導語：如何才能寫好一篇語文教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、正確把握語文教育的人文性特點

語文學科是人類文化的重要組成部分，也是幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀的保障。因此，作為新時期的語文教師，我們要更新教育教學觀念，借助多樣化的教學活動來有效地展現(xiàn)學科的人文性特點，以確保學生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。例如，在教學《最后一課》時，為了最大化地展現(xiàn)語文課程的人文性特點，也為了展現(xiàn)文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，使學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀，在本節(jié)課的授課時，我選擇了“問題探究式”教學法，目的就是要讓學生在思考問題、解決問題的過程中愛國主義思想得到培養(yǎng)。所以，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？（2）小弗朗士在小說中起到什么作用？（3）小弗朗士為什么感覺韓麥爾先生形象高大了？（4）怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行思考探究，這樣不僅能夠加強學生對本節(jié)課重點內容的理解，而且還能幫助學生理解文本中所展示的愛國主義思想，進而使學生形成正確的情感態(tài)度。

二、正確把握語文教育的工具性特點

工具性特點是語文教育的主要特點之一，也是課程應用價值的直接體現(xiàn)。所以，在初中語文教學過程中，我們要借助多種方法來展現(xiàn)語文學科的工具性特點，以為學生綜合應用能力的提高做好保障工作，同時，也為學生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。例如，在教學《古代神話六則》時，為了提高學生的語言表達能力，也為了培養(yǎng)學生閱讀神話故事的興趣，更為了拓展學生的知識視野，在教學時，我組織學生進行“講故事”活動，引導學生在同學之間講述除教材中的幾則神話之外的故事，如《共工怒觸不周山》《嫦娥奔月》《后羿射日》《玉兔搗藥》等故事，這樣不僅能夠加深學生的印象，開闊學生的知識視野，而且對學生語言表達能力的培養(yǎng)和組織能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進而全面提高學生的語言組織能力。

三、正確把握語文教育的開放性特點

開放性特點是為了凸顯學生的個性，使學生找到自我展示的空間，所以，在語文教學過程中，教師要認識到語文開放性特點的發(fā)揮對學生的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在語文教學過程中，我們要搭建有關的平臺來展現(xiàn)課程的開放性，以為學生個性的發(fā)展做出相應的貢獻。例如，在教學口語交際中的《人物專訪》時，為了展現(xiàn)課程的開放性特點，也為了提高學生的學習效率，更為了培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生自己的性格特點，在授課時，我組織學生以小組為單位模仿“超級訪問”進行人物專訪，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的應變能力和語言組織能力，而且對學生交際時的語氣、態(tài)度的培養(yǎng)也起著不可替代的作用，同時也展現(xiàn)了語文課程的開放性特點。當然，除了上述三點之外，語文教育還包括探究性、創(chuàng)新性、時代性和地方性的特點等，在此不再進行詳細的論述。總之，素質教育下的初中語文課堂應該選擇恰當?shù)姆绞絹碛行У卣宫F(xiàn)語文課程的特點，以為學生綜合、全面的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：語文教學；語文教育；特點

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0120-01

語文的人文性內涵包括兩個方面，一是指語文教材中蘊育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國的先進文化，包含著主體意識、創(chuàng)造思想、責任感、獨立人格、權力意識和審美精神等諸多方面的內容。二是指語文教學過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間的和諧融洽的關系之中。

教師在教學過程中要始終做到“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發(fā)展人，引導學生熱愛生活，關愛生命，健全人格。人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，同時又是潛移默化的。人文內涵隨著時代的發(fā)展而歷經(jīng)變遷，有著鮮明的時代氣息。因此，在教學中教師應努力挖掘教材中的文化心育點，發(fā)揮語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。如有一位在上《只有一個地球》這篇課文時，先把課文朗讀一遍，讀得很有感情，用語言再現(xiàn)了課文的情境。然后就“我們生活的地球是怎樣的?”“我們應該怎樣對待地球?”等問題讓學生自由議論。學生先是靜悄悄地回味和思考，教師沒有去打破這種沉寂。過不久，許多學生舉起了手，第一個學生說:“在太空中，地球是一個晶瑩透亮的球體，上面蘭色和白色的紋痕相互交錯，周圍裹著一層薄薄的水蘭色紗衣，她是那樣的美麗壯觀。我們的地球真是太可愛了!”這個學生是從審美的角度來描繪地球的。第二個學生發(fā)言時則把地球比喻成一個傷痕累累的人，極富理智地評說地球遭人類破壞的現(xiàn)狀。第三個學生根據(jù)自己平時的見聞，極為氣憤地向大家講述了一些人浪費水電、亂丟垃圾的事例，從遵守社會公德的角度遺責了破壞環(huán)境、傷害地球的行為。這樣，教師通過生動的語言再現(xiàn)課文所描寫的情景，使學生產生審美的、理智的、道德的等不同的情感體驗，激發(fā)了兒童關愛生命、熱愛自然的思想感情，充分發(fā)揮了語文教育的人文性特點。

我們都知道，兒童在接受正規(guī)的學校教育以前，就已掌握了大量的詞匯，與人交流能恰當?shù)乇磉_自己的意思。他們所具有的語文能力(主要是口頭語言水平)，并不是經(jīng)過老師專門訓練的，主要是通過生活中不斷地聽、不斷地說的語文實踐。應該說，學齡前兒童之間語文能力的差異表現(xiàn)是不明顯的，可兒童接受正規(guī)的學校教育以后，隨著時間的推移，學生與學生之間語文能力的差異逐漸拉大。從學生在校的學習情況看，學生之間并無多大差別，但如果做一些細致了解，就會發(fā)現(xiàn)語文能力強的學生，愛讀書、愛觀察，有比較多的自主語文實踐。

在語文教學中，可從以下三個方面來加強語文的實踐性，首先是課內語文教學。不管怎么說，課堂畢竟還是學生學習的主陣地、主渠道。在課堂上教師要少講，而要給學生以大量的言語實踐。學生的語文能力歸根結底不是教師‘教’出來的，而是學生借助主體實踐―對話、閱讀、寫作，才得以形成、提高的。課內的言語實踐要保證每一位學生都有活動的機會，教師要有意識地關注中下學生尤其是后進生，要有意識地控制個別活動(如指名答問、指名讀說等)的機會和次數(shù)。其次是課外語文活動。課外語文活動不僅僅是課內語文教學的“補充”，應該說它也是很“實”的語文，課外語文活動大致有三種類型:(l)課文延伸。針對課文的特點，在課前或者課后開展相關性的閱讀(包括搜集相關資料)，或了解背景，或理解主旨，或儲存相關信息，或習得精彩語言。(2)課外讀寫。這實際上是擴大讀寫訓練量，經(jīng)驗告訴我們，語文讀寫訓練只有在一定“量”的基礎上，才能產生“質”的飛躍，因此，只有擴大課外閱讀，增加課外練筆，才能更有效地提高學生讀寫能力。但大量的讀寫訓練，必須建立在“有序”的原則上，否則也會收效不大。(3)趣味活動，如:朗讀比賽、作文比賽、故事會、語文沙龍、語文藝術節(jié)等。開展語文活動可以培養(yǎng)學生學習語文的興趣。第三是環(huán)境語文熏陶。相對于課內語文教學和課外語文活動來說，環(huán)境語文熏陶是一種陶性的語文實踐，但它的功效卻不容低估。環(huán)境語文的構建，大致可以從兩方面人手:(l)語文場所的開辟，如:板報墻報的設置、圖書角的建立等。(2)語文氛圍的創(chuàng)設。如校園語言的使用、校園環(huán)境的布置(包括教室、走廊、櫥窗等)。環(huán)境語文的建構，就學校來說，集中到一點，就是要讓校園散發(fā)出濃濃的“語文氣息”，使學生一旦置身其中，就能得到良好的語文情感的熏陶。

任何民族的語言文字都有各自的特點，漢語言文字和其他民族的語言相比差異很大。首先，漢字是表意文字，有它特有的造字規(guī)律。其次，漢語言對性、數(shù)、格、時態(tài)、語態(tài)的處理極為簡單，主要靠詞序和虛詞來組織句子。因此，它是具象的、靈動的，富有彈性的，創(chuàng)造的空間非常大，特別具有靈動性。它的詞匯系統(tǒng)有的詞組，如四字成語，寄意深遠，有著深厚的文化底蘊，人文性極強。第三，漢語的音樂美是其他語言不能比擬的，它是一種聲詞語言，它的聲韻、平仄、音頓構成了漢語言語音鏈，抑揚頓挫，特別有韻味。根據(jù)漢語言文字的特點，在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力。前面提到漢語是沒有形態(tài)變化的語言，這主要是源自于以綜合為主的思維模式。在古代，研究漢語語法的書幾乎沒有。古代漢語由于沒有形態(tài)變化，一句之中，字與字的關系有時難以確定，可以有多種解釋，靈活圓通，模糊性強。學習和理解這種語言，不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性?，F(xiàn)代漢語雖然仍然沒有形態(tài)變化，但字與字之間的關系逐漸清楚，理解的靈活圓通性逐漸減少了。理解起來，靠語感的成分漸減，靠分析的成分漸增。不過現(xiàn)代漢語的綜合性依然存在，因而模糊性依然存在，多義性依然存在。學習漢語，還得重視語感。當然，強調培養(yǎng)語感，強調整體把握，不是說所有的課文都要使用整體把握的方法，也不是說完全否定分析的方法，具體的作品要作具體的分析，如寫景抒情的散文及古代的韻文，大致適用于“整體把握”;而現(xiàn)代的科技說明文，議論文則適宜于用理性分析的方式解讀。

參考文獻

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關鍵詞 小學語文；教學；語言特點；探析

中圖分類號 G762

文獻標識碼 A

一、規(guī)范性

小學語文教學，首先就應該保證教師語言的規(guī)范性，這也是小學語文教師在語言學則和教學中的一項基本嚴責。對于小學生而言，教師這個職業(yè)是神圣的，教師在小學生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會對小學生產生影響，甚至會塑造其行為取向和價值觀念?？紤]到教師是小學生接受知識、教育的主體，因此教師的語言會直接對小學生產生潛移默化的作用。所以，小學語文教師必須要保證語言的規(guī)范性，這樣才能夠展現(xiàn)出教師榜樣的力量和示范效果，從而達到小學語文的教學目標。

不論是從智力上還是心理發(fā)展上，小學生顯然是不成熟的，老師在這個階段必須要注重語言的規(guī)范性，因此在這一時期，小學生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發(fā)展，小學生在學習語言和知識的過程中一個重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學語文教師語言的選用不僅影響著語文教學質量，而且會影響到學生的語言發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經(jīng)過慎重考慮，盡量給學生們創(chuàng)造一個良好的非為。調查發(fā)現(xiàn)，我國很多小學語文教師的普通話水平?jīng)]有過關，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯誤的語言都極大的影響了小學生的語言學習。因此學校必須要發(fā)揮其作用，不斷規(guī)范老師語言的使用，對于普通話不過關的老師要及時培訓，爭取老師做到語言表達規(guī)范。

二、可接受性

小于語文教師教學語言除了規(guī)范以外，還應該保證語言的可接受性。由于小學生的思維能力還處于發(fā)展階段，因此小學語文教師應該選擇小學生易于接受和理解的語言開展教學活動，同時還應該讓學生們感受到語文這門課程的學習是與他們生活密切聯(lián)系的，這樣才能夠調動學生的積極性，更好的接受語文知識。

具體來看，小學語文教師在選擇語言的過程中應該選用小學生們喜歡的語言風格，比如與動畫片有關的舉例、生動風趣語言表達等等。其次，鑒于小學生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發(fā)達的情況，所以語文教師在具體的課堂教學活動中應該有意識的引導學生進行抽象思維的訓練。等到學生進入高年級之后再采取嚴謹?shù)恼Z言進行教學。例如在學習有關瀑布的內容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學們，你們知道是什么嗎？小學生雖然沒有太多的見識，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對課文內容難以理解，但是一經(jīng)老師如此解說，必然會產生好奇心，從而推進語文教學的開展。

三、科學性

教學語言的科學性主要體現(xiàn)在兩點，即語言的規(guī)范和明確。語言的規(guī)范主要指的是讀音語調的標準、詞匯愈發(fā)的準確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學語文的教學是小學生語言學習的重要階段，語文教師能否清晰準確的使用詞匯、規(guī)范的講解普通話會對小學生今后的發(fā)展產生巨大的影響。所以，小學語文教學的語言必須要保證科學性。同時，教師還應該充分的掌握好語言的準確含義和感彩，清晰準確的向學生們表達出講授內容的含義，使學生易于理解。

除此之外，考慮到小學語文教育主體是小學生，因此語文老師的教學口語也應該保證學生能夠有效接受和理解。所以教學口語也應該盡量結合小學生的生活實際，比如可以使用生動活潑的語言表達方式，這樣不但可以極大的增加學生對老師的認同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學語文教學帶來更多的樂趣，提高語文的教學質量。

四、趣味性

語文教師的教學語言是不應該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學科，尤其是小學語文的教學應該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動中讓孩子們更好的接受教育，培養(yǎng)學生的各方面能力。如果學生在學習當中遇到了一些理解較為困難的內容，那么小學語文老師應該要善于運用比喻，要恰當?shù)倪\用比喻的方法簡單的將深奧的道理傳達給學生，從而活躍課堂氛圍，提高學生們的學習興趣，防止孩子們產生厭學的不良情緒。

所以，小學語文教學的語言特點一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個度，切忌喪失了老師的嚴肅性。只有能夠達到活躍課堂氛圍和提高學生學習興趣即可。對于小學生的教育來說，只要激發(fā)了學生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學活動中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學，進而讓孩子們在快樂、輕松的課堂中學習知識、鍛煉思維。

五、藝術性

一般來說，語文教師教學中口語運用的最高境界就是藝術性，藝術性主要指的是教師在教學活動當中運用的各種表達技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學生帶來美的享受，進而培養(yǎng)學生賞美和創(chuàng)造美的能力。其實，從某種程度上來看，小學語文教師在教學當中所使用的教學口語同我們日常所用語言具有更高的美學價值，從審美的角度來看，教學語言的藝術性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。

形式美：生動形象、幽默風趣的語言，在遣詞造句和修辭的運用上方法靈活。

內容美：語言富有哲理、體現(xiàn)的思想深刻、耐人尋味。

語境美：嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創(chuàng)設引人入勝。

流程美：溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節(jié)奏抑揚，結語耐人回味。

儀態(tài)美：以態(tài)勢助說話，豐富自然的表情和姿態(tài)，演講結合。

小學語文教師在教學中如果能夠做到教學語言的藝術性，這樣不僅能夠給予學生豐富的語文知識，而在學生在接受教育的同時還能夠得到美的享受。

參考文獻：

[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向華《對話教育論綱》[J].北京：教育科學出版社，2009

[3]孫菊如《課堂教學藝術》[J].北京：北京大學出版社，2010

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關鍵詞：《語文》新教材；職業(yè)學校；特點；教學呼喚

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0013-06

江蘇省職業(yè)學校文化課教材《語文》是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）和《江蘇省中等職業(yè)教育語文課程教學要求》（以下簡稱《要求》）《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）的有關要求編寫的，并通過江蘇省職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新指導委員會審定，從2011年秋季學期開始在全省中等職業(yè)學校和五年制高等職業(yè)學校統(tǒng)一使用的新教材。

一、新教材編寫的原則

科學性原則。新教材以《大綱》的理念統(tǒng)率編者的學術觀點，根據(jù)語文課程教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，設計教材的邏輯順序與結構，具有思想性、知識性、科學性。

基礎性原則。從為國家培養(yǎng)合格公民的角度出發(fā)，新教材克服了學科知識本位傾向，高度關注學習者的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

適應性原則。新教材充分考慮使用者智力因素和非智力因素，不同區(qū)域文化基礎、教育資源，學生學習基礎、個好、所學專業(yè)等方面的差異，在教學內容、教學要求和教材使用等方面留有適度空間，為學生、教師、學校實際需要進行再設計和再選擇創(chuàng)造條件，最終目的是適應學習者的不同需要。

職業(yè)性原則。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)學校語文教材的職業(yè)性。新教材從三方面體現(xiàn)職業(yè)性核心內涵：一是職業(yè)思想素質，如職業(yè)道德、職業(yè)情感及職業(yè)綜合心理素質；二是職業(yè)認知水平，如職業(yè)的綜合文化素養(yǎng)、職業(yè)的通識知識水平等；三是職業(yè)實踐能力，如一般職業(yè)中語文的應用能力、與具體職業(yè)相關的語文創(chuàng)新能力等。

實踐性原則。職業(yè)學校培養(yǎng)的是直接步入社會、從事社會一線工作的勞動者。學生實際操作能力、動手能力直接關系到他們的就業(yè)。語文學習有助于職業(yè)學校學生有效形成動手、操作能力，更有助于學生進入社會后的職業(yè)生活。新教材能按照教學活動的本質要求和語言學習的基本方法，注重提供學習資源，創(chuàng)設學習情境，引導學生進行語文實踐活動。

生活性原則?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是職業(yè)學校語文教學的基本特性。新教材教學目的定位突出了“為了生活、服務生活”原則，教學內容安排體現(xiàn)了“面向生活、體驗生活”原則，教學活動設計凸顯了“源于生活、創(chuàng)新生活”原則。

二、新教材的基本特點

（一）基于文體的組元方式

新教材除第三冊（原是職業(yè)模塊，按照職業(yè)素養(yǎng)組元，正在調整）外，其他幾冊都是基于文體組元。第一、二冊每冊設計六個單元，第三至五冊每冊設計五個單元，第六至九冊考慮設計若干模塊或專題。

選文的思想內容、寫作方式方法等都與文體有著直接的關系，根據(jù)文體組織單元，目的是期望教師的教學行為和學生的學習活動關注文體特征，展開文體知識比較系統(tǒng)、特征比較鮮明的教學活動；也期望能夠引導教師在教學中關注不同文體的讀寫方法，培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中的文體意識。

為了避免文體組元后可能帶來的教師教學以文體知識為中心，學生對文體認識狹隘化、幼稚化，教學內容循環(huán)等不足，新教材把文體知識的教學融合到具體的閱讀過程中，使之在學生閱讀中發(fā)揮積極的作用，積極指導學生認識不同文體的特點，把握不同文體的閱讀規(guī)律，培養(yǎng)、提高閱讀能力；充分突出語言因素，通過具體的語言活動讓學生感受、認識不同文體的語言特點及其特有的表現(xiàn)力，從而提高學生的語言表達能力和語言綜合素養(yǎng)。

從文學欣賞的工具性上講，新教材有利于學生了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學形式的特點；從閱讀理解與表達交流結合的教學方式上說，有利于學生學習記敘文、說明文、議論文的閱讀和寫作方法與技巧；從傳承與創(chuàng)新發(fā)展趨勢看，不僅利于學生較為集中地學習中華民族傳統(tǒng)文化，如古代詩文等，而且利于學生對常見文言實詞、虛詞、句式等語言知識的梳理。

組元設計同樣包括了人文蘊含，注意了工具性和人文性的整體協(xié)調，一個單元實際上也是一個人文專題。如第二冊第三單元“天道與人為”，就選了法布爾的《蟬》、周立明的《動物身上會進化出輪子來嗎？》、卡森的《寂靜的春天》、楊煥明的《人類基因組計劃》。以上選文就體裁、文體的組元方式來說，都是文藝性或學術性的說明文（科技），工具性體現(xiàn)在說明文閱讀、寫作方法與技巧上。就其人文性而言，又構成了這樣的人文主題：了解和尊重自然及規(guī)律，思考自然規(guī)律與人的行為，強調人與自然的和諧，認識科學的“雙刃劍”特點，培養(yǎng)科學精神。

（二）充分考慮學生的語文基礎

語文是一門重要的基礎學科。聽、說、讀、寫能力，憑借各種現(xiàn)代傳媒獲取、處理信息的能力，利用已知信息進行創(chuàng)造性思維的能力，這些都是現(xiàn)代社會對人的能力的基本要求。一個人必須掌握好母語這一重要的交際工具，才能學會生存、學會學習、謀求發(fā)展。職業(yè)學校學生語文基礎相對薄弱，學生與學生間的學習基礎、習慣等懸殊較大。普通高中生源素質以學生的學習基礎區(qū)分，它對學生具有選擇性；職業(yè)學校學生通過選擇專業(yè)集聚，選擇專業(yè)基本上就是選擇職業(yè)，而專業(yè)對學習者并無選擇性。新教材充分考慮職校學生的語文學習現(xiàn)狀、學習水平與心理特點，關注他們的學習困難，注重切合職業(yè)學校語文課程教學的特點，在課文的“練習與思考”部分，按字、詞、句、章設計，力求扎實有效。在“表達與交流”部分，不管是口語交際指導還是寫作知識都是結合已有的知識基礎和實例講解，力求具體有用。在單元和模塊教學中，強調系統(tǒng)間的聯(lián)系，整體上的融合，力求適應職業(yè)教育教學改革的要求，激發(fā)學生學習興趣與熱情，使他們掌握學習方法，獲得成就感和自信心。

（三）體現(xiàn)語文學習的實踐活動性

新教材注重通過加強語文實踐活動的設計，開發(fā)和利用語文課程資源，提高學生運用語言文字的能力。在教材設計中，新教材能根據(jù)校園生活、社會生活和專業(yè)學習需要制訂活動內容，設計活動項目，創(chuàng)設活動情境。

在“閱讀與欣賞”和“表達與交流”部分的編寫中，新教材中的語文實踐活動豐富多彩。如口語交際板塊根據(jù)國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準（試行）》相應等級要求設計了一些練習：散文朗誦比賽、解說生產生活概念、創(chuàng)設情境組織交談、圍繞講題開展演講、針對辯題舉行辯論會等。其間穿插了評點、批注、勾畫、列提綱、做卡片、上網(wǎng)搜索等語文能力練習活動。寫作板塊設計了語段、各種表達方式、常用文體的系列寫作訓練。

“語文綜合實踐活動”的設計也是亮點頻頻。如第一冊設計了《青春詩會》《走進家鄉(xiāng)》《探究低碳生活》《古詩重讀》《制作電子雜志（?？返?；第二冊是《我的親人們》《社會熱點問題調查》《生活中的文化沖突與融合——網(wǎng)絡論壇或博客上的討論》《成語名句典故交流會》《走上舞臺》等；第三冊為《職場人物訪談》《走進企業(yè)文化》《產品推介》《分享我的創(chuàng)業(yè)策劃》《模擬求職應聘洽談會》等；第四冊有《面對新媒體》《〈科學的歷程〉主題報告會》《那人那事那景——〈感動心靈〉交流會》《與大師牽手 與名著對話》等。這些語文綜合實踐活動的設計既與每單元的“閱讀與欣賞”“表達與交流”密切相連，又體現(xiàn)了語文學習由易到難的學習規(guī)律，更彰顯了新教材從語文性、實踐性和活動性等角度培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力的特點。

（四）注重單元教學內容設計的整體協(xié)調性

新教材注重單元教學內容的有機聯(lián)系?！伴喿x與欣賞”“表達與交流（口語交際與寫作）”“語文綜合實踐活動”三者統(tǒng)一，注重在同一學習情境（單元）中的內在有機聯(lián)系，特別注意單元內容設計的整體協(xié)調性，避免了三者互不關聯(lián)的拼盤現(xiàn)象。如第一冊第二單元的《自然的心跡》中“閱讀與欣賞”部分的文本是寫景抒情散文；“表達與交流”部分的“口語交際”是散文朗讀，寫作是寫景散文寫作練習；“語文綜合實踐活動”部分是《走進家鄉(xiāng)》，包括發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景、人文精華等。再如第二冊第一單元的《生活的滋味》中“閱讀與欣賞”部分圍繞親情、師生之情以及人與人之間其他豐富而美好的情感主題選錄了一組寫人記事的散文；“表達與交流”部分的口語交際介紹人或事等相關內容；寫作安排的是敘議結合的記敘與議論文練習；“語文綜合實踐活動”部分是《我的親人們》，目的是通過收集資料、介紹、對話、寫作等練習增進學生對家人親戚的了解，體會親情。

這種單元教學內容的設計，把單一的文選式教材結構變?yōu)榭缥谋尽⒊谋镜膲K狀的教材結構，一方面體現(xiàn)了新的語文課程理念，另一方面也有利于教材整合，充分發(fā)揮教材資源的價值，拓展教學空間，豐富教學形式，有利于促進語文課堂教學改革和學生學習方式轉變。

（五）選文注重經(jīng)典性和語言質量

語文教育的內容與時代的發(fā)展密切相關，社會生活的發(fā)展變化和意識形態(tài)領域的各種動態(tài)都會直接影響語文教學。新教材注重選文的經(jīng)典性和語言質量，遵循“務求經(jīng)典、務具內涵、務合目標、務達精悍”的選文原則，力求選文既具有時代性和典范性，又富有深刻的文化內涵、風格多樣。經(jīng)典性是就選文的文化性和語文性而言——經(jīng)典是文化之母，經(jīng)典的價值不在實用，而在文化。語文性是指選文能承載語文應用能力訓練目標。時代性是就反映時代精神而言——加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與現(xiàn)實生活和學生實際的溝通。一方面保持相對的穩(wěn)定性，另一方面又貼近時代的脈搏，不一定是時新文章。只有文質兼美的選文，才能激發(fā)學生的學習興趣，提升其文化品位、品德修養(yǎng)。如第一冊第一單元“飛揚的詩情”（現(xiàn)代詩歌）收錄了六首中外現(xiàn)代抒情詩：的《沁園春·長沙》、徐志摩的《再別康橋》、海子的《面朝大海，春暖花開》、普希金的《假如生活欺騙了你》、舒婷的《致橡樹》、食指的《相信未來》。胸懷天下，憑高覽勝，登臨送目，生豪情萬丈；徐志摩魂牽康橋，故地重游，難舍難分，抒柔情無限；海子向往幸福，祝福塵世，春暖花開，呈博愛之心；普希金期盼未來，低聲囑咐，理性分析，達樂觀人生；舒婷崇尚個性，談情說愛，告白橡樹，昭獨立平等；食指相信未來，熱愛生命，堅守理想，持堅定信念。這些抒感的詩歌已經(jīng)成為具有時代意義的經(jīng)典。詩歌中抒發(fā)的情感能夠從當時的語境中脫離出來，并且超越所有具體的語境而通行無阻，在這種通行中，它們漸漸成為一種種獨立而鮮明的情感，能為所有人接受，到后來，就符號化、工具化了。本義不再重要，重要的是學生們可以用它們來表達自己的語義，抒發(fā)自己的感情。再如第二冊第五單元“文采若云月”（古文）按年代先后收錄了六篇古代散文：《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、司馬遷的《鴻門宴》、韓愈的《師說》、蘇洵的《六國論》、王安石的《游褒禪山記》、歸有光的《項脊軒志》。《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》記言簡約高明，人物性情畢現(xiàn)；《鴻門宴》敘事波瀾曲折，善于烘托渲染；《師說》對比論證，議論風生；《六國論》以古喻今，論證謹嚴；《游褒禪山記》因事見理，絲絲入扣；《項脊軒志》細節(jié)優(yōu)美，感人至深。這些古文中精深的思想、精美的情感、精巧的結構、精妙的語言都超越了時代，成為后人學習的經(jīng)典。

（六）創(chuàng)設了選擇空間，照顧地區(qū)和學校差異

新教材賦予教師自主教學與學生自主學習較大的空間和選擇權利。增強選擇性是職業(yè)學校語文教材編寫的一個重要追求。從理論上說，每一個教師和學生都有自主選擇學習內容和學習方式的自由。新教材具有開放性和彈性，考慮到不同地區(qū)、專業(yè)的需要，在合理安排基本課程內容的基礎上，給地區(qū)、學校和教師留有開發(fā)的余地，為學生留有選擇的空間，滿足了不同學生學習和發(fā)展的需要。在“閱讀與欣賞”部分，每個單元有講讀課文，也有選教或自讀課文。在“表達與交流”部分，口語交際和寫作訓練的設計也有選擇余地?！罢Z文綜合實踐活動”部分則根據(jù)地區(qū)、專業(yè)特點，為學生提供了創(chuàng)造性設計的空間。

照顧地區(qū)和學校差異，對于教師來說，有利于因材施教、實施分類指導和分層教學，有利于創(chuàng)新及專業(yè)發(fā)展；對于學生來說，有利于自主學習和個性化學習，有利于營造民主、和諧的學習氛圍，培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)造精神。

三、新教材的教學呼喚

職業(yè)學校新教材無論在編寫體制、體例上，還是文本結構、目標要求上都發(fā)生了較大變化。能大量引進現(xiàn)代信息，密切關注學生個體經(jīng)驗，充分考慮職校學生學習基礎、個好、所學專業(yè)等方面的差異。這就要求職校語文教師明確自己的職責，要充當學生學習的促進者、探究的合作者、發(fā)展的引導者、個性化教學的創(chuàng)造者。

（一）新教材呼喚新觀念

新教材呈現(xiàn)了新特色，提出了新要求。這就要求語文教師不僅要從宏觀上認識職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，語文課程在職業(yè)教育中的地位、功能、作用等，更要從微觀上了解職業(yè)學校學生的特點，把握和解讀新教材的特色，更新職業(yè)學校語文教學的觀念。只有教師轉變教學觀念，才能給職業(yè)學校教學帶來新的生機。

1．正確理解職業(yè)學校語文課程的服務功能

《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出：“中等職業(yè)學校公共基礎課程，要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位。”作為職業(yè)教育公共基礎課程的語文為學生專業(yè)學習和終身發(fā)展服務，是由職業(yè)教育的目的決定的。可是，職業(yè)學校的許多管理者、教師（包括語文教師）都錯誤地認為語文課程要為專業(yè)課程服務，使得有些職業(yè)學校語文課程變成專業(yè)課程的附庸，處于從屬地位，致使語文教學異化，出現(xiàn)了個別教師在教學《我的空中樓閣》時，不組織學生去討論文本如詩如畫的意境、意味深厚的語言和托物言志的藝術手法，卻讓學生運用專業(yè)營銷知識推銷“空中樓閣”的咄咄怪事。

職業(yè)教育首先是培養(yǎng)人的教育，不僅要培養(yǎng)技術精湛的勞動者，更要培養(yǎng)具有當代社會文化底蘊的完整的人。在國際化背景下，勞動者首先應當是國際的人，然后是所處的特定社會背景的人、某個特定工作組織中的人，最后才是某個特定工作崗位上的勞動者。因此，職業(yè)教育課程必須把語文課程作為重要內容，這對于發(fā)展社會共同信念和感情十分重要。［1］再者，服務應當是為了學生，為了學生專業(yè)學習，為了學生終身發(fā)展。至于在職業(yè)教育中，語文課程與專業(yè)課程的關系應該是并列的而不是從屬的?！凹夹g知識與普通文化知識在職業(yè)教育課程中的地位則是并列的，而不是依附關系。”［2］更何況服務也應該是雙向的，不應是單向的。因此，語文教育在職業(yè)教育中不可或缺、無可替代。

2．正確認識教材的性質和價值

長期以來，由于種種原因，教材的地位被神化或圣化，教師的教學被動地受制于教材。一些語文教師錯誤地認為，教語文就是教教材，教科書是語文課程的全部。因此，他們將教材當“經(jīng)”來念，教學上重視“教”，忽視學生的主動參與。新課程理念要求，語文教學應該是“用”教材（憑借教材開展教學活動），而不能是“教”教材，因為再好的教材也只會小于課程。優(yōu)秀的教師應該能夠憑借教材進行教學，在運用教材的過程中創(chuàng)造性地使教學更接近于理想的課程要求。教材中的課文只是一個個例子，在提高學生的語文素養(yǎng)以及正確理解和運用祖國語言文字時，起著學習、熏陶、感染的媒介作用。當然，教師是教材實施、使用的組織者與促進者，也是教材的研究者和開發(fā)者。

新教材賦予語文的性質和價值、語文教育的目的、語文教學的內容以新的觀念。首先，新教材在正確把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和正確估量職業(yè)學校學生語文學習狀況的基礎上，把培養(yǎng)學生的語文能力作為主要目標，尤其注重體現(xiàn)語文學習的實踐活動性特點，這些目標與特點既在“閱讀與欣賞”中呈現(xiàn)，也在“表達與交流”“語文綜合實踐活動”中表達。許多語文教師因種種原因，只關注課文的教學，忽視或放棄“表達與交流”“語文綜合實踐活動”的教學，顯然有失偏頗。其二，新教材注重學生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，課文比較貼近時代、貼近學生生活。許多文化內涵豐富的文章入選，增加了教材的文化品位，增強了文學性、語文性，從某種程度上可以改變學生的不良閱讀現(xiàn)狀，對提高學生的文化素質有極大的幫助。其三，教材通過文體知識、人文素養(yǎng)和語文能力等線索把“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”組成學習板塊，意在體現(xiàn)新教材關于聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的原則，目的是系統(tǒng)地培養(yǎng)學生全面的語文能力。

3．正確把握“三維目標”整體設計思想

目標是人類活動的出發(fā)點和歸宿點。教學要圍繞教學目標展開，因此確立正確的教學目標尤為重要。教學目標是指“與教學或訓練有關的而并非與教育有關的目標，也稱行為目標”。它是教師和學生共同完成的任務，也是檢驗教學任務是否完成的指標之一，對教學具有導向、激勵、調控和評價等功能。只有明確教學目標，才能優(yōu)化教學活動。新課程改革確立的三個維度設計課程目標的思想，深得教師們的認同，于是有些教師把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀作為設計教學目標的基本模板，使得教學目標設計程式化，造成教師在教學之初就對教學目標認識模糊，缺少邏輯性。究其原因，是教師對“三維目標”的認識存在偏差所致。楊九俊先生對“三維目標”整體設計思想有過精到闡述，他認為從目標系統(tǒng)的定位上說，“教育目的，這是指向所有教育的；培養(yǎng)目標，這是指向具體學段的；課程總體目標，這是指向某個學段所有課程的；學科課程目標，這是課程總體目標在學科的體現(xiàn)；教學目標，這是指向具體教學要求，以至具體課堂的?？梢姟S目標’是課程的總體目標，但課程的總體目標在不同學科，在具體課堂教學中也應有生動體現(xiàn)，這種體現(xiàn)主要是一種意識、一種精神，而不是絕對地對應、生硬地去‘套’。在落實‘三維目標’的教學中，我們要關注認知水平與情感水平彼此的關聯(lián)性，認識、情感與價值體系互為基礎性?！保?］三維目標是課程總體目標，課程目標不能等同于教學目標，在具體教學中三個維度必須是彼此關聯(lián)的、互為基礎的、相互融合的。因此，教師在教學中首先必須從三個維度上正確把握職業(yè)學校語文課程的總體目標（《大綱》《要求》《課程標準》已有詳盡闡述，不再贅言），然后能正確、科學地設定教學目標，具體要做到合理、精要、適度、可測，不宜用“三維目標”硬套，不能割裂知識、方法、能力、價值觀間的內在關系。

（二）新教材呼喚新應用

在落實《大綱》《要求》《課程標準》提出的課程目標時，新教材沒有采取網(wǎng)絡式布點，而是采取系統(tǒng)分布、逐項推進、突出應用、綜合提高、螺旋上升的做法。在應用新教材時，如果還是沿用“由點及線、由線而面、由面成網(wǎng)”的做法，難免有舊瓶裝新酒的遺憾，也許會落得難及要領、事倍功半的結果。因此，應用新教材應增強三種意識。

1．整合意識

為盡可能拓展學生的閱讀視野，新教材的教學內容較以前有了一定的增加。如果平均用力處理教材，教學時間比較緊張，無法完成教學任務，教學的效果也不一定理想。有些教師因為教學時數(shù)不夠，隨意刪除教學內容，此風不可長。教師要對教材有通透的認識，注重單元內容的整合：必學課文與自學課文整合；口語交際與語文綜合實踐活動整合；“閱讀與欣賞”“表達與交流”和“語文綜合實踐活動”整合。如有一位教師在教學第一冊第四單元《千古流芳一詩心》時，用一道“結合《靜女》《歸園田居》《將進酒》，圍繞‘城隅會面’‘采訪陶淵明’‘杯酒聊人生’的話題，準備一次‘交談’練習”的模擬題，將這一單元“閱讀與欣賞”中幾首古典詩歌，“表達與交流”中的交談和“語文綜合實踐活動”古詩重讀整合在一起，不僅深化了文本的學習、拓展了交談的素材，更為后續(xù)《古詩重讀》活動的教學做了鋪墊，收到了一石數(shù)鳥、較好地達成單元目標的效果。整合不是教學內容的簡單堆砌、疊加，而是在通透教材的基礎上掌握要領，尋找最佳切合點，對教學內容提要鉤玄，去粗取精，由博返約，使學習在一個新的層面上提高、強化。

2．實踐意識

語文課程是一門實踐性很強的課程，各項語文技能的形成有賴于實踐。新教材按照教學活動的本質和語言學習的基本方法，提供學習資源，創(chuàng)設學習情境，引導學生進行語文實踐活動。教師在應用新教材時必須引導學生在實踐中“學語文、用語文”，無論是以活動為主要學習形式的活動體驗，還是以研習文本為主要任務的文本研習和注重探究意識培養(yǎng)的問題探究，都要引導學生逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方式，都要突出學生自己的學習過程，強調學生的親歷親為，在實踐中增長他們的才干。［4］

3．生成意識

教師在運用教材進行教學時，事先精心準備、縝密組織、反復操練而至熟能生巧是必然的。但必須記住課堂教學是“預設”與“生成”的統(tǒng)一體，在“預設”相對比較容易時，教學的“生成”就顯得尤為珍貴。如果教師不顧課堂的現(xiàn)場情況，一味地執(zhí)行自己的教案，課堂實則是教案劇。如果教師帶著一連串的“圈套”去讓學生鉆，帶著一個個“陷阱”讓學生跳，那不是在“誘導”，而是在“誘騙”。教師在應用新教材時應該具有強烈的課堂生成意識，在對新教材進行“基于標準、源自心靈”解讀的基礎上，追求實際教學的有效生成，這不僅是教學機智的問題，更是教學思想問題，是是否“尊重學生”“尊重課堂”，“主導、主體”是否真正融洽的問題。教學的“生成”包括“預設生成”和“非預設生成”，教師要善于根據(jù)現(xiàn)場、學生以及自己的實際情況來確定課堂的走向和流程，實現(xiàn)充分預設下的“生成”。預設是基礎，生成是發(fā)展，預設得充分，生成就自然、精彩，這樣的教學才有真實感、現(xiàn)場感。教師還要善于機智地利用“非預設生成”教學資源，根據(jù)實際情況即時適當調整預設的教學目標、過程及進度，與學生共同完成“非預設生成”內容的學習。有目的“生成”的教學，才是充滿活力的教學；能抓住利用“非預設生成”教學資源的教學，才是體現(xiàn)教師教學機智的教學。

（三）新教材呼喚新教法

新教材編寫力求做到既是“教本”又是“學本”，既利于教師的“教”，更利于學生的“學”。希冀教師將自己的眼光更多地投射到啟發(fā)學生體會、感受領悟作品的整體美感和深層意蘊的層面，將自己的精力更多地集中于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究問題能力的基點，將自己的重心更多地傾側在幫助學生發(fā)展個性、健全人格的中心。面對這樣的教材，教師只有精心研究和靈活選擇運用多種方法，調動學生學習語文的積極性和主動性，才能取得語文教學的最優(yōu)效果。當然，選擇新的教學方法并不意味著對傳統(tǒng)教學方法的拋棄，正如楊振寧先生指出的那樣，中國教育中有許多傳統(tǒng)教學方法是行之有效的。在新課程背景下，許多教師在教學實踐中形成的活動體驗、文本研習、問題探究、拓展訓練、多元解讀、動態(tài)生成、小組討論等方法為語文教學注入了活力，使語文教學變得豐富多彩。但是如何恰當?shù)剡\用這些方法，卻是值得研究的問題，如活動體驗，搞些什么活動，怎么搞活動；文本拓展，往哪里拓，怎么個拓法，沒有明確的規(guī)則，必然會帶有很大的隨意性。［5］如教師教的《我的母親》拓展到了父子之愛、夫妻之愛、戀人之愛、兄弟姐妹之愛、同事之愛等，將語文課上成了一堂“大愛無聲”的主題班會課，這是否恰當很值得商榷。因此，在使用新教法進行新教材教學時要思考三個問題：一是教學方法的正確性。成熟的教學方法一般指向明確，流程清晰，應用自然。教師在使用之前應該對教學方法全部了然于胸，使用起來才會中規(guī)中矩，切忌掛羊頭賣狗肉，亂貼標簽。二是教學方法的匹配性。教學內容決定了教學方法，教學方法必須與教學內容匹配，正所謂因材施教，切忌人云亦云，跟風追樣。三是教學方法的實效性。教學使用任何方法都是為了更好地理解文本、學習內容，最后的成效是評判方法好壞的唯一標準，如果只重形式不講實效，再好的教學方法也只是花拳繡腿?？傊虩o定法，有法可法，教成法立。新教材迫切需要廣大教師徹底摒棄注入式、填鴨式的教學方法，樹立全新的課堂教學意識，改革和創(chuàng)新課堂結構模式，改革和創(chuàng)新教學策略、方法和手段，改革和創(chuàng)新學生學習習慣的培養(yǎng)方法，激活學生思維，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］沈彬．重新認識職業(yè)學校文化課程的定位與價值［J］．江蘇教育：職業(yè)教育版，2011（12）．

［2］徐國慶．實踐導向職業(yè)教育課程模式：技術學范式［M］．上海：上海教育出版社，2005：170．

［3］楊九俊．課程標準（義務教育階段）的基本精神與教學期待［J］．江蘇教育研究，2012（10A）．

［4］巢宗祺．語文課程標準（實驗）解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2004：133．

［5］余養(yǎng)健．人教版高中語文新教材（必修）的使用問題及應對策略［J］．福建教育，2006（7）．

The Characteristics of New Chinese Textbook and the Call for Teaching Reform

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

篇5

一、為智障兒童提供良好的言語環(huán)境

家庭、社會、學校語言環(huán)境對智障兒童的語言發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進智障兒童語言較好地發(fā)展，使他們的語言缺陷得到部分補償。相反則會妨礙兒童的言語活動，使智障兒童的言語缺陷更加嚴重。因為兒童不可能憑空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下逐步學會發(fā)音和說話的。調查發(fā)現(xiàn)由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵。有的家長自身素質很差，不能為孩子提供良好的言語典范，因而語言比家庭教育重視的孩子明顯落后，如：我班的孫××與李××相比，孫××智力相對比李××好，但語言發(fā)展卻落后于李××，這是因為家長重視家庭教育。對于這些孩子，在學校，我們應該為他們提供良好的語言環(huán)境。第一，用普通話與他們交談，平時說話發(fā)音正確，用詞恰當，語句符合語法規(guī)范。第二，充分發(fā)揮孩子的主動性，讓孩子多練習說話，多問些“為什么”，力求每次都能講一句完整的話。第三，結合教學內容積極創(chuàng)設生活情境，讓他們在體驗中說話。第四，適時引導家長創(chuàng)設寬松、愉悅、語言味濃的家庭言語環(huán)境。只有這樣，智障兒童的口語能力才能得到充分的鍛煉和發(fā)展。

二、找準病因，分析情況，進行矯正

智障兒童的病因很復雜，我們應該為每位孩子備好個人詳細檔案（包括從出生到入學的病史），對于言語有障礙的兒童進行個別強化教育。如：我班的汪××由于腦癱語言障礙，能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發(fā)音不準，吐字含糊不清，不分四聲。我就為她制訂了一份個人計劃：（1）聽覺訓練，每天課間十分鐘讓她聽錄音機，并且內容是變化的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。（2）發(fā)音器官訓練（包括舌操訓練、發(fā)音訓練和拼讀訓練），進行舌操訓練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭靈活是發(fā)音準確的關鍵。為此，我每天要求她做兩次舌位操，使她舌頭靈活，經(jīng)過訓練有一定的效果，她的發(fā)音有了明顯的好轉。還如：袁××說話時易把三個字的詞語說成兩個字，我就常教他念兒歌，叫他說話慢些，把每個字咬清楚，現(xiàn)在他已能說三個字的詞語了，有時還能說一些簡單的句子。

三、漢字構造規(guī)律和聽覺障礙學生的認知規(guī)律結合

聽覺識字教學意義重大，任務繁重，因此在教學時要掌握方法，不能一味死記硬背。識字教學方法要考慮到漢字構造規(guī)律與聽覺障礙學生的認知規(guī)律。

1.根據(jù)漢字的構造規(guī)律進行教學。最初的漢字來源于“圖畫”，隨著漢字方塊化結構的需求和漢字認知功能的演變，漢字逐漸成為抽象的語言符號，特別是在漢字隸變后，字形已脫離了“圖畫”。在漢字的演化過程中，人主要通過相似聯(lián)想來完成漢字的符號化過程，在這個過程中根據(jù)相似聯(lián)想的不同方法出現(xiàn)了構字的不同規(guī)律，即所謂的六書。在對聽覺障礙學生進行識字教學時，教師要充分利用漢字的構字規(guī)律，幫助學生進行理解記憶，更要在教學中幫助學生學會合理聯(lián)想，掌握識字方法，培養(yǎng)他們獨立識字的能力。例如漢字的偏旁部首具有強大的構字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相關，比如“馬”字旁，作為形旁，表示馬類動物（驢、駒等）或與馬有關的行為（馳、駕、駛等），“馬”字旁作聲旁，可以提示字的聲音。識字教學要幫助聽覺障礙學生掌握好偏旁部首，運用偏旁部首大量識字。

2.根據(jù)聽覺障礙學生的認知規(guī)律進行教學。漢字識別過程接近圖形識別，它具有整體識別先于局部識別的特點，具體地說，就是先整體后部件，先輪廓后內含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教師在字形教學時，要根據(jù)這種特點運用一些方法重點講解和復習漢字中容易出現(xiàn)錯誤的部分。例如在學習新字時，將容易出錯的部分用彩筆等突出出來，重點練習，特別要注意漢字的內部（包圍或半包圍結構）、下部（上下結構）、右部（左右結構），以及學生不熟悉的部件；復習時將一些相似的字進行比較，防止錯誤的發(fā)生。此外，由于整體識別優(yōu)于局部識別，因此在學生有一定的識字基礎后，識字教學要注意引導學生逐漸從通過筆畫記憶字形過渡到通過部件記憶漢字，提高學生識字效率。有研究顯示，漢字的筆畫和熟悉度是影響聽覺障礙學生漢字識別的重要因素。當筆畫數(shù)增加時，識別的難度增加，識字教學要遵循由簡到繁的順序進行。漢字的熟悉度同樣影響到漢字的識別，對于熟悉的漢字識別快，因此識字教學應識寫分開，對于一部分常用的但寫起來比較復雜的字，可以要求學生會認而暫時不要求會寫，這樣一方面可以及早展開閱讀，另一方面在閱讀中反復遇見這些字，會增加對這些字的熟悉度，從而降低將來書寫這些漢字時的難度。

三、教學過程活動化

活動是教與學的中介，智障兒童感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進行簡單的形象思維活動。他們普遍對活動比較感興趣，通過活動有利于培養(yǎng)動手、動腦能力，激發(fā)興趣、愛好，通過“做中學”能從實踐活動中獲得實際生活有用的知識。因此，在設計教學過程時，可采用各種形式的活動，來激發(fā)學生的熱情，活躍課堂氣氛，使其思維始終處于積極活動的狀態(tài)，時時保持新鮮感、興奮感，這樣能提高注意力，大腦也不容易疲勞。

四、教學氛圍愉快化

盡管弱智兒童對事物的感知比一般兒童滯后，甚至無動于衷，但在情感上，他們不亞于正常兒童，他們更需要得到關愛。教師要真誠地愛學生，要有人道主義的崇高情懷，唯有愛學生，才能教好學生。教師應有深刻的理解力和足夠的耐心，時刻保護他們的自尊心。

課堂上我以飽滿的熱情，面帶微笑地將自己置身于學生中，對學生充滿信任和期待。課上，學生拍桌子，離開座位，有的學生喉嚨里一直發(fā)出嘟囔聲，還有的學生尖聲叫喊……這一切，我都用微小的動作和表情制止，不傷害他們的自尊，和他們一起活動、一起做游戲，學生始終洋溢著快樂和自信。正如一些老師所說：特校的老師演繹的是關愛每一位孩子，著眼每一位發(fā)展中的特殊兒童的角色，用海一樣寬廣的胸懷，包容著這些幼稚的孩子，為他們撐起了一片愛的天空；感動著這些智力低下，卻純潔無瑕，沒有一絲矯揉造作的孩子。

五、重視課外閱讀，提高學生的閱讀能力

篇6

幼兒教育的特點論文【1】

摘要：幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施是非常關鍵的。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康；教學目的

一、前言

目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。

二、幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀分析

分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。

三、避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施

基于以上幼兒教育小學化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經(jīng)驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平。

1．有效地加強和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質

幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非常看重，那么就會出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養(yǎng)中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。

2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長

中國的大多數(shù)家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。

3．引入國外先進的教學理念和實踐做法

國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數(shù)學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養(yǎng)孩子的生存技能。

4．遵循孩子的成長規(guī)律，做好幼小銜接工作

在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動來培養(yǎng)孩子的主體意識，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。

5．提升政府對于幼兒教育的監(jiān)督水平

在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。

四、總結

總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。

參考文獻:

［1］田紅艷．幼兒保育的理論地位難以落實的原因和對策［J］．長春教育學院學報，2016，(08)．

［2］蘇小美．幼兒園引入新聞教育的實踐研究［J］．中國報業(yè)，2016，(14)．

［3］周燕．幼兒園一日活動之反思與改進［J］．教育導刊，2016，(06)．

［4］劉萍．農村幼兒教育“小學化”現(xiàn)象探究［J］．科教導刊，2016，(06)．

［5］楊葉恒，劉平．幼兒教育小學化傾向調查與思考——以長春市為例［J］．長春教育學院學報，2014，(15)．

幼兒教育的特點論文【2】

1幼兒教育中幼兒的語言特點分析

1.1學習能力、接受能力強幼兒較強的學習能力和接受力是幼兒語言教學高效進行的前提，幼兒可以在較短的時間內掌握新詞匯，并將其運用到實際交流中。所以基于幼兒語言這一特點，要加大對幼兒語言新詞的教學，幼兒在學習新的詞匯后會更積極地進行語言交流，大大提高了幼兒的主動性，使幼兒語言能力得到進一步的提高。

1.2語言表達欲望大，語言運用不夠準確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語言表達欲望強烈，然而由于語言儲備量不足，能力有限，經(jīng)常會出現(xiàn)語言運用不準確的問題。因此，在幼兒語言教學中要借助幼兒喜歡表達的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應用錯誤，鍛煉幼兒的表達能力。

1.3語言發(fā)音不清晰，語言表達能力有待提升幼兒的語言發(fā)育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語言習慣和發(fā)音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發(fā)音錯誤，詞匯發(fā)音不清，這就阻礙了語言交流的正常進行，不利于語言能力的提升。幼兒教師要指導幼兒進行正確的發(fā)音，側重對幼兒語言能力的培訓，確保每個發(fā)音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵，增加幼兒對語言表達的喜愛程度。

2幼兒教育中語言教學實施因材施教的策略

由于幼兒存在個體發(fā)展、能力、認知等方面的差異，在語言接受和學習中的表現(xiàn)也大不相同。在語言教學實踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運用統(tǒng)一的教學模式對幼兒進行語言教學，會造成部分幼兒不能完全接受教授的知識，而有些幼兒又不能得到能力之內的語言學習的滿足。因此在對幼兒進行語言教授之前，必須做好準備工作，諸如對所教授的幼兒群體進行了解，制定個性化幼兒語言教學方案，從而達到因材制宜的效果。

2.1以幼兒語言特點為基礎，制定針對性教學方案由于不同幼兒的發(fā)展狀況和語言認知接受能力存在差異，致使幼兒的語言教學存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個別關注、統(tǒng)籌整體的教學戰(zhàn)略尤為重要。結合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語言教學方案達到個性化教學，以滿足不同幼兒的需求。因此，個性化的幼兒語言教學方案的制定是保證幼兒良好接受語言教學的基礎。只有在科學、完善、合理、個性化的個性方案的引導下，教學實踐才能取得滿意效果，才能促進幼兒語言學習的進步。

2.2充分掌握幼兒語言特點，進行分類教學在幼兒語言教學中，首先必須深刻認識到幼兒的認知發(fā)展能力與語言學習的特點，同時根據(jù)具體情況對幼兒的語言認知能力和特點進行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實施個性化幼兒語言教學方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個性化語言學習方案時，還要依據(jù)當?shù)貐^(qū)域的幼兒的具體特點和發(fā)展狀況，進行全面、科學、準確、有效的教學分類，保證方案的有效性。

篇7

關鍵詞：小學語文；語言特點；情感

在小學語文教學過程中，由于學生年齡較小，沒有形成自己的語言特征，因此很容易對教師在課堂中的語言進行模仿，因此小學語文教師的教學語言對于小學生來說具有重要的啟蒙意義。因此，教師在課堂中必須規(guī)范自己的言行，給學生樹立正確的榜樣。

一、小學語文教學語言應具有規(guī)范性

處于小學階段的學生由于經(jīng)驗積累較少，因此學習方式主要還是以模仿為主，尤其是對教師的語言進行模仿，因此語文教師在日常教學中使用的教學語言很容易對學生產生影響，并且小學生的模仿能力與記憶能力都較強，教師若在教學過程中使用了不正確或者不合適的語言，很容易被學生模仿并形成習慣難以改正。因此語文教師在課堂中必須注意自己每一個字的發(fā)音，并合理使用詞匯，正確組織語言結構，為學生樹立正確的榜樣。

有一部分教師在小學語文課堂中習慣于使用方言進行教學，或者受到方言的影響，導致個別字的發(fā)音不夠準確，特別是平舌音與翹舌音之間的混淆，還有前鼻音與后鼻音的混淆。例如，很多教師習慣于把“學生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“曬太陽（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教師在教學過程中還會受到自身語言習慣的影響，把自己的一些語言習慣帶到課堂中，例如，有些教師習慣于把“你們去過嗎”說成“你們有過去嗎”。這些語言表達方式都缺乏規(guī)范性，作為一名小學語文教師，在課堂中使用普通話進行教學是最基本的要求，除此之外，還應注意自己的發(fā)音方式及語言習慣，為學生起到正確的帶頭作用。

二、小學語文教學語言應具有科學性

小學語文教師在教學過程中應注意正確使用教學方式，使用正確又靈活的表達方式來引導學生打好語文基礎，提高學生的語文水平，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師在授課過程中應準確把握每個詞語的情感意義，結合語境進行科學使用，將正確的使用方式傳授給學生。有些教師之間都不理解詞語的內涵及使用場合就隨便使用，導致學生也跟著一起出錯。

另外，有些教師習慣于在課堂中使用一些歧義較深的句子，混淆學生概念，這種行為對于學生今后的語文學習具有負面的影響。除此之外，語文教師在課堂中以及與學生溝通過程中應盡可能使用簡潔精練的語句，突出重點，避免重復嗦的現(xiàn)象發(fā)生。

三、小學語文教學語言應具有生動性

由于小學生思維的形象性，小學語文教師在授課過程中應充分考慮學生的這方面特征，對于課文中一些較為抽象的內容，教師應使用舉例的方式幫助學生進行理解，運用一些靈活生動的語言進行說明和講解，為學生創(chuàng)造與課文情感相匹配的情境，引導學生自主學習。

小學語文教師在針對教材中一些經(jīng)典課文進行講解時，對課文中一些情節(jié)曲折或感人肺腑的故事進行渲染，通過形象生動的方式描述出來，使學生在故事的刺激下聯(lián)想到自己身邊的真人真事，這樣可以進一步理解課文中作者所要表達的含義。

四、小學語文教學語言應具有趣味性

教師在課堂中進行適當?shù)恼Z言引導，可以幫助學生形成良好的品性。教師在授課過程中應充分考慮學生的心理活動及心理特征，恰到好處地加入一些具有趣味性的語言，以此起到吸引學生注意的目的，加深學生對課文內容的印象。

語文教師要想游刃有余地應用教學語言，短期的努力是難以實現(xiàn)的，必須通過長期的積累，具體包括各種語文知識的積累和說話措辭的積累，讓學生在輕松的課堂氛圍中積累更多的語文知識，掌握更正確的語言方式，真正體驗到語言文字的魅力。

五、小學語文教學語言應具有情感性

小學語文教師為學生傳遞的并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的語文知識，更多的是正確的處事方法、價值觀念及品德品行。因此，小學語文教師在課堂中不僅要注意教學語言的使用，還應做好情感教學的滲透，帶有感彩地為學生上好每一節(jié)課，引導學生去理解并挖掘課文作者想表達的深層含義，并體會作者是帶著怎樣的感彩去創(chuàng)作的，教會學生分辨是非善惡。因此，教師在教學過程中應盡可能使用富含感染力及感彩的Z言去講解課文內容。學生在教師的情感帶動下不僅可以產生思想上的共鳴，深刻體會作者的創(chuàng)造意境，還能在潛移默化中積累更多的詞匯和句子，提升自己的語文水平。

參考文獻：

[1]朱新龍.語文課堂教學中怎樣合理培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[J].課外語文（教研版），2014.

篇8

語文。

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的理解以及運用語言文字的能力，提高學生的人文素養(yǎng)，而這一目標的實現(xiàn)，需要教師專業(yè)的引導。教學成果的好與壞，很大程度上取決于教師對于教學藝術語言的掌握與運用程度。對于小學生而言，教師的語言具有非常強的暗示性以及示范、指導作用，因此，教師的教學語言也在潛移默化地影響著小學生的語言發(fā)展。因此，教師應深入把握教學語言的特點，不斷提升語文教學語言質量。

一、規(guī)范性

教師的語言對于學生而言有著極強的示范作用，教師的一言一行都是學生參考的榜樣，因此，教師在教學時一定要注意其語言的規(guī)范性，以期產生良好的示范作用。應強調的是，對教師教學語言的要求不僅包括語音、語法、詞匯等的規(guī)范，還包括口語表達的規(guī)范，即聲音洪亮、發(fā)音清晰、語調適度自然。如有些教師授課時不注意平翹舌音的區(qū)分，把“示范”讀成“寺范”，這是非常不規(guī)范的?；诖?，對教師也就提出了一點硬性要求，即教師必須運用國家規(guī)定的全國通用的普通話進行教學，這樣既可避免教師語言的不規(guī)范，又可使學生得到正確的語言示范。

二、科學性

語文作為一種人文科學，教師在教學時應注重對語文知識以及表達上的準確、科學。教師要充分把握詞語的準確含義，既包括其感彩，也包括其語體色彩，切不可在其本身都為準確掌握詞語特點時就貿然教與學生。例如，在文章《落花生》一文中，對于題目落花生的理解，就有教師望文生義將其解釋為種花生，從而誤導學生。同時，教師在授課時一定要確保其語言的準確，避免出現(xiàn)表達時語言模糊，產生歧義的現(xiàn)象。另外，教師授課時應注意其口語的簡練，這也是科學性對于教學語言中口語的要求。

三、可接受性

小學生的理解能力與接受能力都是有限的，因此教師在授課時使用的語言必須是易于學生理解與掌握的生活化語言。從具體的表達方式來看，應盡量使用生動活潑的表達方式，以一種小學生熟悉的方式表達。如低年級的小學生還不習慣抽象思維，因此，教師在表達時應盡量使用一些具象的詞匯，當然，教師也要適當?shù)厥褂靡恍W生比較容易接受的抽象詞匯，從而不斷培養(yǎng)學生地抽象思維。也就是說，教師應根據(jù)不同年級學生對語言的把握程度，恰當?shù)剡x擇表達方式與運用的詞匯。

四、生動性

活潑生動的語言是使教學課堂氣氛活躍的重要方法之一。小學語文教材中選取的文章多以寓言、童謠、童話等為主，教師采用生動的語言，既與語文教學內容相契合，又與小學生以形象思維為主導的特點相符合，有利于幫助學生建立起一個形象的意境，從而切實地理解課文，把握文章內涵，發(fā)展形象思維。如對于文章《月光曲》中“幽靜”一詞的解釋，如果教師將其直接解釋為“優(yōu)雅安靜”，盡管準確無誤，但是學生難以理解該詞所表達的意境，但若是教師能夠通過一段具體的環(huán)境描寫，便可形象地幫助學生真正了解“幽靜”所表達的意境。

五、趣味性

“興趣是最好的老師?！毙W生的學習是不單是一個思維的認識過程，同時也是其多種個性的心理協(xié)調過程，因此，教師要善于從學生的心理出發(fā)，運用風趣幽默的語言吸引學生，引導學生學習，進而使整個學習的過程變得充滿樂趣。幽默詼諧的語言不僅可以營造良好的學習氛圍，而且有助于調動學生的積極性，啟迪學生的智慧，進而讓學生在愉悅的環(huán)境中學習知識。

六、情感性

教學語言的靈魂與生命在于其情感。語文教學中所面對的課文大都是感懷抒情的作品，或悲傷、或氣憤、或歡樂、或豪壯，要想充分展現(xiàn)文學作品的情感，幫助學生理解與把握作者創(chuàng)作作品時的心情，就需要教師在授課時將情感注入語言表達中。教師要在深刻理解課文內涵的基礎上，將文章中的思想感情化作自己的真情實感，從而通過恰當?shù)慕虒W語言將文章所彰顯的情懷傳遞給學生，觸動學生，引發(fā)學生內心的思考，更深刻地理解文章。

七、藝術性

語文是一門藝術，教學是一門藝術，教學語言其實也是一門藝術，而對教學語言藝術性的要求，實際上是對教師教學口語運用的最高要求。教學語言的藝術性要求教師靈活運用語言表達技巧，創(chuàng)造性地使用美好的語言，在授課的同時帶給學生美的感受，從而培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。教師的教學語言相較于一般人的語言應具有更強的美學價值，主要體現(xiàn)在語

音、語言形式、語言內容、語言表達意境以及語言邏輯幾個方面，只有這樣才能在教授學生文化知識的同時給學生美的享受，提高教學質量。

詩歌語言簡練、小說語言生動、散文語言典雅、相聲語言幽默、演講語言雄辯，不同的文學藝術表達形式對于語言的要求各不相同，教學語言應結合不同課文的不同內容，全面展現(xiàn)其內涵與情感，將理性與感性有機結合，為學生帶來完美的語文視聽享受。

參考文獻：

[1]葉黛亞.語文課堂教學語言的魅力[J].文學教育：中，2010（5）.

篇9

關鍵詞 小學語文；教學；語言

一、前言

語文教學的根本目的，就是要學生能夠理解和運用好祖國的語言文字，從而提高國民的素質水平。如果想讓語文教學發(fā)揮出色的成效，實現(xiàn)其真正意義，那么教師在教學活動中的語言藝術技巧將發(fā)揮決定性的作用。對于小學語文教學而言，小學生處于人生的啟蒙階段，年齡較小而且可塑性強，所以教師的教學語言要有示范性和引導性，這對小學生的語文發(fā)展和語言能力具有重要作用。所以，小學語文教學實際上就是一門語言藝術，小學語文教師的教學能力、教學風格、個人修養(yǎng)都會在實際運用中表現(xiàn)出來。因而，了解小學語文的教學特點，對于提高教學語言的質量，提高小學生的語言水平具有重要的意義。

二、小學語文教學的語言特點

1.語言具有生動性

小學語文課堂教學中的語言形象生動，才能符合小學生的思維特點以及小學語文教材的特點，小學語文教材中所選取的文學作品一般都比較生動且耐人尋味，語文老師要利用這些教材的特點，使用生動的語言把學生帶入作品創(chuàng)設的意境當中去，讓學生可以切身體會作者的思想情感，從而理解教材，使自己的形象思維獲得發(fā)展。

2.語言具有趣味性

《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生在學習的過程中是心理與思維共同作用，相互協(xié)調的。語文教師應該了解學生的心理特點，利用某些特定的場合和時機，運用風趣的語言吸引學生產生學習興趣，讓整個教學活動擺脫枯燥氛圍的束縛。這樣做可以增強學生的學習興趣，也能幫助他們加深對事物的感受，還能讓他們在接受知識的過程中學會語言的表達技巧。

3.語言具有藝術性

語言的藝術性是教師在教學中運用語言的最高境界，就是說，教師在教學中利用各種語言表達技巧，創(chuàng)造性地使用一些別具一格的語言，帶給學生美的享受，從而讓學生能夠感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，并在日后學習生活中主動運用。語文教師對于其他科目教師來講具有很大的語言優(yōu)勢，他們的語言美學價值和藝術價值都比較高。語言生動靈活、流暢明快、在修辭和詞語運用上顯示出成熟且比較高超的技巧；在思想上，它富含哲理、內容豐富，思想上的深刻內涵用比較含蓄的方式展現(xiàn)出來；而且語言的邏輯性很強，推導有理有據(jù)，在語言表達的時候，可以融合豐富的肢體語言和生動的表情。

4.語言具有情感性

語文教學面對的是表現(xiàn)著作者深刻思想內涵與豐富情感的文學作品，他們的語言文字無一不在宣泄著深刻的情感，所以，教學的語言也應該具備情感特征。教師如果想要引人入勝，首先就要把作者的情感表現(xiàn)出來，把教材中的語言轉化成教學語言，把文中的喜怒哀樂以情感化的語言和神態(tài)來傳遞給學生，獲取學生的情感共鳴，帶給他們心靈上的震撼，極具效率地完成語文教學所設定的目標。

5.語言具有規(guī)范性

對于小學生來講，他們的思想都很單純，老師是智慧的化身，一言一行都是他們相仿的內容。他們效仿的不僅有教師的行為，也有教師的日常口語，所以，教師要為人師表，日常教學語言所使用的口語要規(guī)范，以正確示范給學生。越是年齡小的學生群體，教師就越是要嚴格規(guī)范自己的語言。小學是語言學習的關鍵時期，這一時期的他們模仿和學習能力都很強，語文教師的語言教學質量不僅直接影響著語文的教學效果，還會對學生今后的語言水平產生直接作用。所以，教師教學要注意遣詞造句的規(guī)范，給小學生學習語言創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。尤其是語文教師的口語必須過關，語言發(fā)音要正確，表達流暢。

6.語言具有科學性

教育本身就是一門科學。語文教學需要學生掌握豐富的語文知識，提高自身的素質和修養(yǎng)，所以表情達意必須要具備科學性。對于詞語，教師一定要掌握其準確含義還有正確用法，以便能夠正確地傳授給學生，保證知識傳授的質量。

三、結束語

總之，語言是教師所要掌握的一項基本技能，要想讓語文教學工作取得成功，就要聯(lián)系學生的具體特征調整語言教學方式，充分利用好語言的以上特色，保證小學語文教學的順利開展。

參考文獻：

[1]毛惠敏.淺談小學語文教學中的語言積累[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（19）.

篇10

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z文教學的重要的作用就是培養(yǎng)和提高小學生運用語言文字的能力，提高學生的人文素養(yǎng)，而語文本身就是一門語言的藝術，語文老師在授課過程中展示給學生的除了知識本身之外，更多的是自己對語言文字的駕馭能力，教師的教學方式、教學風格、語言藝術感染力都會對學生產生深刻影響。對于模仿能力較強的小學生而言，教師的語言具有師范、引導和啟蒙教育的多重作用。所以小學語文教師在教學開展的過程中一定要抓住小學生的學習特點，仔細揣摩小學語文的語言特征，多開發(fā)一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學生語言能力的發(fā)展打下堅實基礎。

一、規(guī)范性

對于崇師心理正處于鼎盛時期的小學生而言，教師無疑就是智慧和權威的代言，他們的一言一行、一舉一動都會對學生產生深遠的影響。再加上小學階段是兒童語言習得的關鍵時期，語言的品質對于后期的學習和發(fā)展也會發(fā)生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學生創(chuàng)造一個良好的規(guī)范化語言環(huán)境，促進有效教學的展開。除了規(guī)范的發(fā)音，不說臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語速適中、語調自然這本身就是對學生的一種言傳身教，比絮叨的說教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚頓挫，說話鏗鏘有力，妙語連珠，那樣學生學習的興趣會更加濃厚。

二、嚴謹性

語文教學課堂是一門嚴謹?shù)目茖W課堂，語文教學要豐富學生的語文知識、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語言色彩，小學階段學生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語言表達的嚴謹性。曾經(jīng)聽過一個故事：有個年輕人，他本來是個活潑開朗的孩子，學習生活各方面都很正常。但是在小學三年級的時候，他尊敬的數(shù)學老師在課堂上給他起了外號，調侃了他，引來同學的哄堂大笑。從此這個外號被同學們叫起來了，持續(xù)多年。這件事情給這個小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒辦法像以前一樣尊敬老師、努力學習，那件事的印象以及同學們的玩笑，讓他時常生活在羞辱之中。他特意為此報考了離家較遠的中學以躲避。由此引發(fā)的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業(yè)是一門面向大眾的職業(yè)，你的每一句話都會對很多人產生巨大影響，因此不僅是表揚、鼓勵、批評，抑或是一個玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說出，我們不僅需要關注學生對于語言的接受能力，更需要考慮這句話所產生的影響。

三、多樣性

語文教師的教學語言運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創(chuàng)造性地使用美的語言，給學生以美的享受，從而培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教師對學生進行語言教育本身就具備明顯的教學優(yōu)勢。首先，語文課本里面收錄了很多朗朗上口的語言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學生很多美的體驗，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優(yōu)雅的體態(tài)，清晰的發(fā)音都是對學生的教育過程；其次，在教學的過程中涉及了很多優(yōu)美的風景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現(xiàn)手法，教師可以引導學生們體會這些優(yōu)美的語句，并試著用自己的語言也來組詞造句，在師生之間的親密互動之中，教師又可以傳遞給學生很多愛的語言，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；第三，隨著多媒體教學的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯(lián)網(wǎng)分享很多視頻和圖片給學生，這種生動直觀的展示加上教師的語言解析，對于激發(fā)學生的愛國情懷，引導學生熱愛祖國大好河山，愛護身邊花草樹木等具有明顯的促進作用。

四、接近性

語文教師在教學過程中都試圖創(chuàng)造一個情景，吸引學生在其設計的情境中學習，這也是集中學生注意力，便于其理解知識的重要方法，但是很多情況下語文教師運用的語言并不能讓學生真正體會到這種情景，關鍵原因就是語言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語言，所謂親近語言就是通過生動、活潑以及其他貼心小學生思維的語言表達方式，讓小學生理解，這種語言簡單、風趣且淺顯易懂。比如在對有關大自然的相關知識進行講課過程中，要根據(jù)學生的實際情況利用優(yōu)美、親近的語言將學生引入這種情景，由于小學生對大自然的理解有限，教師在利用語言進行描述時可以結合圖畫展示、音樂背景等方式。

五、生動性

教學過程中生動的語言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動性的重要體現(xiàn)，在小學語文教材中也可以看到許多生動的文學作品，通過生動的語言教學搭配生動的作品，能夠為學生呈現(xiàn)一堂生動的語言課，這種方式有利于學生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面”，這種表達方式有利于學生深入春天的已經(jīng)，也能夠激發(fā)學生的求知欲。

六、趣味性