導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)變化觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從微觀角度來看，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子破裂為原子，原子重新組成新的分子的過程，化學(xué)變化前后原子的種類、數(shù)目不變，分子的種類一定改變。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及應(yīng)用的基礎(chǔ)自然科學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)，既要研究物質(zhì)變化時(shí)的宏觀現(xiàn)象，又要探究物質(zhì)組成和變化的微觀奧秘，只有把宏觀現(xiàn)象與微觀實(shí)質(zhì)統(tǒng)一起來，把握化學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)才能提高分析解決問題的能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

伴隨著身體發(fā)生的變化，高年級(jí)學(xué)生的心理也發(fā)生了很大的變化。主要有：①高年級(jí)學(xué)生度過了從低年級(jí)進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)依賴?yán)蠋煹姜?dú)立活動(dòng)的過渡成長期。②高年級(jí)學(xué)生的逆向思維開始發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)也日益增強(qiáng)，容易產(chǎn)生逆反心理，做出逆反行為。③到了小學(xué)高年級(jí)，由于學(xué)生已具備了一定的知識(shí)和觀察、判斷問題的能力，這時(shí)，教師廣博的知識(shí)、模范的行為、崇高的品質(zhì)、敬業(yè)的精神，則成為學(xué)生熱愛教師、尊重教師的主要原因。④競爭心日益增強(qiáng)。⑤情感不再像低年級(jí)那樣外露、淺顯、不自覺，學(xué)會(huì)了包裝自己的喜怒哀樂的感情。

面對(duì)高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展比之小學(xué)低年級(jí)學(xué)生發(fā)生的如此變化，在班級(jí)管理方面，老師們應(yīng)該怎樣做?

二、班級(jí)管理的對(duì)策

1　發(fā)揮學(xué)生決策主體作用，實(shí)行民主管理

高年級(jí)學(xué)生心智日漸成熟，要求被尊重、重視的意識(shí)增強(qiáng)，我們不妨順著學(xué)生的心理要求在班級(jí)事務(wù)中和學(xué)生“商量、再商量”。學(xué)期初，和學(xué)生商量制定班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)班紀(jì)，探討實(shí)施措施，制度實(shí)施中，和學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺；學(xué)期結(jié)束，和學(xué)生一起總結(jié)得失。

學(xué)生的主體意識(shí)得到尊重，貫徹執(zhí)行制度的積極性自然就會(huì)高漲，效果出奇得好。記得幾年前，我曾經(jīng)接過一個(gè)畢業(yè)班，這班學(xué)生紀(jì)律散漫，對(duì)學(xué)校的各種規(guī)章制度都不“感冒”。在衛(wèi)生打掃中出勤不出力，針對(duì)這種情況，我馬上組織同學(xué)，找出存在的問題，讓學(xué)生各抒己見提出解決辦法。經(jīng)過大家的商議，決定改變班干部指定分組的辦法自由組合小組，選出組長進(jìn)行逐日輪值，值日時(shí)如果完成得不好，被學(xué)?？鄯?，則第二天補(bǔ)值日直到不被扣分為止。決議通過，馬上進(jìn)行自由組合。由于值日輪值制度是經(jīng)過大家商量決定的，結(jié)果得到了徹底的貫徹，從此我班的衛(wèi)生一項(xiàng)得到明顯改善。

2　用事實(shí)感動(dòng)學(xué)生，做好學(xué)生思想工作

高年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生對(duì)抗行為，對(duì)他們做思想工作時(shí)要注意藝術(shù)，講道理擺事實(shí)。訓(xùn)斥和批評(píng)最容易導(dǎo)致他們對(duì)著干。語言重復(fù)，嘮嘮叨叨或東山一犁、西溝一耙，廢話連篇，離題太遠(yuǎn)也會(huì)使學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。

比如我校某學(xué)生個(gè)子高大，經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué)，甚至要一些小同學(xué)拿錢給他買零食。老師教育他，他不以為然，認(rèn)為要的是幾角錢幾元錢沒有什么大不了。為了讓他認(rèn)清其行為的危害性，在法院處理類似案件的時(shí)候，我?guī)蛶讉€(gè)同學(xué)去旁聽，通過旁聽，該學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己行為的嚴(yán)重性，并主動(dòng)提出給被他欺負(fù)的同學(xué)道歉。從那以后，他再?zèng)]有犯過同樣的錯(cuò)誤。

3　教師要少說訓(xùn)斥性的話語，多以身作則

高年級(jí)學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了改變，他們不但會(huì)聽老師怎樣說，更關(guān)注的是老師是怎樣做的，仿效老師的做法。因此，在高年級(jí)的學(xué)生的班級(jí)管理中，尤其要重視教師的身教作用。

“喊破嗓子，不如做出樣子”。如，夏天帶學(xué)生到操場除雜草，如果老師只躲在樹蔭下指手畫腳的話，哪怕你說的話再動(dòng)聽，勞動(dòng)紀(jì)律再嚴(yán)明，學(xué)生的勞動(dòng)熱情也絕不會(huì)高到哪兒去。相反，如果老師都能頂烈日揮鋤鏟草的話，偷懶的學(xué)生自然就會(huì)少。正可謂教師其身正，學(xué)生不令而行，教師其身不正，學(xué)生有令不行。

教育學(xué)生要誠信，教師首先就要做到誠信。教師在學(xué)生中不可說大話，說漂亮話，做“說話的巨人、行動(dòng)的矮子”，也不可隨便許諾。而要言行一致，說話算數(shù)，以誠育誠。

4　班級(jí)中建立競爭機(jī)制，創(chuàng)造競爭氣氛

高年級(jí)的學(xué)生精力充沛、競爭意識(shí)增強(qiáng)，針對(duì)他們的這一心理特點(diǎn)，開展競選班干部和學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等項(xiàng)目的競賽活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生高漲的積極性，把學(xué)生的時(shí)間精力吸引到校園、班級(jí)學(xué)習(xí)、思想的競爭中，減少他們與社會(huì)不法分子混在一起的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)上，可要求學(xué)生每學(xué)期自己找一位競爭對(duì)手(水平相當(dāng))，比成績比進(jìn)步。學(xué)期結(jié)束，老師對(duì)勝利者送上卡片，表達(dá)祝賀，勉勵(lì)他們不斷超越：對(duì)挑戰(zhàn)失意者老師則要幫助他們尋找失敗的原因，激勵(lì)他們重拾信心，不甘落后，急起直追。

5　廣開溝通渠道，促進(jìn)師生交流

篇3

關(guān)鍵詞：新課改教學(xué)觀念學(xué)習(xí)興趣

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力培養(yǎng)

要轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須融入新課程改革的理念。其實(shí)我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學(xué)模式，但是社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校每年高考升學(xué)率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評(píng)價(jià)機(jī)制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“師道尊嚴(yán)”為“師生平等”，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點(diǎn)確實(shí)不易。教師放心不下學(xué)生，老是想到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握了嗎？其實(shí)大可不必，只要通過學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確新課改最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實(shí)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)到底在他們一生中留下了多少，很多知識(shí)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去運(yùn)用。所以，在學(xué)校關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

二、做足緒言課的功夫，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“好的開始就等于成功的一半”。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，第一堂化學(xué)課是尤為重要的，把第一堂化學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大增。因此應(yīng)由生動(dòng)活潑的緒言課揭開學(xué)習(xí)化學(xué)的序幕。興趣不同于有趣，是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和再發(fā)展的前提。有趣即化學(xué)教學(xué)富有趣味性，它包括兩個(gè)方面的含義：一是化學(xué)知識(shí)以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程生動(dòng)活潑，引人入勝。有趣并不等于興趣，因?yàn)橛腥げ粚儆谌说膫€(gè)性心理品質(zhì)，而僅屬于對(duì)形成興趣起作用的對(duì)象和動(dòng)作的品質(zhì)。鑒于有趣對(duì)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和再發(fā)展中的重要作用，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力挖掘化學(xué)教材，尤其是化學(xué)知識(shí)中現(xiàn)有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性強(qiáng)的、易引起警覺的、激緒的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，為他們學(xué)習(xí)興趣的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。要想上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教案設(shè)計(jì)過程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹立信念上，對(duì)于高一新生來說，很多人都是酬躇滿志的，都想在高中把化學(xué)再學(xué)好或者曾經(jīng)沒有學(xué)好的現(xiàn)在想學(xué)好的，老師要善于把握學(xué)生的這樣一種心態(tài)。例如在高一新學(xué)期里我拿到課本第一節(jié)課不是學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，而是從展示化學(xué)家阿佛加德羅和數(shù)學(xué)家高斯的一場辯論開始的，有力的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了很多。爭論的焦點(diǎn)化學(xué)到底是不是一門自然科學(xué)么？高斯認(rèn)為數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)之母，而化學(xué)只是一門使用技術(shù)，算不上真正的科學(xué)，而阿佛加德羅卻認(rèn)為化學(xué)也是一門自然科學(xué)，他舉出一個(gè)例子，在數(shù)學(xué)上“2＋1＝3”，但在化學(xué)上這樣的結(jié)論不一定是對(duì)的，如2mol的氫氣和1mol的氧氣完全作用只生成2mol的水蒸氣，于是學(xué)生在感受化學(xué)神奇魅力的同時(shí)，油然而生了對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在第二部分當(dāng)中我利用多媒體技術(shù)給廣大的學(xué)生展示了化學(xué)學(xué)科在當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)中的作用，讓學(xué)生深切感受到化學(xué)在當(dāng)今社會(huì)中作用，感受身邊的化學(xué)，而打破在初中學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為化學(xué)只是一些條條框框的記憶這樣枯燥的學(xué)科觀點(diǎn)，讓學(xué)生感受“處處有化學(xué)”的真情實(shí)感。最后帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略一些大化學(xué)家的風(fēng)范和化學(xué)史上的大事件，在培養(yǎng)興趣的同時(shí)樹立信念。

三、精心設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

篇4

關(guān)鍵詞:小學(xué) 教學(xué)管理 轉(zhuǎn)變 優(yōu)化 教學(xué)觀念

小學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)符合時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重任,為全面貫徹黨的教育方針,適應(yīng)初等教育新形勢、新任務(wù)的要求,各所小學(xué)都在不斷地深化教學(xué)管理改革,努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平,以便完成素質(zhì)培養(yǎng)的歷史重任。那么如何優(yōu)化教學(xué)管理呢?筆者總結(jié)幾點(diǎn)如下。

一、完善和制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

為了提高小學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,各學(xué)校還可以制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,如聽課制度、督導(dǎo)制度、學(xué)生評(píng)教制度等。針對(duì)這些制度在實(shí)際運(yùn)作中出現(xiàn)的問題,再制定配套的措施。如針對(duì)聽課制度,學(xué)校對(duì)于教師的聽課記錄采取在學(xué)期中間進(jìn)行檢查的方法,這種方法不能確保教師完成規(guī)定的聽課任務(wù),因此可采取不定期抽測檢查的方法,讓教師重視聽課制,促進(jìn)同行之間的交流。教學(xué)督導(dǎo)制的實(shí)施確實(shí)保證了理論課教學(xué)的質(zhì)量,但是由于忽略了實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo),使實(shí)習(xí)工作質(zhì)量不能得到有效改善,所以應(yīng)健全教學(xué)督導(dǎo)制,補(bǔ)充對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)制度。學(xué)生評(píng)教制度的制訂,目的是了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),了解教師的授課情況及質(zhì)量,因而在制訂過程中要充分考慮學(xué)生的顧慮和想法,評(píng)教內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理,從而獲得學(xué)生真實(shí)有效地評(píng)價(jià)。

二、制訂相應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)章制度

規(guī)章制度是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的有力依據(jù),因此學(xué)校應(yīng)建立健全的教學(xué)管理規(guī)章制度并要適合各小學(xué)的實(shí)際情況。制訂這些規(guī)章制度在執(zhí)行過程中的具體的可操作性強(qiáng)的措施,落實(shí)到文本和實(shí)際操作中去,做到有“規(guī)”可循,有“規(guī)”可依。在規(guī)章制度的實(shí)施過程中,要堅(jiān)持對(duì)原有完整的教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)一步貫徹,充分體現(xiàn)規(guī)章制度的完整性。如在獎(jiǎng)學(xué)金制度時(shí),一定要做到學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)生實(shí)際家庭情況的雙結(jié)合,做好調(diào)查工作,不能只顧其一,而使這一制度在實(shí)施過程中不完整。另外,在制訂教學(xué)管理規(guī)章制度時(shí)候,要充分考慮和分析本學(xué)校的實(shí)際情況,針對(duì)實(shí)際問題制定相應(yīng)的規(guī)章制度,才能確保規(guī)章制度的約束性,起到對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)作用。比如,針對(duì)學(xué)校的教學(xué)檢查制度還應(yīng)制訂配套的獎(jiǎng)懲措施,確保教學(xué)檢查的順利進(jìn)行,杜絕對(duì)各項(xiàng)檢查的敷衍和不認(rèn)真的態(tài)度出現(xiàn),達(dá)到檢查的目的。

三、合理配備教學(xué)管理人員,建設(shè)穩(wěn)定的隊(duì)伍

合理配備人員數(shù)量是加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè),確保教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定的前提和基礎(chǔ)。首先,根據(jù)辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、在校生人數(shù)增加的實(shí)際,制訂教學(xué)管理人員配備數(shù)量標(biāo)準(zhǔn),給教學(xué)管理部門補(bǔ)充教學(xué)管理人員,確保數(shù)量上滿足工作需要;其次,開展定崗定編工作,從學(xué)校實(shí)際和規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)教學(xué)改革需要出發(fā),經(jīng)充分論證后,核定教學(xué)管理工作崗位和職位人數(shù),按崗位配備教學(xué)管理人員,同時(shí)明確崗位職責(zé);再次,根據(jù)學(xué)校辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展態(tài)勢,制訂教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃,然后按規(guī)劃補(bǔ)充、配備教學(xué)管理人員,確保教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展。

四、推行學(xué)分制,轉(zhuǎn)變教育觀念

推行學(xué)分制,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師,都必須轉(zhuǎn)變教育觀念,確立統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo),展開教育思想大討論等,為學(xué)分制的推行莫定思想基礎(chǔ),提高全校師生的積極性。由于部分師生員工對(duì)為什么要推行學(xué)分制和怎樣推行學(xué)分制缺乏正確而全面的了解,因而缺乏正確的思想觀念基礎(chǔ),特別是有的教師因?yàn)樽陨碇R(shí)及能力有限,怕開不出受學(xué)生歡迎的課程,不愿意推行學(xué)分制,并且產(chǎn)生抵觸情緒;有的領(lǐng)導(dǎo)怕推行學(xué)分制擾亂正常的教學(xué)秩序,怕“麻煩”,而在推行學(xué)分制過程中縮手縮腳等。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師應(yīng)樹立“育人為本”“以學(xué)生為主體”的教育觀、樹立“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的質(zhì)量觀以及“人才多樣化、人人能成才”的人才觀,引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。在推行學(xué)分制的過程中,會(huì)出現(xiàn)一些問題,但只要指導(dǎo)思想明確,將教育思想與觀念的轉(zhuǎn)變作為一種動(dòng)力,學(xué)分制的優(yōu)勢和長處定能得到充分體現(xiàn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】 嬰兒，新生;窒息;血清酶;診斷

新生兒窒息指嬰兒出生后無呼吸或呼吸抑制而致低氧血癥和混和性酸中毒，可致腦、心、腎、胃腸道等多器官損害，而血清酶學(xué)的改變與器官損害有直接關(guān)系。本文對(duì)117例窒息新生兒丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）、天門冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（AST）、乳酸脫氫酶（LDH）、肌酸激酶（CK）、肌酸激酶同工酶（CKMB）、α羥丁酸脫氫酶（αHBD）進(jìn)行檢測，以觀察窒息程度與血清酶學(xué)變化的關(guān)系。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料

窒息新生兒117例，為安徽醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院兒科2000年1月～2005年1月收治的病兒，入院日齡均小于24 h，其中男50例，女67例；早產(chǎn)兒13例，足月兒71例，過期產(chǎn)兒33例；體質(zhì)量4 000 g 38例；其中輕度窒息組84例，重度窒息組33例；健康足月兒15例為對(duì)照組，男8例，女7例。

1.2 監(jiān)測方法

所有對(duì)象入院后第2天清晨均空腹靜脈采血1.5 mL，對(duì)照組出生后12～24 h清晨空腹靜脈也采血1.5 mL，采用CLT 300全自動(dòng)生化分析儀酶比色法檢測酶學(xué)指標(biāo)。

1.3 結(jié)果

輕度窒息組與對(duì)照組血清除ALT外，其他指標(biāo)比較差異均有顯著性（t=3.88～6.61，P

2 討 論

文獻(xiàn)報(bào)道，新生兒窒息后器官損害的發(fā)生率可高達(dá)82%，其中腦損害者占25%～72%，腎損害者占41%～57%，心損害者占25%～29%，肺損害者占23%～26%，胃腸損害者占11%～29%[1，2]。新生兒窒息早期，低氧和酸中毒引起體內(nèi)血液重新分布，即肺、腸、腎、肌肉和皮膚等非生命器官血管收縮，血流減少，以保證腦、心、腎上腺等生命器官的血流量。如低氧血癥持續(xù)存在，代謝性酸中毒進(jìn)一步加重，腦、心、腎上腺的血流量也相應(yīng)減少。此時(shí)上述器官的細(xì)胞膜通透性增加，細(xì)胞內(nèi)酶釋放入血，使血清酶增加[3]。

AST廣泛分布于人體各組織，心、肝、骨骼肌和腎臟含量豐富。LDH分布于心肌、紅細(xì)胞、腎臟、腦組織、肌肉和肝臟中。CPK位于胞漿和細(xì)胞器中。CKMB為CPK的同工酶，主要分布于心肌、膈肌、骨骼肌中。 αHBD主要存在于腦、心肌、腎等組織器官中。而上述器官有低氧損害時(shí)，血清酶值即升高。

本文117例窒息新生兒血清酶值均有不同程度的升高，說明窒息時(shí)同時(shí)存在腦、腎、心、肝、肌肉等器官功能損傷，統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果表明，ALT變化較小，AST、CPK、CKMB、LDH、αHBD有顯著變化，且隨著窒息程度的加重，上述血清酶值增加越明顯。因此，臨床上根據(jù)酶變化程度，可對(duì)新生兒窒息時(shí)器官損傷的程度、治療及判斷預(yù)后有一定的指導(dǎo)作用[4]，從而減少窒息新生兒的病死率和后遺癥的發(fā)生率。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、新課程改革帶來的變化

1.課程體系的變化。

2003年教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將化學(xué)課程分為必修和選修兩部分，其中必修包括“化學(xué)1”和“化學(xué)2”兩個(gè)模塊，選修課程包括“化學(xué)與生活”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)與技術(shù)”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”六個(gè)模塊。新課程體系中課程的容量要比以前大得多，如何處理好選修課程與必修課程的關(guān)系顯得尤為重要。

2.價(jià)值取向的變化。

新課程改革，是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來、國際經(jīng)濟(jì)日趨激烈的背景下醞釀和展開的，它重視人的價(jià)值和發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新能力的關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，明確要求構(gòu)建“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)”。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)方式的變化。

傳統(tǒng)的教學(xué)，以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，一好百好，不關(guān)注學(xué)生的情感。這種評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生知識(shí)接受能力的培養(yǎng)，但忽略了學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程要求我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的語言邏輯和數(shù)理邏輯的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，如團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、探究能力、自學(xué)能力、與人交往能力、適應(yīng)環(huán)境能力、心理調(diào)節(jié)能力等。評(píng)價(jià)方式要多樣化，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生樹立自信，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)有效性

為適應(yīng)新課程改革所帶來的變化，教師要樹立全新的教學(xué)觀念。教師要由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由教書匠變?yōu)檠芯空?。教師要積極關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，研究新的教法和學(xué)法，創(chuàng)造性地使用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)新課改，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的核心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。所以，化學(xué)教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)探究、思考、分析、猜想、驗(yàn)證、歸納。如果忽視學(xué)生的主體地位，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，教師即使再精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不會(huì)很好。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積極評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.在科學(xué)探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的知識(shí)探索活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)探究性問題，以及主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)、探索、驗(yàn)證、歸納、解釋，以及討論活動(dòng)，解決相關(guān)的探究性問題。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要將科學(xué)探究引入課堂中，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過親身體驗(yàn)和參與進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究能力。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，以探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，構(gòu)建人性化的課堂教學(xué)環(huán)境，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。

所謂“課堂動(dòng)態(tài)生成”是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在合作、對(duì)話、碰撞的過程中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。新課程理念認(rèn)為“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”?！鞍l(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，這個(gè)過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多生成性的問題。教師一方面要憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。另一方面要在預(yù)設(shè)時(shí)，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為動(dòng)態(tài)生成，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。雖然說課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是無法預(yù)料的，但還是有章可循的。只要課前工夫到，準(zhǔn)備充分，加上教師的教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基礎(chǔ)。

4.關(guān)注個(gè)體差異，評(píng)價(jià)多元化和多樣化。

新課程評(píng)價(jià)的理念是針對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中所存在的弊端與不足提出來的。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)與教學(xué)過程同等重要的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教育起輔助作用;主張?jiān)u價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體與個(gè)體差異，注重發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化；強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化；關(guān)注過程，終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

參考文獻(xiàn)：

［1］許克敏.淺議信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合［J］.新課程研究，2010，（2）:176-177.

篇7

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；觀念轉(zhuǎn)變；課堂教學(xué)；優(yōu)化；方法

一、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位則是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說，課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰。教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者；不僅是課程的開發(fā)者，也是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者；不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。教師角色的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)過程意義上的真正改革。現(xiàn)代的語文課堂教學(xué)應(yīng)是師生平等對(duì)話、雙向交流、雙向互動(dòng)的過程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到全面的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

1、確立自主合作探究的課堂形式。 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在學(xué)生自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。一個(gè)不會(huì)合作的人是不會(huì)把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師要尊重學(xué)生，一是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；二是嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予科學(xué)正確指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。應(yīng)突出三點(diǎn)：（1）提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都有回答提問、發(fā)表見解、展示自己的機(jī)會(huì)；（2）精心組織好自學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；（3）組織好合作學(xué)習(xí)，做到既在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；（4）組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控、以全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。

2、確立以引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主的教學(xué)方法。 在語文課堂教學(xué)中要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主的學(xué)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡之處、表達(dá)精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”地“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生能舉一反三，變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)方式為探究性、反思性、研究性學(xué)習(xí)方式。放手讓學(xué)生去嘗試，錯(cuò)了沒關(guān)系，師生共同研討糾正，沒有經(jīng)過挫折的成功，是體會(huì)不到成功的快樂的。

3、確立自主學(xué)習(xí)的基本模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

1、改革評(píng)價(jià)方式，注意評(píng)價(jià)的多樣性。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議指出：不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，要突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化。

過去的語文評(píng)價(jià)，重單一輕綜合，重結(jié)果輕過程，重教師輕學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)始終沒有形成科學(xué)的可操作的體系。在新課程改革中，我們應(yīng)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上突出整體性和綜合性；評(píng)價(jià)過程中既重視過程又重視結(jié)果；評(píng)價(jià)人員要教師、學(xué)生、家長相互結(jié)合；評(píng)價(jià)方式要實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)和描述評(píng)價(jià)相結(jié)合。

篇8

由于社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)生活變得更加豐富，學(xué)生已不滿足于一粒糖，一個(gè)本的獎(jiǎng)勵(lì)，以至于有的小學(xué)生對(duì)表揚(yáng)、鼓勵(lì)無所謂，對(duì)什么事都滿不在乎。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時(shí)由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問題。加上父母對(duì)孩子期望過高，家庭管教過嚴(yán)，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學(xué)校就任性放縱。個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)，有的學(xué)生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒有請他回答問題，就認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有得甚至鬧得無法上課，他們只是希望老師注意他，并看到他有能力。由于社會(huì)、家庭、學(xué)校三者聯(lián)系不夠緊密，造成了小學(xué)生心理健康存在很多問題：厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對(duì)老師的批評(píng)抱無所謂態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，通常很任性。這種厭學(xué)情緒有時(shí)是受別人影響，有時(shí)又在影響著別人。學(xué)生存在不良品行，一些學(xué)生責(zé)任心差，紀(jì)律松弛，遲到違反紀(jì)律覺得無所謂，有的存在小偷小摸行為，甚至出現(xiàn)家長包庇孩子不良行為的現(xiàn)象。有些常常隱瞞撒謊欺騙老師和家長，與班級(jí)同學(xué)不團(tuán)結(jié)，單獨(dú)行動(dòng)不合群，極易生氣發(fā)怒，好打斗而且兇狠，對(duì)老師的教誨感到厭煩，對(duì)同學(xué)們的幫助有抵觸情緒，對(duì)家長的教育無理反駁惱怒頂撞。

針對(duì)小學(xué)生存在的以上種種心理問題，我在平常的教學(xué)和班主任工作方面主要采取了一下以下方法促進(jìn)學(xué)生心理的有益轉(zhuǎn)化：

一、借助校園物質(zhì)文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀

新苑學(xué)校是一座新建的學(xué)校，有一流的環(huán)境，教學(xué)樓嶄新、整潔、明亮，學(xué)校的活動(dòng)場所潔凈衛(wèi)生，充滿綠色和生機(jī)，學(xué)校周圍綠樹環(huán)繞，校內(nèi)鮮花盛開，校園的樓道內(nèi)的臺(tái)階上都有古詩粘貼，加上每天《弟子規(guī)》的朗讀，為學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境和和諧的文化氛圍，使學(xué)生在不知不覺中喚起對(duì)生活的熱愛，陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)校開展的各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高了學(xué)生的興趣，活躍了學(xué)生的身心，美化了生活，改善了學(xué)生的心理環(huán)境。為學(xué)生形成正確的世界觀打下了良好的基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)中建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系

對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。在課堂和班級(jí)中以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系，有利于課堂上的師生互助，教師的心情影響著學(xué)生的心情，教師心情好，學(xué)生也顯得特別好，教師心情不好，學(xué)生事情也多，心情更煩；氣氛好的班級(jí)，教師教學(xué)順，教學(xué)成果也易見，班級(jí)氣氛不好，學(xué)生問題多，教學(xué)不見效果。其中的緣由就是教師與班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的心理現(xiàn)象，建立新型的師生關(guān)系有益于營造班級(jí)教室良好的心理氛圍，對(duì)教師學(xué)生都有利。

三、在平時(shí)的工作中貫穿誠信教育

“誠信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。答應(yīng)學(xué)生的事情一定做到，通過全班學(xué)生討論制定的班規(guī)必須按規(guī)定執(zhí)行，和家長交流學(xué)生情況時(shí)，要實(shí)事求是，不能把情況夸大或縮?。煌瑫r(shí)要求學(xué)生答應(yīng)別人的事一定要做到，在答應(yīng)別人時(shí)先考慮自己的能力，真能做到再答應(yīng)，如果自己答應(yīng)別人了卻沒做到，要勇于承擔(dān)責(zé)任，杜絕出了事把責(zé)任推給別人的現(xiàn)象。通過誠信教育，學(xué)生變得勇于擔(dān)當(dāng)了，是非觀念增強(qiáng)了，犯錯(cuò)誤的少了，心理承受能力提高了。

四、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生

寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待這一個(gè)學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、文化、行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好。學(xué)生畢竟還是孩子，思想還比較單純，有時(shí)犯了錯(cuò)誤都不知錯(cuò)在哪兒，做事更是不會(huì)考慮后果，所以老師不能給孩子貼上“壞孩子”或“好孩子”的標(biāo)簽，我深信每個(gè)孩子都是可塑的，都有努力做好的心理，老師要善于激發(fā)學(xué)生的這種心理，促使學(xué)生向好的方面不斷轉(zhuǎn)化，形成健全的人格。

五、日常工作中加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)和幫助

家庭是少年兒童成長的第一驛站。事實(shí)證明：民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)少年兒童完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛或父母各奔東西的家庭，由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以作為家長，應(yīng)該為子女著想，給子女創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們在有愛的家庭氣氛影響下，身心健康發(fā)展。我在平時(shí)充分利用家長會(huì)、家校互動(dòng)平臺(tái)、電話、短信等方式勤跟家長聯(lián)系，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育孩子的正確方法。使家長了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)孩子教育既要鼓勵(lì)，也可以批評(píng)，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。

六、悄悄話信箱

依據(jù)日記平臺(tái)，設(shè)立“悄悄話信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生在日記中吐露心聲，老師根據(jù)學(xué)生提出的問題，存在的心理困惑及時(shí)的給予疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化的問題要保密，讓學(xué)生感到教師是可親信的人，讓學(xué)生感到老師的愛，感愛老師的辛勞就是為了他們，讓他們健康成長使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

七、開展個(gè)別心理輔導(dǎo)

篇9

【關(guān)鍵詞】 腹腔鏡

Changes of angiotensinaldosterone system in CO2 pneumoperitoneum

【Abstract】 AIM: To observe the changes of angiotensin Ⅰ (AT Ⅰ)， angiotensin Ⅱ (AT Ⅱ) and aldosterone (ALD) levels under general anesthesia for female patients when they were under the low CO2 pneumascos and with the body posture of 30° low head and high feet. METHODS: The AT Ⅰ，Ⅱ and ALD levels of all patients under laparoscopy were observed by RIA respectively at 10 min before insufflation， 10 min， 30 min and 60 min after insufflation and 10 min after desufflation. RRSULTS: Compared with preinsufflation， there was no significant changes in the plasma levels of AT Ⅰ， AT Ⅱ and ALD after insufflation (P>0.05)， but 10 min after insufflation， they were higher than those before insufflation (P

【Keywords】 anesthesia， general; carbon dioxide; pneumoperitoneum; laparoscopes; reninangiotensin system

【摘要】 目的：觀察腹腔鏡婦科手術(shù)中患者在全麻及低CO2氣腹壓和30°頭低腳高時(shí)，血漿中血管緊張素Ⅰ，Ⅱ（ATⅠ，Ⅱ）和醛固酮（ALD）含量的變化. 方法：在氣腹前10 min，氣腹后10，30和60 min，解除氣腹后10 min采靜脈血，用放射免疫方法（RIA）測定血漿中ATⅠ，Ⅱ和ALD含量. 結(jié)果： 氣腹后10 min血漿ATⅠ，Ⅱ和ALD含量均比氣腹前升高（P

【關(guān)鍵詞】 麻醉，全身；二氧化碳；氣腹；腹腔鏡；腎素血管緊張素系統(tǒng)

0引言

腹腔鏡手術(shù)行CO2氣腹常給患者造成呼吸、循環(huán)及內(nèi)分泌等的嚴(yán)重干擾［1-3］. 我們對(duì)全麻及低氣壓（IAP 1.33~1.59），婦科腹腔鏡手術(shù)患者在30°頭低腳高位時(shí)，血漿中的血管緊張素Ⅰ，Ⅱ(angiotensin Ⅰ，Ⅱ， ATⅠ，Ⅱ)，醛固酮(aldosterone， ALD)的含量進(jìn)行測定，觀察它們在術(shù)中的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律，以指導(dǎo)臨床.

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

200204/200307擇期行婦科腹腔鏡手術(shù)患者47例，其中子宮切除25例，卵巢腫瘤切除10例，輸卵管切除12例. 患者術(shù)前心電圖檢查均正常，無內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病，無使用激素的病史. 在氣腹前10 min（T1），氣腹后10 min（T2），氣腹后30 min（T3），氣腹后60 min（T4）及解除氣腹后10 min（T5）采集靜脈血5 mL，注入含有EDTA2NA與抑肽酶的特殊抗凝管中，-30℃保存待測.

1.2方法

用放射免疫方法（radioimmunoassay， RIA）測定血漿中ATⅠ，Ⅱ及ALD含量，所有標(biāo)本均由同批藥盒、同一人同時(shí)完成. 結(jié)果用FT630+探頭微機(jī)γ儀測定.

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：結(jié)果用x±s表示，采用方差分析， 以T1為對(duì)照進(jìn)行Dunnettt檢驗(yàn)，各激素間的相關(guān)性采用直線相關(guān)分析.

2結(jié)果

氣腹后10 min，血漿ATⅠ，Ⅱ及ALD含量均比氣腹前升高（P

3討論

腹腔鏡手術(shù)創(chuàng)傷小、組織損傷輕、術(shù)后恢復(fù)快. 但在CO2氣腹中，腹內(nèi)壓（IAP）增加，氣道壓力升高及CO2吸收入血，引起機(jī)體腹腔微環(huán)境的改變、應(yīng)激反應(yīng)等，從而激發(fā)腎素血管緊張素醛固酮系統(tǒng)(reninangiotoninaldosterone system， RAAS)的反應(yīng)［4］. 本研究表明，全麻方式下CO2氣腹后ATⅠ，Ⅱ及ALD水平明顯升高，氣腹后60 min有下降趨勢，但直至氣腹消除，手術(shù)結(jié)束后才接近氣腹前水平. 腹腔內(nèi)注入CO2致腹內(nèi)壓升高，下腔靜脈血回流受阻，回心血流量和心輸出量下降，使RAAS功能亢進(jìn)；通過兒茶酚胺腎素血管緊張素系統(tǒng)（PRS）的正反饋效應(yīng)和下丘腦垂體腎上腺皮質(zhì)軸激活RAAS，使血漿中ATⅠ，Ⅱ和ALD濃度增高. 研究結(jié)果提示，全麻及低氣壓下婦科腹腔鏡手術(shù)對(duì)人體應(yīng)激系統(tǒng)和生理代謝功能有一定的影響，而3種激素的相互調(diào)控、RAAS的變化，在維持和調(diào)節(jié)有效循環(huán)血量及外周血管阻力中發(fā)揮重要的作用.

【參考文獻(xiàn)】

［1］ Mertens zur Borg IR， Lim A， Verbrugge SJ， et al. Effect of intraabdominal pressure elevation and positioning on hemodynamic responses during carbon dioxide pneumoperitoneum for laparoscopic donor nephrectomy: A prospective controlled clinical study［J］. Surg Endosc， 2004；18(6):919-923.

［2］ Bickel A， Arzomanov T， Ivry S， et al. Reversal of adverse hemodynamic effects of pneumoperitoneum by pressure equilibration ［J］. Arch Surg， 2004；139(12):1320-1325.

［3］ Schwarte LA， Scheeren TW， Lorenz C， et al. Moderate increase in intraabdominal pressure attenuates gastric mucosal oxygen saturation in patients undergoing laparoscopy［J］. Anesthesiology， 2004； 100(5):1081-1087.

篇10

【關(guān)鍵詞】中職 教育 質(zhì)量 觀念

一、 問題的提出

面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)既需要大量中職人才，又面臨在激烈競爭中舉步惟艱的矛盾，目前，是被動(dòng)地陷入“量”的旋渦，還是修煉內(nèi)功，以“質(zhì)”的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，這是關(guān)系到中職學(xué)校生死存亡的問題。筆者認(rèn)為樹立正確的質(zhì)量管理意識(shí)，是中職學(xué)校發(fā)展的必然趨勢。

為什么非企業(yè)性質(zhì)的學(xué)校也存在“質(zhì)量”之說呢？學(xué)校管理呈現(xiàn)出既不同于傳統(tǒng)學(xué)校管理，又不同于企業(yè)管理的新的管理模式，其特點(diǎn)體現(xiàn)在：1、學(xué)校的“產(chǎn)品”是滿足社會(huì)需要的學(xué)生。學(xué)校是教育服務(wù)組織，其產(chǎn)品一般是其提供的知識(shí)和服務(wù)。但是，學(xué)生或?qū)W員既是知識(shí)的接受者，又是教育服務(wù)的對(duì)象，因此，某種意義上可以說，學(xué)生或?qū)W員就是中職培訓(xùn)的“產(chǎn)品”。2、學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含培訓(xùn)前的招生、培訓(xùn)中的過程質(zhì)量和培訓(xùn)后的推薦就業(yè)及其跟蹤的全過程。學(xué)校的教育服務(wù)活動(dòng)主要是其教師向?qū)W生傳授相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)和能力的教學(xué)活動(dòng)過程，教師的講授水平、教材的適用程度、教學(xué)設(shè)施、器具等都影響著教育效果。 3、學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量體系的評(píng)價(jià)具有滯后性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量體系有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生知識(shí)或能力的考核既要看成績、看證書，更要看他們在實(shí)踐中的應(yīng)用，包括知識(shí)能力和業(yè)績。必須結(jié)合本校實(shí)際，樹立質(zhì)量意識(shí)，建立富有自身特色的質(zhì)量管理體系。

二、中職學(xué)校怎樣建立富有自身特色的質(zhì)量管理體系呢？

（一）建立符合職教特色的“全面質(zhì)量管理”模式

質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，使質(zhì)量螺旋上升。教育的質(zhì)量同企業(yè)相比，雖然其目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和方式、質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等有著眾多的區(qū)別，但其活動(dòng)過程以及組織管理方面在本質(zhì)上是相同的，都存在一個(gè)輸入――轉(zhuǎn)換――輸出的過程，并通過這個(gè)過程的有效控制和管理以較小的投入獲得更大的產(chǎn)出。這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體員工的內(nèi)在需求，綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。教育質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從培養(yǎng)目標(biāo)的決定，專業(yè)計(jì)劃的制定，課程體系和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)到教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，以及考核、檢查等教學(xué)情況反饋，最后到社會(huì)的綜合反饋。這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，教育質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。在教育過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠教職員工去實(shí)施，許多環(huán)節(jié)還需要教育的對(duì)象――學(xué)生能動(dòng)作用。因此，教育服務(wù)過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用――人是教育質(zhì)量形成的最根本的影響因素。所以，我們完全可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育質(zhì)量管理體系。

（二）強(qiáng)化中職學(xué)校質(zhì)量管理意識(shí)，必須樹立現(xiàn)代中職教育質(zhì)量觀。

首先要樹立中職學(xué)校的教育服務(wù)觀。在質(zhì)量管理體系的原則中首先強(qiáng)調(diào)的是“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”，提出：“組織依存于顧客。對(duì)于學(xué)校而言，顧客指的是學(xué)生、家長、社會(huì)以及上一級(jí)學(xué)校。如果不考慮這一概念的外延，那么在一定意義上說，學(xué)校中的顧客，就是指學(xué)生。我們的學(xué)校都應(yīng)該認(rèn)識(shí)并且做到：學(xué)生是學(xué)校的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這也是學(xué)校教學(xué)和其它環(huán)節(jié)改革的根本。

其次樹立中職學(xué)校的教育過程管理觀。質(zhì)量管理體系指出“通過使用資源和管理將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的活動(dòng)可視為過程。通常，一個(gè)過程的輸出直接影響下一個(gè)過程的輸入?！本唧w的學(xué)校過程管理，首先是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、組織設(shè)置、管理職責(zé)的策劃；其次是學(xué)校的人、財(cái)、物、環(huán)境的合理配置與管理，在此基礎(chǔ)上，開展對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)、生活、安全、保健等一系列的服務(wù)提供，并對(duì)整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)的運(yùn)行和各方面的質(zhì)量進(jìn)行檢測、分析、改進(jìn)。其目的都是面向?qū)W生，服務(wù)于學(xué)生，為保證和提高教育質(zhì)量服務(wù)。質(zhì)量管理體系中的過程管理觀，要求學(xué)校將管理視為一個(gè)過程控制，依靠嚴(yán)格的管理制度監(jiān)控整個(gè)管理過程，杜絕中間任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)不規(guī)范行為，從而改變學(xué)校管理中只重視教育結(jié)果（如升學(xué)率的高低等）輕視教育教學(xué)過程的不科學(xué)的做法。

最后樹立中職學(xué)校的“持續(xù)改進(jìn)”的發(fā)展觀。質(zhì)量管理體系將持續(xù)改進(jìn)作為質(zhì)量管理的基礎(chǔ)之一。持續(xù)改進(jìn)的最終目的是提高組織的有效性和效率。在“持續(xù)改進(jìn)的策劃”方面，強(qiáng)調(diào)通過質(zhì)量方針、目標(biāo)、審核結(jié)果、數(shù)據(jù)分析、糾正和預(yù)防措施及管理評(píng)審等促進(jìn)質(zhì)量管理體系的持續(xù)改進(jìn)。重視教育質(zhì)量持續(xù)的改進(jìn)與提高是學(xué)校充滿活力持續(xù)發(fā)展的重要保證。也是與學(xué)校教育的發(fā)展觀是一致的，學(xué)校教育的目的是促進(jìn)受教育者身心全面、和諧的發(fā)展，塑造出符合社會(huì)需要的可持續(xù)發(fā)展的人才。