導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]小課題研究 探究式學(xué)習(xí) 勞技教學(xué)

在勞技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學(xué)生在親身體驗技術(shù)性勞動中開發(fā)創(chuàng)造力,在探究式學(xué)習(xí)活動中學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題,學(xué)會在實踐中創(chuàng)造,從而逐步掌握科學(xué)方法與勞動技能,最終把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好科學(xué)素養(yǎng)又有實踐動手能力的創(chuàng)新型勞動者,這是當(dāng)今勞技教育課程改革的方向?！靶≌n題”研究是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生從自身生活和社會生活中選擇并確定研究課題,用寓有兒童情趣的科學(xué)研究方式去主動研究知識、獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。

一、選擇課題

“小課題研究”主要是圍繞問題的提出和解決來組織學(xué)生進(jìn)行探究活動的。因此課題選擇得恰當(dāng)與否,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課題的研究價值。研究課題從哪里來?主要來自學(xué)生的勞動實踐、自身生活和社會生活中他們感興趣的問題。這些問題可以是學(xué)生自己選擇確定,也可以是老師提供的;可以是勞技課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸,也可以是在對課外勞動實踐活動中發(fā)現(xiàn)的各種現(xiàn)象的探究;可以是勞技單科性問題,也可以是與勞技學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)科問題。在組織學(xué)生選題過程中,應(yīng)注意以下幾個方面。(1)“小課題”原則。這里說的“小課題”,是指不要涉及過多的相關(guān)知識,不需要過多的深奧理論,不需要許多復(fù)雜的驗證就可以得出結(jié)論的課題。(2)創(chuàng)新性原則。通過研究能探明或揭示某一事物的自然現(xiàn)象或客觀規(guī)律。(3)實用性原則。研究的結(jié)果要能滿足人們生產(chǎn)、生活的某種需要,或者說研究結(jié)果應(yīng)具有一定的指導(dǎo)意義和推廣價值。如我校在全國創(chuàng)新大賽中的獲獎作品《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題,只要等薄荷花開了,蒼蠅在薄荷花上活動時,就可以進(jìn)行觀察實驗。這個題目很小,不需要很多的器材設(shè)備,也從沒有人研究過,且對人們的生產(chǎn)、生活有一定的指導(dǎo)意義。

二、制訂計劃

為使小課題研究有目的有步驟進(jìn)行,活動之前必須制訂研究計劃。研究計劃應(yīng)包括:①研究的目的。目的正確,實踐操作才能正確,取得的結(jié)果才能達(dá)到研究的本意。②研究時間。預(yù)計研究時間多長、何時完成。特別是勞技類研究項目季節(jié)性很強,要搞好研究必須準(zhǔn)確安排時間。③研究方法。研究方法是研究計劃的核心。它包括:研究前的材料準(zhǔn)備、研究在什么環(huán)境下進(jìn)行、研究采取什么技術(shù)手段等。我還是以《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題為例。研究的目的,用薄荷的花去誘滅蒼蠅;研究的時間,這個課題時間的選擇很有講究,什么時候種植薄荷要計算好,保證薄荷花開了,蒼蠅成蟲正好開始活動;研究方法,像這類課題要分階段進(jìn)行效果較好,第一階段,主要進(jìn)行薄荷花引誘實驗,第二階段,進(jìn)行薄荷花誘滅蒼蠅實驗。因此,一個完善的研究計劃預(yù)示著成功的一半,作為指導(dǎo)老師一定要抓實抓好這一環(huán)節(jié)。

三、實施步驟

在制訂好選題實施計劃以后,就可以進(jìn)入實質(zhì)性的研究步驟中去。首先,要讓課題組的同學(xué)明確研究目的,了解研究計劃;其次,要大量查閱有關(guān)資料,奠定有關(guān)知識基礎(chǔ);然后,再進(jìn)行觀察、實驗、訪談、調(diào)查;最后,撰寫實驗報告。在這過程中,要引導(dǎo)學(xué)生按照研究計劃一步步地深入,做到不遺漏每一個步驟,不忽視每一個細(xì)節(jié)。實施過程中要隨時與研究目的相比較,哪些達(dá)到了要求,哪些還需要補充;哪些方面成功了,哪些方面不完全,采取什么方法補救。既要注意觀察預(yù)想之內(nèi)的情況,又要觀察預(yù)想之外的特殊現(xiàn)象。預(yù)想之內(nèi)的情況是滿足預(yù)定的目的所必須的;預(yù)想之外的特殊現(xiàn)象是意外收獲,是新發(fā)現(xiàn),往往這種收獲具有更大的價值。如《種薄荷誘滅蒼蠅》這個課題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多蒼蠅喜歡在薄荷的花蕊上活動,通過查閱資料和咨詢有關(guān)昆蟲專家后,推測花粉有引誘蒼蠅作用,因此,在制訂研究計劃時就先預(yù)設(shè)花粉有引誘蒼蠅的作用。但在實際研究過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)把薄荷葉的汁液與花粉混合使用更能引誘蒼蠅,這一有價值的發(fā)現(xiàn)讓有些專家都感到意外。

在這個過程中,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,不能因為要培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力而放任自流,而要與他們一起,進(jìn)行切實有效的引導(dǎo)和指導(dǎo);還要告誡他們,所有的工作都要自己做,不依賴?yán)蠋?不依賴家長,把獲得的信息“內(nèi)化”為自身的認(rèn)知系統(tǒng);重視多種知識與技能的靈活應(yīng)用、綜合運用;重視學(xué)生個體、小組之間的交流、協(xié)同學(xué)習(xí)。

四、成果交流

學(xué)生的研究成果出來后,首先要在班級里進(jìn)行展示與交流,請學(xué)生相互評議,在此基礎(chǔ)上教師給予指導(dǎo)修改。研究成果的展示交流,可以使學(xué)生之間的成果共享,信息互補。通過相互評議,可以使學(xué)生思維碰撞,彼此啟發(fā),取長補短,相互激勵,進(jìn)一步改進(jìn)或深化自己的研究成果。

小課題的成果交流還可以利用學(xué)校的信息平臺進(jìn)行網(wǎng)上交流。我校是科技勞技教育特色學(xué)校,每年的科技節(jié)上,很多有新意的設(shè)想都可以在校園網(wǎng)上進(jìn)行交流,小課題成果也成為學(xué)生實踐活動的亮點。

小課題的成果還可以參加各級各類科技實踐活動比賽。通過比賽,使學(xué)生有機會和各行業(yè)專家學(xué)習(xí)和交流。如我校學(xué)生的《夾竹桃葉提取液殺蟲效果的探究》在參加全國24屆青少年創(chuàng)新大賽中,有機會與植物學(xué)專家進(jìn)行面對面的交流,獲得更多夾竹桃葉子的知識,對自己的研究有了更深入的認(rèn)識。

五、成果評價

學(xué)生研究的成果經(jīng)過展示交流并經(jīng)修改完善后,指導(dǎo)教師要組織有關(guān)老師對學(xué)生的研究成果進(jìn)行答辯評價。答辯評價時,一要看學(xué)生的論文或研究報告,二要看整個研究過程中的第一手資料(觀察記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計表、重要環(huán)節(jié)的照片等)。

評價以開放式、激勵式評價為主,不對研究成果作孰是孰非的簡單結(jié)論,徹底打破傳統(tǒng)評價中教師設(shè)置好評價標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果往里套的束縛學(xué)生個性與創(chuàng)造性的做法。主要看學(xué)生對調(diào)查、觀察、實驗、材料檢索與整理以及對現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法是否有所掌握,對所學(xué)的知識是否有所選擇、判斷、解釋、運用,發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力是否有所提高,是否有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造等。評價的最終目的不在于分出論文報告或方案設(shè)計的水平高下,而在于通過評價,引導(dǎo)學(xué)生重視研究性學(xué)習(xí)的全過程參與和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,重視科學(xué)方法的掌握和知識的靈活、綜合運用,重視批判精神、獨立思考、研究探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高,養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增強可持續(xù)研究與創(chuàng)造的后勁。

總之,小課題研究是實施探究式學(xué)習(xí)的一種重要方式,它能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,有更多的空間“消化”、“吸收”知識,有更多的機會思考和實踐,有更多的時間發(fā)展他們的特長和愛好,以更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)　探究性問題　研究

1 小學(xué)科學(xué)科中探究問題的概述

1.1 問題產(chǎn)生的主體為學(xué)生

科學(xué)課可以看作是解決問題、發(fā)現(xiàn)問題和表現(xiàn)問題的過程。在這種價值取向下，類似這樣的教學(xué)用語開始出現(xiàn)：“硫酸銅放入鐵釘中，鐵釘會改變嗎？”如果是這樣，會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？盡快嘗試一下?！鄙厦媪谐龅睦蠋煹恼n堂語言似乎很自然，也很合乎邏輯，但不難看出，這樣的教師指導(dǎo)實際上消除了發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，而是直接呈現(xiàn)出問題。學(xué)生只需要回答問題，并跟隨老師的指導(dǎo)就可以，這種行為的結(jié)果是學(xué)生以任務(wù)的形式完成實驗，給出了探究的對象。相反，如果老師不這么做，學(xué)生提問時，也會形成表征問題。接下來的探索實驗才是學(xué)生愿意做的。

1.2 生成的問題值得探究

提出了進(jìn)一步研究性學(xué)習(xí)的問題。不能是空中樓閣，也不能原地打轉(zhuǎn)，而是要讓學(xué)生盡可能地跳進(jìn)“新開發(fā)區(qū)”。例如，教室里的學(xué)生會問：“為什么白醋會和碳酸氫鈉發(fā)生反應(yīng)？”為什么磁鐵能吸收鐵？”雖然我們鼓勵學(xué)生提出這樣的問題，但實際上是無效問題，沒有辦法進(jìn)一步探究?！靶√K打和白醋的反應(yīng)與小蘇打水和白醋混合的反應(yīng)有什么不同？磁鐵能吸收水中的鐵嗎？我想磁鐵也可以吸附手上的鐵？”這樣的問題是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的，可以立即探究。

2 探究性問題有效生成的條件

2.1 源自實驗材料投放差異

不同的實驗材料會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生注意到不同的實驗現(xiàn)象或結(jié)果時，自然會產(chǎn)生疑問。當(dāng)這些問題用語言表達(dá)時，就可能出現(xiàn)探索性問題。比如，在溶解的教學(xué)部分，老師授課時，并沒有先講“快速溶解和緩慢溶解”，在準(zhǔn)備材料時，老師故意把一些杯子里的水換成熱水。實驗開始時，有學(xué)生問：“老師，我們小組怎么會有一杯熱水？”當(dāng)時教師采用冷處理方式，讓學(xué)生關(guān)注實驗要求但沒有解決這個問題。這杯不同的熱水則會讓實驗現(xiàn)象出現(xiàn)不同。

2.2 源自實驗操作差異

這種實驗操作對于學(xué)生來說是自然的，并且沒有意識的，學(xué)生們按照他們認(rèn)為理所當(dāng)然的方法來做。最后，由于兩者的差異和實驗現(xiàn)象，他們提出了探究的問題。在教學(xué)指南針時，按照學(xué)生使用摩擦磁化繡花針的預(yù)設(shè)方法制作磁針。由于不同學(xué)生的磁化方式不同，一些指南針的末端指向北方，一些首端指向北方。在這一過程中，學(xué)生可能會問：“我應(yīng)該做

什么來磁化一個符合要求的磁針？”

3 小學(xué)科學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題的策略

3.1 投放差異化材料

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在實驗的具體過程中，能夠針對實驗中的不認(rèn)同現(xiàn)象提出探究性問題，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，保證小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的效率，提高學(xué)生的綜合能力。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，不同材料的投入會產(chǎn)生不同的實驗結(jié)果或現(xiàn)象。同樣，實驗中的不同操作也會讓學(xué)生針對不同的實驗現(xiàn)象提出探究性問題，積極參與問題的探索和學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生創(chuàng)造提問和思考探究性問題的環(huán)境，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率和學(xué)生對科學(xué)知識的掌握，確保教學(xué)的有效實施。

3.3 結(jié)合學(xué)生實際情況

教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“摩擦”實驗時，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生影響摩擦的因素，而應(yīng)通過自主探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在實驗中認(rèn)識。這時，有同學(xué)會說摩擦?xí)艿浇佑|粗糙度的影響，減少摩擦的方法是提高接觸表面的光滑度，得出摩擦與物體重量有關(guān)的結(jié)論。如果重量增加，摩擦力就會相對增加。這種思維方式能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，激發(fā)他們提出更多的探究性問題，對其他影響摩擦的因素更感興趣。

3.4 加強指導(dǎo)

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生提出探究性問題的能力，還要加強對學(xué)生的指導(dǎo)。一個問題的解決有助于學(xué)生提出其他探究性問題。摩擦實驗仍然是一個例子。學(xué)生提出一些探究性問題后，教師應(yīng)注意加強引導(dǎo)，認(rèn)真分析影響摩擦的三個因素，具體研究各個因素對摩擦的影響這將使學(xué)生更好地了解摩擦知識，提高綜合科學(xué)素養(yǎng)。

4 結(jié)論

教師提出的問題不帶表是學(xué)生提出的問題，有時教師只想讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，卻往往忽略了他們的問題。當(dāng)學(xué)生在探索性實驗中提出新問題、探索新問題時，他們的知識就自然而然地獲得了。小學(xué)科學(xué)課作為一門核心課程，給學(xué)生提出了許多問題和探索性問題。探究性科學(xué)課程給學(xué)生帶來的發(fā)展是其他課程無法比擬的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉雪.高中思想政治課中探究性問題的設(shè)計研究[D].武漢:華中師范大學(xué)，2019.

[2]宮玲玲.核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略 [J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2019(03):11.

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關(guān)鍵詞：中職 電工基礎(chǔ) 課程改革 探究

電工基礎(chǔ)課程是電子、機電類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，由于受傳統(tǒng)“學(xué)科中心”課程教學(xué)體系的影響，大部分中職校任課教師重理論講解，輕實踐能力的訓(xùn)練，以致于學(xué)生“重理論、輕實訓(xùn)”。 電工基礎(chǔ)作為電子類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，本人對此進(jìn)行了有效的探索和嘗試，下面從幾方面分別論述：

一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)內(nèi)容過于強調(diào)理論性、全面性，內(nèi)容主題不突出。教學(xué)內(nèi)容理論性太強，計算太多，應(yīng)用、實踐性太少，比如，在學(xué)極管、三極管、場效應(yīng)管器件時，根據(jù)在實際應(yīng)用中，只需要知道它們的性能、參數(shù)及檢測方法，對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)不作要求，重點突出培養(yǎng)學(xué)生的基本技能等內(nèi)容。

2、評價體系呆板單一?？荚噧?nèi)容主要是電工基礎(chǔ)的分析、計算以及有關(guān)名詞、術(shù)語、概念的記憶；考試方式多采用閉卷考試來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。

二、課程改革的實踐性探究

1、理論教學(xué)應(yīng)堅持以應(yīng)用為中心，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。新形勢下，理論教學(xué)方面，以“實用”為主旨，課程建設(shè)以實用、必需、夠用為目的。通過優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：由“重理論”轉(zhuǎn)為“重實踐”；由“重知識的寬、廣、深”轉(zhuǎn)為“知識深度夠用、必需”為原則；由“一般的注重理論知識傳授”轉(zhuǎn)化為“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以應(yīng)用為核心”實用型的教學(xué)理念，努力提高中職學(xué)生的動手實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力以及解決問題的能力。

2、把重點放在學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)上。實踐性是電工技術(shù)課程的重要特點之一，要以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，強化實訓(xùn)教學(xué)考核，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。

課堂是教與學(xué)的主陣地，首先，教師要營造愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生無拘無束、興致勃勃地上課。激趣是課堂的主旋律：①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過激趣引入新課；②捕捉課堂中的每個機會，積極激趣；③把握課堂節(jié)奏，使教學(xué)富有節(jié)奏感。例如教學(xué)照明電路的組成；我首先發(fā)放了兩種燈頭（卡口、螺口）讓學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生大膽拆開，然后復(fù)原，找出相同點和不同點，要求用導(dǎo)線連接好燈頭的兩個接線柱；接著，再發(fā)放拉線開關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生觀察開關(guān)何時處于“開”狀態(tài)、何時處于“關(guān)”狀態(tài)，注意兩個穿線孔的位置與兩個螺釘孔的位置，要求用導(dǎo)線連接好；再次，發(fā)放插頭，要求用導(dǎo)線連接好；最后，指導(dǎo)學(xué)生把燈頭、開關(guān)、插頭組合成最簡單的照明電路，裝上燈泡，連接電源，控制開關(guān)，燈會“亮、滅”。此時每個環(huán)節(jié)老師必須及時檢查，肯定做得好的，耐心輔導(dǎo)特困生，也要肯定學(xué)生好的方面，糾正學(xué)生的不足，不要用批評的口氣。在課堂上，要讓學(xué)生體驗成功，讓學(xué)生體會到成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（2）充分利用第二課堂。課外電工技術(shù)活動以課余時間為主，組織學(xué)生參與學(xué)校的照明電路，觀摩機電設(shè)備的故障檢查維護(hù)，跟隨學(xué)校電工師傅參與解決故障，直到自已在學(xué)校電工師傅的指導(dǎo)下能獨立操作、解決故障維修電路；通過開展電子科技活動，組裝簡單的電子玩具，達(dá)到練習(xí)焊接技術(shù)、線路連接、識圖、繪圖的目的。開辟第二堂課還可以增強學(xué)生們的團隊意識、合作精神。

（3）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益。教師在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)制作課件，將一些電工基礎(chǔ)實例、大型水電站供電設(shè)備、在農(nóng)村無法見到的設(shè)施，通過屏幕用動畫形式將抽象難懂難見的內(nèi)容表現(xiàn)出來，化抽象為形象，以化解教學(xué)難點、縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，在教學(xué)過程中會起到畫龍點睛之功效。

（4）教、學(xué)、做一體化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長和就業(yè)情操。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，既勇于放棄自己不正確的想法，又能堅持不懈地追求真理。教師應(yīng)把授課看成是與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)真理的過程。例如：在教學(xué)萬用表直流電壓檔時，學(xué)生容易把正負(fù)表筆弄反，我就在測量兩節(jié)干電池時，故意讓學(xué)生接反，看是否能測量出電壓值。再如二極管的單向?qū)щ娦?，可以用小燈泡通電的亮與滅來演示說明。“授人以魚，不如授人以漁”，要讓學(xué)生逐漸掌握正確的操作方法。

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué) 數(shù)學(xué)開放題 社會實踐 數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中選擇確定學(xué)習(xí)的課題，以合作學(xué)習(xí)或獨立學(xué)習(xí)的方式，模擬一種類似科學(xué)研究的情景和過程，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)實驗；有效探究

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0084-01

提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，是指學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，所獲知識又有一定的進(jìn)步或發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地有效探究。

一、在觀察中引導(dǎo)學(xué)生有效探究

觀察是學(xué)生認(rèn)識自然事物的基本能力，是思維的觸角，是認(rèn)識事物的出發(fā)點，是提高學(xué)生視覺、聽覺、味覺等各感官機能，使之成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。觀察能力提高了，其他能力才會隨之提高，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)才會得到進(jìn)一步發(fā)展。如通過教學(xué)“蚯蚓的選擇”兩個對比實驗，讓學(xué)生了解蚯蚓生活所需的環(huán)境條件是黑暗、潮濕的，進(jìn)而認(rèn)識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀看老師帶領(lǐng)同學(xué)挖蚯蚓的錄像，再引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們是在哪里找到蚯蚓的？土壤里的光線是明亮還是黑暗的？從尋找蚯蚓到發(fā)現(xiàn)蚯蚓，就可以推測出蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中。接下來，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過實驗來驗證我們的觀察。老師如果能經(jīng)常有意識地、精心地設(shè)計教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考與教學(xué)實驗有關(guān)的問題，讓學(xué)生意識到做實驗所要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生就能有的放矢，就能做好實驗。

二、在動手實驗中引導(dǎo)學(xué)生有效探究

蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧在他們的手指上。這充分說明，好動是兒童的天性，動手會促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生大膽地動手操作，動手嘗試，動手探究。例如，在教學(xué)“斜面”時，為了讓學(xué)生突破“使用斜面有省力作用”這一難點，我就放手讓學(xué)生合作研究：先用墊板和30度的三角尺組成斜面，引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤拉圓鐵圈沿斜面上拉，測出拉力，記下數(shù)據(jù)；再用彈簧秤拉同一塊圓鐵圈，豎直提升，測出拉力。接著讓學(xué)生比較這兩個拉力數(shù)據(jù)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)斜面拉的數(shù)據(jù)比較小。當(dāng)斜面的傾斜角度不同時，兩個數(shù)據(jù)差的狀況又如何呢？這一新的問題又激起了學(xué)生的思索。這時我又引導(dǎo)學(xué)生分別用45度、60度的三角尺和墊板組成不同的斜面，再讓學(xué)生進(jìn)行實驗，學(xué)生們通過操作，觀察記錄下兩個數(shù)據(jù)。分析比較后，得出了斜面的斜度越小，拉力就越小，也就越省力的結(jié)論。

三、在有預(yù)測、有次序中引導(dǎo)學(xué)生有效探究

在科學(xué)實驗前，教師如果沒能設(shè)計好實驗方案，或不能合理設(shè)計實驗，在實驗操作時常常會出些小亂子，甚至不能按要求完成實驗。所以，精心設(shè)計好實驗方案尤為重要，它是實驗順利進(jìn)行的保證。

如在教學(xué)“有趣的磁鐵游戲”時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平和學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了如下幾個實驗游戲：（1）給磁鐵找朋友游戲。觀察磁鐵可以吸引哪些物體，不能吸引哪些物體。（2）磁鐵兩極對中間的吸引游戲。通過實驗讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)：磁鐵兩端磁性強，中間磁性弱。（3）懸掛磁鐵游戲。把一塊條形磁鐵水平懸掛起來，用手轉(zhuǎn)動，等它靜止下來后，觀察它的指向。（4）磁鐵碰磁鐵游戲。用一塊磁鐵的兩端去碰另一塊磁鐵的兩端，觀察它們的反應(yīng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對每個游戲都能積極主動地參與合作探究，都嘗到了探究的樂趣，體驗到了成功的喜悅。

四、在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生有效探究

學(xué)生如果不能積極、主動地質(zhì)疑問難，想得到一個有價值的認(rèn)知就有困難；學(xué)生如果能積極主動地提出一個有價值的問題，就會形成一定的探究能力。因此，教師在教學(xué)中必須有計劃、有意識地誘發(fā)學(xué)生對所觀察到的一些現(xiàn)象產(chǎn)生一定的質(zhì)疑。如在教學(xué)“熱脹冷縮”時，教師準(zhǔn)備了兩個熟蛋讓兩位同學(xué)剝殼比賽，其他同學(xué)觀察。在同學(xué)們的觀察過程中，老師提出問題：他們兩個人剝出的蛋殼一樣嗎？同學(xué)們思索了一會兒，有同學(xué)發(fā)出疑問：為什么小東剝的蛋殼比小明快？為什么小東剝下的蛋殼很干凈而小明剝下的蛋殼還粘有蛋白？老師對這些問題并沒有馬上解答。而是布置學(xué)生回家后做煮蛋剝殼實驗，讓同學(xué)思考：應(yīng)該怎樣才能既快又干凈地剝掉蛋殼？為什么有的蛋殼還留有蛋白？要求下一節(jié)課時同學(xué)再來匯報。結(jié)果，同學(xué)匯報時，有人說剝下的蛋殼跟小東剝得一樣既快又凈，有人說跟小明一樣，蛋殼難剝又粘有蛋白。這是為什么呢？我就問剝得既快又凈的同學(xué)，“你們是怎樣做到的？”他們說，先把煮熟了的蛋，放進(jìn)冷水中冷卻，然后再剝蛋殼。而那些剝得既費勁又不凈的同學(xué)是雞蛋煮熟后就剝殼。我接著問“為什么用冷水冷卻后的蛋殼會剝得快又凈？”同學(xué)們開始討論，后來終于明白：煮熟的蛋放進(jìn)冷水中冷卻后，蛋白遇冷體積縮小，使蛋殼和蛋白間產(chǎn)生了空隙，因此好剝。由此可見，質(zhì)疑問難是打開學(xué)生知識寶庫的金鑰匙，是對自然現(xiàn)象的深入理解，是學(xué)生動手實驗的驅(qū)動力。所以，在科學(xué)教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，才能促進(jìn)學(xué)生的有效探究。

總之，在科學(xué)實驗教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)效果，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，必須引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、質(zhì)疑、實踐等途徑中去探索研究，學(xué)生就能在活動中獲得新知，獲得發(fā)展，為學(xué)生走向成才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)

1．研究性學(xué)習(xí)是“一種以問題為趨動力和以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識批評性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)”。它的本質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、生成新知識的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)的品質(zhì)為目標(biāo)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終帶著問題學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，研究性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性。

2．研究性學(xué)習(xí)的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)學(xué)生的親歷親為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)意志上自己做主，主動地索取知識，整個學(xué)習(xí)過程是心情舒暢，輕松愉快的。它幫助學(xué)生主動探求鋼琴知識，并注重學(xué)生對所學(xué)知識和技能的實際應(yīng)用能力的提高，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

現(xiàn)代化的鋼琴集體課教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅是對鋼琴演奏技術(shù)能力的培養(yǎng)，同時還綜合了鋼琴藝術(shù)史、鋼琴即興伴奏、鋼琴教學(xué)法等多元化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的增加，使得傳統(tǒng)的集體課教法不能滿足教學(xué)的要求，在高師鋼琴學(xué)科的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力，應(yīng)該是現(xiàn)代高師鋼琴教學(xué)的最終目標(biāo)。為達(dá)到上述要求，筆者根據(jù)高師鋼琴的學(xué)科特點，將課堂教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化處理。把教學(xué)活動變成以問題解決為中心、研究為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的師生互動探索的學(xué)習(xí)過程。具體操作程序歸納為“問題引入――問題探究――問題解決――知識建構(gòu)”四個階段。

(1)問題引入階段。在課堂導(dǎo)入中提出問題、設(shè)置懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生以往的音樂基礎(chǔ)和演奏經(jīng)驗出發(fā)，依照高師鋼琴教學(xué)大綱內(nèi)容提出解決的問題，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，同時激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)新作品時的依賴心理，提出“如何處理一首鋼琴作品?”“鋼琴的練習(xí)方法有哪些?”針對學(xué)生考試、比賽、演出緊張等問題，提出“如何消除公開演奏時的緊張心理?”等問題，要求學(xué)生在上課以前通過去圖書館閱讀書籍、上網(wǎng)查資料、拜訪專家、自己親身體驗等方式解決。同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識并保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，放手讓他們在自己能力范圍內(nèi)根據(jù)自我的愛好、興趣選擇想學(xué)習(xí)的曲目，教師給與適當(dāng)建議，這樣的學(xué)習(xí)方式不再是被動地接受教師傳授的知識，而是根據(jù)自身的需要主動提出問題，通過自主學(xué)習(xí)去獲取知識，

(2)問題探究階段。學(xué)生以原有知識為基礎(chǔ)，自主地學(xué)習(xí)和解決與問題相關(guān)的內(nèi)容，用自己的思維方式提出解決問題的一些初步設(shè)想。為方便學(xué)生交流，把學(xué)生按興趣、特長、能力分成幾個學(xué)習(xí)小組，教師鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特的見解。在集體討論中，發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，技術(shù)好的同學(xué)用演奏表明自己的想法，理論水平較高的同學(xué)用語言證明自己的觀點。問題研究的目的，不僅在于獲得鋼琴技術(shù)、理論知識，更在于讓學(xué)生在研究、分析、討論中充分展示自己的思維過程，揭示鋼琴演奏基本規(guī)律和解決技術(shù)、音樂處理的一般方法、途徑。教師也從單純的知識講授中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。拋棄了傳統(tǒng)鋼琴課只有技術(shù)訓(xùn)練、一人回課眾人聽的局面。事實證明，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，所獲收益大大高于教師的講授、示范教學(xué)。

(3)問題解決階段。教師通過回課、問答、抽查，及時了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生提出的各種問題，并和同學(xué)們交流演奏感受。針對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行講解，同時盡可能地引發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的思考和再次地交流討論，引導(dǎo)他們將研究出的結(jié)論概括總結(jié)，使掌握的新知識在原有的基礎(chǔ)上得到鞏固。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師不再以權(quán)威的形象出現(xiàn)，而以一種平等、民主的關(guān)系出現(xiàn)在課堂中，師生共同分享取得成果的喜悅。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。

(4)知識建構(gòu)階段。教師要求學(xué)生反思自己解決問題的整個過程，引導(dǎo)、幫助他們對自己或他人的演奏做出客觀評價。為檢驗學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識技能融會貫通。舉一反三，完成一些同類型的其他鋼琴作品的學(xué)習(xí)。目的使每一個學(xué)生都能靈活運用所學(xué)的相關(guān)知識，拓寬演奏思路。建構(gòu)起自己的知識體系。研究性學(xué)習(xí)在強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的同時，也要讓學(xué)生解決身邊的實際問題。如目前許多大學(xué)生利用業(yè)余時間做家教或陪練，如何把教授鋼琴與自己的鋼琴學(xué)習(xí)有效的結(jié)合，做到“學(xué)以致用”、“教學(xué)相長”，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考。

3．研究性學(xué)習(xí)的實踐。(1)在教學(xué)中確定研究目標(biāo)。積極探索提高鋼琴集體課教學(xué)效率和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的有效模式，使學(xué)生能圍繞研究專題，運用原有知識，拓展性地去聯(lián)系、去研究，既加深了對知識的理解，又鍛煉培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新精神和實踐能力。關(guān)注學(xué)生的情感體驗、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生在掌握鋼琴專業(yè)知識的同時，學(xué)會運用已獲取的知識解決今后學(xué)習(xí)、T作上的問題。(2)研究對象。以音樂系2004級本科生64人為研究對象，選擇21世紀(jì)高師音樂教材《鋼琴教程》(二)。研究時間為2005年8月至2006年1月。(3)數(shù)據(jù)采集。為檢驗“研究性學(xué)習(xí)的模式”能否顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果，筆者對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)和學(xué)生考核的成績進(jìn)行統(tǒng)計分析?？己朔绞綖殇撉傺葑嗾?0％(測定學(xué)生對演奏技術(shù)的掌握和樂曲熟練程度)，探究性學(xué)習(xí)占30％(學(xué)習(xí)研究記錄、自我評價與總結(jié))，平時成績占20％(課堂提問、回課、學(xué)習(xí)態(tài)度等)。(4)實踐案例。整個過程分為提出問題、研究問題、解決問題和知識建構(gòu)幾個階段。

二、教學(xué)效果與分析

1．關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

由表1可知，實踐前只有38％的學(xué)生喜歡鋼琴，有10％不喜歡鋼琴，課程改革后喜歡鋼琴的學(xué)生人數(shù)上升到80％，沒有學(xué)生不喜歡。

2．關(guān)于學(xué)習(xí)效果。

表2、表3說明，研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生置于一種主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生從完全被動接受性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動自覺的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)能力等都得到了充分的激發(fā)和表現(xiàn)。

三、研究后獲得的思考與啟示

教師通過各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。學(xué)生從被動接受、強化訓(xùn)練的對象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識的主體。主體地位的上升必然導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個自我學(xué)習(xí)、合作切磋、主動建構(gòu)知識的機會，它適合鋼琴學(xué)習(xí)能力不同、層次水平不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過鋼琴探究學(xué)習(xí)增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，形成了樂于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于不斷地參與資料的收集與整理，集體討論與交流，加深了對鋼琴技術(shù)動作形成過程的理解，形成對藝術(shù)表現(xiàn)的個性化處理。研究性學(xué)習(xí)模式營造了寬松、民主的教學(xué)氛圍，在提高課堂教學(xué)實效、培養(yǎng)學(xué)生合作精神、促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展方面有著積極的推動作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)大綱計劃的內(nèi)容，既拓寬了知識面，又開闊了視野，有效地提高鋼琴演奏技巧和利用鋼琴技術(shù)解決實際問題的能力。在研討交流過程中，學(xué)生學(xué)會贊賞他人的優(yōu)點，分享他人的經(jīng)驗，與人合作的技巧。

注 釋：

篇7

一、用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，體育課要采用靈活多樣的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，游戲教學(xué)就是有效方法之一。游戲教學(xué)的目的有三個，一是讓學(xué)生獲得快樂，二是增強學(xué)生體質(zhì)，三是發(fā)展學(xué)生智力。學(xué)生快樂才會感興趣，才會達(dá)到后兩個目的。采取游戲教學(xué)法，可以避免教學(xué)的單調(diào)重復(fù)，讓學(xué)生始終對游戲充滿期待，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師在授課過程中，如果滿足于對教材內(nèi)容簡單機械的重復(fù)，或依照參考書的方法設(shè)計上課，不敢越雷池半步，不注重鼓勵、表揚、啟發(fā)學(xué)生，而是以批評指責(zé)為主，就會挫傷學(xué)生練習(xí)的積極性。因此，教師在備課時，應(yīng)充分分析、研究所選教材的可變形式，設(shè)計多種調(diào)整措施，以便在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況調(diào)整游戲方法，使其更具有激勵性。

二、設(shè)計好教學(xué)情境

依托教材，挖掘有價值的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中喜聞樂見的故事，把情景教學(xué)故事化，更利于提高教學(xué)的有效性。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有許多故事性很強的有趣文章。教師可以把這些文章融入體育教學(xué)。例如，一年級語文教材《雪地里的小畫家》，提到了小雞、小狗、小鴨、小馬和青蛙五種動物。當(dāng)學(xué)生學(xué)完這一課后，體育教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，上一堂“動物動作表演”課。以課文內(nèi)容為起始點，引出動物形象模仿賽、模仿動物走、模仿動物跑和動物快跑接力賽四個小主題，讓學(xué)生在故事情境中快樂的鍛煉，主動學(xué)好跑跳等基本動作。可見，新課程倡導(dǎo)的情景教學(xué)，就是讓學(xué)生通過融入情景、主動學(xué)習(xí)，達(dá)到自主與合作有效結(jié)合的目的。故事情境教學(xué)彌補了傳統(tǒng)情境教學(xué)的不足，讓體育教學(xué)更有效。

三、場地器材要促進(jìn)有效教學(xué)

體育課是一門特殊的課程，它以身體練習(xí)為主要手段，其最大特點就是在室外，在操場或跑道上上課。利用這一優(yōu)勢，可以在場地上“圖畫”出上課所需要的活動路徑，也迎合了小學(xué)生愛玩，又喜歡新鮮事物的特點。比如，用線條裝點場地，投學(xué)生所“好”，“打扮”他們的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)運動興趣，維持上課的注意力。再如，在操場上畫心臟圖及血液循環(huán)圖進(jìn)行耐久跑練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生耐力，又增強了學(xué)生對生理衛(wèi)生知識認(rèn)識；學(xué)生有了濃厚興趣，自然就提高了練習(xí)效果。

四、要注重有效評價

運用貼近小學(xué)生情感的語言藝術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行評價，以此激勵學(xué)生，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。教師在課的進(jìn)行階段和課的結(jié)束階段，都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，及時提出學(xué)生練習(xí)中動作的優(yōu)缺點。德國著名教育家第斯多查認(rèn)為：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單的接受或被動地學(xué)習(xí)，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”因此，要時常以“表揚式”的評價來激勵學(xué)生，讓其樹立信心，更好地投入到學(xué)習(xí)中。

篇8

集約化的科技服務(wù)網(wǎng)

從1994年開始的“我國優(yōu)秀運動員訓(xùn)練監(jiān)控系統(tǒng)的研究”，是全國體育科技服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中，競技體育領(lǐng)域里最重大的項目，國家體育總局調(diào)動了全國三分之一以上的省、市級科研所的科研人員，斥資200多萬元，分競體訓(xùn)練、運動技術(shù)環(huán)節(jié)、心理、健康、速度、力量、耐力和戰(zhàn)術(shù)8個方面進(jìn)行研究。國家體科所再將這8方面逐一細(xì)化，交由相應(yīng)的體育科研機構(gòu)負(fù)責(zé)。這一系統(tǒng)就好比是一家“運動員綜合醫(yī)院”，訓(xùn)練或參賽時，肌體的任何反應(yīng)都可以在這家醫(yī)院里進(jìn)行診療。該系統(tǒng)將對調(diào)節(jié)運動員的狀態(tài)，延長運動壽命起到積極的作用。

這就是典型的以國家直屬科研所為龍頭，帶動省市體育科研機構(gòu)，輻射系統(tǒng)外科研單位的集約化網(wǎng)絡(luò)模式，這一模式將原先分散的人員、資金和設(shè)備有效地集中起來，改變了過去各地體育科研機構(gòu)各自為戰(zhàn)，缺少信息交流與合作的現(xiàn)象，避免了體育科研項目的低水平重復(fù)。全民健身領(lǐng)域內(nèi)的另一項重點項目——“成年人體質(zhì)監(jiān)測中心”，也采用了這種集約化的科研模式。

精干高效的人才網(wǎng)

為建立跨世紀(jì)的體育科研人才高地，1996年起，國家體育總局科教司正式實施“1—3—3”工程，即建10個左右的重點試驗室，推出30個左右的學(xué)術(shù)帶頭人，以及成立一支300人左右的科研隊伍。3年來，這些科研人員共承攬了100項左右的國家級課題，其中20余項業(yè)已完成，目前正處于應(yīng)用實踐階段。至此，這些45歲以下的博士畢業(yè)生們確立了他們在我國體育科研事業(yè)的核心地位。作為重點培養(yǎng)對象，國家將給予他們更大的政策扶持和先進(jìn)設(shè)備使用上的優(yōu)先權(quán)，并專設(shè)申報部委級課題的資金，讓他們有足夠的發(fā)展空間。不過，一旦他們沒能力申請到課題，他們將同樣面臨生存危機。可以想見，未來的人才網(wǎng)絡(luò)將是精干、高效的，是我國體育事業(yè)發(fā)展的基石。超級秘書網(wǎng)

篇9

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；高校體育；實施策略

拓展運動訓(xùn)練課是一門區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學(xué)的新型體育課程,它改變了目前高校體育教學(xué)中以競技項目訓(xùn)練為主的課程模式,增加了體育課程的實用性、挑戰(zhàn)性和趣味性,對全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生身心健康全面發(fā)展,增強大學(xué)生社會適應(yīng)能力等諸多方面效果顯著。如何把拓展訓(xùn)練列入到高校體育教學(xué)中,并完成學(xué)生價值再造過程,獲得能力素質(zhì)的全面提升,應(yīng)是未來體育教學(xué)改革的方向。

1 拓展訓(xùn)練的含義、發(fā)展概況、特點及環(huán)節(jié)

1.1拓展訓(xùn)練的含義

拓展訓(xùn)練英文為Outward Bound,中文譯為“拓展”或“外展”，意為一艘小船駛離平靜的港灣,義無反顧地投向未知的旅程，去迎接暴風(fēng)雨的經(jīng)驗。拓展訓(xùn)練是一種全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式,是一種體驗式學(xué)習(xí)方式,是把受訓(xùn)者帶到大自然中,通過專門設(shè)計具有針對性和挑戰(zhàn)性的課程,利用種種典型的場景和活動方式,讓團隊和個人經(jīng)歷一系列的考驗,磨煉克服困難的毅力、培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度、增強合作的團隊意識。[1]

1.2 拓展訓(xùn)練的發(fā)展概況

拓展訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn),當(dāng)時英國的艦艇和商運船隊經(jīng)常遭到德國潛艇的襲擊,襲擊發(fā)生后只有極少數(shù)人得以生還,救生專家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：海難中的生還者不一定都是年

輕力壯的水手,而是具備堅強的意志、良好的團隊精神、豐富的海上求生技能等素質(zhì)的人。[2]從中得到啟發(fā),人們創(chuàng)立了生存訓(xùn)練學(xué)校,以訓(xùn)練海員身處逆境時的求生本領(lǐng)和頑強拼搏精神。二戰(zhàn)結(jié)束后,這種訓(xùn)練方式被保存下來,訓(xùn)練對象也由海員擴大到軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等群體,并擴展到管理學(xué)、心理學(xué)及成功學(xué)等諸多領(lǐng)域。[3]由于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求,這種訓(xùn)練被一些企業(yè)用來訓(xùn)練員工和管理人員,迄今為止,很多世界知名企業(yè)的員工都參加過培訓(xùn)。在一些經(jīng)濟發(fā)達(dá)的國家,專門有拓展訓(xùn)練學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)人,如日本的鼓氣學(xué)校和魔鬼訓(xùn)練營、美國的魔鬼訓(xùn)練營和德國的創(chuàng)意訓(xùn)練中心等。[4]20世紀(jì)六七十年代拓展訓(xùn)練傳入香港,到80年代被引入到中國大陸,目前在我國一些大城市相繼成立了拓展訓(xùn)練機構(gòu),拓展訓(xùn)練在我國的發(fā)展已初露端倪,不久將會成為一種新的時尚。

1.3拓展訓(xùn)練的特點[5]

綜合活動性 拓展運動的所有項目都以體育活動為引導(dǎo),引發(fā)出認(rèn)識活動、情感活動、意志活動和交往活動,有明確的操作過程,要求學(xué)員全身心的投入。

挑戰(zhàn)極限性 拓展訓(xùn)練的項目都具有一定的難度,表現(xiàn)在心理考驗上,需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn),跨越極限。

集體中的個性 拓展訓(xùn)練實行分組活動,強調(diào)集體合作，力圖使每一名學(xué)員竭盡全力為集體爭取榮譽,同時從集體中吸取巨大的力量和信心。

高峰體驗性 克服困難,順利完成課程以后,學(xué)員能夠體會到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感,獲得人生難得的高峰體驗。

自我教育性 教員只是在課前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W員講清楚,活動中一般不進(jìn)行講述,也不參與討論,充分尊重學(xué)員的主體地位和主觀能動性,增強自信心,改善自我形象,克服心理惰性, 磨練戰(zhàn)勝困難的毅力,達(dá)到自我教育的目的。

1.4拓展訓(xùn)練的環(huán)節(jié)

團隊熱身 在訓(xùn)練開始時，團隊熱身活動將有助于加深學(xué)員之間的相互了解，消除緊張，建立團隊，以便輕松愉悅地投入到各項訓(xùn)練活動中去。

個人項目 本著心理挑戰(zhàn)最大、體能冒險最小的原則設(shè)計，每項活動對受訓(xùn)者的心理承受力都是一次極大的考驗（如跨越斷橋、高空抓杠等）。

團隊項目 以改善受訓(xùn)者的合作意識和受訓(xùn)集體的團隊精神為目標(biāo)，通過復(fù)雜而艱巨的活動項目，促進(jìn)學(xué)員之間的相互信任、理解、默契和配合（如畢業(yè)墻、信任背摔等）。

回顧總結(jié) 回顧將幫助學(xué)員消化、整理、提升訓(xùn)練中的體驗，以便達(dá)到活動的具體目的。通過總結(jié)，使學(xué)員能將訓(xùn)練的收獲遷移到工作中去，以實現(xiàn)整體訓(xùn)練目標(biāo)。

2高校引入拓展訓(xùn)練的意義

2.1有利于加快以教為主的傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變

由于過于重視知識的傳授而輕視能力的培養(yǎng),傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育發(fā)展的要求,無法滿足培養(yǎng)社會需要的新型人才的要求。拓展訓(xùn)練這種體驗式的培訓(xùn)方式與傳

統(tǒng)體育教育最大的區(qū)別在于它完全以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生在愉快、積極地參與中學(xué)到知識,領(lǐng)悟道理,通過親身體驗來挖掘自己的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在拓展訓(xùn)練里“學(xué)”是為了導(dǎo)致某些預(yù)期結(jié)果而特別為學(xué)生設(shè)計一些活動,而“教”是旨在通過信息、練習(xí)、游戲等方式為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件和環(huán)境,教師只是給于及時的啟發(fā)和誘導(dǎo)。拓展訓(xùn)練這種教育方式符合當(dāng)前教育改革的指導(dǎo)思想,對推動傳統(tǒng)教育模式的改革具有重要的意義,將對推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才產(chǎn)生積極的影響。[6]

2.2 有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深化教育改革

素質(zhì)教育從本質(zhì)上說就是著眼于受教育者和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的,造就適應(yīng)社會主義建設(shè)需要的高素質(zhì)人才。拓展訓(xùn)練以其特有的“先行后知”的教育方式,靈活多變的教學(xué)內(nèi)容,將對培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才產(chǎn)生積極的影響。

2.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和實踐動手能力

當(dāng)今社會,創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂,創(chuàng)造力是衡量科技人才質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)"而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神又是素質(zhì)教育中的重點。激發(fā)想象潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是拓展訓(xùn)練的重中之重。拓展訓(xùn)練給了學(xué)生一個激發(fā)自己創(chuàng)造性思維的空間,一個培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的場所。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神

當(dāng)代學(xué)生大部分是獨生子女,從小家長的嬌慣和縱容使孩子養(yǎng)成了任性、孤立、自私、沒有愛心等不良習(xí)慣。通過參加拓展訓(xùn)練能讓學(xué)生在參與中體會到團隊協(xié)作的意義、怎樣與別人合作,同伴間相互關(guān)愛和信任,對培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格具有重要意義?？此撇豢赡芡瓿傻娜蝿?wù),經(jīng)過大家共同努力就能獲得成功。拓展訓(xùn)練能讓團隊中每一個隊員在共同的目標(biāo)下一起體驗成功與失敗,享受快樂的同時體會辛酸,這種特有的氛圍使得每個學(xué)生都愿意敞開自己的心扉,建立起彼此間的相互信任、理解、關(guān)愛,懂得在幫助別人的同時也就是在幫助自己。

2.5 對學(xué)生心理健康教育起到積極的促進(jìn)作用

拓展訓(xùn)練不僅可以增強學(xué)生的體質(zhì),而且在開發(fā)學(xué)生智力、提高學(xué)生心理素質(zhì)、陶冶情操、發(fā)展學(xué)生個性等方面顯示出特有的價值。它就像一個安全的、充滿真誠并富有挑戰(zhàn)性的心理實驗場,在特定的環(huán)境和氣氛中,學(xué)生要不斷克服自己的恐懼心理,提高自我調(diào)控能力,勇于挑戰(zhàn)自己,戰(zhàn)勝自己,從中塑造冷靜、果斷、堅忍不拔的良好意志品質(zhì)。[7]如“斷橋”這個項目要求學(xué)生在7米高處從一塊木板跳到另一木板上,若學(xué)生能及時調(diào)整心態(tài),排除身處高空這一干擾因素,就能輕松完成這個項目,提高心理抗干擾能力。從而塑造冷靜、果斷、堅韌不拔的良好意志品質(zhì)。因此,開展拓展訓(xùn)練是對傳統(tǒng)教育忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要補充,能有效提高學(xué)生的心理健康水平。

3 高校開設(shè)體育拓展訓(xùn)練課的實施對策

3.1 拓展訓(xùn)練課的師資建設(shè)

專業(yè)化的師資是拓展訓(xùn)練課能真正達(dá)到目的的保證。體育教師必須具備拓展訓(xùn)練課設(shè)計的能力和具體實施教學(xué)的能力，且做到身體力行。目前高等院校的體育教師沒有拓展訓(xùn)練的經(jīng)歷，對拓展訓(xùn)練可能還一無所知，因此在開始拓展訓(xùn)練課之前必須對師資進(jìn)行培訓(xùn)。體育教師首先應(yīng)該掌握拓展訓(xùn)練的基本理論知識，主要通過有關(guān)資料的學(xué)習(xí)，了解拓展訓(xùn)練的主要目的和內(nèi)涵。然后到社會上的拓展訓(xùn)練俱樂部進(jìn)行實地學(xué)習(xí)和考察，了解拓展訓(xùn)練的項目內(nèi)容、訓(xùn)練過程和組織方法。在初步了解拓展訓(xùn)練后，應(yīng)有針對性地分析高校學(xué)生的特點，將社會拓展訓(xùn)練俱樂部的訓(xùn)練方法與高校體育教學(xué)有機地結(jié)合起來。[8]一方面提高教師對拓展訓(xùn)練的理解，另一方面也為科學(xué)設(shè)計拓展訓(xùn)練的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

3.2 拓展訓(xùn)練課的項目內(nèi)容設(shè)計

過去，高等院校沒有專門設(shè)置拓展訓(xùn)練課程，因此無論在硬件設(shè)施上還是在軟件設(shè)施上都沒有經(jīng)驗可循，所以在開設(shè)該課程之前，應(yīng)充分考慮必要的拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)機構(gòu)、師資配備、課程內(nèi)容的設(shè)計、硬件配置和基本的管理模式，才能保證開設(shè)后不至于被動。要學(xué)會全面充分地利用校內(nèi)外已有資源為開展拓展訓(xùn)練服務(wù)。校區(qū)較小的學(xué)校，完全可以利用學(xué)校周邊的資源，如公園、廣場等地。而水上項目除了一些學(xué)校有天然的河流外，大學(xué)的游泳池也可以作為很好的培訓(xùn)場地。訓(xùn)練器材除了必須購買的以外，很多都可以發(fā)掘校內(nèi)自然資源進(jìn)行優(yōu)化組合，達(dá)到訓(xùn)練的目的。高校體育開設(shè)拓展訓(xùn)練課，項目內(nèi)容可以分為基本素質(zhì)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練?；舅刭|(zhì)訓(xùn)練主要提高學(xué)生的自我挑戰(zhàn)能力，挑戰(zhàn)自身極限，增強團隊精神。它以戶外場地訓(xùn)練項目為主，有條件的高校還可以增設(shè)野外和水上項目。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要增強學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及掌握人際間的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力。綜合素質(zhì)訓(xùn)練主要結(jié)合室內(nèi)和野外環(huán)境，運用模擬情景和體驗性模式進(jìn)行。通過設(shè)計一些模仿管理、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通的實戰(zhàn)題目，分組在室內(nèi)群體討論，然后野外實施，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力的目的。拓展訓(xùn)練課的項目設(shè)計要具有針對性，因為高校學(xué)生與己在社會上工作多年的人不同，他們還不能一下適應(yīng)拓展訓(xùn)練的精神強度，所以應(yīng)該分析高校學(xué)生的心理特點，有針對性地將社會拓展訓(xùn)練俱樂部的部分訓(xùn)練內(nèi)容移植來進(jìn)行。拓展訓(xùn)練課的項目設(shè)計還要具有共同性，應(yīng)達(dá)到全體受訓(xùn)學(xué)生都能積極參與、勇于嘗試、自立互助、分享體驗。不同學(xué)科的學(xué)生因?qū)I(yè)性質(zhì)的差異，無形中形成他們素質(zhì)的差異。所以項目設(shè)計中還應(yīng)對不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)環(huán)境分析，力求通過拓展訓(xùn)練，達(dá)到對社會科學(xué)和自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生能力的補充及加深。

3.3 拓展訓(xùn)練課的組織管理

3.3.1 管理機構(gòu)

拓展訓(xùn)練是一個以體能作為基礎(chǔ)，綜合性很強、特殊的教育課程。課程內(nèi)容涉及到高校的體育教學(xué)、心理教學(xué)、學(xué)生管理等方面的教育范疇，而現(xiàn)行高校體育管理機構(gòu)都過于單一，無法勝任拓展訓(xùn)練的管理和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作。因此，可以根據(jù)該課程特點在體育教學(xué)部門下設(shè)置專門的拓展訓(xùn)練管理機構(gòu)，采用一級管理體制，兩者具有相互獨立和相互制約的關(guān)系。

3.3.2 經(jīng)費投入

拓展訓(xùn)練的投資不是很多，高等院校完全可以投入必要的啟動資金。經(jīng)費投入的多少以及器材的選定應(yīng)根據(jù)拓展訓(xùn)練的項目內(nèi)容確定。一般是先戶外場地項目，有條件再擴展到野外和水上項目。所以先根據(jù)戶外訓(xùn)練項目購置必需的戶外訓(xùn)練器材，在不影響學(xué)校拓展訓(xùn)練教學(xué)情況下，拓展訓(xùn)練基地可以對社會開放，這樣既可服務(wù)于社會，又可以“以物養(yǎng)物”回收投入資金，為以后的擴展提供經(jīng)費。[9]

3.3.3 安全管理

拓展項目都帶有一定的危險性，拓展訓(xùn)練中必須對安全問題引起重視。首先必要的安全保護(hù)器材不能缺少；其次項目設(shè)計時要考慮其危險因素。如對野外項目，應(yīng)該預(yù)先踩點，選擇最佳的地點和訓(xùn)練內(nèi)容；再次每個項目訓(xùn)練前講清實施的方法以及安全注意事項，進(jìn)行必要的安全檢查；訓(xùn)練中還要嚴(yán)格監(jiān)督和管理。

3.3.4 評價管理

拓展訓(xùn)練的主要結(jié)果不是體能，而是精神。開設(shè)拓展訓(xùn)練課只是以體能活動為導(dǎo)引培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)的一種模式，不像其他課程一樣有一個明確的評分標(biāo)準(zhǔn)。它強調(diào)學(xué)生通過訓(xùn)練發(fā)生素質(zhì)變化，而不是通過具體的成績衡定優(yōu)劣。拓展訓(xùn)練課對學(xué)生的評判方式可采用證書方式，而不用成績單。證書主要記載學(xué)生的經(jīng)歷和客觀表現(xiàn)，一般不作主觀評價。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

將拓展訓(xùn)練引入高校體育課是對傳統(tǒng)體育課的改革和創(chuàng)新，對傳統(tǒng)體育教學(xué)的一個必要的補充,是一個將多學(xué)科與體育結(jié)合進(jìn)行教育的嘗試，對我國普通高校體育改革有著深遠(yuǎn)的影響。它不僅豐富了體育課的內(nèi)容，拓展了體育課的時間和空間，增強了體育課的實用性、趣味性，拓寬了體育課的功能；而且對大學(xué)生增強體能、培養(yǎng)健康的心理、塑造頑強的意志、培養(yǎng)合作意識和團隊精神、增強社會適應(yīng)能力都具有重要意義。[10]但是，現(xiàn)階段對高校體育課開展拓展訓(xùn)練的研究不足，為此，本文提出了高校體育課開展拓展訓(xùn)練的相關(guān)對策，以促進(jìn)拓展訓(xùn)練在高校體育課的開展和完善，對于推動素質(zhì)教育和深化體育課程改革具有重要意義。

4.2 建議

拓展訓(xùn)練不是簡單的游戲加娛樂,高質(zhì)量的訓(xùn)練課要求教師具備多種戶外專業(yè)技能,了解諸如登山、野外求生、山野救護(hù)等專業(yè)知識,而且還要具有管理學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識背景和一定的管理經(jīng)驗,這些都是高校體育教師本身知識結(jié)構(gòu)中不完全具備的。因此,開設(shè)這一課程首先需要體育教師自身的學(xué)習(xí)提高針對訓(xùn)練課程設(shè)計內(nèi)容做好充分的知識準(zhǔn)備。高校體育教學(xué)中開設(shè)的拓展訓(xùn)練課應(yīng)與專門拓展訓(xùn)練機構(gòu)有所區(qū)別,在設(shè)計訓(xùn)練方案時,應(yīng)主要借鑒拓展訓(xùn)練先進(jìn)的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)項目,充分利用高?，F(xiàn)有的教學(xué)資源,不能簡單地照搬拓展機構(gòu)的常規(guī)課程模式。應(yīng)符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo),結(jié)合大學(xué)生心理生理特點,適應(yīng)高校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求,考慮場地設(shè)施的狀況,設(shè)計出個性化的解決方案,使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,利用體育課的準(zhǔn)備階段或結(jié)束階段進(jìn)行簡易有趣的拓展訓(xùn)練。

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1陳軍軍(1986-)，男，河南焦作人，山西師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

1賈淇濤(1985-)，男，河南新鄉(xiāng)人，山西師范大學(xué)，碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：感染性； 啟發(fā)性； 規(guī)范性； 趣味性； 激勵性

中圖分類號：G633．67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）03-066-002

著名的科學(xué)家愛因斯坦說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成的概念的方法在很大程度上取決于語言?！苯逃姨K霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動效率的高低?！苯虒W(xué)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，藝術(shù)展示的就是一種美。有水平的教師能運用好語言這一工具，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化枯燥為風(fēng)趣，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生的注意力和求知欲。

一、以情激情，具有感染性

課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁。親切、富有情感的課堂教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但我們很多信息技術(shù)教師長期跟冰冷的電腦“朋友”打交道，進(jìn)而人也變得冷冰冰起來，上課時面部表情冷漠、語調(diào)平淡、語言干癟，只知道對著話筒、捏著鼠標(biāo)一板一眼操作、講解，而忘了我們面對的是一群活生生的學(xué)生。他們意氣風(fēng)發(fā)、朝氣蓬勃、活潑機靈，他們有思想、好創(chuàng)新，他們需要一個融洽、活躍、生動的課堂。講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊情，情中帶理。教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，在教學(xué)中要善于用眼神、表情姿態(tài)、手勢、動作，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。比如在外校上課時，我們老師會用一些出奇制勝的自我介紹或者創(chuàng)設(shè)一些情境吸引學(xué)生的眼球，拉近學(xué)生的距離，從而整堂課使學(xué)生都處于興奮之中，教學(xué)效果也可想而知。又如我們在上多媒體作品的合成時，教師現(xiàn)場采集了學(xué)生的一些照片，然后通過軟件加以一定的美化處理后傳給學(xué)生，從而以照片為出破口開始一堂課的學(xué)習(xí)，結(jié)果整個課堂學(xué)生積極性很高，課堂氣氛異?；钴S。

二、深入淺出，具有啟發(fā)性

“平庸的教師只是敘述，好的教師善于講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯處熣Z言的啟發(fā)性，就是在教學(xué)時“用語言把人們的心靈點亮”，是順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教師課堂語言的啟發(fā)性表現(xiàn)在：善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲；善于設(shè)障立疑，給學(xué)生留有思考的余地。教師的課堂提問一定要把握好深淺，切忌有的一問便知，有的無疑而問，有的問題提深了，學(xué)生答不出，教師并不誘導(dǎo)啟發(fā)，而是立即公布答案，有的問題大而空，讓人無從回答，有的問題細(xì)而雜，即使答了，也解決不了實質(zhì)問題。教師的教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言含蓄蘊藉、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性的藝術(shù)效果。比如我們在學(xué)進(jìn)制代碼這一內(nèi)容時，我事先準(zhǔn)備了幾張卡片，卡片一面標(biāo)上“1”，另外一面標(biāo)上“0”，然后請幾位同學(xué)來做組合的游戲，每一個學(xué)生舉一張卡片，看看最多有多少組不同的答案。從而提出二進(jìn)制的位數(shù)跟能表示的信息數(shù)之間的關(guān)系。

三、嚴(yán)密準(zhǔn)確，具有規(guī)范性

準(zhǔn)確、規(guī)范是教學(xué)語言的靈魂，沒有“靈魂”教學(xué)語言就缺乏生命和色彩。

信息技術(shù)是一門理論性、操作性很強的學(xué)科，教師講課時切忌含糊其辭、模棱兩可、自相矛盾，或者條理不清、東拉西扯、層次不分。這都會造成學(xué)生的疑問和誤解，甚至產(chǎn)生對課堂的倦怠。教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)、精煉，這就要求教師在備課中反復(fù)推敲、深入鉆研，掌握確切的概念和術(shù)語。教師在教學(xué)中必須用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話，在語音、語速等方面恰到好處，吐字清晰、條理清楚、層次分明。比如我們教師上課時，一邊利用鼠標(biāo)指針指向，一邊說“這個是菜單欄”，“這個是工具欄”，“這個是……”而我們學(xué)生往往弄不清楚老師說的“這個”到底指的是哪個。又比如說在操作過程中，對于跳出的各種各樣的框，老師有時說：“對話框”，有時說“窗口”，有時又說：“提示框”什么的，非常的不明確。因此，這就要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該準(zhǔn)確地表達(dá)所講的內(nèi)容。

四、幽默詼諧，具有趣味性

古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用豐富多彩、詼諧幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，寓知識傳授、智能培養(yǎng)于趣味之中。要創(chuàng)造一種情趣橫生的課堂氣氛，并做到趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死，使學(xué)生學(xué)得有趣，興致盎然。實踐證明，在課堂上，教師的語言枯燥乏味，不僅會使學(xué)生感到疲憊厭煩，反過來也會影響教師的情趣，形成惡性循環(huán)。教師語言的趣味性要符合教學(xué)的內(nèi)容，要自然、適度，不能矯揉造作，嘩眾取寵，不能太隨意。比如平時我們可以跟學(xué)生開玩笑地說：“你大腦的內(nèi)存是多少G，反應(yīng)速度怎么這么快呀！”“你答題的速度還真快，真像一臺超級計算機?！钡鹊取＿@就要求我們教師平時要廣采博聞，收集一些和信息技術(shù)教材有密切聯(lián)系的笑話、網(wǎng)絡(luò)語言、順口溜、術(shù)語等，上課時就可以隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

五、拋磚引玉，具有激勵性

“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！笨梢?，教師的激勵性語言對培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多么重要。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，靈活多樣地采用恰如其分的、不同的、有針對性的、具有真情實感能打動學(xué)生的評語。比如有的學(xué)生計算機水平比較高，但平時比較喜歡玩游戲，對于課堂上的一些難題我就會說：“下面有請我們的電腦高手給我們解答”，回答正確后，我就會說：“高手不愧是高手，再接再厲，做好榜樣”，如果回答錯誤，我就說：“今天出乎老師的意料哦，是不是游戲讓你從高手變成低手了?！庇行W(xué)生膽子比較小，平時接觸計算機也比較少，上課的時候我就會挑一些簡單的題讓他操作或回答，如果還是有困難，我就悄悄地給點小提示，并鼓勵說：“你真是太棒了，加油！”幾次下來，學(xué)生的自信心就找回來了。這種激勵性的語言雖然不是蜜，但可以黏住學(xué)生；雖然不是磁鐵，但可以吸引學(xué)生，這種教學(xué)的氛圍其樂融融，課堂上看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的笑臉，聽到的是歡聲笑語，體會到的是學(xué)生張揚的個性。

總之，教師的課堂教學(xué)語言既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。不管計算機發(fā)展到什么程度，不管教學(xué)現(xiàn)代化程度到達(dá)如何高度，語言作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無法取代的。作為教師，要注意教學(xué)語言，善于運用語言技巧，課堂上的語言要形象生動，深入淺出，幽默詼諧，富有感染力，使學(xué)生透過教師高超的教學(xué)語言，探知到教師思維的過程，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法，從中體驗到思維過程的快樂，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：