導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)科研能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目的了解職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀,為學(xué)校制定青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考。方法采用問卷調(diào)查法調(diào)查青年教師的科研意識、科研能力和科研氛圍。結(jié)果職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀不容樂觀，科研意識、科研能力較薄弱，科研氛圍需進(jìn)一步加強。結(jié)論職業(yè)學(xué)校要加大對青年教師教學(xué)科研能力的研究力度，采取多種措施增強青年教師教學(xué)科研意識，提高教學(xué)科研能力，營造良好科研氛圍，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)學(xué)校；青年教師；教學(xué)科研能力

在職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展中，教師在教學(xué)中的角色將由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)為教學(xué)組織、設(shè)計、合作者。職能的轉(zhuǎn)化要求教師要不斷發(fā)展，適應(yīng)各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進(jìn)自身教育行動的能力，樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。為更好地了解目前職業(yè)學(xué)校青年教師科研意識和科研能力現(xiàn)狀，為學(xué)校制定切實可行的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考依據(jù)，筆者對常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行專項調(diào)查，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1一般資料

以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調(diào)查對象，其中男性12名，女性31名；文化基礎(chǔ)課教師13名，專業(yè)基礎(chǔ)課教師9名，專業(yè)課教師21名；本科學(xué)歷教師6名，碩士學(xué)歷教師36名，博士學(xué)歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發(fā)放調(diào)查問卷43份，收回有效問卷43份，有效率100.0%。

1.2調(diào)查方法

自行設(shè)計問卷調(diào)查表，問卷內(nèi)容力求簡明扼要，提問切合實際且容易判斷，能全面反映現(xiàn)狀。調(diào)查內(nèi)容包括青年教師的科研意識、科研能力、科研氛圍3個方面，共15題，以單項選擇題為主。將調(diào)查表以電子稿形式發(fā)至調(diào)查對象的個人郵箱，要求其填寫后發(fā)回。

1.3統(tǒng)計方法

建立專題數(shù)據(jù)庫，利用Excel工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2結(jié)果（見表1）

3討論

近年來，職業(yè)教育的迅速發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展要求，對職業(yè)學(xué)校教師提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的工作對象是充滿活力但個性又千差萬別的學(xué)生，教育內(nèi)容在不斷發(fā)展變化，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的理念來對待工作對象及工作內(nèi)容，在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。除具備多元知識結(jié)構(gòu)和嫻熟教學(xué)技能外，還要具備一定教學(xué)科研意識和科研能力，樂于在教育實踐中不斷探索教育規(guī)律和方法，并能自覺運用先進(jìn)的教育思想和理念指導(dǎo)實踐，提高自身專業(yè)化水平。

3.1教師要增強教學(xué)科研意識和自覺性

長期以來，由于教學(xué)工作繁重，多數(shù)教師缺乏從事教學(xué)科研的意識和自覺性，存在一些錯誤觀念。如認(rèn)為教學(xué)科研是一項高深莫測的工作，只能由資深教師和教育專家來完成；或認(rèn)為教學(xué)科研對教學(xué)工作沒有幫助，教師的任務(wù)就是教書，科研是額外負(fù)擔(dān)；或?qū)⒔虒W(xué)科研簡單化，認(rèn)為能發(fā)表文章就是搞科研；以上錯誤觀念削弱了教師從事科研的自覺性[1]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然認(rèn)為教學(xué)科研能力對個人職業(yè)生涯發(fā)展和教學(xué)工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%，但是行動的具體落實并不理想，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面，定期有計劃進(jìn)行的僅占25.6%，有67.4%的教師在需要時才閱讀。（2）在學(xué)習(xí)專業(yè)知識或閱讀有關(guān)文章時深入思考并發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常能做到的教師僅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教師只是偶爾做到。（3）在教學(xué)中經(jīng)常嘗試用多種方法提高教學(xué)效果的教師占55.8%。（4）在教學(xué)中遇到問題能經(jīng)常主動尋找原因的教師占72.1%。因此，增強教師教學(xué)科研意識和自覺性迫在眉睫。學(xué)校要采取措施轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立全新的科研意識，讓教師知曉教學(xué)科研的主力軍是教師，僅會講課而不能從事科學(xué)研究的教師是不合格的。

3.2教師要努力提高教學(xué)科研能力

教學(xué)科研能力包括科研基礎(chǔ)能力和科研創(chuàng)新能力?？蒲谢A(chǔ)能力是科研活動與其他研究活動的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對外界信息的接受能力，包括觀察能力、理解能力等；科研資料處理能力主要強調(diào)研究者自身對資料的處理能力，包括邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理能力和動手實驗?zāi)芰Φ?；科研成果體現(xiàn)能力是指研究者對科研成果的輸出能力，包括語言表達(dá)能力、論文寫作與發(fā)表能力、自我評價能力?？蒲袆?chuàng)新能力是教學(xué)科研的價值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有擁有扎實的科研基礎(chǔ)能力，并積極主動地對教學(xué)科研問題進(jìn)行深入思考，才能具有科研創(chuàng)新能力，科研創(chuàng)新能力是教學(xué)科研能力永恒的主題[2]。教師的教學(xué)科研能力是其專業(yè)化發(fā)展的必備能力。本次調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀專業(yè)書籍、報刊、文獻(xiàn)時經(jīng)常做讀書筆記的教師占23.3%；課后經(jīng)常做教學(xué)反思筆錄的教師僅占2.3%；經(jīng)常運用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學(xué)資料的教師只占23.3%；經(jīng)常使用Mathtool、SPSS等數(shù)學(xué)軟件對成績、實驗結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的教師占14.0%；經(jīng)常與其他教師交流教育教學(xué)觀點的教師占53.5%；近兩年發(fā)表教學(xué)科研論文≥3篇的教師占18.6%，高達(dá)34.9%的教師沒有任何發(fā)表；參加過科研課題研究的有37人，占86.0%，沒有參加的有6人，占14.0%。由此可見，教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力較薄弱，但參與科研的教師比例還是較高的，因此加強教師科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)非常必要，在此基礎(chǔ)上需進(jìn)一步提高教師科研創(chuàng)新能力。

3.3學(xué)校要營造良好的科研氛圍

良好的科研氛圍為提高青年教師教學(xué)科研能力提供有益的環(huán)境。教學(xué)科研氛圍需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教職員工共同營造，學(xué)校對教學(xué)科研的重視不能僅僅體現(xiàn)在輿論宣傳上，更要在政策、制度、經(jīng)費等方面給予切實保障，使教師了解開展教學(xué)科研的重要性，并有熱情、動力參與其中。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6名教師沒有參加科研的原因依次是想研究但無從下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、專業(yè)知識不夠豐富（占16.7%）；參加過科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學(xué)與科研時間有沖突（占37.8%）、缺少科研團隊協(xié)作（占27.0%）、缺少學(xué)科帶頭人指導(dǎo)（占18.9%）、科研經(jīng)費不足（占16.2%）。由此可見，學(xué)校在營造良好科研氛圍方面仍需加強，尤其是要開設(shè)專題講座提高教師對科研課題選題、申報程序的了解，要合理安排課程，使教師有一定精力和時間從事課題研究。

3.4提高青年教師教學(xué)科研能力的舉措

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入與教師專業(yè)化發(fā)展的逐步推進(jìn)，學(xué)校對青年教師提出了更高要求，教學(xué)科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調(diào)查中，對自身教學(xué)科研能力評價一般的教師占51.2%，較強的占18.6%，較差的占30.2%。因此，學(xué)校要從以下方面加強對青年教師教學(xué)科研能力的培養(yǎng)。

3.4.1建立教學(xué)科研導(dǎo)師制度

充分利用學(xué)校人才資源，實行青年教師教學(xué)科研導(dǎo)師制度，為青年教師配備學(xué)業(yè)精深、教學(xué)科研能力較強的導(dǎo)師。導(dǎo)師從獲取第一手教學(xué)科研信息資料、撰寫課題設(shè)計書、申報課題、課題研究過程、課題總結(jié)、成果收集等方面對青年教師實行全程一對一指導(dǎo)，在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用，促使青年教師快速成長[3]。

3.4.2注重教學(xué)科研團隊建設(shè)

以教研室為單位，將教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研團隊，為青年教師提供反思教學(xué)、探討問題、交流經(jīng)驗的平臺，促使教學(xué)和科研并進(jìn)。在教學(xué)科研團隊中資深教師的學(xué)識、經(jīng)驗會給青年教師以幫助和指導(dǎo)，青年教師思考問題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發(fā)，雙方相互影響，提高科研團隊整體素質(zhì)。

3.4.3完善教學(xué)科研管理制度

學(xué)校要加強教學(xué)科研制度建設(shè)，從科研環(huán)境、條件、獎勵等方面不斷改善，使教學(xué)科研能力成為大部分教師的基本能力。（1）在校園內(nèi)營造良好的科研氛圍，如開設(shè)專題講座、普及科研知識，定期舉辦提高科研能力的培訓(xùn)班，加深青年教師對教學(xué)科研的認(rèn)識。（2）加大科研經(jīng)費投入，在課題立項、成果鑒定等方面給予一定物質(zhì)獎勵，在添置教學(xué)設(shè)備時適當(dāng)考慮科研需要，即教學(xué)設(shè)備既能滿足教學(xué)要求，又能為科研提供幫助，保障科研正常開展。（3）合理安排青年教師教學(xué)任務(wù)，讓青年教師有一定時間反思，有一定精力開展課題研究。（4）加大科研能力在年終評優(yōu)、職稱評定中的比重，提高青年教師開展課題研究的積極性。

作者：黃曉燕 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]胡俊平.提高教師教科研能力促進(jìn)高職教育健康發(fā)展[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，5（2）：51-52.

篇2

1．1重教學(xué)，輕科研，科研意識薄弱

據(jù)調(diào)查，有90%以上的教師認(rèn)為教學(xué)能力和組織能力是體育教師教學(xué)工作最基本的能力，絕大部分體育教師更注重實際工作能力和水平。只有66．79%的教師認(rèn)為科研能力是21世紀(jì)體育教師的必備能力，體育科學(xué)研究是提高校體育教師專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。這種現(xiàn)象說明，當(dāng)前大多數(shù)體育教師科研意識薄弱，他們目光短淺，只看到眼前的即得利益，不愿把精力投入到具有長遠(yuǎn)效益的體育科研中來。體育科研成了體育教師的一根軟肋，這在很大程度上影響到體育教師的個人成才與可持續(xù)發(fā)展，也嚴(yán)重制約了體育學(xué)科的建設(shè)及在學(xué)校的學(xué)科地位。

1．2體育教師知識結(jié)構(gòu)相對缺陷

體育教師的知識結(jié)構(gòu)不僅包括本專業(yè)的基本理論知識，還要有一定的寫作知識、人文、社科知識、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，由于知識結(jié)構(gòu)的缺陷，不少體育教師開展科研活動有一定的難度，導(dǎo)致不會或盲目選題，不會分析問題，更不會針對問題去做調(diào)查或?qū)嶒?、再撰寫成文了。體育教師知識結(jié)構(gòu)的單元化也嚴(yán)重影響了體育教師科研能力的提高。

1．3科研隊伍學(xué)歷層次不高，水平較低

高校體育教師在學(xué)歷層次上較其他學(xué)科相差較大，缺乏以博士碩士學(xué)歷為精英，以研究生、本科生為骨干的高層次研究人員，缺乏具有傳、幫、帶特色的體育學(xué)科創(chuàng)新梯隊，缺乏導(dǎo)向性或針對性的科研計劃和相應(yīng)措施，沒有明確的研究方向和主攻課題，與相關(guān)科研部門及其信息部門聯(lián)系較少，科研動態(tài)和信息溝通阻滯，存在許多低水平的重復(fù)研究。

1．4科研動機不純

從廣東省普通高校體育教師科研能力調(diào)查情況分析得出，“評聘職稱”是絕大部教師進(jìn)行體育科研的首要目的(占70%)，“提高學(xué)術(shù)水平”是體育科研目的的第二選擇(占39．70%)，“完成學(xué)校任務(wù)”排在第3位(占35．15%)，只有4．85%的教師是因為興趣而進(jìn)行的科研活動。，這說明教師已意識到體育科研重要性，意識到進(jìn)行體育科研是提高自身綜合素養(yǎng)的重要手段，但從目的和動機來看卻顯得有些急功近利，往往目的達(dá)了，壓力沒有了，科研活動也同時停止了。

1．5投入經(jīng)費太少

大學(xué)體育是一門公共基礎(chǔ)課程，受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校管理者對體育課程建設(shè)不夠重視，，不僅體育課程工作量系數(shù)低，對體育科研的扶持和投入力度與其他研究型學(xué)科相比差距較大，這大大打擊了高校體育教師教學(xué)和科研的積極性。使科研與教學(xué)實際相脫節(jié)，科研流于形式，缺乏研究深度，缺乏實用性。具體表現(xiàn)為科研僅為滿足于鑒定結(jié)果和論文的發(fā)表，脫離體育教學(xué)創(chuàng)新與改革的實踐，脫離成果轉(zhuǎn)化和實際應(yīng)用。由于體育科研經(jīng)費投入少，體育科技情報網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化建設(shè)滯后，信息不充分，時效性較差，體育教師獲取體育科技信息渠道不通暢，往往造成盲目立項、重復(fù)研究或研究成果得不到及時推廣等現(xiàn)象，挫傷體育教師的科研熱情。

2．實現(xiàn)“科研型”體育教師轉(zhuǎn)變的有效途徑

2．1加強科研意識

每一位有事業(yè)心和使命感的體育教師，理應(yīng)成為有研究頭腦的科研型、創(chuàng)造型學(xué)者，這是現(xiàn)代教育對體育教師的迫切需求。周登嵩教授曾經(jīng)說過:“研究與創(chuàng)新首先應(yīng)該成為每位教師(包括體育教師)的生存方式之一，其前景是在研究中學(xué)習(xí)，在探索中前進(jìn)，在創(chuàng)造中成長。教師的專業(yè)成長在現(xiàn)代社會中已經(jīng)不再局限于學(xué)歷提升和多種培訓(xùn)，更重要的是參與科研活動之中?！彪S著世界經(jīng)濟、文化的迅猛發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，過去那種“辛苦型”、“經(jīng)驗型”、“技能型”教師已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化發(fā)展需求。于是“學(xué)者型教師”、“科研型教師”、“專家型教師”等，成為師資隊伍建設(shè)的新目標(biāo)。為順應(yīng)時展潮流，更為實現(xiàn)人才目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展，體育教師應(yīng)樹立以科研為先導(dǎo)，以科研為動力，以科研促教學(xué)，向科研要質(zhì)量，向科研要效益，向科研要發(fā)展的思想理念，加強自身科研意識，為實現(xiàn)體育教師由“技能型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。

2．2重視繼續(xù)教育

要提高體育教師科研水平，一個先決條件就是建立合理的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)站在科學(xué)發(fā)展觀的高度重新審視自己今后的發(fā)展道路，積極參與在職培訓(xùn)或繼續(xù)教育，努力提高自己的學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)，并樹立終身學(xué)習(xí)意識。除牢固掌握本學(xué)科系統(tǒng)知識以外，體育教師還要及時了解和掌握國內(nèi)外教育改革的成果和動態(tài)，加強現(xiàn)代體育理論知識、寫作知識、人文知識以及相關(guān)學(xué)科知識的補充，不斷充實新知識、新理念，掌握新方法，使自身知識結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。學(xué)校也應(yīng)為體育老師的在職培訓(xùn)、外出進(jìn)修、繼續(xù)教育提供機會，并建立起一套完整的科學(xué)化、規(guī)范化和法制化的培訓(xùn)體系，形成高效的師資培訓(xùn)平臺;從一般要求變?yōu)楣膭钆c約束相結(jié)合的分類管理和系統(tǒng)管理體制。在進(jìn)行繼續(xù)教育時，還應(yīng)重點組織教師學(xué)習(xí)體育科研理論和體育教改理論課程，使之掌握體育科研的一般原理，基本步驟、主要方法及選題技巧等，從而為今后的科研工作積蓄能量。

2．3從體育教學(xué)研究起步

體育課堂是體育教師常年耕耘的地方，最熟悉學(xué)生興趣愛好和心理特征，最了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，最清楚體育教學(xué)中的問題與困惑，作為教學(xué)一線的體育教師，要做教學(xué)中的有心人，要以敏銳的眼光、科學(xué)的態(tài)度、研究者的視角去關(guān)注教學(xué)實踐與改革中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生體育行為、心理健康、教學(xué)模式等，就一定能找到有研究價值的課題?？蒲谢顒討?yīng)當(dāng)成為體育教師的一種專業(yè)生活方式，自己創(chuàng)造自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這才是體育教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最佳表現(xiàn)形式。高校體育教師還應(yīng)充分利用高校學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，聯(lián)合其他學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科交叉性研究。同時，進(jìn)一步加強跨校區(qū)、跨國界的學(xué)術(shù)交流與合作，通過與其他高校、國內(nèi)外同行在學(xué)術(shù)科研等諸多領(lǐng)域的交流與合作，推動我國高校體育學(xué)術(shù)科研工作向更廣更深層次的發(fā)展。

2．4加大學(xué)校體育科研管理力度，增加體育科研經(jīng)費

各學(xué)?？蒲泄芾聿块T應(yīng)積極落實“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”科學(xué)發(fā)展觀，及時轉(zhuǎn)變管理觀念，切實解決體育教師待遇問題，合理折算體育教師工作量，讓體育教師能享受和其他學(xué)科教師同等的工作酬金;盡快建立有效的體育教學(xué)科研評估體系，引入競爭激勵機制，嚴(yán)格教師評聘制度，實行全員競聘，擇優(yōu)上崗，以充分調(diào)動體育教師科研活動的積極性，保障其持續(xù)性。同時積極督促體育科研團隊的組建，充分發(fā)揮現(xiàn)有骨干力量，組成具有傳、幫、帶特色的科研梯隊，幫助教師尤其是青年教師盡快進(jìn)入角色，完成向?qū)W者型的過渡。此外，學(xué)校在人才引進(jìn)、師資培訓(xùn)、科研立項、科研經(jīng)費上也要適當(dāng)向體育學(xué)科傾斜，扶持和幫助體育教師教學(xué)科研水平的提高及科研成果的推廣應(yīng)用，從而實現(xiàn)學(xué)校整體科研水平和學(xué)科建設(shè)的全面提高。

3．結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞:科研；促進(jìn)；教學(xué)；本科生；創(chuàng)新

一、高校科研與教學(xué)的辯證關(guān)系

教學(xué)和科研是高等教育的核心內(nèi)容。教學(xué)是進(jìn)行理論傳授和教學(xué)實驗的活動，即普通教育和專業(yè)訓(xùn)練，是高校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，只有搞好教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，才能體現(xiàn)高等學(xué)校的重要作用?？茖W(xué)研究是人們在科學(xué)信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物，獲取新知識的活動，即發(fā)現(xiàn)新知識?？茖W(xué)研究可使教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，更好地把教學(xué)和科研的方法貫穿到教學(xué)實踐之中，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。大學(xué)開展科學(xué)研究，實行教學(xué)與科研相結(jié)合，無疑提高了教育質(zhì)量，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，在一定意義上，它促使高等教育拓展了職能，推動了科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展。

科研和教學(xué)是辯證的統(tǒng)一體，兩者相輔相成、互相促進(jìn)。教學(xué)是高?？蒲械那疤岷突A(chǔ)；科研是提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。將教學(xué)與科學(xué)有機結(jié)合，使教師在教學(xué)中從事研究，在研究中實施教學(xué)，二者共同推動教學(xué)質(zhì)量的提高。高水平大學(xué)不僅體現(xiàn)在高水平的本科教學(xué)中，而且體現(xiàn)在高水平的科研成果上。高等學(xué)校一定要把科研放在重要位置，積極主動地開展科學(xué)研究，把培養(yǎng)高級專門人才同科學(xué)研究緊密結(jié)合起來，互相促進(jìn)，相輔相成，既出人才，又出科研成果，不斷地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，取得更大的社會綜合效益。因此，高校教師應(yīng)該以教學(xué)為中心，以科研工作為動力，使得教學(xué)科研相得益彰，從根本上改進(jìn)教學(xué)。

二、高?？蒲袑虒W(xué)的促進(jìn)作用

（一）科研促進(jìn)教師自我素質(zhì)的提高

教師自我素質(zhì)的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高校中加強科學(xué)研究是提高教師素質(zhì)、保障教學(xué)效果的有效途徑。沒有高水平的科學(xué)研究，高校就不可能建立一支高水平的師資隊伍，沒有高水平的師資隊伍就沒有高水平的教育質(zhì)量和科學(xué)研究。教師只有從事科學(xué)研究，才能不斷提高自我業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，在科學(xué)研究中不斷跟蹤國內(nèi)外前沿、查閱大量文獻(xiàn)獲得新知識；教師獲得新知識越多，視野就越開闊，對科研工作的指導(dǎo)性就越強，對教學(xué)內(nèi)容的理解就越深，授課的效果就越好，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的信息量就越大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

教師只有親自參加科研工作，才能更好地了解實際和社會的需求，掌握社會對所教學(xué)科的需要，從而使教學(xué)更緊密地聯(lián)系生產(chǎn)實際與社會實際，把講課內(nèi)容與科研內(nèi)容有機地結(jié)合起來，為充實教學(xué)內(nèi)容做好充分的儲備。

（二）科研充實教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)體系的完善

科研促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新；促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)，也促進(jìn)了教學(xué)理念的更新和發(fā)展。學(xué)校在抓教學(xué)質(zhì)量的過程中，特別強調(diào)科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，要求和鼓勵教師將最新科研成果充實到教材中和課堂上。由于教材的編寫、出版有一定周期，教材的內(nèi)容往往滯后于最新的科技知識，教師如果只是將書本內(nèi)容簡單“搬入”課堂，就會形成教死書的狀況，學(xué)生很難掌握新知識，很難了解科學(xué)發(fā)展的新情況。要想成功的教授一門課程，教師在教學(xué)過程中就必須及時引入研究成果及科研中獲得的新知識，解決學(xué)生所學(xué)知識與現(xiàn)代前沿、社會實踐滯后的弊病，使課堂內(nèi)容更加豐富、新穎，教學(xué)氛圍更加活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。

此外，科學(xué)研究有利于教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。

在現(xiàn)代教學(xué)方法中，教師在講授課本知識的同時要融入科研中的思考方法、討論方法、實驗設(shè)計方法等自學(xué)方法，提升學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，走進(jìn)實驗室接觸一些先進(jìn)的儀器設(shè)備，了解相關(guān)學(xué)科前沿以及課題申請的過程，培養(yǎng)與提高學(xué)生對科研的興趣與科研創(chuàng)新意識。這種新的教學(xué)方式能夠增強學(xué)生的參與意識和獨立分析、解決問題的能力。

（三）科研有利于促進(jìn)本科生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)

我國高等教育法明確規(guī)定本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)知識，還要具有學(xué)習(xí)新知識的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力”。學(xué)生的科研能力是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，積極引導(dǎo)本科生參加教師的科研活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力營造良好的創(chuàng)新教育氛圍。隨著高等教育的改革，2006年教育部開始了一項本科生教改試點工作――

國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃，旨在資助在校有特長或?qū)δ撤矫嬗袧夂衽d趣的本科生開展創(chuàng)新性實驗計劃。一些高校也按照教育部的文件精神開展了本科生創(chuàng)新性實驗項目的活動。本科生創(chuàng)新性實驗開展是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，旨在倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實驗改革。我校高度重視本科生創(chuàng)新性實驗項目的實施工作，近兩年來的實踐表明該項目的實施效果顯著，能夠使優(yōu)秀本科生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變了目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、動手能力不強的現(xiàn)狀，改變了“灌輸式”的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步推動高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。以我校2008年本科生創(chuàng)新性實驗項目申報情況為例，全校共申報177項，經(jīng)過專家組嚴(yán)格、細(xì)致的評選，共遴選出60項校級資助本科生創(chuàng)新性項目和60項院校共同資助創(chuàng)新性項目。從申報過程看，本科生對科學(xué)研究積極性高，材料準(zhǔn)備充分，答辯陳述清晰，重點突出，回答問題準(zhǔn)確。這一案例充分說明科學(xué)研究有利于本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于本科生將理論知識與實踐相結(jié)合。

本科生參加科學(xué)研究是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和實踐能力的練兵場。一方面，通過參與科研項目初步掌握科研的方法，為今后在學(xué)術(shù)道路上的探索、創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)；另一方面，通過參加科研，學(xué)生開闊了視野、思路。通過科研訓(xùn)練能夠促使學(xué)生主動去查閱最新文獻(xiàn)，彌補課堂知識的不足，親身體驗“科研”的真正含義，從實踐中體驗“創(chuàng)新”實質(zhì)。讓本科生結(jié)合科研項目進(jìn)行科學(xué)研究，就是對學(xué)生的一次綜合性的科研練兵和閱兵活動。它既要求學(xué)生有很扎實的理論基礎(chǔ)和很廣泛的知識面，又要求學(xué)生有靈活的應(yīng)對能力和實踐能力，還要有很好的協(xié)作能力和最終的表達(dá)能力及書寫能力。因此，高校應(yīng)適時組織學(xué)生參與科研活動，把學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力以及動手能力。

三、加強高?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)的幾點建議

在高校現(xiàn)代教育理念下，深刻把握科研與教學(xué)的關(guān)系，重視科研促進(jìn)教學(xué)，努力培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力是高等教育的核心。一所大學(xué)要建設(shè)成有特色、綜合實力達(dá)到國內(nèi)乃至國際一流的研究型大學(xué)，科研是重要的保證之一。通過幾年的高等教育改革，我校在科研促進(jìn)教學(xué)方面已取得了一些成績。如何不斷以科研促進(jìn)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，下面談幾點建議，以供大家參考。

首先，要有科研憂患意識，積極加強師資隊伍建設(shè)。在科技發(fā)展日新月異的國際環(huán)境中，教師是科研工作的主體，只有不斷提高教師隊伍素質(zhì)，主動跟蹤學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，才能使科研帶動教學(xué)的發(fā)展。

其次，提高學(xué)科建設(shè)總體水平，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，加強梯隊建設(shè)，創(chuàng)造科研氛圍，形成以科研帶動教學(xué)、以教學(xué)促進(jìn)科研的風(fēng)氣。

最后，為學(xué)生提供更多的參與科研的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生是整個教學(xué)的主體。加強學(xué)生的科技活動是鍛煉學(xué)生實踐能力的有效手段，也是改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的有效途徑，讓學(xué)生在科研中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中科研。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】科研項目 高校 青年教師教 學(xué)能力 提高

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0041-02

近年來，隨著我國高校擴招和本科教學(xué)評估等因素的影響，高校教師規(guī)模不斷壯大，高校青年教師所占的比重也極大提高，成為從事教學(xué)科研的重要力量之一。在目前高等院校中，青年教師大部分是非師范類高校出站的博士后、畢業(yè)的博士、碩士等，沒有受過師范類高校關(guān)于教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)能力還有待進(jìn)一步提高。與此同時，基于年底考核、職稱評審中輕教學(xué)、重科研的不良傾向，高校教師特別是青年教師，在各種壓力之下不同程度地出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的不良風(fēng)氣。如何在教學(xué)和科研兩者中取得平衡，是目前迫切需要解決的問題。本文提出應(yīng)通過科研項目促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高，實現(xiàn)教研相長，促進(jìn)共同發(fā)展。

科研項目是高校教師通過項目標(biāo)書申請、現(xiàn)場答辯等激烈競爭后獲得的一種以科研經(jīng)費形式資助的項目。高校教師所申請到的各類科研項目在各自學(xué)科領(lǐng)域都是經(jīng)過層層評審、優(yōu)中選優(yōu)后才得到審批。這種具有學(xué)科前沿的科研項目研究，將從各個方面促進(jìn)青年教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，教學(xué)語言、教學(xué)技巧等方面教學(xué)能力的提高。

科研項目對教學(xué)內(nèi)容的選擇和篩選具有很大的推進(jìn)作用?？蒲许椖渴墙?jīng)過激烈競爭獲得的，本身的創(chuàng)新性使得從事項目研究的教師在科研過程中，對本專業(yè)的相關(guān)理論和實踐知識都有了更加深入的了解和提高。將這些提高應(yīng)用到教學(xué)上，則可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教師自身內(nèi)涵，為教學(xué)能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。青年教師應(yīng)積極主動申請各類科研項目，增強專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)水平，促進(jìn)自身科研能力的提高。

目前，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，特別是青年教師，在教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)技巧的運用上容易落人重理論、輕實踐，教學(xué)方法和手段單一等傳統(tǒng)模式中。而通過科研項目的研究，教師將科研項目中的內(nèi)容、新技術(shù)、新方法和課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，一方面豐富教學(xué)內(nèi)容，利用科研新產(chǎn)品作為直觀教具使教學(xué)方法和教學(xué)手段得到進(jìn)一步提升。另一方面，通過科研項目的研究，青年教師可以變“講授教材”為“講授科研心得”。對一些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在課堂上講授科研心得將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如EDA技術(shù)、環(huán)境電子測量基礎(chǔ)、16位單片機原理與應(yīng)用、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論等應(yīng)用性和實踐性非常強的課程，將相關(guān)科研項目中與課程內(nèi)容相聯(lián)系的部分結(jié)合起來，在教材內(nèi)容的層次之上講授，適當(dāng)穿插科研實踐中的實例分析，注重理論聯(lián)系實際，無疑比單純講授教材內(nèi)容效果更好。在教學(xué)過程中，青年教師應(yīng)將“注入式”教學(xué)改為“啟發(fā)式”教學(xué)。將科研過程中的相關(guān)成果，如基于單片機的電路、分析儀器原理樣機等帶到課堂上，啟發(fā)學(xué)生思考如何將教材講授內(nèi)容應(yīng)用到實際的科研實踐中。例如，上16位單片機原理與應(yīng)用課程，通過霓虹燈的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思考霓虹燈閃爍的原理，從而引出定時，計數(shù)器的相關(guān)內(nèi)容。納米技術(shù)的基礎(chǔ)和應(yīng)用課程中，通過展示微流控芯片的原理樣機，啟發(fā)學(xué)生思考芯片的設(shè)計和加工流程。另外，通過科研項目，青年教師還可以與合作研究的企業(yè)技術(shù)人員、其他高校合作研究人員等一起參與課程設(shè)計、實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計等過程，以講座、培訓(xùn)等形式實現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段。

通過教學(xué)與科研項目的研究，青年教師不斷提高自己的專業(yè)技能和科研素養(yǎng)，始終站在學(xué)科發(fā)展的前沿進(jìn)行相關(guān)研究，在教學(xué)語言的規(guī)范性、生動性、幽默性等方面都得到相應(yīng)提高，從而達(dá)到提高青年教師的教學(xué)技能的目的。

科研和教學(xué)兩者并不是對立、矛盾的兩個方面，而是相互促進(jìn)、相互融合的統(tǒng)一體。目前各種教材更新?lián)Q代速度很快。許多優(yōu)秀的教材都融入當(dāng)代最新的科研成果，如果青年教師不具有本專業(yè)方面的科研經(jīng)驗和專業(yè)水平，完全照本宣科，必然達(dá)不到好的教學(xué)效果。在教學(xué)上，將所從事的科研和教材內(nèi)容有機地結(jié)合，不僅能對學(xué)生進(jìn)行良好的專業(yè)教育，開拓學(xué)生的視野，活躍課堂氣氛，同時，也能將教材的理論和科研實踐很好地結(jié)合起來，提高教學(xué)效果。

與此同時，通過教學(xué)，教師豐富和夯實自己的相關(guān)專業(yè)知識，為科研打下堅實的理論基礎(chǔ)；同時，在教學(xué)過程中。還可以發(fā)掘和提煉本學(xué)科的新方向、新思路，開拓新的科研方向，拓寬自己的科研道路。在教學(xué)過程中通過和學(xué)生的交流，發(fā)掘具有一定潛力的大學(xué)生充實到科研隊伍中來，不但能為科研隊伍充入新鮮血液，鍛煉科研隊伍，還可充分發(fā)揮大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，推動科研項目的深入研究。

通過科研項目和教學(xué)的結(jié)合，可以吸引有興趣和資質(zhì)優(yōu)的大學(xué)生加入課題研究，培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。學(xué)生畢業(yè)后的追蹤調(diào)查表明，在校期間參加過教師科研項目的學(xué)生無論是工作還是繼續(xù)攻讀研究生，都表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

篇5

一、教學(xué)團隊對青年教師科研能力提升的作用

教學(xué)團隊是指在教學(xué)活動或教學(xué)研究活動中結(jié)成一團的一隊人，其團隊成員擁有一定的共同目標(biāo)、組成結(jié)構(gòu)和團隊運行規(guī)則，成員相互依賴并協(xié)同工作，每個成員所掌握的知識技能都能夠得到合理利用。個體力量雖然是有限的，但團隊力量有可能是無限大的，所以，教學(xué)團隊可以完成個人無法完成的事情。如，系院部教研室團隊或?qū)I(yè)實體團隊在進(jìn)行教研課題、課程建設(shè)或校本特色教材研發(fā)時，可以吸納更多青年教師，分配他們承擔(dān)一定的科研任務(wù)。團隊成員資源共享，相互交流協(xié)作，共同完成研究任務(wù)，取得研究成果，青年教師在這樣的團隊中才能學(xué)有所得，通過自身的努力和團隊助推的力量，實現(xiàn)教育教學(xué)水平和科研水平的快速發(fā)展[1]。

教學(xué)團隊為青年教師科研能力提升提供了良好的人文環(huán)境。依靠團隊力量解決青年教師工作、學(xué)習(xí)甚至生活中的困惑與難題，加入團隊可以使青年教師擁有一種歸屬感。良好的團隊文化，成員間團結(jié)、互助，積極向上，認(rèn)真敬業(yè)，積極探索教育規(guī)律，這樣的團隊充滿正能量，更好地引導(dǎo)、幫助青年教師，更能使青年教師產(chǎn)生家的感覺，激發(fā)年青教師積極向上的美好愿望?！皹I(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”?！叭诵?，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”。鼓勵青年教師養(yǎng)成勤奮、認(rèn)真、思考的工作作風(fēng)；鼓勵學(xué)習(xí)其他教師的長處，與人為善，待人寬而責(zé)己嚴(yán)。這是自身發(fā)展的重要途徑，也是促進(jìn)人際關(guān)系和諧的重要條件，從而促使其盡快成長為一名優(yōu)秀青年教師。以辯證與發(fā)展的觀點看待青年教師群體，青年教師知識新、思想活躍、敢于創(chuàng)新。同時，引導(dǎo)青年教師看到自身劣勢，作為一名高職院校教師，僅僅掌握所學(xué)專業(yè)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該廣泛閱讀心理學(xué)和高職教育教學(xué)類書籍，具有掌握和運用教育科學(xué)與教學(xué)規(guī)律的能力，提高科研能力，這樣才能更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)個人專業(yè)成長。

教學(xué)團隊為青年教師營造良好的科研互助氛圍。青年教師普遍缺乏專業(yè)實踐能力與教育教學(xué)實踐能力，又缺乏科研經(jīng)驗，即使想著手科研卻又處于“單打獨奏、無人引領(lǐng)”的境地。團隊合作區(qū)別于個人模式與競爭模式的工作方式，其本質(zhì)即是強調(diào)集體精神，成員間擁有相同或相近的工作目標(biāo)、知識與能力的互補、明確的分工協(xié)作與溝通及有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理等特點。團隊的這些特征與優(yōu)勢，會對青年教師產(chǎn)生特殊的吸引力和凝聚力[2]。在這樣的教學(xué)團隊中，通過成員間教科研互動、團隊與企業(yè)行業(yè)互動等，引領(lǐng)青年教師掌握開展科研工作的方法與途徑，從而提高青年教師的科研能力，更好地指導(dǎo)青年教師的教育教學(xué)工作，最終提高高職院校整體教學(xué)水平。

二、高職院校青年教師在教學(xué)團隊中培養(yǎng)科研能力實踐

（一）在團隊新老教師傳幫帶的過程中培養(yǎng)青年教師開展科研的方法與途徑。

首先，使剛?cè)肼毜那嗄杲處熍c團隊教科研經(jīng)驗豐富的老教師結(jié)對子，使青年教師盡快了解高職教育教學(xué)規(guī)律和專業(yè)教學(xué)的理論與實踐方法，提升青年教師的高職教育理論與這一領(lǐng)域的教育理念與方法。教育教學(xué)的基本思想是“因材施教”，分析高職學(xué)情與學(xué)生未來職業(yè)需求，使青年教師盡快適應(yīng)高職教學(xué)工作。對于入職后的青年教師，科研源于實踐，引導(dǎo)他們學(xué)會在工作中培養(yǎng)問題意識，通過課程教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在教育理論指導(dǎo)下研究問題尋找解決問題的對策，并創(chuàng)造性開展教學(xué)工作，再把對教學(xué)實踐的感悟提升到理論層面獲得理論提升。

（二）在教學(xué)團隊的常規(guī)活動中，引導(dǎo)青年教師開展校本教研。

青年教師開展科研應(yīng)立足于解決教學(xué)實際問題，提倡“發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與尋找對策”的教研思路。

1.在教學(xué)團隊開展聽課、評課活動過程中，培養(yǎng)青年教師的問題意識，引導(dǎo)青年教師在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題與解決問題，從而開展教科研工作。如，團隊教師共同分析探討教學(xué)目標(biāo)、課程的教學(xué)內(nèi)容選取、重難點把握，分析學(xué)情，并討論教學(xué)方法與手段的有效運用等，優(yōu)化高職課堂教學(xué)效果。同時，再為青年教師提供說課、講課比賽的機會，使青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過團隊研討，針對問題，共同探索理論依據(jù)，找出改進(jìn)的方法與手段。

2.以賽促研，通過課堂教學(xué)競賽活動提升青年教師科研能力。為青年教師專業(yè)成長搭建平臺，開展各級各類青年教師課堂教學(xué)大比武活動，促使青年教師研究課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)青年教師的職業(yè)成就感?？梢匝埿袠I(yè)企業(yè)專家教授擔(dān)任專業(yè)課程與實踐課程的評委，并對課程教學(xué)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)提出寶貴意見。在競賽活動之后，組織團隊開展專題研討，促進(jìn)團隊教師更加深入地研究問題，分析問題；引導(dǎo)青年教師立足于課堂教學(xué)實際，運用高職教育教學(xué)理念，自我總結(jié)教學(xué)得與失，撰寫科研論文，或進(jìn)行課題研究，從而獲得理論與實踐能力的提升。

（三）在團隊科研合作中提高青年教師的科研能力。

組織經(jīng)驗豐富的科研骨干指導(dǎo)從選題、項目申報、論文指導(dǎo)到課題結(jié)題的全過程對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。團隊教師的引領(lǐng)可以有效培養(yǎng)青年教師進(jìn)行科研的信心，激發(fā)開展教科研的積極性；使他們盡快掌握科研方法與先進(jìn)的課程教學(xué)理念，并能理論指導(dǎo)實踐，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)實踐活動，提高理論水平和實踐經(jīng)驗，幫助青年教師申請教學(xué)研究項目。同時，注重對青年教師科研過程的監(jiān)督與管理，定期檢查、督促、總結(jié)，促使青年教師早日完成科研項目，并對其成果首先在團隊內(nèi)推廣運用，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。在教學(xué)研究活動過程中，潛移默化地使青年教師對教學(xué)產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)的主動性[3]。

（四）在團隊與企業(yè)行業(yè)合作互動中，提高青年教師科研能力。

1.以團隊形式，使青年教師主動走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，在與企業(yè)行業(yè)合作互動的過程中，提高青年教師的科研能力。其一，高職院校開展青年教師企業(yè)頂崗實踐活動，青年教師帶薪脫產(chǎn)在企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐活動，深入企業(yè)一線，參與企業(yè)生產(chǎn)、管理、甚至是技術(shù)改革與研發(fā)，在提高專業(yè)實踐能力的同時，提高服務(wù)企業(yè)的能力與技術(shù)應(yīng)用能力。其二，充分利用與發(fā)揮社會企業(yè)與行業(yè)協(xié)會及職教聯(lián)盟的作用，為青年教師牽線搭橋，使青年教師能夠參與到這些社會團體的科研項目中，在社會培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)改革與轉(zhuǎn)讓等方面廣泛交流與合作，豐富青年教師的專業(yè)實踐能力，提高青年教師的科研能力與應(yīng)用技術(shù)研究能力。

2.鼓勵青年教師參加國內(nèi)外高水平的學(xué)術(shù)研討會。重視對青年教師進(jìn)行科研方法培訓(xùn)，支持青年教師參加各級各類高水平的學(xué)術(shù)研討，鼓勵青年教師走出校園，加強與國內(nèi)外同類院校的橫向聯(lián)系，了解所從事的專業(yè)領(lǐng)域中的新理念、新技術(shù)或新變化與新思路，開闊眼界，保持知識不斷更新，同時，發(fā)現(xiàn)新問題、形成新視角與新靈感，從而提升科研能力。

（五）在教學(xué)與科研互動過程中提高青年教師的科研能力。

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管理學(xué)科價值鏈實驗教學(xué)一、管理學(xué)科實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，我國高校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心相繼成立，把各院系的實驗教學(xué)與設(shè)備集中起來，為各院系的實驗教學(xué)和科研創(chuàng)造了良好的實驗環(huán)境，在實驗教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。截至目前，我國經(jīng)濟管理類國家級實驗教學(xué)示范中心已達(dá)29個。經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心改變了以往各學(xué)院分設(shè)實驗室，教學(xué)軟件重復(fù)購置和實驗設(shè)備使用效率不高的弊端；通過整合完善了統(tǒng)一調(diào)度、統(tǒng)一管理，優(yōu)化了實驗教學(xué)環(huán)境，建設(shè)了協(xié)作學(xué)習(xí)實驗教學(xué)平臺并開放實驗室。

但是，由于受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念的影響，實驗教學(xué)及其研究始終得不到應(yīng)有的重視?？傮w來看，我國大多數(shù)高等院校，尤其是地方高校，在經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學(xué)方面還普遍存在如下比較突出問題。一是實驗師資問題：實驗教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，有實踐經(jīng)驗的教師嚴(yán)重缺乏；二是實驗條件問題：實驗室規(guī)模偏小、功能單一、設(shè)施落后，實踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用；三是實驗內(nèi)容與方法問題：實驗性教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、手段落后，社會實踐缺乏嚴(yán)格的規(guī)劃和指導(dǎo)；四是實驗性教學(xué)管理問題：管理機制不健全，制度不完善，評價不科學(xué)等。在此背景下，探索管理學(xué)科實驗教學(xué)新模式、新途徑、新方法無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、管理學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的能力

近幾年來，大學(xué)生能力的培養(yǎng)是全社會廣泛關(guān)注的問題，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，如何對大學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，許多教師、專家、教育行政者都有各自的看法，從而產(chǎn)生了各種各樣能力培養(yǎng)的做法。高校對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅是為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做充足的準(zhǔn)備，同時也是加強索質(zhì)教育，全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑，更是一種對待人生的態(tài)度和信念。基于上述認(rèn)識，本文認(rèn)為管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該注重品質(zhì)能力、軟技能、硬技能三方面能力的培養(yǎng)。

1.品質(zhì)能力

品質(zhì)能力指人的行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認(rèn)識等實質(zhì)。從社會企業(yè)要求的角度分析，主要包括：敬業(yè)精神、誠信、職業(yè)素養(yǎng)與倫理、社會責(zé)任等方面。

2.軟技能

軟技能其實是“情商”（EQ：　Emotional　Quotient）的社會學(xué)術(shù)語，它由一系列反應(yīng)個人特質(zhì)的要素組成，屬于非智力因素范疇。軟技能包括：語言、文化、管理協(xié)作和溝通；學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力；可持續(xù)發(fā)展能力等。

3.硬技能

硬技能是指實踐能力，既指專業(yè)學(xué)習(xí)中必須具備的動手能力和操作能力，又指實際解決問題、社會實踐的能力。前者是實踐理論聯(lián)系實際的過程，也是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)深造、繼續(xù)發(fā)展的必然前提；后者則是學(xué)期與假期、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、專業(yè)內(nèi)與專業(yè)外相結(jié)合的過程，是大學(xué)生了解社會、服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會，同時增長知識、提高能力、全面發(fā)展的活動過程。實踐能力是當(dāng)前大學(xué)生的能力短板，管理學(xué)科實驗教學(xué)可以注重行業(yè)領(lǐng)域背景、實踐項目的訓(xùn)練等。

三、實驗教學(xué)中價值鏈理論的借鑒

1.價值鏈理論概述

價值鏈概念是Michael　E.Porter于1985年在其《競爭優(yōu)勢》一書中提出的，較偏重于以單個企業(yè)的觀點來分析企業(yè)的價值活動、企業(yè)與供應(yīng)商和顧客可能的連接，以及企業(yè)從中獲得的競爭優(yōu)勢。價值鏈涵括企業(yè)內(nèi)部價值鏈和企業(yè)與企業(yè)之間的價值鏈（上下游的供應(yīng)商、分銷商、客戶等）。

后來Peter　Hines重新定義價值鏈為“集成物料價值的運輸線”，這是另一種有關(guān)價值鏈的定義。Hines所定義的價值鏈把顧客對產(chǎn)品的需求作為生產(chǎn)過程的終點，把利潤作為滿足這一目標(biāo)的副產(chǎn)品。Hines把原材料和顧客納入他的價值鏈，這意味著任何產(chǎn)品價值鏈的每一個成員在不同的階段包含不同的公司，這不同于波特的分析。

隨著因特網(wǎng)的出現(xiàn)，價值鏈理論被再次時代化。電子商業(yè)使得價值鏈的邊界變得模糊，競爭也可能來自價值鏈之外。除了在價值鏈中獲取利益外，公司也可能通過因特網(wǎng)建立新的產(chǎn)品與服務(wù)流，因特網(wǎng)不只是一個直接連接顧客或價值鏈參與者的渠道，也是一個改革的平臺。為此，一些學(xué)者又進(jìn)行了一些新型價值鏈的探討，提出構(gòu)建企業(yè)價值網(wǎng)。新價值鏈不是由增加價值的成員構(gòu)成的鏈條，而是虛擬企業(yè)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，它經(jīng)常改變形狀、擴大、收縮、增加、減少、變換和變形。價值網(wǎng)是那些可用價值網(wǎng)絡(luò)模型描述的企業(yè)縮寫。依賴于媒體技術(shù)，價值網(wǎng)把相互獨立的客戶，或是時空中的顧客相互聯(lián)系起來，企業(yè)本身不是網(wǎng)絡(luò)，而是提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，如電話公司、零售銀行、保險公司和郵政服務(wù)公司都屬這種網(wǎng)絡(luò)中的成員。

2.價值鏈理論與培養(yǎng)大學(xué)生能力的結(jié)合

隨著經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。要求大學(xué)培養(yǎng)出來的人才具有與大學(xué)生稱號相適應(yīng)的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。如何增強大學(xué)生的創(chuàng)新能力？是近年來高校教育中的一個熱點話題。本文認(rèn)為，管理專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)需要學(xué)生、學(xué)校、社會的共同努力，單從實驗教學(xué)的角度，應(yīng)結(jié)合管理學(xué)科的特點來培養(yǎng)能力。

管理學(xué)科主要是對社會現(xiàn)象的研究，表述社會發(fā)展規(guī)律，是關(guān)于人的科學(xué)或者關(guān)于人際關(guān)系的學(xué)科。它的典型特征是應(yīng)用性、邊緣性、綜合性，學(xué)科涉及面廣，兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的雙重屬性。管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，往往針對企業(yè)經(jīng)營管理的某一個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)置的課程獨立性很強。為了幫助學(xué)生全面的認(rèn)識企業(yè)經(jīng)營實際情況，從價值鏈的角度進(jìn)行仿真實驗教學(xué)是一個創(chuàng)新性的探索。具體思路是：構(gòu)建以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為驅(qū)動，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同，供應(yīng)鏈競合，生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運作業(yè)務(wù)鏈相互交織，高度整合的網(wǎng)絡(luò)狀企業(yè)運營管理仿真綜合運作內(nèi)容體系。

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[3]李維純.高校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)發(fā)展新模式[J].實驗室研究與探索，2012，（7）.

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關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；科學(xué)探究；活動

隨著我縣雙高雙普創(chuàng)建的通過以及創(chuàng)強工作的開展，我校實驗設(shè)備及儀器等均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這為化學(xué)實驗教學(xué)提供了物質(zhì)保障，在我縣高效課堂活動開展中，實驗探究應(yīng)成為一個很好的抓手。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識科學(xué)探究對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的獨特價值，通過實驗改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

一、強化直觀演示探究，設(shè)疑激趣導(dǎo)學(xué)

1.挖掘教材內(nèi)容的探究性，引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲

教材中能設(shè)計成探究性的素材非常多，關(guān)鍵在于教師能否去挖掘。如，硫酸的物理性質(zhì)的教學(xué)可設(shè)計如下：展示兩瓶體積相等的濃硫酸和水，讓學(xué)生用多種實驗方法加以鑒別。演示：振蕩兩試劑瓶中的液體；學(xué)生描述：油狀液體的為濃硫酸。演示：在托盤天平兩邊分別放上兩種液體，重的一邊為濃硫酸。學(xué)生描述：濃硫酸密度大……這樣做，學(xué)生精力集中，興趣盎然。

2.增強實驗的探究性，活躍創(chuàng)新思維

在化學(xué)教學(xué)中有較多的驗證性實驗,也應(yīng)把這個過程當(dāng)作探究的過程。例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，又可以加強環(huán)保教育。

3.設(shè)計聯(lián)系實際的實驗，貼近生活激發(fā)興趣

為了使學(xué)生用化學(xué)知識理解和解釋身邊的現(xiàn)象,在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。例如，觀察沒擦干水的鐵鍋、用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢，然后設(shè)疑：怎樣去除？比較食鹽和白糖溶解性的大??；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面等。

二、科學(xué)組織分組探究，引導(dǎo)交流合作促學(xué)

1.充分利用和發(fā)掘教材資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

變驗證性實驗為探究性和設(shè)計性實驗，并把一些化學(xué)習(xí)題設(shè)計成各種實驗，如，改成自主探究式實驗。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，可以補充由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實驗，原料易得，實驗易做，并且現(xiàn)象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)實驗，更能使學(xué)生理解酸溶液能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，便于學(xué)生得到和掌握規(guī)律。

2.延伸實驗探究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意地去設(shè)計探究性實驗，小組合作交流

例如，“用5%的過氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”的實驗中，可用帶火星的小木條檢驗，會觀察到小木條復(fù)燃的現(xiàn)象。然而我們的實驗卻不能觀察到這樣的現(xiàn)象，看不到火星變旺，而發(fā)現(xiàn)會熄滅，是什么原因呢？讓學(xué)生分組去探究。一組可試驗10%、15%、20%等多種濃度的過氧化氫溶液，一組可加長導(dǎo)管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因均存在。于是引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)這一方案。方案一：使用20%的過氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，有大量氣泡冒出時，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過盛有生石灰的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗……

3.分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主，在面向過程的學(xué)習(xí)探究中，小組自主合作顯得尤為重要

如果學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在教師的積極指導(dǎo)下通過小組合作，利用小組間良好的合作氛圍來獲取知識，印象則會更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機。教師要充分展示知識的發(fā)生和發(fā)展過程，留出充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、討論等小組活動去理解知識、靈活運用知識、創(chuàng)造性地思考學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

三、開發(fā)家庭小實驗，激發(fā)探究活動助學(xué)

小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能極大地提高學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，學(xué)生是很樂意參加這些活動的，在這些活動中學(xué)生各方面的能力都能得到有效提高。

四、開展實驗探究開放，豐富探究活動活學(xué)

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關(guān)鍵詞:科學(xué)實驗課；小學(xué)生；動手能力；培養(yǎng)策略

1前言

小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的重要時期,在小學(xué)過程中所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為能力將會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響,因此要特別關(guān)注小學(xué)階段對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)實驗課是小學(xué)有的一個學(xué)科,是學(xué)生親近科學(xué)、產(chǎn)生興趣的主要途徑;然而,從小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師仍然在教學(xué)活動中處于主體地位,一些教師直接將方法和策略灌輸給學(xué)生,不重視讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和動手實踐的過程,使得學(xué)生的操作技能低下,因此必須要對小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)活動予以改革。

2創(chuàng)設(shè)動手操作的教學(xué)情境

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)活動進(jìn)程中的初級階段,其在學(xué)習(xí)過程中的堅定性極易受到外界環(huán)境的影響,使得學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)不穩(wěn)定和波動性較大的情況,且小學(xué)生動手操作活動的開展需要具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來作為支撐,因此在進(jìn)行科學(xué)實驗課的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將小學(xué)生的情感特點作為出發(fā)點,創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日常生活和認(rèn)知規(guī)律相貼近的教學(xué)情境,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗的積極性和主動性。例如,在對《神奇的磁鐵》一課進(jìn)行教學(xué)的時候,為了使得學(xué)生能夠正確地理解到“磁性”這一概念,教師可以先向?qū)W生提出“當(dāng)奶奶的針掉到了地上的時候,怎么樣才能在最快的時間內(nèi)準(zhǔn)確地找到呢?”這一問題,使得學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行思考,從中引出磁鐵;然后在讓學(xué)生使用磁鐵去吸附紙張、毛線、鐵絲等不同物質(zhì),使得學(xué)生通過親自動手實驗來總結(jié)出磁鐵的特性。

3明確科學(xué)實驗中的基本要素

明確科學(xué)實驗中的基本要素是實驗教學(xué)效果成功或失敗的直接影響因素。首先,在進(jìn)行實驗之前,一定要讓學(xué)生對本次實驗的目的予以明確;其次,由于小學(xué)生對事物的觀察和認(rèn)識缺乏系統(tǒng)性,為了保證實驗的成功,還需要讓其明確實驗具體的操作過程;再次,為了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)知識的理解能力,在完成實驗之后,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對實驗的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。例如,在對《水在什么條件下結(jié)冰》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候,為了防止出現(xiàn)盲目實驗的問題,教師可以在黑板上寫出實驗的關(guān)鍵步驟和注意事項,讓學(xué)生在進(jìn)行實驗之前對學(xué)習(xí)目標(biāo)予以明確;在學(xué)生完成實驗之后,還可以將其進(jìn)行分組討論實驗結(jié)果,并作出成果匯報。

4加強課前與課后活動的結(jié)合

在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,另一有效策略就是加強課前和課后活動的有機結(jié)合。課前準(zhǔn)備能夠提供學(xué)生充分接觸事物的機會,在認(rèn)識的過程中會發(fā)現(xiàn)問題,為課堂實驗做好了前提準(zhǔn)備;由于課堂時間是有限的,為了強化學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的掌握,還要注重課后活動的而安排,課后活動可以幫助學(xué)生對學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固、運用和擴展。例如,在進(jìn)行《各種各樣的葉子》教學(xué)之前,教師可以先向?qū)W生提出“樹葉的形狀是一樣的嗎?樹葉的顏色是相同的嗎?樹葉里還存在著什么?”等問題,讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行樹葉的收集和觀察;在課后,教師還可以安排學(xué)生動手通過粘貼樹葉來創(chuàng)作一幅畫。

5拓展進(jìn)行實驗的空間場所

小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)場所并不僅僅只是局限于學(xué)校的實驗室當(dāng)中,為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,教師要積極拓展能夠進(jìn)行實驗的空間場所,如家庭、公園等區(qū)域;同時還可以根據(jù)實驗的需要要求學(xué)生在實驗場所內(nèi)進(jìn)行就地取材,讓學(xué)生通過親自選材、親自實驗來更加深人認(rèn)識到科學(xué)知識在實際生活中的作用。例如,在對《沉浮與什么因素有關(guān)》課程進(jìn)行教學(xué)的時候,教師在課堂中將實驗過程講授給學(xué)生之后,讓學(xué)生在家里進(jìn)行實驗;使得學(xué)生在家庭中選擇土豆、蘋果、米飯、塑料瓶等不同材料來進(jìn)行實驗操作,學(xué)生在將實驗現(xiàn)象進(jìn)行記錄之后,第二天在課堂上與同學(xué)之間進(jìn)行分享和討論,認(rèn)識到上浮的物體具有大而輕的特點。

6重視動手實驗的過程指導(dǎo)

小學(xué)生是進(jìn)行科學(xué)實驗的直接參與者和具體實施者,但是由于其還沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,因此為了切實培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,教師要重視實驗過程中的指導(dǎo),一方面能夠讓學(xué)生進(jìn)行獨立的實驗操作,另一方面還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行必要的檢查和糾正,以保證實驗的順利進(jìn)行。例如,在對《混合物》這一課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候,在進(jìn)行某些物質(zhì)相互混合之后能否生成新物質(zhì)的實驗的時候,教師可以為學(xué)生提供洗潔精、鹽、醋、糖、小蘇打、水等材料,讓學(xué)生從中自由選擇進(jìn)行組合實驗;同時,教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生去思考事物之間出現(xiàn)變化的規(guī)律,使得學(xué)生的動手能力、思維能力以及創(chuàng)新能力得到提升。

7結(jié)束語

綜上所述,科學(xué)實驗課是小學(xué)生認(rèn)識和理解科學(xué)知識的主要途徑,對于其教學(xué)活動而言,實驗是最為有效和直接的教學(xué)方式,學(xué)生通過親自動手實驗來驗證答案,一方面能夠提高學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,另一方面還能夠提高學(xué)生的動手能力和思維能力,對學(xué)生的綜合發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。因此,在開展小學(xué)科學(xué)實驗課的教學(xué)實踐的過程中,教師應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)動手情境、重視過程指導(dǎo)、提供實踐平臺等策略來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,從而獲取較好的教學(xué)效果。

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[3]于子軒.“科技創(chuàng)新實驗班”生命科學(xué)課程學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)調(diào)查與啟示D[].華東師范大學(xué),2011.

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小學(xué)科學(xué)課是一門以啟蒙實驗為基礎(chǔ)的綜合性自然科學(xué)課，它既是物理和化學(xué)的前奏，也是生物和地理的開端，其中還滲透了環(huán)境保護、法律社會的內(nèi)容，特別是設(shè)計了符合小學(xué)生認(rèn)知特點和心理特點的探究性實驗。筆者從事多年中學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)教學(xué)管理工作，現(xiàn)承擔(dān)小學(xué)科學(xué)教學(xué)和小學(xué)教學(xué)管理工作，深知做好小學(xué)科學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剛€人的體會。

一、通過讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，點燃學(xué)生探究的火花

小學(xué)科學(xué)是常識性課程，是其他學(xué)科的啟蒙課程，教師在課堂上要通過讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生喜歡用魔術(shù)、動畫等創(chuàng)新性思維來思考問題，教師在課堂上就要設(shè)法把一些實驗現(xiàn)象與學(xué)生的興趣點結(jié)合起來，點燃學(xué)生探究的火花。如，真空不能傳播聲音的實驗中，教師要能制造出真空，并且讓真空罩內(nèi)的鈴聲由大到小最后到無，通過做這個實驗，學(xué)生真真切切地體會到了真空，并且會聯(lián)想到真空不能傳播聲音，那么太空、月球上宇航員之間怎么對話呢？教師再讓學(xué)生觀察真空罩內(nèi)鈴聲雖然有變化，但閃爍的燈光卻始終沒有變化，從而想到真空能傳播光和電磁波，在做這實驗時，教師不要講太多的物理知識或深奧的科學(xué)道理，而要重點引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，這些現(xiàn)象自然會激發(fā)學(xué)生探究的心理，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和探究中埋下科學(xué)的種子。

二、通過讓學(xué)生親自動手操作，讓學(xué)生體驗探究的樂趣

小學(xué)生好動，不讓學(xué)生動的教師是不會受到歡迎的，科學(xué)教師有這個條件，就要創(chuàng)造動手實驗的條件，讓學(xué)生在科學(xué)課上充分動手、動腦、動口，在動手實驗中讓學(xué)生體會探究的樂趣。如，物體在液體中的浮沉實驗，教師可以放手讓學(xué)生實驗，哪些物體在水中上浮，哪些物體在水中下沉，實驗中一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鐵釘下沉，認(rèn)為鐵會下沉，一個學(xué)生的鐵盒卻浮起來，認(rèn)為空心會上浮，一個學(xué)生的一枚鐵針卻又浮起來了；另一組學(xué)生的洋芋片在水中下沉，放了一些食鹽后，逐漸上浮，再放一些食鹽，最后漂起來了；還有一組的學(xué)生在水中煮餃子，生餃子沉下去，熟餃子漂起來了，學(xué)生爭得面紅耳赤，有些學(xué)生還試圖用課外學(xué)的一些知識解釋，還有的想總結(jié)出一些規(guī)律，學(xué)生都想讓老師給出答案，我說這節(jié)課是讓你們玩的，許多知識和規(guī)律要到你們上初中、高中、大學(xué)才能理解，不需要學(xué)生背記、理解和作業(yè)，但讓學(xué)生玩出了樂趣，學(xué)生在以后初中學(xué)習(xí)浮沉條件時會用到，高中的張力分析中會遇到。

三、通過規(guī)范探究實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實驗是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，要在實驗中逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)，讓學(xué)生形成探究的習(xí)慣，具備探究的能力很重要，不論國家級實驗項目，還是小學(xué)生的科學(xué)實驗都具有相同的探究過程。每個實驗都有實驗題目、實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、實驗分析和實驗結(jié)論等，特別是實驗方法中的控制變量法更是普遍的方法，小學(xué)科學(xué)實驗雖然小，但麻雀雖小，五臟俱全，每一個實驗都會滲透科學(xué)的實驗方法，在探究影響電磁鐵磁性強弱因素的實驗中，先讓電流大小和其他因素不變，只通過改變線圈的圈數(shù)來改變磁性強弱，然后再讓線圈圈數(shù)和其他因素不變，只改變電流大小來改變磁性強弱，通過規(guī)范的探究實驗過程，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握這種方法，遇到問題就會有科學(xué)的解決辦法。

四、通過加強教學(xué)管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情

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【關(guān)鍵詞】新建本科院校；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑

2000年以來，中國的高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，高校大量擴招，每年入學(xué)新生達(dá)到了600萬人。為滿足更多學(xué)生接收高等教育的需要，許多?？茖W(xué)校陸續(xù)升為本科院校，從某種意義上講緩解了高等教育供需之間不平衡的矛盾。但從根本上來看，新建本科院校由于辦學(xué)基礎(chǔ)較差，特別是教師數(shù)量不足，教學(xué)能力偏低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，影響了高等教育正常的發(fā)展。如何提高新建本科院校青年教師的教學(xué)能力，更好地服務(wù)于高等教育事業(yè)，是一個值得深入研究的問題。我們針對西部地區(qū)新建本科院校青年教師教學(xué)能力的問題，在部分院校進(jìn)行了調(diào)查，引發(fā)了一系列的思考。

一、新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查顯示新建本科院校中青年教師所占比例普遍偏高，而且學(xué)校總體教學(xué)水平偏低，主要是由于這些院校原有師資力量不足，迫使學(xué)校在近幾年大量引進(jìn)剛畢業(yè)的碩士、博士研究生以滿足教學(xué)的需要。而這些人才在高校學(xué)習(xí)期間只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，他們進(jìn)入教師隊伍后，又很快被安排到了教學(xué)一線以解決師資力量不足的現(xiàn)狀，使得這些青年教師沒有充足的時間去補修教育、教學(xué)方面的課程和技能，從而在教學(xué)過程中顯得力不從心。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）駕馭學(xué)科知識的能力較差，教學(xué)層次單一

青年教師大多數(shù)是各專業(yè)的專門碩士、博士研究生，他們的學(xué)科專業(yè)知識功底扎實，尤其是在自己所學(xué)專業(yè)的某些方向上有著深入的研究，但在教學(xué)過程中，對課程普遍性知識地運用能力還比較欠缺，在教學(xué)中能夠靈活運用的能力很有限。如對課程的內(nèi)容體系安排，教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，課堂教學(xué)內(nèi)容的布設(shè)等方面明顯不能適應(yīng)學(xué)生的需要，通常只是按照教材的編寫順序和內(nèi)容不折不扣、不加調(diào)整和判斷就去講解，對講解的知識自己理解不透，尤其是對教學(xué)的重點和難點不能很好地把握，重點不清楚，難點不突出，從頭到尾一個調(diào)一種方法。有些青年教師甚至遇到難點時告訴學(xué)生，這些不是現(xiàn)在要學(xué)的內(nèi)容，如果有興趣，自己在課后去看，把難題都留給了學(xué)生，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，而且對不同層次、不同能力的學(xué)生不能區(qū)別對待。

（二）教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法單一

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新建本科院校的青年教師中有相當(dāng)一部分是畢業(yè)于非師范類院校或?qū)I(yè)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教法課程，有些青年教師甚至連作為教師必修課的教育學(xué)和教育心理學(xué)等也沒有學(xué)習(xí)過，缺乏作為教師的基本教學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生雙向互動的雙邊活動，提倡在教學(xué)中采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式、情境式、討論式等多種教學(xué)方法的靈活運用。然而，這些青年教師由于沒有接受過專門的培訓(xùn)，不知道怎樣將課程教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，大多采用傳統(tǒng)的單向性灌輸式教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了師生之間的雙向交流與互動，教師的主導(dǎo)成了實際的“主宰”，學(xué)生的主體常常處于被忽視的狀態(tài)，成了實際的“客體”。由于教學(xué)方法不得當(dāng)，一些青年教師的課堂教學(xué)缺少生機活力，照搬課前預(yù)設(shè)的流程，一旦出現(xiàn)預(yù)想之外的事件、問題、情境就無所適從；教學(xué)語言缺乏感彩，平鋪直敘、缺乏激情，更少有語調(diào)的抑揚頓挫與語言的幽默感，必要的肢體語言運用更是一片空白，課堂也就顯得沒有生命力和吸引力。

（三）教學(xué)研究意識薄弱，教學(xué)創(chuàng)新能力缺失

教學(xué)研究是對教學(xué)實踐活動進(jìn)行總結(jié)、反思、升華與提高的過程，是青年教師進(jìn)行自我完善、提升教學(xué)能力的有效途徑，但是新建本科院校缺乏開展教學(xué)研究的整體氛圍。青年教師在教學(xué)方面是個新手，對教學(xué)的各個方面都需要加強與提高，而且他們從事教學(xué)研究、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的能力都很有限。部分青年教師僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)、應(yīng)付教學(xué)工作，缺少深入研究教學(xué)問題的興趣和熱情；由于新建本院校師資緊缺，一些青年教師承擔(dān)的課程較多，教學(xué)任務(wù)繁重，完成基本的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)有些力不從心，更不要說進(jìn)行教學(xué)反思研究了；還有一些青年教師雖然主觀上有開展教學(xué)研究的愿望，但客觀上“有心無力”，缺乏“高人”指導(dǎo)，只能自己揣摩著進(jìn)行，但是收效甚微；由于教學(xué)研究不到位或基本不搞教學(xué)研究，相當(dāng)一部分青年教師的教學(xué)能力得不到提升，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，教學(xué)改革和創(chuàng)新更無從談起。

二、新建本科院校青年教師教學(xué)能力不高的原因

（一）缺乏對青年教師培養(yǎng)的有效機制

青年教師培養(yǎng)機制不合理，一是教師培訓(xùn)機制不健全。部分院校缺少專門的教師培訓(xùn)機構(gòu)；多數(shù)高校的教師培訓(xùn)由學(xué)校人事部門負(fù)責(zé)，青年教師培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)是教師職業(yè)道德和理論性很強的科目，與課堂教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)改革等實踐結(jié)合不夠緊密。二是教師培訓(xùn)制度不健全。部分院校對教師培訓(xùn)工作不重視，至今還未制定相關(guān)的政策或規(guī)劃；一些院校的教師培訓(xùn)制度不完善，缺少可行的實施細(xì)則或配套政策。三是培訓(xùn)內(nèi)容不全面。多數(shù)高校的教師培訓(xùn)內(nèi)容；實用性不強，多以相關(guān)教育法規(guī)、教育理論、教育技術(shù)、外語能力為主，有關(guān)教學(xué)論、課程論、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價的方法等直接與教學(xué)活動有關(guān)的知識和問題卻很少涉及，這種脫離實際、流于形式的培訓(xùn)對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高幫助不大，往往使培訓(xùn)收效甚微。部分院校只是在青年教師上崗前開展崗前培訓(xùn)，缺乏上崗后的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，一些青年教師在教學(xué)中遇到了困難和問題無法解決，制約了青年教師教學(xué)能力的提高。

（二）缺乏對青年教師有效的激勵機制

新建本科院校由于受財力和物力等的限制，缺乏青年教師成長的有效激勵機制。青年教師有著年輕人的豪邁氣概和旺盛的精力，思想上要求積極進(jìn)步，但到了工作院校后，由于客觀現(xiàn)實環(huán)境和他們想象的差距很大，有相當(dāng)一部分青年教師有些志不達(dá)意，意志會隨著環(huán)境的變化變得消沉。新建本科院校很不注重這個問題，還是按照常規(guī)的做法管理青年教師，部分研究能力強的青年教師承接了外部商業(yè)機構(gòu)的研究項目，獲得額外的收入以補充經(jīng)濟的短缺，對學(xué)校開設(shè)的課程教學(xué)只是抱著完任務(wù)的態(tài)度，缺乏對教學(xué)的研究動力，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校未能有效組織青年教師開展教學(xué)競賽、教學(xué)研究和課堂競賽等活動，不能很好的激勵青年教師從事教學(xué)研究，制約了青年教師教學(xué)能力的提升。

（三）缺乏幫助青年教師能力提高的教學(xué)經(jīng)驗交流和互動平臺

大部分新建本科院校沒有建立幫助青年教師教學(xué)能力提高的平臺，對青年教師管理比較松散，影響了青年教師教學(xué)能力的提高。據(jù)調(diào)查，部分院校沒有針對青年教師設(shè)置教學(xué)競賽活動，沒有組織教學(xué)經(jīng)驗匯報會、交流會，沒有給青年教師配備有經(jīng)驗的老教師做導(dǎo)師，這使得青年教師只有自己去摸索教學(xué)方法和實踐，缺乏必要的指導(dǎo)和幫助。既是有些院校設(shè)立了青年教師導(dǎo)師制計劃，但并沒有給予導(dǎo)師相關(guān)的激勵措施，導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)青年教師的積極性，導(dǎo)師也只是個名頭。在實際的運行過程中，導(dǎo)師思想上不重視，加之導(dǎo)師忙于自己的教學(xué)和科研，對青年教師指導(dǎo)的時間也無法保證，只做應(yīng)付性的指導(dǎo)或者根本就沒有指導(dǎo)，導(dǎo)師制只是流于形式。青年教師和導(dǎo)師之間也沒有很好地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流，“傳”、“幫”、“帶”作用并沒有得到發(fā)揮，沒有起到提升青年教師教學(xué)能力的作用。

（四）缺乏對青年教師教學(xué)研究的支持

新建本科院校由于教師緊缺，最近幾年招生量不斷的擴大，對教師的需求量也在急劇的增加。青年教師一到學(xué)校就要承接部分課程的教學(xué)任務(wù)，并沒有按照教育部規(guī)定的實踐一年以后再上講臺的要求操作。很多學(xué)校給青年教師安排的教學(xué)任務(wù)很重，基本上每天都有教學(xué)任務(wù)，除此之外他們還要擔(dān)任班主任等學(xué)生管理工作。同時，青年教師還面臨著擇偶成家等重任，需要花費大量的時間和精力，由此導(dǎo)致了青年教師把大量的時間和精力都放在了任務(wù)的完成上，忙于應(yīng)付差事，很難抽出時間從事教學(xué)研究，他們的教學(xué)能力得不到提高或提高的很緩慢，很難滿足實際工作的需要。

三、提高新建本科院校青年教師教學(xué)能力的策略

（一）建立健全青年教師教學(xué)能力提升的制度和機制

青年教師教學(xué)能力的提升必須要有一整套與之相適應(yīng)的制度和運行機制。新建本科院校應(yīng)該建立一整套旨在培養(yǎng)提高青年教師教學(xué)能力的制度體系，并不斷完善其運行機制。主要包括青年教師上崗前的培訓(xùn)制度，主講課程前的聽課與助教制度，新開課與開新課的試講制度，結(jié)對幫扶的導(dǎo)師制度，督導(dǎo)跟蹤聽課的指導(dǎo)制度，定期進(jìn)修或攻讀學(xué)位的深造制度等等。這些制度的建立要體現(xiàn)合理性、可行性和有效性。在制度建立的同時，還必須要有規(guī)范制度運行的相關(guān)要求，建立必要的組織機構(gòu)專門負(fù)責(zé)制度的運行，并由相關(guān)管理部門對制度運行情況進(jìn)行總結(jié)分析，提出必要的修改意見和方案，達(dá)到持續(xù)推進(jìn)和不斷提高青年教師教學(xué)能力的目的。

青年教師教學(xué)能力提升是一個長久的持續(xù)性的過程，新建本科院校要從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展和青年教師的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，既要建立能夠在短期內(nèi)提高青年教師教學(xué)能力的相關(guān)制度和機制，更重要的是要建立長久的可持續(xù)發(fā)展的機制，通過安排青年教師在實踐教學(xué)中提升教學(xué)方面的能力，更要短期和長期結(jié)合安排青年教師外出到國內(nèi)外有相關(guān)一流專業(yè)的高校和研究所從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，或者安排他們到與課程相關(guān)的實踐領(lǐng)域從事實踐活動，使他們不斷更新知識結(jié)構(gòu)，增強實踐教學(xué)能力，掌握自己所受課程相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究進(jìn)展情況以及新的教學(xué)教法，拓展青年教師的視野，提升其教學(xué)能力。

（二）搭建青年教師教學(xué)能力提升的平臺

青年教師的教學(xué)能力需要通過教學(xué)實踐才能夠得到提升。新建本科院校應(yīng)該為青年教師教學(xué)能力提升搭建必要的平臺，開展相關(guān)的教學(xué)競賽活動，全方位、多角度為青年教師能力提升服務(wù)。教學(xué)實踐平臺應(yīng)由各類教學(xué)競賽和一系列主題實踐活動組成。其中教學(xué)競賽主要包括青年教師講課比賽、課堂教學(xué)設(shè)計競賽、多媒體課件比賽、優(yōu)秀教案（講稿）競賽等；主題實踐活動則包括示范公開課集中觀摩、教授講課風(fēng)采展示與觀摩、教研室或教學(xué)團隊例會、系列輔導(dǎo)報告與專題研討、青年教師教學(xué)體會交流、教學(xué)名師研討會等。通過一系列競賽和活動的開展，讓青年教師解決教學(xué)中遇到的難題，在實踐中不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，借鑒其他教師科學(xué)、合理、實用、有效的教學(xué)方法和授課技巧，提高對教學(xué)的認(rèn)識水平，達(dá)到提升青年教師的教學(xué)能力的目的。

（三）加大青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)費投入

教師的培養(yǎng)分為職前教育和職后教育，新上崗的青年教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士研究生，其職前教育狀況良好，但是職后教育卻存在很多的問題，其中一個重要的制約因素就是經(jīng)費。新建本科院校應(yīng)該為青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)提供相應(yīng)的經(jīng)費支持，如：教學(xué)研究經(jīng)費、教師培養(yǎng)經(jīng)費、進(jìn)修經(jīng)費、競賽經(jīng)費、教學(xué)研討費用，學(xué)術(shù)研討費用等。學(xué)校應(yīng)該專門為青年教師的培養(yǎng)設(shè)立專項資金，以保證青年教師的職后教育，從而使青年教師的教育能力得到快速提高。從經(jīng)費來源、分配的渠道，數(shù)量，投資方向等，預(yù)期效果等都應(yīng)該有明確的規(guī)定，有相應(yīng)的配套經(jīng)費來保證其高效有序地實施。

（四）加強對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

青年教師教學(xué)能力提升必須建立在教學(xué)能力研究的基礎(chǔ)之上。新建本科院校應(yīng)該建立專門從事青年教師教學(xué)能力研究的組織，從青年教師的師源、所從事的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科特點出發(fā)，針對擔(dān)任不同學(xué)科教學(xué)任務(wù)的青年教師分類進(jìn)行研究，采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施和提高對策，幫助青年教師盡快完成從以學(xué)為主到以教為主的角色轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的教學(xué)研究項目，讓青年教師針對自己所授課程開展相關(guān)的研究活動，通過他們自身的思考和實踐，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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