導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前音樂(lè)教育;幼兒;全面發(fā)展;價(jià)值

學(xué)前音樂(lè)教育，指在教育的前提下將音樂(lè)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在兒童理解與接受的前提下，向?qū)W前兒童傳授音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。學(xué)前音樂(lè)教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分。幼兒在輕松、愉快的氛圍中接受音樂(lè)教育，在學(xué)習(xí)和掌握聽、唱、跳、奏等音樂(lè)技能的同時(shí)，智力、聽力、審美能力等多方面的綜合素質(zhì)得到大幅度的提高，有利于兒童個(gè)性的發(fā)展和兒童身心的健康成長(zhǎng)。

一、學(xué)前音樂(lè)教育可以促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育，開發(fā)幼兒智力

科學(xué)研究表明，音樂(lè)對(duì)孩子的智力發(fā)展有著積極的影響。人的左右腦在智力活動(dòng)中有不同的分工：大腦左半球主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言、概念、分析性思維活動(dòng);大腦右半球則是負(fù)責(zé)音樂(lè)、空間視覺、距離分析等綜合性思維活動(dòng)。在人進(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)，左右腦并不是在獨(dú)立活動(dòng)，而是協(xié)同工作的，協(xié)同作用是由聯(lián)絡(luò)左右兩半球的駢胝體（位于大腦兩半球的底部）來(lái)完成的。處在發(fā)育初期階段的幼兒，如能接觸音樂(lè)并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳?lè)訓(xùn)練，其空間數(shù)理的能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。并且音樂(lè)在刺激右腦功能的同時(shí)也促進(jìn)了大腦兩半球的聯(lián)絡(luò)功能，左腦的功能也有了相應(yīng)的提高，因此，兒童的智力活動(dòng)水平就得到了整體的提高。

音樂(lè)教育有助于幼兒記憶力和注意力的增強(qiáng)?！靶蕾p樂(lè)曲或演奏樂(lè)曲，能強(qiáng)化人的精神、神經(jīng)系統(tǒng)的功能，使孩子們的視覺記憶、聽覺記憶都得到鍛煉，并能加強(qiáng)情緒體驗(yàn)?！雹匍L(zhǎng)期的音樂(lè)教育，在加強(qiáng)兒童的記憶能力的同時(shí)，還能加強(qiáng)記憶的敏捷性、持久性與準(zhǔn)確性。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中要求幼兒在有限的時(shí)間里集中注意力來(lái)感受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，因此，長(zhǎng)期的音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

二、學(xué)前音樂(lè)教育能促進(jìn)幼兒身體健康、協(xié)調(diào)發(fā)展

音樂(lè)作品題材豐富、風(fēng)格多樣，經(jīng)常欣賞歡快、抒情、旋律優(yōu)美的音樂(lè)作品，有利于促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育;還能促進(jìn)聽覺器官的發(fā)展，提高兒童的聽覺能力，他們捕捉聲音細(xì)微變化的能力將會(huì)得到大幅提高;經(jīng)常練習(xí)唱歌能鍛煉兒童的呼吸器官，提高他們的肺活量;在歌唱過(guò)程中教師教會(huì)學(xué)生正確的運(yùn)用呼吸和發(fā)聲技巧，保持正確的姿勢(shì)，這樣能夠幫助兒童調(diào)整呼吸節(jié)奏;在教學(xué)中一般采用教師與幼兒互動(dòng)的教學(xué)模式，教師在彈奏歌曲時(shí)鼓勵(lì)兒童跟隨音樂(lè)舞蹈，不僅能夠鍛煉幼兒身體的協(xié)調(diào)性，還能使他們心情愉悅，有利于兒童的健康成長(zhǎng)。

三、學(xué)前音樂(lè)教育有助于培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)及健康的人格

學(xué)前兒童音樂(lè)教育是培養(yǎng)兒童品德形成發(fā)展的重要手段之一。優(yōu)秀的兒童音樂(lè)作品往往蘊(yùn)含著深刻的寓意、深厚的的情感內(nèi)涵，傳遞著中華民族的傳統(tǒng)美德，具有很大的教育價(jià)值。

四、學(xué)前音樂(lè)教育能提高幼兒的審美情趣，培養(yǎng)藝術(shù)才能

學(xué)前音樂(lè)教育也是一種審美教育。幼兒的音樂(lè)審美基本上是處于音樂(lè)審美感知階段，他們從聲音的感性材料中直接獲得美的感受，優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、生動(dòng)有趣的歌詞會(huì)讓他們初步感受到音樂(lè)之美，而音樂(lè)教育會(huì)進(jìn)一步加深他們對(duì)音樂(lè)的感知，從而獲得更多的美感。幼兒的音樂(lè)審美想象主要是音樂(lè)再造想象，他們通過(guò)音樂(lè)形象性的表現(xiàn)，聯(lián)想到生活中的相關(guān)事物。如聽到鳥的鳴叫，就能想象鳥的形象，聽到火車開動(dòng)和行進(jìn)的節(jié)奏就能聯(lián)想到火車的形象。適合兒童的具有審美趣味的音樂(lè)作品可以給兒童帶來(lái)美的享受和愉悅的情感體驗(yàn)。

在音樂(lè)作品教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)前兒童的心理特征和音樂(lè)審美教育目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境讓幼兒感受音樂(lè)作品的美，實(shí)現(xiàn)審美教育，進(jìn)而提高學(xué)前兒童的審美情趣。如兒童歌曲《春天在哪里》是一首非常優(yōu)美而又富有意境的音樂(lè)作品，教師可以在幼兒熟悉歌詞內(nèi)容后，讓兒童動(dòng)手畫出歌中各種事物，如紅太陽(yáng)、小鳥、小花、小鳥等;也可以讓兒童選擇并扮演自己喜歡的角色，在演唱的同時(shí)隨著音樂(lè)自由舞蹈;也可以讓幼兒欣賞關(guān)于春天大自然美景的視頻。

五、學(xué)前音樂(lè)教育能拓展幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)秀的兒童音樂(lè)作品通俗簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，融入了一些關(guān)于自然、社會(huì)、情感等方面的知識(shí)。一些音樂(lè)作品通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引起學(xué)前兒童的興趣，激發(fā)他們的想象，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。如在歌曲《飛呀飛》中就有這樣的提問(wèn)：“小鳥怎樣飛？飛機(jī)怎樣飛？飛船怎樣飛？”這些問(wèn)題兒童可以引起幼兒的好奇與思考，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)這些問(wèn)題做出回答，并讓他們進(jìn)行模仿，以調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在游戲和模仿中愉快地接受這些自然知識(shí)。

優(yōu)秀的的音樂(lè)作品也以幫助幼兒了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)。如《狼和小兔》，這首廣為流傳的兒童歌曲中有一段描寫大灰狼與小兔對(duì)話的歌詞“小兔子乖乖把門開開。不開不開我不開，媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開。”在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師讓幼兒進(jìn)行角色扮演，在充滿趣味的學(xué)習(xí)中對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象，在遇到危險(xiǎn)時(shí)有效地保護(hù)自己。

因此，音樂(lè)教育不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域，豐富了兒童的生活常識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前音樂(lè)教育一般是以集體活動(dòng)的方式進(jìn)行，每個(gè)人都可以參與，在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒可以將自己的情感、理解、想象、記憶以及感知等情不自禁地用外在表情或動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，幼兒活潑好動(dòng)的天性使他們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)中盡情抒發(fā)自己的感情、舒展自己的身體。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的音樂(lè)教育，幼兒的心理將會(huì)發(fā)生極大的變化，他們變得更加自信、積極、樂(lè)觀、活潑、開朗。開展高學(xué)前音樂(lè)教育是時(shí)代的要求，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

可喜的是，越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要作用，學(xué)前音樂(lè)教育正得到廣泛的關(guān)注與重視。學(xué)前音樂(lè)教育主要是對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)啟蒙，從而培養(yǎng)起他們對(duì)音樂(lè)的熱愛和興趣，并且要進(jìn)一步提升幼兒各方面的能力，幫助幼兒形成全方位、多層次的意志、行為、情感以及情緒形成機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)前音樂(lè)教育的突出作用。（作者單位：定西師范高等專科學(xué)校）

注釋：

①曹理.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，1998.

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹理.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，1998.

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篇2

關(guān)鍵詞 常規(guī)型綜合性音樂(lè)活動(dòng)

常規(guī)性音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中最具傳統(tǒng)、最為常見的一種組織形式，是充分體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)，最有效地發(fā)揮音樂(lè)活動(dòng)審美教育功能必不可少的一種組織形式。常規(guī)性音樂(lè)活動(dòng)一般由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

一、開始部分

音樂(lè)活動(dòng)從一開始就要有音樂(lè)藝術(shù)美的氣氛，充分體現(xiàn)出生動(dòng)活潑、富有朝氣的藝術(shù)科目的特點(diǎn)，因此，通常用音樂(lè)伴隨幼兒進(jìn)入活動(dòng)室，并按照本次音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容情緒的需要，或進(jìn)行曲伴隨幼兒精神抖擻地走步，或用律動(dòng)曲和舞曲做律動(dòng)和舞步愉快活潑地進(jìn)入活動(dòng)室，如交換步、手腕花及墊步、踵趾小跑步、進(jìn)退步、小鳥飛、小鴨走、馬跑等。

幼兒入座以后，可以做律動(dòng)練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)或聽音練習(xí)，既作了節(jié)奏、發(fā)聲、聽音方面的基本訓(xùn)練，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，集中了注意力。

在開始部分經(jīng)常做的節(jié)奏練習(xí)，可以采用前面介紹的“節(jié)奏模仿”“節(jié)奏應(yīng)答”“名人節(jié)奏”等多種游行形式和內(nèi)容。此外，還有一種“人名接龍”游戲也很有趣，他的玩法是在熟練掌握人名的基礎(chǔ)上進(jìn)行的：幼兒圍坐成一圈或半圓形，第一個(gè)幼兒有節(jié)奏地說(shuō)自己的名字，“我叫某某”，第二個(gè)幼兒緊跟著用不同的節(jié)奏說(shuō)出自己的名字，這樣依次進(jìn)行，直到結(jié)束。他要求幼兒在說(shuō)的過(guò)程中節(jié)奏緊湊，速度保持一致，更重要的是節(jié)奏不能重復(fù)，每個(gè)人必須說(shuō)出與眾不同的節(jié)奏。為此，幼兒可以根據(jù)需要給自己的名字添一個(gè)字或減一個(gè)字，

發(fā)聲練習(xí)是為了有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒的歌唱能力，使幼兒能夠更加準(zhǔn)確、細(xì)膩、自如地控制自己的聲音表情，通過(guò)有表情的聲音來(lái)表現(xiàn)歌曲的情感內(nèi)涵，能夠聲情并茂地演唱歌曲。發(fā)聲練習(xí)的目的不是為了練習(xí)技巧而練習(xí)技巧，去追求高難度、成人化的東西，而是要根據(jù)幼兒自身歌唱發(fā)聲的特點(diǎn)，以及幼兒歌曲藝術(shù)的表現(xiàn)力的需要，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。發(fā)聲練習(xí)要和本次音樂(lè)教育活動(dòng)中歌唱部分的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，盡可能為歌曲的情感表現(xiàn)掃除技術(shù)障礙，從而使幼兒能夠流暢、自如、準(zhǔn)確、生動(dòng)、力所能及地表現(xiàn)歌曲的情緒情感。同時(shí)，在富有表現(xiàn)力的、充滿感情的聲音中使幼兒自身的情緒情感得到陶冶和升華。

聽音練習(xí)的目的是為了培養(yǎng)幼兒較為精細(xì)、準(zhǔn)確地音樂(lè)聽覺分辨能力。它的方法主要是老師在鍵盤上（鋼琴、風(fēng)琴、電子琴、手風(fēng)琴）彈出單音、雙音、和弦、旋律音程或樂(lè)句，請(qǐng)幼兒聽辨并跟唱。如果幼兒園受條件的限制沒(méi)有鍵盤樂(lè)器，也可以考慮用音叉或鐘琴、鋼片琴等有固定音高的節(jié)奏樂(lè)器來(lái)練習(xí)聽辨單音，但是一定要注意保證樂(lè)器的音準(zhǔn)質(zhì)量。聽音練習(xí)對(duì)于提高幼兒敏銳、精細(xì)、準(zhǔn)確地音樂(lè)聽覺和歌唱得音準(zhǔn)、樂(lè)感的形成都有很大的幫助。

常規(guī)性音樂(lè)活動(dòng)開始部分的形式和方法還應(yīng)該考慮與本次音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的呼應(yīng)關(guān)系。如果音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容是關(guān)于某種動(dòng)物的，那么不妨作該動(dòng)物的模仿動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)室；如果音樂(lè)活動(dòng)要教一個(gè)三拍子的舞蹈，那么就可以作三拍子的舞步進(jìn)活動(dòng)室。還要注意開始部分的音樂(lè)及活動(dòng)內(nèi)容要經(jīng)常加以改變，使幼兒能夠始終保持一種新鮮感。否則，幼兒如果習(xí)以為常，不用心聽音樂(lè)或做動(dòng)作，形成了機(jī)械化的自動(dòng)動(dòng)作，這對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)就失去美的意義了。

二、基本部分

這是音樂(lè)活動(dòng)完成教育要求和任務(wù)的主要部分。這一部分通?？梢园才?-3項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容，如唱歌、欣賞、舞蹈，或欣賞、歌唱、節(jié)奏樂(lè)等。總之，內(nèi)容安排應(yīng)豐富多樣，既要防止內(nèi)容單一、一唱到底，令幼兒感到單調(diào)，又不要內(nèi)容太多，把音樂(lè)活動(dòng)搞成大雜燴、大拼盤，分量太重，超出了幼兒的接受能力。一次音樂(lè)活動(dòng)還要考慮教材的新舊搭配，注意難易適當(dāng)。教材的內(nèi)容和情緒類型既有變化，又有統(tǒng)一，比方柔和抒情的教材可以和活潑歡快的教材搭配。活動(dòng)形式的安排要注意動(dòng)靜配合，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠重點(diǎn)突出、生動(dòng)活潑，保持幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三、結(jié)束部分

應(yīng)當(dāng)盡可能使活動(dòng)結(jié)束在興致勃勃、井然有序的氣氛之中，使幼兒欲罷不能，引起再次上音樂(lè)課的愿望。結(jié)束部分一般可以利用基本部分的最后一項(xiàng)內(nèi)容，自然地過(guò)渡結(jié)束離開活動(dòng)室，也可以專門選擇律動(dòng)或舞蹈動(dòng)作來(lái)結(jié)束。

至于常規(guī)性音樂(lè)活動(dòng)和綜合性音樂(lè)活動(dòng)，二者不應(yīng)偏廢，應(yīng)當(dāng)相互結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。因?yàn)椴豢煞裾J(rèn)，音樂(lè)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)，幼兒自身音樂(lè)能力的發(fā)展也遵循一定之規(guī)，因此學(xué)習(xí)音樂(lè)尤其需要循序漸進(jìn)，不能不講章法，常規(guī)性音樂(lè)活動(dòng)就必不可少。但從另一方面來(lái)看，學(xué)前兒童音樂(lè)教育是以促進(jìn)幼兒對(duì)美的愉悅和身心的全面發(fā)展為目的的，而不是為了單純掌握音樂(lè)技能技巧，也不是為了單純發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力。因此，必須將學(xué)前兒童的音樂(lè)活動(dòng)與幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)和其他各項(xiàng)有益的教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，這就需要適當(dāng)?shù)亟M織綜合性音樂(lè)教育活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育、全面發(fā)展教育的要求。

篇3

一、學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)

幼兒在兒童時(shí)期只有具體的形象思維，但是思維能力還沒(méi)有發(fā)育完全，無(wú)論是感知、記憶、想象的能力都很低，興趣愛好和特長(zhǎng)也不明顯，對(duì)事物的判斷能力和應(yīng)變能力也很低，非常好動(dòng)，喜歡游戲和玩耍，所以幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境必須要符合兒童的心理。

生理特征上，兒童的腦袋很大，在6-7歲的時(shí)候就可以接近成人的腦重，但是幼兒的大腦皮層分化還不夠完善，對(duì)自己的行為沒(méi)有自制力。人的初步發(fā)育階段，骨骼很小，硬度也較差，容易產(chǎn)生變形，肌肉的收縮能力也很小，肺活量也很小。學(xué)前兒童的身心特點(diǎn)決定了在音樂(lè)課堂上不能進(jìn)行強(qiáng)度過(guò)大和時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的訓(xùn)練活動(dòng)，必須要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育中的應(yīng)用

奧爾夫音樂(lè)教育的主要教育觀念不是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)了何種知識(shí)和技能，而是啟發(fā)學(xué)生，挖掘他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的習(xí)性。將音樂(lè)教育的各種形式融于一體教學(xué)，重點(diǎn)不在理性知識(shí)的傳授，而是自然而然的將知識(shí)訴諸感性。下面就從奧爾夫音樂(lè)教法的三個(gè)主要方法進(jìn)行探究。

（一）奧爾夫語(yǔ)言節(jié)奏朗誦訓(xùn)練法

關(guān)于音樂(lè)的教育實(shí)踐，奧爾夫提出來(lái)“原本音樂(lè)”的概念，訴諸于教學(xué)實(shí)踐就是，在教師的指導(dǎo)下，將動(dòng)作、語(yǔ)言和音樂(lè)融為一體，讓幼兒自己參與到音樂(lè)的設(shè)計(jì)中，進(jìn)行即興表演。當(dāng)兒童的即興表演被激發(fā)，就說(shuō)明已經(jīng)將兒童內(nèi)心的純粹需要激活，將對(duì)音樂(lè)的感受從本能中誘發(fā)了出來(lái)。這時(shí)候就產(chǎn)生了節(jié)奏，節(jié)奏是將動(dòng)作、語(yǔ)言和音樂(lè)容災(zāi)一起的基本要素，是音樂(lè)入門的先導(dǎo)，更是教學(xué)內(nèi)容和方式的基礎(chǔ)。

節(jié)奏教學(xué)是使用節(jié)奏性樂(lè)器和朗誦進(jìn)行，奧爾夫音樂(lè)教育中設(shè)計(jì)有大量的通過(guò)節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練兒童反應(yīng)能力的音樂(lè)活動(dòng)。在人的反應(yīng)機(jī)制里，聽到節(jié)奏后自然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的動(dòng)作，所以，節(jié)奏是訓(xùn)練兒童反應(yīng)能力的最好方法之一。

語(yǔ)言引入音樂(lè)教學(xué)是奧爾夫一項(xiàng)創(chuàng)造性的舉措，他提出了“節(jié)奏基石”的概念。節(jié)奏基石指的是將語(yǔ)言中最短小的具有一定音樂(lè)意味的字詞進(jìn)行拼湊，形成了最小的節(jié)奏單元，兒童的音樂(lè)教學(xué)就要從節(jié)奏基石開始。

具體的教學(xué)活動(dòng)中要將節(jié)奏教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用好，利用語(yǔ)言和節(jié)奏進(jìn)行朗誦就是最好的方式。教師要在課堂上充分發(fā)揮創(chuàng)造性，同時(shí)也可以選擇兒童熟悉的動(dòng)物、植物、食品等進(jìn)行詞語(yǔ)的組合，有節(jié)奏的朗誦。傳統(tǒng)的兒歌要要利用到教學(xué)中，將兒歌和童謠有節(jié)奏的朗誦。

（二）奧爾夫體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法

體態(tài)律動(dòng)，顧名思義就是在音樂(lè)伴奏下，身體進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)，完成對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的的教學(xué)。奧爾夫在研究原始人類和兒童的成長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)和語(yǔ)言本來(lái)就是緊密結(jié)合的。音樂(lè)是人的一種本能，但是在社會(huì)的發(fā)展中，這種本能因?yàn)榈貌坏骄唧w的引導(dǎo)，就逐漸開始扭曲，最后完全喪失。所以，在學(xué)前的兒童中，人的本能還沒(méi)有太大變化，奧爾夫就將音樂(lè)、語(yǔ)言和動(dòng)作之間的互補(bǔ)性相結(jié)合創(chuàng)造全新的音樂(lè)教育方法。

將奧爾夫的體態(tài)律動(dòng)理論發(fā)揮在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就可以在兒童之間進(jìn)行節(jié)奏接龍的游戲活動(dòng)。課堂上教師可以將兒童的座位布置成馬蹄形或者圓形，讓每個(gè)兒童都拿著一種打擊樂(lè)器，制定要節(jié)奏接龍的規(guī)則。同時(shí)，在兒童進(jìn)行接龍游戲的過(guò)程中，可以讓他們學(xué)會(huì)向兩邊接龍，以身體示意和改變敲擊次數(shù)來(lái)發(fā)出方向改變的信號(hào)，鍛煉節(jié)奏的同時(shí)也鍛煉了兒童的反應(yīng)能力。

（三）奧爾夫即興創(chuàng)作教學(xué)法

原本性音樂(lè)中的核心觀念之一就是即興創(chuàng)作，通過(guò)即興創(chuàng)作，兒童可以提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，奧爾夫要求學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)自己的音樂(lè)，為自己的動(dòng)作配樂(lè)，即時(shí)是簡(jiǎn)陋的節(jié)奏，只要是兒童自己創(chuàng)造性的發(fā)揮，音樂(lè)教育的目的就達(dá)到了。在教學(xué)實(shí)踐中開始要通過(guò)命題的形式啟發(fā)兒童進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，比如可以利用打擊樂(lè)器引導(dǎo)兒童創(chuàng)作關(guān)于暴風(fēng)雨的音樂(lè)，先確定了音樂(lè)的主題是“暴風(fēng)雨”，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作之前，要將有關(guān)暴風(fēng)雨的圖譜進(jìn)行收集，展示給學(xué)生，同時(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行關(guān)于暴風(fēng)雨的討論，談?wù)撟约航?jīng)歷的暴風(fēng)雨。在充分營(yíng)造了良好的創(chuàng)作環(huán)境后，讓兒童自己選擇樂(lè)器開始創(chuàng)作。教師不要對(duì)創(chuàng)作的音樂(lè)進(jìn)行時(shí)間、方式和聲音強(qiáng)度的要求，完全讓學(xué)生自由的想象和發(fā)揮。兒童在創(chuàng)作中基本上只能單純的想到雨聲，基本上不會(huì)考慮到風(fēng)聲、雷電等可以進(jìn)行烘托的因素，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考這些因素，按照?qǐng)D片上的指示，將里面能用聲音展示的要素都融合進(jìn)來(lái)，最后將一起創(chuàng)作的音樂(lè)進(jìn)行錄音和欣賞，最后總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作成果。

【作者單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院】

【參考文獻(xiàn)】

羅洋，潘麗萍.奧爾夫音樂(lè)教育法在學(xué)前教育中應(yīng)用的探討.時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012，（15）

篇4

【關(guān)鍵詞】“和”文化 兒童早期 音樂(lè)教育

“和”作為中國(guó)音樂(lè)美學(xué)的一個(gè)基本范疇，有“中和”“和諧”“中和美”等意?！昂汀弊鳛橹袊?guó)音樂(lè)思想的一個(gè)文化母體概念，由之生發(fā)出的基本音樂(lè)思想反映了國(guó)人對(duì)人際和諧、社會(huì)和諧、宇宙和諧的理想。①“和”文化視野下，音樂(lè)教育活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)為音樂(lè)教育目標(biāo)的和諧、環(huán)境的和諧、內(nèi)容的和諧。

腦科學(xué)的發(fā)展和嬰兒心理學(xué)的深入研究，為兒童早期教育發(fā)展提供了生理和心理方面的依據(jù)。美國(guó)音樂(lè)教育家戈登教授認(rèn)為，兒童早期音樂(lè)教育是實(shí)施基礎(chǔ)音樂(lè)教育之基礎(chǔ)，兒童音樂(lè)能力的培養(yǎng)及音樂(lè)思維的形成與發(fā)展得益于在兒童年齡的關(guān)鍵期給予孩子正確的音樂(lè)教育。音樂(lè)才能不是天生的，后天的教育及環(huán)境的影響至關(guān)重要，給予兒童的早期音樂(lè)教育應(yīng)是適宜的、和諧的，根本目的在于促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。

如何開展適宜的、促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展的兒童早期音樂(lè)教育，作為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，引起了從事兒童早期音樂(lè)教育的教師、研究人員、家長(zhǎng)等的關(guān)注（本文的兒童早期音樂(lè)教育主要特指：社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中對(duì)0至3歲嬰幼兒進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的集體音樂(lè)教育活動(dòng)）。筆者立足于“和”文化背景，力求探討兒童早期音樂(lè)教育中需要關(guān)注的問(wèn)題。

一、兒童早期音樂(lè)教育目標(biāo)的和諧――音樂(lè)教育與兒童全面發(fā)展相“和”

“音樂(lè)教育對(duì)于嬰幼兒全面、和諧、健康的發(fā)展具有獨(dú)特而不可替代的重要作用。良好有效的音樂(lè)教育將豐富嬰幼兒的生活，帶給其一個(gè)快樂(lè)的童年，優(yōu)雅的趣味、高尚的品格、和諧的人際關(guān)系和無(wú)與倫比的智慧！音樂(lè)教育將為嬰幼兒一生的幸?？鞓?lè)奠定極其重要的基礎(chǔ)?！雹鄢浞株U述了兒童早期音樂(lè)教育對(duì)兒童全面發(fā)展的重要作用，明確了兒童早期音樂(lè)教育的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的個(gè)體。兒童早期音樂(lè)教育首先是一種以音樂(lè)為手段的人的素質(zhì)教育，在此基礎(chǔ)上讓兒童學(xué)習(xí)一定的音樂(lè)知識(shí)和技能，讓兒童在參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中享受快樂(lè)，獲得身心素質(zhì)的全面發(fā)展。兒童早期音樂(lè)教育要處理好情感、認(rèn)知、技能3個(gè)具體目標(biāo)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育與兒童全面發(fā)展相“和”。

二、兒童早期音樂(lè)教育環(huán)境的和諧――音樂(lè)教育環(huán)境與兒童個(gè)體發(fā)展相“和”

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！雹芩詣?chuàng)設(shè)和諧的兒童早期音樂(lè)教育環(huán)境將直接關(guān)系到嬰幼兒個(gè)體的發(fā)展。兒童早期音樂(lè)教育環(huán)境的和諧包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的和諧。

（一）物質(zhì)環(huán)境的和諧

兒童早期音樂(lè)教育離不開環(huán)境的影響，尤其是以聲音、色彩為關(guān)鍵要素的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要注意以下兩點(diǎn)：

1.色彩和諧

4個(gè)月左右的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)色彩的喜好，比較喜歡紅、橙、黃等暖色，不喜歡藍(lán)色、紫色等冷色。所以在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，裝飾教室墻壁、劃分活動(dòng)區(qū)域、選擇玩教具色彩時(shí)，首先要注意色彩協(xié)調(diào)、溫馨，色彩對(duì)比度不能跳躍過(guò)大，尤其不要出現(xiàn)黑色等冷色，最好選用淡粉色、淡綠色、淡黃色等色彩。

2.音響和諧

音響的和諧體現(xiàn)在：播放音樂(lè)的音響器材材質(zhì)要優(yōu)良，音樂(lè)作品制作音效要精良，播放的音樂(lè)作品風(fēng)格要豐富；教師組織活動(dòng)時(shí)語(yǔ)音要柔和、親切，語(yǔ)調(diào)有變化，抑揚(yáng)頓挫，切記聲音不宜過(guò)大過(guò)響、尖利刺耳，否則將會(huì)影響聽力，發(fā)展不完備的嬰幼兒聽力，對(duì)嬰幼兒造成不必要的傷害。

（二）精神環(huán)境的和諧

兒童早期音樂(lè)教育的精神環(huán)境主要是指，在開展兒童早期音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)的人際關(guān)系及相應(yīng)的心理氛圍。具體體現(xiàn)在教師與嬰幼兒、嬰幼兒與嬰幼兒、教師與家長(zhǎng)間的相互作用、交往方式等方面，它直接影響著嬰幼兒的情感、交往行為和個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)和諧的兒童早期音樂(lè)教育精神環(huán)境的核心是建立和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，主要包括：

1.教師與嬰幼兒關(guān)系的和諧

兒童早期音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師要做到真心喜歡每一個(gè)參與活動(dòng)的嬰幼兒，尊重、支持、接受每一個(gè)嬰幼兒的行為；組織活動(dòng)中要做到教態(tài)自然、姿勢(shì)優(yōu)雅、有親和力，盡量采用適宜的身體語(yǔ)言動(dòng)作，如微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定性手勢(shì)等表示對(duì)嬰幼兒的關(guān)心、接納、、鼓勵(lì)，使每一個(gè)嬰幼兒在愉悅的環(huán)境中受到尊重與鼓勵(lì)。

2.嬰幼兒與嬰幼兒關(guān)系的和諧

早教活動(dòng)參與課程的班額成員要相對(duì)固定，變化不要太大。嬰幼兒有一個(gè)適應(yīng)周圍環(huán)境的過(guò)程，每次參與活動(dòng)的是固定熟悉的人，將給嬰幼兒一個(gè)心理的安全感。在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程中老師要引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)合作與互助，學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行交流。讓嬰幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心幫助他人的行為方式，如學(xué)會(huì)玩具的共享、習(xí)慣說(shuō)禮貌用語(yǔ)等，讓集體充滿相互關(guān)心、友愛互助的和諧精神環(huán)境。

3.教師與家長(zhǎng)關(guān)系的和諧

兒童早期音樂(lè)教育活動(dòng)大多采用親子活動(dòng)的方式，家長(zhǎng)與嬰幼兒一起參與活動(dòng)，家長(zhǎng)的配合尤其重要。在活動(dòng)中，教師要注意將自己的教學(xué)意圖準(zhǔn)確傳遞給家長(zhǎng)；在活動(dòng)后，教師要注意與家長(zhǎng)溝通交流兒童早期音樂(lè)教育方面的問(wèn)題。教師只有與家長(zhǎng)建立起和諧的關(guān)系，才能有效地完成對(duì)嬰幼兒的早期音樂(lè)教育。

三、兒童早期音樂(lè)教育課程內(nèi)容的和諧――音樂(lè)教育內(nèi)容與幼兒音樂(lè)能力發(fā)展相“和”

多元智能理論創(chuàng)立者加德納教授曾說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體可能具有的所有天賦中，音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的?！贝罅?jī)和员憩F(xiàn)出音樂(lè)能力欠缺，不是因?yàn)樗麄兲焐痪邆溥@種音樂(lè)能力，而是由于他們?cè)谧钊菀捉邮芤魳?lè)教育的年齡，缺少了耳朵、心靈的訓(xùn)練，從而缺失了天生的音樂(lè)能力。嬰幼兒音樂(lè)能力發(fā)展主要體現(xiàn)在傾聽、歌曲演唱、韻律活動(dòng)、樂(lè)器演奏能力等方面。兒童早期音樂(lè)教育內(nèi)容大多包括傾聽訓(xùn)練、歌唱訓(xùn)練、韻律活動(dòng)、樂(lè)器演奏訓(xùn)練等，每項(xiàng)內(nèi)容的選擇要與嬰幼兒音樂(lè)能力發(fā)展特點(diǎn)和諧一致。

（一）傾聽訓(xùn)練的內(nèi)容與嬰幼兒聽覺能力發(fā)展相和諧

兒童早期音樂(lè)教育課程首先應(yīng)該培養(yǎng)嬰幼兒敏銳的音樂(lè)聽覺能力，傾聽訓(xùn)練是兒童早期音樂(lè)教育訓(xùn)練內(nèi)容的重要組成部分。嬰幼兒的音樂(lè)聽辨能力是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，給予嬰幼兒的音樂(lè)聽覺訓(xùn)練也應(yīng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程：首先引導(dǎo)嬰幼兒聆聽生活環(huán)境中的聲響，如聽辨人聲（媽媽爸爸的聲音）、關(guān)注小嬰兒自己發(fā)出的咿咿呀呀聲；其次尋找周圍環(huán)境的聲音（如廚房、寢室、客廳、教室等發(fā)出的聲音）、分辨動(dòng)物的叫聲等；最后進(jìn)行聲音記憶訓(xùn)練：如對(duì)對(duì)比度較大的樂(lè)器聲音的辨別記憶等，從而逐漸提升嬰幼兒對(duì)聲音的辨別能力，既促進(jìn)了嬰幼兒音樂(lè)聽覺能力的發(fā)展，又豐富了嬰幼兒的聽覺經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）歌曲演唱的內(nèi)容與嬰幼兒歌唱能力發(fā)展相和諧

通過(guò)歌曲的演唱，可以培養(yǎng)嬰幼兒良好的歌唱能力和音調(diào)感。在選擇演唱的歌曲時(shí)要注意：選擇歌詞要與嬰幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展相和諧：歌詞要有許多重復(fù)詞匯和短語(yǔ)；盡可能多地選擇即使嬰幼兒不會(huì)唱但也能和其所勝任的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的歌曲（如每次活動(dòng)前的問(wèn)候歌、姓名游戲、歌唱游戲、問(wèn)答與呼應(yīng)歌曲等），便于嬰幼兒理解和跟隨演唱。

選擇曲調(diào)要與嬰幼兒的音域發(fā)展和節(jié)奏理解能力發(fā)展相和諧：曲調(diào)一般由四分、八分音符構(gòu)成，節(jié)奏簡(jiǎn)單；旋律音區(qū)在中聲區(qū)，音程跳度不大且音域不寬的歌曲。

選擇歌曲的風(fēng)格應(yīng)豐富一些，既有活潑歡快的又有安靜優(yōu)美的，既有中國(guó)傳統(tǒng)的又有國(guó)外古典優(yōu)美的，便于嬰幼兒接受不同風(fēng)格歌曲的熏陶，感受歌曲的美。按照歌詞、曲調(diào)和風(fēng)格的要求選擇適宜嬰幼兒演唱的歌曲，可以加強(qiáng)嬰幼兒對(duì)短旋律的體驗(yàn)和歌詞的理解，豐富嬰幼兒的詞匯、增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富內(nèi)心情感，提升言語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）韻律活動(dòng)的內(nèi)容與嬰幼兒身體隨樂(lè)能力發(fā)展相和諧

嬰幼兒是通過(guò)動(dòng)作來(lái)感知世界的。韻律活動(dòng)可以訓(xùn)練嬰幼兒的隨樂(lè)能力，促使自己的身體動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏協(xié)調(diào)一致。3歲前的嬰幼兒非常喜歡跟隨家長(zhǎng)和老師一邊哼唱一邊做一些簡(jiǎn)單的游戲性動(dòng)作，如點(diǎn)頭、扭胯、蹦跳等。對(duì)年齡較小的嬰幼兒可以以被動(dòng)運(yùn)動(dòng)的方式讓嬰幼兒參與律動(dòng)，如顛彈、拍打、觸摸等，對(duì)年齡稍大一點(diǎn)的嬰幼兒則可以創(chuàng)造條件，讓嬰幼兒主動(dòng)參與律動(dòng)，如拍手、點(diǎn)頭、敲擊樂(lè)器等。所以0至3歲嬰幼兒韻律活動(dòng)選擇內(nèi)容要根據(jù)不同年齡、月齡的嬰幼兒來(lái)進(jìn)行選擇，韻律活動(dòng)內(nèi)容要與嬰幼兒身體隨樂(lè)能力相和諧，增強(qiáng)嬰幼兒的本體感，體驗(yàn)身體活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)。

（四）樂(lè)器演奏內(nèi)容與嬰幼兒演奏能力相和諧

音樂(lè)是符號(hào)的藝術(shù)，通過(guò)樂(lè)器的演奏可以訓(xùn)練兒童的“樂(lè)器演奏”能力和音樂(lè)表現(xiàn)創(chuàng)造能力。但0至3歲嬰幼兒的“樂(lè)器演奏”與成人的樂(lè)器演奏不同，更多地傾向于“玩奏”，如樂(lè)器音色的探索、樂(lè)器演奏開始與結(jié)束的練習(xí)、簡(jiǎn)單樂(lè)器的親子合樂(lè)而奏等。教師與家長(zhǎng)不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒的“演奏”，不能糾結(jié)于節(jié)奏、拍點(diǎn)是否精準(zhǔn)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)中，體會(huì)到樂(lè)器“演奏”的快樂(lè)。

總之，在選擇兒童早期音樂(lè)教育內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮嬰幼兒個(gè)體生理、心理發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展特點(diǎn)，做到音樂(lè)教育內(nèi)容與幼兒情感、認(rèn)知、技能發(fā)展相和諧。

綜上所述，“和”文化視野下的兒童早期音樂(lè)教育即是確定適宜嬰幼兒特點(diǎn)的情感、認(rèn)知、技能的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，選擇和諧的教育內(nèi)容，引導(dǎo)嬰幼兒在和諧的早期音樂(lè)教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲得嬰幼兒個(gè)體全面和諧發(fā)展的教育。

（注：本文為成都師范學(xué)院人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：CS13SA03）

注釋：

①夏滟洲.對(duì)作為審美范疇“和”的研究――兼及先秦音樂(lè)思想史研究方略思考[Z].中國(guó)音樂(lè)學(xué)網(wǎng)，2009-4.

②朱經(jīng)白.發(fā)揮社會(huì)音樂(lè)教育功能――促進(jìn)少兒素質(zhì)全面提高[J].人民音樂(lè)，1997（9）.

③王懿穎.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.

篇5

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象：密云縣第三幼兒園，大一班有30名幼兒，5-6歲，男15人，女15人。

（）研究方法：1、行動(dòng)研究法：在歌唱活動(dòng)中，用為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作、變換演唱形式、為歌曲創(chuàng)編伴奏和為歌曲增編新的歌詞這四種方法發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。2、自然觀察法：在利用為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作、變換演唱形式、為歌曲創(chuàng)編伴奏和為歌曲增編新的歌詞這四種方法發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力的過(guò)程中，在自然狀態(tài)下觀察幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

二、研究結(jié)果與分析

（

）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性：歌唱活動(dòng)是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的一個(gè)重要內(nèi)容的，同時(shí)也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。在歌唱活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，可以激發(fā)幼兒主動(dòng)參與歌唱活動(dòng)的興趣，發(fā)展幼兒的想象力，幼兒歌唱的積極性和主動(dòng)性也會(huì)大大增強(qiáng)，能充分的體驗(yàn)和享受自我表達(dá)的樂(lè)趣；同時(shí)，它對(duì)幼兒的音樂(lè)認(rèn)識(shí)能力以及創(chuàng)造意識(shí)和能力的培養(yǎng)也大有益處。

（二）創(chuàng)造力的概念：它是一種運(yùn)用原發(fā)過(guò)程、繼發(fā)過(guò)程并加以完美匹配形成第三級(jí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)人的感知、理解、想象、情感等多種心理因素，在看似無(wú)關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或同一的能力。皮亞杰認(rèn)為：教學(xué)不該僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發(fā)展。幼兒階段的創(chuàng)造是指幼兒在原有基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種探究和發(fā)現(xiàn)，是幼兒的一種進(jìn)步和發(fā)展。而我們強(qiáng)調(diào)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)，在音樂(lè)活動(dòng)中早就有所創(chuàng)新、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的

（三）為了更好的在歌唱活動(dòng)中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力設(shè)計(jì)的四種方法：1、為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。這是在歌唱活動(dòng)中發(fā)展幼兒創(chuàng)造性最常見的一種形式。邊唱邊根據(jù)歌詞內(nèi)容做動(dòng)作是幼兒歌唱是最常見的現(xiàn)象，也是幼兒年齡特點(diǎn)的集中表現(xiàn)。讓幼兒邊唱邊表演，可以幫助幼兒通過(guò)動(dòng)作來(lái)記憶歌詞、增強(qiáng)節(jié)奏感、促進(jìn)動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力、豐富歌曲的表現(xiàn)力，并能引起幼兒參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望。那些歌詞具體、動(dòng)作性強(qiáng)或敘事風(fēng)格的歌曲都可以引發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，從而為歌曲創(chuàng)編出生動(dòng)、形象的動(dòng)作。2、變換演唱方式。不同的演唱形式可以表達(dá)歌曲不同的演唱效果。對(duì)于幼兒學(xué)過(guò)的歌曲，可以啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋變換出新的演唱形式，幫助幼兒增加對(duì)歌曲的理解，提高歌唱的表現(xiàn)力，已達(dá)到能夠熟練的、創(chuàng)造性地、富有表現(xiàn)力的用歌聲來(lái)表達(dá)歌曲內(nèi)容和情緒情感的目的。3、為歌曲創(chuàng)編伴奏：在組織幼兒在進(jìn)行歌唱活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒用拍手、拍腿、踏腳、說(shuō)白、敲打桌面、節(jié)奏樂(lè)器演奏、自制樂(lè)器演奏等形式為學(xué)過(guò)的歌曲伴奏，豐富和提高歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力。4、為歌曲創(chuàng)編新的歌詞：在大班幼兒的歌唱活動(dòng)中，利用“創(chuàng)編歌詞”的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，已成為一種較普遍的活動(dòng)形式。在為大班幼兒選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時(shí)，可以適當(dāng)增加歌曲中需替換和改變的成分，同時(shí)歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過(guò)渡。在歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒為創(chuàng)編做好知識(shí)和語(yǔ)言上的充分準(zhǔn)備；注意引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)編活動(dòng)中自然引入表情因素；注意控制創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度和集體練習(xí)的密度，創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，要考慮幼兒的興趣和參與活動(dòng)的積極性，還要注意無(wú)論是單段體還是多段體的歌曲，用于歌詞創(chuàng)編的一般只學(xué)一段歌詞，其余部分引導(dǎo)幼兒進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。

三、結(jié)論與建議

篇6

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；聲?lè)；啟蒙；輔導(dǎo)

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，兒童的啟蒙和輔導(dǎo)教育在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中逐漸進(jìn)入全面改革和創(chuàng)新的階段，為了從根本上滿足現(xiàn)代兒童教學(xué)改革的需要，我們需要對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的兒童的啟蒙和輔導(dǎo)教育現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)和理性的分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施。兒童聲樂(lè)教育是音樂(lè)教育和兒童啟蒙教育的重要組成部分。在當(dāng)今超前的教育情況下，只有對(duì)兒童聲樂(lè)的啟蒙和輔導(dǎo)教育進(jìn)行探索，完善兒童聲樂(lè)教學(xué)的理念和聲樂(lè)教學(xué)體系，才能保證兒童審美教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)兒童身心健康全面發(fā)展。本文在闡述兒童聲樂(lè)的啟蒙和輔導(dǎo)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的措施。

一、兒童聲樂(lè)的啟蒙和輔導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）聲樂(lè)教育目標(biāo)不明確

目前，我國(guó)兒童聲樂(lè)教育目標(biāo)模糊，不明確。許多兒童聲樂(lè)教育逐漸演變成單一的音樂(lè)教學(xué)模式。兒童的啟蒙教育是面對(duì)全體學(xué)齡前群體的素質(zhì)教育，旨在提升兒童的綜合素質(zhì)，而不是單純?yōu)閷I(yè)職業(yè)教育活動(dòng)。兒童的聲樂(lè)教育是為了激發(fā)兒童對(duì)聲樂(lè)的興趣和學(xué)習(xí)聲樂(lè)的欲望，讓兒童獲得更多的心靈滿足，因此兒童聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)兒童更多的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，而不是單一的聲樂(lè)教學(xué)模式。這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二） 兒童聲樂(lè)教學(xué)課時(shí)不足

目前，學(xué)前教育專業(yè)的班級(jí)人數(shù)大約在30～35人之間，聲樂(lè)教學(xué)一般以集體的形式授課，一周2學(xué)時(shí)，同時(shí)要完成教學(xué)任務(wù)是非常困難的。因此，兒童聲樂(lè)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容只是一點(diǎn)而過(guò)，忽略了細(xì)節(jié)教學(xué)。由于時(shí)間和人數(shù)的限制，聲樂(lè)課未能對(duì)兒童進(jìn)行針對(duì)性的分析、練習(xí)、輔導(dǎo)，導(dǎo)致兒童聲樂(lè)水平參差不齊。

（三）聲樂(lè)課程教學(xué)未能體現(xiàn)出專業(yè)性

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，大多數(shù)幼兒教師按照教學(xué)目標(biāo)，自始至終都在教授歌曲，沒(méi)有從兒童的聲音特點(diǎn)出發(fā)，拔苗助長(zhǎng)使他們各種唱法都不精。未能體現(xiàn)出聲樂(lè)教學(xué)的專業(yè)性，聲樂(lè)課程的安排與實(shí)際要求脫節(jié)。

（四）兒童教師整體素質(zhì)有待提高

目前，兒童聲樂(lè)教師大多數(shù)來(lái)自音樂(lè)學(xué)院，雖然聲樂(lè)教師在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)是以聲樂(lè)為專業(yè)課，但是聲樂(lè)教師在教學(xué)前沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)前兒童的教育，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)水平存在差異。有一大部分兒童教師雖然能夠很好的掌握聲樂(lè)教學(xué)的方法，但是沒(méi)有兒童聲樂(lè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致兒童聲樂(lè)教育具有局限性。同時(shí)，由于兒童聲樂(lè)教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兒童聲樂(lè)教師無(wú)法提出新的教學(xué)理論，提出具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)方法。

二、兒童聲樂(lè)的啟蒙與輔導(dǎo)方法

根據(jù)兒童聲樂(lè)的啟蒙和輔導(dǎo)現(xiàn)狀，兒童聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合他們的生理需求及年齡特征，有規(guī)劃有目的的授課，傳授發(fā)聲方法、聲樂(lè)基礎(chǔ)理論及演唱狀態(tài)或技巧，增強(qiáng)在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)性和實(shí)效性。根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展，合理設(shè)置聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)聲樂(lè)的教學(xué)方法，將聲樂(lè)的理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，表現(xiàn)出聲樂(lè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、啟蒙性、教育性。采取具有針對(duì)性的措施不斷提高聲樂(lè)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)的兒童聲樂(lè)教師和學(xué)生到相關(guān)的幼兒師范學(xué)院及高校去深造、觀摩，呼吸新鮮空氣和吸收新的血液。此外，還需注意兒童聲樂(lè)學(xué)習(xí)的年齡段，加強(qiáng)兒童呼吸、歌唱時(shí)共鳴和吐字的訓(xùn)練，科學(xué)發(fā)音，培養(yǎng)兒童對(duì)聲樂(lè)的興趣。

（一）注意兒童聲樂(lè)學(xué)習(xí)的年齡段

一個(gè)人的成長(zhǎng)要經(jīng)歷幼兒、童年、少年和青春期等階段，因此兒童在學(xué)唱歌時(shí)要注意他們的年齡段。有研究顯示，4～6歲的小孩屬于幼兒時(shí)期，讓小孩參加聲樂(lè)訓(xùn)練班之類的學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要。由于幼兒時(shí)期小孩的理解能力有限，且稚嫩的聲帶處于發(fā)育時(shí)期，發(fā)音的音域較窄，若不好好保護(hù)就會(huì)破壞孩子的聲帶。研究顯示，幼兒時(shí)期的小孩最好是讓小孩順其自然發(fā)展，同時(shí)幼兒教師和家長(zhǎng)可讓小孩多欣賞和學(xué)唱一些兒歌，培養(yǎng)小孩對(duì)聲樂(lè)的愛好。

對(duì)于7～9歲的小孩，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏、音準(zhǔn)和歌曲等方面的理解，讓兒童學(xué)習(xí)唱歌的基本知識(shí)，剛剛開始要小聲唱歌，避免聲帶破壞。兒童聲樂(lè)的培養(yǎng)主要以學(xué)習(xí)歌曲為主，最好是以兒童歌曲為主。幼兒園教師和家長(zhǎng)時(shí)刻記住不要讓兒童模仿成人歌曲的唱法，避免聲帶受損。

對(duì)于10～15歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期是兒童嗓音發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童都要經(jīng)歷變聲期，從醫(yī)學(xué)角度出發(fā)，兒童變聲期不宜學(xué)唱歌，但是變聲期后是兒童學(xué)唱歌的最佳階段。醫(yī)學(xué)研究表明，男孩變聲期在大約在12～14歲，女孩大約13～15歲。在變聲期間，兒童的聲帶會(huì)出現(xiàn)充血和水腫的現(xiàn)象，這是自然的現(xiàn)象，幼兒園教師和家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心。在這一時(shí)期，若兒童用大本嗓大聲唱歌，則會(huì)加劇聲帶的疲勞，最后導(dǎo)致聲帶肥厚。因此在這個(gè)階段要注意兒童的聲帶變化，避免出現(xiàn)意外。

（二）加強(qiáng)兒童的呼吸訓(xùn)練

兒童的歌唱發(fā)聲呼吸方法與成人歌唱發(fā)聲呼吸方法一樣，呼吸時(shí)肺、胸、兩肋、橫膈膜、腹部起著重要的作用，這時(shí)胸部自然的張開，兩肋和橫膈膜起到關(guān)鍵的作用，小腹是氣息支持點(diǎn)。在教學(xué)中，首先讓兒童練習(xí)吸氣到小腹，并能保持住。

（三）訓(xùn)練兒童歌唱中的共鳴

兒童的歌唱是以口、咽、鼻、頭腔為共鳴點(diǎn)，兒童共鳴訓(xùn)練一般都是從小字組一的duo開始，然后向上唱到小字二組的re。國(guó)外一位兒童樂(lè)專家認(rèn)為，兒童聲樂(lè)訓(xùn)練應(yīng)從C調(diào)的re開始然后下行音階si。兒童在練習(xí)聲樂(lè)時(shí)，如果聲音位置不能集中往上，告訴兒童說(shuō)當(dāng)訓(xùn)練共鳴時(shí)感覺頭上落著一只小鳥在歌唱，通過(guò)集中精力，通過(guò)多次體會(huì)這種感覺，效果較佳。

（四）兒童在歌唱時(shí)注意咬字吐字及音樂(lè)表現(xiàn)力

兒童在歌唱時(shí)應(yīng)該自然大方、咬字清晰，符合兒童歌唱的特點(diǎn)，此外加強(qiáng)兒童的朗讀能力訓(xùn)練。另一方面，兒童在歌唱表演時(shí)應(yīng)該注意他們的音樂(lè)表現(xiàn)力，訓(xùn)練他們對(duì)音樂(lè)的理解，肢體語(yǔ)言、面部表情與聲音結(jié)合起來(lái)融為一體，跟著聲樂(lè)伴奏的節(jié)奏，培養(yǎng)兒童自助創(chuàng)新的律動(dòng)能力。

（五）培養(yǎng)和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣

有句話說(shuō)，興趣是最好的老師，培養(yǎng)兒童對(duì)聲樂(lè)的興趣，增加兒童參加聲樂(lè)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。大多數(shù)兒童對(duì)聲樂(lè)的興趣還是比較高的，因此老師采取一些教學(xué)手段使他們的興趣一直維持興趣直到喜歡。這是聲樂(lè)學(xué)前的一種前提基礎(chǔ)與保障。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，目前歌唱的訓(xùn)練形式多種，因此在訓(xùn)練之前，幼兒老師應(yīng)先烘托他們學(xué)習(xí)聲樂(lè)氣氛，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的氛圍，然后采取因地制宜的教學(xué)方法，讓他們飽含熱情有激情地歌唱。此外，教師還可定時(shí)舉行唱、演、欣賞各個(gè)方面的比賽，對(duì)進(jìn)步的兒童加以表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，拓寬兒童的音樂(lè)知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。

（六）科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練

由于兒童時(shí)期聲帶稚嫩，容易破損，因此科學(xué)有方法的訓(xùn)練方法是必然的，也是必要的。因?yàn)閮和瘜?duì)生活缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一定的事物心里沒(méi)有一定的感知性，甚至有時(shí)候不知道用什么器官來(lái)控制協(xié)調(diào)性。所以，教師在給他們訓(xùn)練時(shí)用想象的方法來(lái)使兒童的各個(gè)器官達(dá)到協(xié)調(diào)。對(duì)歌唱呼吸、放松喉部、咬字吐字以及歌唱表現(xiàn)能力等訓(xùn)練內(nèi)容逐一進(jìn)行，加深兒童的概念性，有效協(xié)調(diào)配合歌唱的器官，使兒童的高、低音區(qū)達(dá)到聲音、位置的完美統(tǒng)一。

（七）訓(xùn)練兒童的歌唱情感藝術(shù)表現(xiàn)

聲樂(lè)通過(guò)聲音來(lái)檢驗(yàn)的一種藝術(shù)，是一種看不見、聞不著的藝術(shù)，故需要我們每天及時(shí)獲得審美的基礎(chǔ)知識(shí)和積累對(duì)審美的經(jīng)驗(yàn)，如此才能深刻理解聲樂(lè)的審美。幼兒園教師在教兒童學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)候，對(duì)歌曲的音樂(lè)背景、歌詞的念白及內(nèi)容、歌曲的內(nèi)涵及中心思想進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。培養(yǎng)兒童在歌唱中的情感此外，教師可教授學(xué)生的一些基本音樂(lè)表現(xiàn)手段：音的強(qiáng)弱、音的高低、音的色彩、音的高低等，幫助學(xué)生表達(dá)音樂(lè)形象。兒童的歌聲是淳樸、童真及干凈的，其對(duì)聲樂(lè)的情感比其他藝術(shù)形式的影響更為強(qiáng)烈。因此，培養(yǎng)兒童對(duì)聲樂(lè)的鑒賞力和鑒別力尤為關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，兒童聲樂(lè)的啟蒙和輔導(dǎo)仍存在聲樂(lè)教育目標(biāo)不明確、兒童聲樂(lè)教學(xué)課時(shí)不足、聲樂(lè)課程教學(xué)未能體現(xiàn)出專業(yè)性、兒童教師整體素質(zhì)有待提高等問(wèn)題，對(duì)此，我們提出兒童聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)兒童聲樂(lè)發(fā)展需求，合理設(shè)置聲樂(lè)課程，改進(jìn)聲樂(lè)的教學(xué)方法，將聲樂(lè)的理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，采取具有針對(duì)性的措施不斷提高聲樂(lè)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，還需注意兒童聲樂(lè)學(xué)習(xí)的年齡段，加強(qiáng)兒童呼吸、歌唱時(shí)共鳴和吐字的訓(xùn)練，科學(xué)發(fā)音，培養(yǎng)兒童對(duì)聲樂(lè)的興趣。

隨著高科技網(wǎng)絡(luò)信息的更新，兒童的心里接受的音樂(lè)常識(shí)也在更新，需要結(jié)合他們的生理及心理特征進(jìn)行聲樂(lè)授課，輔助多媒體中的攝像頭進(jìn)行錄制，接著可以放在網(wǎng)絡(luò)中或幻燈片中，讓老師根據(jù)他們?cè)阡浿坡曇暨M(jìn)行調(diào)整教學(xué)方法。使聲樂(lè)藝術(shù)更加直觀化，改變傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方法。此外，先進(jìn)的音樂(lè)多媒體教學(xué)軟件中很多優(yōu)秀的樂(lè)隊(duì)伴奏，有強(qiáng)烈的民族風(fēng)及節(jié)奏律動(dòng)，對(duì)學(xué)生的演唱給與輔助和襯托的作用?？梢耘囵B(yǎng)兒童們的節(jié)奏感和音樂(lè)風(fēng)格，進(jìn)而達(dá)到歌唱的最好狀態(tài)，表述歌曲的思想內(nèi)涵，更激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。因此，具備一定的教學(xué)條件和良好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)是實(shí)施有效的聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)前提。

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篇7

關(guān)鍵詞 歌唱活動(dòng) 范唱 圖譜 游戲

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

歌唱是每個(gè)人都可以參加的音樂(lè)活動(dòng)，是進(jìn)行普及音樂(lè)教育的切實(shí)可行、又有實(shí)效的途徑，也是幼兒園最常見的音樂(lè)活動(dòng)類型之一。與傳統(tǒng)的教師反復(fù)教唱幼兒反復(fù)學(xué)唱的方式不同，現(xiàn)在幼兒園的歌唱活動(dòng)，更加注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，也增加了更多游戲化的元素。即不僅要讓幼兒在“玩中學(xué)”，也要實(shí)現(xiàn)“通過(guò)音樂(lè)的教育”的目的。這對(duì)教師組織好歌唱活動(dòng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。基于對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩分析，發(fā)現(xiàn)如何有效范唱、如何適宜地使用圖譜以及如何設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，成為歌唱活動(dòng)教學(xué)的難點(diǎn)。

1教師有效范唱的問(wèn)題

在幼兒歌唱能力培養(yǎng)方面，柯達(dá)伊的音樂(lè)教育思想認(rèn)為幼兒園歌曲的教唱是通過(guò)聽和重復(fù)的方法進(jìn)行的，活動(dòng)中開始時(shí)教師歌唱、示范，兒童傾聽，在記憶中儲(chǔ)存歌曲，并進(jìn)一步模仿歌唱。南京師范大學(xué)許卓婭教授在“解決大多數(shù)兒童歌唱走音問(wèn)題”的行動(dòng)研究報(bào)告中曾指出，提高幼兒音準(zhǔn)應(yīng)從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)歌唱的習(xí)慣入手，堅(jiān)持要求幼兒先聽、反復(fù)聽、聽熟了再開口唱。在實(shí)際的幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中，教師一般也都會(huì)“教師范唱――幼兒傾聽”開始，但同時(shí)幼兒不認(rèn)真聽的現(xiàn)象也普遍存在，范唱效果并不理想。

如何提高范唱的有效性？教師首先要保證范唱的質(zhì)量，給幼兒真正聽的機(jī)會(huì)。有些教師的范唱常常被鋼琴或課件的聲音所掩蓋，甚至直接用音頻播放替代教師的范唱。要保證范唱的質(zhì)量需要教師遵循范唱的一些原則。一般要求，在新歌第一次范唱時(shí)，教師最好“清唱”，2至3遍之后，可以輕聲加入右手單旋律伴奏，范唱速度稍慢，音量適當(dāng)?shù)鸵恍ＷC幼兒可以聽見即可。在幼兒對(duì)歌曲建立了清晰的記憶表象之后，可逐步提高歌唱的速度，加上伴奏和旋律，鼓勵(lì)幼兒歌唱。

其次，吸引幼兒的注意力，保持傾聽的興趣。幼兒心理結(jié)構(gòu)中無(wú)意注意起主要作用，他們的注意力特征主要表現(xiàn)為：保持時(shí)間短、容易擾。所以，一遍又一遍機(jī)械地傾聽如同一遍一遍機(jī)械地練唱一樣，容易使幼兒疲憊，注意力不集中，范唱自然起不到應(yīng)有的效果。

要解決這個(gè)問(wèn)題，一方面可以利用有意注意巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)要求通過(guò)任務(wù)意識(shí)的建立而得以實(shí)現(xiàn)。每一次范唱前給予幼兒不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒帶著“目的”去傾聽，自覺地投入到活動(dòng)中。在教師范唱的不同階段，適用于不同類型及難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在歌曲新手初步范唱時(shí)，教師可以使用“認(rèn)知式任務(wù)”，它主要要求幼兒熟悉歌詞的大概內(nèi)容，歌曲曲調(diào)的特征。而在歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提高范唱的有效性，“聽辨式任務(wù)”與“驗(yàn)證式任務(wù)”能夠起到較好的效果。歌詞的順序、歌詞里對(duì)應(yīng)的一些關(guān)系、歌曲的結(jié)構(gòu)等可以作為聽辨的任務(wù)。驗(yàn)證式任務(wù)側(cè)重于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是自我反思評(píng)價(jià)能力。通常在有爭(zhēng)議或問(wèn)題的時(shí)候使用。

另一方面，巧妙利用無(wú)意注意設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲，貫穿在范唱的過(guò)程中，也可提高范唱的有效性。傳統(tǒng)的“丟手絹”游戲，正是無(wú)意注意發(fā)揮作用典型的案例。下文我們所提到游戲的方法，其實(shí)就是利用無(wú)意注意吸引幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的手段。

2圖譜的有效設(shè)計(jì)與使用問(wèn)題

在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中，圖譜是用以顯示音樂(lè)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)內(nèi)容的圖畫或結(jié)構(gòu)模型圖。它可以把抽象、無(wú)形的音樂(lè)化為具體、有形的符號(hào)、色彩等，利于處于直觀形象思維階段的幼兒理解和記憶。因此，在幼兒園歌唱活動(dòng)中，為了幫助幼兒理解記憶歌詞或者歌曲的結(jié)構(gòu)，圖譜被普遍使用。但在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)圖譜使用無(wú)效和幼兒過(guò)渡依賴圖譜的現(xiàn)象。

對(duì)此，教師需要思考何時(shí)應(yīng)該使用圖譜以及如何使用圖譜的問(wèn)題。首先，應(yīng)該對(duì)圖譜的作用有正確的認(rèn)識(shí)。圖譜僅僅是一種教學(xué)輔助工具，是為了幫助幼兒理解音樂(lè)而使用，如果歌曲本身是幼兒無(wú)需借助圖譜就能理解的水平，那么此時(shí)為了追求教學(xué)手段的豐富性而使用圖譜，只會(huì)起到畫蛇添足的效果。

其次，有效使用圖譜的前提在于合理設(shè)計(jì)圖譜，圖譜的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，才能發(fā)揮作用。在圖譜制作時(shí)，教師往往只關(guān)注歌詞內(nèi)容，而常常忽略歌曲旋律或節(jié)奏方面的細(xì)節(jié)等。如需制作圖譜，應(yīng)建立在教師把握了歌曲重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，清楚圖譜使用的主要目的，是解決歌詞的記憶、旋律的變化還是歌曲的結(jié)構(gòu)等。因此，教師在選擇符號(hào)和色彩、排列圖形等時(shí)都要意圖明確，突出重點(diǎn)。例如用相同的符號(hào)指代相同的內(nèi)容，凸顯歌曲的結(jié)構(gòu)；根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏變化來(lái)設(shè)計(jì)圖片排列的密度，根據(jù)樂(lè)句的段落來(lái)考慮符號(hào)的布局等。

最后，在圖譜使用中提高幼兒的參與度。在教學(xué)中我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒過(guò)渡依賴圖譜的現(xiàn)象：一次活動(dòng)下來(lái)，圖譜呈現(xiàn)的時(shí)候，幼兒會(huì)看著圖譜提示歌唱，一旦拿走圖譜，孩子基本上就沒(méi)聲音了。教師可以采用填充圖譜、排列圖譜、幫助教師呈現(xiàn)/撤除圖譜等方式吸引幼兒積極參與到圖譜的運(yùn)用過(guò)程中。部分較容易繪制成圖譜的歌曲，還可以鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)圖譜。

3游戲的有效使用問(wèn)題

幼兒要學(xué)會(huì)歌唱，必須要經(jīng)過(guò)經(jīng)常的復(fù)習(xí)（下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）（上接第40頁(yè)）和重復(fù)，兒童喜歡歌唱時(shí)伴隨活動(dòng)，游戲中的愉快興奮情緒將會(huì)減弱枯燥重復(fù)的感覺。游戲化歌唱教學(xué)不僅是一種理念，也是一種行之有效的教學(xué)方法。在課程游戲化理念指引下，游戲化歌唱教學(xué)也早已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。幼兒通過(guò)游戲化教學(xué)活動(dòng)在聆聽、模仿、運(yùn)用、創(chuàng)造的過(guò)程中，不僅在音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)能力方面有所提高，而且在非智力因素上也能得到發(fā)展。這種游戲化直接體現(xiàn)在音樂(lè)游戲上。在實(shí)際運(yùn)用中，教師會(huì)有意識(shí)地在歌唱活動(dòng)中插入音樂(lè)游戲，但是往往處理不好游戲與歌唱的關(guān)系，常會(huì)出現(xiàn)“假歌唱、真游戲”的現(xiàn)象，游戲的內(nèi)容與歌唱沒(méi)有關(guān)聯(lián)或者游戲干擾了歌唱。

音樂(lè)游戲是借用游戲的形式來(lái)發(fā)展學(xué)前兒童音樂(lè)能力的一種音樂(lè)活動(dòng)，它是一種有規(guī)則的游戲。在歌唱活動(dòng)中，這種“規(guī)則”體現(xiàn)在歌曲本身的某些要素與游戲的要素之間的關(guān)聯(lián)性，即歌曲必定是游戲能夠開展的重要因素。在歌唱活動(dòng)中，如何有效使用音樂(lè)游戲，處理好游戲和歌唱的關(guān)系，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)歌曲本身的游戲性，進(jìn)而設(shè)計(jì)適宜的音樂(lè)游戲。對(duì)此，實(shí)踐中的三種經(jīng)驗(yàn)可以作為參考：

（1）利用歌曲本身隱含的規(guī)則進(jìn)行游戲。有些歌曲歌詞本身就隱含了一種游戲規(guī)則，我們可以直接利用這種現(xiàn)有的規(guī)則進(jìn)行游戲。運(yùn)用這種方式進(jìn)行音樂(lè)游戲最典型的案例就是前文提到的《丟手絹》。在該案例中，“……丟在小朋友的后面，大家不要告訴他（她），快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他（她）……”是歌詞，同時(shí)也是體育游戲中“同向追跑”的基本規(guī)則。

（2）根據(jù)歌曲的特點(diǎn)引入挑戰(zhàn)游戲。這種方法適合于易于進(jìn)行變式演唱的歌曲，我們可以通過(guò)同時(shí)改變游戲的難易程度和歌曲的演唱方法，激發(fā)幼兒的好奇心、好勝心，使幼兒在不斷挑戰(zhàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)歌曲。比如歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，歌詞即“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳……”，雖然沒(méi)有直接說(shuō)明游戲的規(guī)則，但是歌詞指的是人的身體的某些部位，自然可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體指認(rèn)游戲。它屬于快速反應(yīng)游戲，快速反應(yīng)游戲的進(jìn)階，最常見的改變則是在“速度”上。因此，改變歌曲的演唱速度，即改變指認(rèn)的速度，吸引幼兒重復(fù)歌唱。簡(jiǎn)短的可以進(jìn)行默唱游戲的歌曲，也適合于這種方式。默唱的難度可以由一個(gè)字，升級(jí)到兩個(gè)字、三個(gè)字等。

（3）替換歌詞內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編游戲。有些歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的替換創(chuàng)編后，可以創(chuàng)造不同的情境。這種游戲的特點(diǎn)就在于規(guī)則單一，但情境豐富，每次幼兒都會(huì)面對(duì)一種意想不到的情境，情境本身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是新穎的有趣的。創(chuàng)編的情境可以是教師范唱之前告知幼兒的，如在小班歌唱《媽媽我要親親你》的活動(dòng)中，教師先逐一呈現(xiàn)不同的情境，分別借助自己（扮演媽媽）、圖片（媽媽、小熊、小貓）等，創(chuàng)設(shè)了“唱給不同的對(duì)象聽”的情境。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些幼兒意想不到的情境。如在大班《喂雞》的活動(dòng)中，教師突然從大公雞、大母雞唱到洗衣機(jī)，引發(fā)幼兒哈哈大笑的同時(shí)，所有的孩子都全神貫注，猜想接下來(lái)老師還會(huì)唱什么意想不到的東西。

參考文獻(xiàn)