導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.對(duì)教材內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn),增添新知,構(gòu)建符合高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容

無(wú)機(jī)化學(xué)發(fā)展到今天,其內(nèi)容面廣點(diǎn)深,絕不是在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握的,也不可能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這一任務(wù),這就要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上采取少而精的原則,突出重點(diǎn)難點(diǎn)。高職教育的特點(diǎn)也決定了高職院?；瘜W(xué)教學(xué)要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本出發(fā)點(diǎn),以有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),適應(yīng)職業(yè)崗位的要求為最終目的。因此,精選教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強(qiáng)但以后其他課程還會(huì)重點(diǎn)講解的“化學(xué)熱力學(xué)”內(nèi)容,刪去重復(fù)中學(xué)教材的內(nèi)容如“化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡”中的相關(guān)內(nèi)容,對(duì)于簡(jiǎn)單而又必須了解和掌握的知識(shí),留給學(xué)生自學(xué);同時(shí)增加無(wú)機(jī)物在環(huán)境、材料、能源和信息等領(lǐng)域中的應(yīng)用,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于化學(xué)基本原理中的一些較復(fù)雜、難于理解的問(wèn)題,如對(duì)稱性、晶胞、鍵能、活化能,教師在教學(xué)中可以采取“點(diǎn)到為止”的處理方法,即以滿足講授元素化學(xué)的需要為原則,更深層次的內(nèi)容留給后續(xù)課程去解決,而不把難于講授、難于接受的注釋和說(shuō)明推給課堂。

2.注重加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)技術(shù)人才為目的,隨著社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)高級(jí)技術(shù)人才的要求也越來(lái)越高,要在具有一定的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,具有多方面的能力,如動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力和發(fā)展能力等,尤其要具有創(chuàng)新精神,因此在整個(gè)教學(xué)中必須始終注重加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中,有相當(dāng)一部分內(nèi)容缺乏趣味性,學(xué)起來(lái)枯燥,對(duì)這些內(nèi)容就要求我們有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種探求問(wèn)題奧妙所在的神秘感,從而引起學(xué)生的興趣。例如,在講原電池時(shí),引入一個(gè)有趣的故事:格林太太有兩顆假牙,一顆是金牙,象征著她的財(cái)富;另一顆是銅牙,是后來(lái)一次車禍中撞掉的。但是自從鑲上銅牙,格林太太就覺(jué)得頭暈,不舒服。去醫(yī)院檢查又查不出病因。同學(xué)們,你們知道是什么原因嗎?繼而用動(dòng)畫(huà)的形式引出原電池裝置。原來(lái)是金牙和銅牙組成了原電池,形成電流使得格林太太不舒服,而后引出電極電勢(shì)的概念。又如在計(jì)算化學(xué)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變、標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變和標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變時(shí),都利用了黑斯定律,求解的方法也相同,因此教師在講授時(shí)重點(diǎn)講解標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變的計(jì)算,讓學(xué)生自我完成并將講解標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變和標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯函數(shù)變計(jì)算的內(nèi)容,加深學(xué)生對(duì)黑斯定律、狀態(tài)函數(shù)的理解,教師則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)。通過(guò)這一方法,不僅使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析、思維能力。另外,教師可將最新的本領(lǐng)域的研究成果以論文報(bào)告的形式給同學(xué)作介紹或者對(duì)于一些章節(jié)給學(xué)生布置一些相關(guān)的題目,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行小專題實(shí)驗(yàn)研究和小論文的設(shè)計(jì)。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的視野,也有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高,培養(yǎng)應(yīng)用能力。而應(yīng)用能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要途徑。

3.多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件進(jìn)行教學(xué),由于多媒體集文字、圖表、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體,可以刺激學(xué)生感官系統(tǒng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,可以拓寬教學(xué)內(nèi)容,增大教學(xué)容量,提高教學(xué)進(jìn)度。如在講授晶體結(jié)構(gòu)時(shí),我們利用晶體結(jié)構(gòu)教具模型,使學(xué)生更容易理解各晶型結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。再如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時(shí),我們利用多媒體課件進(jìn)行講解,直觀簡(jiǎn)潔,學(xué)生容易理解,取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí),我們建設(shè)了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站,吸引了學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí),使網(wǎng)絡(luò)上的在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試與在線答疑成了學(xué)生的第二課堂,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

但是,考慮到使用多媒體課件授課速度過(guò)快,部分學(xué)生的思維速度跟不上,某些無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容單純用課件講課效果較差等問(wèn)題,我們?cè)谑褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)輔助于傳統(tǒng)教學(xué)手段。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的章節(jié),如氫和稀有氣體、金屬通論、p區(qū)金屬等內(nèi)容,采用“學(xué)生自學(xué),教師概括總結(jié)”或“討論課”的形式進(jìn)行。對(duì)公式推導(dǎo)、計(jì)算舉例仍然應(yīng)用板書(shū)、講解的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué),獲得了良好的收效。因此,在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,注重多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合,會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

二十一世紀(jì),科技飛速發(fā)展,給知識(shí)更新提出了更高的要求,“掌握探求真理的方法比獲得真理更加重要”已成共識(shí)。為此,在教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué),由于在教材上涉及面較廣,而在課時(shí)分配上又不可能像中學(xué)一樣做到面面俱到,這樣就容易出現(xiàn)教不勝教的局面。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),不僅是無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的必要手段,而且對(duì)高職學(xué)生在大學(xué)階段甚至將來(lái)整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程,都有著積極的作用。因此,教學(xué)生自學(xué)的方法,使他們嘗試到“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣,體會(huì)到自己學(xué)習(xí)能力上質(zhì)的飛躍就顯得尤為重要。

篇2

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；科研潛質(zhì)；培養(yǎng)；能力

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0068-02

化學(xué)是一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，其在人類社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)于我國(guó)而言，傳統(tǒng)的化學(xué)教育僅僅重視知識(shí)的傳授，而忽視知識(shí)創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)下降。無(wú)機(jī)化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)的高級(jí)專門人才具有重要作用。本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，淺談高校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)。

一、重視緒論教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)課程的緒論部分旨在對(duì)課程的研究背景、研究對(duì)象、研究方法和研究意義等進(jìn)行總體上的概括。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽視了緒論部分的講授，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了抑制，教學(xué)效果不理想。考慮到緒論對(duì)于整個(gè)課程無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的重要性，筆者認(rèn)為講授該內(nèi)容要注重以下兩個(gè)方面。

1.借助現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)，從宏觀到微觀讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，了解化學(xué)的重要性。如可以從宇宙元素的起源到形成現(xiàn)在生命體的DNA過(guò)程，從大到天體物質(zhì)演變到微觀的原子運(yùn)動(dòng)等具體實(shí)例向?qū)W生展示化學(xué)的奇妙之處，以便激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.明確無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科和其他自然科學(xué)的基石，借助具體的實(shí)例說(shuō)明無(wú)機(jī)化學(xué)的重要性。教師要把握教材，但不能局限于教材的內(nèi)容。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的階段，知識(shí)更新非常迅速，而教材通常承載著經(jīng)典但已經(jīng)過(guò)時(shí)的知識(shí)信息。教師需要在備課時(shí)查閱大量最新前沿的研究成果，將其圖文并茂地融入到緒論介紹中，如既要講到“門捷列夫發(fā)現(xiàn)世界是由一系列周期性遞變的元素組成”這些經(jīng)典知識(shí)，又要講到“現(xiàn)在的納米技術(shù)已經(jīng)合成出機(jī)械強(qiáng)度超過(guò)鋼鐵幾百倍的碳納米管材料”等先進(jìn)前沿的化學(xué)研究成果。這樣，學(xué)生就能直觀地感受無(wú)機(jī)化學(xué)的魅力和發(fā)展前景，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

二、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模型教學(xué)

雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到課堂，但是大多教師的課件仍然缺少直觀形象的動(dòng)畫(huà)模型，影響了教學(xué)效果。為了解決此問(wèn)題，筆者認(rèn)為多媒體動(dòng)畫(huà)模型教學(xué)將會(huì)極為直觀地呈現(xiàn)基本原理和過(guò)程，幫助學(xué)生建立化學(xué)空間思維，顯著加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)和原理的理解，激發(fā)其思考和創(chuàng)造力。如在講述元素和元素周期律的章節(jié)時(shí)，概念繁多，知識(shí)抽象，教師若僅僅語(yǔ)言闡述“元素的種類是由原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的，而元素周期律是原子核外電子周期性排布造成的”，此時(shí)，初學(xué)者常常因概念不清而不能理解。教師若能運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)模型，逐一呈現(xiàn)核內(nèi)質(zhì)子數(shù)遞增對(duì)應(yīng)元素種類的變化，進(jìn)而展現(xiàn)核外電子如何進(jìn)行周期性的排布，學(xué)生理解掌握就容易多了。實(shí)踐證明，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模型教學(xué)，學(xué)生將會(huì)迅速接受并理解嶄新概念和原理，容易形成獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

三、改革實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程均有配套的實(shí)驗(yàn)課程，然而實(shí)驗(yàn)課程的模式和設(shè)置存在不合理之處，主要體現(xiàn)在：（1）理論課和實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)。傳統(tǒng)的理論課和實(shí)驗(yàn)課在不同的時(shí)間段進(jìn)行，授課教師往往也不同，造成學(xué)生的理論學(xué)習(xí)難以得到及時(shí)針對(duì)性的實(shí)踐，從而削弱理論和實(shí)踐之間相互促進(jìn)的關(guān)系。（2）針對(duì)本科生的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室缺乏。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程常實(shí)行集中時(shí)間集中地點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，不允許學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)需要隨時(shí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)本科生的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室很少，從而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新研究能力的鍛煉。為了解決該問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的改革。

1.將實(shí)驗(yàn)演示融入到理論課教學(xué)中。課堂實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐之間的相互促進(jìn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如，在講授沉淀溶解平衡溶度積規(guī)則這一章節(jié)時(shí)，教師若僅僅進(jìn)行理論講授，往往顯得簡(jiǎn)單，學(xué)生們也認(rèn)為沉淀過(guò)程很簡(jiǎn)單，似乎都不存在問(wèn)題。然而，實(shí)際情況并非如此，沉淀實(shí)驗(yàn)的操作，通常會(huì)涉及到很多問(wèn)題，如過(guò)飽和效應(yīng)，配位效應(yīng)，離子效應(yīng)等。事實(shí)上，當(dāng)今的研究熱點(diǎn)――納米材料的合成就是建立在沉淀形成的形貌控制上。如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)和理論的結(jié)合，人們是不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多的自然科學(xué)規(guī)律，更難以有科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。因此將實(shí)驗(yàn)演示融入到理論課教學(xué)中將顯著鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.設(shè)立固定的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，以供不同學(xué)生依據(jù)自身有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有較大的興趣，僅僅教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很難滿足其需要。結(jié)果造成很多具有較好創(chuàng)新能力的學(xué)生得不到充足的科學(xué)研究訓(xùn)練，阻礙其科學(xué)素質(zhì)的提高。如果能夠設(shè)立開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，那么每一個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)自己感興趣的方面進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，一方面能夠很好地鞏固理論課知識(shí)，同時(shí)還能鍛煉其科學(xué)研究的能力，這對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)新型創(chuàng)新性人才是非常有利的。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制多側(cè)重于用考題對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行考核，通過(guò)考試分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)機(jī)制往往誘使學(xué)生走向題海，而非綜合能力的鍛煉。事實(shí)證明，高分的考生在步入研究生階段往往表現(xiàn)平庸，其主要原因是科學(xué)研究需要活躍的思維，強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，而非考試分?jǐn)?shù)。良好的科學(xué)潛質(zhì)需要在大學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于鉆研。因此，筆者認(rèn)為，可以考慮在傳統(tǒng)考題模式外附加大學(xué)生科研立項(xiàng)考核。教師引導(dǎo)大學(xué)生，依據(jù)自身的興趣，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查閱各種資料，建立適合大學(xué)生自身的科學(xué)研究項(xiàng)目。最后，通過(guò)項(xiàng)目完成過(guò)程對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行全方位評(píng)估。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)已有不少高校正在嘗試這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，已經(jīng)獲得良好的效果。

總之，為了滿足新世紀(jì)國(guó)家對(duì)新型創(chuàng)新型人才的需要，筆者作為一名高?；瘜W(xué)專業(yè)一線教師，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，就高校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)做了一些有益的探索，相信在這些措施的積極作用下，無(wú)機(jī)化學(xué)專業(yè)的大學(xué)生將會(huì)顯著提高學(xué)習(xí)興趣，提升自身的科研能力，為后續(xù)繼續(xù)深造奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

高職教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)出素質(zhì)高，機(jī)能強(qiáng)，符合當(dāng)今社會(huì)崗位需求的職業(yè)技術(shù)人才。所以在教學(xué)時(shí)候要以夠用為主，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在將來(lái)走入工作崗位后可以根據(jù)需求，繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。針對(duì)這些特點(diǎn)，高職對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的課程安排課時(shí)相對(duì)不多。而無(wú)機(jī)化學(xué)涵蓋的內(nèi)容又特別的繁雜。所以在選用教材的時(shí)候，需要精心挑選，能夠自主編寫(xiě)教材為最佳。當(dāng)然，在沒(méi)有自主編寫(xiě)教材的時(shí)候，選用的教材不可能完全適合。這就需要教師在準(zhǔn)備課程時(shí)，發(fā)揮作用。不能照本宣科。要把必需的，關(guān)乎實(shí)踐和工作的內(nèi)容精講，花費(fèi)較多的課程。對(duì)其它的內(nèi)容就采用精簡(jiǎn)，刪除的方式。

2調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

無(wú)機(jī)化學(xué)課程有的內(nèi)容的確是枯燥難懂，學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)。但是這部分知識(shí)又是不能忽視，不能跨越的，否則會(huì)影響后續(xù)課程的連續(xù)性。這時(shí)候就需要去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在枯燥中尋找生趣。在抽象中體現(xiàn)具體。比如，重金屬元素?？梢胫卸緯r(shí)，用牛奶緩解并急救的例子。從生活貼近研究。又可以引用原電池的各種應(yīng)用，如此等等，不一而足。還可以集思廣益，讓學(xué)生來(lái)列舉討論生活蒸與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的生活常識(shí)。

3教師走入企業(yè)，打造雙師隊(duì)伍

教師不能紙上談兵，要培養(yǎng)能夠走上崗位，成為合格技術(shù)工人的學(xué)生。就要求老師有過(guò)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，真正了解企業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)有哪些流程，工作人員扮演什么角色，承擔(dān)什么任務(wù)。所以學(xué)校盡量給教師提供掛職鍛煉的機(jī)會(huì)?？梢岳眉倨?，周末休息日?；蛘邔W(xué)期時(shí)間帶薪體驗(yàn)崗位。讓教師不僅僅是講師更是技術(shù)精湛的技師。

4多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，由于多媒體集文字、圖表、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，可以刺激學(xué)生感官系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)進(jìn)度。如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時(shí)，我們利用多媒體課件進(jìn)行講解，直觀簡(jiǎn)潔，學(xué)生容易理解，取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)，我們建設(shè)了無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，吸引了學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)上的在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試與在線答疑成了學(xué)生的第二課堂，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

篇4

這種“先見(jiàn)森林后見(jiàn)樹(shù)木”的態(tài)度，就是要對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)有全局觀，要有認(rèn)識(shí)的主線和重點(diǎn).無(wú)全局觀就如同失去導(dǎo)航的輪船，在一望無(wú)際的大海中航行，辨不清方向.

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容的繁雜需要全局觀

高中無(wú)機(jī)元素及其化合物這塊內(nèi)容，涉及到的物質(zhì)加在一起大約上百種，能發(fā)生的反應(yīng)多達(dá)幾百個(gè)，覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多，高一新授知識(shí)點(diǎn)時(shí)所用課時(shí)不少于30課，約兩個(gè)多月.高三復(fù)習(xí)時(shí)，絕對(duì)不能像高一時(shí)那樣，按部就班詳細(xì)講解，必須要有全局觀，讓學(xué)生對(duì)眾多物質(zhì)的性質(zhì)有一個(gè)整體的印象.教會(huì)學(xué)生抓住物質(zhì)的特點(diǎn)，給物質(zhì)“扣帽子”.一看到物質(zhì)的名稱，腦海中就要有相應(yīng)的關(guān)鍵形容詞.

以金屬單質(zhì)為例，將鈉鎂鋁鐵銅放在一起進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，找出各物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)上最大的特點(diǎn).相當(dāng)活潑的鈉：有酸酸優(yōu)先、無(wú)酸水優(yōu)先；酸堿“通吃”的鋁：與強(qiáng)酸強(qiáng)堿溶液都會(huì)釋放出氫氣；“多變”的鐵：遇強(qiáng)則高，遇弱則低，即遇到強(qiáng)氧化劑顯示+3價(jià)，遇到弱氧化劑顯示+2價(jià)；不活潑的銅：不溶于稀鹽酸稀硫酸，在濃稀硝酸、熱濃硫酸中均可溶解.

這樣一來(lái)，對(duì)于常見(jiàn)的物質(zhì)，就有了一個(gè)深刻印象，在性質(zhì)復(fù)習(xí)中有了一定的指導(dǎo)方向.

二、學(xué)生認(rèn)知的水平需要全局觀

高三的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，各門功課都有無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)要復(fù)習(xí)，無(wú)數(shù)的題目要完成，學(xué)生很容易產(chǎn)生煩躁感.我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入元素化合物這片“大森林”時(shí)，若直接看每一棵“樹(shù)木”，一棵接著一棵的介紹、對(duì)比、學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得厭倦、疲憊、煩躁不安.待到我們看完所有“樹(shù)木”，想回頭完整介紹這片“森林”有多么繁茂多么壯觀、“樹(shù)木”之間的聯(lián)系多么緊密時(shí)，學(xué)生可能早已經(jīng)失去耐心.結(jié)果就是，最重要的物質(zhì)間的聯(lián)系與對(duì)比未曾真正掌握，運(yùn)用元素化合物知識(shí)解決生產(chǎn)生活中問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提高.

所以復(fù)習(xí)某種元素時(shí)，我們可以和學(xué)生一起先畫(huà)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者由教師給出一張思維導(dǎo)圖，學(xué)生首先從全局去回憶這部分內(nèi)容涉及到哪些物質(zhì)，它們之間可以通過(guò)怎樣的步驟進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這些性質(zhì)對(duì)用途、制取等其他方面有什么影響.在這種全局考慮的過(guò)程中，學(xué)生的積極性得到很大程度的提高，會(huì)主動(dòng)的思考、總結(jié)、歸納，也很容易找出自己在高一新授課學(xué)習(xí)時(shí)的漏洞和缺陷，能增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果.

三、教師教學(xué)的方式需要全局觀

每一位教師都會(huì)希望自己的課堂有出彩之處，若然枯燥無(wú)味，教師自己也會(huì)十分難過(guò).在高三元素化合物的復(fù)習(xí)課上，按部就班、逐一書(shū)寫(xiě)、講解某物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的方程式，這樣的方式，對(duì)于大部分學(xué)生而言，都是沒(méi)有興趣的.基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，能寫(xiě)對(duì)幾乎所有的方程式，說(shuō)全該物質(zhì)所有的性質(zhì)，這樣的課堂對(duì)于他們，就是在炒冷飯.如果高一時(shí)筆記寫(xiě)的清楚認(rèn)真的話，就相當(dāng)于讀了一遍老筆記.而對(duì)于基礎(chǔ)不夠好的同學(xué)，課堂上老師快速的說(shuō)一遍該物質(zhì)的性質(zhì)，他們依舊記不住，這樣的課堂既無(wú)趣又無(wú)效.所以舊知識(shí)絕對(duì)不能用舊方法，要從全局角度進(jìn)行對(duì)比、歸納，要讓學(xué)生感覺(jué)到有新意.

比如，氧化鈉與過(guò)氧化鈉這一組，學(xué)生可以從顏色這一物理性質(zhì)、與水的反應(yīng)、熱穩(wěn)定性、與二氧化碳的反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)上加以區(qū)別.

即使默寫(xiě)方程式這樣的訓(xùn)練，也要有新的做法.如，將能與水反應(yīng)的總結(jié)在一起進(jìn)行訓(xùn)練：鈉與冷水、鎂與熱水、鐵與水蒸氣、氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氯氣、溴單質(zhì)、氟氣、二氧化硫、三氧化硫、二氧化氮、氨氣等與水.從不同角度書(shū)寫(xiě)記憶方程式，既是對(duì)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的總結(jié)歸納，又是對(duì)物質(zhì)間的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比和歸納，能更大程度的提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性.

四、試題考察的特點(diǎn)需要全局觀

元素化合物部分絕對(duì)不是僅僅復(fù)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，默寫(xiě)幾個(gè)方程就完事.在綜合模擬卷、高考卷中，元素化合物通常是作為一種載體，用來(lái)考察其他很多方面的知識(shí)點(diǎn).如，氧化還原方程式的配平、電子得失守恒、物質(zhì)的量的計(jì)算等.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要融入這些內(nèi)容，從全局上讓學(xué)生明白最終的考察方式，同時(shí)使復(fù)習(xí)內(nèi)容飽滿、課堂生動(dòng)豐富、有一定的思考力度，

比如，在復(fù)習(xí)氯氣性質(zhì)和的時(shí)候，默寫(xiě)氯氣與水、氯氣與氫氧化鈉這兩個(gè)反應(yīng)方程式時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合：（1）改成離子方程式，強(qiáng)調(diào)次氯酸是弱酸.（2）單線橋分析電子的轉(zhuǎn)移，理解氯氣既作氧化劑又作還原劑.（3）分析轉(zhuǎn)移電子數(shù)和氯氣的關(guān)系，尤其要注意的是氯氣和水的反應(yīng)是一個(gè)可逆反應(yīng).當(dāng)有1 mol氯氣完全和水反應(yīng)時(shí)，轉(zhuǎn)移的電子物質(zhì)的量是1 mol；當(dāng)將1 mol氯氣通入足量水中時(shí)，轉(zhuǎn)移的電子小于1 mol.

篇5

本文立足于對(duì)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，闡述現(xiàn)階段高職職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整的必要性，提出高職院校計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建策略，并在此基礎(chǔ)之上論述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中所需注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

高職院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；優(yōu)化

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛下，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在“教學(xué)方法單一、教學(xué)形態(tài)僵化”的教學(xué)窘境。優(yōu)化與調(diào)整計(jì)算機(jī)教學(xué)，是當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式、多元化教學(xué)的構(gòu)建。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，一方面契合計(jì)算機(jī)課程理論與實(shí)踐并重的課程特點(diǎn)，有助于提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量；另一方面，踐行了“生本”理念，為開(kāi)放式教學(xué)的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。因此，本文分析現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出高職院校計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建策略及注意問(wèn)題。

1現(xiàn)階段高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。在高職課程體系中，計(jì)算機(jī)課程是一門重要課程，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重教學(xué)的有效構(gòu)建。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，更偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建力度不足。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)設(shè)置、教學(xué)安排都存在欠缺。改革是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)發(fā)展的主旋律。計(jì)算機(jī)教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，著力于創(chuàng)新為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，以更好地滿足課程發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)形態(tài)不僅難以實(shí)踐“生本”理念，也不利于有效教學(xué)的構(gòu)建。因此，在教育教學(xué)改革的當(dāng)前，高職計(jì)算機(jī)方法的優(yōu)化，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生為主體地位，理論與實(shí)踐并重的教學(xué)建設(shè)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化“生本”理念的踐行，使師生之間、生生之間在良性的互動(dòng)交流中構(gòu)建有效的計(jì)算機(jī)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)契合了計(jì)算機(jī)的課程要求，也在很大程度上優(yōu)化了現(xiàn)有的教學(xué)方法，是新時(shí)期高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重要途徑。

2高職院校計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的構(gòu)建關(guān)鍵在于以學(xué)生為主，依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的組織開(kāi)展，在良好的互動(dòng)交流中營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的組織開(kāi)展，首先需要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)情境，進(jìn)而提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著思考，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了師生之間和生生之間的互動(dòng)交流，為和諧的師生關(guān)系的建立創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)

良好的教學(xué)情境，是推進(jìn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。任務(wù)的提出是驅(qū)動(dòng)教學(xué)法構(gòu)建的基礎(chǔ)，而任務(wù)的提出依托于情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課時(shí)教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)PhotoShop，教師可以向?qū)W生展示經(jīng)過(guò)PS后的照片，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，依托良好的教學(xué)情境，整合課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，應(yīng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)與課時(shí)內(nèi)容的融合性，并能夠迎合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，讓學(xué)生在興趣、知識(shí)的獲取上都發(fā)揮好任務(wù)的導(dǎo)向作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)作為知識(shí)的載體，讓學(xué)生在任務(wù)的導(dǎo)向下獲取知識(shí)和技能。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是為了更好地幫助學(xué)生獲取知識(shí)，在良好的教學(xué)情境中積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中來(lái)。

2.2以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

學(xué)生是教學(xué)的主體。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成任務(wù)、獲取知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是開(kāi)放式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形態(tài)的多元化。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自主探究、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，學(xué)生在word的操作學(xué)習(xí)中，為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師可以設(shè)置主題明確的任務(wù)——“設(shè)計(jì)精美的電子小報(bào)”，指導(dǎo)學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，讓理論與實(shí)踐教學(xué)充分融合。任務(wù)導(dǎo)向性十分明顯，在任務(wù)要求及重難點(diǎn)中都有明確。從任務(wù)的實(shí)際設(shè)計(jì)而言，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性比較顯著，能夠讓學(xué)生在任務(wù)的實(shí)踐中，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的鞏固，也在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。在明確任務(wù)下，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，并依托任務(wù)的方向與內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)習(xí)、如何在正確的方向上通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐完成任務(wù)。師生之間應(yīng)建立相互平等的關(guān)系，讓教師走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生大膽提出猜測(cè)，并在任務(wù)實(shí)踐中主動(dòng)去探究、驗(yàn)證。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而且能夠極大地活躍計(jì)算機(jī)教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，解決計(jì)算機(jī)教學(xué)方法單一、教學(xué)形態(tài)僵化的問(wèn)題。

2.3做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，不能忽視總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，否則任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將不完整，更會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)組織，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在相互探討交流中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自豪感。成果展示中，可讓學(xué)生更加直觀地收獲任務(wù)完成的成果，進(jìn)而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)探究的主動(dòng)性。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中所需注意的問(wèn)題

3.1“任務(wù)”應(yīng)具有兩大顯著特點(diǎn)：導(dǎo)向性明確、可操作性強(qiáng)

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)構(gòu)建的基礎(chǔ)。任務(wù)的導(dǎo)向性、可操性，直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)組織中，任務(wù)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)要“接地氣”，任務(wù)的可操性尤為重要。教學(xué)任務(wù)可以針對(duì)實(shí)際的教學(xué)條件，強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)的連貫性，讓學(xué)生在若干個(gè)易于掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)中，逐步完成總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2“任務(wù)”應(yīng)做到“一突、一迎”：突出學(xué)生主體地位，迎合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生主體地位的突出是教學(xué)的內(nèi)在要求，也是計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)要求。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的推進(jìn)中，要強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，在自主探究中培養(yǎng)實(shí)踐能力、發(fā)散思維。大學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，迎合學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，也是任務(wù)制定、實(shí)施的重要內(nèi)容。教師在任務(wù)制定中，要考慮大學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)，確?！叭蝿?wù)”能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在主動(dòng)探究中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“改革”是當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)優(yōu)化與調(diào)整的重要基礎(chǔ)，無(wú)論是教學(xué)理念的創(chuàng)新，還是教學(xué)模式的改革，都強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)方法的構(gòu)建，以更好地推進(jìn)教學(xué)的改革發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的構(gòu)建，應(yīng)注重任務(wù)的設(shè)置、實(shí)施及評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效落實(shí)。因此，首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)；再次，做好總結(jié)評(píng)價(jià)工作，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

作者：張生振 單位：喀什地區(qū)高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]劉秀.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014(12).

[2]黃碧娜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息通信,2011(29):278-279.

[3]唐旭.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2015(29).

篇6

[教學(xué)重點(diǎn)]推斷的方法: 順讀題，逆推導(dǎo)，利用信息綜合找；

突破口，特征明，理清思路細(xì)推敲。

[教學(xué)思路]：明確目標(biāo) 強(qiáng)化基礎(chǔ)例題分析練習(xí)反饋

[教學(xué)過(guò)程] 有機(jī)高考復(fù)習(xí)策略:以考綱為指導(dǎo)，課本為基礎(chǔ)，能力為核心。

1．推斷不僅全面考查學(xué)生對(duì)烴及衍生物的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，且較全面測(cè)試考生的自學(xué)能力、觀察能力、思維能力是必考題型，是高考熱點(diǎn)也是難點(diǎn)。

2．解題思路：主要是通過(guò)確定官能團(tuán)的種類和數(shù)目從而得出是什么物質(zhì)。在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要把握以下三個(gè)推斷的關(guān)鍵⑴、審清題意(分析題意、弄清題目的來(lái)龍去脈，掌握意圖) ⑵、用足信息(準(zhǔn)確獲取信息，并遷移應(yīng)用）⑶、積極思考(判斷合理，綜合推斷)根據(jù)以上的思維判斷，從題中抓住問(wèn)題的突破口，通過(guò)正推法、逆推法、正逆推法、假設(shè)法、知識(shí)遷移法等得出結(jié)論。最后作全面的檢查，驗(yàn)證結(jié)論是否符合題意。

3．解題方法：①由分子式，初步確定不飽和度，以碳四價(jià)確定不飽和鍵位置；②接受新信息，總結(jié)新規(guī)律，結(jié)合已有知識(shí)解題；③由題給官能團(tuán)推結(jié)構(gòu)，由性質(zhì)推官能團(tuán)推結(jié)構(gòu)；④框圖題順逆推，剝離明顯條件。

Ⅰ．必備基礎(chǔ): 1.熟悉各類有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，重代表物及其官能團(tuán)(斷鍵思維);

2.熟悉理解有機(jī)物間相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖(明主線),

3. 熟悉理解常見(jiàn)的定量關(guān)系(推官能團(tuán)的數(shù)目)

4.理解常見(jiàn)有機(jī)物同分異構(gòu)體的寫(xiě)法(便于猜測(cè)可能的結(jié)構(gòu))。

一【有機(jī)推斷題的突破口】

1.【有機(jī)物•性質(zhì)】 ①能使溴水褪色的有機(jī)物通常含有“＞C=C＜”、“―CC―”或“―CHO”。②能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機(jī)物通常含有“＞C=C＜”或“―CC―”、“―CHO”或?yàn)椤氨降耐滴铩?。③能發(fā)生加成反應(yīng)的有機(jī)物通常含有“＞C=C＜”、“―CC―”、“―CHO”或“苯環(huán)”，其中“―CHO”和“苯環(huán)”只能與H2發(fā)生加成反應(yīng)。

④能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或能與新制的Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)生成磚紅色沉淀的有機(jī)物必含有“―CHO”；或既能氧化成羧酸又能還原成醇的物質(zhì)為醛；

⑤能發(fā)生連續(xù)氧化的有機(jī)物是伯醇，即具有“―CH2OH”的醇。比如有機(jī)物A能發(fā)生如下反應(yīng)：ABC，則A應(yīng)是具有“―CH2OH”的醇，B就是醛，C應(yīng)是酸。

⑥能與鈉反應(yīng)放出H2的有機(jī)物必含羥基化合物（醇、酚或羧酸），即含“―OH”、“―COOH”。能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2或使石蕊試液變紅的有機(jī)物中必含有-COOH。

若與Na2CO3溶液反應(yīng)但無(wú)CO2氣體放出為酚；

⑦遇FeCl3溶液顯紫色的有機(jī)物必含有酚羥基；

⑧與NaOH溶液反應(yīng)：酚、羧酸、酯或鹵代烴；

⑨能發(fā)生消去反應(yīng)的有機(jī)物為醇或鹵代烴。（鄰碳有氫才消去）

⑩能發(fā)生水解反應(yīng)的有機(jī)物為鹵代烴、酯、糖或蛋白質(zhì)。

2.【有機(jī)反應(yīng)條件】①當(dāng)反應(yīng)條件為NaOH醇溶液并加熱時(shí)，必定為鹵代烴的消去反應(yīng)。②當(dāng)反應(yīng)條件為NaOH水溶液并加熱時(shí)，通常為鹵代烴或酯的水解反應(yīng)。

③當(dāng)反應(yīng)條件為濃H2SO4并加熱時(shí)，通常為醇脫水生成醚或不飽化合物，或者是醇與酸的酯化反應(yīng)。④當(dāng)反應(yīng)條件為稀酸并加熱時(shí)，通常為酯或淀粉的水解反應(yīng)。

⑤當(dāng)反應(yīng)條件為催化劑并有氧氣時(shí)，通常是醇氧化為醛或醛氧化為酸。

⑥當(dāng)反應(yīng)條件為催化劑存在下的加氫反應(yīng)時(shí)，通常為碳碳雙鍵 、碳碳三鍵、苯環(huán)或醛基的加成反應(yīng)。⑦當(dāng)反應(yīng)條件為光照且與X2反應(yīng)時(shí)，通常是X2與烷或苯環(huán)側(cè)鏈烴基上的H原子發(fā)生的取代反應(yīng)，而當(dāng)反應(yīng)條件為催化劑存在且與X2的反應(yīng)時(shí)，通常為苯環(huán)上的H原子直接被取代。

3.【有機(jī)定量關(guān)系】：由反應(yīng)中量的關(guān)系確定官能團(tuán)的個(gè)數(shù)：常見(jiàn)反應(yīng)的定量關(guān)系：

(1)與X2、HX、H2的反應(yīng)：取代（H~X2）；加成（＞C=C＜~X2或HX或H2；―CC―~2X2或2HX或2H2； ~3H2）

(2) 1mol―CHO完全反應(yīng)時(shí)生成2molAg或1molCu2O。銀鏡反應(yīng)：─CHO~2Ag；（注意：HCHO~4Ag），與新制的Cu(OH)2反應(yīng)：─CHO~2Cu(OH)2Cu2O；

(3) 1mol―COOH與碳酸鈉或碳酸氫鈉溶液反應(yīng)放出1molCO2。

(4) 2mol―OH或2mol―COOH與活潑金屬反應(yīng)放出1molH2。

（5）M[C(n+1)H2(n+1)+2O]=M[CnH2nO2]

（6）1mol一元醇與足量乙酸反應(yīng)生成1mol酯時(shí)，其相對(duì)分子質(zhì)量將增加42，1mol二元醇與足量乙酸反應(yīng)生成酯時(shí)，其相對(duì)分子質(zhì)量將增加84.

（7）1mol某酯A發(fā)生水解反應(yīng)生成B和乙酸時(shí)，若A與B的相對(duì)分子質(zhì)量相差42，則生成1mol乙酸，若A與B的相對(duì)分子質(zhì)量相差84時(shí)，則生成2mol乙酸。

4.【物質(zhì)•結(jié)構(gòu)】①具有4原子共線的可能含碳碳三鍵。

②具有4原子共面的可能含醛基;如甲醛 __________③具有6原子共面的可能含碳碳雙鍵.

④具有12原子共面的應(yīng)含有苯環(huán)。

5.【物質(zhì)•通式】符合CnH2n+2為烷烴，符合CnH2n為烯烴或環(huán)烷烴，符合CnH2n-2為炔烴或二烯烴，符合CnH2n-6為苯的同系物，符合CnH2n+2O為醇或醚，符合CnH2nO為醛或酮，符合CnH2nO2為一元飽和脂肪酸或其與一元飽和醇生成的酯或羥基醛等。

6.【物理性質(zhì)】⑴在通常狀況下為氣態(tài)的烴，其碳原子數(shù)均小于或等于4，而烴的衍生物中只有CH3Cl、CH2＝CHCl、HCHO在通常情況下是氣態(tài)。

⑵、有機(jī)物的水溶性：（判斷能否用分液漏斗分離）能溶于水的有機(jī)物 1、小分子（碳原子數(shù)小于4）的醇：CH3OH（甲醇）、C2H5OH（乙醇）、乙二醇、丙三醇（甘油）等；

2、小分子醛：HCHO（甲醛、唯一常溫下為氣體）、CH3CHO（乙醛）等；

3、小分子羧酸：HCOOH、CH3COOH等。

不易溶于水的有機(jī)物:1、烴類：如烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴（苯、甲苯）等均不溶于水，且ρ(烴)< ρ(水)2、鹵代烴：CH3Cl（氣體）、CH2Cl2（液體）、CCl4、C6H5―Br、CH3CH2Br等； 3、硝基化合物：C6H5―NO2、TNT等；4、酯和油脂

5、高分子化合物 6、高級(jí)脂肪酸：硬脂酸C17H35COOH, 油酸C17H33COOH等

7、苯酚：65℃溶液

鞏固基礎(chǔ)：官能團(tuán)種類的確定

1．由官能團(tuán)上的特殊反應(yīng)確定官能團(tuán)種類：

①有機(jī)物若能發(fā)生加成反應(yīng)，則有機(jī)物中一定存在

②有機(jī)物若能發(fā)生加聚反應(yīng)，則有機(jī)物一定為

③有機(jī)物若能與銀氨溶液或與新制的氫氧化銅反應(yīng)，則有機(jī)物存在為

④有機(jī)物若能發(fā)生酯化反應(yīng)，則有機(jī)物一定存在為

⑤有機(jī)物若能發(fā)生水解反應(yīng)，則有機(jī)物可能有

⑥有機(jī)物若能發(fā)生酸堿中和反應(yīng)，則有機(jī)物一定存在

⑦有機(jī)物若能使氯化鐵溶液顯紫色，則有機(jī)物一定有

⑧有機(jī)物若能與金屬鈉反應(yīng)放出氫氣，則有機(jī)物有

2．由反應(yīng)條件或性質(zhì)確定反應(yīng)類型、確定官能團(tuán)種類

⑴①有機(jī)物與氯氣在光照的條件下，發(fā)生的是碳?xì)滏I上的反應(yīng)

②有機(jī)物在濃硫酸、濃硝酸加熱的條件下發(fā)生的是反應(yīng)（硝化）

③若有機(jī)物被高錳酸鉀氧化成苯甲酸，則有機(jī)物的分子中應(yīng)有

④能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)放出CO2或使石蕊試液變紅的有機(jī)物中必含有__

⑤有機(jī)物在氫氧化鈉溶液中發(fā)生的是 反應(yīng);能與NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)的有機(jī)物____

⑥有機(jī)物在氫氧化鈉醇溶液中發(fā)生的是____反應(yīng)（鹵代烴的消去反應(yīng)）

⑦有機(jī)物在稀硫酸中發(fā)生的是________ 反應(yīng)（酯或油脂等）

⑧有機(jī)物在濃硫酸作用下發(fā)生的是（醇的消去或取代或酯化反應(yīng)）

⑵由化學(xué)性質(zhì)確定確定官能團(tuán)種類或類別：

⑴．能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)_____ ________ _________________

⑵．能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質(zhì)________________________________

⑶．能使溴水褪色的物質(zhì)______________________________________

⑷．顯酸性的有機(jī)物_______ _______,___________;

⑸．能使蛋白質(zhì)變性的物質(zhì)__________________________________

⑹．既能與酸又能與堿反應(yīng)的有機(jī)物_______________________________

⑺．有明顯顏色變化的有機(jī)反應(yīng)___________________________________

3．通過(guò)化學(xué)式或元素種類、原子個(gè)數(shù)的守恒確定官能團(tuán)的種類

4．由反應(yīng)經(jīng)歷的歷程確定官能團(tuán)的種類

①如果有機(jī)物被氧化后再被氧化，則該有機(jī)物應(yīng)為 （醇或烯烴）

②能發(fā)生連續(xù)氧化的有機(jī)物是伯醇，即具有“______”的醇。比如有機(jī)物A能發(fā)生如下反應(yīng)：ABC，則A應(yīng)是具有“―CH2OH”的___，B是____，C是_____。

官能團(tuán)數(shù)目的確定方法：1.由官能團(tuán)反應(yīng)時(shí)的物量關(guān)系確定官能團(tuán)的數(shù)目

2.由有機(jī)物的相對(duì)分子質(zhì)量變化確定官能團(tuán)的數(shù)目

3.由化學(xué)式本身猜測(cè)官能團(tuán)的數(shù)目。

即只要熟練地掌握有機(jī)物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)的條件，問(wèn)題就可迎刃而解。

二．熟悉理解有機(jī)物間相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)

解有機(jī)推斷題還必須較為全面地掌握有機(jī)物的性質(zhì)以及有機(jī)物間相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)，其中烯烴和鹵代烴、醇、醛、羧酸之間的相互關(guān)系可用圖表示。

根據(jù)以上圖示往往可以找到有機(jī)推斷題的突破口，從而推斷出未知物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

【典例分析】題型一、根據(jù)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系推斷

1、敘述性質(zhì)式――根據(jù)特征性質(zhì)、不飽和度等推斷官能團(tuán)

例1：A分子式為C4H8O3 ，根據(jù)下列條件確定A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

1) 能與NaHCO3反應(yīng)，相同物質(zhì)的量的A與足量Na、NaHCO3反應(yīng)產(chǎn)生等量氣體，則其必含______、_____¬¬¬¬¬¬__兩官能團(tuán)，不能被CuO氧化：_________________________

a. 能被CuO氧化，且產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)：______________

b. 能被CuO氧化，但產(chǎn)物不能發(fā)生銀鏡反應(yīng)：________________________

2）不能與NaHCO3反應(yīng)，能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

a. 1mol可以與1mol 乙酸酯化：____________________

b. 1mol 被CuO 氧化后，產(chǎn)物可與[Ag(NH3)2]+生成648克 Ag：____________

2、框架圖式――根據(jù)分子式確定不飽和度（Ω）；關(guān)注反應(yīng)條件、產(chǎn)物結(jié)構(gòu)性質(zhì)、前后照應(yīng)、左右關(guān)聯(lián)，綜觀全局；

例2：按下圖所示流程生產(chǎn)某高分子涂料。其中M（C3H4O）和A都可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)；N和M的分子中碳原子數(shù)相等；A的烴基上一氯取代位置有三種.

1、試寫(xiě)出：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：A__________ ，M____________

2、物質(zhì)A的同類別的同分異構(gòu)體為_(kāi)_______________________

3、N + BD的化學(xué)方程式：_______________________

4、反應(yīng)類型：X____________ , Y______________、

二、利用信息推斷

例3．已知下列三個(gè)反應(yīng)可以發(fā)生。又知有機(jī)物A、B、C、D、E、F、G、H 的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如下，試寫(xiě)出A~ H 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。________________________________________

____________________________________________________________

三、利用計(jì)算進(jìn)行有機(jī)物推斷：例4：含有C、H、O 三種元素，分子量為 88 的六種物質(zhì)，A~F。1mol A 完全燃燒時(shí)耗氧量比 B、C、D、E 均多2.5mol， 比F 多 5mol。

⑴ A 與 Na 放出氣體，但不與 H2 發(fā)生反應(yīng)、也不與CuO反應(yīng)；_______________;

⑵ B 能水解，且發(fā)生銀鏡反應(yīng)；_______________;

⑶ C+2NaH2 且 C + H2 產(chǎn)物（M=90）_______________;

⑷ D+Na 1/2H2，且D + H2 產(chǎn)物（M=90）_______________;

⑸ E+Na 1/2H2， E + H2 不能發(fā)生加成反應(yīng)_______________;

⑹F+ Na 1/2H2，可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)_______________;

板書(shū)：有機(jī)推斷

題型1. 根據(jù)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系推斷例1例2

2．根據(jù)新信息推斷 例3

3.根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算推斷例4

方法：正逆推法

步驟：1 .由分子式求不飽和度 ,考慮可能的同分異構(gòu)體; 如芳香族化合物C8H6O2可能有什么官能團(tuán)?含羧基嗎?

2 .確定起推物或起推點(diǎn) (即突破口 )，注意從題中做題!

3. 正逆推法 A1B1+ A2B2A1B2+A2B1 (取代)

(1)A1B1法: A1=B1+ A2B2 A1__B1 (加成)

(2)守恒法: B2 A2

(3)類比法:信息比較,知識(shí)遷移,模型建立,注意審好題再下結(jié)論;如芳香族化合物C8H6O4(含羧基)核磁共振氫譜只有兩種不同的H?其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)_____

作業(yè):見(jiàn)學(xué)案鞏固練習(xí);請(qǐng)總結(jié)：有機(jī)物推斷一般有哪些類型和方法？

并請(qǐng)大家及時(shí)理解記憶補(bǔ)充總結(jié)有機(jī)推斷題常用的突破口。（提示）

1、根據(jù)某物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)推斷同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)；

2、根據(jù)相互轉(zhuǎn)變關(guān)系和性質(zhì)推斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)； 3、根據(jù)反應(yīng)規(guī)律推斷化學(xué)的反應(yīng)方程式；

4、根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系推斷反應(yīng)的條件和類型；5、根據(jù)高聚物結(jié)構(gòu)推斷單體結(jié)構(gòu)；

6、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷物質(zhì)； 7、根據(jù)有機(jī)物用途推斷物質(zhì)。

【教學(xué)反饋】：需4-5課時(shí)，基礎(chǔ)例題2一3課時(shí)，鞏固2課時(shí)；

篇7

人教版高一上冊(cè)化學(xué)基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

1.掌握糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)、糖類和蛋白質(zhì)的檢驗(yàn)方法;

2.掌握糖類、油脂和蛋白質(zhì)的水解反應(yīng)、反應(yīng)條件對(duì)水解反應(yīng)的影響;

3.了解糖類、油脂和蛋白質(zhì)的簡(jiǎn)單分類、主要性質(zhì)和用途;

【過(guò)程與方法目標(biāo)】 培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、歸納思維能力及分析思維能力，信息搜索的能力

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神

二、教學(xué)重難點(diǎn)

①糖類、油脂和蛋白質(zhì)的組成特點(diǎn);

②糖類和蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)及檢驗(yàn)方法;

③蔗糖的水解反應(yīng)及水解產(chǎn)物的檢驗(yàn)

三、教學(xué)方式：?jiǎn)栴}解決學(xué)習(xí)，小組討論合作，小組實(shí)驗(yàn)探究

四、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 意圖

新課引入： 同學(xué)們中午都吃些什么? 米飯、面條、蔬菜、肉、雞蛋 以拉家常方式引入課題，拉近老師與學(xué)生的距離，

環(huán)節(jié)一：三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的組成特點(diǎn) 提出問(wèn)題：根據(jù)表3-3思考討論如下問(wèn)題：①糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成上有什么共性;你能說(shuō)出它們的類別?②糖類各代表物的分子式有何特點(diǎn)?它們之間又有何聯(lián)系?③分析葡萄糖和果糖的結(jié)構(gòu)式有何特點(diǎn)?④通過(guò)以上分析你對(duì)哪些物質(zhì)屬于糖類有何認(rèn)識(shí)?

⑤油和脂在組成上有何區(qū)別?⑥如何鑒別它們?檢驗(yàn)?

小組熱烈討論，匯報(bào)結(jié)果 學(xué)生通過(guò)討論分析糖有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，

環(huán)節(jié)二葡萄糖淀粉蛋白質(zhì)的特征反應(yīng) 教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng) 分組實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，總結(jié)葡萄糖、淀粉、蛋白質(zhì)的檢驗(yàn) 自己動(dòng)手，讓學(xué)生在做中學(xué)

環(huán)節(jié)三水解反應(yīng)(共性) 蔗糖水解教師邊演示實(shí)驗(yàn)，邊提出問(wèn)題讓學(xué)生思考

油脂的水解較復(fù)雜，由酯化反應(yīng)的特點(diǎn)----水解反應(yīng)---油脂水解的產(chǎn)物----兩種環(huán)境下產(chǎn)物的差異---皂化反應(yīng)

蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物----各種氨基酸

觀察、記錄、思考 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力分析問(wèn)題的能力

環(huán)節(jié)四自主學(xué)習(xí)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的存在與應(yīng)用 閱讀、討論 了解常識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力歸納總結(jié)表達(dá)能力

環(huán)節(jié)五課堂小結(jié) 見(jiàn)板書(shū) 特出重點(diǎn)，形成知識(shí)體系

環(huán)節(jié)六課堂小測(cè)

板書(shū)設(shè)計(jì)

第四節(jié) 基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

一、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的化學(xué)組成

1.共性和屬類

都含C、H、O 三種元素 都是烴的衍生物，其中油脂屬于酯類

2.分類與同分異構(gòu)現(xiàn)象

二、糖類、油脂、蛋白質(zhì)的性質(zhì)(鑒別方法)

(一)特征反應(yīng)(特性)

1.葡萄糖①新制氫氧化銅產(chǎn)生磚紅色沉淀，醫(yī)學(xué)上用于診斷糖尿病

②銀鏡反應(yīng) 制鏡工業(yè)，熱水膽瓶鍍銀(還原性糖或者-CHO的檢驗(yàn)方法)

2.淀粉—常溫下淀粉遇碘(I2)變藍(lán)

3. 蛋白質(zhì) ①顏色反應(yīng) ②灼燒

(二).水解反應(yīng) (共性)

①單糖不水解，二塘、多糖水解產(chǎn)物是單糖

②油脂酸性、堿性水解(皂化反應(yīng))

③蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物氨基酸

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6.高一上冊(cè)語(yǔ)文詩(shī)經(jīng)兩首教案

篇8

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；成績(jī)?cè)u(píng)定

應(yīng)用本科培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。在課程的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)以“應(yīng)用”為主旨，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程是應(yīng)用化工專業(yè)學(xué)生重要的專業(yè)課，該課程內(nèi)容主要有化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、原子結(jié)構(gòu)和元素周期律、氣體與溶液、配位化合物、元素化學(xué)等，是化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和掌握，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)也是學(xué)生早期接觸實(shí)訓(xùn)課之一，對(duì)學(xué)生良好實(shí)訓(xùn)習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的操作的具有重要意義。

一、目前無(wú)機(jī)化學(xué)課程存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)企業(yè)一線需要的技術(shù)人才，教學(xué)內(nèi)容選取偏重夠用和實(shí)用，實(shí)訓(xùn)教學(xué)偏重基礎(chǔ)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才嚴(yán)重脫節(jié)，因此非常有必要根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行修訂與完善。2.課程內(nèi)容構(gòu)建不合理無(wú)機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)繁多且抽象，理論授課30學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)授課30學(xué)時(shí)，要完成全部教學(xué)內(nèi)容顯然是不可能的，所以就要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，對(duì)相對(duì)較深的理論內(nèi)容不做涉及。且實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置以驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)為主，設(shè)計(jì)型及綜合型項(xiàng)目少，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不利。3.教學(xué)方法與手段陳舊目前無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)采用多媒體加黑板的方式，普通內(nèi)容采用PPT播放，重難點(diǎn)黑板板書(shū)詳細(xì)講解，這種模式可以對(duì)重難點(diǎn)詳細(xì)講解，突破重難點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生吸引力有限，而且有些抽象的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果不理想。且實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與理論講解分開(kāi)進(jìn)行，教師先對(duì)理論進(jìn)行講解，再安排相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，理實(shí)一體化沒(méi)有完全體現(xiàn)。4.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍偏低，化學(xué)基本理論知識(shí)差，實(shí)驗(yàn)操作能力為零，且沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上學(xué)習(xí)注意力不集中，開(kāi)小差、說(shuō)話、玩手機(jī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在實(shí)訓(xùn)操作中不能嚴(yán)格按照教師示范及要求進(jìn)行，存在糊弄偷懶的情況。

二、無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行的改革和探索

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)效性 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0157-01

無(wú)機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉重要元素及其化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，知曉溶液的基本知識(shí)，能夠進(jìn)行基本計(jì)算，并能夠靈活運(yùn)用到醫(yī)學(xué)實(shí)踐之中。中職生學(xué)好這門基礎(chǔ)課程，對(duì)從事醫(yī)務(wù)工作大有裨益。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，這門課程的學(xué)習(xí)難度不少。

1.教學(xué)困境表現(xiàn)

1.1學(xué)生感到難學(xué)。中職生普遍反應(yīng)無(wú)機(jī)化學(xué)這門課程難學(xué)，課堂上學(xué)習(xí)很吃力，聽(tīng)了容易忘記，往往一堂課下來(lái)，沒(méi)有學(xué)到什么知識(shí)；課后想自己復(fù)習(xí)鞏固，可是翻開(kāi)課本，像看天書(shū)一樣，看不懂，看不進(jìn)；考試的時(shí)候不會(huì)做，成績(jī)不好。

1.2教師教得吃力。盡管教師在課堂上不厭其煩地分析、講解，幫助學(xué)生理解新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)原理，仔細(xì)講解化學(xué)計(jì)算，可是相當(dāng)一部分學(xué)生還是接受不了，不能夠把課本知識(shí)，教師講授的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，教學(xué)效果不理想。

2.影響教學(xué)實(shí)效性的因素

2.1基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。我們注意到大多數(shù)中職生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，沒(méi)有很好掌握初中所學(xué)的知識(shí)。如初中要求背誦、默寫(xiě)的1～18號(hào)元素，能夠默寫(xiě)的寥寥無(wú)幾，甚至有的一個(gè)都默寫(xiě)不出來(lái)的。計(jì)算能力弱也是一個(gè)突出的問(wèn)題，常用的幾個(gè)量如質(zhì)量、體積的量的符號(hào)、單位以及分單位模糊不清。

2.2產(chǎn)生畏難情緒。知識(shí)的積累是一點(diǎn)一點(diǎn)積淀的，由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，部分中職生難以深入學(xué)習(xí)，覺(jué)得越學(xué)越困難，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。往往看見(jiàn)化學(xué)符號(hào)感到眼花繚亂，化學(xué)方程式看不懂記不住，化學(xué)計(jì)算不會(huì)，甚至談?dòng)?jì)算色變。于是產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)好化學(xué)的信心。

2.3缺乏學(xué)習(xí)的韌勁和鉆勁。一些中職生降低了對(duì)自己的要求，滿足于60分目標(biāo)，不愿意花更多的時(shí)間和精力鉆研書(shū)本知識(shí)，把時(shí)間浪費(fèi)在娛樂(lè)上；還有一些中職生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，片面認(rèn)為專業(yè)課程重要，學(xué)好專業(yè)就能夠很好就業(yè)工作，殊不知化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性作用對(duì)將來(lái)職業(yè)的發(fā)展有著極大的幫助作用。

2.4教學(xué)沒(méi)有與初中知識(shí)很好銜接。一方面是中職無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)沒(méi)有與初中化學(xué)知識(shí)無(wú)縫對(duì)接，有的內(nèi)容雖然有提及，可是形式有不同，增加了難度。另一方面是中職無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)沒(méi)能夠與初中化學(xué)教學(xué)有效銜接，主要是中職學(xué)校化學(xué)教師絕大多數(shù)沒(méi)有接觸過(guò)初中化學(xué)教學(xué)，更沒(méi)有了解初中化學(xué)教學(xué)。

2.5學(xué)科知識(shí)抽象不直觀難理解。一是微觀角度解釋宏觀現(xiàn)象。化學(xué)是在原子、分子的水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律的一門學(xué)科，微?？床灰?jiàn)摸不著。二是符號(hào)多。目前已知有一百多種元素，構(gòu)成豐富的無(wú)機(jī)物，元素以符號(hào)的形式出現(xiàn)在單質(zhì)或者化合物中。同時(shí)，化學(xué)計(jì)算常用的量的符號(hào)及其單位符號(hào)、公式符號(hào)為數(shù)眾多。學(xué)生對(duì)符號(hào)不熟，無(wú)所適從。三是化學(xué)式復(fù)雜。多一個(gè)原子，少一個(gè)原子就構(gòu)成不同的物質(zhì)，具有不同的特性。

3.提高教學(xué)實(shí)效性的策略

3.1溝通了解，重樹(shù)信心。溝通是人與人之間的信息交流過(guò)程。教師要做好兩個(gè)溝通：一是學(xué)前溝通。就是要讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和困難之處，做好教學(xué)預(yù)測(cè)，找準(zhǔn)教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，為循循善誘學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是學(xué)后溝通。及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉程度，哪些學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)，需要提供哪些幫助。教學(xué)實(shí)踐證明，溝通得好，引導(dǎo)得當(dāng)，可以幫助學(xué)生重樹(shù)學(xué)習(xí)的信心。

3.2建立元素觀，牢固基礎(chǔ)。一是加強(qiáng)元素的背、默、聽(tīng)?；瘜W(xué)的特色思維就是要以元素為基礎(chǔ)進(jìn)行抽象思維，不懂元素符號(hào)，就會(huì)在化學(xué)學(xué)習(xí)中成為瞎子、聾子和啞巴。必須重視元素的學(xué)習(xí)，特別是七個(gè)主族元素和0族元素，要求能夠背誦、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)。二是加強(qiáng)元素周期表和元素周期律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。要求學(xué)生能夠以元素周期表的形式默寫(xiě)出1～20號(hào)元素，以族的形式默寫(xiě)主族元素和0族元素，能應(yīng)用元素周期律書(shū)寫(xiě)各種無(wú)機(jī)物的化學(xué)式。三是加強(qiáng)課堂朗讀，把化學(xué)符號(hào)印入大腦。無(wú)機(jī)物命名自有規(guī)律如Na2SO4，書(shū)寫(xiě)是陽(yáng)離子在前陰離子在后，讀卻是要先讀陰離子后讀陽(yáng)離子，讀作“硫酸鈉”，等等。四是形成族的概念。元素周期表有七個(gè)主族和0族，要通過(guò)典型元素的學(xué)習(xí)形成族的概念。如：典型非金屬元素鹵素的學(xué)習(xí)，選擇氯原子為代表學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性質(zhì)，進(jìn)而了解其它鹵素的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及相似性和遞變性，形成族的概念。

3.3探究實(shí)驗(yàn)，挖掘潛能。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，養(yǎng)成勤于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察獲取新知識(shí)的能力，挖掘潛能。如鹵離子檢驗(yàn)，取適量氯化鈉、溴化鈉、碘化鉀溶液于三支試管中，滴加硝酸銀，均產(chǎn)生沉淀，黃色沉淀物顏色鮮明容易識(shí)別，另外兩種沉淀物顏色相似不易區(qū)分，有的學(xué)生就拿著試管到太陽(yáng)光下觀察，可是還沒(méi)來(lái)得及辨清楚顏色就發(fā)現(xiàn)沉淀物顏色改變成了灰色，而在室內(nèi)細(xì)心觀察的學(xué)生則觀察到了顏色的差別：一種是白色沉淀，另一種是淺黃色沉淀。繼續(xù)加入稀硝酸排除干擾就可鑒別鹵離子。進(jìn)一步引導(dǎo)探究：為什么在太陽(yáng)光下沉淀物顏色會(huì)發(fā)生改變，而在室內(nèi)未出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？顏色改變說(shuō)明發(fā)生化學(xué)變化，陽(yáng)光提供能量，溴化銀、氯化銀、碘化銀發(fā)生分解反應(yīng)。通過(guò)探究，提高了學(xué)生分析能力，挖掘了潛能，讓學(xué)生在有意無(wú)意中獲取更多的生動(dòng)的化學(xué)知識(shí)。

3.4由淺入深，引導(dǎo)化學(xué)計(jì)算。計(jì)算是學(xué)習(xí)化學(xué)的一塊硬骨頭。一方面要由淺入深引導(dǎo)。如溶液四種常用濃度，可以從常見(jiàn)溶液的標(biāo)簽：濃硫酸、紅星二鍋頭酒、葡萄糖氯化鈉注射液入手引發(fā)學(xué)生思考，把教學(xué)的起點(diǎn)降低到復(fù)習(xí)初中的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。提示有的溶質(zhì)常溫下是液體，通常用體積來(lái)表示溶質(zhì)的量以及溶液的量，溶質(zhì)的體積除以溶液的體積就是體積分?jǐn)?shù)，單位是1。溶質(zhì)的質(zhì)量除以溶液的體積就是質(zhì)量濃度，單位g/L。g和mol可以相互轉(zhuǎn)換，g/L轉(zhuǎn)換成mol/L，如何轉(zhuǎn)換？溶質(zhì)物質(zhì)的量mol除以溶液的體積L就是物質(zhì)的量濃度，單位mol/L。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中找到了四種濃度計(jì)算的區(qū)別與聯(lián)系，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面化學(xué)公式“雙語(yǔ)化”?；瘜W(xué)公式通常用符號(hào)表示，有英文符號(hào)還有希臘字母，很容易混淆。教師必須使符號(hào)公式漢字化，即“雙語(yǔ)化”。如ρ（B）= m（B）/V“漢化”成溶質(zhì)B的質(zhì)量濃度=溶質(zhì)B的質(zhì)量/溶液的體積。這樣，學(xué)生能弄清公式的意義，即使忘記符號(hào)公式，也能夠通過(guò)漢字公式解題。

3.5改革教學(xué)，適應(yīng)需要。教師要做好教材的學(xué)習(xí)研究，不但要研究中職教材，還要研究初中化學(xué)教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法；要改革中職化學(xué)教材，使其很好與初中化學(xué)知識(shí)銜接；要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，適應(yīng)中職生成長(zhǎng)成才的需要。通過(guò)這些改革，使教學(xué)相長(zhǎng)。

4.實(shí)效性評(píng)價(jià)

對(duì)教學(xué)實(shí)效性的判斷，是以學(xué)生是否進(jìn)步發(fā)展作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施了以上教學(xué)策略之后，教學(xué)實(shí)效性明顯提高。課堂氣氛活躍，學(xué)生能力得到提高，能夠讀寫(xiě)基本的化學(xué)式；以前的化學(xué)考試，涉及化學(xué)計(jì)算部分大多數(shù)學(xué)生直接放棄，現(xiàn)在，涉及化學(xué)計(jì)算的題目學(xué)生能夠努力做，更可喜的是學(xué)生即使忘記了符號(hào)公式，也能夠運(yùn)用漢字公式完成計(jì)算。若干年后學(xué)生可能忘記了公式，但是借助積累的經(jīng)驗(yàn)，也能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算。這樣不但傳授了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)的思維和能力，讓他們快樂(lè)而自信。

參考文獻(xiàn)：

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統(tǒng)籌謀劃是工作實(shí)施的前奏，是獲取成功的基點(diǎn)。一中為了更好的發(fā)展，不斷的進(jìn)行謀劃、改革、更新。作為備課組長(zhǎng)更應(yīng)該在學(xué)?？傮w部署下，貫徹執(zhí)行年級(jí)組制定的各種措施和教改方案，為提高我校生物教學(xué)水平而積極努力，爭(zhēng)取獲得更大的進(jìn)步?，F(xiàn)特制訂本學(xué)期高二生物備課組教學(xué)計(jì)劃，具體工作安排如下：

一、 學(xué)情分析

生物雖然被學(xué)生選擇為高考必考科目，但是由于各方面的壓力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠、不牢，給予時(shí)間不夠充分，在新知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中涉及到以往的知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘的狀態(tài)；班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，成績(jī)參差不齊，教師在教學(xué)過(guò)程中受到課時(shí)的限制，很難做到層次性教學(xué)，達(dá)到人人都清的效果。目前年級(jí)做好部署，對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行了更明確的分析，針對(duì)本班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，可以做到有的放矢，針對(duì)性的教學(xué)，抓好重點(diǎn)班尖子生的培養(yǎng)，注重學(xué)困生的幫扶工作。本學(xué)年有一個(gè)有力的因素，我們已經(jīng)完成選科學(xué)生的學(xué)考任務(wù)，這樣在高二的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就不會(huì)分散精力去學(xué)習(xí)準(zhǔn)備非高考科目，為高考科目的學(xué)習(xí)提供了充沛的精力和充足的時(shí)間。

二、 教材分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容是選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》和選擇性必修二《生物與環(huán)境》的內(nèi)容。這兩本教材屬于舊教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》一本書(shū)的內(nèi)容。新教材將一本書(shū)擴(kuò)展為兩本書(shū)，但仍然是主要從內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成任何層次的生命系統(tǒng)都存在穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念，分別從動(dòng)物個(gè)體、植物個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)不同層次不同角度去分析不同層次的穩(wěn)態(tài)如何實(shí)現(xiàn)的，借助的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么，由此過(guò)程中形成結(jié)構(gòu)和功能的生命觀念。但是在總體知識(shí)框架不變的基礎(chǔ)上增加了一些內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更深入，難度和深度也有所增加。因此本年度教學(xué)任務(wù)緊張，教師投入的精力要比以前更大，需要精研教材，擴(kuò)充教師知識(shí)面，還要做到教學(xué)內(nèi)容“少而精”。

三、工作計(jì)劃與實(shí)施

（一）認(rèn)真組織好集體備課說(shuō)課活動(dòng)

備課是教學(xué)環(huán)節(jié)的首要工作。我們面臨新教材新高考，研讀教材、課標(biāo)尤為重要。所以在備課前我們要做到：

1、認(rèn)真研讀課標(biāo)，把握難度要求，斟酌教學(xué)內(nèi)容的適用性

2、重視基本概念和原理的教學(xué)，把握好基礎(chǔ)性，層次性，重視圖片和流程圖的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有序性

3、深入理解教材以及教材所涉及的深入知識(shí)，擴(kuò)充教師本身知識(shí)面，追本溯源，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

4、注重知識(shí)的呈現(xiàn)方式，情境的尋找與應(yīng)用，多問(wèn)學(xué)生為什么，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置，避免教學(xué)變成教材的謄寫(xiě)者，以此強(qiáng)化理解和記憶。

5、注重形成網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，避免知識(shí)凌亂瑣碎。

為了達(dá)到要求，具體實(shí)施如下：在高一放假我們就布置任務(wù)完成選擇性必修一的學(xué)案和課件的初步單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，在本學(xué)期我們的備課將會(huì)利用集體備課，由主要負(fù)責(zé)人梳理講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識(shí)的檢查及落實(shí)、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析新教材,研究新教法,探討疑難問(wèn)題,提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善導(dǎo)學(xué)案和課件，做到落實(shí)基礎(chǔ)、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（二）授課活動(dòng)要求

集體備課后每位教師還要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n時(shí)的課，要認(rèn)真鉆研教材，吃透所教內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位以及其與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真分析教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際接受能力，并根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生具體情況進(jìn)一步完善課件和書(shū)寫(xiě)教學(xué)案，并根椐學(xué)生自學(xué)情況，教學(xué)過(guò)程中做到主次分明，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，快慢適中。教學(xué)方法得當(dāng)，對(duì)不同的內(nèi)容靈活選用恰當(dāng)?shù)慕谭?，在教學(xué)中要大膽探索，勇于創(chuàng)新。教后并及時(shí)反思。

（三）進(jìn)一步完善學(xué)案教學(xué)，積極探索“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的探究式生物教學(xué)方法。

生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容碎，需要記憶的內(nèi)容較多，上課前，先讓學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行充分自學(xué)，熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，上課時(shí)，師生再進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生回答不出或回答錯(cuò)誤的就是難點(diǎn)，再進(jìn)行講解，堅(jiān)持做到學(xué)生能看懂的不講，只講重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正體現(xiàn)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，探究式大容量的高效生物課堂。

（四）分層作業(yè)布置

備課組長(zhǎng)選擇固定一套試題作為整體訓(xùn)練，然后組織教師分別編寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)班和普通班的課后練習(xí)(作業(yè))，做到課堂知識(shí)日日清，當(dāng)天回顧，及時(shí)鞏固；講過(guò)的舊知識(shí)循環(huán)回顧，以總結(jié)知識(shí)、補(bǔ)錯(cuò)題、價(jià)值題為主，避免遺忘。

（五）組織好周測(cè)和月考

要求：周測(cè)題難度和題量適中，及時(shí)評(píng)閱等并講評(píng)；月題題量要充足，卷面要清晰，難易適中，無(wú)錯(cuò)誤，考試后及時(shí)分析講評(píng)，查找不足，以便在階段的教學(xué)中及時(shí)修正。

（六）做好聽(tīng)評(píng)課，共同提升

依據(jù)學(xué)校和年級(jí)組的要求組織好聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)每次公開(kāi)課都認(rèn)真組織，集體討論，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，查找不足，總結(jié)提高。

（七）以老帶新，促其成長(zhǎng)

認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，制定好師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，要求新教師必須聽(tīng)完老教師的課，充分備課后再上課，備課組長(zhǎng)也要跟蹤聽(tīng)新教師的課，使他們迅速成長(zhǎng)，盡快達(dá)到學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)教學(xué)需要。

（八）加強(qiáng)技術(shù)性學(xué)習(xí)

進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，積極制作課件，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

（九）配合生物教研組搞好本學(xué)科集體教研工作，

實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹(shù)教研氛圍。

四、教學(xué)目標(biāo)

本備課組本學(xué)期的主要任務(wù)如下：繼續(xù)堅(jiān)持貫徹“抓中間，促兩頭，面向全體、夯實(shí)基礎(chǔ)”的戰(zhàn)略思想。注重“雙基”，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，并做到及時(shí)反饋鞏固，一步一個(gè)腳印打好基礎(chǔ)；在完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，逐步通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)科能力。爭(zhēng)取在全市聯(lián)考中繼續(xù)保持領(lǐng)先位置。保三爭(zhēng)二。