導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)資源共享;元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn);元數(shù)據(jù)收割協(xié)議;認(rèn)證Web服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0066―05

一 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的概念和基礎(chǔ)

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的概念

從廣義上講,學(xué)習(xí)資源指支持學(xué)習(xí)的任何事物,包括物質(zhì)形式的和非物質(zhì)形式的。非物質(zhì)形式的學(xué)習(xí)資源包括教育制度、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍等等。物質(zhì)形式的學(xué)習(xí)資源又可以分為人力資源和非人力資源。人力資源包括老師、同學(xué)、朋友、專家等等。非人力資源從大到小包括教學(xué)設(shè)施(例如圖書館和教室)、教學(xué)設(shè)備(例如投影儀和各種實(shí)驗(yàn)儀器)、學(xué)習(xí)工具(例如計(jì)算器和各種文具)和學(xué)習(xí)材料(例如教材和各種多媒體音像資料)。狹義的學(xué)習(xí)資源僅僅指學(xué)習(xí)材料,也是通常意義上的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和能力等學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容載體的形式出現(xiàn)了數(shù)字的和非數(shù)字兩種。非數(shù)字的學(xué)習(xí)材料包括傳統(tǒng)的印刷教材、各種掛圖、模型和標(biāo)本等等。根據(jù)中國(guó)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)CELTS-41的定義,數(shù)字形式的學(xué)習(xí)材料分為媒體素材(包括文本、圖形圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫)、案例、文獻(xiàn)資料、資源目錄索引、常見問題解答、試題、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程九類,這些都可以稱為數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。

在國(guó)外的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中,也將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源稱為學(xué)習(xí)對(duì)象,是指“提供給教育者、學(xué)生和自學(xué)者使用和重用,以支持學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)支持活動(dòng)的任何可再生和可尋址的數(shù)字資源”。通常學(xué)習(xí)對(duì)象是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源,即使用IMS內(nèi)容包裝規(guī)范打包好的學(xué)習(xí)資源。

由于我們國(guó)家早期建設(shè)的很多資源庫(kù)的資源形式多種多樣,為了不造成財(cái)力、物力和人力的浪費(fèi),在考慮資源共享的問題時(shí),必須能夠重用這些資源。因此本文中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源采用CELTS-41中的定義,但也不排除經(jīng)過了教學(xué)設(shè)計(jì),并進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化表示和包裝的學(xué)習(xí)對(duì)象。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的基礎(chǔ)

無論是原始的素材資源,還是經(jīng)過了教學(xué)設(shè)計(jì)的課件和網(wǎng)絡(luò)課程,以及打包好的學(xué)習(xí)對(duì)象,學(xué)習(xí)資源共享必須滿足兩個(gè)條件:1)資源是自包含的;2)資源是可尋址的。

資源的自包含性是指資源是獨(dú)立的,即資源不依賴其他資源可以單獨(dú)存在。同時(shí)自包含性還意味著資源可以作為單一文件進(jìn)行傳遞,而不是包含多個(gè)文件需要傳遞多次。

資源的可尋址性是指學(xué)習(xí)資源能夠通過網(wǎng)絡(luò)地址進(jìn)行唯一標(biāo)識(shí),即一個(gè)資源必須有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)地址,并能夠通過這個(gè)地址訪問到該資源。當(dāng)然一個(gè)資源可以有多個(gè)網(wǎng)絡(luò)地址,反之則不然,即一個(gè)網(wǎng)絡(luò)地址不能標(biāo)識(shí)多個(gè)資源,而只能標(biāo)識(shí)一個(gè)資源,否則會(huì)造成資源的無法識(shí)別,進(jìn)而造成無法訪問和傳遞。

二 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的層次和機(jī)制

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享問題的產(chǎn)生來自于兩個(gè)方面:一是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的分散存儲(chǔ);二是各個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)系統(tǒng)之間由于認(rèn)證、技術(shù)體系和技術(shù)路線不同造成的互操作障礙。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共享就是要解決這兩方面的問題,包括以下層次[1]。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的集成與發(fā)現(xiàn)

解決資源分散式存儲(chǔ)的方法是為資源建立統(tǒng)一的目錄索引,稱為資源的“集成(Gather)與發(fā)現(xiàn)(Discovery)”。資源的集成與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)是區(qū)分?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的兩類信息實(shí)體:資源(Assets)和元數(shù)據(jù)(Metadata)。資源指的是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源本身,元數(shù)據(jù)指的是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的描述信息。資源的集成與發(fā)現(xiàn)都與元數(shù)據(jù)有關(guān)。資源集成與發(fā)現(xiàn)的前提條件是各個(gè)資源庫(kù)必須為資源提供元數(shù)據(jù)。

為資源建立統(tǒng)一目錄索引的第一步是資源的集成(Gather),就是將各個(gè)分散的資源庫(kù)中的元數(shù)據(jù)進(jìn)行收集,并集中存儲(chǔ)在同一個(gè)地點(diǎn),稱為“信息中心”。信息中心收集元數(shù)據(jù)的方式有兩種:推(push)和拉(pull)。推是由各個(gè)資源庫(kù)主動(dòng)向信息中心提供元數(shù)據(jù),拉是由信息中心主動(dòng)向各個(gè)資源庫(kù)索取元數(shù)據(jù)。

由于元數(shù)據(jù)提供了資源的詳細(xì)描述信息,所以信息中心可以向最終的資源用戶提供資源的檢索服務(wù),稱為資源的發(fā)現(xiàn)(Discovery)。用戶檢索的條件信息與元數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配,同時(shí)檢索的結(jié)果信息也是元數(shù)據(jù)信息。信息中心可以利用元數(shù)據(jù)信息提供靈活多樣的資源檢索服務(wù)。資源集成與發(fā)現(xiàn)的原理見圖1。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的傳遞與交換

資源的集成與發(fā)現(xiàn)是在元數(shù)據(jù)層次上進(jìn)行的,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一查詢和檢索,但沒有涉及到學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)一傳遞和交換。即學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)支持者在公共資源目錄上可以查詢到某個(gè)資源,只是返回了元數(shù)據(jù),而不是資源本身。實(shí)現(xiàn)資源傳遞與交換的條件是資源庫(kù)之間必須具有統(tǒng)一的認(rèn)證以及數(shù)據(jù)傳遞協(xié)議。

通常用戶在信息中心檢索資源,在信息中心返回的匹配資源的元數(shù)據(jù)中包含資源的網(wǎng)絡(luò)地址。用戶選擇某個(gè)資源要求進(jìn)行傳遞時(shí),信息中心根據(jù)元數(shù)據(jù)中的資源地址向相應(yīng)的資源庫(kù)發(fā)送傳遞資源的請(qǐng)求。資源庫(kù)首先會(huì)要求認(rèn)證,用戶提供認(rèn)證信息,資源庫(kù)認(rèn)證后再將資源傳遞給用戶。這一過程稱為資源的傳遞(delivery)。如果資源的傳遞發(fā)生在資源庫(kù)之間則稱為資源的交換(exchange)。此外如果一個(gè)資源庫(kù)主動(dòng)向另外一個(gè)資源庫(kù)傳遞資源也屬于資源的交換。前者稱為請(qǐng)求(request),后者稱為提交(submit)。資源傳遞和交換的過程見圖2。圖中虛線屬于資源的集成與發(fā)現(xiàn)。

三 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析

根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的層次與機(jī)制,數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享需要元數(shù)據(jù)、元數(shù)據(jù)收割和認(rèn)證服務(wù)三方面技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的支持。

1 學(xué)習(xí)資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)

資源集成的基礎(chǔ)是資源庫(kù)必須為資源提供元數(shù)據(jù),目前國(guó)際上的元數(shù)據(jù)方案有很多,在教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要是Dublin Core和IEEE LOM。Dublin Core起源于圖書館領(lǐng)域,用于數(shù)字資源的描述和交換,由于其廣泛的影響力在教育方面也有所應(yīng)用。IEEE LOM是針對(duì)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的,是目前最有影響的學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。IMS Metadata、SCORM中的元數(shù)據(jù)都與它一致。我們國(guó)家的教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中有CELTS-3、CELTS-41和CELTS-42三個(gè)元數(shù)據(jù)方案。其中CELTS-3是IEEE LOM的本地化,兩者完全一致。CELTS-41為九類學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展了相應(yīng)分類元數(shù)據(jù)元素,主要應(yīng)用在高等教育領(lǐng)域。CELTS-42是針對(duì)基礎(chǔ)教育開發(fā)的,是Dublin Core、IEEE LOM和CELTS41的選擇與組合。不同的元數(shù)據(jù)方案定義的元數(shù)據(jù)元素有所不同,但可以相互映射和轉(zhuǎn)換。當(dāng)然映射和轉(zhuǎn)換時(shí)可能出現(xiàn)信息丟失。表1是IEEE LOM和Dublin Core之間的簡(jiǎn)要對(duì)比。

目前主要使用IEEE LOM(CELTS-3),在某些需要簡(jiǎn)化的場(chǎng)合使用Dublin Core,如果需要為某類資源提供額外信息則使用CELTS-41。

2 數(shù)字化資源的元數(shù)據(jù)收割標(biāo)準(zhǔn)

資源集成的方法是將各個(gè)資源庫(kù)的元數(shù)據(jù)收集起來存儲(chǔ)在一個(gè)地點(diǎn)。元數(shù)據(jù)的收集又稱為元數(shù)據(jù)收割,可以參考的標(biāo)準(zhǔn)主要是OAI-PMH(OAI元數(shù)據(jù)收割協(xié)議:Open Archives Initiative Protocol for Metadata Harvesting)[2]。

OAI-PMH的原理如圖3所示。OAI協(xié)議定義了兩個(gè)角色:數(shù)據(jù)提供方和服務(wù)提供方。數(shù)據(jù)提供方相當(dāng)于各個(gè)資源庫(kù),它存儲(chǔ)學(xué)習(xí)資源及其元數(shù)據(jù)。服務(wù)提供方相當(dāng)于信息中心,它收集元數(shù)據(jù)并向用戶提供檢索服務(wù)。數(shù)據(jù)提供方和服務(wù)提供方通過OAI請(qǐng)求和OAI響應(yīng)來實(shí)現(xiàn)信息的傳遞。一個(gè)服務(wù)提供方可從多個(gè)數(shù)據(jù)提供方處獲取元數(shù)據(jù),而一個(gè)數(shù)據(jù)提供方可向多個(gè)服務(wù)提供方提供元數(shù)據(jù),兩者之間是多對(duì)多的關(guān)系。

OAI定義的請(qǐng)求包括GetRecord、Identify、ListIdentifiers、ListMetadataFormats、ListRecords、ListSets共六個(gè)。OAI請(qǐng)求以HTTP請(qǐng)求表示,每個(gè)請(qǐng)求至少有一個(gè)以key=value形式出現(xiàn)的參數(shù),多個(gè)參數(shù)用符號(hào)&隔開。例如要列出資源庫(kù)an.省略/OAI-script中標(biāo)識(shí)符為oai::hep-th/9901001,元數(shù)據(jù)格式為Dublin Core的記錄,相應(yīng)的OAI請(qǐng)求為:

an.省略/OAI-script?verb=GetRecord&identifier= oai::hep-th/9901001&metadataPrefix=oai_dc

OAI-PMH響應(yīng)必須是形式良好的XML實(shí)例文檔,并且XML數(shù)據(jù)必須是有效的XML方案。下面是對(duì)上面的OAI請(qǐng)求的響應(yīng):

metadataPrefix="oai_dc">an.省略/OAI-script

...

OAI-PMH協(xié)議支持多種元數(shù)據(jù)方案,例如本文中列出的IEEE LOM(CELTS-3)、Dublin Core、CELTS-41等等,前提是資源庫(kù)必須提供元數(shù)據(jù),可以通過List Metadata Formats得到數(shù)據(jù)提供方支持的元數(shù)據(jù)方案。

3 認(rèn)證服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)

用戶根據(jù)元數(shù)據(jù)提供的網(wǎng)絡(luò)地址向資源庫(kù)發(fā)送傳遞請(qǐng)求以后,資源庫(kù)需要進(jìn)行用戶的認(rèn)證,目前在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及到認(rèn)證服務(wù)方面的標(biāo)準(zhǔn)中可以參考的是IMS CC中的Authorization Web Service[3]。

IMS CC認(rèn)證服務(wù)的原理如圖4所示。IMS CC的認(rèn)證服務(wù)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中運(yùn)行通用彈夾學(xué)習(xí)包中的某個(gè)需要認(rèn)證的資源時(shí),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和認(rèn)證服務(wù)系統(tǒng)之間進(jìn)行的認(rèn)證通信。

IMS CC認(rèn)證服務(wù)的認(rèn)證消息是使用Web服務(wù)SOAP協(xié)議進(jìn)行傳遞的。首先(1)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)向認(rèn)證服務(wù)提供學(xué)習(xí)包的標(biāo)識(shí)符及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的地址,(2)認(rèn)證服務(wù)要求提供密鑰,(3)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)向認(rèn)證服務(wù)提供密鑰,(4)認(rèn)證服務(wù)根據(jù)密鑰返回認(rèn)證結(jié)果。整個(gè)消息傳遞過程如下面的代碼所示。其中LMS代表學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),WS代表認(rèn)證服務(wù)。

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當(dāng)認(rèn)證服務(wù)應(yīng)用于資源庫(kù)的學(xué)習(xí)資源傳遞時(shí),學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)相當(dāng)于資源庫(kù),認(rèn)證服務(wù)由各個(gè)資源庫(kù)提供。認(rèn)證消息的傳遞發(fā)生在用戶使用的軟件(可能是信息中心,或者是專門的資源搜索工具)和資源庫(kù)之間。用戶向資源庫(kù)請(qǐng)求傳遞資源時(shí),資源庫(kù)會(huì)通過認(rèn)證服務(wù)進(jìn)行認(rèn)證,再根據(jù)認(rèn)證結(jié)果決定是否向用戶傳遞資源。資源傳遞可以使用HTTP或FTP協(xié)議。

四 小結(jié)

本文探討了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的基礎(chǔ)、層次與機(jī)制,并簡(jiǎn)要分析了可以參考的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)習(xí)資源共享需要解決很多問題,因此應(yīng)該分步驟地實(shí)施。首先各個(gè)資源庫(kù)應(yīng)該為自己的資源提供完整的元數(shù)據(jù)描述;其次某個(gè)地區(qū),或者某個(gè)領(lǐng)域,例如教師教育、圖書館等等可以進(jìn)行元數(shù)據(jù)的收集,建成資源信息中心。最后再嘗試開發(fā)統(tǒng)一的資源庫(kù)互操作接口。

在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面,除了前面介紹的幾個(gè),IMS早期還開發(fā)了一個(gè)資源庫(kù)互操作標(biāo)準(zhǔn),稱為IMS DRI[4]。IMS DRI為不同技術(shù)體系下的資源庫(kù)互操作提供了一個(gè)全方位的框架。重點(diǎn)描述了提交/保存(submit/store),搜索/提供(Search/expose)、聚集/提供(Gather/expose)和請(qǐng)求/傳遞(request/deliver)四種互操作接口,如圖5所示。在此基礎(chǔ)上定義了進(jìn)行互操作的消息格式,其中也包含了認(rèn)證信息。消息的傳遞使用SOAP協(xié)議,資源的傳遞使用FTP和HTTP協(xié)議。此外該框架還考慮了訪問控制、資費(fèi)管理、目錄服務(wù)和注冊(cè)服務(wù)等問題,但計(jì)劃在將來開發(fā)。DRI提供了實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)互操作的基本思路。此外目前IMS正在積極開發(fā)一個(gè)名為學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)現(xiàn)與交換(LODE:Learning Object Discovery and Exchange)的標(biāo)準(zhǔn),也值得關(guān)注和跟蹤。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].電化教育研究,2009,(10):5-9.

[2] OAI.Open Archives Initiative Protocol for Metadata Harvesting[S].

篇2

學(xué)科定位：注重能力 培養(yǎng)創(chuàng)新

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界各國(guó)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)給予高度重視。普遍共識(shí)是：中小學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族的意義在于，它是培養(yǎng)信息時(shí)代國(guó)家、民族發(fā)展所需競(jìng)爭(zhēng)人才的關(guān)鍵，是蘊(yùn)蓄國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。而對(duì)于每個(gè)受教育個(gè)體的價(jià)值在于，信息技術(shù)教育可幫助每個(gè)個(gè)體做好應(yīng)對(duì)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代的準(zhǔn)備。

同樣，美國(guó)在2010年《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不能只關(guān)注技術(shù)層面的教學(xué)，更為重要的是，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)支持對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

富媒體交互和物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的特性。這些特性能讓學(xué)習(xí)者利用合適的信息技術(shù)工具和手段，主動(dòng)地獲得相關(guān)的信息，從而獲取解決實(shí)際問題的方法與策略。這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了信息技術(shù)知識(shí)與技能，更重要的是提升了信息素養(yǎng)和實(shí)踐與創(chuàng)新能力。因此，研究在信息時(shí)代下如何將網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合起來，支持學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是很有價(jià)值的。

初步實(shí)踐：系統(tǒng)分析 初顯雛形

基于以上思考，我們就如何構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索。我們以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為落腳點(diǎn)，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了功能性調(diào)研，并以祝智庭教授的電子書包三層框架理論為指導(dǎo)，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境雛形。該系統(tǒng)包含三個(gè)單元：學(xué)生端、教師端、教學(xué)服務(wù)中心。其中教師端、學(xué)生端都屬客戶端，支持教師的教和學(xué)生的學(xué)；教學(xué)服務(wù)中心為核心，全面支持教師端、學(xué)生端各項(xiàng)應(yīng)用，包括資源存儲(chǔ)、信息推送、實(shí)時(shí)交互和數(shù)據(jù)分析處理等。

學(xué)生端包含四大模塊：電子課本、學(xué)具箱、學(xué)習(xí)中心和個(gè)人成長(zhǎng)袋。其中，電子課本是核心，融入了電子教材、富媒體、學(xué)具及同步拓展資源，既方便學(xué)生課前自習(xí)，也滿足教師整班教學(xué)。學(xué)具箱是所有學(xué)具的集合，能幫助學(xué)生探究知識(shí)、理解概念、提升思維，如思維導(dǎo)圖、各類互動(dòng)工具、編程工具（Scratch程序、LOGO程序）等。學(xué)習(xí)中心包括同步課堂、拓展學(xué)習(xí)。其中，同步課程服務(wù)學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)，有效地解決學(xué)生差異性問題；拓展學(xué)習(xí)為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)，是與本課相關(guān)的拓展性知識(shí)。個(gè)人成長(zhǎng)袋記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴，如練習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、隨堂練習(xí)成績(jī)、電子作品、考試成績(jī)都會(huì)記錄在內(nèi)，伴其成長(zhǎng)。

教師端包含學(xué)生端的全部功能，此外還具有教學(xué)管理和課程管理兩大功能。其中教學(xué)管理中心可對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)（分項(xiàng)目學(xué)習(xí)、論壇討論、小組合作、測(cè)評(píng)系統(tǒng)模塊）和教學(xué)資源（分閱讀類、多媒體、資源包模塊）進(jìn)行管理和編輯。通過教學(xué)管理可有效組織課堂教學(xué)，對(duì)課堂同步資源進(jìn)行實(shí)時(shí)推送，學(xué)生登錄后就能接收到教師提供的教學(xué)資源。課程管理中心則主要包括學(xué)生管理和成績(jī)管理兩部分。

作為教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)平臺(tái)，教學(xué)服務(wù)中心端主要提供了教學(xué)管理和課程管理功能。教學(xué)管理主要包括師生的基礎(chǔ)信息、成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。課程管理主要分為兩類，一類是靜態(tài)資源，包括閱讀性資料、多媒體素材、工具資源等；另一類是交互教學(xué)活動(dòng)，包括作業(yè)模塊、論壇交流、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)模塊等。在課程管理中，所有模塊都由教師進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生端會(huì)隨之變化；不同教師、不同的教學(xué)課程資源及課程設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)的學(xué)生端也會(huì)有所不同，這樣既實(shí)現(xiàn)了以教師為核心的班級(jí)化特色教育，又和學(xué)生端保持相對(duì)一致。

三大單元相互協(xié)調(diào)，全面支撐著整個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，其中最主要的是學(xué)生端，它以電子教材為主，加入學(xué)具盒和教學(xué)服務(wù)兩大模塊。這樣的設(shè)計(jì)既能滿足學(xué)生在課堂中的班級(jí)化學(xué)習(xí)，又實(shí)現(xiàn)了自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)增加其多媒體性、交互性和即時(shí)通訊，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。下圖是我們?cè)O(shè)計(jì)的電子課本結(jié)構(gòu)圖。

從圖中可以發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是簡(jiǎn)單的教材電子化，而是將它變成一個(gè)“能說話”、“會(huì)回答”、“善交流”的課本，并且融入學(xué)具、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和通訊等功能，形成一個(gè)綜合、多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)載體。問題提示、動(dòng)畫演示則可幫助學(xué)生更好地理解問題和強(qiáng)化記憶，從而輕松攻破知識(shí)難點(diǎn)。

應(yīng)用實(shí)踐：?jiǎn)⒌现腔?點(diǎn)亮課堂

課堂實(shí)踐是檢測(cè)效果的最好方法。為此，該系統(tǒng)成型后我們開展了多次課堂實(shí)驗(yàn)，姑蘇區(qū)骨干教師在蘇州市范圍先后執(zhí)教了《重復(fù)命令》和《過程的修改與調(diào)用》兩節(jié)課，在教學(xué)中具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.實(shí)時(shí)幫助，告別困惑。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處都應(yīng)設(shè)置“小幫助”，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中碰到疑問時(shí)，只要點(diǎn)擊“小問號(hào)”——幫助文件即可。這些幫助可由音視頻、動(dòng)畫組成，很好地解決了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的困惑。由于學(xué)生具有個(gè)體差異，他們碰到的困惑有所不同，這樣就可以讓其根據(jù)切身需要來選擇，在這樣的環(huán)境下也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力。

2.互動(dòng)交流，集思廣益。交互、互動(dòng)理念的引入實(shí)現(xiàn)了一些在傳統(tǒng)教材中無法呈現(xiàn)的功能。如難點(diǎn)解答、智能判斷等，最重要的是它的實(shí)時(shí)交互性，實(shí)現(xiàn)了師生和生生之間的多重“互動(dòng)”。如學(xué)生遇到困難時(shí)，可通過推送功能將自己的錯(cuò)誤程序以圖片方式上傳到教師端，教師可以將“疑難雜癥”與學(xué)生共同分析，大大提高了教學(xué)效果。

3.點(diǎn)滴記錄，多元評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，在電子課本中會(huì)有相應(yīng)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后，系統(tǒng)會(huì)給予評(píng)價(jià)。若答錯(cuò)了，會(huì)有鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生再次嘗試；若答對(duì)，則會(huì)給予肯定，加“”予以鼓勵(lì)。另外，學(xué)生也可上傳作品至平臺(tái)，與同學(xué)互相交流閱覽，并能相互給予評(píng)價(jià)，學(xué)生登錄平臺(tái)后在學(xué)習(xí)中心便可看到自己獲得的所有成績(jī)，教師也能關(guān)注到每一位學(xué)生的情況。

4.既是學(xué)具，又是教具。不僅滿足了學(xué)生的學(xué)，也滿足了教師的教。學(xué)生可根據(jù)自己能力選擇不同梯度的練習(xí)，做到擇材自習(xí)；學(xué)具的調(diào)用，豐富了知識(shí)與概念獲取的方法與途徑，加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

總結(jié)反思：找出關(guān)鍵 提升亮點(diǎn)

在開發(fā)與實(shí)踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，“資源量大、技術(shù)新穎”往往被視作為其優(yōu)勢(shì)，其實(shí)不然，信息時(shí)代的海量信息會(huì)把孩子嚇倒，讓孩子更為疲憊。只有將有效的知識(shí)進(jìn)行合理篩選，才能符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。另外，只關(guān)注技術(shù)層面的開發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為學(xué)生構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的最終目標(biāo)是讓孩子學(xué)得更好。不是所有的先進(jìn)技術(shù)都適用于孩子，孩子的生理、心理都有其特殊性，因此在操作習(xí)慣、易用程度、呈現(xiàn)方式上要基于教育學(xué)、心理學(xué)等理論，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

在呈現(xiàn)方式上要注重媒體的多元性，要選擇合適的媒體豐富學(xué)生的課程資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和層次性。在課程內(nèi)容的編排上，要用現(xiàn)代信息技術(shù)手段培養(yǎng)孩子的高級(jí)思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，盡可能給學(xué)生以真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，自然地運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息、分析調(diào)試，最終形成作品。

在該環(huán)境下教師要改變以往的教學(xué)方式，必須采用“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的教學(xué)方法，但也要鼓勵(lì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生利用系統(tǒng)提供的各類拓展資源挑戰(zhàn)自我，讓每一位孩子都有不一樣的發(fā)展。

篇3

 論文摘 要：對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)較之其他技能的教學(xué)研究數(shù)量較少，隨著漢語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展，這一領(lǐng)域逐漸受到關(guān)注。擬將數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念引入漢語(yǔ)寫作訓(xùn)練，探討如何利用網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式消除學(xué)習(xí)者的畏難情緒，提高寫作技能。 

 

 漢語(yǔ)寫作技能專項(xiàng)訓(xùn)練雖然重要，卻常常被學(xué)習(xí)者忽視。一項(xiàng)對(duì)中山大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)印尼留學(xué)生的調(diào)查顯示，除了部分希望獲取學(xué)位的學(xué)生表示出對(duì)“漢語(yǔ)寫作”有興趣外，大多學(xué)生都不愿意在寫作方面下工夫。(郝紅艷，張念，2005)這種學(xué)習(xí)者中普遍存在的消極態(tài)度必然導(dǎo)致寫作教學(xué)工作開展得步履維艱。早在1996年，呂必松先生就針對(duì)漢語(yǔ)寫作課存在的詬病提出：“在通常情況下，筆頭表達(dá)至少需要兩個(gè)條件，一是想寫，二是能寫”，而一直以來作為寫作教學(xué)主要教學(xué)手段的命題作文，“往往是跟這兩個(gè)條件相違背的，因?yàn)槔蠋煶龅念}目不一定是學(xué)生想寫的，即使想寫，在初級(jí)和中級(jí)階段也不具備自由表達(dá)的能力?！币虼?，如何讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自然的狀態(tài)下寫出自己真實(shí)的生活狀態(tài)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作熱情并使其實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)，是漢語(yǔ)寫作教學(xué)目前要解決的現(xiàn)實(shí)問題。 

 信息技術(shù)的高度發(fā)展給我們提供了多種多樣的選擇，也提供了進(jìn)行教學(xué)改革的機(jī)遇。2003年，何克抗教授引進(jìn)了“混合學(xué)習(xí)”（blended learning）的概念，“混合學(xué)習(xí)”主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，利用超文本的整合性和網(wǎng)絡(luò)傳播的互動(dòng)性激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！凹夹g(shù)不僅僅是手段，技術(shù)是一種展開的方式?！彪S著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以電腦作為寫作工具，以因特網(wǎng)作為寫作、傳播媒介，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下值得關(guān)注和研究的課題。 

 一、網(wǎng)絡(luò)寫作的非物質(zhì)性便于學(xué)習(xí)者自然、隨意地寫作 

 大多數(shù)學(xué)習(xí)者在運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行筆頭表達(dá)時(shí)，都會(huì)有一種如臨大敵之感。這種感覺不僅僅源自于有限的語(yǔ)言能力對(duì)思維的羈絆，而且由于以紙張為載體的文稿能夠真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)者的寫作過程（包括邏輯上的調(diào)整和內(nèi)容上的修改），所以，學(xué)習(xí)者往往在手寫表達(dá)時(shí)更慎重、更緊張。 

 傳統(tǒng)筆紙寫作要求學(xué)習(xí)者必須嚴(yán)格遵守文字表達(dá)的線性邏輯。一旦詞語(yǔ)由頭腦中的形象轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系奈淖郑途邆淞宋镔|(zhì)性，成為真實(shí)具體、冥頑不靈的客觀實(shí)在。正因如此，學(xué)習(xí)者對(duì)于紙質(zhì)文本的修改往往建立在對(duì)原有文字的抗?fàn)幒途芙^之上——涂抹或圈除不適合的文字，在旁邊加上替換的詞語(yǔ)。也正因?yàn)榧埫娲笮〉南拗疲莶幌侣拥乃季w，受不起肆意地涂改，所以學(xué)習(xí)者下筆之前常是凝思勾畫，在心中先行醞釀。 

 相較于紙筆寫作的“意在筆先”，網(wǎng)絡(luò)寫作基本上實(shí)現(xiàn)了文字對(duì)思想的同構(gòu)再現(xiàn)。 

 網(wǎng)絡(luò)寫作依賴電腦操作而完成。隨著手指在鍵盤上快速敲擊，對(duì)電腦發(fā)出指令，學(xué)習(xí)者可以將頭腦中的語(yǔ)句直接以磷光體像素的形式反映在顯示屏上。而顯示屏上顯現(xiàn)的字符不過是暫時(shí)存儲(chǔ)的密碼，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行修改，刪除、改寫、插入即時(shí)發(fā)生而不著痕跡。換言之，網(wǎng)絡(luò)文本僅僅是學(xué)習(xí)者寫作結(jié)果的展示，而與寫作過程是百般糾結(jié)還是兔起鶻落沒有任何關(guān)系。個(gè)體的痕跡從寫作中全部抹去，正像德里達(dá)所指明的那樣，電子寫作中產(chǎn)生的文本具有非物質(zhì)化與反邏各斯中心主義的特點(diǎn)。因此，電腦環(huán)境下的寫作與說話十分類似，學(xué)習(xí)者頭腦中的語(yǔ)言、書寫、顯示屏上顯現(xiàn)的字符同步發(fā)生、合而為一，網(wǎng)絡(luò)文本成為對(duì)于思維著的整體進(jìn)行的變幻不定的模擬。于是，學(xué)習(xí)者可以卸下因語(yǔ)言能力有限而造成的思想上的包袱，在電腦環(huán)境中自由地表達(dá)自己，對(duì)不足意之處反復(fù)修改、編輯，使隨意適心的寫作成為可能。 

 二、網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境的真實(shí)性有利于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義 

 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教與學(xué)過程中的中心地位；強(qiáng)調(diào)徹底摒棄教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。隨著信息科學(xué)腳步的邁進(jìn)，“網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育的特征為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了技術(shù)層面上的支持，其學(xué)習(xí)環(huán)境與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相一致，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會(huì)性?！保ɡ钚旅?，2006）在創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式上，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式不失為一種有效途徑。運(yùn)用媒體技術(shù)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫作學(xué)習(xí)，大致可以通過以下四個(gè)步驟完成。 

 1.創(chuàng)設(shè)情境。新學(xué)期開始，首先向?qū)W生介紹寫作教學(xué)的總體計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，并將由教師預(yù)先在局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的論壇介紹給學(xué)生。教師可以鼓勵(lì)論壇中的每位學(xué)生彼此關(guān)注，形成圈子，第一時(shí)間捕捉其他同學(xué)的言語(yǔ)信息做出反饋、展開交流，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 

 2.確定主題。教師根據(jù)學(xué)生群體的基本情況及關(guān)注視角，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題，發(fā)放與主題相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。教師在向?qū)W生提供討論主題的同時(shí)，將與討論主題相關(guān)的目標(biāo)詞語(yǔ)、常用句型等一并展示給學(xué)生，鼓勵(lì)其發(fā)言時(shí)使用本學(xué)期課本中新學(xué)的詞匯。 

 3.協(xié)作學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生約定好上網(wǎng)互動(dòng)的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生由寫短句開始，最終實(shí)現(xiàn)段落表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)、回應(yīng)或質(zhì)疑其他同學(xué)的看法，抑或就語(yǔ)言問題向其他同學(xué)求助、指出其他同學(xué)表達(dá)上的語(yǔ)法錯(cuò)誤等。通過觀點(diǎn)交鋒的形式，重在培養(yǎng)學(xué)生充分表達(dá)思想的習(xí)慣，努力讓學(xué)生把想說的說出來。 

 教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論時(shí)出現(xiàn)的問題和反饋意見及時(shí)總結(jié)和調(diào)整計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際情況的變化將討論主題集中在學(xué)生最為敏感的話題上。每個(gè)主題以一周為周期。周期末，教師整體評(píng)估學(xué)生參與網(wǎng)上交流的表現(xiàn)， 集中講解寫作技巧和普遍性、典型性的語(yǔ)言問題，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下一個(gè)主題的討論。 

 4.效果評(píng)價(jià)。討論結(jié)束后，學(xué)生以書面作業(yè)的形式將討論的情況與內(nèi)容整理好上交給老師。由此，學(xué)習(xí)者能夠充分鞏固和強(qiáng)化討論時(shí)已涉及的詞匯、用法，利用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同化或重組實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。 

 “學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中賴以持續(xù)下去的情況與條件。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境就是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)構(gòu)造的、提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！保ㄖx舒瀟、黎景培，2002）互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供無焦慮的寫作環(huán)境，能夠給予學(xué)習(xí)者最真實(shí)的交際場(chǎng)景及各種可理解的目標(biāo)語(yǔ)使用實(shí)例，基于任務(wù)的實(shí)時(shí)網(wǎng)上互動(dòng)能夠加強(qiáng)意義的協(xié)商，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)作的興趣。因此網(wǎng)絡(luò)寫作是提高學(xué)生寫作能力的理想中介。 

 三、網(wǎng)絡(luò)寫作媒介的多樣性宜于學(xué)習(xí)者擴(kuò)大寫作視野、豐富寫作內(nèi)容 

 傳播學(xué)者普遍認(rèn)同，網(wǎng)絡(luò)傳播集歷史上的一切傳播方式：人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播于一身；將傳統(tǒng)中分置于不同媒介的符號(hào)，如文字、聲音、圖畫整合在一處。因此，利用網(wǎng)絡(luò)載體的寫作訓(xùn)練必然具有多樣性的特點(diǎn)。 

 傳統(tǒng)寫作認(rèn)為：寫作是人類運(yùn)用文字、符號(hào)進(jìn)行記錄、交流、傳播信息的語(yǔ)言活動(dòng)，是排除圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體符號(hào)的創(chuàng)作過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的寫作成果已經(jīng)不是單一的文字文本，而是融合了表格、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種符號(hào)的多媒體文本。論壇寫作時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需求插入上述媒介符號(hào)作為文本內(nèi)容的補(bǔ)充，既豐富了寫作內(nèi)容，又使寫作過程生動(dòng)、活潑起來。 

 另外，網(wǎng)絡(luò)文本的超鏈接功能擴(kuò)展了寫作的內(nèi)容、延伸了學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。所謂超鏈接是指包含在每一個(gè)頁(yè)面中能夠點(diǎn)擊進(jìn)入其他頁(yè)面的鏈接信息，用戶點(diǎn)擊鏈接而跳轉(zhuǎn)到它所指向的頁(yè)面。通過這種方法可以瀏覽相互鏈接的頁(yè)面，拓展閱讀的空間，增加寫作資料的儲(chǔ)備，進(jìn)而擴(kuò)大寫作視野、實(shí)現(xiàn)完整表達(dá)。教師在向?qū)W生提供寫作背景資料時(shí)，可以將資料中的語(yǔ)言點(diǎn)講解和補(bǔ)充說明設(shè)置為超鏈接的形式，一方面不會(huì)破壞背景資料的完整性，另一方面也保持了頁(yè)面的整潔美觀。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可依照語(yǔ)言能力的不同選擇是否需要超鏈接的幫助，使量體裁衣、因材施教的學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處。就學(xué)習(xí)者而言，超鏈接為漢語(yǔ)寫作者交流思想、反饋信息提供了跳轉(zhuǎn)閱讀、實(shí)時(shí)交流的可能。網(wǎng)絡(luò)文本是一種非線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，沒有固定的順序，不要求讀者必須按照固定的順序閱讀，因此，論壇交流過程中，學(xué)習(xí)者可以任意選擇閱讀的頁(yè)面對(duì)任意內(nèi)容進(jìn)行回復(fù)，打破傳統(tǒng)寫作從文字到文字、從開頭到結(jié)尾、從書面到書面的線性寫作形態(tài)。 

 結(jié)語(yǔ) 

 現(xiàn)作理論認(rèn)為，寫作是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是一種“發(fā)現(xiàn)意義的過程?！睉?yīng)用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)寫作的學(xué)習(xí)模式正是引導(dǎo)寫作主體去傳播信息、表達(dá)思想、發(fā)現(xiàn)意義。此種模式下的漢語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到角色的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)習(xí)者表情達(dá)意的邏輯思維，培養(yǎng)漢語(yǔ)書寫邏輯形式。此外，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)并具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)者的寫作行為進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估的能力，督促學(xué)生用目的語(yǔ)持久參與評(píng)說與討論，鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)或正在學(xué)習(xí)的詞匯表達(dá)，對(duì)詞不達(dá)意、內(nèi)容空洞、銜接不暢的作品給出適當(dāng)?shù)囊庖姾托薷膮⒖肌?nbsp;

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 呂必松.二十世紀(jì)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué).中國(guó)語(yǔ)言學(xué)[m].北京：北京大學(xué)出版社，1998. 

[2] 李新民.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索[j].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006，（2）. 

篇4

關(guān)鍵詞　數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)　基礎(chǔ)　核心　實(shí)驗(yàn)

1 定位為基礎(chǔ)核心課程

“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，首先定位要明確，對(duì)于剛?cè)胄５牡湍昙?jí)學(xué)生來講，教師一定要有打好其扎實(shí)基礎(chǔ)的信心、責(zé)任與方法，教師不僅要有教好本課程的責(zé)任，還要有引導(dǎo)學(xué)生入門計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的方法與責(zé)任，故教人者同時(shí)兼顧著指引學(xué)習(xí)者進(jìn)大門（計(jì)算機(jī)學(xué)科）與入小門（數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)）的責(zé)任。

（1）對(duì)不同的學(xué)校、專業(yè)來說，無論是硬件、軟件、應(yīng)用或其他相關(guān)專業(yè)，各校有自身的基礎(chǔ)、底蘊(yùn)，故對(duì)各專業(yè)的分類，要求會(huì)有所偏重，但“基礎(chǔ)”、“核心”應(yīng)該不可動(dòng)搖。

（2）無論是本科、專科，還是其他層次類型的學(xué)校（公辦、民辦、獨(dú)立學(xué)院、自考、函授、高職院校）都應(yīng)重視本基礎(chǔ)核心課程的教學(xué)。

對(duì)“數(shù)字電路與數(shù)字系統(tǒng)”，教育部在各類相關(guān)的教學(xué)大綱中均規(guī)定為必開課程（其重要性在此也不必多說）。

2 領(lǐng)導(dǎo)的重視程度

各高校計(jì)算機(jī)院、系領(lǐng)導(dǎo)安排此課程的相對(duì)重視程度至關(guān)重要。

（1）主講教師、助教、實(shí)驗(yàn)課技師要安排精兵強(qiáng)將。我們可比喻上課效果按下棋的段位來分，教授上課未必是九段，講師也可以是九段。即要由那些課上得棒并且有責(zé)任心的人員進(jìn)行教學(xué)。

（2）有較穩(wěn)定的教學(xué)、研究小組。現(xiàn)在較普遍的問題是有些教師搞科研或因其他原因，常常出差，出現(xiàn)換、停課次數(shù)較多的現(xiàn)象，必然影響教學(xué)效果。應(yīng)該建立一些制度，如帶實(shí)驗(yàn)臨時(shí)由研究生輪流帶不行；教師常出差不行；課程從頭至尾必須由固定的老師完成，不能像辦講座式地輪換人員。

（3）領(lǐng)導(dǎo)、教師、實(shí)驗(yàn)技師經(jīng)常要注意學(xué)生的反饋意見，隨時(shí)掌握教與學(xué)、示范與動(dòng)手過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)解決。本課程既要學(xué)理論，又要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)，各環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)套上。

（4）選一本恰當(dāng)?shù)慕滩模诔浞肿鹬刂髦v教師的基礎(chǔ)上，給予一定的把關(guān)。雖然計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)要開設(shè)數(shù)字電路課程，但是由于不同的學(xué)校、專業(yè)的要求，著重點(diǎn)、學(xué)生的層次有所不同，在選擇教材時(shí)也有所區(qū)別。這里強(qiáng)調(diào)的是“恰當(dāng)”，即適合學(xué)生的層次并經(jīng)過實(shí)踐證明選用此教材達(dá)到了好的效果。比如我們南京大學(xué)計(jì)算機(jī)系選用的是由科學(xué)出版社出版的新世紀(jì)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材系列中的《數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)》（白中英主編）教材，這是針對(duì)普通高校本科生使用的獲獎(jiǎng)教材，經(jīng)過論證和試用到正式選定使用，取得了較好的效果。

3 主講教師一定要負(fù)責(zé)

選定有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的且有責(zé)任心的主講教師（同時(shí)也是相關(guān)教研小組的負(fù)責(zé)人）是關(guān)鍵的一環(huán)。

（1）主講教師要經(jīng)常與實(shí)驗(yàn)師、助教、學(xué)生溝通。

（2）相對(duì)來說，各角色要分工明確。

①主講教師是主線、核心隊(duì)員。

②實(shí)驗(yàn)師首先要教會(huì)每個(gè)學(xué)生真正自己動(dòng)手（這是一道坎，有人會(huì)用別人做好的東西去冒充，硬件上手和軟件上手不一樣，現(xiàn)在電腦很普及，軟件上手實(shí)踐機(jī)會(huì)多，而硬件要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件提供）做好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；其次才是誰(shuí)做得更復(fù)雜、更好的問題。

③對(duì)助教主要要求他發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生作業(yè)及實(shí)驗(yàn)中的問題，特別是帶有普遍性的問題。

（3）教研小組負(fù)責(zé)人對(duì)各類人員要有考核，親自與學(xué)生溝通，及時(shí)了解本教學(xué)小組成員的工作成效，比如耐心程度，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，設(shè)備、器材的損壞率等。

（4）積極與院、系領(lǐng)導(dǎo)打交道，以便保持本課程在獲得支持、重視程度、投資更新等方面的地位。

4 結(jié)合調(diào)查意見

結(jié)合學(xué)校、教務(wù)處等有關(guān)部門對(duì)學(xué)生的教學(xué)抽樣意見調(diào)查，將本課程的得分、評(píng)價(jià)與其他課程作比較，以便相互促進(jìn)、提高，本作者所主講的數(shù)字邏輯電路課程在綜合評(píng)分中總是名列前茅。本課程有自身的獨(dú)到之處，講課、實(shí)驗(yàn)做得好具有得分優(yōu)勢(shì)，而如果不重視實(shí)驗(yàn)，做得不好結(jié)果正相反。

5 課時(shí)的安排要適當(dāng)

各學(xué)校要根據(jù)自身的情況及所選用教材的建議課時(shí)，綜合考慮實(shí)際課時(shí)的確定。比如我校計(jì)算機(jī)系所選用的教材參考課時(shí)為64學(xué)時(shí)，我們認(rèn)為這是最低課時(shí)數(shù)，我們是偏重軟件的學(xué)校，對(duì)于為數(shù)不多的硬件課程要保質(zhì)保量，主講教師要根據(jù)情況增加課時(shí)，應(yīng)在正常順序教課的基礎(chǔ)上，對(duì)于：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍性問題；（2）習(xí)題中帶普遍性的問題；（3）增加的某些內(nèi)容、補(bǔ)充的典型例題等由主講教師在課堂上講效果好。另一個(gè)要注意的問題是現(xiàn)在普遍采用電化教育，上課放投影，教師如果不掌握好進(jìn)度（往往難以掌握），學(xué)生會(huì)無所適從，應(yīng)給一定時(shí)間要求學(xué)生記筆記，并給予反應(yīng)上的緩沖時(shí)間。我們?cè)囘^兩個(gè)班級(jí)做記筆記與不記筆記的對(duì)比，最終有一定時(shí)間記筆記的班級(jí)在學(xué)習(xí)效果、考試成績(jī)方面均優(yōu)于不記筆記的班級(jí)，現(xiàn)在學(xué)生普遍不愿記筆記、不愿動(dòng)手，這是要引起注意的一種新的惰性。

6 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性

在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)起同學(xué)們對(duì)本課程的學(xué)習(xí)、動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)的積極性。

（1）通過形象的比喻（要結(jié)合內(nèi)容與進(jìn)度）激發(fā)學(xué)生興趣

比如學(xué)習(xí)基本邏輯運(yùn)算及電路時(shí)，將其比喻為建高樓，需要先了解磚、鋼筋、水泥等基礎(chǔ)建筑材料；當(dāng)學(xué)生學(xué)到可以設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單的電路時(shí)，既要肯定又要激勵(lì)，可比喻為，你可以用磚等基礎(chǔ)材料搞創(chuàng)作了，不過還僅僅停留在搭個(gè)羊圈、蓋個(gè)馬棚的水平，必須進(jìn)一步學(xué)下去；而在教材基本上講完后，可比喻為，你現(xiàn)在相當(dāng)于可以建造人住的普通房屋了，但你要造高樓大廈，建筑精品還需努力學(xué)下去。這樣類似的比喻學(xué)生印象深，已有不止一個(gè)已畢業(yè)的學(xué)生遇見我閑談時(shí)提到教師比喻建筑之事，有的學(xué)生對(duì)我姓什么都有些模糊，但建筑之事不忘。

（2）激發(fā)學(xué)生的好勝心

現(xiàn)在的學(xué)生普遍好表現(xiàn)，好展示自己，給他舞臺(tái)，他會(huì)用十足的心思。比如講觸發(fā)器時(shí)，對(duì)主從J―K觸發(fā)器的基本邏輯圖，我對(duì)學(xué)生說，誰(shuí)5分鐘看懂并能正確講給我聽就封他為高手，10分鐘看懂水平還可以，15分鐘還未看懂就別自己看了；而對(duì)維持阻塞D觸發(fā)器的邏輯圖，誰(shuí)8分鐘看懂是高手，12分鐘看懂還可以，18分鐘還鬧不明白就別自己看了。

學(xué)生說他學(xué)到了相關(guān)知識(shí)，并能做題目了，我封他水平還可以；要做高手必須用盡量短的時(shí)間講得讓別人聽懂，這對(duì)教師也存在挑戰(zhàn)，教師自己懂的東西能否盡快讓學(xué)生也懂，這是個(gè)考驗(yàn)。

（3）結(jié)合就業(yè)

告訴學(xué)生現(xiàn)在硬件越來越重要，其應(yīng)用范圍越來越廣，就業(yè)機(jī)會(huì)和工資待遇大有提高，現(xiàn)各大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力普遍不夠，會(huì)編大型程序的人不多，會(huì)硬件設(shè)計(jì)的人就更少了，若想糧袋里的糧食多一些，那就先跟老師把數(shù)字邏輯電路這一基礎(chǔ)課學(xué)好。如果學(xué)生拿著自己設(shè)計(jì)的硬件作品去找工作，往往比拿一軟件作品還管用（別人一看你硬件都會(huì)設(shè)計(jì)，那么普通編程也應(yīng)該沒問題）。

7 目前國(guó)內(nèi)高校本門課程普遍存在的一些問題

作者經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)各層次的高校數(shù)字邏輯電路課程的教學(xué)、實(shí)踐及相關(guān)教材的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（1）使用教材較為陳舊，講授內(nèi)容缺乏時(shí)代性。

①教材不少，但更新較慢，有的教師有惰性，不愿輕意換教材或使用更新版本，這與教師太忙，學(xué)校重科研、輕教學(xué)等多種原因有關(guān)。

②出版社與作者對(duì)如何更新已有版本的教材缺少溝通。比如涉及到報(bào)酬如何算等問題。實(shí)際上如果使用同一書的更新版本，既節(jié)省教師的備課時(shí)間，又有延續(xù)性，出版社書的銷量也可以增加，這樣效果較好，所以出版社應(yīng)與相關(guān)作者建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。

（2）只講授“功能部件”級(jí)范圍，不涉及“數(shù)字系統(tǒng)”級(jí)范圍。

①與教學(xué)計(jì)劃的革新、課時(shí)安排有關(guān)。

②與主講教師、助教、實(shí)驗(yàn)技師的觀念、水平的提高，知識(shí)的更新有關(guān)。

③與學(xué)校設(shè)備、器材的經(jīng)費(fèi)投入有關(guān)（這不完全是任課教師的問題）。

（3）不少院校將本課程交給電子系教師講授，因而與后續(xù)課程不易銜接（理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)都會(huì)存在問題）。

①外系教師的責(zé)任感通常與本系教師有差別。實(shí)驗(yàn)師、助教的配備也有問題，有的學(xué)校還可能是私下請(qǐng)的，無工作量、無考核，只給課時(shí)費(fèi)了結(jié)；有的可能連實(shí)踐課內(nèi)容都砍掉了。

②對(duì)不同專業(yè)的后續(xù)課，培訓(xùn)人才的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有較大的偏差，比如對(duì)軟、硬件設(shè)計(jì)的結(jié)合等問題。

③我們應(yīng)該偏重圍繞計(jì)算機(jī)這一專門的數(shù)字系統(tǒng)進(jìn)行研究，可稱是一種縱深研究，而電子系是一種橫向的廣泛的研究。

（4）硬件設(shè)計(jì)語(yǔ)言本科生采用ABEL-HDL語(yǔ)言較易掌握，效果較好，而用VHDL語(yǔ)言效果相對(duì)差些。

（5）所用實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后，這會(huì)涉及到經(jīng)費(fèi)的投入問題，有的學(xué)校微機(jī)購(gòu)置了許多，而數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)設(shè)備卻很陳舊，甚至沒有。

（6）硬件課程受到擠壓，有的地方把數(shù)字電路和模擬電路課程合并，有的甚至作為講座性質(zhì)或干脆砍掉不上了。這些都是有待規(guī)范、解決的問題。

總之，應(yīng)在把“數(shù)字邏輯與數(shù)字系統(tǒng)”課程真正作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)核心課的原則下，各校結(jié)合自己的情況，在教學(xué)、實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)上引起足夠的重視，認(rèn)識(shí)到基石與空中樓閣的含義，如果沒有學(xué)好先行的基礎(chǔ)課，那么后續(xù)的專業(yè)課也是無法學(xué)好的。

8 小結(jié)

本文是作者根據(jù)自己在多年的教學(xué)中對(duì)數(shù)字電路課程的地位、授課過程中所經(jīng)歷的課程內(nèi)、外的某些相關(guān)問題而進(jìn)行的總結(jié)，以及一些較為成功的經(jīng)驗(yàn)，并提出了自己的一些獨(dú)特看法、觀點(diǎn)。同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)一些不同層次的學(xué)校作了調(diào)查、研究，借鑒了一些經(jīng)驗(yàn)，并指出了存在且有待克服的問題，對(duì)于那些正在講授數(shù)字電路課程的青年教師或即將講授本課程的教師是值得一讀的。作者自認(rèn)為是從事計(jì)算機(jī)教育教學(xué)實(shí)踐中取得的一個(gè)小小成果，且具有普遍意義。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)參與 數(shù)字化資源 教學(xué)應(yīng)用 策略

新課程樹立“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，追求“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)宗旨。如何凸顯師生在課堂上的雙主地位，已顯得十分重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)參與是學(xué)生主體性作用的充分體現(xiàn)，也是衡量有效教學(xué)的顯著標(biāo)志[1]。21世紀(jì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源缺乏也嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果。受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式影響，當(dāng)前我國(guó)課堂仍存在諸如環(huán)節(jié)老套、學(xué)生參與低、擴(kuò)展補(bǔ)充少等問題[2]，致使學(xué)生興趣不足、動(dòng)手能力低下，難以實(shí)現(xiàn)師生、生生間的充分交互與反饋等。因而研究基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源教學(xué)應(yīng)用，具有一定的理論意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

一、學(xué)習(xí)參與

1.學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)參與度

學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生積極主動(dòng)地參加各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的行為[3]，是教育活動(dòng)中的一個(gè)重要概念，也是學(xué)生思想、情感和行為的表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)參與度為學(xué)生學(xué)習(xí)參與的程度。學(xué)習(xí)參與強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是其主動(dòng)地通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用而建構(gòu)自身知識(shí)體系的過程[4]。對(duì)教師而言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度是一種教學(xué)策略或方法；研究學(xué)習(xí)參與，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段。

2.學(xué)習(xí)參與的影響因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受智力因素和非智力因素的影響。而智力因素承擔(dān)著信息的加工、處理等，非智力因素指興趣、動(dòng)機(jī)、性格和意志等心理因素。前者屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)的快慢、學(xué)習(xí)的效果；后者是意向活動(dòng)，決定學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，也是影響學(xué)習(xí)參與程度的重要因素。

在非智力影響因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)意志力、感知到的教學(xué)水平、課程滿意度等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與起著重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、自我效能感越高，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力就越多，態(tài)度越端正、積極，參與度越高；而意志力越高，則表現(xiàn)為越能克服一切外界的困難，投入到學(xué)習(xí)中；教師的教學(xué)水平和課程滿意度越高，也越能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高參與度。此外，學(xué)生的年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，也一定程度上影響其參與度。

3.學(xué)習(xí)參與的提升策略

學(xué)習(xí)參與度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，也是教師提高課堂教學(xué)效率的重要手段，因而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與尤為重要。首先，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、完善專業(yè)指導(dǎo)、展示教師和課程魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，進(jìn)行挫折教育，使其正確對(duì)待課堂學(xué)習(xí)；其次，知識(shí)呈現(xiàn)要情境化，個(gè)性化、情境化、有針對(duì)性的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，可以激發(fā)參與熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次的認(rèn)知參與；第三，開展形式多樣的課堂活動(dòng)，時(shí)間分配合理、教學(xué)流程科學(xué)、實(shí)施可控、互動(dòng)有效，通過及時(shí)的作業(yè)反饋、小組成果公開、同伴評(píng)論和討論等一系列措施，營(yíng)造參與氛圍，提高參與意識(shí)；第四，制定多元化的評(píng)價(jià)體系，巧妙的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，提升參與度。

二、底只資源

1.數(shù)字化資源的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

資源是教育信息化建設(shè)中的基本問題，設(shè)計(jì)開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源是當(dāng)前教育信息化深入落實(shí)、持續(xù)發(fā)展的基本任務(wù)之一。數(shù)字化資源是指經(jīng)過數(shù)字技術(shù)處理即可在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料資源[5]，按類型可劃分為文字文本、圖形圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等，體現(xiàn)為多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視音頻動(dòng)畫資源、教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)等。

數(shù)字化資源可充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，共建共享，提高教師工作效率；改變傳統(tǒng)“語(yǔ)言+板書”形式，利于課堂組織管理；教學(xué)內(nèi)容媒體化、多樣化、交互鏈接式呈現(xiàn)，不僅豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，還可優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化教學(xué)；通過數(shù)字化資源設(shè)計(jì)開發(fā)，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)水平，加快其專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用原則

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)，需在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把握教學(xué)適用性、科學(xué)性、開放性、直觀性、便攜性、經(jīng)濟(jì)性等原則，與傳統(tǒng)資源相結(jié)合，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探究的學(xué)習(xí)能力，拓展思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，確保課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

數(shù)字化教育資源是教育資源組成中的重要部分，其建設(shè)的最終目的，是為了滿足信息技術(shù)環(huán)境下師生的多元化需求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力及數(shù)字化生存能力，提高教育教學(xué)效率。

三、基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)參與對(duì)資源設(shè)計(jì)的重要性

目前數(shù)字化資源建設(shè)中出現(xiàn)海量資源但又貧乏的現(xiàn)狀，主要是由于建設(shè)機(jī)制不合理、交互性差、參與性低、不支持個(gè)性化教學(xué)等。此外，在進(jìn)行資源設(shè)計(jì)時(shí)，參與式學(xué)習(xí)環(huán)境的建立也至關(guān)重要。因此，參與式的數(shù)字化資源，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的問題解決和知識(shí)探究情境，學(xué)生將通過主動(dòng)投入、積極參與對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和發(fā)展，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)、培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力、提升教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是十分重要的。

2.基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字資源設(shè)計(jì)策略

在學(xué)習(xí)過程中，交互的發(fā)生是學(xué)習(xí)參與的本質(zhì)表現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)參與可體現(xiàn)為人機(jī)互動(dòng)、人際互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三個(gè)層面。

（1）強(qiáng)化人機(jī)互動(dòng)，提升資源的人性化、情境化設(shè)計(jì)。人機(jī)互動(dòng)指人通過與計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備，以有效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)話的一種互動(dòng)方式，包括計(jì)算機(jī)通過輸出或顯示設(shè)備給人提供大量信息和提示、人通過輸入設(shè)備給計(jì)算機(jī)輸入有關(guān)信息及回答問題等。在資源設(shè)計(jì)中體現(xiàn)在人性化的用戶界面、結(jié)構(gòu)化的資源組織、情境化的資源呈現(xiàn)等。

（2）強(qiáng)化人際互動(dòng)，提高資源的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。人際互動(dòng)是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，可以強(qiáng)化原有知識(shí)體系，也可能通過思維的碰撞，產(chǎn)生新的火花，形成新的知識(shí)內(nèi)容。數(shù)字化資源應(yīng)將人機(jī)交互進(jìn)行拓展，強(qiáng)化人際互動(dòng)，讓學(xué)生接觸更豐富的信息和資源。數(shù)字化資源設(shè)計(jì)，可以增加交流討論區(qū)、分工合作等，強(qiáng)化學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（3）強(qiáng)化認(rèn)知互動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)設(shè)計(jì)。認(rèn)知互動(dòng)屬于深層次的參與互動(dòng)，也是影響學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。設(shè)計(jì)數(shù)字化資源時(shí)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高積極主動(dòng)性基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，表現(xiàn)在強(qiáng)化新舊知識(shí)間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系、深化課堂訓(xùn)練與測(cè)試等。

四、教學(xué)案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

在設(shè)計(jì)策略指導(dǎo)下，以多媒體課件為例，展示數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用。基于學(xué)習(xí)參與的多媒體課件制作，是在完善多媒體課件開發(fā)一般模式的基礎(chǔ)上，即需求分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、腳本編寫、素材準(zhǔn)備、課件制作、調(diào)試運(yùn)行及評(píng)價(jià)與修改，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中參與而成，如圖1。

筆者以小學(xué)英語(yǔ)為例，選取PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《In a Nature Park》部分內(nèi)容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等軟件，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)特點(diǎn)，制作的多媒體教學(xué)軟件，如圖2。該課件可打包為可執(zhí)行文件，在脫離編輯環(huán)境下能夠良好順暢地運(yùn)行。

該課件分為單詞學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容、情境模擬、鞏固練習(xí)、課外拓展五個(gè)模塊。單詞學(xué)習(xí)模塊介紹了需要掌握的單詞、拼寫、音標(biāo)、讀音及形象化的圖片展示，加上單機(jī)交互操作，可以讓學(xué)生深層次、全方位的學(xué)習(xí)單詞；課文內(nèi)容模塊呈現(xiàn)了全文拼寫及對(duì)話，可以通過學(xué)生間的協(xié)作對(duì)話，強(qiáng)化人際交互；情境模擬模塊，通過“動(dòng)畫+拼寫+朗讀”方式，強(qiáng)化認(rèn)知交互，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)；鞏固練習(xí)模塊分為連線題、選擇題、想一想三個(gè)環(huán)節(jié)，通過多種形式，配合即時(shí)反饋技術(shù)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性，提高參與度；課外拓展模塊，通過一首歌曲、配合動(dòng)畫呈現(xiàn)，激發(fā)興趣，同時(shí)拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)?！罢f明”模塊，用于在網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行傳播時(shí)對(duì)資源總體介紹、保護(hù)版權(quán)等。

2. 教學(xué)案例應(yīng)用及討論

筆者在所在單位附屬小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，并作為該節(jié)課程教學(xué)的實(shí)施者、輔助者，參與了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的實(shí)施，與師生積極互動(dòng)交流，及時(shí)了解實(shí)施情況。

首先，教師利用課件可逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。界面簡(jiǎn)單、畫面友好、導(dǎo)航清晰、操作便捷、提示到位，交互性強(qiáng)、內(nèi)容完整、設(shè)計(jì)合理，動(dòng)畫生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣。

其次，教師也可將課件發(fā)給家長(zhǎng)，O督學(xué)生溫習(xí)。由于該課件可作教學(xué)輔助型課件，也可作自主學(xué)習(xí)型課件，所以可讓家長(zhǎng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)家校溝通。

為深入檢驗(yàn)基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)策略及多媒體課件的實(shí)踐應(yīng)用，筆者深入一線課堂觀察、訪談。結(jié)果顯示，通過實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的興趣、積極性和主動(dòng)性得到了明顯提升，學(xué)習(xí)參與度也大幅提高。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題或限制，如受環(huán)境條件限制，課堂上教師講解、操作仍較多，學(xué)生主體性提升不夠等，需后續(xù)做進(jìn)一步研究。

在梳理相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，從人機(jī)、人際、認(rèn)知三個(gè)交互層面構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)參與的數(shù)字化資源設(shè)計(jì)策略和多媒體課件制作模式，并進(jìn)行實(shí)踐。應(yīng)用表明，其能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)“雙主”的教育理念得以體現(xiàn)，豐富了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)，從而深化了新課程改革。

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參考文獻(xiàn)

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篇6

在新的時(shí)代背景下,數(shù)字信息技術(shù)同樣給美術(shù)教學(xué)帶來極大的變革。抓住數(shù)字信息技術(shù)帶來的機(jī)遇能夠?qū)γ佬g(shù)教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。在這種背景下,將數(shù)字信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合是一種非常必要的工作。

基于此,本文在此對(duì)數(shù)字信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合的實(shí)踐進(jìn)行研究,以期能為有關(guān)人士提供有益參考。

一、數(shù)字信息技術(shù)下美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改變

首先,數(shù)字信息技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)新的媒介,即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不但為人類帶來了高速的傳播能力和信息收集能力,同樣為當(dāng)代的美術(shù)開拓了一條新的發(fā)展道路。

以數(shù)字信息技術(shù)為基礎(chǔ)誕生了以鼠繪、Flash制作、圖片處理為代表的現(xiàn)代美術(shù)形式。簡(jiǎn)單地說,數(shù)字信息技術(shù)將傳統(tǒng)的美術(shù)形式進(jìn)行拓寬,發(fā)展了以信息技術(shù)為媒介的現(xiàn)代美術(shù)。

因此,在美術(shù)教學(xué)中可以積極地引入這一類的內(nèi)容,對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變革。例如,學(xué)?？梢蚤_展Photoshop軟件的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生基本的圖片處理能力和鼠繪技巧。還可以結(jié)合信息技術(shù)課程開展Flash制作的美術(shù)課程。其目的就是培養(yǎng)出更加適應(yīng)時(shí)代背景的新型人才。

當(dāng)代的學(xué)校必須重視數(shù)字信息技術(shù)給美術(shù)教學(xué)帶來的改變,以此為基礎(chǔ)增設(shè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容,才能夠讓學(xué)生更加迎合市場(chǎng)和社會(huì)。

二、數(shù)字信息技術(shù)下美術(shù)教學(xué)方法的改變

數(shù)字信息技術(shù)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在美術(shù)教學(xué)中,教師可以使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué),將原本較為枯燥和抽象的教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)字信息技術(shù)進(jìn)行填充,使其變得生動(dòng)有趣,以此加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握。

在美術(shù)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是通過教師的引導(dǎo),學(xué)生在不斷的觀察練習(xí)中完成教學(xué)。利用數(shù)字信息技術(shù),教師可以使用課件、教學(xué)視頻等方式,將觀察的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。

例如,教師可以利用數(shù)字信息技術(shù)將一種物體進(jìn)行拆分,并且將物體進(jìn)行翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生可以輕松從不同角度、不同層面對(duì)物體進(jìn)行觀察。在這個(gè)過程中,教師還可以搭配詳細(xì)的教學(xué)講解,讓學(xué)生深刻了解不同觀察方法帶來的效果以及技巧等。

三、數(shù)字信息技術(shù)提供了更多的美術(shù)教學(xué)資源

數(shù)字信息技術(shù)還為美術(shù)教學(xué)提供了更多的資源。依靠數(shù)字信息技術(shù)所帶來的高速傳播能力和信息資源整合能力,使得教師可以利用數(shù)字信息技術(shù)輕松地獲取更多、更高質(zhì)量的教學(xué)資源。

篇7

0引言

近幾年來，隨著高校的學(xué)生數(shù)量不斷增多，全國(guó)高等院校也崛地而起，發(fā)展迅速，規(guī)模不斷壯大，主校區(qū)對(duì)應(yīng)的分校區(qū)比比皆是，管理也隨之混亂，管理分散。而多校區(qū)管理的現(xiàn)象使得學(xué)校不得不發(fā)生變化，這樣就需要了一種新型的教育管理模式，而數(shù)字藝術(shù)教學(xué)管理系統(tǒng)就是在這樣的背景下研究出來的。這樣的系統(tǒng)可以供校領(lǐng)導(dǎo)、師生的交流，可以查閱管理信息資料，提高管理效率，可以有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

1國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

數(shù)字藝術(shù)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生將新興技術(shù)和理念結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)的能力，使其符合社會(huì)需求的人才。

在現(xiàn)階段，國(guó)外的技術(shù)相對(duì)于我國(guó)較為先進(jìn)，軟件使用率也較高。而在歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家，數(shù)字教育已經(jīng)趨于完善。

在國(guó)內(nèi)，我國(guó)的數(shù)字教育還很緩慢，而我們的也在不斷更新和突破，向現(xiàn)代化靠攏。由于國(guó)內(nèi)外的文化與接受的程度不同，我國(guó)數(shù)字藝術(shù)教育更是進(jìn)程緩慢。為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)人才需求，我們也在不斷的吸取國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展一條適應(yīng)我們自己的改革之路。同時(shí)，我國(guó)內(nèi)也有一些教學(xué)管理軟件也得到了突飛猛進(jìn)的成果。

2交互理論

交互是指人與人之間的相互影響和作用。而在教學(xué)中的交互指的是教師與學(xué)生之間的交流，雙方都具有主觀能動(dòng)性，借助虛擬化的數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行溝通與聯(lián)系。這樣的功能軟件可以拉近師生的距離，促進(jìn)溝通。

系統(tǒng)中的交互可以理解為用戶與用戶之間利用數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行溝通和交流，既是老師與學(xué)生的交流和反饋（課程的指導(dǎo)，資料的借閱等）

3系統(tǒng)設(shè)計(jì)七大模塊

該系統(tǒng)通過建立七大模塊，分別是：用戶管理；教師信息管理；課程管理；選課管理；成績(jī)管理；信息管理；教學(xué)互動(dòng)管理模塊的設(shè)計(jì)，用于記錄師生、課程等基本信息，用于存放學(xué)生選課等關(guān)系，建立良好的數(shù)據(jù)庫(kù)，便于師生方便快捷查閱課程資料，完成學(xué)校的課程學(xué)習(xí)。

（1）用戶管理設(shè)計(jì)：由于系統(tǒng)所涉及的用過甚多，這就需要有一個(gè)程序用于整合資源，功能模塊多樣化，對(duì)不同人群的權(quán)限有所區(qū)別，來保障數(shù)據(jù)庫(kù)的安全。

（2）教??信息管理：教師信息管理設(shè)計(jì)主要用于修改學(xué)生信息，錄入成績(jī)，查尋教師信息等，通過該模塊，可以查尋教師的授課情況以及資歷。

（3）課程管理：課程管理是教學(xué)的基礎(chǔ)，該模塊可以展示課程的介紹，采用先進(jìn)的3D數(shù)字技術(shù)展示課程介紹，以便于學(xué)生更直觀的了解自己所學(xué)的課程。

（4）選課管理：根據(jù)學(xué)生專業(yè)計(jì)劃，供學(xué)生選擇選修的課程，學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇自己所要學(xué)習(xí)的課程，從而體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（5）成績(jī)管理：該模塊是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程掌握程度的好壞，是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)的重要考評(píng)。學(xué)生可以用于查詢學(xué)分，老師用于考評(píng)學(xué)生學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，衡量一個(gè)學(xué)生能否順利通過該考試的重要憑證。

（6）信息管理：信息管理是記錄了學(xué)校、師生的個(gè)人信息等，涵蓋非常廣泛，該模塊注重信息的更新與維護(hù)。實(shí)時(shí)更新學(xué)校近期動(dòng)向，教師調(diào)動(dòng)以及學(xué)生課程安排情況等。

（7）教學(xué)互動(dòng)管理：教學(xué)互動(dòng)管理是數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的核心模塊，該模塊可以是教師更好的引導(dǎo)學(xué)生下載良好的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，而學(xué)生可以很好地利用該模塊，學(xué)習(xí)教師分享的知識(shí)，更好吸收和消化，學(xué)生可以在該模塊提問，教師進(jìn)行答疑，真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)。

4系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

通過對(duì)教師信息類、學(xué)生信息類、課程信息類、選課成績(jī)類、信息管理類、用戶管理類的實(shí)現(xiàn)，在數(shù)字設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的過程中的關(guān)鍵技術(shù)類的實(shí)現(xiàn)，利用3D技術(shù)，可以是我們更直觀的了解數(shù)字藝術(shù)教學(xué)系統(tǒng)。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程整合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)思想與方法進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)整體概念。教師利用電腦對(duì)圖形、數(shù)字、動(dòng)畫乃至聲音、背景等教學(xué)需要進(jìn)行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)提取資料、交互反饋、進(jìn)行自學(xué)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問題的能力成為小學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的方向。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效整合的優(yōu)勢(shì)

（一）通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源的整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)致力于從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。信息技術(shù)形象逼真的屏幕圖象和動(dòng)畫，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力，給學(xué)生耳目一新之感。把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，就是要改變教師的“滿堂灌”現(xiàn)象，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)體系。

（二）通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。使抽象的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的思維經(jīng)歷“抽象―具體―抽象”的過程，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維特點(diǎn)的順利轉(zhuǎn)化。

（三）通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的整合，探索新的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)接入網(wǎng)絡(luò)成為終端之后，既是探視信息海洋的窗口，也是作用于信息海洋的碼頭。帶學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)探究空間，也給學(xué)生以更多展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是無邊的，網(wǎng)絡(luò)也是互動(dòng)的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，查詢資料，以補(bǔ)充課本教材信息的不足，還可以引導(dǎo)學(xué)生參加網(wǎng)上互動(dòng)交流……

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源有效整合的有效途徑

（一）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。

“興趣是學(xué)生最好的老師”。學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、無味、怕學(xué)，其原因之一是由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性所決定的，再者就是受傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法的局限，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中可以對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，從而達(dá)到融會(huì)貫通。例如：在教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生的思維局限了方法，如果我們利用多媒體技術(shù)編制分割、結(jié)合、移動(dòng)等多角度相結(jié)合的課件，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受到知識(shí)運(yùn)用的多樣性，保持其學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)彌補(bǔ)教材中的不足。

笛Ы灘鬧杏行┮求進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時(shí)間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的探究空間。實(shí)驗(yàn)中，我們利用計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)課程資源的整合，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活實(shí)際中用數(shù)學(xué)。從而，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)教材的不足。

如“長(zhǎng)方體和正方體”“統(tǒng)計(jì)”和“可能性”，是五年級(jí)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的情境，讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與欲望，學(xué)習(xí)熱情空前。其間，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，個(gè)性化思維得以充分展示，每個(gè)學(xué)生自然而然地把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

（三）信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)是抽象性、邏樣性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

（四）信息技術(shù)中多媒體課件的使用應(yīng)具有良好的交互性。

設(shè)計(jì)和運(yùn)用多媒體課件應(yīng)將學(xué)生放在首要位置，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置一些“教師、學(xué)生、多媒體”交互性的活動(dòng)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦來解決問題。必要時(shí)可出示一些引導(dǎo)性的圖文和動(dòng)畫，也可設(shè)置相關(guān)的游戲，讓學(xué)生積極參與，在快樂中學(xué)到知識(shí)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，但信息技術(shù)融入課堂，只能是一種輔助手段，并不能替代教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓課堂教學(xué)就得更精彩，應(yīng)把信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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本節(jié)內(nèi)容是高中信息技術(shù)教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修（教育科學(xué)出版社）第七章“信息資源管理”中的第二節(jié)“個(gè)人數(shù)字化信息資源管理”，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第七章第一、二節(jié)合并提了一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，具體是：“通過實(shí)際操作或?qū)嵉乜疾?，了解?dāng)前常見的信息資源管理的目的與方法，描述各種方法的特點(diǎn)，分析其合理性?！蓖ㄟ^學(xué)生親身體驗(yàn)，感受信息資源的重要性。

二、學(xué)情分析

從目前鹽城市初中信息技術(shù)教育狀況看，不同層次、不同學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)狀況不同，學(xué)生的信息技術(shù)水平也參差不齊。我們農(nóng)村學(xué)校教育信息化程度不是很高，學(xué)生只懂得一些簡(jiǎn)單的操作甚至有的學(xué)校信息技術(shù)課都開不全，相反有的學(xué)校卻很重視，學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)。高一學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)對(duì)信息獲取、信息加工和表達(dá)以及對(duì)信息資源管理過程有一定的了解，但因每位學(xué)生價(jià)值取向、思維不同，水平仍參差不齊。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)個(gè)人信息資源管理的重要性，了解當(dāng)前常見的個(gè)人信息資源管理的與方法。

（二）過程與方法

能運(yùn)用信息資源管理的思想，按實(shí)際需要合理選擇常用工具，管理個(gè)人數(shù)字化信息資源。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受和比較信息資源管理的優(yōu)勢(shì)，逐步提高個(gè)人數(shù)字化信息資源管理的操作技能和應(yīng)用意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)：掌握各種個(gè)人數(shù)字化信息資源管理的方法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：合理選擇各種個(gè)人數(shù)字化信息資源管理方法管理個(gè)人信息。

五、教學(xué)策略

學(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)信息資源管理的重要性有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)先由實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境引入，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生在明確任務(wù)的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐，體驗(yàn)并討論總結(jié)各種個(gè)人數(shù)字化資源管理法的特點(diǎn)。

六、教學(xué)方法

問題解決法、探究法及四步教學(xué)法。

七、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

1.信息技術(shù)的發(fā)展，使得信息資源管理從 手工管理

方式向以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的數(shù)字化管理方式轉(zhuǎn)變。

2.下列英文縮寫中，意思為“個(gè)人數(shù)字助理”的是（B）

A.FTP B.PDA C.MP3 D.PC

3.英文縮寫B(tài)log的中文含義是（A）

A.博客、網(wǎng)絡(luò)日志 B.個(gè)人數(shù)字助理

C.視頻高密光盤 D.運(yùn)動(dòng)圖像專家

（二）新課導(dǎo)入

身邊的信息資源管理

師：陳×同學(xué)喜歡收集郵票，郵票本有很多郵票，但他不懂得管理這些郵票，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用已有的生活常識(shí)幫他畫一個(gè)郵票管理的結(jié)構(gòu)圖。

學(xué)生小組合作畫出結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)讓部分同學(xué)進(jìn)行展示。

（三）探究環(huán)節(jié)

1.任務(wù)一 師：這是用PDA管理個(gè)人事務(wù)的一個(gè)簡(jiǎn)單例子，下面請(qǐng)同學(xué)們分組討論我們生活中有哪些東西具備這些功能，請(qǐng)同學(xué)們寫下來。

展示小組合作討論結(jié)果，并在紙上寫下來，到大屏上展示。

2.任務(wù)二 用資源管理器管理本地計(jì)算機(jī)資源

師：（1）在計(jì)算機(jī)中如何快速找到自己所需的文件

學(xué)生討論2分鐘，并找兩位同學(xué)回答，揭示答案：

需明白文件放在何處，明確其具體路徑；

在計(jì)算機(jī)中利用資源管理器來管理（打開資源管理器的

方法）。

（2）通過教師講解讓學(xué)生弄清文件和文件夾的概念

師：文件和文件夾在計(jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)，我們可以比喻成我們文件放在包里一樣，文件夾是用來放文件的，那么我們打開包拿文件的過程就好比我們雙擊文件夾后打開某個(gè)文件的過程。

文件夾：用來存放文件

文件：圖形、圖象、文字、聲音、影片、數(shù)據(jù)、課件、程序

（3）學(xué)生演示利用資源管理器管理資源的事例

師：請(qǐng)同學(xué)們利用資源管理器打開E盤音樂，看一看音樂文件夾下的文件管理是否合理，如不合理請(qǐng)做出調(diào)整。

學(xué)生經(jīng)過小組合作探究，請(qǐng)出兩組同學(xué)，首先指出不足的地方，然后進(jìn)行操作演示。

3.任務(wù)三 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)P143頁(yè)圖7-5收藏夾的整理過程，打開一個(gè)你喜愛的網(wǎng)站并建立愛好文件夾最后將網(wǎng)頁(yè)快捷方式添加到收藏夾中。

4.任務(wù)四 下面是王×同學(xué)的財(cái)務(wù)日記，請(qǐng)同學(xué)們幫他用電子表格文件進(jìn)行整理，并對(duì)他的財(cái)務(wù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算，最后用餅圖表示他的各項(xiàng)收支情況，并分析這個(gè)同學(xué)的收支是否合理。

教師在走動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，并對(duì)關(guān)鍵部位進(jìn)行提示。學(xué)生積極利用電子表格分析王×同學(xué)的各項(xiàng)收支情況，并分析收支是否合理。

（四）課堂小結(jié)

師：經(jīng)過今天這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們你們學(xué)到了什么了？

生：踴躍回答。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)字藝術(shù) 工作室 專業(yè)拓展 跨學(xué)科 學(xué)科交叉

在這個(gè)變革的時(shí)代，我們共同站在數(shù)字藝術(shù)的十字路口，傳統(tǒng)美術(shù)教育格局面臨重新洗牌，藝術(shù)學(xué)科需要重新調(diào)整的關(guān)鍵當(dāng)口，為中國(guó)數(shù)字藝術(shù)下的教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式貢獻(xiàn)出自己的辦法與思考、經(jīng)驗(yàn)與個(gè)案來，是中國(guó)高校藝術(shù)教育共同面臨的問題。本文以筆者所在的西安美院影視動(dòng)畫系專業(yè)格局調(diào)整和專業(yè)教學(xué)改革為例，對(duì)藝術(shù)高校教學(xué)體系及運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新，作一個(gè)粗淺和試探性的闡述。

學(xué)科梳理促進(jìn)教學(xué)觀念的更新

2009年4月，西安美術(shù)學(xué)院在應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展和數(shù)字藝術(shù)及相關(guān)理論不斷完善的當(dāng)口，整合學(xué)院原有動(dòng)畫、攝影、影視攝影三個(gè)專業(yè)①，成立影視動(dòng)畫系，并于同年開始招收戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生。系部涵蓋的四個(gè)本科專業(yè)多屬于不同的一級(jí)學(xué)科②，但在今天看來，隨著數(shù)字技術(shù)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨以及數(shù)字媒體藝術(shù)的出現(xiàn)、繁榮和普及，這些原本不屬于同一級(jí)學(xué)科的專業(yè)，在學(xué)科構(gòu)成上卻存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因?yàn)樗麄児餐媾R著“數(shù)字技術(shù)”的洗禮與改造，原本屬于專業(yè)自身的媒體均被新興的數(shù)字媒體所更新。攝影的創(chuàng)作手段已經(jīng)被數(shù)字照相機(jī)、計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)、電子輸入、輸出等技術(shù)與手段所取代;影視攝影的影像采集和剪輯環(huán)節(jié)也已經(jīng)被數(shù)字?jǐn)z像機(jī)、電腦影像制作中的數(shù)字視頻剪輯處理環(huán)節(jié)所代替;戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)主要?jiǎng)?chuàng)作重心也已經(jīng)從電影現(xiàn)場(chǎng)舞臺(tái)、場(chǎng)景搭建轉(zhuǎn)移到了前期數(shù)字虛擬布局和后期電腦數(shù)字特效的方面中去了;而動(dòng)畫藝術(shù)更是在逐格繪制傳統(tǒng)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，采用更加便捷的電腦圖形圖像技術(shù)，使數(shù)字技術(shù)全方位地進(jìn)入了動(dòng)畫繪制的過程中，改變了動(dòng)畫藝術(shù)的創(chuàng)作方式，大大提升了藝術(shù)表現(xiàn)力度。

數(shù)字藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革

影視動(dòng)畫系自成立之初，就肩負(fù)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、重塑專業(yè)定位、改革人才培養(yǎng)模式等一系列重大課題，同時(shí)，注重發(fā)揮美術(shù)學(xué)院“強(qiáng)造型，重創(chuàng)意，藝術(shù)氣氛濃”的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)造型能力強(qiáng)、審美素養(yǎng)全面、創(chuàng)新精神突出的高素質(zhì)數(shù)字藝術(shù)人才，我們的探索與實(shí)踐主要集中于以下幾方面：

1.拓展格局，推進(jìn)學(xué)科交叉融合。我們以數(shù)字藝術(shù)相關(guān)專業(yè)――動(dòng)畫、攝影、影視攝影、戲劇影視美術(shù)四個(gè)教研室為核心，不斷完善課程的系統(tǒng)性、專業(yè)性、研究性，適應(yīng)社會(huì)對(duì)數(shù)字藝術(shù)人才的需求，對(duì)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，深化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科交叉，優(yōu)化技術(shù)流程，拓展專業(yè)格局等問題進(jìn)行探究。實(shí)行教研室下的工作室制，在三個(gè)專業(yè)教研室中，設(shè)13個(gè)專業(yè)方向與技術(shù)結(jié)合的工作室，工作室在三年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行遴選，四年級(jí)進(jìn)入工作室全面展開專業(yè)創(chuàng)作，實(shí)行教學(xué)自主，這種機(jī)動(dòng)的工作室機(jī)制，打造出小而精的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推出一批品牌課程，并在系內(nèi)形成優(yōu)質(zhì)課程共享。

2.優(yōu)化模式，搭建流程化的課程體系。影視動(dòng)畫系推行“1+2+1”的教學(xué)模式，一年級(jí)側(cè)重造型、數(shù)字藝術(shù)概論基礎(chǔ);二、三年級(jí)著重專業(yè)技能與方法，四年級(jí)創(chuàng)作與實(shí)踐。2009-2014年兩次修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，依照數(shù)字藝術(shù)的各類型創(chuàng)作模式突出流程概念，改造課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增設(shè)、修訂20 余門新課程。采取夯實(shí)知識(shí)型課程、提高技術(shù)型課程、增強(qiáng)實(shí)踐型課程、增加項(xiàng)目型課程、突出課題型課程的方式，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容。同時(shí)編著《三維動(dòng)畫流程》（2009年教育部課程改革立項(xiàng)教材）、《動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)》（2010年教育部立項(xiàng)教材），這些是以影視動(dòng)畫系課程改革與經(jīng)驗(yàn)為示范，成為國(guó)內(nèi)此類專業(yè)教學(xué)的規(guī)范案例。學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中十分重視學(xué)生作業(yè)向作品的轉(zhuǎn)換，注重以教學(xué)展覽來總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、推出教學(xué)成果，達(dá)到“以展促學(xué)”的目的，近五年，我影視動(dòng)畫系在校內(nèi)外舉辦各類教學(xué)展35 場(chǎng)。

3.搭建術(shù)與藝結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。影視動(dòng)畫系秉持工作室+實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合、藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一的教學(xué)定位，其目標(biāo)是為促進(jìn)其技能與理論、素質(zhì)與創(chuàng)新的協(xié)調(diào)發(fā)展，鍛造學(xué)生實(shí)踐操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位合理，已形成有利于本科生、研究生、博士三級(jí)培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐環(huán)境。同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的專項(xiàng)投入，建立完善數(shù)字教學(xué)中心、定格動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)室、傳統(tǒng)銀鹽沖印、影視攝影棚、圖片攝影棚、影像剪輯室、數(shù)碼影像處理實(shí)驗(yàn)室、人物造型實(shí)驗(yàn)室、影視空間造型實(shí)驗(yàn)室、影視特效實(shí)驗(yàn)室、聲音采集實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)工坊等12個(gè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，被教育部授予“國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心”的稱號(hào)，保障教學(xué)與人才培養(yǎng)的順利開展。

4.項(xiàng)目型課程實(shí)踐的重大突破。項(xiàng)目型課程是影視動(dòng)畫系課程改革的重點(diǎn)，自該系建立之日起就強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)，課題研究推出成果，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、主題性、目標(biāo)明確的實(shí)踐內(nèi)容，選擇一些具有文化意義、示范作用、學(xué)術(shù)價(jià)值的課題，引入課程教學(xué)，鍛煉學(xué)生分析問題、尋找方法、解決問題的能力。幾年來，完成6項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革立項(xiàng)，分別是：①2009-2011年教育部使用信息技術(shù)工具改造課程項(xiàng)目：三維動(dòng)畫流程;②2009-2011年陜西省高校教改（重點(diǎn)攻關(guān)）：項(xiàng)目型課程的探索與研究――基于漢唐帝陵數(shù)字化藝術(shù)考古;③2009-2011年：普通高校教學(xué)資源共享機(jī)制研究，省級(jí)教改立項(xiàng);④2011-2013年：動(dòng)畫專業(yè)方向的拓展與實(shí)踐――高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系及運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新研究，省級(jí)教改立項(xiàng);⑤2012-2014年“長(zhǎng)安藝術(shù)云?陜西藝術(shù)資源云計(jì)算公共信息服務(wù)平臺(tái)”，省級(jí)科研立項(xiàng);⑥2011年《動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)》，教育部文化部規(guī)劃教材。根據(jù)項(xiàng)目，建立三個(gè)課程網(wǎng)站，其中包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心、三維動(dòng)畫流程與動(dòng)畫教學(xué)網(wǎng)站以及陜西藝術(shù)云資源網(wǎng)站，這些大量的教學(xué)資源內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)起到很好的補(bǔ)充。

5.社會(huì)合作廣泛交流。堅(jiān)持將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力、加強(qiáng)制作和動(dòng)手能力。2009-2010年，以動(dòng)畫專業(yè)教師和三年級(jí)的學(xué)生，共同承擔(dān)中央電視臺(tái)的《孫靜修爺爺講西游記的故事》動(dòng)畫片60集、近500個(gè)人物、場(chǎng)景、道具的造型設(shè)計(jì)，受到業(yè)界的一致好評(píng)。與數(shù)字媒體領(lǐng)域的優(yōu)秀企業(yè)共同開辦“三業(yè)項(xiàng)目”（三業(yè)是指專業(yè)、行業(yè)、就業(yè)），通過具體的項(xiàng)目型、技術(shù)型、課題型的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解并掌握行業(yè)需求，積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，助其便捷、順暢地走向就業(yè)崗位。項(xiàng)目核心是“培訓(xùn)前置計(jì)劃”，將學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前必須完成的培訓(xùn)環(huán)節(jié)以及相關(guān)的專業(yè)技術(shù)的資格認(rèn)證，科學(xué)合理地安排到本科教學(xué)階段中，有效節(jié)約學(xué)生進(jìn)入工作崗位前的成本，促其職業(yè)規(guī)劃能力，同時(shí)也提高企業(yè)選人、育人、用人效益。

數(shù)字藝術(shù)下高校教學(xué)體系及運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新

“數(shù)字藝術(shù)”是對(duì)原有的許多藝術(shù)樣式在數(shù)字技術(shù)背景下的融合與交叉，并非一個(gè)全新的、獨(dú)立的、單一的藝術(shù)樣式，這一理念促使藝術(shù)類高校的教學(xué)體系集體轉(zhuǎn)型，同時(shí)在“創(chuàng)造”新的教學(xué)體系下探究教學(xué)模式的構(gòu)建。尋找它們?cè)跀?shù)字技術(shù)背景下的各種可能性，搭建知識(shí)系統(tǒng)的完整性，以此作為教學(xué)模式設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。影視動(dòng)畫系依托學(xué)院的美術(shù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生不僅經(jīng)過招生時(shí)的嚴(yán)格考核和入學(xué)后的系統(tǒng)造型訓(xùn)練，而且深受學(xué)院各系部藝術(shù)風(fēng)格的熏陶，掌握了較強(qiáng)的視覺造型藝術(shù)技能。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)電腦藝術(shù)造型和數(shù)字格式的影像采集造型，具有了深厚的審美修養(yǎng)和較高的專業(yè)技能水準(zhǔn)，身處藝術(shù)院校和藝術(shù)前沿的影視動(dòng)畫系師生，更是將“創(chuàng)新”當(dāng)成了功課和座右銘。注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，制定相關(guān)政策，形成思想素質(zhì)好，學(xué)術(shù)水平高，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，建立一套規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室開放管理制度，做到了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放，儀器設(shè)備共享，施行靈活的運(yùn)行機(jī)制。

數(shù)字藝術(shù)融匯性、開放性、全球性的特點(diǎn)，深層次地影響其教育模式的構(gòu)建。以數(shù)字藝術(shù)為核心的教學(xué)體系，在課程更新、方法重構(gòu)、資源共享、機(jī)制優(yōu)化等方面，都貫穿著開放與創(chuàng)新的意識(shí)。搭建符合當(dāng)今時(shí)代的特征的教學(xué)體系，從專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以已建和新建的現(xiàn)代化模擬實(shí)驗(yàn)室為依托，將本專業(yè)全學(xué)程的主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)籌整合，注意其內(nèi)在聯(lián)系及其與理論教學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建出一整套以基本操作為主，突出學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)并兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。在此基礎(chǔ)上，本著效率和效益優(yōu)先的原則，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效、低耗、安全的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源、設(shè)備的優(yōu)化配置，并建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理制度和評(píng)價(jià)考核體系。以實(shí)驗(yàn)室為依托的工作室制是本專業(yè)教學(xué)的改革，是教學(xué)方法的創(chuàng)新，創(chuàng)建了具有特色的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制。

注釋：

①攝影專業(yè)1995年9月起招收?？粕?，1999年9月起招收本科生，原設(shè)于版畫系;動(dòng)畫專業(yè)2001年9月起招收本科生，原設(shè)于設(shè)計(jì)藝術(shù)系;影視攝影專業(yè)2002年9月起招收本科生，原設(shè)于版畫系。

②《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》是高等教育工作的基本指導(dǎo)性文件之一。它規(guī)定專業(yè)劃分、名稱及所屬門類是設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、實(shí)施人才培養(yǎng)、安排招生、授予學(xué)位、指導(dǎo)就業(yè)，進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)和人才需求預(yù)測(cè)等工作的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍炬：《應(yīng)用型高?！皵?shù)字媒體藝術(shù)”專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)研究》，《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2014。

[2]廖祥忠：《數(shù)字藝術(shù)論》，中國(guó)廣播電視出版社，2006。

[3]賀楠、李木子、趙銳：《數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)體系的研究》，《藝術(shù)研究》2010。