導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

（一）教學(xué)反思

學(xué)而不思則罔。教學(xué)過程中如果教師不進(jìn)行反思，就不能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法方面的不足，教學(xué)過程就變成了簡單機(jī)械重復(fù)，難以提高。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中不進(jìn)行反思，就不能了解自己對知識的掌握情況，不能了解自身有哪些知識點遺漏，難以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思課模式就是通過教師和學(xué)生的反思發(fā)現(xiàn)缺點并對教學(xué)成果進(jìn)行鞏固，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師通過對課堂教學(xué)表現(xiàn)的思考，有效評估、重新審視自身的教學(xué)方法與理念，提高教師自身素質(zhì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生則在教學(xué)反思中對自己接受的知識進(jìn)行理解記憶加深理解。教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，反思是一種重要的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，是一種高層次的數(shù)學(xué)創(chuàng)新，也是數(shù)學(xué)活動的重要動力來源。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反思課模式，符合新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力的要求，是一種優(yōu)秀的創(chuàng)新型的教學(xué)方法。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

1.教師教學(xué)理念與方法陳舊。這是長期以來初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，思想固化和短視偏見根深蒂固難以轉(zhuǎn)變，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著升學(xué)壓力，卷面分?jǐn)?shù)是學(xué)生和家長最關(guān)注的問題，與教師自身的利益息息相關(guān)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中普遍存在功利性太強的問題，教師在課堂上過分強調(diào)考試重點，機(jī)械重復(fù)，課堂教學(xué)單調(diào)而沉重，教師將學(xué)生當(dāng)做了知識的容器。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生需要跟緊教師節(jié)奏，稍不注意就跟不上進(jìn)度，學(xué)生疲于接受知識，沒有思考空間，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確。這種灌輸式的教學(xué)方式不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法感受到自我學(xué)習(xí)、知識探索的求知樂趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將對知識的探索轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ψ謹(jǐn)?shù)的追求，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生面對黑板，思緒卻已經(jīng)飛到了操場上。優(yōu)秀的學(xué)生也只是做到了對知識的理解，缺乏和教師之間的交流溝通，死記硬背，沒有做到真正理解，容易混淆，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)也會受到影響。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課模式的開展

（一）做好課堂筆記

課堂筆記是學(xué)生課后反思的關(guān)鍵依據(jù)，因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生做好課堂筆記。在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生都沒有做課堂筆記的習(xí)慣，并非學(xué)生懶惰，而是因為教師的節(jié)奏太快，學(xué)生做課堂筆記必然會分散精力，容易遺漏教師講解的內(nèi)容，得不償失。因此教師為了鼓勵學(xué)生做好課堂筆記，可在需要記錄的地方適當(dāng)放慢速度，并示意學(xué)生記錄一些關(guān)鍵知識，通過有效的師生溝通幫助學(xué)生形成高質(zhì)量的課堂筆記。

例如人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第三章《一元一次方程》第二節(jié)（解一元一次方程（一）合并同類項與移項）的課堂教學(xué)中，當(dāng)講到合并同類項和移項的算法規(guī)則時，就應(yīng)該叮囑學(xué)生：“同學(xué)們，記好這一段內(nèi)容。”學(xué)生就會記錄下一段內(nèi)容，不僅僅為反思學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，同樣也加強了記憶。

（二）學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的主要場所。教師需要在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問題，嘗試從多個角度看待并解決問題，通過積極反思認(rèn)清數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，融會貫通。

1.問題反思。解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要的能力，而初中學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時往往停留在公式的生硬套用階段，缺少關(guān)于題目的思考，不懂得一通百通的道理，不能對題目的特征進(jìn)行分析整理，無法在解決一道題后就掌握解決一類題的方法。教師在課堂上講解例題時不能僅講解解題方法，同樣也應(yīng)該幫助學(xué)生分析題目特點，實現(xiàn)解題過程的清晰化、條理化、系統(tǒng)化與概括化。

例如人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第二章《整式的加減》第二節(jié)（整式的加減）的課堂教學(xué)中，教師在講解例題時就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析整式的特點和識別方法，從而一通百通，真正掌握這一類問題。

2.集體反思?；顒邮撬季S發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的集體反思空間，例如在課堂知識講解基本結(jié)束之后，給學(xué)生留下一道開放性題目，并由學(xué)生自由結(jié)組或者固定分組對問題進(jìn)行討論反思，通過交流、爭辯和討論交換、提煉思想，教師需要在教學(xué)設(shè)計中選擇貼近學(xué)生生活實際的素材作為開放性題目的情景供學(xué)生思考，在鍛煉學(xué)生深化問題本質(zhì)認(rèn)識能力的同時，也促進(jìn)了學(xué)生合作意識、團(tuán)隊意識的形成，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要意義。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；過渡；銜接

高中數(shù)學(xué)知識比初中數(shù)學(xué)知識涉及面更廣。初中的平面幾何、代數(shù)知識較為簡單，而高中的立體幾何、平面向量、三角函數(shù)知識難度較大。學(xué)生很難適應(yīng)初高中數(shù)學(xué)過渡。通過初高中過渡數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，學(xué)生會擁有學(xué)習(xí)的信心，能夠認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)知識的差距。初中數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，步入高中時學(xué)習(xí)方法并不有效，以初高中數(shù)學(xué)的銜接，讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，渡過學(xué)習(xí)困難階段。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效率，能夠避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中向高中過渡數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教材難度增加

高中數(shù)學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯辨析和數(shù)學(xué)思維能力。高中數(shù)學(xué)涉及直觀感知、歸納類比、觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括、空間想象、運算求解和反思建構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括過程方法、知識技能、情感意識。高一數(shù)學(xué)的函數(shù)模型、集合語言、坐標(biāo)法和空間立體圖形轉(zhuǎn)換，比較初中數(shù)學(xué)邏輯推理更強、抽象思維高、知識難度大。學(xué)生們很難適應(yīng)。

2.教學(xué)方法改變

初中教師講述教學(xué)內(nèi)容較為細(xì)致，歸納的完整。學(xué)生只要記住公式、概念和教師的例題類型，就可以仿照著進(jìn)行答題。多數(shù)初中生愿意聽從教師的教導(dǎo)，而不會自我思考和總結(jié)數(shù)學(xué)知識規(guī)律。高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較多，課堂教導(dǎo)知識較少，教師不能講清題型和知識應(yīng)用形式，只會講一些典型題目，從而達(dá)到“三基”的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師在講解基礎(chǔ)知識之外，還對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方法和思想的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用。

3.課程內(nèi)容增多

高中數(shù)學(xué)知識比初中數(shù)學(xué)知識更為抽象，邏輯性、理論分析題目增多，特別是研究變量問題，需要很高的計算能力。近些年來，由于教材內(nèi)容發(fā)生了變化，初中數(shù)學(xué)教材難度有很大的降低幅度。由于高考限制，高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的難度并沒有降低。市場上的高中數(shù)學(xué)教材不斷增加，難度范圍也在不斷擴(kuò)大。從某種意義上看，教材調(diào)整后高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容難度差距不但沒有縮小，反而增加了難度。

二、初中向高中過渡數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略和建議

1.明確初中、高中教材內(nèi)容的斷層

高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容要求學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，教師要提早讓學(xué)生了解初中、高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的不同，重視數(shù)學(xué)敘述完整性和論證嚴(yán)密性，在教課時摻加一些高中數(shù)學(xué)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)知識和日常生活聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)語言趣味性、直觀性、形象性較強，學(xué)生很容易接受和理解。而高中數(shù)學(xué)概念比較抽象，習(xí)題多較多，解題需要靈活的技巧。為了彌補初、高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的斷層，初三教師應(yīng)當(dāng)注意問題的創(chuàng)設(shè)情境，要詳細(xì)敘述數(shù)學(xué)問題的引入、提出和拓展。引導(dǎo)學(xué)生嘗試和思考。學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時，可能會出現(xiàn)偏差。教師要積極引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)有著持久的興趣和熱情。教師在講述重要的數(shù)學(xué)定理時，盡量創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到師生互動。

2.加大師生的互動交流

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生彼此交流的雙邊活動，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是相互的。升入高中之后，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是初、高中數(shù)學(xué)過渡銜接的關(guān)鍵。教師可將作業(yè)講評、知識講解和試卷分析融入教學(xué)活動內(nèi)，便于學(xué)生接受。課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行互動，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。在數(shù)學(xué)難點上，教師可降低要求，做到循序漸進(jìn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課專心、勤學(xué)好問、及時復(fù)習(xí)、獨立做作業(yè)。上課專心聽講并不代表學(xué)生懂了。教師要引導(dǎo)學(xué)生處理數(shù)學(xué)知識的“聽”、“思”、“記”之間的關(guān)系。學(xué)生要制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并安排好時間。聽課過程中，要了解數(shù)學(xué)知識的重點和難點，有選擇記筆記。解題后要總結(jié)和反思。在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣下，學(xué)生會自行擬定提綱，并在課前做好預(yù)習(xí)，課后做好總結(jié)。

4.訓(xùn)練學(xué)生的解題思維

數(shù)學(xué)解題要用到定理、推論和概念，不同階段的學(xué)生，解題思維訓(xùn)練也有差異。初一代數(shù)數(shù)學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生抽象概括力、初二學(xué)生的形式思維能力有所加強、初三數(shù)形結(jié)合解題拓展了學(xué)生預(yù)見性思維。高中學(xué)生需要較強的邏輯運算、邏輯思維、抽象思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中要明白知識點的內(nèi)在聯(lián)系，組成知識結(jié)構(gòu)圖表。要分類總結(jié)數(shù)學(xué)思維方法與解題方法，尋找聯(lián)系和區(qū)別。

初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績起到了至關(guān)重要的作用。高一數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容存在斷層，邏輯性和理論性問題較多，初中的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。因此，教師要和學(xué)生互動交流，找出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點和重點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生解題思維，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，學(xué)生才能順利、高效的接受數(shù)學(xué)新知識，做到初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的過渡銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寬龍.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)向高中數(shù)學(xué)過渡的討論[J].語數(shù)外學(xué)習(xí).2012（8）

篇3

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；初中數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；方法

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，正確認(rèn)知數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識容量較大，內(nèi)容較為豐富，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。在教學(xué)中，教育主管部門和教育工作者，必須認(rèn)清教學(xué)的形式，整合各學(xué)科之間的關(guān)系，做到全面發(fā)展和兼顧學(xué)科特長，強化對數(shù)學(xué)課的重視程度，改變以往比較滯后的教學(xué)觀念?，F(xiàn)代社會對人才的需求和要求已經(jīng)發(fā)生了很多的變化，未來的人才是德才兼?zhèn)涞娜耍?，只看重分?jǐn)?shù)，只學(xué)習(xí)所謂的知識這是大錯特錯的行為。在教學(xué)的過程中，教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校負(fù)責(zé)人和一線的教師一定要認(rèn)真貫徹新課改的理念，強化三維目標(biāo)的落實，在數(shù)學(xué)課堂強化學(xué)生主體地位的發(fā)揮，突出情感、價值觀和知識目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)校一定要把數(shù)學(xué)教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)來抓，并強化數(shù)學(xué)教學(xué)的考核工作，讓老師重視起來，保證數(shù)學(xué)教學(xué)常年制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。

二、應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

在當(dāng)今這個充滿挑戰(zhàn)的時代，工業(yè)化要求不斷改進(jìn)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機(jī)械化更多電子化，較少例行公事更多隨機(jī)應(yīng)變，較少的穩(wěn)定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數(shù)學(xué)地思考。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標(biāo)的精神，不僅要讓學(xué)生學(xué)會必要的知識，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的技能、為學(xué)生將來謀生打下一定的基礎(chǔ)。這足以說明，數(shù)學(xué)并非真像有些學(xué)生說的那樣無用。教師要想方設(shè)法提高數(shù)學(xué)的魅力和趣味，加強學(xué)好數(shù)學(xué)結(jié)果的誘惑力。要幫助學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)的重要性并講深講透，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到掌握數(shù)學(xué)知識的重要性和必要性，學(xué)生平時才會刻苦學(xué)習(xí)并保持持久的動力。

三、應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，乃是由于對數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動手參與，鼓勵學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達(dá)標(biāo)檢測注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個學(xué)生都能通過訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計應(yīng)注意難度梯度，讓每個學(xué)生都能通過訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境界，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

四、理論聯(lián)系實例實際，強化知識練習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)側(cè)重于對數(shù)學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對知識的消化與鞏固。對于數(shù)學(xué)課來說，學(xué)習(xí)的目的就是能把知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生能通過對知識的消化和吸收，最大限度的內(nèi)化到自身的素質(zhì)上來。所以，對于理工科的課程來說，必要的適當(dāng)?shù)木毩?xí)是非常必要的。練習(xí)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的檢驗場，學(xué)生能否做到學(xué)以致用，靈活運用，能否把抽象的理論運用到現(xiàn)實的問題解決上來，都與做練習(xí)是分不開。通過練習(xí)，學(xué)生可以提升解決問題的能力，也容易構(gòu)建知識框架，強化對知識的再度吸收，加深對知識的理解和記憶。對于練習(xí)來說，一定要選擇具有代表性的問題，切記開展題海戰(zhàn)術(shù)，要精選精練精講。做到減負(fù)增效。

五、學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

初中數(shù)學(xué)無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度還是學(xué)習(xí)強度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中數(shù)學(xué)，所以在采取初中數(shù)學(xué)的那種學(xué)習(xí)方法有可能無法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以需要在教學(xué)的過程中及時的反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握既定的破解之術(shù)，做到學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法因人而異，適合自己的方法才是好方法，所以在教學(xué)的過程中教師要及時的了解學(xué)情，開展針對性的指導(dǎo)和啟發(fā)。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)習(xí)方法因人而異，但是一些共性的東西還是依然存在的，比如：要善于思考，勤于動腦；做好筆記，及時反饋；做好反思，不懂就問；搞好預(yù)習(xí)，多加練習(xí)；拓展視野，涉獵課外習(xí)題；善于總結(jié)，巧用規(guī)律等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要記得東西很多，尤其是數(shù)學(xué)公式，而且知識還很散，通常解一道題需要各種公式的配合，如果單純的記憶每個公式，不但增加記憶量，而且容易忘，此時我們必須學(xué)會歸類總結(jié)，把經(jīng)常搭配使用的公式等總結(jié)在一起記憶，這樣會大大的減少我們的記憶量，同時提高我們做題效率。另外，要努力學(xué)習(xí)，解答中做到細(xì)心細(xì)致。建立糾錯本，對于經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的問題要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，做到觸類旁通，舉一反三，這樣考試的時候出現(xiàn)同類題目再出錯的幾率就降低好多。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、充分利用學(xué)生對新的學(xué)習(xí)的興趣

興趣是進(jìn)行有效活動的必要條件，是成功的源泉。所以，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要進(jìn)一步激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。初一學(xué)生的興趣何在?實際上興趣隨時都會產(chǎn)生，對于剛進(jìn)入初一年級的學(xué)生都有新鮮感和對“新”的學(xué)習(xí)的興趣，我們教師如何利用好，值得研究!

為了激發(fā)學(xué)生興趣。(1)在處理數(shù)學(xué)問題時，要再現(xiàn)問題的情境，盡量做到問題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬生動自然，并能自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試和探索，在數(shù)學(xué)問題的不斷解決中，讓學(xué)生隨時享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久化。并能達(dá)到對知識的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的定理時，要創(chuàng)設(shè)情境，盡量做到再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程。在同等情境下讓我們的學(xué)生去探索，并經(jīng)過引導(dǎo)達(dá)到真正認(rèn)識、理解。(2)課堂教學(xué)的導(dǎo)言，需要教師精心構(gòu)思。一開頭，就能把學(xué)生深深吸引。使學(xué)生的思維活躍起來。使他們對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、做好學(xué)生的心理銜接

我們可通過入學(xué)教育增強學(xué)生緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，為其他措施的落實奠定基礎(chǔ)。這里主要做好四項工作：一是給學(xué)生講清初一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實例，采取與小學(xué)對比的方法，給學(xué)生講清初中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點，明白整個知識在初中的布局；三是結(jié)合實例給學(xué)生講明小學(xué)和初中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別。并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法。指出注意事項；四是請高年級學(xué)生談體會講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)；五是給學(xué)生講清在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。

同時，在教學(xué)中，要注意心境的創(chuàng)設(shè)，以提供良好的心理條件。在初中數(shù)學(xué)中要嚴(yán)格控制講授的深度和進(jìn)度，使大多效學(xué)生能消化接受，精心設(shè)計不同層次的提問素材，讓每名學(xué)生在一周內(nèi)都能有1～2次機(jī)會在課堂上回答教師的問題。精心編制試題，保證百分之九十以上的人能及格。作業(yè)批改認(rèn)真、細(xì)致、耐心，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能當(dāng)面批改最好，使不同層次的學(xué)生都能有一種成功感，拓寬心理情境，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。

三、做好教材內(nèi)容的銜接

與小學(xué)初中教材內(nèi)容相比，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多、更深、更廣、更抽象，尤其在初一上學(xué)期抽象概念多，知識密集，理論性強，同時，初中數(shù)學(xué)更多地注意論證的嚴(yán)密性和敘述的完整性。整體的系統(tǒng)性和綜合性。因此在初中教學(xué)中。要求教師加強對初中數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研。找準(zhǔn)知識生長點。銜接好新內(nèi)容。

四、做好教學(xué)方法的銜接

小學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低級的經(jīng)驗型抽象思維階段；而初中階段屬于理論型抽象思維。是思維活動的成熟時期，并開始向辯論思維過渡。因此我們在教學(xué)方法上要有較好的銜接。

開學(xué)前，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實教學(xué)要求，以提出教學(xué)的針對性。在教學(xué)實際中，我們一方面通過對入學(xué)成績的分析。了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較小學(xué)和初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以全面了解小初數(shù)學(xué)知識體系。找出小初知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點。以使備課和講課更符合學(xué)生實際。更具有針對性。

教學(xué)中，隨時注意多渠道地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息?？梢栽趯W(xué)生上初中一周或半個月、一個月后就深入學(xué)生了解情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與深度。在不影響整學(xué)期的教學(xué)計劃的前提下，可先放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)減小課堂容量，降低難度。讓學(xué)生逐漸適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

五、做好學(xué)習(xí)方法的銜接

1　重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有勤學(xué)好問習(xí)慣、上課專心聽講習(xí)慣、做筆記的習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣、一類一類地及時反思、回顧、總結(jié)、提升的習(xí)慣、獨立完成作業(yè)書寫規(guī)范工整的習(xí)慣等。只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。才能在教師的有效引導(dǎo)下度過這個銜接階段。在這一過程中，教師要做細(xì)致的工作，比如：怎樣做筆記，怎樣復(fù)習(xí)，怎樣回顧、反思，都要一一地給以指導(dǎo)。

2　教給學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法

怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應(yīng)用。是初中教學(xué)的難點所在，掌握學(xué)習(xí)方法是攻破這個難點的措施之一。如問題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、類比推理法、假設(shè)法、實驗輔助法、預(yù)習(xí)――聽課――復(fù)習(xí)(練習(xí))――總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來。

3　注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

篇5

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 存在問題 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0144-02

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.老師在講臺上講的天花亂墜，但是下面的學(xué)生該干什么還是干什么―走神，看小說等等。學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂一點興趣都沒有，不能融入到課堂教學(xué)中。老師在講課的時候還是按照以前的老方法去教學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)生只需要上課認(rèn)真聽講就可以了，沒有必要給學(xué)生留出自己思考和學(xué)習(xí)的時間，這樣不僅學(xué)生上課提不起精神，還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣。而且，在上課的時候，學(xué)生就會簡單的認(rèn)為這一科只用聽老師講課就行了，也就根本不會自己動腦去思考，這樣一節(jié)課下來，老師講的內(nèi)容是非常多，但是學(xué)生真正學(xué)到的知識卻很少，教學(xué)質(zhì)量上不去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。時間長了，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到厭煩。

2.學(xué)生上課不會聽課，他們把老師上課講的所有的內(nèi)容都原封不動的抄下來，對于老師所講的知識，盲目而被動地接受，沒有疑問，沒有思考。隨著課程改革的發(fā)展，探究性教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，遇到困難以后自己想辦法去解決，然后找到答案。但是，現(xiàn)在學(xué)生上課學(xué)得都很死板，只是簡單抄老師上課寫的板書，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨立地去思考。這樣遇到新的問題還是不會解決，學(xué)生缺乏獨立分析問題、解決問題的能力，更談不上創(chuàng)造性地去解決問題。

3.老師在上課時光顧著完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)要求讓每一個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，并且遇到問題能自己獨立地去解決。但是，在數(shù)學(xué)課堂中老師并不都是按照這個要求去教學(xué)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。不能因為要完成教學(xué)任務(wù)，淡化了學(xué)生的探究―思考―發(fā)現(xiàn)的過程。老師要在課堂上把學(xué)生放在第一位，努力提高每一節(jié)課的上課效率。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的解決方法

1.老師一節(jié)課要有一節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)課的重點。例如我們在教授學(xué)生不等式的時候，我們的重點在于不等式的解法。在于讓學(xué)生明確字母前正號不變方向，負(fù)號要先變號。這時候數(shù)字帶入驗證法以及坐標(biāo)系表示法都是次要的。我們要有重點的進(jìn)行教學(xué)，把重心放在學(xué)生對于不等式解法的技巧上。在課堂上，學(xué)生真正的收獲有多少，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否得到實質(zhì)意義上的提升，這才是我們老師的側(cè)重點。但是大多數(shù)的教師指定的目標(biāo)僅僅是簡單的完成教學(xué)任務(wù)的基本要求，把所有的知識都作為重點講，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)不到真的知識。沒有核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計會造成很嚴(yán)重的后果，只會使學(xué)生死板的解題，卻沒有自己的思考和感悟。對老師上課的內(nèi)容掌握力度不夠，以后遇到問題還是不會解決。

2.做好課后反思，老師要多思考自己哪里講的不好，哪里學(xué)生理解有困難。有的老師很少去進(jìn)行反思，他們認(rèn)為備好課，順利上完課，就可以了，這不利于教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。課后老師還應(yīng)該對課堂教學(xué)的過程與結(jié)果進(jìn)行評價，將自己課前的設(shè)計和要求與課后實施的結(jié)果相互比較，通過對比發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點和不足，對自己的教學(xué)效果做出恰當(dāng)?shù)脑u價。在日后的備課與課堂教學(xué)中將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的保留，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。從科學(xué)合理的角度審視自己的課堂行為，不斷提高教學(xué)水平，實事求是，不去以虛假的表象欺騙自己。正確的課后教學(xué)評價，不僅是教師的一種自我反思，自我提升，也會對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。

篇6

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

教育是興國之本，我國對教育事業(yè)的重視程度是不言而喻的. 經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致市場需求不斷地發(fā)生變化，市場對人才的要求也在不斷地提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會對人才的需求，所以新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中是必然的. 本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用情況進(jìn)行具體、深入的分析.

1. 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的最主要的問題是學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)沒有熱情. 究其主要原因還是在課堂上依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本的教學(xué)方法還是灌輸式的教學(xué)，又加上數(shù)學(xué)知識本來就是比較枯燥乏味的，所以導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂的氣氛比較沉悶. 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣.

1.2 教學(xué)模式比較死板

世界上沒有兩個完全一樣的人，在面對一個班級的學(xué)生時，學(xué)生之間存在著更大的差異. 而老師也沒有注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異，所以在教學(xué)方法上不注意靈活性. 由于學(xué)生在智力上、學(xué)習(xí)能力上存在著很大的不同，所以固定的教學(xué)模式不能滿足不同層次學(xué)生的需求. 達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)是比較困難的.

1.3 教學(xué)觀念比較落后

初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到保障的原因從根本上來說就是在教學(xué)觀念上沒有徹底的轉(zhuǎn)變，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念. 但是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，教育改革的進(jìn)步也是非常迅速的，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)方法已經(jīng)不能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的人才.

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

2.1 新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上改變了以老師為主導(dǎo)的教學(xué)流程，在課堂上不再是老師把控教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生會更大程度的參與到學(xué)習(xí)中. 而且也不再是課堂上學(xué)習(xí)知識，把作業(yè)留到課后時間做的模式，家庭作業(yè)更多的是在課堂上完成，有問題及時解決. 師生之間也加強了溝通和交流，在課堂上的配合也更加的默契，提高了課堂的效率.

2.2 按照學(xué)生不同層次進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方法是比較死板、固定的. 所以不能夠針對學(xué)生之間存在的差異靈活的變更教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也是一成不變的. 而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠很好的解決這一問題，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求滿足每一名學(xué)生的需求，真正達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo). 而且老師和學(xué)生之間在課堂上的互動會更加的頻繁，老師和學(xué)生通過交流能夠更加的了解教學(xué)中存在的問題，并且及時的采取解決問題的辦法.

2.3 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的主導(dǎo)，一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容和方法完全是由老師來決定的. 學(xué)生只是知識的一個被動接受者. 而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，把學(xué)生在課堂中的角色完全的轉(zhuǎn)變過來，成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中. 由被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)習(xí)知識. 這樣才能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

2.4 新的教學(xué)資源應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂中會應(yīng)用到許多新式的教學(xué)手段. 微課的應(yīng)用就是一個非常重要的方式，而且在教學(xué)模式上是一個非常大的創(chuàng)新和突破. 所謂微課就是一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、有針對性的視頻短片. 所包含的內(nèi)容并不是很多，大部分是針對一個知識點或者一個實驗內(nèi)容錄制的視頻教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用微課能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 而且微課的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能起到很好的鞏固作用. 尤其是對一些教學(xué)內(nèi)容沒有完全理解的時候，可以反復(fù)的觀看微課視頻，加強記憶. 而且在視頻播放的過程中可以暫停、回放，學(xué)生覺得重要的地方可以做筆記. 在教學(xué)中微課的發(fā)展是非常迅速的，而且微課資源是非常豐富的，有專門的微課網(wǎng)站，學(xué)生可以自主去網(wǎng)上查找需要的微課資源，輔助學(xué)習(xí). 但是我們需要注意的是，微課的應(yīng)用在教學(xué)中只是起到一個輔助的作用，不能忽略老師對教學(xué)內(nèi)容的把握.

2.5 改變傳統(tǒng)的檢驗學(xué)習(xí)效果的方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗主要就是依賴于每學(xué)期的期中、期末考試. 這樣對學(xué)生的評價不能達(dá)到全方位. 而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價方式是非常多樣化的，可以采用訪談、調(diào)查問卷的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的評價. 學(xué)生還可以對老師的工作進(jìn)行評價，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步.

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的階段分析

3.1 記憶領(lǐng)會階段的分析

在記憶領(lǐng)會階段主要的任務(wù)是學(xué)生能夠?qū)τ诮滩闹械幕靖拍?、定理法則有一個基本的理解和初步記憶. 轉(zhuǎn)換、解釋、推論是檢查學(xué)生對知識掌握程度的三個基本的方法. 轉(zhuǎn)換就是針對一個數(shù)學(xué)概念用自己的方式表達(dá)出來. 解釋就是在學(xué)生了解掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理. 推論就是根據(jù)教材上的理論知識預(yù)測發(fā)展的方向. 而且在翻轉(zhuǎn)課堂中會運用一些視頻教學(xué)的方式，比如微課. 所以在學(xué)生對知識的初步理解記憶上會有很大的幫助.

3.2 應(yīng)用階段的分析

在知識的學(xué)習(xí)上，要做到靈活變通. 知識學(xué)習(xí)的最終目的還是要應(yīng)用到實踐中去，理論聯(lián)系實際才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo). 在知識的應(yīng)用中，主要是包括概念和原理. 對知識的分析則要在充分的掌握了基礎(chǔ)知識并且能夠靈活運用的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力有更高的要求. 要達(dá)到這一階段的教學(xué)目標(biāo)就需要老師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上不斷地創(chuàng)新，在課堂上不要只是一味的灌輸知識，而是應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力. 在課堂組織形式上應(yīng)該更加趨于多樣化，比如可以采取分組討論的方法加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對知識的探究欲望.

3.3 評價反饋階段

學(xué)習(xí)的過程是離不開反思評價的，不斷地對教學(xué)過程進(jìn)行反思，能夠及時的發(fā)現(xiàn)其中的問題，采取相應(yīng)的解決措施. 教學(xué)評價是對知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果的檢測. 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師和學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進(jìn)行匯總整理，形成一個完整的知識體系.

4. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用過程中要注意的問題

4.1 廣泛的搜集學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的建議

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是處在一個發(fā)展的階段，需要不斷地進(jìn)行調(diào)整. 因為學(xué)生對于這種新的教學(xué)模式的看法和適應(yīng)程度是非常重要的，所以在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中一段時間之后，老師應(yīng)該針對學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法進(jìn)行匯總整理，對學(xué)生提出的一些合理的建議或者意見，要積極的采納和改正. 通過在班級內(nèi)的討論，學(xué)生能夠各抒己見、表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對老師在教學(xué)方法上的制定和調(diào)整有積極作用.

4.2 教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的適時調(diào)整

不論是在傳統(tǒng)的課堂中還是在新式的教學(xué)模式下，教師對于教學(xué)工作的開展有著非常重要的作用，只是老師扮演的角色不同了. 在教學(xué)中更加體現(xiàn)的是教師作為一個引導(dǎo)者參與教學(xué)工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位非常明確了. 所以老師在教學(xué)方式上要有一個非常準(zhǔn)確的把握，在教學(xué)工作開展的過程中不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行反思，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學(xué)方法，找出解決的辦法. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用減輕了老師工作負(fù)擔(dān)的同時對老師的工作能力有了更高的要求，老師也需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平.

5. 總 結(jié)

隨著新課程改革的不斷深化，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷地改變，以期達(dá)到更高層次的教學(xué)水平. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一個新的教學(xué)成果，并且在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)取得了不錯的成果. 但是不可避免的在教學(xué)模式改革過程中還是存在著許多問題有待解決，需要全體教育工作者不斷努力，促進(jìn)教育事業(yè)取得更好的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳華，叢洋，孫麗梅，等.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（18）：136-137，138.

篇7

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容是比較豐富的凡是我們在備課中的各項設(shè)計，課堂中發(fā)生的一切，課后布置的作業(yè)等都是我們需要認(rèn)真反思的

教學(xué)目標(biāo)的反思

我們要反思教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，是否符合新課標(biāo)要求，有沒有結(jié)合學(xué)生的實際，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展技能、情感、態(tài)度與價值觀，其適用性廣，持久性長許多知識都隨著時間的推移逐漸遺忘，而具備了獲取知識的技能和方法就可以通過許多渠道獲取知識教學(xué)須反思情感、態(tài)度、價值觀是否融入到課程教學(xué)中，是否貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂

教學(xué)重點、難點的反思

我們在備課時，已經(jīng)列出了教學(xué)重點和難點，并且就如何突出重點，突破難點都做了精心安排那么教后就要反思，所制定的用來突出重點的方法是否為學(xué)生理解和接受，效果是否好設(shè)計的突破難點的策略是否取得了預(yù)期的效果

3、教學(xué)過程的反思

（1）教學(xué)情境的反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，每節(jié)課都會創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境教學(xué)情境要有利于激起學(xué)生的疑問，引起認(rèn)知沖突；要有利于類比遷移，便于學(xué)生對問題的探究；有利于縱橫延伸，使學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)在發(fā)展水平”；有利于學(xué)生產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

我們要反思自己創(chuàng)設(shè)的情境是否起到應(yīng)有的作用在互聽課過程中，經(jīng)常看到一些教師創(chuàng)設(shè)的情境華而不實，課后與他交流時，他自己對創(chuàng)設(shè)情境作用的預(yù)設(shè)都不是很清楚

（2）引導(dǎo)問題的反思

課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的主要手段是拋出一個個問題互聽課中，我們經(jīng)?？吹接械慕處熞龑?dǎo)的問題目的不夠明確，不能引起學(xué)生思考和探究欲望；有的教師引導(dǎo)的問題不顧初中生的年齡特征，學(xué)生是啟而不發(fā)，有的教師看到這種情況沒有變換角度，增加梯度化難為易，反而責(zé)怪學(xué)生不勤奮、不勤于思考；有的教師拋出的引導(dǎo)問題，表達(dá)不明，學(xué)生不知道如何下手

（3）主體作用的反思

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們要反思教學(xué)中是否充分尊重了學(xué)生的主體地位在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們動腦、動口、動手，親身參與實踐，通過“看一看”、“比一比”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等觀察、操作、思考、討論、探索、交流等活動，了解了知識的形成過程，在活動中提高了智力和能力，豐富了情感，鍛煉了意志對此，我們要加以反思：有沒有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

反思我們對學(xué)生的回答處理得是否恰到好處，有沒有撲滅學(xué)生“智慧的火花”；反思學(xué)生大膽提出問題時，教師采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生釋疑或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究；反思學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法是否科學(xué)、嚴(yán)密有邏輯性，教師從哪方面下手引導(dǎo)能切中要害，事半功倍；反思我們的教學(xué)評價，有沒有學(xué)生參與，這樣的評價能否使表揚的效果最大化，指出的不足、錯誤讓學(xué)生愿意接受并能迅速改正

（4）因材施教的反思

反思在教學(xué)過程中，有沒有因材施教，每個班級學(xué)生的層次是不一樣的，教學(xué)中要努力使每個學(xué)生都能得到發(fā)展；反思尊重共性的同時有沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，在練習(xí)的容量、難度、時間上不搞一刀切，讓每個學(xué)生都能感受到成功

（5）多媒體運用的反思

多媒體能提高教學(xué)的直觀性、形象性，運用得好便能提高課堂教學(xué)的效率我們要反思多媒體只能是教學(xué)的“輔助”手段而不是主要方式課堂教學(xué)中運用多媒體時有沒有下面的現(xiàn)象：為了應(yīng)用多媒體而應(yīng)用，而不是根據(jù)教學(xué)的實際需要；運用了多媒體，反而束縛了學(xué)生的想象力；由于多媒體的強烈刺激，影響了學(xué)生的注意力

二、教學(xué)反思的途徑

教學(xué)反思應(yīng)成為初中數(shù)學(xué)教師自覺的行為除了筆記反思這個形式外還要學(xué)會并擁有其他的一些反思途徑，比如，日記反思、換位反思、交流討論反思、征詢學(xué)生意見反思、教學(xué)經(jīng)驗研究反思、說課、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、寫“再教設(shè)計”等

一節(jié)課后，我們把反思及時記錄下來過一段時間后，再進(jìn)行反思，增加新的收獲和感悟，聽了別人的這節(jié)課，主動交流，虛心傾聽其他教師的意見，特別是專家的點評把自己的所思、所想和所為整理出來向報刊投稿，與大家共享成果

三、引導(dǎo)學(xué)生反思

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要堅持讓學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)容、方法、策略進(jìn)行反思教育學(xué)生抓住一切可利用的時機(jī)，認(rèn)真反思，養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣

在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時引導(dǎo)學(xué)生反思

在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類似的內(nèi)容、類似的情境、類似的方法使學(xué)生深刻體會到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂 綜合能力 培養(yǎng)策略

21世紀(jì)需要復(fù)合型人才，這就需要老師在義務(wù)教育階段除了教授學(xué)生課程知識外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在每個階段都能得到良好的成長和發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和認(rèn)知，提出了從培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實踐能力等五個方面出發(fā)，把綜合能力的培養(yǎng)落實在課堂教學(xué)中。

一、創(chuàng)造思考環(huán)境，培養(yǎng)獨立思考能力

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師在講臺上講課，學(xué)生在講臺下聽課記筆記，這種填鴨式的教學(xué)方法讓課堂氣氛變得十分壓抑，極易出現(xiàn)老師過于嚴(yán)肅、課堂氣氛緊張導(dǎo)致學(xué)生不敢提問、發(fā)言的現(xiàn)象。在這樣的精神壓迫下，學(xué)生很難集中精力思考問題，時刻想著如何應(yīng)對課堂高壓，這對知識的學(xué)習(xí)和理解是極為不利的。因此，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，還能讓學(xué)生精神得以適當(dāng)放松，使課堂調(diào)節(jié)至學(xué)生思維最活躍的壓力水平。這樣的情境下，學(xué)生樂于思考、精神集中，敢于提出自己思考的結(jié)果，敢于質(zhì)疑別人的結(jié)論。不僅加深了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，更讓學(xué)生嘗到了獨立思考的甜頭，讓學(xué)生樂于思考、善于思考，并在日復(fù)一日的課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的獨立思考能力。

二、多細(xì)節(jié)落實學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

每個人生來都是與眾不同的，具體到初中學(xué)習(xí)生活中，就體現(xiàn)在每個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，雖然大家都同在一個教室學(xué)習(xí)，但是每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣總有差異。這其中有良好的不良習(xí)慣，有可供學(xué)習(xí)模仿的習(xí)慣，也有對學(xué)習(xí)效果起著反作用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師需要從這些學(xué)習(xí)習(xí)慣中選取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行推廣，同時也要在課堂的細(xì)節(jié)之處關(guān)注、調(diào)整、落實學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握初中這個最佳時期矯正學(xué)生的不良習(xí)慣。對于那些學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)及時表揚他們，適當(dāng)激勵他們，從而讓他們感覺到自己的努力得到了老師的認(rèn)可；對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)予以引導(dǎo)和幫助，比如學(xué)生在上課時自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了知識，不聽老師講課，早早開始了課后習(xí)題訓(xùn)練。這時老師應(yīng)該注意到學(xué)生的這一學(xué)習(xí)行為，耐心地進(jìn)行溝通，或者采用給出例題請學(xué)生解答的形式，幫助學(xué)生在解題中發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓學(xué)生認(rèn)識到他仍需要從老師的課堂講解中完善自己的知識體系。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級里的每一個學(xué)生，不能放棄任何一個人，應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生都予以足夠的關(guān)心和幫助，最終達(dá)到班級全體成員的共同進(jìn)步。

三、引導(dǎo)中激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)中師生普遍追求固定的解題模式，只求將這一種解題方法熟練運用以達(dá)到最佳解題效果，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思考意識的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)新能力。從長久來看，這樣的教學(xué)只能解一時之急，無法應(yīng)用到漫長的人生旅程中。因而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并從具體的教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如在課堂上開展探究學(xué)習(xí)小組活動，通過合理組建合作小組，保證學(xué)生在小組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補，在交流中碰撞出探究思路。當(dāng)然，這樣的培養(yǎng)方式下小組內(nèi)的學(xué)生不免出現(xiàn)爭議，這時老師要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽取不同見解。大家在融洽、積極的探究、討論中，沖破了思維枷鎖，也在潛移默化中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

四、從課堂三環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是現(xiàn)代快節(jié)奏的社會中需要人們掌握的一項綜合能力。學(xué)會自學(xué)，可以幫助人們利用零碎的時間為自己補充新知識。在初中數(shù)學(xué)課堂中，從課堂的三個進(jìn)程把握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的時機(jī)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要作用?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)把握重難點，洞察其中隱含的數(shù)學(xué)思想和方法，寫下自己的思考和疑問，從而做好聽課準(zhǔn)備。這個過程幫助學(xué)生訓(xùn)練了自主閱讀、思考、解決問題的能力；在教學(xué)中，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)最易造成學(xué)生一味信任老師，完全照著老師的思維及跟著老師學(xué)習(xí)的情況，雖然也有個人的思考，但總體來說自主學(xué)習(xí)還是較少，因而老師可通過故意出錯、拋出問題等方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考；在教學(xué)尾聲，引導(dǎo)學(xué)生反思。只有學(xué)會反思，學(xué)生的自學(xué)能力才會不斷提高。在反思過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自己在這一節(jié)課學(xué)習(xí)的各個階段進(jìn)行反思、回顧、升華、鞏固，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。這樣做不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中思考數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的習(xí)慣，從而在實踐應(yīng)用中提高自我的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一味地在紙上演算，還應(yīng)落實到學(xué)生的動手操作中。比如在學(xué)習(xí)幾何圖形時，將教學(xué)鞏固與實際操作結(jié)合起來，通過動手操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用一個矩形折紙折出等腰三角形的過程，然后大家一起分析、驗證，并將所學(xué)等腰三角形的特性應(yīng)用其中。又或者是更抽象的禮品包裝問題，將生活問題引入課堂，讓學(xué)生在課堂上多動手操作，有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活化，全面提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】差異；準(zhǔn)備；方法；指導(dǎo)

通過近段時間的高一教學(xué)和月考成績的分析.：一部分學(xué)生升上高一以后，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，其中中考成績達(dá)500分以上的有9人在月成績中只考出了60分左右，比總分150分的一半還低。通過談話，我了解到大部分學(xué)對數(shù)學(xué)已投入了大量的精力和時間，但仍覺得高中數(shù)學(xué)太難了，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。

造成這樣的原因主要有：初、高中過渡階段的思想教育沒跟上；從初中學(xué)法到高中學(xué)法的轉(zhuǎn)變沒及時適應(yīng)；初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和思想方法存在著巨大的差異，而部分學(xué)生從心理上、學(xué)法上又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致初高中的銜接不好，產(chǎn)生了以上的問題。

初高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容的難度、深度、學(xué)法、教法上存在一些差異，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1 知識內(nèi)容上的差異與欠缺

初中新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考。數(shù)學(xué)知識少、淺、難度容易、知識面窄。有一部分知識在初中被刪除.初中教師又沒有補充，但在高中又要用，比如立方和（差）公式，十字相乘法因式分解等。而高中數(shù)學(xué)知識廣泛，既是對初中數(shù)學(xué)知識的推廣和引伸，也是對初中數(shù)學(xué)知識的完善，它抽象性、理論性更強.導(dǎo)致高中教師所用的計算和方法使得學(xué)生象在聽天書.尤其是在高一，首先碰到的就是理論性、抽象性很強的集合、函數(shù)等概念，使一些初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好的學(xué)生也難以適應(yīng)。

2 數(shù)學(xué)思想方法上的差異

初中數(shù)學(xué)的思維方法更趨向于形象單一，沒形成一定的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。而高中數(shù)學(xué)的思維方法更趨向于抽象和理性，對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的要求較高，要求學(xué)生能從多角度、多方面思考問題，在創(chuàng)新能力、應(yīng)用意識上有更高的要求。初中數(shù)學(xué)中，題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多，一般來講，答案是常數(shù)和定量。學(xué)生在分析問題時，大多是按定量來分析問題，這樣的思維和問題的解決過程，只能片面地、局限地解決問題，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們將會大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。

3 學(xué)法上的差異

在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時常見題多，一般均可對號入座。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養(yǎng)能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，遇到新的問題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強；不會自我科學(xué)地安排時間，缺乏自學(xué)能力這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

針對這樣的差異，我們高一的師生應(yīng)該怎么辦呢？

3.1 做好思想準(zhǔn)備，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。 一部分學(xué)生覺得經(jīng)過了一個苦難的初三，現(xiàn)在可以松口氣了，從而沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)。為此剛開始應(yīng)該搞好入學(xué)教育。通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認(rèn)識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，為其它措施的落實奠定基矗這里主要做好四項工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點；三是結(jié)合實例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項；四是請高年級學(xué)生談體會講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

3.2 做好知識上的準(zhǔn)備工作：認(rèn)真落實初中教材上沒有而高中又需要的知識，最好用一兩周的時間來彌補。其次教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對性。在教學(xué)實際中，我們一方面通過進(jìn)行摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學(xué)生實際，更具有針對性。

加強高初中教師的學(xué)術(shù)交流，為高、初中教師提供相互聽課、評課、座談的機(jī)會。加強學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)，并時刻滲透到教學(xué)的全過程中。請初中參加過課改的老師就初中課改情況及初中學(xué)法特點進(jìn)行專題講座。

3.3 做好學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)：高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真消化。這就要求學(xué)生具有較強的閱讀分析能力和自學(xué)理解能力。因此，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，通過編擬閱讀提綱，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，對某些簡單章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)理解能力以及獨立鉆研問題的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。并注意在知識的學(xué)習(xí)中提煉、掌握數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教材是采用蘊含披露的方式將數(shù)學(xué)思想溶于數(shù)學(xué)知識體系中，因此，適時對數(shù)學(xué)思想做出歸納、概括是十分必要的。與高中數(shù)學(xué)有關(guān)的思想方法主要有四類：函數(shù)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想和等價轉(zhuǎn)化思想。數(shù)學(xué)方法大體上有：配方法、換元法、分析法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法、解析法、待定系數(shù)法、定義法等等。為此我們高一教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要做到高立意，低起點。

3.4 建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，會使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。

在平時學(xué)習(xí)中注意做到：（1）記數(shù)學(xué)筆記，特別是對概念理解的不同側(cè)面和數(shù)學(xué)規(guī)律，教師為備戰(zhàn)高考而加的課外知識。（2）建立數(shù)學(xué)糾錯本。把平時容易出現(xiàn)錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。重做一遍，把錯誤原因弄個水落石出、以便對癥下藥；解答問題完整，推理嚴(yán)密，形成能力。也可經(jīng)常溫習(xí)。（3）記憶數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)小結(jié)論。（4）學(xué)會總結(jié)歸類?？蓮臄?shù)學(xué)思想分類、從解題方法歸類、從知識應(yīng)用上分類。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅桂山.新課程理念的教學(xué)反思.《中國教育科研論壇》，2006年第9期

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課改；意義；反思

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0196-02

作為一名初中數(shù)學(xué)教師來說，在新課程改革的過程中，要想迅速成長，必須合理、有效地對我們的教學(xué)過程進(jìn)行反思，并要從不同的角度進(jìn)行反思，才能達(dá)到"在發(fā)展學(xué)生的同時實現(xiàn)教師自身的提高"的目的。經(jīng)過多年教學(xué)的磨礪，在實際的教學(xué)過程中我認(rèn)為應(yīng)該從四個角度去進(jìn)行思考。

1.教學(xué)反思的意義

任何一個教師，不論其教學(xué)能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有著其現(xiàn)實的意義。教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強自我指導(dǎo)、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長學(xué)會教學(xué)。從"操作型"教師隊伍中走出來，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教學(xué)反思不失為一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。通過數(shù)學(xué)教學(xué)反思的研究，解決理論與實踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁。將反思理論指導(dǎo)實踐，融于實踐，反過來，通過實踐的檢驗進(jìn)一步提升理論。整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思不單是指向個人的，它也可以指向團(tuán)體。后面談到的說課、聽課與評課都可以是團(tuán)體的。在這種團(tuán)體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗的切磋與交流中，每一個參與者都提供了自己獨特的教學(xué)經(jīng)驗，同時也都會從別人的經(jīng)驗中借鑒到有益的經(jīng)驗。多種經(jīng)驗的對照比較，就可以使每一位教師對自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。這樣做的結(jié)果是，普遍提高了教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如教研組教師對教學(xué)實錄1的評議，氣氛熱烈，意見中肯，共同提出修正措施。這是教師集體進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想，這不僅對上課教師而且對未上課的教師來講都是一種提高。

2.創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

課堂情境極為復(fù)雜。從不同層面上看，課堂既呈現(xiàn)以教師為代表的化與以學(xué)生為代表的少年文化相互溝通、整合的畫面；又呈現(xiàn)教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面；還呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫面。因此要感動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要創(chuàng)設(shè)開放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)；能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過"效能感"完善"自我"。如：一位老師在一年級教學(xué)"我們認(rèn)識的數(shù)"一課時，根據(jù)教材中設(shè)置的問題情境，教師組織學(xué)生在課堂中實驗、猜想、討論、交流等等。全體學(xué)生都參與了不同的學(xué)習(xí)活動，并且積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，就在這時，教師突然問：在我們學(xué)校的校園里，你還能數(shù)出哪些物體的個數(shù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)，有的說，我可以數(shù)班上的桌子，有的說，我可以數(shù)班上的椅子……這時，一位小朋友說：老師，我上學(xué)進(jìn)校門時數(shù)了從校門口到我們班級的樓梯共32階。在這位小朋友的啟發(fā)下，又有一位小朋友說：老師，我平時數(shù)了我們校園里共有16棵小樹。就這樣學(xué)生又一次在互動中學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有情感地投入，并獲得積極體驗。由此可見，教師要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性。

3.教學(xué)之中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。學(xué)生對于自己有興趣的科目的學(xué)習(xí)會勇往直前，就算是遇到困難，不是很容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容的時候，學(xué)生還是會用一種積極的心態(tài)來面對，將這種困難視為一種挑戰(zhàn)，以征服這種挑戰(zhàn)為樂趣。然而對于數(shù)學(xué)這個科目沒有興趣的學(xué)生，在遇到困難的時候，則會更加喪失信心，有的甚至?xí)ψ约旱闹橇Υ嬖趹岩?，對這個科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，十分的厭惡數(shù)學(xué)。

4.反思教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認(rèn)識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。筆者通過對備課筆記本的檢查發(fā)現(xiàn)存在以下問題：①對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想上不重視，認(rèn)為可有可無，目標(biāo)設(shè)計流于形式，形同虛設(shè)。②對教學(xué)目標(biāo)這一概念認(rèn)識不清，將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混亂運用，有的甚至以"要點"，"知識點"代替教學(xué)目標(biāo)。③課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不是指向?qū)W生而是指向教師，諸如這樣的敘述："培養(yǎng)學(xué)生……"、"教會學(xué)生……"、"使學(xué)生掌握……"等，這樣的教學(xué)目標(biāo)的制定者仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過程的主宰者，忽視了學(xué)生的主體性地位。④教學(xué)目標(biāo)設(shè)計關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對"情感目標(biāo)"、"能力目標(biāo)"有所忽視。重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。⑤教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計含混不可測，不具有層次性、全面性、開放性。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系，目的不同于目標(biāo)。只有在對目的進(jìn)行具體細(xì)化后，即提出達(dá)到目的的手段、時間以及檢驗?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具、步驟以后，目的才會變成目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，是在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用"學(xué)生學(xué)會了什么"的說法來表示的，而"目的"一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著可能無法實現(xiàn)的意思，時間跨度也比較長，目的與目標(biāo)關(guān)系是一般與特殊，普遍要求與具體結(jié)果，宏觀與微觀，教師的愿望與學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系。

總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，我們在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，結(jié)合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思可以不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：