導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校作業(yè)管理案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為貫徹落實2021年全國教育工作會議精神，推進五育并舉，促進學(xué)生健康發(fā)展，根據(jù)關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知以及《全面落實中小學(xué)生“五項管理“規(guī)定》的通知要求，我校特制定學(xué)校學(xué)生作業(yè)管理制度，需要家長的監(jiān)督和配合，共同為孩子的健康成長保駕護航。

一、指導(dǎo)思想。

學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生對課堂所學(xué)知識的鞏固和內(nèi)化過程，是反饋課堂教學(xué)效果的重要手段。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、提高素質(zhì)都具有不可替代的作用。通過對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)規(guī)范管理，建立健全實驗學(xué)校的作業(yè)監(jiān)管和考核機制，有利于促進我校學(xué)生個性特長的發(fā)展；促使我校教師更加關(guān)注學(xué)生的個性和興趣，關(guān)注作業(yè)的科學(xué)性和有效性，關(guān)注學(xué)生的健康成長；促使教師鉆研教材教法，更加重視教學(xué)規(guī)律和認知規(guī)律，促進教師提升教學(xué)水平和教學(xué)能力。?堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，面向全體學(xué)生，以人為本，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，全面提升我校學(xué)生整體素養(yǎng)，為學(xué)生全面健康和諧發(fā)展奠定堅定的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生作業(yè)管理的基本原則。

1．以學(xué)生發(fā)展為中心原則立足學(xué)生的長遠發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極完成作業(yè)的興趣，關(guān)注學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生主動實踐、敢于探索的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生及時認真專注地完成作業(yè)的良好行為習(xí)慣。

2.學(xué)業(yè)和諧發(fā)展原則作業(yè)的設(shè)計與布置要本著促進學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀和諧發(fā)展的原則。既要布置知識鞏固性作業(yè),也要布置一定量的探究性、實踐性作業(yè)。知識鞏固性作業(yè),避免單一重復(fù)、機械、繁雜。探究性、實踐性作業(yè),要適合學(xué)生的身心特點和實際水平。

3.量與質(zhì)相統(tǒng)一原則作業(yè)的設(shè)計應(yīng)與課堂教學(xué)緊密銜接,或是課堂教學(xué)的鞏固、提高,或是課堂教學(xué)的補充、延伸、拓展,或是課堂教學(xué)中知識的實際運用。精心設(shè)計,設(shè)計精而少的作業(yè),以少的作業(yè)量達到優(yōu)質(zhì)的作業(yè)設(shè)計水平?？刂坪眉彝孀鳂I(yè)總量。

4.師生共同發(fā)展原則從學(xué)生的角度而言,作業(yè)應(yīng)是溫故知新、修改建構(gòu)知識體系、發(fā)展自身能力的重要途徑之一;從教師的角度而言,作業(yè)應(yīng)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平、反思教學(xué)得失的重要環(huán)節(jié)之一；

從教師與學(xué)生的關(guān)系而言,既是兩者之間信息反饋、情感交流的重要渠道,也是教師培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要資源。

5.過程性評價原則教師在長期的教學(xué)過程中,要對每一次作業(yè)檢查批改進行分析診斷,學(xué)校在學(xué)期常規(guī)教學(xué)檢查中,要分多次對教師的作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)記錄分析進行評價,把學(xué)校對教師原來較少的階段性作業(yè)評價轉(zhuǎn)化為過程性評價。

篇2

關(guān)鍵詞：杜邦安全文化；企業(yè)；消防安全管理

一、我國企業(yè)消防安全管理工作的現(xiàn)狀和存在的主要問題

隨著我國消防法制建設(shè)的不斷完善和健全，《中華人民共和國消防法》和公安部《機關(guān)、團體、企業(yè)、事業(yè)單位消防安全管理規(guī)定》的頒布實施，明確規(guī)定了企業(yè)自身所應(yīng)履行的消防安全職責(zé)。尤其是近兩年企業(yè)消防安全“四個能力”建設(shè)的深化，使企業(yè)的消防安全管理模式發(fā)生了明顯的變化，防范火災(zāi)的能力得到了較大的提升，為消防安全管理工作的發(fā)展和深入創(chuàng)造了有利時機，但在企業(yè)消防安全管理中也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：

1、消防安全的責(zé)任主體意識沒有真正樹立，消防安全責(zé)任制落實不到位。社會上普遍認為消防安全工作由公安消防機構(gòu)管，企業(yè)管理者認為消防工作是消防職能部門的事，一些企業(yè)在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下忽視了消防管理工作，將原有的消防安全制度簡化，甚至取消，即使有也只是寫在紙上，落實不到行動上。沒有把消防安全看成是經(jīng)濟建設(shè)中不可分割的統(tǒng)一體，沒有把消防工作納入到管理工作中。許多單位只是指定了一名消防安全管理人整理相關(guān)的消防工作臺賬，以應(yīng)付消防機構(gòu)檢查，消防安全管理工作流于形式。

2、員工的消防安全素質(zhì)普遍較低，自防自救能力不強。雖然，通過消防安全“四個能力”建設(shè)的深入，企業(yè)的滅火操作技能有了較大的進步，但由于消防知識欠缺，缺乏辨識火災(zāi)風(fēng)險的能力，對本崗位及生產(chǎn)（經(jīng)營）和施工環(huán)境的危險辨識評價意識不夠，容易造成工作的盲目性和野蠻性，不采取防范措施，等到發(fā)生火災(zāi)時，又由于自防自救能力較差而不能及時控制火災(zāi)，給企業(yè)和社會造成重大損失。

3、消防宣傳教育走形式。企業(yè)在教育培訓(xùn)的過程中經(jīng)常采用照本宣科的方式，很多培訓(xùn)對培訓(xùn)對象不分專業(yè)和層次，不管受教育者能否聽懂，只是一味地灌輸，多采取上大課的方式，所講防火知識與聽者工作崗位、環(huán)境不相符，造成員工在學(xué)習(xí)過程中敷衍了事，所學(xué)知識不能運用到工作中，效果很差。

4、內(nèi)部管理混亂，員工的消防安全意識淡薄。個別企業(yè)負責(zé)人受經(jīng)濟利益驅(qū)動，對公安消防機構(gòu)指出的消防安全隱患和管理漏洞置若罔聞。這樣一來企業(yè)內(nèi)部消防器材的配備維護、消防安全檢查和違章行為查處等經(jīng)常性工作無從落實，企業(yè)職工的消防自我約束管理意識淡薄，火災(zāi)隱患得不到良好控制。

二、杜邦安全文化

眾所周知，杜邦公司是全球安全管理記錄最好的工業(yè)企業(yè)之一，被公認為工作場所安全管理的領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)過整合安全管理經(jīng)驗、知識和科技，向全球大企業(yè)和政府部門提供全面的安全管理解決方案，減少人們在工作和工余各種場合的傷亡事故的發(fā)生。杜邦的安全文化和安全理念主要體現(xiàn)在以下幾個部分：

1、預(yù)防為主。一切事故都是可以預(yù)防的，這是杜邦從高層到基層的共同理念。工作場所從來都沒有絕對的安全，決定傷亡事故是否發(fā)生是處于工作場所中員工的行為。管理者并不能為員工提供一個安全的場所，只能提供一個安全的工作環(huán)境。在很多情況下，是人的行為而不是工作場所的特點決定了傷害的發(fā)生。正因為所有事情都是在生產(chǎn)過程中通過人對場所的行為發(fā)生的，所以人的行為可以通過安全理念加以控制。抓事故預(yù)防就是抓人的管理，抓員工的意識（包括管理者的意識），抓員工的參與，杜絕各種各樣的不安全行為。

2、管理優(yōu)先。各級管理層對各自的安全負責(zé)。“員工安全”是杜邦的核心價值觀。杜邦公司的高層管理者對其公司的安全管理承諾，是致力于使工人在工作和非工作期間獲得最大程度的安全和健康，致力于使客戶安全的銷售和使用其產(chǎn)品。為了能得到最佳的安全效果，各級領(lǐng)導(dǎo)一級對一級負責(zé)，在遵守安全原則的基礎(chǔ)上盡一切努力達到安全目標(biāo)。安全管理成為公司事業(yè)的一個組成部分。安全管理的觸角涉及企業(yè)的各個層面，做到層層對各自的安全管理范圍負責(zé)，每個決策者、管理者乃至小組長對手下員工的安全都負有直接的責(zé)任。

3、行為控制。不能容忍任何偏離安全制度和規(guī)范的行為。杜邦的任何一員都必須堅持公司的安全規(guī)范，遵守安全制度。如果不這樣做，將受到嚴厲的紀律處罰甚至解雇。這是對各級管理者和工人的共同要求。工作外安全行為管理和安全細節(jié)管理是杜邦獨特的安全文化?！鞍压と嗽诜枪ぷ髌陂g的安全與健康作為我們關(guān)心的范疇”，在工作以外的時間里仍要做到安全第一。杜邦認為工傷與工作之余的傷害不僅損害員工及其家庭利益，也嚴重影響公司的正常運行。

4、安全價值。安全生產(chǎn)將提高企業(yè)的競爭地位。在杜邦公司所堅信的十大信條里，確信“安全運作產(chǎn)生經(jīng)營效益”，安全會大大提升企業(yè)的競爭地位和社會地位。杜邦很會算安全效益帳，他們把資金投入到安全上，既挽救了生命，又給公司帶來良好的聲譽，消費者對公司更有信心，反而帶來效益的大幅增長。

5、安全模型。安全文化建設(shè)的四個階段。第一個階段是自然本能階段。企業(yè)和員工對安全的重視僅僅是一種自然本能保護的反應(yīng)，安全承諾僅僅是其口頭上的，安全完全依靠人的本能。這個階段事故率偏高。第二階段是嚴格監(jiān)督階段。企業(yè)已經(jīng)建立必要的安全管理系統(tǒng)和規(guī)章制度，各級管理層知道自己的安全責(zé)任并作出安全承諾，但沒有重視對員工安全意識的培養(yǎng)，員工處于從屬和被動的狀態(tài)，害怕被紀律處分而遵守規(guī)章制度，執(zhí)行制度沒有自覺性，依靠嚴格的監(jiān)督管理。此階段安全業(yè)績會有提高，但仍有相當(dāng)?shù)牟罹唷５谌A段是獨立自主管理階段。企業(yè)已經(jīng)具備很好的安全管理系統(tǒng)，員工已經(jīng)具備良好的安全意識；員工把安全作為自己行為的一部分，視為自身生存的需要和價值的實現(xiàn)，員工人人都注重自身的安全，集合實現(xiàn)了企業(yè)的安全目標(biāo)。第四階段是互助團隊管理階段。員工不但自己注意安全，還幫助別人遵守安全規(guī)則，需要別人提高安全業(yè)績，實現(xiàn)經(jīng)驗分享，進入安全管理的最高境界。

三、杜邦安全文化對企業(yè)消防安全管理工作的啟示

杜邦安全模型表明，只有當(dāng)一個企業(yè)安全文化建設(shè)達到該模型中的第四階段時，才有可能實現(xiàn)安全零事故的目標(biāo)。

1、必須要抓好企業(yè)員工消防安全理念的建立和滲透，消防安全意識培養(yǎng)和提高。理念決定意識，意識主導(dǎo)行為。要使廣大員工不僅對消防安全理念熟讀、熟記，入腦入心，全員認知，而且要內(nèi)化到心靈深處，轉(zhuǎn)化為安全行為，升華為員工的自覺行動。要加強輿論宣傳，不斷向員工灌輸消防安全知識，通過對員工進行灌輸教育、培訓(xùn)，形成濃厚的輿論氛圍。要鞏固無形的消防安全價值觀，不能單純停留在口號上，必須寓無形于有形之中，把它滲透到企業(yè)的每一項規(guī)章制度、標(biāo)準(zhǔn)和要求當(dāng)中，進行強勢推動，使員工從事每一項工作時都能夠感受到消防安全文化在其中的引導(dǎo)和控制作用。

2、必須堅持“以法治安”。要用法律法規(guī)來規(guī)范企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工的消防安全行為。要依據(jù)國際國內(nèi)有關(guān)消防安全的法律、法規(guī)、條例，建立、修訂、完善企業(yè)消防安全管理相關(guān)的規(guī)定、辦法、細則等，為強化消防安全管理提供法律依據(jù)。要組織員工學(xué)習(xí)消防法律法規(guī)和規(guī)章制度，使全體干部、員工學(xué)法、知法、懂法。要把各項規(guī)章制度落實到生產(chǎn)（經(jīng)營）管理全過程，全體員工都必須自覺遵守法。要依法進行檢查、監(jiān)督，維護法規(guī)的權(quán)威性。要讓管理行為用規(guī)章制度說話，用規(guī)章制度規(guī)范管理行為，保證執(zhí)行正確、有效。

篇3

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 檔案管理 若干思考

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.058

檔案記錄了一所學(xué)校教學(xué)活動的真實進展，是學(xué)校歷史發(fā)展的真實體現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，目前是我國職業(yè)教育的主體。加強中等職業(yè)學(xué)校檔案工作的管理，對提高我國學(xué)校管理工作效率具有極為重要的意義。本文將對目前中等職業(yè)學(xué)校檔案管理工作提出幾點思考，希望引起廣大教育機構(gòu)的關(guān)注。

1 中等職業(yè)學(xué)校檔案管理存在的問題

中等職業(yè)教育作為我國教育體系中一個很重要的組成部分，應(yīng)緊跟社會發(fā)展的步伐，順應(yīng)國家教育管理的基本理念。而做好檔案管理工作是目前中等職業(yè)學(xué)校管理很重要的一個部分。但由于很多人并沒能意識到這一點，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校檔案管理工作的現(xiàn)狀不容樂觀。從原因上分析，其主要原因是現(xiàn)階段我國教育機構(gòu)對檔案管理工作的認識還遠遠不夠，這些認識上的不夠主要體現(xiàn)在三個方面：

1.1 對中等職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)今教育行業(yè)的地位認識不夠

經(jīng)調(diào)查研究顯示：中等職業(yè)學(xué)校的師資條件有限，教師自我認同明顯低于普高教師，進而影響到中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，由此產(chǎn)生的一系列連鎖反應(yīng)會直接導(dǎo)致社會對中等職業(yè)學(xué)校地位的認識存在偏差。

1.2 對檔案管理的重要性認識不夠

檔案管理是對教育機構(gòu)信息統(tǒng)計的一個渠道，也是反映學(xué)校人員構(gòu)成特點一個標(biāo)牌。但是，很多教育者在這方面的認識并不全面。他們一味的認為教育機構(gòu)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，能學(xué)到基本的技能就行，至于教育者采取怎樣的教育方式，后勤管理人員如何來管理整個機構(gòu)都只是學(xué)習(xí)以外的附加值。

1.3 管理理念跟不上時代更替的步伐

現(xiàn)在是一個電子信息管理的時代，很多領(lǐng)域都開始先后理解并接受這種先進的管理理念，教育機構(gòu)作為所有文化資源的源頭，在這一點上卻并沒有認識到這一點。在這個信息化日新月異的年代，很多中等職業(yè)學(xué)校檔案管理工作還停留在手動層面。這一落后所導(dǎo)致的結(jié)果是檔案管理不善，并且還會直接導(dǎo)致檔案的被利用價值降低。

2 對中等職業(yè)學(xué)校檔案管理問題的幾點建議

以上提到的幾點問題直接導(dǎo)致了現(xiàn)今中等職業(yè)學(xué)校檔案管理的落后。那么針對這些問題我們具體應(yīng)該采取哪些行動呢？

2.1 擺正對中等職業(yè)學(xué)校地位的認識

學(xué)校是教書育人的地方，任何一個教育機構(gòu)的存在都有其重要的價值。小學(xué)是我們每一個人成長的起步線，初中是我們越高的等級線，而中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)人員的重要平臺。它為社會輸送了不計其數(shù)的專業(yè)人才。高等學(xué)府有其教育頂尖科技人才的條件，其必定也承載了沉重的壓力。每個人選擇的路程不一樣，為社會做出的貢獻也不一樣，這其中的價值是等同的，所以我們不應(yīng)該以特殊的眼光看待這一切，要擺正對中等職業(yè)學(xué)校地位的認識。

2.2 了解檔案管理的重要性

學(xué)校作為育人圣地，不止是我們學(xué)習(xí)知識與技能的場所，更是為這個社會提供能量與資源的場所，一個僅僅是局限于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與技能模仿的學(xué)校，其理念必定是落后的。檔案管理是對學(xué)校人員結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，從其中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中能縱觀整個國內(nèi)教育機構(gòu)的狀況，是教育歷史的最好顯現(xiàn)。因此，學(xué)校作為教育基地應(yīng)該采取相關(guān)宣傳措施，強調(diào)檔案管理的重要性，積極做好管理工作。另外，檔案管理的實施人員更要意識到檔案管理的重要性并且加強對本職工作的責(zé)任感。

2.3 實現(xiàn)信息化檔案管理

要讓檔案管理工作跟上時代管理的步伐，檔案管理工作的信息化建設(shè)勢在必行。首先檔案管理的規(guī)范是基礎(chǔ)，只有規(guī)范了檔案管理模式后，信息化才能在整個系統(tǒng)中產(chǎn)生規(guī)律的作用。其次，檔案信息的流通也是信息化管理的體現(xiàn)，因此，必須做好檔案信息規(guī)范后的外傳機制，讓整個信息化管理融會貫通。這一切的實現(xiàn)基礎(chǔ)是檔案管理人員計算機技能過硬，因此，加強檔案管理人員的計算機操作實踐能力同樣是勢在必行的。

總之，扭轉(zhuǎn)大家對中等職業(yè)學(xué)校的地位認識是基礎(chǔ)，其次，了解中等職業(yè)學(xué)校檔案管理的重要性是基石，而最終負責(zé)全面執(zhí)行中等職業(yè)學(xué)校檔案管理工作的管理人員的個人素養(yǎng)與全面發(fā)展是檔案管理工作前進的頂梁柱。做好中等職業(yè)學(xué)校檔案管理工作，高效的為學(xué)校的教學(xué)科研等各項管理工作的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，是學(xué)校檔案工作者義不容辭的職責(zé)。

3 結(jié)語

本文認為，現(xiàn)階段存在的問題包括，對中等職業(yè)學(xué)校在現(xiàn)今教育行業(yè)的地位認識不夠；對檔案管理的重要性認識不夠，以及管理理念跟不上時代更替的步伐。對此的幾點建議：擺正對中等職業(yè)學(xué)校地位的認識；了解檔案管理的重要性，以及實現(xiàn)信息化檔案管理。

參考文獻：

[1]王華琳.新時期中職學(xué)校檔案管理的要點分析[J].經(jīng)營管理者，2011，（11）.

[2]邵然群.淺談中職學(xué)校學(xué)籍檔案管理[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2008，（7）.

[3]周霞.淺談新時期中職學(xué)校檔案管理[J].新西部，2007，（3）.

[4]王利華.中小城市公立中等職業(yè)學(xué)校核心員工激勵探討[J].價格月刊，2008，（12）.

[5]孫莉平.中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育策略研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009，（21）.

篇4

高等職業(yè)教育是有別于普通教育的一種特殊的教學(xué)模式，又是社會全民教育體系中的一個重要環(huán)節(jié)。其特殊性在于它所培養(yǎng)的學(xué)生是社會主義市場經(jīng)濟需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的第一線實用性人才。作為一種定向教育，它主要是向?qū)W生傳授一定的基礎(chǔ)知識，專業(yè)基本理論和職業(yè)操作技能，使學(xué)生具有一定從事專業(yè)生產(chǎn)或職業(yè)勞動方向的知識和解決問題的方法。近幾年來，由于社會就業(yè)形式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，進入高職學(xué)校的學(xué)生數(shù)量大量增多，面對這樣的學(xué)生，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師在教學(xué)過程中不再是知識的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者、咨詢者，學(xué)生不再是被動的接受，而是主動的獲取。生產(chǎn)作業(yè)管理課程迫切需要探索一種以學(xué)生為主體為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的個性化教學(xué)方法。

那么如何調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生完成從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變呢？

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的直接驅(qū)動力，又是學(xué)生上課認真聽講的內(nèi)部動力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要原因之一。生產(chǎn)作業(yè)管理是理論與實踐密切結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科，也是未來人生職業(yè)生涯發(fā)展中，由技術(shù)或技能型人員向管理者轉(zhuǎn)換過程中，必不可少知識的組成部分。在授課過程中，要把激發(fā)學(xué)生如何成長為一名優(yōu)秀的企業(yè)管理者，作為主要學(xué)習(xí)的動機。從學(xué)生實際情況出發(fā)，談今后如何生存，如何發(fā)展，如何成為社會有用的人，把個人利益與社會利益相結(jié)合起來，把個人應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與社會的需求相結(jié)合起來，從而會產(chǎn)生社會責(zé)任感，才能自覺、主動的去學(xué)習(xí)。

構(gòu)建一種新型教學(xué)模式，必須以先進的教學(xué)思想，教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)方法為指導(dǎo)。同時繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)模式，并使之成為新的教學(xué)模式的有機組成部分。構(gòu)建新型教學(xué)模式就是打破“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，擴展到“以學(xué)生為中心”的復(fù)合型教學(xué)模式。整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用分組、協(xié)作、討論、發(fā)言等學(xué)習(xí)方法，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性精神。在這種模式中，學(xué)生是主體也是中心，是知識的主動構(gòu)建者，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者。在這種新的教學(xué)模式中，同時也要合理巧妙的運用某些激勵手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，我充分運用教育心理學(xué)原理，強化師愛作用。例如在教學(xué)過程中，我總是把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的語言送給每一位學(xué)生，把親切的微笑灑向每一位學(xué)生，用熱愛與尊重學(xué)生的行為贏得學(xué)生的喜愛和信任，從而創(chuàng)造出一種寬松和諧、相互尊重友愛的教學(xué)氛圍，這種良好的師生關(guān)系使學(xué)生產(chǎn)生了最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而輕松愉快的參與學(xué)習(xí)。

其次，我把激勵與競爭帶進了課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)中，我盡量為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，并設(shè)法使各類學(xué)生獲得不同程度的成功。對學(xué)生在課堂上任何學(xué)習(xí)行為，例如提出問題，發(fā)表見解，練習(xí)作業(yè)等，我都給予及時而積極的評價，堅持運用激勵手段，幫助學(xué)生樹立自信心，激勵學(xué)生好學(xué)上進，使師生之間有一種共享成功的樂趣。這種教師與學(xué)生的情感交流，實現(xiàn)了教育學(xué)的共振。通過優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探求，獲取成功的強烈愿望，同事塑造了學(xué)生的完美心靈和健全人格。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高趣味性

在實際教學(xué)過程中，教師必須承認學(xué)習(xí)能力差異的客觀存在，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，變換講課方式，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛力，讓學(xué)生成為課堂的主體，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而追求教學(xué)過程的最優(yōu)化。教師要注意增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性，并針對學(xué)生喜好新奇的心理，增加教學(xué)過程的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走入一個精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)過程的樂趣，對他們的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強化作用，因此學(xué)習(xí)興趣就會不斷提高。比如，我在講授《生產(chǎn)作業(yè)管理》這門課程的關(guān)于安全教育這節(jié)課時，如果單從安全教育的重要性概念來講，學(xué)生就好覺得枯燥乏味，與自己沒有多大關(guān)系，因此上課時就會不注意聽講。針對此現(xiàn)象，我通過列舉在生產(chǎn)中發(fā)生的實際工傷案例，讓全班學(xué)生參與進來，進行分組討論、論證和歸納。

例如，×年×月×日，某電表配件公司因生產(chǎn)需要招收工人，王某應(yīng)聘到該公司工作，該公司在沒有對其進行任何崗位培訓(xùn)和安全教育的情況下，即讓王某上崗，并為他頒發(fā)了上崗證。一天下午，與王某同車間的機床操作工張某不在崗，其機床無人操作，王某想多學(xué)技術(shù)，于是在未經(jīng)任何允許和指派的情況下，擅自操作張某的機床。操作時，因電表盒傾斜，王某用右手去扶，不小心被絞入機床，其右手被軋成粉碎性骨折，第1、2、3和4指缺損，經(jīng)鑒定，王某右手構(gòu)成6級傷殘，勞動能力部分喪失。如果你是企業(yè)的生產(chǎn)主管，如何看待以上事例？

通過分組討論案例，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)生討論中就會查找相關(guān)章節(jié)的知識，分享不同的觀點，任何一名學(xué)生都會由于自己的創(chuàng)新觀點得到別人的認可而興奮不已，學(xué)生通過對分歧的討論可以加深對案例的思考和認識，只要有助于討論的深入開展，在形式上可以不拘一格，學(xué)生通過對案例的分組討論，就會對本節(jié)內(nèi)容有了進一步的認知和更深刻的理解，進而有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的分析問題能力。

利用真實發(fā)生的具體案例教學(xué)，可以提高學(xué)生的參與性和積極性，挖掘?qū)W生的潛能，開拓學(xué)生的思維，增強學(xué)生的自信，達到了提高教學(xué)效率和減少教學(xué)實踐的目的。同時，也融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生之間的合作精神，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在生產(chǎn)作業(yè)課程中實施案例分析教學(xué)法中，提高了課程的趣味性和教學(xué)效果。有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于增強教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系。從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生參與能力，合作態(tài)度和探求真理的精神。

三、充分拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)揮他們的主觀能動性

篇5

[關(guān)鍵詞] 教師培訓(xùn)； 項目評估； 培訓(xùn)效果評估

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 鄭立海（1972―），男，四川成都人。講師，碩士，主要從事教師培訓(xùn)、教育技術(shù)、遠程培訓(xùn)等方面的研究。E-mail：。

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。教師培訓(xùn)作為在職教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式，為教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平的提升搭建了平臺。隨著教師培訓(xùn)項目管理的發(fā)展，教育管理者越來越關(guān)注培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，培訓(xùn)開始由關(guān)注培訓(xùn)數(shù)量的“粗放式”向提升培訓(xùn)質(zhì)量的“精細化”轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)評估日益受到重視。沒有科學(xué)的評估，就沒有科學(xué)的管理。作為完整的職業(yè)培訓(xùn)，科學(xué)評估和反饋已成為教師培訓(xùn)項目管理中必不可少的環(huán)節(jié)，對于保障培訓(xùn)質(zhì)量、衡量培訓(xùn)效益、改進培訓(xùn)項目都具有極其重要的意義。教育部和財政部關(guān)于啟動“國培計劃”的通知中就明確要求：建立項目評估監(jiān)管機制。建立專家評估、網(wǎng)絡(luò)評估和第三方獨立評估等多種方式相結(jié)合的評估機制，對項目實施進行全程監(jiān)控和質(zhì)量評估，并將項目執(zhí)行情況和評估結(jié)果作為調(diào)整培訓(xùn)任務(wù)和項目經(jīng)費的重要依據(jù)。[1]

5?12汶川地震后，在各級黨、政府和社會各界的支持下，災(zāi)區(qū)教育重建工作取得較大進展，教學(xué)資源配置趨于均衡，辦學(xué)條件實現(xiàn)現(xiàn)代化，但隨著災(zāi)區(qū)教育重建向縱深發(fā)展，優(yōu)質(zhì)師資短缺問題極為突出，亟待提升教師整體素質(zhì)以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，在聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）的資助下，中央電教館組織實施了對災(zāi)區(qū)五個項目縣教師有效教學(xué)能力培訓(xùn)項目（簡稱“災(zāi)區(qū)培訓(xùn)項目”）。培訓(xùn)共計四輪，內(nèi)容為課堂觀察和評估、有效的課堂導(dǎo)入、有效的課堂講授、課堂提問與對話、組織小組討論與合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)管理和課堂偶發(fā)事件的處理等。采取分級分層的混合培訓(xùn)模式，即由專家對500名骨干教師進行混合式培訓(xùn)，然后由骨干教師開展網(wǎng)絡(luò)支持下的校本培訓(xùn)，專家進行巡回指導(dǎo)。培訓(xùn)后，究竟給參訓(xùn)教師、學(xué)生和學(xué)校帶來了哪些收益？如何判斷培訓(xùn)的有效性？培訓(xùn)中存在哪些問題？后續(xù)培訓(xùn)中需要做什么樣的改進？解答這些問題，就需要設(shè)計一個系統(tǒng)的教師培訓(xùn)項目評估方案，對培訓(xùn)效果進行驗證。

二、培訓(xùn)評估研究綜述

（一）培訓(xùn)評估模型

國內(nèi)外對培訓(xùn)評估的研究主要存在于企業(yè)人力資源開發(fā)領(lǐng)域。企業(yè)比較重視組織績效的提升，人力資源開發(fā)部門也需要證明培訓(xùn)資金投入的產(chǎn)出以及該部門所作出的成績。因此，也就涌現(xiàn)出很多著名的培訓(xùn)評估模型，主要有唐?柯克帕特里克的四層次模型理論、考夫曼與菲利普斯的“五級評估模型”、CIRO培訓(xùn)評估模型、CIPP培訓(xùn)評估模型等。

柯氏四層評估模型，是培訓(xùn)專家柯克帕特里克（Kirkpatrick）于1959年提出的培訓(xùn)效果評估模型，該模型將培訓(xùn)的評估分為四個層：第一，反應(yīng)（Reaction），即課程剛結(jié)束時，了解學(xué)員對培訓(xùn)項目的主觀感覺；第二，學(xué)習(xí)（Learning），即學(xué)員在知識、技能或態(tài)度等方面學(xué)到了什么；第三，行為（Behavior），即學(xué)員的工作行為方式有多大程度的改變；第四，結(jié)果（Results），即通過諸如質(zhì)量、數(shù)量、安全、銷售額、成本、利潤、投資回報率等可以量度的指標(biāo)來考查，看最終產(chǎn)生了什么結(jié)果。[2]該模型只是在培訓(xùn)結(jié)束后進行一次性的評估，過分強調(diào)參與者的反應(yīng)，沒有重視組織的績效這一基本的因素。[3]

杰克?菲利普斯在柯氏四級培訓(xùn)評估模型上加入了第五個層次――投資回報率，擴展了柯克帕特里克“反應(yīng)”平臺的內(nèi)涵。該模型與柯氏四層評估模型一樣，都將評估活動看作是培訓(xùn)活動的最后一環(huán)――評價培訓(xùn)結(jié)果，這樣除了可能會對后續(xù)的培訓(xùn)項目產(chǎn)生一定的影響外，同前面的其他步驟則基本無相關(guān)意義。也就是說為培訓(xùn)評估所做的全部工作，對培訓(xùn)活動本身并沒有實際意義，既談不上對其整個過程實施必要的監(jiān)控，也不可能使之持續(xù)獲得必要的調(diào)整和改進。[4]

CIRO培訓(xùn)評估模型是一個由沃爾、伯德和雷克漢姆發(fā)明的四級評估模型。該模型描述了四個基本的評估級別，是由情景評估（Context Evaluation）、輸入評估（InPut Evaluation）、反應(yīng)評估（Reaetion Evaluation）和輸出評估（OutPut Evaluation）的首個字母組成的。[5]CIRO評估模型最重要的改進之處就是將評估活動介入到了整個培訓(xùn)過程中的其他環(huán)節(jié)，開展了過程性評估，但該模型中評估和培訓(xùn)執(zhí)行這一重要環(huán)節(jié)相脫離，評估結(jié)果沒有進行有效的反饋，評估發(fā)現(xiàn)的問題在項目執(zhí)行中不能夠及時地得到修正，未能作用于后續(xù)項目的設(shè)計和實施。

CIPP模型是一種執(zhí)行并報道評估的綜合架構(gòu)，該模型的核理念即脈絡(luò)（Context）、投入（Input）、過程（Process）及產(chǎn)出（Product）評估。該模式的最基本的觀點是“評估最重要的目的不是證明，而是改進”[6]。CIPP評估模型在過程評估基礎(chǔ)上引入反饋機制，改進并滿足績效問責(zé)的要求，全面監(jiān)測培訓(xùn)活動，及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整目標(biāo)、改變策略，促進培訓(xùn)的有效開展，但是CIPP模型沒有提供切實有效的評估操作方法。

總之，每一種評估模型各有優(yōu)劣，在培訓(xùn)評估中應(yīng)該根據(jù)項目的實際要求，揚長避短，綜合運用，客觀地評估培訓(xùn)效果。

（二）我國教師培訓(xùn)評估存在的問題

近年來，各級教育部門開展了大量的教師培訓(xùn)項目，其中有政府主導(dǎo)的培訓(xùn)，也有企業(yè)贊助的，雖然有的培訓(xùn)項目借鑒國外的一些項目評估模型進行了評估（如教育部―微軟（中國）“攜手助學(xué)”項目以CIPP模型為評估工具），但為數(shù)不多，目前大多數(shù)教師培訓(xùn)仍然沒有建立起有效的評估機制，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）評估方法單一，不夠全面。如在培訓(xùn)結(jié)束后，僅通過問卷、訪談等方式詢問學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解對培訓(xùn)項目的主觀感覺和滿意程度。這類方法主要關(guān)注的是學(xué)員對培訓(xùn)的反應(yīng)，通過這張“笑臉表”無法關(guān)注培訓(xùn)過程中學(xué)員的具體參與情況和培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，也沒有對支持教師運用培訓(xùn)理念和成果的學(xué)校管理層進行評估。（2）評估與教學(xué)工作脫節(jié)，評估過程不完整。教師培訓(xùn)的成果通常涉及教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)技能提升等較為內(nèi)隱的表現(xiàn)，這些知識往往具有情境性和實踐性，是無法通過問卷調(diào)查測量的，只有在教學(xué)實踐中才能凸顯出來。（3）忽視了評估的激勵和導(dǎo)向功能。評估還只是停留在判斷教師參加培訓(xùn)獲得知識的水平，僅僅重視對教師淺層次知識評價的診斷功能，缺乏評估的激勵與導(dǎo)向功能。評估結(jié)束后缺少對教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)和建議，僅僅是為了評估而評估。

如果沒有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的評估體系，培訓(xùn)中沒有合適的評估方法，培訓(xùn)后沒有及時、有效、長期的跟蹤，往往很難實施評估操作，結(jié)果也無法確切地反應(yīng)培訓(xùn)實效，更看不到教師的教學(xué)行為變化，這對于進一步發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的問題、提升和改善培訓(xùn)效果非常不利。

三、災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項目的評估模型

（一）災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項目的培訓(xùn)流程

一個完整的教師培訓(xùn)項目包括分析階段、計劃階段、建立階段、實施階段和評估階段。災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項目依照項目管理的流程，進行了培訓(xùn)前評估，并根據(jù)評估結(jié)果開發(fā)了相應(yīng)的培訓(xùn)教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，制定培訓(xùn)計劃，開展培訓(xùn)活動，每輪培訓(xùn)結(jié)束后根據(jù)評估結(jié)果的反饋情況，對下一輪培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織、網(wǎng)絡(luò)平臺管理模式等進行針對性的修改。

（二）災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)項目的評估方案

依據(jù)“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目培訓(xùn)的目標(biāo)和培訓(xùn)流程，本研究嘗試借鑒柯氏四級培訓(xùn)評估模型和CIPP模型，綜合運用定性與定量評估方法，通過培訓(xùn)前評估、培訓(xùn)過程評估和培訓(xùn)后跟蹤評估，將評估活動介入到整個培訓(xùn)過程中。

培訓(xùn)前評估主要在實施培訓(xùn)之前，了解教師對培訓(xùn)的需求，確定教師教學(xué)能力和學(xué)生能力發(fā)展水平，為項目實施效果評估提供基準(zhǔn)數(shù)據(jù)。培訓(xùn)過程評估的目的是根據(jù)學(xué)員的知識掌握情況、培訓(xùn)表現(xiàn)及對培訓(xùn)的看法和意見等反饋的情況調(diào)整培訓(xùn)策略，提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)后跟蹤評估不同于傳統(tǒng)培訓(xùn)后的評估，是在培訓(xùn)后一個階段跟蹤教師行為、教學(xué)績效和學(xué)校層面對教師開展教育創(chuàng)新，運用培訓(xùn)成果的支持進行評估，及時督促，促進培訓(xùn)理念、培訓(xùn)知識向教學(xué)技能的內(nèi)化和遷移。評估方案見表1。

（三）研究程序與方法

1. 研究對象

本研究的被試是來自“災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)”項目五個項目縣的500名小學(xué)骨干教師（每個學(xué)校骨干教師由一名校長或副校長、一名學(xué)科教師和一名信息技術(shù)教師組成）和部分校本培訓(xùn)教師。這些教師分別來自于縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)，擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等課程的教學(xué)，任教年級為一至六年級。

2. 研究程序

（1）培訓(xùn)實施前階段，對參加培訓(xùn)的教師進行基線調(diào)研，分析培訓(xùn)需求，設(shè)計有效的教學(xué)培訓(xùn)方案，編制研究工具，同時培訓(xùn)研究助手掌握培訓(xùn)所需的相關(guān)技能。通過隨機抽樣方案聽取了25位教師培訓(xùn)前的課堂教學(xué)，同時采用課堂錄像記錄了教學(xué)行為，由研究助手根據(jù)設(shè)計的指標(biāo)方案和研究工具統(tǒng)計分析課堂教學(xué)行為，并采用問卷和測試評估確定培訓(xùn)前教師的教學(xué)能力和學(xué)生的能力現(xiàn)狀。

（2）培訓(xùn)實施階段，從2010年8月―12月，2011年3月―7月，2011年9月―12月分別對五個項目縣骨干教師進行了三輪集中培訓(xùn)，集中培訓(xùn)結(jié)束后進行網(wǎng)絡(luò)支持下的校本培訓(xùn)。每一輪培訓(xùn)后都進行了問卷調(diào)查和訪談，評估培訓(xùn)過程中教師對培訓(xùn)的態(tài)度和認識，以及他們對自己參與狀況的評價，了解網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的情況，同時也發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，以便進一步完善有效教學(xué)能力的混合式培訓(xùn)方案。共計發(fā)放電子問卷1500份（其中第一輪500份、第二輪500份，第三輪500份，問卷有效率97%）。

（3）培訓(xùn)后跟蹤階段，為了解培訓(xùn)效果，五名研究助手觀察25位教師的課堂教學(xué)，并采用攝像和課堂教學(xué)觀察表對培訓(xùn)后教師的課堂教學(xué)行為進行了記錄。五人記錄的觀察結(jié)果達到95%的一致性，對于不同之處，通過核對課堂錄像和討論達成了共識。共完成課堂觀察75節(jié)，跟蹤觀察教師25名。

研究希望以此為分級分層的混合式教師培訓(xùn)效果提供確切的證據(jù)，通過效果的評估，了解教師的心理發(fā)展趨勢，以便及時修正培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，更好地促進學(xué)習(xí)績效，并為系統(tǒng)、全面地評估教師培訓(xùn)效果提供一個可借鑒的模型。

研究使用SPSS 18.0統(tǒng)計軟件包對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。限于篇幅本文沒有對學(xué)生能力測試結(jié)果進行分析。

3. 研究方法

（1）課堂觀察法和課堂錄像分析。課堂錄像采用隨機抽樣，現(xiàn)場拍攝，實時記錄教師在課堂導(dǎo)入、課堂講授、課堂提問與對話、小組討論與合作學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)管理等方面的教學(xué)能力現(xiàn)狀以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。用課堂教學(xué)觀察表和課堂教學(xué)信息編碼記錄分析教師教學(xué)情況；在培訓(xùn)前后，采用同樣方式記錄相同樣本教師的課堂教學(xué)情況，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，比較研究培訓(xùn)前后教學(xué)行為，科學(xué)評估培訓(xùn)效果。

（2）問卷法。本研究中問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷。教師問卷主要針對項目學(xué)校的各學(xué)科教師，旨在了解教師在有效教學(xué)導(dǎo)入、課堂講授、提問與對話、小組合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)管理等方面的教學(xué)能力及教學(xué)媒體資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，對當(dāng)前教育現(xiàn)狀的滿意度，對當(dāng)前的培訓(xùn)方法、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)效果、主要交流方法途徑以及對培訓(xùn)方式和相關(guān)交流支持服務(wù)體系的需求等。學(xué)生問卷主要針對項目學(xué)校6～12歲的小學(xué)生，旨在了解學(xué)生的創(chuàng)新能力、推理能力、理解能力、問題解決能力等方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀水平，當(dāng)前的課業(yè)負擔(dān)水平、接受互動式教學(xué)的基本情況及對當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的評價等。

（3）訪談、座談。在問卷調(diào)查和課堂觀察的基礎(chǔ)上，有針對性地選擇部分管理人員、學(xué)科教師、學(xué)生進行座談或個別訪談，深入挖掘有用信息，佐證或補充問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，為形成科學(xué)的調(diào)查結(jié)論提供輔助。

四、結(jié)果分析

（一）培訓(xùn)反應(yīng)

以《災(zāi)區(qū)教師培訓(xùn)滿意度調(diào)查問卷》的得分作為衡量教師對培訓(xùn)項目的主觀感覺和滿意程度，來衡量教師對培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織和培訓(xùn)支持服務(wù)的態(tài)度。表2為各部分的綜合得分。

表2 培訓(xùn)滿意度調(diào)查問卷得分

第一輪培訓(xùn)后，教師對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法的得分較高，但對培訓(xùn)的組織和支持服務(wù)得分較低，主要原因是培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)接入不夠順暢，影響教師的培訓(xùn)體驗，同時教師既要完成網(wǎng)絡(luò)平臺上的作業(yè)又要開展參與式學(xué)習(xí)，課程容量大，學(xué)習(xí)深度不夠。因此，在后續(xù)的培訓(xùn)中進行了針對性的調(diào)整，專門開通了八個QQ群，支持教師之間的交流協(xié)作。第二輪培訓(xùn)教師滿意度有了明顯的提升，但是教師也反映在開展信息化教學(xué)存在的困境，項目有針對性地增加了附加模塊，如信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，資源的檢索與下載，PPT課件在小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課堂教學(xué)中的應(yīng)用和概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用等。針對骨干教師在校本培訓(xùn)中對教學(xué)案例片段的需求，項目組組織人員從國家基礎(chǔ)教育資源庫、農(nóng)遠資源庫中遴選出大量有針對性的教學(xué)案例。視頻案例有效地支持了校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動。第三輪培訓(xùn)的反應(yīng)調(diào)查中，培訓(xùn)已經(jīng)獲得了教師的認可，教師的培訓(xùn)需求是針對教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件處理方法進行培訓(xùn)。因此項目專門增加了第四輪培訓(xùn)，內(nèi)容為課堂偶發(fā)事件的處理。

（二）知識掌握

因為培訓(xùn)內(nèi)容以前教師沒有學(xué)習(xí)過，所以沒有進行培訓(xùn)前測。跟蹤網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)習(xí)情況、參與課堂討論交流情況和作業(yè)的完成情況的相關(guān)指標(biāo)，考察教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況（見表3）

表3 網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計（N=500）

第一輪培訓(xùn)及格人數(shù)較少，原因跟問卷調(diào)查的結(jié)果基本一致。調(diào)整相關(guān)的培訓(xùn)策略后，教師的學(xué)習(xí)成績和參與網(wǎng)絡(luò)討論情況有明顯的提升。隨機跟蹤骨干教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)認真，積極參與專家組織的各項活動。教師完成的多媒體課件作業(yè)制作精美，并能合理地用多媒體課件輔助教學(xué)和創(chuàng)設(shè)情景，培訓(xùn)有效地提升了教師的信息技術(shù)能力。教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)主動積極地開展自主學(xué)習(xí)，并在QQ群中涌現(xiàn)出一批導(dǎo)學(xué)教師，例如西和縣QQ群中的呂建斌老師，已經(jīng)由提問者變?yōu)橛懻摰慕M織者、資源的共享者。

（三）行為改變

通過觀察教師培訓(xùn)前課堂教學(xué)行為和培訓(xùn)后課堂教學(xué)行為的變化，結(jié)合培訓(xùn)前后學(xué)生的問卷調(diào)查和校本培訓(xùn)教師的問卷調(diào)查，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對骨干教師的工作情況反饋，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后教師在教學(xué)中開始嘗試新的教學(xué)理念、教學(xué)方法。在教學(xué)活動設(shè)計中能夠體現(xiàn)新課程理念，能夠緊密結(jié)合課堂教學(xué)展開深入的研討。教學(xué)錄像分析發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)前，課堂教學(xué)中教師講授行為平均占52%，學(xué)生參與行為占26%，課堂組織管理行為占22%，而學(xué)生的自主參與行為相對不足；培訓(xùn)后，這種情況得到了很大的改善，教師在教學(xué)中能夠突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與課堂的意識明顯增強。

互動對話能力主要指教師設(shè)計有效問題、開展課堂提問并給予反饋指導(dǎo)的能力。培訓(xùn)后教師的課堂提問類型比例發(fā)生了變化，推理性問題和創(chuàng)造性問題的在課堂提問中獲得重視（如圖1所示）。

圖1 師生互動水平

通過對課堂錄像中教師的提問情況對比發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)前教師更多關(guān)注到的是學(xué)力較好的學(xué)生，培訓(xùn)后教師在教學(xué)中能夠照顧到不同學(xué)力、不同層次認知水平的學(xué)生，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，師生互動水平有了較大的改善，從圖2中可以看出，教師的提問呈正態(tài)分布，教學(xué)中教師愛生以及全納的教育教學(xué)理念得到了體現(xiàn)。

圖2 教師課堂提問情況統(tǒng)計

培訓(xùn)前，82%的教師沒有組織小組合作學(xué)習(xí)活動，18%的教師組織了小組合作學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)中學(xué)生參與程度不高、缺乏興趣，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)僅僅是為了體現(xiàn)合作而合作，沒有特定的主題。例如，在五位組織小組活動的教師中，有兩位教師采取分組活動的形式為“同桌討論”，兩位教師采取的

分組活動形式為“前后桌討論”，一位教師“將全班分為兩個大組”進行小組活動；在活動類型的統(tǒng)計中，有四位教師采取的活動類型是“討論辯論”，一位教師采取的活動類型是“動手實踐并讓學(xué)生進行比賽”，取得了較好的效果，學(xué)生非常積極地參與。部分教師對小組活動內(nèi)容的安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。在培訓(xùn)后的課例中，教師對合作學(xué)習(xí)活動能夠進行有效的設(shè)計，組建了學(xué)習(xí)小組，合作過程有明確的分工和任務(wù)，活動的形式更加多樣，教師開始采用辯論、角色扮演、競爭等活動形式。合作學(xué)習(xí)的分組類型也有所變化，更多的是體現(xiàn)為分小組活動，而不是原來簡單的全班活動，或者同桌交流。教師在合作學(xué)習(xí)的時間安排上也更充分，由原來的平均8.2分鐘，延長之15.7分鐘。

課后作業(yè)能夠鞏固和延伸課堂上教師講授的知識，同時也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出有效的反饋，并與任課教師交流。培訓(xùn)前，學(xué)生作業(yè)的量比較適中，但作業(yè)的類型比較單一，低層次、低水平作業(yè)校多；教師能夠?qū)W(xué)生作業(yè)做及時的批改，但缺乏恰當(dāng)有效的反饋。 培訓(xùn)后的數(shù)據(jù)顯示，教師的課后作業(yè)反饋能力獲得了一定的提升，教師布置作業(yè)的類型多樣化，反饋更加及時有效，且反饋的批語針對性強。

（四）績效效果

與基線調(diào)研課例相比，教師在課堂導(dǎo)入、課堂講授、提問與對話、小組合作學(xué)習(xí)、課后作業(yè)管理等方面的教學(xué)效果有了明顯提升。73.2%的學(xué)生認為課堂的教學(xué)方式發(fā)生了改變，他們比以前更愛學(xué)習(xí)了。

培訓(xùn)前，在資源的使用效果上以教學(xué)掛圖和錄音的使用效果最好，整體評價系數(shù)達到了0.5，多媒體課件雖然使用次數(shù)較多，但是整體效果不是特別理想，評價系數(shù)為0.375。例如青川縣的一位教師在上“角的度量”這節(jié)課時，手里拿著個很好的實物教具――量角器，卻拿一個小量角器借助實物投影給學(xué)生講解如何度量角。與基線調(diào)研課例相比，培訓(xùn)后“為使用教學(xué)媒體而使用媒體”的情況有了明顯的改善，教師在信息技術(shù)有效應(yīng)用等方面的教學(xué)技能有明顯提高（見表4）

表4 資源使用態(tài)度系數(shù)對比

通過訪談和座談，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師認為，骨干教師有效地發(fā)揮了輻射帶動和引領(lǐng)示范作用，形成了骨干教師幫帶普通教師的研究學(xué)習(xí)團隊，教師間開展了資源共享的教學(xué)實踐，有效地破解了骨干教師“技不外傳”、普通教師“求教無門”的怪圈，促進了學(xué)校教師隊伍之間的互動交流和學(xué)習(xí)競爭。例如，綿竹市南軒小學(xué)、北川縣永昌小學(xué)、什邡市北京小學(xué)教師形成了以骨干教師為首的教研團隊，教師在開展校本培訓(xùn)時吸引周邊相關(guān)學(xué)校教師的參與。有些學(xué)校也制定了一些本土政策，這些政策有效地推進了校本培訓(xùn)的開展和教師對培訓(xùn)知識的嘗試應(yīng)用，促進了項目理念向教學(xué)實踐技能的遷移。如什邡市實驗小學(xué)按照平臺學(xué)習(xí)成績，及時通報教師學(xué)習(xí)情況，有效地監(jiān)督了教師的學(xué)習(xí)活動。并且該校建立了教學(xué)管理系統(tǒng)，要求教師提前一天將課件及教學(xué)設(shè)計上傳到系統(tǒng)中，隨時進行檢查，然后組織教研室教師集體備課，集體討論，共同分享。

篇6

1根據(jù)市場需求及時調(diào)整課程定位

《計算機維護基技術(shù)》課具有的很強的實踐性、技術(shù)性，需要學(xué)生不斷積累經(jīng)驗，以適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)與實踐相結(jié)合的理念，滿足用人單位對這類技能的迫切要求。首先，確定正確的教學(xué)思想。堅持就業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建其培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的教學(xué)體系，課程開發(fā)重點圍繞職業(yè)活動設(shè)計，積極推行模塊化和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，通過仿真教學(xué)、項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)等創(chuàng)新性方法，在此基礎(chǔ)上積極開發(fā)新的教學(xué)資源，建立科學(xué)、實用的能力教學(xué)考核評價體系。其次，確定合理的教學(xué)安排。教學(xué)過程分為兩個階段，第一階段為基本的職業(yè)技能培養(yǎng)階段，由校內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)能力教學(xué)和課程綜合實訓(xùn)組成。第二階段為企業(yè)頂崗實習(xí)階段。整個課程通過“請進來，走出去”方式，確保了本課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。再次，確定完善的教學(xué)保障，形成為有效的教學(xué)和考試大綱體系，明確課程目標(biāo)；遵循課程教學(xué)活動特點，把握教學(xué)規(guī)律；積極利用信息技術(shù)的最新成果，編制符合教學(xué)大綱要求的全新教材；建立滿足課程教學(xué)實習(xí)需要的實驗室；堅持科學(xué)、規(guī)范、嚴格的考核制度。

2充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)有效的教學(xué)手段

以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點，通過信息技術(shù)建立數(shù)字化實踐教學(xué)系統(tǒng)平臺，將教學(xué)和實踐有機統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)帶動、項目指引、現(xiàn)場實習(xí)等模式，積極引入行為引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、項目驅(qū)動法等教學(xué)方法，進行啟發(fā)式、互動式和網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)，以真實工作任務(wù)為載體推進課程改革，推動課程工學(xué)深度結(jié)合。借助信息技術(shù)進行教學(xué)比較成熟的方式主要有，一是通過計算機及相關(guān)課件建設(shè)展開多媒體教學(xué)，通過多媒體、專業(yè)教學(xué)軟件和電子教學(xué)資料反映專業(yè)前沿進展和行業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息。二是建立課程網(wǎng)站，立足網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程網(wǎng)站，加強電子課件、教案、試題庫、教材的建設(shè)，共享專業(yè)資料，實現(xiàn)網(wǎng)上答疑、互動等內(nèi)容，建設(shè)專業(yè)共享資源庫與自主學(xué)習(xí)平臺。三是進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指學(xué)校利用計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在數(shù)字空間中，通過一定的方法對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上實施教學(xué)的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)就是這樣一種方法，它是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，開展授課教學(xué)、互動交流、考試考核，拓寬了教師和學(xué)生的溝通渠道。目前，筆者使用自主開發(fā)了基于校園網(wǎng)的視頻輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，平臺包括教師、學(xué)生和管理三個模塊，其中教師和學(xué)生模塊彼此交互，實現(xiàn)的功能包括網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上作業(yè)、在線測試、網(wǎng)上答疑、遠程教學(xué)、教學(xué)意見反饋等；管理模塊主要包括人員管理、課程管理、作業(yè)管理和教學(xué)反饋意見管理等。教學(xué)平臺堅持以人為本、以學(xué)生為本，緊貼教學(xué)實踐特點，突出教師與學(xué)生在教學(xué)和實習(xí)過程中的互動，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)信息單向傳播的不足，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，具有很好的應(yīng)用前景。

作者：唐秀忠 周清松 方衛(wèi)飛 單位：普洱學(xué)院

篇7

關(guān)鍵詞：作業(yè)權(quán) 學(xué)業(yè)自我 調(diào)控 文獻綜述

一、問題的提出

作業(yè)練習(xí)對于學(xué)業(yè)自我的培養(yǎng)有著正向與負向的雙重效應(yīng)，由于作業(yè)設(shè)置的程序化、模塊化與標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了知識習(xí)得的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生心理差異。在作業(yè)過程中未能真正實現(xiàn)“民主作業(yè)”。只有消解不合理的教師權(quán)威、消解教師在作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容選擇上的專斷、在行為認可與作業(yè)評價中的偏頗，才能真正實現(xiàn)學(xué)生自主作業(yè)權(quán)利的回歸。為此，在熟悉語文作業(yè)改革的理論基礎(chǔ)、宏觀原則、具體策略的基礎(chǔ)上，在對學(xué)業(yè)自我概念理論的充分研究上，將語文作業(yè)的內(nèi)容進行微觀的細化和循序漸進的安排，讓渡語文作業(yè)設(shè)計的權(quán)利。做到作業(yè)的安排不僅僅以教材選文、練習(xí)系統(tǒng)[1]和應(yīng)試規(guī)律為目標(biāo)；不僅僅以教師和編者作為作業(yè)設(shè)計的責(zé)任人，應(yīng)將選擇、設(shè)計與評價的權(quán)利回歸學(xué)生。高考的全面改革要求作業(yè)作為關(guān)乎學(xué)生日常學(xué)習(xí)的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統(tǒng)，以應(yīng)對新時期教育回歸生活、關(guān)注常態(tài)以完善學(xué)業(yè)能力的要求。本文對近年來語文自主作業(yè)以及語文學(xué)業(yè)自我研究的文獻進行梳理，并從作業(yè)目的的決策與安排、作業(yè)內(nèi)容的選擇與建構(gòu)、作業(yè)過程的認可與尊重、作業(yè)評價的公正與參與幾個方面來探討作業(yè)過程的參與度對學(xué)業(yè)自我的影響，提出調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)自我正向發(fā)展的措施。

二、關(guān)于語文自主作業(yè)的研究綜述

基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻”，以“作業(yè)自主”為檢索主題，搜索出1072條相關(guān)文獻，時間分布相對均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會議論文。對文獻數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在語文作業(yè)自主的相關(guān)研究中，對作業(yè)設(shè)計和作業(yè)有效性研究的文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學(xué)者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業(yè)觀的變革、自主作業(yè)的研究、作業(yè)管理角度的研究和近幾年以互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)為對象的研究。

（一）對作業(yè)設(shè)計和有效作業(yè)的研究

對作業(yè)自主設(shè)計的研究主要針對課外作業(yè)，借鑒自主學(xué)習(xí)理論、運用相關(guān)心理學(xué)理論探討語文作業(yè)的可操作性，從而全面分析作業(yè)設(shè)計的問題及其對策。孫傳華多年致力于小學(xué)高年級自主作業(yè)研究，力爭使學(xué)生的作業(yè)形式由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，“從自主設(shè)計、自主解答、自主評價三個方面進行研究?！盵2]王艷總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，從作業(yè)設(shè)計的有效性和自主性總結(jié)出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業(yè)設(shè)計模式。[3]使得“學(xué)習(xí)負擔(dān)最優(yōu)化，并且不會超出科學(xué)規(guī)定的課內(nèi)學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的實踐量。”[4]

（二）作業(yè)生活化的作業(yè)觀的變革

近年來語文教育生活化從理論走向?qū)嵺`，冉超“從學(xué)生的生活中尋找靈感，設(shè)計既符合學(xué)生興趣，又能將知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度貫穿其中的語文作業(yè)，使學(xué)生真正走向全面發(fā)展?！盵5]李臣之等認為以往的教授主義作業(yè)觀弊端明顯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)堅持發(fā)展主義作業(yè)觀，崇尚德性，強調(diào)主動做，倡導(dǎo)生態(tài)化。從功能觀的審視、作業(yè)整體的設(shè)計、作業(yè)量的控制各方面入手建立了多方協(xié)調(diào)的作業(yè)審閱機制，同時對作業(yè)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建和作業(yè)環(huán)境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業(yè)觀認為學(xué)生作業(yè)的瓶頸與限制在于受傳統(tǒng)客觀主義知識觀的影響表現(xiàn)出的形式機械化、內(nèi)容刻板化、目標(biāo)簡單化、數(shù)量冗繁化、評價遲緩化的特征，應(yīng)該注重的是現(xiàn)代知識觀所強調(diào)的在具體情境下，主客體相互作用、相互創(chuàng)生的過程。[7]

（三）自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)權(quán)利的研究

直接涉及到作業(yè)自主相關(guān)概念的文獻散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生》、王洪利《把作業(yè)的自利還給學(xué)生》、范雅娟《給學(xué)生自 作業(yè)設(shè)計新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學(xué)生為中心，最終目標(biāo)是：“關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我?！盵8]體現(xiàn)了學(xué)生在作業(yè)過程中被賦予的權(quán)利。

（四）從作業(yè)管理角度研究自主作業(yè)

王偉琦從作業(yè)管理的角度闡述學(xué)生選擇適合自己習(xí)得和發(fā)展的，適合自身條件的學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現(xiàn)場會議的聲音，全面討論了自主作業(yè)改革的意義和內(nèi)容。其價值體現(xiàn)在賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，以自主課程促學(xué)生主動發(fā)展。其改革內(nèi)容包括學(xué)科作業(yè)“自主化”和綜合素養(yǎng)作業(yè)“個性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業(yè)簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學(xué)藝、自主勞動五項內(nèi)容?！盵10]

（五）以互聯(lián)網(wǎng)研究為主的自主作業(yè)研究

在新時期多媒體教學(xué)環(huán)境下，作業(yè)改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業(yè)電子書包的形式，設(shè)計出了“微學(xué)習(xí)-強互動-微練習(xí)”的以有效的電子書包形式為主的新型學(xué)習(xí)模式，并進行了實際的教學(xué)案例分析。

三、關(guān)于語文學(xué)業(yè)自我的相關(guān)研究

通過“文獻”，以“語文學(xué)業(yè)自我”為檢索主題，搜索出241條相關(guān)文獻，多涉及教育類期刊、心理學(xué)雜志、優(yōu)秀碩士論文。對語文學(xué)業(yè)自我的研究多為一般學(xué)業(yè)自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學(xué)業(yè)自我對學(xué)業(yè)成績的影響和與作業(yè)倦怠關(guān)系的研究。

（一）語文學(xué)業(yè)自我概念的界定和結(jié)構(gòu)模型

語文學(xué)業(yè)自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結(jié)構(gòu)模型中的學(xué)業(yè)自我概念中細分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個單獨領(lǐng)域與數(shù)學(xué)、社會研究和自然科學(xué)并列，發(fā)展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數(shù)學(xué)自我概念來代替學(xué)業(yè)自我概念?！八^語文學(xué)業(yè)自我就是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的對自己語文學(xué)業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認識、體驗和評價，具體包括語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)成就、語文學(xué)習(xí)情感和語文學(xué)習(xí)行為等方面。”[13]

（二）語文學(xué)業(yè)自我對語文學(xué)業(yè)成績相關(guān)性的研究

在學(xué)業(yè)自我對學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究中，Byrne首先發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績和能力與學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)高于非學(xué)業(yè)自我，在特定領(lǐng)域中的成績與相對應(yīng)的學(xué)業(yè)自我概念有顯著相關(guān)。我國的王中會、許燕認為，學(xué)業(yè)自我概念對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用。[14]歐陽丹經(jīng)過更細致的研究發(fā)現(xiàn)，語文與數(shù)學(xué)自我概念分別與語文成績和數(shù)學(xué)成績之間存在高正相關(guān)。[15]徐富明等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文成績與一般學(xué)業(yè)自我概念和語文學(xué)業(yè)自我概念存在顯著的正相關(guān)，且與語文自我的相關(guān)度高于一般學(xué)業(yè)自我相關(guān)度。[16]

四、對作業(yè)自主與學(xué)業(yè)自我關(guān)系研究的啟示

結(jié)合文獻涉及的內(nèi)容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：首先，學(xué)業(yè)自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應(yīng)用研究為主，理論研究較少，且具體到單個學(xué)科領(lǐng)域時研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學(xué)習(xí)情境中進行質(zhì)的分析，這需要我們創(chuàng)新思路，綜合更細致的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，將量化研究與教育領(lǐng)域內(nèi)質(zhì)性的存在相結(jié)合，使研究更有創(chuàng)新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領(lǐng)域內(nèi)的研究來看，我國自我概念的研究大量出現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)域，學(xué)業(yè)自我概念有著較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、相對成熟的量表和易于驗證的效度和信度。學(xué)業(yè)自我概念尚未涉及與學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)的操作行為，應(yīng)加強對學(xué)科內(nèi)自我概念的開發(fā)與研究。

前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學(xué)角度構(gòu)建學(xué)生的作業(yè)發(fā)展觀。隨著學(xué)生年齡的成長，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績二者的因果關(guān)系順序也發(fā)生著變化，當(dāng)學(xué)生有了較高的認知能力、認知技能以及自我調(diào)控能力時，就會對作業(yè)的自主程度有較高的要求，從而內(nèi)化他人的評價，形成一種更為和諧的學(xué)業(yè)自我概念，使自主作業(yè)更趨向自覺，預(yù)測學(xué)業(yè)成績成為可能。其次，應(yīng)加強自主作業(yè)對語文消極學(xué)業(yè)自我的干預(yù)。親身體驗?zāi)軌虼偈箤W(xué)生主動積極的完成作業(yè)，將作業(yè)安排的權(quán)利交付學(xué)生，讓學(xué)生直接掌控作業(yè)過程，具體措施有以下幾個方面：其一，學(xué)生有權(quán)決定與安排作業(yè)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)業(yè)自我達到的程度影響學(xué)生對任務(wù)的選擇，平時作業(yè)是否愿意努力、想要達到什么目標(biāo)以及是否付出行動都應(yīng)由學(xué)生自主選擇，通過教師的引導(dǎo)與適度拔高下制定最終方案。其二，有權(quán)選擇與建構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生由此可以選擇和創(chuàng)生更富有時代性和獨特性的個人作業(yè)，發(fā)揮特長，選取適當(dāng)?shù)膮⒄諏ο螅岣哒Z文學(xué)業(yè)自我。其三，有權(quán)受到作業(yè)過程中的認可與尊重。體現(xiàn)在師生關(guān)系的平等對話中和互相尊重的基礎(chǔ)上。最后，學(xué)生有權(quán)參與對作業(yè)的評價。以往的研究中多認為培養(yǎng)積極的自我概念，父母和教師應(yīng)給予更多的期待和積極的評價，更多支持和接納，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)成功的機會，輔導(dǎo)學(xué)生達成目標(biāo)。日常作業(yè)中的自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合，更有利于個性發(fā)展與整體提高相統(tǒng)一，有利于自我暗示，分層進步，消解整體評價所形成的負向效應(yīng)。

注釋：

[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。

[2]孫傳華：《自主，讓語文作業(yè)更有活力》，基礎(chǔ)教育研究，2010年，第11期。

[3]王艷：《自主設(shè)計，讓家庭作業(yè)更有效》，小學(xué)教學(xué)參考，2014年，第4期。

[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》，北京：教育科學(xué)出版社，2001年版，第179頁。

[5]冉超：《語文作業(yè)生活化研究》，西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

[6]李臣之，孫微：《發(fā)展主義作業(yè)觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。

[7]劉釗，孫飛飛：《學(xué)生作業(yè)設(shè)計新構(gòu)想》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[8]陳德菊：《從分層作業(yè)到自主作業(yè)――對的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王偉琦：《從“計劃配給”到“自主選擇”――小學(xué)生作業(yè)管理的實踐研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[10]謝凡：《作業(yè)改革的“魔力”：“我選擇?我快樂?我成長”――來自中小學(xué)管理雜志社“自主作業(yè)現(xiàn)場會”的聲音》，中小學(xué)管理，2014年，第5期。

[11]王崢嶸：《電子書包在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計研究》，南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

[12]周禮：《電子書包環(huán)境下的高效自主學(xué)習(xí)研究》，上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。

[13]李磊：《中學(xué)生語文學(xué)業(yè)自我及其與語文成績的關(guān)系研究》，重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[14]王中會，許燕：《學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系》，中國臨床心理學(xué)雜志，2005年，第2期。

篇8

高三：時不我待  負重前行

3月14日，高三年級部會議召開，方華新校長、馮金泉書記、張建斌副校長和高三年級2位主任及高三全體班主任、備課組長參加了會議。

年級部唐惠強主任提出了“抓住一個中心、做好兩項轉(zhuǎn)移，創(chuàng)新多項舉措”的工作思路。“一個中心”指的是學(xué)生。 “一段臨界生”的結(jié)對輔導(dǎo)工作，提交“一人一案”的攻尖培育方案，從細從實；學(xué)習(xí)困難、經(jīng)濟困難等特殊學(xué)生要給予特別的關(guān)注和關(guān)懷；情緒要疏導(dǎo)，心理有郁結(jié)的學(xué)生，要專業(yè)老師的輔導(dǎo)；防疫一線醫(yī)護人員的子女要關(guān)愛……“兩項轉(zhuǎn)移”是指空中課堂管理重點從“上線率”轉(zhuǎn)移到“上課認真度”上；線上作業(yè)管理重點從“上交率”轉(zhuǎn)移到“作業(yè)批改”反饋上。要讓學(xué)生充分意識到，面對高考的終端考查，時間并不寬裕，不能僅僅停留在上線和上交兩個低級層次，應(yīng)該更自律更高效。創(chuàng)新多項舉措是指老師們在停課不停學(xué)期間，要探索更多提高教育教學(xué)效果的金點子，比如線上班會課、給學(xué)生寫信等。方校長給全體學(xué)生寫了一封長信，直抵靈魂，發(fā)人深??；年級部微信推送了給高三學(xué)生一封信和高三百日動員令；6班郭老師給學(xué)生寫了一封感人肺腑的勵志信等等。

高二：立足現(xiàn)狀  實干求進

3月15日，高二年級部會議召開，方華新校長、葉勤副書記、張建斌副校長、教師發(fā)展中心王海秋主任和高二年級2位主任及高二全體班主任、備課組長參加了會議。

高二是承前啟后的年段，年級組以實干求進取。在會上高二年級12個班的班主任分別從空課、作業(yè)、考試等方面交流了各班級情況，并分享班級管理的先進經(jīng)驗和有效舉措。線上班會課的組織，課后的分享，師生心得交流的多樣化途徑探索等；作業(yè)優(yōu)秀率比較高的學(xué)生如何體現(xiàn)示范性；線上考試如何組織更加高效等等。班主任們各抒己見，立足精細管理，優(yōu)化管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)生做“強者越強”中的強者。

方華新校長充分肯定這段時間高二年級組的務(wù)實作風(fēng)，指出網(wǎng)上授課是疫情期間的必須有的形式，線上教學(xué)遇到的問題是所有師生共有的，但高二年級認真的監(jiān)督、謀劃、思考學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，實事求是，行動是有收獲的。方校長還倡議所有授課教師網(wǎng)絡(luò)上課時也可有上課儀式感，通過上下課的問好、洪亮的聲音等，拉近與學(xué)生的距離。

高一：細處著眼  力求走心

3月16日，高一年級部會議召開，方華新校長、閆杰副校長、張建斌副校長和高一年級2位主任及高一全體班主任、備課組長參加了會議。

會議著眼于引導(dǎo)老師們，在居家教育教學(xué)期間，靜心細心，力求走進學(xué)生的內(nèi)心。備課組教學(xué)的“細”體現(xiàn)在，線上課與返校后教學(xué)的銜接，線上課與整個學(xué)期教學(xué)的整體規(guī)劃處理；時間管理的“細”體現(xiàn)在，班主任引導(dǎo)學(xué)生制定詳細的時間表，從早讀到作業(yè)時間，如何統(tǒng)籌規(guī)劃；任課老師們對學(xué)業(yè)的“細”體現(xiàn)在，對網(wǎng)上測試成績的客觀分析，結(jié)合學(xué)生的聽課的認真度、上線率分析學(xué)生和班級成績的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)而嚴謹……除了細致分、靜心落實外，高一班主任們還力求走心，用學(xué)生能接受、樂接受的形式，來進行交流，落實教育教學(xué)工作。“勤溝通，多表揚”是11班謝蘇美老師最常用的法寶。除此之外她也利用具體案例進行分析，在會上她和大家分享了鼓勵的重要性，以及及時跟家長溝通的必要性。她充分意識到，尤其是當(dāng)前學(xué)生居家學(xué)習(xí)，更要處理好學(xué)習(xí)與生活、學(xué)生與家長的關(guān)系。“營造良好家庭氛圍”的路徑很多，5班胡燁倩老師也進行了分享，對班上的學(xué)生幾乎每天為家里做菜，作為班主任她時刻鼓勵，并挖掘行為背后的閃光點，比如感恩比如勤勞比如細心等等作為德育教育的素材……

管理團隊：風(fēng)正帆起號角鳴

面對新的校區(qū)，面對疫情趨好的新形勢，北師大嘉興附中需要統(tǒng)一思想，以新的面貌迎接新的挑戰(zhàn)。3月15日晚上八點，北師大附中校級班子辦公會在線上召開，會議就下階段學(xué)校工作的重點一一進行了梳理，歷時兩個小時。為了更好地做好下階段工作，統(tǒng)一管理團隊思想，抓實落實各項工作。3月16日上午九點半，北師大嘉興附中中層以上干部行政會議如期召開。會議由方華新校長主持，他首先強調(diào)，雖然嘉興疫情25天無新增，但大家依然要緊繃安全弦，做好防護事。他指出，近期學(xué)校通過一系列會議的形式來統(tǒng)一思想，鼓足干勁，全校教師要時刻將學(xué)生放在首位，全體干部要將“以身作則”作為與人相處的唯一方式，真抓實干，推動疫情期間的學(xué)校教育教學(xué)工作取得實效。

篇9

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 成本會計 教學(xué)改革

在市場經(jīng)濟中，企業(yè)之間的競爭很大程度是產(chǎn)品成本的競爭，成本會計在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)揮重要的作用。把學(xué)生培養(yǎng)成為具備必要的成本會計理論知識，擁有較強的實際操作能力，并適應(yīng)用人單位成本核算崗位需要的人才，是中職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，成本會計面臨新的環(huán)境，如自動化制造程序的應(yīng)用，減少人工支出，增加制造費用。以傳統(tǒng)生產(chǎn)環(huán)境為背景的成本會計教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生已不能適應(yīng)企業(yè)對成本核算人員的要求。因此，成本會計教學(xué)改革很有必要。

一、現(xiàn)行成本會計教學(xué)存在的問題

（一）成本會計教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)不適應(yīng)要求。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生很大變化，機器和計算機輔助生產(chǎn)系統(tǒng)在某些工作上大量取代人工，現(xiàn)行中職成本會計教材內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費，產(chǎn)品成本中直接材料、直接人工所占比重較大，制造費用所占比重較少。在新的制造環(huán)境下，人工成本比重不斷下降，制造費用急劇增加，用傳統(tǒng)成本計算方法計算出來的產(chǎn)品成本不準(zhǔn)確，造成成本信息失真，進而會使管理決策失誤。

現(xiàn)行的中職成本會計教材結(jié)構(gòu)主要包括六個層次：一是成本會計總論；二是產(chǎn)品成本核算概述；三是生產(chǎn)費用歸集與分配，包括各種費用要素的分配和輔助生產(chǎn)費用的分配；四是生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配；五是產(chǎn)品成本的計算方法，包括品種法、分批法、分步法；六是成本報表及分析。教材內(nèi)容注重成本計算原理和方法的敘述，并且分開多章節(jié)講解，容易混亂，學(xué)生不能把成本核算理論知識與產(chǎn)品成本計算操作有機結(jié)合，對成本會計學(xué)習(xí)不感興趣。

（二）成本會計教學(xué)模式落后。

中職學(xué)校成本會計教學(xué)基本沿用“先理論后實訓(xùn)”的教學(xué)模式。教師先把成本會計的概念、原理、各種費用的歸集分配方法、產(chǎn)品成本計算的方法等理論進行“紙上談兵”。教學(xué)方法單一，主要以講授法為主，只是在期末讓學(xué)生集中一至二周進行一些簡單的模擬實訓(xùn)。由于成本會計計算步驟和計算方法多，理論抽象，一些學(xué)生只是一知半解，缺乏分析和解決問題的能力，實訓(xùn)時無從下手。傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)模式是注重知識傳教，對于能力的培養(yǎng)不夠重視，成本會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）教師實踐經(jīng)驗不足。

成本會計課程是一門理論性和實踐性很強的會計專業(yè)課程，對教師有較高的要求。教師不僅要具備較高的成本會計理論知識，而且要具備較強的成本核算實踐能力。中職學(xué)校的教師一部分是從高校畢業(yè)直接到講臺上課，雖然有一定的成本會計理論知識，但對企業(yè)產(chǎn)品工藝流程、生產(chǎn)組織特點和生產(chǎn)管理要求不太熟悉，缺乏真實的經(jīng)濟活動經(jīng)歷和成本會計核算的實際工作經(jīng)驗，產(chǎn)品成本核算的操作能力和業(yè)務(wù)綜合能力不強。授課時，理論知識照本宣科，成本計算數(shù)據(jù)照套，應(yīng)用實例資料不充分，例子落后，不符合新的生產(chǎn)環(huán)境下企業(yè)生產(chǎn)成本核算的要求，影響成本會計的教學(xué)。

二、成本會計教學(xué)改革的措施

成本會計教學(xué)改革要適應(yīng)我國經(jīng)濟環(huán)境的變化，根據(jù)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)行成本會計管理的實際，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型成本會計人才。

（一）完善成本會計教材內(nèi)容，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)。

如今，很多工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程高度電腦化、自動化，改變企業(yè)的產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu)，產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算重點應(yīng)放在制造費用分配上。在成本會計教材中，應(yīng)增加作業(yè)成本法內(nèi)容。作業(yè)成本法就是以作業(yè)為基礎(chǔ)，將產(chǎn)品生產(chǎn)劃分為若干個作業(yè)中心，通過對作業(yè)成本動因的分析計算產(chǎn)品生產(chǎn)成本，并為企業(yè)作業(yè)管理提供更相關(guān)、更準(zhǔn)確成本信息的一種成本計算方法。這種方法是建立作業(yè)中心，如訂單作業(yè)、生產(chǎn)作業(yè)、質(zhì)量檢查作業(yè)等，制造費用根據(jù)成本和作業(yè)之間的關(guān)系分配。作業(yè)成本法較好地反映了制造費用成本的同質(zhì)性，提供了較準(zhǔn)確的成本信息，有利于管理決策。因此，成本會計增加作業(yè)成本法內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的知識更切合實際。

另外，在成本會計教材編寫上，應(yīng)將產(chǎn)品成本計算的基本方法用實例完整描述，其中介紹一些必要理論與方法。例如，品種法是產(chǎn)品成本計算最基本的方法，在教材編寫及教學(xué)安排上，把品種法的核算程序用實例具體介紹，把各種相關(guān)的核算理論與方法融在其中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對品種法計算產(chǎn)品成本有完整的認識。理論知識在實例運用中學(xué)習(xí)，不會感到枯燥，教學(xué)效果更好。

（二）改革成本會計教學(xué)模式。

成本會計教學(xué)要與生產(chǎn)企業(yè)成本核算崗位的實際相結(jié)合，把傳統(tǒng)的以教師為主體的“滿堂灌”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力型的教學(xué)，滿足企業(yè)成本會計崗位的需要。

1.建立成本會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。《成本會計》是在學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》的基礎(chǔ)上進一步掌握產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算的一門專業(yè)課程，是操作性很強的會計專業(yè)課程。成本會計的核算步驟、核算方法等，離開實踐環(huán)節(jié)，就變得難以掌握。在教學(xué)上要改變先理論后實訓(xùn)的模式，實行成本會計理論與實踐教學(xué)同步的教學(xué)模式，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)動手能力。例如，在產(chǎn)品成本計算的品種法教學(xué)中，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)車間情況，編制仿真的成本會計實例資料，按照成本核算步驟，安排工作任務(wù)，讓學(xué)生分組完成材料、人工、燃料、動力、制造費用等的歸集與分配；輔助生產(chǎn)車間的成本的歸集與分配；完工產(chǎn)品成本的計算與結(jié)轉(zhuǎn)；成本報表的編制與成本分析等核算工作，以解決生產(chǎn)企業(yè)成本核算的實際問題為出發(fā)點，合理構(gòu)建成本會計教學(xué)內(nèi)容。把理論知識與成本會計崗位應(yīng)用融為一體，這樣既適合中職學(xué)生動手能力強的特點，又使教學(xué)過程具體化，更接近企業(yè)成本核算崗位的實際情況。

2.充分運用現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，增強教學(xué)效果。成本會計有數(shù)據(jù)多、表格多、計算步驟多、方法體系復(fù)雜的情況，學(xué)生覺得難學(xué)，沒興趣。因此，成本會計教學(xué)方法和手段應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為抓手，采取適合中職學(xué)生特點的教學(xué)方法，利用情景教學(xué)、演示教學(xué)、案例教學(xué)等方法完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在認識成本核算流程教學(xué)上，采用情景教學(xué)，利用多媒體播放企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程和成本會計的工作過程視頻。有條件的學(xué)校，可安排學(xué)生到“校企合作”企業(yè)參觀生產(chǎn)過程和了解成本會計崗位設(shè)置，使學(xué)生明白產(chǎn)品是怎樣生產(chǎn)出來的，會計人員是怎樣進行成本核算的，對成本會計有感性認識，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。又如在產(chǎn)品成本核算的程序教學(xué)上，利用演示教學(xué)法，把品種法、分批法、分步法等成本核算基本方法制作成課件和視頻，把成本會計理論表現(xiàn)得生動、有趣，營造活躍的課堂氣氛，以形象和直觀的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生對各成本計算方法有完整、系統(tǒng)的理解和掌握，達到良好的教學(xué)效果。

3.采用多元的成本會計課程考核評價方式。以理論考核與技能考核相結(jié)合，采取學(xué)生自評、互評和教師點評等方式，評價學(xué)生運用所學(xué)成本會計知識解決實際問題的能力。理論以筆試形式，主要考核學(xué)生對知識的理解和掌握情況，占總成績的40%；技能考核占50%，利用表格多的特點，將學(xué)生分組完成生產(chǎn)費用歸集與分配、產(chǎn)品成本計算、成本報表編制及分析等過程，采用成本核算步驟及賬務(wù)處理的結(jié)果考核學(xué)生掌握操作的情況；學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生道德素養(yǎng)的一個方面，它對將來就業(yè)的工作態(tài)度的形成至關(guān)重要。

（三）加強成本會計師資力量的培養(yǎng)。

要提高成本會計的教學(xué)質(zhì)量，教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。成本會計任課老師除了要有扎實的成本會計理論知識外，還要有嫻熟的實際操作能力。教師應(yīng)加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時了解現(xiàn)代環(huán)境下生產(chǎn)企業(yè)成本核算的新變化，熟悉企業(yè)生產(chǎn)特點、管理要求、工藝流程對成本會計的新要求，研究教材，分析學(xué)生情況，做好教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)水平。針對教師實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)象，中職學(xué)校應(yīng)定期安排教師到生產(chǎn)企業(yè)會計崗位鍛煉，一是可以提高教師的實踐能力，二是可以讓教師取得企業(yè)成本核算的真實案例，從而設(shè)計仿真的實訓(xùn)資料，更好地解決成本會計教學(xué)與實際脫節(jié)的問題，提高教學(xué)效率。

總之，現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)在成本核算管理上要求越來越高，中職學(xué)校成本會計教學(xué)必須順應(yīng)市場環(huán)境及企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的變化，與時俱進，培養(yǎng)符合企業(yè)成本崗位的會計人才。

參考文獻：

[1]李躍.試論成本會計教學(xué)改革，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；物流；實訓(xùn)教學(xué)

項目教學(xué)法的相關(guān)理論，引起了我對物流案例與實訓(xùn)課程授課方法的思考：企業(yè)的運作，一般都會以項目為單位展開，我們在對學(xué)生進行專業(yè)課實訓(xùn)時，應(yīng)該也可以模擬企業(yè)的做法，采用項目教學(xué)法進行教學(xué)。因此，我在2009年給學(xué)生上物流案例與實訓(xùn)課時，按照項目教學(xué)法的教學(xué)模式，作了一點嘗試，并取得了一定的效果。

1 項目教學(xué)法在《物流案例與實訓(xùn)》課程中的適用性

項目教學(xué)法的關(guān)鍵，是根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和制定一個或多個項目的工作任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的每個階段（如基礎(chǔ)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)）都可以設(shè)計一系列相互聯(lián)系的項目。一般來說，該方法比較適用于已經(jīng)掌握一定的操作技能專業(yè)實訓(xùn)課或有一定認識理解的理論課。因此，對于《物流案例與實訓(xùn)》這一門課的教學(xué)，我認為，采用項目教學(xué)法是一個不錯的選擇。我們的綜合實訓(xùn)課程，是安排在第五學(xué)期進行的，在此之前，本專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了一定的物流技術(shù)技能，如貨物堆碼、物流軟件操作，也學(xué)習(xí)了相關(guān)的物流管理理論，如配送管理、運輸管理、倉儲管理等，而這門專業(yè)綜合實訓(xùn)課，目的是將前面所學(xué)的知識進行綜合訓(xùn)練，在原有基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)技術(shù)技能，加強對學(xué)生綜合專業(yè)技能的培養(yǎng)提高。所以，可以運用項目教學(xué)法，在整個授課過程中，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為內(nèi)容、以崗位職業(yè)能力為切入點的教學(xué)整體設(shè)計方案框架，形成項目課程的框架結(jié)構(gòu)、各項目和模塊的能力培養(yǎng)目標(biāo)以及以學(xué)生為主體的項目教學(xué)內(nèi)容。

2 項目教學(xué)法的實施過程

項目教學(xué)的內(nèi)容及操作步驟可分為：a.確定項目任務(wù)；b.制定項目計劃；c.組織項目實施；d.對項目活動過程及實施結(jié)果進行檢驗和評價。在《物流案例與實訓(xùn)》課程的講授中，我將項目教學(xué)法的基本原理貫通其中，把學(xué)生分階段學(xué)習(xí)的知識技能進行整合，模擬真實企業(yè)的運作模式，對學(xué)生進行模擬上崗訓(xùn)練，這樣，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能更早地對學(xué)生進行上崗培訓(xùn)，強化專業(yè)技能熟練程度的提高，可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下面結(jié)合起來本在教學(xué)實踐中體會，談?wù)勴椖拷虒W(xué)法的實施過程。

2.1 確定項目任務(wù)。這是實施項目教學(xué)的起點，有可執(zhí)行的任務(wù)，才有必要進行相關(guān)的準(zhǔn)備工作，是展開后面教學(xué)的首要條件，也可以叫做“立項”。以倉儲作業(yè)為例，先讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)理論――《倉儲管理》課程知識，分小組進行，在限定時間內(nèi)找出所有倉儲的作業(yè)活動；然后對各小組所找出的倉儲作業(yè)活動進行匯總、討論；最后以作業(yè)活動為單位，設(shè)立項目教學(xué)任務(wù)，一種作業(yè)活動作為一個任務(wù)進行“立項”。根據(jù)現(xiàn)用的教材所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再參照相關(guān)物流企業(yè)的運作情況，倉儲作業(yè)實訓(xùn)可以設(shè)立的核心項目有：a.訂單處理；b.入庫作業(yè)；c.倉儲管理；d.出庫作業(yè)。

2.2 制定項目計劃。制定項目計劃，是實施項目教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。這里的計劃指的是作業(yè)計劃，即根據(jù)物流實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的需要以及各實訓(xùn)小組自身能力，通過計劃的編制、執(zhí)行和檢查，確定實訓(xùn)小組在一定時間內(nèi)的實訓(xùn)任務(wù)，有效地利用學(xué)校實訓(xùn)中心的實訓(xùn)條件，協(xié)調(diào)安排組內(nèi)成員的各項活動，完成實訓(xùn)任務(wù)，取得最佳的技能掌握效果，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，制定項目計劃，是整個實訓(xùn)項目開展的基礎(chǔ)，是項目進行的指導(dǎo)性文件。在布置學(xué)生制定項目計劃時，需要向?qū)W生簡單解釋計劃的含義、特點、內(nèi)容等基礎(chǔ)知識，明確制定項目計劃的具體要求。根據(jù)目前班級人數(shù)進行分組，分為8個小組，每組3人，每個小組負責(zé)一個項目的計劃擬定就可以了。由于倉儲作業(yè)這部分只設(shè)了4個項目，所以可安排每2個小組完成1個項目的計劃，計劃的內(nèi)容應(yīng)包括：a.項目的要求；b.項目所需用到的指導(dǎo)理論；c.項目作業(yè)所需設(shè)備；d.項目作業(yè)流程；e.項目作業(yè)人員分工。

以入庫作業(yè)為例，可制定如下的實訓(xùn)項目計劃：入庫作業(yè)實訓(xùn)項目計劃：a.項目要求。模擬物流企業(yè)的運營模式，利用實訓(xùn)中心的相關(guān)物流設(shè)備，完成倉儲入庫作業(yè)的操作流程，要求能熟練地操作各種相關(guān)的物流設(shè)備，小組作業(yè)過程配合默契。b.項目所需要的指導(dǎo)理論。《倉儲作業(yè)實務(wù)》第4章倉儲作業(yè)管理與實務(wù)之入庫子系統(tǒng)：入庫流程、貨物入庫準(zhǔn)備、貨物接運、貨物存儲貨位的確定、裝卸搬運、檢查驗收、入庫登記。c.項目作業(yè)所需要的設(shè)備及需要熟練掌握的物流技術(shù)。（1）WMS系統(tǒng)操作――采購單信息錄入；（2）采購單的打?。唬?）RF手持終端操作技術(shù)；（4）液壓托盤車或液壓堆高叉車的操作。d.崗位分工。（1）小組人數(shù)：一般以3人為一小組；（2）崗位：信息員、驗收員、入庫員。

2.3 組織項目實施。項目的實施，即整個教學(xué)任務(wù)的展開過程，是實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。在這個階段，首先要明確學(xué)生自己在小組中的角色及合作形式；然后按照分工要求，學(xué)生有針對性地加強崗位技能訓(xùn)練，以達到熟練掌握、順利完成作業(yè)流程為目標(biāo)；最后，以小組為單位，按照已經(jīng)確立的流程完成項目作業(yè)。在項目實施教學(xué)的過程中，老師的指導(dǎo)尤為重要，對項目實施的步驟、作業(yè)流程、組員合作的方式（各環(huán)節(jié)的交接），老師要解釋清楚；一些設(shè)備的使用、操作方式方法也要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，并且安排足夠的時間給學(xué)生練習(xí)；在學(xué)生作業(yè)的過程中，也要適時地對不太清楚作業(yè)流程的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，告訴其先做什么、后做什么、如何交接等等。這樣，可以避免在項目實施過程中因個別接受能力較差的同學(xué)出錯，而影響整個小組項目的完成，也可以增強學(xué)生的自信心，還能保證教學(xué)進度。

2.4 項目的考核評價。項目的考核評價，是檢驗學(xué)生技能掌握水平的手段，也是學(xué)生最關(guān)注的環(huán)節(jié)。作為操作性非常強的技能實訓(xùn)課，考核的方式方法，直接關(guān)系到成績評定的客觀性、公平性、公正性，如果方法得當(dāng)，還可以在一定程度上起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。因此，在如何對學(xué)生的實操項目進行合理評價的問題上，我作了較多的思考。在原有的理論課成績評定方法――課堂提問加分、作業(yè)分數(shù)、課堂紀律表現(xiàn)評分的基礎(chǔ)上，外加團隊競賽評分的方法，給學(xué)生進行項目的考核，即在所有學(xué)生順利地按計劃完成整個項目的團隊練習(xí)操作后，制定項目競賽規(guī)則，組織各組學(xué)生進行小組競賽，根據(jù)項目完成的時間及質(zhì)量評定組員的項目得分，這也是課程考試的主要分數(shù)組成部分。在這一環(huán)節(jié)，制定競賽流程、評分標(biāo)準(zhǔn)，就成了關(guān)鍵，也是老師備課過程中需要投入較多精力和時間的部分，可以考慮用授課教師團隊合作的方式進行。

3 以項目教學(xué)法為依托，小組競賽提高實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量

如入庫作業(yè)項目，根據(jù)預(yù)定的項目目標(biāo)、計劃，可以制定以下小組競賽方案。采用競賽的方式對學(xué)生進行考核，經(jīng)過嘗試后，我覺得在實訓(xùn)課中是一種較為可行的方法。有了競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高；有了競賽，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更足；有了競賽，課堂的學(xué)習(xí)氣氛更為活躍；有了競賽，小組成員之間的合作更加要求默契。所以，在整個項目教學(xué)的實施過程中，同學(xué)們最為期待的往往是最后的考核--競賽環(huán)節(jié)，這也促使小組的每個成員都要認真做好自己的崗位工作，熟練地掌握好本崗位的操作技術(shù)，這樣一來，也就進一步提高了實訓(xùn)課的課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論