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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 意義 策略

一、小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的意義

小學(xué)生由于年齡小，受到自身生活經(jīng)歷的限制，還不能對(duì)事物進(jìn)行有效的理解，小學(xué)語文朗讀教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生知識(shí)水平的提高，也關(guān)系到學(xué)生情感的升華，理解能力和記憶力的提高，它對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。

（一）有助于強(qiáng)化記憶，提高理解水平

對(duì)于小學(xué)生來說，分析綜合理解問題的能力較差，沒有掌握一定的記憶技巧和方法，大多數(shù)的知識(shí)完全依賴的就是機(jī)械式的死記硬背和強(qiáng)化記憶。小學(xué)生不同于成年人，雖然機(jī)械記憶效果不佳，但對(duì)于小學(xué)生來說，這個(gè)階段還沒有教好的記憶方法，并且機(jī)械記憶對(duì)小學(xué)生來說還不容易忘記。對(duì)小學(xué)語文課文和知識(shí)的朗讀也是強(qiáng)化記憶的一種方法，這種方法講究口出、眼到、耳隨和心腦并用，只要語文教師留給學(xué)生一定的朗讀時(shí)間，學(xué)生一般就能熟記和背誦這是內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在沒有完全理解文章的前提下，機(jī)械地去讀去背，忽略了文章本身的美，達(dá)不到學(xué)習(xí)這篇文章的最初目的。我們知道，書讀百遍，其義自見，只要小學(xué)生反復(fù)的朗讀文章，熟爛于心就會(huì)慢慢的體會(huì)其中的三昧，領(lǐng)會(huì)到文字背后的情感和寓意。朗讀講究有節(jié)奏有情感的閱讀文章，可以通過學(xué)生齊讀、分角色朗讀、默讀等方式而進(jìn)行，在品析文章語言文字的同時(shí)，理解其中要表達(dá)的思想和情感。

（二）有利于培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀在所有的言語活動(dòng)中起的關(guān)鍵作用是不容置疑的，而且朗讀是提高小學(xué)生語言感悟能力的行之有效的較好方法。小學(xué)生在有感情的朗讀時(shí)，對(duì)于課文中的字詞和語句進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，慢慢品味和誦讀就會(huì)不自覺的領(lǐng)會(huì)語文的魅力，培養(yǎng)一定的語言，自然而然就會(huì)提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于朗讀課，老師可以自身也可以借助其他教學(xué)媒介的力量進(jìn)行發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀教學(xué)，小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，他們會(huì)跟著正確的字詞發(fā)聲，一些小學(xué)生長(zhǎng)期以來讀錯(cuò)的字詞很快就得到了糾正，并且還有利于提高學(xué)生的普通話水平。

（三）有助于提高表達(dá)能力，體會(huì)文章的情感

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，而自身的言語表達(dá)能力這個(gè)階段還處在形成和發(fā)展的階段，要想提高自身的表達(dá)能力必須進(jìn)行大量的針對(duì)性的練習(xí)，朗讀教學(xué)就是一種重要的手段。朗讀講究字正腔圓，標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這不但有利于提高他們的普通話水平，還有利于讓他們強(qiáng)化對(duì)語言和文字的應(yīng)用和表達(dá)，長(zhǎng)此以往自然也就會(huì)提高自身的表達(dá)能力。語文朗讀的教學(xué)主要目的不是讓學(xué)生死記硬背這些內(nèi)容而是通過朗讀可以擴(kuò)大自身的閱讀視野，慢慢在品味課文的時(shí)候，體會(huì)文章的情感。

二、語文教學(xué)中優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策研究

通過上述分析，我們不難看出朗讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起到的作用是不言而喻的，所以作為小學(xué)語文教師必須加以重視，不斷長(zhǎng)信朗讀教學(xué)的方法，采取適宜的措施促進(jìn)朗讀教學(xué)的健康發(fā)展。

（一）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生而言，朗讀的訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)。對(duì)于朗讀的基本要求就是讀字正確，發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流利，稍帶感情。小學(xué)生剛開始接觸漢字，讀課文時(shí)需要邊讀邊想漢字的讀音，朗讀速度自然比較慢，為此我們必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，合適安排時(shí)間，盡可能的讓學(xué)生多朗讀，同時(shí)豐富朗讀資源，不能泛泛而讀，要深入細(xì)致的去品味。在朗讀訓(xùn)練的過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須用普通話，注意咬文嚼字，做到發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，具有一定的節(jié)奏和情感，做好停頓。

（二）規(guī)范朗讀要求，做到精益求精

初讀課文，要求讀正確，字的讀音正確是朗讀的基礎(chǔ)。初讀課文時(shí)，就得把好關(guān)，讓學(xué)生對(duì)照拼音把字音讀正確。所謂正確：一要做到每個(gè)字都要發(fā)音正確，讀好輕聲、兒化等；二要做到文章字句的恰當(dāng)停頓。再讀課文，讀流利。流利是朗讀好的前提。組織學(xué)生再讀時(shí)，把處理得不夠正確的句子或難讀的句子或本課重點(diǎn)的句子提取出來讀，讀中悟意，讀中抒情，讀中升華。精讀課文，讀出情。在整體感知課文的基礎(chǔ)上移情入境，將自己對(duì)文章的情感體驗(yàn)通過聲音的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)出來，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。朗讀的目的就是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)語言的感悟和駕馭能力，幫助學(xué)生積累語文素養(yǎng)，提高自身表達(dá)能力。

（三）學(xué)貴得法，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式

一直反復(fù)向小學(xué)生強(qiáng)調(diào)應(yīng)該這樣讀，那樣讀，小學(xué)生有時(shí)不能理解，不能真正把老師口授的方法運(yùn)用起來，甚至?xí)霈F(xiàn)反感的情況，所以教給他們具體的方法是至關(guān)重要的，這樣他們?cè)谝院蟮睦首x學(xué)習(xí)中就能靈活運(yùn)用不同的朗讀方法了。范讀，教師的范讀，對(duì)學(xué)生的朗讀有極大的影響力，小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性和向師性，他們的模仿能力超強(qiáng)，如果語文教師有運(yùn)用正確的朗讀方法，做到聲情并茂，有感情的流露就會(huì)為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。在評(píng)價(jià)中練讀，小學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但又有一定的自尊心，希望得到老師和同學(xué)的肯定，所以在朗讀的過程中我們可以采取有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過教師評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，當(dāng)然這里的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。分角色讀，對(duì)一些對(duì)話較多，情趣較濃的內(nèi)容，可以采用“角色朗讀”、“表演讀”。每當(dāng)我開始分角色朗讀時(shí)，學(xué)生總會(huì)積極的參與進(jìn)來，這也讓我們看到了孩子們對(duì)于語文朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這就大大提高了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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一、 精選比較例文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文言文比較是近兩年興起的學(xué)習(xí)文言文閱讀的新方法，通過比較能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文的本質(zhì)屬性，建立兩者之間相互關(guān)系。一方面，教師應(yīng)充分利用課本資源。初中蘇教版教材包含有29篇文言文，不包括古詩詞。文言文課文是豐富的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)過程中，教師可將具有某方面相似的文言文放在一起進(jìn)行比較閱讀，幫助學(xué)生掌握。如：《陋室銘》與《愛蓮說》文體相近；《小石潭記》與《岳陽樓記》《醉翁亭記》手法相近；《桃花源記》與《孫權(quán)勸學(xué)》的思想內(nèi)容相近……教師均可以充分利用以上課文，將兩者或兩者以上進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)文言文文體、寫作手法及思想內(nèi)容的理解。另一方面，教師應(yīng)合理開發(fā)讀本資源。文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)不僅僅限于教材，還需要開發(fā)一些讀本資源。可要求學(xué)生在對(duì)教材上課文學(xué)習(xí)后，進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，通過文字將比較閱讀中獲得的感觸及體會(huì)記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移及擴(kuò)展能力。通過比較閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生閱讀量。

二、 篩選比較方法，培養(yǎng)探究能力

比較閱讀是常規(guī)閱讀的拓展階段，當(dāng)閱讀升為比較閱讀后，其閱讀質(zhì)量得到顯著提高。當(dāng)然，進(jìn)行比較閱讀需要建立在理解全篇思想內(nèi)容、重點(diǎn)字詞意思的基礎(chǔ)之上。若沒有讀懂該篇文言文，比較也就無從談起。因此，就需要教師選擇好比較方法。對(duì)于文言文而言，比較方法有很多，可對(duì)兩者的思想內(nèi)容、人物形象進(jìn)行比較，也可對(duì)層次結(jié)構(gòu)及題材風(fēng)格進(jìn)行比較。在比較的同時(shí)應(yīng)注意選擇的切入點(diǎn)盡量小，切忌泛泛而談。如：學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，可拿《岳陽樓記》進(jìn)行比較。截取以下教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，今天已經(jīng)全部學(xué)習(xí)完《醉翁亭記》與《岳陽樓記》兩篇文章，那有哪位同學(xué)能夠總結(jié)這兩篇文章的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)呢？（自由發(fā)言）

生1：從內(nèi)容上來看，兩篇文章都是寫景抒情。

生2：兩位作者都是在被貶的條件下寫的。

生3：《醉翁亭記》抒發(fā)的是“與民同樂”的情懷，但《岳陽樓記》抒發(fā)的是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

師：大家總結(jié)得都不錯(cuò)，那還有誰能夠從兩者的表達(dá)方式、句式上進(jìn)行比較呢？（自由發(fā)言）

……

通過這種比較方法，給學(xué)生留足思考時(shí)間，并在課堂中加以引導(dǎo)，對(duì)課文進(jìn)行鉆研比較，能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。更為重要的是學(xué)生能夠在比較閱讀過程中，進(jìn)行有創(chuàng)意、多角度的閱讀，深刻體會(huì)文言文的魅力。

三、 加強(qiáng)比較訓(xùn)練，提高閱讀能力

近年來，比較閱讀已成為當(dāng)前中考命題的主要趨勢(shì)，在中考試題中占著較大比重。通過比較閱讀，能夠考察學(xué)生多方面能力，如：理解能力、觀察能力、分析能力及探究能力等。這就要求教師在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)文言文比較訓(xùn)練，通過比較訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠在中考中得心應(yīng)手。當(dāng)然，在進(jìn)行比較訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)在文言字字詞落實(shí)的基礎(chǔ)之上，合理選擇比較閱讀方法對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以記憶，使學(xué)生在面臨相似問題時(shí)能夠運(yùn)用自如。如：學(xué)習(xí)《黔之驢》內(nèi)容時(shí)，可將其與《狼》進(jìn)行對(duì)比。截取教學(xué)片斷如下：

師：大家都知道，《黔之驢》是柳宗元寫的，而《狼》是由蒲松林作，兩位用生花妙筆為我們展示了兩幅截然不同的生活畫面，細(xì)細(xì)品味兩篇文言文，從中會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多相似之處。接下來，我們一起來看看這兩篇文章。從主題、情節(jié)及語言上大家能發(fā)現(xiàn)什么呢？（自由發(fā)言）

生1：從主題上來看，兩篇文言文大致相同，在面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手時(shí)，只要勇于斗爭(zhēng)，就一定能夠取得勝利。

生2：從情節(jié)上來看，《黔之驢》主要講的是一只老虎吃掉驢子的故事，而《狼》講的是一位屠夫怎么殺死狼的故事，兩者都是弱小群體殺死強(qiáng)大群體的情節(jié)，旨在告訴我們只要足夠勇敢，正義必將戰(zhàn)勝邪惡。

生3：從語言上看，《黔之驢》與《狼》的語言都較為精簡(jiǎn)?！肚H》中有“稍出近之”“斷其喉，盡其肉，乃去”；《狼》中有“少時(shí)，一狼徑去????目似瞑，意暇甚”等句子，這些句子都非常簡(jiǎn)練，但是都能夠表達(dá)出作者意思，可謂耐人尋味。

師：嗯，都不錯(cuò)，那大家能不能更加深入地探究呢？比如：從兩位作者想要表達(dá)的思想感情上研究其成因，或者是為什么兩人都選擇寓言這種形式來表達(dá)呢？

……

篇3

著名學(xué)者加里·D·鮑里奇提出：口頭的說法和手勢(shì)，只會(huì)引起學(xué)生對(duì)提問進(jìn)行回答或者回應(yīng)，不能引導(dǎo)其積極的思考。里查茲等對(duì)提問做出了定義，提問是提問者提出詢問意見讓他人回答。本文更趨向于理查茲的定義，把教師在課堂中的提問限定為：英語閱讀課堂的提問是教師通過課文，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，以便理解閱讀材料的話語。

一、英語閱讀教學(xué)中教師課堂提問的功能

英語課堂提問通常由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：提問、誘導(dǎo)、回答和評(píng)價(jià)或反饋。提問幾乎遍布在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師卻往往忽略里面的一個(gè)或者兩個(gè)環(huán)節(jié)。施良方對(duì)英語中問答行為的功能進(jìn)行了總結(jié)：第一，誘導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，提示作用，在教師提問過程中，學(xué)生無法回答時(shí)，教師要給予提示，使其注意從哪方面來回答；第三，提供練習(xí)與反饋機(jī)會(huì)；第四，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握。教學(xué)中的提問—回答就像是在考核，這些問題都可以直接遷移到測(cè)試中。

在英語教學(xué)中，教師對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美有效的組織，才能獲得最佳的教學(xué)效果，提問可以是向?qū)W生介紹或者傳授第二語言的表達(dá)方法，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的手段。閱讀課上，教師通過提問來了解學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，所以，提問也就變成了英語課堂教學(xué)中一個(gè)非常有價(jià)值的部分。

理查茲和洛克哈特也對(duì)教師課堂中提問的功能進(jìn)行了總結(jié)，具體如下：第一，促進(jìn)和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚的興趣；第二，促使學(xué)生全身心地投入到課堂中；第三，有利于教師了解學(xué)生的掌握情況；第四，查缺補(bǔ)漏，找出課文中的有特色的句子和單詞；第五，有助于教師全面考查學(xué)生對(duì)閱讀的理解；第六，能鼓舞學(xué)生的士氣，促使其更好地參與課堂閱讀。

綜上所述，教師的提問可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生思維，進(jìn)而有效地進(jìn)行課堂的組織和管理，同時(shí)可以進(jìn)行知識(shí)講授和評(píng)價(jià)教學(xué)。在課堂教學(xué)中提問的技巧、數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)對(duì)課堂閱讀效果產(chǎn)生影響。合理采用提問方法和技巧，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，積極地參與課堂活動(dòng)，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的溝通，便于教學(xué)信息的及時(shí)反饋，使得語言習(xí)得變得更容易。

二、英語閱讀教學(xué)中教師課堂提問的話語分析

李悅娥、范宏雅對(duì)教師在英語閱讀中教師的話語進(jìn)行了總結(jié)研究，認(rèn)為教師的話語結(jié)構(gòu)主要有以下四種：第一種，IRF（Initiation-Response-Feedback）結(jié)構(gòu)，即引發(fā)——反應(yīng)——反饋結(jié)構(gòu)；第二種，IRFR（Initiation-Response-Feedback-Response）結(jié)構(gòu)，即引發(fā)——反應(yīng)——反饋——反應(yīng)（模仿或重復(fù)）結(jié)構(gòu)；第三種，IR[I1R1（I2R2）]F結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是學(xué)生對(duì)教師的提問進(jìn)行回答后，教師不立即對(duì)學(xué)生做出的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，而是進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生來回答，這樣反復(fù)進(jìn)行之后，老師再對(duì)提問的問題進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)；第四種結(jié)構(gòu)，IR1F1/R2F2結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是教師提問之后，有個(gè)別學(xué)生會(huì)進(jìn)行回答，教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，這時(shí)教師如果依然不改變?cè)掝}，就可能有其他的同學(xué)對(duì)這個(gè)問題作出反應(yīng)，這時(shí)教師會(huì)再次進(jìn)行話題的信息反饋和評(píng)價(jià)。

上面幾種話語提問方法中，引發(fā)——反應(yīng)——反饋是最常用的話語結(jié)構(gòu)，現(xiàn)階段在以教師為主的教學(xué)活動(dòng)中，不管采用哪種話語結(jié)構(gòu)都可以劃分為三個(gè)部分。而IRF話語方式說明，教師是課堂內(nèi)容的傳播者和課堂的安排者。這種方法的缺點(diǎn)是，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，各種交流、練習(xí)的機(jī)會(huì)較少。而在引發(fā)——反應(yīng)——反饋——反應(yīng)話語結(jié)構(gòu)中，把反應(yīng)這一環(huán)節(jié)重復(fù)了一次，從而使學(xué)生得到反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。而第三種和第四種話語結(jié)構(gòu)把教師由原來主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作者和引導(dǎo)者的角色。隨著教師對(duì)課堂教學(xué)控制的放松，學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步學(xué)會(huì)相互的溝通和交流，這就為學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)提供了可能，并且還為學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)閱讀材料的理解奠定基礎(chǔ)。

另外，為了促使教師的話語能被學(xué)生準(zhǔn)確地理解，教師在講述課堂內(nèi)容時(shí)要經(jīng)常進(jìn)行話語的調(diào)整。Chaudron對(duì)教師上課時(shí)的話語進(jìn)行了研究，他指出第二語言學(xué)習(xí)中，教師調(diào)整話語的具體做法有以下幾種：第一，語速，教師上課的話語語速要適中；第二，停頓，教師上課時(shí)的話語要掌握住節(jié)奏，停頓應(yīng)保持一定的時(shí)間；第三，語音，教師的話語要洪亮，清晰，力圖使得每一位同學(xué)都能清晰地聽到；第四，詞匯，盡量不要用修飾的詞匯，要多用中性詞匯，盡量不用縮略詞和口語化的表達(dá)形式；第五，句法，對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生要盡量采用短句，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以使用長(zhǎng)句或者一些復(fù)雜一點(diǎn)的句型；第六，話語的調(diào)整，學(xué)習(xí)第二語言，教師經(jīng)常要重復(fù)，以便為低水平的學(xué)生加深印象。

三、英語閱讀教學(xué)中教師課堂提問的策略

1.問題設(shè)計(jì)策略

設(shè)計(jì)英語課堂的提問問題是優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的前提。雖然很多教師可以在課堂上游刃有余地進(jìn)行提問，但是他們的問題有時(shí)候會(huì)缺乏必要的邏輯考慮，其順序可能存在一定的缺陷，因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，首先要進(jìn)行問題的準(zhǔn)備工作和設(shè)計(jì)工作。

（1）分析教材，確定提問的目的。提問要帶有一定的目的，也就是提問要帶著預(yù)期的想法，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這是閱讀課成敗的關(guān)鍵。有了提問的目標(biāo)，教師就抓住了上課的關(guān)鍵，可以在課堂上有計(jì)劃地提問，教師也可以明確用什么問題、問什么問題。提問前教師首先要對(duì)提問的目標(biāo)、范圍、角度等進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)。不同的閱讀課，教師要設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，其提問也要有所側(cè)重。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師提問要有所區(qū)別和分好層次，所采用的提問方法也不同。所以，提問目標(biāo)的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)該是教師優(yōu)先考慮的。

（2）分析學(xué)生。對(duì)教材進(jìn)行分析，教師要合理地設(shè)計(jì)的閱讀問題，并且設(shè)計(jì)問題要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和其已經(jīng)掌握的英語知識(shí)分析教材，同時(shí)還要掌握有關(guān)教材的相關(guān)背景知識(shí)、班級(jí)情況等等。在英語閱讀提問教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)的中心，只有真正了解學(xué)生，吃透學(xué)生，才能在上課時(shí)游刃有余地提出符合教學(xué)的高水平的問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)交流。所以，教師在教學(xué)過程中，要積極觀察學(xué)生，注意他們的一舉一動(dòng)，為教學(xué)提供相關(guān)的參考依據(jù)。

（3）控制展示性問題與參考性問題的比例。關(guān)于展示性問題與參考性問題的提問比例并無固定的說法。然而學(xué)者們認(rèn)為，參考性問題更能激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)采用參考性問題對(duì)學(xué)生的回答更接近自然環(huán)境的話語。所以，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際，將兩種問題的提問比率控制好。參考性問題在每一節(jié)課堂上也是必不可少的，因?yàn)槠淇梢愿佑行У丶ぐl(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和思維的積極性，讓學(xué)生能多進(jìn)行語言的回答，從而更深刻地理解課文。

（4）預(yù)測(cè)學(xué)生的回答及可能出現(xiàn)的問題。教師在備課中制定提問計(jì)劃時(shí)，也要考慮學(xué)生可能做出的回答，也就是要備好課，從而使教師可以游刃有余地管理課堂，駕馭學(xué)生，控制教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度。教師在備課過程中要注意的內(nèi)容：學(xué)生如何回答；學(xué)生可能碰到的難題；學(xué)生回答不對(duì)或者回答不完整是如何處理；學(xué)生不回答怎么辦等等。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，教師要想到合理的對(duì)策，這樣可以在一定程度上減輕上課時(shí)的慌亂，減少緊張情緒。此外，教師對(duì)學(xué)生回答問題的預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，以及回答問題和設(shè)計(jì)問題的對(duì)比分析，可以促使教師更加清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師課堂教學(xué)語言更具有組織性，利于學(xué)生的語言輸入。

（5）避免過多的程序性提問。課堂程序性問題是按照一定的程序進(jìn)行提問的問題，通常是一些基本的檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題。然而學(xué)生在思維、心理、認(rèn)知、興趣、情感等方面已經(jīng)接近成人，所以這樣的問題在課堂上不易過多使用，教師一定要記住提問不能敷衍，也不能使用命令式的提問方法提問。簡(jiǎn)單化的是教師用其進(jìn)行課堂控制的問題，一般只用是或者不是回答就可以。

2.提問策略

提問策略就是教師提出問題的方法和策略。教師提問要以簡(jiǎn)潔明了為原則，問題的簡(jiǎn)潔明了會(huì)直接影響學(xué)生能否順利理解和回答問題。特別是在英語教學(xué)中，學(xué)生聽教師的英語表達(dá)就已經(jīng)非常困難，如果教師的提問再模糊不清，就更難讓學(xué)生理解其提出的問題，所以就要求教師在課堂提問時(shí)要注意問題的難易、語速、音量等影響因素。一般來說，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、句式變換較多的、概括性的問題學(xué)生不容易理解。因此，教師提問要有步驟，且一次提問不可過多，以免使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，模糊了對(duì)問題的理解。所以，教師發(fā)問，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，盡量采用簡(jiǎn)單的提問方法，控制好提問的速度和音量，逐個(gè)提問，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間。

3.控制策略

（1）為學(xué)生提供充足的回答時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師提問可以延長(zhǎng)學(xué)生思考的時(shí)間，有利于學(xué)生對(duì)問題的思考，也可以進(jìn)一步提升學(xué)生參與的積極性。等待時(shí)間增加，學(xué)生的思考時(shí)間也就增加了，作出的回答就更加詳細(xì)。所以，一些簡(jiǎn)單的問題，可以讓學(xué)生即時(shí)回答，對(duì)于一些有點(diǎn)難度的問題，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，使學(xué)生可以有組織回答語言的時(shí)間，進(jìn)而全面、完整的回答問題。

（2）教師的提問方式要靈活多變。創(chuàng)造均等的答題的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)都能回答問題。在回答時(shí)，可以綜合運(yùn)用齊答、點(diǎn)名回答、自告奮勇回答等方法，避免只采用單一的回答方法。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師按照一定的順序請(qǐng)學(xué)生回答，又叫可預(yù)見性回答，這種方法要好于即時(shí)提問的方法。另外，提問要有技巧，提問的廣度和教學(xué)效果成正比例。

（3）轉(zhuǎn)問和探問。轉(zhuǎn)問和探問是教師經(jīng)常采用的兩種反問的形式，轉(zhuǎn)問就是提問一個(gè)同學(xué)后，把問題再問另外一個(gè)同學(xué)，探問是對(duì)某個(gè)同學(xué)進(jìn)一步的提問。當(dāng)教師提出的問題學(xué)生回答不出來，教師可以重新對(duì)問題進(jìn)行組織，或者提出一個(gè)相關(guān)的問題，或者將問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題再進(jìn)行提問，或者給以學(xué)生提示，或者提個(gè)新問題。對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答不出教師的問題時(shí)，學(xué)生更期望教師能夠給以提示或者幫助，以便使其繼續(xù)正確的回答問題。

另外，當(dāng)學(xué)生順利回答了問題時(shí)，教師可以適當(dāng)追加提問，以便使學(xué)生真正掌握提出的問題。追加提問在教學(xué)中非常的重要，因?yàn)樵谟⒄Z中很多題目是讓學(xué)生判斷對(duì)或者錯(cuò)的，如果單純回答對(duì)或者錯(cuò)，有很大一部分帶有猜測(cè)的成分，通過進(jìn)一步的提問，可以真正了解學(xué)生的理解程度。所以，當(dāng)學(xué)生回答了問題，可以進(jìn)一步的進(jìn)行追加提問。

4.反饋策略

教師要積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，可以采用獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)等方法對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。教師的贊揚(yáng)可以給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓其感受到成功的喜悅，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，使其更加認(rèn)真積極地投入到回答中。批評(píng)則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，抹殺其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，當(dāng)學(xué)生正確地回答了教師的提問時(shí)，教師要積極地回應(yīng)，給以肯定或者獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)暫時(shí)回答不正確的，要幫助其做出正確的回答，并鼓勵(lì)其努力拼搏，爭(zhēng)取趕超。然而并不是所有的表揚(yáng)都是好的，一般說來，越具體的表揚(yáng)越好。但如果是簡(jiǎn)單問題，就不要直面表揚(yáng)，這樣容易讓學(xué)生對(duì)其能力產(chǎn)生低估。除此之外，教師重復(fù)學(xué)生的答案也是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和反饋。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān) 鍵 詞】 語文教學(xué)；朗讀；方法

【作者簡(jiǎn)介】 馬曉軍，甘肅省甘南師范學(xué)校教師。

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 25-0120-02

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功。古人有“書讀百遍，其義自見”、“熟讀成誦”之說，也有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的說法，可見讀書有助于理解、積累和運(yùn)用語言。讀的能力的提高，有賴于聽、說、寫的能力相輔相成，又帶動(dòng)著聽、說、寫能力的發(fā)展。因此，語文教學(xué)一定要重視朗讀訓(xùn)練。

一、朗讀的重要作用

1.朗讀是記憶、積累的基本方法。朗讀的過程，就是對(duì)朗讀的對(duì)象的理解、記憶及品悟的過程。學(xué)生每一次的朗讀，都比上一次有新的體會(huì)與感受，學(xué)生就是這樣通過反復(fù)的朗讀達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶的效果，同時(shí)也完成了對(duì)知識(shí)的積累。

2.朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法。葉圣陶先生在談到語感的培養(yǎng)時(shí)曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語感，獲得語感應(yīng)走熟讀成誦的路子?！辈浑y理解，朗讀作為感知教材的重要手段，自始至終都是語文教學(xué)的根基?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，熟讀成誦使人的大腦皮層產(chǎn)生多次反射，這種條件反射能使詞語、句式、情感在人的腦海里留下深刻的印記，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感，語感一旦形成，就會(huì)轉(zhuǎn)化為能力。

3.朗讀能夠提高學(xué)生的審美能力，陶冶情操。學(xué)生在朗讀中可憑借聯(lián)想、想象、揣摩、觸發(fā)、遷移等思維活動(dòng)，再現(xiàn)作品的感情，呈現(xiàn)血肉豐滿的藝術(shù)形象，使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境的感受，深刻領(lǐng)悟作家的態(tài)度、思想并與其產(chǎn)生情感共鳴，并由此激發(fā)愛、恨、敬、憎的思想感情，從而達(dá)到“陶養(yǎng)性靈，使之日漸于高尚”的目的。

4.朗讀能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的愛好。朗讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是與優(yōu)秀的人交談，令人回味無窮，深受感染，認(rèn)識(shí)得到提高，思想得到升華。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀的策略

（一）給學(xué)生充分的讀書時(shí)間

朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間。至于每課書讀多少遍，每節(jié)課讀多少時(shí)間要因人而異，因課而異。教師應(yīng)把課堂上本應(yīng)屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，要讓學(xué)生也能像教師那樣投入情感充分地朗讀。教師還應(yīng)合理安排好講解和問答的時(shí)間，多給學(xué)生提供讀的機(jī)會(huì)。教師要避免在課堂上講得過多，講得不精，致使學(xué)生讀的訓(xùn)練得不到保證，就更談不上體會(huì)情感。要提倡晨讀，可以利用晨讀的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（二）強(qiáng)化指導(dǎo)，優(yōu)化訓(xùn)練

在朗讀指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化有效指導(dǎo)，優(yōu)化訓(xùn)練過程。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要從素質(zhì)教育的高度重新審視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及其實(shí)施過程。備課時(shí)備好朗讀訓(xùn)練的要求、內(nèi)容與具體指導(dǎo)步驟，課堂上扎實(shí)訓(xùn)練，還可以將朗讀引為語文成績(jī)考查的一項(xiàng)內(nèi)容。

朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，尤其要多為中下水平學(xué)生創(chuàng)造形式多樣的朗讀機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.加強(qiáng)指導(dǎo)與訓(xùn)練

教師盡量不要提“請(qǐng)你有感情地朗讀這段話”、“要讀得生動(dòng)些”等抽象的要求，要給以具體的指導(dǎo)。

（1）教師范讀。范讀是朗讀指導(dǎo)最有效的方法。教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生情感，或者在學(xué)生讀得不到位時(shí)可以進(jìn)行范讀。教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的最快捷的方式。通過教師正確、流利、有感情地朗讀，輔以適當(dāng)?shù)谋砬轶w態(tài)，能生動(dòng)地表達(dá)課文內(nèi)容，于潛移默化中傳授朗讀技巧。如：《珍貴的教科書》中有這樣一段話：我撲到指導(dǎo)員身上大聲喊：“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”喊了好半天，指導(dǎo)員才微微睜開眼睛，嘴里叼念著：“書……書……”。學(xué)生在讀的時(shí)候往往將尾音都拉長(zhǎng)，教師可適時(shí)范讀。把我的“喊”和指導(dǎo)員的“叨念”用截然不同的聲音和語調(diào)讀出來?！拔摇钡穆曇舸蠖?，尾音拉長(zhǎng)，表現(xiàn)出我無比焦急的心情。指導(dǎo)員叨念的聲音微弱、短促，表現(xiàn)出指導(dǎo)員奄奄一息卻還惦記著書的心情。聲情并茂的示范朗讀，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握朗讀方法。

教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還要特別注意引導(dǎo)學(xué)生將書面語言轉(zhuǎn)化為如見其人、如聞其聲的生動(dòng)畫面。如《可愛的草塘》中有一段：“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了，天空倒映在清凌凌的河水里顯得更藍(lán)了，云朵倒映在清凌凌的河水里顯得更白了?！边@句話，教師先范讀，學(xué)生凝神靜聽，腦海中展現(xiàn)出一幅五彩繽紛的圖畫――茫茫蘆葦，層層綠浪，一條清澈的小河從葦叢中穿過，河水中倒映出藍(lán)天、白云、蒲草、蘆葦……多美啊，學(xué)生似乎進(jìn)入了北大荒那令人神往的美妙世界中，然后讓學(xué)生自由朗讀，自然地讀出贊美、喜愛的感情。

（2）講授朗讀技巧。要告訴學(xué)生，一般內(nèi)容用輕松、自然的語調(diào)；表示贊美、喜愛的內(nèi)容要讀得高昂、響亮，速度快些；悲壯、凄涼的內(nèi)容要讀得凄涼、舒緩，速度慢些。要使學(xué)生明白什么地方應(yīng)重讀，還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)情感需要確定重音。至于停頓，不但要學(xué)習(xí)語句停頓和生理停頓，還要能處理語意與感情的停頓；不但能確定停頓之處，還要講求停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。

（3）指導(dǎo)朗讀方法。在閱讀教學(xué)中，注意根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生讀書。

①閱讀。從具體問題入手，循疑而讀，引導(dǎo)學(xué)生提出一個(gè)問題讀一段書。邊讀邊思考問題，邊探求答案。讀中提問，要富于變化，從不同角度引發(fā)學(xué)生思考，再通過讀書尋求答案。

②疑讀。于生疑處生疑，教師有意發(fā)難，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思索的習(xí)慣。

③重讀。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生擇其精要的詞語，重錘敲打，使其中蘊(yùn)含的思想感情濺出耀眼的火花，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，發(fā)揮語文教材的多重教育功能。

④精讀。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住精華，進(jìn)行圈點(diǎn)批劃，咬文嚼字，讀出感情來。要抓住某些學(xué)生容易忽略而又比較關(guān)鍵的地方適時(shí)地進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生摳詞、摳句、精讀、深思的良好讀書習(xí)慣。

另外，還要經(jīng)常進(jìn)行齊讀和分角色讀訓(xùn)練。還可以通過舉行詩文朗誦比賽、演講比賽、分組背、接力背等形式來提高學(xué)生誦讀的積極性。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

語文是一種重要的交際工具，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教育是母語教育，語文教學(xué)的基本任務(wù)是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展與綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，需要注重閱讀，要以閱讀教學(xué)為中心。從高中語文教材來看，閱讀教學(xué)是所占時(shí)間最長(zhǎng)、所占比率最大的。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，

閱讀教學(xué)存在著一些問題，呈現(xiàn)了“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，教學(xué)理念存在滯后性、教學(xué)模式填鴨式，閱讀教學(xué)受到教師的控制，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與人文精神塑造。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為語文閱讀教學(xué)的主要問題，作為語文教師要對(duì)語文閱讀教學(xué)反思，探索新的學(xué)習(xí)方式。

一、自主學(xué)習(xí)的特征

（一）自主學(xué)習(xí)的自主性

自主學(xué)習(xí)的基本特征就是自主性，所謂的自主性就是在學(xué)習(xí)中自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我控制、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)等等，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主管理與自我選擇。

（二）自我學(xué)習(xí)的主體性

自我學(xué)習(xí)注重的是注重學(xué)生為中心的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，需要由學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，做出自己相應(yīng)的調(diào)整。

（三）自主學(xué)習(xí)的發(fā)展性

學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要注重自己的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)情調(diào)的是是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中制定策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提成學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分的自省與反思。需要注意的是，學(xué)生在字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展西，關(guān)系到課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利是否得到充分的尊重，關(guān)系到教師的工作價(jià)值是否得到充分的體現(xiàn)。

二、閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的有效策略

（一）創(chuàng)建和諧的閱讀環(huán)境

閱讀是一種與文本對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)需要和諧的閱讀環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出教育的成功需要互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，因此，在閱讀教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，營(yíng)造積極的民主的氣氛。和諧的師生關(guān)系的建立，有利于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到安全感，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)探索。親其師，才能夠重其道。由此可見，和諧的師生關(guān)系與教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)他們主動(dòng)的參與到教學(xué)的過程中，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡最大的努力，營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛的、平等的、自主的、河西的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，教師在課外的時(shí)間里，要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，和他們交朋友，放下教師的權(quán)威，耐心的傾聽學(xué)生的內(nèi)心的心聲，多多的給與學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。教師要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，用良好的態(tài)度與積極地眼光來看待學(xué)生，挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛能，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的心理品質(zhì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正的形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性、科學(xué)性、具體性，有利于提升教育教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生求知方向沿著正確的方向進(jìn)行。要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自我感悟、自我探究、自我評(píng)價(jià)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)始終是一致的。從嚴(yán)格意義上來數(shù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，需要由學(xué)生進(jìn)行確定，在閱讀教學(xué)中遇到什么具體的難題，這都可以成為教學(xué)的而目標(biāo)。但是在現(xiàn)行的教育模式下，學(xué)生必須在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)少之又少，在多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)還說由教師來制定。教師所指定的目標(biāo)需要體現(xiàn)新課程改革的精神，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要具體明確，便于學(xué)生理解。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須與單元訓(xùn)練的目標(biāo)結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)當(dāng)代詩歌的單元的時(shí)候，筆者結(jié)合單元的目標(biāo)提示，介紹了當(dāng)代詩歌的主要的狀況，介紹怎樣鑒賞詩歌，詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是抓住意象等等，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

所謂的興趣，就是人們?cè)趶氖履撤N活動(dòng)的時(shí)候的某種心理傾向，興趣決定了人們對(duì)認(rèn)知對(duì)象的態(tài)度?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”如果學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，那么他們就會(huì)深入的、興致勃勃的學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣的激發(fā)，需要引導(dǎo)學(xué)生積累愉快的閱讀體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在正式上課之前，堅(jiān)持用幾分鐘接受美文介紹文化名人，使得學(xué)生的思維進(jìn)入到一定的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以使用詩詞、成語、名言警句、寓言故事等形式，豐富學(xué)生的知識(shí)，利用音像、圖片O激發(fā)學(xué)生的求知欲，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入到課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)的《雷雨》的時(shí)候，教師可以利用講述法進(jìn)行導(dǎo)入，介紹的生平，從他的大學(xué)生生活、文學(xué)生活等等展現(xiàn)出來，然后介紹其處女作《雷雨》，激發(fā)學(xué)生驚奇的、疑問的情緒，使得教學(xué)過程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)。

總而言之，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)具有重要的意義。因此，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與新課程改革的理念，采取有效的手段與策略，提升自主學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗軍. 當(dāng)今高中語文閱讀教學(xué)的主要問題與改進(jìn)策略[J]. 語文學(xué)刊，2005.

篇6

在拓展閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)充分考慮并解決以下幾個(gè)問題：

一、合理安排閱讀量

在語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段閱讀是很重要的組成部分，但對(duì)于小學(xué)生這個(gè)年齡階段來說，他們的知識(shí)接受和儲(chǔ)備能力都是有限的，如果盲目的拓展閱讀數(shù)量很容易適得其反。

其次，對(duì)于小學(xué)生閱讀質(zhì)量的不重視，也是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。語文教學(xué)，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)性的教學(xué)階段，歸根到底還是應(yīng)該回歸課本，以充分掌握課本知識(shí)為主，而閱讀應(yīng)該作為一種強(qiáng)有力的輔助工具。當(dāng)學(xué)生并沒有真正將書本上的知識(shí)搞透徹時(shí)，一味的增加其閱讀量對(duì)于學(xué)習(xí)是沒有任何益處的。

針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該做的是充分引導(dǎo)學(xué)生理解書籍、材料中對(duì)于寫景、抒情等手法的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生自己品味其中蘊(yùn)含的語言特色；摒棄傳統(tǒng)的閱讀后就總結(jié)中心思想的方法，或者以此為例進(jìn)行仿寫的方法。

二、注重閱讀的多樣性

對(duì)于小學(xué)生閱讀材料的選擇取材，首先選擇與教材有關(guān)的，這樣有助于兩者結(jié)合幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)；其次，有針對(duì)性地選擇對(duì)學(xué)生寫作特點(diǎn)比較契合的閱讀材料，這樣不僅能夠發(fā)揮其對(duì)某一方面的特色并培養(yǎng)興趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀的全面發(fā)展也是有一定意義的，也能夠更好地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行概括和發(fā)散。

三、對(duì)閱讀材料進(jìn)行精選

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一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)互動(dòng)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在課堂教學(xué)中教學(xué)藝術(shù)應(yīng)注重激勵(lì)、喚醒與鼓勵(lì)，應(yīng)注重技巧的傳授而不是知識(shí)的灌輸，還應(yīng)注重營(yíng)造朗讀氛圍而非枯燥講述。只有良好的朗讀氛圍才能從學(xué)生內(nèi)心深處徹底喚醒與激發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生構(gòu)建和諧、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，將精彩留給學(xué)生，讓學(xué)生積極投入課堂互動(dòng)中。例如，在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》這一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載歌曲《水調(diào)歌頭》，并在課堂上通過多媒體輔助設(shè)備教學(xué)播放，讓學(xué)生以小組的形式來學(xué)習(xí)這首歌曲，并規(guī)定完成時(shí)間最短的小組為優(yōu)勝組，其全體成員將有機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的注意力能夠快速集中，并主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，加強(qiáng)與教師以及其他同學(xué)的互動(dòng)，從而提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量，將精彩留給學(xué)生。

二、注重體驗(yàn)，掌握技巧

朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力起著重要的作用。小學(xué)語文大都是充滿童真童趣、情感充沛的文本，所以教師應(yīng)加強(qiáng)初讀、情感、停頓、語速、語調(diào)等方面的指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。在教學(xué)中，部分學(xué)生朗讀時(shí)節(jié)奏和速度掌握不好，喜歡“數(shù)字讀”或“唱讀”，聽起來很不舒服。為了糾正這個(gè)缺點(diǎn)，我教給學(xué)生一個(gè)方法：讀一般的敘述句，用稍慢于日常說話的速度娓娓道來；讀課文中表示急切的心情和緊張的句子，一般快速讀；表示莊重、沉痛、寧靜、肅靜內(nèi)容的句子，一般慢速讀。運(yùn)用這個(gè)方法，學(xué)生能夠很好地掌握語速。朗讀時(shí)還要注意語調(diào)，要像唱歌一樣，有高音、低音，抑揚(yáng)頓挫。如在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，第一句“湖光秋月兩相和”語調(diào)要平一些，語氣要輕一些，第二句“潭面無風(fēng)鏡未磨”語調(diào)要上揚(yáng)，語氣要逐漸加重。第三句“遙望洞庭山水色”語調(diào)要降抑，語氣要委婉。第四句和第二句一樣逐漸加重，語調(diào)應(yīng)上揚(yáng)。這一類的古詩，有個(gè)小口訣：怎樣讀好四句詩，“平、揚(yáng)、抑、揚(yáng)”真好聽。

三、更換詞語，比較朗讀

在語文朗讀教學(xué)中，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的“文眼”，通過朗讀、體會(huì)和感悟作者的寫作目的，從而受到啟發(fā)，陶冶情操，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采取換用詞語的方法讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，加深其對(duì)課文中重點(diǎn)字詞的理解，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和??造力，可謂“一石三鳥”。如在教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，文章就展現(xiàn)了小孩的天真可愛。為了讓學(xué)生能真切地感受，我將“遙招手”換成了“遙搖手”，讓學(xué)生比較朗讀，學(xué)生一邊讀，一邊做著動(dòng)作。學(xué)生通過不斷的讀，體會(huì)到“遙招手”時(shí)讓路人靠近一點(diǎn)，而“遙搖手”是讓路人離開。雖然只換一個(gè)字，但意思截然不同。學(xué)生通過朗讀和比較，一個(gè)可愛的鄉(xiāng)村兒童的形象就呼之欲出了。

四、架起從“讀”到“寫”的橋梁

（1）在朗讀中積累。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)、積累詞匯的重要途徑。如人教版二年級(jí)《識(shí)字1》就是展示和秋天有關(guān)的四個(gè)詞語，而且該單元的課文都與秋天有關(guān)，里面有大量描寫秋的優(yōu)美詞句，教學(xué)時(shí)，我根據(jù)插圖引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意思，讓學(xué)生牢記在心。

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 讀寫教學(xué) 研究方法

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，我國(guó)整個(gè)語文教學(xué)方式發(fā)生巨大變化和創(chuàng)新，特別是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，加強(qiáng)整個(gè)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于整個(gè)語文教學(xué)有重要的推進(jìn)作用。學(xué)生本身在注重聽說讀寫四個(gè)方面的重要能力培養(yǎng)的同時(shí)，要積極結(jié)合學(xué)生本身特點(diǎn)，加強(qiáng)讀寫教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生有效的閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀能力應(yīng)用于作文中，從而達(dá)到情景結(jié)合的效果。本文積極結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教育的教學(xué)模式，分析了語文教學(xué)的讀寫結(jié)合的教學(xué)范式，通過這種高效的教學(xué)模式，希望能夠促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

1.針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式。

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式深深影響著我國(guó)教育水平，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課本的學(xué)習(xí)往往是采用老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，在整個(gè)課堂的語文閱讀學(xué)習(xí)中，雖然整體的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀況比較和諧、積極，但是整個(gè)領(lǐng)讀過程中，學(xué)生沒有得到有效的閱讀能力的培養(yǎng)，只是盲目跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)課本內(nèi)容；在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難自主把握整體課本內(nèi)容和內(nèi)在思想，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間中，學(xué)生會(huì)形成無法獨(dú)立閱讀的依賴性格，這些缺點(diǎn)會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙作用。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這一名言告誡我們要積極增加閱讀量和培養(yǎng)閱讀能力，從而提高學(xué)生的真實(shí)文化能力。

1.2讀書和寫作相互結(jié)合。

在整個(gè)語文教學(xué)中，閱讀和習(xí)作是語文教學(xué)最重要的兩個(gè)組成部分，且二者之間存在極其重要的聯(lián)系，閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，只有通過大量閱讀才能積累大量知識(shí)底蘊(yùn)；寫作過程恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊(yùn)加以分析和組合，從而結(jié)合自己的真實(shí)情感，融會(huì)貫通。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，很多學(xué)校的語文教學(xué)都沒有注意到二者之間的聯(lián)系和方法，從而將閱讀和寫作分割開來進(jìn)行教學(xué)，很多教師在教學(xué)中，甚至忽略語文閱讀在語文教學(xué)中的重要地位，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏深厚的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，也使作文的語言文字缺乏藝術(shù)感。

2.讀寫結(jié)合的有關(guān)方法和措施

2.1以讀帶寫，讀寫結(jié)合。

讀寫在素質(zhì)教學(xué)中是整體，但是二者之間還是有一個(gè)主次關(guān)系，在創(chuàng)新教學(xué)中，我們要積極將閱讀放在重要位置，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)增加學(xué)生的課外閱讀積累；在對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀賞析的時(shí)候，要積極培養(yǎng)學(xué)生分析課文和解析文章的能力，特別注意文章中修辭手法及寫作手法、語言應(yīng)用等方面的重要文學(xué)方法，然后積極應(yīng)用到自己的作文中，從而達(dá)到用閱讀引領(lǐng)寫作的目的；針對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，要積極注重以下方面，從而推進(jìn)整個(gè)小學(xué)語文的素質(zhì)教育；首先，要“讀中帶寫”，所謂“讀中帶寫”就是要在進(jìn)行相應(yīng)的文章閱讀的同時(shí)積極結(jié)合對(duì)應(yīng)的素材和寓意進(jìn)行寫作，從而將閱讀中學(xué)到的手法和技巧應(yīng)用到作文中，強(qiáng)化作文能力。其次，要在閱讀后積極安排寫作任務(wù)，通過閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，積極對(duì)文章中一些知識(shí)點(diǎn)做好記錄，然后在課外找到相應(yīng)的作文題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到徹底地將閱讀所掌握的課外技巧融會(huì)貫通，并舉一反三的目的。

2.2綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫能力。

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽書讀寫的相互協(xié)調(diào)，我們?cè)诩訌?qiáng)讀寫結(jié)合的能力同時(shí)，要積極結(jié)合聽說讀寫四者的綜合訓(xùn)練，從而提升讀寫能力；讀和寫是一個(gè)互相促進(jìn)的關(guān)系，二者之間有一定程度的相似特點(diǎn)，因此為了提升素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量，要積極結(jié)合讀寫二者之間的關(guān)系和特性，然后二者之間相互結(jié)合，綜合訓(xùn)練，通過加強(qiáng)閱讀提高寫作能力的同時(shí)，積極通過作文練習(xí)，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫作手法，通過二者之間的綜合訓(xùn)練，全面提高讀寫能力。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教育成為社會(huì)關(guān)注和重視的話題，因此提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合是全面推進(jìn)語文教學(xué)的重要策略，閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要兩個(gè)方面，通過二者之間相互結(jié)合的教育方法，可提升語文整體教學(xué)水平，有重要的意義和積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]石月蘭.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建“小學(xué)語文教學(xué)法”以學(xué)為主的教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2014（3）：123-125.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；拓展閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23

小學(xué)語文是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀可以提升學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。但是，在語文教學(xué)中如果僅是靠教材中的文章進(jìn)行閱讀，顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀的范圍，培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀內(nèi)容繁雜亂

閱讀并不是越多越好，而應(yīng)該是“在精不在多”。但是現(xiàn)在小學(xué)拓展閱讀中比較嚴(yán)重的一個(gè)現(xiàn)象就是，學(xué)生閱讀繁雜亂，內(nèi)容不精。小學(xué)生年齡都比較小，在選擇拓展閱讀圖書時(shí)，都是根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行選擇，一般都是卡通類書籍或者是故事性比較強(qiáng)的圖書，只有很少的孩子選擇專業(yè)性比較強(qiáng)的教學(xué)輔書籍或者是教育比較深的書籍，即使是選了輔助書籍也是因?yàn)閼?yīng)家長(zhǎng)的要求。此種現(xiàn)象的存在，在很大程度上影響了孩子們拓展閱讀的質(zhì)量。

2.閱讀興趣低

興趣是促使一個(gè)人不斷前進(jìn)的動(dòng)力，在小學(xué)語文教學(xué)中存在一個(gè)明顯的問題，就是學(xué)生閱讀興趣低。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速提升，電視、電腦、家庭影院等進(jìn)入到家庭生活中，在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力。同時(shí)因?yàn)樾W(xué)生年年齡比較小，自我約束能力比較低，不能正確分配課外時(shí)間，將大量的時(shí)間放在網(wǎng)絡(luò)游戲、電視節(jié)目上，不會(huì)主動(dòng)的去進(jìn)行拓展閱讀。即便是有人去閱讀，也大多是應(yīng)教師和家長(zhǎng)的要求，并不是真正的對(duì)其感興趣，進(jìn)而降低閱讀質(zhì)量。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)改進(jìn)措施

1.以問題出發(fā)進(jìn)行拓展

小學(xué)生年齡都比較小，接觸到的知識(shí)面也比較狹窄，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)往往會(huì)對(duì)教材中的文章產(chǎn)生疑問，不理解文章要表達(dá)的意思或者是不能體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一文章時(shí)，學(xué)生不理解“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這兩句話，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析“如果四周都是黑洞洞的，那把胳膊伸直就不會(huì)碰到鼻子了啊，為什么會(huì)碰到鼻子而且還是接連碰到好幾次？作者這樣寫對(duì)嗎？”。這時(shí)教師就可以通過多媒體將魯迅先生的生活背景以及社會(huì)背景相關(guān)的資料播放給學(xué)生們看，展開拓展閱讀。學(xué)生通過閱讀明白“碰壁”指的原來是魯迅先生生活不如意，“黑洞洞”也不是指的自然環(huán)境的黑，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的黑暗。通過難點(diǎn)開展拓展閱讀，可以幫助學(xué)生更好的理解教材文章，更好的體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

2.以興趣出發(fā)進(jìn)行拓展

小學(xué)生正是大量吸收知識(shí)的時(shí)期，對(duì)周圍的一切都充滿了興趣和求知欲。教師可以利用這一點(diǎn)，通過教材文章來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后以興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到作者回老家結(jié)識(shí)到一位機(jī)智勇敢的少年，并且只通過一個(gè)月的時(shí)間就與他結(jié)下了深厚的兄弟情誼時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到自己與朋友結(jié)識(shí)的過程，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。教師可以借由這一點(diǎn)來展開拓展閱讀。教師可以通過詢問的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣“同學(xué)們通過課文可以了解到作者與閏土的結(jié)識(shí)過程以及兩人之間的深厚感情，在離別的時(shí)候兩人是萬分不舍。那同學(xué)們想不想知道兩人后來有沒有見面呢？想不想知道兩人見面會(huì)是什么情況呢？”，學(xué)生就會(huì)積極響應(yīng)教師，希望可以獲得更多的資料信息。這時(shí)教師就可以通過多媒體向?qū)W生播放《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生通過閱讀找到描寫兩人見面的內(nèi)容。通過閱讀學(xué)生會(huì)對(duì)閏土的改變以及遭遇感到同情，同時(shí)也會(huì)深刻體會(huì)到作者的無奈之情。通過興趣來開展拓展閱讀，可以幫助學(xué)生更好的體會(huì)作者的思想。

3.以感情出發(fā)進(jìn)行拓展

雖然小學(xué)生年齡比較小，但是這完全不影響他們對(duì)事物的感情，小學(xué)生往往會(huì)以自己的感情態(tài)度去對(duì)文章進(jìn)行理解。而教材上的文章只有文字或者是圖片，顯然不能更好的激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師可以通過這一點(diǎn)來開展拓展閱讀教學(xué)，選擇更多更豐富的資料來拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生豐富的情感，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一文章時(shí)，只是通過教材文字的描述以及插圖，學(xué)生完全想象不出圓明園的金碧輝煌，也就不能體會(huì)到圓明園遭到侵略者毀壞后那種愛國(guó)熱情。這時(shí)教師就可以通過多媒體向?qū)W生播放圓明園相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更具體的了解到建筑的宏偉。圓明園越完美就越能體現(xiàn)出帝國(guó)主義侵略者的野蠻殘暴，也就越能激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)熱情。通過各種資料的閱讀，可以幫助學(xué)生更全面的了解圓明園，幫助學(xué)生拓展視野。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生感情的變化，要求學(xué)生課下通過閱讀搜集更多的資料。以感情為出發(fā)點(diǎn)開展拓展閱讀，可以學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生與作者之間的共鳴，而且通過查閱資料等還可以拓展知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)。

結(jié)語：

想要提升小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先就是要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)存的各種問題，并對(duì)其進(jìn)行全面的分析，最后再具有針對(duì)性的提出改進(jìn)措施。通過提升學(xué)生拓展閱讀能力可以更有效的激發(fā)學(xué)生興趣，提升其語言積累以及寫作能力，并且在此基礎(chǔ)上提升自身整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 英語閱讀 研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0074-01

一 當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)問題匯總

早在1994年，北京師范大學(xué)的賈元科老師在其《淺談大學(xué)公外英語的閱讀教學(xué)》中指出，“大學(xué)公外英語教學(xué)是中高級(jí)階段的英語教學(xué)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在首位”，并提出了語言學(xué)習(xí)與文化背景知識(shí)積累并重、語言學(xué)習(xí)與閱讀技巧訓(xùn)練并重和量中求質(zhì)三個(gè)閱讀教學(xué)原則。然而，20年過去了，我國(guó)大學(xué)英語閱讀教學(xué)卻一直存在著種種問題。下面將我國(guó)學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的問題稍作歸類：

第一，課堂教學(xué)的模式和方法單一，主要由教師來講授，以教師為中心，缺乏課堂互動(dòng)。如胡偉指出，大學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)基本上采用教師講、學(xué)生練、學(xué)生用（PPP）的傳統(tǒng)模式。

第二，在教學(xué)內(nèi)容上，重精讀教學(xué)、輕泛讀教學(xué)，過分重視詞匯語法知識(shí)的教學(xué)，忽視語篇分析，忽視材料背景知識(shí)和語言文化背景知識(shí)的介紹。如張文生通過對(duì)其學(xué)校學(xué)生的問卷調(diào)查得出，教師授課常常對(duì)詞匯知識(shí)和句子分析投入大量精力，較少介紹閱讀技巧和策略，很少介紹閱讀材料的人文知識(shí)。

第三，在教學(xué)策略上，忽視學(xué)生的興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。如丁一潔在其碩士論文中提到，如今的大學(xué)英語課堂基本上都是大班授課，教師很難與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)，就難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更難以進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。

第四，現(xiàn)有的閱讀教材也有問題。張文生、康杰等人認(rèn)為現(xiàn)有閱讀教材選材內(nèi)容、形式過于陳舊，與現(xiàn)代化的信息脫軌。黃蓮蓮認(rèn)為大學(xué)英語閱讀教材普遍缺乏真實(shí)性。主要表現(xiàn)在：（1）有些材料是由中文翻譯來的或中國(guó)人自己寫的；（2）對(duì)原有材料作過多地刪減，甚至改變了原文結(jié)構(gòu)和意思；（3）對(duì)教材缺乏真實(shí)應(yīng)用，過多注重應(yīng)試分析。

第五，許多學(xué)者在分別從教師和學(xué)生兩種角度來闡述英語閱讀存在的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有彼此指責(zé)的現(xiàn)象。如王英、李卉、胡偉、滕春燕、張文生、康杰等學(xué)者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中過多注重詞匯語法知識(shí)的教學(xué)，而任慧芳、敖村村等人卻認(rèn)為學(xué)生自身的詞匯語法知識(shí)儲(chǔ)備不足，給閱讀教學(xué)帶來了困難。

二 解決對(duì)策

針對(duì)上述問題，研究者從不同的角度提出自己的建議來提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，如轉(zhuǎn)變教師觀念和角色，加強(qiáng)語篇分析，注重學(xué)生閱讀策略、技巧和習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生興趣和積極性等。還有學(xué)者指出單純的課堂學(xué)習(xí)閱讀量太少。如秦云認(rèn)為學(xué)生缺乏課外閱讀，應(yīng)動(dòng)員學(xué)校、教師和學(xué)生團(tuán)體，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，深入開展優(yōu)質(zhì)的課外閱讀，提高自主閱讀能力和興趣。任慧芳等人也持開設(shè)第二課堂這樣一種觀點(diǎn)。也有學(xué)者從改變閱讀材料的角度入手。張文生等人提出，要改革教材增強(qiáng)其時(shí)代性；黃蓮蓮強(qiáng)調(diào)教材的真實(shí)性；黃淑梅則提出運(yùn)用多媒體課件的方式來促進(jìn)教學(xué)效果。彭佩蘭等從系統(tǒng)功能語言學(xué)的角度，比較深入和系統(tǒng)地介紹了如何對(duì)閱讀材料進(jìn)行語篇分析，包括語類分析、語篇銜接分析、小句的主謂結(jié)構(gòu)分析和語篇的信息結(jié)構(gòu)分析以及材料的情境語境和文化語境分析等。

三 總結(jié)與探討

筆者認(rèn)為，已有的研究目光只停留在課堂教學(xué)活動(dòng)之上，沒有深入挖掘造成大學(xué)英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)問題的深層原因，如果只以眼前看到的表面問題入手尋找對(duì)策，必然導(dǎo)致治標(biāo)不治本的尷尬局面。具體而言，有以下幾個(gè)方面尚待挖掘：

第一，忽視對(duì)師生主體情感和心理特征的研究。作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師和學(xué)生，首先是作為人的存在，有自己的情感和心理需求，有自己的生活背景和性格傾向，這些都極具個(gè)性化，可復(fù)制性極低，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到直接影響的因素。誠(chéng)然，這種難以把握的不可控變量往往是教育研究中最令人頭痛的問題，但并不能因?yàn)殡y以把握就置之不理。

第二，視野局限于課堂內(nèi)部，忽視環(huán)境因素的影響。課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)校系統(tǒng)的組成部分，孤立地考察課堂教學(xué)而忽視學(xué)校系統(tǒng)其他成分及其相互關(guān)系，會(huì)盲目地將表面現(xiàn)象作為研究對(duì)象，無法深入分析問題本質(zhì)。

第三，缺乏課程方面的研究。課程的設(shè)置是課堂教學(xué)的根本依據(jù)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的直接標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置的合理性直接影響教學(xué)效果的好壞。目前對(duì)大學(xué)英語課程的研究相對(duì)較少，且集中于對(duì)課程的解釋和應(yīng)用研究，尚無對(duì)課程本身的研究。

四 結(jié)束語

筆者總結(jié)了當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)問題現(xiàn)狀，認(rèn)為現(xiàn)有研究從課堂教學(xué)的角度已對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了較全面和細(xì)致的分析，并提出了諸多提高課堂教學(xué)效果的對(duì)策，但仍存在一些不足，尤其是在師生情感、校園環(huán)境、課程設(shè)置幾個(gè)方面需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)