導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校德育的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

德育教育 個(gè)性化特點(diǎn) 教育改革

個(gè)性化是現(xiàn)代高校德育工作的一種趨勢(shì)。對(duì)德育個(gè)性化，不同的人有不同的理解。它的主要內(nèi)容應(yīng)該是：從人性出發(fā)，從人的生存狀態(tài)出發(fā)培養(yǎng)人的德性。任何教育都應(yīng)該回到這一基礎(chǔ)上來，人性本原怎樣，就應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)教育，這是教育改革的永恒基礎(chǔ)，也應(yīng)該成為我國高校德育深化改革的一種必然選擇。高校德育個(gè)性化就是在實(shí)施德育教育過程中尊重人的本性，滿足人的個(gè)體需要，挖掘人的潛能，促進(jìn)人格的完善和全面發(fā)展，使外化的教育與內(nèi)化提高融為一體。

一、德育個(gè)性化

1.尊重個(gè)體差異，以培養(yǎng)健全人格為德育目標(biāo)

高校德育在培養(yǎng)大學(xué)生共性的同時(shí)，要尊重大學(xué)生的興趣愛好和獨(dú)立選擇，促成人的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格是德育的根本目的。做好德育工作，要采取辯證的、全面的和發(fā)展的觀點(diǎn)，既要看到缺點(diǎn)，又要看到優(yōu)點(diǎn)；既要看到整體，又要看到局部；既要看到現(xiàn)在，又要看到未來。

2.以人為本的德育觀念

高校德育必須以人為中心，尊重大學(xué)生的權(quán)力，尊重大學(xué)生的獨(dú)立人格，注重教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)需要。把人的完善和發(fā)展作為德育的目標(biāo)和規(guī)范行為的標(biāo)準(zhǔn)，確立大學(xué)生在德育過程中的主體地位。

3.采用民主平等的德育方式

在教育者和教育對(duì)象之間，個(gè)性化的高校德育提倡建立一種民主、平等的新型關(guān)系。教育者一般采取中性的教育立場，以“促進(jìn)者”和“引導(dǎo)者”的身份面對(duì)教育對(duì)象，在理解、尊重、引導(dǎo)、感化教育對(duì)象中達(dá)到德育的目的。

二、特點(diǎn)

高校德育個(gè)性化的思想主要來源于人本主義思潮，德育個(gè)性化在中國傳統(tǒng)中也有其古老的根源。春秋時(shí)期，孔子強(qiáng)調(diào)因材施教，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教育。孟子繼承和發(fā)展了孔子因材施教的原則和方法，高校德育個(gè)性化，就是一切以人為中心，一切為了人。高校德育個(gè)性化這個(gè)展示人格主體的自我意識(shí)和獨(dú)立人格的自覺理念，具有以下豐富的思想文化特點(diǎn)。

1.體現(xiàn)“以人為本”的原則

以人為本，就是要重視人的本性，肯定人的作用與價(jià)值。只有立足于以人為本，才能一切從人出發(fā)，尊重人、理解人和關(guān)心人，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)教育對(duì)象的積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在實(shí)施高校德育個(gè)性化的過程中，大學(xué)生的需求、屬性、心理、情趣、信念、素質(zhì)、價(jià)值等一系列與大學(xué)生有關(guān)的問題，都應(yīng)成為教育者關(guān)注的重要問題。關(guān)注人的個(gè)性、正視人的個(gè)性的客觀存在，彰顯大學(xué)生在其自身發(fā)展中的主體地位，體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)人的尊重和肯定。個(gè)性教育切合以人為本的德育理念，它將德育和人的幸福、自由、尊嚴(yán)和價(jià)值聯(lián)系起來，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

2.加快角色轉(zhuǎn)換，建立新型平等互動(dòng)的師生關(guān)系

知識(shí)的時(shí)代，知識(shí)更新和信息增長的速度越來越快，學(xué)生掌握的信息量也會(huì)越來越多。教師已不是知識(shí)信息的獨(dú)享者。教師的角色定位應(yīng)是導(dǎo)引者和領(lǐng)路人。德育的重要職能是育德，是教學(xué)生做人。教師要成為學(xué)生總體行為的參與人，應(yīng)在德育實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存。在實(shí)施高校德育個(gè)性化的過程中，高校德育教師和學(xué)生之間需要建立一種新型的民主、平等和互動(dòng)的關(guān)系，要將傳統(tǒng)的居高臨下、師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)化。平等關(guān)系為雙向互動(dòng)的關(guān)系，教師和學(xué)生在人格尊嚴(yán)上是平等的，都是具有獨(dú)立人格的主體。教學(xué)相長、共同提高。這為德育營造了良好的條件，可以提高大學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，使他們更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

高校德育教師和大學(xué)生的地位在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。在強(qiáng)調(diào)高校德育教師在教育過程中的主導(dǎo)作用的同時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主體地位，高校德育教師必須把學(xué)生視為能動(dòng)的教育主體，將教育的重心放在學(xué)生主體意識(shí)的激發(fā)上，不斷為學(xué)生自我教育提供機(jī)會(huì)，大學(xué)生既是受尊重的主體，也是受教育的客體。高校德育教師必須尊重大學(xué)生，引導(dǎo)他們懂得對(duì)自我做出正確的評(píng)價(jià)，圍繞著調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性進(jìn)行道德教育。

3.強(qiáng)化德育的“人情味”

“‘人情味’是基于個(gè)體自然本性而表現(xiàn)出來的社會(huì)性氣質(zhì)，具有明顯的個(gè)體差異”。人作為情感豐富的感性群體，相互的交往會(huì)表現(xiàn)出豐富的人情味。

人情味，源自人性之中最溫情的一面，是人與人之間真摯情感的自然流露，是一種給人以愛與關(guān)懷的奇妙感覺，是一種由內(nèi)而外感染他人的個(gè)性魅力，是一股可以溫暖人心的精神。高校德育個(gè)性化應(yīng)該重視人文關(guān)懷，體現(xiàn)“人情味”，德育工作必須根植于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生個(gè)體。德育個(gè)性化必須關(guān)注學(xué)生的生活世界，將“人情味”滲透到學(xué)生的生活中，在學(xué)生內(nèi)心世界的價(jià)值沖突中，才真正蘊(yùn)藏寶貴的教育時(shí)機(jī)，才能真正挖掘?qū)W生道德人格發(fā)生變化的寶貴時(shí)機(jī)。高校德育教師必須以高度的責(zé)任感和滿腔的熱情對(duì)待大學(xué)生，在思想、學(xué)習(xí)和工作上有針對(duì)性地關(guān)心大學(xué)生，與大學(xué)生形成相互理解和信任的關(guān)系，加強(qiáng)德育的針對(duì)性，解決大學(xué)生的實(shí)際問題。

三、結(jié)語

高校德育的個(gè)性化對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，高校德育的個(gè)性化所體現(xiàn)的“人情味”，對(duì)學(xué)生不是放縱，更不是包攬。強(qiáng)化高校德育的人情味也不是貶低德育的價(jià)值，狹隘的人情會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的自立能力、承受挫折能力下降。適宜的人文關(guān)懷，會(huì)更促進(jìn)高校德育工作的開展，人情所彰顯的是德育的更高境界。因此，高校德育必須從尊重大學(xué)生、關(guān)心大學(xué)生出發(fā)，理解大學(xué)生的需要和本能、欲望和沖動(dòng)的合理性，構(gòu)筑與大學(xué)生之間的情感橋梁，展示出德育的真實(shí)魅力，讓高校德育人情味所產(chǎn)生的力量轉(zhuǎn)化為大學(xué)生內(nèi)心的自覺性和驅(qū)動(dòng)力，從而產(chǎn)生更大的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚萍.德育工作應(yīng)提倡科學(xué)化與人性化的融合[J].青海師專學(xué)報(bào)，2003，（4）.

篇2

一、注重對(duì)高校思想政治教育操作模式的研究

20世紀(jì)60年代,人們開始關(guān)注對(duì)“模式”問題的研究?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將“模式”定義為:使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。《牛津現(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典》則將其定義為模型與模樣。由此可知,自然科學(xué)意義上的“模式”概念指的是將一定事物通過程式化的處理而成為定型化的活動(dòng)形式和操作樣式,進(jìn)而成為處理同類事物時(shí)可資借鑒和應(yīng)用的一般操作樣式。但我們不能簡單地將這一概念套用到思想政治教育領(lǐng)域,認(rèn)為這里的教育“模式”也是一套典型的、概括的、可重復(fù)操作的程序,這勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)思想政治教育的僵化和簡單化理解。確實(shí),開展高校思想政治教育模式研究的最初意義就在于它能夠提供可重復(fù)應(yīng)用的結(jié)構(gòu)程序。但正如后結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)家們的理解,“一個(gè)事物的能指與所指并不是一一對(duì)應(yīng)的,一個(gè)詞語的含義是人們依據(jù)意義建構(gòu)的結(jié)果,因而,模式一詞在使用與發(fā)展中已發(fā)生了詞義的變化,在不同的語境中有著不同的意義”。[1]那么,什么是思想政治教育模式呢?思想政治教育模式應(yīng)當(dāng)是指包括思想政治教育的基本觀點(diǎn)和理論及一系列教育原則、策略、途徑和方法在內(nèi)的思想政治教育實(shí)施體系。

近年來,我國高校興起了針對(duì)思想政治教育模式的研究熱潮。由于模式本身所具有的典型性、示范性和可操作性等特點(diǎn),使得它易于在實(shí)踐領(lǐng)域給教師提供教育指導(dǎo),因而很快在我國高校的思想政治教育實(shí)踐中得到了回應(yīng),很多高校的思想政治教育工作者都試圖構(gòu)建具有自己特點(diǎn)的思想政治教育模式。目前,思想政治教育模式作為一種教育存在,已成為我國高校思想政治教育的一個(gè)重要研究對(duì)象,對(duì)它的理論和實(shí)踐探究已成為高校思想政治教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。

目前,我國高校思想政治教育模式的探究熱點(diǎn)突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)注。理論性的思想政治教育模式構(gòu)建主要是圍繞思想政治教育應(yīng)如何回歸生活和回歸學(xué)生本身這兩個(gè)主題展開。在名目眾多的高校思想政治教育模式的理論研究方向中,影響和成果主要集中在主體性思想政治教育模式、活動(dòng)思想政治教育模式、生活思想政治教育模式等方面。它們雖然被人們稱之為模式,但大多還沒有形成較為完善的操作體系。我們暫且把這些沒有形成完善操作體系的模式稱之為理論模式,而把與之相對(duì)應(yīng)的已形成完善操作體系的模式稱之為操作模式。

我國在對(duì)高校思想政治教育操作模式的研究上與國外還有相當(dāng)大的差距。如美國在這一領(lǐng)域的研究者很重視在提出基本原理的同時(shí)設(shè)計(jì)出供教育實(shí)踐者運(yùn)用的一系列操作方法和策略。1996年價(jià)值澄清學(xué)派的主要代表人物,美國的拉思斯等人在《價(jià)值觀與教學(xué)》一書中第一次提出了價(jià)值澄清的基本原理及其操作策略,此書列舉了“對(duì)話策略”等19種策略。而西蒙和柯審鮑姆合著的《價(jià)值澄清:師生實(shí)用策略手冊(cè)》一書對(duì)價(jià)值澄清模式如何應(yīng)用于學(xué)校教育的介紹則更為詳盡。另外,波士頓大學(xué)“倫理與品格促進(jìn)中心”也提出了促進(jìn)品格教育的一百種方法。[2]雖然不同的理論學(xué)派提出了不同的操作體系,但總的來看,國外對(duì)思想政治教育操作模式的研究思路極大地縮短了理論與實(shí)踐的距離。而且,國外對(duì)思想政治教育操作模式的建構(gòu)以理論研究為前提,大多數(shù)理論研究又來自建立在對(duì)教育第一線的實(shí)踐觀察進(jìn)行總結(jié)歸納基礎(chǔ)上的實(shí)證研究。這樣,在理論與實(shí)踐之間就形成了一種良性的互動(dòng)。有鑒于此,我國在立足于本國高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)、積極進(jìn)行本土性探究的同時(shí),也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外國高校思想政治教育操作模式的介紹和研究。

目前,我國學(xué)者對(duì)高校思想政治教育操作模式的研究還很少。值得一提的是,查有梁在1993年出版的《教育模式》一書中對(duì)教育模式原理作了專門的系統(tǒng)論述,其研究的著眼點(diǎn)在于關(guān)注教育問題的解決,對(duì)教育實(shí)踐有著巨大的指導(dǎo)作用,從而在國內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響,也可以把這種方法擴(kuò)展到高校思想政治教育研究中來。同時(shí),我國在這一領(lǐng)域的研究還沒有引起高度重視,現(xiàn)實(shí)中思想政治教育理論脫離實(shí)際的問題還比較嚴(yán)重,這成為高校思想政治教育實(shí)效性不強(qiáng)的一個(gè)重要原因。

二、注重教育與自我教育的結(jié)合

高校思想政治教育是教育者和教育對(duì)象共同參與的實(shí)踐活動(dòng),其實(shí)效有賴于教育者的教育活動(dòng)和教育對(duì)象的自我教育活動(dòng)。因此要把教育與自我教育結(jié)合起來,既要發(fā)揮好教育者的主導(dǎo)作用,又要充分發(fā)揮教育對(duì)象的主體性作用。高校思想政治教育是教育者引導(dǎo)、影響和規(guī)范教育對(duì)象思想和行為的過程,教育對(duì)象的主體作用表現(xiàn)在整個(gè)思想政治教育過程中,這一作用發(fā)揮的強(qiáng)弱直接制約著思想政治教育實(shí)效性的高低。因此,教育與自我教育相結(jié)合的重點(diǎn)應(yīng)是教育者指導(dǎo)下的教育對(duì)象的自我教育。

自我教育是高校思想政治教育的有效方法。高校思想政治教育只有通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心潛在的主動(dòng)性和積極性,使教育者的價(jià)值導(dǎo)向與學(xué)生的自主選擇相統(tǒng)一,才能取得理想的教育效果。高校思想政治教育以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想、提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)為目的,而學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變、思想道德素質(zhì)的提高關(guān)鍵在于學(xué)生本身。外部教育只有經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)同,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在觀念,再轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng),才能達(dá)到教育的目的。這一過程離不開學(xué)生的自我教育。

教育與自我教育相結(jié)合,不僅指教育者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的同時(shí),要大力培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識(shí)和能力,而且指在重視學(xué)生個(gè)體自我教育的同時(shí),要重視學(xué)生集體的自我教育。在此思想指導(dǎo)下,教育與自我教育相結(jié)合應(yīng)主要表現(xiàn)在:一要把學(xué)生放在主體地位,充分發(fā)揮他們的主體意志和能力;二要給學(xué)生提供自我管理和自我教育的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理,充分發(fā)揮學(xué)生黨團(tuán)組織、社團(tuán)組織、學(xué)生會(huì)、班級(jí)等組織的作用和功能。

反思我國現(xiàn)在的高校思想政治教育實(shí)施方法,存在的比較突出的問題有:一是,對(duì)受教育者的主體地位重視不夠。實(shí)際上大學(xué)生已具有自我教育的能力,有較為成熟的主體意識(shí),這客觀上要求教育者尊重他們的主體地位。但是,目前的高校思想政治教育模式對(duì)他們的主體地位沒有給予足夠的重視。改革高校的思想政治教育實(shí)施方法,非常重要的一點(diǎn)就是要充分尊重學(xué)生的自主性,使學(xué)生感受到自己是能動(dòng)的主體和自己行為的承擔(dān)者。二是,忽視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn),將復(fù)雜的思想政治教育簡單等同于理論知識(shí)的講解。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是必要的,但知不等于行。大學(xué)生經(jīng)常有大發(fā)議論之“功”,而缺乏實(shí)際行動(dòng)之“力”。他們往往知之不少卻為之不多,或者知而不行、言而不行、知行不一。針對(duì)這種情況,高校的思想政治教育應(yīng)把理論教育和實(shí)踐教育結(jié)合起來,在注重理論教育的同時(shí),著力引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種各樣的實(shí)踐活動(dòng),特別是要與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生在生活中自我教育的能力。

三、注重隱性教育法的運(yùn)用

隱性教育法是高校思想政治教育實(shí)施方法的重要組成部分,指的是運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的手段,充分利用學(xué)生的社會(huì)生活和日常生活中本身存在的形式,使學(xué)生在情景的交流中、在愉悅的氣氛中自覺自愿地接受思想政治教育的方法。相對(duì)學(xué)校的顯性教育法而言,它是由學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育尤其是學(xué)校教育中的隱蔽因素構(gòu)成的一個(gè)立體開放的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),具有知識(shí)性、愉悅性、滲透性、潛隱性和多樣性等特點(diǎn)。而顯性教育法是一種直接的、帶有強(qiáng)制性的思想政治教育方法。隱性教育將教育內(nèi)容和要求滲透到學(xué)生的社會(huì)生活、日常生活和課堂學(xué)習(xí)等廣闊空間,對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、政治觀、道德觀形成起到的教育作用比正式的課堂教育更有感染力和吸引力,對(duì)學(xué)生的思想影響更深遠(yuǎn)。

由于隱性教育是一種無意識(shí)教育,是教育者通過按預(yù)定的教育內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置的一定的生活環(huán)境和文化氛圍,引導(dǎo)學(xué)生去感受和體味生活,使學(xué)生在興趣和需要得到滿足的同時(shí),思想也能得到凈化和啟迪。這種方法在實(shí)施中看不到權(quán)威式的訓(xùn)導(dǎo),不易引發(fā)逆反心理和對(duì)抗情緒。學(xué)生參與意愿強(qiáng)烈,從而使思想政治教育覆蓋面擴(kuò)大,影響力增強(qiáng),教育效果顯著。

當(dāng)代國外的思想政治教育十分注重運(yùn)用隱性教育法提高思想政治教育效果。如美國哈佛大學(xué)每周舉辦多種學(xué)術(shù)活動(dòng),學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識(shí),更重要的是思想和思維方式。另外,各種各樣的咨詢服務(wù)構(gòu)成了國外大學(xué)思想政治教育的重要途徑,許多社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家都參與這些咨詢工作,其內(nèi)容覆蓋廣泛,機(jī)構(gòu)完善。在國內(nèi),由于社會(huì)環(huán)境、學(xué)生的心理特征、思想政治教育自身的缺陷等因素造成了高校部分學(xué)生對(duì)思想政治教育持有抵觸的心態(tài),這種心態(tài)已成為影響高校思想政治教育效果的一大障礙。在這種情況下,可以借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生采取多種形式的隱性教育活動(dòng)。但同時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)問題:一是,要把隱性教育法與顯性教育法相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)隱性教育法的無意識(shí)教育并不是說顯性教育法就不重要了。高校思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既要靠顯性教育的系統(tǒng)灌輸,又要靠隱性教育的無形滲透。一方面,要讓學(xué)生了解黨和國家的各項(xiàng)方針和政策,在很大程度上只能靠有意識(shí)的顯性教育。另一方面,學(xué)生的思想品德、理想信念和行為習(xí)慣等的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程,在很多情況下是所處環(huán)境和氛圍熏陶的結(jié)果。因此,顯性教育和隱性教育相輔相成,既堅(jiān)持不懈地注重顯性教育法的實(shí)施,又注重隱性教育法的運(yùn)用,才能使高校思想政治教育收到良好的教育效果。二是,隱性教育對(duì)于受教育者是無意識(shí)的,但對(duì)于教育者必須是有意識(shí)的。教育者要根據(jù)思想政治教育的要求和目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異,精心策劃和設(shè)計(jì),使學(xué)生愉悅地接受思想政治教育。

參考文獻(xiàn):

篇3

Abstract： College teacher is a career to cultivate and shape talents， whose moral idea can gradually affect the behavior of the students. This article， mainly combined with the content of education moral system， discusses the method of college teacher professional moral cultivation.

關(guān)鍵詞： 高校教師；職業(yè)特點(diǎn)；職業(yè)道德修養(yǎng)

Key words： college teacher；professional characteristics；professional moral cultivation

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）29-0230-02

0 引言

教育是一種社會(huì)行動(dòng)①。行動(dòng)是人類對(duì)自然事物和社會(huì)事件進(jìn)行有意的干預(yù)或者不干預(yù)。它的特征在于對(duì)于行動(dòng)者具有一種含義、一種意義或者一個(gè)目標(biāo)。但這種意義絕非只是可以直接觀察到的，而需要通過對(duì)行動(dòng)者方式以及現(xiàn)有其他數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行分析才能發(fā)現(xiàn)。因此，教育必須是一種社會(huì)行動(dòng)。這種社會(huì)行動(dòng)會(huì)對(duì)被教育者產(chǎn)生極大的影響，所以，其道德體系，應(yīng)該也有一種較為普及的，被社會(huì)所認(rèn)可的遵循方式。社會(huì)是朝著前進(jìn)的方向發(fā)展，那么這種道德體系的建立，也必須隨著社會(huì)的前進(jìn)而前進(jìn)。而對(duì)于教育者來說，提高自身的道德修養(yǎng)，就必須是一項(xiàng)長期關(guān)注的要?jiǎng)?wù)。

1 高校教師的職業(yè)特點(diǎn)

1.1 高校教師的職業(yè)特點(diǎn)具有高層次性 高校教師作為高等專業(yè)技術(shù)人員，其需要與動(dòng)機(jī)具有高層次性。這種高層次性，決定了其在社會(huì)中產(chǎn)生的較大影響。中國是一個(gè)歷史悠久的文明古國，尊師重道是中國人的優(yōu)良傳統(tǒng)，在當(dāng)今社會(huì)，這樣的認(rèn)同有所降低，但是不可否認(rèn)的是，主流的意識(shí)還是非常認(rèn)可對(duì)知識(shí)的追求以及對(duì)知識(shí)的教授者持有尊重的態(tài)度。這樣的社會(huì)環(huán)境，也說明高校教師所具有的社會(huì)地位相對(duì)較高。那么，對(duì)于高校教師本身來說，培養(yǎng)自身高層次的需要與動(dòng)機(jī)也應(yīng)該是一種自然而然的要求。

1.1.1 悠久歷史與長期發(fā)展決定了教師職業(yè)的高層次性。教師是人類社會(huì)最為古老的職業(yè)之一，早在人類社會(huì)初期，教育活動(dòng)便已經(jīng)產(chǎn)生。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)逐漸分離，教育開始成為一種獨(dú)立的活動(dòng)，并在奴隸社會(huì)初期，成立了專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校。工業(yè)革命興起之后，資本主義的迅速發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來越高，而伴隨普及義務(wù)教育在主要資本主義國家的實(shí)施，基礎(chǔ)教育師資出現(xiàn)極大缺口，社會(huì)需要大量同時(shí)具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)以及教育工作技能的教師。到18世紀(jì)末，師范教育在資本主義國家已經(jīng)普遍發(fā)展起來。進(jìn)入20世紀(jì)，世界主要發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育普及工作已經(jīng)基本完成。中國教育的歷史由來已久，長期的封建社會(huì)統(tǒng)治已經(jīng)形成了一套完整的教育體制。近現(xiàn)代以來，教育的普及工作更是快速發(fā)展。在歷史的長河中，我們已經(jīng)形成了“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念。學(xué)習(xí)的能力以及科舉考試的選拔，使得較為優(yōu)秀的人才從考試中脫穎而出。即使到近現(xiàn)代，高考等各項(xiàng)全國性的考試，也一直是甄選人才的標(biāo)準(zhǔn)。許多人是經(jīng)過高考的選拔，才具有高校的入學(xué)資格。因此，長期的教育發(fā)展，決定了教師職業(yè)的高層次性。

1.1.2 社會(huì)影響范圍廣泛決定了高校教師職業(yè)的高層次性。教師在各項(xiàng)職業(yè)中，基本上屬于社會(huì)影響較為廣泛的一項(xiàng)職業(yè)。以前聚焦的許多社會(huì)焦點(diǎn)，往往是大學(xué)教授的頭銜吸引人的眼球。這說明高校教師這項(xiàng)職業(yè)，在人們心目中屬于道德標(biāo)桿的職業(yè)。一旦有不符合人們心目中道德標(biāo)準(zhǔn)的事情在這一職業(yè)中發(fā)生，社會(huì)就容易掀起軒然大波。這也從另外一個(gè)方面證明了高校教師屬于一個(gè)高層次的職業(yè)。

1.1.3 高層次的受教育者與教育者決定了職業(yè)的高層次性。能夠接受高校教育的受教育者，都是經(jīng)過層層選拔的人才。與之相適應(yīng)，高校教師的從業(yè)人員，也是各門類的優(yōu)秀畢業(yè)生。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教育者與被教育者擔(dān)當(dāng)相對(duì)應(yīng)的兩種角色。這兩種對(duì)應(yīng)角色擔(dān)當(dāng)者的高層次，也決定了高校教師職業(yè)的高層次性。

1.2 高校教師職業(yè)特點(diǎn)具有多重角色性 ①角色一：教學(xué)者。教師的首要工作要?jiǎng)?wù)是教學(xué)，上課、教課是一名教師的天職。作為教師，首要的角色就是一名教育者。②角色二：科研者。常常聽人說，要給別人舀出一瓢水，自己要有一桶水。教學(xué)者如果沒有自身的知識(shí)儲(chǔ)備，就會(huì)在講課時(shí)捉襟見肘。所以，高校教師要豐富知識(shí)儲(chǔ)備，在專業(yè)之內(nèi)有自己獨(dú)到的看法，必須要積極進(jìn)行科研工作。因此，教師的第二角色是科研者。③角色三：管理者。在教學(xué)過程中，對(duì)于班級(jí)的學(xué)生，不論是課中還是課后，都需要進(jìn)行一定的管理，否則，教學(xué)過程中一盤散沙的話，教育的引導(dǎo)作用難以實(shí)現(xiàn)。鑒于此，高校教師的第三角色是一名管理者。

1.3 高校教師職業(yè)特點(diǎn)具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性 知識(shí)作為傳達(dá)思想的載體，根據(jù)各種層次的不同，有著不同的特征?；A(chǔ)知識(shí)，例如：簡單運(yùn)算、基礎(chǔ)識(shí)字等，就有著普及性的特點(diǎn)。社會(huì)上絕大多數(shù)人都能夠擁有資源和掌握運(yùn)用的能力。比基礎(chǔ)知識(shí)層次高一些的就是義務(wù)教育的大體內(nèi)容，可以被稱作常備知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)于工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著最基礎(chǔ)的支撐作用。再往上的層次就是高等教育知識(shí)，這一部分知識(shí)具有一定的專業(yè)傾向，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法圍繞某一專業(yè)進(jìn)行。高等教育知識(shí)之后，就是科研知識(shí)?？茖W(xué)研究是根據(jù)研究內(nèi)容和研究目的所進(jìn)行的活動(dòng)。由于從事的人數(shù)相對(duì)較少，需要的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較多，從事的內(nèi)容非常專業(yè)，科研知識(shí)不可避免帶有或多或少的個(gè)人傾向。高校教師所教授的知識(shí)屬于高等教育知識(shí)，在輔助教學(xué)的科研過程中，也需要具備相當(dāng)?shù)目蒲兄R(shí)。因此，高校教師的教學(xué)內(nèi)容和自身提高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不可避免地帶有一定的個(gè)人特色，具有獨(dú)立性的特點(diǎn)。在獨(dú)立性的特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，科學(xué)研究本身就是一項(xiàng)以創(chuàng)新為目的的活動(dòng)，那么，高校教師的工作也一定是具有創(chuàng)新特點(diǎn)的工作。因此，高校教師的職業(yè)具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的具體特征。

2 高校教師三重職業(yè)角色的相互關(guān)系

高校教師的三重職業(yè)角色，是融為一體，不可分割的。作為一名教育者，同時(shí)也是一名研究者，要把握好教學(xué)與科研的平衡。同時(shí)，不論是教學(xué)還是科研，管理始終貫穿其中。教學(xué)管理和科研管理都需要一定的技巧。每個(gè)人的管理方法各不相同，但是管理的目的，還是以服務(wù)教學(xué)，服務(wù)科研為中心。只有搞好教學(xué)，科研才有意義；只有搞好科研，教學(xué)才有內(nèi)容；只有搞好管理，教學(xué)和科研才能夠順利進(jìn)行。

3 高校教師職業(yè)角色特點(diǎn)與高校教師教育道德

3.1 教學(xué)道德修養(yǎng)。教學(xué)道德貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)之中，具有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，教學(xué)道德是教師從事教學(xué)活動(dòng)的行為規(guī)范。只有遵守了這些行為規(guī)范，才能保證教學(xué)道德的推行和教學(xué)效果的提高。第二，教學(xué)道德是一種場合道德。這是指在學(xué)校這個(gè)特定的場所，特定空間中形成的道德，是教師為了履行自己教書育人責(zé)任而必須遵守的道德規(guī)范體系，主要是指課堂教學(xué)中應(yīng)該遵守的道德規(guī)范。第三，教學(xué)道德是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。教好書是高校教師義不容辭的責(zé)任，衡量一個(gè)教師的得失也應(yīng)該主要體現(xiàn)在他的教學(xué)質(zhì)量上。盡管教師的職業(yè)道德規(guī)范包含多個(gè)方面的內(nèi)容，但教學(xué)道德必然是其核心內(nèi)容。

3.2 科研道德修養(yǎng)。對(duì)于人類的生存和發(fā)展來說，科學(xué)研究的后果具有正負(fù)兩方面的效應(yīng)，它既可以造福人類，也可以禍害人類?？茖W(xué)研究本質(zhì)上具有倫理道德的屬性。國內(nèi)外現(xiàn)代化進(jìn)程的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，科學(xué)的發(fā)展一旦喪失了倫理的規(guī)范和倫理價(jià)值的導(dǎo)引，就會(huì)偏離人們的主觀愿望，進(jìn)而最終損害人類的根本利益。無論是從研究手段還是從研究目的來看，科學(xué)家的行為都和其他人的行為一樣，時(shí)刻處在社會(huì)各階層的關(guān)注之下，受制于社會(huì)的普遍倫理道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 管理道德修養(yǎng)。高校教師管理是指高等學(xué)校對(duì)教師的任用、培養(yǎng)、考評(píng)、待遇、晉升、獎(jiǎng)懲等工作進(jìn)行管理的過程。它既是高等學(xué)校管理的重要組成部分，也是高校教師成長發(fā)展的重要條件。高校教師管理道德主要蘊(yùn)含這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，高校教師管理道德是調(diào)節(jié)高等學(xué)校教師管理活動(dòng)中倫理道德關(guān)系的行為規(guī)范。第二，高校教師管理道德是高校教師管理關(guān)系在人們觀念中的道德化反映。第三，高校教師管理道德是高校教師管理主體把握高校教師管理活動(dòng)的一種實(shí)踐精神。第四，高校教師管理道德是一般社會(huì)道德在高校教師管理活動(dòng)中的特殊反映。

4 高校教師教育道德修養(yǎng)方法

4.1 認(rèn)識(shí)人性，以人為本，提高個(gè)人修養(yǎng)。修養(yǎng)從本質(zhì)上來說，屬于人的精神層次提升的問題，認(rèn)識(shí)人性是從精神上進(jìn)行修養(yǎng)的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)人性可以幫助修養(yǎng)者思考人生，以確立人生目的，端正人生態(tài)度，增強(qiáng)道德修養(yǎng)的勇氣。

4.2 參與社會(huì)，奉獻(xiàn)大眾，服務(wù)人民利益。高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不是在冥思苦想中進(jìn)行的，而是在參加各種社會(huì)活動(dòng)和教育教學(xué)實(shí)踐中形成的。道德是一種實(shí)踐精神，不是單純的，也不是脫離生活、脫離實(shí)際的，更不是空洞乏味的說教。高尚的教師直射道德修養(yǎng)是在長期的教育實(shí)踐中錘煉而成的，只有經(jīng)過較長的教育實(shí)踐，教師本人在自身的教育實(shí)踐中親身體會(huì)到了教師工作的酸甜苦辣，認(rèn)識(shí)了教師工作的重要意義和價(jià)值，才使自己的理念、境界逐漸得以升華。用以服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)大眾。

4.3 批判現(xiàn)實(shí)，道德反思，指導(dǎo)創(chuàng)新未來。批判是對(duì)于是非的判斷，也是對(duì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的思想或言行批駁與否定。它是一個(gè)多向度的觀察評(píng)價(jià)。面對(duì)當(dāng)前高校教師職業(yè)道德嚴(yán)重失范的現(xiàn)象，理應(yīng)將關(guān)注焦點(diǎn)集中到對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)具有直接沖擊性的因素上，運(yùn)用批判性思維，針對(duì)性地認(rèn)識(shí)和完善高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的問題。

5 服務(wù)學(xué)生、服務(wù)大眾、服務(wù)社會(huì)

講師德，說修養(yǎng)，既要對(duì)整體進(jìn)行規(guī)范，又都離不開個(gè)人這個(gè)實(shí)體?？梢哉f，這個(gè)看似簡單的問題，是師德修養(yǎng)的第一個(gè)基本點(diǎn)。人之所以成為“人”，其本質(zhì)在于他的社會(huì)性，是人與人之間的交往及由交往所形成的關(guān)系。處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系的基本原則就是承認(rèn)群體利益大于個(gè)人利益。承認(rèn)群體利益大于個(gè)人利益，就是從自身出發(fā)，在工作中貫穿服務(wù)的理念。高校教師面對(duì)學(xué)生、面對(duì)大眾、面對(duì)社會(huì)，如果有一種服務(wù)精神，享受服務(wù)的樂趣，那么就能夠解決工作中的許多問題。

6 結(jié)論

“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，作為高校教師，應(yīng)該以高標(biāo)準(zhǔn)的要求嚴(yán)格要求自己。作為服務(wù)社會(huì)的公民，應(yīng)當(dāng)提高道德修養(yǎng)，努力提升個(gè)人境界。作為修養(yǎng)道德的修養(yǎng)人，也應(yīng)該順應(yīng)自然，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。提高道德修養(yǎng)的目的不是單純空洞的說教，而是切實(shí)融入集體和社會(huì)，其最終目的還是以人為本，服務(wù)大眾。

注釋：

①主要參考[德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡著，胡勁松譯.教育科學(xué)的基本概念：分析、批判和建議（第一章第三節(jié)）.華東師范大學(xué)出版社，2001年版.

參考文獻(xiàn)：

[1]崔冰.淺談教師的職業(yè)特點(diǎn)[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào)，1999（04）.

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一、高中數(shù)學(xué)有效課堂小結(jié)特點(diǎn)

（一）小結(jié)內(nèi)容要指向明確

課堂小結(jié)的有效性，應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和指向性上。高效的課堂教學(xué)，必然具備明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂小結(jié)作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，必然要指向教學(xué)目標(biāo)才更能實(shí)現(xiàn)它在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

（二）小結(jié)方式要?jiǎng)討B(tài)靈活

課堂因生成而美麗，教學(xué)因生成而精彩，新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂。因此，我們?cè)谧鼋虒W(xué)準(zhǔn)備時(shí)要充分預(yù)設(shè)。課堂小結(jié)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也應(yīng)該是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的有效生成。有效的課堂小結(jié)從縱向來看，應(yīng)該也是富于變化的。

（三）小結(jié)目標(biāo)應(yīng)立足學(xué)生成長和發(fā)展

新課程的理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。而課堂小結(jié)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也必然要關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。有效的課堂小結(jié)，無關(guān)教師講的精彩度，設(shè)計(jì)的巧妙度，而在于學(xué)生的收獲和變化度。教師在設(shè)計(jì)小結(jié)時(shí)，要考慮學(xué)生從中可能得到的收獲，自己的設(shè)計(jì)要怎樣給學(xué)生以思維的啟迪。立足點(diǎn)的不同，往往也會(huì)起到不同的效果。

（四）小結(jié)過程要有學(xué)生參與

課堂小結(jié)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，促使他們參與和投入學(xué)習(xí)。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)才得以實(shí)現(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)有效課堂小結(jié)實(shí)施策略

（一）豐富課堂小結(jié)方式

數(shù)學(xué)課堂小結(jié)的方式可以是各種各樣的，在各章各節(jié)的數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，可以采用豐富多彩的課堂小結(jié)形式。當(dāng)然由于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格和性格以及自身愛好的差別，就會(huì)出現(xiàn)千差萬別的課堂小結(jié)方法。同時(shí)這與高中生的基礎(chǔ)和課堂表現(xiàn)以及智力水平也是密不可分的，需要高中數(shù)學(xué)教師結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)水平以及學(xué)生的課堂反映情況，依據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇適合學(xué)生，自己又覺得在課堂上得心應(yīng)手的課堂小結(jié)方法。所以需要高中數(shù)學(xué)教師勤于研究小結(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生積極熱情的參與總結(jié)、歸納，有效提高學(xué)生的每節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

（二）準(zhǔn)備課堂小結(jié)內(nèi)容

新課需要教師備課，課堂小結(jié)也是一樣，課堂小結(jié)效果的成功與否與高中數(shù)學(xué)教師的精心準(zhǔn)備是分不開的。數(shù)學(xué)教師在上課之前要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，至少要考慮好幾個(gè)問題：(1)本節(jié)課的小結(jié)是以教師還是以學(xué)生為主體?(2)本節(jié)課的小結(jié)需要板書嗎?(3)小結(jié)的內(nèi)容具體有哪些?(4)采用哪種方式進(jìn)行小結(jié)，跟前面幾節(jié)課一樣嗎？至于更詳細(xì)的內(nèi)容就需要數(shù)學(xué)教師依據(jù)教材內(nèi)容而定，另外還要依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)靈活處理。

（三）預(yù)設(shè)課堂小結(jié)過程

高中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，就需要一定程度的預(yù)設(shè)過程，以便更好地在數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)態(tài)生成。然而預(yù)設(shè)雖至關(guān)重要，但關(guān)鍵在于二者之間的緊密結(jié)合，動(dòng)態(tài)生成的質(zhì)量直接取決于預(yù)設(shè)的縝密程度。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是需要有計(jì)劃、有目的、有組織的，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也能估計(jì)差不多，盡量預(yù)設(shè)到課堂的每個(gè)問題情況，給學(xué)生留有一定的空間和時(shí)間，使教學(xué)效果更完善。

（四）反思課堂小結(jié)效果

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關(guān)鍵詞：英語廣告；營銷特點(diǎn)

1英語廣告的定義

英語廣告，顧名思義就是生產(chǎn)商或經(jīng)銷商通過媒體，針對(duì)一些特定的對(duì)象，用英語傳播商品和各種貿(mào)易信息的經(jīng)濟(jì)營銷活動(dòng)。英語廣告在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)中占有非常重要的位置，它一邊配合國際貿(mào)易營銷的需要，引導(dǎo)新東西帶來的新信息進(jìn)入消費(fèi)市場，另一邊又在暗地里操縱著人們進(jìn)行消費(fèi)，并時(shí)刻影響和改變著人們以往的消費(fèi)觀念和行為。

2英語廣告的營銷特點(diǎn)

2.1打開市場，創(chuàng)建品牌

（1）英語廣告是一種有計(jì)劃、有目的的商品或商業(yè)信息傳播的營銷手段。企業(yè)要在國際市場樹立形象和推銷產(chǎn)品，英語廣告無疑是起到了舉足輕重的作用。例如，牙膏在各地超市都有銷售，同種類型的產(chǎn)品有各種各樣的品牌，有很多品牌甚至都沒有聽說過。而“Behind that healthy smile—Crest toothpaste（佳潔士牙膏）”這則英語廣告，簡明扼要地說明了牙膏的重要性，也突出了這款牙膏的功能，并最終成功地成為一個(gè)品牌，使其更好地在消費(fèi)市場中區(qū)別于同類商品，這就是品牌營銷效應(yīng)。

（2）英語廣告的傳播需要借助一定的媒介物。廣告的種類繁多，而且又各有不同的特點(diǎn)，如果想要廣告宣傳達(dá)到最佳效果，則必須根據(jù)所宣傳商品的特點(diǎn)和目標(biāo)市場來選擇合適的營銷媒體。廣告媒體的選擇就是要追求最大的經(jīng)濟(jì)效益，使廣告在盡可能多的消費(fèi)者的心目中產(chǎn)生影響，為購買商品奠定心理基礎(chǔ)。

2.2英語廣告營銷定位的準(zhǔn)確性

（1）給商品的定位。廣告中給商品的定位就是在廣告宣傳中突出強(qiáng)調(diào)商品的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)該商品與其他同類商品的不同之處，以及能它夠帶來更大的利益。一般生產(chǎn)商會(huì)根據(jù)他所生產(chǎn)的商品在市場中的預(yù)期銷售價(jià)格來定位。一件商品是走高價(jià)路線還是走平民路線，要看生產(chǎn)商的營銷目的和營利方針。廣告則是根據(jù)生產(chǎn)商對(duì)該商品的意圖進(jìn)行宣傳。

（2）給消費(fèi)者的定位。消費(fèi)者對(duì)新商品的需求是購買過程中的第一步，所以新商品設(shè)計(jì)必須從消費(fèi)者的需要出發(fā)。成功的新商品必須能夠滿足特定消費(fèi)者的心理需求。一般來說，商品的方便實(shí)用是消費(fèi)者選擇商品時(shí)的首要條件，而商品的外觀、造型、款式、色彩等也會(huì)直接影響消費(fèi)者對(duì)商品的取舍。

2.3盈利是英語廣告營銷的最終目的

（1）誘發(fā)消費(fèi)者的消費(fèi)需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的不斷提高，越來越多的人為了追求更高層次的需求，購買奢侈商品。但是無論哪一種商品，總是只滿足消費(fèi)者某一方面的需求。由于人們的需要是多方面的，其中總會(huì)有一種需要占領(lǐng)主導(dǎo)地位，而這種需求影響這消費(fèi)者對(duì)該商品的態(tài)度和購買行為。廣告就是要發(fā)現(xiàn)和誘導(dǎo)消費(fèi)者的優(yōu)勢(shì)需求，并針對(duì)優(yōu)勢(shì)需求進(jìn)行宣傳。

（2）激起消費(fèi)者的興趣。成功的廣告能迅速吸引消費(fèi)者的注意，并引發(fā)其興趣，使消費(fèi)者正確的理解廣告中的信息從而影響其情感和態(tài)度，激發(fā)其購買的欲望。充滿懸念和戲劇性的商業(yè)廣告最能引起消費(fèi)者的興趣，例如，Yamaha電子琴廣告：Every time we race，you win.（每次比賽，你總贏。）三個(gè)簡單的單音節(jié)動(dòng)詞do，race，win清楚地表明了廣告的“只要你去做就能成功”的寓意，簡單明了易于記憶。正如在廣告界中流傳的一句話：“一則廣告只要引起了人們的注意，就已經(jīng)成功了一半?！?/p>

（3）喚起消費(fèi)者消費(fèi)的欲望。由于廣告是為了說服他人實(shí)現(xiàn)消費(fèi)，所以，廣告必須用最精練的語言，傳遞出最多的信息，以有效地激發(fā)受眾的欲望，實(shí)現(xiàn)廣告意圖。

首先，廣告中的語言必須精練、生動(dòng)而又富有吸引力和感染力，如“Light as breeze， soft as a cloud”這則廣告，把服裝輕如風(fēng)、柔如云的特點(diǎn)生動(dòng)而又形象地描寫出來了。

其次，要適應(yīng)大眾口味，讓人喜聞樂見，如：“It makes you look much younger.”這則廣告利用了人們希望自己永遠(yuǎn)年輕的心理，宣稱商品可以讓你“看起來”年輕，其語義模糊至極卻又讓人看了、聽了都覺得開心。

第三，要針對(duì)大眾的心理期待點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)來突出消費(fèi)者的利益，要根據(jù)廣告意圖和不同的廣告媒體巧用句式和修辭手段，如“Finest food， most attractive surroundings and a friendly disposition.”它的語言具有高度簡練概括的特征。“飯菜上乘、環(huán)境迷人、服務(wù)可心”這三個(gè)并列結(jié)構(gòu)朗朗上口，形成了排比的氣勢(shì)，將餐館優(yōu)雅舒適的環(huán)境、一流的飯菜和服務(wù)質(zhì)量惟妙惟肖的表達(dá)了出來。消費(fèi)者通過這則廣告則會(huì)優(yōu)先選擇到這家餐館就餐，經(jīng)營者通過這則簡單明了的英語廣告達(dá)到盈利的目的。

3結(jié)語

綜上所述，英語廣告既是一種商業(yè)營銷行為也是一門藝術(shù)。只要能掌握好英語廣告的營銷特點(diǎn)，運(yùn)用好英語這一門語言，經(jīng)營者就能賦予死氣沉沉、索然無味的商品以全新的面貌和姿態(tài)出現(xiàn)在市場的競爭中，以一種強(qiáng)大的力量改變著人們的生活。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生干部；特征；問題分析；培養(yǎng)方法

高校學(xué)生干部是學(xué)生中的骨干力量，是在大學(xué)生中開展學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，是學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，在學(xué)校的發(fā)展、穩(wěn)定工作中發(fā)揮著重要力量[1]。他們是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與領(lǐng)導(dǎo)之間的橋梁和紐帶，是學(xué)校對(duì)學(xué)生教育和管理的重要體現(xiàn)，是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)、第二課堂活動(dòng)、校園文化活動(dòng)的帶頭人、號(hào)召者和組織者，學(xué)生干部的個(gè)人素養(yǎng)與工作情況直接影響著學(xué)校整體工作的實(shí)施與成效[2]。

一、高校學(xué)生干部特征分析

學(xué)生干部是學(xué)生群體中的思想先進(jìn)者和行為優(yōu)秀者，相對(duì)普通學(xué)生，學(xué)生干部有以下主要特征：

1、有很高的熱情和自信。高校學(xué)生干部在大學(xué)這樣一個(gè)小型社會(huì)中，迫切想要從各方面提高和鍛煉自己，被周圍的人認(rèn)可，以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。同時(shí)，他們也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自覺、獨(dú)立、正確等特點(diǎn)，充滿自信。

2、有強(qiáng)烈的上進(jìn)心和進(jìn)取心。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，各種崗位的競爭機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的要求越來越高，學(xué)生干部具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)和求知欲望，他們帶著對(duì)未來的美好憧憬，不斷的從各方面充實(shí)自己，迎接各種挑戰(zhàn)。

3、有較強(qiáng)的組織能力和號(hào)召力。他們精力充沛，喜歡參與各項(xiàng)集體活動(dòng)，善于把握個(gè)人表現(xiàn)和個(gè)人能力的展示，并積極帶動(dòng)周圍學(xué)生參與其中，希望通過組織活動(dòng)不斷提高自身能力。

4、擅長與人溝通交流，交際能力強(qiáng)。他們討厭枯燥單調(diào)的生活，性格更加開朗大方，重視友誼，喜歡不斷的結(jié)交朋友。處于大學(xué)時(shí)期的他們，心理和生理都趨于成熟，交際范圍也不斷擴(kuò)大，樂于參加群體性活動(dòng)。

二、90后高校學(xué)生干部存在的問題分析

1、對(duì)專業(yè)知識(shí)的提升意識(shí)薄弱

許多學(xué)生干部在成功競聘或擔(dān)任學(xué)生干部后，將努力鍛煉和提高組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和社交能力等放置到了首位，而忽視了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。他們不能正確處理專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)工作的關(guān)系。當(dāng)二者發(fā)生矛盾時(shí)，他們想到的首先是專業(yè)學(xué)習(xí)為學(xué)生干部工作讓路，從而對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越不重視，偏離了大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

2、榜樣意識(shí)不強(qiáng)

很多學(xué)生干部，特別是非主要干部，對(duì)自己要求不嚴(yán)，思想上不求上進(jìn)，行動(dòng)上不求先進(jìn)，學(xué)習(xí)上不求優(yōu)秀。有的學(xué)生當(dāng)了干部，就覺得高人一等，在同學(xué)面前擺架子、指手劃腳；在工作面前，說得多、做得少，完成稍許工作便覺得居功至偉。缺乏腳踏實(shí)地干工作的精神；在榮譽(yù)面前，存在“非我莫屬”的思想；在日常生活和學(xué)習(xí)中搞特殊化，讓同學(xué)反感，從而影響學(xué)生工作的開展情況。

3、缺乏服務(wù)意識(shí)

很多學(xué)生干部缺乏服務(wù)意識(shí)，很少有學(xué)生干部會(huì)主動(dòng)圍繞為學(xué)生服務(wù)開展工作，積極主動(dòng)地為學(xué)生辦實(shí)事、辦好事的更少。他們陶醉于學(xué)生干部的頭銜，對(duì)于非主要干部、工作辛苦又不易得到大家認(rèn)可的職務(wù)往往避之不及。

4、缺少創(chuàng)造意識(shí)

在工作中，很多學(xué)生干部在獨(dú)自工作及創(chuàng)新工作上缺乏主動(dòng)性，經(jīng)常是被動(dòng)接受學(xué)校和老師安排的任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)學(xué)生干部指揮什么就做什么，沒有獨(dú)立工作意識(shí)，更談不上創(chuàng)造性工作。

三、90后學(xué)生干部的培養(yǎng)方法思考

當(dāng)代大學(xué)生的年齡主要集中在18-25歲，即所謂的90后。90后大學(xué)生的基本特點(diǎn)是：熱情開放與孤獨(dú)沉默共存，除了對(duì)感興趣的人和事積極熱情，對(duì)其余事情反應(yīng)冷淡、漠不關(guān)心。與大部分同學(xué)交流甚少，交往圈狹??；貌似獨(dú)立孤傲，同時(shí)又依賴性強(qiáng)，缺乏安全感，特立獨(dú)行、個(gè)性鮮明、不喜歡被約束、被要求。面對(duì)這樣一個(gè)性格多變、紛繁復(fù)雜的群體，從事學(xué)生工作的管理者和學(xué)生干部的工作必然充滿艱難曲折。因此建立一支完善的學(xué)生干部隊(duì)伍和長效的干部培養(yǎng)管理和管理機(jī)制，對(duì)于學(xué)生工作的良好開展至關(guān)重要。要解決高校學(xué)生干部中存在的問題，充分發(fā)揮學(xué)生干部在高校中的作用，本文認(rèn)為需要從對(duì)學(xué)生干部的選拔、培訓(xùn)、考核等方面入手，來解決這些問題。

（一） 學(xué)生干部的合理選拔是高校學(xué)生干部培養(yǎng)的前提

1、學(xué)生干部選撥面向全體學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)民主。輔導(dǎo)員不能憑印象指定學(xué)生干部的任職。要面向全體學(xué)生招聘學(xué)生干部，招聘過程要公平公開。

2、學(xué)生干部選撥力求優(yōu)中選優(yōu)。學(xué)生干部素質(zhì)高、能力高、覺悟高才能保證高質(zhì)量、高效率的學(xué)生工作，營造出整個(gè)學(xué)生工作的良好氛圍。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生干部的自身能力和綜合素質(zhì)

1、注重培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力。良好的組織協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力是每個(gè)學(xué)生干部必備的基本素質(zhì)，具備良好協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力的學(xué)生干部才能擔(dān)當(dāng)學(xué)生工作的重任。

2、注重加強(qiáng)學(xué)生干部工作作風(fēng)教育。在工作中擁有禮貌、謙虛、誠實(shí)等美德的學(xué)生干部才會(huì)得到老師的欣賞和同學(xué)們的尊重，是更快更好完成工作合作的保障。

3、培養(yǎng)學(xué)生干部的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生干部的創(chuàng)新意識(shí)，在工作中布置了目標(biāo)和要求，把工作的思考過程和實(shí)施方法交給學(xué)生干部自己摸索，對(duì)有新的理念和獨(dú)特工作方法、見解的學(xué)生干部給予鼓勵(lì)，樹立典范，逐步開發(fā)學(xué)生干部隊(duì)伍的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生干部的工作方法。在布置工作任務(wù)的同時(shí)，跟學(xué)生干部交流工作經(jīng)驗(yàn)、工作方法，讓學(xué)生將日常工作中所遇到的問題提出來，幫助他們找到有效的解決辦法。注重學(xué)生工作在網(wǎng)絡(luò)的宣傳與報(bào)道，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)生工作的動(dòng)態(tài)。

（三）完善學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)

1、合理地安排干部崗位的設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)其他優(yōu)秀學(xué)生的觀察和培養(yǎng)，要做好后備人才的儲(chǔ)備，保證學(xué)生干部的梯隊(duì)建設(shè)。

2、重視學(xué)生干部隊(duì)伍中推優(yōu)入黨。使得黨員的先鋒表率作用，在學(xué)生干部中有效發(fā)揮。

3、注重學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)建設(shè)，做到學(xué)生干部分工不分家。學(xué)生干部相互幫助，相互支持，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)。

（四）健全和強(qiáng)化學(xué)生干部管理、考核制度

形成有效的學(xué)生干部例會(huì)制、學(xué)生干部值班制、學(xué)生干部考核制，便于學(xué)生干部的管理與考核。按時(shí)進(jìn)行學(xué)生干部的換屆，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的工作指導(dǎo)和監(jiān)督。通過述職制度，對(duì)學(xué)生干部的工作加強(qiáng)監(jiān)督，加強(qiáng)學(xué)生干部的自身責(zé)任感。

四、結(jié)論

高校是連接學(xué)校與社會(huì)的紐帶，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，是高校義不容辭的責(zé)任。高校的學(xué)生干部作為大學(xué)生中的特殊群體，是新時(shí)期大學(xué)生的代表，是高校校園科技文化活動(dòng)開展的主要力量，也是教師和廣大學(xué)生聯(lián)系的紐帶，是學(xué)生教育管理人員最好的助手。因此高校應(yīng)該重視學(xué)生干部隊(duì)伍的培養(yǎng)和教育，探討和解決新形勢(shì)下高校學(xué)生干部隊(duì)伍中出現(xiàn)的新問題，以正確的方法加強(qiáng)高校學(xué)生干部的培養(yǎng)、不斷完善學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，努力提高高校的學(xué)生管理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱冬梅. 創(chuàng)新高校學(xué)生干部培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐[J].南京師范大學(xué)，2010，（12）.

篇7

語言測(cè)試是語言及教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，語言教學(xué)離不開語言測(cè)試?？茖W(xué)的語言測(cè)試能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語言應(yīng)用能力。語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)離不開語言測(cè)試，但學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是第一位的，語言測(cè)試為學(xué)生語言能力培養(yǎng)服務(wù)。什么是語言能力？這是任何語言測(cè)試工作者首先要面對(duì)并且必須回答的問題。

2.語言理論的發(fā)展產(chǎn)生不同的測(cè)試重點(diǎn)

2.1二十世紀(jì)初重點(diǎn)考查語言知識(shí)的掌握。

對(duì)于什么是語言能力，歷史上不同時(shí)期人們的觀點(diǎn)和看法不盡一致。在二十世紀(jì)初，語言學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但尚未形成指導(dǎo)語言教學(xué)的系統(tǒng)理論。語言教師把語言當(dāng)做一門知識(shí)在教，包括語音知識(shí)、語法知識(shí)和詞匯知識(shí)。語言測(cè)試也就考查被試對(duì)這三方面知識(shí)的掌握情況。

2.2結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)注重聽說技能。

二十世紀(jì)四十年代，以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)興起。嚴(yán)格區(qū)分語言和言語，明確限定語言學(xué)的研究對(duì)象；與歷史比較語言學(xué)相反，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)重視共時(shí)語言（也就是口語）的研究，特別著重于分析、描寫語言的結(jié)構(gòu)提攜；從不孤立地看待語言要素，認(rèn)為語言的一切都奠定在關(guān)系的基礎(chǔ)上。與此同時(shí)，行為主義心理學(xué)大行其道。受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是要獲得操作這套符號(hào)系統(tǒng)的技能，即訓(xùn)練對(duì)刺激做出正確反應(yīng)的一套語言習(xí)慣。在這個(gè)時(shí)期，心理測(cè)量學(xué)理論對(duì)語言測(cè)試也產(chǎn)生了很大的影響。心理測(cè)量學(xué)堅(jiān)持語言能力可分說，認(rèn)為語言可以分解為語言技能和語言成分，運(yùn)用這些語言技能和語言成分的能力就是語言能力。這個(gè)時(shí)期的語言測(cè)試稱為心理測(cè)量學(xué)—結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)測(cè)試。與科學(xué)前語言測(cè)試相比，它更加注重聽說技能，尤其是聽的技能。這種測(cè)試在五六十年代占統(tǒng)治地位，到八十年代甚至九十年代初仍是主流。

2.3Chomsky語言理論重點(diǎn)測(cè)試交際能力。

六十年代中期，喬姆斯基的語言理論逐漸興起。喬姆斯基繼承并發(fā)揚(yáng)了唯理主義的傳統(tǒng)，就人類語言提出了這樣的假設(shè)：語言是人的生物屬性，人的語法知識(shí)是天賦的；人類語言存在著普遍語法；人腦中有專司語言的機(jī)制——語言官能。語言不再僅僅被當(dāng)做交際的手段，更被看做思維的工具，看做人之為人的特有屬性。由此可見，交際能力不僅包括語言能力，還包括超出語言能力的能力（如：一系列的社會(huì)文化因素），它決定了教學(xué)和測(cè)試內(nèi)容。

2.4交際語言能力說推出考查語言場景中的語言組織能力。

在1979年舉行的第一次語言測(cè)試研究研討會(huì)上（Language Testing Research Colloquium。簡稱（LTRC）），Canale和Swain（1980）向大會(huì)提交了“交際語言能力的理論模式”。此模式充分吸收了許多研究者的成果。在八十年代的外語教學(xué)界和測(cè)試界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)入九十年代，Bachman（1990，1996）又提出了一個(gè)全新的交際語言能力模式。他認(rèn)為，交際語言能力就是把語言知識(shí)和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力（capacity）。它是語言能力通向現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，是將語言知識(shí)運(yùn)用于交際目的的手段；心理生理機(jī)制則指把語言交際看做一種物理現(xiàn)象，運(yùn)用語言交際時(shí)所牽涉的神經(jīng)和心理過程（韓寶成1995）[1]。

3.我國外語測(cè)試的特點(diǎn)與對(duì)策

3.1我國語言測(cè)試的現(xiàn)狀。

1986年國家教委頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，語言測(cè)試要“著眼于考核學(xué)生的語言能力和交際能力，準(zhǔn)確性和流利程度”。為了檢驗(yàn)大綱的落實(shí)情況和推動(dòng)英語教學(xué)改革，1987年9月國家教委高校司推出大學(xué)英語測(cè)試，即人們常說的四、六級(jí)考試。它是全國性的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，是西方現(xiàn)代語言測(cè)試?yán)碚撆c中國具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物（張新元2004）[2]，基本上屬于喬姆斯基語言學(xué)派的測(cè)試模式。

自大學(xué)英語四、六級(jí)考試在全國范圍實(shí)施以來，它成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)恿?。楊慧中?998）在《大學(xué)英語四六級(jí)測(cè)試回顧與展望》中指出：“大學(xué)英語測(cè)試對(duì)推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行、對(duì)提高我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用?！鄙鐣?huì)上普遍將四、六級(jí)考試的通過率作為檢驗(yàn)高校英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，因此它得到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。

在英語教學(xué)實(shí)踐中，從語言存在的價(jià)值看，應(yīng)是生活工作中需要什么就教什么，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容再?zèng)Q定測(cè)什么；從邏輯上看，應(yīng)是先教而后測(cè)，教什么就測(cè)什么。但在我國高校具體的教學(xué)實(shí)踐中，則完全可能本末倒置，即考什么就教什么。教學(xué)的目的是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的也是應(yīng)付考試。目前我國的應(yīng)試教育嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)。46%的大學(xué)英語教師認(rèn)為停課復(fù)習(xí)備考有一定用處，20.7%認(rèn)為這樣做很有必要，只有19.9%指出復(fù)習(xí)備考沒有必要（戴曼純，2003：133）[3]。調(diào)查充分說明現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)受到四、六級(jí)考試的強(qiáng)烈沖擊。通過分析軍校英語教學(xué)與四、六級(jí)考試的關(guān)系，我們看到英語教學(xué)完全不能顧及學(xué)員對(duì)專業(yè)英語的需求，被四、六級(jí)考試的指揮棒所左右。由于軍校的特殊性質(zhì)，學(xué)員畢業(yè)后所從事的專業(yè)指向基本明確，許多時(shí)候軍校英語教師想要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多專業(yè)英語內(nèi)容，提高他們專業(yè)語言運(yùn)用能力，但是只要看到學(xué)生絲毫不關(guān)心這些新知識(shí)，而是全力以赴準(zhǔn)備四、六級(jí)考試，他們也會(huì)退而求其次，不可避免地為學(xué)生著想將教學(xué)重點(diǎn)放在與考試緊密相關(guān)的內(nèi)容上。這種脫離軍校學(xué)員未來職業(yè)需要、完全背離外語作為交際工具的試題匯編，是對(duì)師生寶貴時(shí)間的巨大浪費(fèi)（衣進(jìn)韜，2008：92）[4]。

3.2建立以學(xué)生為主導(dǎo)英語語言測(cè)試體系。

外語教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”和“師生互動(dòng)主體”的演變，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主體地位已經(jīng)得到公認(rèn)。同外語教學(xué)界由研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)移到研究學(xué)習(xí)者本身上來一樣，被試特征對(duì)測(cè)試行為的影響也是當(dāng)前測(cè)試界十分關(guān)注的問題。被試特征包括文化背景、背景知識(shí)、認(rèn)知能力、性別和年齡等（Bachman 1990）。英國的UCLES（University of Cambridge Local Examination Syndicate）和美國的ETS（Educational Testing Service）合作，就FCE（First Certificate in English）和TOEFL，進(jìn)行對(duì)比研究，其中一個(gè)很重要的問題就是研究被試特征對(duì)測(cè)試行為的影響[5]。研究在Milanovic和Bachman的指導(dǎo)下進(jìn)行，研究范圍主要包括兩個(gè)方面：第一，社會(huì)心理因素，包括態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮感和努力程度四個(gè)因素；第二，策略因素，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和交際策略。作為該研究的一個(gè)部分，Kunnan（1995）采用一種結(jié)構(gòu)模式方式（structural modeling approach）著重研究了文化背景、接觸英語的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和動(dòng)機(jī)及監(jiān)察模式對(duì)測(cè)試行為的影響[6]。Bachman（1990：156）指出，隨著個(gè)人特征及測(cè)試方法對(duì)測(cè)試行為影響研究的不斷深入，測(cè)試開發(fā)人員對(duì)哪些特征因素與方法因素產(chǎn)生交互作用會(huì)了解得更透徹，并且在實(shí)踐中能夠設(shè)法減少這些因素對(duì)測(cè)試行為帶來的影響，為被試最大限度地發(fā)揮測(cè)試水平提供機(jī)會(huì)，這樣我們就會(huì)更好地、更公正地測(cè)量其語言能力[7]。在大學(xué)階段，根據(jù)不同高校的性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)導(dǎo)向等因素研究被試特征，采用多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是正確調(diào)整語言測(cè)試與語言教學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵。同時(shí)，避免一刀切的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需要設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容與方法體現(xiàn)了測(cè)試對(duì)語言能力培養(yǎng)的積極作用。

3.3以學(xué)生為主導(dǎo)英語語言測(cè)試的嘗試——采用多元化測(cè)試方法。

跟蹤軍校畢業(yè)生的英語運(yùn)用能力，我們發(fā)現(xiàn)，目前部隊(duì)年輕軍官普遍具有全日制大學(xué)本科以上學(xué)歷，部分具有研究生學(xué)歷，這些人員均通過國家英語四、六級(jí)考試，但大多數(shù)是“啞巴英語”，口語水平普遍較差，能夠自主運(yùn)用外語組織指揮、聯(lián)系協(xié)調(diào)、合作交流的人才非常匱乏。在頻繁的軍事交往中，官兵的對(duì)外交流能力已經(jīng)成為部隊(duì)有效履行使命的基本要素。鑒于軍校特殊性質(zhì)，軍校英語測(cè)試改革刻不容緩，全國性統(tǒng)考已顯現(xiàn)出嚴(yán)重的弊端。軍事英語課程測(cè)試更應(yīng)具備專業(yè)針對(duì)性，應(yīng)采用靈活的考核方法，重點(diǎn)在于提高學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)際操作中，軍事英語的考核以兩學(xué)期的筆試成績?yōu)橹?，結(jié)合平時(shí)的作業(yè)情況和課堂上presentation的表現(xiàn)。通過Presentation的評(píng)估，我們可以看到學(xué)員的綜合語言組織、語言表達(dá)能力，甚至通過專題演示也體現(xiàn)他們高層次的語言技能，包括語言知識(shí)（Language knowledge）、策略能力（strategic competence）和心理生理機(jī)制（psycho physiological mechanisms）。此外，為鼓勵(lì)學(xué)員把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，為了充分體現(xiàn)他們的翻譯水平，我們決定，在成績考核中對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)期間發(fā)表的軍事英語譯文實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)措施。在開學(xué)之初，我們就把諸如Sea power，Proceedings，Jane’s Defense等軍事網(wǎng)站推薦給學(xué)員，讓學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)獲取第一手資料，進(jìn)行自主式的軍事英語學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們把有價(jià)值的文章翻譯成中文，投到相關(guān)專業(yè)期刊上。運(yùn)用這種方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)員的英語實(shí)際應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)學(xué)員的成就感，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。

4.結(jié)語

通過回顧語言測(cè)試的發(fā)展演變，總結(jié)我國高校英語測(cè)試特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語測(cè)試在高校師生的英語教學(xué)過程中確實(shí)起了一定的負(fù)面反撥作用，助長了應(yīng)試教育的風(fēng)氣，應(yīng)該引起廣大英語教育工作者及相關(guān)教育主管部門的高度重視。根據(jù)軍校畢業(yè)生英語能力的缺陷，筆者首次提出嘗試建立以學(xué)生為主體的測(cè)試體系，從學(xué)員的實(shí)際需要出發(fā)，采用多元化測(cè)試方法，提高學(xué)員的英語實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)員的成就感。只要對(duì)測(cè)試及教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，使語言測(cè)試能夠很好地促進(jìn)語言能力的培養(yǎng)與提高，就能在各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才，充分發(fā)揮外語為專業(yè)服務(wù)的作用。

注釋：

①韓寶成.L.F.Bachman的語言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ酵庹Z教學(xué)與研究.1995（1）.

②張新元.大學(xué)英語測(cè)試質(zhì)疑述評(píng).外語界，2004（4）.

③劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

④衣進(jìn)韜.大學(xué)英語測(cè)試對(duì)外語教學(xué)的反撥作用.考試周刊，2008（3）.

⑤韓寶成.語言測(cè)試：理論、實(shí)踐與發(fā)展.外語教學(xué)與研究，2000（1）.

⑥Kunnan，A.J.Test Taker Characteristics and Test Performance：A Structural Modeling Approach.Cambridge：CUP，1995.

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寶成.L.F.Bachman的語言測(cè)試?yán)碚撃Ｊ酵庹Z教學(xué)與研究，1995（1）.

[2]張新元.大學(xué)英語測(cè)試質(zhì)疑述評(píng).外語界，2004（4）.

[3]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[4]衣進(jìn)韜.大學(xué)英語測(cè)試對(duì)外語教學(xué)的反撥作用.考試周刊，2008（3）.

[5]韓寶成.語言測(cè)試：理論、實(shí)踐與發(fā)展.外語教學(xué)與研究，2000（1）.

篇8

關(guān)鍵詞素養(yǎng) 服務(wù) 高校管理 人性化

高校教務(wù)管理作為高校管理工作和服務(wù)工作的窗口，是面向教師和學(xué)生，對(duì)教學(xué)工作的有序開展進(jìn)行管理和維護(hù)的重要部門。因此，教務(wù)管理工作既要對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理維護(hù)，又必須本著“以人為本”的指導(dǎo)思想，為師生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。依據(jù)高校教務(wù)管理工作的特點(diǎn)和要求，教務(wù)管理人員應(yīng)該具備基本的素養(yǎng)，本著以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，積極實(shí)踐“服務(wù)育人、管理育人”的教育理念，實(shí)現(xiàn)人性化的高質(zhì)量管理。

1 高校教務(wù)管理工作的特點(diǎn)和要求

教務(wù)管理工作中的有些環(huán)節(jié)具備瑣碎性、重復(fù)性的特點(diǎn)，但并非簡單機(jī)械的勞動(dòng)，需要教學(xué)秘書具備科學(xué)管理的知識(shí)和方法，挖掘工作中的規(guī)律。教學(xué)秘書需明確各個(gè)學(xué)期開學(xué)準(zhǔn)備階段、開學(xué)階段、穩(wěn)定教學(xué)及管理階段、期中、期末階段等各個(gè)階段的主要工作內(nèi)容及特點(diǎn)，熟悉工作流程。從而體現(xiàn)靜態(tài)管理和動(dòng)態(tài)管理的結(jié)合，保證工作雜而不亂，井然有序。

教務(wù)管理工作內(nèi)容涉及學(xué)分管理、課程安排、選課、補(bǔ)緩考、考試巡查、試卷整理等各方面的工作，教務(wù)管理工作還要旅行“上情下達(dá)、下情上傳，兼顧中間環(huán)節(jié)的解釋”的職能，這就要求教學(xué)秘書工作耐心細(xì)致，處理問題思路清晰，保證工作規(guī)范運(yùn)行、不出差錯(cuò)，提高工作組織、安排和下達(dá)的準(zhǔn)確性。

教務(wù)管理的日常工作時(shí)除了要準(zhǔn)確到位，還有很強(qiáng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求。比如，上海大學(xué)開展的教育教學(xué)改革，借鑒西方高校的管理理念，實(shí)行學(xué)分制和選課制的創(chuàng)新管理模式。四學(xué)期制中的每個(gè)學(xué)期的選課都有每一次的時(shí)間結(jié)點(diǎn)，教務(wù)管理工作要求對(duì)學(xué)生提前安排選課會(huì)，把選課中可能遇到的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋和指導(dǎo)。教學(xué)任務(wù)下發(fā)落實(shí)到學(xué)院；教學(xué)評(píng)價(jià)的信息及時(shí)反饋給學(xué)生、教師、院長和教務(wù)處；考試周考試科目的核對(duì)、監(jiān)考人員和教室的安排、試卷的印刷和回收整理等工作，這些都有時(shí)間結(jié)點(diǎn)。教務(wù)管理人員要把該做的工作在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量，提前完成。

考慮到高校教務(wù)工作的如上特點(diǎn)，教務(wù)管理人員除了常規(guī)工作，遇到緊急事件時(shí)要果斷，杜絕和防止教育教學(xué)事故的發(fā)生?？傊?，要求教務(wù)管理人員在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 在工作中做“有心”的學(xué)習(xí)者和研究者，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷地求新求異， 提高管理水平和成效。

2 高校教務(wù)管理人員的基本素養(yǎng)

2.1人文素養(yǎng)

首先，樹立以人為本的管理理念。教務(wù)工作是對(duì)學(xué)校的教學(xué)、科研進(jìn)行管理。在日常工作中，教務(wù)管理人員和教師、學(xué)生有很多的接觸，所以樹立以人為本的管理理念非常重要。具體落到實(shí)處，就是在管理過程中通過調(diào)查和反饋，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽、全面了解師生的各種心理需求，對(duì)師生理解、尊重和關(guān)愛，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。從長遠(yuǎn)的角度，也對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

其次，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。在高校教務(wù)管理工作中，雖然工作中有分工，但是很多的工作需要團(tuán)隊(duì)的合作，需要大家的共同關(guān)注和關(guān)心才能更好地完成。教務(wù)管理隊(duì)伍的人文素養(yǎng)，輻射到管理工作的方方面面。所以構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，才能為構(gòu)建和諧民主的校園環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

最后，增強(qiáng)服務(wù)的意識(shí)。高校教務(wù)部門本身既是管理窗口，更是服務(wù)窗口，因此教務(wù)管理人員既是管理人員更是服務(wù)人員。一旦離開了對(duì)師生的服務(wù)功能，教務(wù)管理就失去了其存在的意義。由此，必須樹立全心全意為全體師生服務(wù)的意識(shí)。真正做到管理育人， 服務(wù)育人。

2.2 專業(yè)素養(yǎng)

（1）知識(shí)的準(zhǔn)備。教務(wù)管理工作是一種管理活動(dòng)，因此教務(wù)管理人員有必要了解管理學(xué)方面的知識(shí)，包括教學(xué)管理知識(shí)、課程管理知識(shí)、學(xué)籍管理知識(shí)、考試管理知識(shí)等。此外，懂得高等學(xué)校管理理論，熟悉教務(wù)管理的流程，能運(yùn)用系統(tǒng)的理論進(jìn)行教務(wù)管理。

（2）幾種能力的具備。21 世紀(jì)是信息化社會(huì)，也是計(jì)算機(jī)發(fā)揮其巨大作用的時(shí)代。教學(xué)管理者必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，提高工作效率；教務(wù)管理工作涉及學(xué)校諸多部門、教師和學(xué)生，具備良好的協(xié)調(diào)溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力才會(huì)更好實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)；文字表達(dá)能力和語言表達(dá)能力也是教務(wù)管理人員的基本素養(yǎng)，平時(shí)的工作要求傳達(dá)文件精神、接受家長、教師和學(xué)生來訪和咨詢，因此，良好的文字和語言表達(dá)能力又是工作的重要手段。

總之，高校教務(wù)工作有其特殊性和重要性，管理人員只有充分認(rèn)識(shí)到工作的主要職能就是為廣大師生服務(wù)。在實(shí)際操作中，把學(xué)生工作滲透到教務(wù)管理工作中， 真正做到管理育人、 服務(wù)育人。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，不斷總結(jié)和反思，逐步提高提高管理水平和效率，實(shí)現(xiàn)人性化管理，促進(jìn)師生全面發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒萍.高校教務(wù)管理人員的專業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng)策略述評(píng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1):71-73．

[2]余婉娜.高校教務(wù)人本管理芻議[J].管理，2010(7上):161-165．

篇9

【關(guān)鍵詞】 高校；預(yù)算管理；特點(diǎn)；機(jī)制創(chuàng)新

高校財(cái)務(wù)預(yù)算管理對(duì)高校事業(yè)發(fā)展有著直接的、重大的影響，也是實(shí)施財(cái)務(wù)管理的依據(jù)和手段。隨著國家經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革的不斷深化，高校呈現(xiàn)出“超常規(guī)、跨越式”發(fā)展態(tài)勢(shì)，擴(kuò)招、合并、多校區(qū)辦學(xué)，多渠道籌措辦學(xué)資金，利用銀行貸款建設(shè)等一系列改革的新形勢(shì)，使高校財(cái)務(wù)管理工作面臨新任務(wù)與新挑戰(zhàn)，對(duì)作為高校財(cái)務(wù)管理核心和基礎(chǔ)的預(yù)算管理提出了更高的要求。因此，分析研究高校預(yù)算管理的新特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的創(chuàng)新解決方案，對(duì)于高校事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

一、高校預(yù)算管理面臨的問題及原因分析

預(yù)算管理是高校財(cái)務(wù)管理的中心環(huán)節(jié)。近年來，高等教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，在高校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，教育經(jīng)費(fèi)供需矛盾更加突出，政府財(cái)政投入機(jī)制改革力度不斷增強(qiáng)，高校負(fù)債發(fā)展帶來的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)逐年增大的新情況下，高校預(yù)算管理面臨許多問題和難點(diǎn)。

（一）預(yù)算編制不完整，缺乏全面性和科學(xué)性

根據(jù)預(yù)算編制要求，綜合預(yù)算應(yīng)當(dāng)包括高校的全部收支，但是由于資金來源日趨多元化和多種利益主體的影響，目前高校預(yù)算編制范圍不全面，有些游離于高校綜合預(yù)算之外。例如，科研經(jīng)費(fèi)，由于編制年度預(yù)算時(shí)無法確定科研經(jīng)費(fèi)來源，也無法編入預(yù)算管理；有的高校財(cái)務(wù)預(yù)算中不包括基本建設(shè)資金收支，基建財(cái)政撥款專項(xiàng)亦未納入預(yù)算；有的規(guī)模較大的高校，學(xué)校作為一級(jí)財(cái)務(wù)預(yù)算主體，其收入均已納入預(yù)算管理，而學(xué)校下屬的后勤、產(chǎn)業(yè)等部門作為二級(jí)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，其收支經(jīng)費(fèi)并沒有納入學(xué)校預(yù)算管理范圍，資金收支缺乏統(tǒng)一的管理和控制，資金流向失控或脫節(jié)，甚至?xí)斐少Y金體外循環(huán)的現(xiàn)象。預(yù)算編制不完整,使預(yù)算無法真實(shí)地反映高校資金的全貌，不利于預(yù)算管理和有效監(jiān)督。

（二）預(yù)算管理體制不健全，存在剛性不強(qiáng)和監(jiān)管不力現(xiàn)象

高校預(yù)算的執(zhí)行和監(jiān)管一直是許多高校的薄弱環(huán)節(jié)。由于高校預(yù)算管理體制不健全，高校預(yù)算經(jīng)費(fèi)下達(dá)到各部門、院系后，使用權(quán)就在各單位負(fù)責(zé)人手里，在執(zhí)行上財(cái)務(wù)難以控制。有的高校在預(yù)算執(zhí)行中隨意調(diào)整，追加現(xiàn)象嚴(yán)重，年初多預(yù)算，年中加預(yù)算，年末超預(yù)算的現(xiàn)象連年發(fā)生。一些高校尚未建立健全預(yù)算管理制度，有的高校雖然有但卻有章不循，隨意更改，預(yù)算的控制力度不夠，預(yù)算執(zhí)行的約束力不強(qiáng)，監(jiān)管也流于形式，資金收支缺乏統(tǒng)一的計(jì)劃和控制，存在盲目性和監(jiān)管真空現(xiàn)象。

（三）預(yù)算編制方法不夠科學(xué)合理，資金使用效益不高

長期以來，大部分高校一般都沿用“增量預(yù)算法”，以上年度收支為基數(shù)，結(jié)合多年收支影響因素來確定當(dāng)年收支計(jì)劃，沒有按“零基預(yù)算法”來編制。這種方法過于依賴上年度的收支基數(shù)，不夠科學(xué)合理，容易使某些不合理的支出繼續(xù)存在，而高校規(guī)劃發(fā)展的新項(xiàng)目往往難以得到安排，這樣會(huì)導(dǎo)致多部門橫向攀比，形成“重要錢，輕效益”的現(xiàn)象。此外，學(xué)校下達(dá)給部門的專項(xiàng)資金普遍缺乏跟蹤管理和必要的績效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致部分專項(xiàng)資金使用效率和效益不高。

（四）編制赤字預(yù)算，存在較大財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)

由于政府對(duì)高校教育經(jīng)費(fèi)投入不足，而高校擴(kuò)大招生規(guī)模后，辦學(xué)條件、基本建設(shè)和自身發(fā)展對(duì)資金需求旺盛，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的供需矛盾十分突出，加上教育形勢(shì)發(fā)展所迫，金融市場的開放與競爭，政府管理部門的默許，利用銀行貸款發(fā)展已成為高校新的資金來源。因此，大多數(shù)高校的基本建設(shè)和重點(diǎn)項(xiàng)目的投資只能用貸款來解決，從而編制赤字預(yù)算。高校舉債發(fā)展可能帶來的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)沒有在預(yù)算編制中得到很好的體現(xiàn)，事業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算收支平衡的原則被打破。

二、高校預(yù)算管理的新特點(diǎn)

高校預(yù)算管理的過程，就是高校戰(zhàn)略目標(biāo)分解、實(shí)施、控制和實(shí)現(xiàn)的過程，對(duì)高校的建設(shè)和發(fā)展有著重要的作用。隨著高等教育事業(yè)的改革與發(fā)展，高校理財(cái)?shù)暮暧^環(huán)境發(fā)生了較大變化，高校預(yù)算管理也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。

（一）高校資金來源呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)

長期以來，高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)基本靠國家財(cái)政撥款，高校只能按照上級(jí)批準(zhǔn)的撥款計(jì)劃編制預(yù)算，高校部門只是被動(dòng)地接受學(xué)校下達(dá)的預(yù)算，也就是高校有什么錢就辦什么事，有多少錢就辦多少事。在新的管理模式下，高校經(jīng)費(fèi)來源由原來的單一政府撥款向以政府撥款為主，多渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的多元化轉(zhuǎn)變。目前，高校的資金來源除了政府撥款外，還有按國家規(guī)定收取學(xué)生的學(xué)費(fèi)，培養(yǎng)費(fèi)、住宿費(fèi)；非學(xué)歷教育辦班及技術(shù)培訓(xùn)收入；社會(huì)和個(gè)人捐贈(zèng)，科技成果開發(fā)與轉(zhuǎn)讓收入；校辦企業(yè)和技術(shù)服務(wù)收入；合作辦學(xué)與獨(dú)立學(xué)院收入；融資貸款等。高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)從來源和數(shù)量上都有大幅度增加，一些高校這部分事業(yè)收入已超過財(cái)政撥款數(shù)額。因此，高校財(cái)務(wù)管理的地位和作用顯得越加重要，預(yù)算管理的責(zé)任和難度進(jìn)一步加大。

（二）財(cái)政投入機(jī)制改革力度加大，高校資金調(diào)動(dòng)自受到限制

近年來，政府為了逐步建立公共財(cái)政體系，對(duì)高校經(jīng)費(fèi)管理實(shí)行了一系列的財(cái)政制度改革，先后推行了部門預(yù)算、政府采購、收支兩條線管理和國庫集中收付、非稅收入管理等政策制度，逐步將高校資金管理權(quán)限上移到上級(jí)財(cái)政部門。財(cái)政撥款直接劃入國庫，高校收取的學(xué)費(fèi)等事業(yè)收入全額上繳財(cái)政專戶管理，高校按預(yù)算使用計(jì)劃，直接從國庫集中支付，這對(duì)高校的預(yù)算管理產(chǎn)生較大的影響。不利于高校辦學(xué)自的發(fā)揮，使資金調(diào)動(dòng)困難，貸款成本增加，這些現(xiàn)象對(duì)高校的財(cái)務(wù)管理體制、運(yùn)行機(jī)制、內(nèi)部控制等方面產(chǎn)生了較大的沖擊，對(duì)預(yù)算管理的要求更加嚴(yán)格，對(duì)編制預(yù)算的科學(xué)性和準(zhǔn)確性更強(qiáng)。

（三）投資主體更加注重高校教育成本核算和辦學(xué)績效

高校作為非營利組織，不以盈利為目的，資金財(cái)產(chǎn)的耗費(fèi)通過國家財(cái)政撥款和學(xué)費(fèi)收入得到補(bǔ)償，沒有核算教育成本的內(nèi)在要求，高校普遍不重視成本核算。隨著現(xiàn)代高等教育自身發(fā)展規(guī)律的不斷完善，政府或投資者將更重視教育投資效益，高校也更加重視自身的經(jīng)濟(jì)效益，追求教育成本的回報(bào)率。因此，辦學(xué)成本核算是今后預(yù)算管理的必然要求。高校的辦學(xué)績效評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)校資金投入的效果、效率、效益等多種產(chǎn)出形式的綜合考核。長期以來，高校對(duì)投入責(zé)任和支出績效不夠重視，未能將績效評(píng)價(jià)納入高校預(yù)算管理的整個(gè)過程，更沒有明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任和績效考核制度，造成資金使用效率不高，甚至出現(xiàn)盲目投資造成浪費(fèi)。因此，改革現(xiàn)行高校撥款體制，實(shí)行績效預(yù)算制度，提高教育投資效益，將成為今后財(cái)政改革的必然選擇。

（四）超前發(fā)展負(fù)債運(yùn)行，財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)加大

大眾化的高等教育給高校的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，急需擴(kuò)大辦學(xué)空間，征用土地、擴(kuò)建校舍、增添儀器設(shè)備、改善辦學(xué)條件，在國家對(duì)高等教育投入不可能大幅度提高的情況下，高校抓住機(jī)遇，選擇利用銀行貸款籌集資金，走負(fù)債發(fā)展的道路。實(shí)踐證明，高校通過銀行貸款建設(shè)給高校帶來了巨大效益，但與此同時(shí)，高額貸款也增加了潛在的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。目前多數(shù)高校都是采取“借新貸還舊貸”的運(yùn)作模式，而每年的利息支出就是一批數(shù)量可觀的支出。隨著國家金融市場的宏觀調(diào)控,有些規(guī)模較小、辦學(xué)效益不高、經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)較重的高校，銀行將會(huì)對(duì)其限制貸款,甚至出現(xiàn)資金鏈斷裂,財(cái)務(wù)運(yùn)行困難的局面。而學(xué)校有限的辦學(xué)資金結(jié)余彌補(bǔ)不了高額的貸款利息支出，只能負(fù)債發(fā)展，長期積累的巨額貸款和利息支出給學(xué)校背上沉重的財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)，學(xué)校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)逐年加大。

三、高校預(yù)算管理的目標(biāo)與機(jī)制創(chuàng)新

高校預(yù)算管理是財(cái)務(wù)管理的中心環(huán)節(jié)，是高校實(shí)施發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重要手段，是學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有效運(yùn)行的依據(jù)和保證，預(yù)算管理的水平將直接關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的順利實(shí)施，也涉及到學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此，學(xué)校財(cái)務(wù)部門應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，更新觀念，構(gòu)建科學(xué)的預(yù)算管理體系，創(chuàng)新預(yù)算管理新機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的健康發(fā)展。

（一）構(gòu)建科學(xué)全面的預(yù)算管理體系，防止財(cái)力資源流失

學(xué)校財(cái)務(wù)預(yù)算管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)，高校內(nèi)部應(yīng)實(shí)行統(tǒng)一的財(cái)經(jīng)制度，建立和完善各級(jí)經(jīng)濟(jì)責(zé)任制，按照財(cái)權(quán)和事權(quán)統(tǒng)一的原則，明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，校級(jí)財(cái)務(wù)部門和二級(jí)財(cái)務(wù)部門及有關(guān)管理人員的經(jīng)濟(jì)權(quán)限和應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，把有效組織和管理財(cái)務(wù)預(yù)算工作作為綜合考核的內(nèi)容。學(xué)校的預(yù)算管理歸口學(xué)校財(cái)務(wù)部門，不能在學(xué)校財(cái)務(wù)部門之外設(shè)立同級(jí)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)。除獨(dú)立法人的經(jīng)濟(jì)實(shí)體外，學(xué)校所有收支必須納入預(yù)算管理，嚴(yán)禁學(xué)校收入“體外循環(huán)”，防止學(xué)校財(cái)力分散和流失。

在編制預(yù)算過程中，樹立預(yù)算管理的創(chuàng)新意識(shí)，打破傳統(tǒng)的“基數(shù)+增長”的預(yù)算基數(shù)和預(yù)算支出只增不減的現(xiàn)象，運(yùn)用“零基預(yù)算”、“績效預(yù)算”的預(yù)算管理方法，克服校內(nèi)各部門之間存在的“討價(jià)還價(jià)”的博弈關(guān)系，涉及學(xué)校重大發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目優(yōu)先安排，取消不必要或效益不高的項(xiàng)目，避免造成財(cái)力資源浪費(fèi)。

（二）建立預(yù)算管理的監(jiān)督機(jī)制，提高預(yù)算執(zhí)行的剛性

預(yù)算執(zhí)行的剛性直接關(guān)系到高校預(yù)算管理的嚴(yán)肅性，有效性和權(quán)威性。但是從實(shí)際執(zhí)行情況看，普遍存在執(zhí)行不力，追加預(yù)算頻繁等情況，制度的約束力不強(qiáng)，剛性不夠。因此，必須建立預(yù)算管理監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校要根據(jù)上級(jí)的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，制定出適合本學(xué)校預(yù)算管理的執(zhí)行監(jiān)督制度，如審核權(quán)限管理，國有資產(chǎn)管理，內(nèi)部收費(fèi)和大額資金使用等管理制度，建立健全內(nèi)部控制制度，做到有法可依，有章可循，嚴(yán)格執(zhí)行。重大的財(cái)經(jīng)決策和大批資金使用，必須組織科學(xué)論證，并經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體討論，不能個(gè)人專斷。應(yīng)增加預(yù)算管理的透明度，實(shí)行財(cái)務(wù)公開制度，學(xué)校財(cái)力狀況定期向教代會(huì)通報(bào)，接受群眾監(jiān)督。

（三）建立預(yù)算執(zhí)行績效考評(píng)制度，提高資金使用效益

由于高校預(yù)算管理的激勵(lì)與約束機(jī)制還沒形成，超支沒有控制和懲罰，節(jié)約沒有獎(jiǎng)勵(lì)。為此必須建立預(yù)算管理績效評(píng)價(jià)體系來確定各個(gè)責(zé)任主體的工作績效，在預(yù)算編制和執(zhí)行過程中，全面引入績效管理的理念，優(yōu)化預(yù)算資金分配，增加績效考核內(nèi)容，將預(yù)算管理工作與各部門的考核和獎(jiǎng)懲結(jié)合起來。對(duì)預(yù)算執(zhí)行情況好，績效顯著的部門，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的依據(jù)之一；對(duì)違背預(yù)算管理規(guī)定或預(yù)算執(zhí)行較差的部門給予通報(bào)批評(píng)，限期整改。通過考核與獎(jiǎng)懲結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校內(nèi)部各方面參與預(yù)算管理的積極性，逐步建立起管理規(guī)范，約束力強(qiáng)，講求績效，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的預(yù)算管理新機(jī)制，使預(yù)算管理產(chǎn)生更大的效益。

（四）優(yōu)化配置財(cái)力資源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

財(cái)力資源是高校各項(xiàng)資源貨幣化的集中表現(xiàn)，高校預(yù)算管理的過程就是優(yōu)化配置學(xué)校財(cái)力資源，實(shí)現(xiàn)成本的最優(yōu)化和效益最大化的過程。由于高校辦學(xué)規(guī)模超常規(guī)的快速發(fā)展，教育資源緊缺的矛盾也日益顯現(xiàn)出來，學(xué)校資源的配置和利用不合理的現(xiàn)象也暴露出來。有的高校多校區(qū)辦學(xué)，校區(qū)規(guī)劃功能沒有得到充分發(fā)揮，辦學(xué)成本加大，教學(xué)設(shè)施設(shè)備利用率低；有的教學(xué)單位追求小而全，重復(fù)建設(shè)，資源閑置和浪費(fèi)。因此，優(yōu)化配置財(cái)力資源顯得尤為重要。高校應(yīng)科學(xué)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化配置財(cái)力資源。多校區(qū)辦學(xué)的高校應(yīng)科學(xué)劃分各校區(qū)的功能定位，整合各種資源，在預(yù)算中優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建節(jié)約型校園，促進(jìn)高校可持續(xù)發(fā)展。

（五）依法籌資理財(cái)，防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)

隨著高?；窘ㄔO(shè)貸款逐年增多，學(xué)校財(cái)務(wù)承受較大的壓力和風(fēng)險(xiǎn)。因此，依法籌資理財(cái)，科學(xué)調(diào)度資金，控制貸款規(guī)模，減少財(cái)務(wù)支出將是今后高校預(yù)算管理的重點(diǎn)工作。高校要從根本上控制和防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)建立科學(xué)有效的債務(wù)預(yù)算管理機(jī)制和科學(xué)的決策、預(yù)警、報(bào)告制度，將高校債務(wù)收支納入預(yù)算管理范圍內(nèi)，在預(yù)算中體現(xiàn)債務(wù)預(yù)算的內(nèi)容，明確負(fù)債的壓力以及學(xué)校能承受的風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確全面地掌握債務(wù)資金的使用情況，科學(xué)合理調(diào)度資金，防范高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞： 高師院校 師范 英語專業(yè) 師范特點(diǎn)

在擴(kuò)招的嚴(yán)峻形勢(shì)下，在加入世貿(mào)之后英語顯得日益重要的今天，各個(gè)院校都競相辦起了英語專業(yè)，都想在就業(yè)的競爭中分得教師這份“蛋糕”。這無疑給師范英語專業(yè)的就業(yè)帶來巨大的壓力，同時(shí)挑戰(zhàn)也會(huì)帶來更多的機(jī)遇。為什么？因?yàn)閹煼队⒄Z專業(yè)有其師范辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和突出的師范特點(diǎn)。就像北京師范大學(xué)的顧明遠(yuǎn)教授所說：“只有專業(yè)才是不可替代的?！保?007）這里所說的專業(yè)就是指專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。如果師范專業(yè)能夠突出自己的特點(diǎn)，樹立品牌策略，不斷強(qiáng)化專業(yè)技能和素養(yǎng)，就能夠在今后的競爭中處于不敗之地。

1.師范英語專業(yè)的優(yōu)勢(shì)

（1）長期以來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)：大多數(shù)的師范英語專業(yè)都有幾十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的積累就是一筆不可多得的財(cái)富。運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷地拓展、創(chuàng)新，就能夠?yàn)閹煼渡膶I(yè)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)科優(yōu)勢(shì)：師范專業(yè)有其必修的專業(yè)課程：教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)及英語教學(xué)法等，這些課程是非師范專業(yè)所不會(huì)開設(shè)的。有了這些課程做基礎(chǔ)做后盾，師范生就會(huì)拿到《中學(xué)教師資格證書》，可以在競爭中多一份就業(yè)的保證。

（3）教學(xué)的實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)：隨著師范專業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)、見習(xí)的日益重視，師范生就多了一些實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)中，他們就可以把從學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中去，不斷地熟悉教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解中學(xué)英語教學(xué)改革的背景，盡早實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，為以后的工作打下基礎(chǔ)，并且促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2.師范英語專業(yè)的現(xiàn)狀

（1）《英語教學(xué)法》教學(xué)課時(shí)的減少，導(dǎo)致師范生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相對(duì)時(shí)間減少。進(jìn)入新世紀(jì)后，許多師范學(xué)院都進(jìn)行了課程改革，修訂了教學(xué)大綱，把《課程與教學(xué)論》或《英語教學(xué)法教程》由原來的一學(xué)年課程減少為一個(gè)學(xué)期，課時(shí)由原來的72學(xué)時(shí)減少到36學(xué)時(shí)。面對(duì)這一實(shí)際，教材內(nèi)容肯定無法完成。像王薔老師主編的《英語教學(xué)法教程》（2000）要求70―80學(xué)時(shí)；肖惜老師主編《英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡明教程》（1999）共十三個(gè)單元44課。無論老師如何努力，教材內(nèi)容只能進(jìn)行一半多，還不能占用課堂教學(xué)時(shí)間讓師范生去訓(xùn)練技能，這使得師范專業(yè)的學(xué)科特色和師范生的專業(yè)技能在慢慢地被弱化。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間的縮水，導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)時(shí)間不足。由于就業(yè)、考研、論文等因素，大四年級(jí)的師范生無法像以前那樣安心完成學(xué)習(xí)任務(wù)；考研的師范生找理由不上課，找工作的師范生在校外奔波無法保證按時(shí)上課，導(dǎo)致師范生上課人數(shù)銳減，課堂氣氛較差；加上論文、實(shí)習(xí)等，師范生的學(xué)習(xí)任務(wù)根本無法完成。就這樣大四全年恍惚之間過去了。

（3）英語口語和課堂用語的欠缺。作為一門語言專業(yè)，特別是師范專業(yè)，良好的口才是最基本的必備技能，而課堂用語是教師的職業(yè)語言，必須準(zhǔn)確掌握，加以靈活運(yùn)用。然而現(xiàn)在的師范生急功近利，不注意觀察自己老師的課堂用語，也不注意積累，導(dǎo)致課堂用語不夠熟練準(zhǔn)確，個(gè)別師范生還會(huì)自己創(chuàng)造，導(dǎo)致錯(cuò)講誤用。

3.突出師范英語專業(yè)的對(duì)策

（1）加強(qiáng)英語口語和演說能力的培養(yǎng)：良好的口才和演說能力是教師的必備素質(zhì)，要練習(xí)英語口語，必須加強(qiáng)語音、語調(diào)的練習(xí)，單詞的輕讀、重讀以及句子的連讀、句群、意群的停頓，還有句子的聲調(diào)、降調(diào)等。除此而外還必須參加各種課外活動(dòng)，比如：英語角、接待外賓、演講比賽等；也可以參加課堂內(nèi)的活動(dòng)，如：課前5分鐘講演、課堂的專題討論等。通過這些活動(dòng)可以提高師范生的口語技能，使其語言具有感染力，富有節(jié)奏感。通過演講，也可以改善個(gè)人的儀容儀態(tài)。

（2）加強(qiáng)游戲活動(dòng)和簡筆畫的訓(xùn)練：現(xiàn)在的中學(xué)英語課堂教學(xué)為什么讓許多學(xué)生感到枯燥乏味，主要原因就是教師注重知識(shí)的傳授、課堂組織形式單一。如果師范專業(yè)的學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)會(huì)一定的英語游戲：詞語接龍、聽音接龍、加減乘除運(yùn)算游戲（杭寶桐《中學(xué)英語教學(xué)法》2000，P268）、Word Bingo（王薔《英語教學(xué)法教程》2000，P75）、繞口令、幽默、笑話、獨(dú)幕劇、啞劇表演等。一旦師范生掌握這些游戲，掌握這些活動(dòng)的組織技能，就可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，既可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，活躍課堂氣氛，又能寓教于樂促進(jìn)教學(xué)效果。

（3）加強(qiáng)英語課堂用語的訓(xùn)練：課堂用語是教師課堂的規(guī)范用語，由于種種原因師范生會(huì)導(dǎo)致課堂用語錯(cuò)誤使用。如“上課”“講課”就被師范生說成：begin class，go to text而應(yīng)該是Class begin，Now let’s learn the text。錯(cuò)誤使用課堂用語會(huì)嚴(yán)重影響教師的自身形象，造成學(xué)生錯(cuò)誤模仿。我曾經(jīng)要求師范生在實(shí)習(xí)前必須能夠熟練地運(yùn)用80―100條課堂用語，并且把杭寶桐《中學(xué)英語教學(xué)法》（1999，P274―279）書中的課堂用語歸納為：準(zhǔn)備上課――課堂交際――介紹、呈現(xiàn)――操練、練習(xí)――分組活動(dòng)――鼓勵(lì)與肯定――書面鞏固練習(xí)――教室教具――家庭作業(yè)等總計(jì)280多句。我將其復(fù)印并分發(fā)給每一位實(shí)習(xí)生，效果不錯(cuò)。也可參考肖惜（1999，P253―258）書中的課堂用語表，幫助師范生練習(xí)課堂用語。

（4）加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練：即毛筆字、鋼筆字、粉筆字的訓(xùn)練。在科技日益發(fā)展的今天，許多師范生認(rèn)為沒有必要去練習(xí)三筆字，因?yàn)橛须娔X輔助可以打印出各式各樣的字體模型。這就是為什么現(xiàn)在的學(xué)生話是越說越好聽了，而字是越來越糟糕。英語的書寫對(duì)許多師范生而言是一大難關(guān)，他們不愿去花費(fèi)時(shí)間練習(xí)斜體和連筆書寫，覺得沒有必要。在青年人日益浮躁的今天，加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練，既能幫助師范生磨煉意志，又能幫助師范生提高教學(xué)技能。

（5）了解中學(xué)英語課程改革方向，做英語教改的弄潮兒。自1996年以來，中學(xué)英語課本歷經(jīng)三次大的變革：1996―1999年SEFC“Senior English For China”試行單元教學(xué)；2003―2006年的全新版SEFC教材實(shí)行聽、說、讀、寫及綜合技能的訓(xùn)練；而2007版的NEFC“New English For China”教材則實(shí)行模塊教學(xué)，把每一單元分為五個(gè)模塊：Topics――Functional Items――Strctures――Reading――Writing。每一次教材的演變，都標(biāo)志著一場新的改革。我們可以從中看出時(shí)展的要求。因此我們更應(yīng)該要求師范英語專業(yè)的學(xué)生積極學(xué)習(xí)《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）（試行版），以促進(jìn)師范生盡快適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)改革的要求，做英語教學(xué)改革的參與者和探索者。

4.結(jié)語

在完成本稿的同時(shí)，我讀到曾毅《多元 融合 特色》（2008）文中提到吉林師范大學(xué)人才培養(yǎng)的特色：職業(yè)技能“五能三字一話”，職業(yè)品格為“四實(shí)一創(chuàng)”。其中的“五能三字一話”指的是：課堂教學(xué)能力、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)能力、班主任工作能力、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力；毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。我們可以學(xué)習(xí)吉林師大的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各自院校的實(shí)際，加強(qiáng)師范特點(diǎn)，樹立品牌觀念，在創(chuàng)新中不斷提升師范生素質(zhì)，為師范生就業(yè)、為社會(huì)造就更多合格的中學(xué)英語教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧明遠(yuǎn).中國教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)問題.在北京師范大學(xué)的報(bào)告，2007.7.28.

［2］杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［3］王薔.英語教學(xué)法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.