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標準定義的人口紅利在不斷消失，但通過數(shù)量與質(zhì)量上的提升，將會獲得新的人口紅利

所謂人口紅利，是指一個國家的勞動年齡人口占總?cè)丝诒戎剌^大，撫養(yǎng)率比較低，為經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了有利的人口條件。一般是將人口撫養(yǎng)比作為人口紅利的變量，根據(jù)這一標準定義，一些學者認為中國人口紅利到2015年就結(jié)束。但與之不同的是，有學者認為，應采用勞動人口而不是勞動年齡人口來衡量實際的人口紅利。在這里，勞動人口是通過構(gòu)造不同年齡——性別組的勞動參與率，然后來加總獲得全社會的勞動人口總量。比如，延長退休年齡就能夠提高老年組的勞動參與率，從而導致勞動力總量的增加。根據(jù)這一新的定義(即勞動人口)可以發(fā)現(xiàn)，中國的人口紅利能夠持續(xù)到2030年。這是通過勞動參與率的提高來增加勞動力的數(shù)量，從而延長了人口紅利的時間。另外，從質(zhì)量上，特別是從人力資本角度，則是獲得人口紅利的更重要途徑。由于教育大發(fā)展，中國正在獲得大規(guī)模的人力資源紅利，這在未來不僅可以有效地抵消人口紅利不斷減少的負面作用， 而且還可以保持人力資本總量的持續(xù)增加，從而支撐整個中國經(jīng)濟的長期持續(xù)高增長。當然，以平均受教育年限來衡量人力資本也有局限。因為中國目前的平均受教育年限與發(fā)達國家(如美國)的差距已經(jīng)不是很大(2010年相差3年多)，由此推斷，未來人力資本增長空間有限。但考慮到平均受教育年限并不能很好地衡量教育質(zhì)量，因此，未來如果著重從提高教育質(zhì)量入手而不是簡單地從完成教育年限入手，中國人力資本增長還將有更大的潛力。

傳統(tǒng)的全球化紅利在逐步消失，但通過參與全球治理和全球化規(guī)則的制定，可以產(chǎn)生新的全球化紅利

中國在既定的全球規(guī)則與分工體系下，依靠低成本優(yōu)勢大量出口這一傳統(tǒng)的全球化紅利正在逐步消失。不過，如果我們能夠積極參與到全球化規(guī)則的制定中，將會獲得新的收益。這主要體現(xiàn)在金融監(jiān)管、貨幣體系改革、發(fā)展、安全、資源利用等規(guī)則層面上的中國與國際的互動。一方面，國際金融危機之后，面臨全球金融監(jiān)管與國際貨幣體系改革。應對氣候變化以及低碳經(jīng)濟發(fā)展等新變化，使得諸多全球化規(guī)則處在不斷創(chuàng)新與重新修訂之中，這給中國參與全球化治理提供了機遇。另一方面，國際金融危機的沖擊，導致發(fā)達與發(fā)展中經(jīng)濟體的相對力量發(fā)生了變化，而這些變化也應逐步反映到全球發(fā)展規(guī)則中，從而中國也有了當仁不讓的發(fā)言權(quán)。全球化規(guī)則的修訂會改變我們在全球體系中的位勢，使我們能夠更好地揚長避短。比如，國際貨幣體系改革、人民幣國際化的推進，就一方面可以減少大量儲備的賬面損失，同時也有利于在未來的全球金融競爭中占有一席之地；如果我們在大宗商品的定價機制上有發(fā)言權(quán)，那么就會在大宗商品價格談判中處于有利位置；至于節(jié)能減排、低碳經(jīng)濟發(fā)展中的種種條款、指標以及碳交易，這些方面的規(guī)則制定將會影響到未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局以及各國責任和成本的分擔。因此，積極參與全球化規(guī)則的制定，使全球治理變得更加公平，從而有利于我們，將會產(chǎn)生新的全球化紅利。

新的改革紅利在于新一輪改革的推進，如果能做到，中國經(jīng)濟將會煥發(fā)出巨大活力

改革無疑是未來增長的關(guān)鍵。改革的問題，歸根到底是處理好政府與市場的關(guān)系問題。我們既要繼續(xù)推進市場化改革，又要推進政府改革。市場化改革，主要是要素的市場化推進，這包括土地要素(土地制度改革)、資本要素(利率市場化以及資本市場發(fā)展)以及勞動要素(戶籍制度改革、城鄉(xiāng)勞動力市場一體化等)。政府改革則是要做到有所為和有所不為。有所為是指政府要承擔屬于自己的責任，比如，增加社會領(lǐng)域的投資、人力資本的投資，保障社會公平正義，在提供公共產(chǎn)品與服務方面發(fā)揮基礎性作用，使低收入人群也能獲得均等化的服務等等。有所不為是指，政府要減少對微觀經(jīng)濟活動的干預，特別是放松管制、打破壟斷、減少審批，提高經(jīng)濟的效率。當前，改革進入深水區(qū)，核心是利益再分配，是打破既得利益關(guān)系的重重糾結(jié)。新一輪改革既需要頂層設計來統(tǒng)領(lǐng)，更需要勇氣和魄力來推進。如果能做到，中國經(jīng)濟將會煥發(fā)出巨大的活力，這對于增長的促進是不可估量的。

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全球化可概括為科技、經(jīng)濟、政治、法治、管理、組織、文化、思想觀念、人際交往、國際關(guān)系十個方面的全球化。全球化是個進程，指的是物質(zhì)和精神產(chǎn)品的流動沖破區(qū)域和國界的束縛，影響到地球上每個角落的生活。

全球化一詞，是一種概念，也是一種人類社會發(fā)展的現(xiàn)象過程。全球化目前有諸多定義，通常意義上的全球化是指全球聯(lián)系不斷增強，人類生活在全球規(guī)模的基礎上發(fā)展及全球意識的崛起。國與國之間在政治、經(jīng)濟貿(mào)易上互相依存。全球化亦可以解釋為世界的壓縮和視全球為一個整體。

二十世紀九十年代后，隨著全球化勢力對人類社會影響層面的擴張，已逐漸引起各國政治、教育、社會及文化等學科領(lǐng)域的重視，引發(fā)大規(guī)模的研究熱潮。對于“全球化”的觀感是好是壞，目前仍是見仁見智，例如全球化對于本土文化來說就是一把雙刃劍，它也會使得本土文化的內(nèi)涵與自我更新能力逐漸模糊與喪失。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞 聯(lián)盟化 高等教育 國際合作

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 聯(lián)盟化的定義

聯(lián)盟化是指不同國家的若干高等教育機構(gòu)，以增進合作、共享資源、促進交流與合作為目的，根據(jù)特定協(xié)議而成立的服務于聯(lián)盟成員、推動地區(qū)或全球高等教育資源流動與共享的發(fā)展趨勢。也有學者在更微觀的層面定義，聯(lián)盟化是指兩個或兩個以上的高校相互結(jié)盟、實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展目的的運作過程（夏東民，2010）。

在全球漫長的教育歷史中，聯(lián)盟化產(chǎn)生的時間并不長。西方發(fā)達國家于19世紀開始出現(xiàn)大學聯(lián)盟，如1896年美國明尼蘇達大學、密西根大學等組建的大十聯(lián)盟（Big Ten Conference），1958年芝加哥大學發(fā)起的CIC大學聯(lián)盟（Committee on Institutional Cooperation）。但直到上世紀80年代，特別是90年代以來，各種“高等教育國際聯(lián)盟”或稱“大學國際聯(lián)盟”才逐漸形成規(guī)?；l(fā)展。如1982年美國發(fā)起的“國外研究同盟”（The University Studies Abroad Consortium），1987年歐盟發(fā)起的“伊拉斯莫計劃”（Erasmus Programme）和1997年發(fā)起的“環(huán)太平洋大學協(xié)會”（Association of Pacific Rim Universities）。

2 聯(lián)盟化的意義

聯(lián)盟化的出現(xiàn)是高等教育國際化背景下，各高等教育主體基于國際合作的特征與需求做出的積極回應。首先，高等教育的“世界性”特征淡化了高校個體、乃至國家的邊界，整個高等教育資源被置于全球性的人才市場和智力資本市場中。孤立的高等教育機構(gòu)已經(jīng)無法在全球化的浪潮中生存；其次，隨著校際合作的增加，各高校之間的相互依賴性不斷增強，需要一種機制為越來越頻繁的交流與合作提供支持，同時需要為更深層次的合作提供制度保障；第三，在全球化的背景中，高等教育國際合作中“一對一”的雙邊合作模式逐漸凸顯出各種弊端，如無法以最優(yōu)的方式配置教育、科研資源，無法滿足高等教育界多元合作的需求，無法培養(yǎng)出適應全球化浪潮的優(yōu)秀創(chuàng)新人才等。

在這一背景下，各種高等教育國際聯(lián)盟應運而生。雖然聯(lián)盟成立的目的、范圍各有側(cè)重，但歸納起來一般具有以下特征：第一，組織性。高等教育國際聯(lián)盟一般都有明確的組織機構(gòu)、指導方針和活動程序。各個成員高等院校推舉代表組成管理委員會，對聯(lián)盟的日常事務、合作項目等進行指導和評估。第二，門檻性。一般而言，高等教育國際聯(lián)盟不鼓勵對所有高等教育機構(gòu)完全開放，相反都有嚴格的入會條件，如高等院校自身的實力、國際聲譽、在某領(lǐng)域的貢獻等都會成為是否吸納入會的考量標準。第三，獨立性。高等教育國際聯(lián)盟并非通過一個機構(gòu)把成員格式化，相反卻鼓勵和提倡每個學校保持自己的獨立性和異質(zhì)性。在聯(lián)盟中，每個成員的人力資源和學術(shù)資源對于其他大學都應保持異質(zhì)性和吸引力。

3 聯(lián)盟化之路：對中國高等教育的啟示

中國高等教育聯(lián)盟化起步較晚。國內(nèi)聯(lián)盟中，較為知名的是2009年清華大學、北京大學等9所高校共同成立的C9聯(lián)盟，但在國際范圍能還未能產(chǎn)生較大影響；國際范圍內(nèi)，部分高校逐漸開始零星加入全球性的高等教育國際聯(lián)盟?？偟膩碚f，高等教育的聯(lián)盟化在中國僅是開端，還未形成潮流。

啟示一：積極融入高等教育聯(lián)盟化的道路中。2007年德國高等教育發(fā)展中心的研究報告指出，是否參加國際大學聯(lián)盟，同高校的管理、教學、科研等一樣體現(xiàn)了國際化的本質(zhì)特征，是高校國際化的定量考核標準之一（Brand， 2007）。中國高校需要打開思路，把加入高等教育國際聯(lián)盟作為國際化發(fā)展的重要抓手，積極融盟化的潮流。以北京航空航天大學為例，學校近幾年十分重視加入高質(zhì)量的高等教育聯(lián)盟，如“中歐精英大學聯(lián)盟（TANDEM）”、“歐洲頂尖工科大學聯(lián)盟（T.I.M.E.）” （Top Industrial Managers for Europe）、中國西班牙大學聯(lián)盟”（Sino-Spanish University Consortium）、“中俄工科大學聯(lián)盟”（Sino-Russian University Consortium）等。這些在國際上可視度較高、聲譽較好的聯(lián)盟為學校的發(fā)展提供了豐富的科研、教育資源，同時對提高學校的國際知名度、國際影響力也發(fā)揮著積極作用。

啟示二：高等教育國際聯(lián)盟是以自身需求為基礎建立的國際或地域組織，有利于中國高?？焖俳佑|有同樣需求及相關(guān)資源的國際知名高校，并在聯(lián)盟的框架和制度體系內(nèi)與其他高校展開有效交流和互動。例如，2012年北京航空航天大學加入“歐洲頂尖工科大學聯(lián)盟（T.I.M.E.）”。T.I.M.E聯(lián)盟成立20余年來，會員已覆蓋歐洲最好的工科大學，發(fā)展為世界工程教育領(lǐng)域最著名、最為認可的大學聯(lián)盟。該聯(lián)盟的性質(zhì)與北京航空航天大學自身特色非常吻合，通過加入T.I.M.E聯(lián)盟，一方面引導學校進入世界工程教育領(lǐng)域最優(yōu)秀的高校網(wǎng)絡圈；另一方面由于成員的性質(zhì)、需求較為類似，有助于學校在此框架下與各成員高校開展雙邊、多邊合作。

啟示三：在聯(lián)盟化道路中處理好國際化與本土化的關(guān)系?！氨就廖幕瘏⑴c的全球化并不是世界文化來包圍我們，而是本土文化要走向世界”（李巖松，2009）。高等教育國際聯(lián)盟尊重個體的獨立性和異質(zhì)性，因而中國高等院校在融盟化的道路中，一方面需積極學習、利用聯(lián)盟成員的優(yōu)勢資源，同時對自身資源有精準的認識和清晰定位，保留自身的異質(zhì)性。

4 小結(jié)

在高等教育全球化的今天，高等教育機構(gòu)的國際交流與合作日益頻繁、需求日益旺盛、合作形式日益多元化、合作關(guān)系日益網(wǎng)絡化。在此背景下，聯(lián)盟化發(fā)展成為因勢就導的發(fā)展思路和整體趨勢。和市場經(jīng)濟中的“分蛋糕”不同，高等教育領(lǐng)域的合作是把蛋糕做大的過程，而聯(lián)盟化正好符合這一趨勢，每一個參與者都可以從合作中優(yōu)化自身教育資源配置、擴大教育輻射面、提供更便利的交流合作條件，從而達到共贏的局面。

參考文獻

[1] Brand Uwe and Gero Federkeil. How to measure internationality and internationalization of higher education institution： indicators and key figures[Z].Center of Higher Education Development， Working Paper，2007：92.

[2] 楊啟光.高等教育國際化中的區(qū)域院校聯(lián)盟發(fā)展[J].清華大學教育研究，2009（3）：31-36.

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【關(guān)鍵詞】中式英語 全球化 英語全球化

引言

隨著熟悉的中式英語“l(fā)ong time no see”轉(zhuǎn)正成為標準英語詞匯，越來越多中式英語涌現(xiàn)出來，諸如“good good study， day day up”、“you can you up， no can no bibi”等。這些極具中式特色的英語，受到關(guān)注的同時，也一直飽受爭議。全球化的今天，中式英語到底會何去何從，值得深入探討。因而，筆者帶著對中式英語的相關(guān)思考，開展了相關(guān)文獻閱讀。研究中結(jié)合中式英語案例的呈現(xiàn)，對中式英語的成因及特點加以總結(jié)，進一步探討全球化與中式英語二者之g的關(guān)系，最終淺析中式英語在全球化大背景下的存在問題以及發(fā)展趨勢，希望引發(fā)更多思考。

一、中式英語簡介

1.中式英語定義。中式英語，即指帶有中文語音、語法、詞匯特色的英語，是一種洋涇浜語言。英語為“Chinglish”，是漢語（Chinese）及英語（English）的英文混合而成的合體字。中式英語，部分違反了常規(guī)語法規(guī)則，帶有很明顯的中式特色。

2.中式英語成因。中式英語的存在，必定有其原因，主要有：

（1）歷史淵源。自清末起，皇家掀起英語學習熱潮。隨后，英語學科的設立鼓勵中國人學習英語。直至今日，中國的英語學習者高達2.5億人，而過程中，中國的英語學習者出現(xiàn)了具有中式特色的英語，并隨著使用者數(shù)量的增加，有部分中式英語轉(zhuǎn)正成為正式詞匯。

（2）文化背景。由于不同國家有著不同文化背景，因而語言也大不相同。諸如，漢語有其特有的成語，唐詩宋詞等，而英語中也有帶有一定歷史文化背景的俚語。為更好地保留文化韻味，同時又難以找到對應的合適英文表達，中國文化有的諸如“jiaozi”“kongfu”等詞匯便保留了下來。

（3）思維習慣。外語學習，不僅是對語言本身的學習，更是對思維習慣的培養(yǎng)。英漢兩種語言恰恰反映出中英思維的差異，諸如漢語是整體思維，而英語是個體思維。所以中國學習者，尤其初學者，一時難以進行中英思維轉(zhuǎn)換，便出現(xiàn)了符合中式思維習慣的英語。

（4）語言體系。英漢兩種語言隸屬于不同語系，其中英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系，因而兩者在語法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)等均有差異。此外， Lado在其錯誤分析理論中指出，當母語規(guī)則與外語規(guī)則有差異時，學習者把母語規(guī)則遷移到外語中去，母語便會干擾外語的學習。因此，中國學習者在學習英語中，仍會受到漢語的影響。

3. 中式英語分類。基于上述緣由，中式英語逐漸形成體系，其可細化為以下四類：

（1）語音中式化，即英語語音中加入中式特點。黃路（2009）的論文中就中式英語與英語發(fā)音差異做了如下圖表。

該表清晰地反映了中式英語的語音特色。

（2）詞匯中式化，即英語詞匯中加入中國元素。熱門中式詞匯“geliable”、“tuhao”、“niuablity”、“zhuangability”等，現(xiàn)已被收錄在美國在線俚語詞典中。

（3）語法中式化，即不符合英語標準語法而具有中式語法習慣。典型的“mountain people mountain sea”就完全不符合英語語法，詞語按照中文習慣進行了一一對應，從而出現(xiàn)了這樣的表達。

（4）語用交際中式化，即為實現(xiàn)交際目的，遵循了中式習慣。例如，中國人見面打招呼，會問“吃了嗎？”，與之對應，“Have you eaten？”開始成為新的打招呼話語，等同于“How are you？”。

二、全球化概況

1.全球化定義。全球化（globalization）是人類社會發(fā)展的現(xiàn)象進程，從20世紀80年代后日益凸顯。全球化是一種概念，指的是全球在經(jīng)濟、政治、文化等多方面聯(lián)系不斷增強，國與國之間交往頻繁，因而各方面開始相互制約相互影響。

2.全球化表現(xiàn)。全球化具體表現(xiàn)即經(jīng)濟全球化，政治全球化，文化全球化。經(jīng)濟全球化使得各國的經(jīng)濟緊密相連，國與國之間的貿(mào)易往來越發(fā)密切。政治全球化意味著國與國之間在政治上相互依存，外交軍事等均受到影響。文化全球化使得中西文化不斷交流碰撞，其中語言全球化是文化全球化的一個具體表現(xiàn)，而英語作為全球通用語言的地位進一步得到鞏固和發(fā)展，甚至更多地成為非英語國家人們進行溝通的共用語言。過程中，許多帶有濃厚地域特色的變體誕生，而中式英語便是典型的變體之一。

3.全球化成因。全球化在經(jīng)濟、政治、文化的具體表現(xiàn)不同，其成因也不同。

（1）經(jīng)濟全球化成因。經(jīng)濟全球化離不開生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展。同時，隨著越來越多的跨國公司和貿(mào)易組織的成立，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟往來日益頻繁，加之市場的需求以及分工的細化，都進一步加深了各國之間的經(jīng)濟聯(lián)系。

（2）政治全球化成因。政治全球化基于經(jīng)濟全球化。在經(jīng)濟全球化進程中，難免會有矛盾沖突，這時便需要國家這一政治主體之間加強合作、協(xié)商、對話，促進國際間的交流發(fā)展。

（3）文化全球化成因。文化全球化同樣基于經(jīng)濟全球化，是全球化在文化領(lǐng)域的反映。各國經(jīng)濟往來中必定伴隨著文化的傳播與交流，其中涉及思想，文學藝術(shù)，影視作品，歷史典故等多方面內(nèi)容。

三、中式英語與全球化的相互作用

1.中式英語對全球化的影響。至今，中式英語在新英語詞匯的占比約達5%-20%。作為新英語詞匯的重要來源之一，中式英語的發(fā)展已經(jīng)在悄然地促進世界英語發(fā)生著變革?？偠灾惺接⒄Z能夠加速語言的全球化，同時為語言多樣性貢獻重要的力量。

2.全球化對中式英語的影響。隨著中國國際地位的提升，中國與世界各國的交流更加頻繁，中式英語也會引起前所未有的關(guān)注。因而，全球化無形中促進了中式英語的發(fā)展，同時也對于中式英語提出了更高的要求。在全球化進程中，中式英語面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，因而需要取其精華去其糟粕，從而提高語言的可理解性以便更好地發(fā)揚中A文化。

四、中式英語在全球化大背景下的應用

1.中式英語在全球化大背景下的存在問題。中式英語在受到青睞的同時，也被扣上“錯誤英語”“不地道”等帽子。在承襲中式英語色趣味的部分之時，仍需注意其存在問題：

（1）缺乏詞匯和句型靈活轉(zhuǎn)換的能力。諸如，膚淺，若簡單根據(jù)字面會錯譯為skin shallow，但結(jié)合詞義，轉(zhuǎn)化一下用詞，用skin deep會更加合適。

（2）一味崇尚中式英語，不利于語言精準性。在英語學習的最初，不要以中式英語為標準，從而忽視了對官方英語的學習。

2.中式英語在全球化大背景下的發(fā)展趨勢?；仡欉@150多年中國人的英語學習史，人們對待中式英語的態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變。最初，中式英語受到嘲諷，被認為是英文水平低的表現(xiàn)。隨后，越來越多人在公共場合里不經(jīng)意間的“巧妙”錯用，再到今日受到外國人的追捧，甚至開始自創(chuàng)中式英語。現(xiàn)如今，生活的方方面面，諸如翻譯，廣告，報道，菜單，寫作等，都存在著中式英語的身影。全球化大背景下，中式英語若能去其糟粕取其精華，必定會成為語言中的一道靚麗風景線。

五、結(jié)論

筆者對于全球化大背景下中式英語的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行了分析，給與了些許建議，然而，本研究仍存在一定的局限性。針對中式英語在全球化大背景下存在問題的總結(jié)不夠全面，而發(fā)展趨勢的分析也存在主觀傾向性，缺乏一定的科學數(shù)據(jù)或是實證研究的支撐，望后續(xù)研究能夠更加科學更加系統(tǒng)地對中式英語加以探討和分析。

參考文獻：

[1]高翼.英語全球化的影響以及對中國大學英語教學的啟示[J].赤峰學院學報：科學教育報.2011（10）：96-97.

[2]黃路.中式英語的語音特點及成因[J].江西金融職工大學學報.2009（3）.

[3]李文中.中國英語與中國式英語[J].外語教學與研究，1993（4）.

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【關(guān)鍵詞】社會文化;教育內(nèi)容;全球化;本土化;信息化

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0007-06

人類心智的發(fā)展離不開豐富的社會文化脈絡的影響。①維果茨基的這一理論對教育內(nèi)容的影響是深遠的。Jones、Pang和Rodriguez(2001)指出,文化是影響兒童思考、學習和進行個人定位的重要因素。②每個兒童入學時都有自己的文化背景,傳承著所屬社群的文化價值觀和對事物的認識。如果兒童已有的世界觀與學校主流的世界觀一致,那么兒童就能比較容易地理解學校所提倡的價值觀和社會規(guī)范,順利融入學校主流群體;如果兒童已有的世界觀與學校的主流世界觀不一致,那么兒童在學校里的學習和生活可能會面臨許多沖突和困難。例如,在強調(diào)合作主義和互相依賴的文化背景下長大的兒童,當他進入強調(diào)個人自主性與個人自治的班級時,可能需要經(jīng)歷較長的調(diào)整適應過程。

以維果茨基的理論為引子,筆者擬先舉例說明社會文化是人類心智發(fā)展的素材,再分析未來社會的發(fā)展趨勢及其對教育內(nèi)容的影響。在此基礎上,筆者試著在教育內(nèi)容方面提出應對未來社會發(fā)展趨勢的大致方向,以供教育政策制定者和課程設計者參考,也期待拋磚引玉,引發(fā)更多學者對此議題進行更深入的探討。

一、社會文化是人類心智發(fā)展的素材

Bruner(1996)提出,文化型塑了人類的心智。③許多研究者將跨文化研究中所測得的認知差異歸因為文化因素的影響。①不同文化背景下或不同時代的人,其心智作用與認知結(jié)構(gòu)并無差別,但是認知與思考時所用的素材卻有根本上的差異,這是因為每種文化都會將其特有的價值觀、規(guī)范與信仰傳遞給生活于其中的人們,進而影響了人們在認知與思考過程中所用的素材。筆者將以智力觀為例,說明社會文化對人類心智活動的影響。

針對什么能力能代表智力的問題,已有研究顯示各種文化對這個問題有不同的答案。如Grigorenko等人(2001)與Sternberg等人(2001)研究發(fā)現(xiàn),西方文化的智力觀是指能促進科技發(fā)展與進步的能力,強調(diào)的是技術(shù)性智力與學業(yè)智力;非洲肯尼亞部落文化的智力觀則強調(diào)在大自然中生存的能力,強調(diào)的是生活智力。②在非洲肯尼亞的一個部落中,大部分兒童會因為寄生蟲感染而經(jīng)常肚子痛。在部落傳統(tǒng)醫(yī)術(shù)中有許多治療寄生蟲病的草藥知識。懂得利用這些草藥知識來自我治療的兒童比不懂這類知識的兒童具有更大的生存適應上的優(yōu)勢,因此在這個部落的文化中,會運用草藥治療寄生蟲病是一項有價值、有意義的智力表現(xiàn)。③

即使在同一社會中,各族群之間的智力觀也可能因為族群文化的影響而有所不同。Okagaki和Sternberg(1993)的研究指出,美國加州拉丁美洲裔家長傾向于強調(diào)社會適應能力的重要性,白人家長比較強調(diào)認知能力,而亞裔家長則更明顯地傾向于強調(diào)認知能力的重要性;代表主流文化的教師也比較強調(diào)認知而非社會適應能力的重要性;依照各族群家長與教師對智力的不同看法,可以預測各族群兒童的學業(yè)表現(xiàn)。④

可見,文化對心智的影響,不是改變心智作用與認知結(jié)構(gòu),而是以其灌輸給人們的價值觀、信仰與規(guī)范,影響人們思考時所使用的素材。擁有不同文化背景的人可能有共同的核心認知技巧(如認知過程、認知策略、心智表征等),⑤但文化會影響人的價值觀和信念,促使擁有不同文化背景的人在教育目的、內(nèi)容與方法的選擇上有所差異。

歸納上述智力觀的例子,可以發(fā)現(xiàn)不同文化的成員都傾向于發(fā)展適合自身文化所需的能力,而較少發(fā)展適應其他文化所需的能力。育兒觀是特定文化中的人在養(yǎng)育子女時的信念與價值觀,智力是“人們?yōu)榱四苓m應特定文化的生活所需而具備的認知、社會與行為特性”。⑥可以說,兩者都隨著文化內(nèi)涵的不同而改變。

既然社會文化是人類心智發(fā)展的素材,智力觀、育兒觀都隨著文化內(nèi)涵的不同而改變,那么當我們所處的社會環(huán)境快速變化時,我們這些從事教育工作的人是否應該了解當前及未來社會發(fā)展的趨勢與特性,省思我們對教育宗旨、教育內(nèi)容與教育方法的選擇,特別是省思我們應該為兒童提供哪些學習素材?筆者擬分析未來社會發(fā)展趨勢及其對教育的影響,就教學內(nèi)容的選擇提出自己的看法。

二、社會發(fā)展趨勢及其對教育的影響

全球化、本土化與信息化是當前社會的三大發(fā)展趨勢。這三大發(fā)展趨勢并非各自獨立,而是互相關(guān)聯(lián)的,因此它們的部分特性會略有重疊。筆者為了凸顯各個趨勢的特性,刻意將它們劃分和歸類,因此會有相似特性在不同趨勢下出現(xiàn)的現(xiàn)象,但相似特性在不同趨勢下的涵義略有不同。

1.全球化

不同學科對全球化的定義、本質(zhì)、內(nèi)容及引發(fā)的問題的看法不同。有的學者研究全球化的經(jīng)濟趨勢,① 也有的學者以探討全球化所帶來的社會問題為主,② 還有的學者著重研究全球化對自然環(huán)境的沖擊。③本文無意探討全球化的定義,而是以“時空壓縮”和“全球意識”兩個概念為核心,來看全球化趨勢的特性及其對教育的影響。

時空壓縮是指利用各種現(xiàn)代科技,往來于兩地的時間和空間距離相對縮短了,同時跨空間的網(wǎng)絡聯(lián)系或社會關(guān)系也相應增加且復雜化了。時空壓縮也暗喻人們可能在同一地點同時出現(xiàn)或缺席。例如跨國公司召開全球主管視頻會議時,人在一地卻可以同時和全世界各地的人交換意見,似乎是在各地同時出現(xiàn),但事實上卻又在一個地點之外的所有空間缺席著。時空壓縮也意味著某地的社會文化脈絡逐漸受到不在該地的人的形象、想法或是專業(yè)技術(shù)等的影響。

全球意識則是指人們所談論、關(guān)注的話題越來越具有國際性,如國際經(jīng)濟、國際體育賽事、全球變暖、世界和平等。這類全球性談話(global-talk)表明人們感知到自己所處的時代是快速變化且不確定的,同時也感知到本地的社會文化與遠方的政治、經(jīng)濟、文化事件是互相關(guān)聯(lián)的。④也就是說,具有全球意識的人,不僅僅是了解自己的國家或社區(qū),而且對其他國家的歷史和現(xiàn)狀也有一定認識,對全球化的運作和后果有判斷能力。

全球化趨勢的特性及對教育的影響有如下幾方面。

(1)多元化

全球化意味著世界各地的時空距離縮短、接觸異國文化的機會增加、思想交流的頻率加快,進而促使社會價值觀和信念多元化,其中自然包括了教育目的、內(nèi)容與方法上的多元化。

(2)兩極化

全球化趨勢是由經(jīng)濟領(lǐng)域開始的,并在經(jīng)濟全球化之后出現(xiàn)了貧富兩極化的結(jié)果。貧富兩極化的結(jié)果使得教育機會均等的理念面臨嚴重考驗。

目前,全球化已經(jīng)超出了經(jīng)濟領(lǐng)域,其影響擴大到社會和文化制度領(lǐng)域,進而引發(fā)了一些教育問題,如異國婚姻加上經(jīng)濟與文化階層問題導致的教育問題等。

兩極化包含文化本土化與文化全球化的問題。這些問題會影響到如何為處于貧富兩極端的兒童選擇他們所應學習的教育內(nèi)容。

(3)主體認同的不確定性

全球化一方面縮短了不同文化間的距離,逐漸形成了一些共享的價值與行為模式,另一方面也凸顯了文化的個別差異,使個體更加依賴某種社群的符號體系,如宗教、風俗習慣、民族意識等。個體在這種共享與差異化的符號體系間搖擺,尋找與建立自己的身份認同。 個體究竟歸屬于哪一個社群?社群與社群間的界限如何界定?個體如何跨越界限以進入不同的社群?在全球化的趨勢下,個體對于自己的位置、隸屬的社群等的定位是不確定的。

在這種不確定的狀態(tài)下,因為信息化的大力推動,文化殖民問題日益引起教育界的關(guān)注?！耙话銇碚f,全球化不只是不同國界之間的軍事戰(zhàn)爭……而且是符號、象征、語言和文化的殖民。”“民族國家落入一種兩難情境,他們想要進入世界,但世界又會侵略他們?！雹?具體到教育領(lǐng)域,配合著多元化特性的存在,兒童的主體認同與定位問題是教育工作者需要審慎思考的重要議題之一。

(4)矛盾關(guān)系與兩難情境

①既同質(zhì)又多元:全球化是全球趨于同一,本土化是區(qū)域或地方特質(zhì)的凸顯,這兩種特質(zhì)同時存在。

②既普遍又特殊:全球化帶來的是普遍化的文化,而本土化帶來的則是特殊化的文化。教育內(nèi)容的選擇如何在全球化與本土化間取得平衡,是一個兩難問題。教師如何在建立學校同質(zhì)主流知識的同時,兼顧兒童個體的文化背景、多元需求和個別差異?這對教師的專業(yè)技能是一大考驗。兒童也需要面對學習的兩難情境,即在學校主流文化與家庭、種族文化背景間的選擇、調(diào)適與認同問題。

③既解放又局限:在全球化與信息化趨勢下,各行各業(yè)都會有無國界、無障礙交流的解放感,但同時也會有實體存在的局限感。例如,虛擬學校、虛擬教室的出現(xiàn)使兒童可以在僵化的學校系統(tǒng)外找到解放的可能性,可以隨時與全球其他地方的人互動學習,但是事實上這需要許多配套條件,如彼此文化上的了解、計算機軟硬件設施的配備等。如果沒有這些配套條件,如不了解共同學習者的文化,就會形成一種局限。

④既密切又疏遠:在全球化與信息化趨勢下,無論是在實體世界或是在虛擬世界,人與人之間的交流機會均較以往頻繁,使得彼此間的關(guān)系拉近了許多、密切了許多;但知識的快速生產(chǎn)與傳播使得人們在疲于追趕知識的同時忽略了人與人之間實質(zhì)上的關(guān)心,導致人與人之間的關(guān)系日益疏遠。這種現(xiàn)象值得教育工作者深思:教育的終極目標是什么?教育如果欠缺了感情與關(guān)懷,縱使可以加速生產(chǎn)知識,知識又會被如何使用?這樣的知識是否能實現(xiàn)造福人類的終極目標?

2.本土化

Roberson指出,全球化是一個相對自主的過程,其核心動力包括普遍性的特殊化和特殊性的普遍化,這是一體兩面的過程。普遍性的特殊化被界定為普遍性的全球具體化,已成為尋找全球性的基本原則的理由。特殊性的普遍化則是指尋求特殊事物以及尋求愈趨細密的認同方式的全球普遍性,①即與全球化過程相伴而生、相互影響的本土化趨勢。本土化的特性與對教育的影響如下。

(1)因全球化而產(chǎn)生的對本土主體性的追求

如果一個社會只強調(diào)全球化的追求,那么很可能會受到歐美強權(quán)思想、文化等的支配;如果能配合本土化的主體精神與自主反省意識的覺醒與行動,那么就能在全球同質(zhì)化的過程中向全球傳播自身的文化價值和象征內(nèi)涵。

(2)認同感與歸屬感的定位

如果本土化與全球化可以維持平衡,那么將有助于全人類與個體的發(fā)展,否則可能會產(chǎn)生相克相傷的后果,進而傷及全人類的發(fā)展。以認同感和歸屬感為例。在多重文化社群中成長的兒童,若能在全球化和本土化下取得平衡,就可能建構(gòu)出“雙重自覺(double consciousness)”或“多重認同(multiple identities)”的自我,在歸屬感方面則可能有多重的“片面歸屬感(fragmented belonging)”。②

如何幫助兒童在追求本土主體性的同時也能包容與尊重自己與他人的多重認同和片面歸屬狀態(tài),是教育工作者必須面對的另一項重要挑戰(zhàn)。

3.信息化

信息化使得通訊快速方便,不受限于空間距離。通過網(wǎng)絡,跨文化的信息交流也更加迅速和頻繁。信息化社會的特性及其對教育的影響如下。

(1)開放

相對于傳統(tǒng)社會的緩慢與穩(wěn)定,信息化社會中推陳出新的觀念與想法不斷涌現(xiàn)。由于信息設備的普及,更擴展了不同意義同時存在的發(fā)展空間。以在線學習為例。在線學習不僅是學習條件上的開放,如不受時間、空間的限制,想學習時就可以上網(wǎng)學習等,同時也意味著教師角色、學生角色、課程設計、教科書選擇等的開放:教室從傳遞信息的空間變成主動查詢與創(chuàng)造的空間;教師角色從在教室里由上而下的課程傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的學習網(wǎng)絡的營造與提供者;學習者可以自主、開放地完成學習目標,并且可以創(chuàng)造新的知識,使自己變成知識生產(chǎn)者。這種開放的結(jié)果,使學習者成為文化快速變遷的主要推手。③

(2)多元

在信息化社會,實體世界和虛擬世界可以同時多元地存在。這個特性不僅激發(fā)了學習方式、學習時間、學習內(nèi)容的多元可能性,同時也促使課程與教學存在更多可能性。

(3)瞬間

在信息化社會,知識快速產(chǎn)出,加上開放與多元的特質(zhì),社會變得瞬息萬變。學習者吸收到瞬間呈現(xiàn)在面前的知識,也在當下創(chuàng)造出瞬間存在的知識。

(4)創(chuàng)新

在開放、多元與包容的環(huán)境中,創(chuàng)新是被鼓勵的,同時也是容易出現(xiàn)的特性。

(5)權(quán)威性降低

在信息化社會,信息不易受到傳統(tǒng)外在知識權(quán)威的管制。在網(wǎng)絡虛擬社區(qū)中,學習者通過自我引導和自我監(jiān)控,通過不同形式展現(xiàn)和利用合理或有價值的知識,同時也破壞了知識與信息間的界限及權(quán)威性。①

(6)需要權(quán)威

一方面因為信息產(chǎn)生的速度遠遠快過人所能瀏覽的速度,權(quán)威性指導可以讓學習者快速找到需要的數(shù)據(jù);另一方面因為信息化社會促使各種世界觀和無限多的虛擬世界與真實世界并存,使得學習者對何為“真”、何為“是”、何為“好”等問題難以判斷,迫切需要權(quán)威性的指導。

(7)競爭

在信息化、全球化社會,個體間、組織間、國家間的競爭更加激烈。競爭容易導致為達目的不擇手段的現(xiàn)象出現(xiàn),此時價值觀與倫理道德問題的重要性日益凸顯。

三、從當前社會文化特性看人類心智發(fā)展所需的素材

從當前社會發(fā)展的三個相互牽動的趨勢──全球化、本土化與信息化──所產(chǎn)生的社會文化特性及其對教育的影響看,對于小至為學習者提供學習素材、大至文化的型塑所應強調(diào)的方向或內(nèi)容,筆者有如下看法。

1.多元背景知識的學習

在當下社會,知識日益趨向整合,學習者以單一領(lǐng)域的專長知識去面對快速變遷的社會存在巨大風險,容易在瞬間就被社會淘汰而不知原因何在,因此多元背景知識的學習很有必要。

2.素養(yǎng)的教育

對于未來不可知的知識發(fā)展方向以及知識發(fā)展在數(shù)量與速度上的提高,目前在某一學科知識(subject knowledge)內(nèi)的教與學是不夠的,學習者惟有具備各學科的素養(yǎng)(subject literacy)才能應對社會的需要。所謂學科素養(yǎng)是指抽象程度較高、能代表該學科的那些核心概念。

3.健康價值觀與良好品格的培養(yǎng)

在多元化、兩極化及矛盾兩難的社會背景下,凡是包含關(guān)懷意味的種種特定價值觀,如平等與公正、權(quán)利與責任、弱勢群體的保護、人性尊嚴等,均應在現(xiàn)今教育內(nèi)容中占重要地位。②目前許多國家都大力推動品格/公民教育,期望從小培養(yǎng)兒童良好的品格,以提高公民素質(zhì),進而提升國家的人才競爭力。

4.終身學習的觀念與態(tài)度的養(yǎng)成

信息科技的大力發(fā)展使學習者可以超越原有的學習時間與空間,配合自己的需要來學習。此外,信息科技也促使知識既瞬間存在又不斷創(chuàng)新,迫切需要學習者形成終身學習的觀念與態(tài)度。

5.家庭倫理的重建與的培養(yǎng)

在當下社會,不確定的自我漂泊在生命的中,唯有通過家庭倫理的重建、社會道德的重整與的堅持等以及尊重與包容的胸襟,才能尋得自我歸屬感及心靈安身立命的場域。③

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③羅曉南.信息社會的特性:信息科技對人文、社會的沖擊與影響期末研究報告〔R〕.臺北:臺灣“行政院”經(jīng)濟建設委員會, 1997。

Social Culture and Education

Jian Chuying

(Institute of Early Childhood Education,Taiwan Politics University)

篇6

關(guān)鍵詞：全球化能力；全球化經(jīng)歷；南京大學；首爾大學

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2013）06-0098-12

收稿日期：2013-09-15

基金項目：2010年度教育部人文社會科學基金項目“中美研究型大學本科生學習經(jīng)驗的比較研究”（10YJC880086）；2012年度江蘇省社科基金項目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學生學習的深度變革研究”（12JYC012）。

作者簡介：呂林海（1977-），男，江蘇南京人，教育學博士，南京大學教育研究院副教授，主要從事大學課程、教學與學習研究。

本文的通訊作者為韓國首爾大學國際大學院的鄭鐘昊教授。

一、引言

全球化是當今世界最重要的特征之一。人員、資本、知識、技術(shù)等的快速流動，正把世界壓縮成一個村落。日益扁平化的社會環(huán)境對身處其中的人們提出了全新的挑戰(zhàn)，人們的生活方式、行為方式和思維方式亟待改變，全球化素養(yǎng)已成為每個公民必備的時代通行證。美國學者R.本內(nèi)特（R.Bennett）曾從經(jīng)濟學的視角對全球化素養(yǎng)的價值加以解析。他認為，全球化是所有經(jīng)濟組織必然面臨的現(xiàn)實處境，而具有全球化素養(yǎng)的員工，則是任何一個經(jīng)濟組織興盛與否的重要保證。本內(nèi)特后續(xù)的微觀研究更是證明，國際商務人員的文化智力、跨文化能力等，將決定該員工的國際貿(mào)易的績效，進而影響其職場發(fā)展的長遠成就[1]。無獨有偶，美國學者P.瓊森（P.Johnson）的研究也發(fā)現(xiàn)，商務人員的個人民族主義傾向會對其國際商務的實際業(yè)績產(chǎn)生顯著的消極影響[2]。上述結(jié)論在中國情境中的適用性，也通過肖芬等學者的研究獲得了印證[3]。此外，美國的《商業(yè)周刊》曾經(jīng)對全美境內(nèi)的跨國企業(yè)做過大型的調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，由于跨文化管理或溝通不善而帶來的全美經(jīng)濟損失年均高達25億美金[4]。其實，何止是經(jīng)濟領(lǐng)域，在今天這樣一個全球化時代，武裝沖突頻發(fā)、恐怖暴力不斷、種族歧視猶在，和諧、寬容的國際政治秩序亟待重塑，友愛、理解的民族交往環(huán)境尚需鞏固。對全球化的深刻理解和切實行動是塑造世界和平、促進公民幸福的重要保證。亨廷頓曾經(jīng)警告說，“一個喪失全球化胸懷的國度，注定要被全球化時代所毀滅；一個不能順應全球化趨勢的公民，注定要被全球化環(huán)境所淘汰”[5]。真是頗具見地的論斷！

作為人才培養(yǎng)的重要社會組織，塑造公民的全球化素養(yǎng)，是當今大學必須承擔的社會責任。而從全球的角度來看，很多發(fā)達國家早已洞悉了大學所面臨的這一挑戰(zhàn)，并在制定的大學發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中突出強調(diào)了全球化人才培養(yǎng)的重要意義。比如，美國聯(lián)邦教育部2002年強力出臺的《林肯計劃》就明確提出，美國的各所頂尖研究型大學要著力把美國的大學生培養(yǎng)成“面向世界、面向未來的世界公民”[6]；日本“臨時教育審議會”也于1996年提出了若干高等教育國際化的重大建議，貫穿其中的核心理念就是，“只有做一個出色的國際人，才能做一個出色的日本人，在激烈的國際經(jīng)濟、政治、文化的競爭環(huán)境中要想生存下去，就必須具有全球化的理解、素養(yǎng)和能力，一流研究型大學須為此做出重要的貢獻”[7]；韓國作為一個新興的發(fā)達國家，也從本世紀初開始，連續(xù)“BK21計劃”、“國際獎學金計劃”、“國際化高水平大學建設計劃”（WCU計劃）等一流大學的發(fā)展方案，強調(diào)要“提升頂尖大學的國際化氛圍，培養(yǎng)出具有強烈國際意識、深厚全球化素養(yǎng)的全新韓國公民”[8]。

反觀中國，一些研究恰恰證明，國際化方面的落后，特別是國際化人才培養(yǎng)上的滯后，正是中國頂尖大學與世界一流大學之間的突出差距之一[9]。中國政府近幾年已開始認識到這一點，并在2010年出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010～2020）》中明確指出，“要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”[10]。與此同時，包括北京大學、清華大學、南京大學在內(nèi)的中國頂尖研究型大學也開始意識到全球化人才培養(yǎng)的重要性，并紛紛出臺了各種政策制度以加速推進本校的國際化進程。那么，就當前的發(fā)展而言，中國的研究型大學在全球化人才培養(yǎng)上的成效究竟如何？與國外大學相比，中國大學生的全球化素養(yǎng)是否存在差距？中國大學的國際化發(fā)展之路究竟該如何構(gòu)劃？這些問題亟待從研究的角度審慎地加以回應和解答。

本研究之所以選擇韓國首爾大學作為比較的對象，原因主要有三點：第一，從國家的整體背景來看，中韓兩國一衣帶水、文化同源，但韓國的經(jīng)濟發(fā)展水平和現(xiàn)代化程度又遠高于中國。因此，背景、歷史、文化、傳統(tǒng)的相似性以及經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展水平的差異性就使得中韓大學之間更可比、也更值得比。第二，從大學的特點來看，韓國首爾大學的國際化歷史較久、全球化程度較高、大學整體實力很強。因此，與首爾大學的比較，更有利于中國研究型大學尋找發(fā)展的坐標，定位發(fā)展的方向，獲得更具操作性的借鑒與啟示。第三，從研究的可行性來看，本研究的三位合作者中，一位具有較長的訪韓經(jīng)歷，另一位是韓國首爾大學的在職教授，由此，本研究所需要的數(shù)據(jù)、資料和信息都能方便地獲取，研究的可行性得以保證。

二、研究的框架和問題

本研究涉及兩個概念，即全球化能力和全球化經(jīng)歷。首先，我們來分析“全球化能力”。帕克（J.H.Park）認為，全球化能力包含兩個維度，一是全球化認知，如國際通感、國際化管理和戰(zhàn)略思維等；二是全球化情感，如對異質(zhì)文化的認同、對不同種族人的態(tài)度等[11]。帕克等又于2008年提出了全球化的商務能力（global business competency）概念，并認為全球化的商務知識（global business knowledge）、全球化的商務技術(shù)（global business technology）和全球化的商務態(tài)度（global business attitude）是其基本內(nèi)涵[12]。C.K.永（C.K.Yoon）等認為，全球化能力包含四個維度：外語能力、職業(yè)能力、對異質(zhì)文化的理解能力和領(lǐng)導能力[13]。T.J.申（T.J.Seong）則把全球化能力界定為國際化態(tài)度和超越本土思維局限的、適應全球化時代的能力。隨著“文化智力”（cultural intelligence）的概念被英國倫敦商學院的厄利（C.Earley）教授首次提出，學術(shù)界開始更多地從跨文化理解、文化適應行為的角度來考察全球化能力的內(nèi)涵。根據(jù)厄利的經(jīng)典定義，文化智力包含三個要素：文化認知智力、文化動機智力和文化行為智力。厄利等認為，一個具有高度文化智力的人能夠在面對新的文化時知道做些什么，并能很好地行動及適應這一情境[14]。托馬斯（D.C.Thomas）等則把全球化能力直接看作是一種文化智力，并將其定義為一種知識和技術(shù)的交互系統(tǒng)，這種交互系統(tǒng)是與文化的反思認知（cultural meta-analysis）聯(lián)系在一起的[15]。綜上，學者們對全球化能力的理解，大致包含著兩個共性維度，即認知、理解的能力和行動、交往的能力。這一兩維劃分的思路鮮明地體現(xiàn)在奧爾森（C.L.Olson）等對全球化能力的如下定義中，即，“全球化能力是指，在全球彼此依存的情境中，一種基于良好全球化意識和理解的有效溝通、交往的能力”[16]。本文將從理解和交往這兩個維度展開全球化能力的國際比較研究。

其次，對于“全球化經(jīng)歷”，學術(shù)界尚無相應的界定和研究。鑒于全球化經(jīng)歷是本科生求學過程中的一種重要就讀經(jīng)歷，我們嘗試借助大學生就讀經(jīng)歷的理論框架來建構(gòu)相關(guān)的理解。阿斯?。ˋ.W.Astin）是大學生就讀經(jīng)歷研究的理論奠基者，他的基本觀點是，大學通過創(chuàng)建豐富的就讀環(huán)境和學生學習經(jīng)歷，使學生獲得各種能力的增值（value-added），并且，這種增值狀況也是評判大學卓越與否的最終標準[17]。按照阿斯汀的觀點，環(huán)境和經(jīng)歷是一個過程性變量，能力的增值是一個結(jié)果性變量；結(jié)果性變量的達成效果，很大程度上取決于過程性變量的質(zhì)量狀況。阿斯汀進一步認為，作為一個過程性變量，學生就讀經(jīng)歷主要包括課程修習的經(jīng)歷、師生交往的經(jīng)歷、同伴合作的經(jīng)歷、工作或兼職的經(jīng)歷、研究的經(jīng)歷等多個方面[18]。并且，這些就讀經(jīng)歷可進一步被劃分為學術(shù)性經(jīng)歷和非學術(shù)性經(jīng)歷兩個方面，前者是指與課堂活動有關(guān)的經(jīng)歷，后者則指與課外交往活動有關(guān)的經(jīng)歷[19]。根據(jù)上述的觀點，我們認為，全球化經(jīng)歷亦可被劃分為全球化學術(shù)經(jīng)歷和全球化交往經(jīng)歷兩個方面。前者包括參加全球化方面的課程學習、參加全球化方面的學術(shù)討論與講座、參加全球化方面的會議并做報告等，后者包括與外國學生就課程學習進行交流、與外國學生通過社會活動進行交流、參加全球化主題的表演等。

最后，根據(jù)已有研究和概念框架，我們設計了如下三個具體的研究問題。（1）在全球化能力方面，南京大學的本科生與首爾大學相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？（2）在全球化經(jīng)歷方面，南京大學的本科生與首爾大學相比是否存在差異？如果存在差異，原因又是什么？（3）全球化經(jīng)歷與全球化能力之間是否存在關(guān)聯(lián)？什么樣的經(jīng)歷會更顯著地影響全球化能力的發(fā)展？ 中韓之間在這種影響關(guān)系模型上是否存在差異？如何解釋產(chǎn)生的差異？

三、研究方法

1. 研究對象及樣本分布

本研究以南京大學和首爾大學作為案例對象。南京大學是中國著名的研究型大學，文理綜合發(fā)展，整體實力強勁。根據(jù)2012年QS大學排名，南京大學位列中國第6，全亞洲第28。近幾年來，南京大學提出了“創(chuàng)建中國最好的本科教育”的口號，并著力推進“三三制”本科人才培養(yǎng)模式的改革。這次改革的目的，就是要打破傳統(tǒng)的專業(yè)教育獨霸天下的局面，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和綜合能力，這其中就包括培養(yǎng)學生的文化通感和全球意識。2011年，南京大學陳駿校長進一步強調(diào)了“國際化發(fā)展”是完善“三三制”改革的主要方面，并指出要在教師的國際化、課程體系的國際化、教材的國際化等方面加以深化，旨在“大力培養(yǎng)學生的國際意識和全球觀念，提高學生的國際化交流和合作的能力”[20]?？傊瑖H化是南京大學當前的核心任務之一，培養(yǎng)學生的全球化素養(yǎng)正凝聚為南京大學的發(fā)展共識，相關(guān)工作正在穩(wěn)步推進之中。首爾大學是韓國排名第一的頂尖研究型大學，在國際上享有盛譽。根據(jù)2012年QS大學排名，首爾大學位列亞洲第4，全球第37。首爾大學一直力倡全球化辦學的理念，并將“培養(yǎng)在競爭不斷增強的全球化環(huán)境中能夠工作和生活的優(yōu)秀公民，促進學生群體和教師群體的多樣化、促進全球交流和開拓性研究”作為大學的核心精神[21]。憑借卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學研究水平，首爾大學獲譽為“韓民族最高學府”，且畢業(yè)生大都擔任社會各界的領(lǐng)導要職[22]。

本研究主要采用問卷調(diào)查法，同時輔以訪談調(diào)查法。南京大學的調(diào)查工作依托于該校所參加的SERU（Student Engagement in Research University）國際聯(lián)盟項目①，并通過普查的方法進行數(shù)據(jù)搜集。所有二、三、四年級的本科生都成為問卷對象②。通過樣本的篩選和整理，共獲得有效樣本4 065個。其中，低年級學生占31.9%，高年級占68.1%；男生占54.9%，女生占45.1%；人文學科的學生占18.4%，社會學科占20.3%，自然科學占29.6%，工程技術(shù)占28.1%，醫(yī)學及農(nóng)林學科占3.6%。對首爾大學來說，鑒于其尚未正式加入SERU聯(lián)盟，研究者采取中等規(guī)模的分層隨機抽樣的方法來采集數(shù)據(jù)，并獲得306個有效樣本。其中，低年級學生占58.8%，高年級占41.2%；男生占35.9%，女生占64.1%；人文學科的學生占19.9%，社會學科占32.7%，自然科學占13.1%，工程技術(shù)占22.9%，醫(yī)學及農(nóng)林學科占11.4%。綜合來看，兩校樣本數(shù)據(jù)的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學科分布，適宜進行后續(xù)的科學統(tǒng)計分析。

2. 調(diào)查題項及維度構(gòu)成

課題組采用SERU調(diào)查工具中的“全球化技能與認知”的模塊展開研究。該模塊中的調(diào)查題項可分為兩個部分，即“全球化經(jīng)歷”和“全球化能力”。詳細的題項構(gòu)成情況可參見表1。

根據(jù)前文所述的全球化能力的兩維構(gòu)成，我們進一步對“全球化能力”的6個題項進行了因子分析（見表2）。結(jié)果表明，兩校樣本的KMO系數(shù)和Bartlett’s球面系數(shù)等都通過了適應性檢驗，說明進行因子分析是適宜的。表2進一步展示了對兩個樣本群體在6個題項上作因子斜交旋轉(zhuǎn)后所生成的因子結(jié)構(gòu)矩陣。

表2的因子矩陣印證了奧爾森對于全球化能力的交往、理解的兩維度劃分，即，因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項）。并且，這兩個因子可以累積解釋的方差分別達到了69.577%和76.269%。

3. 調(diào)查過程及相關(guān)策略

南京大學作為SERU國際聯(lián)盟的正式成員，于2011年底對全校二、三、四年級的所有本科生進行了普查。在數(shù)據(jù)搜集過程中，課題組特別地做了如下工作來提升數(shù)據(jù)回收的質(zhì)量。一是問卷的翻譯、修正和完善工作。我們共進行了4輪試測，并在試測的基礎上反復修改題項表述，以增強問卷的文化適應性。二是進行了問卷填答的宣傳和激勵工作。我們通過各種媒介反復地大力宣傳此次調(diào)查對于南京大學的發(fā)展和每個學生的發(fā)展所具有的重要意義，并設置了每周的答題抽獎活動（獲獎率達到20%），以激勵本科生積極參與和認真答題。三是問卷回答的跟蹤監(jiān)控工作。我們設置了網(wǎng)絡實時監(jiān)控系統(tǒng)，以隨時跟蹤完成答題的情況，并據(jù)此來調(diào)整宣傳和激勵的措施。總體來看，南京大學的問卷調(diào)查進展順利，樣本回收率高，數(shù)據(jù)質(zhì)量令人滿意。

首爾大學的數(shù)據(jù)搜集工作于2012年初展開。鑒于首爾大學采用SERU英文原版問卷進行調(diào)查，因此，文化適應性和語言轉(zhuǎn)換的問題自然就不會存在。但另外兩個問題仍需解決，即，抽樣調(diào)查所帶來的樣本代表性問題和抽樣群體的答題態(tài)度問題。為此，課題組做了兩個方面有針對性的工作。第一，課題組按照首爾大學全體本科生的性別分布、學科專業(yè)分布、年級分布，按比例嚴格地隨機抽取了306名本科生作為樣本，以此來保證統(tǒng)計結(jié)論對于總體的可代表性。第二，在回答問卷之前，樣本學生被告知此次調(diào)查對于學校和個人所具備的重要意義，并被支付每人1萬韓元的答題費（折合人民幣約57元），以增強答題者的重視程度和投入程度。對回收的數(shù)據(jù)進行整理后發(fā)現(xiàn)，306名本科生全部遞交了有效問卷，且問卷的數(shù)據(jù)質(zhì)量很高。

四、研究結(jié)論

1. 全球化能力的差異比較

根據(jù)前文的概念框架和因子分析結(jié)果，課題組從全球化理解能力和全球化交往能力兩個方面進行兩校之間的全球化能力之比較。由于中韓兩國的樣本都比較大（南京大學的樣本尤為巨大），差異比較很容易達到顯著性，因此，本文引入了“差異尺度”（Cohen’d）來進一步度量“兩個樣本的差異究竟有多大”。按照通行的評判標準，Cohen’d小于0.2，就表明差異較?。籆ohen’d介于0.2與0.5之間，就表明差異中等；Cohen’d大于0.5，就表明差異較大。

由表3可見，無論是低年級，還是高年級，兩校本科生在全球化理解能力上都沒有明顯的差異。從具體的分值來看，兩校的得分無一達到3.50的中間值。這就表明，作為東亞兩所著名的研究型大學，兩校學生的全球化理解能力整體上都還偏低，進一步改進、提升和加強的空間還比較大。

如果說全球化理解能力反映的是主體在認知層面所具有的理解和思維，那么，全球化交往能力強調(diào)的則是主體在行為層面所具有的意愿和技能。

從表4可見，在總體上，南京大學的本科生顯著地比首爾大學的本科生具備更好的全球化交往能力，且差異達到了0.24的中等尺度。進一步比較可見，兩校學生的差異僅存在于低年級階段，高年級階段的差異性并不顯著。據(jù)此，我們似可得出如下的假設，即，首爾大學本科生交往能力的顯著提升很可能得益于首爾大學為學生創(chuàng)造的更豐富的全球化交往氛圍、機會與環(huán)境。這個假設是否屬實，有待下文的進一步確證。

還有一個值得探究的問題是，為什么相比于韓國在國家層面的高度現(xiàn)代化和國際化，韓國大學新生具備的全球化交往能力卻明顯薄弱呢？我們認為，韓國國民整體的、強烈的民族化性格很可能是主要的誘因。眾所周知，韓國是一個單一民族國家，民眾心理的保守性特征本就比較明顯。而屢遭大國欺凌、在夾縫中求生存的艱難歷史，在塑造韓民族“憂患意識”與“自立精神”的同時，也帶來了韓國人對外來勢力的一種戒備心理和排斥意識[23]。因此，這也就造成了韓國普通民眾對于外國人的深層交往意向和交往行為，要弱于中國普通民眾的現(xiàn)狀。

2. 全球化經(jīng)歷的差異比較

表5的數(shù)據(jù)基本印證了前文的判斷，即，相較于南京大學，首爾大學的本科生在全球化經(jīng)歷上要更加豐富，而這種豐富的經(jīng)歷自然有助于首爾大學本科生全球化能力（特別是全球化交往能力）的快速提升。

進一步分析可見，兩校學生在“交往經(jīng)歷”上的差異更為顯著。在c1、c2、c3、c4這四個題項上，有過全球化交往經(jīng)歷的首爾大學學生的比例都要比南京大學高出20%以上。通過訪談，我們認為，首爾大學以下幾個針對性舉措對學生全球化交往能力的提升頗具效果。首先，通過高額獎學金和良好的生活學習條件，全力吸引外國優(yōu)秀學生來校學習，以提升大學的國際化氛圍和全球競爭力。截至目前，首爾大學的外國留學生人數(shù)已經(jīng)達到了全部學生人數(shù)的9%以上，且這一比例在未來還將繼續(xù)上升。第二，為了快速提升本土學生的全球化素養(yǎng)，首爾大學還特別推出了本土學生與外國學生“配對式學業(yè)互助”的舉措。具體的做法是，本土學生可以申請對某個外國新生進行一學期的學業(yè)幫助和語言幫助，累積達到一定的互動時間且?guī)椭尚黠@，則校方承認該學生修讀了一門全球化課程，并授予1個學分。這一舉措收效很好，響應者甚眾。第三，首爾大學還設置了大量的假期國際交換項目、國際交流項目等來供學生選擇和申請，以幫助學生形成全球視野、提升交往能力。據(jù)首爾大學國際協(xié)力本部（the office of international affairs）提供的信息，僅2012年，首爾大學在支持學生國際交流和交換上所投入的經(jīng)費總額折算為人民幣達到了2 000萬元。這種充裕的經(jīng)費支持，既減輕了參與學生的經(jīng)濟負擔，也增大了受益學生的覆蓋面，更顯示了首爾大學在推動大學國際化上所作出的切實努力。第四，首爾大學還設置了面向不同國家的文化交流協(xié)會，這些協(xié)會在固定的時間、固定的地點舉辦文化交流活動，活動通常采取一對一交談的方式展開。每次活動開始之前，韓國學生可以事先報名登記，表明交流的主題和想法，然后協(xié)會據(jù)此選擇一名外國學生作為談話對象，并在交流會當天安排雙方見面和交流。這個活動增強了韓國學生與外國學生的聯(lián)系和友誼，加深了學生彼此之間的跨文化理解，大獲學生推崇。

此外，在全球化學術(shù)經(jīng)歷這個維度上，我們發(fā)現(xiàn)，“全球化課程的修讀”和“全球化證書的獲得”是南京大學與首爾大學差距較大的兩個方面。我們認為，這既與首爾大學大量開設以各個國家政治、經(jīng)濟、文化為主題的區(qū)域性課程、全球化課程有關(guān)，也與首爾大學本科生具有對其他國家的較強的關(guān)注意識有關(guān)。

3. 全球化能力與全球化經(jīng)歷的關(guān)系

為了探析全球化能力與全球化經(jīng)歷之間的關(guān)系，我們先對兩校的樣本數(shù)據(jù)分別進行聚類分析，以從總體上把握兩個變量之間的關(guān)系形態(tài)；在此基礎上，我們通過線性回歸的方法來更加深入地剖析具體的影響關(guān)系和影響強度。

納入到聚類分析中的是“全球化能力”和“全球化經(jīng)歷”兩個維度。其中，“全球化能力”是兩個連續(xù)性變量，“全球化經(jīng)歷”是包括“全球化學術(shù)經(jīng)歷”、“全球化交往經(jīng)歷”在內(nèi)的10個二項分類變量。此外，“就讀期間參加過正式國際項目”也是一種全球化經(jīng)歷，因此亦被作為一個單獨的變量納入本文的研究之中。本研究選擇了Two-Step聚類方法展開分析，原因有三：第一，Two-Step方法特別適合大樣本的數(shù)據(jù)集，這與本研究所涉及的數(shù)據(jù)庫特征非常吻合；第二，Two-Step方法是唯一能夠同時處理連續(xù)變量和分類變量的聚類分析方法，這也符合本研究變量類型的構(gòu)成狀況；第三，Two-Step方法可以自動決定最佳的聚類數(shù)，特別適合進行一種探索性分析，這也符合本研究所面臨的前人研究匱乏、聚類數(shù)目無法確知的現(xiàn)實處境。綜上可見，相比較于K-Means聚類和Hierarchical聚類，Two-Step聚類更適合本文的研究。

表6的數(shù)據(jù)結(jié)果清楚地表明，無論是首爾大學樣本，還是南京大學樣本，都可清晰地劃分為如下兩個子群體：一個是全球化能力較低、全球化經(jīng)歷比較缺乏的群體（即聚類一），另一個是全球化能力較高、全球化經(jīng)歷比較充裕的群體（即聚類二）。樣本數(shù)據(jù)還顯示，相比于全球化學術(shù)經(jīng)歷，高能力組與低能力組在全球化交往經(jīng)歷上的差距更加明顯。這似乎可以生成如下的假設，即，全球化交往經(jīng)歷會對學生的全球化能力產(chǎn)生更加顯著的影響。但是，這一假設是否成立？兩種類型的全球化經(jīng)歷究竟怎樣影響全球化能力？中韓兩國樣本在影響的特征上是否存在差異？對于這些問題的回答，聚類分析無法完成，而這就構(gòu)成了下文回歸分析的主要內(nèi)容。

為了盡可能避免專業(yè)、年級、性別、家庭經(jīng)濟背景以及生源地等因素所產(chǎn)生的干擾性影響，我們在回歸分析中將上述變量作為控制變量，試圖解析出全球化經(jīng)歷與全球化能力之間更清晰、更純粹的影響關(guān)系。我們首先制作了散點圖進行觀察，隨后又對自變量之間的獨立性、殘差ei的正態(tài)分布性、方差齊性等進行了一一檢驗。總體來看，回歸分析所要求滿足的條件都能夠達到，說明可以進行后續(xù)的線性回歸分析。在表7的四個模型中，回歸模型Ⅰ展示的是各個因素對全球化理解能力的影響，回歸模型Ⅱ展示的是各個因素對全球化交往能力的影響。所構(gòu)建的各個模型都能解釋超過20%的方差。從回歸分析的結(jié)果可以得出如下結(jié)論：

第一，就全球化理解能力的影響因素而言（即回歸模型Ⅰ），兩個樣本所具有的相同點是，男生比女生，人文、社會專業(yè)的學生比自然科學、工程技術(shù)、醫(yī)學專業(yè)的學生，具有更強的全球化理解能力；參加有關(guān)全球化主題的講座、討論、培訓、會議的經(jīng)歷（b4），和外國學生通過社會活動作交流（c2），參加國際化為主題的表演（c4）等，都會顯著地影響學生全球化理解能力的發(fā)展。而兩個樣本所具有的不同點是，生源地因素會顯著地影響南京大學本科生的全球化理解能力，而家庭經(jīng)濟背景則是影響首爾大學本科生全球化理解能力的重要因素；是否注冊以全球化問題為重點的課程（b1）、是否和外國學生通過課程學習交流（c1）等，都會顯著地影響南京大學本科生的全球化理解能力，但這些因素都不會對首爾大學本科生產(chǎn)生影響。對上述的中韓差異，我們試做如下解析：首先，從家庭背景特征來看，當前中國的富裕階層很多都不是文化知識階層與專業(yè)技術(shù)階層，這些富裕家庭未必比中低收入家庭更能認識到全球化的價值與意義，因之，來自這兩種類型家庭的孩子自然不會在全球化理解上存在明顯差異；反觀韓國，因其經(jīng)濟發(fā)展的成熟度更高、對技術(shù)創(chuàng)新的依賴性更強，這就導致富裕家庭往往更多地來自社會的文化知識階層、專業(yè)技術(shù)階層，進而決定了這些家庭的孩子更能理解全球化的價值和意義。其次，從生源地因素來看，中國的城鄉(xiāng)差異仍然很大，相比于農(nóng)村，城市的孩子在全球化信息的接觸、全球化環(huán)境的感受、全球化人群的交往上都要更占優(yōu)勢，這就導致來自城市的本科生在全球化理解能力上要更強于來自農(nóng)村的本科生；與中國相比，韓國地域狹小且科技發(fā)達，農(nóng)村和城市彼此相連，城鄉(xiāng)差異相對來說不明顯，這就自然地導致生源地因素不是影響韓國學生全球化理解能力的主要因素。再次，從全球化經(jīng)歷的特征來看，因為南京大學為學生提供的全球化經(jīng)歷相對比較缺乏，所以南京大學的學生對于有限的全球化經(jīng)歷都會倍加珍惜和全力投入，這自然導致相對更多的經(jīng)歷變量都會顯著地影響全球化理解能力的發(fā)展；而對首爾大學的本科生來說，在豐富的學生經(jīng)歷中，各種直接性的交往活動，而不是課程類活動似乎更能促進學生理解能力的發(fā)展，這就表明各種直接性的全球交往活動，對韓國學生更具吸引力，他們在這些方面的參與度和投入度也更大。

第二，就全球化交往能力的影響因素而言，兩校樣本的回歸模型基本相同。所有的全球化交往經(jīng)歷（c1、c2、c3、c4）以及注冊以全球化問題為重點的課程（b1）、獲得全球化問題的證書（b2）、參加有關(guān)全球化主題的講座、討論、培訓、會議（b4）等，都會顯著地影響兩校本科生全球化交往能力的發(fā)展。與前文一致的是，生源地狀況顯著地影響中國學生的全球化交往能力，而對韓國學生的影響并不顯著。此外，參加過國際學生交換項目、在相關(guān)會議上做過報告或類似活動等并不影響韓國學生的全球化交往能力，但對中國學生卻影響顯著。這仍可能與首爾大學學生的經(jīng)歷更豐富、南京大學學生的經(jīng)歷更匱乏有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

第三，就整體而言，我們發(fā)現(xiàn)在控制了各種背景變量的基礎上，影響中韓兩國學生全球化能力發(fā)展的主要因素是各種全球化交往經(jīng)歷。特別是，與國外學生通過社會活動進行交流、參與國際化為主題的表演等各種課堂外的非學術(shù)性的交往經(jīng)歷，對學生能力發(fā)展的影響更大。我們對此的解釋是，大學生是一個朝氣勃發(fā)、興趣多樣的青年群體，大學所帶給他們的是豐富多樣的體驗和經(jīng)歷，除了課程、課業(yè)的學術(shù)性活動之外，豐富的課外交往經(jīng)歷、活動經(jīng)歷更符合這個年輕群體本真的生命訴求，也更能激發(fā)他們的參與興趣和熱情，并更有助于他們在全身心地投入過程中獲得真正的發(fā)展。

五、討論與建議

基于前文的調(diào)研結(jié)果，我們試圖從國家層面、大學層面和學生層面對如何更好地促進本科生全球化能力的發(fā)展做一些拓展性的討論和分析。

1. 國家層面：將“全球化人才培養(yǎng)”作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略

中國高等教育界在談及高等教育國際化這個話題時，更多地會提及學生流動、課程引進、教師交流、科研合作等諸多方面，但唯獨忽視了牽引上述方面的核心主線——培養(yǎng)全球化人才（即具有全球化素養(yǎng)的人才，下文同），這條核心主線亦是發(fā)達國家大力推進高等教育國際化的真正動因。加拿大著名學者、高等教育國際化研究領(lǐng)域的權(quán)威專家簡·奈特（J.Knight），曾于2005年主持一項全球性的關(guān)于高等教育國際化的大型調(diào)查。對全球102個國家的大學協(xié)會以及3 057所大學都被發(fā)放了問卷，詢問其展開高等教育國際化的真正動因。調(diào)查結(jié)果清晰表明，無論在國家層面，還是在大學層面，學生的國際化知識和跨文化理解被公認為高等教育國際化得以推進的第一動因。而進一步的地區(qū)差異、國家差異分析更表明，亞太地區(qū)、北美地區(qū)、歐洲地區(qū)以及人文發(fā)展指數(shù)高的國家（基本上均為經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)和國家），都把增進學生的國際化知識和跨文化理解，培養(yǎng)全球化人才作為最重要的考量因素[24]。而韓國教育部早在20世紀80年代末期就認識到全球化人才培養(yǎng)的重要性，并指定韓國國際教育委員會（The Korean International Education Council）從1992年開始，每年在首爾大學召開國家戰(zhàn)略層面的全球化教育論壇，探討大學如何通過推進國際化來加快全球化人才的培養(yǎng)。在1994年的論壇上，韓國學術(shù)界發(fā)出了“通過高等教育國際化來提升國家競爭力”的時代強音，并特別強調(diào)，“我們韓國國民應當克服保守、孤立的傾向，應當培養(yǎng)一種如下的能力，即能夠理解發(fā)生在其他國家的事情，能夠領(lǐng)悟其他民族和文化，能夠靈活地應對全球的各種變化，只有這樣，我們才可能通過韓國的國家人力資本的塑造躋身世界發(fā)達國家，也才能最大程度地擴大我們韓國的競爭實力”[25]。再看中韓的共同近鄰日本，他們也同樣把培養(yǎng)全球化人才放在了大學國際化發(fā)展的核心層面加以考量。例如，日本中教審于1965出臺名為《所期望的人》的咨詢報告，就首次提出了高等教育國際化的思想，并倡導“培養(yǎng)出放眼世界、充分應付世界復雜形勢的通用的日本人”[26]；到了20世紀80年代，日本臨時教育審議會更加突出了這一思想，并提出了“一流大學要培養(yǎng)出對各國文化和傳統(tǒng)都能深刻理解的出色日本人”的戰(zhàn)略口號[27]。由此，我們認為，世界發(fā)達國家在全球化人才培養(yǎng)上的戰(zhàn)略定位和長期關(guān)注，值得中國的高等教育加以審思和借鑒。

2. 大學層面：通過資金和政策來推進“全球化人才培養(yǎng)”

大學是培養(yǎng)全球化人才的重要載體，它為身處其中的學習者提供了豐富的、浸潤性的全球化學習氛圍與成長環(huán)境。本次調(diào)研充分表明，在學生全球化經(jīng)歷的豐富性和多樣性上，首爾大學更勝一籌，并且，首爾大學本科生在全球化能力的進步幅度上亦更加明顯。這一比較結(jié)果與首爾大學在大學國際化方面的強大資金投入和有效政策支持是分不開的。其有針對性的扶持舉措包括：第一，大力推進本校學生的海外交換或交流，盡可能保證全校每位學生都能獲得海外交換和交流的機會，這是首爾大學投入力度最大的舉措。第二，大力引入國外教授（特別是海外著名教授）來首爾大學擔任教職，也是首爾大學近年來大力推進的一個重要措施。據(jù)統(tǒng)計，外籍教師的比例目前已經(jīng)超過了全校在職教師總數(shù)的5%以上。第三，全力推動課程的國際化，特別是對全英文授課給予極大的關(guān)注和支持。據(jù)統(tǒng)計，目前，該校共開設了約800門全英文課程，特別是在經(jīng)營學院、國際大學院等院系中，英文授課的比例已經(jīng)達到了98%。第四，全力推進教師的國際化背景，特別是引進海外頂尖大學的博士來校擔任教師。目前該校90%以上的在職教師具有海外博士學位。第五，積極引入企業(yè)資金和社會資金，支持海外學生來韓留學。目前，除了首爾大學自己的獎學金支持（主要是政府“留學韓國”的項目資金支持）之外，像樂天集團、SK集團、三星集團等大財團和其他的企業(yè)、基金會都為首爾大學的留學生投入大量的獎學金支持，每年吸引了超過1 200名的外國學生前來求學。

3. 學生層面：樹立全球化人才的身份意識并投身各種全球化活動

一流大學的本科生承擔著引領(lǐng)社會發(fā)展、參與全球競爭的時代使命。因此，培養(yǎng)自身的全球化意識和能力就顯得尤為重要。我們建議，在學校的引導和支持下，每個本科生應從以下兩個方面做出切實的改進和行動。首先，應樹立全球化人才的身份意識，在觀念上深層地接納全球化的理念和價值。仍以首爾大學為例。從踏入校門之始，首爾大學就著力通過各種方式幫助每個學生樹立“全球化人才”的身份意識。在這種意識的影響下，首爾大學的本科生會形成對全球化理念的認同，并主動積極地投身到各種全球化活動之中。其次，應從更廣泛的角度來理解全球化經(jīng)歷，特別是要重視并積極投身那些課外的、非學術(shù)性的全球化交往活動。美國學者約翰·塔戈（John Tagg）在《學習范式的大學》中指出：“大學為學生創(chuàng)造了一種獨特的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境不僅僅指課堂活動，還包括課外活動，更是指所有課堂活動和課外活動相互交織而成的學生經(jīng)驗之網(wǎng)”[28]。由此可見，全球化的學術(shù)經(jīng)歷僅僅是為學生創(chuàng)造的全球化環(huán)境的一個部分，那些非學術(shù)性的課堂外的交往活動其實充盈于學生日常生活的方方面面，并更加貼近學生、吸引學生，也會對學生全球化能力的發(fā)展產(chǎn)生更大的影響，本文的實證數(shù)據(jù)也印證了這一觀點。就此，我們建議，在大學國際化的發(fā)展之路上，中國研究型大學應當將視野從課程、師資、學術(shù)研究等學術(shù)化方面拓展到更大的非學術(shù)化范圍之中，特別是要對以往常被忽視的大學生社團、大學生俱樂部、文化藝術(shù)活動等給予更多的關(guān)注和扶持，要有意識地將全球化元素納入其中，并廣泛動員、精心設計，促使更多的學生都能在親身介入、知行合一的過程中，深刻領(lǐng)悟全球化的價值和意義，塑造更加深厚的全球化素養(yǎng)。

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篇7

關(guān)鍵詞：高等教育 質(zhì)量觀 衡量標準

一

馬丁?特羅的發(fā)展階段學說認為，工業(yè)化社會的高等教育的發(fā)展都將遵循精英、大眾、普及這三個階段。他認為高等教育機構(gòu)的在學人數(shù)占同年齡人口的比例的數(shù)量指標在15%以下的是屬于精英教育15%―50%的屬于大眾教育，超過50%的屬于普及教育。在不同的教育發(fā)展階段其質(zhì)量觀也是不斷變化發(fā)展的。在精英教育階段，高等教育的質(zhì)量以精英教育的標準來衡量。但是進入教育大眾化階段以后，高等教育的質(zhì)量就不能夠完全按照精英階段的標準來衡量了，應該用與大眾化教育階段的相適應的標準來衡量。所以隨著教育的發(fā)展，其質(zhì)量觀的衡量標準也要隨著發(fā)展，不能墨守一成不變的質(zhì)量標準。正確的教育質(zhì)量觀是直接關(guān)系教育本身的發(fā)展的重要問題。

首先要清楚：到底什么是質(zhì)量呢？美國質(zhì)量管理專家朱蘭博士把新產(chǎn)品的質(zhì)量下的定義是：“適應性”，即是從用戶的角度來看質(zhì)量的。而另一位專家克勞斯比的定義是：“把產(chǎn)品質(zhì)量定義產(chǎn)品符合規(guī)格要求的程度?！奔词菑纳a(chǎn)單位管理者的角度來看的?，F(xiàn)代的管理科學對質(zhì)量的定義是：“反映實體滿足明確和隱含所需要的能力的特性的總和。”這個定義包含了產(chǎn)品的“適應性”和“規(guī)定性”兩個方面的內(nèi)容。

二

按照工廠產(chǎn)品質(zhì)量的定義的內(nèi)涵，高等教育的質(zhì)量也可以把學生當作“產(chǎn)品”，高等教育的質(zhì)量包含兩個方面的意義：一是社會的適應性，二是達到高等教育規(guī)定的培養(yǎng)目標。但是學校和工廠是不一樣的，學校里的學生和工廠的產(chǎn)品也是不一樣的，所以在“適應性”和“規(guī)定性”這兩個方面有著本質(zhì)的區(qū)別。學校里的學生的“適應性”是動態(tài)的、多方面的，而工廠產(chǎn)品的“適應性”則是靜態(tài)的、單方面的。學校的學生的“規(guī)定性”有著其基本素質(zhì)的要求，還有專業(yè)和技能方面的要求，而工廠的產(chǎn)品的“規(guī)定性”則是固定的，是非能動的。在材料相同的情況下，所生產(chǎn)的產(chǎn)品的質(zhì)量則完全取決于其生產(chǎn)者和管理者的水平等。而學校的產(chǎn)品的質(zhì)量則是取決于教師教的水平，學校管理的水平，更取決于學生自身的基礎、個性、努力程度等。所以不能夠簡單地將教育質(zhì)量與產(chǎn)品質(zhì)量相比較。

三

傳統(tǒng)的高等教育的質(zhì)量觀與現(xiàn)代意義上的高等教育質(zhì)量觀也是不一樣的。傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀是將“合格人才”作為衡量其質(zhì)量的標準，這里所謂的“合格”的標準則是學術(shù)或者分數(shù)。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀在強調(diào)“質(zhì)量標準”時具有單一性。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀強調(diào)的標準是“精英式的標準”。

現(xiàn)代意義的高等教育的質(zhì)量觀則是從多方面和全新的角度來重新詮釋的。其主要的特點是標準的多樣化。新的定義是指：高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念，應該包括高等教育的所有功能和活動，各種教學和學術(shù)計劃，研究和學術(shù)成就，教學人員，學生，校舍，設施，設備，學術(shù)環(huán)境，等等。高等教育的質(zhì)量還應該包括國際交往方面的工作，知識的交流，教師和學生的交流，以及國際研究項目，等等。與傳統(tǒng)的質(zhì)量觀相比較可以發(fā)現(xiàn)其中的不同之處。一是現(xiàn)代的質(zhì)量觀強調(diào)高等教育的質(zhì)量是一個全新的多角度多層面的概念。二是現(xiàn)代的高等教育的質(zhì)量觀強調(diào)的是高等教育質(zhì)量評估標準的公正性、科學性和國際性。三是現(xiàn)代的質(zhì)量觀強調(diào)高等教育的質(zhì)量的評估應該是具有多樣性的。高等教育質(zhì)量評估的國際標準是建立在可相互比較的基礎上的，但是高等教育的個性化則不限于這種比較，個性化所反映的是高等教育多樣化的方面。也就是說在國際化的前提下，高等教育的質(zhì)量及其標準可比較時仍然存在著不可比較的一面。

四

精英階段的高等教育質(zhì)量本身就隱含著高水平的意思，而精英高等教育也確實是卓越的、精英性的。進一步說，精英階段的高等教育質(zhì)量更多的是一種絕對意義上的質(zhì)量，或者可以說是一種標準，不管哪一類型的高等學校都必須達到某一類或者某一個最低要求，它們之間的差別是這一標準之上不同水平之間的差別。

大眾高等教育質(zhì)量內(nèi)涵不同。高等教育系統(tǒng)內(nèi)不再有某一類最低的質(zhì)量標準，而只有不同的和多樣的質(zhì)量標準。進一步說，質(zhì)量標準開始多樣化，它們依不同目的和不同需求來制定。首先，大眾甚至普及高等教育使得高等教育本身不再是社會的稀缺資源，接受高等教育成為每個公民的權(quán)利，高等教育也不再是培養(yǎng)社會精英的地方。其次，大眾高等教育最深刻的變化在于它的多樣性，學校的類型、層次，以及學生的程度，對教育的需求等出現(xiàn)了多樣化的趨勢，高等教育的質(zhì)量及其標準也不再明確和唯一。最后，高等教育的發(fā)展越來越受到社會需求的影響，高等教育已經(jīng)不得不面對一個更為開放的系統(tǒng)，它已經(jīng)從社會的邊緣走到社會的中心。

五

高等教育的質(zhì)量觀正從單一性向多樣化轉(zhuǎn)變，引起這種變化的因素是多方面的，歸結(jié)起來有以下幾個方面的原因。

一是經(jīng)濟的發(fā)展所引起的經(jīng)濟一體化和全球化的影響。在當前的時代，世界各個國家和地區(qū)之間加緊在高新技術(shù)領(lǐng)域的合作和競爭。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟全球化范圍的逐漸擴大，在更大范圍內(nèi)和更多領(lǐng)域上的經(jīng)濟合作逐漸展開。這預示著它對全球的市場和資源的競爭將更加直接更加劇烈。由于經(jīng)濟全球化的趨勢勢不可擋，高等教育領(lǐng)域也是如此。

二是經(jīng)濟體制變化的影響。我國現(xiàn)在的經(jīng)濟體制已經(jīng)從計劃經(jīng)濟逐漸向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟時競爭是激烈的，多元化的經(jīng)濟強調(diào)的是競爭多樣化。所以在高等教育領(lǐng)域也是如此，它要求在人才的培養(yǎng)機制與培養(yǎng)途徑上都必須具有很大的靈活性和多樣性，所培養(yǎng)的人才也要具有多樣性，要能夠滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。

三是高等教育的國際化和學科分化整合的影響。隨著經(jīng)濟、文化、政治等的國際化，高等教育的國際化是不可避免的。高等教育的國際化包括很多方面的內(nèi)容，有國家之間人員的交流，項目合作，以及教育和科研所具有的國際化環(huán)境，等等。

所以高等教育的質(zhì)量觀是一個多層次和多樣化，是不斷發(fā)展和變化的概念，是不能夠用單一的內(nèi)涵和標準去衡量和限定的。隨著社會經(jīng)濟文化等各個方面的發(fā)展變化，高等教育的質(zhì)量觀也要隨之不斷地發(fā)展變化，以適應社會全面發(fā)展的要求。

參考文獻：

篇8

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟全球化，科技創(chuàng)新

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5489(2007)05-0009-02

一、經(jīng)濟全球化概述

“經(jīng)濟全球化”這個詞最早是由T?萊維于1985年提出的，至今還沒有一個公認的定義。從生產(chǎn)力運動和發(fā)展的角度分析，經(jīng)濟全球化是一個歷史過程：一方面在世界范圍內(nèi)各國、各地區(qū)的經(jīng)濟相互交織、相互影響、相互融合成統(tǒng)一整體，即形成“全球統(tǒng)一市場”；另一方面在世界范圍內(nèi)建立了規(guī)范經(jīng)濟行為的全球規(guī)則，并以此為基礎建立了經(jīng)濟運行全球機制。在這個過程中，市場經(jīng)濟一統(tǒng)天下，生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)自由流動和優(yōu)化配置。因此，經(jīng)濟全球化是指生產(chǎn)要素跨越國界，在全球范圍內(nèi)自由流動，各國、各地區(qū)相互融合成整體的歷史過程。

經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為世界經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，也是各國經(jīng)濟未來發(fā)展依賴的外部環(huán)境。凡事都具有兩重性，經(jīng)濟全球化也不例外，它在帶給各國利益的同時也對其造成巨大的沖擊。經(jīng)濟全球化給人類帶來前所未有的繁榮和發(fā)展機遇，同時也帶來了巨大的風險和嚴峻的挑戰(zhàn)；經(jīng)濟全球化使處于“弱勢地位”的發(fā)展中國家的產(chǎn)業(yè)和國內(nèi)市場受到不同程度的沖擊，產(chǎn)生了經(jīng)濟波動，同時也使得金融危機的風險大大增加。

對于全球化趨勢，發(fā)展中國家無論譴責或回避它都是無用的。許多專家強調(diào)，發(fā)展中國家應采取積極的對策，趨利避害，尋求發(fā)展。提高國家的國際競爭力是抵御經(jīng)濟全球化沖擊的最有效方法。要切實加強自身的發(fā)展水平與進步，不斷提升本國的綜合實力，包括發(fā)展教育、培養(yǎng)人才、提高科技水平、改革觀念和體制、積極與國際接軌。高校是培養(yǎng)高層次專門人才的基地，是生產(chǎn)新知識的源頭，我國的經(jīng)濟建設和社會發(fā)展越來越依賴于高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和科技創(chuàng)新。我們要努力工作，開拓進取，使高校盡快成為我國一支強大的國際競爭的科技創(chuàng)新主力軍。

二、搞好我國高?？萍紕?chuàng)新

(一)我國高?？萍际聵I(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

我國高?？萍际聵I(yè)和我國高等教育發(fā)展是密切相關(guān)的。經(jīng)過改革開放二十多年，通過“七五”、“八五”重點建設，特別是“九五”以來國家“221工程”和“教育振興行動計劃”的實施，使我國的高等教育事業(yè)有了巨大的發(fā)展，與此同時，我國高校的科技實力和競爭水平也有了較大幅度的提高，并呈現(xiàn)出幾個明顯的發(fā)展趨勢：

1隨著我國科技管理體制和科技支持機制的改革，我國的科技創(chuàng)新工作將越來越向高校集中，特別是基礎研究的重擔將更多地落到高校的肩上。這反映出我國科技資源的配置和隊伍的建設正在接近國際上的通行格局和模式，這方面的管理體制和運行機制正在趨向成熟，正逐步形成一批有較強科技實力和較高科技水平的高校。

2高校的科研和社會結(jié)合更加緊密，更直接地為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展做出貢獻。地方所屬高校，在地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中的作用愈來愈大；中央部委所屬的高校。也正在積極地為所在地方發(fā)展作貢獻。

3高校人才培養(yǎng)的方式趨向于“二元化”，通過教學活動和科技活動兩種不同的方式共同達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。高等教育早期主要是通過單純的課堂教學來培養(yǎng)人才，后來經(jīng)過多次教育改革，發(fā)展成為課堂教學和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力；現(xiàn)在則是通過教學活動加科技活動來培養(yǎng)人才?？萍蓟顒右阎饾u成為高水平大學人才培養(yǎng)的重要方式之一。這個趨勢反映了社會對人才規(guī)格提出了新的要求，它要求高校培養(yǎng)的人才要能盡快地進行創(chuàng)新活動。同時，高校教學與科研關(guān)系的處理一直是一個討論中的問題，對某一教師來說，科技活動多了確實會影響其教學工作，但從學校人才培養(yǎng)的整體上看，科技活動和教學活動是統(tǒng)一的，都會對人才培養(yǎng)起作用。

(二)搞好我國高?？萍紕?chuàng)新的幾點建議

1深化科技管理體制的改革。目前我國高校的科研管理部門是科技處，研究隊伍的管理分屬各院、系。一般來說科技管理部門整合隊伍的調(diào)控手段都比較弱，難以組織整合隊伍，完成綜合性的大型項目。因此，要勇于探索，進行體制創(chuàng)新，建立起既有利于發(fā)揮高校學術(shù)環(huán)境寬松自由的優(yōu)勢，又有利于隊伍整合和學科交叉的科技管理體制和運行激勵機制。

2繼續(xù)實施青年科技人才計劃，激勵優(yōu)秀人才脫穎而出。

篇9

論文摘要:“全球化”是20世紀80年代以來在世界范圍日益西現(xiàn)的新現(xiàn)象，是當今時代的基本特征。經(jīng)濟的全球化直接推動教育尤其是高等教育的全球化，用全球化的視角分析教育領(lǐng)域是全球化研究在方法論上的一個重要貢獻，也是高教研究的一種新興學術(shù)研究范式。管理科學與工程學科旨在通過研究人類管理活動規(guī)律為經(jīng)濟組織運行達到最佳狀態(tài)提供科學的理論、方法和方案，必須也必然確立“全球化”教育理念。

當前經(jīng)濟全球化的浪潮正席卷整個信息社會，經(jīng)濟全球化必將導致人才國際化。人才國際化不僅表現(xiàn)在人才定義與觀念、使用與流動、競爭與評價、環(huán)境與待遇的國際化，更突出地表現(xiàn)在人才素質(zhì)與培養(yǎng)的國際化。本文著重探究全球化理念在管理學高層次人才培養(yǎng)模式改革上的理論與實踐。

一、管理科學與工程人才培養(yǎng)模式改革是有效適應經(jīng)濟社會全球化的必然選擇

人才資源是第一資源，人才戰(zhàn)略是第一戰(zhàn)略。我國現(xiàn)代化建設迫切需要大批高素質(zhì)、高層次的具有扎實專業(yè)基礎知識、較強管理能力與國際視野的新型管理人才。人類社會需要管理，管理需要科學，管理科學業(yè)已成為信息社會促進經(jīng)濟優(yōu)化發(fā)展的重要手段。管理科學與工程學科作為管理學門類下的一級學科，定量研究組織的決策、運營與管理模式規(guī)律，其研究內(nèi)容具有普遍性和工具性兩個特點，其學科性質(zhì)決定了其人才培養(yǎng)目標的“國際標準”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和符合國際發(fā)展趨勢的高素質(zhì)管理人才是有效適應經(jīng)濟社會全球化的必然要求。人才培養(yǎng)模式是院校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了教育思想和觀念。經(jīng)濟全球化亞需革新管理科學與工程研究生培養(yǎng)模式、確立全球化教育理念:其一人才國際化既是經(jīng)濟全球化的客觀要求和必然趨勢，也是經(jīng)濟全球化必不可缺少的基礎和條件;其二樹立全球化教育理念是高教領(lǐng)域積極應對經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的現(xiàn)實選擇;其三全球化管理理念是適應管理革命和管理科學學科發(fā)展的內(nèi)在要求;其四人才培養(yǎng)模式改革是適應研究生教育發(fā)展模式和培養(yǎng)價值由均衡、漸進、學術(shù)型向復合、應用、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變的客觀需要。

人才隊伍靠教育事業(yè)培養(yǎng)，人才素質(zhì)由培養(yǎng)模式?jīng)Q定。研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主渠道，培塑全球化戰(zhàn)略理念、革新管理科學與工程碩士培養(yǎng)模式、探索全球化條件下我國高級管理人才隊伍建設方略是時代和教育發(fā)展的必然要求，對加強我國現(xiàn)代化建設、推進經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型意義重大。

二、全球化視域的管理科學與工程碩士培養(yǎng)的特征與面臨實際

專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，是給該專業(yè)的受教育者制定一個培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。這一培養(yǎng)模式集中體現(xiàn)了該專業(yè)的教育思想和教育觀念，并且規(guī)定了這一專業(yè)的人才培養(yǎng)特征，其實質(zhì)就是培養(yǎng)什么樣的人才。

(一)全球化背景下管理科學與工程人才特征

一是人才培養(yǎng)目標為管理型人才。具有綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，更強調(diào)自主學習能力和崗位適應性。相比專業(yè)型人才，要求具有更“寬”、“?！薄ⅰ敖弧钡闹R結(jié)構(gòu)、具有更強的實踐技能和管理能力，具有更高的管理、組織、執(zhí)行的綜合素質(zhì)和崗位拓展能力。

二是人才素質(zhì)要求與國際社會趨同。應該具備以下的基本條件:全球視野、創(chuàng)新能力、復合型知識結(jié)構(gòu)、高信息敏感度、良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、較強的組織能力與學習能力、良好的跨文化溝通能力以及國際化的運作水平與能力等，這業(yè)已成為國際通行的高素質(zhì)管理型人才的衡量標準。

三是人才培養(yǎng)方式要求走向國際化。具體體現(xiàn)在:目標認同國際化，能否適應國際經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，已成為管理型人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點;教育體制的多樣化，例如方興未艾的國內(nèi)外聯(lián)合辦學模式正成為拔尖人才的成才渠道;課程設置綜合化，更著眼于復合型人才的培養(yǎng);教育手段現(xiàn)代化。另外，還有學生來源的國際化、師資隊伍的國際化、人才培訓的國際化等。

(二)管理型人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及根源

當前，在管理型人才培養(yǎng)中，存在著一些有待解決的矛盾問題?？傮w而言，一是專業(yè)設置與分類不規(guī)范，二是培養(yǎng)目標定位不明確，三是培養(yǎng)模式“社會化”程度有待提高。具體而言:一是以學術(shù)標準設置的課程模式應對培養(yǎng)復合型管理人才的矛盾。教學計劃中課程設置不夠合理。目前，教學計劃中的課程多是“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)模式。片面強調(diào)專業(yè)知識傳授，對學生畢業(yè)后的多元社會工作環(huán)境和角色重視不夠，一定程度上忽略了學生的管理能力的培養(yǎng)。課程設置應堅持以下原則和方向:注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)、體現(xiàn)學科發(fā)展前沿和優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。

二是工科主導的培養(yǎng)取向與管理型研究生實用價值要求的矛盾。管理科學與工程是一門橫跨經(jīng)濟、管理、數(shù)學、系統(tǒng)、信息、計算機、工程技術(shù)等多學科門類的交叉學科專業(yè)。但諸多院校把它截然列為工科專業(yè)或文科專業(yè)，而不是回歸管理學這一社會科學的學科本質(zhì)，單方面強調(diào)專業(yè)基礎知識的學習與科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，一定程度上忽視了管理能力的培養(yǎng)。

三是缺乏健全的管理實踐平臺和濃厚的管理實踐環(huán)境氛圍。管理實踐、實習環(huán)節(jié)少，實施困難.管理型人才對研究生能力素質(zhì)要求較高，要求有較多的管理實踐活動，但由于受到傳統(tǒng)觀念、課時、經(jīng)費、場所等因素的限制，造成管理人才以課程式的學習和考試型的評價為主，造成與管理實踐相脫離、理論學習多、管理實踐少甚至缺乏的局面，管理學碩士教學內(nèi)容和教學方法本科化，忽視管理能力的培養(yǎng)，與本科教育某種程度上只是時間上的延續(xù)和理論層次的簡單提升。

四是管理型人才培養(yǎng)的師資要求高與院校符合要求的導師少的矛盾。管理型人才需要理論水平與實踐能力雙重核心素質(zhì)，其培養(yǎng)對導師的理論水平和管理能力都有較高的要求，不僅要求導師有較高的教學和科研水平，而且也要求導師具有豐富的社會管理經(jīng)歷和經(jīng)驗，但現(xiàn)實中這種學、管兼修的“雙師型”導師十分匾乏。 三、全球化視野中的管理科學與工程碩士培養(yǎng)的戰(zhàn)略實施

(一)目標定位

人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵清晰與否，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。針對國際化視野下現(xiàn)代化建設對高級管理人才的需求，把培養(yǎng)目標定位為專業(yè)管理型應用人才。具體要求是;一是要具有堅定的政治素養(yǎng);二是要具備完善的知識結(jié)構(gòu)。在本領(lǐng)域內(nèi)有較堅實的經(jīng)濟學、管理學和系統(tǒng)工程學理論基礎的復合型高級管理人才;三是要具有綜合的能力結(jié)構(gòu).具有較強的溝通協(xié)調(diào)和組織能力，可從事專門管理工作，勝任本專業(yè)或相鄰專業(yè)的教學、科研工作，或從事生產(chǎn)、經(jīng)營和服務等管理系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、運作、評價和咨詢等工作;四是具有扎實的創(chuàng)新能力.管理科學與工程專業(yè)是管理理論與管理實踐緊密結(jié)合的學科，不僅要求具有嚴謹求實的科學態(tài)度和作風，更需要具有創(chuàng)新求實精神和良好的科研道德.

(二)模式選擇

一是確立“高層次應用型”人才培養(yǎng)規(guī)格.“以人為本，注重能力，創(chuàng)新教學”的應用型人才培養(yǎng)理念構(gòu)成當前管理科學與工程碩士人才培養(yǎng)模式的基本思想體系?！耙匀藶楸尽敝饕w現(xiàn)了一種教育思想和教育理念，就是以學生為本，把社會所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的人才放在一切教育活動的中心?！白⒅啬芰Α敝饕w現(xiàn)了培養(yǎng)人才的內(nèi)容和重點。在培養(yǎng)對象上，主要面向在職人員;在培養(yǎng)目標上，側(cè)重于應用型人才的培養(yǎng)，注重知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng);在課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容上，以應用性為主，加強理論與實踐相結(jié)合，注重實踐性教學環(huán)節(jié)的訓練?！皠?chuàng)新教學”主要體現(xiàn)在教學活動和教學模式上。通過積極探索，形成了與現(xiàn)代遠程開放教育相適應的開放的、靈活多樣的“兩主三多”教學模式:以學生為主體、以教師為主導，利用多種教學資源、多種互動方式、多種導學模式進行教學。

二是構(gòu)建“綜合性、學習型、開放式、國際化”的人才培養(yǎng)平臺.注重人才培養(yǎng)方案整體優(yōu)化.專業(yè)、專業(yè)大類以“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”為主線，構(gòu)建“平臺-模塊”式的培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu):在公共基礎課平臺、專業(yè)基礎課平臺上，設置若干個課程模塊，課程體系堅持學術(shù)標準和應用標準的統(tǒng)一?！熬C合性”是指知識結(jié)構(gòu)的綜合性、能力與素質(zhì)構(gòu)成的綜合性，具有較強的綜合能力與分析能力，掌握系統(tǒng)思維與分析能力?！皩W習型”指確立終身學習理念，構(gòu)建學習型組織的意識與技能.綜合性、學習型、開放式、國際化的是辨證統(tǒng)一的，倡導革新人才培養(yǎng)模式與變化中的管理實踐的進行互動。

三是實施“學習+管理+研究”人才培養(yǎng)方案。在教學方式，進行創(chuàng)新。借鑒“雙元制”模式，即以德國為代表的人才培養(yǎng)模式，由社會和院校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照社會對人才的要求組織教學和崗位培訓。這樣，學生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，畢業(yè)就能很快地頂崗工作，普遍受到企業(yè)的歡迎，這種模式曾被譽為德國經(jīng)濟振興的“秘密武器”。亦可借鑒CBE模式，即以加拿大、美國為代表的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式以能力為基礎，它的核心是從管理崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會，制定能力分解表(課程開發(fā)表)，以這些能力為目標，設置課程，組織教學內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。

四是推進教學體系改革優(yōu)化。首先是教學內(nèi)容改革。教學內(nèi)容改革是必須以培養(yǎng)高素質(zhì)管理人才為核心，重點突出信息社會管理特色。要用全新的觀點重新審視課堂理論、具體實踐與人員素質(zhì)的關(guān)系，對培訓教材按照社會實際需要進行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的調(diào)整。其次是教學方法改革。對教學方法進行新的探索，采取導師指導與專業(yè)指導組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，堅持研究生培養(yǎng)統(tǒng)一標準與因材施教相結(jié)合的原則，貫徹系統(tǒng)理論學習與科研并重的原則，采取課堂講授與自學、討論相結(jié)合，校內(nèi)學習與校外實踐相結(jié)合等教學方法，實現(xiàn)從“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學方法向“以學生為中心、導師為主導”的互動教學方法的轉(zhuǎn)變。再次是學習方式改革。學員在學習過程中，應改變被動式接受的教學方式，積極探索“建構(gòu)主義”的學習理念，建立以發(fā)現(xiàn)和探究為核心的學習模式，同時積極參與到各種部隊管理實踐中，實現(xiàn)學與用的互動。

篇10

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟全球化 中國 政策

當今世界是開放的世界，各國的經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密，中國的發(fā)展也離不開世界，在這種全球化的經(jīng)濟形勢下，我們應該抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，發(fā)展我國的經(jīng)濟。因此有必要了解經(jīng)濟全球化，尤其是未來社會主義建設的主力中學生，這也是《普通高中思想政治課程標準》的要求。

1. 經(jīng)濟全球化的內(nèi)涵

在日常生活中，我們生活所用的必需品，如家電、汽車、服裝等等，都有可能是國外的產(chǎn)品，我國是“世界工廠”，通常需要引進國外先進的技術(shù)，互通有無，向外派遣勞務、引進資金等等都是經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)。各國互相之間相互聯(lián)系，我中有你，你中有我。高中政治課本的定義就是：商品、勞務、技術(shù)、資金在全球范圍內(nèi)流動和配置，使各國經(jīng)濟日益相互依賴、相互聯(lián)系的趨勢。具體表現(xiàn)在：生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、資本全球化。

為了便于師生理解，課本只是簡單地就經(jīng)濟全球化的四個基本要素做了直觀的圖片展示，并對生產(chǎn)、資本、貿(mào)易的全球化表現(xiàn)做了詳細闡述，簡單地講：生產(chǎn)全球化是一個產(chǎn)品多個國家聯(lián)合生產(chǎn)，貿(mào)易全球化是在全球范圍采購、全球范圍銷售，資本全球化是資本在全球范圍內(nèi)流動。

2. 經(jīng)濟全球化的實質(zhì)

經(jīng)濟全球化是生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物，同時又推動了生產(chǎn)力的發(fā)展。它促進了生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)的流動、國際分工水平的提高以及國際貿(mào)易的迅速發(fā)展，從而推動了世界范圍內(nèi)資源配置效率測提高、各國生產(chǎn)力的發(fā)展，為各國經(jīng)濟提供了更加廣闊的發(fā)展空間。但現(xiàn)階段，經(jīng)濟全球化實質(zhì)上是以發(fā)達資本主義國家為主導的，發(fā)達國家具有經(jīng)濟和科技上的優(yōu)勢，掌握著推動經(jīng)濟全球化趨勢的現(xiàn)代信息技術(shù)，主導者世界市場的發(fā)展，左右著國際經(jīng)濟的“游戲規(guī)則”。這樣的經(jīng)濟全球化使世界經(jīng)濟發(fā)展更加的不平衡，兩極分化更加嚴重。作為世界上最大的發(fā)展中國家我們面對經(jīng)濟全球化應該有怎樣的應對策略。

3. 我國在經(jīng)濟全球化中的政策取向

面對經(jīng)濟全球化不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，我們應以積極參與、合作的態(tài)度來對待經(jīng)濟全球化、趨利避害，促進我國經(jīng)濟的增長。

建立健全適應經(jīng)濟全球化的社會主義市場經(jīng)濟體制，在黨的十四大上我國提出了建立社會主義市場經(jīng)濟的目標，經(jīng)過20年的發(fā)展，我國的社會主義市場經(jīng)濟初具規(guī)模，但市場在資源配置和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整中的基礎作用還須進一步加強。第一，要轉(zhuǎn)變政府職能，按照市場經(jīng)濟的規(guī)則，真正的將政府和企業(yè)的職責分開，政府只需負責經(jīng)濟總體的平衡和重大經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的布局和調(diào)整，為企業(yè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。第二是國有企業(yè)的體制改革，使其符合和適應市場經(jīng)濟的規(guī)律，規(guī)范企業(yè)的管理體制，提高企業(yè)的競爭力，第三，進一步完善市場體系，創(chuàng)造開放、公平、競爭、有序的市場環(huán)境。

積極參與國際競爭與合作，我國在2001年正式加入了世界貿(mào)易組織，加入世界貿(mào)易組織，是我國應對經(jīng)濟全球化的重要戰(zhàn)略決策，，我國僅僅抓住加入世貿(mào)組織帶來的機遇，積極應對新的沖擊和挑戰(zhàn)，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展贏得了良好的國際環(huán)境，推動了開放型經(jīng)濟水平的提高，帶動了國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會，提高了人民群眾的收入和生活水平。

提高開放型經(jīng)濟水平，要把“引進來”和“走出去”更好結(jié)合起來，擴大開放領(lǐng)域，優(yōu)化開放結(jié)構(gòu)，提高開放質(zhì)量，完善內(nèi)外聯(lián)動、互利共贏、安全高效的開放型經(jīng)濟體系，形成經(jīng)濟全球化條件下參與國際合作和競爭的新優(yōu)勢。

4. 經(jīng)濟全球化對我國的雙重影響

可以充分利用外資，彌補我國在經(jīng)濟發(fā)展中遇到的資金不足的問題，推動我國經(jīng)濟的發(fā)展，帶來了實用技術(shù)、管理經(jīng)驗、企業(yè)的創(chuàng)新精神，有助于我國企業(yè)建立起現(xiàn)代企業(yè)制度等等，由于經(jīng)濟全球化的實質(zhì)是由發(fā)達的資本主義國家主導的，所以對于我國這樣的發(fā)展中國家來說，也存在很多不利的影響。外資的進入會對民族資本和民族工業(yè)造成一定的沖擊，經(jīng)濟全球化使發(fā)達國家將污染的工廠轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家來，帶來嚴重的環(huán)境污染，經(jīng)濟全球化對我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型也帶來了困擾，經(jīng)濟全球化也加速了世界經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。我國應抓住機遇、趨利避害，積極發(fā)展我國經(jīng)濟。

5. 經(jīng)濟全球化的哲學思考

以上論述我們可以看出經(jīng)濟全球化是把“雙刃劍”，對我國這樣的發(fā)展中國家是有利有弊，但經(jīng)濟全球化是一種趨勢，所以我們要以科學的態(tài)度、辯證的眼光來看待經(jīng)濟全球化，既要看到它對我國經(jīng)濟發(fā)展的積極方面，也不能忽略經(jīng)濟全球化給我們帶來的不利影響。在學習過程中，我們要讓學生們知道，只有努力學習，自主創(chuàng)新，攀登科學技術(shù)的高峰才不至于受制于人。

在經(jīng)濟全球化加速的形勢下，我們一定要保持清醒的頭腦，經(jīng)濟全球化并不是政治、文化的一體化，我們在充分利用經(jīng)濟全球化的各種機遇的同時，堅決地維護自己國家和民族的和尊嚴，青少年時期是愛國主義形成的重要時期，教師應該做好愛國主義的教育。

一堂政治課，我們除了教會學生們專業(yè)知識，也培養(yǎng)了他們運用知識解決實際問題的能力，也體會到了一定的社會責任感，最后用一些具體的事例去感受熟練知識。

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