(fā)展。這一階段教師要注意讓學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校的集體生活，將學(xué)齡前教育和小學(xué)教育更好的銜接起來，注意培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及好的學(xué)習(xí)方法。此外近年來學(xué)生出現(xiàn)心理問題的年齡有提前的趨勢，這就要求教師在這一階段要關(guān)注學(xué)生的心理健康。這一時(shí)期學(xué)生可能會出現(xiàn)的心理問題可能有，多動癥、學(xué)?？謶职Y、以及兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)癥等等。教師掌握了學(xué)生在兒童早期和小學(xué)教育中的特點(diǎn)和問題才能對學(xué)生采取更有針對性的教學(xué)措施。

二、發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)教育中的應(yīng)用

1.發(fā)展心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

學(xué)齡前教育是孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開始接觸學(xué)習(xí)的重要階段，而且也與兒童心理健康的發(fā)育密切相關(guān)。[1]但是在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響下，很多幼兒教師不注重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，只是向兒童灌輸了大量的知識，讓學(xué)生不僅承受了巨大的壓力也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在上小學(xué)的時(shí)候無法快速的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。但是將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在學(xué)前教育中，對學(xué)生的智力進(jìn)行更好的培養(yǎng)和發(fā)掘，規(guī)范學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多動腦思考，同時(shí)在教學(xué)中滲透一些和小學(xué)一年級相關(guān)聯(lián)的知識，例如簡單的拼音字母和日常常用的生字，讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)字，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識，鍛煉學(xué)生注意里的集中等等。讓學(xué)生在學(xué)齡前就能夠盡可能形成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生能夠更好的適應(yīng)小學(xué)的生活。

2.發(fā)展心理學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用

小學(xué)階段學(xué)生的自主意識和獨(dú)立人格開始逐漸形成，但是這一階段對于是非的判斷能力還很薄弱，一旦沒有接受好的教育和引導(dǎo)很容易誤入歧途。[2]而且很多學(xué)生在剛剛開始上小學(xué)的時(shí)候會覺得小學(xué)和幼兒園的差距非常大，對于環(huán)境的忽然改變很容易感覺到不適應(yīng)，很多教師在這一階段沒有重視學(xué)生的這種心理變化，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上學(xué)恐懼，害怕老師，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦等不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在小學(xué)階段教師如果能根據(jù)發(fā)展心理學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，制造寬松的課堂環(huán)境，用學(xué)生更容易接受的課堂形式，例如應(yīng)用多媒體在教學(xué)中為學(xué)生多展示一些動畫和圖片，在教學(xué)中采用游戲的形式，對接受能力比較差的學(xué)生給予更多的幫助和包容，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)形式，盡早的將小學(xué)與幼兒園銜接起來

3.發(fā)展心理學(xué)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

教育體制的改革對教師學(xué)生和家長都提出了很大的挑戰(zhàn)，這也使得他們經(jīng)常會覺得有一些不適，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)就可以有效的解決這一問題，幫助學(xué)生和家長更好的理解教育改革的意義，減少對教育改革的誤解和抵觸，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

發(fā)展心理W能夠促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中很少有學(xué)校開設(shè)專門的德育科目，但是德育對于學(xué)生的健康發(fā)展又有著十分重要的意義。利用發(fā)展心理學(xué)，教師可以將德育滲透到很多學(xué)科中去，根據(jù)學(xué)生學(xué)齡前和小學(xué)階段的心里特點(diǎn)，采取他們能夠接受的方式，然他們在不知不覺中接受良好的德育熏陶，形成良好的品格。此外發(fā)展心理學(xué)還有助于素質(zhì)教育更好的推動，讓教師在教學(xué)中了解和發(fā)掘?qū)W生的特長，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

將發(fā)展心理學(xué)應(yīng)用在教育中，有助于教師根據(jù)不同學(xué)生的心理狀態(tài)采取更適宜的教育方法，從而更好地因材施教，幫助學(xué)生更好的全面發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)解釋了人在各個(gè)時(shí)期發(fā)展規(guī)律的普遍性和特殊性，這就要求教師要根據(jù)不同學(xué)生不同時(shí)期的特點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整相關(guān)的教學(xué)手段，尤其是學(xué)齡前和小學(xué)的學(xué)生很多方面發(fā)展都尚未成熟，需要教師給予足夠的關(guān)心，無論是學(xué)習(xí)上的還是心理上的，他們需要教師的正確啟發(fā)和引導(dǎo)?？傊l(fā)展心理學(xué)都夠幫助教師更好的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，順應(yīng)教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理活動課 品德教育 融入

一、問題的提出

學(xué)科教學(xué)中的德育是指中小學(xué)各學(xué)科要根據(jù)黨和國家的教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育。學(xué)科教學(xué)是中小學(xué)校實(shí)施德育的重要途徑，學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)德育對學(xué)生的健康成長和全面素質(zhì)的提高具有重要的意義。中小學(xué)生在學(xué)校生活的主要活動是課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的全面發(fā)展主要是在各學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動過程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科教學(xué)中的德育是遵循“教學(xué)具有教育性”規(guī)律的必然要求。

心理活動課是以學(xué)生的成長發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，通過情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生形成良好的自我觀念，樹立理性的價(jià)值觀，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力的活動課程。它是一門新興的、開放性的不斷發(fā)展的門類。

在小學(xué)，很多學(xué)校已經(jīng)將心理活動課作為一門課程納入課表，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過各種活動，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉和切實(shí)提高。遵循教學(xué)具有教育性的原則，心理活動課在承擔(dān)著幫助學(xué)生健康地發(fā)展，讓學(xué)生在活動中了解自己、認(rèn)識自己、完善自己，認(rèn)識到自己的潛能，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)積極樂觀、奮發(fā)向上的健康情緒等的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著對學(xué)生思想道德教育的任務(wù)。這種任務(wù)是隱性的，潤物細(xì)無聲的。那么如何在有效完成心理活動課任務(wù)的同時(shí)加強(qiáng)或有效地融入品德教育呢？筆者結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覀兊膶?shí)踐與研究。

二、概念的界定

1.對品德概念的認(rèn)識

品德是道德品質(zhì)這一倫理學(xué)概念的俗稱，也可叫做德性。所謂品德，是指一定社會的道德原則、道德規(guī)范和道德要求在個(gè)人思想和行為中的體現(xiàn)，是一個(gè)人在一系列的道德行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

人的品德與道德行為是密切聯(lián)系的。在現(xiàn)實(shí)生活中，一定的道德行為總是以一定的品德為基礎(chǔ)的，而人們的品德又總是由一系列的道德行為體現(xiàn)出來的。道德行為是品德的基礎(chǔ)。沒有一定的道德行為積累，就不可能形成品德，道德行為是品德的客觀內(nèi)容，品德是道德行為的綜合表現(xiàn)。心理活動課因其內(nèi)容的豐富性、活動形式的多樣性為其融入品德教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

2.對心理活動課的認(rèn)識

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，孩子的身心發(fā)展有兩個(gè)階段，一是從他律到自律的階段，孩子在很小的時(shí)候沒有是非、羞恥的觀念，成年人逐漸告訴他什么是美的、丑的、對的、錯(cuò)的。他在做某事時(shí)，做得好就獲得鼓勵(lì)，做得不好就會受批評，這是形成健康心理的強(qiáng)化過程。另一種是學(xué)習(xí)，是從父母、大眾傳播、同齡伙伴中學(xué)習(xí)，形成道德品質(zhì)的過程。當(dāng)孩子長大，他會把成人灌輸?shù)男袨闇?zhǔn)則作為自己的規(guī)范來評價(jià)自己的行為。再后來他就能用這些準(zhǔn)則來規(guī)范自己的行為，也就是能夠自律了?？鬃诱f：“少成若天性，習(xí)慣成自然”。也就是說少年時(shí)期通過教育培養(yǎng)的良好心理品質(zhì)，猶如天生自然一樣。這就決定了開展小學(xué)生心理活動課的必要性。

小學(xué)心理活動課是指按學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過各種活動，有目的、有計(jì)劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學(xué)生心理品質(zhì)受到實(shí)際鍛煉并得到切實(shí)提高的課程。 它是一種面向全體學(xué)生的、以正面教育為主的活動課程，輔導(dǎo)目標(biāo)重在發(fā)展、預(yù)防。

心理活動課作為一門課程，有其自身的特點(diǎn)：第一，目的專一。心理活動課的目的主要是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會處理各種人際關(guān)系，學(xué)會調(diào)適自己的情緒。第二，以學(xué)生活動為主。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與活動，在活動中進(jìn)行體驗(yàn)、感受，以提高心理素質(zhì)。第三，有一定的系統(tǒng)性。作為一門課程，心理活動課有自身的目標(biāo)、計(jì)劃和固定的內(nèi)容，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的活動。

三、發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢，從實(shí)施途徑上融入品德教育

利用心理活動課學(xué)科特有的優(yōu)勢，我們從途徑層面上進(jìn)行了嘗試與實(shí)踐。

（一） 以內(nèi)容為切入口融入品德教育

小學(xué)心理健康教育要面向全體，為全體學(xué)生服務(wù)，要能促進(jìn)整體素質(zhì)的提高和個(gè)體的和諧發(fā)展。

小學(xué)心理活動課主要以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。而按照《小學(xué)德育綱要》內(nèi)容，在小學(xué)德育培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情和良好品德，遵守社會公德的意識和文明行為習(xí)慣;良好的意志、品格和活潑開朗的性格;自己管理自己、幫助別人，為集體服務(wù)和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，打下初步的良好思想品德基礎(chǔ)。為此，為了有效地完成心理健康教育的目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要求教師在設(shè)計(jì)活動內(nèi)容時(shí)既要考慮全體學(xué)生的共同需要及共性問題，同時(shí)要體現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，符合其心理發(fā)展規(guī)律。如一、二年級活動應(yīng)突出學(xué)校適應(yīng)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng);三、四年級則突出學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和人際交往;五、六年級突出情緒、品德及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容上，兩者本身就有相互交叉的部分，比如，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的意志和品格等內(nèi)容就具有一致性。這些內(nèi)容既是心理活動課應(yīng)該完成的，同時(shí)也是德育目標(biāo)要求小學(xué)階段應(yīng)讓學(xué)生努力做到的。

有效內(nèi)容的選擇與落實(shí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生健全人格、良好個(gè)性的培養(yǎng)和塑造，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的品德，達(dá)到一箭雙雕的效果。

（二） 以環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)為切入口融入品德教育

美國實(shí)用主義心理學(xué)家杜威認(rèn)為，兒童的成長就是個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)由變壞變好的過程。學(xué)生的自我體驗(yàn)包括情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和行動體驗(yàn)。這些自我體驗(yàn)可以通過在心理健康教育中創(chuàng)設(shè)一定的情景，營造一定的氛圍來實(shí)現(xiàn)。為了有效地實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)，我們要求心理教師在每一節(jié)課環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上通過“活動區(qū)、明理區(qū)、互動區(qū)、實(shí)踐區(qū)”的結(jié)構(gòu)形式，來有效地完成活動目標(biāo)的。

1.活動區(qū)：通過小游戲等活動的形式，讓學(xué)生在愉悅的活動中體驗(yàn)到某些情感或理解某些道理;設(shè)計(jì)或創(chuàng)造出學(xué)生生活中某種情景和情境，讓學(xué)生身臨其境，在此情此景中親身體驗(yàn)、表明態(tài)度，從而得到某種認(rèn)識、啟示和教育，改變態(tài)度和行為。

2.明理區(qū)：通常是老師提出問題，讓學(xué)生分組討論，自由發(fā)言，教師加以引導(dǎo)， 讓學(xué)生充分感悟。體驗(yàn)與感悟是心理課常用的方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，達(dá)到育人的作用，學(xué)生在明白事理的同時(shí)，自我認(rèn)識也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。如針對有的小學(xué)生在公共汽車上大聲喧嘩，旁若無人;有的小學(xué)生在公共綠地摘花摘葉，亂扔垃圾;有的小學(xué)生在廣場路邊胡亂擁擠，不守秩序;有的小學(xué)生在排隊(duì)場合加塞兒，一擁而上等現(xiàn)象，在心理活動課中，教師通過例舉大量發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)實(shí)例，讓學(xué)生分辨出什么是真誠？什么是正直？什么是公共道德等，學(xué)生在分辨是非的同時(shí)，思想品質(zhì)也得到了升華！達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的功效。

3.互助區(qū)： 同學(xué)之間結(jié)合實(shí)際分析自身情況，形成自我認(rèn)識，提高自我認(rèn)知能力等。在如在學(xué)校生活中，小學(xué)生很難控制自己的意識和行為，在活動內(nèi)容安排上老師們可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想傾向和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題，讓學(xué)生們自己辯論，自己反思，自己感悟，自己反省……

在相互分析、辯論中糾正自己的不良傾向，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們逐步養(yǎng)成良好習(xí)慣。

4.實(shí)踐區(qū)：在認(rèn)識、理解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置情境，讓學(xué)生在活動體驗(yàn)，感悟，達(dá)到自我提升之目的。

當(dāng)然，這幾個(gè)環(huán)節(jié)并不是一成不變的，也不一定要按此順序操作，環(huán)節(jié)可根據(jù)具體的內(nèi)容教師進(jìn)行調(diào)控安排。各個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。學(xué)生在其中體驗(yàn)、感悟，促進(jìn)了自我感悟、自我反思水平的提高，從而也有利于學(xué)生道德認(rèn)識水平的提高，并逐漸內(nèi)化成學(xué)生良好的道德行為。

（三） 以方式方法為切入口融入品德教育

小學(xué)心理活動課由于其課程的特殊性，決定了它課堂教學(xué)方法的多樣性。多樣性的教學(xué)方式方法就為融入提供了寬闊的空間。

1.情境式。教師創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生身臨其境，在此情況下表明態(tài)度、采取行動。如“盲人過街”的活動，通過讓學(xué)生幫助盲童過街的啞劇表演，強(qiáng)化學(xué)生助人為樂的觀念，誘導(dǎo)類似的行為和美德。

2.訓(xùn)練式。如為了提高學(xué)生的人際交往能力、良好的行為習(xí)慣、創(chuàng)造能力和想象能力。教師按某種操作要求由教師對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。如“學(xué)會傾聽練習(xí)”、“良好學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣”、“發(fā)散思維訓(xùn)練”等活動。

3.游戲式。教師設(shè)計(jì)精簡、短小的游戲進(jìn)行教學(xué)活動，活動內(nèi)容和目的通過游戲活動來實(shí)現(xiàn)，寓教育于活動之中，讓學(xué)生在活動中得到快樂、得到教育和得到心靈上的啟示。如“二人三腿比賽”“雙人單腳跨繩賽”等就能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作、互助的優(yōu)良品質(zhì)。

4.辨析式。對學(xué)生日常生活中存在的一些似是而非或者有爭議的問題進(jìn)行辨析。如“誰是誰非”的活動對培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，提高道德水平就有促進(jìn)作用。

在心理活動課中教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，組織不同的形式，采取不同的教學(xué)方法，除了運(yùn)用常見的講授法、自述法、討論法外，還可以運(yùn)用訓(xùn)練法、表演法等。

訓(xùn)練法。在教師指導(dǎo)下學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐、鍛煉的方法。如注意力訓(xùn)練、意志訓(xùn)練和行為訓(xùn)練等。

表演法。在活動中讓學(xué)生扮演或模仿一些角色，重演部分場景，使學(xué)生以角色的身份，充分表露自己或角色的認(rèn)知、情感、人際關(guān)系、內(nèi)心沖突等心理問題，以達(dá)到渲泄情感、消除壓力，克服羞怯和自卑心理，提高交往能力的目的。

（四） 以改進(jìn)人際關(guān)系為切入口融入品德教育

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，友好和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，是搞好教育的首要條件。心理教育更是如此。在心理活動中，教師要明確認(rèn)識到：自己和學(xué)生在人格上是平等的，學(xué)生也需要被尊重和接納，只有在尊重、接納、民主和諧的人際環(huán)境中，學(xué)生才能自主地、有安全感地成長。在課堂活動中，教師要用自己的人格魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的課堂氛圍，要寓理以情，以情動人;要借助環(huán)境的陶冶，情景的感染，活動的激勵(lì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，認(rèn)識自我、自我調(diào)節(jié)、自我完善，并解決自己成長中的各種問題，諸如學(xué)習(xí)、交往、情緒調(diào)適、理想抱負(fù)等。這種能力的獲得，并不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題的辦法。學(xué)生只有經(jīng)過自我探索，才會獲得經(jīng)驗(yàn)，才會得到真正意義上的成長。

良好的師生和生生人際關(guān)系，為有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。新型的人際關(guān)系讓學(xué)生感到心情的放松，學(xué)生在教師鼓勵(lì)的言語與行為下，促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我發(fā)展、自我超越、自我實(shí)現(xiàn)。良好道德品質(zhì)也在潛移默化中形成。

四種關(guān)系并不是獨(dú)立的，要想達(dá)到目的，需要教師進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?加以融入。一節(jié)活動課中，可能同時(shí)可以用上，需要教師高超的課堂教學(xué)能力。而有些教學(xué)內(nèi)容本身就包含品德內(nèi)容，教師只要在過程教學(xué)中就很好體現(xiàn)。而有的心理活動課內(nèi)容不包含，就需要教師采取人際關(guān)系等方面加以研究與提煉?？傊?，只要有心，教師一定會找到融入的突破點(diǎn)。

四、學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟中促進(jìn)了健全人格的形式與發(fā)展，良好的品德修養(yǎng)逐步養(yǎng)成

1.心理活動課充分體現(xiàn)了人本主義的教育理念，以學(xué)生個(gè)體的心理發(fā)展為目標(biāo)，以活動為中介，以個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)為載體，通過學(xué)生的參與、體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在活動的展開過程中認(rèn)識自己、發(fā)展?jié)撃?、獲得自助能力，真正激發(fā)了學(xué)生自求發(fā)展的積極性，學(xué)生在獲得自助能力的同時(shí)，必然帶動良好品德的形成與促進(jìn)。

2.我們運(yùn)用積極心理學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，有助于幫助學(xué)生樹立自信心，特別是讓那些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生看到了希望，拾起了前進(jìn)的勇氣。

3.加快了學(xué)生道德品質(zhì)內(nèi)化的進(jìn)程。良好道德品質(zhì)的形成不是靠說教而成，學(xué)生只有經(jīng)歷了內(nèi)心的沖突，在自我感悟與體驗(yàn)中才能將品德要素轉(zhuǎn)化成自身行為的一部分。

五、參考文獻(xiàn)

【1】吳發(fā)科.中小學(xué)心理健康教育實(shí)作與管理 【M】.廣東：廣東高等教育出版社，2004年

【2】任俊.積極心理學(xué)【M】. 上海：上海教育出版社，2006年

【3】孟萬金.積極心理健康教育【M】.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008年

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;研究

小學(xué)生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調(diào)查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的心理健康問題被過分夸大

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期。在這種復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問題是客觀存在的，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問題似乎己經(jīng)到了聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長董奇教授認(rèn)為，目前我國小學(xué)生身上確實(shí)存在養(yǎng)某些心理與行為問題，但其中的許多問題是一些發(fā)展性的問題，是社會環(huán)境變化所帶來的川。同時(shí)，由于人們對小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)把握不一，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評價(jià)者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對小學(xué)生身心全而發(fā)展的評價(jià)。

（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材

在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而小學(xué)老師要在短時(shí)間內(nèi)編寫教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專業(yè)化水平提高，有時(shí)候會帶來副作用。

（三）缺少必要的活動場所

心理健康教育課是一門不同于其它學(xué)科的課程它沒有固定的教學(xué)模，也沒有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗(yàn)法、討淪分析法、游戲活動法等。這需要有一個(gè)與平時(shí)上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進(jìn)標(biāo)一些活動很難順利成功地進(jìn)行開展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個(gè)學(xué)生都參加到活動中去。在活動課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗(yàn)是活動中的重要環(huán)節(jié)，沒有體驗(yàn)活動中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)就無法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動的設(shè)計(jì)就將流于形二屯心理健康教育課的目標(biāo)就七法達(dá)到。在組織活動時(shí)應(yīng)給學(xué)生的體驗(yàn)過程留有充分的時(shí)間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分表達(dá)和交流在體驗(yàn)中獲得的感受。

二、提升小學(xué)心理健康教育的對策

（一）加強(qiáng)小學(xué)生心理活動的調(diào)查

加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時(shí)期，對于家長以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無法從其心理特點(diǎn)入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問題，教師會選擇用問卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對心理健康教育的認(rèn)識

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，還是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。其后，國家又成立了全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤的認(rèn)識還在嚴(yán)重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問題視為是心理專家和醫(yī)生的事，或簡單地以德育代替心理健康教育。正是這種認(rèn)識導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進(jìn)。

（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動話潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生話中發(fā)生的事和社會所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。

篇8

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目；培訓(xùn)；英特爾®未來教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目；教師；專業(yè)化

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0052―05

受地域條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培訓(xùn)師資影響，我國中西部地區(qū)教師的專業(yè)化水平處于較低層次，成為該地區(qū)深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)制約因素。引入“項(xiàng)目培訓(xùn)”，促進(jìn)中西部地區(qū)教師專業(yè)化快速成長，是當(dāng)前教師培訓(xùn)的一大熱點(diǎn)。下面，將以英特爾®未來教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目針對學(xué)科教師實(shí)施的《基礎(chǔ)課程》培訓(xùn)為例，談?wù)勴?xiàng)目培訓(xùn)對于促進(jìn)中西部地區(qū)教師專業(yè)化快速成長的積極作用。

一 項(xiàng)目培訓(xùn)的定義

什么是項(xiàng)目？項(xiàng)目是為創(chuàng)建某一獨(dú)特產(chǎn)品、服務(wù)或成果而臨時(shí)進(jìn)行的一次性努力。對項(xiàng)目更具體的解釋是用有限的資源、有限的時(shí)間為特定客戶完成特定目標(biāo)的一次性工作。[1]

什么是項(xiàng)目培訓(xùn)？根據(jù)項(xiàng)目的定義，結(jié)合英特爾®未來教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目《基礎(chǔ)課程》培訓(xùn)（以下簡稱“基礎(chǔ)課程培訓(xùn)”）特點(diǎn)，我們認(rèn)為：項(xiàng)目培訓(xùn)是指有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和開始、終止日期，培訓(xùn)資金保障，旨在提高一定區(qū)域內(nèi)、特定人群素質(zhì)的一項(xiàng)工作。以《基礎(chǔ)課程》培訓(xùn)為例：目標(biāo)明確――旨在提高中西部地區(qū)教師技術(shù)素養(yǎng)、思辨能力和合作能力；開始和終止日期明確――2006-2008年；培訓(xùn)資金保障――英特爾公司提供所需資金；其培訓(xùn)對象特定――中西部地區(qū)13個(gè)省的一線學(xué)科教師。

二 項(xiàng)目培訓(xùn)的優(yōu)勢分析。

1 項(xiàng)目培訓(xùn)較短時(shí)間內(nèi)能快速提高一定區(qū)域內(nèi)、特定人群的某一方面的素質(zhì)。相同任務(wù)的常規(guī)培訓(xùn)，完成任務(wù)所需時(shí)間將大大增加。

以基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)為例：根據(jù)2006年11月教育部與英特爾公司的合作備忘錄精神，教育部基礎(chǔ)教育司與英特爾（中國）有限公司2006-2008年度，在我國中西部地區(qū)13個(gè)省共同實(shí)施英特爾®未來教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目（以下簡稱“項(xiàng)目”）。截止2008年底，該項(xiàng)目已培訓(xùn)20萬農(nóng)村中、小學(xué)計(jì)算機(jī)教師和學(xué)科教師。按常規(guī)培訓(xùn)模式，完成如此規(guī)模的培訓(xùn)任務(wù)，預(yù)計(jì)會用四到五年的時(shí)間。

2 項(xiàng)目培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障，減輕了參培者個(gè)體經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，能充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性。

常規(guī)培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、個(gè)人幾個(gè)方面承擔(dān)。在中西部地區(qū)專項(xiàng)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)缺少，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張不能給予更多補(bǔ)助的情況下，農(nóng)村中小學(xué)教師要想?yún)⒓优嘤?xùn)，只能自己承擔(dān)大部分的培訓(xùn)費(fèi)用。[2]因此，中西部地區(qū)教師參與培訓(xùn)的積極性普遍不高，難以取得預(yù)期效果。

基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)，解決了教師經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)這一問題。該項(xiàng)目的培訓(xùn)及管理費(fèi)用由合作單位――英特爾公司資助，在免費(fèi)提供教材的基礎(chǔ)上免費(fèi)培訓(xùn)，減輕了教師個(gè)體和學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),受到基層學(xué)校和參培教師的交口稱贊，成為主動參與培訓(xùn)的主要因素。據(jù)調(diào)查，僅以此項(xiàng)因素而轉(zhuǎn)變參培態(tài)度的教師占85.5%。

3 項(xiàng)目培訓(xùn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與人性化相結(jié)合的管理模式能確保培訓(xùn)質(zhì)量。

常規(guī)培訓(xùn)，最常用的培訓(xùn)管理模式為考勤、筆記、作業(yè)等，參培教師逆反心理嚴(yán)重，對立情緒強(qiáng)烈，難以主動參與，更不愿意主動思考。同時(shí)，在信息化環(huán)境下的培訓(xùn)中，常規(guī)培訓(xùn)的管理模式也無法準(zhǔn)確評估培訓(xùn)質(zhì)量。

基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)，嚴(yán)格按現(xiàn)代項(xiàng)目管理實(shí)施，注重了“以人為本”的和諧培訓(xùn)、快樂培訓(xùn)。任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)內(nèi)容促使學(xué)員按時(shí)參培；運(yùn)用隨機(jī)分組策略代替不定時(shí)點(diǎn)名；以關(guān)注參與態(tài)度、任務(wù)完成過程的表現(xiàn)性評價(jià)代替客觀性檢測。對于這樣的培訓(xùn)管理，參培教師反饋積極：雖然不考勤、不檢測，沒有具體考核指標(biāo)，但卻是一次最有價(jià)值的培訓(xùn)。五天高強(qiáng)度（每天8:00-18:00）的培訓(xùn)雖然很苦，但很充實(shí)、很有收獲！培訓(xùn)結(jié)束后的描述性反饋意見分類統(tǒng)計(jì)表明，“學(xué)有所獲”高達(dá)60%；“痛、并快樂”者占35%以上；“太累”者不到3%；其它占2%。

4 學(xué)科教師對參與式的項(xiàng)目培訓(xùn)普遍反映良好。

區(qū)別于 “一位專家講、眾多教師記”的傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂，基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)有了明顯變化：一是由一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師和專家（有時(shí)以評估人員或是教學(xué)支持人員的方式出現(xiàn)）聯(lián)合組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)組合，一方面彌補(bǔ)了專家們一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺；另一方面，也解決了一線骨干教師理論水平不高的問題；二是注重學(xué)員親身參與、角色體驗(yàn)，將枯燥的理論融入具體的情境中，受訓(xùn)者在過程里感悟、體會、提高。

參與該項(xiàng)目培訓(xùn)的教師在氛圍寬松的課堂里平等交流，開心展示作品。一位教師對培訓(xùn)課堂這樣描述：輕松愉快，又微帶緊張，一改枯燥乏味的模式，使我們大多學(xué)員感到很欣慰，難忘！支持這樣的……

表1：省級主講教師培訓(xùn)（四川江油2班）每天反饋意見分類統(tǒng)計(jì)表

培訓(xùn)班40名學(xué)員，平均每天收到反饋意見38份。

三 項(xiàng)目培訓(xùn)的目標(biāo)明確。

項(xiàng)目培訓(xùn)的目標(biāo)明確，是為了在較短時(shí)間內(nèi)解決普遍存在的問題，或是促使特定人群某一方面素質(zhì)的普遍提高。以基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)為例：針對我國中西部農(nóng)村中小學(xué)教師技能現(xiàn)狀，以全面提高中小學(xué)教師“技術(shù)素養(yǎng)”、“思辨能力”、“合作能力”為目標(biāo)，滿足了該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師對掌握信息技術(shù)和提高思辨能力、合作能力的迫切需求。

目標(biāo)一：技術(shù)素養(yǎng)

目前，在我國中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，教師技術(shù)素養(yǎng)狀況令人堪憂，他們急切需要掌握教學(xué)活動中必備的技術(shù)素養(yǎng)。基礎(chǔ)課程培訓(xùn)的內(nèi)容，包含了與教學(xué)活動聯(lián)系緊密的圖形處理、字處理、電子表格和多媒體等技術(shù)素養(yǎng)，所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)活動與學(xué)科教師的教學(xué)活動緊密相關(guān)。例如：“模塊五―字處理”，字處理的必選活動為“考試卷”的制作，與所有學(xué)科教師的教學(xué)活動相關(guān)。四個(gè)任選活動分別為制作“教學(xué)計(jì)劃”、“班級快訊”、“教學(xué)掛圖”、制作“獎狀”等四個(gè)方面的內(nèi)容，這些活動有的與班務(wù)工作有關(guān)，有的與學(xué)科教學(xué)有關(guān)，還有的與德育工作有關(guān)。不同學(xué)科的老師，可以根據(jù)教學(xué)的需要，熟悉和掌握相應(yīng)的技能。教師紛紛稱贊《基礎(chǔ)課程》：真是一本培訓(xùn)的好教材；配套的電子版《技能手冊》，似攜帶方便的一本技能“新華字典”。

目標(biāo)二：思辨能力

中西部農(nóng)村中小學(xué)里，教師年齡偏大、起始水平較低，思辨能力不如人意。因地理環(huán)境和經(jīng)費(fèi)的制約，很少有機(jī)會進(jìn)行專項(xiàng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。因此，他們迫切需要提高思辨能力，并掌握其培養(yǎng)和訓(xùn)練的方法，用于教學(xué)實(shí)踐。

基礎(chǔ)課程以此為切入點(diǎn)，將思辨能力培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于培訓(xùn)過程始終。僅舉一例：每個(gè)模塊均設(shè)計(jì)了用“3-2-1”模式，結(jié)對分享上一模塊家庭作業(yè)這一環(huán)節(jié)。所謂“3-2-1”結(jié)對分享模式，就是兩個(gè)人一組就家庭作業(yè)中的問題進(jìn)行交流；當(dāng)一方就上一模塊的家庭作業(yè)問題給出答案后，另一方針對其回答提出3個(gè)問題、點(diǎn)評喜歡的2件事情、提出1個(gè)建議；一輪進(jìn)行完成后，兩人互換角色，再按上面的過程進(jìn)行交流?！?-2-1”結(jié)對分享這一環(huán)節(jié)的時(shí)間為5分鐘，它要求隨機(jī)分成的兩人一組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到伙伴，然后完成兩輪“3-2-1”的交流分享。

目標(biāo)三：合作能力

農(nóng)村中小學(xué)教師由于每一所學(xué)校的教師數(shù)量相對較少、年齡老化和長期處于封閉的狀態(tài)，導(dǎo)致觀念落后，對“合作”的理解僅僅停留在較低的層面上，自身的合作能力較為薄弱。

針對這一情況，基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)將增強(qiáng)合作能力與掌握促進(jìn)合作的方法作為培訓(xùn)的一個(gè)主要目標(biāo)：

一是每個(gè)模塊的“3-2-1”結(jié)對分享，既是思辨能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程，也是合作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。培訓(xùn)中，第一二次的結(jié)對分享往往很少有小組能完成一輪“3-2-1”的結(jié)對分享。直到第五六次，才有小組完成兩輪“3-2-1”結(jié)對分享。學(xué)員們在經(jīng)歷任務(wù)未能完成的失敗后，不斷總結(jié)分析：怎樣才能迅速找到伙伴？怎樣安排發(fā)問順序？誰承擔(dān)匯報(bào)的任務(wù)？合作的意識、合作的能力在反復(fù)訓(xùn)練中得到增強(qiáng)和提高。

二是通過電腦隨機(jī)分組或其他形式的隨機(jī)分組，不斷變換合作學(xué)習(xí)的伙伴。通過增加學(xué)員交流的機(jī)會，來訓(xùn)練學(xué)員快速建立合作關(guān)系的能力。在培訓(xùn)中，主講老師會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和助教反饋的各個(gè)小組合作中存在的問題，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)小組成員的組成，促進(jìn)合作能力培養(yǎng)。

三是助教參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，既能了解任務(wù)的完成情況，又能適時(shí)干預(yù)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組順利合作。通過反復(fù)地示范、引導(dǎo)，教師學(xué)會了促進(jìn)合作的方法。許多教師反饋：以前理解的合作學(xué)習(xí)太簡單化了，通過切身體驗(yàn)，知道什么叫做合作學(xué)習(xí)，怎樣才能組織有效的合作學(xué)習(xí)，用什么方式促進(jìn)學(xué)生合作。

四 項(xiàng)目培訓(xùn)的策略研究

由于項(xiàng)目管理的特殊性，其培訓(xùn)的模式與培訓(xùn)的策略較為新穎，廣大中西部農(nóng)村中小學(xué)教師在較短時(shí)間內(nèi)難以接受，這需要采用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展項(xiàng)目培訓(xùn)。以基礎(chǔ)課程培訓(xùn)為例，培訓(xùn)采用將理論與過程結(jié)合、技術(shù)與活動結(jié)合、言傳與身教結(jié)合，注重在過程里感悟提高、活動中掌握技術(shù)、體驗(yàn)時(shí)傳遞理念等策略。

1 理論與過程結(jié)合，過程里感悟提高。

區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式傳遞理論和講解方法,基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)不單獨(dú)講解課改理論和教學(xué)方法，而是將課程改革的理論滲透到培訓(xùn)的教學(xué)過程中，學(xué)員在具體的任務(wù)與活動里感知課改理論、體驗(yàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)法。

首先，貼近教師教學(xué)活動實(shí)際的活動內(nèi)容，充分體現(xiàn)了課改關(guān)于教學(xué)內(nèi)容改革的要求。

例如：《基礎(chǔ)課程》模塊五字處理。字處理的必選活動為“考試卷”，它就是日常教學(xué)活動中做得最多的一項(xiàng)工作。任選活動的“教學(xué)計(jì)劃”、“班級快訊”、“教學(xué)掛圖”、“獎狀”，有的與班務(wù)工作有關(guān)，有的與學(xué)科教學(xué)有關(guān)，還有的也與德育工作有關(guān)，都是教學(xué)活動中所涉及的工作。

其次，關(guān)注每一位學(xué)員，讓學(xué)員成為培訓(xùn)的主體，體現(xiàn)了課改關(guān)于師生主體地位改革的要求。

項(xiàng)目培訓(xùn)通過幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)員的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒和原有水平。一是課程開始前的培訓(xùn)前調(diào)查，對學(xué)員的情況進(jìn)行全面了解；二是每天培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員以無記名方式寫當(dāng)天的反饋意見。充分了解學(xué)員當(dāng)天學(xué)習(xí)狀態(tài)，聽取他們的教學(xué)建議，第二天開始培訓(xùn)前進(jìn)行反饋；三是培訓(xùn)后調(diào)查，為培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)，修改完善培訓(xùn)流程的時(shí)間分配。

“助教”在培訓(xùn)中的出現(xiàn)，讓培訓(xùn)者更容易關(guān)注每一位學(xué)員，也確保了培訓(xùn)的低“失誤率”。該項(xiàng)目的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，一般由一位主講和兩位助教組成。助教的一個(gè)重要任務(wù)就是觀察培訓(xùn)中的每一位學(xué)員，有重點(diǎn)的輔導(dǎo)、幫助。當(dāng)學(xué)員提出疑問或是需要幫助時(shí)，助教會在第一時(shí)間靠近學(xué)員，適時(shí)給予支持。

另外，從培訓(xùn)的時(shí)間分配來看，絕大部分時(shí)間是學(xué)員在探索與創(chuàng)作、展示交流，很少有培訓(xùn)者滔滔不絕的講授。

最后，以積極肯定為主、注重表現(xiàn)性評價(jià)，體現(xiàn)了課改關(guān)于評價(jià)方式改革的要求。

項(xiàng)目培訓(xùn)完成后，不會以檢測的方式進(jìn)行考核，而是根據(jù)學(xué)員培訓(xùn)期間的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)性的評價(jià)。在培訓(xùn)過程中，對學(xué)員的作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，依據(jù)的是“項(xiàng)目與活動評價(jià)量規(guī)”，使用的是“諍友”（后面有詳細(xì)解釋）式語句，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了“絕對安全”的心理環(huán)境參與學(xué)習(xí)和交流。

2 技術(shù)與活動結(jié)合，活動中掌握技術(shù)。

不同于常規(guī)的信息技術(shù)培訓(xùn)，基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)將技術(shù)和任務(wù)活動緊密結(jié)合，在活動中了解和掌握技術(shù)。

首先，項(xiàng)目提供了電子版的《技能手冊》，為學(xué)員在任務(wù)活動中自己了解、學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)做好了充分的準(zhǔn)備。

針對零起點(diǎn)學(xué)科教師的《技能手冊》，包含了教師教育活動所必備的技能，以樹狀網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)。該手冊圖文并茂，每一張圖片就是一個(gè)操作步驟，方便教師自己根據(jù)需要去學(xué)習(xí)和查閱。同時(shí)，《技能手冊》便于攜帶的特點(diǎn)，方便教師隨時(shí)查閱。

其次，不同技能組的技能與相應(yīng)的模塊活動相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在活動中，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握技能。

培訓(xùn)中，《技能手冊》以一種工具的形式出現(xiàn)。主講者只是簡單介紹使用方法，不會花時(shí)間介紹每一項(xiàng)技能和指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)技能，而是將每一組的技能與相關(guān)模塊的必選和任選活動聯(lián)系在一起，在完成任務(wù)活動中學(xué)習(xí)和掌握技能。

例如：“電子表格”的技能就在探索電子表格一個(gè)必做活動、和應(yīng)用“電子表格”的四個(gè)任選活動之中。完成必做活動與任選活動的每一個(gè)步驟就需要掌握一項(xiàng)“電子表格”的技能，學(xué)員按照步驟，通過查看技能手冊，一步一步地完成相應(yīng)的作品。作品完成的過程中，學(xué)員通過查看技能手冊自己便學(xué)會了從“打開電子表格程序”到“保存作品”這一系列的技能。通過四個(gè)任選活動的反復(fù)操作，學(xué)員逐漸熟悉每一項(xiàng)技能的運(yùn)用。本模塊結(jié)束時(shí)，“電子表格”常用技能已經(jīng)基本掌握。

最后，將技術(shù)的提高與完成“挑戰(zhàn)”緊密結(jié)合，變“被動”接受為主動“探索”。

以“字處理”模塊為例：必做活動是“考試卷”,在完成“考試卷”的過程中，學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握字處理的基本技能?？紤]到學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，制作的步驟中增加了兩個(gè)“挑戰(zhàn)”部分，通過完成這兩個(gè)“挑戰(zhàn)”，就會進(jìn)一步掌握“建立項(xiàng)目編號”和“將頁碼加入文檔中”兩項(xiàng)技能。只有當(dāng)學(xué)員完成“挑戰(zhàn)”部分后，其作品才有可能“超乎期望”。這樣以來，學(xué)習(xí)的過程就變“被動”接受為主動“探索”。

3 言傳與身教結(jié)合，體驗(yàn)時(shí)傳遞理念。

“以身教者從，以言教者訟”（《后漢書》）告訴我們：用行動來教育的，別人會跟著做；用空話來教育的，只能導(dǎo)致爭吵?；A(chǔ)課程項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“身教”，淡化“言傳”，注重傳遞過程中的模仿和角色體驗(yàn)。

首先，“要求學(xué)員做到的，培訓(xùn)者先做到”。以“遵守培訓(xùn)作息時(shí)間”為例：由于該項(xiàng)目培訓(xùn)的時(shí)間緊、任務(wù)重，五天時(shí)間完成兩本教材二十四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。因此，每天的培訓(xùn)時(shí)間均為8:00―18:00，晚上還有家庭作業(yè)。作為參與該項(xiàng)目培訓(xùn)的成人學(xué)員而言，有相當(dāng)?shù)碾y度。在此情況下，從事培訓(xùn)的教學(xué)人員、評估人員、管理人員都是每天提前半個(gè)小時(shí)進(jìn)入培訓(xùn)教室，做好各方面的準(zhǔn)備（這也是信息化環(huán)境下教學(xué)工作的需要）。下午培訓(xùn)結(jié)束后，教學(xué)人員、管理人員還將召開培訓(xùn)后會議和整理培訓(xùn)教室?！吧斫獭钡男Ч@而易見：參與的學(xué)員都會經(jīng)歷抵觸――堅(jiān)持――積極參與這一轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變，不是因?yàn)榕嘤?xùn)開始前簡單的“言傳”要求而發(fā)生，而是因?yàn)閰⑴c項(xiàng)目的人員始終如一“身教”的結(jié)果。很多教師在培訓(xùn)最后的反饋中都會寫道：這幾天雖然辛苦，但培訓(xùn)的老師和管理的人員更辛苦，他們辛苦地付出，才讓我們學(xué)到更多東西。在以后的工作中和繼續(xù)傳遞中，一定要像他們一樣“以身示范”！

其次，“要求學(xué)員掌握的，培訓(xùn)者多運(yùn)用”。以“諍友”為例：“諍友”，就是勇于當(dāng)面指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤，敢于為“頭腦發(fā)熱”的朋友“潑冷水”的人。在項(xiàng)目培訓(xùn)中，“諍友”概念的引入，徹底改變了老師們傳統(tǒng)的評價(jià)方式。鑒于初次接觸“諍友”這一概念教師較多，培訓(xùn)教材提供肯定別人的范例，如“我喜歡你這樣做…”、“這樣做真得很棒…”、“給我印象最深的是…”等句式。同時(shí)，還給出建設(shè)性反饋的范例“我不知道我的理解對不對…”、“我明白你想要怎么做了，但是如果…也許更好”、“如果你能…的話，我會更喜歡的”等句式讓學(xué)員模仿。

培訓(xùn)中，教學(xué)人員對學(xué)員回答問題和作品的評價(jià)都采用“諍友”的句式。當(dāng)學(xué)員未用或未能準(zhǔn)確使用“諍友”的句式時(shí)，第一時(shí)間提醒學(xué)員，予以示范。通過反復(fù)操作訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)員培訓(xùn)后能使用或創(chuàng)造性的使用“諍友”的句式對他人的作品給予評價(jià)。

一位參培老師與筆者交流：以前評價(jià)別人的作品、觀點(diǎn)、行為時(shí)，不知道怎樣提出建設(shè)性意見。通過模仿你們教學(xué)過程中的評價(jià)語言，現(xiàn)在知道如何運(yùn)用“諍友”的句式給別人提出建設(shè)性意見，而不會讓對方感到難堪。

最后，“要求學(xué)員運(yùn)用的，培訓(xùn)者常示范”。僅以“3-2-1”結(jié)對分享模式為例：這一結(jié)對分享模式要求學(xué)員掌握，并能熟練運(yùn)用。考慮到學(xué)員對這一概念陌生，兩位助教會先做示范。通過助教示范，了解“3-2-1”模式的具體過程后，學(xué)員們?nèi)菀啄７?。同時(shí)，培訓(xùn)過程始終，無論是主講教師或是助教人員，評價(jià)學(xué)員的作品或回答問題時(shí)，都堅(jiān)持采用“3-2-1”模式與其交流。參培學(xué)員在耳濡目染和反復(fù)訓(xùn)練下，容易把握這一模式的精髓與實(shí)質(zhì)。

一位50多歲的教師2007年6月14―18日參加培訓(xùn)后，對培訓(xùn)者示范這一做法有如下評論：模仿式教學(xué),讓我們體會到以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的必要性和合理性！培訓(xùn)后調(diào)查統(tǒng)計(jì)：85.8%以上的教師對課改理論有了進(jìn)一步的認(rèn)識；78.3%以上的教師有信心在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用21世紀(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)法；65.7%以上的教師有信心將培訓(xùn)理念和掌握的技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。

五 項(xiàng)目培訓(xùn)的問題與對策

項(xiàng)目培訓(xùn)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式與培訓(xùn)理念，給人耳目一新的感覺同時(shí)，也受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。以基礎(chǔ)課程項(xiàng)目培訓(xùn)為例：由于項(xiàng)目培訓(xùn)對象的特定性和培訓(xùn)方式的新穎性，傳統(tǒng)的管理、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方式帶給項(xiàng)目培訓(xùn)諸多阻力。

一是對項(xiàng)目及項(xiàng)目培訓(xùn)理解不充分，導(dǎo)致個(gè)別項(xiàng)目學(xué)校和參培教師對項(xiàng)目培訓(xùn)的重視程度不夠。一些項(xiàng)目學(xué)校在選派參培人員時(shí)，沒有嚴(yán)格按照項(xiàng)目的要求選派；一些參培學(xué)員未能全身心地投入項(xiàng)目培訓(xùn)。特別是第三級的項(xiàng)目學(xué)校的學(xué)科教師培訓(xùn)的時(shí)間、人員、管理不落實(shí)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。為解決這一問題，項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)或基層學(xué)校有必要了解項(xiàng)目的特點(diǎn)與項(xiàng)目管理的要求。

二是部分中老年教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，短時(shí)間內(nèi)難以接受新型的培訓(xùn)方式，影響了培訓(xùn)效果。根據(jù)這一問題，可采取允許作品或任務(wù)的多樣性、逐漸同化觀點(diǎn)。

三是一些參培教師對注重表現(xiàn)性評價(jià)的培訓(xùn)評價(jià)理解不到位，潛意識里只考慮最終的考核、檢測成績，導(dǎo)致培訓(xùn)的過程中不積極、不主動。這就需要培訓(xùn)者或管理者，當(dāng)這一情況出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)員注意表現(xiàn)性評價(jià)內(nèi)容。

四是極個(gè)別教師按傳統(tǒng)培訓(xùn)的管理模式要求自己，只注重考勤與筆記，導(dǎo)致不能完成任務(wù)和項(xiàng)目活動，影響個(gè)體培訓(xùn)效果。對于這一問題，淡化“筆記”與“考勤”，強(qiáng)調(diào)評價(jià)關(guān)注過程表現(xiàn)。

綜上所述：項(xiàng)目培訓(xùn)在快速提高中西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平方面，具有積極的作用。加強(qiáng)項(xiàng)目培訓(xùn)研究，解決培訓(xùn)的認(rèn)識問題和準(zhǔn)確把握項(xiàng)目培訓(xùn)的特點(diǎn)及策略，必將會有效地促進(jìn)我國中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平快速成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳純錄,劉明亮.信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2005.

篇9

關(guān)鍵詞：班主任工作；標(biāo)準(zhǔn)體系；評價(jià)

強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)，班主任考核評價(jià)是不可或缺的一環(huán)。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）中明確指出教育行政部門需建立科學(xué)的班主任工作評價(jià)體系和獎懲制度。然而在實(shí)踐過程中，學(xué)校對班主任的考核評價(jià)還不盡如人意，在考核評價(jià)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)確定上，存在著隨意性和不科學(xué)現(xiàn)象，且考核評價(jià)方法可操作性也不夠強(qiáng)，從而影響了班主任工作的主動性和創(chuàng)造性。要真正使《規(guī)定》落到實(shí)處，構(gòu)建科學(xué)合理、切實(shí)有效的班主任考核評價(jià)體系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，各學(xué)校均有自己的班主任評價(jià)體系，然而大部分民漢合校班主任的評價(jià)體系或多或少存在著差異，即便有的學(xué)校只有一個(gè)體系，但在評價(jià)過程中也存在著差異，這樣導(dǎo)致部分班主任（尤其是漢族班主任）在工作中的積極性受到影響，不利于班主任的管理水平和質(zhì)量的提高，且影響學(xué)生的發(fā)展、班風(fēng)的建設(shè)和學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。因此，制定統(tǒng)一的、并切實(shí)可行的民漢班主任管理評價(jià)體系對于促進(jìn)新疆進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)的質(zhì)量與發(fā)展，提升民漢學(xué)生共同成長與綜合素養(yǎng)具有極其重要的作用。

一、研究背景

1.中小學(xué)民漢合校班主任評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的必要性

（1）促進(jìn)班主任的發(fā)展

班主任評價(jià)是一個(gè)發(fā)展性的評價(jià)，主要目的就是為了了解班主任自己在班級管理中的長處與不足。在民漢合校中，由于民班及漢班之間很多方面存在差異，故幫助班主任制定有針對性的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃和班級發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)班主任提高自身素質(zhì)與管理水平勢在必行。

（2）促進(jìn)班主任工作“增值”

班主任評價(jià)既要重視個(gè)人的工作表現(xiàn)，也要調(diào)動班主任的內(nèi)驅(qū)力，使整個(gè)班級在班主任的帶領(lǐng)下，各方面有計(jì)劃性的進(jìn)步與發(fā)展。

（3）促進(jìn)班主任工作中的過程評價(jià)

它是一個(gè)動態(tài)的形成性評價(jià)。既關(guān)注班主任的原有管理水平，也注重班主任業(yè)務(wù)水平的提高，并為班主任將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會。

2.中小學(xué)民漢合校班主任評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的結(jié)構(gòu)要素

班主任工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)要素，在本研究中有這樣三個(gè)要素組成：標(biāo)目、標(biāo)度、標(biāo)號。

（1）標(biāo)目

“標(biāo)目”是標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目，指的是各項(xiàng)評價(jià)的一級指標(biāo)，是評價(jià)的主要方面和參與的層面。如，班主任在班級工作中完成的日常工作、班主任工作的效果、家長的滿意度、同行的認(rèn)同程度、學(xué)生的認(rèn)同度、自己的界定、校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)定等方面。

（2）標(biāo)度

“標(biāo)度”是標(biāo)準(zhǔn)的尺度，說明什么樣的程度屬于什么等級?？梢允菙?shù)量化的單位（權(quán)重系數(shù)），也可以是非數(shù)量化單位（如優(yōu)、良、中、差）。這也是評價(jià)的基礎(chǔ)。

（3）標(biāo)號

“標(biāo)號”是標(biāo)目的標(biāo)記符號。通常使用字母或數(shù)字來表示，本身無意義，只表示一種分類，是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的輔助。

在具體的評價(jià)活動中，以上三要素表現(xiàn)為：（1）具有概括性而又具體化、行為化的項(xiàng)目，也是評價(jià)的內(nèi)容，即評價(jià)目標(biāo)的具體因素，可逐級分解為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)等；（2）每項(xiàng)指標(biāo)在評價(jià)體系中所占的重要性程度，就是權(quán)重；（3）評價(jià)對象達(dá)到各項(xiàng)要求的程度就是水平標(biāo)度，一般用等級表示，本文用百分?jǐn)?shù)表示。本文在研究中所構(gòu)建的班主任評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系就是由評價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)權(quán)重、水平標(biāo)度三部分組成。

二、研究方法

1.實(shí)地調(diào)研法

天山區(qū)片區(qū)民漢合校比較集中，有自治區(qū)重點(diǎn)校：新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)；有烏魯木齊市重點(diǎn)校、示范校：烏魯木齊市高級中學(xué)，市23中，20中；有一般校：新大附中等?？缮钊雽W(xué)校進(jìn)行調(diào)查，搜集資料，通過對在調(diào)查中得到的和搜集到的資料進(jìn)行科學(xué)的整理，定性和定量相結(jié)合地分析，推斷出結(jié)論，找出問題的癥結(jié)所在，思考解決問題的辦法。

2.取樣比較法

根據(jù)收集到的資料，將做得比較好的、一般的、不太好的學(xué)校進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，研究分析問題存在的原因，進(jìn)而解決問題。

3.個(gè)案研究法

個(gè)案研究法就是通過研究個(gè)體反映總體的方法。在調(diào)查收集資料中，以某一學(xué)?，F(xiàn)有的評價(jià)體系作一典型研究對象，通過解剖麻雀的方法，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。

除此之外，還有觀察法、比較研究法、理論研究法等不同的研究方法，它們從不同的角度來談教育科學(xué)研究，各有不同的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)。這些方法在研究中都有可能用到。

三、研究內(nèi)容

建立班主任工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其體系是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，民漢合校的班主任評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建則更加全面，必須按照一定的步驟，采用科學(xué)的方法，進(jìn)行技術(shù)處理，才能使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其體系達(dá)到較為理想的要求。

1.方法步驟

（1）確立評價(jià)內(nèi)容的各級指標(biāo)

班主任工作評價(jià)簡單地理解，就是對班主任工作的管理效果及管理過程進(jìn)行的一個(gè)價(jià)值判斷。其目的是為了促進(jìn)班主任的發(fā)展，提高班主任班級管理的水平和質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生的整體素質(zhì)。我們把此作為最高目標(biāo)，然后運(yùn)用結(jié)構(gòu)分層分析法，認(rèn)真分析它所包含的各種因素，將其全面地羅列出來，通過反復(fù)篩選，把最能反映本質(zhì)的、最需要的作為一級指標(biāo)。以此類推，逐級建立。常用的方法有經(jīng)驗(yàn)法和調(diào)查統(tǒng)計(jì)法。

本文采取的是調(diào)查統(tǒng)計(jì)法。即在調(diào)查獲取資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的方法。具體做法是：把初擬指標(biāo)制成問卷，發(fā)給專家或教育工作者、學(xué)生、家長，請他們按要求對每一項(xiàng)指標(biāo)做出判定。收回問卷，統(tǒng)計(jì)每一項(xiàng)指標(biāo)的得分情況和重要程度的人數(shù)比例，按照得分排序（一般以低于三分之二為界），從而篩選各級指標(biāo)。確立指標(biāo)時(shí)要注意：①要有整體觀念，從全局出發(fā)，既要注意表面看得見的因素，也要注意看不見的、隱性的因素。避免重復(fù)與矛盾，既要有覆蓋面，又要做到“少而精”。②要對分解出來的層次指標(biāo)給予清晰、準(zhǔn)確、簡練的表述，便于操作。

（2）確定各個(gè)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)

權(quán)重在中小學(xué)班主任評價(jià)體系構(gòu)建中是十分重要的概念，它表示某一指標(biāo)在整體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中所占的相對重要程度。標(biāo)示這種相對重要性程度的量數(shù)，就叫權(quán)重系數(shù)或權(quán)重。

本文主要采用經(jīng)驗(yàn)法、專家評定法來確定權(quán)重系數(shù)。這種方法確定的權(quán)數(shù)由于出自工作在一線的教育者之手，多經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，較切合工作實(shí)際和工作需要，而且又簡單易行，但終究是憑經(jīng)驗(yàn)的方法，缺乏科學(xué)的理論依據(jù)，有一定的主觀隨意性。

專家評定法是指通過一定的方式，對已確定的指標(biāo)征求專家的意見，然后以專家評判結(jié)果的平均數(shù)作為指標(biāo)權(quán)重。這是目前在實(shí)際的教育評估中運(yùn)用較為廣泛的一種方法，該方法簡單易行，只需調(diào)查一次，不需反復(fù)，省時(shí)、省工、省力。但基本是憑借老經(jīng)驗(yàn)，隨意性較大，易受到專家的素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)、能力水平的制約。本文的指標(biāo)權(quán)重就是采用此法：五名老班主任、四名德育管理干部組成專家組，對體系表給予權(quán)重評判。所以選擇的專家組成員一定具有較高的能力水平和豐富的經(jīng)驗(yàn)與高素質(zhì)。這樣才可確定科學(xué)、準(zhǔn)確的權(quán)重，從而體現(xiàn)班主任評價(jià)的客觀、公平、公正。

（3）找出能準(zhǔn)確表達(dá)每一個(gè)評價(jià)指標(biāo)數(shù)量水平兩極的語言變量

如：“班主任工作主要內(nèi)容”這一指標(biāo)。

（4）確定各個(gè)指標(biāo)的水平標(biāo)度和等級

等級多少適合操作即可?？梢允褂梅?jǐn)?shù)，可以使用“優(yōu)、良、中、差”。本文使用“分?jǐn)?shù)”與“優(yōu)、良、中、差”相結(jié)合的辦法進(jìn)行賦分評價(jià)統(tǒng)計(jì)。

2.構(gòu)建途徑

（1）自我評價(jià)

中小學(xué)班主任工作評價(jià)如果不能調(diào)動班主任自身的積極性，不能吸引班主任的興趣，那就不可能獲得成功，班主任評價(jià)的根本目的在于提高班主任的素質(zhì)，因此，評估時(shí)要吸引班主任參加此項(xiàng)工作，消除不必要的疑慮和對立情緒，由班主任本人填寫評價(jià)表格。

（2）同行評價(jià)（同年級教師）

包括同年級的班主任、輔導(dǎo)員課科任教師。他們熟悉班主任的工作目的和要求及工作的內(nèi)容，評價(jià)時(shí)往往能夠切中要害，所謂“旁觀者清”就是這個(gè)道理，吸引同行評價(jià)可采用無記名的方式進(jìn)行。同行評價(jià)也需要參評教師具有良好的職業(yè)道德，做到熱情、負(fù)責(zé)、公正、不抱偏見，以及具有相當(dāng)?shù)姆治?、判斷能力?/p>

（3）學(xué)生（班干部、學(xué)生）評價(jià)

中小學(xué)民漢合校班主任工作的對象是學(xué)生，因此，來自學(xué)生的評價(jià)和反饋應(yīng)該是班主任評價(jià)中不可缺少的重要組成部分。實(shí)施時(shí)，學(xué)校要預(yù)先向?qū)W生做動員，講清評價(jià)的目的、意義以及指標(biāo)體系和評價(jià)辦法?？刹捎脽o記名方式填寫，反饋的信息也作為評價(jià)班主任的重要部分之一來參考。

（4）領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)

領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)通常是指由校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部（包括年級負(fù)責(zé)人）組成的評價(jià)小組，也采取無記名方式填寫。一般來講，這些人熟悉業(yè)務(wù)，熟悉每位班主任，熟悉這個(gè)年級的學(xué)生狀況，所以評價(jià)結(jié)果相對比較客觀，能夠?qū)Π嘀魅巫龀霰容^公正的評價(jià)。

（5）社會評價(jià)（學(xué)生家長）

本文主要指各班學(xué)生家長對該班班主任的評價(jià)。這種評價(jià)在本評價(jià)體系中也占據(jù)一定的分量。既可以起到幫助班主任共同管理學(xué)生的作用，又可以使班主任學(xué)會與不同家長進(jìn)行溝通的方法與技巧，達(dá)到共同教育學(xué)生的目的，同時(shí)，也能夠促使家長關(guān)心自己的孩子，達(dá)到了解學(xué)校的發(fā)展、了解孩子老師的目的，更好地發(fā)揮家長在社會中的輻射作用，起到宣傳學(xué)校的作用。

四、研究結(jié)果

本研究是在理論與實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，先開展調(diào)研活動，然后整理調(diào)研資料，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用專家判定法確定權(quán)重，合理構(gòu)建指標(biāo)體系。采用問卷調(diào)研的方式，在天山區(qū)的幾所民漢合校中做了三類調(diào)查：學(xué)生問卷、家長問卷及班主任（老師）問卷。其中學(xué)生問卷發(fā)出856份，統(tǒng)計(jì)856份；家長問卷（家長對班主任的評價(jià)）367份；班主任（老師問卷）班主任自評或互評84份。

1.實(shí)際驗(yàn)證

在此次課題研究中，通過合作校的幫助，對一學(xué)期班主任評價(jià)工作進(jìn)行了實(shí)際驗(yàn)證，結(jié)果如下：

（1）測試過程比較簡單

分兩步走：第一步，學(xué)生與家長的評價(jià)表，一次性發(fā)放表格，在評價(jià)表中有三類人群：學(xué)生、學(xué)生班委、學(xué)生家長，一次性就可以完成，學(xué)生填寫學(xué)生評價(jià)欄、家長填寫家長評價(jià)欄，是學(xué)生干部的直接填在學(xué)生班干部欄，不記名。第二步，學(xué)校中層以上干部、同年級任課教師、班主任自己，分別下發(fā)統(tǒng)計(jì)表，各自統(tǒng)計(jì)各自的賦分結(jié)果，之后匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

（2）各自的參評“評委們”賦分時(shí)，絕大多數(shù)態(tài)度認(rèn)真，職責(zé)明確

賦分表收上來后觀察，無論家長、學(xué)生，還是單位同事、領(lǐng)導(dǎo)，班主任自己絕大多數(shù)都能夠客觀地填好所有選項(xiàng)，雖然每人的計(jì)分原則不一致，但最終合成后統(tǒng)一的很好。

（3）評價(jià)結(jié)果與實(shí)際工作比較一致

評價(jià)結(jié)果是關(guān)鍵因素，這也是課題研究的目的，更是希望達(dá)到的效果。同樣證明，經(jīng)過篩選的指標(biāo)是符合學(xué)校目前工作狀態(tài)與實(shí)際情況的。源于實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。

（4）民漢班級使用同一個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系

班級無論漢語班級還是雙語班級，有利于學(xué)校管理尺度的統(tǒng)一，有利于班主任整體素質(zhì)要求的統(tǒng)一。

（5）存在的不足

①新大附中在測評過程中，小學(xué)部的民漢之間存在差異性，雖然指標(biāo)相同，但有人為的因素在里面，平行班級較少，也是不平衡的緣由之一。②客觀性不夠強(qiáng)。中學(xué)部存在班主任與學(xué)生及家長溝通藝術(shù)性問題，嚴(yán)格要求學(xué)生是正確的，但不能適得其反。③統(tǒng)計(jì)賦分結(jié)果時(shí)，比較費(fèi)時(shí)間。如，高一年級的最終結(jié)果匯總，一個(gè)人統(tǒng)計(jì)，約200名學(xué)生、200名家長需要的時(shí)間是半天。

兄弟學(xué)校（新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)）的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，該評價(jià)表具有一定的價(jià)值，能夠區(qū)分重點(diǎn)中學(xué)班主任之間的差異性，也能夠正確地評價(jià)現(xiàn)有班主任的工作狀況。各方面賦分后的結(jié)果基本與日常管理一致，同時(shí)要求嚴(yán)格的班主任需要進(jìn)一步提高與學(xué)生及家長的溝通技巧。

2.評價(jià)中出現(xiàn)的問題

該《班主任評價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)際情況基本相符。

該課題是針對班主任評價(jià)的一個(gè)設(shè)計(jì)與研究，評價(jià)者的參與面廣，凡是涉及與班主任有接觸的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門、同年級教師、學(xué)生、家長基本都參與了評價(jià)，這樣做能夠鍛煉班主任與社會力量、學(xué)校團(tuán)隊(duì)力量共同管理班級學(xué)生的的合作能力，培養(yǎng)班主任善于從多角度思考管理學(xué)生、教育學(xué)生的途徑，也是學(xué)校每一個(gè)教職員工都有義務(wù)參與的工作，可以使年輕班主任較為迅速地成長，得到鍛煉，更好地讓班主任明白應(yīng)該從哪些方面管理班級，如何關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，從而進(jìn)一步提升自己的綜合素質(zhì)，可以使學(xué)校對班主任的評價(jià)更加全面，更加合理化。

本研究是在借助前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的客觀條件與未來發(fā)展的需要，更是依據(jù)現(xiàn)狀，從班主任工作內(nèi)容（班主任管理過程、班級取得的各方面成績）、班主任工作實(shí)效（班級學(xué)生表現(xiàn)、整體班級發(fā)展?fàn)顟B(tài)）、班主任自身綜合素質(zhì)三大方面嘗試構(gòu)建了符合我校中小學(xué)班主任工作特點(diǎn)，適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育要求的中小學(xué)校班主任評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及體系。但始終因?yàn)榘嘀魅蔚脑u價(jià)體系的建立是一項(xiàng)理論性、技術(shù)性要求很高的系統(tǒng)工程，加上研究者們的能力與水平的限制，此體系并不完全具有推廣性，這一點(diǎn)有待于繼續(xù)深入調(diào)研與實(shí)踐才可能更加完善。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)校；德育工作；存在問題；對策研究

一、農(nóng)村初中學(xué)校德育工作存在的問題

（一）學(xué)校德育方法單一，以懲罰為主。在不少農(nóng)村初中學(xué)校，德育方法非常單一，缺乏體驗(yàn)教育，只是空洞說教；一些老師的教育方式以懲罰為主，甚至出現(xiàn)一些體罰學(xué)生的行為。在個(gè)別老師看來，學(xué)生是吃硬不吃軟的，跟他和顏悅色地說服教育，還不如直接使用懲罰的方式更直接有效。所以，簡單粗暴的方式成為大部分農(nóng)村初中教師常用的德育方式。

（二）共青團(tuán)、少先隊(duì)組織在學(xué)校德育教育中的作用被弱化。共青團(tuán)、少先隊(duì)組織是中小學(xué)德育工作中的一支重要力量，它們肩負(fù)著對青少年進(jìn)行思想品德教育的職責(zé)，但是在當(dāng)前的農(nóng)村初中德育教育過程中，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的這種作用出現(xiàn)相對弱化的傾向，甚至被許多學(xué)校忽視，育人意識不強(qiáng)。很多學(xué)校的共青團(tuán)、少先隊(duì)部形同虛設(shè)，只是在完成上級工作布置時(shí)，才被動地開展活動；同時(shí)，許多團(tuán)干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員都是兼職，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間有限、能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，開展的活動更注重趣味性，未能從啟發(fā)學(xué)生的思想品德發(fā)展的角度設(shè)計(jì)各種團(tuán)隊(duì)活動，完全沒有發(fā)揮其德育教育的功能。

（三）家庭教育出現(xiàn)誤區(qū)，家長配合度不夠。隨著“外出務(wù)工熱”的發(fā)展，農(nóng)村的留守兒童越來越多，家里的老人有心管、無力教，導(dǎo)致孩子自由散漫、誤入歧途的案例越來越多。同時(shí)，由于大部分農(nóng)村家長自身文化程度不高，對孩子要么是“過分袒護(hù)，過分放縱”，要么就是“一言不合，棍棒伺候”，這些錯(cuò)誤的教育方式，影響到孩子的健康成長；到初中階段，許多家長管不了了，只能把孩子交給學(xué)校，完全依賴學(xué)校的約束教育。當(dāng)孩子在學(xué)校違反紀(jì)律、出現(xiàn)問題，需要家長配合時(shí)，許多家長的態(tài)度是躲避，或者一味維護(hù)自己孩子的利益，這就導(dǎo)致學(xué)校德育工作難以有效地開展。

（四）思想品德課重知識輕情感教育。在“應(yīng)試教育”大行其道的今天，“育分”遠(yuǎn)比“育人”更具誘惑力。思想品德課是學(xué)校德育的重要途徑，但在許多農(nóng)村初中學(xué)校，老師們一心只為中考服務(wù)，他們更關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只重視知識的講解，注重教授學(xué)生答題技巧，培養(yǎng)他們的應(yīng)試能力，忽視對學(xué)生情感的啟發(fā)及對學(xué)生良好道德品質(zhì)的教育和引導(dǎo)。

（五）未掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對學(xué)生的了解不足。社會在發(fā)展變化，學(xué)生也在發(fā)展變化，但在當(dāng)前的農(nóng)村初中德育工作中，許多學(xué)校沒有結(jié)合本校的實(shí)際情況，也不考慮現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盲目遵照上級的活動安排開展德育工作；許多班主任只是一味地根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本班的德育教育，忽視當(dāng)下學(xué)生出現(xiàn)的新問題及學(xué)生新的變化，這樣的教育效果可想而知。

二、農(nóng)村初中學(xué)校德育工作的對策

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)掘多種德育渠道。教師要轉(zhuǎn)變教育理念，多開展體驗(yàn)教育，避免空洞說教，除了通過強(qiáng)硬手段解決問題外，更多地應(yīng)該從心靈上對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生真正從思想上接受教育，從而在行動上有所改變。同時(shí)，要努力發(fā)掘德育的方法和途徑，除了班會課、晨會等德育方式外，還可以通過節(jié)日教育、主題宣傳教育活動等開展德育教育，充分運(yùn)用黑板報(bào)、宣傳欄、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道宣傳德育，讓德育滲透到學(xué)校生活的方方面面，讓學(xué)校里面的一草一木都成為德育教育的資源。

（二）充分發(fā)揮共青團(tuán)、少先隊(duì)等組織的育人功能，塑造學(xué)生健康的品德。作為學(xué)校中優(yōu)秀學(xué)生的團(tuán)體組織，共青團(tuán)、少先隊(duì)?wèi)?yīng)該積極發(fā)揮共青團(tuán)員與少先隊(duì)員的模范帶頭作用，讓團(tuán)員、少先隊(duì)員成為德育教育的骨干力量，通過他們的行為表現(xiàn)影響其他學(xué)生，形成良好的德育氛圍。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該充分利用共青團(tuán)、少先隊(duì)組織活動的契機(jī)，在各項(xiàng)活動中滲透學(xué)校德育教育，倡導(dǎo)以“愛國主義、集體主義、社會主義”為主導(dǎo)的人生觀、價(jià)值觀的思想道德教育，讓每一次的團(tuán)隊(duì)活動都能夠真正發(fā)揮團(tuán)隊(duì)組織的德育教育功能。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系，多方面贏取家長的配合。相對學(xué)校而言，家庭是學(xué)生更熟悉、待的時(shí)間更長的場所。要做好德育工作，家校聯(lián)系不能斷裂，學(xué)校應(yīng)該多與家長溝通聯(lián)系，通過家長會、座談會、校訊通短信等方式，向家長普及相關(guān)的德育知識，讓家長重視對孩子的德育引導(dǎo)，爭取家長的配合，促進(jìn)學(xué)校與家庭德育教育的有機(jī)結(jié)合，形成教育合力。

（四）努力提高思想品德課的質(zhì)量。作為思想品德課的科任老師，我覺得，思想品德課在一個(gè)學(xué)校的德育工作中發(fā)揮著重要的作用，尤其是在初中階段，它的教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會生活的方方面面，通過思想品德課的教育，讓學(xué)生得到良好的熏陶和感染，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要把思想品德課與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合起來，老師在上思想品德課時(shí)，不僅要關(guān)注“知識與能力”、“過程與方法”的目標(biāo)，還要注意在整個(gè)授課過程中實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)，通過知識點(diǎn)的講授，引導(dǎo)學(xué)生思考，升華主題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們從情感上認(rèn)同知識，培養(yǎng)他們良好的態(tài)度和習(xí)慣，達(dá)到德育教育的目的。