導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；重點(diǎn)與難點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀方式，使學(xué)生能在小學(xué)階段就能進(jìn)行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生以后的教育經(jīng)歷起著基礎(chǔ)性作用，是小學(xué)生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出：要求各地區(qū)的小學(xué)教育應(yīng)該基于地區(qū)的實(shí)際情況提出適合本地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式，本文主要結(jié)合新課標(biāo)的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)過程中教師占據(jù)主導(dǎo)地位

從現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，很多時(shí)候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學(xué)生則機(jī)械性地在下面聽。雖然新課標(biāo)已經(jīng)提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但是很多教師依舊在以往的教學(xué)方式中難以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅如此，學(xué)生在教學(xué)過程中參與積極性不高，當(dāng)教師提出問題時(shí)，學(xué)生不愿意或者無法進(jìn)行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，這樣讓教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）教師對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以及過程中遇到的所有問題，對(duì)于課本和新課標(biāo)的研讀不重視，對(duì)教材課文的理解不透徹，對(duì)課文深層次的情感挖掘不充足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧不懂得完美運(yùn)用。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是提高小學(xué)生的識(shí)字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學(xué)生能進(jìn)行基礎(chǔ)性廣泛閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)則在于如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行詳細(xì)和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)方式，形成詳細(xì)的教學(xué)方案，通過實(shí)踐中有趣的教學(xué)途徑使學(xué)生不知不覺中學(xué)會(huì)語文閱讀的技巧。

（二）結(jié)合新課標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的有效性

新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的明確要求：一，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀興趣；二，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；三，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標(biāo)改革后的具體明確要求，明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)方式，牢記語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有步驟和層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)方式

教師應(yīng)該在結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身班級(jí)的語文閱讀學(xué)習(xí)狀況，采取適合高效的教學(xué)方式。除此之外，在教學(xué)手段上應(yīng)該摒棄照本宣科的教學(xué)方式，合理的將多元化的教學(xué)手段方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了教師的課堂教學(xué)形式，使課堂內(nèi)容不再單一，使小學(xué)語文內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)變得更加鮮明，語文閱讀教學(xué)效率也得到提高。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。師生之間的教學(xué)互動(dòng)對(duì)于提高語文閱讀教學(xué)效果有積極的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體不應(yīng)該是教師，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中堅(jiān)持教師和學(xué)生的平等地位，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)非常有必要，這樣不僅使學(xué)生有學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，提高學(xué)生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學(xué)生換位思考，真正站在學(xué)生的角度考慮問題，教師可以知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這樣對(duì)于教學(xué)的改進(jìn)也有著非常重要的意義。

結(jié)束語：

語文閱讀教學(xué)是我國義務(wù)教育，乃至整個(gè)教育過程的基礎(chǔ)和重點(diǎn)內(nèi)容。如何結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握小學(xué)語文教學(xué)方式重點(diǎn)和難點(diǎn)，是決定小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結(jié)合新課改要求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，才能提高學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握[J]. 求知導(dǎo)刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法淺析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

篇2

1、 在識(shí)字教學(xué)中不注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，缺乏情趣。漢字是中華民優(yōu)秀文化的一個(gè)重要組成部分，是我們繼承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的語言工具，但是教師在教學(xué)過程中忽視了這一點(diǎn)，把學(xué)生識(shí)字當(dāng)成教師教字，而忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文變得死板而缺乏生動(dòng)性和情趣性。

2、教學(xué)策略不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機(jī)械性練習(xí)，進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)漢字的欲望。

3、不注重學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐活動(dòng)。語文課程的工具性決定了語文教學(xué)必定是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，導(dǎo)致識(shí)字課變得呆板、機(jī)械。

4、缺乏開拓識(shí)字資源的意識(shí)。漢字是母語，作為母語教學(xué)，應(yīng)廣泛利用無處不在、無時(shí)不有的教學(xué)資源，為學(xué)生打開生活識(shí)字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識(shí)嚼碎嚼爛，讓學(xué)生學(xué)得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時(shí)間讓學(xué)生在鮮活的、靈動(dòng)的生活中學(xué)些更有趣、更有意義的知識(shí)。

那么，我們應(yīng)該如何解決這些問題呢？

一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內(nèi)涵豐富

漢字是世界迄今為止獨(dú)一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動(dòng)而形象的造字心理機(jī)制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠(yuǎn)記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個(gè)在基礎(chǔ)教育中注重識(shí)字教學(xué)的國家。正是基于以上的意義，識(shí)字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

因此，要求每一位小學(xué)語文教師對(duì)于漢字應(yīng)該有較為深入的研究，把握漢字的特點(diǎn)，提高漢字知識(shí)素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展。 郭沫若 先生曾經(jīng)說過："識(shí)字是一切探求之第一步。"著名特級(jí)教 師于漪 老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺(tái)上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時(shí)代人做精神上的溝通交流……使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育?！彼?，教師要在在識(shí)字教學(xué)中開拓進(jìn)取，勇于實(shí)踐探索出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。每一位教師要能在教學(xué)實(shí)踐中張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明。語文教師只有具備厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語 文 老師義不容辭的使命。

二、積極開展識(shí)字教學(xué)策略研究，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不去叫他，它也會(huì)去主動(dòng)的學(xué)。因此教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能達(dá)到理想的效果，才能使識(shí)字教學(xué)變得更加生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。下面簡(jiǎn)單介紹幾種識(shí)字方法：

1、兒歌識(shí)字法

如“清”“請(qǐng)”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學(xué)生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請(qǐng)，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學(xué)生的識(shí)字效率，增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學(xué)們辨識(shí)了這幾個(gè)字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護(hù)動(dòng)物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。

2、猜謎識(shí)字法

猜謎語 ，能提高學(xué)生識(shí)字的興趣，也能讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界， 是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個(gè)漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學(xué)易記。

比如中央電視臺(tái)少兒頻道的風(fēng)車迷社欄目就很不錯(cuò)，除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是讓大家認(rèn)識(shí)漢字的字形特點(diǎn)。例如教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字分成“人”“門”，在老師動(dòng)作的暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，很快編出了謎語“人快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

3、故事識(shí)字法

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一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

通過對(duì)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題。

1.很多教師沒有正確理解經(jīng)典誦讀的含義

隨著經(jīng)典誦讀工程的不斷推進(jìn)，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的意義，但卻沒有真正理清經(jīng)典誦讀教學(xué)和普通閱讀教學(xué)之間的區(qū)別。就目前的情況看，的確很難界定普通閱讀和經(jīng)典誦讀的分界線，還應(yīng)加強(qiáng)在相關(guān)方面的研究。此外，很多教師沒有真正理解經(jīng)典誦讀的性質(zhì)。有些教師認(rèn)為經(jīng)典誦讀是一種學(xué)習(xí)方法，屬于學(xué)生的個(gè)人行為，應(yīng)由學(xué)生自己完成，而有些教師則認(rèn)為經(jīng)典誦讀是一種教學(xué)方法，需要師生共同努力，才能完成教學(xué)任務(wù)。教師對(duì)經(jīng)典誦讀性質(zhì)的理解存在較大偏差，說明教師還沒有真正理解經(jīng)典誦讀的性質(zhì)。

2.在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中教師采用的教學(xué)方法比較單一

通過調(diào)查顯示，教師大多認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上誦讀文章，因此教師會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講解經(jīng)典的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生誦讀。由此可見，教師在經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中仍采用的是常規(guī)教學(xué)思維，教學(xué)方法比較單一。

3.在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中采用的評(píng)價(jià)方式不合理

一方面，有些學(xué)校很少對(duì)小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根本不重視經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果。另一方面，有些學(xué)校雖然對(duì)經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的方式卻存在較大的問題。評(píng)價(jià)方式不夠靈活，難以對(duì)經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果進(jìn)行全面

評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的對(duì)策

為了提高小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的效果，必須要采取合理的對(duì)策。

1.必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使其真正理解經(jīng)典誦讀的含義，理解經(jīng)典誦讀實(shí)施的目的

一方面，必須要讓教師真正認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的重要性，這樣教師才能在教學(xué)過程中不受應(yīng)試教育思想的影響，認(rèn)真對(duì)待經(jīng)典誦讀教學(xué)。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平，使其掌握經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的方法。

2.應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)，為經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施提供良好的環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的人文環(huán)境將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。因此，在經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施的過程中必須加強(qiáng)對(duì)校園人文環(huán)境建設(shè)的重視。例如，學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)樓的走廊里粘貼和經(jīng)典誦讀教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片，但在布置走廊時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)的不同而有所差別。因?yàn)?，同一年?jí)的學(xué)生大多在同一層次，那么在這一層的走廊里就應(yīng)粘貼該年級(jí)需要誦讀的經(jīng)典古文、詩詞。如果所在樓層的學(xué)生是四年級(jí)學(xué)生，則應(yīng)在走廊中粘貼《別董大》《四時(shí)田園雜興》《前出塞》等古詩，讓學(xué)生在課間休息時(shí)也可以看到這些古詩詞。

3.應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，提高經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果

在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中的確應(yīng)先讓學(xué)生理解經(jīng)典古文的內(nèi)容，這樣才能保證教學(xué)的效果。但加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典古文理解的方式有很多種，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方式。例如，在講解《峨眉山月歌》時(shí)為了讓學(xué)生可以更好地理解詩人的情感，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放峨眉山和三峽的圖片或視頻，讓學(xué)生身歷其境，從而讓學(xué)生更好地理解詩句。

4.應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，完善經(jīng)典誦讀教學(xué)體系

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關(guān)鍵詞 電化教育技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0031-02

1 電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教育中的作用

電化教育技術(shù)突破了傳統(tǒng)教育模式的局限，實(shí)現(xiàn)因材施教教育模式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師將知識(shí)用一本教材、一塊黑板、一只粉筆傳遞給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及學(xué)生的個(gè)性，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。然而電化教育技術(shù)能突破傳統(tǒng)教育模式的局限。電化教育技術(shù)以使用多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，既可以進(jìn)行傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，又可以進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的桎梏，允許不同時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，同一時(shí)間學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。因此，電化教育技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教育模式，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展具有十分重要的作用。

電化教育技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高課堂質(zhì)量 興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用電化教育技術(shù)是一種較為新穎的教學(xué)方式，以其形象化、生動(dòng)化的特點(diǎn)，能將各種事物表現(xiàn)得非常自然，以其具體化的特點(diǎn)，更能使抽象化的教學(xué)內(nèi)容變得更為具體，容易達(dá)到認(rèn)知的目的。由于小學(xué)生知識(shí)、閱歷較淺，很難對(duì)語文課文理解得深刻、全面；若使用電化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更加深刻地理解語文知識(shí)的含義，使提高課堂質(zhì)量成為可能。

電化教育技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 小學(xué)生正處于知識(shí)的啟蒙階段，對(duì)世界的認(rèn)知基本上還處于朦朧狀態(tài)，其想象力是無窮無盡的。若仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一板一眼地教授知識(shí)，就容易扼殺小學(xué)生的想象思維，這對(duì)于培養(yǎng)符合新時(shí)代特征的新型人才是不利的。實(shí)踐證明，使用電化教育技術(shù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是有顯著效果的。如在教詩文的時(shí)候，播放一些舒緩的音樂，有利于學(xué)生自覺進(jìn)入情境之中進(jìn)行自由想象，當(dāng)教師再提問的時(shí)候，會(huì)收獲意想不到的效果。這就足以說明，電化教育技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2 電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

使用電化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，降低新課導(dǎo)入難度 情境教學(xué)是一直以來用來導(dǎo)入新課的教學(xué)方法，若將電化教育技術(shù)與情境教學(xué)結(jié)合起來，勢(shì)必能在課堂中創(chuàng)造既形象生動(dòng)又富有情感的教學(xué)情境，在引起學(xué)生良好的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一定會(huì)使學(xué)生更加活躍地參與課堂教學(xué)，不僅大大降低新課導(dǎo)入的難度，更為隨后的課堂教學(xué)打下良好的鋪墊。如在講授《秋天的懷念》這一課時(shí)，在進(jìn)入課文正題之前，先使用多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于母愛的視頻片段，如《媽媽再愛我一次》的截取片段。通過播放關(guān)于母愛的視頻片段，創(chuàng)造關(guān)于母愛的教學(xué)情境，不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生獲得思想上的震撼，感受母愛的偉大，從而為接下來講授《秋天的懷念》這一課打下良好的鋪墊。

又如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這一首詩時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，無法深刻理解節(jié)日時(shí)加倍思念親人的感情。因此，教師就應(yīng)該在課程開始時(shí)，為學(xué)生通過多媒體展示一幅王維17歲時(shí)離開家鄉(xiāng)、告別親人的《別親圖》，同時(shí)配上較為悲情的音樂，如《天空之城》。教師提問：“誰能說這是一副怎樣的場(chǎng)景？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡可能詳細(xì)地描述當(dāng)時(shí)的畫面。隨后再問：“分別后的王維會(huì)怎樣呢？”學(xué)生可能會(huì)說想家鄉(xiāng)、想親人。教師借機(jī)引出：王維在九月九日重陽節(jié)這天，在繁華的京城長(zhǎng)安，望著那熱熱鬧鬧的場(chǎng)面、興高采烈的人們，想到自己的親人，便揮筆寫下這首千古名篇《九月九日憶山東兄弟》。通過使用電化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入教學(xué)內(nèi)容，既不生澀又容易理解，讓學(xué)生能更迅速地進(jìn)入教學(xué)情境之中，從而降低新課導(dǎo)入的難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

使用電化教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合的方法，提高課堂效率 在電化教育技術(shù)走進(jìn)課堂以后，許多教師認(rèn)為使用電化教育技術(shù)教學(xué)有利無弊，因此在教學(xué)中拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，過度依賴電化教育技術(shù)。這樣的情況不僅會(huì)造成一定的資源浪費(fèi)，有些不必要使用電化教育技術(shù)的課程仍堅(jiān)持使用的話，就會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。因此，要正確看待電化教育技術(shù)，認(rèn)識(shí)它是輔助教學(xué)的一種手段，不是教學(xué)的一切，應(yīng)該將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，從而使其能真正為提高教學(xué)效率、質(zhì)量服務(wù)。

如教授《春天來了》這一課時(shí)，可以首先使用電教媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于春天生機(jī)盎然的圖片，讓學(xué)生感受春天的氣息；然后采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗讀，逐字逐句進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)略本文寫作的意圖。不能一味地只使用電教媒體為學(xué)生播放幻燈片、視頻等，這樣雖然能營(yíng)造良好的課堂氛圍，但是學(xué)生實(shí)際上沒有學(xué)到真正的知識(shí)，思路只是跟隨著幻燈片、視頻走，無法形成對(duì)課文深切的感悟。因此，適度而合理地使用電化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，更有利于提高課堂的效率。

使用電化教育技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生的思維 由于小學(xué)生思維能力還較為薄弱，無法深刻理解抽象的事物，語文教學(xué)中的重難點(diǎn)也難以理解。電化教育技術(shù)能化抽象為具體，能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而啟迪學(xué)生的思維。如在講《田忌賽馬》一課時(shí)，可以在多媒體上用直觀的圖表展示雙方的對(duì)戰(zhàn)方式，讓學(xué)生更直觀地理解田忌獲得賽馬勝利的原因，從而突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到啟迪。

3 結(jié)語

電化教育技術(shù)已經(jīng)成為支撐現(xiàn)代化教育的一大支柱，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂質(zhì)量起到很重要的作用。因此，教師應(yīng)該通過合理運(yùn)用電化教育技術(shù)輔助傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而達(dá)到提高課堂效率、啟迪學(xué)生思維的目的。作為工作在一線的小學(xué)語文教師，有責(zé)任有義務(wù)通過不斷努力去探索出更多使用電化教育優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的方法，從而為培養(yǎng)出更多符合時(shí)代要求的新型人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜晨雪.小學(xué)語文教師教育技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展策略研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2014.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 電子白板 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.139

教育技術(shù)的更新?lián)Q代，為教育教學(xué)的變革提供了重要的契機(jī)和推動(dòng)力。近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板于教育教學(xué)中得到廣泛地使用，進(jìn)一步增強(qiáng)了教育的可視化水平，拓展了教學(xué)容量，以及提升了教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，交互式電子白板的使用為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了便捷，它將各種教學(xué)資源進(jìn)行處理、融合以及整合，為教學(xué)實(shí)現(xiàn)更多的可能性提供了空間和機(jī)會(huì)。交互式電子白板，在多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，更為注重師生在教學(xué)活動(dòng)中的交互聯(lián)系，它尤其開放了教學(xué)，讓教學(xué)靈活度得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度亦得到提高。可以說，交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，將能夠更好地協(xié)助教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)提供保障。當(dāng)然，新技術(shù)的應(yīng)用必然也會(huì)對(duì)教學(xué)工作帶來影響，這其中可能潛藏著一些不利因素。因此，趨利避害，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中交互式電子白板的積極作用，是當(dāng)下教學(xué)研究的一大熱點(diǎn)。

一、優(yōu)化教學(xué)資源

電子白板極大地突破了傳統(tǒng)的黑板的局限性，可以展示出多種多樣的教學(xué)資源。交互式電子白板作為教學(xué)媒介，它在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，將多樣化的教學(xué)資源以不同的形式呈現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更多的素材和資源。小學(xué)語文低段以識(shí)字、寫字為教學(xué)重心，傳統(tǒng)的教學(xué)一般都是教師在黑板上畫“米字格”、或者“田字格”，教學(xué)生認(rèn)讀；還有教師精心制作生字卡片，實(shí)施卡片教學(xué)。而有了電子白板，可以為教師和教學(xué)節(jié)省大量的時(shí)間。并且，學(xué)生對(duì)生字的筆順筆畫、結(jié)構(gòu)、形態(tài)的觀察認(rèn)識(shí)更為全面和準(zhǔn)確。由電子白板來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師將有更多的時(shí)間和精心在學(xué)生中進(jìn)行巡視與指導(dǎo)，以此糾正學(xué)生的寫字問題。盡管，交互式電子白板為小學(xué)語文教學(xué)提供了諸多的便捷，但是正因?yàn)槠鋬?yōu)勢(shì)，也在一定程度上使教學(xué)中所呈現(xiàn)的教學(xué)資源過多，甚至達(dá)到泛濫的地步。教師教學(xué)的自主性的增強(qiáng)，導(dǎo)致在教學(xué)中過多地展示不必要的教學(xué)資源?？此菩问胶茇S富，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。但是對(duì)于識(shí)別性不高、注意效能較低的小學(xué)生而言，就無法有效抓住教學(xué)的重點(diǎn)，在一定程度上反而會(huì)制約教學(xué)有效性的提升。因此，教師一定要控制所呈現(xiàn)的教學(xué)資源的量，精心選擇最需要的教學(xué)資源，并加以整合，實(shí)現(xiàn)交互式電子白板與小學(xué)語文教學(xué)的較好結(jié)合，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)助力。

二、增強(qiáng)各方面的交互行為

交互式電子白板最顯著、最大的特色就在于其交互性。結(jié)合交互式電子白板的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)語文教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)師生、生生以及人與白板之間的交流互動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，交互式電子白板亦是為其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而應(yīng)用于教學(xué)之中的。小學(xué)生語文思維的發(fā)展，離不開與教師、與其他學(xué)生、以及與白板的溝通與交流。這里的教學(xué)，不僅體現(xiàn)在有聲語言的交流層面，也體現(xiàn)在無聲的行為態(tài)度、意識(shí)，乃至思維活動(dòng)方面。因此，加強(qiáng)交互性，才能最大化地發(fā)揮交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值，才能保證學(xué)生語文能力的較好提升。教師在教學(xué)中，應(yīng)該提供必要的溝通交流的空間與機(jī)會(huì)。例如，在古詩詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過想象聯(lián)系在白板上勾勒、再現(xiàn)出詩詞圖景，這就是學(xué)生與教材內(nèi)容借助電子白板的方式進(jìn)行交流，并將其交流的信息轉(zhuǎn)化并呈現(xiàn)為圖畫。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容以音樂、視頻等形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生結(jié)合不同的表現(xiàn)形式更深入地體味語文的美妙。還有就是，小學(xué)語文教材中選有不少故事，可以讓電子白板構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生以此角色扮演，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間交流與溝通，展現(xiàn)出各自對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與體會(huì)。通過交互式電子白板技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中各方面的交流與聯(lián)系，讓學(xué)生在多方交流的過程中培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探索興趣，從而深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，借助電子白板以適當(dāng)?shù)姆绞捷^好地表達(dá)出來，提升其各項(xiàng)基礎(chǔ)的語文技能。

三、注重課堂教學(xué)的生成性

交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，增強(qiáng)了教學(xué)的預(yù)設(shè)性。教師可以在課前充分準(zhǔn)備，于課堂教學(xué)時(shí)按教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)即可。但是經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐之后，不少教師發(fā)現(xiàn)電子白板的應(yīng)用給小學(xué)語文教學(xué)帶來不少新的變化，也為小學(xué)語文教學(xué)改革提供了不少創(chuàng)新點(diǎn)。但是，交互式電子白板與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合得越久，卻也在一定程度上，削減了小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)有的生成性。值得指出的是，教學(xué)生成性的喪失，并非交互式電子白板與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合過程中的必然問題，而是教師在應(yīng)用過程中由于認(rèn)識(shí)不足、經(jīng)驗(yàn)的欠缺而造成的問題。教師應(yīng)該首先認(rèn)識(shí)到交互式電子白板的工具性，不能“異化”或“神化”其作用、價(jià)值。小學(xué)語文教學(xué)才是第一位的，電子白板的使用是有效開展教學(xué)的工具。在發(fā)揚(yáng)白板優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，更要保持并展示出課堂教學(xué)的生成性。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要，有針對(duì)性地使用白板。不要濫用、隨意使用白板。例如，對(duì)于一些課堂練習(xí)題，不要直接呈現(xiàn)出固定答案。教師應(yīng)該讓學(xué)生先思考，最后回答。節(jié)制應(yīng)用白板，不要讓白板將小學(xué)語文教學(xué)模式化、僵硬化。一旦，小學(xué)語文白板教學(xué)成為一種新的套路，那么其優(yōu)勢(shì)也會(huì)不在，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)提不起興趣。有選擇的使用電子白板，給小學(xué)語文教學(xué)留有充分地生成空間與余地，學(xué)生才能于其中揣摩體味到語文的人文性。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；古典名著；作用

一、前言

古典名著是中華民族的寶貴財(cái)富，是中國文學(xué)在發(fā)展過程當(dāng)中累積下來的重要財(cái)富。中國古典名著具有非常豐富的文化積淀，以及生動(dòng)細(xì)膩的文字，鮮明的人物形象等，這些都能夠給讀者帶來非常多思想上的啟發(fā)。當(dāng)前在小學(xué)的高年級(jí)階段，引入了諸如《三國演義》《史記》等部分古典名著的節(jié)選內(nèi)容，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古典名著，也獲得了非常多的幫助。實(shí)際上，針對(duì)古典名著在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，小學(xué)語文教師要充分分析，才能夠充分發(fā)揮好古典名著的重要作用。

二、古典名著在知識(shí)面拓寬和積累素材提供的作用

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)于拓展小學(xué)生的知識(shí)文化水平有著重要的意義。語文教學(xué)和歷史教學(xué)實(shí)際上是密切聯(lián)系在一起的，正所謂“文史不分家”，良好的語文功底往往需要充實(shí)的歷史功底作為基礎(chǔ)進(jìn)行支持。而當(dāng)前小學(xué)階段并沒有正式開設(shè)歷史專門課程，很多小學(xué)生對(duì)于歷史的了解不夠全面，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)候往往在征引例子上出現(xiàn)一些史實(shí)混淆不清、張冠李戴的狀況。實(shí)際上小學(xué)生可以通過古典名著對(duì)于部分中國的歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如四大名著都是根據(jù)具體的歷史背景展開的，如明代羅貫中創(chuàng)作的古典歷史小說《三國演義》。這一段歷史如果對(duì)《三國演義》有過涉獵的學(xué)生，自然能夠如數(shù)家珍，但是對(duì)于沒有接觸過這一部古典名著的學(xué)生，則可能完全不知道，甚至不清楚劉備、曹操或者孫權(quán)等人，在歷史常識(shí)上的貧乏，實(shí)際上是可以通過古典名著的選章閱讀上進(jìn)行補(bǔ)充。

小學(xué)教師要注重進(jìn)行脈絡(luò)化梳理，對(duì)于《三國演義》這一類相對(duì)故事內(nèi)容比較復(fù)雜、歷史跨度比較大、人物眾多的小說，要幫助小學(xué)生建立歷史框架，讓小學(xué)生形成基礎(chǔ)性的歷史觀。對(duì)于歷史事實(shí)的掌握，是小學(xué)生形成批判性歷史思維的重要基礎(chǔ)，對(duì)于特定歷史事實(shí)的既有判定，小學(xué)教師也可以適當(dāng)引入。比如劉備素來被認(rèn)為是宅心仁厚的君主，曹操在傳統(tǒng)歷史觀中是奸雄的角色等，但是這些觀念的引入也可以讓學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行反思，劉備是不是絕對(duì)的宅心仁厚？曹操又是不是完全是殘酷不仁的？教師引發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，顯然是非常必要的，而歷史本來就是具備多元復(fù)雜性的，學(xué)生在知識(shí)面的拓寬，以及在面對(duì)歷史事件的客觀思維時(shí)，能夠幫助他們?cè)谡Z文閱讀以及寫作上取得一定的進(jìn)步。

又如《西游記》，這一部小說是以唐太宗李世民讓唐僧三藏去天竺取經(jīng)的過程為主，雖然加入了非常廣泛神怪故事的內(nèi)容，但是其在各種俗語的運(yùn)用、歷史、地理人情的戰(zhàn)線上都非常的豐富。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解隋唐的一些簡(jiǎn)要的歷史，了解李世民這個(gè)重要的中國帝皇的基本狀況，甚至可以讓學(xué)生了解中國的宗教文化、古代各國和中國的文化交流等，比如日本人阿倍仲麻呂來中國留學(xué)、歷史上玄奘到天竺的那爛陀大學(xué)學(xué)習(xí)各種佛教的經(jīng)書教義等，這些歷史非常新鮮，很多小學(xué)生未曾接觸，所以很容易就為學(xué)生所接受和記憶。

三、古典名著對(duì)提升學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的作用

中國有著悠久的歷史，中國的傳統(tǒng)文化更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中也有著許許多多的古代名著為后人所喜愛。古典名著往往是非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，比如明代作家施耐庵創(chuàng)作的《水滸傳》，通過對(duì)北宋后期的山東宋江揭竿而起的歷史故事進(jìn)行藝術(shù)塑造，形成了非常多典型的人物形象。施耐庵這一部《水滸傳》，在對(duì)主要的英雄好漢的刻畫上，主要從外貌描寫、語言描寫、心理描寫以及動(dòng)作描寫等方面，都是處理得非常到位，在很多重點(diǎn)人物的章節(jié)當(dāng)中，都可以看到施耐庵是獨(dú)具匠心的。而且《水滸傳》的敘事具有很強(qiáng)的曲折性，比如插翅虎雷橫、豹子頭林沖等，一開始都是北宋朝廷的官員，但是卻在情感和法理之間徘徊，面對(duì)歹人當(dāng)?shù)辣黄瘸鍪?，可是卻遭人陷害，整個(gè)故事過程有非常強(qiáng)的可讀性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一類型的古典名著的閱讀，不要純粹讓學(xué)生知道這樣一個(gè)小說傳奇故事就結(jié)束，要避免學(xué)生了解故事后淺嘗輒止，要讓學(xué)生想一想，某個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)是什么？某個(gè)故事的起承轉(zhuǎn)合基本過程是如何的？或者是在這個(gè)特定的章節(jié)之中，某個(gè)人物有多少種描寫方式？上述的這些都可以作為古典名著閱讀的引入問題，學(xué)生要帶著問題去閱讀思考。

實(shí)際上，學(xué)生如果能夠思考就能夠發(fā)現(xiàn)，在閱讀《水滸傳》過程中，這些主要的英雄好漢，其心理發(fā)展過程是不同的，他們并不是純粹就依靠個(gè)人的蠻力行兇的殺人犯，而是一群被迫選擇暴力的英雄好漢，在北宋末年權(quán)臣當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代，善良的人民遭到各種壓迫，而英雄好漢有一身好武藝，只能夠忍氣吞聲，其經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的心理煎熬，才選擇用自己的方式解決問題。

學(xué)生從古典名著上學(xué)習(xí)到的語言表達(dá)技巧，可以通過寫作課程進(jìn)行承接，也就是讓小學(xué)生能夠?qū)W以致用。閱讀課程也可以加入一些相關(guān)的片段寫作的聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用古典名著當(dāng)中某種特定的方式進(jìn)行文字組織，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生形成文字表達(dá)上的基本能力，更加貼切地理解各種具體的文學(xué)技巧等。

篇7

一、教會(huì)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)和生活中收集材料

要提高學(xué)生的習(xí)作能力，要讓學(xué)生感到有東西可寫，就要教會(huì)學(xué)生如何收集材料。如在春天來臨之際，為了讓學(xué)生寫好《春天來了》，我特意帶領(lǐng)學(xué)生到金湖觀察周圍景物的變化。學(xué)生通過觀察體會(huì)，寫出了自己親眼所見的真實(shí)感受。于是，“湖邊柳樹發(fā)出嫩綠的新芽，就像春姑娘的綠辮子。微風(fēng)一吹，春姑娘就跳起舞蹈，好像在歡迎我們的到來。湖面靜靜的，好像一塊透明的玻璃。有風(fēng)的時(shí)侯，湖面又會(huì)泛一層層波紋?！庇械膶W(xué)生到寶華公園去找春天，也寫下了“滿樹的梨花你擠我碰，滿樹的桃花笑盈盈地望著我們?！庇械耐瑢W(xué)到了蒙自，看到了“田野里一片嫩綠的麥苗，像綠色的地毯一樣……”這樣的好句子從學(xué)生的筆下悄然流出了。教師要真正地讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，才能開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材，寫出真實(shí)感人的文章。

二、通過教學(xué)內(nèi)容，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的習(xí)作興趣

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是提高習(xí)作能力最好途徑。教師可以通過教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)完文章后，進(jìn)行多種教學(xué)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，從中找到作文的樂趣。《爬山虎的腳》這篇課文主要是教會(huì)學(xué)生留心觀察事物，才能寫好習(xí)作。那天上完課恰好下大雨。于是，我?guī)瑢W(xué)們?cè)谧叩郎嫌^察下雨時(shí)的情景。同學(xué)們通過觀察，寫出了許多好的句子。如“雨打在窗戶上，就像用鞭子狠命地抽打著窗戶?！薄坝曷湓谇驁?chǎng)上，立刻濺起一朵朵喇叭花?！薄坝械耐瑢W(xué)脫下衣服頂著，有的老師跑到屋檐下躲雨，有幾個(gè)調(diào)皮的小同學(xué)，干脆在球場(chǎng)上玩水……”就這樣，一句句生動(dòng)有趣的句子從同學(xué)們的筆尖下流出來。還有的同學(xué)通過觀察后，是這描寫蘆薈的，“蘆薈的葉子長(zhǎng)得厚厚的，上面有許多白色的斑點(diǎn)，葉子邊上長(zhǎng)著小刺。用小刀輕輕地割一片葉子，上面立刻會(huì)滲出許水。涂在手上涼涼的，很舒服?！?這樣，學(xué)生有了寫作的興趣，習(xí)作水平在不知不覺中提高了。把寫作與閱讀、積累結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效方法。

三、讓學(xué)生到生活中去體驗(yàn)，多方位、多角度地進(jìn)行訓(xùn)練

課堂作文限制了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，這樣容易使學(xué)生失去寫作興趣。而課外練筆則相對(duì)不受限制，學(xué)生可以自由地寫自己的所見所聞，抒發(fā)自己的情感，比較靈活。學(xué)生只要有了材料、有了寫作動(dòng)機(jī)，就可以提起筆來自由寫作。這樣就能全方位、多方面地發(fā)展學(xué)生的寫作興趣。如有的學(xué)生在觀看了州慶放禮花后寫道：“有的禮花像星星一樣閃閃發(fā)光，飄落下來。”“有的像流星一樣拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的白尾巴掉下來?！庇械耐瑢W(xué)去了建水燕子洞后寫道： “最讓我驚心動(dòng)魄的是攀巖絕技表演。表演者從地上，沿著峭壁往上爬。他有時(shí)手腳并用，有時(shí)先伸手抓住巖石，再伸腳踩穩(wěn)，奮力向上攀。稍不小心掉下來，就會(huì)粉身碎骨。讓我印象最深的還是擎天玉柱。那棵鈡乳石就像東海龍王的定海神針高高聳立在那里。”有的同學(xué)看到個(gè)舊的夜景后寫道： “每當(dāng)夜幕降臨，個(gè)舊燈光點(diǎn)點(diǎn)，像一顆顆閃亮的小星星。彩燈勾畫出的一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓，如一幅美麗的畫卷?！睂W(xué)生每到之處都可以靈活習(xí)作，記錄自己的見聞，談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

四、用心去體驗(yàn)生活，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

學(xué)生的生活是豐富多彩，只有真正的去感受生活，有了寫作的原材料，才會(huì)覺得寫作也是一件趣事。因此，我將習(xí)作指導(dǎo)融入在學(xué)生喜愛的活動(dòng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生去活動(dòng)中體驗(yàn)，豐富自己的感受，激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。因此，為了讓學(xué)生寫好一次活動(dòng)，我特地選擇了學(xué)生感興趣的籃球比賽來進(jìn)行指導(dǎo)。我先讓學(xué)生觀察同學(xué)們打球時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，特別要留意那讓人歡呼一刻。然后再讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下，要求將自己打球時(shí)的動(dòng)作、心情和想法記在腦里。隨后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工整理，鼓勵(lì)他們說自己的真實(shí)想法，將心中的感受一吐為快。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，習(xí)作自然是水到渠成。

五、在給學(xué)生評(píng)語中，要多表揚(yáng)學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心

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交互式電子白板是指結(jié)合電磁感應(yīng)、互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)于一體的電子教學(xué)系統(tǒng)，是對(duì)教學(xué)設(shè)備的進(jìn)一步改善，成為教學(xué)方法中的有益補(bǔ)充，為教師教學(xué)方法的完善提供了更加廣闊的空間。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性，還提高了教師教學(xué)水平，然而在實(shí)際的教學(xué)中卻出現(xiàn)了諸如電子白板形式化，未能充分發(fā)揮白板教學(xué)功能等問題，影響了交互式電子白板在教學(xué)中的功能發(fā)揮，因此研究交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用意義重大。本文就此深入探討了交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，旨在提高教師運(yùn)用交互式白板進(jìn)行教學(xué)的水平。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)的積極性

交互式白板教學(xué)能夠?yàn)檎n堂的教學(xué)提供豐富的、直觀的畫面，異彩紛呈的影像資源和圖形面增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，容易集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，與教師形成有效的互動(dòng)，從而提高課堂學(xué)習(xí)成效。例如，教師在教授《雪孩子》一文中，在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過交互式白板鏈接網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn)，將一部關(guān)于“雪孩子”的動(dòng)畫片生動(dòng)展示在學(xué)生面前，通過影像和聲音的磁性來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事情節(jié)以及動(dòng)感的畫面中自主引發(fā)對(duì)文章的思考，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。并由此發(fā)出疑問：“雪孩子最后究竟去了哪里了？假如我們重新再堆一個(gè)雪人，它是不是又回來了呢？”有效激發(fā)了學(xué)生自主探究問題的意識(shí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、巧用交互式電子白板在輔助識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

增加學(xué)生的識(shí)字量是小學(xué)語文教學(xué)中每篇文章必教的內(nèi)容，那么教師在借助交互式電子白板設(shè)備中是如何實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)呢？部分教師選擇運(yùn)用探照燈和漢字筆畫功能來實(shí)現(xiàn)輔助識(shí)字教學(xué)，運(yùn)用探照燈可以突出漢字的筆畫，能夠突出漢字結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，運(yùn)用筆畫的功能能夠呈現(xiàn)漢字的書寫順序，有利于學(xué)生漢字書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教師在教授《烏鴉喝水》中漢字：口渴、到處、辦法、旁邊、喝等。教師預(yù)先將這些詞語在白板上做好并保存，當(dāng)教師在課堂上講解漢字部分時(shí)，就用探照燈照射漢字部分，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)哪一個(gè)漢字教師就用借助探照燈的功能集中到哪一個(gè)漢字上，讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)的漢字，使得各個(gè)漢字之間的學(xué)習(xí)不受干擾。而對(duì)于其中漢字“渴”字筆畫的講授，則運(yùn)用筆畫的功能將漢字書寫的順序一筆一筆呈現(xiàn)出來，教授學(xué)生正確的書寫順序，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

三、以交互式電子白板構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在素質(zhì)教育和新課改理念影響下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，注重學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋成為教師改變教學(xué)策略的依據(jù)，很多教師開始使用交互式白板教學(xué)時(shí)，過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，偏離教學(xué)主體，未能將交互式電子白板與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)成效不高，因此，明確交互式白板教學(xué)的輔助地位，有助于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。例如，教師在教授《司馬光》一文中，交互式電子白板的批注功能就相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中用粉筆做批注，通過批注構(gòu)建起師生之間的交互平臺(tái)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容、教師與學(xué)生之間形成有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解?！八抉R光”一文中的司馬光是如何拯救同伴的，教師可以預(yù)先在電子白板上進(jìn)行標(biāo)注，并讓學(xué)生進(jìn)行勾畫，例如，找出文中的關(guān)鍵字：“沒有慌、搬起、使勁砸”等進(jìn)行勾畫，并對(duì)其進(jìn)行分析。通過學(xué)生的勾畫和分析教師就能掌握學(xué)生對(duì)文章的理解程度，能夠有效幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使得學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的釋放。

四、交互式電子白板在反饋訓(xùn)練教學(xué)中的有效運(yùn)用

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關(guān)鍵詞：朗讀；教育；興趣

引言：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練，所以從入學(xué)開始就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀作為語文學(xué)習(xí)的一種基本能力，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，所以通過提高學(xué)生的朗讀能力，可以有效的幫助學(xué)生掌握課文的內(nèi)容，對(duì)課文的理解更加透徹，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

1.培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

朗讀是學(xué)生獲得課文內(nèi)容的重要途徑之一，是一種基本功。但是部分老師認(rèn)為朗讀耗費(fèi)大量的時(shí)間，卻得不到相應(yīng)的回報(bào)，這是錯(cuò)誤的認(rèn)知。朗讀作為閱讀的基本能力，在學(xué)生的小學(xué)生涯中要不斷的被鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，可以提高學(xué)生的專注力，加深課文的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等。在語文課上要注重對(duì)學(xué)生的朗讀能力的指導(dǎo)，教師應(yīng)該選擇對(duì)全篇課文或者重點(diǎn)段落進(jìn)行示范朗讀，這樣以來學(xué)生可以通過教師不同的音調(diào)、聲色了解課文的結(jié)構(gòu)層次，加深對(duì)課文的理解。

2.保證朗讀時(shí)間

重視學(xué)生的朗讀習(xí)慣，保證學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀。讓每一個(gè)學(xué)生都能有感情的、吐字清晰、正確流利將課文讀完。要保證朗讀質(zhì)量，切不可走形式，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)養(yǎng)成朗讀的壞習(xí)慣。教師事先科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂時(shí)間，保證朗讀時(shí)間不會(huì)被講課、提問、回答等所占用。

3.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

語文課本中有許多華麗多彩、語言精妙、思想豐富的優(yōu)秀文章。教師應(yīng)該采用范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生接讀的方法來體會(huì)文章中作者所表達(dá)的思想感情，在朗讀的過程中將這種感情抒發(fā)出來。選擇朗讀一些精彩片段，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜難以斷句或者內(nèi)容艱深難懂的段落，教師采取領(lǐng)讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀順。在朗讀對(duì)話式的課文的過程中，將學(xué)生分為不同的角色朗讀。這樣不僅能夠加深對(duì)文章的理解，還能培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，感受朗讀的樂趣。在朗讀的過程中將課文層層剝析，理清脈絡(luò)，找出關(guān)鍵詞語，劃分段落層次，深入理解課文內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予改正和鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)使學(xué)生的朗讀能力有所提高，掌握朗讀的技巧和方法，提高對(duì)文章的理解，做到讀懂、讀透、讀好課文。

4.提高朗讀能力

多讀書，經(jīng)常朗讀培養(yǎng)語感，能夠加強(qiáng)對(duì)文字的理解，將文章中作者的意境表達(dá)出來，達(dá)到文章與心靈的共鳴。所以加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，對(duì)提高朗讀能力，感受語言文字的魅力，有著不可估量的作用。適當(dāng)?shù)母鶕?jù)課文創(chuàng)建背景氣氛，使學(xué)生能積極的參與到課文的朗讀中去，提高學(xué)生的閱讀興趣，做到全身心的投入。例如給學(xué)生看一段課文主要人物的經(jīng)典故事或者由課文改編的短劇，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和人物的認(rèn)識(shí)。播放適宜的背景音樂，讓同學(xué)分角色的朗讀，并適當(dāng)?shù)呐e辦朗讀比賽，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀欲望。允許學(xué)生把自己朗讀時(shí)對(duì)課文獨(dú)到的見解和掌握的朗讀技巧說出來與大家討論，在討論中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

朗讀是小學(xué)語文教育重要的一環(huán)，學(xué)生可以在朗讀的過程通過與字詞的接觸，掌握字音詞意，規(guī)范語言技巧，加深對(duì)文章思想的感悟。在反復(fù)的朗讀過程中，能夠深入的品讀到文章的潛在含義和作者的思想感情，將自己融入文章中，感悟其中關(guān)鍵、具有強(qiáng)烈感彩的詞語。反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生的朗讀水平逐步提高，對(duì)課文的理解更加透徹。

由于每個(gè)學(xué)生的能力是不一樣的，所以對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練方法也要因人而異。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生不能一味的表揚(yáng)，要給予合適的建議，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高，不僅要給學(xué)生成功的喜悅，還要有前進(jìn)的動(dòng)力。同時(shí)，要給能力水平相對(duì)較差的學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，要知道能力不是一出生就有的，丑小鴨也有變成白天鵝的那天。

5.把握重點(diǎn)，靈活運(yùn)用

朗讀是大聲的、有感情的讀出來，但是真正的有感情的閱讀是不容易的。在朗讀的過程中要注意停頓、輕重、緩急、語氣等多種朗讀技巧。由于課堂的時(shí)間有限，不能每節(jié)課，每篇文章都去訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧。所以要精心的選擇精彩有特點(diǎn)的文章段落，訓(xùn)練的過程中教師指導(dǎo)要細(xì)致、精要。每次都有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，不能追求速度，一次向?qū)W生灌輸大量的朗讀技巧，注重訓(xùn)練的方法、讀后評(píng)價(jià)。真正做到學(xué)有所成，學(xué)有所悟。在朗讀的過程中感受文字的魅力，貼近作者的思想，使學(xué)生得到升華。這樣在老師精心的教育下，學(xué)生的朗讀技巧、方法都有長(zhǎng)足的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的能力下舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生朗讀能力。

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)語感，了解詞意，學(xué)習(xí)語文的必要過程。聽、說、讀、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的四個(gè)基本能力，朗讀的能力越強(qiáng)，寫作的能力越強(qiáng)。將朗讀時(shí)對(duì)課文的感悟，文章字詞的運(yùn)用，段落的層次運(yùn)用在寫作上，使自己的文章結(jié)構(gòu)更加清晰，思想更加明確，內(nèi)容更加豐富。

6.結(jié)束語。通過以往的教學(xué)實(shí)踐和老教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和訓(xùn)練朗讀能力，對(duì)學(xué)生語文的教育中有著深遠(yuǎn)的意義。朗讀不僅鍛煉學(xué)生的閱讀能力、提高字詞的掌握量及運(yùn)用能力，更有效的提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。作為一名語文教師，學(xué)生的啟蒙者和引導(dǎo)者，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)朗讀重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)今后的教育工作有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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一、發(fā)揮“白板”優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生興趣

在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨(dú)到的鮮艷的色彩，動(dòng)聽的聲音，以及多變的圖像，標(biāo)注、畫面截取、隱藏、動(dòng)畫等功能，迎合了小學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環(huán)境下的閱讀教學(xué)，白板課件讓孩子仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，在生動(dòng)有趣的畫面、良好的視聽效果狀態(tài)下閱讀。我在制作一年級(jí)語文《小壁虎借尾巴》一課的課件時(shí)，就設(shè)計(jì)了幾次師生、生生之間的互動(dòng)，如學(xué)生讀題后質(zhì)疑：“小壁虎為什么要借尾巴？”“向誰借尾巴？”“借到了沒有？”這些問題經(jīng)過我的預(yù)設(shè)，放在了“庫”中，課堂上不管學(xué)生提出的問題誰先誰后，我都可以靈活地呈現(xiàn)在白板畫面上，真正體現(xiàn)出課堂以學(xué)生為主的教學(xué)原則；而對(duì)于“動(dòng)物尾巴的功能”“再生”等知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)，我應(yīng)用的是頁面注釋來幫助學(xué)生加深理解和記憶；當(dāng)學(xué)著演繹課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以從已存在“庫”中的圖文資料，自由選擇小壁虎向小魚、向燕子借尾巴的內(nèi)容進(jìn)行“說一說，演一演”，在設(shè)計(jì)、安排上具有很大的靈活性和自主的空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)自信心。

二、巧用“白板”特點(diǎn)，化解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)

交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學(xué)易用。學(xué)生在課后可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，重溫思維的脈絡(luò)，從根本上彌補(bǔ)不足；交互電子白板中的資源庫和存儲(chǔ)功能，可以在學(xué)習(xí)中隨時(shí)調(diào)用和積累現(xiàn)場(chǎng)資源，可以將教師上課使用的資源和學(xué)生智慧的創(chuàng)造以多種方式存儲(chǔ)，便于學(xué)生再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。

在每一課“識(shí)字教學(xué)”這一環(huán)節(jié)，電子白板把難寫字的書寫過程錄制下來，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)回放。學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)如有疑問可隨時(shí)去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破了漢字的書寫難點(diǎn)。

三、發(fā)揮“白板”交互功能，提高課堂教學(xué)效果

電子白板的強(qiáng)大交互功能解放了教師和學(xué)生，促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，更好地確立了學(xué)生的主體地位。如在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的問題，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)自由選擇問題作答，使學(xué)生的自信心得到極大的滿足。電子白板的強(qiáng)大交互功能開啟了學(xué)生心中的大門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，放飛了學(xué)生創(chuàng)新的翅膀。在教學(xué)《詹天佑》的第四自然段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過語言文字體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過程中所體現(xiàn)出的諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。在這堂課上，我運(yùn)用交互式電子白板的即時(shí)書寫功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是也屬于學(xué)生。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生們也從中學(xué)會(huì)了在閱讀中如何進(jìn)行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實(shí)效。這種方式的閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動(dòng)起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。

四、運(yùn)用“白板”資源，整合教學(xué)資源

交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，其中有軟件自帶的公用庫，如注釋庫、圖片庫、活動(dòng)庫、鏈接庫等，以及教師自建的資源庫，每一類庫中含有豐富的教學(xué)資源。庫中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個(gè)人庫中添加教學(xué)所用的素材，可以將課堂教學(xué)中師生交互時(shí)生成的教學(xué)資源添加到庫中。

資源庫功能的個(gè)性化開發(fā)，為教師的備課、上課提供了廣闊的發(fā)揮空間。教師可將自己在教學(xué)中積累的各類教學(xué)素材、各類題型輸入資源庫，建立個(gè)性化的教學(xué)資源庫，在課堂教學(xué)中可按需隨時(shí)提取出來，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、靈活性、高效性。