導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理所有概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高一物理；物理教學(xué)；高中物理教師

高中物理教師的責(zé)任不僅僅是在既定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)，而是在此基礎(chǔ)上保證高中物理教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生真正地掌握高中物理知識(shí)。由于高中物理和初中物理存在著諸多的差異，這就要求高一學(xué)生在打破初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上建立起嶄新的學(xué)習(xí)高中物理的學(xué)習(xí)體系。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換，不僅僅需要學(xué)生的努力，更需要教師的指導(dǎo)。因此，高一物理教師如何做好初高中教學(xué)的有效銜接對(duì)于學(xué)生學(xué)好高中物理來說至關(guān)重要。

一、初高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異

高中物理教師要想做好初中物理和高中物理的有效鏈接，就必須對(duì)高中物理和初中物理之間存在的區(qū)別有足夠的了解和認(rèn)識(shí)。只有在這樣的前提下，高中物理教師在教學(xué)過程中才能有針對(duì)性地制訂出相應(yīng)的措施和方法，來實(shí)現(xiàn)初高中物理的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)做好高一物理教學(xué)、讓學(xué)生學(xué)好高一物理的教學(xué)目標(biāo)。

1.高中物理是一個(gè)知識(shí)體系，而初中物理所研究的問題都是相對(duì)獨(dú)立的

高中物理和初中物理兩者的主要區(qū)別就是高中物理所學(xué)的物理知識(shí)是一個(gè)知識(shí)體系，而初中物理所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)都是相對(duì)獨(dú)立的，幾乎是毫無聯(lián)系的。比如，在初中物理對(duì)速度、加速度的教學(xué)過程中，只是單獨(dú)地對(duì)速度和加速度分開來介紹，并沒有將它們聯(lián)系在一起。而在高中物理教學(xué)中，對(duì)于這一部分的教學(xué)首先是介紹力的作用，由于力而產(chǎn)生加速度，最后在加速的基礎(chǔ)上產(chǎn)生速度。由此可知，高中物理教學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系，而初中物理教學(xué)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的研究都是獨(dú)立的、毫無聯(lián)系的個(gè)體。

2.初高中物理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同

在初中物理中，教學(xué)內(nèi)容主要是注重簡單知識(shí)的介紹和分析，并沒有對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更深層次的分析。而在高中物理中，在介紹簡單知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重更深層次知識(shí)的研究和分析。這主要體現(xiàn)在初中物理和高中物理在教學(xué)深度上的不同。比如，對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)，在初中物理中只是簡單地介紹了速度以及平均速度的基礎(chǔ)性概念；對(duì)速度概念的描述更加深刻，在高中物理中，首先介紹速度是一個(gè)矢量，既有方向又有大小，速度的改變而導(dǎo)致了加速度的產(chǎn)生，而在加速度的概念之中，又存在加速和減速這兩種情況。從這個(gè)例子我們可以看出初中物理和高中物理的教學(xué)層次是不同的，初中物理注重簡單知識(shí)的介紹和分析，而高中物理更注重的是物理研究的方法和物理思維的培養(yǎng)。

3.初中物理注重定性分析，而高中物理則注重定量分析

因?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)是比初中物理教學(xué)更高一級(jí)的，這也就注定了高中物理較之初中物理難的結(jié)果。在初中物理中注重定性的分析，而在高中物理中則注重定量分析。定量分析要比定性分析更加準(zhǔn)確，但是就難度而言，定量分析的難度比定性分析的難度大。在定量分析的過程中，高中物理還重視物理過程的分析、圖像法的運(yùn)用以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。這就是初中物理和高中物理在教學(xué)方法上的不同之處，初中物理注重定性分析的方法，而高中物理則注重定量分析的方法。

二、通過教師的指導(dǎo)來做好初高中物理的鏈接

教師是學(xué)生的指引者，教師在教育事業(yè)中扮演的角色是至關(guān)重要的，是任何人都無法取代的。因此，在實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)鏈接的過程中，高中物理教師扮演著舉足輕重的作用。要想實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)的順利鏈接，物理教師必須發(fā)揮其巨大的指導(dǎo)和教育的作用。

1.注意新舊知識(shí)的同化以及順應(yīng)

高一物理教師在對(duì)高一物理進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注意新舊知識(shí)的同化作用，也就是把新知識(shí)和新學(xué)習(xí)的物理規(guī)律有效地融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式中去，從而達(dá)到豐富和擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)。順應(yīng)就是在同化的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步的重建和更新。在高一物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分地利用好同化和順應(yīng)的教學(xué)方法在教學(xué)過程中發(fā)揮的巨大作用。讓學(xué)生在已有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分同化新知識(shí)，通過這樣的方法讓學(xué)生徹底地掌握高一物理知識(shí)。

學(xué)生一般都能自覺地在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上同化新知識(shí)，但由于學(xué)生自身的一些原因，不能很好地使用順應(yīng)的認(rèn)知方式。鑒于此，高一物理教師在教學(xué)過程中，要充分地引導(dǎo)學(xué)生注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。這樣有利于學(xué)生很好地在初中物理和高中物理的過渡期中的過渡，從而達(dá)到學(xué)好高一物理為之后的物理學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備的目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生在整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，教師必須給予足夠的重視。

2.利用直觀易懂的教學(xué)方法來開展教學(xué)

高一物理教師在對(duì)一些復(fù)雜的問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生有效地掌握物理知識(shí)，就應(yīng)該抓住主要因素，省略一些次要的因素。這樣就可以把問題簡單化，讓學(xué)生在自己的接受范圍內(nèi)學(xué)好所教的知識(shí)。在從初中進(jìn)入高中的過程中，學(xué)生都會(huì)感覺到高中物理的抽象化以及難以理解，這就需要教師在教學(xué)過程中，充分地利用形象直觀、淺顯易懂的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。高一物理教師還可以列舉一些實(shí)例，以此來讓學(xué)生真正地掌握物理概念，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理所帶來的喜悅。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)初高中物理之間的轉(zhuǎn)化來說至關(guān)重要。

3.加強(qiáng)解題方法和相關(guān)技巧的指導(dǎo)

在高一物理教學(xué)過程中，對(duì)于一些特殊的問題而言，只有讓學(xué)生掌握一些特殊的解決問題的方法才能完成解題任務(wù)。這就需要高一物理教師在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生解題的方法指導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生解決一些特殊難題的相關(guān)技巧。比如，在分析力學(xué)中連接體的問題時(shí)，經(jīng)常用到隔離法來對(duì)所研究的物體進(jìn)行分析，還有就是在解題中常用到整體法來解題。在力學(xué)的問題中，充分地發(fā)揮好這兩種方法的作用，能在最大程度上達(dá)到輕松解題的目的。因此，為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)高一物理，從而實(shí)現(xiàn)初、高中物理有效銜接的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要不斷地加強(qiáng)一些特殊難題的解題方法和相關(guān)技巧的指導(dǎo)。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)初高中物理的有效銜接

興趣是最好的老師，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下才能產(chǎn)生刻苦鉆研的不竭動(dòng)力。在高一物理教學(xué)過程中，要充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高一物理的興趣，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能自覺地學(xué)習(xí)物理。

1.加強(qiáng)和改革高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣

高中物理教師可以利用趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的好奇心和學(xué)習(xí)高中物理的成就感，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。課堂上的前一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都是精神旺盛，注意力集中的，但是當(dāng)課程教學(xué)進(jìn)行了一段時(shí)間之后，學(xué)生就開始與課堂脫節(jié)。在這種情況下，教師可以做一些隨手可做的物理實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生重新回到教學(xué)課堂中來。這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理來說至關(guān)重要，高中物理教師應(yīng)該在課堂中充分地利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。

2.教師在教學(xué)過程中要有良好的教學(xué)藝術(shù)

在高中物理教學(xué)中，教師要富有幽默感，這能深深地吸引和感染學(xué)生，從而達(dá)到不僅自己教得輕松，也讓學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)目的。教師在課堂中的風(fēng)趣幽默，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。教學(xué)實(shí)際上就是一門語言的藝術(shù)，教師在教學(xué)過程中，要在語言表達(dá)上體現(xiàn)出一些機(jī)智和俏皮，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。高中物理教師在授課時(shí)，要有豐富的感情，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。

3.為學(xué)生創(chuàng)造成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每個(gè)學(xué)生都有得到承認(rèn)和創(chuàng)造成功的愿望，高中物理教師可以利用學(xué)生的這一特性來開展教學(xué)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題要有梯度，為學(xué)生制造一些成功的喜悅，以此來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理興趣的目的。

4.列舉物理應(yīng)用的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣

只有讓學(xué)生真正感受到了物理在現(xiàn)實(shí)中的巨大作用，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和興趣。鑒于此，高中物理教師在開展物理教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)亓信e一些物理在現(xiàn)實(shí)生活中或者科學(xué)發(fā)展領(lǐng)域中的巨大作用，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。

5.借助多媒體的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)中，教師可以穿插一些與物理相關(guān)的、有趣的視頻或者資料，通過這樣的方式來提升教學(xué)內(nèi)容趣味性，提高學(xué)生參與課堂的積極性，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

6.通過開展豐富的科技活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

我們可以在網(wǎng)上下載大量的與物理學(xué)相關(guān)的資源，比如，物理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀以及與發(fā)展前景相關(guān)的專題資料，通過對(duì)這些資料的整理，定期給學(xué)生展示一些科普專欄。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課本上的知識(shí)之后，能了解到物理學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的具體應(yīng)用。這能讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，并且和他們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，他們只有通過自己的努力學(xué)習(xí)才能趕得上時(shí)代的步伐。通過這種方式，可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，能使學(xué)生長時(shí)間地保持學(xué)習(xí)高中物理的興趣。

高一物理的教學(xué)對(duì)于正處于初高中過渡階段的學(xué)生來說至關(guān)重要，高一物理教師只有在徹底地了解初中物理和高中物理具體的差別之后，才能有針對(duì)性地制訂出相應(yīng)的教學(xué)模式，以致實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中物理到高中物理的順利過渡。高中物理教師可以在了解初高中物理差別的基礎(chǔ)上，通過教師指導(dǎo)的方法以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理興趣的方法入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的積極性。通過教師指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生順利地從初中物理過渡到高中物理中來，從而為以后學(xué)生學(xué)好高中物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

鑒于現(xiàn)在中考命題指導(dǎo)思想的逐漸轉(zhuǎn)變，制定了“點(diǎn)——

面——點(diǎn)”的三步復(fù)習(xí)方法。第一步復(fù)習(xí)，以本為本，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。第二步復(fù)習(xí)以專題為主線，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用。第三步復(fù)習(xí)則以綜合模擬為主，進(jìn)行適應(yīng)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，回歸課本、查漏補(bǔ)缺，并注意學(xué)生心理和應(yīng)試技巧與策略的指導(dǎo)。

一、抓住課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

在第一步復(fù)習(xí)中，點(diǎn)要細(xì)、要易、要廣，根據(jù)考點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，歸納分類，將單一的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，使前后知識(shí)聯(lián)系起來，便于學(xué)生記憶。對(duì)于同一類問題，要變換方式，在新情境、新角度中針對(duì)性地選擇習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，突破薄弱點(diǎn)，并及時(shí)反饋，讓學(xué)生思維得到發(fā)展。這么多的知識(shí)點(diǎn)如果僅靠老師在課堂上“灌輸”給學(xué)生，在有限的時(shí)間內(nèi)是不可能的，也是無效的，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，分析討論問題，然后再總結(jié)。對(duì)于一般性的考點(diǎn)通過練習(xí)再現(xiàn)，對(duì)于考點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要以例題形式出現(xiàn)。

二、把握重點(diǎn)，專題復(fù)習(xí)

這一步要做到面要準(zhǔn)、要實(shí)、要精，初中物理的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生很容易將一些相近的概念記錯(cuò)、記混。為此，在復(fù)習(xí)迎考、打基礎(chǔ)、抓重點(diǎn)的同時(shí)，可以把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練。

1.“板塊式”專題復(fù)習(xí)

打破教材的章節(jié)順序，把初中物理所有內(nèi)容分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)四大板塊，重點(diǎn)加強(qiáng)每塊知識(shí)的聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.“題型”專題復(fù)習(xí)

根據(jù)中考題目類型，分為選擇、填空、實(shí)驗(yàn)、作圖、設(shè)計(jì)性題、計(jì)算專題、情景題等，進(jìn)行專門練習(xí)，使復(fù)習(xí)縱橫交錯(cuò)，讓學(xué)生從整體上掌握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

3.“熱點(diǎn)知識(shí)”專題復(fù)習(xí)

把近幾年來中考中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題編成若干個(gè)專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。此復(fù)習(xí)以練為主，以講為輔。練習(xí)時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生通過觀察、比較、分析題與題間的異同，在頭腦中留下深刻的印象。

三、針對(duì)考點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，注重技巧

經(jīng)過前兩步的復(fù)習(xí)，無論從知識(shí)的掌握，還是從解題能力的培養(yǎng)都會(huì)有所提高。第三步，是拓展復(fù)習(xí)思路和知識(shí)視野的重要渠道，也是把所復(fù)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行梳理、歸納、匯總的階段。同時(shí)，這一階段，我們要搜索新題型，拓展新視點(diǎn)，填補(bǔ)復(fù)習(xí)過程中被我們遺忘或忽略的盲點(diǎn)，并認(rèn)真地做好查漏補(bǔ)缺工作。但在臨考前學(xué)生心理上很不穩(wěn)定，因此要進(jìn)行必要的適應(yīng)性訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練，以提高學(xué)生解題速度和正確率，特別在復(fù)習(xí)的后階段，還要注重各種信息的收集、篩選、整理并及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)要不斷調(diào)整學(xué)生的心理和應(yīng)試狀態(tài)，使學(xué)生的實(shí)際更切合于中考。

做到了這三步復(fù)習(xí)，也就讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)從“點(diǎn)”到“面”再到“點(diǎn)”，做了一個(gè)系統(tǒng)的梳理和歸納。同時(shí)，在復(fù)習(xí)過程中也要融入一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的愛，有這樣一個(gè)小故事：智慧、成功和愛這三位天使來到人間，一位母親請(qǐng)他們到家里來做客，天使對(duì)那位母親說：“我們?nèi)恢荒苋ヒ晃唬慊丶疑塘恳幌逻x擇我們?nèi)恢心囊晃??！蹦赣H回家商量以后決定把愛請(qǐng)回家。母親問：“哪一位是愛？請(qǐng)進(jìn)屋吧！”愛起身向屋里走去，奇怪的是另兩位也跟了進(jìn)來。母親很驚訝地問：“你們兩位怎么跟進(jìn)來了？”他們的回答是：“我們是跟著愛的，哪里有愛哪里就有成功和智慧。”多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)嚴(yán)厲；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)會(huì)給我們的復(fù)習(xí)效果添一臂之力。

篇3

一、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口（以下簡稱“四動(dòng)”）去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實(shí)際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運(yùn)用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時(shí)間，并能充分地開展思維活動(dòng)。

針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，讓學(xué)生通過“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實(shí)驗(yàn)，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬窖菔緦?shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致往往無法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識(shí)。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課一般安排在教室里進(jìn)行。每個(gè)桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)十多年來，我們開展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)所需的儀器，大多是通過發(fā)動(dòng)廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就可達(dá)到教學(xué)目的。可以說所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況，采用多種方式進(jìn)行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時(shí)間上，可以用一整節(jié)課時(shí)，也可以用半節(jié)課或幾分鐘。總之，根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。

二、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

新課標(biāo)明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)對(duì)試驗(yàn)班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，？喜歡物理的占86.4％，不喜歡的僅占2.7％。從初二到初三，學(xué)生對(duì)物理一直感興趣的占34.8％，一直不感興趣的僅占6.8％。 在學(xué)生所學(xué)的7門主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。 心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一 般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住10％――20％；學(xué)生如能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學(xué)生看到實(shí)物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學(xué)生既動(dòng)手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢姡厡W(xué)邊實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

三、實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。

根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對(duì)能力、技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會(huì)使用某些基本物理實(shí)驗(yàn)儀器，那么就應(yīng)該采取邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對(duì)這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。

對(duì)器材的要求不是很高的演示實(shí)驗(yàn)，可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，若改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福

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關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；連貫性教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）05-0013

初中物理是高中物理的基礎(chǔ)，但是一些學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)物理得心應(yīng)手，一旦到高中后就感覺物理非常難。這說明，在初、高中物理教學(xué)的連貫性上存在嚴(yán)重問題。究其原因，除了物理知識(shí)本身的難度、廣度等因素的變化外，更主要的是初、高中教師幾乎沒有溝通和交流，彼此沒有起碼的了解。我們多數(shù)的高中教師，對(duì)初中物理教學(xué)情況、初中的學(xué)生特點(diǎn)缺乏了解，更不清楚近年來初中的課程改革情況；初中教師很多時(shí)候不了解高中教學(xué)要求，在教學(xué)過程中沒有刻意培養(yǎng)適合高中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初高中物理教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的連貫性。

一、中學(xué)物理教學(xué)的漸變

1. 教材的漸變

初中物理強(qiáng)調(diào)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容基本是通過簡單的物理現(xiàn)象總結(jié)歸納結(jié)論，定義與解釋物理概念和規(guī)律簡單粗略，研究的問題大多是靜態(tài)的簡單問題，對(duì)象單一、過程單一、學(xué)生易于接受；教材的形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、想想議議、讀讀想想，小制作、小實(shí)驗(yàn)、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。

高中物理側(cè)重對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，采用抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，要求通過想象假說、抽象概括、邏輯推理等揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究多個(gè)對(duì)象、多個(gè)過程、多個(gè)狀態(tài)的變量問題，學(xué)生難以接受。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，不宜讀懂。

2. 思維能力的漸變

初中物理教學(xué)以直觀簡潔為主，在形象思維的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)；而高中物理知識(shí)是需要通過抽象思維理解的基礎(chǔ)上獲得，初高中物理教學(xué)要求學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維。在初中，大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出物理規(guī)律的，在高中，部分規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題更多地要運(yùn)用推理和判斷，因此，大大提高對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求。

另外，在初中階段，我們往往通過介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律直觀教學(xué)，一般不會(huì)觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直觀地對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成固有的看法和觀點(diǎn)，形成固有的思維定勢(shì)，這種由于不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣跟不上教學(xué)要求

初中問題非常簡單，知識(shí)結(jié)構(gòu)容量少，概念規(guī)律定理講述少，例題講解和練習(xí)多，課后學(xué)生依靠背概念、背公式，接著考試沒有問題。最后教師講什么，學(xué)生聽什么；甚至考試考什么，學(xué)生就練什么，學(xué)生只會(huì)跟隨教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂如何分析思考，只能靠死記硬背。

而高中物理課堂強(qiáng)度高，知識(shí)容量大，難度大，各部分知識(shí)聯(lián)系緊密，部分學(xué)生仍采用初中的學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但做題就不知從何下手。上課時(shí)，學(xué)生跟不上教師的思路，對(duì)于教師講的內(nèi)容無法理解。促使學(xué)生認(rèn)為物理非常深?yuàn)W難懂，加劇心理上對(duì)物理的恐懼。

4. 知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上教學(xué)要求

高中物理在知識(shí)內(nèi)容上更多需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)解答能力：（1）通過圖像描述物理規(guī)律，表達(dá)知識(shí)過程。（2）高中物理中數(shù)學(xué)公式較多，其中涉及到矢量的運(yùn)算，特別是勻加速直線運(yùn)動(dòng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，公式多，矢量多，公式運(yùn)用靈活，公式使用范圍寬廣，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)內(nèi)容十分困惑。（3）矢量的引入是高中學(xué)生遇到的重要問題之一。

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)量的掌握上，高中物理所需都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過目前初中畢業(yè)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)中的速度時(shí)間圖像的加速度問題，學(xué)生對(duì)于斜率的概念還沒有掌握；力的分解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)里，力的合成分解需要用到數(shù)學(xué)的sin、cos、tg等函數(shù)知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用尚未嫻熟，對(duì)于學(xué)生來說數(shù)學(xué)的短板直接影響到物理的解題。

二、如何延續(xù)中學(xué)物理的連貫性

1. 階梯遞進(jìn)式的教學(xué)

學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。這是一切學(xué)習(xí)的最根本、最原始、最有效的辦法。在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步加深和拓展建立起高中物理的知識(shí)框架，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生能力和知識(shí)逐漸積累的不斷提高，在不同階段讓教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸加深深度擴(kuò)大范圍，教材知識(shí)梯度要平緩上升。比如，對(duì)物體進(jìn)行受力分析是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。初中階段，主要是從力的作用效果對(duì)物體進(jìn)行受力分析，這使學(xué)生易于接受，適應(yīng)初中學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，根據(jù)日常生活引出概念作為力的實(shí)例，不探力的產(chǎn)生原因。高中講對(duì)物理進(jìn)行受力分析方法時(shí)，通常用隔離法或者根據(jù)力的產(chǎn)生條件簡單分析問題中一個(gè)物體的受力情況；在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后，再講根據(jù)牛頓第二定律和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析物體所受力情況；特別是連接體，通過將兩個(gè)或多個(gè)物體看做一個(gè)整體來看待，研究整體的受力情況，并對(duì)其進(jìn)行受力分析，這樣能夠?qū)?fù)雜的問題簡單化，從簡單開始逐步深入，讓學(xué)生比較容易接受掌握物理的受力分析，拓寬學(xué)生解題的思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

2. 深入研究教材與教法

根據(jù)認(rèn)知理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣性思維是從以往學(xué)過的知識(shí)延伸理解未知的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到未知理論，與以往知識(shí)產(chǎn)生較大差異，或者較大梯度，這就是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中要求教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教材的教學(xué)地位進(jìn)行分析，通過研究教材找出合適的教學(xué)方法。

中學(xué)教師需要了解物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，研究中學(xué)物理教材框架，知道學(xué)生掌握知識(shí)達(dá)到什么水平，切實(shí)分析學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中融合教材知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，設(shè)置遞進(jìn)的教學(xué)梯度，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)物理建立良好的信心。

3. 學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生能力

教學(xué)最重要的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思維能力等都是通過長期的知識(shí)積累逐步培養(yǎng)形成的。在保持教學(xué)的連貫性過程中，我們不只簡單學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念、基本規(guī)律，更要重視一個(gè)公式、一個(gè)定理的來龍去脈，知道它們的推導(dǎo)過程，明了適合使用它們的條件范圍等。教學(xué)伊始，需要注重建立場景，重視情景教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生不斷觀察、思考、分析、歸納，把普通的直觀認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到抽象的深層次理解。

4. 合理訓(xùn)練學(xué)生思S

在力與運(yùn)動(dòng)學(xué)的內(nèi)容中，通常要求學(xué)生先確立研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，結(jié)合物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，綜合分析解決問題。將研究的物體看作一個(gè)整體，或者看作一個(gè)理想化的質(zhì)點(diǎn)，物理模型的建立是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，建立形象思維的重要手段。通過講解對(duì)物理概念和規(guī)律產(chǎn)生過程，使學(xué)生對(duì)研究物理問題的方法得到領(lǐng)會(huì)，通過實(shí)際例子的應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生建立和運(yùn)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。訓(xùn)練學(xué)生思維的最好方式是講解習(xí)題，講題需要注意剖析解題思路和方法，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。

5. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育的其中一個(gè)重要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于剛開始接觸物理的學(xué)生來說，就是要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。自學(xué)能力的培養(yǎng)，會(huì)促使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)物理理解是關(guān)鍵，如果采用“滿堂灌”“填鴨式”的教育，對(duì)于學(xué)生的成長來說是毀滅性的打擊。學(xué)生需要通過教師講解，自己獨(dú)立思考，明白了解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。在物理教學(xué)過程中，我們由始至終強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要獨(dú)立完成作業(yè)，課堂中要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)更加從容。預(yù)習(xí)有具體的目標(biāo)層次，基礎(chǔ)層次的目標(biāo)僅要求初步通讀和了解新課的主要內(nèi)容，做到心中有數(shù)；中層次的目標(biāo)要求找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)；高層次的目標(biāo)則要求熟悉新課，理清思路，提出問題并能初步解決問題。新教材編寫十分重視學(xué)生的認(rèn)知水平，中學(xué)物理的整體知識(shí)框架具體分散到每個(gè)章節(jié)中，課后復(fù)結(jié)能將這些零碎的知識(shí)，連成一條知識(shí)鏈，如果指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納，那么知識(shí)點(diǎn)就不容易遺忘。復(fù)習(xí)要做到平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)相結(jié)合，尤其要重視平時(shí)復(fù)習(xí)。不管哪種復(fù)習(xí)都要抓住知識(shí)脈絡(luò)，抓重要知識(shí)點(diǎn)，抓典型例題的解答方法和思路。

注重課堂認(rèn)真聽課，做好筆記能讓學(xué)習(xí)更清晰。通過上課提問，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析論述問題，引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象找出規(guī)律、根據(jù)物理概念分析解答問題的習(xí)慣。要求學(xué)生講道理，改變學(xué)生憑直覺判斷的不良習(xí)慣。通過課堂上例題的剖析，規(guī)范解題步驟，促使學(xué)生注重物理過程分析，使學(xué)生體會(huì)物理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法。

每一個(gè)學(xué)科最基礎(chǔ)部分的內(nèi)容都是需要記憶的，但是不代表所有內(nèi)容都要死記硬背，理科與文科的最根本區(qū)別在于科學(xué)合理的記憶，對(duì)于物理來說，機(jī)械的記憶對(duì)于解決綜合應(yīng)用問題沒有太大意義。因此，基礎(chǔ)部分需要學(xué)生機(jī)械記憶，理解才是關(guān)鍵，通過對(duì)比學(xué)習(xí)加深新舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶體系，將所學(xué)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)造性地解決問題。

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關(guān)鍵詞:高一;物理教學(xué);學(xué)習(xí)態(tài)度;實(shí)驗(yàn);教材;物理模型

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0138-01

現(xiàn)在許多高中生認(rèn)為物理是一門頭痛的學(xué)科,在初中時(shí)對(duì)物理還懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣,感覺自己物理學(xué)得還不錯(cuò),但剛進(jìn)入高中就屢屢受挫,漸漸地失去了對(duì)物理的興趣,喪失了學(xué)習(xí)物理的信心,直至放棄。面對(duì)這樣的現(xiàn)象,我們高中教師不能任其發(fā)展,在教學(xué)中應(yīng)深入了解學(xué)生情況,把“教”與“學(xué)”聯(lián)系起來,給予學(xué)生充分的幫助,在背后推一把,幫助學(xué)生跨過這道門檻。

一、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)科的特點(diǎn)。物理與生活息息相關(guān),物理就在我們的身邊,物理學(xué)更是廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域,向?qū)W生介紹一些物理學(xué)對(duì)當(dāng)今社會(huì)帶來的發(fā)展、科技的日新月異,激發(fā)學(xué)生求知欲。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)高中物理,明確學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的方法,知道物理與其它學(xué)科的異同,做好應(yīng)對(duì)的心理準(zhǔn)備。其次要擺正心態(tài)。對(duì)高中階段學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和必要的心理準(zhǔn)備,對(duì)考試通常采取考試前臨時(shí)突擊的方法,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在以前很有效的方法,現(xiàn)在卻失靈了。當(dāng)半學(xué)期、一學(xué)期過去時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)欠了很多學(xué)習(xí)上的賬。高中所學(xué)科目很多,物理內(nèi)容多、難,課時(shí)壓力大。即要學(xué)新課,又要補(bǔ)舊課,時(shí)間、精力都要付出的更多,補(bǔ)習(xí)起來非常不易。而高一物理所學(xué)內(nèi)容,又慣穿于整個(gè)高中物理之中,是重中之重。高一的基礎(chǔ)沒打好,嚴(yán)重影響以后的學(xué)習(xí)。

二、重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從感性到理性,從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程,教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個(gè)過程,我們可以在課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用實(shí)驗(yàn),讓教學(xué)更加形象直觀。在引入物理概念和規(guī)律時(shí),創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境,提供感性認(rèn)識(shí)。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識(shí),只有對(duì)具體的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)行概括,才能形成物理概念;對(duì)物理現(xiàn)象運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行研究歸納,就形成了物理規(guī)律。因此教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。例如:在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力與接觸面積大小有無關(guān)系時(shí),學(xué)生憑直覺肯定會(huì)認(rèn)為有關(guān)系,這時(shí)就可以演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明,用一根彈簧秤在桌面勻速的拉一木塊,改變木塊與桌面的接觸面積,讓學(xué)生讀彈簧秤的讀數(shù),可以粗略地得出結(jié)論,打消學(xué)生疑慮,這樣學(xué)生接受起來就容易多了,記憶也深刻,比教師空洞的說理好得多,形象得多,更重要的是讓學(xué)生明確了物理中實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)方法。

三、重視學(xué)生對(duì)教材的理解

深入理解概念和定律是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ),理解不通徹就談不上知識(shí)的運(yùn)用。有的學(xué)生概念定律都記得,但一用就錯(cuò),沒有真正理解其實(shí)質(zhì)胡亂運(yùn)用,對(duì)適用條件判斷不清張冠李戴,關(guān)鍵字的理解疏忽背道而馳。例如,在對(duì)概念的理解上,滑動(dòng)摩擦力概念中的“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”是一個(gè)關(guān)鍵的地方,很多學(xué)生不注意就會(huì)認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)、總是充當(dāng)阻力。有些物理量采用了比值定義法,并不反映這些物理量的決定因素,速度由位移與時(shí)間的比值定義,但并不是由位移與時(shí)間決定。在定律的理解上,注意適用條件,動(dòng)量守恒定律的條件:系統(tǒng)不受外力或者系統(tǒng)所受外力之和為零,表面上看到只有一句話,實(shí)際上包含了很多種情況,從一句話就要聯(lián)想到所有適用的情景。學(xué)過的知識(shí)除了進(jìn)行區(qū)分,還要進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生學(xué)過的知識(shí)在腦海中是零碎的,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。例如我們可以在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后,可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單元總結(jié),畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這樣不僅可以克服遺忘,而且可以將知識(shí)點(diǎn)連成線,結(jié)成網(wǎng)。學(xué)生的知識(shí)遷移、應(yīng)用能力就會(huì)得到很大的加強(qiáng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】 初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不單是有鞏固教材知識(shí)的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)強(qiáng)烈的興趣，物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)如同其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是中學(xué)階段里的基礎(chǔ)教學(xué)重要的部分之一，實(shí)驗(yàn)操作也是初中生必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能物理教學(xué)工作者要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性那么，教師該用什么方法，才能激起初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性呢？比如，利用幽默風(fēng)趣的語言，建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣感。

例如，在談到有關(guān)“浮力”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到戶外或者是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里的水缸，讓學(xué)生輕松輕松，借機(jī)帶一些必要的小工具（如硬紙片、塑料、橡膠等），教師可以親自給學(xué)生作示范，比較它們?cè)谒锩娴膭?dòng)靜；或者是下載些相關(guān)的視頻（比如各種游船、或是其他的一些媒介），再加上些精彩的動(dòng)畫畫面或是歌曲什么的，最好是學(xué)生平時(shí)都喜歡的或者非常流行的，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以起到事半功倍的效果。

二、深出淺入，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)制

對(duì)于初中生來說，對(duì)知識(shí)充滿著強(qiáng)烈的好奇感，這就需要教師從中引導(dǎo)，在調(diào)動(dòng)其積極性的同時(shí)也得把他們帶到實(shí)驗(yàn)中來，讓他們聞?dòng)兴颍瑢W(xué)有所得當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有他們自己的一套學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的方法，這要求學(xué)生自己自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

例如，在研究物態(tài)之間的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以提前給學(xué)生講清楚一些必要的知識(shí)預(yù)備，讓他們提前做好預(yù)習(xí)的功課，并且要求他們根據(jù)自己的觀點(diǎn)和看法，以及對(duì)此的理解做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出他們的要求（如果條件可以的，建議盡量滿足他們所有合理的要求）；在上課前，教師可以向?qū)W生提問，之后教師根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃做出相應(yīng)的處理接著可以要求學(xué)生做些簡單的實(shí)驗(yàn)，比如將冰放入各種溫度不等的水中，看他們的反應(yīng)程度，可以簡單的得出這樣的結(jié)論，由于水溫的不同，而冰塊在水中的融化過程和時(shí)間也是各不相同的。

三、學(xué)有所得，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力

有的物理教學(xué)如同“紙上談兵”，沒有把物理實(shí)驗(yàn)所傳達(dá)的精髓傳授給學(xué)生實(shí)踐出真知學(xué)生只有在真正的實(shí)驗(yàn)操作中才能達(dá)到物理學(xué)科的最優(yōu)學(xué)習(xí)效果作為物理教學(xué)者，要正確處理好教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)系，要讓學(xué)生真正的體會(huì)物理所蘊(yùn)含的學(xué)科奧妙，就必需得讓學(xué)生去親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟所以，帶動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、了解各種實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法是不可或缺的那么，應(yīng)該怎么做呢？在我看來，教師在每次實(shí)驗(yàn)前，可先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)儀器如何正確的使用，再制定明確的操作步驟在操作規(guī)程里，不僅要寫出操作的主要步驟，而且要規(guī)定出具體的要求；其次，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)的作用，并組織學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技術(shù)水平；再次，要處理好實(shí)驗(yàn)原理和操作的關(guān)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)一方面是為了掌握技能，另一方面是為了鞏固，驗(yàn)證運(yùn)用所學(xué)的理論；最后，要求教師注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原理指導(dǎo)操作；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論解釋操作中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容盡可能“化繁為簡”，這樣更加地有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如，在試驗(yàn)電阻的大小以及其影響因素的時(shí)候，教師可以給學(xué)生先講明各種用電器的用法及其用途之后，給學(xué)生演示一遍，學(xué)生再根據(jù)教師演示的方法做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作過程中教師要不斷地提醒安全問題，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的疑問，教師要隨機(jī)應(yīng)變地做出處理和指導(dǎo)，解答學(xué)生心目中的疑問，這樣不僅能夠增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，還能有效地提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。

四、完善總結(jié)，得出概括

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束以后，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果一定會(huì)有自己的看法和感受那么，教師就可利用這一心理特征，要求學(xué)生寫成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，即心得體會(huì)要求學(xué)生在通過實(shí)驗(yàn)之后把自己所悟所得做出的總結(jié)寫出來，記錄他們?cè)谠囼?yàn)中的樂趣和感想教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，做出總體的評(píng)價(jià)與糾正。

篇7

一、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口（以下簡稱“四動(dòng)”）去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。

（一）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實(shí)際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運(yùn)用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時(shí)間，并能充分地開展思維活動(dòng)。

針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，讓學(xué)生通過“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實(shí)驗(yàn)，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不清楚時(shí)，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學(xué)得深一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)?？梢?，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識(shí)，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異不能因人制宜的弊端。

（二）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬窖菔緦?shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致往往無法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識(shí)。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課一般安排在教室里進(jìn)行。每個(gè)桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。

（三）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)十多年來，我們開展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)所需的儀器，大多是通過發(fā)動(dòng)廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就可達(dá)到教學(xué)目的?？梢哉f所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況，采用多種方式進(jìn)行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時(shí)間上，可以用一整節(jié)課時(shí)，也可以用半節(jié)課或幾分鐘。總之，根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。

二、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)對(duì)試驗(yàn)班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學(xué)生對(duì)物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。

在學(xué)生所學(xué)的7門主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。

（二）有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一 般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學(xué)生如能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學(xué)生看到實(shí)物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學(xué)生既動(dòng)手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢姡厡W(xué)邊實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好老。”我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中提出邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，提出“四動(dòng)”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實(shí)踐的。我國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。開展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，極大地增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（四）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探索過程，更接近人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)場所。

在教師指導(dǎo)下，?發(fā)揮學(xué)生的主體作用，?把學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識(shí)（認(rèn)知領(lǐng)域）、能力（動(dòng)作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們?cè)谥苯訁⑴c邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是獲得物理事實(shí)的根據(jù)；實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)假設(shè)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過物理實(shí)驗(yàn)獲得物理事實(shí)，并從而得出概念和規(guī)律的?？梢?，通過長期邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法。

三、實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。

1．根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對(duì)能力、?技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會(huì)使用某些基本物理實(shí)驗(yàn)儀器，那么就應(yīng)該采取邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對(duì)這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。

2．對(duì)器材的要求不是很高的演示實(shí)驗(yàn)，?可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，若改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福 3．將課本上的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。?例如，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配合“力的測(cè)量”進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開的小實(shí)驗(yàn)，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

4．將課本上的部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求。?這樣做有利于知識(shí)的鞏固和思維能力、?實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)后，在新課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以增加“兩表”的使用頻數(shù)，這更有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都能取得較好的教學(xué)效果。

（二）千方百計(jì)地準(zhǔn)備學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般要求兩個(gè)學(xué)生用一套實(shí)驗(yàn)儀器。

對(duì)學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實(shí)驗(yàn)規(guī)模不宜過大，一次實(shí)驗(yàn)所用儀器數(shù)量不宜過多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不宜過長；實(shí)驗(yàn)安全要有保證。

由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡單，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求不高。因此，大部分初中物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動(dòng)學(xué)生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個(gè)橡皮圈的方法代替；等等。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動(dòng)，不僅為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)條件，而且學(xué)生通過自制教具和學(xué)具，增長了才干，提高了動(dòng)手能力。

（三）認(rèn)真上好學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課一般包含下列三個(gè)環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學(xué)，辨疑解難，釋疑鞏固?！?/p>

“設(shè)疑引學(xué)”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學(xué)生對(duì)他們所提出的問題進(jìn)行假設(shè)，估計(jì)可能的結(jié)果是什么，然后教師指導(dǎo)學(xué)生討論如何用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，擬訂實(shí)驗(yàn)方案，并在學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察和測(cè)定的基礎(chǔ)上開展小組或全班討論分析。學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、爭辯、答問、練習(xí)、應(yīng)用等，做到四動(dòng)，從而既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導(dǎo)下排除疑問，通過練習(xí)、應(yīng)用和小結(jié)等來運(yùn)用和鞏固所學(xué)的知識(shí)。上好邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵在于放手讓學(xué)生去看、去想、去做、去說，盡量讓學(xué)生提出問題，大膽猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對(duì)個(gè)別差生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。對(duì)難點(diǎn)、重要的概念、分歧大的問題，組織學(xué)生討論。

篇8

一、了解學(xué)生,合理設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否最優(yōu)化,主要看教師課前對(duì)學(xué)生的了解情況,看教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段是否適合自己的學(xué)生,看課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。只有當(dāng)構(gòu)成教學(xué)過程的諸要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化的組合狀態(tài)時(shí),才能保證最優(yōu)化的教學(xué)過程真正得到落實(shí)。

設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)要考慮的因素很多,諸如課程目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、重點(diǎn)難點(diǎn)的分散處理、教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用等。而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際,以學(xué)生的興趣、愛好、需要為基礎(chǔ),并針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)橹挥辛私?、分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況,教師在制定教學(xué)要求、組織教材、確定重點(diǎn)和難點(diǎn)、選擇教學(xué)方式及組織教學(xué)時(shí),才有了既合情又合理的依據(jù)。

如果教師不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、興趣愛好與自身需要,隨意拓寬與加深理論知識(shí),加快學(xué)習(xí)進(jìn)程,使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師所教的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能很好匹配,就勢(shì)必造成學(xué)生厭學(xué)的不良后果。例如,在初中物理啟蒙階段,學(xué)生剛接觸物理現(xiàn)象、物理概念,就企圖讓學(xué)生從微觀、宏觀的層次(角度),將這幾個(gè)概念的“聯(lián)系與區(qū)分”搞清楚,并通過糾錯(cuò)練習(xí)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”運(yùn)用物理語言解答物理問題,就是很典型的超越大部分初中生的認(rèn)識(shí)水平。這部分知識(shí)如果要求每個(gè)初中生去理解、掌握的話,就將使學(xué)生對(duì)物理生畏,使學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性,最后導(dǎo)致教學(xué)失敗。

二、培養(yǎng)興趣,投入情感

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣后,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,教學(xué)質(zhì)量才能有根本性的提高。為此,《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)之一。

使學(xué)生“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的方法很多,有的是由于教師采用“高壓政策”,學(xué)生懼怕老師而“認(rèn)真學(xué)習(xí)”;有的是家長的棍棒逼出來的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”;有的是教師每天不辭辛勞而盯出來的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”……凡此種種的“認(rèn)真學(xué)習(xí)”,都是被動(dòng)的學(xué)習(xí),是缺乏學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí),其效果當(dāng)然是事倍功半的。唯有當(dāng)學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣,有強(qiáng)烈的求知欲后,才能使學(xué)生進(jìn)入積極的、主動(dòng)的、探究性的學(xué)習(xí)中去,一旦學(xué)生進(jìn)入這一主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境之中,學(xué)習(xí)效果將是事半功倍的。這正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不好樂之者?！?/p>

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),主要依賴于教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì)、教師的學(xué)識(shí)水平、教師的口頭表達(dá)能力,以及是否有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而教師“教”的能力又直接制約著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理所具有的濃厚而持久的興趣與努力,教師如果不具備“教”的能力,就必然很難激發(fā)起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在講課時(shí),不僅應(yīng)做到語言清晰、準(zhǔn)確、簡練,具有科學(xué)性與邏輯性,更不可忽視語言的藝術(shù)性與趣味性。優(yōu)美的語言不僅給人以美的享受,更重要的是它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,從而增強(qiáng)表達(dá)效果,融感彩于枯燥的、條條框框的知識(shí)學(xué)習(xí)之中,消除高強(qiáng)度學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的疲勞。還可借助體態(tài)語言以增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力(教師適當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語言”同樣也能起到消除學(xué)生視覺疲勞的作用),最終使學(xué)生形成正確的價(jià)值趨向。但值得注意的是語言的簡練性并不排斥在不影響正常教學(xué)秩序及科學(xué)性的前提下,增加“適量的廢話”(亦可稱之為“噱頭”)及對(duì)部分重要內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)或重復(fù)。

現(xiàn)代控制論、信息論、系統(tǒng)論告訴我們,任何系統(tǒng)只有開放,與外界有信息交換才能有序。在課堂教學(xué)過程中,師生間通過語言(包括口頭語言與體態(tài)語言)的交流,不僅進(jìn)行知識(shí)的交流,而且在進(jìn)行著情感的交流。建立在融洽的情感交流基礎(chǔ)上的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的發(fā)展與持久。實(shí)踐告訴我們,要使學(xué)生潛心于你所教的學(xué)科之中,就必須用“情感”這座橋梁來聯(lián)系你與學(xué)生。在學(xué)生接受你傳授給他們知識(shí)之前,學(xué)生首先接受的不是知識(shí)而是你這位教師本人。如果學(xué)生不能接受你這位教師,那么采用任何教學(xué)方法所起的效果都是低效甚至無效的。

因此,教師的主導(dǎo)作用,首先應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)物理的興趣,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在探究物質(zhì)變化的奧秘之中,體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅,感受物理世界的奇妙與和諧,以充分發(fā)展學(xué)生潛在的積極向上的精神,使學(xué)生始終以濃厚的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的毅力投入到學(xué)習(xí)、探索、研究物理知識(shí)與技能之中。

三、及時(shí)反饋、合理調(diào)控

為保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài),必須應(yīng)用反饋原理,對(duì)學(xué)生反饋的信息及時(shí)進(jìn)行處理。

對(duì)教師來說,學(xué)生的口頭回答、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí),以及學(xué)生的面部表情變化等都是學(xué)生對(duì)教師輸出信息作出的反應(yīng),即學(xué)生的反饋信息或?qū)W生的輸出信息。教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生輸入給自己的信息迅速做出反應(yīng)并進(jìn)行有效地調(diào)控。

由于教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)工程,教師在備課時(shí)往往會(huì)事先設(shè)計(jì)好一系列有利于理解所學(xué)知識(shí)、深化所學(xué)內(nèi)容的問題。但是由于教師的調(diào)控對(duì)象不是僅僅只會(huì)接受信息的機(jī)器,而是具有一定分析與處理信息能力的、有感彩的、有獨(dú)立思想的、思維活躍的人,他們將會(huì)對(duì)所輸入信息做出不同的反映。教師必須根據(jù)所接收到的反饋信息做出及時(shí)的調(diào)控,不斷因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的、積極的途徑上來,否則教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將受到干擾甚至被破壞,從而影響優(yōu)化教學(xué)過程的實(shí)施。

由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過程,只有當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)時(shí),才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于最優(yōu)化的統(tǒng)一狀態(tài)。例如,在講到一般物體熱脹冷縮知識(shí)時(shí),有位同學(xué)舉手詢問:“既然物體是熱脹冷縮的,為什么寒冷的冬天在室外放著裝滿水的水缸被凍壞呢?”顯然學(xué)生提出這樣的問題是沖著對(duì)所學(xué)知識(shí)有質(zhì)疑或者是學(xué)生想考考老師,但無論學(xué)生處于何種心態(tài),教師都必須立即進(jìn)行自我調(diào)控,絕不能大動(dòng)肝火,而應(yīng)該首先肯定學(xué)生的這種勤問好學(xué)、勇于質(zhì)疑的精神。然后可以告訴學(xué)生,這個(gè)問題限于我們現(xiàn)有的知識(shí)還無法解決,如果有興趣,那么請(qǐng)課后再去學(xué)習(xí)、探討這些問題,并可向?qū)W生推薦一些參考書目。通過這樣的處理,花費(fèi)時(shí)間不多,又能及時(shí)調(diào)整這個(gè)尷尬場面,同時(shí)又不使學(xué)生失望。

四、思路同步,教為不教

教師的教不僅僅是傳授知識(shí),更主要的是通過模擬知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程,以及科學(xué)的思考方法,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,從而內(nèi)化為學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀,達(dá)到“不教”的境界。

學(xué)生由于受年齡、知識(shí)、家庭、社會(huì)等因素影響,思維方式的提高必定跟不上知識(shí)學(xué)習(xí)層次的提高。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多研究不同年齡階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn),既要借鑒教材的思路,又不要受教材思路束縛,更不能受優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課等的束縛。而應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn),形成一條以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為核心,既符合科學(xué)性又合乎邏輯性,既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生正確的情感與價(jià)值觀,既有主導(dǎo)作用又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。換言之,這是一條以教師思路為主導(dǎo),以學(xué)生思路為軸心的優(yōu)化思路。

以物體的浮沉條件知識(shí)為例,教材的編寫由于受篇幅、系統(tǒng)性、條理性等限制,通常是通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn),而文字說明不多,這樣的編寫意圖讓人一目了然地知道物體的浮沉條件,但又有其缺點(diǎn)——把物體的浮沉條件因果聯(lián)系的知識(shí)完全割裂開來。因此,教師可以在系統(tǒng)歸納時(shí)按教材的思路進(jìn)行教學(xué),而在研究其浮沉原因時(shí)不妨采用啟發(fā)探究的方式,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,從分析受力著手,把力和運(yùn)動(dòng)知識(shí)對(duì)應(yīng)起來討論,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、加強(qiáng)訓(xùn)練,及時(shí)鞏固