導語：如何才能寫好一篇幼兒數(shù)字培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 國培計劃；幼兒教師；數(shù)字資源庫

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。根據(jù)《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部 財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號），2011年經教育部組織的專家組評審和遴選，確定北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、福建師范大學和北京大學等有實力的綜合性高等學校和為數(shù)不多的幼兒高等?？茖W校作為幼兒教師“國培計劃”學校，徐州幼兒師范高等專科學校就是其中之一。

“國培計劃”的啟動宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學能力和專業(yè)化水平，使幼兒教師學成后回到崗位，把新知識、新理念用于本地幼兒教育事業(yè)，努力提高當?shù)赜變航逃剑谟變航逃處熽犖橹邪l(fā)揮引領示范作用。作為國培學校，如何結合實際，圍繞幼兒教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等培訓中的重難點，不斷創(chuàng)新和完善各類項目培訓模式，注重優(yōu)質培訓課程資源的開發(fā)整合和加工利用，有針對性地做好項目規(guī)劃設計，豐富和優(yōu)化培訓資源，加速幼兒教師“國培計劃”數(shù)字化資源庫的建設，推進幼兒教育信息化工程，是“國培計劃”的當務之急。

1 構建幼兒教師國培計劃網絡管理平臺

信息網絡管理平臺技術給幼兒教師培訓帶來一場深刻的變革，突破了傳統(tǒng)教師培訓的時空限制，改革了培訓手段和方法，創(chuàng)新了現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型幼兒教師繼續(xù)教育培訓體系，形成了不斷提高幼兒教師素質的動力機制，并為幼兒教師終身學習提供有力支持和服務。信息網絡管理平臺的豐富信息，可以實時互動，教師通過登錄平臺，隨時了解最新的教育教學信息，與其他教師交流研討，發(fā)表自己對教育教學問題的見解，為打造學習型幼兒教師隊伍提供一系列有效的學習資源和支持服務。網絡管理平臺結構示意圖如圖1所示。

網絡管理平臺是基于寬帶IP網絡（含互聯(lián)網、內部專網等）創(chuàng)建的虛擬機與安裝、配置虛擬機操作系統(tǒng)，并進行系統(tǒng)安全與優(yōu)化調整；協(xié)調解決系統(tǒng)之間的互聯(lián)和互操作性問題，將各個分離的設備、功能和信息等集成到相互關聯(lián)、統(tǒng)一和協(xié)調的系統(tǒng)之中，使資源達到充分共享，實現(xiàn)集中、高效、便利的管理；提供優(yōu)化的綜合統(tǒng)籌設計，達到系統(tǒng)整體性能最優(yōu)，即實現(xiàn)全系統(tǒng)具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴充性和可維護性的系統(tǒng)。利用實時通訊、流媒體等技術建設網絡教育培訓平臺，將充分打破時空、地域等多方面條件的限制，大大促進學校等在職及繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，有效擴大教育受眾面，對改善幼兒教師人員知識結構、提高“國培計劃”的質量具有非常重要的意義。

管理平臺有基本模塊和擴展模塊，基本模塊包括職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、專業(yè)發(fā)展與行動研究、教師培訓與園本研修等5個領域，及教研資源、考核評價系統(tǒng)、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統(tǒng)、輔導備課系統(tǒng)、論壇模塊、信息、平臺管理等工具；擴展模塊包括網絡考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計系統(tǒng)等。

2 建立規(guī)范科學的幼兒國培計劃數(shù)字化資源庫

“國培計劃”數(shù)字資源庫是指利用網絡信息科技手段，對幼兒教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。其數(shù)字化資源由兩個要素構成，即數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝像機等數(shù)字化設備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫、數(shù)字圖書館、數(shù)字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。

2.1 靜態(tài)幼兒教育教學信息的采集與存儲

靜態(tài)幼兒教育教學信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規(guī)的教育教學管理軟件、各學科素材等，它們的來源比較廣泛。

幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構思，建立適當大小的文本框，選擇增強視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學中為突破某個知識點急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實用。將制作好的幻燈片設置特定的索引標記，存儲到信息資料庫中，通過服務器的主頁可隨時訪問。

現(xiàn)有的一些圖片、文字資料（如教學參考、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案等）也要進入到信息資料庫中，主要是通過數(shù)碼相機、掃描儀進行處理，并借助于OCR識別軟件進行印刷文字的識別，對于圖片掃描時先預覽定位，再進行劃區(qū)掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設置索引標碼進入信息資源庫。

有些學科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動畫片、科普片及動物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫。

2.2 動態(tài)的音、視頻幼兒教育教學資料的采集與存儲

幼兒教育教學動態(tài)信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體。音頻、視頻、動畫的采集與存儲可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機直接把信號通過聲卡輸入到計算機中，形成wav文件；也可以從市面上正規(guī)的專賣店挑選購買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實的場景、人物，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，可以通過屏幕捕捉動態(tài)圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛(wèi)星接收的實況，傳統(tǒng)的方法是用錄像帶存儲，這樣管理繁瑣，且受保存環(huán)境及保存時間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發(fā)揮功能。通過非線性編輯系統(tǒng)和多媒體點播系統(tǒng)處理后，將音像資料存儲在服務器中，不僅實現(xiàn)音像資料無損、高質，而且使用檢索方便。用多媒體點播系統(tǒng)將聲音和視頻信息資料利用高質量的數(shù)字壓縮系統(tǒng)進行量化采集、存儲，將常用的音像節(jié)目存儲在服務器中，供學校使用；對一些不經常使用的節(jié)目，用刻錄機刻錄成光盤存儲。非線性編輯系統(tǒng)還可以將音像節(jié)目進行藝術加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動畫、淡入淡出等各種效果，為教學信息資料庫提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫中的素材，創(chuàng)作開發(fā)出一些優(yōu)秀的多媒體課件、課件片斷、動畫、教學范例、精美教案等，再充實到資源庫中。這樣經過不斷的充實與完善，資源庫的內容將更加豐富，在教學中將發(fā)揮更大的效益。

2.3 網絡數(shù)字化圖書館收集、存儲和使用

國家“十五”重點項目數(shù)字圖書館，是采用先進的B/S技術，對有價值的圖書資源進行數(shù)字加工、集成、存儲，形成電子文獻運行在高速網絡上的知識海洋，它可跨庫檢索數(shù)字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是近年來圖書館借助網絡信息技術發(fā)展起來的一種新的形態(tài)，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料，促進信息資源的合理流動，實現(xiàn)廣泛的信息交流和資源共享。

3 健全資源共享質量保障服務體系

資源共享質量保障服務體系是實施“國培計劃”的重要組成部分，培訓學校必須從組織管理、質量監(jiān)控、目標服務等方面建立科學、系統(tǒng)規(guī)范的保障機制，才能使幼兒教師“國培計劃”順利實施，從而達到高效的培訓質量。

加大投入、推動發(fā)展是“國培計劃”教學資源建設的保證，特別在資源庫建設的初期，不但必須有一定經費投入，還要有科學完善共建共享的制度，以制度創(chuàng)新來實現(xiàn)教學資源的區(qū)域構建，使教學資源能及時吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準確度，提升教學資源建設與應用綜合能力和總體水平。

“國培計劃”數(shù)字資源庫構建代表了幼兒教育素材庫的發(fā)展趨勢，隨著科學技術的發(fā)展，網絡管理平臺會更加完善，幼兒教育數(shù)字化教學資料會更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，讓全國幼兒在同一陽光下成長。

參考文獻

[1]何克抗.把脈中國教育資源建設[J].中國遠程教育,2003(8):16-20.

篇2

一、對幼兒英語教學的認識

我所開辦的幼兒英語學習班，培訓4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學習外語的最佳期。

語言學習是一個不斷重復刺激，實踐糾正，加強鞏固，最終達到應用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學習的成功者。然而不少人卻在外語學習中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學習過程。嬰兒學語言叫母語學習。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復模仿、記憶直到應用。如"九個月的嬰兒，通過大人的反復示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點點頭"你好你好，"招招手"再見再見等動作。

當再遇到同樣的場合，便可根據(jù)記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯(lián)系起來，做出準確的動作和反應。再長大些的嬰兒就經常吱吱呀呀地學發(fā)音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學前班、上小學的年齡，識字認字積累書寫知識，學語法，學寫作，從而進入學齡兒童的培訓學習。

再看成年人學外語，在一般情況下，由于成年人在有了國語語言表達的基礎和習俗，對學習外語免不了存在固執(zhí)排他的成習，成年學外語先是研究書寫符號、語法結構、讀音規(guī)則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說這樣一種強制性的語言學習途徑。難怪不少成年人學外語事倍功半，頗費周折。

幼兒學外語最大的特點是順其自然，是學外語的最佳期。幼兒具備用母語表達的初步能力，存在有意識求學好學的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學的本能；幼兒頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準確而恰當反映的本能；幼兒心理好奇心強，學習英語采用聲音、圖片、實物、行體動作等配合引導，創(chuàng)造英語學習環(huán)境，促使順其自然的學好英語。掌握幼兒學英語的有利條件，把握幼兒學英語這個最佳期，為以后繼續(xù)學英語開創(chuàng)良好條件，建立良好基礎。

二、利用幼兒心理特點開展英語教學

任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點較顯的有：模仿能力強、記憶力強和好奇心強。把幼兒的心理特點，引導應用在學習英語上，學習效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強的特點，能學會純正的英語發(fā)音。

經過教學比較，幼兒學發(fā)音要比成年人學發(fā)音準而快。幼兒沒有成人那種固執(zhí)排他的成為。幼兒學發(fā)音愿接受老師的指導。如遇發(fā)音不準，給以糾正，立可見效。當逐漸接近準確音調時，繼續(xù)指導并加以表揚鼓勵，就能迅速模仿達到準確。

發(fā)揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語發(fā)音，必要的條件是教師的發(fā)音要準確，若不重視這個條件，將會給幼兒和成長后學英語帶來較大的困難。

在發(fā)音上能體現(xiàn)幼兒期是學外語的最佳期，莫過于這樣一個事實：生長在兩地的兩個幼兒，學會說話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長后的音調就成了北方調。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說家鄉(xiāng)話、地方話的環(huán)境中生活的老年、成年和幼年，一旦號召學國語、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過來，先能學好普通話的是幼兒，年紀越大的越難改，甚至是南腔北調的典型者。

所以，若要掌握純正的英語語音語調，必須抓好幼兒時期的音語培訓。

B：發(fā)揮幼兒記憶力強的特點，可以學得更多的詞匯，增強語感。

在教學中作個這樣一種試探：用了兩周四次共六學時由教師面授的時間，幼兒學會了1—900的英語數(shù)數(shù)。具體作法是，在幼兒能用國語數(shù)出1—10位數(shù)的基礎上，先教會1—10的英語數(shù)數(shù)，然后，再分次數(shù)會十位、百位數(shù)按序進位的組詞數(shù)數(shù)。以配合聯(lián)系實物，配合歌韻曲調，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數(shù)字聯(lián)系實物教學，既可加深對數(shù)字的記憶，又可擴大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯數(shù)字寫在黑板上，教師指著數(shù)字，口中發(fā)現(xiàn)相應的英語讀音，當幼兒能用英語按順序熟念后，即按阿拉伯數(shù)字標畫出與數(shù)字相同的實物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數(shù)字與實物聯(lián)系起來記憶，幼兒很樂意接受練讀、背誦，直至熟練。

經反復測驗，數(shù)字教學效果好，既記得牢，又增添了生詞。經過這種方式培訓的幼兒，時隔幾個月后，他們對1—900的數(shù)仍記憶牢固，能流暢地數(shù)出1—900的數(shù)。

轉貼于 C、利用幼兒的好奇心強，采取邊學邊玩，形式多變的教學法，引導幼兒從玩中學，樂中學。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學；二是好動而缺耐力，利用求新好學的一面，因勢利導地學習英語，使其感到新奇而愿學。對待好動而缺耐力的一面，我采取多變的教學形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應的英語詞匯，邊玩邊學，引其在快樂中學會英語詞句。

例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進行問候、客氣請求、數(shù)詞、感謝和告別等詞句的練習：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes，pleaseMryIhaveadog，please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊列，模仿教師的動作及發(fā)音，配放磁帶音樂，進行人體各部位和器官的英語稱謂練習，站隊時進行祈使句及左、右、中的詞匯練習。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉錯了方向、就會引起大家哄笑，他就會努力去記住哪個英文單詞是左，哪個是右。做操時由于配有音樂和動作，幼兒很感興趣，一會兒站直了摸頭，一會彎下腰摸腳。若單詞記憶不準確，就會摸錯部位，自感不當，很快糾正，與大家步調一致。如此反復做操，在很短的時間里，幼兒能記住一大堆有關身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長時間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式，進行英文表達顏色詞匯的練習；用英文字母打牌，進行26個英文字母大寫小寫的認讀練習；用捉迷藏進行英文方位介詞的練習等等教學方式，把幼兒心理特點引導應用到學英語上來。經過一段時間的培訓，參加學習的幼兒很樂意聽課。每到授課時間，總是主動摧促他們的父母帶領，準時來到英語學習班。似乎，把上英語學習班當成了去俱樂部游玩那樣的輕松樂意。

三、誘導式教學法

幼兒英語教學，捕捉幼兒心理特點，誘導其積極的一面用于學習，我把它稱為誘導式的教學法。這個方法好就好在幼兒樂意學，學得快，成效高。經過一段時間英語學習的幼兒，平時有意無意地用英語呼喚周圍所接觸的一切。好奇地顯示自己的本領。無形中鞏固了已學得的英語詞句。他們遇到一起學過英語的小朋友，像似遇到了知音，搶先用英語打招呼。玩耍時能用英講表達周圍的物和景為榮耀。就此幼兒在課外自尋練習環(huán)境，教師在課堂創(chuàng)造學英語環(huán)境，兩者配合提高幼兒的聽說能力。

誘導式的教學法，應該注意哪些問題，我的體會是：

a、順其自然，發(fā)揮優(yōu)勢，誘導貫串在每個教學環(huán)節(jié)。

幼兒在學習上的心理特點，好學而貪玩，好學而缺乏耐力，好表揚而厭批評，順其心理，樂意接受誘導式的教學，疾忌填鴨式的教學方法。從聽、聯(lián)系、記憶、模仿到應用，各個環(huán)節(jié)既有各自的特色，又是相互銜接的整體。誘導必須貫串每個教學環(huán)節(jié)，使幼兒樂在其中，學在其中，玩是手段，學是目的。

b、循序漸進，由淺入深，步步為營

幼兒學英語要達到的學習目的，是在普通日常生活用語上達到會聽、會說和會用。這三會既要按序分階段有所側重的進行教學，又要把握三者環(huán)扣式的深入。要做到這一點，必須經常注意處理好以下幾個關系：①語言環(huán)境與多聽多練的關系——盡可能地在課堂上利用現(xiàn)代化手設，如錄像帶、錄音帶等。模擬場景，如做游戲、扮演角色等，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，給幼兒更多的聽和練的機會。②教與學的關系——師生之間建立良好的友誼關系，促使幼兒樂意配合學習。③學習進度與定期檢查的關系——每學一段時間，進行小測驗，以了解幼兒對學習內容的掌握情況，及時調整教學進度。④深化與復習的關系——利用幼兒喜好的形式，經常重復練習學過的內容，在鞏固已學得知識的基礎上，不斷加深擴大學習內容。

c、教材、教案和教學實施的選擇，必須相互銜接，以適應幼兒學習的特殊性。

誘導教學，關鍵是幼兒樂意接受。教師選教材、立教案和制定教學實施計劃，都須以此原則為依據(jù)。教師是這個舞臺的主導者，要依實處理好銜接關系。選教材決不要等同成人教學那樣，列些句型，加幾個替換詞，生詞死記硬背，語法條條框框。若依此讓幼兒反復學、反復練、勢必出現(xiàn)枯燥、厭煩，引不起幼兒的學習興趣。適應幼兒的教材。如《瑪澤的故事》采用動畫片的形式，夸張地描繪外星人瑪澤來到地球，與人們接觸的故事，配制錄像帶、錄音帶，以適應幼兒玩中學、樂中學。

定實施計劃，必須是萬變不離宗，形式多樣，目的在于提高教學效果。如幼兒喜歡聽音樂，就可把一些英語單詞編成詞句，配上幼兒熟悉的曲調教唱。這種形式，幼兒愛學，唱中順其自然地學到了英語詞匯。參照上海出版的《小博士英語》第一輯唱歌學英語教學磁帶。

篇3

一、從教師專業(yè)化角度來看待高職高專學前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀

教師專業(yè)化發(fā)展是“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程”[1]。教師的專業(yè)化發(fā)展一般要經歷兩個階段，我們一般把新教師剛入職的前幾年看作是專業(yè)成長的關鍵期，而專業(yè)發(fā)展主要是指從一個熟手成長為專家型教師的過程，所以專業(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)“教師作為專業(yè)人員，由一個新教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學前教育專業(yè)專任教師有一定教育教學理論素養(yǎng)，但比較缺乏幼兒教育實際工作經驗，因而缺乏相應職業(yè)技能技巧”[3]，還有提到現(xiàn)有教師在總量、結構、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等?？茖W校為例，通過對該校學前教育專業(yè)教師的調查研究，結合對同類高職高專院校教師隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前學前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀存在以下問題：

(一)新教師對學前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經驗缺乏。近年來隨著學前教育專業(yè)擴展而大量補充進入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結構中，理論知識儲備遠遠多于幼兒教育實踐經驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調研、實踐的次數(shù)和時間還是較少，因此他們在自己擔任的專業(yè)課程教學中，會習慣于按照自己所學專業(yè)的學科教學特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學觀念和行為。

(二)部分教師的角色調整與適應不良。學校升格后，由于?？茖哟蔚摹皩W前教育人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格發(fā)生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調整和適應”[4]，部分教師由于長期工作在教學第一線，習慣于遵循原來的教學模式，重視上課、備課等教學常規(guī)工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機構進行教育科研，對目前不斷更新的學前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現(xiàn)角色轉換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。

(三)職后培訓的形式比較單一，針對性不強。由于學校剛升格，各種培訓渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓的機會總的來說還是較少，整個職后培訓的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓，培訓的內容多數(shù)偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強，職后培訓未能真正的起到促進教師專業(yè)成長的作用。

二、學前教育專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚

高職高專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是有區(qū)別的，學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質和身體心理素質，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學前教育基礎理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學前教育教學與管理工作的業(yè)務能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的，能適應現(xiàn)代學前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能在幼兒園、托幼機構從事保教工作的教師和管理工作的應用型專門人才。除了專業(yè)理論知識的學習外，還需要強調技能學習和實踐操作，因此其實踐性教學有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學科理論素養(yǎng)和豐厚實踐經驗的教師，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設一支“雙師型”高素質的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務，也是提高學校辦學質量，提升學校競爭優(yōu)勢的關鍵。

三、以四川幼兒師范?？茖W校為例，在學前教育師資培養(yǎng)方面作出的積極探索與實踐

(一)高標準、嚴要求，把好師資入口關，實施“人才工程”，構建合理師資結構師資隊伍建設是學前教育專業(yè)建設的核心關鍵，為了改變學校師資總數(shù)不足以及教師年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構不合理的現(xiàn)狀，近年來學校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學位、高水平的標準，嚴把師資引進關，重點引進了一大批具有碩士以上學位的專業(yè)人才，同時學校鼓勵原有的教師進行在職進修和學歷提高。學校采取重點培養(yǎng)與引進人才相結合的方法，培養(yǎng)和引進了高水平、高素質的學科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設“人才工程”計劃(包括名師工程、教授工程、博士工程、學科專業(yè)帶頭人計劃、中青年教學科研骨干培養(yǎng)計劃、青年教師培養(yǎng)計劃等)，加大投入和設立優(yōu)惠的條件，開設綠色通道，引進一批博士、教授或有較大影響的學科(專業(yè))帶頭人，在崗位設置、師資調配、職稱評聘等各個方面保證重點專業(yè)教師團隊建設，一支信念執(zhí)著、師德高尚、結構合理、素質精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優(yōu)秀的教學團隊和科研團隊正在形成。

(二)學校加大軟硬件投入，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)的保障教師的專業(yè)能力的提升需要學校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構建數(shù)字化、信息化的資源系統(tǒng)。學校升格后，繼續(xù)加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強了教師辦公室和計算機教室的配備、擴大了多媒體投影教室建設、開展校園網站建設、數(shù)字化圖書館建設等，同時學校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學信息平臺、教育教學資源管理平臺，完善圖書館學前教育類電子圖書資料建設，并且學校購買中國知網、維普期刊網等使用權限，校園內免費向師生開放，為學校數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)建設和應用奠定基礎。通過數(shù)字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學前教育發(fā)展最新的政策和理論、課程改革的動態(tài)，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學論文、教學講義、優(yōu)質課例等教學資源。

(三)以校級科研中心為平臺，促使學前教育專業(yè)教師投身學前教育科學研究為了極大的調動教師參與科研的熱情，促進學校教師隊伍建設和教育教學改革，學校相繼成立了幼兒教育與發(fā)展研究中心、小學教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設置學前教育師資培養(yǎng)培訓研究室、學前教育改革與發(fā)展研究室、農村與民族地區(qū)學前教育研究室等，學校還相繼出臺了《四川幼專科研項目獎勵細則》和《四川幼?？蒲许椖抗芾磙k法》，促使學前教育專業(yè)教師自覺加強教學研究和實踐能力提高。一方面規(guī)范了學術委員的審查與評審制度，對課題申報、優(yōu)秀學術人才的評選等工作進行嚴格審議，杜絕了學術不端和學術造假，保證了學術活動的真實性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報國家級、省級重點課題，鼓勵中青年教師積極申報青年課題，尤其鼓勵教師申報與幼兒教育實踐相結合的課題項目?？蒲兄行姆e極引導學前教育專業(yè)教師密切關注本學科前沿發(fā)展動態(tài)，帶領教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點問題，如：蒙氏教學法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機構開展的情況，鼓勵教師探索具有本地域特色的幼兒教育實踐模式。

篇4

關鍵詞：幼兒園；幼兒算術；發(fā)展途徑；教師提問；兒童的策略

一、引言

當計算涉及數(shù)學思考和解決問題是時，會使孩子們用數(shù)字對它們進行連接，再結合真實的生活情境，從而意識到它們之間的關系。解決這個問題就涉及到使用和理解的一種符號系統(tǒng)。那么如何培養(yǎng)孩子的計算能力，并應用這種技能來解決問題的呢？發(fā)展的方法是強調要建立在兒童的自然學習的方式上，引導他們從感性為主的經驗邏輯思考轉移到思考數(shù)量之間的關系。孩子需要機會去調查、發(fā)現(xiàn)，并自己獨立解決數(shù)學問題。用這種方法將會發(fā)現(xiàn)學習和整體發(fā)展的主要特征的新影響。

對兒童的學習和發(fā)展的課程，特別是數(shù)學的發(fā)展，常常被認為是非常積極的。就數(shù)學課程發(fā)展的基礎和一些調查結果，通過研究給出如下建議：

二、第一個研究：日常活動的策略

動力的研究（1998）來源于關注和一些困難適應數(shù)學教學大綱。孩子們很少被要求解釋他們是如何來解決問題的，這是設想的結果和方法，可是，老師和家長都更清楚地了解，只是年幼的孩子認為有用的如何給予他們經驗。

前段時間，艾爾金德（1988-1989）警告說，這是非常危險的，成年人的將他們的期望聚焦在孩子思考和學習上，而忽視觀察他們如何思考和學習的過程。他提出，對待孩子們不僅是拓展學生的思維和學習時給予機會談論和思考這些，而不是不斷接觸到新的技能、知識、信息和經驗本身。

為解決問題并將兒童自己成功的解決問題的方案推廣提供機會，博爾頓劉易斯和泰特強調（1994）建議孩子只使用自己的策略進行數(shù)字運算的意義。這些研究結果都支持卡拉赫，卡拉赫和謝里曼（1990）認為，僅僅告訴孩子們如何解決一個問題，是不是有效的除非他們確信該戰(zhàn)略的價值在其成功的可能性。此外，他在研究綜述為幼兒的發(fā)展數(shù)量，年幼的孩子面對困難考慮到幾個因素中，成人的角色作尤為突出。他指出，盡管他們必然會進步，他們的學習的模式與策略解決數(shù)學問題等方面，都會受到成人可以經常恐嚇他們、嘗試使用和理解數(shù)字解決問題的語境等各方面的影響。里姆（在德金1993引用）發(fā)現(xiàn)在問這樣的問題，“是什么？”和“多少……？“大人認為孩子的數(shù)字的題目，她必須知道自己的核心價值。布萊恩特（1995），在描述結合自己的理解，數(shù)學關系和數(shù)字序列，提出非正式的口頭信息提供的號碼可能導致兒童長大后有數(shù)字詞的基本意義的困難，即使他們自然就掌握定量的數(shù)字之間的關系。

然而問題，有觀點認為，隨著兒童掌握數(shù)學關系的經驗的增加，經驗就需要結構化，似乎有一個有序序列，兒童數(shù)的理解是需要成人干預的。同時還強調了成人的重要作用，由這個主題的延伸，由史密斯（1993）為孩子的教育工作者呼吁，延長學習發(fā)展的里程碑，查看更多的社會背景下，孩子的能力受到挑戰(zhàn)和擴展，優(yōu)先發(fā)展成人的支架作用。然而，在維果茨基的理論思想建筑，舒爾曼（1986-1987）認為，教師提供這種支架必須充分保證有一個健全的題材和組織簡單的把握，教師知道他們將給孩子提供題材的種類。

在這方面，奧布里（1997）認為學齡前兒童的反應和結構合理的教師問題之間是不匹配的。數(shù)學教學情境將面對教師學科知識的缺乏的問題，教師在非正規(guī)學前設置確定學前兒童數(shù)學能力的機會是偶然的?！邦伾北徽J為是解決數(shù)學問題的方法，而不是模式的建設。然而，彼得卡爾（1998）發(fā)現(xiàn)，一旦研究人員曾與教師有過提高學齡前教學數(shù)學活動的介紹后，幼兒的數(shù)學能力會取得明顯成效。

回顧了上述研究后，以下部分提供了最初的調查細節(jié)探討幼兒運用在幼兒園和新加坡小學日常管理工作簿中活動的策略的差異。第二個目的是確定幫助兒童理解任務，要求教師的參與程度并選擇適當?shù)牟呗裕晒ν瓿扇蝿?。結構的觀察孩子的反應部分的計數(shù)，在幼兒園和小學遇到的典型的加法和減法的問題。

該任務涉及計數(shù)和加法和減法任務并設計完成八成幼兒園條件。在幼兒園前需要以下技能：計數(shù)（數(shù)組中的所有對象的計數(shù)），數(shù)（加上第一個加數(shù)與第二加數(shù)），統(tǒng)計（計數(shù)從數(shù)字的值要減去值的數(shù)字，也就是減法），和倒計時（開始與值的數(shù)字，減法就是孩子倒計數(shù)）；使用匹配組與比較組，很少，絕對值少，大于，小于；用符號“+”，“-”，“=”；匹配數(shù)字，使用金錢價值觀建實際問題。

任務呈現(xiàn)給小學的孩子們，所需數(shù)字在知識中；使用“小于”比較“大于”，數(shù)的分解，加法和減法的句子用數(shù)字和符號的表示。

個別訪談和觀察，有八個孩子了。八個孩子都已經通過了幼兒園相同的任務。任務提出了分別訪談，和孩子們被要求證明和解釋他們的解決方案，并逐字記錄。小學的孩子們第一次書面任務然后單獨詢問關于這些相同的任務，但不同的結構的原因，目的是比較不同條件下的任務的理解，由此產生的結果如下：

1.兩個K1的孩子

他們數(shù)了所有的設置而不是指望他們不能識別多個類似的對象安排在集。減法，他們能夠覆蓋一個給定的數(shù)量計數(shù)，但他們無法將掩蓋策略當計數(shù)是必要的。當計數(shù)策略比較建立集有更多的所需要的物品，他們也把所有的項目。

當需要增加集作為一個數(shù)字和單詞數(shù)的句子的一部分，他們數(shù)了所有，當它還不清楚從哪里開始計數(shù)，他們數(shù)錯了。只有一個孩子能用計算解決一道題：“如果你有6塊，你隱藏的3，留下多少啤酒？“

2.兩個K2的孩子

一個孩子能完成任務的精神多數(shù)但有更復雜的任務描述圖畫和要求的添加劑組合物涉及金錢價值的困難：“香蕉的價格是17美分。我給賣水果的20美分?改變多少會給我嗎？“在這里，孩子算在圖片總硬幣數(shù)而不是專注于他們的價值觀來解決減法和。其他孩子使用的策略類似于K1的孩子。此外，他認為所有的而不是由設置在?他算為連續(xù)量比較的時候越來越少，但他能比較排列條形圖“多”的數(shù)量，“少”和“少”。他算錯了他當不清楚從哪里開始計數(shù)，他依靠計數(shù)所有與其比較，套在一對一的對應。他能夠增加金額數(shù)字小于5的比賽，他用手指適當?shù)慕鉀Q方案，而不是圖片加法和其中數(shù)都是必需的。

減法，他用手指做最小的數(shù)和計算。但他不能將掩蓋策略當計數(shù)是必需的。他不知道減法符號的意義；但當告訴他覆蓋的最小量的含義和計算。他能夠計算完成的問題。

3.四個小學孩子

所有的人都能在系列上下完整的號碼，和一個孩子口頭重復序列上升到最高值以確定計算下所需數(shù)量：“填寫缺少的數(shù)字：10 13 15 18，19；”她數(shù)到18，然后下降到10。

然而，孩子們，不，是能夠找到一系列的最小數(shù)量沒有提醒：“把這些數(shù)字按順序。從最大的數(shù)：11，19，6，8，14。最小的數(shù)是？”

但一個孩子不能使用“小于”，當比較的點，而無法識別數(shù)字“大于”，雖然他們能夠運用“大于”。

但一個孩子無法完成的話問題比較集（有點）在一對一的對應。成功的孩子把她的手指在桌子下，依靠“大腦”，她說。只有一個孩子能夠分解10和20之間的數(shù)字，和另一個成功的實驗者的提醒。這兩個孩子能夠確定數(shù)十個單位時，想起了分解和依靠。

三孩子們能夠比較大小的字母：

X、Y、Z “Y小于 ”

兩個孩子都能寫出配套完整的一些句子：

孩子將填空完成句子下面的號碼：

對于這個任務，三分之一個孩子做了一個減法和加套在她檢查。但一個孩子能夠識別和等于一個給定的量，但不確定的時候，讓他們給一個更大的數(shù)量。

這些孩子不能夠解決單詞問題涉及平等：

6 lskander買魚，他把我的魚每罐，他只有4瓶，他需要多少瓶？

（孩子將填空完成句子下面的號碼：

最后，所有的孩子有困難完成試卷分析書面指示。它似乎很清楚，即使最初1個孩子經歷了許多這些任務的要求而在幼兒園，他們基本上無法應用所需的策略，除非提醒。雖然幼兒園的孩子們發(fā)展的很好，他們需要被提醒他們以前成功的策略，他們顯然有足夠的移動在使用更復雜的更具挑戰(zhàn)性的任務。因此，這些意見建議提出一些應注意任務的復雜性是幼兒園兒童的能力，并支持種類，教師能夠提供給他們的，在兒童的數(shù)學能力差異的主題和知識。

探討教師對兒童數(shù)學能力的認識程度，問卷調查了60名幼兒園園長和43名幼兒教師。當被問及需要監(jiān)測和識別困難的兒童可能面對的是不確定的，大多數(shù)孩子為什么有問題，尤其是與符號和數(shù)字。老師和校長提出，雖然得到了在學校的個人幫助，經常要求他們的父母在家里幫助他們的孩子。他們也說，作業(yè)一般不給予援助的家長也在幫助孩子的方法。即使所有的人在幼兒數(shù)學教學的訓練中，他們不愿表明在數(shù)學中偶然出現(xiàn)比其他數(shù)學每日課程在學前的一天。識別形狀，數(shù)字，和匹配，歌曲和計數(shù)能力，經常被提到的發(fā)生在塊玩，工藝美術，音樂和運動，而其他的技能，如模式識別，計數(shù)，和時間可能意識到在日常例程，歌謠和故事，較少注意。然而，許多教師都能自發(fā)地提供數(shù)學技能的孩子在玩的過程中，如何使用的例子可能會“共享時出現(xiàn)的數(shù)學”。

雖然教師意識到監(jiān)測兒童工作而不是個人的重要性，他們很少檢查策略的兒童使用。孩子們完成他們的工作比別人早是看書或者完成拼圖。似乎有人需要比別人更多的時間孩子們沒有真正的規(guī)定，或有困難。除了問卷調查，三的教師進行教學。有發(fā)現(xiàn)僅僅是死記硬背了孩子完成他們后來在他們的活動手冊完成指令重復一個完全依賴。

兒童的數(shù)學能力的觀察顯示典型的策略在年幼的孩子和那些被教導自然出現(xiàn)（布萊恩特1995，努涅斯和布萊恩特1996）。特別引人注目的是小學兒童的鏈接計數(shù)對應除非提醒失敗，和幼兒園兒童未能采取“依靠”策略添加數(shù)字，因為他們沒有被教導這一策略。此外，小學兒童以一個隨機數(shù)字序列，找到最小的數(shù)不，可能表明語言概念的問題，或者不能掌握基本的價值觀和數(shù)序關系的差異，除非提醒。

布萊恩特（1995）提出問題告訴我們很多關于兒童數(shù)的意識，或者說缺乏自話代表了不同的問題。此外，在早期的關系理解為一對一對應關系是廣義的實踐經驗與歌曲，兒歌和游戲，真正理解作為添加劑組合物，包括符號，和要教?對此。努涅斯和布萊恩特（1996）表明，有可能導致兒童協(xié)調他們的策略和解決這樣的問題。同樣，麥克里蘭（1995）認為，教師不應該等到孩子知道他們教算下來，除了是減法逆，即使他們成功與計數(shù)。她認為，教師需要知道的計數(shù)系統(tǒng)的兒童使用，勸阻他們依靠混凝土艾滋病時能夠更復雜的策略。此外，要求教師教孩子問題的策略，不依賴于計算求解。灰色（1995）鼓勵教師將學生學習的事實和任務要求的應用。

除了需要培訓教師了解兒童如何發(fā)展成為數(shù)學和計算，這些研究結果還表明，重點是指導教師提供更多的機會、Tor問題解決環(huán)使孩子自行協(xié)商的意義，發(fā)現(xiàn)關系，學習規(guī)則，提出問題，并選擇與教師引導注意自己策略，提供適當?shù)哪Ｐ秃蛦栴}，并進一步挑戰(zhàn)的孩子。

三、第二研究：結構較大樣本的兒童

最初的研究主要集中在兒童使用，知識的計數(shù)，加法和減法策略。一個大樣本的兒童研究二（夏普1 999），開始研究更密切的孩子如何處理這些任務在幼兒園，任何困難堅持到小學是否。

一些研究進行到兒童使用的計數(shù)表明，在幼兒園，雖然他們往往很善于分享，能算有意義的，并且知道“多”與“少”，有這些特征在不同情況下應用的困難。例如，穆恩（1，994）發(fā)現(xiàn)，當孩子們被要求一組對象，他們抓了一把而不是用他們的統(tǒng)計計算出所需的知識。雖然大多數(shù)孩子都能算，知道最后的數(shù)字代表的設置數(shù)量，布萊恩特（1995）認為，這可能幫助他們理解差異的數(shù)量時，兩套相比。

了解數(shù)字量的意義，布萊恩特解釋了什么是需要的，是一種理解，一對一的對應關系，兩套定策略需要學習。穆恩（1994）發(fā)現(xiàn)，當教以表示量例如，寫四，1，2，3，4，孩子們能夠鏈接數(shù)序列的計算在一對一的對應。他們能夠與寫數(shù)字系統(tǒng)的語言。他們能夠理解序列中的詞的順序表示其大小，數(shù)字序列的基數(shù)和序數(shù)的性質。正如前面提到的，努涅斯和布萊恩特（1996）認為，有一個有序序列，在兒童發(fā)展的進步。

其他的研究表明，當數(shù)學概念產生的活動，而不是強加給孩子，他們轉移技能和知識了解IRI一切換到另一個更成功。一些孩子用不同的方法解決問題的能力，表明他們的水平素養(yǎng)?；疑l(fā)現(xiàn)，一旦孩子可以推斷或推斷的解決方案而不是回憶教程序，它們能夠更好地適應的方法來應付新的問題。然而，值得注意的是，當孩子們都能回憶和推斷事實，他們取得更多的進步，因為每個策略支持等?同樣，泛友（1983）表明，低成績的孩子主要依賴于物體或陳述而高達到兒童使用召回數(shù)量依據(jù)事實和回憶演繹的計數(shù)策略。

顯然，了解兒童如何使用計數(shù)，他們如何處理加法和減法任務，以及如何運用這些策略為代表的問題，在現(xiàn)實的生活中，是老師的關鍵在引導孩子選擇和應用適當?shù)牟呗浴ｈb于這些研究結果，本研究中觀察到的孩子什么？

觀察了幼兒園課程之前的孩子進入小學，和，六個月后小學。旨在探討C羅素Y兒童如何處理計數(shù)，在幼兒園和小學是否困難堅持到加法和減法任務。

從個人訪談的第一組數(shù)據(jù)是在4所幼兒園158 5歲和6歲之間在過去幾周在幼兒園的孩子進行的。所有的孩子都在同一所幼兒園4花了2年時間，遵循相同的教學大綱，這個節(jié)目的時間是每天4小時，每周5天。所有的孩子都經歷了一個數(shù)學課每天使用的工作簿和工作表的方法。

對于采訪任務的第一組選擇判斷的程度，孩子們可以使用計數(shù)成功的對象是數(shù)。數(shù)任務保護還包括評估孩子是否已經掌握了比較集的一一對應的意義。

第一個任務涉及計數(shù)數(shù)組，以沒有明顯的出發(fā)點來判斷他們是否可以知道最后一個名字代表的集合的基數(shù)值。接下來的任務涉及到生產指定數(shù)量的計算，并判斷是否可以利用他們的知識計算的下一個任務。他們需要創(chuàng)建一個等效的設置時，問：“給我許多藍色的紅色的”。本試驗應用他們的基本價值知識的能力。最后，數(shù)量守恒任務表明孩子們是否掌握了計數(shù)即了解基本的價值觀和能夠在精神上的意義。

任務的下一集選擇的數(shù)學練習冊，孩子們被要求的任務是讀取響應的任務，需要以下技能：

計數(shù)（數(shù)組中的所有對象計數(shù)）。

數(shù)（加上第一個加數(shù)靠第二加數(shù)）。

統(tǒng)計（統(tǒng)計的數(shù)字的值要減去價值的數(shù)字，減法就是）。

倒計時（開始與價值的數(shù)字，減法是其子計數(shù)下降或后面的數(shù)字是被減去的值）。

指望從給定的一組，比較基數(shù)值設置使用“超過”、“不足”，購物任務涉及畫硬幣的價值，例如減法和，“香蕉的價格是17美分。我給賣水果的20美分。我會得到多少改變？”

詞的問題如：“如果你有6塊，你隱藏的3，有多少只？”

六個月后，再次采訪了原來各自的小學。當時，在新加坡所有的小學數(shù)學教學大綱是相同的，具有相同的主題和作業(yè)和課程持續(xù)時間。選定任務是第一項研究中使用的相同，是由一評價論文的所有小學1年級兒童會作為他們的第一學期數(shù)學評價的一部分。

在兩套在幼兒園和小學的任務孩子們的表現(xiàn)進行了分析。為比較的目的，對保護任務的性能進行分析。這是因為，在加法和減法成功的關系。三明顯的漿液被發(fā)現(xiàn)。其中，40例非保護者，43個孩子誰需要保持，和43個孩子都能夠初步完成計算任務，和預期的一樣，他們的分組表演所有的任務，揭示了保護兒童的優(yōu)勢在幼兒園和小學我不保持，但有一些有趣的不同群體之間的一些任務。

在表1和表2中，發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園的保護較少依靠需要“數(shù)”，“數(shù)的集合”的集數(shù)時的照片。他們還用手指比非保護者，他們不確定哪種策略使用的裝置。能夠理解“大于”和“小于”。很少的孩子用“計數(shù)”的照片簡單的減法任務，但更節(jié)約能“倒計時”。超過一半的真正保護者穿著能夠完成涉及錢幣、文字問題的任務。

關于現(xiàn)實生活中的購物任務需要孩子照片硬幣演示部分/整體關系知識的任務。這些任務超出了大多數(shù)的孩子，他們中的許多人可以指望從一組添加任務，但無法在這些任務中看到的加法和減法之間的反比關系。孩子們觀察看看硬幣的圖片和計數(shù)每一分之間的價值差異，五美分，十美分硬幣。此外，這個問題需要孩子用很小的數(shù)字計算加法或減法，鼓勵他們使用計數(shù)。即便如此，少于一半孩子是成功的保。

顯然，在幼兒園的，不到總數(shù)的一半（只有56%的解決問題和保持硬幣53%字的問題）能夠完成幼兒園年底預計他們的任務。那么，這些觀察在小學的任務，孩子們的表演的影響？

在接受采訪時，后來在兒童原學?？梢园才旁谝幌盗袛?shù)字和證明的理解“多”與“少”。甚至用“對”數(shù)分解任務策略數(shù)（見表2）。保護孩子，然而，通常是更精確的數(shù)分解復雜的任務，把價值觀和創(chuàng)作數(shù)量的句子。雖然少于一半的孩子，但是更多的保持，能準確地完成涉及均衡用點計數(shù)問題一個大比例，比較真實的保護者，可以完成涉及什么數(shù)比較的問題

更復雜的小學任務：數(shù)的分解，數(shù)句創(chuàng)作，和均衡問題，需要一個工作知識與整體和部分的關系的認識：分解（6 = 5 + 1；3+3；4+2）和交換（6 + 2 = 2 + 6）。比較問題需要加法和減法之間的反向關系額外的意識（可逆性和傳遞性）。

通過對保護大多數(shù)孩子在這些更復雜的任務的成功與非保護者也許可以通過他們使用的策略解決日益復雜的解釋。雖然被他們的老師這樣做，他們更傾向于使用他們之前的可靠的工具，他們的手指，數(shù)集“計數(shù)”，“上”和“下”在幼兒園的孩子們。失敗以及所采用的策略大混亂或不確定的。對于比較字的問題，許多孩子無法認識到需要減，或得出正確的解決方案上。一些孩子找到正確的解決方案，但提供了一個準確的數(shù)句。

總之，在幼兒園和小學的所有的孩子都取得了一定的進展，孩子一樣的性能比較，尤其是涉及“比”與“不比”的任務，和理解數(shù)的分解他們的小學教師教過他們。然而，表2顯示，超過一半的孩子沒有更復雜的任務，他們本來預計已經掌握了在小學四個月的任務。

當時，這些意見的提出需要一種干預方案對指導教師重點提供更多的挑戰(zhàn)和解決問題的機會在現(xiàn)實生活中的情況下，孩子會在心里預演和測試策略。實施這些建議是在下一節(jié)討論。

四、研究三：干預計劃

研究表明，當兒童有機會解釋他們的思維過程的言語，這對學習成績有積極的影響。此外，事實和概念知識的增加。導致改善的信心。奧布里（1997），特別是，發(fā)現(xiàn)小孩子與范圍廣泛的數(shù)學學習策略進入學校。她建議教師鼓勵孩子用多種策略，為兒童提供解決他們已經同時延長他們的事實知識問題的技巧的機會。

為了衡量有效性的干預計劃，概述在討論后，這是基于上述的觀點（夏普2001），采訪任務是設計訪談與另一組的2名幼兒園兒童在干預結束時，六個月后干預方案的干預。年底正值幼兒園課程結束。干預方案是設計來引導孩子通過算術的發(fā)展序列和提供結構化的活動的基礎上，有關方面計算的交談和討論的有序序列，這與日?；顒雍屠?。

孩子們在這項研究中包括107個幼兒園2名兒童從一個共同體基礎上幼兒園。他們都在為它的所有幼兒園的行動黨社區(qū)基金會提供相同的數(shù)學教學大綱。教師都參加了“基本”培訓計劃由國家教育研究所提供。

采訪任務的目的是挖掘孩子的一些知識：前、后的干預方案。進行了采訪的作家，跟孩子們單獨數(shù)數(shù)和加減任務以物計數(shù)：硬幣，硬幣卡，和一些小玩具。

第一組任務是為那些在以前的研究中使用的相同的。任務評估理解數(shù)的加減法運算下集。使用多重立方體，孩子們被要求簡單的話這樣的問題“你有3，我給你3，一共有多少個？“要減是一個類似的問題：“你有6，你給我2。還剩下多少？“為了判斷他們的反應的成熟，孩子們觀察它們是計算所有，或從設置，或是他們所給的答案不計數(shù)。

進一步的任務直接評估的程度，孩子們可以從一組。在這里，面試官告訴孩子娃娃得到5美分的錢包買巧克力。然后孩子們看著玉米被放置一個接一個的錢包。他們接著問：“如果我們給娃娃3更多的硬幣，它會有多少？”

利用連接多重立方體棒，后面的任務設置所需的孩子比較三種不同的長度，顯示有更多或更少的立方體，它比給孩子立方體棒。

后面的任務設置所需的孩子打造集。給他們一些多重立方體，然后問：“給我比你”。在孩子們的回應，他們問：“多少比你有嗎？“同樣的程序遵循“小于”。

未來的孩子們表現(xiàn)出不同數(shù)量的動物多達10張卡；然后他們顯示卡點的當量數(shù)；最后他們用等效數(shù)字卡。然后他們被要求對三套卡片。這項任務的目的是評估其承認基數(shù)價值觀以不同的方式表示的能力。下一個任務所需的孩子順序號碼。他們看一組數(shù)字，問哪個數(shù)變大或變小。然后他們被要求把數(shù)字從最小的為最大。

最后，孩子們問簡單問題，立方體代表硬幣。他們問：“你有8美分。這蘋果2美分的費用，這橙花4美分。蘋果和橘子的費用一共要多少？”他們又問：“你有多少你剩下8美分？“

在加減任務干預前的采訪任務，因為他們的成功，干預后任務開始與娃娃的任務在訪談的方式，要求孩子們指望從一套。其次是要求孩子打造集的一組任務然后在數(shù)字順序。接下來的任務是在用硬幣卡代替立方體。

任務一組涉及識別硬幣的價值，使用1美分，5美分硬幣卡1，0美分，20美分，50美分，1美元，購買實物贈送給孩子們。這些花的目的是分解建立孩子的能力，一個先決條件成功的績效問題。

面條的價格是73美分的硬幣，你會使用嗎？

讓我再次與硬幣最少？

這些玩具的標簽上的價格，你可以買兩個硬幣？

你可以用30美分買2個玩具，是嗎？

你可以買1美元的玩具？

這是1美元，如果你花70美分，你會計算嗎？

為了最大限度的干預計劃的有效性，孩子們根據(jù)他們如何回應的任務的難度水平分配到組。顯而易見，活動和教學和教師/組的相互作用就必須要適應和理解能力的不同層次風格的數(shù)量，這是意料之中的不同的群體。因此，一旦派干預完成任務和響應分析，共鑒定出三級兩組分配給每個水平。孩子們分組干預計劃的目的，根據(jù)以下標準，從弱勢群體，“藍橙”；見表3。

3級：藍色和橙色組

這些孩子們能夠成功完成一些任務。上限為硬幣的任務涉及4mg購買水果需要更復雜的技能（任務16）或，任務涉及娃娃（任務1），在那里他們將依靠一套。他們不能完成任務需要他們說多少或多或少的立方體組相比（任務7和9）。此外，所有的孩子都在這個水平上用手指]或事物計數(shù)。在每個四類，兩組兒童被分配到這個水平，共45兒童。

2級：粉紅色和綠色組織

這些孩子們能夠成功完成大多數(shù)任務。例外情況是任務要求他們說多少或多或少的立方體組相比（任務7和9），和任務要求為減法策略顯示多少會從8美分左右（任務17）。所有這些孩子用手指或東西計數(shù)，而不是解決任務的精神。在四個班，兩組兒童被分配到店鋪的水平，共有35個孩子。

1級：白色和黃色組

這些孩子們能夠成功完成大多數(shù)任務精神有幾個例外使用手指或東西計數(shù)。

干預方案的設計使孩子處理數(shù)值問題更靈活和創(chuàng)造性地在小學的期望制備的目的。兩研究表明基本的技巧和策略，單純的機械訓練是不夠的。此外，現(xiàn)在人們認識到，在這個信息時代是真正算數(shù)，孩子需要在現(xiàn)實生活中的情況，即，措施和金錢精神執(zhí)行數(shù)運算的背景。后來上小學，他們需要做出數(shù)值信息等多種圖表、表格，圖表1和圖表2方式呈現(xiàn)的意義，他們將需要作出獨立決策和方法，以應對如何計算或估計。心里計算需要得到因此，越來越多的關注。

干預計劃包括每周一次課，從四月到十一月進行（在休息期間六月學校假期）。每四個班接受公開的一系列連續(xù)的30分鐘課程。目的是建立在孩子的知識計算意識，使加法和減法策略和策略涉及使用硬幣這種知識應用到現(xiàn)實生活中。還有討論策略強烈關注：

（1）告訴孩子你要問他們什么，他們認為在討論你的問題如何回應

（2）提供“等待時間”，就是說給他們時間在個別孩子選擇響應的思考。

（3）避免齊聲響應，選擇孩子的名字注意音高合適的難度水平相匹配，每個孩子的能力。

（4）讓孩子知道每個人都會有一個回答。

（5）鼓勵孩子們在他們的反應仔細想。

（6）鼓勵孩子用完整的句子回答清楚。

問題被認為是有用的作為討論的出發(fā)點，包括以下內容：

（1）你怎么回答？

（2）沒有任何人得到相同的答案嗎？

（3）你怎么得到你的答案嗎？

（4）有人用不同的方法得到相同的答案嗎？

（5）有人得到不同的答案？

（6）我們可以有一個不同的答案？

（7）為什么（不）？

（8）是正確答案，為什么？

（9）是這個答案不正確？

認定總是采取的兒童，三個層次的不同需求的活動，問題，和強化，把他們不同的需求。為了充分利用了每周孩子的材料，后續(xù)活動還計劃使每個會話的目的整理。這些活動包括以下：

（1）“課題或問題的一天”，和孩子們總是不斷的提醒自己這整個會話。

（2）討論頻繁的事情是如何最好的懷念。

（3）錯誤進行了討論，此外，建議可以在未來避免這些。

（4）其它討論包括孩子如何能互相幫助。

（5）策略是設計來幫助記憶。

（6）兒童和他們的父母被鼓勵去完成活動表伴隨這些課周末。

（7）課程的每周系列的順序和范圍均改編自皮（1997）。

表3還表明程度表現(xiàn)在三個層次的兒童均對干預前后的采訪。

雖然這是不被認為任何改進或發(fā)展僅僅是由于干預方案。顯然在具體策略的使用產生影響。對口腔的工作和實踐活動的重點和具體策略，影響兒童的任務處理過程中的面試口語教學。同時，他們在干預后采訪任務問題的反應表明，他們更自信用加法和減法涉及主管清點和計數(shù)的任務，并為硬幣任務所要求的心理策略。然而，比較在多于/少于任務集所需的心理策略（任務7和9）依然遠離大多數(shù)的孩子。這也為硬幣的任務涉及硬幣值運算和添加劑的組合物（任務18到23）。

三項研究的結果表明，如果孩子們要和小學1數(shù)學期望的挑戰(zhàn)做好充分的準備，就要經歷的孩子們?yōu)樗麄兊乃阈g技能的培養(yǎng)。教學方法和策略還需要進行修改和擴展這。

篇5

周忠繼、顧明遠、周滿生、王珠珠、劉雍潛、錢培德、謝錫金、梁寧建、倪文錦、許慶豫、楊季文、袁愛玲、祁永華、岑紹基、林小蘋

(排名不分先后) 執(zhí)筆:林小蘋

總課題特邀語文等專家組

蘇立康、崔巒、陳金明、伊道恩、張定遠、錢夢龍、顧之川、孟素琴、吳立崗、許漢、周勵群(排名不分先后)

立項背景

1984年,香港愛國實業(yè)家周忠繼先生開始潛心研究縱橫漢字輸入編碼(簡稱縱橫碼)。十幾年來,他一直與技術研發(fā)專家們共同商議軟件更新?lián)Q代的每一個組成部分,探討項目持續(xù)發(fā)展的每一個步驟,并秉承“益民利眾”的理念,使縱橫碼服務于多元化的應用群體(如幼兒、少數(shù)民族、聾啞殘障人士等),積累了許多具有借鑒意義和推廣價值的成功經驗。

2004年下半年,廣東省潮州市昌黎路小學、綿德幼兒園率先開展縱橫信息數(shù)字化學習研究教學實驗(開始稱縱橫輸入法教學實驗),并取得可喜的成效。2006年7月28日,來自廣東、廣西、河南、貴州的百余名中學、小學、幼兒園教師或校長參加了教學實驗師資培訓班。培訓班結束前,接受了來自四個省、市、自治區(qū)共63所學校的課題申報。2007年5月起,第二期《縱橫信息數(shù)字化學習促進潛能發(fā)展教學實驗課題》接受了來自廣東、廣西、河南、江蘇、福建等十幾個省的共58項子課題的申報… …一項凝聚著學術專家們研究理念和千百位教學實驗教師探索熱情的公益協(xié)助研究項目,正在神州大地百余所中小學開展。

項目在科學發(fā)展觀思想的指導下,將縱橫碼的信息技術、認知心理學的原理、漢語言文學有機地結合起來,以培養(yǎng)人的快樂學習,主動探索,信息素養(yǎng),提高信息學習技能,促進人的潛能發(fā)展,提高學習能力為目的。通過教學實驗,研究具體可感的實驗過程,比較典型的案例,分析詳實的數(shù)據(jù),探索科學有效的方法和途徑。

整體研究在理論層面進行了探索,歸納了十項特點,特別是結合認知心理學的學習理論和建構主義理論,進行理性的分析,以150多個項目學校的實驗研究和橫向比較研究作為實踐支持,初步得出了“縱橫信息數(shù)字化學習對兒童認知心理發(fā)展具有重要的推動和促進作用,能在較大的程度上提高學生的語文能力、智力發(fā)展和創(chuàng)造潛能”的結論。

2008年3月,在總課題組廣州活動現(xiàn)場,中央電教館和中國教育技術協(xié)會的領導,親臨實驗現(xiàn)場調研,一個新的機遇使實驗邁上了新的臺階,實驗被列入國家課題BCA060016重點研究項目。由中國教育技術協(xié)會牽頭,總課題組與九個省市電教館合作,在約180所幼兒園、中小學和特教學校中開展縱橫信息數(shù)字化學習研究教學實驗。此期國家課題與總課題實驗研究同步進行,成果共享。

總課題組成立

縱橫信息數(shù)字化學習研究教學實驗總課題組組建于2005年?？傉n題組現(xiàn)有專家十五位,其中既有著名教育家顧明遠教授,又有認知心理學專家梁寧建教授,有計算機信息編碼專家錢培德、楊季文教授,還有信息技術教育、語文課程教學、學前教育、教育科研方法等方面的專家。富有時代責任感和熱情的專家研究團隊,共同的理念和相互之間的默契,使縱橫信息數(shù)字化學習研究課題實驗研究這項公益性協(xié)作研究事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

課題立項

縱橫信息數(shù)字化學習研究教學實驗總課題,是由中國教育學會、國家教育發(fā)展研究中心、中央電教館、中國教育技術協(xié)會、香港大學、蘇州大學、華東師范大學、華南師范大學(排名不分先后)專家組成總課題組的一項利國利民利教的公益性協(xié)作研究事業(yè)。

第一期2006年9月至2007年9月,縱橫漢字輸入法教學實驗(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,縱橫信息數(shù)字化學習促進潛能發(fā)展教學實驗課題研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,縱橫信息數(shù)字化學習研究教學實驗(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京實驗點學校延申、天津特別方案、特教特別方案等縱橫信息數(shù)字化學習促進學習者時代優(yōu)秀素養(yǎng)形成的研究、縱橫信息數(shù)字化學習研究教學實驗。

2010年9月至2012年9月,本階段課題研究雙軌并進同步發(fā)展。第一,由縱橫信息數(shù)字化學習研究教學實驗總課題組與中國教育技術協(xié)會再次合作,組織全國范圍內的縱橫信息數(shù)字化學習研究教學實驗新一輪課題實驗。凡經2010年6月30日結題評估后獲良好、優(yōu)秀,并經過再次申報而獲準的子課題,可繼續(xù)成為縱橫信息數(shù)字化學習研究教學實驗新一輪課題實驗單位。第二,由縱橫信息數(shù)字化學習研究教學實驗總課題組與中國教育學會合作,向中國教育學會申報而立項的公益群體協(xié)作研究重點課題,項目名稱為“縱橫信息數(shù)字化學習促進學習者時代優(yōu)秀素養(yǎng)形成”。凡經2010年6月30日結題評估后獲良好、優(yōu)秀,并經過再次申報而獲準的子課題單位,也可申報。

從未開展實驗而有興趣的單位和個人,都可提出申請,遞交申報表。申報表將公布于縱橫信息數(shù)字化學習研究教學實驗總課題組資源庫,申報截止時間2010年9月30日。

第三,縱橫信息數(shù)字化學習研究教學實驗總課題組與、中國未成年人網脈工程特別合作項目,開展“縱橫信息數(shù)字化學習快樂縱橫數(shù)字體驗”。

多軌并進,滾動發(fā)展,成果共享,奉獻時代,造福未來。

研究宗旨

優(yōu)秀語言能力與語文信息素養(yǎng),是新型人才素養(yǎng)結構中的重要組成部分?？v橫信息數(shù)字化學習,是一種將漢語言學科與縱橫碼信息技術、認知心理學原理有機融合的創(chuàng)新學習方式。

潛心探索研究如何在“科學發(fā)展觀思想”的指導下,更加有效地將縱橫碼信息技術、認知心理學的原理和語文等學科有機結合起來,培養(yǎng)學生快樂學習、主動探索精神,提升他們的信息素養(yǎng)與學習能力,促進其潛能的發(fā)展,培育“高素質、高品格、高智慧”的信息時代數(shù)字化創(chuàng)新人才是縱橫信息數(shù)字化學習研究課題實驗的研究宗旨。

研究內容

通過本課題的研究與實踐,逐步總結并形成縱橫信息數(shù)字化學習研究教學的基本理論、普遍規(guī)律和實踐模式。

通過本課題的研究與實踐,探索并總結信息數(shù)字化學習中如何優(yōu)化各種學習過程,培養(yǎng)學習者縱橫信息數(shù)字化學習中快樂學習與主動探索的學習精神、意志和品質。探索在縱橫信息數(shù)字化學習環(huán)境中,知識的“學得─習得─建構”的新的課程結構與規(guī)律。

通過本課題的研究與實踐,研究并揭示縱橫信息數(shù)字化學習(縱橫漢字輸入法在幼兒認知活動中的應用),促進兒童認知能力的發(fā)展以及促進其他學習群體潛能全面發(fā)展的特點。

通過本課題的研究與實踐,研究與開發(fā)基于縱橫信息數(shù)字化學習中教與學的工具平臺,協(xié)作開發(fā)具有縱橫信息數(shù)字化學習特色、可共享互通的軟件資源。為實驗提供有效的參考和樣例。

本碼特點

民族性特點;創(chuàng)新性特點;承傳性特點;簡易性特點;通用性特點;快捷性特點;高效性的特點;自主性特點;人文性特點;發(fā)展性特點。

操作定義

參加實驗的教師和學生通過培訓與學習,能夠改變對這一實驗課題的表面認識,以科學的信息化理論、認知心理學理論、教與學優(yōu)化設計理論等指導整個系統(tǒng)的學習過程。

教師和學生能夠領會和表述課題項目的定位、發(fā)展、宗旨、目標;結合自己的理解,表述縱橫碼本碼的特點。

教師和學生能夠理解和運用縱橫碼的基本原理、規(guī)則,進行計算機上的漢字輸入,并運用這種高效的信息化學習方式,進行不同類型的創(chuàng)新性學習。

教師和學生能夠根據(jù)子課題的選題假設,課題研究的設計進行某一領域的學習與研究,能夠根據(jù)選題設計的實驗目標,選用科學可行的研究方法,開展能夠體現(xiàn)在愉快中“自主學習”、“主動探索”特點的學習活動。

教師和學生能夠根據(jù)總課題制訂的評估方案,根據(jù)子課題設計的評估策略開展實驗研究的評估與反饋。

分段目標

1.實驗起步階段――學習強化技能階段

完成對基本原理、常用規(guī)則及常用功能(筆形、單字、詞組、簡碼)的掌握,實行計算機上機操作。

看打――文本輸入。

選打――詞語游戲。

想打――看圖寫話、看圖作文、讀后隨筆。

2.研究初步階段――促進能力發(fā)展階段

課題實驗研究與課程結合,進入常態(tài)教與學,根據(jù)總課題目標、子目標進入研究過程,探索如何優(yōu)化各種學習過程,培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的創(chuàng)造性學習能力,“觀察與調查相結合、定向與機遇相結合”等研究,探索縱橫數(shù)字化學習如何促進學生認知能力發(fā)展的規(guī)律。各子題可進行結合實驗目標的微觀研究,例如:

看打──眼、腦、手協(xié)同并用的快速閱讀。

選打──寓學于樂的游戲式詞匯快速積累。

想打──看圖作文讀寫結合促進思維流暢。

3.研究發(fā)展階段――探索研究學習模式階段

進一步探索在縱橫信息數(shù)字化學習環(huán)境中,知識的“學得─習得─建構”的新的課程結構與規(guī)律。

通過“個案與整體相結合、定性與定量相結合”等科學實驗方法,結合本單位實驗的過程,研究具有本單位特點的縱橫信息數(shù)字化學習模式和可供借鑒參考的范例。

4.研究反饋階段――評估反饋總結階段

教師和學生能夠根據(jù)總課題制訂的評估方案,根據(jù)子課題設計的評估策略開展實驗研究的評估與反饋。

通過抽取與組織實驗樣本、收集數(shù)據(jù),分析處理實驗數(shù)據(jù)。

根據(jù)國家課題和總課題組的結題評審方案自行評審,并配合結題總結工作。

管理原則

課題實驗科學性原則。

課題實驗真實性原則。

課題實驗實效性原則。

成果歸屬全體所有原則。

成果應用既獨立又共享原則。

課題評估擇優(yōu)獎勵原則。

選題指南

1.縱橫信息數(shù)字化學習與研究教學實驗研究

縱橫信息數(shù)字化學習與研究促進學習者潛能發(fā)展的理論與研究。

縱橫信息數(shù)字化學習與研究促進幼兒認知能力發(fā)展和潛力開發(fā)的研究。

縱橫信息數(shù)字化學習與不同學習群體識字,閱讀,寫作教學實驗的研究。

縱橫信息數(shù)字化學習與課堂教學師生互動及學習主體地位的研究。

… …

2.縱橫信息數(shù)字化學習與研究促進學習者信息素養(yǎng)語文技能的提升

縱橫信息數(shù)字化學習與幼兒漢語字詞積累發(fā)展語言能力的研究。

縱橫信息數(shù)字化學習與學習者內隱學習能力開發(fā)的研究。

縱橫信息數(shù)字化學習與研究優(yōu)化小學生識字過程及提高效率的研究。

縱橫信息數(shù)字化學習與研究優(yōu)化促進小(中)學生提高閱讀速度或擴大閱讀量的研究。

… …

研究方法

本課題研究主要以實驗法和行動研究法為主(文獻法、調研法為輔)。實驗法要有明確的實驗目的,要進行實驗設計(要有實驗假設,要對實驗過程進行控制,要收集有關的信息和數(shù)據(jù)、案例。要對實驗資料進行統(tǒng)計分析,總結提煉,形成實驗結果,以驗證假設。行動研究法要注意五個環(huán)節(jié):計劃,行動,考察,反饋與調整)遵循螺旋式上升的規(guī)律。選用什么研究方法,以什么方法為主,什么方法為輔,可結合學校的實際和所選選題的具體情況而定。

本階段要求進入常態(tài)教學、成為學校校本課程形式。實驗班應與常規(guī)班級一致,歡迎全校性開展。

提倡比較分析實驗研究方法,可通過前測、中測與后測,進行縱向的前后比較;通過以下幾種實驗研究方法,進行實效性比較分析。

觀察與調查相結合。

定向與機遇相結合。

個案與整體相結合。

定性與定量相結合。

子課題組織

建議每申報單位以單位行政領導、信息技術教師、語文教師組成子課題管理小組開展實驗研究。子課題每半年(6月30日前)遞交一次中期實驗研究報告,每一年(12月30日前)遞交一次年度實驗研究報告。中期實驗研究報告主要由各省組織初步評審,總課題組秘書處抽查。年度實驗研究報告由總課題組秘書處組織專家評審,兩年為一期總結評估以綜合評估方案進行評審。

對積極有效組織子題進行課題實驗各省市組織機構,總課題組按原來模式給予獎勵和支持。

申報方案

基本信息準確完整。

實驗對象清晰明確。

實驗比較同質均等。

條件基礎揚長避短。

提出假設研究問題。

變量關系基本確立。

方法靈活內容充實。

預期效果突出有效。

獎勵機制

經過申報并獲批準的實驗學校的實驗情況、參加總課題組征集組織的活動成績和實驗報告評估成績,均可作為申報獎勵的資格與材料。

獎勵項目

縱橫信息數(shù)字化學習研究優(yōu)秀組織管理獎。

縱橫信息數(shù)字化學習研究優(yōu)秀實驗校長獎。

縱橫信息數(shù)字化學習研究優(yōu)秀先行探索研究示范點校獎。

縱橫信息數(shù)字化學習研究優(yōu)秀實驗教師獎。

縱橫信息數(shù)字化學習研究優(yōu)秀學習能手獎。

縱橫信息數(shù)字化學習研究優(yōu)秀研究成果獎。

評獎以兩年為一個周期。

預期成果

組織舉辦“優(yōu)秀實驗設計與課例”和“優(yōu)秀課件學習軟件”、 “創(chuàng)新學習”大獎賽或活動測試。

出版發(fā)表科研論文。

出版科研學術論著。

總結優(yōu)秀成功案例。

發(fā)展縱橫信息教學化學習教學資源庫和網絡在線寫作及評閱作文系統(tǒng)。

成果應用原則

子課題相對獨立。

著作權限自主。

成果資源共享。

協(xié)作關系友好。

篇6

關鍵詞：示范園 引領 鄉(xiāng)鎮(zhèn)園 發(fā)展

一、威寧縣學前教育基本情況

威寧彝族回族苗族自治縣，地處云貴高原烏蒙山脈腹心地帶，地域面積6296.3平方公里，35個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，140.27萬人口，3――6歲的幼兒86506人，在園幼兒26822人。全縣有公辦幼兒園16所，民辦幼兒園28所（4所在縣城），其中有10所辦理了審批手續(xù)（縣城4所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所），幼兒園集中在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地。在管理上和教育教學上，都有不同程度的小學化，有的幼兒園沒有設保育員，而是參照小學一個班配備1――2名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化；幼兒的一日活動與小學生如出一轍，幼兒到園后坐在教室里讀書，按照小學的鈴聲上下課，教學方面，注重讀、寫、算的學習，教學方法上，教師講、幼兒聽，教師教、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”，給幼兒布置課外作業(yè)，進行期中測驗、期末考試。重視“知識”教育而不是”養(yǎng)成”教育，忽略了幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。雖叫幼兒園，但是在教育、教學和管理上，仍然是小學化。

二、政府重視、示范園引領指導

近兩年來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制訂，把發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農村建設規(guī)劃?？h委、縣政府抓住了國家對學前教育空前重視的大好發(fā)展機遇，制定了威寧縣學前教育工作發(fā)展規(guī)劃，2011年啟動15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)各一所公辦幼兒園的建設，2012年又啟動20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)各一所公辦幼兒園的建設，這是一項惠及千家萬戶，關系威寧學前教育發(fā)展的重大工程，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，完善教育管理機制，切實提高威寧縣學前教育普及率，威寧學前教育將健康快速發(fā)展。

威寧縣民族幼兒園是縣城唯一的一所公辦園、示范性幼兒園，為了指導和幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園，威寧縣民族幼兒園按照縣政府和教育局的安排，送教下鄉(xiāng)。我們把教師分成五個組，各組按幼兒園“五領域”教材，精心設計不同領域的教學活動課，到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進行教學示范活動，活動的方式是：每到一個幼兒園，我園教師組織一個示范活動，當?shù)赜變簣@教師也展示一個示范活動，然后組織活動的教師，大家在一起相互討論、交流，談后反思。然后我園送教下鄉(xiāng)的領導、教師對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育、管理、安全等工作作指導。

我們利用這次下鄉(xiāng)支教的機會，對我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育情況作了一個全面的調查，通過調查，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園（特別是民辦園）辦園條件極其簡陋，管理、教育、教學也存在諸多問題，從教師結構、辦園規(guī)模、幼兒園設施、設備情況看鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展令人擔憂。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在的問題

1、幼兒園教育方法小學化、教育觀念陳舊化

我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級模式：學前班（5―6歲）、幼兒班（2―4歲）。我們到過的好幾所幼兒園，學前班和幼兒班都上同樣的內容：語言課上拼音、讀漢字、寫漢字，我們聽的一節(jié)語言課，（孩子大的4歲，小的兩歲多）老師在黑板上寫了漢字“上、下”就反復的教孩子讀，然后又寫上聲母“b”還是反復的教讀：“b、菠蘿的菠”后就布置孩子寫“上、下、b”各一排，家庭作業(yè)各寫一頁。課堂上孩子們趴著不管筆畫、筆順的寫啊寫，有幾個小一點的孩子不會寫，哭了。

我們聽的一節(jié)計算課，“學習數(shù)字9”，老師在黑板上的板書上這樣的：

（1）1 2 3 4 5 6 7 8 9（復習）

（2）單數(shù)1 3 5 7 9 雙數(shù)2 4 6 8

（3）寫9的分解和組合

（4）寫“9”的算式：

1+8=9 2+7=9 3+6=9 4+5=9 5+4=9 6+3=9 7+2=9 8+1=9

老師指著黑板上的板書，也是反復的教孩子讀，讀到最后，有好幾個孩子睡著了。

又有一個老師上一節(jié)“學習6” 的計算課，一上課就叫孩子數(shù)數(shù)，從1數(shù)到100，全班幼兒非常大聲整齊的數(shù)到了100，數(shù)完就叫孩子寫數(shù)字“6”一頁，有幾個不想寫就說老師我沒帶本子。課后，我們抽10個孩子對應數(shù)數(shù)，有4個數(shù)不到“10”。

我們帶下去的示范活動有“健康、社會、藝術、語言、科學”五領域的內容，都是游戲的方式組織活動，孩子們動手操作、探索學習、互動好。活動后孩子們很留念的問：“老師明天還給我們上課嗎”？在評課、討論的時候，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的老師（都是幼師生）給我們的說法是：“為了滿足家長，我們就上主科語文和數(shù)學，像你們上的那些副科，我們就隨便講講，還有我們一個人包一個班，孩子多的有七八十個，沒時間來準備教具”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師是怎么理解《幼兒教育綱要》的，還分出了“主科”、“副科”，把小學也要幾個課時才能完成的教學內容，拿到幼兒園一課時完成。而且教具就是一支粉筆、一本書，教法枯燥、乏味。一些民辦園的老板說，他們幼兒園教的很正規(guī)，比一年級教的還深、還難。家長很滿意。

我們和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中、小學的一些領導、老師閑談時，他們說還是幼兒園好教，又沒有教學任務、升學壓力，等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦園建好后，應該把小學教學能力差、上不成課的老師調到幼兒園去。我們聽了無語。鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導和老師對學前教育是這種理念，對發(fā)展農村幼兒教育認識不到位，農村幼兒園不得不偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，違背幼兒教育規(guī)律。使幼兒的養(yǎng)成教育、游戲活動、行為習慣、特別是創(chuàng)造性的培養(yǎng)顯得蒼白而無力。

2.經濟落后、教育意識不強

在威寧各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，幼兒教育理念得不到廣泛的接受，農村由于經濟發(fā)展相對落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園經費不足，物質基礎設施還很薄弱，農村多數(shù)家庭以務農為主，農民的經濟收入不高，學前教育不屬于義務教育，不免費，每年幾千元的學費是一些家庭的年收入，雖然家長有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長認為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如在家自己帶，還能省下不少的錢，等到上小學，不交費再送去讀。有一部分家長既使將孩子送進幼兒園，但對幼兒教育的認識也存有偏差，認為孩子送幼兒園就要讀書、寫字、計算，教育孩子是老師的事情，自己無暇顧及子女的教育培養(yǎng)。

3.安全隱患大

鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些民辦幼兒園的校舍都是利用民房或者是閑置的倉庫開辦的，有的通風、采光差，樓梯高、窄，存在安全隱患；公辦、民辦幼兒園都有一部分孩子沒有家長接送，自己來、去。有的是上小學的哥哥、姐姐接送，來回的路上存在安全隱患。；鄉(xiāng)鎮(zhèn)多數(shù)幼兒園的食堂幾乎是家庭式廚房，沒有“三防（防蠅、防塵、防鼠）”設備，衛(wèi)生條件極差，存在飲食安全隱患。

三、威寧鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育發(fā)展思路

黨的“十七大”報告從“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國”的戰(zhàn)略高度，提出了要“重視學前教育”，這對我們發(fā)展學前教育尤其是農村學前教育，實現(xiàn)學前教育公平，城鄉(xiāng)均衡發(fā)展具有重要的指導意義，我們認為要發(fā)展農村學前教育應從以下幾方面入手：

1.采取多種形式提高農村學前教育的硬件水平：政府要發(fā)揮主導作用，加大農村幼教的投資扶持力度，加強農村幼兒園的各種教育、保育和游戲活動的基礎設施建設，為幼兒教育的有效開展提供物質保障，爭取更多的社會資金流向農村學前教育。

2.農村幼兒師資隊伍建設：除了提高農村幼兒教育的硬件水平以外，建設一支具備專業(yè)知識和技能的師資隊伍，以提高農村幼兒教育的軟件水平，為農村幼兒教師提供良好的工作和生活環(huán)境，增加他們外出進修和學習的機會，保證農村幼兒教師不但有投身農村幼兒教育的激情，而且有長期工作下去的動力。

篇7

關鍵詞：教學水平；收費管理；電教設備

一、幼兒教育的弊端

1.教學水平不高

目前，大多數(shù)縣級市一般只擁有一兩家公辦幼兒園，即教育部門開設的幼兒園，不僅教學費用不高，同時教學質量也得到了保證。但是，公辦幼兒園并不能滿足縣級市內的所有幼兒，因此，有大量幼兒只能通過社會辦園的方法來解決教育問題。這樣既能滿足幼兒入園的問題，又可以緩解下崗職工再就業(yè)的問題。然而，很多社會幼兒園由于盲目性辦園，導致教學水平不高，從而阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。其中包括師資力量薄弱、教學質量低下、環(huán)境衛(wèi)生較差等問題。

2.幼兒園收費過高

由于是社會辦園，其人員、培訓、管理等費用均由辦園管理者負責，因此有的幼兒園便借機向家長索要高昂的學費。例如，有的幼兒園一學期收費2000元甚至3000元，除此之外，還有購置電腦費用以及特長班費用，這些大大小小的費用令家長苦不堪言，尤其一些家長是農民工，對于高昂的學費更顯得無能為力，因此，大多數(shù)農民工的孩子選擇不上幼兒園。

二、幼兒教育教學的對策

1.加強收費管理

對于社會辦園的收費問題應由教育部門與物價部門對幼兒園的收費進行統(tǒng)一管理，按實際情況對當?shù)赜變簣@進行合理收費，還可以直接將幼兒教育納入九年義務教育，從而減輕家長的學費壓力。

2.添加電教設備

目前電腦已成為人們辦公時普遍運用的工具，對于幼兒園實施電腦教學尤為重要，一方面可以讓幼兒了解電腦知識，同時還可以在教學時將電腦作為教學工具向幼兒傳授知識。但是，目前很多地方的幼兒園沒有電腦，多媒體工具也是少之又少，其教學質量讓人擔憂。因此，幼兒園要適量購置電腦、幻燈機等教學工具，條件允許的還可以讓幼兒直接進行操作與互動，例如在學習數(shù)學中的阿拉伯數(shù)字時，教師可以直接將數(shù)字展示在多媒體平面上，讓幼兒感知，通過這樣的方法更容易使幼兒接受，從而激發(fā)幼兒的學習興趣。

總而言之，幼兒園教育問題需要當?shù)卣c教育管理部門的共同監(jiān)督，不僅要對幼兒園的教學質量進行管理，同時還要明確幼兒園的收費情況，這樣才能切實避免幼兒教育的弊端，從而達到幼兒園教學的真正目的。

參考文獻：

篇8

學前教育處于我國的基礎教育階段,教育的對象主要是2-6歲的兒童。對于兒童而言，這是其步入社會、了解社會所邁入的第一道門檻。幼兒園教師道德建設是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的動力,是提升幼兒園教師隊伍整體素質的關鍵。這里給大家分享一些關于幼兒園教學心得感受范文，供大家參考。

幼兒園教學心得感受范文1時光飛逝，短短的兩周一眨眼就從我的指縫間溜走，為期兩周的跟班培訓也將畫上句號。但慶幸的是時光老人走過還是給我留下了禮物，讓我覺得彌足珍貴。

回想當時，盼星星盼月亮總算盼來了跟班培訓，這無疑是我學習的好機會。托原來來幼兒園實習過的福，地理環(huán)境和人文環(huán)境都是熟悉的，這就省下了熟悉環(huán)境和人的時間。這多出的時間讓我充分去認識幼兒、仔細去聆聽指導老師組織的活動。開發(fā)區(qū)幼兒園給我們安排了井然有序的跟班計劃，讓我們在實施的時候都能有條不紊。

跟班學習學什么?熟識的俞老師竟然是我的指導老師，一進教室她的一個擁抱讓我心暖暖，也是吃了顆定心丸，就覺得我可以好好學點東西了。一開始我是被安排進班聽課，聽了俞老師數(shù)堂課就發(fā)現(xiàn)自己要學的東西太多了。教學活動中的隨機應變和教育機智真是學問大了去了?？粗崂蠋熢趺慈獙⒆觽儭⒃趺瓷顚哟瓮诰蚪滩?、怎么體現(xiàn)提問的有效性，我都用筆記錄下來以供自己參考吸收以至內化成屬于自己的東西，在今后的教學活動中有所用。接下來是我組織兩個半日活動，在我的組織中仍然缺少計劃性和靈活性，在老師的提點下還是順利完成了任務。更值得一提的是俞老師在給我評析半日活動的時候，深入淺出的講解常常讓我茅塞頓開，心服口服地接受老師的精心指導。更折磨也是最鍛煉人的是我們?yōu)闇蕚涔_課選課、準備教具、試教的煎熬階段。一次次的修改、一次次的試教、一次次的講解讓我不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而不斷地發(fā)展。第一次的選課、試教失敗更是磨練了我的心智，讓我提前體驗了將來工作中要碰到的問題。本來就繁忙的俞老師主動且耐心地一遍遍給我講解分析問題所在之處。短短的兩周，肯定學不到全部，但能學多少就是多少，明日公開課我將全力以赴，盡情展示最近所學的動心。

培訓的另一樣收獲就是認識了15個可愛的孩子，我們一起玩游戲、一起涂白鼻子、一起置身于泡泡的世界里，這讓我的心變得更富有童趣更接近孩子。和孩子之間發(fā)生的趣事、糗事都將是我的寶貴財富，值得我去回味。跟班學習即將結束，但我和孩子們之間發(fā)生的點點滴滴都會是我人生中的一抹彩色。雖然隨著時間的流逝，孩子們將不再記住我，但我相信在潛意識里他們記得我，況且我可以自己做主要記住他們。

還有一樣值得一提的收獲便是參加的幾次教研活動，有關于集體備課的，有關于怎樣寫論文的，還有怎么策劃活動等等，這也正是我這個新老師所缺乏的業(yè)務能力，借此機會學上一點以備不時之需。

感謝開發(fā)區(qū)幼兒園和我的幼兒園領導為我創(chuàng)造了這么好的學習機會;感謝俞老師不遺余力的幫助和指點;感謝阿姨無微不至的照顧;感謝中五班孩子的親切配合?？偠灾?，感謝在這兩周里給予過我?guī)椭娜?這兩周時間里沉淀下的東西將成為我成長道路上的墊腳石或催化劑，愿成長之路精彩而有價值!

幼兒園教學心得感受范文2小牛哞哞，是中班的一個集體教學，是視覺、聽覺的藝術，是一種表現(xiàn)音樂元素的創(chuàng)意舞蹈，在教學中，鼓勵幼兒把看到的小牛形象、聽到的音樂表現(xiàn)出來，體驗音樂節(jié)奏的速度、力度、時值變化等。

宋老師在設計這個活動的時候，思考的是如何來改變以往舞蹈活動，她整個活動分為三個部分：前面是我喜歡的動物，中間部分活動重點小牛哞哞，最后是音樂游戲“逗小?！薄＿@三個部分凸顯幼兒的興趣、活動的有趣、學習的主體。

在活動過程中，宋老師利用故事闡述來營造輕松氛圍，還通過圖形畫面演示讓幼兒自由根據(jù)圖形特征猜測會是何種動物，充分提高了幼兒參與的積極性。也能讓幼兒根據(jù)小牛形象創(chuàng)編動作，又以圖示幫助幼兒理解、整理、記憶小牛舞蹈基本動作。特別是最后的一個游戲環(huán)節(jié)，在游戲中讓孩子學習舞蹈動作，我認為非常好，我們在平時的音樂教學中可以借鑒。

但活動中，我個人認為有不足之處：

1.教案上呈現(xiàn)的是幼兒創(chuàng)編，可在活動中呈現(xiàn)的動作還是老師預設好的，只要孩子說出一點老師就直接帶入了動作讓孩子們學習，在主體性上老師沒有把孩子的位置放正。

而且由于動作基本都是老師給的，孩子說的動作沒采納。特別是有關洗澡的動作，可以采納小朋友說的洗澡動作引導幼兒從上到下再從下到上進行練習，可老師偏偏說給小牛捏捏。

2.對于小朋友的動作創(chuàng)編，只是停留在牛角，洗澡上。

可見，孩子們平時們對小牛的各種習性和動作并不是特別熟悉，前期經驗不足，因此在創(chuàng)編的時候很貧乏，沒有能夠出現(xiàn)多樣性的動作，要孩子自編動作，首先孩子要有這方面的經驗，才能有更多，更美的動作。

3.教師在語言描述上不貼切。

如：“牛是不說人話的!”

如何把幼兒的不成熟的經驗和動作，更好呈現(xiàn)出音樂藝術，更有效的組織、引導，就需要我們老師有一定的音樂素養(yǎng)和教學智慧了。

幼兒園教學心得感受范文3《小花有幾朵》是幼兒園整合性家園共育資源包·成長快樂叢書.中班做中學1下冊一課的內容。本節(jié)活動讓幼兒學習感知7以內的數(shù)量，正確判斷7以內數(shù)量的多少，會用標記卡表示不同物品數(shù)量的多少，會根據(jù)標記卡的要求按數(shù)取物。數(shù)字對幼兒來說很簡單，但標記卡對幼兒來說是很抽象的，為突破此活動內容中的難點，我設計了有趣的插花游戲，讓幼兒在游戲中學習，在游戲活動中快樂成長。作為中班下學期的幼兒已經能準確點數(shù)、判斷一種物體7以內的數(shù)量，而這一活動則是讓幼兒能不受物體排列形式的影響，通過老師的適時的介入，巧妙引導幼兒自主的學習，不斷提升幼兒的自主探究能力。本節(jié)活動中，在幼兒的出色配合下很好的完成了活動任務，達到了預期的效果，現(xiàn)我將本節(jié)活動課作如下反思：

一、活動的收獲：

1.情境創(chuàng)設自然，幼兒參與興趣高。

中班科學《小花有幾朵》活動反思在活動中，我先讓幼兒認識了自己熟悉的7以內的數(shù)字寶寶，發(fā)現(xiàn)幼兒已經能準確的認識7以內的數(shù)字。接著，我順勢引導：今天數(shù)字寶寶要考考大家，大家有沒有信心呢?激起了幼兒的學習興趣，在幼兒興趣時我給幼兒出示可愛的小鴨圖片，讓幼兒數(shù)有幾只小鴨，幼兒快速的做出判斷。在此基礎上我給幼兒引出了標記卡的表示形式：2鴨子，與此同時我多給幼兒出示了幾例圖片并用標記卡表示出來，讓幼兒認真觀察標記卡表示物品多少的幾個重要元素要有數(shù)字、有箭頭、有物品的圖片。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了幼兒的觀察能力同時也鍛煉了幼兒的語言表達能力。幼兒在認識了標記卡后，我設計插花的游戲，讓幼兒根據(jù)標記卡的要求做游戲，幼兒的學習興趣更濃了，個個積極動手去實踐、去操作，這讓我很欣慰。插花游戲的設計讓數(shù)學學習不再枯燥、且更有生趣化，讓幼兒在玩中學，學中玩，真正讓幼兒成為學習的主人。

2.關注孩子學情，師幼配合默契：

回顧整個活動及從聽課老師們的評課中我發(fā)現(xiàn)：游戲化的數(shù)學活動最受孩子們的歡迎，整個教學活動中幼兒的情緒高漲，參與性極高;本節(jié)活動各環(huán)節(jié)的設計也能由淺入深，逐步增加挑戰(zhàn)性，師幼的配合默契，活動常規(guī)也比較好。特別是根據(jù)標記卡的要求插花的游戲環(huán)節(jié)深受孩子們的喜愛，也能較好的達到活動目標。在活動中幼兒都能按照老師的要求去一一解決活動中的問題，而且孩子們表現(xiàn)得都特別踴躍。目標的達成度也較高，大多數(shù)幼兒學習了用標記卡表示不同物品數(shù)量的多少，也學會了根據(jù)標記卡的要求按數(shù)取物。

二、活動中的不足：

活動中，我覺得有以下一些不足之處：一是各游戲之間沒有主線，可將此活動設計一條主線，圍繞主線循序漸進地開展;二是在活動中對個別幼兒的關注度還不夠，在集體活動時，幼兒多數(shù)都能參與到活動中去，還有個別的幼兒沒能參與到活動中，我也沒有及時給予關注;三是活動中過程中對幼兒的引導語言不到位。比如：讓幼兒觀察標記卡上有什么時，多數(shù)幼兒沒有認真觀察隨口想說什么就說什么，我在這里沒有引導到位，導致在此環(huán)節(jié)拖延了活動時間;四是在活動中留給孩子們操作的時間太少，孩子們在“插花”游戲中玩得不太盡興;五是給幼兒提供相互交流的時間和空間不足，幼兒更多的是和老師的交流和溝通，而幼兒彼此之間交流的機會不多。

三、今后努力的方向：

每一次的聽課、每一次的教研對我們來說都是一次提升的機會，相信以后遇到同類型的活動我一定能完成得更好!總之，在今后的活動中，我將深鉆細研教材，備教材，備幼兒，讓幼兒在活動中玩得開心，學得開心。讓自己的每節(jié)教學活動真正服務于課堂，服務幼兒，讓游戲活動成為幼兒增長知識、培養(yǎng)習慣、鍛煉能力的樂園。

幼兒園教學心得感受范文4《田鼠偷瓜》是大班的一節(jié)體育活動。本活動重點是要練習幼兒正面屈膝鉆的正確姿勢。作為大班的幼兒，對鉆的動作應是不陌生的。根據(jù)他們的身體發(fā)展情況，雖有了一定的動力定型，但還不鞏固。肌肉感覺有了發(fā)展，控制能力有了加強，大、小肌肉群也發(fā)展地較好。在平時日常生活中，我經常發(fā)現(xiàn)有許多幼兒非常愛鉆洞。雖然在動作上表現(xiàn)比較放松、協(xié)調、連貫和準確，但是多為手腳并用貼地爬行，或者橫沖直撞不管不顧，很少去注意對身體的控制，并運用技巧爬行。所以我將本活動重點定位于：探索正面屈膝鉆的動作。把難點定為：能有意識地控制身體，保持身體蜷縮狀態(tài)鉆過山洞。

在準備上有些倉促，球準備不太多，一次玩了就得把球送回去。浪費了不少時間。游戲可以使整個體育活動變得更加有趣味，從而激發(fā)幼兒的興趣，使其積極熱情地參與到體育活動中，所以我加入了"田鼠偷瓜"這個游戲。此環(huán)節(jié)的目的旨在鞏固幼兒正面屈膝鉆的動作。在開始游戲前教師雖有提出明確的要求，但是幼兒往往會記不住，所以我采用了個別幼兒先嘗試，具體演示游戲方法，并及時提醒幼兒糾正錯誤動作，在確認大部分孩子都了解游戲方法以后，再進行集體游戲，以便游戲順利有序地進行。當然在游戲前，還要提醒幼兒注意安全，防止碰撞，同時關注孩子們的體力狀態(tài)，適當調節(jié)孩子的活動量。在此主要采用演示法，讓幼兒直觀地感受游戲方法，方便幼兒理解運用。在洞口的高度從80厘米降低到50厘米，難度有些加大，大部分孩子也都完成了。

整個教學過程我始終遵循大班幼兒的生理及心理發(fā)展特點，科學地制定各個環(huán)節(jié)，貫徹啟發(fā)性教學原則，激發(fā)幼兒自主探索的興趣，通過示范法、情境創(chuàng)設法、游戲法等方法引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)并練習正面鉆的動作，在此基礎上，為幼兒營造了一個寬松愉悅的活動氛圍，以此來達到該次活動的最終目標。孩子玩得還比較盡興，只是自己參與的意識不夠濃。規(guī)則意識仍需加強，一活躍常規(guī)就有點難把控。自己一個很大的問題是細節(jié)方面總是考慮不周全。

幼兒園教學心得感受范文5曾經以為，幼兒園教師的工作是比較輕松的?？墒钦嬲呱嫌變簣@教師崗位時才發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的工作并不是想象中的那么輕松。記得剛開學的時候，孩子們的哭聲總是不絕于耳，這是我第一次面對新來的寶寶，面對他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過安撫、引導也有過束手無措。但是經過幾個月的情感培養(yǎng)，我漸漸地學會用心去聆聽他們，愛他們，照料他們。

有人說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關愛，也是每個孩子最起碼的心理需求，教師的關愛對孩子的成長和進步有很大的推動作用。關愛孩子是每一個幼兒園教師必須具備的。

經過幾個月的教學摸索與孩子的交往以及培養(yǎng)孩子學習的過程中，使我的教育觀念發(fā)生變化。我覺得作為一名幼兒園教師絕不亞于孩子任何一個教學階段。幼教基礎打得好，將對孩子以后的教育起著很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不為過。因此，作為一名幼兒園教師必須嚴格要求自己，將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在教學過程中。

作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺得自己最需要的是調整好心態(tài)，對待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強，什么東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間為了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情況的時候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對于剛入園愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環(huán)境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的?？摁[孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習慣。

作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習慣;睡覺規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現(xiàn)情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。

篇9

[關鍵詞]交互式電子白板；案例研究；優(yōu)化；幼兒園課堂教學

運用電子白板教學，具有互動性、直觀性、生動性等特點符合幼兒園孩子的年齡特點，比傳統(tǒng)教學更能吸引孩子；能夠讓孩子體驗到和以往不一樣的課堂經歷，幫助教師高效地完成課堂教學。

一、培訓——掌握電子白板優(yōu)化集體教學中的功能

電子白板的功能很多：幕布、魔鏡、拉伸等等，這些功能對幼兒來說，具有強烈的吸引力，可是，教師要想靈活運用，非一日之功。幼兒園的教學研究只有教師全員參與，理論聯(lián)系實際，實實在在去探索，才會有所收獲。從研究開始，教師便開始大量查閱、收集、整理國內外相關資料，制定了分級參加培訓的方案。園長赴省進行一級培訓，骨干教師參加市內二級培訓，請電教館專家到園進行三級培訓。園長不僅在培訓中學習使用交互式電子白板的基本功能，而且將先進縣市幼兒園電子白板觀摩課錄下來，到園內再進行二次研討。如中班數(shù)學活動“排序”，教師在新授三種圖形或顏色交替排序時設計了給“小兔鋪路”的情境，教師以小兔的話引出排序問題，教師做工程師示范給小兔鋪路，營造真實的體驗場。然后請孩子用電子白板的拖拉功能個別進行排序，經驗上以點帶面，最后幼兒通過操作活動“做項鏈”來鞏固排序經驗。教師通過交互式白板方便地解決了教師示范、幼兒個別示范操作的難題，與幼兒進行了很好的互動與經驗共享，很好地利用和展示了教具。用大量的教具進行演示，不如電子白板簡單地拖動讓孩子一目了然，活動效率也更高。

讓教師在培訓、觀摩中有所收獲，激發(fā)教師的學習熱情，促使他們自覺地研究交互式電子白板功能的應用，幫助教師從資料庫里找出相應的資源。針對教師們對動畫課件制作的難題，幼兒園與軟件示范園合作研究，利用他們提供的技術指導，制作動畫課件并進行相應的動畫制作培訓，進行實踐案例，實現(xiàn)資源共享。只有教師全面掌握了電子白板的應用功能，才能更好地優(yōu)化幼兒園課堂教學，促進幼兒課堂教學高效發(fā)展。

二、案例——領略電子白板優(yōu)化課堂教學中的魅力

第一階段的研究是“領域不限，課題不限”，教師根據(jù)自己的專業(yè)所長、興趣愛好進行交互式電子白板的應用教學研究。這一階段的研究看交互式電子白板的應用教學研究是否適用于每個領域，是否幼兒園五大領域都能應用。每個教師一學期進行一堂課的課例研究，在集體磨課、觀點碰撞中形成優(yōu)秀案例集。在這一階段，主要評估交互式電子白板的功能運用是否恰當，是否為用功能而用功能，是否給教學活動增色。這一輪的研究，五大領域除了體育，其他領域教師都有涉及，在集體智慧的打磨下，將交互式電子白板的功能及與幼兒的互動性很好地挖掘出來，活動取得了不錯的效果。如中班數(shù)學活動認識6，教師創(chuàng)設了水族館的情境，在白板上讓5條魚變成6條魚。請幼兒仔細觀察水族箱里原來有幾條魚，變了后成了幾條魚。最后幼兒自由討論6是怎樣形成的（讓幼兒在討論中得出結論：5個添上1個就是6）。在認識數(shù)字6時，讓6形象地變成哨子并發(fā)了哨子的聲音，再讓孩子們找一找誰是數(shù)字6，給數(shù)字6做上記號。讓幼兒理解6代表的實際意義時，讓孩子6個一組自由組合，教師給他們拍合影，再把剛拍的照片連在白板上讓幼兒一起欣賞。在這個案例中，交互式電子白板的直觀性、互動性被最大限度地挖掘出來了。如果這一活動再進行一課三研，其他的執(zhí)教教師可能又會使用交互式電子白板的其他功能。

第二階段的研究是“指定領域，一課三研”。這一階段的研究是看交互式電子白板功能與活動設計的有效整合，恰當有效地運用交互式電子白板功能，形成可以共享的優(yōu)質教學案例。選材來自于主題領域，為教師提高課堂效率服務。如南師大整合教材大班下學期第二主題“相反國”兒歌《顛顛倒》，年級組一起將兒歌中六句顛倒現(xiàn)象制作了六個動畫。將這六幅動畫作為素材，進行活動設計和交互式電子白板功能的優(yōu)化組合。年級組三位教師備了三節(jié)課，每節(jié)課再進行一課三研，最后每一節(jié)活動設計研磨成一節(jié)優(yōu)秀活動設計。三節(jié)活動精彩紛呈，功能使用順序、方法、互動操作都不一樣，符合各自的教學設計。其中一節(jié)課的交互式電子白板是這樣使用的：第一環(huán)節(jié)，看圖找錯，初步感知兒歌。將《顛顛倒》兒歌的FLASH課件音頻素材添加到班班通——文件夾“Audio Library”中；接著在白板模式下打開圖庫中的音頻庫，點擊其中的動畫課件讓孩子欣賞動畫兒歌畫面，觀察圖片，找出圖片中的“錯誤”。第二環(huán)節(jié)，學習兒歌，體會幽默。將兒歌中6附圖用電子白板出示，利用上、下箭頭將前后頁面打開，讓幼兒觀看，學說兒歌。接著依次出示6幅圖，在白板模式下，利用電子白板的聚光燈功能，讓幼兒體驗想象兒歌中動詞運用的準確性。最后利用電子白板的拖拉功能，請幼兒操作還原成正確內容，創(chuàng)編正確歌。第三環(huán)節(jié)，分組討論，創(chuàng)編兒歌。6個小朋友一組，大家一起編顛倒歌的句子。教師應用電子白板的即寫即顯功能，將幼兒創(chuàng)編的兒歌內容展示在電子白板上?；顒又杏變核季S踴躍，樂于與教師幼兒進行互動，彰顯信息化教學強大的魅力。

三、比武——提高電子白板優(yōu)化教學課堂的水平

教學比武是為個人搭建起快速成長的平臺，是教師個人“美”的風采展示，更是小組集體“美”的智慧體現(xiàn)。它為教師之間的互動、伙伴式的合作、切磋教學技能等創(chuàng)設環(huán)境，為促進教師教育行為的跟進搭建平臺，形成一個善于理解、善于合作、交流互動、共同提高的小組教研氛圍。鼓勵教師參加省、市電教館每年舉行幼兒園信息化水平比賽，進行優(yōu)秀課件、案例的評比，這一切都來源于幼兒園的層層篩選，來源于教師的一次次備課、上課、集體反思、個人反思和調整。在整個活動中，每個教師都能收獲 頗多，在上課、聽課、評課中成長。如繪本活動“小真的長頭發(fā)”，在一次次磨課中，將遮蓋、拖拉、放大、聚光、幼兒互動性操作用得盡善盡美，推動了交互式電子白板在集體教學中的應用研究。

四、建庫——充實電子白板優(yōu)化教學課題的資料

篇10

制定萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設規(guī)劃和方案

校園網絡基礎設施建設包含校園網絡中心、校園網絡系統(tǒng)、計算機網絡教室、多功能教室、“班班通”設備、校園電視系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、校園安全監(jiān)控系統(tǒng)等建設內容；應用系統(tǒng)建設包括辦公自動化系統(tǒng)、網絡教學系統(tǒng)、校園數(shù)字化圖書館系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、網絡遠程教育系統(tǒng)以及用于學校管理的學生、教務、科研、人事、財務、檔案等管理系統(tǒng)的建設。

萬州區(qū)共有學校134所，其中職中5所，中小學（含九年一貫制學校）122所、幼兒園7所。城區(qū)和農村信息化基礎差異較大，城區(qū)中小學和農村中小學信息化建設基礎不同，在“數(shù)字校園”建設內容上也有很大差異。要建好萬州區(qū)“數(shù)字校園”，必須從實際出發(fā)，統(tǒng)籌考慮，首先制定一份科學的切合萬州實際的“數(shù)字校園”建設規(guī)劃和方案。

組建“數(shù)字校園”建設工作專家組

由區(qū)教育信息技術中心組織，組建了萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設工作專家組，由專家組負責規(guī)劃和方案的制定工作，同時組織專家組成員走出去，到“數(shù)字校園”建設和應用已經取得明顯成效的地區(qū)或學校開展實地考察學習，從中汲取成功經驗；另一方面組織專家組深入萬州區(qū)各級各類學校調查研究萬州區(qū)教育信息化建設發(fā)展現(xiàn)狀，為制定萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設規(guī)劃和方案提供準確依據(jù)。

抓好建設規(guī)劃和方案的實施工作

建立健全了“數(shù)字校園”建設領導小組、專家組等機構，明確工作職責和萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設的指導思想、目標、年度實施規(guī)劃、工作措施、經費保障機制等，建立了不同類別學校“數(shù)字校園”建設評估指標體系。

規(guī)劃和方案重在落實。區(qū)教育信息技術中心嚴格按照規(guī)劃和方案推進萬州區(qū)“數(shù)字校園”建設工作，確?！皵?shù)字校園”建設保障經費逐年到位，按年度順利完成“數(shù)字校園”的建設目標，同時加強對已建“數(shù)字校園”學校在“數(shù)字校園”設施設備管理和應用方面的指導。

加強信息技術人才培養(yǎng)

“數(shù)字校園”建設與應用要求有一支與之相匹配的技術隊伍，對教師的信息素養(yǎng)和應用能力也提出了相應要求。

“數(shù)字校園”建成后，由于校園網絡管理的涉及面大，范圍廣，技術要求高，要發(fā)揮校園網絡的巨大功能，學校首先必須要有能夠熟練掌握網絡技術的專業(yè)人員，負責網絡的系統(tǒng)、信息管理及網站建設維護等，確保網絡的暢通安全運行及各項應用功能的正常使用。萬州區(qū)一方面通過面向高?；蛏鐣_招聘，加快引進網絡技術專業(yè)人才，另一方面對現(xiàn)有網絡管理人員以及有一定網絡技術基礎人員加強知識和技能的系統(tǒng)培訓，提高現(xiàn)有網絡管理人員的專業(yè)技能，解決技能人才的缺口問題，保障數(shù)字校園系統(tǒng)的運行和應用。

“數(shù)字校園”最主要的應用是教學應用，數(shù)字化校園背景下要求教師具備三個層次的信息素養(yǎng)：一是熟悉計算機的概念和基本操作，二是能夠運用各種應用軟件，三是運用信息技術支持教育教學。為了達到上述要求，區(qū)教委制定了關于教師信息技術素養(yǎng)和應用能力培訓的規(guī)劃，逐年對全區(qū)教師分批進行信息技術培訓。在培訓層級上，建立市、區(qū)、校三級培訓網絡，對于市、區(qū)級骨干教師，派送參加國家級或省(市)級信息技術專項技能培訓；區(qū)級培訓由區(qū)教師進修校和教育信息技術中心共同承擔，對全區(qū)教師進行信息技術普及和提高培訓，校級培訓由學校舉辦，由本校市、區(qū)級骨干教師擔任主講，對全校教師每年至少開展一次信息技術專項培訓。通過分層培訓，推動了技術人員隊伍建設，促進了教師信息素養(yǎng)和技能提升。

大力建設萬州區(qū)教育資源庫

萬州區(qū)在制定“數(shù)字校園”建設規(guī)劃時，站在戰(zhàn)略的高度，克服“重硬件、輕軟件，重網絡、輕資源”的觀念，同步規(guī)劃并建設本地教育資源庫，保障“數(shù)字校園”網絡充分發(fā)揮效用。

萬州區(qū)教委作為本地教育行政主管部門，充分發(fā)揮領導、組織、協(xié)調作用，發(fā)動區(qū)教育系統(tǒng)各部門單位人員的力量，齊心協(xié)力共建資源庫。充分發(fā)揮一線教師的作用，動員廣大教師積極參與建設，提供資源，成為資源庫資源開發(fā)、應用的主力；教育信息技術中心積極開發(fā)搭建維護功能強大、使用方便快捷的萬州區(qū)教育資源庫系統(tǒng)平臺。教育科學研究所發(fā)揮教學研究的示范帶頭作用，帶領學科教師積極開展教育教學研究，組織開展各種說課、上課、教案評比及論文競賽等活動，把教師優(yōu)秀的研究成果上傳到本地教育資源庫交流、共享，不斷豐富資源庫資源，提高資源庫的應用價值。教師進修校將教師每年上傳優(yōu)秀教育教學資源到萬州區(qū)教育資源庫的情況納入當年繼續(xù)教育分數(shù)，促進教育資源庫資源的不斷更新。

建設教育資源庫的主要目的是提高教育教學質量。為了方便教師在學科教學中應用，教育資源庫資源以學科為中心根據(jù)學科知識特點進行建設和科學分類管理、上傳資源。區(qū)教育信息技術中心、教科所、進修校圍繞教育資源庫的建設、管理和應用有計劃、有目標地開展研討、競賽活動，不斷豐富教育資源庫應用價值。

加強“數(shù)字校園”應用研究

數(shù)字化的校園環(huán)境為學校管理者和教師帶來了全新的教育管理及教育教學思想、觀念和方式方法，產生了眾多值得深入研究的課題。區(qū)教育信息技術中心與具備良好研究條件的學校共同積極申報國家級或市級“數(shù)字校園”專項課題，同時，以本中心承擔課題為總課題，深入學校調查研究學校在“數(shù)字校園”建設、管理和應用中面臨的各種具體問題，并對這些具體問題進行分類梳理，設立涵蓋“數(shù)字校園”建設、管理和應用的全方位的區(qū)級“數(shù)字校園”研究子課題，建議學校根據(jù)本校的實際情況進行選擇申報，有的放矢地開展研究，從而形成完善的“數(shù)字校園”建設和應用研究課題體系，解決“數(shù)字校園”建設、管理和應用方面遇到的實際問題。

參考文獻