導語：如何才能寫好一篇小學音樂研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教學小學生音樂時，“唱游”非常重要，主張讓學生參與其中，非常符合奧爾夫教學理念。其中比較重要的是固定的律動和動作模仿訓練，教師可以按照教材中的畫面動作，在課前編制一套簡單舞蹈或律動，在教學過程中指導學生進行模仿訓練，以便加深學生對音樂的感受和理解，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造精神，而并非局限于簡單的唱歌學習。比如，在教學歌曲《過新年》時，可以先讓學生欣賞教師手握彩綢載歌載舞的示范，然后教師逐句進行動作講解，再由學生模仿訓練，也可以用小鼓進行伴奏，營造熱鬧的新年氣氛。又比如，在進行課文《小紅帽》的教學時，因為這個故事大家早就耳熟能詳，借助歡快的音樂律動更有利于學生對歌曲的理解和掌握。

二、利用游戲教學，激發(fā)學生的積極性

游戲是深受小學生喜愛的教學方式，只要根據(jù)教學內(nèi)容的需要合理設(shè)計游戲方案，一樣可以發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢。例如，在教學歌曲“小雨沙沙沙”的過程中，教師可以利用音樂所蘊含的春的氣息為學生設(shè)計這樣一個活動：以“春”為主題，以歌曲《小雨沙沙沙》為背景創(chuàng)作一幅畫或者朗誦一首詩詞，將自己對歌曲的理解通過自己的作品表現(xiàn)出來，然后教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和作品質(zhì)量給予認真的評價，讓學生覺得自己的成果得到了教師的肯定和贊賞，增強學生的成就感和自信心，在享受音樂樂趣的過程中，更深地理解音樂，喜歡音樂，從而促進音樂教學深入開展。（本文來自于《教學研究》雜志。《教學研究》雜志簡介詳見.）

三、創(chuàng)編歌詞動作，加強思維訓練

篇2

【關(guān)鍵詞】小學音樂;學習興趣;創(chuàng)新

小學音樂課堂除了基本知識的介紹之外還需要進行音樂的講解和實踐，讓學生的思維從感性上升到理性，從對音樂作品的感知升級到在音樂學習過程中更加追求技術(shù)性和專業(yè)性，在演繹時也更加追求藝術(shù)的表現(xiàn)性。演奏成為小學音樂課堂上的主要教學方式，通過演奏能夠讓學生掌握一定的知識內(nèi)容，并且了解到音樂本身的獨特魅力所在。

1．用演奏來激勵學生的學習興趣

音樂的表現(xiàn)形式主要有兩種：一種是聲樂，一種是器樂。在演奏學習方面，如果從根本上來分析，這些就是音樂的關(guān)鍵性組成部分，音樂的表現(xiàn)過程中這兩個方面是處于一個系統(tǒng)之中的。一個良好的、完整的音樂課堂結(jié)構(gòu)需要以音樂欣賞為主要的線索，并且設(shè)立一個中心，在歌唱和演奏的互相支撐下建構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)。對于當前小學音樂課堂演奏教學的分析和研究，很多演奏都處于非常薄弱的位置上，只有歌唱和演奏都處于平衡狀態(tài)下才能構(gòu)建更好的課堂教學形式。在線形的小學音樂教學過程中忽視了演奏教學的重要性，因此在很大程度上也會使音樂課失去魅力，減弱學生在這方面的學習興趣。不同的學生在音樂方面所表現(xiàn)出來的形式是不同的，并且關(guān)注度和熱情也是不同的，如果是個性化的學生，教師在教學過程中會需要對學生有更多的理解和支持，并且對學生的評價還需要從不同的角度去分析。[1]如果是性格非常活潑的學生，本身喜歡唱歌，也擁有好的嗓音，那么他可能喜歡用歌唱的方式對自己的情感進行表達，而不是非常喜歡演奏樂器；如果是性格比較內(nèi)向的學生，可能不是非常喜歡唱歌，但是喜歡演奏，辨別聽力能力也比較強，還可能使用樂器助演的方式來對自己的內(nèi)心情感進行表達。使用過程中也會呈現(xiàn)出不同的效果，教師教學需要有針對性地展開，按照學生的不同特點進行，逐步提升學生在音樂方面的表現(xiàn)能力還有演奏的創(chuàng)造能力。[2]例如，在學習《外婆的澎湖灣》過程中，教師需要用示范的方式表達出薩克斯演奏的優(yōu)勢，在吹奏的過程中表達歌曲，這樣能夠極大地激發(fā)出學生的學習興趣。教師按照學生不同的能力進行演唱組以及演奏組的區(qū)分，讓學生能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，讓課堂教學漸漸達到，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣而且還能豐富課堂教學內(nèi)容。[3]

2．課堂升溫，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

樂器教學過程中需要有更多的音樂體驗，本身這是一個非常廣泛的學習領(lǐng)域，在演奏的過程中這也是音樂表達的一種有效手段，同時能對學生的智力進行開發(fā)。通過不同形式的演奏能夠讓學生的基本音樂才能得以有效發(fā)揮。在基礎(chǔ)性教育階段中，教師需要從廣泛的意義上去進行演奏教學，不斷地激發(fā)學生的新思維，讓教學方式能夠更加多樣。在國家的教育體制改革的試點基礎(chǔ)之上，學校音樂教育還需要進行系統(tǒng)化的培訓，相關(guān)的教師需要樂器進行講演，讓學生對樂器有一定的了解。在演奏教學方面還需要創(chuàng)新學生的思維，教師給學生進行演奏，并且簡單地進行旋律的演示，讓學生能夠跟隨教師的旋律，改變模唱的方式，讓學生在聽完教師的演唱之后，將自己的演唱和教師的演唱進行對比分析，學生在模仿之后還需要試著對音樂的旋律進行更改，并且在教師的指導之上進行改變的嘗試，讓學生能夠感受到創(chuàng)編的樂趣所在。教師演唱的旋律需要使用音條樂器，引導學生發(fā)現(xiàn)自己對音樂的真實性感受，在邊唱邊演奏的學習中感受到音樂前奏的美妙，引發(fā)學生的思考和創(chuàng)造靈感。教師也可以給學生播放視頻，讓學生按照視頻當中的內(nèi)容進行音樂創(chuàng)作畫面的分析，按照音色的基本特點以及不同音樂之間的組合，創(chuàng)造出相應(yīng)的節(jié)奏和類型，以達到演奏活動的。教師帶領(lǐng)學生挖掘出更多的音樂素材，并且在素材當中有所發(fā)現(xiàn)，極大地調(diào)動起學生的感官系統(tǒng)，讓學生對音樂產(chǎn)生更多的想象和聯(lián)想，在感官和體驗的雙重刺激下，在音樂學習上產(chǎn)生一種美妙的體驗。學生在這樣的學習過程中能夠?qū)⒆约旱母泄俑玫卣{(diào)動起來，并且在體驗方式不斷變化的基礎(chǔ)上讓自己的音樂感覺以及聽覺和視覺、觸覺都能夠得到更多的體驗，讓音樂富有生命力。音樂課堂教學還需要使用多種演奏方式以及教學方式對學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維進行激發(fā)。[4]

3．強化學生的音樂暢想，讓演奏課堂充滿活力

演奏教學和其他教學之間也是有非常緊密性的聯(lián)系的，在演奏的過程中可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，還能夠讓學生在音樂方面的理解想象和表達能力得到有效的提升。那么教師在課堂教學過程中不僅要強調(diào)演奏的技巧性，而且要創(chuàng)建有活力的課堂形式，讓學生能夠更好地歌唱，幫助學生在音準以及節(jié)奏上有更多更好的認知。學生可以自信地欣賞音樂，也能更好地表達和感受音樂。在一節(jié)音樂課堂上，教師可以使用多種樂器進行演奏，讓音樂有聲音方面的形式表現(xiàn)，以此激發(fā)課堂的教學氛圍。教師還可以按照學生的特點給學生編纂童謠，認真地對音樂素材進行分析，并且從細節(jié)處入手挖掘深層次的教學內(nèi)容，使用不同的方式對情感進行表達，生動地模擬出不同節(jié)奏和不同聲音之間的變化，讓整個音樂課堂都更具有畫面感和層次感，引導學生對不同樂器進行演奏，在伴奏樂器演奏中按照教師的組織和安排進行學習。[5]教師在音樂教學過程中需要培養(yǎng)出學生感受美的能力、表現(xiàn)美的能力以及欣賞和創(chuàng)造美的能力，不能因為演奏擁有特殊的功效就失去對歌唱的關(guān)注力度，歌唱也是音樂表達的良好方式，只有以演奏為基本的手段對學生進行引導，輔助欣賞和歌唱，才能讓音樂學習更加深入，才能夠讓學生感受到音樂課堂的樂之音。

作者:陳曉麗 單位:泰州市大浦中心小學

【參考文獻】

［1］丁麗麗．小學音樂課堂中打擊樂器的運用［J］．新課程（小學），2013（9）．

［2］高燕真．奏響小學音樂課堂“樂之音”［J］．中國音樂教育，2014（11）．

［3］何曉蕾．音樂課堂中打擊樂器的教學措施探討［J］．成才之路，2016（11）．

篇3

關(guān)鍵詞：小學；音樂教學；高效課堂；研究

長期以來，小學音樂與小學其他學科相比較，對其重視的程度不高，這對小學音樂教學效率的提升是非常不利的，因此，開展小學音樂教學高效課堂的研究極具現(xiàn)實意義。

一、以教學觀念的更新促進高效課堂的實現(xiàn)

小學音樂教學是小學素質(zhì)教育實施的重要組成部分，要實現(xiàn)小學音樂教學的素質(zhì)教育，必須從教學觀念的更新入手，摒棄與現(xiàn)代教學不相適應(yīng)的小學音樂教學理念，以教學觀念的有效更新促進小學音樂教學的高效實施。傳統(tǒng)音樂教學的教學理念更多的是基于小學音樂教學最終實現(xiàn)的結(jié)果，對于小學音樂教學的過程缺乏應(yīng)有的重視。而新課程的教學所倡導的教學理念，不僅關(guān)注教學的結(jié)果，更關(guān)注教學的實施過程。在傳統(tǒng)的小學音樂教學中，教師成為了小學音樂教學實施的核心，教學實施的全過程都是以音樂教師所開展的音樂教學活動為主，學生在教學的實施中，其所本來具有的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)，教學主體性的發(fā)揮也不盡如人意，教師在教學實施中的每一個教學實施內(nèi)容都要被學生視為絕對的權(quán)威，學生不能有絲毫的異議，至于通過自主探究開展學習活動更是一種奢望，實現(xiàn)的希望渺茫。在這樣的教學中，學生的音樂學習積極性與主動性沒有得到很好的激發(fā)，音樂教學活動的參與度不高，教學的實效性不強。要改變小學音樂教學的這一教學現(xiàn)狀，就要求教師盡可能地改變那些不適應(yīng)現(xiàn)階段小學音樂教學需要的陳舊教學觀念，以學生在音樂學習中的需要作為教學實施的根本出發(fā)點，通過教學觀念創(chuàng)新與有效落實，促進小學音樂教學效率的有效提升，推進高效課堂的更好實現(xiàn)。

二、以教學方式的有效創(chuàng)新促進高效課堂的實現(xiàn)

在小學音樂教學的實施中，現(xiàn)有教學方式的運用盡管有許多與現(xiàn)代的教學理念是相契合的，但是，從整體來看，現(xiàn)階段小學音樂教學中教學方式的運用還有許多不盡如人意之處，一些教學方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段小學音樂教學活動的實施，有的甚至已經(jīng)影響到音樂教學效率的提升，成為小學音樂高效課堂實現(xiàn)的“絆腳石”。因此，教師要根據(jù)目前小學音樂教學的實際情況，以及學生的實際情況對現(xiàn)有的小學音樂教學方式加以選擇，將一些與現(xiàn)階段小學音樂教學相適應(yīng)的教學方式保留下來，與此同時，要盡可能地改變與小學音樂教學不相適應(yīng)的教學方式，通過舊有教學方式的改進，更好地促進小學音樂教學的有效實施。在傳統(tǒng)的小學音樂教學方式的運用中，教師大多采用講授式的教學方式，教學活動的開展都是以教師的知識傳授為主要的教學方式，這種舊有的教學方式，學生的主體性被嚴重地壓抑了，學生在教學的實施中，只能夠圍繞著教師機械的知識“填鴨”而開展學習活動，這樣的教學方式對學生缺乏學習的吸引力，長此以往，學生的學習興趣也逐漸喪失，音樂教學的效率漸趨低下。要改變這一低效的教學方式，就要求教師創(chuàng)新更多實效性的教學方式，教學方式的創(chuàng)新要以學生學習的需要為中心，以促進小學音樂課堂教學效率的提升為出發(fā)點，以此促進小學音樂教學高效課堂的更好實現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境促進高效課堂的實現(xiàn)

教學情境的創(chuàng)設(shè)對促進小學音樂課堂教學效率提升的作用很大，應(yīng)該說，好的教學情境是課堂教學效率提升的催化劑，學生在充滿吸引力的音樂教學情境中，學習的主動性被有效的激發(fā)，教學也因此而效率倍增。在實際的小學音樂教學實施過程中，要想創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，就要求教師根據(jù)教學的目標要求，以及教學的重點與難點，結(jié)合學生學習的基礎(chǔ)和學生音樂學習的興趣點，在教學的不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)更多充滿吸引力的教學情境。教師在教學情境的創(chuàng)設(shè)過程中，可以利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，播放一些有關(guān)的自然風光視頻，為音樂教學創(chuàng)設(shè)一種充滿大自然氛圍的教學情境，讓作品內(nèi)容與視頻內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，讓這樣的教學給學生帶來前所未有的視聽盛宴，這樣的教學情境創(chuàng)設(shè)對高效課堂的實現(xiàn)是大有幫助的。

四、以合作學習的開展促進高效課堂的實現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學實施中，學生的學習方式更多的是以那種單打獨斗的學習為主要的學習方式，這種孤立無援的學習活動，難以實現(xiàn)課堂教學的高效開展，對于小學音樂課堂教學效率的提升是非常不利的。要解決這樣的問題，教師在小學音樂教學中就必須重視引導學生開展合作學習，合作學習活動的開展，教師要在教學中創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的研究問題，以這些問題為引領(lǐng)組織學生開展小組間的有效合作，通過學生的彼此交流、互動、合作，這些問題得到了很好的解決，課堂的效率也因此得到了很好的提升。

開展小學音樂教學高效課堂的研究對促進小學音樂教學課堂教學效率的提升具有重要的促進作用，因此，本文以小學音樂教學高效課堂的研究為視角，對相關(guān)的問題展開研究，希望通過本文的研究能夠更好地促進小學音樂教學高效課堂的實現(xiàn)。

篇4

對小學生的教育特別是情感教育是很重要的，而音樂唱歌教育是情感教育中很直接很重要的教育，音樂本就是情感所化，學科的特殊性就要求老師要以特殊的方式教學，要求投入情感在教學中在學生中才能很好地與學生交流情感，交流音樂，而這就需要老師有熱情，對學生關(guān)心，對音樂熱愛，并有自己的特點。

關(guān)鍵詞：

小學音樂；唱歌教學；有效性

一、創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，展現(xiàn)學生的真實情感

作為一名音樂老師，首先應(yīng)該熱愛自己的學生，其次應(yīng)該熱愛音樂本身。教學的過程是交流感悟的過程，音樂是表達內(nèi)心情感的方式，在教學中要讓學生體會到音樂的力量就必須要先理解學生的內(nèi)心，再讓你的音樂走入他的內(nèi)心，讓他感覺到自己的內(nèi)心情感可以和音樂相融，無論悲傷喜樂，然后可以以音樂的形式得到抒發(fā)。唱歌可以表達內(nèi)心的情感，感人至深或永傳不朽的作品必是蘊含了深刻情感的作品，而要讓情感得以表達則要讓人在放松的環(huán)境中。小學生的情感是很重要的，對他們以后的感情世界影響很大，而老師要通過音樂了解學生的情感，則需要學生在放松愉快的環(huán)境中表達出來。

二、關(guān)心學生的情感，發(fā)現(xiàn)學生的特點

作為一名老師，關(guān)心學生的情感很重要，當你教唱一首歡快的歌曲時，一個悲傷的孩子是唱不出歡快的，所以需要關(guān)心孩子的情感。當你能打開孩子內(nèi)心，了解他的內(nèi)心情感時，你的音樂才能感動他。每個孩子都有自己的特點，在教學中一開始應(yīng)該范圍要廣泛，讓每個學生都能了解多個風格的作品、每個作品的地域風情，從而找到他們各自喜歡的風格。例如肖邦的小夜曲，與貝多芬的命運交響曲同是鋼琴，但風格迥異。小學不在精而在于廣，了解的多才能知道自己所愛，每種樂器、每種風格的歌曲都要有典型的涉獵，學生有了自己的興趣愛好，那他的音樂特點也才能表現(xiàn)出來。

三、注重互動交流，讓學生成為主角

學生的特點你知道了，那么讓他們表演吧。每個學生都有自己的想法，過去的應(yīng)試教育已經(jīng)扼殺了孩子的興趣愛好，以固有的模式教育是人性多樣性的扼殺，現(xiàn)在我們要把天性還給孩子。他們純潔的心靈是音樂的肥沃土壤，對于他們的表演、想法、好奇，作為老師的我們要鼓勵、贊揚、滿足并以正確的方式引導，這個時候?qū)⒆右隙ǎ屗麄兂蔀樽孕诺暮⒆?。我們要做的就是：發(fā)現(xiàn)他們的特點，讀懂他們的想法，引導他們情感與音樂的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)音樂的價值，當他們知道音樂可以表達自我，了解別人情感的時候他們就會用它來抒情、來學習。

四、激發(fā)學生的興趣，堅持學習

小學生的興趣廣泛但耐心不足，在他們從各類音樂風格中找到自己的愛好時，如何繼續(xù)這份愛好是老師要解決的問題，這就要不斷刺激他的求知欲，不斷讓他知道音樂無邊界，在一個風格中要完美演繹要學習的很多，要創(chuàng)新需在一定的基礎(chǔ)之上，而在這之前都要和老師共同學習，懂得交流，保持這份愛好，作為自己生活的一部分而不是僅僅課上的任務(wù)，興趣是動力，但是如何堅持是深刻的理解與熱愛。

五、用愛的力量與學生交流

對學生有愛才能覺得教育是一件快樂的事情而非單純教學，而音樂唱歌是情感的流露，最有效的方式是情感交流，而感情中愛的力量是無窮的，所以把愛融到教學中，融到音樂唱歌中，你的情感會感染學生，你的愛會傳給學生，這是教育的任務(wù)，也是老師的職責，我們教育的不僅是學識，還有做人，還有愛。任何一個職業(yè)都有自己的特點，音樂唱歌的特點是情感的交流，對學生關(guān)心愛護，對音樂熱愛有獨到的理解，對學生情感關(guān)注才能與學生和諧相處，教學相長。當然這也需要一定的技巧，而技巧只是一種形式，對音樂唱歌的理解和熱愛，對學生的關(guān)心才是內(nèi)涵。

作者：陳霞 單位：江蘇省丹陽市云陽中學

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.2001

篇5

一、回顧與分析

1、我國小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2、五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調(diào)文化知識的傳授，學習前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學法，凱洛夫的教學模式引入音樂課，其模式為：組織教學，復習檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

3、以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現(xiàn)游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫 式”的。

4、隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發(fā)聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加 ；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學音樂教學在一定程度上曾出現(xiàn)“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂 課，有些學生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。

二、研究的思路

1、明確目標、轉(zhuǎn)變觀念

教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據(jù)教學目標和教學任務(wù)，對教學過程進行優(yōu)化組織、 設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學結(jié)構(gòu)。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段 ，促進學生全面發(fā)展。

2、研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂 教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經(jīng)驗， 在各地的刊物上都有報導，我們要認真做好收集、整理工作。

3、加強對國外音樂教學思想與模式的研究

本世紀以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛 茲獨創(chuàng)的體態(tài)律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創(chuàng)造的柯達伊 教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學習“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調(diào)學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻。 美國的綜合音樂感教育，強調(diào)音樂學習的各個方面應(yīng)當相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學生學習音樂的積極性，以學生為主體；強調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造力；在教學環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進行音樂實踐與活動。

三、音樂教學策略

1、德育與美育

“音樂教育――不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠遠超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。

篇6

趣味是兒童認識世界萬物的一種最主要的途徑，而趣味教學引入到小學音樂教學中能夠很好的實現(xiàn)寓教于樂的目的。筆者在本文中，首先對小學音樂趣味教學的概念進行了總體闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了利用游戲增加課堂教學趣味性、利用學生的主體性實現(xiàn)生動音樂教學和利用音樂的節(jié)奏性提升課堂教學趣味等幾點音樂趣味教學的具體實施措施。

關(guān)鍵詞:

小學音樂教育;趣味教學;課堂教學

小學音樂教育是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)與啟蒙，在小學生情操陶冶、智慧啟迪，促進學生全面發(fā)展方面具有非常重要的作用。趣味教學是一種更加重視小學生心里活動的教學模式，將趣味教學引入到小學音樂教學中，能夠在生動活潑、趣味盎然的氛圍中完成向?qū)W生傳授音樂知識和音樂技能的教學目標，同時又將豐富的情感融入到了教學中［1］。因此，在小學音樂教學中實施趣味教學模式，不僅能夠顯著的提高小學音樂的教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;同時還能夠使師生感情得到良好的交流。筆者以下就結(jié)合自己的相關(guān)教學經(jīng)驗，對小學音樂教育中的趣味教學應(yīng)用進行一些闡述，以期能夠為小學音樂教學質(zhì)量的不斷提升提供參考。

一、小學音樂趣味教學概述

小學音樂趣味教學模式指的是以圍繞學生的音樂理想、音樂興趣、音樂感情、音樂情緒以及音樂目標等多方面開展教學，在教學過程中培養(yǎng)學生對學習音樂的積極性和興趣性，并通過這樣的方式培養(yǎng)學生自主學習音樂的習慣，使學生具備音樂審美能力和實踐能力的一種教學模式。對于小學音樂教學來說，其最主要的目的并不是給小學生傳授音樂知識和音樂技能，更重要的是讓學生在音樂學習的過程中，提高自身的音樂審美能力［2］。

二、小學音樂教學中趣味教學的具體實施

(一)利用游戲增加課堂教學趣味性

就小學生而言，其對于音樂課的求知欲望是比較強的，但是就其本身來說，其理解能力和堅持性較差。因此，教師在教學過程中，不僅僅要根據(jù)教學大綱的要求，制定出化繁為簡、由簡入深的教學方案。同時在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合一些生活經(jīng)驗和兒童成長的心理特點，設(shè)計一些小游戲，將其融入到音樂教學中，以游戲帶動課堂教學的趣味性，使孩子們在游戲的過程中，積極主動的融入到音樂學習中來［3］。例如在進行歌曲《大鹿》教學時，可采取小小擂臺賽的游戲方式，首先由教師教唱，并且在教唱之前告知小朋友們，教唱完成后要進行歌唱擂臺賽。然后將小朋友分為若干小組，比賽演唱歌曲《大鹿》。并且在這個過程中，教師要積極鼓勵小朋友們進行表演唱，力求表現(xiàn)出與其他組不一樣的，屬于自己的內(nèi)容。教師在這個過程中擔任組織和評委的角色，而每個學生都是歌唱選手。然后教師對每組小朋友的歌唱表演進行點評，并且評比出最佳表演小組，可給予“表演星”等稱號作為獎勵，積極鼓勵學生進行音樂學習。又例如在進行歌曲《小花貓和小老鼠》教學時，可以給學生欣賞一些小花貓與小老鼠的視頻，讓學生感受小花貓與小老鼠的靈巧特征，并且提前制作一些貓、鼠頭飾，讓學生戴上，然后以輕快、風趣、幽默的曲調(diào)進行演唱。演唱完畢后，教師可向?qū)W生提問，“說說你最喜歡哪一段歌詞?”、“你能給大家演唱一段你喜歡的歌詞嗎?”通過這些問題，讓學生與教師之間互動起來，積極調(diào)動課堂趣味性。通過這樣的游戲、評比、創(chuàng)編、表演活動，不僅僅能夠引導學生體會到同學間合作的樂趣，同時增加了課堂的趣味性，使學生在不知不覺中提高了感知音樂美的能力，真正做到寓教于樂的教學目的。

(二)利用學生的主體性實現(xiàn)生動音樂教學

實現(xiàn)生動音樂的教學根本在于變更原有的課堂模式，在音樂教學中利用好學生的主體性也能夠很好的增加課堂教學的趣味性。在小學音樂教學中，在音樂知識的教育中，往往存在一些理論性的知識，對于這類知識如果教師只是單純的進行理論性講解，那很容易導致課堂氣氛枯燥乏味，學生難以理解，印象淺薄。因此，在這類音樂知識的教學中，教師可以大力挖掘?qū)W生的主體性的精妙之處，利于使用肢體語言進行教學，從而達到提高教學效率、教學質(zhì)量，吸引學生注意力的目的［4］。比如說在教授《國旗，國旗真美麗》這一課時，老師完全可以避免對學生的簡單傳授，如果只告訴學生歌曲，帶學生唱那么就不能達到這一課所要達到的目的，而且容易導致課堂的氛圍死板。因此，在教授《國旗，國旗真美麗》的過程中，教師可以拿出一面國旗，讓學生面對國旗行少先隊隊禮，這樣可以增加學生的自主參與意識。在進行授課前教師也可以讓學生自己交流有關(guān)國旗的知識，讓學生自己對國旗有一個心理上的感受，這樣可以便于下一步的教學工作的開展。這樣的教學方式，通過將枯燥難懂的音樂理論知識轉(zhuǎn)變成通俗易懂又具有特色的肢體語言，不僅使抽象的知識變得更加形象化，同時也使整個課堂教學的氣氛變得更加活躍、有趣，從而加深學生的印象。

(三)利用音樂的節(jié)奏性提升課堂教學趣味

音樂本身具備的律動性就是一種極具趣味性的東西，因此教師在音樂教學過程中要積極把握并且利用好音樂本身所具備的這種律動的特性，來增強課堂教學的趣味性。小朋友具有愛動的天性，這種天性與音樂的律動性具有非常好的契合性［5］。基于這一點，教師在音樂教學過程中，可以讓學生配合著音樂的律動，活躍起來，從而最大程度上激發(fā)學生的音樂興趣。例如在具體的課堂教學中，教師可以鼓勵學生，跟隨自己演奏的旋律，用不同的形狀的動作來表示音符的高低，例如在旋律低時，學生可以將手放在身體下方進行搖擺，而在旋律高時，則將手舉過頭頂進行搖擺。例如在進行《杜鵑圓舞曲》樂曲欣賞教學的過程中，教師可以先引導學生感受整支曲子的3/4拍的節(jié)奏感，并且讓學生對三拍子舞曲的特點進行理解。然后再次引導學生辨聽《杜鵑圓舞曲》中各個部分所表現(xiàn)的不同音樂形象和音樂情緒，引導學生積極討論，用不同的肢體動作對舞曲各個部分的旋律進行表現(xiàn)。還可以鼓勵個別小朋友跟隨旋律進行舞蹈，然后通過師生的一致努力，編排出簡單的舞蹈動作，讓全班的小朋友們都跟隨舞曲旋律動起來。在這個過程中，不僅僅能夠使學生對整個舞曲有更加深刻的感受，同時還能夠調(diào)動學生的學習積極性，使整個音樂教學課堂趣味盎然。

三、結(jié)語

將趣味教學模式引入到小學音樂教學中，不僅能夠增加音樂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠提高學生的自主學習積極性。實現(xiàn)音樂的趣味教學，提高音樂教學趣味性以及音樂教學方法的多樣性并不是不可能的，只要教師在具體的教學實施過程中，能夠圍繞教學大綱，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，重視培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，就能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的趣味教學目的，從而讓學生充分地感受到音樂的魅力，使學生在趣味盎然的氛圍中，不斷地提高其音樂審美能力。

作者：伍菊香 單位：昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學

【參考文獻】

［1］葛玉婷．小學音樂教育與良好性格培養(yǎng)的研究［J］．中國校外教育，2009，02．

［2］次仁德吉．音樂是用來聽的:有感一堂小學音樂示范課［J］．教育，2011，03．

［3］曹靜．淺談小學音樂教育中畫面感的應(yīng)用［J］．小學教學參考，2010，21．

篇7

優(yōu)美的音樂語言如同優(yōu)美的音樂作品一樣，它能給學生帶來美的享受。當學生聽到老師優(yōu)美的音樂語言時，不僅能對音樂產(chǎn)生興趣，還能受到很多的啟發(fā)。因此，在小學音樂的課堂中，我們的教師應(yīng)用心雕琢自己的音樂語言，讓學生在教師語言的感染下去欣賞音樂。（一）唯美朗誦，真情互動。小學生們年紀小，活潑、好動，這是他們共同的特點，因此在小學音樂的課堂教學中一定要結(jié)合學生的特點設(shè)計一定的教學內(nèi)容。面對小學生，我們的音樂課要設(shè)計的歡樂一些、唯美一些。因此就需要我們的教師用心整理自己的音樂語言，讓學生們在美的熏陶中和音樂達成一個基本的互動。比如，在教授《小星星》時，筆者先將歌詞用自己的感受朗誦出來，在朗誦的時候一定注意感情的表達，像“滿天都是小星星”這句就要在“滿天”和“小星星”這兩處重讀，而且要讀出愉快的語調(diào)。這樣才能讓學生在唯美的朗讀中感受到歌詞的美麗、夜空中小星星的美麗。接著，我們的教師可以讓學生們朗讀一下，加入自己的理解和情感，這樣學生們就會走入歌詞的意境。當學生們對歌詞的內(nèi)容有了基本的了解后，我們就帶著學生走進音樂，真正讓學生們在音樂中完成個體與音樂本身之間的互動。（二）圖文并茂，馳騁想象。在小學音樂中有一些樂曲是學生不容易理解的，它比較抽象，再者學生們對音樂的領(lǐng)悟力也不是天生的，所以面對這樣的音樂我們的教師更要用心指導，用自己的語言和先進的教學設(shè)備再加上音樂知識去引領(lǐng)學生感受音樂、領(lǐng)悟音樂，從而為學生插上馳騁想象的翅膀。比如，在講授《阿細跳月》這一內(nèi)容時，為了讓學生們更好地理解本樂曲的創(chuàng)作背景，筆者用圖片和視頻結(jié)合講授的方式為學生呈現(xiàn)了《阿細跳月》的勞動起源說，即在刀耕火種的年代，燒過的灌木容易扎到腳掌，所以在翻土播種的時候常常跳起跳落，后來演化成舞蹈。為了豐富學生的視野和想象空間，筆者還朗讀了一些更細致的本樂曲的創(chuàng)作知識，這樣的方式不僅能讓學生在直觀上觀看和樂曲本身創(chuàng)作的有關(guān)內(nèi)容，還能使學生在教師的講授中感受音樂的魅力，從而使學生的想象力更開闊。

二、穿插音樂游戲，撥動學生心弦

德國著名的教育家福貝爾曾經(jīng)說過：“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性?！庇纱丝梢姡螒蚴切W生最愛的活動，在游戲中學生還能學習知識、提高道德水平。因此，在小學音樂的教學中，要想提高課堂教學的有效性，可以將音樂學習與游戲結(jié)合起來，從而讓音樂游戲撥動小學生的心弦。（一）引入游戲，引發(fā)同感。對于小學生來講，一點兒音樂知識都像一座大山，想要翻越真的很難，但是只要我們的方法適當，也是很容易的。在剛教授小學生認識7個音符的時候，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生總是分不清，常常在音樂中念阿拉伯數(shù)字，這樣的讀法在音樂中是不規(guī)范的，為了改變這一教學困難，筆者引入了一個小游戲。在認識“1－7”這幾個音符時，筆者帶著學生們玩了一個“小猴子摘桃”的音樂游戲。找出7名學生來，每個學生的頭上都戴著“1－7”的桃子音符標簽，然后再找一名當小猴子去采摘這些桃子，當學生摘到一個桃子時，就要把相應(yīng)的音符讀出來，如果連續(xù)摘7個，就要唱出來。這樣反復進行練習，學生們就能在游戲中識別和記住這些音符了。這樣的音樂游戲，不僅活躍了音樂課堂的教學氣氛，還能將枯燥的知識變得淺顯易懂，從而讓學生對音樂的學習產(chǎn)生了興趣，引發(fā)了同感。（二）啟用游戲，鞏固知識。心理學家研究表明，在一節(jié)課中，學生集中聽課的時間最多不超過半個小時。從這一點中，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實在平時的音樂教學中，我們最后十幾分鐘的教學時間是無效的時間，與其這樣，不如在最后的教學環(huán)節(jié)中加入適當?shù)囊魳酚螒?，這樣不僅能再次激發(fā)學生的興趣，還能鞏固上課前所講授的音樂知識。在講授《轉(zhuǎn)圓圈》時，前半節(jié)課主要為學生們講授的是理論知識，但到半節(jié)時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生就開始走神了。為了再次引發(fā)學生的注意力，筆者順勢為學生播放了一段和彝族舞蹈有關(guān)的“轉(zhuǎn)圓圈”的視頻，并讓學生選擇一段簡單地進行練習，練習完后，讓學生圍成一圈雙手拉起并隨音樂向后畫圈。這樣的安排不僅讓學生感受到了音樂的魅力，還讓學生再次復習了do、mi、sol三個音符，鞏固了所學知識?？梢?，在小學音樂的教學中加入音樂游戲是一件智慧的事。

三、精心設(shè)計提問，引起學生共鳴

精心有效的課堂提問是引起學生共鳴的途徑，是拓展學生思維的鑰匙，在音樂課堂中只有設(shè)計出有效的問題才能使課堂音樂的教學變得有效。我國偉大的教育家陶行知也說過：“發(fā)明千千萬，關(guān)鍵在一問，智者問得巧，愚者問得笨。”所以，要想在小學音樂課堂中進行提問，還要設(shè)計出有價值的問題，這樣一來，才能大大提高小學音樂課堂的教學效率。（一）設(shè)計啟發(fā)式問題。在音樂教學中，尤其是小學音樂的教學中，我們設(shè)計的問題要符合小學生的心理特點，設(shè)計的問題不能太難，應(yīng)該注重簡潔與啟發(fā)并存，讓學生在教師設(shè)計的問題的引領(lǐng)下向著教學的預期效果發(fā)展。這樣的問題，才能啟迪學生的智慧，才能引起教學的。比如，在講授《木瓜恰恰恰》時，筆者在和學生分析第二樂段的曲譜時，沒有讓學生直接將第二樂段的音區(qū)與第一樂段的相比，而是換了一種問法。即：在本音譜中第二段較第一段有所變化，那么你能根據(jù)自己的理解將這種變化應(yīng)用聲音的強弱來表現(xiàn)嗎？筆者個人覺得在教學中能提出這樣的問題就已經(jīng)邁入了啟發(fā)式提問的門檻，如果直接告訴學生這兩段的變化，再讓學生去按照老師的講授去表演，那么學生們就不會再開動腦筋思考了。所以，在小學音樂的教學中，我們更應(yīng)該設(shè)計一些問題，讓學生自己去感受音樂的魅力。（二）設(shè)計遞進式問題。遞進式的問題，能將學生的思維一步步引向深層次的思考，能有效發(fā)展學生的縱向思維能力。因此，在小學音樂的教學中，我們的教師應(yīng)該結(jié)合教材的特點找出要講授的重點和難點，再結(jié)合學生的實際需要設(shè)計出遞進式的問題，從而幫助學生突破學習中的困難，完成音樂思維的發(fā)展與進步。比如，在講授《小鳥請到這里來》這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的階梯式問題：問題一：這首歌由兩部分組成，你能把它們劃分出來嗎？問題二：請同學們跟著歌曲律動，試著劃分出第一樂段到底有幾個樂句？問題三：第1、3樂句完全相同，那么第2、4樂句，它們是完全不同的嗎？在本階梯式問題的設(shè)計中，筆者通過三個問題，從宏觀到微觀，一步步的將問題進行細分，這樣的問題不僅讓學生感受到了音樂的變化和不同，更能讓學生感受到樂曲要表達的主要內(nèi)容，即：描述我們在呼喚小鳥。當學生明白了這些，他們在歌唱的時候才能更真誠、真摯，富有感情。

四、豐富評價語言，發(fā)展學生素養(yǎng)

民間有句俗語：良言一句三冬暖，惡語半句也傷人。由此可見語言的巨大作用。同樣在小學音樂的教學中我們的教師要善于運用評價語言，而且要恰當使用評價語言，這樣才能讓學生在教師的引導下享受音樂的美好，才能改善教學環(huán)境提高課堂教學的有效性。（一）善用幽默化的語言進行評價。幽默的課堂評價語言能化解教學中的尷尬，能讓學生在潤物細無聲的教學語言中體會音樂的美好。所以，在小學音樂的教學中，為了讓學生在一個更加溫馨的環(huán)境中學習，我們的教師就要善于應(yīng)用幽默化的語言評價學生們。比如，在讓學生們唱《搖啊搖》這一輕柔的歌曲時，有個男同學把聲調(diào)唱的特別高。其他的學生也是無奈的看著他，有的笑、有的批評。但是筆者卻沒有直接下結(jié)論，而是說：“寶寶聽了你的歌，好像更精神了，你能用歌聲讓他安靜的入睡嗎？”這樣的評價語不僅化解了教學中的小插曲，還能引導學生思考自己的問題，可謂一舉兩得。（二）善用鼓勵性的語言進行評價。在小學音樂的教學中，我們的教師應(yīng)該牢記，我們的教育不是一味的苛責，而是鼓勵和喚醒。所以，在進行評價的時候，我們的教師應(yīng)該多使用一些鼓勵性的語言，讓學生感受到教師的關(guān)心和愛護，從而提高學生對學習音樂的興趣和樂趣。比如，在講授《小小音樂劇》時，筆者為了加深學生對音樂內(nèi)容的記憶，就讓學生們進行了音樂的改變和表演，但是一個女生特別靦腆，不愿意上臺。于是筆者就鼓勵她：“孩子，相信自己，你是最棒的，你只要表演一處就可以，如果表演得很棒，再給你加入戲份，好嗎？”在筆者的鼓勵下，這個女生終于鼓起勇氣上臺表演了。所以，在平時的音樂教學中，我們的教師要給予每個學生以平等的參與課堂教學的機會，多一些耐心，多一些愛心，慢慢引導學生，從而使學生全身心的投入到音樂的學習中。只有這樣，我們的教學才能是有效的，才能是高效的。

作者:柳靜 單位:福建云霄縣實驗小學

參考文獻：

[1]董林.小學音樂高效課堂教學模式初探———在歌曲教學中引導學生積極感受音樂[J].新課程（上）,2012,(07).

[2]陳文華.如何構(gòu)建小學音樂優(yōu)質(zhì)高效課堂[J].考試周刊,2012,(48).

[3]饒敏.新課程下初中音樂課堂教學中的有效策略[J].快樂閱讀,2011,(16).

篇8

音樂教育的研究關(guān)乎音樂教育教學的發(fā)展，而小學音樂教育的研究則關(guān)乎國民音樂素質(zhì)的發(fā)展?，F(xiàn)如今，我國小學音樂教育主要有兩種教育道路：一條是具有中國特色社會主義的小學音樂教育體系，其主要是借鑒各國優(yōu)秀的音樂教育體系，并結(jié)合中國小學音樂教育的現(xiàn)狀，進一步發(fā)展我國的音樂教育體系；另一條是運用專業(yè)音樂院校的教育思想和方法對小學音樂教育進行一定的改革。這兩種教育最后產(chǎn)生的效果是截然不同的，所以在教育體系的選擇方面必須慎重。我國的教育必須結(jié)合我國的國情和國家發(fā)展政策，所以從長遠考慮，我國小學音樂教育教學因當從中國特色社會主義出發(fā)，適當引用外國優(yōu)秀的教育教學體系，并結(jié)合我國小學音樂教育的特色，形成具有中國特色的小學音樂教育體系。

上個世紀80年代初，我國引進了世界三大音樂教育體系：柯達伊、奧爾夫和達爾克羅茲體系，促進我國音樂教育的發(fā)展。

一、柯達伊音樂教學法的特色

佐爾丹柯達伊（1882-1967）是匈牙利的一位著名作曲家、哲學家和音樂教育家，他一生花費了大量的精力在匈牙利音樂教育研究上?？逻_伊從1905年起便開始在匈牙利的各個地方收集民間音樂，并在收集整理的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)到在音樂教育中應(yīng)當要提高音樂的歌唱水平，訓練專業(yè)的音樂教師和學生，來提高匈牙利的音樂教育水準。因此，自1920年起，柯達伊運用自己收集的民間音樂素材創(chuàng)作了大量的兒童歌曲、合唱曲，并且提出了許多關(guān)于音樂教育的理念。這些理念在后來世界音樂教育的發(fā)展中得到了充分的肯定，并廣為應(yīng)用。

（一）教學理念

柯達伊認為：音樂應(yīng)該屬于每一個人。因此，強調(diào)全民音樂教育是柯達伊音樂教育理念的核心思想。他認為全民音樂教育可以促進人的全面發(fā)展，對國民音樂素質(zhì)的提高有非常重要的作用。

其次，柯達伊強調(diào)民族音樂的教育。他認為，民族古典文化是民族精神最完美的表現(xiàn)，必須使它們盡快地為全民所占有。在他的教學方法中，演唱當?shù)氐拿窀枋瞧渲幸粋€重要的環(huán)節(jié)，在他的音樂教學理念中，始終認為，通過民歌演唱是達到音樂教育目的最短的一條道路。

柯達伊的教學理念中對教材的要求非常嚴格，他始終堅持兒童音樂教材的選擇材料必須是真正的民間音樂、兒歌和中外名作曲家的作品。在他編寫的兒童音樂教材中，有很多歌曲是用當?shù)孛耖g音樂素材改編創(chuàng)作而成。

他注重視唱練耳以及合唱的訓練，在演唱中采用多聲部的合唱形式訓練歌唱，他的歌唱訓練都不依靠鋼琴，并且形成完善的體系，使學生能形成良好的內(nèi)心聽覺。

（二）教學方法

柯達伊音樂教育理論在實際教學中運用了很多教學方法，這些方法的運用，可以很好地幫助學生感受音樂、理解音樂、享受音樂。

1.音高、首調(diào)唱名法和節(jié)奏唱名法相結(jié)合。這種音樂教學法在童聲合唱訓練中得到了非常好的應(yīng)用和發(fā)展。

2.采用五聲音階應(yīng)用于早期的音樂訓練，匈牙利民謠大多為五聲音階。隨著世界音樂的發(fā)展，慢慢演變成七聲音階。

3.根據(jù)兒童的自然發(fā)展規(guī)律來安排音樂理念和材料，不僅是在理論知識的方面，還包括了思想修養(yǎng)等方面。

4.在讀譜環(huán)節(jié)運用科爾文手勢，幫助學生理解首調(diào)中各級音之間的關(guān)系、差別和傾向，建立良好的音高概念。

二、柯達伊教學法在常州小學音樂教學中的應(yīng)用

正是因為柯達伊-奧爾夫音樂教育體系在音樂教學過程中充分地體現(xiàn)了其先進性、科學性和創(chuàng)造性，所以這些教育理念在國際上受到了認可，并給予了高度的評價。自從中國引進這些教學法以后，也在國內(nèi)的音樂教學中得到廣泛的應(yīng)用。

經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在常州的小學中，柯達伊音樂教學體系在教學中的應(yīng)用十分廣泛，形式多樣，這些教學法在小學的課堂中的運用也取得了一定的成效。

（一）柯爾文手勢

柯爾文手勢是英國首調(diào)唱名法約翰科爾文創(chuàng)用的一套手勢，借助七種不同手勢在身體前面不同的位置來表示七種不同的唱名，運用了空間的高低把音的高低表現(xiàn)出來，是教學中對音高、音準調(diào)整的一種身體語言。

科爾文手勢的是為了幫助學生理解首調(diào)中各級音之間的關(guān)系、差別和傾向，把抽象的音高關(guān)系變成具象的手勢。

常州市局前街小學的音樂課中就運用了科爾文手勢，并且可以說是常州的小學中運用地較為成熟的小學之一。局前街小學的每一節(jié)音樂課在正式開始上課之前，都會用唱音階的方式開聲，并且在音階演唱時加入柯爾文手勢來幫助糾正音準，這對小學生尤其是低年級的音樂啟蒙起到了非常重要的作用。正是因為每節(jié)課都堅持運用科爾文手勢演唱音階，使得局前街小學學生的音準總體相比較其他小學而言要好很多。

（二）首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法是以“移動的Do”為基準，各個調(diào)式音階保持不變的唱名法，這種唱名法的調(diào)中每一個音都要經(jīng)過“換算”才能唱出來，然后在考慮在琴鍵的位置，所以一般學樂器的學生不會使用這種唱名法，而對視唱練耳的訓練和一些相對簡單的歌曲的演唱卻是很方便的。

首調(diào)唱名法的首調(diào)的調(diào)式感覺強，適合應(yīng)用于兒童歌曲和民間音樂這種調(diào)性感覺強的音樂中。首調(diào)唱名法掌握好后，便可以適當加入固定調(diào)的唱名法，直到掌握固定調(diào)，這也有助于解決無調(diào)性音樂的教學困難。

在常州的小學音樂教育中，歌曲演唱基本上都是使用的首調(diào)唱名法，高年級的小學生的課堂中也會有固定調(diào)的唱名法的使用。當然，這種唱名法并不是很直接的教授給學生，他們還沒有足夠的能力理解這樣的唱名法，但是在簡譜歌曲教學中都是采用的首調(diào)唱名法，學生所看到的譜子是首調(diào)的簡譜，演唱的卻不是單純的譜子上的音高，而是經(jīng)過移調(diào)的音高（C大調(diào)和a小調(diào)除外）。學生在演唱時并不會感覺到調(diào)的差別，但實際上他們所采用的唱名法就是首調(diào)唱名法了。首調(diào)唱名法在中國的民族音樂和民間音樂中更是廣泛應(yīng)用。

（三）節(jié)奏讀法

節(jié)奏讀法也就是節(jié)奏唱名法，實際上就是節(jié)奏時值的讀法。這種唱名法是法國舍維在1800年創(chuàng)用的，并且一直沿用，至今在很多音樂院校的視唱練耳中都有沿用。

在常州的小學音樂教育中直接教授節(jié)奏讀法的例子比較少，老師往往會結(jié)合節(jié)奏讀法運用到游戲中，也是在潛移默化中教授了節(jié)奏讀法。一般老師在新課中遇到新的節(jié)奏型時，會先運用節(jié)奏讀法來教，然后會結(jié)合一些小游戲鞏固新的節(jié)奏型。只是在鞏固時會把節(jié)奏讀法中的讀法改掉，讓學生自主創(chuàng)新出新的讀法。比如常州市局前街小學在教授新節(jié)奏時，加入了有一個“秋蟲音樂會”，同學們會把各種動物的叫聲放在節(jié)奏中，如用青蛙的“gua”的叫聲來讀二分音符，小狗的“wang”來讀四分音符，知了的“zhi”來讀八分音符，蟈蟈的“guo”來讀十六分音符等等。運用一些學生熟悉的東西來學習節(jié)奏，更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（四）歌唱教學法

音樂課的基本價值就在于通過唱、演、動、想等多種手段來幫助學生體驗音樂的情感，從中獲得輕松、愉悅的心情，而這些手段中最重要的也就是唱。歌唱教學法中包括獨唱、齊唱、合唱等等，在小學音樂課堂中用的最多的是齊唱，其次是合唱，獨唱比較少用到。

在常州的小學音樂課程內(nèi)容中，低年級的歌唱以齊唱為主，因為對低年級的學生來說，他們的音樂體系還沒有完全的建立起來，所以齊唱更能培養(yǎng)學生建立一個正確的歌唱觀念，形成一個良好的歌唱習慣。高年級的學生相對歌唱感覺更穩(wěn)定，在他們的課堂中還會適當?shù)募尤牒唵蔚亩嗦暡亢铣?。比如常州市第二實驗小學的四年級音樂課中，當進行到多聲部歌唱教學時，老師在教學前會先對學生的多聲部感覺進行訓練，例如訓練的內(nèi)容如下譜：

這是其中一條多聲部練習，老師的練習側(cè)重點是三度音程，更有利于學生在多聲部合唱中唱準音高。

當然這些只是小學課堂中具體的實例，除此以外還有許多其他教學方法的運用。比如說節(jié)奏卡農(nóng)的練習，讓學生分成幾個組，進行常見的多聲部練習，大多會采用依次進入的方式進行；還有各種樂器在歌唱教學中的應(yīng)用，柯達伊一般不用鋼琴、小提琴這類的樂器，而會使用大量的打擊樂器，如三角鐵、沙槌、木魚、鼓等等，歌唱教學中打擊樂器大多會用來作為伴奏使用，并且會分析不同的打擊樂演奏出的不同效果，伴奏時充分發(fā)揮主觀能動性，會加入很多即興的內(nèi)容；動作表演的應(yīng)用也很受小學老師的喜愛，課堂中的律動除了單純的肢體動作，還會結(jié)合舞蹈動作和表演，讓表達更生動形象。

調(diào)查研究表明，在常州的小學音樂課堂中，柯達伊音樂教學法非常適合并且可以很好地融入課程的內(nèi)容，這些教學法的運用很好地降低了原來傳統(tǒng)教學模式的弊端，大大提高了教學的效率，對小學生的音樂啟蒙起到了非常重要的激勵和促進作用，使學生對音樂有了更深層次的理解和把握，為學生的藝術(shù)審美的提高做出了巨大的貢獻，促進了素質(zhì)教育的發(fā)展。

柯達伊音樂教育體系從長遠角度上說是為了促進人的全面發(fā)展和社會進步；從教育范圍來說認為音樂教育應(yīng)當面向全體受教育人。這種體系非常成功地應(yīng)用到了兒童音樂的啟蒙教育中，柯達伊音樂強調(diào)原始和本能，源于自然和生活，以人為根本出發(fā)點，通過自己參與并自由創(chuàng)造，使音樂教育把語言、音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等結(jié)合起來，形成多素的藝術(shù)形式。在音樂的教學過程中，只要有一個合適的環(huán)境和正確的引導，每一個人的音樂潛能都是巨大的，每個人對音樂的理解和創(chuàng)造都是不同的。就像“一千個人就有一千個哈姆雷特”一樣，一千個人就有一千種音樂想象。音樂的教育和學習都應(yīng)重視音樂對人發(fā)展的影響和對藝術(shù)審美的影響，這種影響不存在絕對的對錯，它只是人在音樂學習的活動中的一種音樂探索和創(chuàng)造。無論是發(fā)現(xiàn)、探索、表現(xiàn)還是創(chuàng)造，都只是一種音樂經(jīng)驗，一種情感的宣泄，從中獲得快樂和自信。

篇9

小學生處于好奇好動的年齡段，對音樂有著天生的樂感和喜愛，但是，部分地區(qū)的音樂教學仍存在單調(diào)機械、枯燥乏味的現(xiàn)象，這無疑是對孩子天性的抹殺。音樂本身是一項引人入勝的藝術(shù)，但在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)體制之下，小學音樂教學逐漸呈現(xiàn)出非藝術(shù)化的傾向，造成了小學生對音樂課的冷漠與疏遠。信息技術(shù)與小學音樂教育整合，可以讓小學生獲得全方位的藝術(shù)體驗，提升對音樂課程的興趣和主動性。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù)；小學音樂；教育整合

前言

傳統(tǒng)的音樂教學在現(xiàn)代化的信息浪潮沖擊之下，必須要與多媒體聲光電信息技術(shù)緊密結(jié)合。通過近幾年新教學大綱和新課改的實踐，發(fā)現(xiàn)對于傳統(tǒng)音樂教學方法的升級，可以加深小學生對音樂作品的理解，從而從基礎(chǔ)階段加強學生的藝術(shù)品味和文化素養(yǎng)。

一、激發(fā)藝術(shù)審美情趣，抓住教學特點，因材施教

在小學音樂教育教學過程中，應(yīng)當有意識地培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維能力，使學生在一個輕松愉快的學習環(huán)境和氛圍中進行學習。隨著社會經(jīng)濟的繁榮和信息技術(shù)應(yīng)用的逐漸深入，僅僅依靠音樂教師的一張嘴和簡單的錄音設(shè)備及樂器器材，是不能完成現(xiàn)代教育所要求的音樂教學的。音樂教學是一門尤其需要在情景創(chuàng)設(shè)和興趣激發(fā)環(huán)節(jié)花費更多心思的學科，這就要求小學音樂教師在實際音樂教學輔導過程中，需要特別注重學生的接受能力和樂感的先天性差異。音樂在我國的應(yīng)試教育體系中，是作為一個輔學科和興趣的學科出現(xiàn)的，因此在實際的教學過程中，除了專業(yè)性的音樂類人才之外，音樂課并不會作為硬性課程和成績規(guī)定。在小學生的實際發(fā)育和發(fā)展過程中，很多家長并不注重對音樂品質(zhì)和音樂能力的有效培養(yǎng)，甚至有的小學生可能會出現(xiàn)五音不全，先天樂感迷失的情況。而且男孩和女孩的性別差異，也可能造成對于音樂學習興趣的不同和偏離，比如男孩可能更喜歡激揚的音樂或者陽剛的樂器，女孩則可能更喜歡輕柔的音樂和靈秀的樂器。這就要求小學的音樂教師在進行音樂的實踐教學過程中，并不能以單一均等的方式來進行灌輸式的音樂教學，而是應(yīng)當盡可能地以體驗式和探究式的學習方法，結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)來進行個性化的分層教學展示。在運用多媒體音視頻及音樂教學展示的過程中，要考慮到不同學生的接受能力和不同性別的學生特點，尊重小學生音樂學習個體化差異，因材施教，來達成綜合的課堂教學效果。人類具有對音樂先天的敏感性，因此在新的時代感和民族性的引導之下，應(yīng)當讓學生主動地參與音樂實踐，教師應(yīng)當多層次全方位地引導小學生了解音樂，學習音樂，喜愛音樂，并且享受音樂。小學生具有旺盛的求知欲，對一切新奇的事物充滿好奇心，但是缺乏耐力和韌性，這是由于小學生的年齡結(jié)構(gòu)所決定的。在我們的日常教學過程中，不應(yīng)該只有枯燥乏味的填鴨式教學，而是應(yīng)當利用優(yōu)美動聽的音樂，選擇活潑生動的多媒體課件，采用靈活多樣、生動活潑的教學方法進行教學，吸引小學生的注意力，完成音樂教學任務(wù)。只有這樣才能收到預期的音樂教學效果。

二、小學音樂課堂教學中借助信息技術(shù)的必要性和重要性

音樂是人類最古老的藝術(shù)形式之一，音樂具有極強的思維和情感感染力，可與人的腦電波產(chǎn)生共鳴，具體的音樂形式和不同的樂器可以實現(xiàn)對人體情感的不同影響。小學生是非常容易受到音樂感覺和音樂敏銳度的感知的，因此在實際的小學音樂教學過程中，如果僅僅是流于表面，對于課件的制作非?？菰锓ξ兜脑挘遣荒軌驖M足小學生旺盛的求知欲的，現(xiàn)代化的信息技術(shù)與音樂課程的有效整合，是應(yīng)該從小學生的實際理解能力和接受效果來進行考慮的。音樂是一門需要進行良好的感知和感受的傳統(tǒng)學科，在培養(yǎng)學生良好的音樂樂感時，需要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)。小學生的音樂教學基礎(chǔ)是建立在簡單的生理知識和器樂知識之上的教學，如果想讓小學生更好地理解音樂其實是可以提升人類感知能力和文化修養(yǎng)的終身學科，就需要老師本身真正熱愛音樂，以飽滿的教學熱情來進行對于教學內(nèi)容的引導和宣教。信息化的多媒體技術(shù)是教學內(nèi)容的輔助，也是教學內(nèi)容的硬件基礎(chǔ)。日益成熟的多媒體音效，可以讓小學生將聽覺視覺有機地結(jié)合在一起，利用分階段不同學習方法來感受音樂作為一門專業(yè)性技能所發(fā)揮出的獨特魅力。由于小學生年齡特點，在接受信息的時候需要通過多個渠道來進行不同的刺激。僅僅依靠老師的講述，或者依靠聽覺的輸入是不能滿足小學生的學習要求的。小學生的注意力集中時間很短，非常容易因為其他的信息而分散注意力，往往會忽略音樂的魅力。因此，在小學音樂課堂中，必須要借助多媒體聲光電的形式，以及利用豐富有趣的課件和美妙的視頻來讓小學生在音樂課堂上全神貫注并積極模仿。小學音樂課程的具體要求必須借助信息技術(shù)的支撐，人的聲音和樂器模仿自然界的聲音也可以通過信息多媒體技術(shù)得以最好的模仿，通過音樂教學同時可以為小學生的道德和情感發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，音樂教學能夠給學生提供全方位和多角度的信息和多層次的享受。

三、多學科結(jié)合，豐富小學生的業(yè)余文化視野

小學生階段的音樂教學內(nèi)容是非常豐富的，在小學生的音樂教學過程中，各種戲曲樣式以及各種樂器都會有所涉及，從古代到現(xiàn)代，多種多樣的樂器形狀，具體研究方法和相應(yīng)的名曲，所有內(nèi)容綜合起來是一個非常龐雜的音樂體系，任何一個音樂教師都不可能進行全面的掌握。因此，在教學過程當中，教師應(yīng)該進行對于教學視頻課件的有效利用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)達，對小學音樂課程信息傳播的容量大大拓寬，多媒體教學方式可以給小學生提供立體化的情感和音樂體驗，并且可以在有限的課堂時間之內(nèi)傳遞更多的音樂信息容量。同時在對于多媒體的信息技術(shù)和課堂知識應(yīng)用的過程中，應(yīng)當結(jié)合課堂內(nèi)外進行多層次的課內(nèi)外內(nèi)容的拓展，應(yīng)當從不同學科的角度加強對于小學生的藝術(shù)修養(yǎng)和素質(zhì)的提升。其他的人文學科都可以幫助提升小學生欣賞音樂的能力和水平，通過對于其他學科的交叉學習，有可能會激發(fā)小學生學習音樂和欣賞音樂的濃厚興趣，并引發(fā)小學生之間豐富多彩的交流。多媒體現(xiàn)代化教學技術(shù)是一種現(xiàn)代的技術(shù)，而這種現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)是對于綜合性的知識的靈活掌握，在實際的教學過程中，不僅要求小學生加強對于音樂文化素養(yǎng)的全面提升，同時由于多媒體技術(shù)是一種信息化的新的工具和手段，是教師的輔教學方法，因此這對于多媒體技術(shù)的應(yīng)用過程中需要教師能夠和學生一起全面提升個人的技術(shù)和教學修養(yǎng)。這種教師和學生互為相長的學習關(guān)系，是現(xiàn)代化的課程改革之后的更加科學的師生關(guān)系，在小學生的音樂課堂教學過程中，教師的教學節(jié)奏應(yīng)該遵循適當和適度的原則，不能過于依賴多媒體教學，但是卻可以將現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為一種實用性極強的教學輔助工具。

四、小學音樂教學多媒體應(yīng)用的重點和難點反思

音樂是一種需要以理解和綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、情境交融之后的高層次教學體驗。在教學的過程中，教師會精心準備高水平的范唱，但由于小學生的心理發(fā)展尚不成熟，在實際課堂的表演情境中，需要對學生的心理動員進行反復建設(shè)、反復鼓勵，教師在課堂上必須要反復教唱，通過多次乃至幾十次的重復才能達到學生會唱歌的目的。信息時代的音樂教學需要調(diào)動學生學習的興趣，也需要培養(yǎng)學生對于信息處理的能力。由于音樂的教學領(lǐng)悟是需要有一定悟性的，很多音樂的體驗式、個性化和直觀性實踐，是一種本我和音樂的互動，即使是水平再高明的小學音樂教師，甚至音樂家也不可能完全代替小學生本身來進行對音樂的感受和感知，一些深層次的感動和對于內(nèi)心心靈的觸動，是不能僅僅依靠輕松愉快的學習氛圍來獲得的。小學音樂教師，應(yīng)該努力掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，盡可能地將聲音和形象結(jié)合到一起，短時間之內(nèi)提供更大量的音樂信息量。但是更重要的是，音樂教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)音樂教學中只重視教授的填鴨式教學方法，杜絕機械地向?qū)W生傳授知識，以教師為中心的注入式教學。而是應(yīng)該整合現(xiàn)代化的信息技術(shù)和力量，引導學生去感受、欣賞和理解音樂之美，啟迪學生對音樂的敏感想象，激發(fā)小學生學習音樂和創(chuàng)造音樂，在感受音樂中培養(yǎng)更深層次的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)代化的音樂課堂教學不是單一個體的獨自學習，而是一個協(xié)作性的學習環(huán)境。群體合唱和個人獨唱應(yīng)該有機地結(jié)合在一起，對于個別化的自主學習雖然是非常必要的，但是在網(wǎng)絡(luò)群體的環(huán)境之下，更重要的是進行小組為單位的合作式、探究性學習與分享。小學生往往具有爭強好勝的心，為了能夠體現(xiàn)學生的學習主體地位，并且有效地實現(xiàn)學生自主學習的意愿，在引導式和探究式的音樂教學課堂中，教師應(yīng)當組織豐富多彩的教學娛樂活動來加強音樂學習和音樂學習方法指導的輔助練習。現(xiàn)代化的學習體驗應(yīng)該利用現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、多媒體視頻感知技術(shù)、多媒體視頻技術(shù)等，開展豐富多彩的課內(nèi)外文藝匯演和競爭活動，通過對于信息技術(shù)和音樂教學的有機結(jié)合，通過小組競賽機制的有效鼓勵，激發(fā)和鍛煉小學生學習音樂的濃厚興趣，培養(yǎng)小學生，自主學習和團隊協(xié)作學習相結(jié)合，建立起學生發(fā)展為本新型合作式教學模式，夠鼓勵小學生在音樂知識的海洋中盡情暢游。

五、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)陳舊的教學手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化的音樂教學的需要，利用信息化與多媒體相互結(jié)合的音樂教學方式，尊重學生，注重聆聽學生的聲音，發(fā)展學生的音樂個性，才是符合音樂教學的教學改革要求新趨勢。小學音樂教師應(yīng)當充分發(fā)掘小學生愛學習愛表演的天性，充分的發(fā)展小學生的藝術(shù)創(chuàng)造才能，扎扎實實地提升小學生的音樂審美能力，提升小學生的音樂情操和合作精神。

作者：鄒雨芯 單位：廣東省深圳市深圳中學龍崗小學

參考文獻

篇10

［關(guān)鍵詞］中小學;音樂教學現(xiàn)狀;調(diào)查;分析

隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入，中小學音樂教育取得了顯著成就和發(fā)展。特別是在新課改推動下，中小學音樂教育進入新發(fā)展階段，在教學水平、教學設(shè)備、師資配備等方面不斷完善。但市場競爭日益加劇，音樂教育是素質(zhì)教育中一項重要的基礎(chǔ)教育，其應(yīng)試化特點日益明顯，教育功能日趨弱化。所以，必須要全面了解中小學音樂教育現(xiàn)狀，正確認識音樂教育在素質(zhì)教育中的地位與作用，才能探索有效措施從根本上改善中小學音樂教育現(xiàn)狀。

一、中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查

在某地區(qū)部分中小學音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查中，以問卷調(diào)查為主，同時對相關(guān)人員進行訪談。(1)調(diào)查對象。本次調(diào)查對象為某地區(qū)轄區(qū)內(nèi)的7所中小學的音樂老師、教學管理人員及學生代表，其中學生代表抽樣包含了小學1年級到初中3年級的各個年級學生。(2)問卷調(diào)查設(shè)計。問卷1:調(diào)查對象是學校音樂老師，調(diào)查內(nèi)容包含音樂老師的學歷職稱、工作滿意度、對教材及課程改革的認知等方面。問卷2:調(diào)查對象是學校教學管理人員，調(diào)查內(nèi)容包含學校音樂教學設(shè)備配備情況、各年級音樂課時設(shè)計及教學管理者對音樂教學的態(tài)度等。問卷3:調(diào)查對象為學生，調(diào)查內(nèi)容包含學生的學習興趣、基本音樂素質(zhì)、音樂課與其他文化課的聯(lián)系、家長對音樂課的態(tài)度等。

二、中小學音樂教育現(xiàn)狀分析

(一)不重視音樂教學

目前，中小學音樂課還不屬于高考范圍，除了一些學校招收特長生或高校自主招生中涉及音樂知識外，音樂教學對高考基本沒什么影響。受應(yīng)試教育影響，在所謂“主科”沖擊下，中小學音樂課可謂是在夾縫中艱難地生存著。雖然國家對中小學每周音樂課設(shè)置已經(jīng)做出了明確規(guī)定，但部分學校為了增加主科復習時間，在學期快結(jié)束時就會結(jié)束音樂課。在日常教學中，音樂課教學時間也會經(jīng)常被其他主科占用。學校內(nèi)部自上而下不重視音樂教學，這對師生教學、學習心態(tài)有非常大的影響，在音樂教學中就會出現(xiàn)老師敷衍了事、學生不在乎等情況，音樂教育目標也就難以實現(xiàn)。

(二)音樂教學資源配置不合理

雖然目前我國中小學音樂課程教學條件得到了明顯改善，但從地域上來講，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學音樂課程變革與教學開展得比較好，相對落后特別是農(nóng)村地區(qū)，音樂教學還存在很多問題。中小學音樂師資配備不足、教師隊伍整體素質(zhì)不高等問題客觀存在，尤其是農(nóng)村地區(qū)音樂師資緊缺是短期內(nèi)無法解決的。所以，為了有效提升中小學音樂老師教學水平與綜合素質(zhì)，積極拓寬資源渠道，創(chuàng)新教學形式，合理配置教育資源是十分必要的。

(三)音樂教學方式落后

長期以來在中小學音樂教學中，往往是音樂老師教唱一首歌，或乏味的樂理知識，教學形式單一，且教學是以老師說唱為核心，學生被動地接受知識。在此基礎(chǔ)上，學生就會認為音樂課就是唱歌課，不能正確了解音樂課的豐富內(nèi)容與知識，使得學生對音樂課沒有學習興趣。此外，隨著新課標改革與素質(zhì)教育的不斷深入，國內(nèi)部分中小學音樂教學理念、課堂設(shè)置結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容及方法都比較落后，仍以傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式為主:重理論輕實踐、重廣度輕深度、重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，使得音樂教學不夠系統(tǒng)、內(nèi)容不夠豐富，學生的情感、價值觀、知識及技能培養(yǎng)更是無從談起。

(四)師生認知差異

隨著時代的進步，音樂文化傳播速度非?？?，流行音樂備受青少年學生欣賞與熱愛，遠遠超過學校音樂教學范圍。在判斷不同音樂價值過程中，師生間存在一定的差異甚至是對立。備受學生喜聞樂見的音樂形式，在一些老師眼中就會成為沒有內(nèi)涵的粗俗音樂，難以引入音樂教學;老師提出的內(nèi)涵音樂，對于學生而言卻是無趣與死板。

(五)音樂師資隊伍水平較低

對于教學質(zhì)量而言，加強師資建設(shè)是非常重要的。目前，我國中小學音樂師資來源以高師及中師音樂專業(yè)畢業(yè)生為主。眾所周知，音樂教育人才培養(yǎng)周期比較長，高師與中師畢業(yè)生難以滿足中小學音樂教學需求。此外，大部分中小學音樂老師都是其他學科老師兼任的，這些老師沒有接受過專業(yè)學習與訓練，音樂綜合素質(zhì)不高，專業(yè)技能水平低，直接影響了學校音樂教學活動的開展。

三、我國中小學完善音樂教育的有效措施

(一)創(chuàng)新教學模式，提高認識

在我國，音樂教育是由學堂樂歌演變而來，在當時，受教學環(huán)境影響，口傳心授是學歌的唯一形式。目前，隨著現(xiàn)代科技水平日益提高，音樂老師如果還采用傳統(tǒng)的教學模式是無法滿足教學需求的。首先，必須要了解音樂是什么樣的藝術(shù)。音樂屬于一種聽覺藝術(shù)，根據(jù)一定的規(guī)律將不同的音組合起來，為聽者帶來美感;音樂屬于聽覺藝術(shù)，因此欣賞是主角。所以，在實際教學中，要以欣賞為主。學校開設(shè)音樂課，是為了培養(yǎng)學生的音樂感受能力，首先要從幼兒園、小學、中學再到師范學校逐步改變音樂教育結(jié)構(gòu)，尊重音樂教育的感受特征，在課堂教學中引導學生多聽聽民族樂曲，培養(yǎng)學生良好的音樂感情與愛好。

(二)建立健全音樂教育考核評價機制

當前，缺乏完善的音樂教育考核評價體系是中小學普遍存在的問題，音樂老師教學效果缺乏科學評價，勞動成果得不到肯定，一定程度上使得音樂老師的教學積極性受到打擊。此外，在考核中，學生音樂課成績比較隨意與邊緣化，無法體現(xiàn)學生對音樂課的學習效果，難以激發(fā)學生的學習積極性與主動性。所以，隨著新課標改革的不斷深入，對其標準嚴格執(zhí)行并落實，在中小學音樂教學中，建立完善的課程考核評價體系，調(diào)動師生教學積極性，從分布上提高中小學音樂教學質(zhì)量。

(三)加大中小學音樂教育投入

從實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前很多中小學音樂教學缺乏相配套的設(shè)施設(shè)備，而完善的教學設(shè)施則是音樂課程建設(shè)的基礎(chǔ)，為了順利開展音樂教學，相關(guān)政府管理部門與學校要加大音樂教育投入，特別是硬件投入，確保教學器材充足。條件允許的情況下，中小學還可配備鋼琴、多媒體教學設(shè)備、常用民樂器及西洋樂器等擔當樂器與教具，為學生音樂教育穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(四)引入健康流行元素，豐富校園活動

在音樂教學中，與流行通俗音樂相關(guān)的內(nèi)容學生都喜歡，這可能是音樂老師都具有的教學體驗，例如在課堂教學中，與當下流行的超女、快男及我型我秀等內(nèi)容相聯(lián)系，就會引起學生共鳴，而且學生也能夠積極地與老師互動，如果有可以親自體驗的內(nèi)容，學生的參與積極性也比較高。中小學音樂教學逐步與流行音樂相結(jié)合，但客觀上來講，結(jié)合度還不夠深。在西方國家，與國內(nèi)超女、快男相類似的青少年演唱盛典節(jié)目，不但沒有遭到音樂老師反對，反而將其作為典范，鼓勵學生積極鉆研音樂，成為音樂鑒賞教學的新思路。所以，應(yīng)該重視在教學中引入優(yōu)秀的流行音樂內(nèi)容，豐富音樂教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。

(五)提升中小學音樂老師綜合素質(zhì)

首先，要重視培養(yǎng)中小學音樂老師，塑造優(yōu)秀的音樂師資隊伍，通過與高校聯(lián)合或定向等培養(yǎng)途徑，加強音樂師資儲備。其次，合理優(yōu)化配置資源，促進中小學音樂老師合理流動。一方面采取返聘退休老師、校際合作與跨校兼課等模式，同時在重點與普通學校間實施音樂老師雙向流動，在此基礎(chǔ)上確保教育資源平均分配，還能夠為普通中小學音樂老師創(chuàng)造更多的培訓機會，提高自身綜合業(yè)務(wù)能力。最后，加強并重視中小學音樂老師培訓，盡可能創(chuàng)造學習與深造的機會，從而有效提升音樂老師綜合素養(yǎng)。

(六)明確學生課堂主體地位

在中小學音樂教學中，學生是教學活動的核心，教學活動必須以學生為主體，通過學生體現(xiàn)教學效果。所以現(xiàn)代中小學音樂教學要打破傳統(tǒng)的老師填鴨式教學模式，明確學生的課堂主體地位。樹立以學生為主體的教育觀，老師要在教學中引導學生進行學習，將學生看作是有主觀能動性、有活力的人，鼓勵學生積極參與學習活動，從而充分發(fā)揮其在音樂教學中的主體作用。綜上所述，中小學階段是人生學習的啟蒙時期，所學知識對人生發(fā)展具有非常重要的作用。素質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素，而音樂又屬于重要的素質(zhì)功能價值資源，其教學是中小學開展美育教學的重要內(nèi)容與途徑，對學生綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的作用。中小學音樂教育在實際教學中還存在一定的不足，教學改革任務(wù)艱巨。但是我們要積極改善中小學音樂教學現(xiàn)狀，為中小學生身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］張剛．中小學音樂教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析及對策探究［J］．戲劇之家，2016(11):200—201．

［2］黃瓊瑤，陸珮君．江蘇省中小學音樂教學現(xiàn)狀的調(diào)查與研究———以昆山一所實驗學校為例［J］．音樂時空，2016(10):113—116．

［3］黃瓊莉．中小學音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］．大眾文藝，2016(10):250—251．

［4］楊瑜，林誠權(quán)．中小學音樂課程資源開發(fā)利用實施現(xiàn)狀分析［J］．四川戲劇，2016(11):129—131．