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篇1

關(guān)鍵詞：《流體輸配管網(wǎng)》；課程實(shí)驗(yàn)；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；工程實(shí)例

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0175-02

一、引言

2012年，建筑節(jié)能技術(shù)與工程、建筑設(shè)施智能技術(shù)（部分）、建筑環(huán)境與設(shè)備工程合并為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備從事本專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作所需要的理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的人才，學(xué)生畢業(yè)后可在房地產(chǎn)公司、設(shè)計(jì)院、工程建設(shè)公司、設(shè)備制造企業(yè)、物業(yè)管理等單位從事供熱、空調(diào)、通風(fēng)凈化、冷熱源、建筑給排水等方面的設(shè)計(jì)、安裝、研發(fā)、運(yùn)行管理等崗位的工作。據(jù)調(diào)查及我校畢業(yè)生的就業(yè)反饋，本科生的擴(kuò)招導(dǎo)致了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，建筑行業(yè)對(duì)就業(yè)人員的要求也更為嚴(yán)格，要求畢業(yè)生一到崗就能很快投入重要的工作中。因此，對(duì)于高校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)工作，必須適應(yīng)社會(huì)的需求，合理地調(diào)整教學(xué)方法。本文針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課――《流體輸配管網(wǎng)》課程進(jìn)行探討，分析該課程在教學(xué)過(guò)程存在的關(guān)鍵問(wèn)題及解決方案。

二、《流體輸配管網(wǎng)》課程特點(diǎn)

北方工業(yè)大學(xué)的建筑環(huán)境及能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)自2007年第一屆招生以來(lái)已經(jīng)經(jīng)歷了9個(gè)年頭，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包括：工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、熱質(zhì)交換理論及流體輸配管網(wǎng)?！读黧w輸配管網(wǎng)》屬于流體力學(xué)的后續(xù)課程，該課程系統(tǒng)地闡述了通風(fēng)空調(diào)、采暖供熱、城市燃?xì)?、建筑給水排水、工廠(chǎng)動(dòng)力和消防工程等所采用的各種流體輸配管網(wǎng)的基本原理和工程計(jì)算分析方法。[1]覆蓋面廣，內(nèi)容復(fù)雜，抽象且實(shí)踐性強(qiáng)[2]。因此，該課程在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題就是：由于課程中涉及到的管網(wǎng)系統(tǒng)種類(lèi)繁多，內(nèi)容抽象，不易理解，僅靠單純的課堂講解很難獲得良好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中必須想辦法使理論與實(shí)際相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及工程應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握效率。

三、課程實(shí)驗(yàn)在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)中的作用

《流體輸配管網(wǎng)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)管網(wǎng)系統(tǒng)及動(dòng)力源設(shè)備――泵與風(fēng)機(jī)的理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力。目前，《流體輸配管網(wǎng)》課程的教學(xué)課時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中44學(xué)時(shí)為課堂講授，4個(gè)學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課只開(kāi)設(shè)了離心風(fēng)機(jī)的性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)及管路串并聯(lián)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不足以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)管網(wǎng)系統(tǒng)及動(dòng)力源的初步認(rèn)識(shí)及理解。但過(guò)多地增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)又必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容的壓縮。另外，目前實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法是首先在課堂上由任課教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授，然后實(shí)驗(yàn)課時(shí)在實(shí)驗(yàn)老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行相關(guān)的課程實(shí)驗(yàn)，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)銜接不是很緊湊。因此，對(duì)于《流體輸配管網(wǎng)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要著重考慮兩方面的問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容的提煉和實(shí)驗(yàn)課程的安排，在教學(xué)過(guò)程中，可以考慮使用相關(guān)的仿真教學(xué)軟件或建立相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在授課過(guò)程中利用仿真軟件可使學(xué)生更容易理解抽象的工程問(wèn)題，利用模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可使學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的流程、環(huán)路的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)管網(wǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本上較為枯燥理論的理解；二是合理地安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，讓二者更好地銜接?？梢钥紤]將與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)講授，或調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)間，理論教學(xué)完成后馬上進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力又可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

四、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)中的作用

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中是一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，北方工業(yè)大學(xué)有絕對(duì)的自身優(yōu)勢(shì)，那就是本校所有的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓及宿舍的采暖系統(tǒng)、空調(diào)系統(tǒng)、建筑給排水系統(tǒng)均由本專(zhuān)業(yè)有豐富工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師設(shè)計(jì)。并且，為了便于學(xué)生參觀(guān)實(shí)習(xí)，空調(diào)部分管路下未安裝吊頂，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)教師的帶領(lǐng)下，對(duì)本專(zhuān)業(yè)典型的風(fēng)機(jī)盤(pán)管加新風(fēng)系統(tǒng)、全空氣系統(tǒng)、多聯(lián)機(jī)系統(tǒng)、宿舍樓的采暖系統(tǒng)、鍋爐房及外網(wǎng)系統(tǒng)、制冷機(jī)房，建筑給排水系統(tǒng)、中水處理系統(tǒng)、高層建筑防排煙系統(tǒng)等進(jìn)行細(xì)致地參觀(guān)學(xué)習(xí)。在參觀(guān)過(guò)程中，實(shí)習(xí)教師會(huì)首先簡(jiǎn)單介紹各系統(tǒng)的構(gòu)成及特點(diǎn)，介紹完畢后，立即帶領(lǐng)同學(xué)到相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，增加了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。另外，本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在大二下學(xué)期期末的暑假，新大綱修訂后《流體輸配管網(wǎng)》課程安排在大三的下學(xué)期，在專(zhuān)業(yè)課供熱工程、暖通空調(diào)之后開(kāi)設(shè)，與鍋爐房設(shè)備、工業(yè)通風(fēng)同時(shí)授課。這樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中首先對(duì)本專(zhuān)業(yè)各種管網(wǎng)系統(tǒng)有了初步的認(rèn)識(shí)；在供熱工程的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)供熱系統(tǒng)的布置有了細(xì)致的了解；在暖通空調(diào)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)空調(diào)的冷凍水管網(wǎng)、冷卻水管網(wǎng)、凝結(jié)水管網(wǎng)、全空氣系統(tǒng)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。之后，再進(jìn)行《流體輸配管網(wǎng)》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦中已經(jīng)有了管網(wǎng)的知識(shí)，能夠系統(tǒng)地理解各種管網(wǎng)系統(tǒng)的構(gòu)成及附件的作用；能夠正確地判斷水力計(jì)算過(guò)程中環(huán)路的意義；進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)了《流體輸配管網(wǎng)》課程后，正確地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行各類(lèi)管網(wǎng)系統(tǒng)的水力計(jì)算及設(shè)備選型計(jì)算，為將來(lái)的課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。另外，這樣的教學(xué)安排還可以避免《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)過(guò)程與其他專(zhuān)業(yè)課程交叉部分的重復(fù)講解?！读黧w輸配管網(wǎng)》教材中存在部分與其他專(zhuān)業(yè)課交叉重復(fù)的內(nèi)容，如采暖的重力循環(huán)系統(tǒng)，空氣調(diào)節(jié)的均勻送風(fēng)系統(tǒng)等，如不加以提煉既造成了學(xué)時(shí)的浪費(fèi)又降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以把交叉部分的教學(xué)內(nèi)容作為課后作業(yè)，讓學(xué)生自己加以復(fù)習(xí)，這樣既精簡(jiǎn)了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度。

五、工程實(shí)例在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)中的作用

所有的工程實(shí)踐問(wèn)題都是在理論指導(dǎo)下解決的，因此為了將學(xué)生培養(yǎng)成合格的工程技術(shù)人員，需要學(xué)生更多地將理論知識(shí)與實(shí)踐很好地結(jié)合，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就開(kāi)始積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[3]因此，可以考慮在《流體輸配管網(wǎng)》教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)適當(dāng)穿插工程案例的講解，如在進(jìn)行機(jī)械循環(huán)管網(wǎng)水力計(jì)算的講解過(guò)程中，可以給學(xué)生展示本校某5層教工宿舍采暖系統(tǒng)的設(shè)計(jì)圖紙，基于學(xué)生已經(jīng)完成了供熱工程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己練習(xí)讀懂各層平面圖的布置，再結(jié)合平面圖的布置自己繪制出系統(tǒng)圖，找出最不利環(huán)路，然后再結(jié)合設(shè)計(jì)圖講解系統(tǒng)的構(gòu)成、管路的布置、最不利環(huán)路的確定、水力計(jì)算的步驟、水力平衡的計(jì)算等。在進(jìn)行泵、風(fēng)機(jī)與管網(wǎng)系統(tǒng)匹配的講解過(guò)程中，可以輔以第二教學(xué)樓的風(fēng)機(jī)盤(pán)管系統(tǒng)的系統(tǒng)圖和制冷機(jī)房設(shè)計(jì)圖紙。同樣的，結(jié)合各層平面圖，讓學(xué)生自己繪制系統(tǒng)圖和制冷站系統(tǒng)流程圖，然后再結(jié)合圖紙進(jìn)行冷凍水、冷卻水管網(wǎng)水力計(jì)算的方法和步驟的講解，進(jìn)行水泵選型的講解，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生在《流體輸配管網(wǎng)》課程基本理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)自己的識(shí)圖能力并掌握部分工程經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠提前接觸到本專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，有助于學(xué)生將來(lái)在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時(shí)，能夠更好地做到理論和實(shí)際相結(jié)合，更快地適應(yīng)工作的要求。

六、結(jié)論

《流體輸配管網(wǎng)》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，基于該課程的特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理地安排課程教學(xué)順序，提煉課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用有限的學(xué)時(shí)；加快模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)，利用模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效果；充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工程案例在教學(xué)中的作用，以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付祥釗，肖益民，等.流體輸配管網(wǎng)[M].第三版.中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.

篇2

關(guān)鍵詞：物流管理；行業(yè)需求；崗位技能；行動(dòng)導(dǎo)向

一、高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

物流一種新興行業(yè)，而物流管理專(zhuān)業(yè)同樣也是高職院校為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求而新增的專(zhuān)業(yè)，就培養(yǎng)的效果而言，課堂體系理論性太強(qiáng)，課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)等問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)。而與此同時(shí)，就畢業(yè)生反饋而言，多數(shù)高職院校物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)率及行內(nèi)崗位層次較低。相關(guān)資料顯示，高職物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)子在畢業(yè)后從事本專(zhuān)業(yè)的人數(shù)占比不足三成，且主要從事倉(cāng)庫(kù)管理員，物流貨代操作員等基礎(chǔ)工作。高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)形勢(shì)不容樂(lè)觀(guān)。而從高職院校的物流管理專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)的整體狀況來(lái)看，其短板主要表現(xiàn)在課程體系建設(shè)缺乏針對(duì)性，重理論輕實(shí)踐兩大方面。在高職物流專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)中，多以運(yùn)輸、倉(cāng)促及配送為專(zhuān)業(yè)要素，來(lái)搭建物流課程體系。這就導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程中的功能類(lèi)課程占比較高。其在一定程度上導(dǎo)致部分內(nèi)容和實(shí)際崗位需求的脫節(jié)。而就未來(lái)崗位的需求而言，物流管理崗位對(duì)技能的要求要高于理論的要求，在實(shí)際的高職教育進(jìn)程中，院校雖在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，來(lái)提高專(zhuān)業(yè)學(xué)子的技能屬性，但與企業(yè)對(duì)技能型人才要求仍有一定的差距。

二、高職物流管理專(zhuān)業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的實(shí)踐策略

1.專(zhuān)業(yè)課程的校企共同開(kāi)發(fā)

高職物流管理專(zhuān)業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的實(shí)踐中，應(yīng)深刻對(duì)照國(guó)家、社會(huì)及用人單位的發(fā)展和需求，充分遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和物流行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，以多元化的參與方式，實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)的全面化和精準(zhǔn)化。高職院校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)的課程體系，能夠在較大程度上切合行業(yè)發(fā)展的要求，同時(shí)也能較好的實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)子和未能崗位要求的零過(guò)渡。如當(dāng)前由京東物流開(kāi)發(fā)的《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》，深受高職院校和學(xué)子們的歡迎。

2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展的雙師隊(duì)伍優(yōu)化

高職物流管理專(zhuān)業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的建設(shè)過(guò)程中，教師的支點(diǎn)作用將被放大。這一課程體系從一定層面對(duì)高職物流專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)水平、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。在這一過(guò)程中，一方面高職院校的物流專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足于院?；A(chǔ)，選派優(yōu)秀青年教師到崗實(shí)踐并開(kāi)展課題研究；另一方面要求物流企業(yè)的高級(jí)工程師走進(jìn)高職院校課堂，以企管校聘相結(jié)合的方式，對(duì)高職院校的課程體系實(shí)踐展開(kāi)精準(zhǔn)輔導(dǎo)。這兩方面的疊加，將在極大程度上實(shí)現(xiàn)課堂體系實(shí)踐背景下的雙師型隊(duì)伍的優(yōu)化。

3.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的人才基地建設(shè)

行為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)的背景下，實(shí)踐基地的建設(shè)將成為院校課堂體系建設(shè)的重要支點(diǎn)。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和物流發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)位建立相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)線(xiàn)。同時(shí)在這一過(guò)程中，應(yīng)前瞻性的加大對(duì)物流軟硬件建設(shè)的力度，確保高校物流專(zhuān)業(yè)學(xué)子培養(yǎng)在理論和技能上的優(yōu)越性和超前性。院校也應(yīng)在這一過(guò)程中，不斷謀求與當(dāng)期物流企業(yè)的深入合作，以校企融合的方式，促成課程體系改革中專(zhuān)業(yè)技能的多元實(shí)踐。

4.專(zhuān)業(yè)考核的行為導(dǎo)向體現(xiàn)

當(dāng)前，高職院校的物流專(zhuān)業(yè)考核內(nèi)容相對(duì)單薄。對(duì)學(xué)習(xí)能力的考核仍局限于平時(shí)成績(jī)、學(xué)科成績(jī)、出勤率三大模塊，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校物流專(zhuān)業(yè)學(xué)子學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)。同時(shí)，這一考核方式與“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的考核方式的要求之間也存在著一定的差異。這就要求在深化課堂體系改革的同時(shí)，對(duì)應(yīng)地展開(kāi)考核體系的改革，從而使“行為導(dǎo)向”的價(jià)值最大化?？稍诳己梭w系中適當(dāng)植入技能測(cè)試的內(nèi)容，并不斷提升其學(xué)科評(píng)定的權(quán)重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系建設(shè)的深化。綜上所述，“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系的全面實(shí)踐將有助于高職物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新姿態(tài)、新氣象、新形式的呈現(xiàn)。高職物流管理專(zhuān)業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系探索中，應(yīng)以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將素養(yǎng)提升與崗位能力的有效糅合，實(shí)現(xiàn)課程體系建設(shè)與生產(chǎn)崗位、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)能力等多層面的對(duì)接。并通過(guò)把握“行動(dòng)導(dǎo)向”課程體系發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)新時(shí)期背景下的物流管理人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程改革科學(xué)而深入地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：就業(yè)力；物流管理；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： On the basis of the analysis on the situation of logistics industry and logistics personnel employment， combined with the characteristics of logistics management as interdisciplinary and applicability， professional abilities of logistics management is proposed. In order to improve the undergraduates' abilities to be employed， the goal of talent cultivation is further defined. The teaching problems have been found according to the questionnaire. Curriculum system optimization is proposed according to idea of professional abilities. In order to provide theoretical reference and method for teaching reform of logistics management and solve the problems and challenges in teaching and practice.

Key words： professional abilities； logistics management； curriculum system

近年來(lái)物流業(yè)發(fā)展迅猛，已逐漸成為服務(wù)業(yè)的支柱和國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。2013年全國(guó)物流業(yè)增加值3.9萬(wàn)億元，按可比價(jià)格計(jì)算，同比增長(zhǎng)8.5%，物流業(yè)增加值占GDP的比重為6.8%，占服務(wù)業(yè)增加值的比重為14.8%[1]。各省和地區(qū)根據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)情況做出了適合地域特點(diǎn)的物流發(fā)展規(guī)劃。許多企業(yè)也將物流倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸及分類(lèi)加工等非核心業(yè)務(wù)外包給第三方，因此第三方物流企業(yè)的數(shù)量增加迅速。與物流人才的需求量大的預(yù)測(cè)不符的是，物流專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在物流行業(yè)就業(yè)的比率較低，2013山東省高校畢業(yè)生人數(shù)為51.5萬(wàn)，就業(yè)率為81.6%[2]，物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)為9 175，就業(yè)率為91.51%，但在物流相關(guān)行業(yè)內(nèi)就業(yè)僅占29.48%，如圖1。物流行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的原因很多，其中一個(gè)主要的因素是“供需矛盾”，即學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生不符合用人單位的需求，結(jié)果造成了物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到專(zhuān)業(yè)對(duì)口合適的工作，企業(yè)找不到合適的專(zhuān)業(yè)人才。

就業(yè)力不足是社會(huì)人才供給與需求之間最深層次的內(nèi)在矛盾，就業(yè)難問(wèn)題的癥結(jié)所在，要解決物流專(zhuān)業(yè)大學(xué)生行業(yè)內(nèi)就業(yè)率低的問(wèn)題，必須提高學(xué)生的就業(yè)力。為此，應(yīng)以提高高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式改革，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的畢業(yè)生。

1 基于就業(yè)力提高的物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 物流管理就業(yè)力的定義。就業(yè)力（Employability），國(guó)內(nèi)有些學(xué)者譯為“可雇傭性”。美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)（DFEE）關(guān)于就業(yè)力的定義是，就業(yè)力是獲得和保持工作的能力。英國(guó)學(xué)者Harvey、Locke和Morey認(rèn)為就業(yè)力一般從學(xué)習(xí)而來(lái)，其本質(zhì)是“個(gè)人在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力”[3]。

參照《物流術(shù)語(yǔ)》（GB/T 18354-2006）物流管理是“為以合適的物流成本達(dá)到用戶(hù)滿(mǎn)意的服務(wù)水平，對(duì)正向及反向的物流過(guò)程及相關(guān)信息進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制。”現(xiàn)代物流管理涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、信息科學(xué)及工程技術(shù)等多門(mén)學(xué)科。因此，我們對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)力的界定是：物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生不斷通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而獲得，能在持續(xù)發(fā)展的物流人才需求市場(chǎng)上獲得更多就業(yè)機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足用人單位的人才需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與自身價(jià)值的綜合能力[4-5]。2005年DEST就業(yè)技能框架包括如下能力：溝通能力、計(jì)劃和組織能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、自我管理能力、問(wèn)題處理能力、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)取心、科技。根據(jù)對(duì)用人企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，將物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)力概況為：個(gè)人能力（溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責(zé)任心），物流專(zhuān)業(yè)能力（物流技能、物流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力）、職業(yè)發(fā)展能力（解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)聘能力）。

1.2 物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以提高就業(yè)力作為人才培養(yǎng)的衡量目標(biāo)，優(yōu)化課程體系建設(shè)，科學(xué)合理地設(shè)置理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中培養(yǎng)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和工作能力，提升其個(gè)人特質(zhì)。為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同崗位對(duì)物流管理人才的需求，作為人才輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)校，通過(guò)課程體系的優(yōu)化努力提高學(xué)生的個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)學(xué)校的教育和培養(yǎng)，為學(xué)生提供更寬廣的理論基礎(chǔ)和能夠提供職業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展的知識(shí)支撐，讓其具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力。

2 構(gòu)建提高就業(yè)力的物流管理課程體系框架

2.1 物流管理本科教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)山東財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)院）物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷307份。通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，在本科教學(xué)階段主要問(wèn)題集中在以下三方面：①86.78%調(diào)查對(duì)象表示課程體系和課時(shí)設(shè)置不盡合理，以學(xué)院為例通識(shí)類(lèi)課程占總課時(shí)比例高達(dá)32%。②教學(xué)方法單一，以教堂、教材、教師為中心的滿(mǎn)堂灌式教學(xué)方法占據(jù)主要位置；78.5%的調(diào)查對(duì)象表示實(shí)踐環(huán)節(jié)投入不夠，課程實(shí)踐比重低、課時(shí)少，應(yīng)在日常教學(xué)中增加物流作業(yè)實(shí)訓(xùn)、物流管理實(shí)訓(xùn)及與企業(yè)的交流與合作。③65.42%的人認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)課程教學(xué)方法單一，與實(shí)際結(jié)合效果差，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

2.2 物流管理課程體系。針對(duì)以上課程體系、教學(xué)手段和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的突出問(wèn)題，以提高就業(yè)力為目的，構(gòu)建了物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化框架包括：通識(shí)類(lèi)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程以及系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，并且課程在教授過(guò)程中采取循序漸進(jìn)的方式。在第一學(xué)年主要以通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課程為主，第二學(xué)年著重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，第三學(xué)年通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，從第三學(xué)年和第四學(xué)年系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。

（1）通識(shí)類(lèi)課程。通識(shí)類(lèi)課程包括必修課和選修課。通識(shí)類(lèi)必修課是指教育部或?qū)W校規(guī)定的，原則上各專(zhuān)業(yè)必須修讀的課程，包括思想政治理論課、大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、體育等。另外可以開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課程，如人文學(xué)科類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)和語(yǔ)言與寫(xiě)作類(lèi)等課程模塊。主要是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的個(gè)人基本能力：積極的態(tài)度、正確的心態(tài)、自信、職業(yè)道德素質(zhì)、正確的世界觀(guān)與價(jià)值觀(guān)等物流課程體系結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。

在教學(xué)手段方面建議增加政治理論課的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走在社會(huì)實(shí)踐中提高自己的思想政治素質(zhì)和觀(guān)察分析能力，以深化課堂教學(xué)效果?！八枷胝卫碚撜n”實(shí)踐教學(xué)可與團(tuán)委組織的社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)籌進(jìn)行，學(xué)生在校期間通過(guò)參加社會(huì)考察、社團(tuán)公益活動(dòng)、服務(wù)社會(huì)和社區(qū)等形式完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。鍛煉學(xué)生的溝通能力、吃苦耐勞能力、抗壓能力、責(zé)任心等。

（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課是指某一學(xué)科門(mén)類(lèi)中各專(zhuān)業(yè)學(xué)生均應(yīng)修讀的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程，是按學(xué)科門(mén)類(lèi)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)科門(mén)類(lèi)中打通，以體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求。如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等課程。這類(lèi)課程是管理類(lèi)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，可以為進(jìn)一步開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)理論根基。

（3）專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)必修課是指該專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)理論課，幫助學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)在更深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理論分析和技術(shù)應(yīng)用的能力。不同的學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置不同，但大多根據(jù)物流的環(huán)節(jié)設(shè)置課程，再結(jié)合學(xué)科及實(shí)踐前沿理論。如采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、國(guó)際物流、物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、供應(yīng)鏈管理、物流戰(zhàn)略等。地方高校應(yīng)根據(jù)地域特色本著為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才的原則，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育。例如山東省擁有青島、煙臺(tái)、威海、日照等港口資源，在課程體系中體現(xiàn)出港口物流和國(guó)際物流等特色課程。

（4）綜合實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程。這類(lèi)課程主要是為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生對(duì)物流基本技能和物流流程的深刻認(rèn)知而開(kāi)設(shè)的。主要包括：物流企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)、物流項(xiàng)目運(yùn)作、物流仿真實(shí)驗(yàn)、物流作業(yè)實(shí)訓(xùn)、校企合作等。

物流企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)和物流項(xiàng)目運(yùn)作類(lèi)課程，突破傳統(tǒng)課堂講授的方法，通過(guò)案例教學(xué)、虛擬游戲、仿真模擬實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)合作、制定工作計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)、完成案例總結(jié)，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織協(xié)調(diào)能力等。通過(guò)虛擬游戲模擬多團(tuán)隊(duì)的管理對(duì)抗，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐并理解物流的典型過(guò)程、關(guān)聯(lián)和問(wèn)題，通過(guò)多輪模擬改進(jìn)物流流程，提高物流效率。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生理解物流知識(shí)，訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等有很好的效果。

物流仿真實(shí)驗(yàn)則是通過(guò)物流仿真軟件進(jìn)行仿真建模，以了解現(xiàn)行物流管理過(guò)程存在的問(wèn)題，并提出解決的辦法。還有很多3D軟件，可以分角色模擬配送中心的運(yùn)營(yíng)。通過(guò)仿真模擬可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉運(yùn)用物流知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

積極探索校企合作的新模式，可以與物流企業(yè)合作在校外建立實(shí)踐基地，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求有針對(duì)性地開(kāi)展校企合作教學(xué)計(jì)劃，這樣既完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生們的實(shí)際操作能力。

（5）職業(yè)發(fā)展課程。職業(yè)發(fā)展課程的教育目的是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識(shí)，樹(shù)立良好的職業(yè)觀(guān)、就業(yè)觀(guān)，促使大學(xué)生正確地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力。主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃課、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課、求職模擬、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課[6]等課程。

生涯規(guī)劃就是要最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性，尊重大學(xué)生個(gè)體的特殊性，培養(yǎng)了大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識(shí)[7]。高校的人才培養(yǎng)中要充分考慮大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，并根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的發(fā)展方向和道路，要建設(shè)開(kāi)放和靈活多變的人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的針對(duì)性和靈活性，提升大學(xué)生差異化就業(yè)的能力。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課主要是讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)法規(guī)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地開(kāi)展擇業(yè)觀(guān)教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，掌握選擇職業(yè)的方法和技巧。除了理論指導(dǎo)外，授課方式多采用實(shí)踐的方式，如模擬應(yīng)聘、禮儀素質(zhì)等內(nèi)容。通過(guò)大學(xué)生的能力測(cè)評(píng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供立體式的服務(wù)?？梢栽诖髮W(xué)四年分階段進(jìn)行，提高他們的求職技巧及就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而使他們順利找到滿(mǎn)意的工作，并能在職場(chǎng)內(nèi)發(fā)展順利。

3 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)在物流行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，提出了旨在提高學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)體系。

（1）優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)置，調(diào)整學(xué)分分布結(jié)構(gòu)。依據(jù)提高就業(yè)力的人才培養(yǎng)要求，教學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展特征，所以物流管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程應(yīng)兼顧通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)及職業(yè)發(fā)展五個(gè)方面。在學(xué)分分配方面，應(yīng)加強(qiáng)綜合試驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)類(lèi)、就業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等課程的學(xué)分。

（2）改進(jìn)教學(xué)手段，探索多形式的授課方式。在實(shí)際中教學(xué)方法手段應(yīng)該不斷豐富和創(chuàng)新，來(lái)滿(mǎn)足不同興趣和接受能力的學(xué)生需求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的感知。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和作用，通過(guò)幻燈片演示，案例教學(xué)、物流仿真模擬軟件等形式，將知識(shí)形象化、生動(dòng)化。案例和物流軟件模擬教學(xué)可以營(yíng)造與實(shí)際相仿環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）多層次、漸進(jìn)式的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。規(guī)范地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合在一起，在人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，通過(guò)循序漸進(jìn)的職業(yè)能力提升過(guò)程，全面不間斷地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

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篇4

[關(guān)鍵詞]音視頻 流媒體 教學(xué)改革 教學(xué)環(huán)節(jié)

[作者簡(jiǎn)介]岳超（1980- ），女，吉林通化人，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院，講師，碩士，研究方向?yàn)閯?dòng)畫(huà)技術(shù)。（吉林 長(zhǎng)春 130033）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年度吉林省長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院“百門(mén)精品課程建設(shè)工程”項(xiàng)目“音視頻流媒體編輯”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：JPKE110404-038Z）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0136-02

“音視頻流媒體編輯”課程是長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)――計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程。本課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，以理論技術(shù)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐應(yīng)用。目的是使學(xué)生了解并掌握音視頻編輯和流媒體技術(shù)的理論知識(shí)，掌握節(jié)目后期制作這一重要環(huán)節(jié)中的非線(xiàn)性編輯方式的技術(shù)原理、藝術(shù)原則及實(shí)際操作的方法與技巧，具備初步的獨(dú)立設(shè)計(jì)能力；提高綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力；并能夠利用Premiere軟件制作各種音視頻節(jié)目，為今后學(xué)生從事影片剪輯、影視特效、流媒體設(shè)計(jì)等打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課程建設(shè)的目標(biāo)與思路

以培養(yǎng)剪輯師、影視特效師、流媒體設(shè)計(jì)師等為宗旨，以非線(xiàn)性編輯的職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向，將理論與實(shí)踐相融合，選取科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)專(zhuān)家共同研究討論，并能和影視節(jié)目制作行業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，教學(xué)方法特色鮮明化，教學(xué)手段多樣化，考核方法多元化，教師團(tuán)隊(duì)合理化，教學(xué)管理體系現(xiàn)代化，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)自主化和個(gè)性化的要求。

根據(jù)職業(yè)崗位工作要求、工作過(guò)程選擇教學(xué)內(nèi)容，明確本課程性質(zhì)、地位、作用，明確崗位對(duì)本課程要求。然后根據(jù)知識(shí)的深淺、技能的難易序化與整合教學(xué)內(nèi)容，將工作任務(wù)分析得到的崗位（職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域）能力標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的要求及對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求相結(jié)合，在企業(yè)資深專(zhuān)家參與下制定本課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)工作項(xiàng)目是將典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)按教學(xué)論和方法論整合而形成的能夠滿(mǎn)足教學(xué)要求的案例。以核心工作任務(wù)為主的教學(xué)內(nèi)容、以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法、以復(fù)雜工作過(guò)程中行動(dòng)的實(shí)施為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校與企業(yè)共同合作構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施模式是一種“完整的職業(yè)活動(dòng)行動(dòng)模式”，主要步驟：確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、決策、實(shí)施、評(píng)估。

二、課程性質(zhì)與定位

課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位，處于專(zhuān)業(yè)核心能力形成階段，是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論課程的融會(huì)貫通，并配合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程更好地完成影視作品，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)“音視頻流媒體編輯”的原理、流程、基本操作和相關(guān)技巧應(yīng)有全面而深刻的了解，以達(dá)到對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的目的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)前修課程“數(shù)字平面制作技術(shù)”“二維/三維動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)”等，有了平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、美術(shù)編輯等前期準(zhǔn)備，為本課程的順利開(kāi)展提供了保障，同時(shí)為后續(xù)課程“移動(dòng)流媒體設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、圍繞專(zhuān)業(yè)與課程培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字電視的發(fā)展，電視節(jié)目、電影節(jié)目、綜合娛樂(lè)節(jié)目等越來(lái)越受人們的關(guān)注，這為影視節(jié)目制作人才指明了就業(yè)方面。而節(jié)目的質(zhì)量要求也越來(lái)越高，這就給快速培養(yǎng)適應(yīng)工作任務(wù)、熟悉崗位流程的職業(yè)人提出了更加嚴(yán)格的要求。根據(jù)課程組成員對(duì)影視節(jié)目制作行業(yè)進(jìn)行調(diào)研與分析，利用以職業(yè)崗位工作流程為導(dǎo)向，突出先進(jìn)性、職業(yè)性、實(shí)用性等原則，選取本課程的教學(xué)內(nèi)容。

“音視頻流媒體編輯”課程是為計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課，針對(duì)就業(yè)單位對(duì)影視節(jié)目設(shè)計(jì)制作人才的需求，主要圍繞音樂(lè)電子相冊(cè)、影片剪輯、MV制作、預(yù)告宣傳片制作、專(zhuān)題片創(chuàng)作等影視設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目組織教學(xué)。按工作要求嚴(yán)格完成所選項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程，以具體工作任務(wù)中的各項(xiàng)指標(biāo)、規(guī)程為標(biāo)準(zhǔn)，掌握并運(yùn)用必需的知識(shí)技能完成工作任務(wù)。工作過(guò)程中教師對(duì)工作任務(wù)所涉及的課外知識(shí)也進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解本行業(yè)的相關(guān)拓展知識(shí)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

本課程的教學(xué)內(nèi)容以典型的影視節(jié)目制作實(shí)際案例為載體，以五個(gè)學(xué)習(xí)性工作項(xiàng)目為中心，主要通過(guò)適用性強(qiáng)的自編教材、課件、案例庫(kù)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目庫(kù)、技能題庫(kù)等相關(guān)資料得以表現(xiàn)，適用于所有高職高專(zhuān)系列的計(jì)算機(jī)類(lèi)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)和動(dòng)漫藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、不斷改革的教學(xué)方法與手段

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，分別采取角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、啟發(fā)引導(dǎo)、分組教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠樂(lè)學(xué)、善學(xué)并勤于實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。同時(shí)，運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段、將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地――U9工作室，搭建為仿真工作環(huán)境，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，取得了實(shí)效，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.采用多媒體技術(shù)作為主要教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)。利用視聽(tīng)等多種媒體，將抽象的教學(xué)內(nèi)容采用各種直觀(guān)的方式，形象地演示出來(lái)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師集體開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，集體開(kāi)發(fā)多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、試題庫(kù)、教材、技能測(cè)試題等多種教學(xué)資料，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建平臺(tái)。

3.利用全方位的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建師生交流的平臺(tái)。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在數(shù)字化校園平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)資源共享；通過(guò)QQ群在線(xiàn)答疑、電話(huà)、短信、郵件等多種方式輔導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

4.通過(guò)名家講座、參與競(jìng)賽，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行講座，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生潛能；同時(shí)組織學(xué)生參加各級(jí)技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的創(chuàng)意水平和制作能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

1.項(xiàng)目導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生了解到本項(xiàng)目在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于什么地位，如開(kāi)篇學(xué)習(xí)、知識(shí)延續(xù)還是創(chuàng)新提高等，并說(shuō)明與前后項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性；然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行描述，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目情境中，接下來(lái)介紹項(xiàng)目中的任務(wù)分類(lèi)，使得學(xué)生目標(biāo)明確，能更順利進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.展示分析。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生們展示優(yōu)秀案例，有教師自主開(kāi)發(fā)的，有企業(yè)人士提供的，也有歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品等。通過(guò)展示案例，采用啟發(fā)引導(dǎo)法或角色扮演法，與學(xué)生共同分析實(shí)現(xiàn)不同案例所需要方法與技術(shù)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的方法。學(xué)生廣開(kāi)思路，暢所欲言，方法也不會(huì)局限某一種，這自然要求教師自身也要有過(guò)硬的技能，滿(mǎn)足不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的項(xiàng)目效果。

3.知識(shí)學(xué)習(xí)。在分析的過(guò)程中，有些方法學(xué)生已經(jīng)掌握，但還有一些方法，學(xué)生卻苦于實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，教師可將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透講解。對(duì)于一般知識(shí)，主要采用自主學(xué)習(xí)法，通過(guò)教材、課件、互聯(lián)網(wǎng)等形式完成，用提問(wèn)、任務(wù)分析與操作等形式進(jìn)行檢驗(yàn)；而對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，則采用講授為主，利用演示教學(xué)法、案例教學(xué)法等完成，通過(guò)任務(wù)實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)掌握情況，可適當(dāng)?shù)夭捎脗€(gè)別教學(xué)或集體教學(xué)的方法鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱之處。

4.學(xué)生操作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。首先教師布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書(shū)，然后學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組內(nèi)的工作分配，任務(wù)明確后學(xué)生動(dòng)手操作。在這個(gè)過(guò)程中，教師巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的不合理操作。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。總結(jié)評(píng)價(jià)分為三部分：第一部分為學(xué)生自身評(píng)價(jià)，每個(gè)小組的每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行展示，組內(nèi)自評(píng)與組外互評(píng)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并克服自身的不足；第二部分為教師總結(jié)評(píng)價(jià)，總結(jié)每個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)的掌握情況、學(xué)生操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，提出解決措施，評(píng)價(jià)每個(gè)小組作品，推薦作品傳至互聯(lián)網(wǎng)，接受更多學(xué)習(xí)愛(ài)好者的鼓勵(lì)與指正；第三部分為企業(yè)評(píng)價(jià)，要求企業(yè)人士為每個(gè)小組作品每學(xué)期至少評(píng)價(jià)一次，提出新的要求，選取部分學(xué)生去企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)企業(yè)的工作氛圍。

6.拓展飛躍。教師檢查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生下發(fā)不同要求的拓展練習(xí)。整個(gè)過(guò)程教師適應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思路，但絕對(duì)不可以限制學(xué)生的創(chuàng)作思想，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，不斷提高。

六、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。先進(jìn)的軟、硬件設(shè)備，滿(mǎn)足了教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的需求。

2.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。目前，已與6家企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，簽訂校企合作協(xié)議，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家作為課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員，定期召開(kāi)會(huì)議，共同制訂教學(xué)計(jì)劃等。

七、多元化的考核評(píng)價(jià)

考核采取平時(shí)考核與期末考核（作品設(shè)計(jì)）相結(jié)合的方法，其中平時(shí)考核占40%，期末考核占60%。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.考核評(píng)價(jià)模式。（1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。（2）作品設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能相結(jié)合。（3）平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合。

2.考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（1）對(duì)學(xué)生平時(shí)的工作紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度和各類(lèi)作業(yè)完成的情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，占15%。（2）在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生單項(xiàng)任務(wù)的完成情況進(jìn)行階段性量化評(píng)價(jià)，占有10%。（3）在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)總?cè)蝿?wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生畫(huà)面編輯規(guī)劃能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、后期音視頻編輯制作能力、研究性的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，占15%。（4）課程結(jié)束后，通過(guò)評(píng)估學(xué)生的作品，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、后期制作技能和綜合能力進(jìn)行考核，占60%。

八、預(yù)期效果

第一，根據(jù)與企業(yè)及時(shí)溝通和深入企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，掌握企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地滿(mǎn)足人才培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)；第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富主講教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)兼職教師共同開(kāi)展工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)；第三，在教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核評(píng)價(jià)方式上不斷改進(jìn)、不斷完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果；第四，加大教學(xué)研究的力度，形成教材、電子課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、案例庫(kù)及評(píng)價(jià)表等完整的教學(xué)輔助體系；第五，學(xué)生在課外從事的各種競(jìng)賽活動(dòng)，充分檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，克服存在的不足，為將來(lái)能在工作崗位上不斷創(chuàng)新打下基礎(chǔ)；第六，加強(qiáng)教師的教育科研工作，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以教育科研促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展，使教師的教學(xué)、科研水平同步提高，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳娟.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革探討[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

[2]龔程丹.項(xiàng)目教學(xué)法在Premiere教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（33）.

篇5

隨著電子商務(wù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展也達(dá)到了一個(gè)新的高度。在這樣一個(gè)環(huán)境下，不少的高等院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都將物流管理作為了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程或是限定選修課程。然而，物流管理課程是所有管理類(lèi)課程中理論與實(shí)踐聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一，是一門(mén)包含多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性管理學(xué)科，要求學(xué)生必須掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該具備一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。這對(duì)于文科類(lèi)高等院校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，無(wú)疑是學(xué)好物流管理這門(mén)課程的最大障礙。對(duì)此，有必要針對(duì)文科類(lèi)高等院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以及物流管理這門(mén)課程的性質(zhì)和包含的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方式方法和教學(xué)技巧上的探討和研究，提出有效的教學(xué)改革措施來(lái)保障管理類(lèi)學(xué)生能很好地掌握物流管理課程相關(guān)知識(shí)，并初步將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。

2 物流管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)目的不明確

在目前的物流管理課程教學(xué)過(guò)程中，最大的問(wèn)題就是教學(xué)目的不明確。事實(shí)上，同樣是一門(mén)物流管理課程或者是同樣一本物流管理的教材，針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)生，存在著不同的教學(xué)目的。而文科類(lèi)高等院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)源，既有文科生也有理科生。盡管一般來(lái)說(shuō)文科生所占比例大于理科生所占比例，因此對(duì)物流管理理論進(jìn)行介紹，采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式更符合文科學(xué)生的口味，但物流管理課程自身的特點(diǎn)決定了這門(mén)課的知識(shí)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為拓展，為了能夠讓學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)籌學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)要求就比較高。正因如此，對(duì)于文科類(lèi)高等院校的管理類(lèi)學(xué)生而言，究竟讓其在物流管理這門(mén)課程中學(xué)到怎樣的知識(shí)？是只學(xué)理論知識(shí)，還是讓學(xué)生具備利用數(shù)學(xué)與運(yùn)籌學(xué)知識(shí)來(lái)解決物流運(yùn)作管理方面的實(shí)際問(wèn)題？所有這一切，讓該課程的教育從業(yè)者在思考的同時(shí)也深感頭疼。

2.2 教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

目前大多數(shù)高等院校都要求教師必須具有博士學(xué)位，然而我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)物流管理本科專(zhuān)業(yè)時(shí)間并不長(zhǎng)，且專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)物流管理本科專(zhuān)業(yè)的高等院校數(shù)量較少，這就意味著大多數(shù)從事物流管理課程教學(xué)的教師，實(shí)際上并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的物流管理知識(shí)培訓(xùn)，而對(duì)于物流運(yùn)作管理方面的實(shí)踐幾乎沒(méi)有。即使部分教師雖然有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但可能在物流運(yùn)作方面的研究水平相對(duì)較差，也容易造成實(shí)踐不能和理論很好地相結(jié)合，從而使得學(xué)生可能從教師的實(shí)戰(zhàn)案例中學(xué)到了一些東西，但對(duì)理論的理解不深，造成學(xué)生對(duì)于物流管理理論出現(xiàn)知其然而不知其所以然的狀態(tài)。因此由于不同教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，使得學(xué)生很難掌握物流管理課程的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

2.3 知識(shí)更新速度緩慢

近年來(lái)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的物流業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，這意味著物流管理方面的知識(shí)也在不斷的更新和發(fā)展。然而，現(xiàn)有學(xué)生所學(xué)的知識(shí)還僅僅局限于較為早期的理論觀(guān)點(diǎn)，不少教科書(shū)上的案例還是十多年前的案例。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的理論應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)典的案例也可以增加學(xué)生的理解程度，但類(lèi)似于電商物流、物流金融、快遞物流等一系列早已為學(xué)生所熟知的概念，卻很少在相關(guān)的教材中看到，這既使得學(xué)生難以很好地將過(guò)去從未接觸過(guò)的傳統(tǒng)理論和現(xiàn)有的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到無(wú)聊，難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 解決物流管理課程教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

3.1 針對(duì)文科生特點(diǎn)，明確物流管理課程教學(xué)目的

明確教學(xué)目的，是解決物流管理課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)于物流管理課程教學(xué)目的的確定，首先依賴(lài)于文科高等院校對(duì)于管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。如果在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，物流管理的課程學(xué)習(xí)被當(dāng)作是學(xué)生畢業(yè)之后的工作技能培訓(xùn)方案之一，那么在物流管理課程的教學(xué)過(guò)程中，不但要介紹物流管理的基本理論，更為重要的是對(duì)于物流各環(huán)節(jié)運(yùn)作管理方面知識(shí)的教學(xué)和技能的培訓(xùn)；反之，如果在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，物流管理課程僅僅只是作為基礎(chǔ)管理學(xué)知識(shí)體系的拓展和完善，那么在教學(xué)過(guò)程中就盡可能以物流管理的基本理論和綜合案例的分析作為主要教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于文科院校的學(xué)生而言，由于文科生所占比例較大，因此在教學(xué)過(guò)程中除了緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案之外，更多的還是以物流管理的基本理論介紹為主，并通過(guò)新老案例結(jié)合分析的方式讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論。當(dāng)然，考慮到文科院校管理學(xué)專(zhuān)業(yè)也有一定數(shù)量的理科學(xué)生，可以在其感興趣的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其參加與物流運(yùn)作管理相關(guān)的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，從而加深對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的理解和應(yīng)用。

3.2 拓展教師知識(shí)面，采用多學(xué)科結(jié)合的方式教學(xué)

對(duì)于從事物流管理方面特別是物流運(yùn)作管理方面的教師而言，基本上都能夠掌握一定的數(shù)學(xué)或運(yùn)籌學(xué)方法，結(jié)合這些知識(shí)對(duì)于理科學(xué)生而言在理解相關(guān)理論和方法上有著很好的幫助。但對(duì)文科院校的學(xué)生特別是文科生而言，這些知識(shí)的介紹只會(huì)讓學(xué)生感到興味索然。事實(shí)上，文科學(xué)生一般來(lái)說(shuō)都有較好的歷史、地理等文科基礎(chǔ)，因此物流管理的教學(xué)也可以結(jié)合這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行。例如，在物流管理理論中，軍事后勤學(xué)是一門(mén)較早的起源理論，因此教師可以結(jié)合一些歷史上的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，向?qū)W生講述物流與物流管理的重要性，并結(jié)合物資對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的重要影響，講述戰(zhàn)場(chǎng)上的物資儲(chǔ)存、運(yùn)輸策略以及由于物流帶來(lái)的戰(zhàn)略影響，并從這些故事中找出與物流管理相關(guān)理論相結(jié)合的部分講述給學(xué)生，從而培養(yǎng)文科類(lèi)學(xué)生對(duì)物流管理課程的興趣，從文科學(xué)生自身的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)吸引其對(duì)物流管理理論的思考和理解。又比如，文科學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品或是影視作品較為關(guān)注，相比對(duì)現(xiàn)代企業(yè)物流的不了解，其對(duì)古代鏢局的印象可能更為深刻，因此教師也可以從古代鏢局的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行介紹，并將現(xiàn)代物流企業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到物流企業(yè)運(yùn)作方面的知識(shí)，加深其對(duì)相關(guān)物流理論的理解和掌握。除此之外，教師還可以進(jìn)一步拓展知識(shí)面，結(jié)合不同的學(xué)科來(lái)進(jìn)行物流管理課程的教學(xué)。

3.3 結(jié)合生活中常見(jiàn)案例，改革教學(xué)與考核方式

在教學(xué)方式上，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同形式的案例教學(xué)，但對(duì)案例的選擇不應(yīng)該是教科書(shū)上提供的案例，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)后自己去發(fā)現(xiàn)在日常生活中相關(guān)的案例。比如很多學(xué)生會(huì)經(jīng)常取快遞包裹，或是學(xué)生也會(huì)定期去超市購(gòu)物等，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就應(yīng)該以這些很常見(jiàn)的事情為例進(jìn)行分析，并同物流企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)案例相結(jié)合，分析其中的聯(lián)系和區(qū)別，就能使學(xué)生將不太熟悉的企業(yè)決策案例轉(zhuǎn)變?yōu)轭?lèi)似的且較為熟悉的生活決策案例，從而更加清楚地理解相關(guān)的理論。

在考核方式上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組結(jié)合，自行尋找更多更實(shí)際的案例，通過(guò)物流方案的制作水平來(lái)衡量和考核學(xué)生對(duì)物流管理課程的學(xué)習(xí)水平。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論去發(fā)現(xiàn)快遞員送貨的路徑選擇策略、超市的補(bǔ)貨策略以及超市內(nèi)部貨架擺放布局等實(shí)際問(wèn)題，并讓文科學(xué)生和理科學(xué)生進(jìn)行分工合作，文科學(xué)生通過(guò)實(shí)際的訪(fǎng)談和溝通了解其中的問(wèn)題所在，理科學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)尋找解決方案，通過(guò)這樣一種將案例置于實(shí)際情景之中進(jìn)行分析的方式，不但能夠讓學(xué)生更加清楚地理解相關(guān)的原理、概念，以及它們?cè)趯?shí)際工作中的用處和表現(xiàn)，也能很好地對(duì)學(xué)生所掌握的理論和知識(shí)進(jìn)行考核。

3.4 及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行新舊理論對(duì)比教學(xué)

物流方面的知識(shí)更新速度較快，針對(duì)這一問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷更新自己所掌握的相關(guān)知識(shí)和理論，及時(shí)將物流管理最新的理論介紹給學(xué)生，讓其更能夠?qū)⒗碚摵同F(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，但這并不意味著對(duì)舊有理論和案例的全盤(pán)棄用。事實(shí)上，我國(guó)現(xiàn)階段物流發(fā)展雖然較為迅速，但物流企業(yè)的現(xiàn)代化水平參差不齊，不同物流企業(yè)之間存在較大的差距。因此在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，不但要向?qū)W生進(jìn)行最近的知識(shí)和理論的介紹，也要介紹已有的傳統(tǒng)理論。例如對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)管理的介紹，不但要介紹傳統(tǒng)倉(cāng)儲(chǔ)管理的理論，也要介紹智能化倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，并采用視頻的形式向?qū)W生直觀(guān)地表現(xiàn)二者之間的差距，介紹各自的特點(diǎn)和不足，這樣學(xué)生既能夠了解傳統(tǒng)的理論和方法，也能夠熟悉較新的理論和方法，通過(guò)對(duì)比的方式能加深學(xué)生的印象。

篇6

目前，我國(guó)高職教育基本形成以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的工作過(guò)程教學(xué)模式，其價(jià)值得到了高職院校的普遍認(rèn)可，各院校也在進(jìn)行開(kāi)發(fā)和實(shí)施。但是，在高職課程改革中，高職院校和專(zhuān)業(yè)教師往往更關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材等成果的建設(shè)，而對(duì)于后期的學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)沒(méi)有跟上課程改革的步伐。

1研究高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程考核體系的意義

泰勒曾經(jīng)指出：“評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到預(yù)期目標(biāo)程度的過(guò)程”。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》通知中也指出：地方教育行政部門(mén)要根據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)，加強(qiáng)宏觀(guān)管理，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)價(jià)制度，促使學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的課程考核就是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，是了解學(xué)生是否具有完成新的教學(xué)目標(biāo)所需具備的知識(shí)和技能、了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題的重要手段，是對(duì)于教學(xué)改革實(shí)施效果、教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要部分。

2目前高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題

21具體目標(biāo)不明確大多數(shù)高職院校課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)的方式，沿用的還是普通高?；蛟兄械冉逃虒W(xué)的管理模式，注重學(xué)生日常教學(xué)的常規(guī)管理，如平時(shí)成績(jī)和期末考試構(gòu)成了學(xué)生課程成績(jī)，沒(méi)有形成與高等職業(yè)教育相匹配的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，學(xué)生是否真正達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，致使教學(xué)改革效果不能全面反映。

22考核評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)單一多數(shù)高職院校注重總結(jié)性考核評(píng)價(jià)，而對(duì)教學(xué)過(guò)程其他環(huán)節(jié)缺乏重視，缺少對(duì)學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐能力考核的方法和制度。這主要緣于考核評(píng)價(jià)體系尚未實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，造成整體評(píng)價(jià)的不均衡，導(dǎo)致評(píng)價(jià)目標(biāo)與實(shí)際出現(xiàn)偏差。

23考核評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容單一目前我國(guó)大多數(shù)高職院校課程教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)，通常是由教務(wù)處具體負(fù)責(zé)組織考試，還局限于任課教師的評(píng)價(jià)，忽視了團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，造成了以期末考試成績(jī)判斷學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的局面。同時(shí)，在進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，因受評(píng)價(jià)方式的局限性，在制定考核內(nèi)容時(shí)，還是以理論考核為主，注重專(zhuān)業(yè)能力的考核，忽視方法能力和社會(huì)能力。

3高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目式過(guò)程性考核體系研究

31在對(duì)高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目式過(guò)程性考核研究中要轉(zhuǎn)變思想

311考核評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變

從注重總結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性考核與期末綜合能力考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

學(xué)生的職業(yè)能力是其在“學(xué)”的過(guò)程中生成的，學(xué)習(xí)過(guò)程是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，但是目前多數(shù)高職課程的教學(xué)評(píng)價(jià)考核還是以由教務(wù)處統(tǒng)一組織考試為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。同時(shí)，高職以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程的最終學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作完成的產(chǎn)品、設(shè)計(jì)、報(bào)告、方案或服務(wù)，對(duì)于這樣的課程，應(yīng)該基于綜合化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合能力考核，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果有無(wú)價(jià)值或價(jià)值大小來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)能力水平及其提升情況。因此，高職課程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建過(guò)程性考核與期末綜合能力考核相結(jié)合的考核體系。

312考核評(píng)價(jià)內(nèi)容從專(zhuān)業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變

通過(guò)對(duì)用人單位的走訪(fǎng)調(diào)查，用人單位在挑選學(xué)生的時(shí)候最看重的是高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為知識(shí)、技能可以通過(guò)崗前培訓(xùn)的方式讓學(xué)生較快地掌握，但素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程。高職課程以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)早已成為共識(shí)，但這一培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

高職課程教學(xué)改革后的以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”、教師在“做中教”，希望學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程中自我建構(gòu)知識(shí)、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。因此課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)理應(yīng)將職業(yè)能力而不僅是專(zhuān)業(yè)能力作為課程考核評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，做到既考核學(xué)生的知識(shí)與技能，也考核學(xué)生的態(tài)度與經(jīng)驗(yàn)；既評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也評(píng)價(jià)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

313考核評(píng)價(jià)主體從單一教師評(píng)價(jià)向多元化轉(zhuǎn)變

高職課程教學(xué)中，專(zhuān)任教師是本課程考核評(píng)價(jià)的負(fù)責(zé)人、組織與協(xié)調(diào)人，學(xué)生及學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)相應(yīng)形式參與考核評(píng)價(jià)，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體的多元化，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師的教學(xué)方案也能得到不斷優(yōu)化、教學(xué)水平不斷提高，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

32構(gòu)建適合目前高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革需要的項(xiàng)目式過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系

通過(guò)研究認(rèn)為，項(xiàng)目式過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)是過(guò)程性考核評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即考核方式是包括教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程性考核與教學(xué)期末的綜合能力考核。

教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程性考核是按項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，這一考核中除包括理論考核和技能考核兩個(gè)部分外，同時(shí)還包括該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的考勤及綜合考評(píng)，每一項(xiàng)目賦予相應(yīng)比重。理論考核注重學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的理論掌握程度；技能考核注重學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的理論知識(shí)的應(yīng)用程度；綜合考評(píng)是對(duì)學(xué)生在該項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程的總體表現(xiàn)來(lái)給予成績(jī)，如課堂討論的參與度等。該考核部分在總評(píng)成績(jī)中占比應(yīng)達(dá)到70%左右。教學(xué)期末的綜合能力考核是在教學(xué)的最后一周以試卷或綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行該課程綜合能力的考核，在總評(píng)成績(jī)中占比為30%左右，綜合能力考核考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，若是試卷的形式考核，則題型應(yīng)多樣，試題應(yīng)靈活，不拘泥于教材中死記硬背的東西。若是綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的形式考核，則考核的內(nèi)容應(yīng)是一次完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)小組的學(xué)生都能分配到自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并有詳細(xì)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。具體考核評(píng)價(jià)體系如表所示，權(quán)值可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

篇7

關(guān)鍵詞：電子信息技術(shù)；城市交通；替代作用

中圖分類(lèi)號(hào)：U12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 14-0000-01

近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展和電子信息技術(shù)水平的不斷提高，電子信息技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大。隨著人們的社會(huì)生活結(jié)構(gòu)的改變，城市交通的客流量越來(lái)越大，電子信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)城市交通客流量也產(chǎn)生了巨大的影響，一方面，電子信息技術(shù)對(duì)城市交通運(yùn)輸具有促進(jìn)作用；另一方面，電子信息技術(shù)對(duì)城市交通客流量又具有替代作用。

一、我國(guó)電子信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

上個(gè)世紀(jì)八九十年代以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的迅猛發(fā)展，我國(guó)的以計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)得到進(jìn)一步的發(fā)展，覆蓋全國(guó)的公用分組交換網(wǎng)以及公用數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)網(wǎng)等相繼開(kāi)通。但是與國(guó)外的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的電子信息技術(shù)還存在著較大的差距，我國(guó)社會(huì)的信息化整體程度還不夠高，信息技術(shù)水平還有待提高[1]。

二、電子信息技術(shù)對(duì)交通運(yùn)輸?shù)拇龠M(jìn)作用

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，電子信息技術(shù)對(duì)交通運(yùn)輸具有一定的促進(jìn)作用，其促進(jìn)作用可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。一是信息的暢通和通信技術(shù)的不斷發(fā)展為交通運(yùn)輸?shù)陌踩峁┝擞辛Φ乇Ｕ?，通過(guò)通暢的信息預(yù)測(cè)交通運(yùn)輸狀況，能夠避免交通事故的發(fā)生，同時(shí)也能夠降低交通事故中的損失；二是信息技術(shù)在交通運(yùn)輸中的應(yīng)用大幅度提高了交通運(yùn)輸?shù)墓芾硇屎蜕a(chǎn)效率，這主要是利用了信息技術(shù)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性和經(jīng)濟(jì)性，利用信息技術(shù)處理交通管理也有效的彌補(bǔ)了人工處理的不足；三是信息技術(shù)在交通運(yùn)輸中的應(yīng)用對(duì)交通運(yùn)輸向集約化方向發(fā)展具有促進(jìn)作用；四是電子信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了交通運(yùn)輸工具的智能化發(fā)展；五是信息技術(shù)的應(yīng)用提高了交通運(yùn)輸資源的有效配置。

三、電子信息技術(shù)對(duì)城市交通客流量的替代作用

通信技術(shù)是現(xiàn)代電子信息技術(shù)的基礎(chǔ)技術(shù)，通信與交通具有密不可分的關(guān)系，從廣義上講，交通和通信屬于同一領(lǐng)域，這兩者具有同樣的社會(huì)功能。電子信息技術(shù)對(duì)交通運(yùn)輸?shù)拇龠M(jìn)作用前文已經(jīng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，本節(jié)將針對(duì)電子信息技術(shù)對(duì)城市交通客流量的替代作用進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一是由于社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變使得人們的就業(yè)結(jié)構(gòu)和辦公方式發(fā)生了改變，這種改變相應(yīng)的減少了城市交通中的工作性客流量。在城市交通中，工作性的客流量深受城市居民的就業(yè)結(jié)構(gòu)和辦公方式的影響，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展和深入應(yīng)用，信息產(chǎn)業(yè)在GDP中的比例不斷增大，使得社會(huì)的就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，就業(yè)結(jié)構(gòu)的改變使得人們的工作方式從集中辦公向分散辦公轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了彈性辦公和家中辦公的現(xiàn)狀，這樣的辦公方式自然降低了城市交通中工作性的客流量。

二是由于社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的顯著提高使得城市居民的生活方式和交往方式發(fā)生了改變，這樣的改變相應(yīng)的減少了城市交通中非工作性的客流量。在過(guò)去的生活中，人們獲取信息和物品都需要通過(guò)面對(duì)面接觸的方式獲取，而電子信息技術(shù)的發(fā)展使得人們不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)、電子郵件等進(jìn)行信息的交流與溝通，同時(shí)在購(gòu)物方面也享受著網(wǎng)上購(gòu)物的便捷，另外，通過(guò)電子信息技術(shù)還能進(jìn)行遠(yuǎn)程醫(yī)療和多媒體教育等。隨著新農(nóng)村的建設(shè)，城鄉(xiāng)之間的差距減少，加上便捷的交通工具使得不少城市居民從城市搬到郊區(qū)和鄉(xiāng)村居住，這樣大量的減少了城市人口的密度，這些城市居民生活方式和交往方式的改變減少了城市交通中非工作性的客流量[2]。

四、電子信息技術(shù)對(duì)城市交通客流量替代作用的預(yù)測(cè)

（一）案例資料

某市對(duì)市中心城區(qū)將在2015年預(yù)測(cè)會(huì)出現(xiàn)的出行需求量為每天500萬(wàn)人次，每天出行的強(qiáng)度為1.45次，并根據(jù)交通方式的不同，做出了一個(gè)各種交通方式的估測(cè)，通過(guò)對(duì)出行目的和交通方式的選擇對(duì)信息技術(shù)對(duì)出行目的的代替率進(jìn)行了預(yù)測(cè)性的計(jì)算，結(jié)果如表1所示。

從表中可以看出，隨著社會(huì)的發(fā)展和電子信息技術(shù)的發(fā)展，電子信息技術(shù)對(duì)城市居民出行的目的代替率逐漸提高，這就表明了電子信息技術(shù)對(duì)城市交通客流量具有替代作用。該市對(duì)2015年該市中心城區(qū)的信息技術(shù)替代率進(jìn)行預(yù)測(cè)分析的原理是根據(jù)替代模型進(jìn)行計(jì)算的。

（二）替代作用分析

構(gòu)建電子信息技術(shù)對(duì)城市交通客流量的替代作用模型主要包括三個(gè)組成部分，一是假設(shè)一個(gè)電子信息技術(shù)的代替模型，這根據(jù)的是城市居民對(duì)電子信息技術(shù)的使用能夠獲取的效用與實(shí)際出行同等，這時(shí)信息技術(shù)就能夠替代出行。二是構(gòu)建模型的思路，由于出行的目的不同，因此選擇的交通方式也不同，各種交通方式的客流量也會(huì)因此產(chǎn)生差異，從而影響城市的交通結(jié)構(gòu)。城市交通結(jié)構(gòu)的改變?cè)黾恿诵畔⒓夹g(shù)對(duì)交通客流量的替代作用[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

電子信息技術(shù)不僅對(duì)交通運(yùn)輸具有促進(jìn)作用，同時(shí)電子信息技術(shù)對(duì)城市交通客流量具有替代作用。隨著城市化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，城市的客流量將越來(lái)越多，城市交通將陷入無(wú)限繁忙的狀態(tài)，利用電子信息技術(shù)對(duì)城市交通客流量的替代作用，能夠有效的緩解城市交通中巨大客流量的壓力，同時(shí)也對(duì)城市交通的安全起到了保障作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：物流；設(shè)施設(shè)備；教學(xué)做

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： This article selects waterway transportation equipment and hoisting machinery equipment of logistics facility and equipment as research contents， starts with realizing the connection of teaching idea and occupation idea and exerts classroom teaching， network teaching， practical teaching， etc to promote students' innovation， creation and entrepreneurial ability for the“teaching-learning-dong”integration. Students analyze， explore， practice， query and create by completing the teaching task in accordance with their guess or assumption and exert scientific method to do the research. They improve thinking ability， operational ability and professional skills in the process of study and build a knowledge system independently.

Key words： logistics； facility and equipment； teaching-learning-doing

1 實(shí)踐研究背景

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案，《物流設(shè)施與設(shè)備》課程一般是物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第二學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程。這些剛剛?cè)雽W(xué)一年多的學(xué)生，對(duì)物流的概念非常模糊，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)校有限的教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，突破紙上談兵的教W方法，培養(yǎng)出社會(huì)需求的物流人才，是學(xué)院面臨的實(shí)際課題。

面對(duì)這些課題，無(wú)形中給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。學(xué)院肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力人才的責(zé)任和使命，希望把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合性人才，但傳統(tǒng)的理論教學(xué)占據(jù)主流的教學(xué)過(guò)程，往往養(yǎng)成了學(xué)生懶于動(dòng)腦、懶于動(dòng)手、懶于動(dòng)嘴的習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講都是一種極大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為交互式的學(xué)習(xí)可以將難以理解和應(yīng)用的知識(shí)轉(zhuǎn)變成易于掌握的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有資源尋找資源，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件，沒(méi)有設(shè)備制造設(shè)備，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，在動(dòng)手中實(shí)現(xiàn)理論與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，在成果中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得教改啟示。

2 實(shí)踐應(yīng)用研究?jī)?nèi)容、教學(xué)理念及教學(xué)過(guò)程

2.1 研究?jī)?nèi)容

（1）使用教材及內(nèi)容大綱

機(jī)械工業(yè)出版社出版的《物流設(shè)施與設(shè)備》第三版，主編蔣祖星、孟初陽(yáng)。主要內(nèi)容有：第一章概述，第二章貨物運(yùn)載設(shè)施與設(shè)備，第三章物流起重機(jī)械，第四章集裝箱及其專(zhuān)用裝卸機(jī)械，第五章輸送技術(shù)與設(shè)備，第六章倉(cāng)儲(chǔ)技術(shù)與設(shè)備，第七章流通加工設(shè)備。

（2）教學(xué)案例選取內(nèi)容

第二章貨物運(yùn)載設(shè)施與設(shè)備中的水路運(yùn)輸設(shè)施與設(shè)備船舶基本知識(shí)。貨船分類(lèi)有干散貨船、雜貨船、冷藏船、木材船、原油船、成品油船、集裝箱船、滾裝船、液化氣船、載駁船10種，需要掌握船舶組成結(jié)構(gòu)、性能，了解船舶貨運(yùn)常識(shí)。第三章物流起重機(jī)械。物流起重機(jī)械有橋式起重機(jī)、輕小型起重設(shè)備、臂架類(lèi)起重機(jī)三大類(lèi)17種。掌握各種起重機(jī)結(jié)構(gòu)、適用范圍，了解其性能參數(shù)。第四章集裝箱起重機(jī)械。集裝箱起重機(jī)械主要有岸邊集裝箱起重機(jī)、集裝箱龍門(mén)起重機(jī)、集裝箱正面吊運(yùn)機(jī)3種。掌握各種起重機(jī)結(jié)構(gòu)、適用范圍，了解其性能參數(shù)。

2.2 教學(xué)理念

教學(xué)理念應(yīng)貼近社會(huì)工作的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與職業(yè)理念的對(duì)接。例如學(xué)習(xí)認(rèn)知水路運(yùn)輸?shù)拇?、各種起重機(jī)不能流于表面知識(shí)的掌握，最終的目的應(yīng)是將這些設(shè)備融入到物流流程作業(yè)中，使其發(fā)揮最大的效用，以最低的人力、物力、財(cái)力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)成本的最小化，結(jié)果的最優(yōu)化，作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化，遵循作業(yè)安全規(guī)范要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)形成鏈條連接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和職業(yè)理念的銜接。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)圍繞這個(gè)理念為中心展開(kāi)，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題、體驗(yàn)實(shí)踐、匯報(bào)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

2.3 教學(xué)過(guò)程

【第一階段】任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

【第二階段】交互活動(dòng)探究實(shí)踐

【第三階段】匯報(bào)展示評(píng)價(jià)反饋

3 實(shí)踐運(yùn)用成效

3.1 學(xué)生“三全”特點(diǎn)凸顯“教―學(xué)―做”一體化

從課程開(kāi)始前3周布置教學(xué)任務(wù)到整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后，在學(xué)生身上反映了“三全”特點(diǎn)，即全體參與、全過(guò)程投入、全力爭(zhēng)先。有的團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)選材中因隊(duì)友之間的新觀(guān)念、新質(zhì)疑、新思考共通與否爭(zhēng)辯的面紅耳赤，有的團(tuán)隊(duì)連續(xù)幾個(gè)星期校內(nèi)外到處找可用的廢棄物材料，對(duì)新舊材料的可利用性、成功率、作品效果做反復(fù)推敲，有的團(tuán)隊(duì)經(jīng)常在宿舍用手電筒熬到深夜合力制作，專(zhuān)注力、毅力、熱情發(fā)揮到極致。

學(xué)生們獲取知識(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)已經(jīng)不再僅僅是課堂，也不僅僅是一個(gè)個(gè)體，校外搜集材料，校園教室里、宿舍中、閑聊時(shí)，都充滿(mǎn)了求知、求是、求真的氛圍。他們?cè)趨R報(bào)總結(jié)時(shí)都感到收獲了興趣、知識(shí)、能力，更重要的是收獲了團(tuán)結(jié)、感恩、不屈不撓堅(jiān)持到底的精神。各團(tuán)隊(duì)在每次的匯報(bào)中都能看到別人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這一點(diǎn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了很大的推動(dòng)作用，這是一種自我驅(qū)動(dòng)進(jìn)步的動(dòng)力，是任何說(shuō)教都無(wú)法做到的。這種驅(qū)動(dòng)表現(xiàn)出學(xué)生從爭(zhēng)論到質(zhì)疑，從質(zhì)疑到認(rèn)同，從認(rèn)同到合作，“學(xué)中做”實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互、生生交互、師生交互，做中學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我認(rèn)知與成長(zhǎng)的過(guò)度，實(shí)現(xiàn)了從教到學(xué)、從學(xué)到做、做中交互學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生創(chuàng)作變成教學(xué)資源

實(shí)踐應(yīng)用研究使《物流設(shè)施與設(shè)備》課程相關(guān)內(nèi)容形成了一套較為完整的教學(xué)資源。

首先，微課創(chuàng)作。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了全程教學(xué)視頻錄制，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行了課例片段的剪輯整理，制作了微課課例，微課資源的整合營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式資源的單元應(yīng)用小環(huán)境。學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題都分成單元模塊進(jìn)行了整理制作，擴(kuò)大了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的范圍。對(duì)今后的教學(xué)實(shí)施起到了很好的示范指導(dǎo)和改革創(chuàng)新作用。

其次，實(shí)體模型。學(xué)生動(dòng)手制作的各種船舶與起重機(jī)械模型，大部分都符合教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的要求，將每個(gè)實(shí)體模型都做好標(biāo)記存入物流實(shí)訓(xùn)室成為實(shí)體教學(xué)教具。實(shí)體模型能直觀(guān)反映學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的興趣，使難以實(shí)踐的教學(xué)難題得到有效的解決，對(duì)今后學(xué)習(xí)該課程學(xué)生的改進(jìn)、創(chuàng)新、創(chuàng)造提供了很好的范例。

第三，教學(xué)素材。學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)課件應(yīng)用在今后的教學(xué)中更具有感知力，與教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的素材課件日趨豐富；教師對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)后更有利于今后的教學(xué)改進(jìn)。

3.3 教學(xué)反思與改進(jìn)

大型的船舶、起重機(jī)無(wú)法搬進(jìn)校園、搬進(jìn)課堂，卻可以將教學(xué)理念、職業(yè)理念植入學(xué)生大腦，付諸學(xué)生雙手。在現(xiàn)代職業(yè)教育理論的指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)代教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的首要任務(wù)。在實(shí)踐應(yīng)用研究中，學(xué)生自主創(chuàng)作的作品在職業(yè)崗位上的實(shí)際操作并不能發(fā)揮巨大作用，所以在實(shí)踐應(yīng)用研究中總結(jié)出一些值得進(jìn)一步去解決的問(wèn)題。

（1）將信息技術(shù)手段嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)支持學(xué)生的“學(xué)”

針對(duì)職業(yè)崗位應(yīng)形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)適用普遍物流專(zhuān)業(yè)課程的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件或仿真模擬器，利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和構(gòu)建性。仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、生生交互、師生交互，能解決教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的難題，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，動(dòng)手能力提高的目標(biāo)，使自主、交互、探究、體驗(yàn)的教學(xué)方式得到最大能動(dòng)性的發(fā)揮。

（2）將人文教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終體現(xiàn)教師的“教”

如果一味的使用各種信息技術(shù)手段可能會(huì)出現(xiàn)“人灌變電灌”或“技術(shù)凌駕于人之上”等情況。所以在教學(xué)過(guò)程中還是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)情境需要反映出新舊知識(shí)的聯(lián)系，情境從課堂教學(xué)延伸至職業(yè)崗位，協(xié)作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的思維聯(lián)想和橋接，能幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和改造，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、交互性、評(píng)價(jià)的多元性、價(jià)值取向的人文性。

（3）擴(kuò)大企業(yè)實(shí)踐空間范圍和時(shí)間范圍幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做”

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！毙Ｆ蠛献魇恰敖獭W(xué)、做”一體化實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)之一，教學(xué)組織形式由“固定教室集體授課”向“校外基地實(shí)習(xí)企業(yè)”轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念完美對(duì)接職業(yè)理念的關(guān)鍵。它從空間范圍和時(shí)間范圍兩個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程改革方案、聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)都產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、技術(shù)方法能力、社會(huì)交流能力需要通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)，在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生不僅能學(xué)到真正的知識(shí)享受成功的樂(lè)趣，還可以指導(dǎo)其他同W進(jìn)行示范作業(yè)；動(dòng)手能力弱的學(xué)生可以找到自身的差距及時(shí)彌補(bǔ)不足，從而形成集體學(xué)習(xí)過(guò)程，以此有效地解決從學(xué)校到社會(huì)過(guò)度的問(wèn)題，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。

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篇9

【關(guān)鍵詞】課程體系;產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型;產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)

廣東省作為全國(guó)經(jīng)濟(jì)大省，緊緊抓住發(fā)展契機(jī)，通過(guò)加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)有力促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展帶來(lái)更多機(jī)會(huì)的同時(shí)，也對(duì)物流人才在質(zhì)量和數(shù)量上提出了更高的要求。

一、廣東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)對(duì)物流人才培養(yǎng)的影響

物流業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速器。2009年，國(guó)務(wù)院陸續(xù)出臺(tái)了十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，十大產(chǎn)業(yè)中唯一一個(gè)屬于服務(wù)行業(yè)的物流業(yè)，與其他九大產(chǎn)業(yè)（制造業(yè)）密切相關(guān)，可以說(shuō)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的血脈和紐帶。廣東省委省政府在2008年出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的決定》，提出建立既與世界接軌又有廣東省特色的，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)布局合理化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展集聚化、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力高端化的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。廣東省通過(guò)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)力“雙轉(zhuǎn)移”，有力促進(jìn)了區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，并逐步形成了先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)“雙輪驅(qū)動(dòng)”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。由于廣東省是制造業(yè)大省，發(fā)達(dá)的制造業(yè)為物流業(yè)提供了一個(gè)極具潛力的市場(chǎng);廣東省又是外向型經(jīng)濟(jì)大省，由于制造品的可貿(mào)易性強(qiáng)，貿(mào)易的發(fā)展必然會(huì)拉動(dòng)制造業(yè)的發(fā)展，同時(shí)日趨國(guó)際化的商流活動(dòng)必然促使國(guó)內(nèi)物流活動(dòng)與國(guó)際接軌。根據(jù)中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)提供的數(shù)據(jù)，2013年社會(huì)物流總額為197.8萬(wàn)億元，其中，工業(yè)品物流總額181.5萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)9.7%;進(jìn)口貨物物流總額12.1萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)6.4%。這說(shuō)明物流業(yè)為制造業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)提供了有效配套和增值的同時(shí)，這些產(chǎn)業(yè)也是拉動(dòng)廣東省物流業(yè)特別是國(guó)際物流市場(chǎng)的重要力量?；诋a(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性，在“雙輪驅(qū)動(dòng)”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)背景下，現(xiàn)代物流業(yè)不能獨(dú)立于其依托的產(chǎn)業(yè)之外，因此，制造業(yè)以及商業(yè)物流職業(yè)能力也是物流人才培養(yǎng)應(yīng)分析的基點(diǎn)。

二、物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

隨著高職教育的大力發(fā)展，很多院校都結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，提出了就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的課程體系構(gòu)建方法，并取得了一定的成效。但在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，很多高職物流專(zhuān)業(yè)的課程體系與實(shí)際需求出現(xiàn)了不同程度的斷層。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，課程體系構(gòu)建不合理。物流行業(yè)在國(guó)內(nèi)還屬于新興產(chǎn)業(yè)，很多院校的辦學(xué)也是處于摸索階段，長(zhǎng)期以來(lái)，同一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程體系基本上是參照專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的體系框架或其他院校的課程體系，再結(jié)合自身的師資、專(zhuān)業(yè)方向等依據(jù)經(jīng)驗(yàn)修補(bǔ)而成，并沒(méi)有對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和需求進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查論證，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，課程設(shè)置沒(méi)有針對(duì)性，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置缺乏預(yù)見(jiàn)性，滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)物流專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提出了更高的要求。目前的課程體系主要專(zhuān)注于物流行業(yè)內(nèi)的知識(shí)和技能，忽略了行業(yè)交叉知識(shí)和自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的能力較差。

（三）師資力量薄弱，缺乏與產(chǎn)業(yè)有效對(duì)接。我國(guó)物流教育起步比較晚，很多老師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)背景具有多學(xué)科性;同時(shí)，由于師資缺乏與產(chǎn)業(yè)界的足夠接觸，對(duì)物流行業(yè)崗位的實(shí)際工作流程也不熟悉，缺乏自我更新的機(jī)會(huì)和能力，造成課程結(jié)構(gòu)相對(duì)固化，缺乏對(duì)社會(huì)需求的有效響應(yīng)，這些都制約著物流專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置，影響物流教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的物流專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)課程體系的構(gòu)建

（一）根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系構(gòu)建是基本依據(jù)，為課程設(shè)置指明了方向。隨著廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)的調(diào)整，物流業(yè)在得到快速發(fā)展的同時(shí)，企業(yè)對(duì)物流人才培養(yǎng)目標(biāo)也提出了新的要求：1.掌握服務(wù)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的物流專(zhuān)業(yè)技能。作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的物流業(yè)，其服務(wù)于制造業(yè)、商業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)，要想有效提高物流服務(wù)水平，必須對(duì)其主要服務(wù)對(duì)象的物流需求和運(yùn)作特點(diǎn)有較深入的了解。現(xiàn)代物流人才除了要具有系統(tǒng)的物流知識(shí)和通用物流專(zhuān)業(yè)技能、積累豐富的物流運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)外，還需要掌握具有產(chǎn)業(yè)“關(guān)聯(lián)性”的其他產(chǎn)業(yè)的核心物流技能。2.關(guān)注職業(yè)綜合能力和拓展能力的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后，企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的要求比以前更高。要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需求，就必須注重對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的灌輸和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在細(xì)分職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生的橫向發(fā)展空間。

（二）根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)構(gòu)建動(dòng)態(tài)課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程體系要以人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)后的市場(chǎng)需求來(lái)構(gòu)建，具體思路是：1.課程體系設(shè)置模塊化。根據(jù)廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，物流專(zhuān)業(yè)課程體系可分為三個(gè)模塊，分別是公共基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)通用模塊和專(zhuān)業(yè)方向模塊，包括國(guó)際物流方向、制造業(yè)物流方向、第三方物流方向，各專(zhuān)業(yè)方向模塊有相關(guān)考證課程，與相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況選修完成。2.課程門(mén)類(lèi)注重交叉性?；诋a(chǎn)業(yè)“關(guān)聯(lián)性”，課程在設(shè)置時(shí)除物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還可融入相關(guān)行業(yè)，如制造業(yè)、商業(yè)等課程知識(shí)與技能。這種交叉是在已開(kāi)設(shè)物流專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)行業(yè)的融合和互補(bǔ)，通過(guò)課程的有機(jī)組合、知識(shí)交叉、技能再生，使學(xué)生能更好地適應(yīng)人才細(xì)分市場(chǎng)的差異化要求。3.課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。（1）課程內(nèi)容的時(shí)效性。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，課程體系要跟隨市場(chǎng)步伐，內(nèi)容要定期更新，結(jié)構(gòu)要定期調(diào)整，以培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)人才和適用人才。（2）課程模塊的選擇性。課程模塊可根據(jù)社會(huì)需求變化靈活組合，學(xué)生可根據(jù)自身興趣和發(fā)展需要個(gè)性選擇;學(xué)校也可以根據(jù)企業(yè)需求變化，調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向模塊的學(xué)生人數(shù)。4.課程體系的保障性――“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)離不開(kāi)我們的教師隊(duì)伍。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，高職“雙師型” 師資隊(duì)伍應(yīng)賦予新的“內(nèi)涵”，教師在不斷提升自己本專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)在“關(guān)聯(lián)”產(chǎn)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展，并定期到企業(yè)掛職鍛煉，“雙師”應(yīng)向“三師”轉(zhuǎn)變，即：“講師”、“物流師”、“相關(guān)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）技師”。

四、結(jié)語(yǔ)

廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)物流人才需求提出了更高的要求。要培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的物流人才，就需要提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)關(guān)系和發(fā)展特點(diǎn)構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的動(dòng)態(tài)課程體系，在提升物流專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，關(guān)注職業(yè)綜合能力和拓展能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

黃莉明，女，工作于廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，職稱(chēng)：講師、經(jīng)濟(jì)師，職業(yè)資格：高級(jí)國(guó)際物流師.

篇10

目前，教育科研課題受到了各級(jí)教育行政部門(mén)和各高職院校的高度重視，立項(xiàng)了大量各級(jí)各類(lèi)高職教育科研課題。但在研究實(shí)踐中，高職教育科研課題受課題選題、研究方法設(shè)計(jì)、研究過(guò)程、結(jié)題驗(yàn)收、研究成果推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)中各種因素的影響，課題應(yīng)用性缺失，未能解決高職教育教學(xué)改革中的實(shí)際問(wèn)題。筆者認(rèn)為，必須采取相應(yīng)的對(duì)策，增強(qiáng)教育科研課題的應(yīng)用性。

一、高職教育科研課題應(yīng)用性缺失的原因分析

（一）課題選題預(yù)期成果以論文為主，偏基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究是根據(jù)研究目的來(lái)區(qū)分的。基礎(chǔ)研究的基本目的是擴(kuò)展知識(shí)；應(yīng)用研究的基本目的是解決當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題。從教育科研立項(xiàng)部門(mén)角度出發(fā)，高職院校的教育科研課題選題應(yīng)以解決高職教育改革發(fā)展中的緊迫問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用研究為主。但在教育科研課題選題上，存在以下影響應(yīng)用性的因素。

1.課題選題的預(yù)期成果以論文為主。在教育科研課題選題上，課題負(fù)責(zé)人更易偏向論文，把作為課題研究的根本出發(fā)點(diǎn)，將課題研究當(dāng)成的捷徑，如以版面費(fèi)預(yù)算科研經(jīng)費(fèi)，考核目標(biāo)以論文為主等。學(xué)術(shù)論文是科學(xué)或者社會(huì)研究工作者在學(xué)術(shù)書(shū)籍或?qū)W術(shù)期刊上刊登的呈現(xiàn)自己研究成果的文章，它在教育科研中只是研究成果的表現(xiàn)形式之一，且其側(cè)重點(diǎn)是對(duì)外宣傳研究成果。學(xué)術(shù)論文在高職教育教學(xué)本文由收集整理改革中的應(yīng)用性往往不如規(guī)章制度、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件等其他課題研究成果那樣明顯和直接。

2.課題選題偏重基礎(chǔ)研究。課題負(fù)責(zé)人在選題上偏向于思辨性的基礎(chǔ)研究，希望不做或少做調(diào)查實(shí)驗(yàn)，他們往往通過(guò)查閱課題相關(guān)著作、論文等資料，再結(jié)合課題具體情況“思考”出論文。即使選題屬于應(yīng)用研究，在課題研究過(guò)程中也會(huì)偏離研究?jī)?nèi)容，走向基礎(chǔ)研究?；A(chǔ)研究為現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)體系增添新知識(shí)，理論創(chuàng)新的難度比較大，因此，目前高職教育科研課題最后也只能是重復(fù)論述前人學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有創(chuàng)新性成果，對(duì)高職教育教學(xué)改革的指導(dǎo)作用有限。

（二）課題研究方法設(shè)計(jì)重定性研究，定量研究方法錯(cuò)誤

教育研究方法就是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過(guò)程。課題研究方法設(shè)計(jì)直接決定課題能否研究出正確的成果并推廣應(yīng)用于實(shí)踐之中，是課題是否具有應(yīng)用性的決定性因素。但設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的課題研究方法具有一定的難度，在高職教育科研課題研究實(shí)踐中，重定性研究和定量研究方法錯(cuò)誤是影響課題應(yīng)用性的兩個(gè)主要因素。

1.重定性研究，輕定量研究。在教育科研中，定量研究主要通過(guò)數(shù)據(jù)的展現(xiàn)說(shuō)明統(tǒng)計(jì)結(jié)果，定性研究主要是敘述性的說(shuō)明。所以，定量研究需要采用嚴(yán)格科學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等研究方法，導(dǎo)致研究過(guò)程更為復(fù)雜，研究工作量增加。因此，在課題研究中，課題負(fù)責(zé)人更傾向于采用現(xiàn)有的教學(xué)改革理論，通過(guò)敘述性說(shuō)明推導(dǎo)其觀(guān)點(diǎn)的正確性，但由于沒(méi)有數(shù)據(jù)支撐，無(wú)法保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。如高職院校學(xué)分制與工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)改革是目前高職教育研究的熱點(diǎn)，這是典型的應(yīng)用研究，涉及教學(xué)計(jì)劃改革、課程修訂、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等多方面內(nèi)容，采用調(diào)查研究、（準(zhǔn)）實(shí)驗(yàn)研究等定量研究方法，研究過(guò)程很復(fù)雜，工作量很大，需要一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠桨冈O(shè)計(jì)。但在課題研究中，課題負(fù)責(zé)人沒(méi)有科學(xué)的研究計(jì)劃，專(zhuān)業(yè)改革過(guò)程中缺少實(shí)驗(yàn)與調(diào)查統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)積累，最后這個(gè)專(zhuān)業(yè)改革的正確性只是套用現(xiàn)在高職流行的學(xué)分制、工學(xué)結(jié)合等理論進(jìn)行理論論證，并輔以專(zhuān)業(yè)改革前后職業(yè)資格考試通過(guò)率、就業(yè)率等幾組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)對(duì)比進(jìn)行數(shù)據(jù)論證。從嚴(yán)格的教育科學(xué)研究角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)專(zhuān)業(yè)改革研究沒(méi)有數(shù)據(jù)精確解釋?zhuān)銦o(wú)法保證其研究成果的正確性并推廣應(yīng)用到其他專(zhuān)業(yè)。

2.定量研究方法錯(cuò)誤。教育科研課題負(fù)責(zé)人雖然采用了定量研究中的調(diào)查研究方法，但也存在抽樣量過(guò)少，樣本不具有代表性，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)傾向性明顯等錯(cuò)誤；課題負(fù)責(zé)人很少使用復(fù)雜但更科學(xué)的（準(zhǔn)）實(shí)驗(yàn)性研究，即使采用（準(zhǔn)）實(shí)驗(yàn)性研究也沒(méi)有能準(zhǔn)確選取自變量、因變量，并控制無(wú)關(guān)變量，并且基本沒(méi)有采用如spss等科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。如高職某公共必修課程教學(xué)改革課題中，課題負(fù)責(zé)人試圖論證課程教學(xué)改革的正確性，在2006年采用新的教學(xué)方法，并直接用2006級(jí)全體學(xué)生和2005級(jí)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比以說(shuō)明改革的成效。這個(gè)課題就沒(méi)有正確設(shè)計(jì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，導(dǎo)致研究結(jié)論錯(cuò)誤。因?yàn)檠芯繜o(wú)法控制2006級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較2005級(jí)的好壞，以及不同教師教學(xué)水平高低等無(wú)關(guān)變量，自然無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證新的課程教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)論。正確的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法應(yīng)該是在每個(gè)年級(jí)每個(gè)專(zhuān)業(yè)分別抽取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班，以盡量降低學(xué)生入學(xué)課程原始水平、教師教學(xué)水平等無(wú)關(guān)變量對(duì)研究結(jié)果的干擾，得出正確的結(jié)論。

（三）課題研究過(guò)程中更改課題研究?jī)?nèi)容，研究?jī)?nèi)容落后于實(shí)踐

課題立項(xiàng)后結(jié)題前，課題負(fù)責(zé)人在課題研究過(guò)程中也存在以下問(wèn)題：教學(xué)或行政管理工作重，科研工作經(jīng)驗(yàn)不足，課題研究計(jì)劃落實(shí)不嚴(yán)，組織

協(xié)調(diào)實(shí)施不力，課題組成員參與積極性不高；課題立項(xiàng)只是為了評(píng)職稱(chēng)等外在功利目的，沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)立項(xiàng)后如何真正地去實(shí)施課題研究；設(shè)計(jì)、論證課題方案時(shí)，只求選題新穎、理念先進(jìn)，而嚴(yán)重忽視了課題研究的可行性等。以上問(wèn)題導(dǎo)致課題研究困難重重，產(chǎn)生中途更改課題研究?jī)?nèi)容，以及課題延期，課題研究落后于實(shí)踐等影響課題應(yīng)用性的因素。

1.更改課題研究?jī)?nèi)容。課題立項(xiàng)有嚴(yán)格的程序，由課題負(fù)責(zé)人申請(qǐng)，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)審定課題研究能否解決學(xué)院教育教學(xué)改革中的緊迫問(wèn)題，是否具有立項(xiàng)的必要性。課題立項(xiàng)后其研究?jī)?nèi)容的變更必須經(jīng)學(xué)院科研管理部門(mén)的審批。但在課題研究過(guò)程中，課題負(fù)責(zé)人不經(jīng)審批避難就易變更課題研究?jī)?nèi)容，如將研究對(duì)象從整個(gè)學(xué)院變更為某個(gè)系部，將課題考核指標(biāo)從教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度等變更為幾篇論文，從而影響課題研究應(yīng)用價(jià)值。

2.課題研究?jī)?nèi)容落后于實(shí)踐。課題研究進(jìn)展困難，課題研究延期，但高職教育教學(xué)改革卻在飛速發(fā)展，課題研究?jī)?nèi)容已落后于教育教學(xué)改革實(shí)踐，課題研究自然沒(méi)有應(yīng)用性。如課程改革中，我國(guó)曾經(jīng)引進(jìn)過(guò)澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育tafe模式、英國(guó)btec教學(xué)模式、德國(guó)“雙元制”職教培養(yǎng)模式及“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”改革方案等，現(xiàn)在的國(guó)家精品課程建設(shè)主要就是以參照德國(guó)模式發(fā)展而來(lái)的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，如果相關(guān)的課程建設(shè)課題一再延期，那研究?jī)?nèi)容就無(wú)法跟上我國(guó)的課程改革步伐，研究落后于實(shí)踐，那就沒(méi)有了應(yīng)用性，只能終止課題。

（四）課題結(jié)題驗(yàn)收材料文過(guò)飾非，課題驗(yàn)收方式不當(dāng)

課題結(jié)題是以會(huì)議驗(yàn)收、通訊驗(yàn)收等正式的結(jié)題方式呈現(xiàn)課題研究所取得的成果，證明課題立項(xiàng)部門(mén)與課題負(fù)責(zé)人雙方約定的研究任務(wù)的達(dá)成，表示課題研究的結(jié)束。教育科學(xué)研究課題的結(jié)題，實(shí)質(zhì)也是對(duì)課題應(yīng)用性的評(píng)價(jià)，但在課題結(jié)題驗(yàn)收中有兩個(gè)因素導(dǎo)致難以準(zhǔn)確評(píng)定高職教育科研課題的應(yīng)用性。

1.結(jié)題材料文過(guò)飾非。課題負(fù)責(zé)人主要圍繞課題申報(bào)書(shū)、合同里面的研究?jī)?nèi)容和預(yù)期成果撰寫(xiě)結(jié)題材料，對(duì)規(guī)章制度、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件等研究成果的應(yīng)用情況可能主觀(guān)描述過(guò)多，如果結(jié)題驗(yàn)收時(shí)不對(duì)研究成果在高職教育教學(xué)改革中的具體應(yīng)用情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，難以避免結(jié)題材料文過(guò)飾非。

2.課題驗(yàn)收方式不當(dāng)。會(huì)議驗(yàn)收中，評(píng)審專(zhuān)家與課題負(fù)責(zé)人、課題組成員等面對(duì)面交流，評(píng)審專(zhuān)家可以綜合書(shū)面材料與當(dāng)面交流情況，對(duì)課題研究成果的理論與實(shí)踐價(jià)值作出客觀(guān)的評(píng)價(jià)。但采用通訊驗(yàn)收就只能單純依靠書(shū)面材料作出判斷，難以準(zhǔn)確評(píng)定課題成果的應(yīng)用性。

（五）課題研究成果推廣應(yīng)用缺乏理論歸納

課題通過(guò)結(jié)題鑒定后，其研究成果必須推廣應(yīng)用于實(shí)踐，整體推動(dòng)高職院校教育教學(xué)改革，這是高職教育科研課題立項(xiàng)的根本目的。但由于課題選題或研究方法的局限性，其研究成果僅適用于某一研究對(duì)象，沒(méi)有歸納出可推廣應(yīng)用的模式、體系等理論，不能推廣應(yīng)用到其他同類(lèi)對(duì)象中，影響了課題研究成果的應(yīng)用性。

二、增強(qiáng)教育科研課題應(yīng)用性的對(duì)策

（一）構(gòu)建教育科研課題二級(jí)管理體系

相對(duì)于學(xué)院科研管理部門(mén)，各教學(xué)系部直接面對(duì)教學(xué)一線(xiàn)，掌握教學(xué)資源，直接影響本部門(mén)相關(guān)教育科研課題的立項(xiàng)、研究進(jìn)展等，并且研究成果也首先應(yīng)用于本系部的教育教學(xué)改革中。因此，必須構(gòu)建教育科研課題二級(jí)管理體系，學(xué)院科研管理部門(mén)主要負(fù)責(zé)課題立項(xiàng)審核、經(jīng)費(fèi)下?lián)芘c管理、年度檢查、結(jié)題驗(yàn)收等，課題相關(guān)系部必須加強(qiáng)對(duì)課題研究工作全過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)和管理，幫助課題負(fù)責(zé)人解決實(shí)際問(wèn)題，為課題研究提供必要的指導(dǎo)和便利，對(duì)課題研究的完成提供信譽(yù)保證，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。

（二）應(yīng)用科研課題管理系統(tǒng)

應(yīng)用科研項(xiàng)目管理系統(tǒng)，以教育科研課題研究流程為核心，全面通過(guò)計(jì)算機(jī)信息化管理課題申報(bào)、開(kāi)題、訂立合同、實(shí)施進(jìn)度、結(jié)題、成果應(yīng)用、經(jīng)費(fèi)使用等科研活動(dòng)，同時(shí)依據(jù)構(gòu)建教育科研課題二級(jí)管理體系的要求，向?qū)W院教育科研管理部門(mén)、各課題相關(guān)系部、課題負(fù)責(zé)人等課題管理相關(guān)部門(mén)與人員開(kāi)放不同系統(tǒng)權(quán)限，共同參與課題管理，方便、高效地實(shí)現(xiàn)教育科研課題內(nèi)涵管理，提高其應(yīng)用性。

（三）完善研究過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控管理

從管理現(xiàn)狀看，教育科研課題前期（立項(xiàng)）和后期（結(jié)題）管理時(shí)間短，指標(biāo)明確，管理程序固定；而中期管理時(shí)間周期長(zhǎng)，效益潛在，伸縮性大，管理模式復(fù)雜，是課題管理上的難點(diǎn)，更是決定課題應(yīng)用性的重要環(huán)節(jié)。因此，在項(xiàng)目研究過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控是課題管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其目的是了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了防止檢查流于形式或者應(yīng)付交差，要求逐級(jí)負(fù)責(zé)，突出重點(diǎn)，講求質(zhì)量。首先建立層層監(jiān)控的質(zhì)量控制管理體系，由學(xué)院主管科研領(lǐng)導(dǎo)、科研管理部門(mén)、各系部三層組成，通過(guò)匯報(bào)材料以及實(shí)地檢查等，掌握課題研究進(jìn)度，研究和分析影響因素，對(duì)課題進(jìn)行經(jīng)常性的指導(dǎo)和管理；其次，建立配套的管理制度，使管理方法規(guī)范有序，崗位責(zé)任明確，考核辦法健全，完善課題進(jìn)展評(píng)估系統(tǒng)，科學(xué)評(píng)價(jià)課題研究績(jī)效。

（四）嚴(yán)格管理科研經(jīng)費(fèi)

課題立項(xiàng)階段，學(xué)院科研管理部門(mén)按照課題研究?jī)?nèi)

容、研究目標(biāo)等審核科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，嚴(yán)格控制論文版面費(fèi)等與課題應(yīng)用性不相關(guān)的項(xiàng)目預(yù)算。課題研究階段，科研經(jīng)費(fèi)實(shí)行一項(xiàng)一本的獨(dú)立核算制，按照年度下?lián)?，根?jù)年度進(jìn)展情況決定是否下?lián)軄?lái)年經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，依據(jù)課題申請(qǐng)書(shū)與課題合同，以及課題研究實(shí)際經(jīng)費(fèi)使用情況，審核課題經(jīng)費(fèi)使用情況，提倡精打細(xì)算、合理開(kāi)支。在課題結(jié)題階段，防止突擊使用經(jīng)費(fèi)，并將剩余經(jīng)費(fèi)用于支持成果的鑒定、報(bào)獎(jiǎng)，以及課題的后續(xù)研究和成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用等。