導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究方法的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物概念；教學(xué)方法；教師；學(xué)生

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0024

通過《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》可知，關(guān)于概念的學(xué)習(xí)在高中生物中占據(jù)著比較重要的地位。高中生物中的基本概念有許多，許多生物學(xué)概念比較微觀、抽象，如何幫助學(xué)生理解抽象的概念是教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。假如我們教師在教學(xué)過程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念。下面通過一些筆者在生物教學(xué)中用到的具體例子與讀者共同探討對這些概念的教學(xué)方法。

一、舉例說明法

在高中生物《分子與細(xì)胞》中，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的第一章的第一節(jié)講生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時會學(xué)到“種群”和“群落”這兩個詞，它們在必修二和必修三還會再次學(xué)到，可以說是高中生物中的核心概念。在開始學(xué)習(xí)生物時，教師要盡量使學(xué)生理解透徹，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心都非常重要。因此，筆者在講解這兩個概念的時候，先自己簡單舉例，然后耐心地找學(xué)生舉例說明，再讓其他學(xué)生找其中的毛病，這樣能使學(xué)生印象更加深刻。

種群指在一定時間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個體。群落是指在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和。

教師舉例：一個池塘中的所有鯽魚就是一個種群，一個池塘中的所有生物就是群落。然后反問學(xué)生：“一個池塘中的所有魚屬于生命系統(tǒng)的什么層次？”

學(xué)生開始的時候因為剛學(xué)完種群和群落這兩個詞就容易掉下陷阱，有的說屬于種群，有的說屬于群落。于是教師再提示：一個池塘中的所有魚可不可以有鯉魚、草魚、鰱魚等多種魚，從而使學(xué)生明確一個池塘中的所有魚并不是一個種群；接下來再問學(xué)生：“一個池塘中除了魚有沒有水草、藻類、小蝦、細(xì)菌等其他生物？”從而使學(xué)生明白一個池塘中的所有魚并沒有包括這個區(qū)域中的所有生物，它也不屬于群落。通過先讓學(xué)生掉下陷阱，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，使其得出正確的結(jié)論來加深印象。

二、形象類比法

心理學(xué)研究表明，人大多數(shù)是采用形象、直覺、靈感等去探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。有些概念比較抽象，對這些抽象概念的理解必須找出中心語，同時列舉出生動形象的模型做比喻，這樣才能使學(xué)生容易理解和終身難忘，課堂教學(xué)效率自然也就能提高。

比如，理解“染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時期的兩種存在狀態(tài)”，為了讓學(xué)生更好地理解它們的關(guān)系，筆者就讓學(xué)生把染色質(zhì)想成鐵絲，而鐵絲螺旋化后縮短變粗的彈簧就相當(dāng)于是染色體，這樣就可以形象地記住染色質(zhì)和染色體。再如，在講授“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”時，把DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側(cè)的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內(nèi)側(cè)的堿基對比喻成臺階。當(dāng)然，比喻只能借助某事物認(rèn)識概念，再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對概念的認(rèn)識歸結(jié)到概念的本質(zhì)上來。

三、圖形演示法

在講解某些概念尤其是一些不容易區(qū)分的概念時可以用簡單的圖形來表示，通過一系列的圖來講解一個或幾個容易混淆的詞有助于學(xué)生理解透徹。比如在講與細(xì)胞周期有關(guān)的一些概念時筆者就用了這種方法。

細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成是開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細(xì)胞周期。一個細(xì)胞周期包括兩個階段：分裂間期和分裂期。

方法一：細(xì)胞周期：BB；間期：BA；分裂期：AB。

方法二：細(xì)胞周期：a+b或c+d；間期：a或c；分裂期：b或d。

四、比較記憶法

所謂比較，就是引導(dǎo)學(xué)生對生物概念的形成過程和本質(zhì)特點(diǎn)加以比較。許多復(fù)雜的生物概念只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。

任何概念雖然都是相對獨(dú)立的，但其間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)上，如果將同一類別的概念并列起來，學(xué)生對近似的概念就不容易混淆了，例如復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯的概念。復(fù)制：以親代DNA分子為模板合成子代DNA的過程。轉(zhuǎn)錄：以DNA的一條鏈為模板按照堿基互補(bǔ)配對原則合成信使RNA的過程。翻譯：在細(xì)胞質(zhì)中核糖體上進(jìn)行的，以信使RNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。

如果把互相對立的概念放在一起，形成反差，從而給學(xué)生留下較深的印象。例如顯性性狀（基因）和隱性性狀（基因）、等位基因與非等位基因等概念。如果把相關(guān)的概念放在一起，加以類比，則可幫助學(xué)生正確理解概念，并將類似概念加以區(qū)分和記憶。

篇2

關(guān)鍵詞：人工智能；概念圖；知識表示

中圖分類號：TP18 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）31-7546-02

人工智能自發(fā)展以來，在知識表示方面取得不少成果。目前現(xiàn)有的大多數(shù)的知識表示方法因各自的優(yōu)缺點(diǎn)，都需要多種表示方法相結(jié)合才能表示，尤其是人工智能研究的三個領(lǐng)域（包括自然語言、機(jī)器人、專家系統(tǒng)）不利于實(shí)現(xiàn)。概念結(jié)構(gòu)（Conceptual　Structure）理論的出現(xiàn)為知識表示研究帶來了一種新的思路，它是由美國的John　F.Sowa提出的基于語言學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)為一體的一種最新的知識表示方法[1]。自從提出后在人工智能界進(jìn)行了探索和研究，推進(jìn)了整個知識表示領(lǐng)域以及人工智能領(lǐng)域的巨大進(jìn)步。

1　概念圖的知識表示法

概念圖（Conceptual　Graph）是支持概念結(jié)構(gòu)思想的一個具體的語義模型，它來源于C.S.Pierce的存在圖和菲爾墨的語義網(wǎng)絡(luò)。它包含兩種節(jié)點(diǎn)：概念節(jié)點(diǎn)和概念關(guān)系節(jié)點(diǎn)，弧的方向代表概念節(jié)點(diǎn)與概念關(guān)系之間的聯(lián)系。概念節(jié)點(diǎn)表示問題領(lǐng)域中的一個具體的抽象或抽象的實(shí)體，概念關(guān)系節(jié)點(diǎn)指出一種涉及一個或多個概念節(jié)點(diǎn)的關(guān)系[2]。每個概念圖一般表示客觀的命題描述，因此為解決所有命題知識庫將包含大量的概念圖。例如，在計算機(jī)導(dǎo)論課程中，某一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生李麗學(xué)習(xí)計算機(jī)硬件組成錯誤，其概念圖如圖1所示。

另外概念圖之間具有類層次關(guān)系，如：在計算機(jī)導(dǎo)論課程中，計算機(jī)組硬件系統(tǒng)，由許多的硬件設(shè)備組成，在學(xué)習(xí)時又是單獨(dú)的知識點(diǎn)，需要概念圖表示。它們的類層次關(guān)系如圖2所示。

2　概念圖Prolog實(shí)現(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；基本概念；物質(zhì)的量

前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中也有著一段較為苦手的經(jīng)歷，但在頻繁請教教師、查閱資料后，筆者總結(jié)出了一套較為適合自身的高中化學(xué)解題方法，雖然這一解題方法不見得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內(nèi)容能夠為苦手于高中化學(xué)解題的高中生帶來一定啟發(fā)。

一、物質(zhì)的量概述

對于物質(zhì)的量這一高中化學(xué)的重點(diǎn)專題來說，其本身包含著較為繁多的知識重點(diǎn)，結(jié)合自身高中化學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗，筆者將這一重點(diǎn)概括為物質(zhì)的量及相關(guān)概念的辨析、阿伏加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關(guān)推論、標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體密度的計算、物質(zhì)的量濃度、一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制、P于物質(zhì)的量濃度的計算、一定物質(zhì)的量濃度的稀釋計算等內(nèi)容，這些知識點(diǎn)在高考中都較為常見，而高中生想要取得較為優(yōu)異的高考化學(xué)成績，較好掌握上述知識就顯得很有必要[1]。

對于一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制這一知識重點(diǎn)來說，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點(diǎn)注意事項等知識，并能夠結(jié)合這些知識完成實(shí)驗誤差的分析。具體來說，一定物質(zhì)的量濃度溶液配制步驟一般為計算所需溶質(zhì)的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實(shí)驗儀器，而為了保證一定物質(zhì)的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質(zhì)量的完成，這一實(shí)驗還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規(guī)格與配制溶液相同、避免溶質(zhì)在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進(jìn)行、水定容超過刻度線后便需要重新進(jìn)行一定物質(zhì)的量濃度溶液配制。結(jié)合一定物質(zhì)的量濃度溶液配制這一重點(diǎn)知識點(diǎn)的內(nèi)容我們能夠發(fā)現(xiàn)，小小的一個知識點(diǎn)包含的內(nèi)容完全能夠轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N問題，所以說掌握高中化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是解題的重要基礎(chǔ)，這點(diǎn)必須引起高中生的高度重視[2]。

二、物質(zhì)的量基本概念解題與突破方法

（一）基本概念解題

在上文中結(jié)合筆者論述我們能夠較為全面了解物質(zhì)的量所涉及的各類基礎(chǔ)知識，而這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行的變形、變換，就能夠組成各類化學(xué)問題。在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)知識專題在高考中主要以選擇題的形式出現(xiàn)，且選擇題的難度并不高，但由于物質(zhì)的量所涉及的知識點(diǎn)過多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學(xué)問題中出錯，但這類問題只要高中生掌握較為扎實(shí)的相關(guān)化學(xué)基本概念就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決[3]。

（二）突破方法

為了較好應(yīng)對物質(zhì)的量相關(guān)的拔高題，高中生還需要對物質(zhì)的量及相關(guān)概念的考查、以氣體物質(zhì)為中心的計算、與物質(zhì)結(jié)構(gòu)基本知識聯(lián)系、與氧化還原反應(yīng)知識結(jié)合、化學(xué)鍵數(shù)目的計算、阿伏伽德羅定律的應(yīng)用等內(nèi)容予以高度重視。對于以氣體物質(zhì)為中心的計算來說，分析物質(zhì)的體積是否符合標(biāo)準(zhǔn)、考慮粒子數(shù)目是否與外界條件無關(guān)；而在阿伏伽德羅定律的應(yīng)用這類問題中，相關(guān)高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質(zhì)的量相關(guān)突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質(zhì)的量相關(guān)問題的解答[4]。

三、相關(guān)建議

結(jié)合上文內(nèi)容我們較為全面的了解了物質(zhì)的量相關(guān)概念以及其在高中試卷中的具體表現(xiàn)，而結(jié)合上文內(nèi)容與實(shí)際高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，筆者就能夠提出針對性較高的高中化學(xué)物質(zhì)的量問題解題相關(guān)建議，這一建議可以細(xì)分為學(xué)會正確理解有關(guān)的概念、熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系、結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律。具體來說，在學(xué)會正確理解有關(guān)的概念這一建議中，這一建議要求相關(guān)高中生需要在物質(zhì)的量相關(guān)學(xué)習(xí)中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實(shí)現(xiàn)對物質(zhì)的量的整體認(rèn)識，這樣在具體的高中化學(xué)問題解答中，因概念掌握不足引發(fā)的解題問題就能夠?qū)崿F(xiàn)較好解決；而在熟練掌握物質(zhì)的量與其他化學(xué)計量間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系這一建議中，這一建議本身來源于近年來我國各地高考化學(xué)物質(zhì)的量相關(guān)問題分析，而在了解了這一相互轉(zhuǎn)化關(guān)系后，對這類關(guān)系進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化、舉一反三，就能夠較好實(shí)現(xiàn)化學(xué)問題的解決；而在結(jié)合解題分析掌握物質(zhì)的量相關(guān)的解題規(guī)律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結(jié)合自身實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)水平，有目的性、有針對性的進(jìn)行化學(xué)問題的解題練習(xí)，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，其本身也能夠在這一解題過程中實(shí)現(xiàn)解題規(guī)律的總結(jié)，長此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質(zhì)的量這一高中化學(xué)專題問題的解題自然也將實(shí)現(xiàn)更好的展開。

結(jié)論

本文以物質(zhì)的量專題為例對高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法展開了詳細(xì)研究，雖然介于筆者對閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內(nèi)容能夠為我國相關(guān)高中生的化學(xué)解題帶來一定啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉君，衷明華.高中化學(xué)基本概念解題研究及突破方法――物質(zhì)的量[J].江西化工，2013，04：283-284.

[2]陳善西.淺談初高中化學(xué)銜接[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014，12：43.

篇4

【關(guān)鍵詞】 自我概念；應(yīng)對方式；中學(xué)生

Relationship of Self-concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself-concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self-concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself-concept score, it is an upward trend from junior high school'sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool's third grade to high school's second grade, and upward trendfrom high school's second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students' the academic self-concept. ConclusionSelf-concept of middle school students is closely associated withcoping styles.

【Key words】 Self-concept; Coping style；Middle schoolstudents

自我概念是人格發(fā)展的核心要素，它是個體經(jīng)由經(jīng)驗而形成的對自己的知覺判 斷或評價。一般而言，自我概念的形成和塑造是隨著生命周期的推展而持續(xù)進(jìn) 行且漸趨穩(wěn)定的。而中學(xué)階段是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵期，在進(jìn)入青少年階段之 前，個體的認(rèn)知發(fā)展有限，對于自我探索的能力和動機(jī)均未成熟，而進(jìn)入初中 階段之后，隨著生理的特征和社會情景的轉(zhuǎn)變，對于自我知覺的敏感度與自我 探索的動機(jī)都因而增強(qiáng)，他們的自我概念開始經(jīng)歷了從早期的非常不穩(wěn)定到后 期趨于穩(wěn)定的不斷發(fā)展過程。在以往的研究中，研究者針對中學(xué)生自我概念的發(fā)展做了大量的研究，其結(jié) 果不完全一致。Marsh認(rèn)為自我概念在7~9年級開始下降，在9~11年級回升，呈 U字形曲線，11~14歲是自我概念的最低點(diǎn)；Rosenberg(1996)認(rèn)為大約11歲開 始下降，12、13歲時達(dá)到最低點(diǎn)。國內(nèi)研究結(jié)論也不一致，有研究顯示[ 1]初二年級自我概念達(dá)到最低點(diǎn)，也有研究顯示[2]初一才是自我 概念的最低水平。另外，有些研究用的是籠統(tǒng)的自我概念量表和單維度自我概 念量表，測的是自我價值自我能力的一般性感覺，這種量表的內(nèi)部一致性很高 ，但與自我的許多特殊方面存在著低相關(guān)。本研究依據(jù)的理論是Shavelson等 提出自我概念理論，Shavelson等提出自我概念是多維的，是按照一定的層次 組織起來的層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，最高層次是一般自我概念，即對自己的總體評價。 這類量表把不同維度的分量表組合形成高一層次的分量表，并在此基礎(chǔ)上再組 合成為全量表，以此來評定一個人的自我概念。應(yīng)付方式可簡單的理解為人們對付內(nèi)外環(huán)境要求及其有關(guān)的情緒困擾而采用 的方法、手段或策略，有時又可稱為應(yīng)付策略或應(yīng)付機(jī)制[3]。有研 究表明，應(yīng)對是影響應(yīng)激結(jié)果的中間變量，應(yīng)付方式是構(gòu)成一個人在特定應(yīng)激 情境的應(yīng)付形式和帶有個人特點(diǎn)的、可能具有某些跨情景一致性的應(yīng)付風(fēng)格的 基本成分。應(yīng)付作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，對身心健康的保

護(hù)起著重要的作用。自我概念是個體發(fā)展過程中一種的要的內(nèi)在因 素，它調(diào)節(jié)、控制個體的行為，直接影響個體對來自軀體、心理和社會等應(yīng)激 事件的評價及所采用的應(yīng)對方式。本研究采用自我描述問卷II型（SDQ II）和 中學(xué)生應(yīng)對方式（CSS）對開封市4所學(xué)校初一到高三的579名學(xué)生進(jìn)行測查， 探討中學(xué)生自我概念、應(yīng)對方式以及二者的關(guān)系，為開展中學(xué)生的心理健康教 育提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 對象與方法

1.1 對象 調(diào)查對象來自開封市4所中學(xué)，其中1所為重點(diǎn)初中，1所為普通初 中，1所為重點(diǎn)高中，1所為普通高中。采用分層隨機(jī)抽樣方法，在4所中學(xué)的 初一到高三年級隨機(jī)抽取12個教學(xué)班579人男生270人，女生309人，平均年齡 為15.7歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自我描述問卷：采用Marsh等人1984年發(fā)表的“自我描述 問卷II型”(SDQ II)測量自我概念[4]。該量表共11個分量表，其中3 個測量學(xué)業(yè)自我概念，即語文、數(shù)學(xué)和一般學(xué)校情況；7個測量非學(xué)業(yè)自我概 念，包括體能、外貌、與同性的關(guān)系、與異性的關(guān)系、與父母的關(guān)系、誠實(shí)一 可信賴和情緒穩(wěn)定性；另一個是一般自我概念。評分采用6級評分。各年級的 全量表的α系數(shù)都在0.92以上，各分量表的重測信度在0.56~0.75之間；②中 學(xué)生應(yīng)對方式量表：采用了黃希庭等編制的中學(xué)生應(yīng)對方式評定問卷，共30道 題目，用以評定中學(xué)生面對挫折和煩惱時所采取的問題解決、求助、退避、發(fā) 泄、幻想、忍耐等不同的應(yīng)對方式的水平，該問卷的同質(zhì)性信度Cronbach的α 系數(shù)為0.92，重測信度為0.89。

1.2.2 測試過程 采用團(tuán)體測試，每次一個班級，完成一份問卷，分2次完成 ，每次約30分鐘。測試由研究者和各班班主任組織進(jìn)行。發(fā)放問卷615份，剔 除不合格問卷36份，有效問卷579份。有效率為94%。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理 首先計算出各問卷的原始數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS 11.0 forWindows進(jìn)行差異性檢驗和相關(guān)分析等。

2 結(jié) 果

2.1 中學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢 為了能夠直觀地表示中學(xué)生自我概念的發(fā)展趨勢，分別以年級為橫坐標(biāo)，以 自我概念總分的平均數(shù)為縱坐標(biāo)分別繪制出中學(xué)生自我概念發(fā)展的總趨勢和不 同性別的發(fā)展趨勢，如圖1和圖2。從圖1可以看出，中學(xué)生自我概念總分從初 一到初三是上升趨勢，從初三到高二呈下降趨勢，從高二到高三呈上升趨勢。 從圖2可以看出，男生自我概念與總體自我概念的發(fā)展總趨勢是一致的，但女 生的自我概念從初一到初二是下降趨勢，但到初三是上升趨勢，初中階段的自 我概念高于男生，從初三到高二下降，到了高三又開始上升。但高三自我概念 低于男生。

2.2 父母受教育程度 從表1可見父母受教育程度在大專及大專以上的學(xué)生在一般自我、學(xué)業(yè)自我、 非學(xué)業(yè)自我和總量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的學(xué) 生（P

2.3 中學(xué)生應(yīng)對方式的發(fā)展趨勢 中學(xué)生應(yīng)對方式的發(fā)展趨勢見表3，初一學(xué)生比初二學(xué)生更容易采取逃避應(yīng)對 方式，而高二學(xué)生比高一學(xué)生更容易采取忍耐，而在發(fā)泄上，高二學(xué)生高于高 三學(xué)生(P

2.4 中學(xué)生自我概念與應(yīng)對方式相關(guān)分析 對自我概念和應(yīng)對方式各因子進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。自我概念的一般 自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念與指向問題的應(yīng)對方式呈顯著正相 關(guān)，而與指向情緒的應(yīng)對方式呈顯著負(fù)相關(guān)。

3 討 論

國內(nèi)外心理健康研究者們在論及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)時，不約而同地將自我概念 作為重要指標(biāo)。自我概念是心理學(xué)中一個非常重要的研究領(lǐng)域，而且具有濃厚 的民族化和本土化色彩。本次調(diào)查的結(jié)果與Marsh等人研究的“自我概念在7~9 年級開始下降，在9~11年級回升，成U字形曲線”相異[5]，與國內(nèi)張 濤等的研究一致[1]。本研究提示開封市中學(xué)生的自我概念從初一到 初三呈上升趨勢，而進(jìn)入高中后呈下降趨勢，高二年級最低，而到了高三又呈 上升趨勢。這可能與初一年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)校門，對自己的定位尚不明 確，在整個初中階段逐漸清醒的認(rèn)識到需要適應(yīng)周圍的環(huán)境和自身的學(xué)習(xí)任務(wù) ，隨著生活的適應(yīng)及各方面能力的迅速增強(qiáng)，自我概念不斷提高。而到了高中 隨著環(huán)境的變化，接觸新的人際交往，學(xué)習(xí)任務(wù)難度增加等系列因素影響到學(xué) 生的自信心和自我評價，但到了高三階段隨著環(huán)境的適應(yīng)及能力的增強(qiáng)又使自 我概念進(jìn)一步回升。另外本研究提示父母受教育程度對自我概念有著顯著的影 響，父母文化在大?；虼髮Ｒ陨系膶W(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的學(xué)生。本研究提示中學(xué)生應(yīng)對方式中初一學(xué)生比初二學(xué)生更容易采取逃避應(yīng)對方式， 這可能與初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，不太適應(yīng)初中生活，更容易采取消極的 應(yīng)對方式。而高二學(xué)生比高一學(xué)生更容易采取忍耐，在采取發(fā)泄情緒這種應(yīng)對 方式上高二學(xué)生顯著高于高三學(xué)生，這可能與到了高中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、 考試壓力大，使指向情緒的應(yīng)對方式較多出現(xiàn)有關(guān)。相關(guān)分析表明中學(xué)生的自我概念與應(yīng)對方式有密切相關(guān)性，自我概念的一般 自我概念、學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念與指向問題的應(yīng)對方式呈顯著正相 關(guān)，而與指向情緒的應(yīng)對方式呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明中學(xué)生對自我的評價越積 極，其行為上越趨向于采取積極的應(yīng)對方式。羅杰斯認(rèn)為，對于一個人的個性 與行為具有重要意義的是他的自我概念，而不是真實(shí)的自我，自我概念不僅控 制并綜合著個人對環(huán)境知覺的意義，而且高度地決定著個人對于環(huán)境表行為反 應(yīng)。自我概念影響人的社會行為的產(chǎn)生和發(fā)展，健全積極的自我概念對人行為 的塑造具有能動作用，人能否順利實(shí)現(xiàn)社會化轉(zhuǎn)變，往往取決人的自我概念發(fā) 展的水平。本研究表明積極自我概念的形成發(fā)展對個體成長發(fā)展、良好的社會適應(yīng)性的 形成是密切相關(guān)的。因此培養(yǎng)中學(xué)生積極的自我概念，增強(qiáng)學(xué)生的自信，對促 進(jìn)學(xué)生良好社會適應(yīng)性的發(fā)展有著重要的意義。

4 參考文獻(xiàn)

［1］張濤,李祚山.中學(xué)生自我概念、應(yīng)對方式特點(diǎn)及其關(guān)系研究.重 慶師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2006,23(1):85-89

［2］周國韜,賀嶺峰.11-15歲學(xué)生自我概念的發(fā)展.心理發(fā)展與教 育,1996,3

［3］梁寶勇.關(guān)于應(yīng)付的一些思考與實(shí)證研究.中國臨床心理學(xué)雜 志,1999,74

［4］Marsh等.自我描述問卷(SDQ).中國心理衛(wèi)生雜志,1999,12增 刊:310-314

篇5

當(dāng)前，我們在秘書學(xué)的建設(shè)和教學(xué)中，面臨的一項重要任務(wù)，就是如何確立供本學(xué)科運(yùn)用的一系列基本概念、一般概念和專門用語（術(shù)語），及其相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)化的整體，即概念體系。本文就這個問題作些初步探討。

一、研究秘書學(xué)概念體系的迫切性

概念體系不僅是理論體系的重要組成部分，而且是建立某種理論體系的起點(diǎn)。

秘書學(xué)作為一門新興的學(xué)科，近幾年來呈現(xiàn)出令人鼓舞的局面。但是，從總體來看，我認(rèn)為秘書學(xué)的建設(shè)，目前尚處在它?quot;學(xué)前階段"，即前科學(xué)時期。

目前，在秘書學(xué)概念體系的研究中，存在的主要問題是：1．概念體系的研究對象和范圍不確定。2．基本概念的研究沒有擺脫直觀感性經(jīng)驗的趨向。3．某些概念的抽象不是采取邏輯的方法，沒有揭示其內(nèi)涵和外延，以至出現(xiàn)恩格斯早已指出的"生命就是生命"的惡性循環(huán)的錯誤。4．借用日常概念和經(jīng)驗概念較多，而且缺乏必要的揚(yáng)棄。

由于秘書學(xué)一系列基本概念尚未進(jìn)入科學(xué)體系，就給秘書學(xué)的教學(xué)帶來許多困難和不便。因此，我的第一個結(jié)論是：加強(qiáng)對秘書學(xué)概念體系的研究勢在必行！

二、研究秘書學(xué)校念體系的內(nèi)容和重點(diǎn)

研究秘書學(xué)的概念體系，應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容；1．基本概念。這是構(gòu)成秘書學(xué)理論體系的基本知識單元，它決定著秘書學(xué)理論體系的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展。2．一般概念。這是構(gòu)成秘書學(xué)理論體系中各組成部分的重要知識單元，它直接關(guān)系到各項原理、原則和法則的建立，以及某項理論的發(fā)展。3．術(shù)語。這是秘書學(xué)科的一系列專門用語，它們都有嚴(yán)格規(guī)定的含義。4．各種概念相互間的聯(lián)系和區(qū)別，即它們的邏輯結(jié)構(gòu)。

任何一門學(xué)科，都有自己的一系列概念。版權(quán)所有

關(guān)于"秘書"這一概念，目前國內(nèi)不下五家之說。雖然各家之說不無一定道理，但是否揭示出事物的本質(zhì)、事物的整體、事物內(nèi)部聯(lián)系，即上升為理論概念，尚待探討和商榷。據(jù)我的認(rèn)識，秘書是掌管公文并全面輔助領(lǐng)導(dǎo)者管理日常工作的人員。我認(rèn)為，這個概念初步揭示了目前我國各級各類秘書人員的本質(zhì)特征，即它的可讀性、輔、服務(wù)性和多能性，從而使秘書人員同其他行政工作人員有了質(zhì)的區(qū)別。

我們從這個基本概念出發(fā)，就可以進(jìn)一步去結(jié)構(gòu)秘書學(xué)的體系框架，比如以掌管公文、輔助決策、溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系、處理事務(wù)和保守秘密等為內(nèi)容的秘書職能論；以一般工作方法、特殊工作方法和未來工作方法等為內(nèi)容的秘書方法論；以秘書組織、秘書人事、秘書制度和秘書素養(yǎng)等為內(nèi)容的秘書管理論。然后，我們再去深入研究秘書職能論、秘書方法論和秘書管理論的概念、原理、定律和一般理論結(jié)論，把秘書學(xué)的理論體系逐步加以完善和充實(shí)。這樣，一門嶄新的學(xué)科--具有社會主義特色的秘書學(xué)，就會在我國應(yīng)運(yùn)而生，因此，秘書學(xué)的建設(shè)，必須以基本概念為重點(diǎn)突破口，這是我的第二個結(jié)論。

三、研究秘書學(xué)概念體系的方法和途徑

概念作為一種思維形式，一種科學(xué)抽象的產(chǎn)物，它反映了人們在不同認(rèn)識階段的不同思維水平。

我們在研究秘書學(xué)科的概念時，首先就要充分占有秘書工作和秘書管理方面的經(jīng)驗材料，包括日常概念和經(jīng)驗概念。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵守揭示概念內(nèi)涵和外延的邏輯方法，特別是下定義的全部規(guī)則，精心地進(jìn)行科學(xué)抽象，從中制定出一系列理論概念。這應(yīng)當(dāng)成為我們研究秘書學(xué)概念體系的基本方法。其具體途徑，大體有以下幾種：

（一）現(xiàn)有的科學(xué)概念。

（二）移植其他學(xué)科的概念。

（三）改造流行的普通概念。

（四）創(chuàng)造秘書學(xué)科的新概念。

篇6

關(guān)鍵詞 自我概念 研究方法 測量

中圖分類號：B848 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Introduction to Research Methods of Self-concept

TANG Shenyao， ZHANG Jianren， LING Hui

（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Self-concept is an important field of psychology concept is an important part of the personality structure. The meaning of self-measurement develops with the development of composition theory and self-concept. As of today， about research methods of self-concept， there are four： a measure of openness or spontaneous law， adjectives seized the election table， semantic analysis， Q taxonomy.

Key words self-concept； research methods； measure

0 前言

James在1890年將自我概念引入心理學(xué)后，有關(guān)自我的研究起起落落，在此期間不僅自我概念的含義的到了深入探索，其其它方面的研究也隨之發(fā)展，如自我的測量以及自我的理論構(gòu)成。自我的測量一般以理論為基礎(chǔ)。根據(jù)自我的單維建構(gòu)理論而編制的量表最先發(fā)展起來。Coopersmith①認(rèn)為自我是個體對自己的總體評價，以此為基礎(chǔ)編制自尊測量問卷（Self-Esteem inventory，簡稱SEI），從而在對自我概念的測量領(lǐng)域做出重要貢獻(xiàn)。Marsh等人②在1994年編制的《身體自我描述問卷》。1984年，Song和Hattie③從對自我描述的開放式問卷中所獲得的題目進(jìn)行因素分析，最后抽取了七個因素構(gòu)成了Song-Hattie自我概念模型。開始了對自我概念構(gòu)成的多方面測量。自此之后，基于多維概念上編制的自我概念測量量表開始嶄露頭角，因其可測量自我概念的多個角度，尤其是在探討自我和其他變量的關(guān)系時特殊側(cè)面所帶來的具體意義，使其逐漸表現(xiàn)出它的優(yōu)勢。此外，使用這種量表在統(tǒng)計學(xué)的意義上，其效度更高，統(tǒng)計與解釋方面也更為具體、全面，從而也促成了多維度量表成為自我概念測量發(fā)展的主要方向。

隨后，20世紀(jì)后期的項目反應(yīng)理論和概化理論等測量理論、元分析法和結(jié)構(gòu)方程模型的應(yīng)用和推廣為自我概念的研究提供了方法論和統(tǒng)計技術(shù)上的支持，使自我概念的研究得以深入。本文將著重介紹幾種經(jīng)典的關(guān)于自我的測量方法。

1 研究方法

1.1 開放性或自發(fā)性量度法

大多數(shù)（95%）的自我概念研究與其說是自發(fā)的不如說是反應(yīng)的。④因而，研究者們通常使用開放式的問題測量自我概念。

在眾多的量表中，“20問”（Twenty Statement Test）最具代表性，它也被稱為“我是誰”（Who Am I？），簡稱WAI，是由Kuhn和McPartland⑤對自我態(tài)度（self-attitude）的研究導(dǎo)出，其基本特點(diǎn)是對“我是誰？”這樣的問題自答自問。其主要是對被試陳述的內(nèi)容進(jìn)行分類記數(shù)，并就各類別的反應(yīng)頻數(shù)分析被試的自我概念，有時也測定反應(yīng)的重要度和好惡度等心理負(fù)荷，涉及被試對自我形象的態(tài)度與情感。與其他常用的研究自我概念方法相比，WAI技法既不受文化限制，又可很好的測量出被試自然的反應(yīng)。伴著計算機(jī)在各個研究領(lǐng)域的發(fā)展，心理學(xué)也將其納入運(yùn)用的研究中，在我國關(guān)于自我領(lǐng)域的研究中鄭涌、黃希庭⑥率先將因素分析和聚類分析與WAI 程序結(jié)合起來，進(jìn)行深層次的內(nèi)容分析，探討自我概念的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。為自我研究的測量打開另一扇窗。

1.2 形容詞檢選表法

西方較常使用的是由高夫和海爾布朗編制。該方法是按英文字母順序羅列出300個形容詞，如忠誠的、幽默的、熱情的等，要求被試選出符合自己的形容詞來描述自己。我國則是以楊國樞（1974）為代表編制的類似的量表―自我接受量表（Self-Acceptance Scale）。由兩部分組成，其中之一是要求被試在142個描述自己特性的正、負(fù)形容詞旁邊填寫其所認(rèn)為這些形容詞是否貼切地描述自己；另一部分則是要求被試在58個類似的正、負(fù)特性形容詞之后注明自己是否“已有”或“沒有”這些形容詞所描述的特性。

1.3 語義分析法

也即語意分析法（method of semantic differential），是運(yùn)用語義區(qū)分量尺來研究事物意義的一種方法，這種方法需要被試在若干個語義量尺上對某一事物或概念進(jìn)行七點(diǎn)等級的評價，從而了解其對該事物或概念在這個語義量尺上的意義和強(qiáng)度。一般語義量尺等級序列的兩個端點(diǎn)通常是反義詞，例如，聰明的―愚笨的，健壯的―衰弱的，吵鬧的―安靜的，等等。

篇7

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；概念圖；探究式教學(xué)；對比法

生物學(xué)科的概念教學(xué)是初中生物學(xué)科教學(xué)的重要組成部分和基礎(chǔ)，初中生物學(xué)科要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要將生物概念教學(xué)做為重點(diǎn)和基礎(chǔ)[1]。學(xué)生只有對概念準(zhǔn)確掌握，才能完整的理解，合理的運(yùn)用，在實(shí)際中有正確的判斷。隨著學(xué)生對生物基本知識、原理的深入理解，進(jìn)而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，合理評估學(xué)生的理解能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，營造理想的教學(xué)氛圍，更好的促進(jìn)學(xué)生全面、透徹的理解生物學(xué)概念，為后續(xù)生物知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1生物學(xué)概念界定

在長期教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生物學(xué)科中概念的理解和掌握對今后的生物教學(xué)非常重要，學(xué)生只有能正確的理解概念，才能靈活的應(yīng)該，以此來處理生物學(xué)科的相關(guān)問題?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該首要幫助學(xué)生理解生物概念[3]。生物學(xué)概念主要包括概念術(shù)語、概念內(nèi)涵、概念外延，教師要根據(jù)上述三種要素，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確的理解生物學(xué)概念。對于生物學(xué)科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎(chǔ)，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎(chǔ)上，通過思維并不能夠直接轉(zhuǎn)換為概念，在學(xué)生對直觀材料進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過系統(tǒng)化的思維理解，將對感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知，這也正是教學(xué)活動的關(guān)鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生服概念的掌握。

2生物學(xué)概念教學(xué)的有效途徑

為了達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續(xù)教學(xué)，本文針對性分析了初中生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑，分別包括有概念圖教學(xué)、創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂以及生物學(xué)概念對比策略。

2.1概念圖教學(xué)

“概念圖”源于美國，最初在A-T課程中開發(fā)，進(jìn)而被應(yīng)用在兒童對科學(xué)知識的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內(nèi)部的規(guī)律性或以被標(biāo)簽標(biāo)注的關(guān)于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關(guān)系的一種表達(dá)形式。概念圖可以分為知識點(diǎn)概念圖、節(jié)概念圖、專題概念圖，典型的知識點(diǎn)概念圖為對“花的結(jié)構(gòu)”認(rèn)識學(xué)習(xí)。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關(guān)的概念圖，在促進(jìn)學(xué)生對單個概念的學(xué)習(xí)認(rèn)識的同時，兼顧相關(guān)、相似概念的理解學(xué)習(xí)節(jié)概念圖為，根據(jù)生物教學(xué)中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)立節(jié)概念圖，典型的應(yīng)用有對“關(guān)節(jié)”的教學(xué)設(shè)計，關(guān)節(jié)、關(guān)節(jié)頭、關(guān)節(jié)囊、關(guān)節(jié)窩，根據(jù)動物運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律結(jié)合理解。專題概念圖，相對上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個專題的相關(guān)知識進(jìn)行構(gòu)建，比如以綠色植物光合作用為專題，聯(lián)系到的相關(guān)全部概念，以光合作用的原料、場所、條件、產(chǎn)物四種分類，對吸收器官、制造器官等進(jìn)行全面理解。概念圖的構(gòu)建應(yīng)該“以點(diǎn)連線”開始，學(xué)生在概念圖的構(gòu)建中，不能完全的按照教學(xué)的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生自己的理解，將教師給出的相關(guān)概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關(guān)概念之后，學(xué)生按照自己的理解，選擇合適的概念構(gòu)建形成概念圖。

2.2創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)課堂

探究式教學(xué)課堂的特點(diǎn)主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以自由查詢選擇自己所需的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)目的明確，而且在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)壓力小。探究式教學(xué)模式為學(xué)生按照生物學(xué)家研究獲得相關(guān)結(jié)論的方式來學(xué)習(xí)，因此探究式教學(xué)的課題要有合理的難度，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的設(shè)計時，首先要給學(xué)生提供相關(guān)的研究領(lǐng)域，給予學(xué)生一定的研究方法，在合理的相關(guān)資料幫助下，學(xué)生選擇形成自己的研究問題，經(jīng)過討論研究，之后學(xué)生確立要決問題，并展開解決?；蛘邔W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，確立具體的研究對象和研究方法，在經(jīng)過自己的判斷形成合適的研究問題，之后學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)所研究問題的關(guān)鍵癥結(jié)所在，然后學(xué)生查找資料解決問題。在探究式教學(xué)中，教師實(shí)際是做為一個關(guān)鍵點(diǎn)的引導(dǎo)者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學(xué)中，極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究熱情，在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生合理的研究方法，在探究過程中不斷的對自己的研究方法進(jìn)行反思，全面關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的研究過程。

2.3充分利用生物學(xué)概念對比策略

在實(shí)際初中生物教學(xué)中，會碰到很多相關(guān)、相似的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，相對比較容易混淆知識，反而產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)效果，教師面對這種情況，可采取對比教學(xué)，幫助學(xué)生更好的區(qū)分所學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生的理解?？梢圆扇〉膶Ρ确椒ㄓ懈拍顖D對比、圖像對比、列表對比，圖表對比法主要用于難以用語言表述的概念。

3總結(jié)

初中生物的教學(xué)，概念為教學(xué)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，綜上所述，教師要善于采用合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解，在采取不同的教學(xué)方法中，教師要明確學(xué)生在教學(xué)活動中是地位，更好促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行。

作者:郭俊武 單位：貴州省關(guān)嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]郭榮滿.關(guān)于初中生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀與有效策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,12(12):60-61

[2]馮蘭香.中學(xué)生物學(xué)科概念教學(xué)的有效途徑研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2014,15(15):154-155

篇8

關(guān)鍵詞：借代修辭格 概念映射 認(rèn)知框架

傳統(tǒng)上，對借代的研究都規(guī)范在修辭格領(lǐng)域內(nèi)。在《新韋氏國際英語大辭典》的定義是：“metonymy是一種修辭格，其結(jié)構(gòu)是，用一個事物的名稱代替與它相關(guān)的另一事物的名稱?！薄掇o?！分械慕璐x是：“甲事物同乙事物不相類似，但有不可分離的關(guān)系，利用這種關(guān)系，以乙事物來代替甲事物的，叫做借代。” 對借代修辭格的翻譯研究主要是把它當(dāng)做詞類轉(zhuǎn)換。其翻譯方法分為直譯、意譯和增譯法。但把借代看成修辭手法來翻譯存在一個不足，在于只專注其修辭功能的研究和詞類轉(zhuǎn)換，不能夠解釋說明為什么能夠這樣或那樣翻譯借代修辭的可行性。他們把借代框定在修辭格內(nèi)、把借代只放在語言層面研究，借代修辭格的翻譯實(shí)質(zhì)上也只是詞類轉(zhuǎn)換的過程，而沒有認(rèn)識到借代是體認(rèn)認(rèn)知的方式、是人類的思維方式之一。借代是概念化的過程。本文將借助于認(rèn)知語言學(xué)對借代修辭格研究的新突破，利用概念映射理論來解決這個問題。為借代修辭格翻譯研究探索更多理論依據(jù)，填充翻譯借代修辭格的理論。

一、借代修辭格的翻譯

國內(nèi)外對借代的翻譯研究主要集中于英漢翻譯。其翻譯方法主要分為三種：直譯法、意譯法和增譯法（韓啟毅，2000）。

（一）直譯

直譯就是按照字面意思來翻譯，用在對借代修辭格的翻譯上就是原語和目的語都有相同的“代體”的表達(dá)方式情況下使用。

例如：I saw many new faces in that conference. 在那場會議里我看到一些新面孔。

（二）意譯

意譯是用在源語的“代體”所表達(dá)的修辭意義在目的語中沒有同樣的修辭內(nèi)容。而要靠譯者對原語修辭隱含意思的掌握并運(yùn)用目的語其他詞語組織翻譯。

例如：The pen is mightier than the sword. 文章勝武力。（劉曉峰，2007）。

（三）增翻法

增翻法和意譯法的區(qū)別在于，異譯法是用目的語組織表達(dá)原語“代體”所隱射的意義。增譯法是直譯后用目的語其他詞語來解釋說明原語“代體”所表達(dá)的內(nèi)容的方法，解釋性較強(qiáng)。其主要原因在于原語的“代體”在目的語中信息不充分，目的語讀者對其沒有概念。在這種情況下就需要用和備注的功能相似的譯法，“即直譯加解釋法或直譯加異譯法”（韋孟芬，2011： 82）。

Still another Chinese proverb says， “Three cobblers with their wits combined would equal Zhu Geliang the master mind.”It simply means that the masses have great creative power.（吳忠齊， 2006：51）（中國還有一句成語：“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮。”這就是說，群眾有偉大的創(chuàng)造力。）

以上三種翻譯方法在翻譯借代修辭格時常常出現(xiàn)，也備受研究界肯定。但是，這種研究把視線只放在翻譯方法上，卻忽視了翻譯機(jī)制，也就是思考為什么能夠這么翻譯、這種或那種翻譯方法為什么可行。

二、認(rèn)知語言學(xué)對借代的研究

認(rèn)知語言學(xué)對借代的研究主要集中于三方面：一是對借代的運(yùn)作機(jī)制和本質(zhì)的研究，二是借代和隱喻之間的關(guān)系，三是借代的運(yùn)用（李克，李淑康，2013）。本文主要研究借助借代的機(jī)制說明借代的翻譯運(yùn)作機(jī)制以及借代作為翻譯方法的使用。

認(rèn)知語言學(xué)不再把借代單純地看成修辭手段，而是把它看成人類認(rèn)知世界和思維的方法，是概念化的過程。例如現(xiàn)在流行的相親團(tuán)隊里，在介紹對象時第一反應(yīng)就是看對方的照片。因為照片是獲知一個人外觀、氣質(zhì)的重要方式。這種用照片代替本人的思維方式就是借代。借代的本質(zhì)“就是在一個認(rèn)知框架內(nèi)共同出現(xiàn)的實(shí)體之間建立聯(lián)系，并且這種聯(lián)系不局限于空間意義”（張鳳，2004）。

三、對借代的運(yùn)作機(jī)制的研究

借代的運(yùn)作機(jī)制有四個說法（李克，李淑康，2013）： （1）概念映射理論。代表人物是Turner和Langacher，認(rèn)為借代是一個認(rèn)知域的兩個概念實(shí)體之間的映射過程。（2）參照點(diǎn)理論。（3）心理通道理論。（4）認(rèn)知域理論。本文介于可操作性和研究視角的原因選擇利用概念映射理論來解釋借代的翻譯。認(rèn)為借代修辭的翻譯的運(yùn)作機(jī)制是在同一個認(rèn)知框架內(nèi)原語的代體通過概念化形成概念從而與本體發(fā)生映射，譯者在對本體概念化后在同一個認(rèn)知框架內(nèi)尋找能夠與本體發(fā)生概念映射的代體的過程。從而解決了傳統(tǒng)借代翻譯的不足。

四、借代的概念映射理論對借代修辭格運(yùn)作機(jī)制的突破

在概念映射理論中的借代運(yùn)作機(jī)制是兩個實(shí)體間的映射過程。本文試圖用此理論來闡釋借代修辭格的運(yùn)作機(jī)制，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)上對借代研究的不足。

（一）直譯

以The bottle is boiling為例。直譯為“水開了”。代體bottle出現(xiàn)后其概念化的功能激活與之相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并與water建立聯(lián)系，通過概念映射得知只有water is boiling符合認(rèn)知實(shí)踐，原語是用bottle代替本體water。這就是借代的概念映射機(jī)制。整句話都是在構(gòu)建water is boiling的概念，譯者就會在原語中找尋能夠表達(dá)此概念的表達(dá)方式，并與之產(chǎn)生映射。譯語中的“水開了”的表達(dá)方式所構(gòu)成的概念可以和water is boiling相互映射。所以，借代修辭翻譯的運(yùn)作機(jī)制就是原語代體通過概念化與本體發(fā)生概念映射對本體和原語形成概念化，譯者此時在譯語的同一認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找具有相同意義的代體或者具有相同意義的概念并以此發(fā)生概念映射過程。

（二）意譯

The pen is mightier than the sword.意譯為：“文章勝武力。”此處把原語看成借代修辭表達(dá)，用意譯的翻譯方法使得目的語更加生動形象。原語符號出現(xiàn)在譯者面前時，每個語言符號將行使其概念化功能激活與之相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并與之發(fā)生概念映射。Pen在其認(rèn)知框架中發(fā)生概念化，與article這一本體建立聯(lián)系并發(fā)生概念映射。之后，譯者在譯語中尋找能與本體article發(fā)生概念映射的概念，于是在article概念化后的認(rèn)知框架中找到“文章”，并發(fā)生概念映射。同樣的道理，sword在其認(rèn)知框架中發(fā)生概念化，與force這一本體建立聯(lián)系并發(fā)生概念映射。之后，譯者在譯語中尋找能與本體force發(fā)生概念映射的概念，于是在force概念化后的認(rèn)知框架中找到“武力”，并發(fā)生概念映射。當(dāng)然，之所以這兩組概念能夠發(fā)生映射依賴于它們的相關(guān)性。把“文章”和“武力”語言符號組織在一起后通過其概念化的功能得知能夠與the pen is mightier than the sword所表達(dá)的概念發(fā)生映射。所以the pen is mightier than the sword可以譯成“文章勝武力”。

用概念映射理論闡釋借代修辭格的意譯運(yùn)作機(jī)制是原語符號的概念化功能激活原語所表述的概念框架，原語代體通過概念化與本體發(fā)生概念映射對本體和原語形成概念化，譯者此時在譯語的同一認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找具有相同意義的代體或者具有相同意義的概念并以此發(fā)生概念映射過程。因而解決了借代修辭翻譯的意譯運(yùn)作機(jī)制問題。

（三）增譯法

通過對借代修辭格的翻譯運(yùn)作機(jī)制的研究可以得知，其翻譯的運(yùn)作機(jī)制就是原語的概念和譯語的概念相互映射的過程。增譯法的出現(xiàn)在原語代體在目的語缺失，用譯語的其他語言符號形成的概念與之發(fā)生映射。也就是直譯加解釋。它的運(yùn)作機(jī)制也就是直譯的運(yùn)作機(jī)制。

因此，借代修辭格的翻譯也就是原語概念和譯語概念之間的映射，其運(yùn)作機(jī)制也就是概念映射，分為：直譯運(yùn)作機(jī)制和意譯運(yùn)作機(jī)制。從而能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)上對借代研究范疇的局限。把借代看成概念化拓展研究借代修辭和其翻譯方法的運(yùn)作機(jī)制的領(lǐng)域，填充對借代研究的視角。把概念映射理論運(yùn)用到此，也充實(shí)了翻譯理論的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Lackoff，G.，&Johnson，M.Metaphors we live by[M].London：The University of Chicago Press，2003.

[2] Langacher，R.W.Grammar and conceptualization[M].Berlin：Mouton de Gruyter，1999.

[3] Langacher，R.W.Reference-point constructions[J].Cognitive Linguistics，1993（4）：1-38.

[4] Taylor，J.R.Linguistic categorization：prototypes in linguistic theory[M].Oxford：Clarendon Press，1989.

[5] 韓啟毅.漢英借代辭格的理解和翻譯[J].囊樊學(xué)院學(xué)報，2000，21（1）：68-71.

[6] 李克，李淑康.轉(zhuǎn)喻的研究述評[J].廣州大學(xué)學(xué)報，2013，2（1）：68-75.

[7] 劉曉峰.英漢代類修辭格的翻譯與比較[J].溫州大學(xué)學(xué)報，2007，20（2）：99-105.

[8] 王斌.隱喻的翻譯和隱喻式翻譯[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2010，4（12）：91-96.

篇9

[關(guān)鍵詞] 概念圖；護(hù)生；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] R712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）04（c）-0153-03

Influence of pedagogics of conceptual graph method on the autonomous learning ability of the undergraduate nurse students

ZHANG Wei-xin YANG Li-qun LI Qiang TANG Mei-ling ZHANG Hai-li

School of Nursing，Qiqihar Medical University，Qiqihar 161000，China

[Abstract] Objective To explore the influence of pedagogics of conceptual graph method on the autonomous learning ability of undergraduate nurse students. Methods 84 nurse students from September 2015 to December in our school were selected and randomly divided into the experimental group and the control group，42 students in each group.The experimental group was given pedagogics of conceptual graphs method，the control group was given conventional pedagogics method.The score of autonomous learning ability in the two groups was compared. Results The total score of autonomous learning ability，the score of self-management ability，learning and cooperation ability，information quality dimension after intervention in the experimental group was higher than that in the control group，with significant difference （P

[Key words] Conceptual graph；Nurse student；Autonomous learning

隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展和進(jìn)步，人們對護(hù)理人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。護(hù)理領(lǐng)域越來越強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，護(hù)理教育者也在積極探求有效的培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。概念圖（concept map）又稱概念構(gòu)圖，是以命題的形式將概念作有意義的連接，借助組織、分類、分析、評估以及推理的過程進(jìn)行思考，通過圖示將概念進(jìn)行連接，使思維可視化，其可以激發(fā)學(xué)生思考，開闊學(xué)生思路，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識總結(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的興趣[1]。國外研究[2-3]顯示，概念圖可用于培養(yǎng)和提高護(hù)生的評判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。本研究旨在探討概念圖教學(xué)法在培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力中的有效性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年9～12月本校護(hù)理學(xué)院2013級護(hù)理四年制本科的84名已完成基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)、自愿報名的學(xué)生作為研究對象，其中男生10名，女生74名；年齡21～24歲，平均（22.32±0.79）歲。將其隨機(jī)分為試驗組和對照組，各42名。試驗組的基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績分別為（82.26±16.29）分和（85.89±10.04）分，對照組的基礎(chǔ)課和專業(yè)課成績分別為（81.97±18.22）分和（85.44±9.87）分。兩組的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對照組 采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，理論授課以教師講授為主，課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和對上一節(jié)課的知識進(jìn)行提問，課上以教師講授為主，課后布置思考題和預(yù)習(xí)內(nèi)容。

1.2.2 試驗組 采用概念圖教學(xué)法進(jìn)行病例分析，具體如下。①教師講授：教師首先介紹概念圖的相關(guān)知識，重點(diǎn)講解如何用概念圖表示各個概念之間的關(guān)系，使學(xué)生充分了解、認(rèn)識概念圖的本質(zhì)和作用，激發(fā)學(xué)生用概念圖學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建概念圖；②學(xué)生分組：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，分為7組，自行確定組長；③確定主題：課前告知即將學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生根據(jù)主題初步構(gòu)建概念圖；④課堂合作構(gòu)圖：小組成員共同探討，組長匯總，注意將主題放在中間，各類不同概念用不用顏色表示，并置于不同的圖形中，合理排列各個概念并注意正確選擇連接詞；⑤成果展示：繪制完畢后，每組選派代表進(jìn)行展示講解，其他組員可補(bǔ)充，學(xué)生向教師及其他同學(xué)講解自己繪制的概念圖，大家討論；⑥反饋評價：教師再進(jìn)行反饋評價，補(bǔ)充講解，完善構(gòu)圖。

1.3 研究設(shè)計

本研究歷時1個學(xué)期，采用胡雁主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第4版《護(hù)理研究》教材，選取第2章中的發(fā)現(xiàn)研究問題、第4章中的實(shí)驗性研究、第5章中的抽樣方法、第13章中的質(zhì)性資料的收集方法共4個部分作為概念圖教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。

1.4 評價指標(biāo)

1.4.1 測量工具 ①概念圖教學(xué)方法評價表：自行設(shè)計，共9個條目，前8個條目按照Likert 5級評分法表述，即非常不同意（1分）、不同意（2分）、一般（3分）、同意（4分）、非常同意（5分），每個條目得分越高表示學(xué)生越認(rèn)可該教學(xué)方法，第9個條目為開放性問題。②自主學(xué)習(xí)能力測評：采用中國醫(yī)科大學(xué)碩士畢業(yè)生張喜琰[4]編制的護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表，該量表包括學(xué)習(xí)動機(jī)（8個條目）、自我管理能力（11個條目）、學(xué)習(xí)合作能力（5個條目）、信息素質(zhì)（6個條目）4個維度，共30個條目，采用Likert 5級評分法，即完全符合（5分）、基本符合（4分）、一般（3分）、基本不符合（2分）、完全不符合（1分），反向陳述反向計分，量表總分30～150分，分?jǐn)?shù)越高表示自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，總量表的克朗巴赫系數(shù)為0.822。試驗前隨機(jī)抽取試驗對象以外的20名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，得出總量表的克朗巴赫系數(shù)為0.807，提示此量表具有良好的信度，適用于本次研究的人群。

1.4.2 資料收集 評價表在課堂上集中進(jìn)行發(fā)放和填寫，不明白之處對其進(jìn)行解釋說明，當(dāng)場發(fā)放和收回。共發(fā)放概念圖教學(xué)方法評價調(diào)查表42份，有效回收率100%。課程開始和結(jié)束后共發(fā)放自主學(xué)習(xí)能力測評問卷168份，有效回收率100%。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 課程開始前護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分分析

課程開始前護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力得分情況如下：學(xué)習(xí)動機(jī)（28.17±1.68）分，自我管理能力（37.16±2.56）分，學(xué)習(xí)合作能力（16.10±1.47）分，信息素質(zhì)（19.18±2.11）分，總分（101.22±7.21）分（表1），提示護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總體水平不高。

表1 課程開始前護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分分析（分，x±s）

2.2 兩組干預(yù)前后自主學(xué)習(xí)能力評分的比較

兩組干預(yù)前的自主學(xué)習(xí)能力各維度評分及總分比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），提示兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力具有可比性。試驗組干預(yù)后的自主學(xué)習(xí)能力各維度評分及總分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3 概念圖教學(xué)方法的效果評價

試驗組護(hù)生對概念圖教學(xué)法效果評價總體在4分以上（表3），提示護(hù)生對概念圖教學(xué)法持肯定態(tài)度。

3 討論

3.1 概念圖教學(xué)法的優(yōu)勢

概念圖教學(xué)法由康乃爾大學(xué)的Novak教授于20世紀(jì)80年代提出，后被歐美國家護(hù)理教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，其理論依據(jù)是皮亞杰的圖示理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論[4]。概念圖是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略，而以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好方法。概念圖教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者自主構(gòu)圖為主[5]。學(xué)生在應(yīng)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以以自己的思維方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，主動構(gòu)建自己的知識體系，對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和評價，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性[6-7]。在護(hù)理教育領(lǐng)域，概念圖是一種有效的教學(xué)策略，可以起到推進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的作用，是一種很好地評估護(hù)生學(xué)習(xí)效果的工具[8]，并且是一種提高護(hù)生評判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑[9-10]。

3.2 概念圖教學(xué)法有助于培養(yǎng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力

從表1可知，護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力水平不高，尚有較大的提高空間。從表2的研究結(jié)果可知，試驗組自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力和信息素質(zhì)四個維度評分及自主學(xué)習(xí)能力總分均高于對照組，提示概念圖教學(xué)法可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這與國內(nèi)外的研究[11-12]結(jié)果一致。從表3的研究結(jié)果可知，學(xué)生對概念圖教學(xué)法持肯定態(tài)度，各項評分均>4分。學(xué)生認(rèn)為概念圖有助于知識的梳理和記憶，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，喜歡和老師同學(xué)們進(jìn)行交流，同意應(yīng)用于其他課程當(dāng)中，這與相關(guān)研究[13]結(jié)果一致。

3.3 實(shí)施概念圖教學(xué)法過程中遇到的問題

概念圖的構(gòu)建對認(rèn)知學(xué)習(xí)能力要求較高，一個理想概念圖的構(gòu)建，需要反復(fù)思考和修改，因此需要較多的時間和精力，學(xué)生在回答開放性條目時覺得有些復(fù)雜，總結(jié)時有些困難，劉桂娟等[14]建議在進(jìn)行概念圖教學(xué)時，可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡單時，可以讓學(xué)生自行繪制概念圖；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜時，可以讓學(xué)生繪制部分知識點(diǎn)的概念圖，或直接使用教師制作的概念圖進(jìn)行授課。

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，概念圖教學(xué)法為護(hù)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于培養(yǎng)護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力[15]，值得推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉桂娟，費(fèi)素定，郭玲玲，等.概念圖在案例教學(xué)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2013，28（8）：687-689.

[2] Harpaz I，Balik C，Ehrefeld M.Concept mapping：an educational strategy for advancing nursing education[J].Nurs Forum，2004，39（2）：27-31.

[3] Chen SL，Liang T，Lee ML，et al.Effects of concept map teaching on students′ critical thinking and approach to learning and studying[J].J Nurs Educ，2011，50（8）：466-469.

[4] 張喜琰，李小寒.護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評工具的研制及現(xiàn)狀調(diào)查[D].沈陽：中國醫(yī)科大學(xué)，2007.

[5] Artino AR，Cleary TJ，Dong T，et al.Exploring clinical reasoning in novices：a self-regulated learning microanalytic assessment approach[J].Med Educ，2014，48（3）：280-291.

[6] 杜靜.概念圖教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2014，12（24）：2291-2292.

[7] 趙燕利.概念構(gòu)圖教學(xué)法及其在護(hù)理教育中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2009，23（14）：1223-1225.

[8] 黃萬琪，程清洲，杜丹丹，等.護(hù)理應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].全科護(hù)理，2013，11（4）：1043-1046.

[9] Giddens J.Concept mapping as a group learning activity in graduate nursing education[J].J Nurs Educ，2006，45（1）：45-46.

[10] 楊麗華.概念圖教學(xué)法在五官科護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2012，10（3）：665-666.

[11] 朱源源，李南，孫水英.概念圖教學(xué)法在培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理學(xué)報，2009，16（11）：31-33.

[12] Raisa BG，Jeanette AB.Concept mapping：a strategy for teaching and evaluation in nursing education[J].Nurs Educ Pract，2006，6（4）：199-206.

[13] 汪鳳蘭，張小麗，邢鳳梅，等.概念圖在本科基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教育，2014，11（11）：837-840.

[14] 劉桂娟.《急救護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)中應(yīng)用概念圖培養(yǎng)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力的研究[D].太原：山西醫(yī)科大學(xué)，2011.

篇10

《統(tǒng)計自然語言處理》是宗成慶研究員在為中國科學(xué)院研究生院講授“自然語言理解”課程時使用的講義的基礎(chǔ)上編寫完成的，歷時三年多。該書全面系統(tǒng)地介紹了自然語言處理的基本概念、理論方法和最新進(jìn)展，尤其是近年來國際流行的基于統(tǒng)計機(jī)器學(xué)習(xí)的自然語言處理方法，對近年來國內(nèi)外一些經(jīng)典的論文，包括國際計算語言學(xué)年會(ACL)的最佳論文，給予了詳細(xì)介紹。作者在該書中充分利用已取得的實(shí)驗結(jié)果闡釋統(tǒng)計方法的基本理念，并給出了自己的理解和評述，提倡多種方法兼收并蓄。對很多專著中已有詳細(xì)闡述的經(jīng)典算法，該書沒有多述，只是簡單地提及或給出參考文獻(xiàn)，避免了與其他專著在內(nèi)容上過多地重復(fù)。

全書內(nèi)容包括15章：第1章為緒論，介紹自然語言處理的基本概念、研究內(nèi)容、面臨的困難和研究現(xiàn)狀；第2章簡要介紹自然語言處理中常用的基礎(chǔ)知識，包括概率論、信息論、支持向量機(jī)等基本內(nèi)容；第3章介紹形式語言與自動機(jī)理論及其在自然語言處理中的應(yīng)用；第4章介紹語料庫技術(shù)、詞匯知識庫概念和語言知識庫建設(shè)中的本體論；第5章介紹語言模型的基本概念、性能評價方法、數(shù)據(jù)平滑方法和模型自適應(yīng)方法；第6章介紹隱馬爾可夫模型的基本概念、構(gòu)成和相關(guān)算法；第7章介紹漢語自動分詞中的基本問題、基本方法、命名實(shí)體識別與詞性標(biāo)注方法等；第8章介紹句法分析的基本概念、算法及評測方法等；第9章介紹詞義消歧的基本概念、策略和評測方法；第10章全面詳細(xì)地介紹機(jī)器翻譯的基本概念、統(tǒng)計機(jī)器翻譯模型和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方法；第11章概述語音翻譯的基本概念、技術(shù)現(xiàn)狀和相關(guān)的國際學(xué)術(shù)組織；第12章至15章分別簡要介紹文本自動分類、信息檢索與問答系統(tǒng)、自動文摘和信息抽取、口語分析與人機(jī)對話系統(tǒng)等相關(guān)技術(shù)的基本方法和研究現(xiàn)狀。

在該書編寫過程中，從事自然語言處理研究的31位國內(nèi)外專家和10多位在讀博士生或碩士生校對了全書的內(nèi)容。全書引用參考文獻(xiàn)816篇。