導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇現(xiàn)代德育的功能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)代書(shū)法教育可行性實(shí)施的重要意義

（一）書(shū)法教育有助于學(xué)生樹(shù)立正確性的人生觀

對(duì)于書(shū)法中臨摹的課程而言，學(xué)生臨摹的不管是碑貼或是書(shū)作，其主要的任務(wù)就是讀貼。學(xué)生對(duì)點(diǎn)線、字體都應(yīng)該有一定的認(rèn)識(shí)，并體會(huì)書(shū)法形象所隱含的基本道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分掌握了基本規(guī)律，從而獲得了對(duì)事物、道德素養(yǎng)的理解能力。學(xué)生在自我實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸提高自身的水平，在書(shū)法內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的素質(zhì)。與此同時(shí)，書(shū)法由于具有直觀性的形象，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)，從而樹(shù)立正確的發(fā)展觀以及人生觀，從而為學(xué)生們德育素質(zhì)的提高提供保證。

（二）書(shū)法教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

在不同時(shí)代，人們對(duì)書(shū)法的認(rèn)知存在著一定的差異性，這種差異性的出現(xiàn)也就在一定程度上反映出不同的精神面貌。在現(xiàn)代化的生活中，現(xiàn)代化的文明形勢(shì)充分決定了人們的審美需求，將時(shí)代精神、社會(huì)風(fēng)尚等內(nèi)容充分地融入到了書(shū)法藝術(shù)中，呈現(xiàn)出多元化的文化形式。而在書(shū)法課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W生們?nèi)娴亟榻B中國(guó)書(shū)法的過(guò)去、現(xiàn)在以及未來(lái)，從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)書(shū)法教學(xué)的基本內(nèi)涵，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的辯證性關(guān)系，從而使學(xué)生在成長(zhǎng)及發(fā)展的過(guò)程中可以直面社會(huì)的現(xiàn)狀，提高自己的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)歷史感。

二、現(xiàn)代書(shū)法教育育德功能的可行性實(shí)施

（一）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性的課程教學(xué)模式

在現(xiàn)階段書(shū)法課程的教學(xué)過(guò)程中，要想從根本上提高學(xué)生們的德育素養(yǎng)，就應(yīng)該使學(xué)生在課程講解的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我探究以及自我評(píng)價(jià)的最終目的，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中可以獨(dú)立思考、充分展現(xiàn)自己。而教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注重發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，在學(xué)習(xí)自我探究的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生、建立科學(xué)化的評(píng)價(jià)策略，對(duì)于學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)糾正，從而使“教”與“學(xué)”充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的融合，促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)、提高道德素養(yǎng)，從而為和諧化社會(huì)的建立提供保證。與此同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力改善師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到成功的體驗(yàn)，通過(guò)平等的師生之間的交流，拉近學(xué)生與教師之間的距離。而在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，也可以利用競(jìng)賽性、游戲化的教學(xué)手段，為學(xué)生們營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并注重他們德育素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為學(xué)生們的全面發(fā)展提供保證。

（二）欣賞書(shū)法藝術(shù)陶冶高尚情操

在進(jìn)行書(shū)法課程教學(xué)的過(guò)程中，可以向?qū)W生貫徹愛(ài)國(guó)主義教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一種良好的愛(ài)國(guó)主義情懷。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生廣泛欣賞名人書(shū)法作品，在觀摩過(guò)程中提高基本的審美能力。例如，在欣賞《蘭亭序》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)作者王羲之有充分地了解，從而掌握作品創(chuàng)作的背景，與此同時(shí)，也應(yīng)該充分了解文章內(nèi)容的“尚韻”書(shū)風(fēng)，從而使學(xué)生了解作品中風(fēng)神瀟散的自然之美，通過(guò)反復(fù)的欣賞、閱讀，使學(xué)生逐漸提高審美能力。與此同時(shí)，在整個(gè)作品欣賞的過(guò)程中，不同的作品內(nèi)容，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的感受，因此，可以使學(xué)生通過(guò)書(shū)法課程，在藝術(shù)享受的過(guò)程中陶冶性情，從而使學(xué)生形成正確的人生觀，為學(xué)生們道德素養(yǎng)的養(yǎng)成提供保證。

篇2

導(dǎo)入?yún)^(qū)域

導(dǎo)入?yún)^(qū)域即前臺(tái)、門廳、接待區(qū)，這是來(lái)訪者最初進(jìn)入的地方。這些區(qū)域可謂是企業(yè)的櫥窗，是企業(yè)形象第一印象體現(xiàn)，因而也是辦公空間設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之。從功能上考慮，只發(fā)揮交通道功能的門廳，一般來(lái)說(shuō)只需符合人流疏散要求即可，通常的門廳都兼有交通和接待功能，設(shè)計(jì)時(shí)便須考慮交通動(dòng)線的流暢及休息區(qū)域的安靜需求。

具有咨詢及接待功能的前臺(tái)，通常是企業(yè)形象的具體表現(xiàn)。設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合CI系統(tǒng)，利用專體色、LOGO宣傳等展現(xiàn)企業(yè)特色的元素打造前臺(tái)表現(xiàn)，除此還應(yīng)考慮造型、材質(zhì)、燈光。造型是視覺(jué)效果的要素之一，前臺(tái)的造型需要與企業(yè)性質(zhì)、定位、文化特色相匹配。材質(zhì)的質(zhì)感則是視覺(jué)效果的細(xì)膩表現(xiàn)，需視造型及企業(yè)品位、精神體現(xiàn)的具體要求，選擇匹配的材料，如：IT業(yè)可采用鋼、玻璃等硬朗化材質(zhì)來(lái)體現(xiàn)科技感：傳媒業(yè)可運(yùn)用多色鏡面板、玻璃及鏡面等多變材質(zhì)體現(xiàn)其時(shí)尚感等等。而燈光是視覺(jué)效果的聚焦點(diǎn)，作為營(yíng)造氣氛的高手，燈光的合理配置能加強(qiáng)前臺(tái)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)。

導(dǎo)入?yún)^(qū)域作為進(jìn)入辦公室的起點(diǎn)，既擔(dān)負(fù)組織交通樞紐作用，也是企業(yè)形象展示的良好開(kāi)端。作為空間起始階段，其空間形態(tài)除按本身功能要求設(shè)計(jì)外，還應(yīng)納入整個(gè)辦公空間序列設(shè)計(jì)進(jìn)行考慮。

通行區(qū)域

通行區(qū)域包括了走廊、過(guò)道及樓梯，是辦公空間各個(gè)功能區(qū)域重要的聯(lián)系紐帶，人行過(guò)往的交通要道。走廊一般分兩種設(shè)計(jì)形式：靜態(tài)走廊與動(dòng)態(tài)走廊。靜態(tài)走廊的特點(diǎn)是穩(wěn)重、大氣，色彩偏灰色系，如灰黃、灰綠等，燈光以柔和、悅目為宜，墻面不設(shè)尺度過(guò)大的掛畫(huà)和壁飾。動(dòng)態(tài)走廊的特點(diǎn)是造型獨(dú)特、色彩明快，多以曲線墻面制造強(qiáng)烈的方向感和透視感。日益偏向“自由”形式的辦公模式，也為走廊、過(guò)道帶來(lái)新的功能延伸，即非正式交流功能。即有別于會(huì)議室的嚴(yán)肅，在這里，人們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交談，自由地表達(dá)，而這里也成為信息互換的重要場(chǎng)所。

走廊是水平通行區(qū)域，樓梯則屬于垂直通行區(qū)域。樓梯的功能和多種多樣的表現(xiàn)方式，使其在辦公室空間中有著特殊的造型裝飾作用。樓梯一般可分為開(kāi)敞式和封閉式兩種。開(kāi)敞式樓梯可在空間中創(chuàng)造多層次的韻律感，帶給空間豐富的節(jié)奏感?，F(xiàn)在很多公司，尤其是創(chuàng)意型公司，會(huì)采取擴(kuò)大開(kāi)敞式樓梯的方式，打造多功能的樓梯平臺(tái)。增設(shè)諸如圖書(shū)閱讀區(qū)、休息區(qū)、交流區(qū)、培訓(xùn)區(qū)等等功能區(qū)。封閉式的樓梯除了發(fā)揮聯(lián)系通道的功能外，還會(huì)作為隱蔽的儲(chǔ)存空間存在。可塑性極強(qiáng)的樓梯以多變的尺度、體量，豐富多樣的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)系著不同區(qū)域，現(xiàn)在也發(fā)揮了匯集人群、交流思想的功效。

工作區(qū)域

工作區(qū)域是辦公空間的核心部分。這里是個(gè)人能力發(fā)揮、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作的重要生產(chǎn)空間?？臻g形式以開(kāi)敞式為主，依據(jù)工作種類、模式分為四種形態(tài)：蜂巢型、密室型、小組團(tuán)隊(duì)型、俱樂(lè)部型。

蜂巢型辦公空間采用在大開(kāi)放空間里，設(shè)置一字排開(kāi)，呈規(guī)律的田字型的簡(jiǎn)單屏風(fēng)工作站，同事間互動(dòng)較少且自主性較低，屬傳統(tǒng)的辦公室規(guī)劃，如銀行、客服中心等。密室型辦公區(qū)形式為一間間獨(dú)立辦公室或大空間中以到頂?shù)母魯鄤澐謧€(gè)人化的獨(dú)立工作間，其自律度高、互動(dòng)度低，屬個(gè)人、專注及較少互動(dòng)性的工作形態(tài)，例如會(huì)計(jì)、律師等行業(yè)。小組團(tuán)隊(duì)型通常為全開(kāi)放空間或是獨(dú)立的群組空間，自律度低互動(dòng)性高，適合如設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)團(tuán)隊(duì)等?？臻g設(shè)計(jì)靈活，以交流功能為主，員工有固定的工作位置，彼此之間的工作區(qū)域互相穿插，會(huì)設(shè)置較低隔斷或不設(shè)置隔斷，其間會(huì)規(guī)劃共享的洽談桌或會(huì)議桌等討論交流空間，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的便利性。

俱樂(lè)部型辦公空間適合必須獨(dú)立工作，但也需要和同事頻繁互動(dòng)的工種及企業(yè)?？臻g采用“分享”的規(guī)劃觀念，個(gè)人座位或不固定，但仍具有私密性，使個(gè)人工作時(shí)不受干擾，并會(huì)設(shè)置多個(gè)會(huì)談區(qū)可容納少數(shù)或多數(shù)人進(jìn)行交流討論或休閑聚會(huì)。此類會(huì)談區(qū)不限定會(huì)議室等固定式的區(qū)域，甚至可以在休閑區(qū)工作，適用高自律性也高互動(dòng)性的知識(shí)工作者。這種辦公形態(tài)的顯著特點(diǎn)是辦公與公共休閑區(qū)域交叉或相融，自由度極高。網(wǎng)絡(luò)公司、廣告公司、媒體等多采用這種辦公方式。

工作區(qū)域的設(shè)計(jì)側(cè)重于生產(chǎn)性、效率性和舒適性，符合工作活動(dòng)的規(guī)律和辦公工作的要求是其基本要素。另外，空間內(nèi)的人流動(dòng)線規(guī)劃也非常重要，繁復(fù)的動(dòng)線往往會(huì)影響員工的工作效率，也會(huì)增加干擾其他同事的幾率。

篇3

關(guān)鍵詞：西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)；功能；美

一、功能絕對(duì)第一

設(shè)計(jì)的脈絡(luò)或者說(shuō)時(shí)代風(fēng)格，是與這一時(shí)期的政治格局、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、思想文化意識(shí)及人們的審美價(jià)值取向等有機(jī)聯(lián)系在一起的，一定時(shí)期內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)種類的變化、設(shè)計(jì)范疇的擴(kuò)大、設(shè)計(jì)內(nèi)涵的確立、設(shè)計(jì)藝術(shù)風(fēng)格的形成及表現(xiàn)、設(shè)計(jì)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用等方面，都不可避免地受到這一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想與文化的制約和影響。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，已出現(xiàn)的工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)、裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)探索由于它們的中心始終在逃避工業(yè)化生產(chǎn)和現(xiàn)代文明，所以并沒(méi)有新的突破。以功能主義為中心，提倡非裝飾的簡(jiǎn)單幾何造型的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生。帶有典型理想主義和烏托邦主義理念的現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)及其演變而成的各流派思想，直到20世紀(jì)60年代仍然影響著設(shè)計(jì)領(lǐng)域。

在現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展中，人們?cè)絹?lái)越注重設(shè)計(jì)與人的生理和心理的關(guān)系，與人的生產(chǎn)生活的環(huán)境的關(guān)系，以及關(guān)注到人類的可持續(xù)發(fā)展，能量資源的可循環(huán)、可再生利用，人們的生存活動(dòng)與自然環(huán)境的和諧發(fā)展等問(wèn)題。它們都必須以產(chǎn)品的功能為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和目的，或是滿足人的生理需要的人機(jī)工程學(xué)，或是為滿足人的心理的設(shè)計(jì)心理學(xué)研究，這些都表明了設(shè)計(jì)必須具有更多、更完善的科學(xué)性，更優(yōu)良、更貼近人的功能性?！叭宋闹髁x”追求是芬蘭建筑設(shè)計(jì)師阿瓦爾?阿瓦托對(duì)現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的最大貢獻(xiàn)，至今仍然非常受用。

作為西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史開(kāi)端的包豪斯設(shè)計(jì)藝術(shù)，不僅確立了現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)的基本面貌，同時(shí)也為設(shè)計(jì)藝術(shù)提出了一條永恒的法則――功能絕對(duì)第一。“功能絕對(duì)第一”是指設(shè)計(jì)是建立在功能的基礎(chǔ)之上的，設(shè)計(jì)是為人服務(wù)的，設(shè)計(jì)的目的是人而不是產(chǎn)品。而“功能絕對(duì)第一”更是影響了整個(gè)西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)史。

二、功能與美感兼容的后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)與現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)相比，后現(xiàn)代主義是以科技和信息革命為特征的后工業(yè)社會(huì)文明為基礎(chǔ)，遵循人性經(jīng)驗(yàn)的主導(dǎo)作用，時(shí)空的統(tǒng)一與延續(xù)，歷史的互相滲透；個(gè)性化、散漫化、自由化；產(chǎn)品的符號(hào)學(xué)語(yǔ)義；對(duì)隱喻的共同理解；形式的多元化、模糊化、不規(guī)則化；非此非彼，亦此亦彼，彼中有此。20世紀(jì)80年代以后，工業(yè)設(shè)計(jì)中的后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)風(fēng)格“群雄并起”：高科技風(fēng)格、極少主義風(fēng)格、新現(xiàn)代主義風(fēng)格等設(shè)計(jì)風(fēng)格和思潮在20世紀(jì)后半期相繼形成、流行，造成了這一時(shí)期多姿多彩的設(shè)計(jì)多元化格局。

在當(dāng)代設(shè)計(jì)活動(dòng)中，后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)連接生活與藝術(shù)，兼具功能性與審美性、工具性與社會(huì)文化性，成為當(dāng)代日常生活審美化的典型樣例以及后現(xiàn)代主義文化的重要標(biāo)本。后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)體現(xiàn)了設(shè)計(jì)活動(dòng)在當(dāng)代的重要變化，設(shè)計(jì)活動(dòng)的目標(biāo)從單純的功能性設(shè)計(jì)正在向具有豐富內(nèi)涵的社會(huì)文化現(xiàn)象和多種目的探索，在某種意義上，設(shè)計(jì)產(chǎn)品成為了一種文化符號(hào)和準(zhǔn)藝術(shù)品。

三、功能與美互動(dòng)交織的未來(lái)世界每個(gè)時(shí)期的藝術(shù)設(shè)計(jì)各有其特色，總體來(lái)說(shuō)大部分受其社會(huì)現(xiàn)狀的影響。社會(huì)思潮啟迪設(shè)計(jì)師的思路，設(shè)計(jì)師們將其思路以偉大的作品展現(xiàn)在世人面前。今后設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)一定會(huì)反映并適合這個(gè)時(shí)代的需求，所以設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)是個(gè)性、環(huán)保、簡(jiǎn)約，富有文化底蘊(yùn)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的功能與美之間需要融會(huì)貫通，需要相輔相成。所以設(shè)計(jì)藝術(shù)的本質(zhì)特征是實(shí)用性與審美性的統(tǒng)一。未來(lái)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，將不再單純注重功能性或美感，更多的是功能與美互動(dòng)交織、融合、統(tǒng)一，只有這樣才會(huì)誕生出更多的經(jīng)典之作。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞： 《現(xiàn)代辦公技能》課程 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)探索

一、教學(xué)背景

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。但高職教育不同于普通高校之處在于其“肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，這一目標(biāo)決定了高職院校人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。高度重視實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，已成為提高高職院校人才質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，探索高職教育中的實(shí)踐問(wèn)題已成為當(dāng)務(wù)之急?！冬F(xiàn)代化辦公技能》就是符合實(shí)踐性原則的一門課程。隨著電子商務(wù)、電子政務(wù)的迅速發(fā)展，各級(jí)政府部門對(duì)熟悉現(xiàn)代辦公技能人才的需求極為迫切，結(jié)合現(xiàn)代辦公室工作的實(shí)際情況，高職院校開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代辦公技能》這門課程，旨在通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代文秘工作的相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)，具備勝任實(shí)際工作的技能，滿足學(xué)生應(yīng)聘公務(wù)員、記者、編輯、企業(yè)文秘人員、管理人員等的就業(yè)需求。

二、教學(xué)內(nèi)容解析

（一）硬件技能。

硬件技能的內(nèi)容包括兩部分：第一部分是現(xiàn)代辦公設(shè)備（除計(jì)算機(jī)之外的其他設(shè)備，包括打印機(jī)、傳真機(jī)、復(fù)印機(jī)等)的使用。這部分的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握辦公設(shè)備的操作流程，了解這些設(shè)備的基本工作原理。其中，要掌握操作規(guī)程，除知識(shí)學(xué)習(xí)之外，實(shí)地操作和使用也非常重要。雖然這些設(shè)備不像計(jì)算機(jī)的使用那樣復(fù)雜，但也需要必要的實(shí)踐。第二部分是計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)和基本部件，計(jì)算機(jī)由哪幾部分組成、每個(gè)部分都有些什么作用和功能，等等。有些同學(xué)認(rèn)為這些知識(shí)不屬于秘書(shū)專業(yè)的要求范圍，所以一略而過(guò)。其實(shí)這些知識(shí)非常基礎(chǔ)，是一個(gè)秘書(shū)或者說(shuō)普通計(jì)算機(jī)用戶應(yīng)該掌握的知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，運(yùn)行一個(gè)新軟件時(shí)，系統(tǒng)可能顯示“內(nèi)存不足”，有同學(xué)會(huì)說(shuō)：“老師，我的硬盤(pán)是不是需要增加容量?。俊边@就是硬件知識(shí)缺乏造成的錯(cuò)誤，其實(shí)“內(nèi)存”和“硬盤(pán)”是兩個(gè)完全不同的硬件，花大價(jià)錢買來(lái)再大的硬盤(pán)對(duì)問(wèn)題也毫無(wú)幫助。

（二）軟件技能。

系統(tǒng)軟件主要是操作系統(tǒng)軟件，如Windows操作系統(tǒng)。學(xué)習(xí)Windows操作系統(tǒng)包括要掌握文件管理、桌面設(shè)置、控制面板的使用等，其中最為重要和基礎(chǔ)的是文件管理。因?yàn)槲募芾碇赋隽诵畔⒃谟?jì)算機(jī)上的組織和管理的一般模式，秘書(shū)人員平時(shí)最常用的功能就是文件管理的功能。操作性軟件，如Word和Excel等，屬于應(yīng)用軟件。應(yīng)用軟件要分兩個(gè)層次來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一個(gè)層次是應(yīng)用層次，學(xué)習(xí)軟件的使用。軟件的學(xué)習(xí)要求可參考全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或各地區(qū)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)（江蘇省秘書(shū)等級(jí)考試中有《計(jì)算機(jī)運(yùn)用》科目）。這些考試的大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的涵蓋比較全，考查內(nèi)容簡(jiǎn)單實(shí)用，非常適合秘書(shū)專業(yè)的同學(xué)參照學(xué)習(xí)。而且，很多企業(yè)和機(jī)關(guān)對(duì)秘書(shū)工作的應(yīng)聘者也有考試證書(shū)的要求。

第二個(gè)層次是理解層次，學(xué)習(xí)軟件操作過(guò)程中需要有意識(shí)培養(yǎng)自己“舉一反三、觸類旁通”的能力。學(xué)生一定要避免一種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，就是死記硬背操作步驟。每個(gè)應(yīng)用軟件都有自己龐大的命令體系，要記住所有命令的具體功能和位置十分困難，更不要說(shuō)是更加復(fù)雜的操作步驟序列了。這樣學(xué)習(xí)的同學(xué)往往在考試之后就把相關(guān)操作忘了十之八九。因此學(xué)生應(yīng)該積極總結(jié)和發(fā)現(xiàn)軟件使用的一般途徑。

三、現(xiàn)代辦公技能課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的發(fā)展。

目前計(jì)算機(jī)教育與許多學(xué)科一樣，仍改不了教師一味灌輸、學(xué)生拿著“口袋”一股腦裝的傳統(tǒng)模式。《現(xiàn)代辦公技能》課程主要是辦公軟件或硬件的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用操作，使很多教師走進(jìn)一個(gè)“硬背、硬學(xué)”的教學(xué)誤區(qū)。例如在Word里面有很多功能快捷鍵可以加速處理操作文檔的速度，老師通常會(huì)要求學(xué)生死記下來(lái)，殊不知這已經(jīng)讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)而不是工具。更理想的解決辦法是要求學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐和使用過(guò)程中盡量多地使用這些快捷方法，讓他們?cè)隗w會(huì)到計(jì)算機(jī)所帶來(lái)的方便的同時(shí)自然地掌握這些知識(shí)。

（二）教材不合適，教學(xué)內(nèi)容跟不上知識(shí)的更新。

當(dāng)前市面上現(xiàn)代辦公技術(shù)的教材很多，但層次參差不齊，多數(shù)屬于理論性教材或是培訓(xùn)性教材，不能符合高職教學(xué)要求。理論性的教材，重理論講解，輕實(shí)訓(xùn)練習(xí)，完全不符合高職實(shí)踐教學(xué)要求，可選性低；培訓(xùn)性的教材，多數(shù)是側(cè)重某一類專業(yè)的，或是純案例式的演練綜合題集，雖然有實(shí)踐的要求，但不符合高職公共基礎(chǔ)課要求。要不專業(yè)性能太強(qiáng)，要不綜合性太強(qiáng)，不利于教師依據(jù)專業(yè)需要，層層遞進(jìn)分解講授的要求。因此，大多數(shù)市面上的現(xiàn)代辦公技能教材，只能是作為高職課程的參考教材，而不適合做課程主教材。此外我們的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置不能盡快吐故納新，國(guó)際上1978年的計(jì)算機(jī)教程我們花了5年才跟上，1991年的教程也用了2年才“接軌”。一本教材連續(xù)使用多年的現(xiàn)象在許多職業(yè)高校普遍存在，導(dǎo)致我們一直是用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生做明天的事?！冬F(xiàn)代辦公技能》是一本新版的教材，所講授的內(nèi)容卻都是一些過(guò)時(shí)的軟件或知識(shí)，這就需要我們?cè)趯?xiě)教案時(shí)處處做好以舊呈新的工作，例如書(shū)本上只是講解了Word 2003，必要時(shí)我們需要講解一下Word 2007或更新版的不同之處，以引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。

（三）教學(xué)手段跟不上社會(huì)的要求。

當(dāng)前《現(xiàn)代辦公技能》教學(xué)還是比較偏重大容量知識(shí)灌輸，給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)較少；再有就是不太注重學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間較小?！冬F(xiàn)代辦公技能》其實(shí)更注重的是一種熟練教學(xué)，只有在不斷的實(shí)踐過(guò)程中才可以做到全面掌握了解課程知識(shí)點(diǎn)，而不是過(guò)了計(jì)算機(jī)一級(jí)考試就是合格。例如在PowerPoint文件打包中，可以采取在機(jī)房授課，一邊講解理論知識(shí)和用途，學(xué)生一邊操作，使學(xué)生明白什么情況下需要打包，打包到底有什么優(yōu)點(diǎn)，如何打包；又如在講授復(fù)印機(jī)操作方法和日常維護(hù)，以及簡(jiǎn)單故障排除時(shí)，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組親臨操作，不致讓學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)還不知道復(fù)印機(jī)長(zhǎng)什么樣子。

（四）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

現(xiàn)代辦公技能作為一門技能實(shí)訓(xùn)課，高職院校一般在第二、三個(gè)學(xué)期間開(kāi)設(shè)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)完《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，并參加省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試后開(kāi)設(shè)。而從課程的內(nèi)容上看，《現(xiàn)代辦公技術(shù)》和《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》兩課程中有部分內(nèi)容是相同的，即Office軟件相關(guān)知識(shí)。所以，當(dāng)學(xué)生一看到教材內(nèi)容后，經(jīng)常會(huì)提出一個(gè)疑問(wèn)：這些內(nèi)容很多我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，為什么還要重復(fù)開(kāi)課呢？事實(shí)上，兩課程是有本質(zhì)區(qū)別的。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是《現(xiàn)代辦公技能》的基礎(chǔ)，兩者側(cè)重點(diǎn)是不同的?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是為了解決學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而《現(xiàn)代辦公技能》是為了解決學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本處理技能問(wèn)題。因此，如果教師在開(kāi)課之初沒(méi)有向?qū)W生解釋清楚開(kāi)課目的，在開(kāi)課過(guò)程中沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性。

（五）其它問(wèn)題。

由于地區(qū)差異、學(xué)校差異和學(xué)生基礎(chǔ)差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，對(duì)打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等辦公設(shè)備的認(rèn)識(shí)程度也不同，這給教學(xué)增加了難度。

四、《現(xiàn)代辦公技能》課程的教學(xué)探索

（一）采用以學(xué)生學(xué)為主體的教學(xué)模式。

改變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，提倡問(wèn)答型教學(xué)，多在機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室上課，提高學(xué)生興趣?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教師要改變教育觀念，提倡創(chuàng)新教育，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教育思想。教師的主要職責(zé)是“導(dǎo)”，而不是“教”；學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“知識(shí)”，而是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，因此教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。事實(shí)證明“講得多，練得多，考得多”的方法已經(jīng)不再適用，只有以課堂教學(xué)目標(biāo)為牽引力，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課程知識(shí)。例如巧妙利用“四階段教學(xué)法”，通過(guò)準(zhǔn)備階段、教師示范階段、學(xué)生模仿階段、歸納練習(xí)階段，以達(dá)到循序漸進(jìn)逐步加深、理論聯(lián)系實(shí)際步步為營(yíng)、歸納總結(jié)實(shí)踐提高教學(xué)目標(biāo)。我們應(yīng)最大限度地提高學(xué)生興趣，讓興趣來(lái)當(dāng)學(xué)生的老師，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，把重點(diǎn)由“教師教”轉(zhuǎn)換為“學(xué)生學(xué)”，盡量把教學(xué)安排在機(jī)房和實(shí)訓(xùn)室，教師一邊講，學(xué)生一邊操作，然后讓學(xué)生單獨(dú)完成某個(gè)相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題以鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。例如在Word文字字體格式的教學(xué)中，可以教師講解字體字號(hào)的設(shè)置方法，同時(shí)讓學(xué)生在電腦上按要求操作，然后要求學(xué)生將一段文字按要求進(jìn)行字體字號(hào)設(shè)置，或是結(jié)合以前的知識(shí)要求學(xué)生制作一張卡片以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，這就是“漁猶勝于魚(yú)”。

（二）充分利用實(shí)踐教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高實(shí)際操作能力。

《現(xiàn)代辦公技能》課程本身決定了實(shí)踐操作的重要性。它是目前高職院校文經(jīng)管類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，是一門集理論和實(shí)踐于一體的可操作性很強(qiáng)的課程。無(wú)論學(xué)生今后從事何種工作，都必須具備一定的現(xiàn)代辦公技能。打印機(jī)、復(fù)印機(jī)會(huì)不會(huì)用？會(huì)不會(huì)用電腦制作Excel表格、PPT文件？這些都能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的現(xiàn)代辦公技能水平。而現(xiàn)代辦公技能實(shí)踐教學(xué)所提供的實(shí)踐練習(xí)，有利于學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)例了解專業(yè)所需、社會(huì)所需技能要求，縮短課本理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的距離，有效解決教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相脫離的問(wèn)題。此外，仿真實(shí)踐訓(xùn)練有助于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，通過(guò)在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高工作效率。

（三）適當(dāng)引用案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有具體感性的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)講授新的知識(shí)時(shí)，要探索和遵循各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在講授過(guò)程中循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化壓縮，合理安排教學(xué)內(nèi)容。講授應(yīng)多多采用實(shí)際的案例進(jìn)行演示說(shuō)明，并在演示過(guò)程中逐步引出各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念。這樣既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生迅速掌握抽象的概念。例如，在“電子表格及Excel 2003”教學(xué)中，我用一個(gè)學(xué)生易懂的案例“學(xué)生成績(jī)表”引出Excel 2003的許多概念及功能。把Excel 2003強(qiáng)大的電子表格與Word 2003中的表格進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)“單元格”與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言中“變量”的相似點(diǎn)，并特別強(qiáng)調(diào)單元格中“數(shù)據(jù)類型”及“數(shù)據(jù)類型決定數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)運(yùn)算”的概念。通過(guò)“名次”列的填寫(xiě)，引出“排序”概念，并指出“排序”是“數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”的基本功能，引出了Excel 2003強(qiáng)大的“數(shù)據(jù)處理”功能，還可進(jìn)一步簡(jiǎn)單介紹“關(guān)系即二維表”及關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)的概念，并說(shuō)明Excel 2003雖不是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，但具有數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的一些基本的數(shù)據(jù)處理能力，再進(jìn)一步引出數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件Access 2003。通過(guò)引用案例的課堂教學(xué)方法，枯燥、抽象的概念變得生動(dòng)、具體，學(xué)生能迅速獲得感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)教師的歸納和總結(jié)上升為系統(tǒng)的理論知識(shí)，從而達(dá)到了快速獲取和掌握知識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫善清.陶慶萍“辦公自動(dòng)化”課程改革小議.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（31）.

篇5

應(yīng)該說(shuō)，教育科學(xué)從其產(chǎn)生、發(fā)展至今，已初步形成了一定的規(guī)模體系，以理論形態(tài)體現(xiàn)的教育科學(xué)成 果是豐富的。但是，教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性、非科學(xué)化色彩在一定程度上又反映出教育理論的貧乏。這一二律背 反現(xiàn)象的存在，固然與教育理論發(fā)展相對(duì)滯后于實(shí)踐這一特點(diǎn)密切相關(guān)，但現(xiàn)有理論不能有效地指導(dǎo)教育實(shí) 踐則不能不說(shuō)是一個(gè)很重要的因素。而且，現(xiàn)有理論指導(dǎo)的不力在實(shí)踐面前被加倍地放大，從而加劇了解決 的緊迫感。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象的存在與關(guān)于教育科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的特點(diǎn)、過(guò)程、規(guī)律等研究的薄弱不無(wú)關(guān)系 。因此，我們將在對(duì)教育科學(xué)功能內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行一番闡釋。

一、現(xiàn)代教育科學(xué)功能的分類與內(nèi)容

“每一時(shí)代的理論思維，從而我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時(shí)代具有非常不同 的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容。”〔1〕所以， 我們對(duì)于教育科學(xué)功能內(nèi)容的探討將限定在“現(xiàn)代” 這一時(shí)空范疇內(nèi)。

現(xiàn)代教育科學(xué)的功能，可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。按功能表現(xiàn)的特性，可分為直接功能與間接功能（ 如對(duì)于教育實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展的功能分屬直接的和間接的）；按功能對(duì)于指向?qū)ο蟮囊饬x，可分為積極功能（ 正功能）與消極功能（負(fù)功能）；按功能的表現(xiàn)形態(tài)，又可分為潛功能與顯功能等。在此，我們依據(jù)功能指 向?qū)ο蟮牟煌攸c(diǎn)，將它分為：對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)功能與對(duì)教育科學(xué)自身的調(diào)節(jié)功能。

（一）對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)功能。教育實(shí)踐至少包括實(shí)踐客體、主體、工具三種基本要素，教育科學(xué)對(duì)教 育實(shí)踐的指導(dǎo)實(shí)際上是通過(guò)對(duì)其要素的影響而實(shí)現(xiàn)的。據(jù)此，指導(dǎo)功能又可細(xì)分為以下各分功能。

1、反映與解釋功能。這主要相對(duì)于教育實(shí)踐的客體而言。 教育認(rèn)識(shí)、實(shí)踐都是圍繞作為對(duì)象的教育存 在而展開(kāi)的活動(dòng)。作為教育認(rèn)識(shí)結(jié)果集約化體現(xiàn)的教育科學(xué)，它首要的任務(wù)在于“建立一幅同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相吻 合的世界圖景”，在于真實(shí)地反映客觀的教育存在。解釋與反映總是相聯(lián)的。運(yùn)用科學(xué)的教育理論對(duì)教育事 實(shí)加以說(shuō)明，以把握其特點(diǎn)、本質(zhì)，這就是教育解釋，即教育科學(xué)解釋功能的表現(xiàn)。教育科學(xué)解釋功能具體 體現(xiàn)為根據(jù)一定教育理論，為賦予解釋對(duì)象以一種可理解的新意義而展開(kāi)的活動(dòng)。由于解釋對(duì)象的差異，教 育科學(xué)的解釋功能主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)現(xiàn)有教育活動(dòng)結(jié)果的確認(rèn)；（2）對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程的定性說(shuō)明。衡量 教育、教學(xué)活動(dòng)是否成功，應(yīng)以它對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的客觀效果為標(biāo)準(zhǔn)。但僅有這種最終性的評(píng)價(jià)是不夠的 ，還必須借助科學(xué)的教育理論對(duì)活動(dòng)的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行分析，以證明該活動(dòng)的理論可靠性和實(shí)踐可行性。另外 ，教育實(shí)踐總是積極、能動(dòng)地發(fā)展的，對(duì)于它發(fā)展中的探索性與超前特點(diǎn)，如各種教育實(shí)驗(yàn)、教育發(fā)展的新 特點(diǎn)，教育科學(xué)必須從性質(zhì)的角度對(duì)此加以分析，以判別其合理性，從而導(dǎo)引教育的發(fā)展。

2、預(yù)測(cè)功能。 如果說(shuō)反映與解釋功能指向的是過(guò)去和現(xiàn)實(shí)的教育存在，那么預(yù)測(cè)功能指向的是教育的 未來(lái)性存在。當(dāng)然，“現(xiàn)實(shí)”與“未來(lái)”具有相對(duì)性，預(yù)測(cè)也可歸結(jié)為一種解釋，一種超前性解釋。嚴(yán)格地 說(shuō)，解釋功能指向的是教育的“最近發(fā)展”，而預(yù)測(cè)功能指向的是教育的遠(yuǎn)景發(fā)展，后者的時(shí)限要較前者遠(yuǎn) 得多。教育預(yù)測(cè)是根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的發(fā)展趨勢(shì)與要求，在教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上， 對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行描述與設(shè)想，以引導(dǎo)教育能動(dòng)地發(fā)展。由于教育科學(xué)是研究教育全貌的，涵蓋著教育的宏 觀、中觀及微觀領(lǐng)域的研究，所以預(yù)測(cè)功能也相應(yīng)地體現(xiàn)出一定的差異性。宏觀的教育決策要求對(duì)教育整體 的未來(lái)趨勢(shì)加以把握，而有關(guān)分支教育學(xué)科如教育未來(lái)學(xué)、教育預(yù)測(cè)學(xué)、教育政策學(xué)等的出現(xiàn)，則使宏觀預(yù) 測(cè)功能更趨完善。另外，具體教育活動(dòng)過(guò)程中，目標(biāo)的確立與論證也是預(yù)測(cè)功能的重要表現(xiàn)領(lǐng)域。

3、觀念改造功能。 教育科學(xué)對(duì)于教育實(shí)踐主體的功能集中地體現(xiàn)在對(duì)其教育觀念的改造上。只有教育 主體將有關(guān)教育科學(xué)知識(shí)吸收并內(nèi)化為觀念之時(shí)，教育科學(xué)才能真正地指導(dǎo)教育實(shí)踐。因?yàn)榻逃茖W(xué)理論必 須將自身的概念形態(tài)與具體的教育實(shí)踐結(jié)合而形成相應(yīng)的教育觀念，才可能進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。按照韋尼格爾（ Weniger.E）的意見(jiàn)， 實(shí)踐中所包含的教育理論可分為三種不同的層次：（1）教育觀念，（2）用語(yǔ)言表述 的教育規(guī)則等，（3）理論家的理論。〔2〕其中，只有教育觀念層次的理論，才對(duì)教育實(shí)踐起著真正的指導(dǎo) 作用，所以應(yīng)努力促使教育科學(xué)理論向觀念層次轉(zhuǎn)化。實(shí)際上，教育科學(xué)的主體觀念改造功能基本上是與教 育科學(xué)的發(fā)展同步的。如前幾年開(kāi)展的教育思想大討論，既是教育科學(xué)理論自我批判的發(fā)展過(guò)程，又是教育 觀念的一場(chǎng)更新運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然這其中還存在著教育工作者的主動(dòng)學(xué)習(xí)及教育理論的宣傳問(wèn)題。

4、工具功能。為達(dá)到一定的教育目標(biāo)， 教育工作者必須借助一定的手段或工具?？茖W(xué)的教育理論正是 其中很重要的一種。廣義地說(shuō)，教育科學(xué)包含的關(guān)于教育的原則、規(guī)則、技術(shù)也就是一種方法論工具。一些 分支教育學(xué)科，如教育測(cè)量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)的工具性更為明顯。它們的存在形態(tài)更多的就是可 操作的工具。另外，教育科學(xué)理論還可轉(zhuǎn)化為一些物化的工具，如教具、教學(xué)機(jī)器等。

（二）對(duì)教育科學(xué)發(fā)展的調(diào)節(jié)功能。教育科學(xué)在發(fā)展中對(duì)自身建構(gòu)及發(fā)展進(jìn)行反思、批判與重組，就是 它的自我調(diào)節(jié)功能。換言之，即教育科學(xué)的批判功能。教育科學(xué)批判的目的在于使現(xiàn)有教育理論及其結(jié)構(gòu)不 斷完善，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。它是教育科學(xué)發(fā)展中反省、超越自身的內(nèi)在本性的體現(xiàn)。教育科學(xué)批 判實(shí)際上是在教育經(jīng)驗(yàn)、教育理論及由分支教育學(xué)科建構(gòu)的整個(gè)科學(xué)體系三個(gè)層次上展開(kāi)的。教育科學(xué)體系 的建構(gòu)需要經(jīng)驗(yàn)的支持，但經(jīng)驗(yàn)還不能直接進(jìn)入體系之中，必須經(jīng)過(guò)理論的抽象與升華，必須經(jīng)過(guò)去粗存精 的批判。反映教育存在的某一側(cè)面某一層次的教育理論需要經(jīng)過(guò)相互批判、爭(zhēng)鳴，才能在比較中證明其邏輯 力量。教育史上，各種教育流派（如形式教育派、實(shí)質(zhì)教育派）并存，且相互批評(píng)，共同發(fā)展，這就是教育 理論的批判?？茖W(xué)家哲學(xué)家伊·拉卡托斯認(rèn)為：“科學(xué)史一直是、也應(yīng)當(dāng)是一部相互競(jìng)爭(zhēng)的研究綱領(lǐng)（即理 論，筆者注）的歷史?！薄?〕這里的競(jìng)爭(zhēng)就包含著批判、 爭(zhēng)鳴之意。由此，一部教育科學(xué)史也就是一部教 育理論批判的發(fā)展史。教育科學(xué)以批判為形式的自我調(diào)節(jié)還突出地表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)科體系及整個(gè)教育科學(xué)體系 的改造上。赫爾巴特在心理學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)造第一個(gè)教育學(xué)體系以來(lái)，在教育經(jīng)驗(yàn)、教育理論的積累情況下，學(xué) 科體系得到了極大的發(fā)展，而整個(gè)科學(xué)體系也從無(wú)到有建立起來(lái)。總之，通過(guò)教育工作者積極的理性反思， 教育科學(xué)以其內(nèi)在的邏輯力量對(duì)自身發(fā)展加以調(diào)節(jié)。

二、現(xiàn)代教育科學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程

現(xiàn)代教育科學(xué)功能內(nèi)容的不同決定著它們表現(xiàn)形式及過(guò)程的差異。

（一）教育科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)過(guò)程。為了使論證更具說(shuō)服力，我們選取“教育理論”這一概括 程度更高的概念，以替代教育科學(xué)。

“人的意識(shí)不僅僅反映客觀世界，并且創(chuàng)造客觀世界?！薄? 〕“反映客觀世界”是對(duì)“是什么”的求 索，屬于描述性的，而“創(chuàng)造客觀世界”則涉及“做什么”、“怎樣做”，屬于意向性的。前者是認(rèn)識(shí)范疇 中的“對(duì)象性認(rèn)識(shí)”，后者是一種實(shí)踐觀念，屬于意圖范疇。人們對(duì)教育的意識(shí)同樣包括上述兩個(gè)基本方面 。教育理論的指導(dǎo)效用的實(shí)現(xiàn)也就是上述兩方面的具體化過(guò)程。所以，我們可以從教育實(shí)踐主體的有關(guān)觀念 、能力、精神的角度，來(lái)對(duì)教育理論的指導(dǎo)過(guò)程加以分析。

首先，教育理論向教育實(shí)踐主體意圖的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教育理論從根本上說(shuō)是關(guān)于教育存在的描述性意識(shí)， 它存在的使命規(guī)定著它必然向教育實(shí)踐再次飛躍。教育理論存在的形態(tài)與使命之間的矛盾狀態(tài)促使其形態(tài)的 轉(zhuǎn)變，即描述性教育理論向教育實(shí)踐主體意圖的轉(zhuǎn)化。具有一般性、間接性、抽象性的教育理論（主要指描 述性意識(shí)）作用于特定的教育活動(dòng)（如教育決策、教學(xué)）時(shí)，必然要通過(guò)教育工作者形成關(guān)于此活動(dòng)的意圖 。也就是說(shuō)，教育工作者根據(jù)自身的需要與能力，結(jié)合教育活動(dòng)的具體特點(diǎn)，在描述性教育理論的指導(dǎo)下對(duì) 活動(dòng)的目的、方案、手段等進(jìn)行觀念的構(gòu)想、設(shè)計(jì)，形成教育實(shí)踐觀念。這一轉(zhuǎn)化從理論形態(tài)上來(lái)看也可以 說(shuō)是基礎(chǔ)教育理論向應(yīng)用教育理論、教育實(shí)踐措施的轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)教育理論基本上屬于一種描述性理論，它應(yīng) 該向應(yīng)用教育理論即意向性教育理論轉(zhuǎn)化。應(yīng)用教育理論又可分為基礎(chǔ)的應(yīng)用教育理論和應(yīng)用技術(shù)。前者指 教育理論的應(yīng)用原理、規(guī)律、方法論等一般性內(nèi)容，后者指應(yīng)用的程序、方法、手段等具體內(nèi)容。試對(duì)前蘇 聯(lián)著名教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化教育理論轉(zhuǎn)化過(guò)程加以分析，他將這一理論在大量的實(shí)驗(yàn)研究中貫徹， 并獲得了關(guān)于執(zhí)行的一般原則、特點(diǎn)等方法論意義的內(nèi)容，形成了一套可操作的程序與技術(shù)。通過(guò)試驗(yàn)而促 成的最優(yōu)化理論在形態(tài)上的轉(zhuǎn)化，使得該理論對(duì)前蘇聯(lián)的教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響。

其次，教育理論向教育實(shí)踐主體能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程。的主體能力觀告訴我們，主體能力包括人 體本身的自然力、為主體掌握再進(jìn)入主體活動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)、對(duì)主體活動(dòng)起作用的情感與意志等要素。教育理 論對(duì)于上述三方面要素都有巨大的影響。教育理論與其它學(xué)科知識(shí)（如心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)）相結(jié)合，可產(chǎn) 生具有延伸或拓展“人本身自然力”的工具，如教具、電化教學(xué)工具、程序教學(xué)機(jī)器等。另外，教育理論在 應(yīng)用過(guò)程中，可通過(guò)自身形態(tài)的變更而形成“知識(shí)性”力量，從而客觀地增強(qiáng)教育工作者的能力。所以作為 完整的教育系統(tǒng)運(yùn)行主體的教育工作者不僅要?jiǎng)討B(tài)地掌握教育理論，而且要在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為能力，從而能 動(dòng)地提高教育教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生最佳的功能效應(yīng)。

最后，教育理論向教育實(shí)踐主體精神的轉(zhuǎn)化過(guò)程。教育理論不僅僅提供教育原則、技術(shù)的指導(dǎo)，還內(nèi)化 為一種精神性因素。每一種教育理論的存在與運(yùn)用，都會(huì)與教育工作者的需要、動(dòng)機(jī)、情感、行為意向等融 合在一起，融合之中就包含著教育理論向心理因素的轉(zhuǎn)化，諸如形成教育信念等。前蘇聯(lián)教育界流行的“合 作教育學(xué)”就是這一轉(zhuǎn)化的典型。以人道主義為核心的合作教育學(xué)思想，它重視、關(guān)心師生之間的人際交流 ，提倡師生的平等、民主，加上它又是教師經(jīng)驗(yàn)的高度概括，所以具有廣泛的滲透力。而這種滲透、影響則 與這一思想本身具有的精神力量（符合人類需要、天性）不無(wú)關(guān)系。

（二）教育科學(xué)理論對(duì)自我發(fā)展的調(diào)節(jié)過(guò)程。教育科學(xué)不僅直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，而且為了更好地指導(dǎo)實(shí) 踐而指向自身發(fā)展的調(diào)節(jié)。教育科學(xué)自我調(diào)節(jié)的目標(biāo)有二：

一是自我適應(yīng)。前已述及，一般地教育科學(xué)的發(fā)展相對(duì)于教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)，具有滯后性。然而，教育科學(xué) 的發(fā)展也存在著變滯后為超前、自覺(jué)調(diào)整與教育實(shí)踐關(guān)系的內(nèi)在特性，這就是教育科學(xué)在環(huán)境變化中的自我 適應(yīng)。這種適應(yīng)是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的積極參與、提煉，以獲得自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與未來(lái)?xiàng)l件來(lái)實(shí)現(xiàn)的 。

二是自我穩(wěn)定。教育科學(xué)要完成指導(dǎo)教育實(shí)踐的歷史使命，首先必須保持自身演化過(guò)程的相對(duì)獨(dú)立，保 持理論形態(tài)及其體系相對(duì)穩(wěn)定，據(jù)此，教育科學(xué)展開(kāi)以自我批判為起點(diǎn)的調(diào)節(jié)活動(dòng)。教育科學(xué)的發(fā)展固然需 要經(jīng)驗(yàn)要素、理論要素、邏輯要素的支持，但是這些要素又必須經(jīng)過(guò)論證、爭(zhēng)鳴、批判等形式，才能被納入 到發(fā)展了的教育科學(xué)之中。教育科學(xué)只有通過(guò)對(duì)課題研究反思、學(xué)科體系的審視，才有可能在多層次上對(duì)課 題選擇與研究方向、分支學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃、教育科學(xué)整體的發(fā)展戰(zhàn)略與布局等作出導(dǎo)向，以便適應(yīng)在雙重軌 道上不斷發(fā)展。

教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)功能在表現(xiàn)形式上是豐富多彩的。從范圍上看，有局部的自我調(diào)節(jié)（研究課題、研 究重點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展）、整體的自我調(diào)節(jié)（發(fā)展的整體規(guī)劃）；從內(nèi)容上看，有研究方法、層次、視角等方面 的調(diào)節(jié)。不管哪種調(diào)節(jié)，都是通過(guò)教育科學(xué)工作者的積極活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。他們不斷將教育實(shí)踐的需求、教育 科學(xué)理論及其體系的分化、重組等情況反饋到研究工作之中，以調(diào)控教育科學(xué)的發(fā)展。而且教育科學(xué)的發(fā)展 也應(yīng)接受其自身內(nèi)在邏輯特性的影響。教育科學(xué)理論在客觀反映教育存在的同時(shí)，也將存在于它們之中的組 織因子提前并貯存于理論之中，從而形成并提高教育科學(xué)發(fā)展的自組織性。自組織性的存在也使得教育科學(xué) 能在暫時(shí)的外部指令之下，自我定向再對(duì)發(fā)展加以調(diào)控。所以，教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)實(shí)質(zhì)上是教育工作者積 極參與之下的自組織活動(dòng)過(guò)程，只不過(guò)自組織性的作用被掩蓋著，因而不易為人所認(rèn)識(shí)。在多年來(lái)開(kāi)展的教 育本質(zhì)討論中，教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)作用就表現(xiàn)得非常明顯。社會(huì)及教育本身發(fā)展的需要為討論提供了契機(jī) 及條件，教育科學(xué)內(nèi)在力量體現(xiàn)出的概念深化的邏輯推動(dòng)著討論的深入。人們從對(duì)“上層建筑說(shuō)”的非難開(kāi) 始，提出“生產(chǎn)力說(shuō)”、“特殊活動(dòng)說(shuō)”等觀點(diǎn)。觀點(diǎn)交鋒之中，人們發(fā)現(xiàn)自己走進(jìn)了迷宮：未能全面、根 本地理解“本質(zhì)”，爭(zhēng)論的基點(diǎn)也不同。于是，在對(duì)討論的反思之后，研究由“一哄而上”轉(zhuǎn)入冷靜思考， 并由此沿著正確的方向深化下去。在這里，對(duì)研究的反思既是研究者主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，又是研究本身自組 織性的反映。

教育科學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是與具體教育認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起的。各種教育活動(dòng)的特殊性，決定著 教育科學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的具體特點(diǎn)的不同與過(guò)程的差異。如教育決策與教學(xué)過(guò)程中理論的指導(dǎo)又有著許多細(xì)微的 差別（包括中介環(huán)節(jié)、程序、方式），需要更為深入地研究。

注：

〔1〕恩格斯：《馬克思恩格斯選集》第三卷，人民出版社1972 年版，第465頁(yè)。

〔2〕J·D貝爾納著，鐘啟泉譯：《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》， 上海教育出版社1986年版，第238頁(yè)。

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)中心；職能；特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為現(xiàn)代高校標(biāo)準(zhǔn)配置的三大教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)之一，其目的和任務(wù)是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教育、教學(xué)，提高教育質(zhì)量和效率，推進(jìn)教育的信息化和現(xiàn)代化，為高校各項(xiàng)工作提供保障，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校教學(xué)、科研、辦公等各項(xiàng)事務(wù)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作職能，明確現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點(diǎn)，對(duì)做好現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作有著十分重要的意義。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作職能

1.教育職能

現(xiàn)代教育技術(shù)中心是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效平臺(tái)和載體?！皟烧n”教師可擺脫“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一間教室、一群學(xué)生、一個(gè)老師”的陳舊而僵化的上課方式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，憑借多媒體技術(shù)，使授課內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為培養(yǎng)政治合格、品德高尚、行為習(xí)慣良好的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.輔助職能

現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為高校的教輔機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，推進(jìn)現(xiàn)代教育手段與方法改革，大力發(fā)展多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)保障學(xué)院教學(xué)任務(wù)順利完成等重任。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心還承擔(dān)著為教學(xué)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出符合本院課程要求的課件及精品課課件，為教師、學(xué)生參加各類比賽錄制、編輯、制作各類多媒體課件的任務(wù)。因此，教輔職能是現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作的重要任務(wù)之一。

3.管理職能

科學(xué)的管理辦法、嚴(yán)格的管理制度和過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)是管理的基本要素和前提條件。就我院而言，現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)管理全院70個(gè)多媒體教室，20個(gè)語(yǔ)音教室，辦公校園網(wǎng)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)等的全院網(wǎng)絡(luò)管理。因此可以說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的管理工作滲透在學(xué)院的各項(xiàng)工作當(dāng)中，并發(fā)揮著舉足輕重的重要作用。

4.服務(wù)職能

服務(wù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中心的重要任務(wù)之一，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作的價(jià)值和作用只有通過(guò)具體的服務(wù)來(lái)體現(xiàn)?！胺?wù)”是現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作職能在廣泛性上的體現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心既要為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的決策服務(wù)，又要為教學(xué)、科研服務(wù)，還要為廣大教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。教師和學(xué)生構(gòu)成了學(xué)?；娟?duì)伍的主體，他們是學(xué)校各部門服務(wù)的對(duì)象，是現(xiàn)代教育技術(shù)中心服務(wù)的對(duì)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心所承擔(dān)的各種事務(wù)性工作實(shí)際上也是其服務(wù)職能的體現(xiàn)，雖平凡、瑣碎，但又須臾不可缺少。

5.宣傳職能

校園新聞的拍攝與制作，將學(xué)院的活動(dòng)和動(dòng)向展現(xiàn)給學(xué)生及教師，使學(xué)生更加了解學(xué)院，教師更加熱愛(ài)自己的職業(yè)；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的廣泛傳播，也提高了學(xué)院的知名度，擴(kuò)大了學(xué)院的影響力，也使得社會(huì)更加認(rèn)可。利用網(wǎng)絡(luò)還能夠傳播正確的思想、觀念、新聞和信息，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為學(xué)院的窗口單位，要充分利用良好的資源平臺(tái)，充分發(fā)揮其宣傳職能，為學(xué)院的發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

6.資料收集及記錄職能

現(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔(dān)著教育、教學(xué)和管理職能的同時(shí)，還擔(dān)當(dāng)著學(xué)院重大事件的記錄職能。重要領(lǐng)導(dǎo)的來(lái)訪和出訪、學(xué)院重大事件的發(fā)生和一些策劃編排精良的學(xué)生活動(dòng)等等，都需要現(xiàn)代教育技術(shù)中心記錄下來(lái)，并作為檔案保存好，以便為領(lǐng)導(dǎo)決策提供重要的借鑒材料，為學(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展留下真實(shí)寶貴的重要資料。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔(dān)著教育、輔助、管理、服務(wù)、宣傳和資料收集及記錄等六方面的主要職能。如何執(zhí)行好它的職能直接影響到學(xué)院的教學(xué)效果、教學(xué)秩序、發(fā)展前景乃至是生存。由此，學(xué)院的建設(shè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)中心的建設(shè)發(fā)展是相互促進(jìn)、相互影響的，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能建設(shè)對(duì)學(xué)院的健康發(fā)展有著不可忽視的作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校整體工作中具有非常重要的作用。直接影響系部乃至學(xué)院整體工作的開(kāi)展。因此，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點(diǎn)必須有深刻的認(rèn)識(shí)和正確的理解，這對(duì)進(jìn)一步做好現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作，具有非常重要的意義。

1.執(zhí)行性

現(xiàn)代教育技術(shù)中心屬于管理層，因此，它具有執(zhí)行性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)自覺(jué)地貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針、政策和法令，貫徹執(zhí)行院系的各項(xiàng)指示和精神。但不能只是機(jī)械、教條地傳達(dá)，而應(yīng)該根據(jù)本部門的實(shí)際情況，把政策的原則性同執(zhí)行方法的靈活性結(jié)合起來(lái)，力求達(dá)到最佳的執(zhí)行效果。

2.協(xié)調(diào)性

現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作涉及學(xué)院的各個(gè)部門，上至院級(jí)職能部門、系(部)領(lǐng)導(dǎo)，下至每位教師，乃至每位學(xué)生，均需現(xiàn)代教育技術(shù)中心與他們直接打交道，如果說(shuō)整個(gè)學(xué)院的工作是由各個(gè)職能部門來(lái)分管，現(xiàn)代教育技術(shù)中心則是這些職能部門的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作是多層次、全方位、綜合性的。

3.形象性

現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作與其他各相關(guān)部門有著密切的聯(lián)系。學(xué)院的各項(xiàng)政策需要下級(jí)部門的貫徹和執(zhí)行，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的各項(xiàng)工作也同樣需要其他系部及相關(guān)部門的鼎立配合，現(xiàn)代教育技術(shù)中心擔(dān)當(dāng)著為全院各相關(guān)部門服務(wù)的重?fù)?dān)。所以說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作作風(fēng)代表著學(xué)院的整體形象。它不僅是執(zhí)行和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，而且也是部門形象，乃至學(xué)院形象的代表機(jī)構(gòu)，這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)中心具有良好的工作作風(fēng)，處處起到表率作用。

4.服務(wù)性

服務(wù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中心的重要任務(wù)之一，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的價(jià)值和作用只有通過(guò)具體的服務(wù)來(lái)體現(xiàn)。作為教輔部門，要體現(xiàn)超前服務(wù)意識(shí)，把更多的多媒體教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，調(diào)動(dòng)平時(shí)的信息積累，把正確的思想、觀念、新聞和信息，第一時(shí)間傳遞給教師、學(xué)生和社會(huì)，把好檔案關(guān)，掌握第一手資料，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供充分依據(jù)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。為教師和學(xué)生提供耐心、仔細(xì)、周到的服務(wù)，從而達(dá)到最佳的服務(wù)效果。

5.安穩(wěn)性

現(xiàn)代教育技術(shù)中心掌管著全院主要的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，如：校園網(wǎng)或主要干網(wǎng)，多媒體教學(xué)設(shè)備、語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備等。這不僅要求對(duì)這些設(shè)備的分布、數(shù)量、和性能要進(jìn)行全面的了解和掌握，同時(shí)還要定期對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行一定的維修與維護(hù)，使得各種設(shè)備經(jīng)常性的處于一種健康的工作狀態(tài)，以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的作用，從而滿足教學(xué)、科研、辦公等的需要。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)學(xué)院的各種論壇、發(fā)言進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)和處理，確保學(xué)院對(duì)外窗口的健康。

6.繁雜性

從工作的內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作幾乎涉及全院各個(gè)方面，范圍廣，工作量大，具有繁雜性的特點(diǎn)。從多媒體教室、語(yǔ)音教室、多媒體教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)課件編輯錄制、校園網(wǎng)、辦公網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)等等，既有常規(guī)性的教學(xué)設(shè)備、辦公設(shè)備管理工作，又有突發(fā)性的教學(xué)設(shè)備、辦公設(shè)備異常情況的處理工作，工作面面俱到，繁瑣而復(fù)雜。這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)中心面對(duì)多樣和繁雜的工作，能溝通協(xié)調(diào)，合理安排，使得每一項(xiàng)工作都順暢、正常的進(jìn)行。

三、提高現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作效率的有效途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為高校的基層單位，既要明確它的職能作用及工作特點(diǎn)，完成在教學(xué)、科研、管理等方面的基本任務(wù)，又要充分利用它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，不斷研究、探索現(xiàn)代教育技術(shù)的規(guī)律和方向，明確目標(biāo)任務(wù)，試行規(guī)范化管理，加強(qiáng)辦公數(shù)字化、自動(dòng)化建設(shè)，提高人員的綜合素質(zhì)，提高行政管理和技術(shù)管理的效能，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。具體應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高人員素質(zhì)

首先，加強(qiáng)工作人員的思想政治教育。政治上過(guò)硬是對(duì)工作人員的基本要求，也是做好本職工作的前提條件。

其次，加強(qiáng)工作人員的職業(yè)道德素質(zhì)，愛(ài)崗敬業(yè)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)工作人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，具備較高的業(yè)務(wù)水平和能力。

第四，加強(qiáng)工作人員的責(zé)任感和使命感，造就一支思想好、業(yè)務(wù)精、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的高素質(zhì)隊(duì)伍。

2.健全完善各項(xiàng)規(guī)章制度

第一，建立嚴(yán)格的崗位責(zé)任制。在明確崗位責(zé)任制的同時(shí)，還要提倡協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神，做到崗位分工不分家，既有分工，又有合作，互相支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

第二，建立配套的監(jiān)督、考核、獎(jiǎng)懲、聘任等制度。保障崗位責(zé)任制的落實(shí)，還必須建立優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，并建立健全各項(xiàng)具體制度。

第三，加大制度的約束力度。增強(qiáng)規(guī)章制度本身的約束力和透明度，以制度來(lái)約束人、教育人，并誠(chéng)懇接受廣大師生員工和各相關(guān)部門的監(jiān)督。

3.建立高效、協(xié)調(diào)、集成的自動(dòng)化、數(shù)字化辦公系統(tǒng)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)研究

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)中心必須加強(qiáng)信息環(huán)境建設(shè)，建立高效、協(xié)調(diào)、集成的自動(dòng)化、數(shù)字化辦公系統(tǒng)，同時(shí)，要不斷開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)研究，探索現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的規(guī)律和方向，不斷開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科理論研究和建設(shè)，并對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行不斷的推廣和傳播，這是從根本上提高工作效率的有效途徑，也是教育現(xiàn)代化的需要。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作，看似平凡，但須臾不可缺少，作用極其重大。具有中流砥柱的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論也有待于有關(guān)工作人員進(jìn)一步研究與探討，探索出更加高效的工作方式、方法和學(xué)科理論，為學(xué)院的建設(shè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)中心 工作職能 職能發(fā)揮

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-02

我國(guó)信息技術(shù)教育開(kāi)展始于20世紀(jì)70年代的中后期，這是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命，為更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果做出了重要貢獻(xiàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與信息化社會(huì)的形成，特別是以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大沖擊，使得學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教育現(xiàn)代化程度發(fā)生了革命性的變化，傳統(tǒng)電教與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合使其向教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，且改變了傳統(tǒng)電教的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)功能與價(jià)值。一些學(xué)校的電教機(jī)構(gòu)相繼更名為“現(xiàn)代教育技術(shù)中心（教育技術(shù)中心）”，學(xué)校電教機(jī)構(gòu)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我校于2006年轉(zhuǎn)型升格后將電教中心更名為“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”，作為學(xué)校的教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)獨(dú)立設(shè)置，工作職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其內(nèi)涵建設(shè)得到了提升。教育技術(shù)中心的工作職能直接影響教育技術(shù)中心作用的發(fā)揮，我們必須探索現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作職能的新思路，找準(zhǔn)工作重心，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校信息化建設(shè)與發(fā)展的需要，抓住契機(jī)而有所作為。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“推進(jìn)教育信息化應(yīng)該堅(jiān)持的工作方針為深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新”，這為現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位指明了方向。學(xué)校教育技術(shù)工作的重要任務(wù)就是要不斷促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面整合，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教育創(chuàng)新中的引領(lǐng)作用。創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術(shù)中心是順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，其工作職能主要包含教育技術(shù)的研究及推廣、信息環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、建立與完善管理機(jī)制等，通過(guò)設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，牽頭負(fù)責(zé)學(xué)校信息化工作，使信息化建設(shè)能夠做到統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息資源的共建共享、合理調(diào)配，從而提高效益，為學(xué)校的信息化教育和教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持與保障，更有效地推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

1 研究及推廣教育技術(shù)

教育技術(shù)學(xué)是一門交叉應(yīng)用科學(xué)，是教育科學(xué)的分支。根據(jù)AECT94定義“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”可知，其特點(diǎn)是理論和實(shí)踐并重，研究的是新媒體、新技術(shù)、新方法和新觀念在教育中的應(yīng)用，目的在于促進(jìn)教育的全面改革，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

教育技術(shù)也在不斷的完善和發(fā)展，尤其是隨著現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，使教育技術(shù)面臨著許多新的課題。我國(guó)著名教育技術(shù)學(xué)者黎加厚在2013年12月“中國(guó)教育技術(shù)研究會(huì)”年會(huì)上闡述了移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代帶給教育的啟示，他提出教育技術(shù)發(fā)展的三大趨勢(shì)：移動(dòng)、開(kāi)放和交互參與。面向移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教育變革，在無(wú)線覆蓋的新型教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等作為一種新事物，掀起了教育變革的浪潮，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變給教學(xué)的改革與創(chuàng)新注入了活力。移動(dòng)學(xué)習(xí)、微信、手機(jī)通信軟件、云技術(shù)等在教育中的應(yīng)用都是學(xué)校教育信息化發(fā)展的重要思路，作為教育技術(shù)職能部門，應(yīng)發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，配合學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)引領(lǐng)，結(jié)合本校實(shí)際，積極開(kāi)展教育技術(shù)的理論研究和實(shí)踐探索，開(kāi)發(fā)其教育應(yīng)用功能，推廣應(yīng)用教育技術(shù)的研究成果，從而避免在技術(shù)的浪潮中迷失方向。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是信息技術(shù)引入教學(xué)的關(guān)鍵角色，必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)與實(shí)踐，來(lái)提升教師的信息意識(shí)和信息技術(shù)能力，尤其是將信息技術(shù)融入課程內(nèi)容和教學(xué)方法的能力，從而促進(jìn)教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、改革與創(chuàng)新。

2 創(chuàng)設(shè)與利用信息環(huán)境

信息技術(shù)是當(dāng)今教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要技術(shù)手段，現(xiàn)代教育技術(shù)凸顯信息化時(shí)代教育技術(shù)的特征。創(chuàng)建教育信息化環(huán)境，是教育信息化的基礎(chǔ)工程，也是教育信息化的根本保證。教育信息化的技術(shù)特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，教育信息化的教育特征是開(kāi)放性、共享性、交互性與協(xié)作性。創(chuàng)設(shè)與利用信息環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)教育信息化，以提高教學(xué)效率。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心配合學(xué)校承擔(dān)信息化校園建設(shè)的規(guī)劃、建設(shè)、管理和服務(wù)。信息化校園建設(shè)的總體目標(biāo)是擁有先進(jìn)成熟的技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)功能、廣泛的資源共享、可靠的資源管理、完善的安全保障和優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)。信息化校園主要包括校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、安防系統(tǒng)、信息化應(yīng)用平臺(tái)等?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心建有校園網(wǎng)核心機(jī)房，主干采用三層交換千兆位以太網(wǎng)、雙核心交換機(jī)、主干雙鏈路設(shè)計(jì)，配備萬(wàn)兆路由器、各類應(yīng)用服務(wù)器、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備、精密空調(diào)、UPS、氣體消防等較為完備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，是校園網(wǎng)絡(luò)中心、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中心和數(shù)據(jù)資源中心。學(xué)校與電信、移動(dòng)、聯(lián)通等網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商合作建設(shè)覆蓋全校的有線與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，架設(shè)起先進(jìn)、安全、高效的網(wǎng)絡(luò)高速公路，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的高速互聯(lián)互通、集中式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及信息資源的高度共享。

應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)是信息化校園的核心，以校園網(wǎng)為依托建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化教學(xué)、科研、辦公系統(tǒng)、數(shù)字圖書(shū)館系統(tǒng)、媒體資源庫(kù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程錄播與管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室預(yù)約系統(tǒng)等為師生提供廣泛、便捷有效的信息服務(wù)。積極推進(jìn)校園網(wǎng)站、微博體系、公共微信等網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)建設(shè)，成為廣大師生獲取資訊、快捷辦公、學(xué)習(xí)交流的重要渠道。

網(wǎng)絡(luò)課程錄播室、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心、普通話測(cè)試中心、語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室等是師范類院校現(xiàn)代教育信息環(huán)境建設(shè)與服務(wù)的重要內(nèi)容，而當(dāng)今信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教育資源和環(huán)境建設(shè)能達(dá)到數(shù)字化聚合的狀態(tài)。學(xué)校現(xiàn)代教育資源環(huán)境建設(shè)本著“系統(tǒng)集成、資源共享、統(tǒng)一管理”的指導(dǎo)思想，將校園網(wǎng)核心機(jī)房、多媒體教師管理控制中心、計(jì)算機(jī)機(jī)房、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心等集中建于學(xué)校教育技術(shù)中心大樓，教育技術(shù)中心也成為學(xué)校的數(shù)據(jù)集成控制中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化集中控制管理方式實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的統(tǒng)一、高效、安全、可視化的網(wǎng)絡(luò)管理。

目前正在完善校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)WiFi建設(shè)，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)的外延，充分利用互聯(lián)網(wǎng)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、拓展交互空間，為學(xué)生構(gòu)建出新型的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展。

3 開(kāi)發(fā)與應(yīng)用信息資源

教育技術(shù)最終是以資源的形式對(duì)教育起促進(jìn)作用的，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化資源在當(dāng)前教育信息化的環(huán)境下已成為教與學(xué)的重要支持。所以，要想實(shí)現(xiàn)教育信息化就必須先建設(shè)教育信息資源。教育信息資源可分教育軟件資源和教育管理信息資源兩大類，其中教育軟件資源以教育信息載體為核心，主要包括多媒體素材、多媒體課件、電子教案、優(yōu)質(zhì)課視頻資源、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化圖書(shū)館等;教育管理信息資源主要是指為實(shí)施現(xiàn)代教育管理而建立的各類數(shù)據(jù)庫(kù)資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)校教育信息資源的建設(shè)，與教務(wù)處等部門共同制定教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)方案等，并將其納入學(xué)校中長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃，通過(guò)項(xiàng)目爭(zhēng)取學(xué)校政策和資金的支持，在廣大教師的參與下，確保資源庫(kù)內(nèi)容的持續(xù)更新，實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。

Web2.0技術(shù)也推動(dòng)了教學(xué)資源的發(fā)展，精品資源共享課、慕課、微課等實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和分享。搭建課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供課程的授課視頻、教學(xué)課件、布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)化了師生互動(dòng)。這種新型資源內(nèi)容、傳播模式以及理念無(wú)不對(duì)傳統(tǒng)資源建設(shè)形成了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)視頻課程的制作是現(xiàn)代教育技術(shù)中心的重要業(yè)務(wù)，我們要充分利用自身的設(shè)備優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，為教師錄制視頻課程提供技術(shù)支持與服務(wù)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)發(fā)與豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式，來(lái)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4 建立與完善管理機(jī)制

管理工作是現(xiàn)代教育技術(shù)中心的一個(gè)重要職能，完成教育技術(shù)工作并提高效率的前提是完善的管理機(jī)制。如果出現(xiàn)管理體制不夠健全、運(yùn)行機(jī)制缺乏活力、管理思想和方法落后、多頭管理導(dǎo)致管理工作混亂等，這些問(wèn)題都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校教育技術(shù)的健康發(fā)展，管理是推動(dòng)教育技術(shù)工作發(fā)展的決定性因素。因此，必須加強(qiáng)教育技術(shù)管理，提高管理水平、服務(wù)水平，避免盲目建設(shè)和重復(fù)建設(shè)所造成的資源浪費(fèi)等，以保證教育技術(shù)的高效率和高效益。

信息化建設(shè)是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，需要得到校領(lǐng)導(dǎo)的支持、各部門的配合、師生的積極參與，才能有效保障目標(biāo)實(shí)施。為此學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的信息化工作組，工作組辦公室設(shè)在現(xiàn)代教育技術(shù)中心，領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌各項(xiàng)工作。推行分塊管理，層級(jí)管理，明確職責(zé)，保障管理體系完善;建立健全管理制度，責(zé)任到位，保障管理規(guī)范化;加強(qiáng)安全技術(shù)防范，保障網(wǎng)絡(luò)與信息安全;爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)保障，科學(xué)制定信息化校園建設(shè)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，并使之作為學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃的子項(xiàng)目，使項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)得到落實(shí)。

教育技術(shù)工作者不應(yīng)是單純的媒體服務(wù)員，而應(yīng)是教育技術(shù)的引領(lǐng)者，高?，F(xiàn)教中心應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)高校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，建立與完善管理機(jī)制，以管理出質(zhì)量、管理出效益、管理出人才。我校中心機(jī)構(gòu)設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)管理部、信息管理部和設(shè)備管理部，明確分工、密切合作開(kāi)展教育技術(shù)工作。注重隊(duì)伍建設(shè)，著力建設(shè)一支高素質(zhì)的教育技術(shù)專業(yè)化隊(duì)伍，對(duì)人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、服務(wù)意識(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力等有較高的要求，因?yàn)樗麄兪峭苿?dòng)這項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的主力軍。學(xué)校支持教育技術(shù)人員作為教育技術(shù)類課程的兼職教師，深入教學(xué)一線，提高了科研能力與管理水平。

學(xué)校教育技術(shù)中心在教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中要有生命力，要真正在學(xué)校改革發(fā)展中發(fā)揮作用，無(wú)論是部門定位還是職能發(fā)揮，都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新。工作中我們深刻地體會(huì)到，教育技術(shù)工作的開(kāi)展一靠領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視;二靠對(duì)教育技術(shù)作用與價(jià)值的正確認(rèn)識(shí);三靠具有自強(qiáng)進(jìn)取、愛(ài)崗敬業(yè)、技術(shù)過(guò)硬、團(tuán)結(jié)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)信任、群眾滿意的教育技術(shù)隊(duì)伍，才能最大化地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作職能，從而推進(jìn)學(xué)校教育信息化更好地發(fā)展。

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心，福建 泉州 362000）

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：屋頂；第五立面；可上人屋頂；停車屋頂

從住宅到城市的摩天大樓，每一個(gè)建筑都能是人們情感、生活態(tài)度、文化層次、以及生存形式的表達(dá)。人們也逐漸的從建筑內(nèi)部功能要求上升到建筑外觀藝術(shù)性的要求，一直到建筑外觀的藝術(shù)性與功能性完美結(jié)合。隨著時(shí)代的進(jìn)步人們不僅滿足于功能性的要求，而是逐漸上升到對(duì)建筑外觀的美感和功能結(jié)合的層面上。設(shè)計(jì)師不僅僅是創(chuàng)造為人們服務(wù)的空間，而且還應(yīng)該滿足人們的視覺(jué)感官需要。

一般建筑物的主要構(gòu)成要素可以分為三個(gè)部分：臺(tái)基部分、柱梁部分、屋頂部分。而屋頂設(shè)計(jì)漸漸成為建筑設(shè)計(jì)中外觀部分的重要元素，屋頂是人們?yōu)榱藵M足保護(hù)自身，并且隔絕外界傷害的需要而產(chǎn)生的。不同種的環(huán)境中產(chǎn)生不同的屋頂形式，有的為了阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光；有的為了遮風(fēng)擋雨；有的甚至是為了舒緩交通。屋頂相比建筑的其他結(jié)構(gòu)部件，它是與外部環(huán)境接觸最頻繁、最暴露于外界、最需要承受溫差變化和影響的重要結(jié)構(gòu)要素。

1 屋頂?shù)幕竟δ?/p>

作為建筑的重要元素，屋頂必須具備保溫、防護(hù)等功能，因此必須滿足下面幾個(gè)基本要求。（1）隔離噪音：噪聲是一種容易引起人們煩躁、無(wú)法休息或音量過(guò)強(qiáng)而危害人體健康的聲音，所以建筑的屋頂首先要隔離建筑外部的噪音。（2）遮擋陽(yáng)光、紫外線：阻擋強(qiáng)光的同時(shí)又不影響建筑內(nèi)部基本光照，這是屋頂?shù)闹匾δ苤弧＃?）擋風(fēng)：屋頂保溫功能也是十分重要的，而風(fēng)是影響室內(nèi)溫度的一個(gè)重要元素，屋頂良好的擋風(fēng)作用是不容忽視的。（4）遮擋雨水：擋雨自然也是屋頂中很重要的一部分，建筑物是否漏雨會(huì)直接影響人們?cè)谑覂?nèi)的休息或活動(dòng)。（5）承受荷載：荷載分靜態(tài)荷載和動(dòng)態(tài)荷載。靜態(tài)荷載是屋頂本身的承重及屋頂上擺放物體的重量。而動(dòng)態(tài)荷載是比如風(fēng)或雨給屋頂帶來(lái)的額外重量。

2 屋頂?shù)念愋?/p>

在現(xiàn)代建筑中，屋頂?shù)脑O(shè)計(jì)越來(lái)越多，但在眾多的屋頂設(shè)計(jì)中大致可以分為坡屋頂、曲面屋頂和平屋頂。（1）坡屋頂：坡屋頂是指屋面坡度較陡的屋頂，一般坡屋頂?shù)钠露仍?°以上。按照實(shí)際的需要，坡屋頂按照坡的形式還可以分為：棚屋頂、山墻面屋頂、四坡屋頂、復(fù)雜形屋頂?shù)取＃?）曲面屋頂：曲面屋頂指建筑屋頂?shù)谋砻娌牧嫌汕鏄?gòu)成。曲面屋頂?shù)脑煨涂梢允嵌鄠€(gè)連續(xù)彎曲的彎曲面，也可以是簡(jiǎn)單的彎曲面，這些單個(gè)或多個(gè)復(fù)雜的彎曲屋頂都稱為曲面屋頂。（3）平屋頂：平屋頂是比較廣泛應(yīng)用的屋頂，平屋頂是指如果建筑所采用的結(jié)構(gòu)和樓蓋所采用的結(jié)構(gòu)基本相同，并且屋頂平行于地面那么就形成了平屋頂。

3 現(xiàn)代屋頂開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)

（1）屋頂?shù)纳鷳B(tài)化：屋頂?shù)纳鷳B(tài)化就是把屋頂設(shè)計(jì)的更加具有生態(tài)形式，環(huán)保節(jié)能就是生態(tài)化的表現(xiàn)，在現(xiàn)代建筑的屋頂設(shè)計(jì)中生態(tài)環(huán)保的要求日益明顯，新穎的生態(tài)化設(shè)計(jì)更加廣泛，如綠色屋頂（屋頂花園）的設(shè)計(jì)。1）綠色屋頂：綠色屋頂有改善空氣、美化環(huán)境和熱量積聚的功能，同時(shí)它也被稱為景觀屋頂。2）太陽(yáng)能屋頂：太陽(yáng)能屋頂利用太陽(yáng)光線通過(guò)太陽(yáng)能面板，將太陽(yáng)光線轉(zhuǎn)化為可在生能源，提供給建筑內(nèi)部使用，不但美觀方便，還減少了資源的浪費(fèi)與污染。（2）屋頂功能的復(fù)合化：在現(xiàn)代城市中，寸土寸金的土地已經(jīng)日漸形成，能夠再開(kāi)發(fā)的土地不斷減少，城市對(duì)功能性需要不斷增加的同時(shí)，屋頂?shù)墓δ茉O(shè)計(jì)日趨加強(qiáng)、可上人屋頂、可停車屋頂?shù)某霈F(xiàn)大大彌補(bǔ)的城市中所缺少的部分。1）可上人屋頂：可上人屋頂不但可以供人們?cè)谖蓓斏闲凶哌€可以鋪設(shè)石板路，并且可以在屋頂上設(shè)置娛樂(lè)設(shè)施，比如游泳池，羽毛球場(chǎng)，喝茶聊天的休閑區(qū)等等，屋頂上開(kāi)敞的視野，更可以為休閑的人群提供瀏覽、觀光城市的全景的功能。2）可停車屋頂：停車屋頂是現(xiàn)代建筑中一個(gè)新穎的設(shè)計(jì)，他不但不影響屋頂下面的人群工作和休閑，還可以大大的緩解交通的堵塞。但停車屋頂需要特殊的處理，荷載對(duì)屋頂承重是一個(gè)極大的考驗(yàn)。（3）屋頂材料多元化：隨著社會(huì)的進(jìn)步，新型材料的產(chǎn)生不斷影響著屋頂設(shè)計(jì)的前進(jìn)性，新型材料不但可以輕松的完成以前繁重的工作外，還可以嘗試完成前所未有的挑戰(zhàn)，材料的更新勢(shì)必影響著今后建筑屋頂?shù)脑O(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。1）玻璃采光頂：玻璃采光頂可以更多的滿足建筑內(nèi)部的光照需要，同時(shí)又能阻擋紫外線對(duì)人們的傷害，它的出現(xiàn)極大的美化了建筑的屋頂，讓建筑更加完美的與自然結(jié)合。2）膜材料頂：膜材料是20世紀(jì)中期發(fā)展起來(lái)的一種新型建筑材料。膜材料廣泛應(yīng)用在建筑的屋頂中，它具有易建、易拆、易搬遷、易更新的幾大特點(diǎn)，它是以最輕、最省的預(yù)張力形態(tài)帶給人們更多的美感。3）薄板金屬頂：薄板金屬屋頂廣泛應(yīng)用在大型建筑中，大跨度建筑的承重需要薄板金屬頂?shù)膸椭?，并且薄板金屬頂帶給人視覺(jué)上的沖擊，給人以堅(jiān)固穩(wěn)定的感覺(jué)，雖然不易拆卸，但是安全方便，適用于永久性建筑物。（4）屋頂技術(shù)的新型化：新型技術(shù)的產(chǎn)生對(duì)屋頂設(shè)計(jì)的影響是不容忽視的，新型的材料不但輕，易拆卸，并且更堅(jiān)固牢靠，更容易加入藝術(shù)性元素。所以新型技術(shù)的發(fā)展，有助于設(shè)計(jì)師的大膽想象和發(fā)揮。1）懸索結(jié)構(gòu)：懸索結(jié)構(gòu)是大跨度屋頂?shù)囊环N理想結(jié)構(gòu)形式。懸索結(jié)構(gòu)是以能承受拉力的索作為基本承重構(gòu)件，并將索按照一定規(guī)律布置所構(gòu)成的一類結(jié)構(gòu)體系，索結(jié)構(gòu)通常由纜索、鋼絲網(wǎng)、織物或薄片組成。它不但自身輕，可承重大、又節(jié)省材料，是大跨度建筑的理想結(jié)構(gòu)。2）空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)：空間網(wǎng)架由大量單個(gè)結(jié)構(gòu)體組成。這些結(jié)構(gòu)體都是軸向軸拉或受力，他們彼此支撐并連接成一個(gè)空間體系，因此網(wǎng)架結(jié)構(gòu)的整體性強(qiáng)、穩(wěn)定性好、空間跨度大，是一種很好的抗震新型技術(shù)結(jié)構(gòu)形式。3）光電結(jié)構(gòu)：光電科技是新興科技，它可以應(yīng)用在很多領(lǐng)域，如光電通訊、建筑、高效率照明等。在新型建筑中，運(yùn)用光電科技將建筑制作成可以轉(zhuǎn)動(dòng)，并且樓層可以上下移動(dòng)，屋頂也可以隨之變換的新型設(shè)計(jì)理念，使建筑更美觀、更人性化。

4 對(duì)未來(lái)屋頂設(shè)計(jì)的展望

篇9

【關(guān)鍵詞】職前教師；信息化教學(xué)能力；《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）03―0046―04

在基礎(chǔ)教育信息化推廣應(yīng)用階段，教師的信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂信息化教學(xué)能力，通常指在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的綜合能力。高師院校開(kāi)設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課，是培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力，適應(yīng)信息社會(huì)下未來(lái)教師角色的必經(jīng)之路。[1]目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革研究主要包括三個(gè)方面：（1）探索信息化條件下新型的教學(xué)模式，如建立“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[2]，采用混合學(xué)習(xí)模式提升教師信息化教學(xué)能力[3]等。（2）探索有效的信息化教學(xué)策略，如從教學(xué)類型、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)資源的利用方式和課堂互動(dòng)質(zhì)量方面對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)策略的研究[4]，以及從教學(xué)效果的角度對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)建議[5]等。（3）探索《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的整體改革，如從新課程改革的角度，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試用）》，對(duì)教育技術(shù)公共課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的探索[6]。這些研究成果在很大程度上促進(jìn)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)改革，但是在教學(xué)實(shí)習(xí)中職前教師的信息化教學(xué)能力依然不能滿足基礎(chǔ)教育信息化的需要。因此，為了培養(yǎng)和提高師范生的信息化教學(xué)能力，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課必須加快教學(xué)改革的步伐。

一 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)存在的誤區(qū)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是高師院校面向師范生開(kāi)設(shè)的教師教育必修課程。由于不同高校所開(kāi)設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)設(shè)置、師資配備、教學(xué)條件等方面都相差很大，因此教學(xué)質(zhì)量存在著明顯的差異。目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)主要存在三種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，嚴(yán)重地影響了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)逐漸偏離了培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的目標(biāo)。

1 教育技術(shù)理論知識(shí)沒(méi)有用

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，普遍存在著“教育技術(shù)理論知識(shí)沒(méi)有用”的認(rèn)識(shí)。一方面，他們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的教育技術(shù)理論知識(shí)（如教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論）與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程存在重復(fù)，因此沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)。另一方面，他們認(rèn)為即使師范生學(xué)習(xí)了教育技術(shù)理論知識(shí)，也不知道如何才能將它應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)等同于多媒體課件制作

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，普遍存在著“現(xiàn)代教育技術(shù)等同于多媒體課件制作”的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)就是教會(huì)師范生如何使用PowerPoint、Authorware和Flash等軟件開(kāi)發(fā)多媒體課件。

3 盲目選用自編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材

雖然教學(xué)改革鼓勵(lì)教材多元化，但是所選教材必須通過(guò)有關(guān)教育主管部門的審定，以確保所選教材是高質(zhì)量的。由于一些高師院校對(duì)選擇教材沒(méi)有明確的規(guī)定，就導(dǎo)致了部分高校各自為陣，自編了一些質(zhì)量不高的教材，并在本校長(zhǎng)期使用。

二 信息化教學(xué)能力的基本內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的綜合能力，具體包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源整合能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力。這四種能力貫穿于信息化教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，相輔相成，共同構(gòu)成教師信息化教學(xué)能力。

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師對(duì)信息化條件下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是在現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，也是教師實(shí)踐知識(shí)的具體應(yīng)用。教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)于相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，不同的教師所采取不同的教學(xué)策略，從而形成各具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果，它是開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息化條件下教師開(kāi)展教學(xué)所必備的專業(yè)能力。

2 信息化教學(xué)資源整合能力

信息化教學(xué)資源整合能力是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案選擇或開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，以支持信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的能力。在信息化教學(xué)條件下，教師所利用的信息化教學(xué)資源主要來(lái)源于兩種方式：一種是選擇現(xiàn)成的數(shù)字化教學(xué)資源；另一種是開(kāi)發(fā)新的數(shù)字化教學(xué)資源，包含對(duì)原來(lái)數(shù)字化教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)。無(wú)論采取哪一種方式，只要能夠滿足信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的需求，具有合理的成本效益，就是一種合理的現(xiàn)實(shí)選擇。

3 信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師在具體的信息化教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。從教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程來(lái)看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)資源整合都是開(kāi)展教學(xué)前的幕后工作。雖然教師對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)資源整合已經(jīng)做到運(yùn)籌帷幄，但是學(xué)生是具有豐富思想的主體，他們給教學(xué)實(shí)施過(guò)程帶來(lái)了許多變數(shù)，教師必須運(yùn)用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此信息化教學(xué)實(shí)施能力是信息化教學(xué)能力的外在表現(xiàn)，集中體現(xiàn)了教師個(gè)人的教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格。

4 信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力是教師綜合應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以信息技術(shù)為手段，采取測(cè)試、量規(guī)、檔案袋等多種信息化評(píng)價(jià)方式檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)提供反饋信息，以便于及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念。通常參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多元的，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容既可以是總結(jié)性的成果，又可以是過(guò)程性表現(xiàn)。

三 教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段

從教師專業(yè)發(fā)展的視角，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具有明顯的階段性。有學(xué)者認(rèn)為教師教學(xué)能力發(fā)展可以劃分為四個(gè)階段：一是模仿性教學(xué)，二是獨(dú)立性教學(xué)，三是創(chuàng)造性教學(xué)，四是形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。[7]有學(xué)者認(rèn)為教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具體可以分為關(guān)注應(yīng)用期、學(xué)習(xí)模仿期、遷移融合期和知識(shí)創(chuàng)造期，其中關(guān)注應(yīng)用期更加側(cè)重于信息化教學(xué)情意的萌發(fā)；學(xué)習(xí)模仿期更加側(cè)重于信息化教學(xué)知識(shí)、技能的獲得；遷移融合期更加側(cè)重于信息化教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用；智慧創(chuàng)造期更加側(cè)重于信息化教學(xué)智慧的生成。[8]綜上所述，可以認(rèn)為信息化教學(xué)能力發(fā)展階段分為四個(gè)，即模仿性開(kāi)展信息化教學(xué)階段、獨(dú)立地開(kāi)展信息化教學(xué)階段、創(chuàng)造性開(kāi)展信息化教學(xué)階段和形成獨(dú)特的信息化教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段，如圖2所示。總之，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，涉及到教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程。

然而在職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)階段，通常只能通過(guò)課程培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)習(xí)等途徑達(dá)到初級(jí)階段，即從模仿性信息化教學(xué)發(fā)展到獨(dú)立開(kāi)展信息化教學(xué)。高等師范院校開(kāi)設(shè)的《普通話》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《學(xué)科教學(xué)論》等課程主要培養(yǎng)職前教師掌握教學(xué)的基本規(guī)律和基礎(chǔ)技能、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和技能、信息化教學(xué)知識(shí)和技能等。高等師范院校對(duì)職前教師的培養(yǎng)主要處于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的初級(jí)階段，即通過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到模仿性開(kāi)展信息化教學(xué)水平，然后通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)，逐步達(dá)到獨(dú)立開(kāi)展信息化教學(xué)的水平。而創(chuàng)造性開(kāi)展信息化教學(xué)和形成獨(dú)特的信息化教學(xué)藝術(shù)主要是教師入職后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、教研、在職培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)等方式不斷學(xué)習(xí)和提高，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的?？傊?，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。

四 面向信息化教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革策略

為了達(dá)到培養(yǎng)和提高職前教師的信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法等方面系統(tǒng)地開(kāi)展教學(xué)改革，以適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革需要。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)目標(biāo)的改革

面向信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)目標(biāo)包括：（1）根據(jù)自己所學(xué)的學(xué)科選擇教學(xué)內(nèi)容，按信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案；（2）根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，收集和加工信息化教學(xué)資源，整合形成與教學(xué)設(shè)計(jì)方案配套的信息化教學(xué)資源；（3）能夠在多媒體教室里嘗試?yán)米约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)方案和信息化教學(xué)資源實(shí)施教學(xué)；（4）采用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)自己或其它同學(xué)的教學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程內(nèi)容體系的改革

根據(jù)信息化教學(xué)能力的構(gòu)成要素劃分，參考國(guó)家精品課程教材《現(xiàn)代教育技術(shù)――理論與應(yīng)用》[9]，我們對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容進(jìn)行改革，使《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容緊密圍繞著信息化教學(xué)能力的四大核心要素展開(kāi)，形成一個(gè)整體的課程體系。調(diào)整后的信息化教學(xué)能力維度與課程知識(shí)體系對(duì)照表如表1所示。

3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)方法的改革

在教學(xué)方法上，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課要改變傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸教育技術(shù)基本知識(shí)與基本技能的講授法，而要采用案例式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示法等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

（1）案例式教學(xué)法

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系是非常緊密的，因此案例式教學(xué)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中是非常適用的。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，開(kāi)展案例教學(xué)法的途徑包括：一是邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師講示范課；二是通過(guò)視頻錄像播放教學(xué)案例；三是由主講教師講解和分析具體教學(xué)案例。例如在講解“行為主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)應(yīng)用”時(shí)，可以通過(guò)“多媒體輔助游泳教學(xué)”案例來(lái)開(kāi)展案例式教學(xué)。首先通過(guò)一段“世界游泳名將蛙泳比賽”的錄像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接著由教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，再通過(guò)視頻播放詳細(xì)講解蛙泳的基本動(dòng)作，然后讓學(xué)生在游泳池模仿練習(xí)，通過(guò)不斷地強(qiáng)化練習(xí)，逐漸使學(xué)生熟練地掌握蛙泳的基本技能。通過(guò)這種案例式教學(xué)，既有利于讓學(xué)生理解行為主義學(xué)習(xí)理論在技能訓(xùn)練方面具有重要的作用，同時(shí)也讓學(xué)生了解到多媒體在教學(xué)中是如何應(yīng)用的。案例式教學(xué)有利于將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生更好地理解理論的內(nèi)涵。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力具有重要的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生至少要完成四項(xiàng)基本任務(wù)：一是設(shè)計(jì)一份信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案；二是設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案配套的信息化教學(xué)資源；三是嘗試在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里實(shí)施信息化教學(xué)；四是嘗試開(kāi)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)這四項(xiàng)任務(wù)的完成，學(xué)生能夠通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷信息化教學(xué)的基本過(guò)程，掌握信息化教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，從而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

4 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)評(píng)價(jià)改革立足于對(duì)學(xué)生的生成性教學(xué)成果開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、信息化教學(xué)資源整合、信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案四個(gè)方面，分別賦予0.4、0.3、0.1、0.2的權(quán)重，通過(guò)“ ”進(jìn)行計(jì)算綜合成績(jī)，形成學(xué)生的課程綜合成績(jī)。《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模型如表2所示。從不同指標(biāo)的權(quán)重可以看出，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)開(kāi)展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、能夠整合信息化教學(xué)資源、能夠開(kāi)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。對(duì)于信息化教學(xué)實(shí)施能力的培養(yǎng)，還有待于通過(guò)“學(xué)科教學(xué)論”課程的教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)逐步提高。

五 小結(jié)

在基礎(chǔ)教育信息化的推廣應(yīng)用階段，信息化教學(xué)能力已經(jīng)成為一線教師的核心能力。《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為高師院校培養(yǎng)職前教師信息化教學(xué)能力的必修課程，應(yīng)該適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化對(duì)教師信息化教學(xué)能力的需求，走在教學(xué)改革的前沿。面向信息化教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革是以培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力為核心，從信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源整合能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力四個(gè)維度出發(fā)，改革《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示法等多種信息化教學(xué)方法，對(duì)職前教師的生成性教學(xué)成果開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)職前教師主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)和提高職前教師信息化教學(xué)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Improving the E-teaching Ability of Pre-service Teacher: Instructional Reform of Modern Educational Technology Course

HE Ji-lingJIANG Ling CHEN Shi-pin

(School of Education, China West Normal University, Nanchong ,Sichuan 637002,China)

篇10

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0099-02

1 創(chuàng)客教育教學(xué)模式概述

創(chuàng)客教育教學(xué)模式是創(chuàng)客文化與現(xiàn)代教育理念的結(jié)合。創(chuàng)客教育是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)字媒體工具進(jìn)行探索實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育的關(guān)鍵是把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，即是整合課程教學(xué)實(shí)施的環(huán)境，使之適合創(chuàng)客教育教學(xué)模式的實(shí)施。在創(chuàng)客教育教學(xué)模式過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)把課堂變成一個(gè)充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入探索，以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的教學(xué)效果。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程創(chuàng)客教育教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練是北華大學(xué)師范專業(yè)公共基礎(chǔ)課程之一，是現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的后續(xù)課程。該課程的開(kāi)設(shè)主要面對(duì)的是師范類學(xué)生。該課程在前續(xù)課程講授現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、教育設(shè)備使用方法以及多媒體課件開(kāi)發(fā)軟件等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所布置的教育技術(shù)能力任務(wù)，獨(dú)自或以小組為單位完成學(xué)習(xí)任?詹⑻嶠蛔饕?。教?內(nèi)容適用于大部分師范專業(yè)，具有普遍性特征。創(chuàng)客教育教學(xué)模式應(yīng)用于該課程，需遵循以下教學(xué)原則。

教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化原則 在現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完整而系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。需明確教學(xué)目標(biāo)，清楚學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)后可以獲取到哪些知識(shí)技能，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)需做好前期學(xué)習(xí)者分析，了解學(xué)生原有知識(shí)水平和認(rèn)知能力，以及不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)技能需求差異等方面情況，以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，從而進(jìn)行與課程相關(guān)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)完整性原則 創(chuàng)客教育教學(xué)模式需要學(xué)生借助多種媒體資源進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，并自主掌控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。但學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力、媒體資源掌控技能方面限制，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)“學(xué)習(xí)信息迷航”情況，不能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在創(chuàng)客教育教學(xué)模式開(kāi)展之前，需完善學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)，明確每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)生可參考借鑒的實(shí)驗(yàn)范例、操作步驟，或附有資源使用方法等幫文件，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地使用媒體資源，完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)環(huán)境最優(yōu)化原則 在創(chuàng)客教育教學(xué)模式中，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、協(xié)助者的身份存在，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難或疑惑時(shí)引導(dǎo)、協(xié)助他們完成學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要優(yōu)化、構(gòu)建師生多向交互的環(huán)境，使得師生之間在該平臺(tái)上能夠進(jìn)行無(wú)障礙交流、反饋及資源共享，促使學(xué)習(xí)過(guò)程有效進(jìn)行。

3 創(chuàng)客教育在現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程教學(xué)過(guò)程中需注意的問(wèn)題

在北華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)能力訓(xùn)練公共課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何使傳統(tǒng)的“學(xué)院式問(wèn)題”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹皩?shí)踐性問(wèn)題”教學(xué)方式，是開(kāi)展創(chuàng)客教育教學(xué)模式的關(guān)鍵性問(wèn)題。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，基于“學(xué)院式問(wèn)題”教學(xué)方式，主要以教師或教程中已經(jīng)預(yù)先設(shè)定好的知識(shí)框架進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)具有唯一性。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明晰，教學(xué)內(nèi)容完整。但在此種教學(xué)方式下所教授的教學(xué)內(nèi)容，往往脫離學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或與當(dāng)今社會(huì)需求脫節(jié)，不能很好地吸引學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

與“學(xué)院式問(wèn)題”教學(xué)方式相反，“實(shí)踐性問(wèn)題”教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)的是基于教學(xué)目標(biāo)，提供給學(xué)生一些復(fù)雜的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)線索，學(xué)生在分析教學(xué)線索的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題分析、識(shí)別并解決問(wèn)題。這種“實(shí)踐性問(wèn)題”教學(xué)方式一般會(huì)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要和日常生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之能夠積極地投入與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但這種教學(xué)方式的教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)，需要教師具有高強(qiáng)度的教學(xué)責(zé)任感和對(duì)教學(xué)整體框架的高度把控能力，才能夠在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育教學(xué)模式的同時(shí)，保證教學(xué)進(jìn)度的一致性及教學(xué)內(nèi)容的完整性。

4 創(chuàng)客教育教學(xué)模式在公共課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用對(duì)策分析

1）創(chuàng)客教育教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充方式之一。但其教學(xué)模式中的“創(chuàng)客空間”的建設(shè)需要學(xué)校實(shí)驗(yàn)硬件、課程教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)文化建設(shè)等多方面協(xié)同發(fā)展，以保證創(chuàng)客教育教學(xué)模式順利開(kāi)展。

2）創(chuàng)客教育教學(xué)模式在不同學(xué)科間開(kāi)展，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)科特征采取不同的教學(xué)策略，從“實(shí)踐”中“學(xué)”、從“創(chuàng)造”中“學(xué)”，不同學(xué)科需要?jiǎng)澐植煌膶W(xué)習(xí)階段，進(jìn)行分階段教學(xué)。

3）創(chuàng)客教育教學(xué)模式的教學(xué)載體分為問(wèn)題興趣小組、特定課程或特定內(nèi)容實(shí)踐小組、相關(guān)聯(lián)知識(shí)學(xué)科小組三種類型。這三種類型小組的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別為“創(chuàng)客”的興趣體驗(yàn)、“創(chuàng)客”的學(xué)習(xí)方法總結(jié)和“創(chuàng)客”的跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用三個(gè)方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難，研究領(lǐng)域由淺入深。

4）在學(xué)校內(nèi)部或地區(qū)層面內(nèi)推行創(chuàng)客教育教學(xué)模式，需要建立有效的、區(qū)域性的“創(chuàng)客支持平臺(tái)”。在其平臺(tái)內(nèi)，需涵蓋“創(chuàng)客”信息交流板塊、“創(chuàng)客”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)板塊、“創(chuàng)客”作品分享板塊以及“創(chuàng)客”創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制板塊等，以交流推廣創(chuàng)客教育教學(xué)模式的發(fā)展。

5）在開(kāi)展創(chuàng)客教育教學(xué)模式的同時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)充分利用本校已有的多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的局限，破除學(xué)科之間、學(xué)校之間、地區(qū)之間的教學(xué)障礙，使得接受創(chuàng)客教育教學(xué)模式的學(xué)生能夠充分分享、交流學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步提升。