導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家庭教育指導(dǎo)協(xié)議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家庭教育是指在家庭，由家長（主要指父母和家庭成員中的成年人）自覺地有意識地按一定社會對培養(yǎng)人的要求，通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定的教育影響的社會活動。盡管家庭教育發(fā)生在家庭這一生活氣息濃厚的場所，不如學(xué)校教育那樣專業(yè)化、系統(tǒng)化，但它對孩子成長的影響力絕對不遜色于學(xué)校教育。

一、追根溯源，解析規(guī)律

家庭、學(xué)校、社會作為教育的三種渠道，雖然在教育目標(biāo)、內(nèi)容、策略上各有不同，但常被人們視為影響人一生的三股教育力量。從這個角度來看，家庭教育是教育的一個分支，具有教育的一般規(guī)律；同時，又因為家庭教育中教育者與受教育者之間特殊的關(guān)系以及發(fā)生場所和方式的極度生活化，所以，家庭教育具有許多不同于其他教育形式的規(guī)律和特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.家庭教育扎根早，影響深。每個人一出生最先接觸到的人便是自己的父母。父母組建的家庭是否和睦很可能就決定了孩子對家的印象，父母離異或者遭遇不幸則更是會給孩子帶來無窮噩夢。這種影響，不論好壞，對孩子來說都是刻骨銘心的。

2.家庭教育施教者的個體差異大。每個人都是獨(dú)一無二的，每個孩子的父母也是。作為家庭教育的施教者，社會無法像管理和考核學(xué)校教育中的教師那樣來管理和考核家長，更無法確保所有家庭教育的施教者都能有必備的知識儲備。有些家長有很好的教育學(xué)和心理素養(yǎng)，善于傾聽，懂得尊重和理解，時常陪伴著孩子，與孩子一起成長；而有些家長可能目不識丁，不重視教育，甚至一身陋習(xí)，給孩子帶來較大的負(fù)面影響。施教者的個體差異影響著家庭教育的質(zhì)量，必須引起我們的重視。

3.家庭教育容易做到因材施教。一般情況下，一個家庭只有一到兩個孩子，而施教者又往往是孩子的父母和至親，他們對孩子的情況往往是非常熟悉的，這樣的“師資”配備下，如果施教者的教育能力合格，很容易做到因材施教。而因材施教卻又恰恰是學(xué)校教師在大班授課制中難以兼顧到的。

4.家庭教育缺乏監(jiān)管和干預(yù)機(jī)制。學(xué)校教育有一套自上而下的管理體制，體制以內(nèi)，學(xué)校教育的方向和質(zhì)量得以統(tǒng)一和保障，而家庭教育則不然。家長作為家庭教育的施教者，同時也是一家之主。關(guān)起門來，法律和道德都無法在實質(zhì)上對家庭教育的施教過程進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)管和干預(yù)。在這樣的局面下，家庭教育的質(zhì)量完全取決于家長的認(rèn)知和能力。

因此，學(xué)校只有根據(jù)自身的辦學(xué)條件和方針，結(jié)合家庭教育的特點，整合資源，相互彌補(bǔ)，家校之間方能實現(xiàn)默契配合，真正構(gòu)建起家校教育的合力。

二、因地制宜，構(gòu)建合力

學(xué)校要根據(jù)自身條件和學(xué)生家庭的具體情況來完成學(xué)校教育跟家庭教育的“組合拳”，單靠某一方肯定不行，直接丟給班主任也是行不通的。要做好這方面的工作，必須統(tǒng)籌學(xué)校的相關(guān)人力和資源，做好以下幾方面的工作。

1.加大對家長學(xué)校的重視和支持力度，落實“一方統(tǒng)籌，多方配合”的家長學(xué)校管理制度。家庭教育施教者的個體差異大，很多家長缺乏必備的教育心理學(xué)知識。從這點出發(fā)，學(xué)校要想得到家長在家庭教育中強(qiáng)有力的配合，必須開設(shè)一系列家長培訓(xùn)課程，組織家長學(xué)習(xí)，提升能力。這一系列家長課程的設(shè)置，需要一方統(tǒng)籌，而利用恰當(dāng)時機(jī)組織家長學(xué)習(xí)這些課程，則需要各年級的緊密配合。例如，可以根據(jù)不同年級，不同層次的學(xué)生家長所反饋的問題，在家長會上開設(shè)相關(guān)課程，就家長在家庭教育中遇到的困惑提供指導(dǎo)。

當(dāng)然，這一系列的統(tǒng)籌離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對家長學(xué)校的重視和支持。家長學(xué)校的直接受眾不是學(xué)生，而是家長。只有健全這一方面的工作考核評價體制，才能激發(fā)負(fù)責(zé)家長學(xué)校的教師的工作熱情。只有將這一塊的工作納入到級長和班主任的工作考核范圍之內(nèi)，才能獲得年級和班級的緊密配合。

2.整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，打造精品家長學(xué)校系列課程。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，有專業(yè)的教育工作者，因此學(xué)?？梢猿袚?dān)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。學(xué)校通過開設(shè)系列課程，可以傳播家庭教育知識，實施家庭教育指導(dǎo)?？梢匝埥逃姓块T領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師、教育研究專家等向家長傳達(dá)國家的教育方針、政策和法令，開設(shè)普及家庭教育知識的講座或報告，傳授教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。豐富家長有關(guān)家庭教育的知識儲備，使其實施家庭教育時更有成效。

學(xué)校還可以結(jié)合當(dāng)下時展的要求以及新時期學(xué)生的心理特征，開展家長和學(xué)生共同參加的系列德育活動課程，培養(yǎng)親子之間的感情，強(qiáng)化家長對孩子的影響力，幫助家長打破和孩子之間的隔閡。

3.借助家長建立全面而真實的學(xué)生成長檔案，為學(xué)校教育的因材施教創(chuàng)造條件。我國的中學(xué)教育采用的是班級授課制，不論是班主任還是科任教師，想要全面了解班上的每一位學(xué)生不是一件容易的事情。尤其是學(xué)生的過往表現(xiàn)和家庭實況，往往很y通過一兩次家訪而全面了解。如果入學(xué)初便借助家長摸清這些情況，教育教學(xué)工作必能更有成效。

4.邀請家長參與學(xué)校各項教育活動。長期以來，我國學(xué)校在課程實施中多采用專家模式，教師對課程實施具有主導(dǎo)權(quán)，家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合、滲透往往不夠，難以形成有效合力。由此，我們可借鑒國外一些家校合作的成功經(jīng)驗，例如，英國讓家長作為教師助手參與到教學(xué)活動中；日本的學(xué)校成立PTA（父母與教師聯(lián)合會），誠摯地邀請更多家長廣泛參與學(xué)校的各項教育活動。此舉勾連家庭與學(xué)校，可以幫助家長在諸多教育實踐中豐富知識，深化認(rèn)知，在日常的家庭指導(dǎo)中找到著力點，有的放矢。

分而言之，其重要意義如下：

（1）家長可在參加學(xué)校教育活動的親身實踐中對學(xué)校的育人理念和具體做法有更清晰的了解。家長熟悉學(xué)校教育活動的具體操作后，在家庭教育中跟進(jìn)學(xué)校教育便可以更加有的放矢。例如，學(xué)校邀請家長參加了某主題的大型德育活動，家長知曉后便能用在家庭德育里。家校統(tǒng)一引導(dǎo)，必能事半功倍。

（2）學(xué)生看到自己的家長被邀請來參加學(xué)校里的活動，會受到鼓舞而更加投入。如果是一堂班會課，則學(xué)生肯定會聚精會神地參與進(jìn)來，不會分心。而且，學(xué)生有機(jī)會看到家長在學(xué)校里表現(xiàn)出來的另一面，亦加深了對父母的認(rèn)識。若是家長在參與學(xué)?；顒拥倪^程中表現(xiàn)出眾，學(xué)生心里肯定是滿滿的自豪感。這種情感體驗，有利于其心理的健康成長。

（3）不同學(xué)生的家長一起來參加學(xué)校的活動，相互交流育兒經(jīng)驗，對彼此都有促進(jìn)。家長們一起探討孩子在學(xué)業(yè)上遇到的困難，也更容易找到解決辦法。

5.班主任借助學(xué)生的力量，對家庭教育實施巧妙干預(yù)。作為家庭教育的實施者，父母幾乎沒有任何門檻。不管父母有著何種知識結(jié)構(gòu)、道德水準(zhǔn)，他們都會有意或無意地通過自己的言傳身教去影響孩子。有些家長一面以各種科學(xué)思想、文明律令去教育孩子，另一面卻對自己要求放松，甚至與對孩子說的那一套準(zhǔn)則相悖，這就會給孩子做出錯誤示范。這樣一來，要糾正孩子身上的毛病，就必須要先糾正家長身上的毛病。班主任可以通過和學(xué)生以及家長雙方面的協(xié)議來同時消除學(xué)生與家長身上的毛病，在學(xué)生和家長之間建立起相互監(jiān)督的氛圍，遠(yuǎn)程干預(yù)家庭教育。當(dāng)然，也可以在家長會上促成班級所有家長達(dá)成一致協(xié)議，用這份協(xié)議來規(guī)范和干預(yù)家庭教育。

6.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強(qiáng)家校聯(lián)系，統(tǒng)一家校步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是時下的流行詞，也是各行各業(yè)發(fā)展中不可忽視的一種趨勢。隨著無線通信技術(shù)和無線通信設(shè)備（智能手機(jī)、pad等）以及微博、QQ、微信等交流工具的發(fā)展，家校合作也有了更廣泛的基礎(chǔ)和更便利的平臺。要想建立科學(xué)的家校合作關(guān)系，形成有力的家校教育合力，一定要有互聯(lián)網(wǎng)思維。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師可將學(xué)生在學(xué)校中的各項表現(xiàn)及時地反饋給家長，家長也可將孩子在家庭教育中的表現(xiàn)告知學(xué)校。雙方教育信息的及時交換，對后期的教育指導(dǎo)都有積極的促進(jìn)作用，家校雙方真正地將力往一處使，實現(xiàn)教育合力最大化。

篇2

【關(guān)鍵詞】家庭教育 理財教育 第二天性

【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0001-01

現(xiàn)在的家庭教育不只是父母的事情，學(xué)校也應(yīng)該參與到學(xué)生的家庭教育當(dāng)中來，而且應(yīng)該在孩子兩歲左右時便開始。因為兩歲是家庭道德教育的最佳開始時間，2～7歲是孩子品德、個性開始形成的最重要時期。在這個階段，孩子的大腦神經(jīng)活動具有高度的可塑性，容易受到外界的各種刺激，形成暫時性的神經(jīng)聯(lián)系。這時形成的一切都是非常牢固的，并且形成這一切都將作為孩子的“第二天性”。

現(xiàn)代家庭教育應(yīng)從以下幾個方面入手：道德品質(zhì)教育、學(xué)習(xí)教育、生存教育、生活教育、理財教育、健康教育、社交教育。對于其中的理財教育，可能有一些人并不贊成，但這是孩子成長過程中必不可少的一項具有特殊意義的教育。

逢年過節(jié)以及孩子生日的時候，長輩們會給孩子一些紅包。過去這紅包里面都只是象征性的包幾元、十元，主要圖個熱鬧、吉利。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大家的生活水平也日益提高，紅包里面的錢也多起來了，少則幾百，多則上千、上萬元。對于這部分錢的處理，有的家長直接教給孩子自己保管，最后花哪去了也不知道，有的直接沒收，不管是采用哪種，對孩子都是弊大于利的。

香港的李嘉誠，全球華人首富，全世界華人最成功的企業(yè)家，汶川地震時，他以個人和基金名義捐款就達(dá)1億，他旗下的企業(yè)捐款也達(dá)1億3千萬。但是他每次給孩子零花錢，先按10%的比例扣下一部分，作為所得稅。并且要求孩子在購物前必須先預(yù)算價格，確定預(yù)算，然后購買。李嘉誠不是吝嗇鬼，他這么做只不過是在培養(yǎng)孩子們的理財意識和習(xí)慣。

如果說富豪們培養(yǎng)孩子理財意識是為了培養(yǎng)接班人，那么對于家財本就不多的普通家庭，幫助孩子從小樹立這方面的意識，使孩子從小就懂得尊重父母的勞動成果就顯得更加重要。我以前的一個學(xué)生，是班級的生活委員，我每學(xué)期都把班費(fèi)交給她處理。她做事潑辣，雷厲風(fēng)行，很會買東西，常常買的同一個物品會比別人買的便宜很多錢。她父親在和我聊到孩子的問題時，跟我說了一個培養(yǎng)孩子理財能力的方法，很適用。下面我就把整理過后的這個方法分享給大家：

首先，在孩子4～10歲的時候，為孩子開一個銀行賬戶，建立孩子自己的“小金庫”。當(dāng)然，我們絕不是簡單開完賬戶后就什么都不做了。我們需要孩子在使用這個賬戶的過程中，掌握最基本的理財知識。

當(dāng)我們?yōu)楹⒆咏⒑谩靶〗饚臁?，我們就要有意識的讓孩子做力所能及的事情，以此來獲得收入。譬如：洗碗，掃地，拖地，倒垃圾，洗衣服，洗車，整理房間等等，每做一件，給一定的報酬（可以戲稱為“辛苦費(fèi)”），報酬不宜過多，每周夠孩子零花并有小余即可。這樣可以使孩子體會錢的來之不易，進(jìn)而培養(yǎng)孩子珍惜自己和他人勞動成果的品格。

接著，當(dāng)孩子有自己的錢以后，要讓孩子對自己的賬戶存款負(fù)責(zé)，經(jīng)常讓孩子看自己賬戶中的余額，使孩子時刻知道自己的財富有多少。孩子總是希望自己賬戶上的錢越來越多的，這樣他就會努力把每次結(jié)余的“辛苦費(fèi)”存起來。

然后，規(guī)定他每次花錢時的使用量不準(zhǔn)超過賬戶的20%，如果他超支了，那將會取消他使用儲蓄卡的權(quán)力，這樣他買東西的時候就會精打細(xì)算。當(dāng)然，如果出現(xiàn)不得不超支的情況，我們也應(yīng)抓住機(jī)會，向他講解一些理財知識，使他親身體驗借錢還貸的全過程，形成正確的個人理財觀念，并養(yǎng)成良好的理財習(xí)慣，在借錢之前，讓他們反復(fù)思考：“為了購買這個東西，使我自己背上了還債的負(fù)擔(dān)，值得嗎？”。當(dāng)然，父母在給孩子貸款時，最高借貸額不能超過孩子兩個月的收入，還款期限也以兩個月為佳，時間太長，可能影響孩子的生活和學(xué)習(xí)。如果孩子覺得時間太短，我們一定要有耐心，提醒孩子既然簽署了協(xié)議，就必須按協(xié)議執(zhí)行，使孩子懂得簽署協(xié)議的重大意義。另外，堅決不允許孩子拖欠或抵賴欠款也是必要的措施，否則，孩子學(xué)不到理財?shù)闹匾徽n：“千萬不要在沒考慮清楚的時候就去借款”，也學(xué)不到生存的一課：“要為自己的行為或決定承擔(dān)后果”。 當(dāng)孩子第一次按期，如數(shù)還掉欠款后，他們會因為自己能夠守信，履行諾言而感到自豪。

最后，告訴孩子，他賬戶里的錢還必須對家庭，對社會盡到一些義務(wù)，譬如：過年過節(jié)時給爺爺奶奶，外公外婆等長輩買些小禮物；適當(dāng)捐助“希望工程”，為貧困落后地區(qū)的同齡人奉獻(xiàn)愛心，幫助失學(xué)少年兒童上學(xué)等。孩子獨(dú)立的購物過程體驗，不僅可以鍛煉孩子的自立精神和計算能力，而且可以使孩子在實踐中積累一些非常有用的消費(fèi)知識和技巧，還能培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力和技巧。這個過程是教孩子學(xué)會合理消費(fèi)、合理支配錢財?shù)牧紮C(jī)，第一，要讓他們確定要買禮物的大致價格，不準(zhǔn)超支購買；第二，買禮物時，孩子必須從自己的小金庫中取 錢購買，孩子總是會在用自己錢的時候心痛，這樣孩子才不會鋪張浪費(fèi)；第三，鼓勵孩子購買降價物品，敢于“砍價”，如果他們愿意實行，可給予鼓勵，這樣可以從小培養(yǎng)孩子去平價商店或批發(fā)商店而不去大商場購物的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)孩子不攀比的品質(zhì)。第四，提醒孩子購物時“貨比三家”。第五，提醒孩子網(wǎng)絡(luò)購物有陷阱，要到信譽(yù)比較好的網(wǎng)站購買，在沒有看到東西之前不要把錢寄出去，打印所有相關(guān)該商品的信息，保留好交易憑據(jù)。

通過以上的一系列措施和做法，孩子的理財意識會得到很大改善，孩子的道德品質(zhì)也會有所提高，孩子在這個過程中也能充分體會到財富的意義和價值。

細(xì)細(xì)推敲，琢磨這位家長培養(yǎng)孩子理財能力的方法，我很感慨，感慨于這位家長的教育水平之高，教育原則使用之精妙。

處事細(xì)致――注重每一個教育的細(xì)節(jié)。

善于分析――抓住每一個可以教給孩子知識，提高孩子品質(zhì)的機(jī)會。

堅持底線原則――這是我們教育孩子時一個必須遵守的底線，否則孩子永遠(yuǎn)教育不好。

參考文獻(xiàn)：

[1]《家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)教程》顧曉鳴 中國海洋大學(xué)出版社2008.9 ISBN 978-7-81125-208-8

篇3

【關(guān)鍵詞】單親家庭；兒童教育；心理健康

一、現(xiàn)狀分析

隨著單親家庭的增多，其子女的心理健康問題越來越應(yīng)該引起社會的重視。現(xiàn)在的社會狀況和從前的社會狀況有很大的變化，很多成年人在這個高速發(fā)展的社會面前都會有茫然無措的感覺，更何況剛剛成長的缺乏完整的家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現(xiàn)心理問題，有的很明顯，有的是隱性的。

1.單親家庭的特點

家庭成員的確缺失離異或者喪偶。家庭的完整與溫馨對孩子來說，至關(guān)重要。家庭關(guān)系的和諧，親密無間，幸福溫暖，會使孩子身心健康發(fā)展。父母是孩子的依靠，父母關(guān)系緊張，感情破裂，以至離異，對孩子來說是極大的打擊和傷害。

2.形成原因

社會的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。統(tǒng)計資料表明，目前全國的離婚案件就已經(jīng)占全國民事案件的一半以上，這里還不包括各地民政機(jī)關(guān)協(xié)議離婚的人數(shù)。離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現(xiàn)。單親家庭對子女的家庭教育存在嚴(yán)重的缺陷。

二、單親孩子的心理特點（主要從離異家庭角度來分析）

1.智力方面

離異家庭是家庭關(guān)系惡化的極端。關(guān)于對離異家庭兒童認(rèn)知水平發(fā)展及兒童學(xué)習(xí)狀況的研究表明：離異家庭兒童的智力發(fā)展明顯落后于完整健全家庭的兒童，而且這種落后狀況在7～13歲各個年齡階段都能夠顯現(xiàn)出來；離異家庭的兒童學(xué)習(xí)成績顯著差于完整家庭的兒童，這種差異同樣在7～13歲各個年齡段都表現(xiàn)的十分突出。其原因主要在于家庭破損而影響其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度及其相應(yīng)的智力水平，加之與受教育環(huán)境惡化，孩子心理環(huán)境惡化，使其對自身期望值降低，心理素質(zhì)弱化等因素有關(guān)。

2.情緒情感方面

一是消極情緒占優(yōu)勢：易怒，恐懼，悲傷。二是情緒波動大。父母缺失給孩子心靈留下了難以磨滅的痕跡，表現(xiàn)在情緒的大起大落，不穩(wěn)定性上。研究表明，在父母離異的頭六個月，離異家庭子女不良情緒發(fā)生率相當(dāng)高。

3.社會性方面

嫉妒心理，自己的社會需要得不到滿足從而羨慕別人發(fā)展到嫉妒他人。自卑心理，自卑的同時伴著不安、內(nèi)疚、膽怯、憂傷、失望等特殊的情緒。抑郁心理，表現(xiàn)為情緒低落、思維遲緩缺乏信心。孤獨(dú)心理和冷漠心理是離異家庭子女人際關(guān)系不良的最危險因素，由于心靈的創(chuàng)傷，世界在其眼中被蒙上了一層灰暗的色彩，心灰意冷，失去對生活的追求。

4.性格方面

這是指孩子情緒情感及社會性密切相關(guān)的態(tài)度與行為特征。離異后父親或者母親把全部希望寄托在孩子身上，保護(hù)過多，遷就過甚，過分溺愛，或?qū)⒆芋w罰及攻擊容易讓孩子形成怯弱和粗暴的性格。

三、相應(yīng)的對策

1.建榜樣樹形象

青少年心理是否健康，首先與父母的素質(zhì)，特別是父母的心理素質(zhì)有直接的關(guān)系，殘酷的現(xiàn)實是家庭殘缺，孩子失去賴以發(fā)展的安全和諧的家庭環(huán)境，單親家長更有必要以良好的素質(zhì)、優(yōu)秀的人品，給孩子樹立光輝的榜樣。同時家長要努力學(xué)習(xí)，提高科學(xué)家教水平，把握孩子心理發(fā)展的規(guī)律，以科學(xué)之光增添人格魅力。

2.優(yōu)化親子的關(guān)系

家長是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的?！庇H子關(guān)系的優(yōu)化是教育的保障，教育者應(yīng)該提高情感維度，處處給孩子以熱情和慈愛，盡量滿足他們合理的正當(dāng)請求，幫助他們克服生活上、學(xué)習(xí)上的困難。教師積極于家長溝通交流要求家長傾心關(guān)愛而切忌溺愛，適度的要求而切忌拔高?？梢娔鐞凼墙逃碾[形殺手。

篇4

一、 學(xué)校的承諾

1、 培養(yǎng)良好的文明禮儀習(xí)慣和生活習(xí)慣，舉止文明，待人禮貌，生活自理。

2、 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績有明顯進(jìn)步。

3、 書寫工整、整潔，逐步達(dá)到美觀。

4、 背誦古詩文250篇左右。舉辦名人報告會30場（每年5場）。

5、 堅持寫日記，每學(xué)期發(fā)表優(yōu)秀日記。

6、 掌握生活英語300句。

7、 會利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，能建立個人網(wǎng)頁。

8、 培養(yǎng)一項愛好，逐漸形成特長。

二、 教師的承諾

1、 全心全意為學(xué)生提供教育與服務(wù)。

2、 為人師表，態(tài)度和藹，服飾大方，語言文雅，舉止端莊。

3、 備課充分，授課科學(xué)合理，批改作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)。

4、 尊重學(xué)生人格，不體罰學(xué)生，不侮辱學(xué)生，公正評價每一名學(xué)生，不放棄任何一名學(xué)生。

5、 尊重家長，主動與家長聯(lián)系，熱情接待家長來訪，不指責(zé)家長，主動聽取家長意見與建議。

6、 無償為學(xué)習(xí)困難學(xué)生個別輔導(dǎo)，不收受家長禮物和現(xiàn)金。

7、 學(xué)生因病因事未到校學(xué)習(xí)，教師及時為學(xué)生補(bǔ)上功課。

8、 帶領(lǐng)學(xué)生參加有益的社會活動，制止學(xué)生不良行為。

三、 家長的義務(wù)

1、 行使監(jiān)護(hù)人職責(zé)，確保孩子受完國家法律規(guī)定的九年義務(wù)教育。

2、 教育孩子尊重老師，友愛同學(xué)，遵守學(xué)校各項規(guī)章制度。

3、 教育孩子注意校內(nèi)安全，避免不必要的傷害事故。

4、 關(guān)心學(xué)校發(fā)展，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

5、 盡其所能維護(hù)學(xué)校良好聲譽(yù)，密切家校聯(lián)系。

6、 接受學(xué)校、老師正確的家庭教育方法的指導(dǎo)。

7、 努力爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型家庭，以身作則，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和道德生長環(huán)境。

8、 履行國家法律規(guī)定的其他監(jiān)護(hù)人義務(wù)。

四、 其他

1、 本協(xié)議于學(xué)生在我校就讀期間有效。

2、 本協(xié)議如有更改，須經(jīng)雙方同意。

3、 本協(xié)議條款如與國家法律、法規(guī)、法令有抵觸，則以國家法律、法規(guī)、法令為準(zhǔn)。

4、 本協(xié)議一式兩份，家長與校方各執(zhí)一份。

家長簽章：

20xx年xx月xx日

篇5

關(guān)鍵詞：托管班；學(xué)校教育；教學(xué)質(zhì)量；影響

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）12―0076―03

伴隨著時代進(jìn)程的加快，父母承擔(dān)著越來越大的經(jīng)濟(jì)壓力。許多父母的上班時間與現(xiàn)在小學(xué)生的放學(xué)時間相沖突，加之教育知識的更新及教科書的改版，父母們的知識體系已不適用當(dāng)今的小學(xué)教育。于是，許多父母選擇了學(xué)校周邊的托管班或托輔機(jī)構(gòu)。有的托管班是小餐桌形式，解決了學(xué)生飲食問題；也有的是輔導(dǎo)班，側(cè)重于對學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)。在托管班寫作業(yè)的學(xué)生，他們的作業(yè)有個共同點：零錯誤率。表面上，學(xué)生的作業(yè)沒有任何問題，但會誤導(dǎo)學(xué)校教師對學(xué)生的判斷以及相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)而對學(xué)校教育會產(chǎn)生消極影響。我們借鑒以往研究，旨在分析托管的利與弊，找出托管教學(xué)對學(xué)校教育的影響，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、托管的含義

江蘇教育中指出家庭教育托管，這是一種家庭式協(xié)同教育服務(wù)，即相關(guān)（教育）機(jī)構(gòu)或個人接受家長委托，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動之外本該由家長負(fù)責(zé)的早、中、晚時段的安全、生活、學(xué)習(xí)和活動管理起來，主要承擔(dān)對學(xué)生的安全教育、活動輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等職責(zé)。教育托管的含義主要有三方面：一是家庭教育托管，二是學(xué)校教育托管，三是社區(qū)托管。[1]

本文將“托管班”定義為：接受家長委托，管理小學(xué)生放學(xué)后的教育活動、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的教育機(jī)構(gòu)或個人組織的家庭作坊式的輔導(dǎo)班。

不少資料在探討托管這一社會教育現(xiàn)象時，大多結(jié)合利弊兩方面做出客觀論述。立青教授認(rèn)為近年來，教育部門不斷加大學(xué)生減負(fù)的力度，規(guī)范中小學(xué)服務(wù)性收費(fèi)和代收費(fèi)行為，在此背景下越來越多的學(xué)校不再提供托管服務(wù)，正規(guī)學(xué)校的托管服務(wù)幾乎銷聲匿跡，取而代之的是社會上各種各樣的托管機(jī)構(gòu)，提供學(xué)生上下學(xué)接送、寄宿、寄餐、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù)，“學(xué)校托管行業(yè)”發(fā)展勢頭大有成為“新興產(chǎn)業(yè)”的趨勢。

二、青島托管行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者通過訪談、觀察等方法，調(diào)查并總結(jié)出青島托管班有以下特點：

1.組織形式：無證經(jīng)營家庭式托管

筆者在平安路第二小學(xué)、人民路第一小學(xué)等周圍發(fā)現(xiàn)，許多規(guī)模不等的托管班并沒有在工商部門及教育部門備案。從法律角度講，凡是涉及到為學(xué)生提供飲食的組織，應(yīng)在工商部門注冊，取得餐飲許可證；而涉及到輔導(dǎo)，則應(yīng)在教育部門登記。

筆者通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的市南區(qū)還是相對滯后的縣級市，眾多托管班僅僅是與家長達(dá)成協(xié)議的私人辦理的家庭式托管班。在小區(qū)里租間房，安置幾張課桌即可掛牌招生，這類情況下，各個年級的孩子都擠在一間屋子，請幾個大學(xué)生或是研究生作為輔導(dǎo)老師，有點鍋碗瓢盆，一個管吃、管住、管學(xué)習(xí)的托管班就產(chǎn)生了?？上攵?，這種家庭作坊式的托管班存在著很大的安全隱患與教育質(zhì)量問題，雖然托管服務(wù)與工商、教育、消防、衛(wèi)生等部門有關(guān)，但沒有一個部門真正負(fù)責(zé)監(jiān)管托管機(jī)構(gòu)的工作。如此“托管”，如同“脫管”。

2.托管類別：多樣性有余統(tǒng)一性不足

根據(jù)時間不同可分為午托和晚托。青島市區(qū)的托管班大多是以晚托為主，即下午放學(xué)后提供托管服務(wù)。而在縣級城市中，如萊西等地，則存在著以午托為主要服務(wù)內(nèi)容的托管班，即中午放學(xué)后，將學(xué)生接回托管班，管理學(xué)生午餐和午休。

根據(jù)托管內(nèi)容不同可分為小餐桌和托輔班。前者主要負(fù)責(zé)提供飲食，后者則側(cè)重學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)習(xí)類別不同又可分為學(xué)科托管班和特色托管班。前者是最為普遍的類型，主要針對學(xué)生的作業(yè)以及需要補(bǔ)習(xí)的科目來進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，但這種也是學(xué)生流失最為常見的一類。特色托管班則是新產(chǎn)物，在保證學(xué)生寫好作業(yè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的特長以及發(fā)散思維。例如嶗山區(qū)的樂學(xué)島，將托管班定義成課后訓(xùn)練營，設(shè)有鋼琴，圍棋等多個興趣班，同時引進(jìn)國外教育理念?？傊魇礁鳂拥耐泄芤欢ǔ潭壬蠒M足家長的不同需求，然而多樣性的泛濫勢必造成人們選擇的混亂。由此得知，托管行業(yè)需要建立起基本的統(tǒng)一性。

3.教學(xué)質(zhì)量：有可取之處卻差強(qiáng)人意

青島是一個人口流入較大的城市，許多外來務(wù)工的家長及雙職工家庭無法滿足孩子的接送及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的需求，而托管班的存在就無可厚非了。

一些體制完善、師資優(yōu)良的托管班對學(xué)生、家長會產(chǎn)生正面影響。首先，此類托管班有能力做到因材施教。學(xué)生在成長的過程中有被關(guān)注的需要，然而在公立學(xué)校中，這種需求往往得不到滿足。據(jù)調(diào)查，不少托管班開設(shè)舞蹈、書法、繪畫等課程，大大有益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。再者，幫助家長解決教養(yǎng)子女的困難。不少家長沒有時間或是沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如英語，許多家長對外語知識相當(dāng)匱乏，只能借助托管班來解決問題。

托管有其合理性和普適性，具有一定的功效和價值。從客觀方面來看，其弊端也不容小覷。通過深入調(diào)查，得知眾多托管教師缺乏專業(yè)的教學(xué)知識。對于學(xué)生的指導(dǎo)僅限于檢查作業(yè)，甚至許多托管班直接為學(xué)生提供答案，以便學(xué)生可快速的寫完作業(yè)且保證沒有任何錯誤。

筆者通過親身探訪得知，有不少學(xué)生介紹的托管班是家庭婦女所辦，不管是輔導(dǎo)作業(yè)還是學(xué)生的飲食，皆“親力親為”。飲食衛(wèi)生是否有保證暫且不論，教學(xué)的專業(yè)度卻是需要質(zhì)疑的。

總之，托管行業(yè)作為一個新興產(chǎn)物有其積極的一面，在成長期間也必然會有諸多弊端，而這其中最應(yīng)值得人深思的便是其對學(xué)校教育產(chǎn)生的消極影響。

三、托管班對學(xué)校教育的消極影響

私人托管班大多以盈利為目的，因此許多托管班也有諸多不足，值得我們深思與改善。

1.教師無證上崗，缺乏專業(yè)度

私人托管如雨后春筍但良莠不齊，所謂的學(xué)生托管行業(yè)目前在很大程度上處于監(jiān)管盲區(qū)，甚至陷入“管理真空“狀態(tài)。同樣，對托管教師的選擇在此背景下也是毫無定法。[3]據(jù)調(diào)查，本地托管班幾乎都存在著教師質(zhì)量問題。許多私人托管班雇傭的是在職大學(xué)生，無教師證、無崗前培訓(xùn)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，本體知識簡單，但對孩子的誘導(dǎo)和指點更為重要。沒有經(jīng)驗的教師只會沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，往往容易忽略學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸，托管班應(yīng)選擇有經(jīng)驗的專業(yè)教師，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

小學(xué)生的課余時間大部分是被督促著寫作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，中間沒有下課休息，更有甚者，都學(xué)習(xí)到八九點才回家。過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)幾乎壓得學(xué)生喘不過氣，他們本來課余時間就少，現(xiàn)在連玩的心境和環(huán)境都喪失了。許多孩子已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在他們眼里托管班比學(xué)校還累。甚至于直接影響了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)。[3]

3.學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)問題增多，喪失主動性

許多托管生在校學(xué)習(xí)中寫作業(yè)馬虎，經(jīng)常缺課、曠課。有的學(xué)生還容易養(yǎng)成對教師的過分依賴，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性。由于學(xué)生作業(yè)量較大，因此學(xué)生在托管班的時間也加長，加之托管班對學(xué)生的催促，導(dǎo)致部分學(xué)生對作業(yè)的主動性減弱甚至喪失，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)積極性也大幅度降低。經(jīng)調(diào)查，許多上托管班的孩子感到上學(xué)累，寫作業(yè)無聊，一寫作業(yè)就找本子、削鉛筆，寫個字都要好幾分鐘，學(xué)習(xí)效率極低。部分學(xué)生經(jīng)常在寫作業(yè)時以“上廁所”“肚子疼”“頭疼”等借口為理由逃避學(xué)習(xí)。[4]各種行為問題的出現(xiàn)讓人不得不得深思其中潛在的問題，學(xué)生各種不正常的行為需要及時糾正，但更需要的是找出本質(zhì)問題。若任之繼續(xù)發(fā)展，不僅影響課外教育的效果，更會阻礙學(xué)校教育的正常進(jìn)行。

4.德育缺失，易導(dǎo)致性格缺陷

托管生通常缺少父母的關(guān)心和正面教導(dǎo)，性格多表現(xiàn)為任性、冷漠、孤僻、內(nèi)心承受力差，時常走極端。尤其是外來務(wù)工人員子女，大多在托管班待到八九點，缺少與父母的溝通和交流。[5]社會上的托管班幾乎全是私人以盈利為目的所辦，照顧學(xué)生的飲食和學(xué)習(xí)等活動，卻從未涉及到學(xué)生的道德教育，而這一方面的缺失對于托管生來說是極為不利的。

諸多方面，托管生或多或少都缺失家庭教育，而家庭教育是學(xué)校教育正常有效開展的重要條件，因此，托管班德育的缺失間接對學(xué)校教育產(chǎn)生不利影響。

5.片面?zhèn)鬟f性學(xué)生信息，評價標(biāo)準(zhǔn)單一

學(xué)校與托管班之間往往存在文化差異，教育方式、教育手段的不同，這也造成二者教學(xué)評價的沖突。托管班因以輔導(dǎo)作業(yè)或補(bǔ)習(xí)功課為主，往往只會顧及到學(xué)生的分?jǐn)?shù)。填鴨式的教學(xué)強(qiáng)化了成績，是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻淡化了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。另外托管教師以成績?yōu)闃?biāo)桿，就會向家長傳遞學(xué)生的片面信息，從而影響家長對孩子的判斷。

作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，托管班應(yīng)主動配合學(xué)校做好教育工作，如若他們喪失主體意識，只會導(dǎo)致教育托管的目的難以達(dá)到。

四、相應(yīng)的解決對策

顯而易見，社會上眾多的家庭式托管存在著各種各樣不同程度的問題，而這些問題雖然棘手但也不是解決不了的。

1.建立學(xué)校托管班，配備優(yōu)良師資

學(xué)校托管班無疑是家長最認(rèn)可、最放心的托管方式。有條件的學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，解決家長的后顧之憂。同時，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)范實施放學(xué)后托管，將會直接與學(xué)校教育銜接起來，促進(jìn)教育的連續(xù)性和一致性。

當(dāng)然，青島有的學(xué)校也獨(dú)樹一幟，通過家長合作的方式，由家長委員會主導(dǎo)，學(xué)校支持托管工作人員以學(xué)生家長為主體，吸納退休教師、專業(yè)人士等志愿者，或聘請專業(yè)老師參與，在學(xué)校內(nèi)開展托管工作。這種做法無疑是最令家長放心的，只是推行難度較大，眾多學(xué)校無法貫徹實施。如果政府加以引導(dǎo)和支持，想必會在一定程度上促進(jìn)學(xué)校托管的發(fā)展。

南京的“彈性離?！币彩且淮斡幸饬x的嘗試，允許有需要的學(xué)生延遲離校，學(xué)校安排專人統(tǒng)一管理，解決了家長接孩子的難題。[6]

2.嘗試社區(qū)托管班，實行地域化管理

社區(qū)托管班曾令很多家長看到了希望，多數(shù)社區(qū)表示，希望能夠為所在管轄區(qū)的家長分憂。但是由于資金、場地、師資、教學(xué)設(shè)備等因素阻礙了社區(qū)托管班的進(jìn)程。

據(jù)調(diào)查，社區(qū)托管之所以發(fā)展緩慢，很大程度上是因為師資匱乏。因此，如果在高校中征集高素質(zhì)的大學(xué)生志愿者以及退休老教師等專業(yè)人士，是否可以在一定程度上緩解這一矛盾。另外，社區(qū)可以集思廣益，聽取眾多家長的意見或是采取家長輪流看管的形式，作為托管班的工作服務(wù)人員，這就在一定程度上減少了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和人力投入。[7]

3.規(guī)范私人托管班，構(gòu)建相關(guān)法律條例

如若只依靠學(xué)校托管班，勢單力薄，根本不可能滿足現(xiàn)實需要。因此，私人托管班的確有其存在的必要，而對私人托管班的監(jiān)管和引導(dǎo)也勢在必行。國家首先應(yīng)給與托管行業(yè)一個明確的法律地位，然后由教育部門牽頭，聯(lián)合工商，消防，衛(wèi)生等部門，盡快制定相關(guān)的管理和監(jiān)管制度，對機(jī)構(gòu)的場地、食品衛(wèi)生、從業(yè)人員資質(zhì)等進(jìn)行嚴(yán)格審核，提高準(zhǔn)入門檻。為了保障學(xué)生的權(quán)益，應(yīng)規(guī)定有關(guān)機(jī)構(gòu)必須與家長簽訂協(xié)議，明確托管時間、內(nèi)容、管理要求、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、雙方權(quán)利與義務(wù)等。[8]

同時，托管班應(yīng)與兒童的父母保持經(jīng)常性聯(lián)系與溝通，互相交流，通力協(xié)作，形成共同教育管理留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)體系。

4.完善家庭教育，給予孩子親情溫暖

“托管孩子“是家長的剛性需求，讓學(xué)校完全擔(dān)起這副重?fù)?dān)，或是寄希望于無序的市場運(yùn)作，皆不可取。從家庭教育方面看，特別是獨(dú)生子女，為了孩子的健康成長父母最好與孩子生活在一起，給予孩子呵護(hù)與關(guān)心。父母首先要做到以身作則，創(chuàng)造良好的家風(fēng)，有不少家庭還有家訓(xùn)，這是很值得推崇的一點。畢竟家庭的安全感和親情的溫暖，是任何托管機(jī)構(gòu)都無法取代的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁新忠.教育托管的深層矛盾和問題[J].江蘇教育，2011（09）.

[2]立青.積極解決學(xué)生托管問題[J].廣西教育，2013（11）.

[3]許興華.城市小學(xué)生“托管”問題研究[J].內(nèi)江科技，2011（01）.

[4]唐西波，魯恩藝.亟待解決的新課題――托管生的教育[J].新課程，2013（04）.

[5]白礬.農(nóng)村留守兒童教育問題思考與探索[J].西部大開發(fā)，2009（10）.

篇6

[關(guān)鍵詞]特殊家庭　學(xué)校教育　對策

學(xué)校是孩子成長的重要場所，學(xué)校教育在青少年健康成長中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。在學(xué)校教育工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、各科教師、班干部等都是學(xué)生成長中直接的、重要的教育者和引導(dǎo)著。因此。在教育、培養(yǎng)特殊家庭學(xué)生的過程中，要充分調(diào)動學(xué)校各方面的力量，為特殊家庭學(xué)生創(chuàng)造溫暖的環(huán)境和愛的氛圍，在思想上、學(xué)習(xí)上及生活上給予他們特別的關(guān)心和愛護(hù)，以激起他們學(xué)習(xí)和生活的熱情，真正把他們培養(yǎng)成適合社會需要的“正品”。

第一，要用真誠的熱情和無私的愛去關(guān)心、幫助這些學(xué)生。在班級管理中班主任要始終將自己無私的愛心傾注給全體學(xué)生。在班級，要精心營造一種平等、和諧、友愛的氛圍讓特殊家庭學(xué)生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。班主任不僅要做一個有情人，還要做一個知情人。胸中要時時刻刻想著他們、服務(wù)于他們，他們哪里需要班主任，那里就有班主任的身影。對他們的得與失、冷與暖、好與善、喜與悲，不僅要記在心上。而且要落實在行動上。在學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助，要經(jīng)常詢問他們學(xué)習(xí)中的困難，利用業(yè)余時間為他們查漏補(bǔ)缺。當(dāng)他們稍有進(jìn)步時，應(yīng)及時給予表揚(yáng)，讓他們不斷的體會到成功的喜悅。班主任以真誠的情感去關(guān)心他們、愛護(hù)他們，就一定會收到他們的尊重和愛戴，他們就會親近班主任。把班主任當(dāng)做可以信賴的人，樂意與班主任推心置腹地談思想、談學(xué)習(xí)、談生活。這樣就有利于他們記在擺脫心里的陰影，勇敢地去接受各種挑戰(zhàn)。

第二，要鼓勵他們積極參加集體活動，充分發(fā)揮他們的特長，多給他們成功的體驗。對于特殊家庭的學(xué)生而言，他們受到的壓力很大，需要通過一定的途徑發(fā)泄出來；他們性格孤僻，更需要開展一定的集體活動。把他們?nèi)诤系郊w當(dāng)中去；他們自卑，更需要老師發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，發(fā)揮他們的特長，多給他們成功的體驗。因此，在班級開展的各種比賽以及班、團(tuán)組織的各種集體活動中，老師要鼓勵這些學(xué)生積極參與，并充分發(fā)揮他們的特長。對于他們的成績給予及時的肯定和評價。實踐證明，這些學(xué)生具有很大的可塑性，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，并對他們的特長、愛好或點滴進(jìn)步。能及時給予肯定、鼓勵，使他們對自己充滿信心。

第三。要多關(guān)心他們的生活，彌補(bǔ)家庭在這方面的疏漏。由于受許多因素的影響，特殊家庭的學(xué)生在心靈上都受到不同程度的傷害，所以他們更需要別人的關(guān)心和呵護(hù)。作為老師，特別是班主任，要有母親般的慈愛，對他們的生活，大到家庭的生活狀況，小到吃飯穿衣，班主任都應(yīng)一點一滴關(guān)心到。在這類學(xué)生中，有一部分家境比較困難，班主任要盡力為他們解決一些實際問題，如向?qū)W校申請免除學(xué)雜費(fèi)和貧困生補(bǔ)助，動員班級學(xué)生為他們獻(xiàn)愛心，生日時給他們送上一點禮物等。所有這些都能夠使他們體驗到學(xué)校在關(guān)心他們，老師同學(xué)在關(guān)心他們，從而感受到集體的溫暖。實踐表明，這些學(xué)生中的大多數(shù)都會投桃報李，以實際行動來回報學(xué)校和老師對他們的關(guān)懷。

第四，要寬容理解他們，在教育策略上堅持循序善誘的原則。寬容理解他們就是對他們不求全責(zé)備。在一定范圍內(nèi)，不怕他們犯錯誤，應(yīng)捕捉有利時機(jī)進(jìn)行誘導(dǎo)、啟示教育。作為班主任老師如果輕易認(rèn)定某個學(xué)生已是無可救藥，那么他就會一步步走向更糟糕的地步；相反，如果認(rèn)為某個學(xué)生是塊璞玉，盡管他身上有某些缺點，那么班主任的寬容會讓他自責(zé)、自律，逐漸變成一塊璧玉。特殊家庭學(xué)生的心理特點決定了他們不時會出現(xiàn)或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任，要懂得學(xué)生的轉(zhuǎn)變是一個漸變的過程，有反復(fù)是正常的。在教育過程中，作為學(xué)校，要更多給他們一些改正錯誤的機(jī)會。多給他們一些寬容。尤其作為班主任，一定要以自身榜樣影響學(xué)生，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生。允許他們在轉(zhuǎn)變過程中犯錯誤，幫助他們總結(jié)教訓(xùn)，樹立信心，以理智的方式指導(dǎo)他們，給他們指明成長的道路和奮斗的方向，促進(jìn)他們?nèi)?、健康的發(fā)展。

第五，要組織先進(jìn)模范教師結(jié)對幫教，積極轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生。每學(xué)期初，班主任確定需要幫助的特殊學(xué)生，由學(xué)校聯(lián)系結(jié)對教師，雙方簽訂幫助協(xié)議。先進(jìn)模范教師用自己的優(yōu)秀形象，和藹、耐心的教育態(tài)度，良好的心理輔導(dǎo)方法，與特殊學(xué)生進(jìn)行定期與不定期的思想交流和家訪。用實際行動幫助特殊學(xué)生解決生活上的困難、學(xué)習(xí)上的難題和思想上的障礙。幫助他們樹立起生活信心，改善與父母的關(guān)系，去除自卑、懶散、破罐子破摔的思想，促使他們健康成長。

篇7

近年來，未成年人犯罪呈逐年上升的趨勢，預(yù)防未成年人犯罪已成為全社會共同關(guān)注的問題。未成年人犯罪的誘發(fā)因素有很多，其中家長疏于管教是一個重要的原因。就我區(qū)而言，由于我區(qū)屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大部分人口在農(nóng)村，外出打工人員較多，許多未成年人因家長外出務(wù)工而成為“留守少年”，“留守少年”又被稱為脫管學(xué)生，是指父母雙方外出務(wù)工等原因，造成父母脫管，而交由父母以外的他人代管的學(xué)生。針對我區(qū)流動（流出）人口多的情況，我們就區(qū)內(nèi)中學(xué)的學(xué)生脫管現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，走訪了徽州區(qū)的八所中學(xué)，發(fā)放了情況調(diào)查及分析表，并對脫管學(xué)生存在的情況進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

2005年我區(qū)中學(xué)生脫管的基本情況如下：

學(xué)校

總?cè)藬?shù)

脫管學(xué)生數(shù)

百分比

徽州區(qū)第一中學(xué)

1987

110

5.5

徽州區(qū)第二中學(xué)

1086

112

10.3

職教中心

120

24

20

西溪南中學(xué)

709

185

26

潛口中學(xué)

540

68

13

呈坎中學(xué)

469

49

10

富溪中學(xué)

127

10

8

黃山中學(xué)

83

6

7

總計

5121

546

10.7

從以上統(tǒng)計來看，徽州區(qū)中學(xué)脫管學(xué)生的比例為10.7％，各中學(xué)的學(xué)生脫管情況不相一致，最高的為26％，最低的為5.5%，城區(qū)中學(xué)的脫管學(xué)生比列相對較小，鄉(xiāng)村中學(xué)的脫管學(xué)生比列相對較大。經(jīng)調(diào)查，脫管的學(xué)生存在以下一些問題：

1、脫管學(xué)生厭學(xué)及學(xué)習(xí)困難的情況較為嚴(yán)重。經(jīng)調(diào)查，脫管學(xué)生中成績較差的學(xué)生占脫管學(xué)生數(shù)的75％。

2、德育智育發(fā)展滯后。脫管學(xué)生容易受一些社會不良風(fēng)氣的影響，致使產(chǎn)生一些不良行為、違反校紀(jì)校規(guī)，甚至違法犯罪。在脫管學(xué)生中，有不良行為如上游戲廳、網(wǎng)吧的占脫管學(xué)生數(shù)的28％，脫管學(xué)生中經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)的占脫管學(xué)生總數(shù)的48％，脫管學(xué)生中有打架斗毆、盜竊等違法行為的占脫管學(xué)生數(shù)的6％，以今年我區(qū)未成年人犯罪情況統(tǒng)計為例：今年1—10月份我區(qū)未成年人犯罪人數(shù)為36人，其中屬于脫管學(xué)生的30人，占總數(shù)的83.3%。脫管學(xué)生汪某父母在家時，年少的他雖不十分聽話，但也算規(guī)矩?？勺詮母改竿獬龃蚬ず螅揪拓澩娴乃缑擁\的野馬，家中成了他與“小哥們”娛樂的場所。他也經(jīng)常和同學(xué)們吵嘴打架，惹是生非，年邁的爺爺奶奶無可奈何。后來他發(fā)展到逃學(xué)、玩電子游戲和看錄像，將父母每月按時寄來的學(xué)習(xí)、生活費(fèi)花得一文不剩，然后變著法兒向爺爺奶奶要，如不滿足要求便吵得家里雞犬不寧。最后，15歲的他竟和其他幾名同他一樣的脫管學(xué)生形成一個盜竊團(tuán)伙，多次在夜間撬開商店卷閘門盜竊錢物。

3、心理發(fā)育失衡。由于長期的家庭缺陷，脫管學(xué)生無法享受正常的親情關(guān)愛，對于心理成長都留下一些后遺癥。不少學(xué)生存在柔弱無助、自卑閉鎖、逆反等心理及與父母的疏離隔膜感。心里發(fā)育的失衡，同時也會給學(xué)生的學(xué)業(yè)和德育發(fā)展造成一定的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有12.2%的脫管學(xué)生存在心理和行為異常。脫管學(xué)生存在心理和行為異常的比例比城區(qū)高一倍還多。

究其原因主要有以下幾個方面：

一、家庭方面，脫管學(xué)生與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在孩子的教育上往往存在很多的誤區(qū)。其一是祖輩覺得孩子缺少了父母的照顧，十分心疼，因此對孩子過分溺愛，養(yǎng)成了孩子任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，在學(xué)習(xí)方面不能給孩子任何幫助。祖輩在精神和體力上都處于衰老的過程中，對孩子的管教有時難免力不從心。在教育方式上，他們很難和孩子暢通的交流，兒童的溝通障礙對其語言及創(chuàng)造性的發(fā)展有很大的影響。而寄住在其他親戚家的孩子的家庭環(huán)境對孩子就更加不利，在親戚的立場上不便對孩子進(jìn)行管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，感覺總是寄人籬下，也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。而長期在外務(wù)工的父母對子女的教育在平常一般是通過電話或書信兩種形式，而電話的快捷成了親子間溝通與聯(lián)系之首選。但大多數(shù)父母至少半個月才給孩子一個電話，少數(shù)是到了期中或期末考試時，來個電話問問成績了事。春節(jié)期間返家，父母由于普遍存在“補(bǔ)償”心理，因而帶給孩子的多物質(zhì)的豐盛（吃的、穿的、玩的以及慷慨的壓歲錢）而少精神食糧（書籍、學(xué)習(xí)用品及心理上的親子溝通等），再加上中國傳統(tǒng)文化的作用，父母在此期間也不便對孩子進(jìn)行過多過嚴(yán)的管束，糾正其不良行為習(xí)慣，督促其學(xué)習(xí)。因而就造成了很多家長成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的事實上的旁觀者。

二、學(xué)校方面，學(xué)校是家庭以外最主要的社會化主體。如果說家庭里的社會化是一種耳濡目染、潛移默化的形式，在日常生活中自然而然實現(xiàn)的，那么學(xué)校中的社會化則強(qiáng)調(diào)專門的學(xué)習(xí)，帶有半強(qiáng)制性。學(xué)校教育對人的社會化具有更強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一般來說，未成年人主要是在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下成長的，在學(xué)校教育和家庭教育的配合和協(xié)調(diào)下，孩子能獲得一個相對健康的成長環(huán)境。但是，由于脫管學(xué)生的父母外出打工，學(xué)校無法及時聯(lián)系到家長進(jìn)而無法和他們一起對留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管。加之留守家庭的孩子大多由祖（外）父母撫養(yǎng)，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往只照顧到孩子生活起居，而忽視了更重要的對心理世界的培育，使得家庭教育的覆蓋面不到位，和學(xué)校教育也無法協(xié)調(diào)。同時現(xiàn)在農(nóng)村教育的教材內(nèi)容以城市教育為參照，嚴(yán)重脫離農(nóng)村的實際，很多孩子初中畢業(yè)后沒有生活、創(chuàng)業(yè)的能力。農(nóng)村教學(xué)方式從以前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但有些教師卻誤解了素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，放松了對學(xué)生的要求，導(dǎo)致學(xué)校并沒有真正起到對孩子的管教和指導(dǎo)作用。加之農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱、普遍缺乏基本的寄宿條件、辦學(xué)條件難以改善，無法對脫管學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，從而導(dǎo)致脫管學(xué)生社會化的不足。

三、同輩群體方面，同輩群體指的是有大致相當(dāng)?shù)纳鐣匚?，并且通常年齡相仿的一群人。農(nóng)村脫管學(xué)生父母外出打工使他們更多地受同輩群體的影響。由于同輩群體幫助青少年在社會中找到自己的平等位置，因此它對青少年有特別的影響。與此相對照，在家庭中，年輕人的地位總是從屬的。生活在留守家庭的子女在經(jīng)濟(jì)上一般比較充裕，脫管學(xué)生有了錢后加之缺乏必要的教育和監(jiān)督，一旦被具有越軌行為的同齡青少年所吸引，極容易走上越軌和犯罪道路。周圍的違法青少年對這些青少年中的“大戶”一般不會輕易放過，總是要千方百計勾引他們上鉤，以便從他們身上榨取更多的油水，滿足日常的消費(fèi)需要。此外，脫管學(xué)生同輩群體中不乏有輟學(xué)打工之人，這些人從外地回來時穿著漂亮的衣服，買很多東西，出手也大方得多，這些都讓村子里的其他人尤其是孩子們非常羨慕。年齡稍微大一點的孩子就不想上學(xué)了，想跟別人出去打工。父母親在外地打工的孩子更是迫不及待地要出去，從而會對脫管學(xué)生在校接受教育產(chǎn)生不良影響，有可能導(dǎo)致在校脫管學(xué)生輟學(xué)，義務(wù)教育的不足又會導(dǎo)致留守子女文化水平的低下，不利于脫管學(xué)生的健康成長。

四、傳媒方面，在社會轉(zhuǎn)型期，社會規(guī)范和價值觀念呈現(xiàn)出多元性和不確定性，導(dǎo)致脫管學(xué)生社會化過程中的社會權(quán)威形象的喪失。一般來說，這種社會權(quán)威形象是由家庭、學(xué)校和社會大眾傳媒所共同創(chuàng)造的。而一旦家庭、學(xué)校和大眾傳媒對孩子進(jìn)行規(guī)范要求和價值觀念指導(dǎo)出現(xiàn)了分歧、對立甚至沖突，則它們所共同創(chuàng)造的這種社會權(quán)威形象便受到損害，它對孩子心理的影響和行為的約束力便隨之降低。學(xué)校周圍網(wǎng)吧林立，這些脫管學(xué)生在權(quán)威形象喪失的情況下極易轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒，試圖從網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒中尋找到精神安慰。同時網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒中一些不健康的信息和圖片泛濫，嚴(yán)重影響了脫管學(xué)生身心的健康發(fā)展。

農(nóng)村外出打工隊伍的不斷壯大，脫管學(xué)生的隊伍也隨著不斷增加。脫管學(xué)生人群成了未成年人中的一個亟待關(guān)心、幫助的弱勢群體，他們的教育問題不可忽視，針對脫管學(xué)生存在的問題，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面采取措施：

1、要廣泛宣傳，爭取全社會都來關(guān)心他們的健康成長。大力開展學(xué)校及其周邊治安秩序整治，認(rèn)真抓好“掃黃打非”工作，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)建一個良好的外部環(huán)境。在加強(qiáng)法制副校長工作的同時，為學(xué)校配備治安副校長，及時解決學(xué)校內(nèi)發(fā)生的治安問題，協(xié)助學(xué)校抓好脫管學(xué)生的日常管理工作，尤其是抓好有不良行為脫管學(xué)生的教育工作，使脫管學(xué)生得到有效的監(jiān)護(hù)。

2、加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)情感交流。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立脫管學(xué)生的檔案，及時了解脫管學(xué)生的基本情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與脫管學(xué)生家長的聯(lián)系，可以開展多種形式讓出門在外的父母能與脫管學(xué)生經(jīng)常聯(lián)系溝通。另外學(xué)校要通過家訪等形式與脫管學(xué)生的代管人聯(lián)系，為照顧他們的祖輩傳授科學(xué)的教育和監(jiān)護(hù)知識。同時，外出打工的家長也應(yīng)主動加強(qiáng)與子女的聯(lián)系，增進(jìn)與孩子的感情交流，共同關(guān)注脫管學(xué)生的成長.

3、學(xué)校要重視培養(yǎng)這類學(xué)生健全完美的人格。要加強(qiáng)對“留守少年”的思想品德、心理和生理、文明禮貌及法律知識等方面的教育，要積極探索解決教育中的真空問題。此外，還要加強(qiáng)家校聯(lián)系，多渠道、多途徑讓脫管學(xué)生的家長了解子女在校的各方面表現(xiàn)，防止道德滑坡，走上違法、犯罪道路。

篇8

近日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項治理。

群毆、羞辱并拍成視頻上網(wǎng)傳播……校園暴力事件頻頻升級，引起社會廣泛關(guān)注。是什么讓花季少年變得如此暴戾？我們的學(xué)校、家庭教育怎么了？籠罩在學(xué)生頭上的暴力陰云如何驅(qū)散？

較普遍的一種觀點認(rèn)為，立法、懲戒機(jī)制和教育機(jī)制的缺失，使國內(nèi)校園暴力長期以來停留在道德層次，沒有上升為法律議題。但是否采用重典進(jìn)行懲罰，引起業(yè)內(nèi)人士不同看法。一系列問題值得社會反思。

校園暴力不計后果

“同學(xué)是被人在廁所捅死的?！?/p>

近日，一則在重慶市彭水縣當(dāng)?shù)卣搲系奶樱驗樯婕暗健靶@”“死亡”等詞，迅速在網(wǎng)絡(luò)上傳播。

死者為彭水縣桑拓中學(xué)初中二年級16歲男生趙英（化名）。一名同學(xué)介紹了當(dāng)時的情況，事發(fā)時，教學(xué)樓三樓的一個廁所被人擋著不讓進(jìn)去，“趙被堵在廁所里面，至少有三個人圍毆他”，最后被人持兇器捅傷致死。

趙英的班主任證實，確有學(xué)生被毆打致死，事件發(fā)生在今年4月28日下午1點左右，系學(xué)生之間矛盾引發(fā)。

“被捅學(xué)生的胸部有大片血”，事發(fā)后，四五名學(xué)生抬著被捅傷學(xué)生去了最近的醫(yī)院，“但人最終還是沒了”。

暴力傷害同學(xué)并非此案獨(dú)有。

距離重慶一千多公里之外的安徽，在一起校園欺凌事件中，同樣是十幾歲的孩子，因為戀愛糾紛，將酒精潑向同學(xué)，并點燃打火機(jī)。

“我從背后抓住她一邊的肩膀，將酒精從另一邊的臉部、肩膀澆下去，看到她蹲下去尖叫，我慌了，用打火機(jī)點了兩三次才將她的頭發(fā)點燃?！?/p>

今年5月9日，安徽省合肥市某中學(xué)學(xué)生袁某在合肥市包河區(qū)人民法院受審。

袁某這樣回憶作案經(jīng)過――他的同學(xué)馬某不同意與自己談戀愛，被一再拒絕后，袁某很不好受，就網(wǎng)購了酒精。

2015年8月15日，在安徽建筑大學(xué)校園內(nèi)，袁某點燃了潑灑在馬某身上的酒精，致使馬某面部、前胸、后頸等部位被燒傷。

鑒定結(jié)果顯示，馬某的損傷程度屬于重傷二級。

案發(fā)時，馬某未成年，袁某剛滿18周歲。

公訴機(jī)關(guān)指控袁某犯故意傷害罪。庭審中，袁某因多次頂撞受害人母親，被公訴人當(dāng)庭訓(xùn)斥。

馬某案發(fā)時尚未成年，其母作為法定人出庭，提出附帶民事訴訟，要求賠償共計292萬余元。

16歲至18歲施暴者超65%

針對近年來不斷曝出的校園暴力事件，最高人民法院刑一庭婦女兒童權(quán)益刑事司法保護(hù)課題組就校園暴力刑事案件作了專項調(diào)研，并對2013年至2015年各級法院審結(jié)生效的100件校園暴力刑事案件進(jìn)行了梳理。

報告顯示，校園暴力犯罪案件涉及的罪名相對集中。針對人身的暴力傷害比例最高，其中故意傷害罪占57%，故意殺人罪占6%，尋釁滋事罪占10%，、侵財犯罪各占12%，聚眾斗毆罪與綁架罪分別占2%、1%。

從犯罪者的年齡來看，在100起案件涉及的159名未成年被告人中，已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人有55人，占34.59%；已滿十六周歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。

報告顯示，持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達(dá)成諒解協(xié)議的比例較高。

在致被害人重傷的32起案件中，免予刑事處罰2件，占該類案件的6.25%；宣告緩刑的22件，占68.75%；判處有期徒刑三年以下的4件，占12.5%；三年至五年有期徒刑的2件，占6.25%；五年以上十年以下有期徒刑的1件，約占3.13%；十年以上有期徒刑的1件，約占3.13%。

致被害人死亡的35起案件中，宣告緩刑的8件，占22.86%；判處有期徒刑三年以下的1件，占2.86%；三年至五年有期徒刑的4件，占11.43%；五年以上十年以下有期徒刑的12件，占34.28%；十年以上有期徒刑的10件，占28.57%。

孩子緣何如此暴戾

校園暴力事件頻發(fā)，一個疑問油然而生：是什么原因竟然讓十幾歲的孩子對同學(xué)拳腳相加？

有媒體記者在采訪中了解到，校園暴力案件的直接誘因往往是同學(xué)間偶發(fā)事件或平時恩怨等瑣事，因碰撞、口角、玩笑，還有經(jīng)濟(jì)糾葛、情感糾紛，甚至一個眼神等偶發(fā)、微小事件都能點燃青少年們的“暴脾氣”。

“校園暴力的主要原因有家庭、學(xué)校、社會、自身及制度設(shè)計等因素?！焙Ｄ鲜∩鐣睦韺W(xué)會會長岳筱雯表示，不少家庭教育易走兩極端：要么要求不嚴(yán)，使孩子養(yǎng)成一種以自我為中心的個性；要么管教過嚴(yán)，嚴(yán)重挫傷孩子自尊心，使孩子變得偏激、自卑。來自留守、離異等特殊家庭的孩子，更易形成孤僻、冷漠等不健全性格。有一些學(xué)校教育模式功利性明顯，忽視學(xué)生品德教育、法治教育，這些都為校園暴力埋下隱患。

與此同時，少兒不宜的暴力電視節(jié)目、游戲、書籍等劣質(zhì)文化腐蝕孩子們的心靈，使孩子潛移默化地被暴力文化“武裝”了頭腦，嚴(yán)重影響了青少年學(xué)生身心健康發(fā)展。還有社會黑惡勢力向校園滲透，一些學(xué)生有他們撐腰，更加肆無忌憚。

岳筱雯表示，中學(xué)生心理正處于建立自我個性的階段，好奇心強(qiáng)，叛逆心強(qiáng)，缺乏獨(dú)立評價能力，自控力差，極易在外界誘因的驅(qū)使下激發(fā)沖動，且遇事不計后果。未成年學(xué)生因具有這些生理、心理特征而特別容易成為校園暴力的主體。

16歲以下施暴難追其刑責(zé)

一名遭受過校園暴力的孩子家長表示，學(xué)校和教育主管部門在孩子受到傷害后，只對施暴學(xué)生處以停課檢查處分，雖然施暴學(xué)生也被責(zé)令道歉，學(xué)校也承諾會對施暴學(xué)生好好教育，但如此輕的懲罰能否讓施暴孩子真正意識到自己行為的危害？其他孩子的安全又如何保證？

我國刑法規(guī)定，不滿十四周歲的人犯罪不負(fù)刑事責(zé)任，已滿十四周歲不滿十六周歲只對故意殺人、故意傷害致人重傷等八種犯罪承擔(dān)刑責(zé)。這樣的法律設(shè)計讓他們有恃無恐。而且，在民事責(zé)任方面，校園暴力施暴者的監(jiān)護(hù)人僅僅是賠償醫(yī)藥費(fèi)、賠禮道歉，也不能引起他們的充分重視。

我國現(xiàn)有《未成年人保護(hù)法》《教育法》等多部法律，都立足保護(hù)未成年人權(quán)益，但對未成年人不良行為并無系統(tǒng)、完善的立法。有專家稱，對于觸犯法律而未被的未成年人的懲戒，也只有一些原則性的規(guī)定，可操作性不強(qiáng)，很少付諸實施。

在黑龍江省黑河市黑河中學(xué)校長費(fèi)聿玲看來，保護(hù)未成年人的相關(guān)法律仍有很大的完善空間，應(yīng)制定“校園安全法”、“校園暴力防范與處理條例”等相應(yīng)的法律法規(guī)，完善《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律的相關(guān)條款，細(xì)化校園暴力行為的法律法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，針對未成年人的特點進(jìn)行特殊保護(hù)和教育，通過法律手段對校園暴力行為進(jìn)行干預(yù)和懲罰。

四川省律師協(xié)會監(jiān)事長施杰剛認(rèn)為，校園暴力事件對涉事雙方來說傷害都非常大，對于未成年人不宜輕易動用刑法。對于學(xué)生，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)和監(jiān)管。如果用過于嚴(yán)厲的法律來約束，可能會給孩子的成長和人生造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。

家庭學(xué)校共同培養(yǎng)健康人格

懲戒校園暴力，處罰輕了不足以威懾，重了又擔(dān)心影響涉事者一生，出路究竟在哪里？“我覺得還是要從教育反思?！?揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授張陟遙說，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長階段，健康的人格、精神心靈教育，知識的增長和成績的提高同樣重要，校園暴力頻發(fā)，很重要的原因是人格教育、人格培養(yǎng)的缺失。

張陟遙認(rèn)為，好的人格教育先從學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)開始，教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)人格和品格健全的人，如遵守公共道德、倡導(dǎo)友愛精神、團(tuán)結(jié)互助、具有社會責(zé)任感等。“擁有積極的心態(tài)、健康的心靈，這是學(xué)校教育應(yīng)該解決的問題?？蓱?yīng)試教育在我國實施了很多年，很多學(xué)校對教學(xué)的要求很高，忽視了學(xué)校的教育功能，在德育工作、心理健康工作及健全人格培養(yǎng)方面做得很不到位。”

“培養(yǎng)健康人格，家庭教育和學(xué)校教育同樣重要?！睋P(yáng)州蘇北醫(yī)院心理專家楊楊認(rèn)為，家庭教育缺失的孩子，性格、心理上多少會有問題，不利于孩子健康成長和心智的完善。家長們過度重視分?jǐn)?shù)而忽視德育，認(rèn)為只要成績好，其他都不重要，對于一些可能影響學(xué)生身心健康的問題動輒以簡單粗暴的方式處理。因此遇到挫折時，走極端的學(xué)生越來越多，動輒采取暴力方式處理同學(xué)間細(xì)微的矛盾?！八詿o論是學(xué)校還是家庭，應(yīng)調(diào)整教育本位問題，真正將學(xué)生的人格培養(yǎng)和人品提高作為本位?！?/p>

此外，在關(guān)注孩子心理健康的同時，無論是家長還是老師，也要注意網(wǎng)絡(luò)傳媒的不良影響。有專家提出，應(yīng)該采取有效的監(jiān)管和防控措施，開發(fā)和推廣綠色網(wǎng)絡(luò)軟件，積極正向教育、引導(dǎo)未成年學(xué)生健康使用互聯(lián)網(wǎng)，綜合運(yùn)用技術(shù)、行政和法律手段，全面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理。

鏈接

他山之石

日本

日本文部科學(xué)省加強(qiáng)了對教師進(jìn)行預(yù)防校園暴力的培訓(xùn)，增加了學(xué)校輔導(dǎo)員和護(hù)理員的數(shù)量，以幫助學(xué)生處理各種問題。同時，允許學(xué)校對那些給同學(xué)帶來身體或心理傷害的學(xué)生停課，并為此制定了更加明晰的指導(dǎo)原則和程序。

澳大利亞

建立了政府支持的組織和網(wǎng)站，如“反暴力網(wǎng)絡(luò)組織”和“澳大利亞無暴力計劃”，以幫助學(xué)校了解暴力現(xiàn)象，為學(xué)校制定相關(guān)政策，提供教師培訓(xùn)的指導(dǎo)大綱。澳大利亞政府通過增進(jìn)師生們對社會正義問題的理解來解決校園暴力問題。

以色列

以色列為解決校園暴力問題采取了一系列措施，其中要求學(xué)校建立全校范圍的反暴力政策，并對在職教職員工進(jìn)行培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，暴力現(xiàn)象發(fā)生最多的是在放學(xué)后的走廊和廁所，或教師監(jiān)控不力的時間段。很多學(xué)校采取的辦法很簡單，如增加警力，保證照明，讓父母接送孩子，休息時間在走廊上安排更多教師等。

美國

在美國，校園暴力被稱為“欺凌”。校園暴力在6年級至8年級初中階段最嚴(yán)重，高中時逐漸減少，但依然存在。學(xué)校對暴力十分重視，每年開學(xué)時，會培訓(xùn)教師如何處理暴力事件，并發(fā)放指導(dǎo)材料。對學(xué)生也會有預(yù)防性的教育，告知他們學(xué)校的有關(guān)規(guī)章。

篇9

【關(guān)鍵詞】班主任；育德工作；實效性

無論哪個國家，哪種教育體制，都應(yīng)該將育德工作放在整個教育工作的龍頭位置。

1班主任育德教育工作的重要性

所謂育德教育，就是按照一定階段或一定社會的道德觀念、思想意識、政治觀點、行為規(guī)范等，進(jìn)行有計劃、有目的的對受教育者的心理進(jìn)行引導(dǎo)，以此達(dá)到被教育者向教育者期待的方向發(fā)展的思想品德教育活動。隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，我國教育的事業(yè)也發(fā)生了日新月異的變化。班主任是學(xué)校育德教育的直接參與者與直接承擔(dān)者，也是學(xué)生人生道路上的守護(hù)者，學(xué)生精神家園的引導(dǎo)者。育德教育的學(xué)校的重要工作，也是班主任責(zé)無旁貸的職責(zé)，育德教育工作者被譽(yù)為“人類心靈工程師”的美育，班主任在育德教育中具有舉足輕重的地位，并且我國已經(jīng)頒布了一系列關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生育德教育的法律法規(guī)，以此強(qiáng)調(diào)班主任在學(xué)生育德教育中的地位，例如國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中就指出：“要完善學(xué)校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師擔(dān)任班主任?！?/p>

2班主任育德工作的實效性對策

2.1轉(zhuǎn)變育德理念。在新課改的背景下，班主任的不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變育德工作的理念。一方面，班主任應(yīng)該與學(xué)生建立平等的師生觀念，在育德工作中，學(xué)生與教師都是有獨(dú)立人格的主體，其地位應(yīng)該是平等的，班主任在育德教育工作中，應(yīng)該認(rèn)真聆聽每個學(xué)生的想法以及真心對待學(xué)生的意見，尊重每個學(xué)生的人格，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主體，給予所有的學(xué)生表達(dá)自身情感的權(quán)利；另一方面，新背景下的班主任教育工作，應(yīng)該從單向的師生之間的交流，向班主任與學(xué)生之間的雙向互動觀念轉(zhuǎn)變，進(jìn)行開放理念的育德教育工作，例如，有的學(xué)生因為父母感情不和，父母對其的關(guān)系不足，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也不高，教師可以通過主動的接近與幫助他，通過達(dá)成協(xié)議：以五道題為基數(shù)，多答對一道題，獎勵一個“小紅星”，通過教師耐心的輔導(dǎo)，幫助其重新建立學(xué)習(xí)的興趣。

2.2拓展育德教育的內(nèi)容。班主任的育德教育工作，不但應(yīng)該符合相關(guān)的教育綱要，還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際情況，并正確的處理好兩者之間的聯(lián)系。新背景下的育德教育工作內(nèi)容，應(yīng)該包括下面三個方面：其一是心理健康教育，學(xué)生的心理健康可以說是育德工作的重中之重，注重學(xué)生的心理咨詢與指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生高尚人格的重要途徑，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀；其二，法制教育，一個高度文明社會的基本就是完善的法制與健全的法制意識，現(xiàn)代的學(xué)生中不乏犯罪的現(xiàn)象，因此在育德工作中，應(yīng)該進(jìn)行普法宣傳與學(xué)習(xí)，例如通過分析具體典型的案例，幫助學(xué)生們提高法制意識；其三是育德教育的實踐化，例如，將教育的目光從學(xué)校的“小課堂”轉(zhuǎn)向社會的“大課堂”，廣泛的組織學(xué)生們參加各種愛心互助、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等活動，并在實踐活動的過程中，通過敏銳的感受、體會學(xué)生的思想、觀點與情感，并認(rèn)真的與學(xué)生進(jìn)行心交心的活動，強(qiáng)化學(xué)生大道德體驗，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生健康的價值、情操、道德觀念以及心理素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3創(chuàng)新育德教育的方法。正確的選擇方法，能夠使班主任在育德教育工作中取得事半功倍的效果，因此班主任在進(jìn)行學(xué)生的育德教育時，應(yīng)該重視工作方法的創(chuàng)新，具體的方法包括：

2.3.1學(xué)校教育與家庭教育配合型的教育方法。家長是孩子的第一任老師，也是子女無法選擇的任期最長的老師，也就是說，家庭教育的社會教育與學(xué)校教育的基礎(chǔ)，例如，有的學(xué)生很少受到父母的關(guān)心，對其學(xué)習(xí)的成績也在意，致使學(xué)生的性格相對內(nèi)向，很少交朋友，但是其內(nèi)心是極其渴望得到同學(xué)與老師的認(rèn)可，這時候教師應(yīng)該與學(xué)生的家庭入手，向?qū)W生家長傳輸“孩子的成長需要欣賞，沒有欣賞就沒有教育”的思想，然后再結(jié)合學(xué)生的行為、思想與情感等方面，從細(xì)節(jié)入手，從易到難，首先肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷的激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并動員同學(xué)對其進(jìn)行幫助，重新促使其建立學(xué)習(xí)的信心。這些都需要班主任具有一雙“火眼金睛”，善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，關(guān)心學(xué)生的家庭與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的感受到學(xué)校的溫暖，在幫助學(xué)生解決具體問題之后，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2強(qiáng)化隱性教育。通過隱性教育能夠?qū)W(xué)生品德的形成與發(fā)展，起到規(guī)范、激勵、導(dǎo)向、陶冶等方面的作用，因此強(qiáng)化隱性教育，是提高班主任進(jìn)行育德教育工作實效性的重要途徑。班主任在進(jìn)行隱性教育的時候，首先應(yīng)該樹立良好的自身形象，規(guī)范自身的舉止、言談等方面，并創(chuàng)建良好的班級環(huán)境。想要創(chuàng)建良好的班級環(huán)境，教師可以從下面幾個方面入手：首先，應(yīng)該制定嚴(yán)格的紀(jì)律，將班級管理制度化，不能體罰學(xué)生，但是可以對曠課、遲到、早退、抽煙、打牌等犯錯行為進(jìn)行耐心的批評教育，通過自身的經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，然后通過對其實施“力所能及的”的清潔打掃除；其次，精心挑選班干部，教師在開學(xué)伊始，通過各種形式挑選班干部，例如有學(xué)生們寫自薦信，或者由大家投票選舉等，班干部是班主任開展工作的好幫手，通過鼓勵他們在班級上開展活動，然后加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助他們盡快的成熟起來；再者，加強(qiáng)學(xué)生交流，教師通過定期或不定期的在班上進(jìn)行書面調(diào)查，從早自習(xí)、上午上課、下午上課、晚上自習(xí)等各個方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班級紀(jì)律、清潔衛(wèi)生、同學(xué)關(guān)系等生活情況，并進(jìn)行跟蹤管理與引導(dǎo)，在日常的管理中盡可能的保持與學(xué)生之間的交流。

3結(jié)束語

學(xué)生是育德教育的主體，班主任應(yīng)該想方設(shè)法的調(diào)動學(xué)生在自我教育中的主動性與積極性，引起學(xué)生進(jìn)行自我反思，強(qiáng)化自我認(rèn)識與自我約束，將學(xué)生作為育德教育的主體，才能實現(xiàn)育德教育工作的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雪梅.班主任工作是德育工作的平臺[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（1）；28-29.

篇10

關(guān)鍵詞：移動校務(wù)通；面向服務(wù)的架構(gòu)；服務(wù)；接口

中圖法分類號：TP311

教育是永恒不變的課題，教育信息的共享和交流也日益迫切。社會與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校各個部門之間教育信息的交流和共享受到諸多因素的限制[1]，導(dǎo)致教育與實踐嚴(yán)重脫節(jié)和教育信息的孤島等現(xiàn)實問題日益凸顯。因此，如何有效的促進(jìn)社會教育、學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)的配合，成為“素質(zhì)教育”的熱點課題[2]。隨著個人終端（如智能手機(jī)）更加普及、更加智能、更加便攜、更加實惠，基于手機(jī)的相關(guān)軟件、應(yīng)用和服務(wù)也得到了高速發(fā)展?；谏鲜鲈颍瑸榱吮阌诮處?、學(xué)生和家長動態(tài)的了解或辦理相應(yīng)的校務(wù)，本文研究并實現(xiàn)一個基于面向服務(wù)的架構(gòu)（Service-Oriented Architecture，SOA）的高校手機(jī)校務(wù)通平臺。

1 手機(jī)校務(wù)通

教育信息是一切與教育相關(guān)的內(nèi)容，是一個廣泛的概念，本文提到的教育信息是指學(xué)生進(jìn)入高校后一切與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的信息，如學(xué)生個人信息、成績信息、社團(tuán)信息和考試報名信息等。家長和學(xué)校的相互配合對于雙方了解學(xué)生的信息和思想動態(tài)是十分有益的。教育信息技術(shù)的重要發(fā)源地是美國高校，它的應(yīng)用已經(jīng)滲透到高校的教學(xué)、研究和管理等各個方面[3]。其中，短信業(yè)務(wù)因使用方便、價格適中成為了高校信息的主流移動數(shù)據(jù)服務(wù)[4]。特別是在圖書館的數(shù)字參考咨詢系統(tǒng)和政府政務(wù)系統(tǒng)中取得比較成功運(yùn)用[5]。2003年，福建移動通信有限公司推出了“校務(wù)通系統(tǒng)”[6]，該系統(tǒng)主要是以移動手機(jī)收發(fā)短信的方式，為學(xué)生家長提供了較為及時、有效、便捷的溝通平臺。2007年，辛小霞等人在分析SOA在構(gòu)建服務(wù)的信息系統(tǒng)方面的方法和優(yōu)勢，提出了基于SOA的校務(wù)管理系統(tǒng)框架模型[7]。目前，隨著高校學(xué)校與運(yùn)營商的合作加深，營運(yùn)商為推廣其手機(jī)業(yè)務(wù)不斷的推出了一些簡單的校務(wù)服務(wù)短信平臺。目前大致的服務(wù)分為兩種：一是營運(yùn)商利用已在網(wǎng)的自己的用戶手機(jī)信息，統(tǒng)一下發(fā)學(xué)校的各類通知、公告；二是軟件公司推出的類似“空中校園”的應(yīng)用，本質(zhì)和第一種類似，多了一些與業(yè)務(wù)系統(tǒng)成功對接應(yīng)用。

綜上所述，手機(jī)校務(wù)通即移動校務(wù)通平臺（Mobilephone School Affairs Management Platform，MSAMP）是指基于手機(jī)（或可移動的終端設(shè)備）短信在通訊營運(yùn)商與學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)間搭建的方便學(xué)校、學(xué)生、家長信息查詢或交換的通訊平臺。

2 SOA技術(shù)

2.1 SOA的原理

2.2 SOA的實現(xiàn)方法

SOA的實現(xiàn)技術(shù)有多種，目前比較流行的是Web服務(wù)方法，其目的是利用已經(jīng)廣泛使用的Internet協(xié)議上分布節(jié)點之間傳遞（消息的XML文檔）。Web Service 即Web服務(wù)實質(zhì)上是在SOA基礎(chǔ)上形成的一個實踐標(biāo)準(zhǔn)。它進(jìn)一步詳細(xì)的描述SOA每個實現(xiàn)細(xì)節(jié)，它規(guī)定了哪一個環(huán)節(jié)必須符合哪一標(biāo)準(zhǔn)，然而運(yùn)用什么技術(shù)實現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，它并沒有說明。

Web服務(wù)的定義目前并沒有統(tǒng)一，本文比較認(rèn)可的定義是：Web服務(wù)是一種靈活的、自適應(yīng)的Web組件，該組件遵循標(biāo)準(zhǔn)的Internet協(xié)議可以被網(wǎng)絡(luò)訪問，其特征有：模塊化、可訪問性、良好描述、實現(xiàn)獨(dú)立、互操作和自治性等6個，它的核心與基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)單元是SOAP、WSDL和UDDI。

2.3 SOA的優(yōu)勢

SOA采用標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)接口，具有下面優(yōu)點：（1）編碼靈活性。服務(wù)的編碼是十分靈活的，體現(xiàn)在編碼可以采用不同組合方式，利用重用低層服務(wù)創(chuàng)建較高層的服務(wù)。（2）明確開發(fā)人員角色?？梢愿鶕?jù)不同人員熟悉的業(yè)務(wù)環(huán)境，有針對性的部署業(yè)務(wù)流程和劃分工作任務(wù)，以便更好的分配人力、物力等資源。（3）支持多種客戶類型。接口主要是依照XML標(biāo)準(zhǔn)和Web服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定而制定的，能夠有效的支持多種客戶服務(wù)類型，如包括多種訪問方式如手機(jī)、PDA等。（4）更易維護(hù)、更高的可用性。由于服務(wù)提供者和服務(wù)使用者是沒有聯(lián)系的，服務(wù)開放了標(biāo)準(zhǔn)接口，從而促使服務(wù)具有很好的維護(hù)性和可用性。（5）較好的可伸縮性。服務(wù)提供者可以彼此獨(dú)立調(diào)整，以滿足服務(wù)需求。

3 基于SOA的移動校務(wù)通平臺

4 結(jié)語

本文基于SOA技術(shù)建立了手機(jī)校務(wù)通平臺。通過測試，該平臺能夠很好的服務(wù)學(xué)校教務(wù)管理和師生的教務(wù)信息互動。該平臺具有適應(yīng)性廣、信息收發(fā)靈活、功能多樣等特點。利用該平臺可以輔助學(xué)校宣傳的需要，根據(jù)需求劃分不同的域進(jìn)行相應(yīng)信息的或交換。該平臺采用 SOA架構(gòu)能夠適應(yīng)于不同的系統(tǒng)調(diào)用，為打破各個應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)孤島提供了方便的途徑，為學(xué)校、家長和學(xué)生的在校信息交流提供了便利。

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作者簡介：韓仙玉（1985-），女，碩士，助教，CCF會員，主要研究方向：軟件工程、軟件測試、信息處理；趙保華（1968-），男，碩士研究生，副教授，主要研究方向：計算機(jī)及應(yīng)用；王朋（1984-），男，碩士，助教，主要研究方向：虛擬化與云計算。