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篇1

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；教學(xué)方法；考試方法；考試改革

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2014）002019703

0引言

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》課程是 “數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程群（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程）中的一門主干選修課程，主要面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)二年級以上本科生。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中的位置越來越重要，網(wǎng)頁已經(jīng)成為信息共享和傳播的主要載體，該課程因其實(shí)用性強(qiáng)，受到了廣大學(xué)生的歡迎，選課人數(shù)逐年增多。

這是一門集知識性、技能性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，有必要對課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法，特別是考試方法等課程建設(shè)的多個(gè)方面進(jìn)行研究、探索與改革。

1基于計(jì)算思維的教學(xué)理念

在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)已成為日常學(xué)習(xí)、工作和生活不可或缺的工具。1972年圖靈獎(jiǎng)獲得者Edsger Dijkstra（艾思科·迪克斯徹）曾經(jīng)說過：“我們所使用的工具，影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力?！?/p>

計(jì)算思維就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)，它是一種科學(xué)思維，與理論思維、實(shí)驗(yàn)思維一起構(gòu)成了人類的三大思維。這種變化，對人們利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力提出了更高的要求，也對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

與“數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程群建設(shè)的宗旨一致，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》在教學(xué)中不僅僅是知識點(diǎn)的傳授及網(wǎng)頁制作技術(shù)的應(yīng)用，更應(yīng)注重計(jì)算思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以計(jì)算思維為切入點(diǎn)開展網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，使計(jì)算思維如同邏輯思維、認(rèn)識思維一樣，成為學(xué)生必備的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在計(jì)算思維指導(dǎo)下分析問題、解決問題，能夠更好地利用計(jì)算機(jī)這一工具對各種信息進(jìn)行深層次的加工處理和表達(dá)。

1.1教學(xué)方法

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》課程內(nèi)容多，涵蓋DreamWeaver網(wǎng)頁制作軟件、HTML語言、多媒體處理軟件、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、ASP技術(shù)等多方面的內(nèi)容，且各有特點(diǎn)。

比如：網(wǎng)頁編輯軟件的應(yīng)用屬于靜態(tài)網(wǎng)頁制作，而腳本語言的編程屬于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的制作，信息量大而教學(xué)課時(shí)較短，這就決定了不能使用單一的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活采用不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率、保證教學(xué)效果。

（1）靜態(tài)網(wǎng)頁制作的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于各種應(yīng)用軟件的使用，采用案例教學(xué)法，通過優(yōu)秀網(wǎng)頁作品的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師通過引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀網(wǎng)頁作品的分析、討論，使得學(xué)生對網(wǎng)頁制作的流程有整體性的了解，從而為學(xué)生對具體應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（2）動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作的教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫技術(shù)與ASP技術(shù)的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容相對于許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言過于抽象，可采用基于問題驅(qū)動(dòng)的實(shí)例教學(xué)法，提出與學(xué)生認(rèn)知水平相一致的問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的主觀能動(dòng)性，比如，在數(shù)據(jù)庫技術(shù)的教學(xué)中，首先提出“如何將學(xué)生的個(gè)人信息有效地、安全地保存在計(jì)算機(jī)中”的問題，引導(dǎo)學(xué)生對概念模型、數(shù)據(jù)模型的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法的使用是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算思維分析問題、解決問題的能力，因此在整個(gè)教學(xué)過程中都貫穿著計(jì)算思維的教學(xué)理念，案例教學(xué)法體現(xiàn)了“由整體到局部”的計(jì)算思維解決問題的方法，而在將現(xiàn)實(shí)世界中的信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)世界的數(shù)據(jù)這一過程中則是“由具體到抽象”的計(jì)算思維解決問題方法的應(yīng)用。在有效地培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)的同時(shí)，讓學(xué)生切身感受了計(jì)算思維方法的應(yīng)用，有利于學(xué)生對計(jì)算思維的領(lǐng)悟。

1.2考試方法

考試不僅檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、評價(jià)學(xué)生能力水平，更是通過信息反饋以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用”是一門應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的課程，涉及面廣、概念多，對操作應(yīng)用能力要求高，為了既能真實(shí)、有效、全面地反映學(xué)生掌握知識的程度，又能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程的有效進(jìn)行比考試結(jié)果更重要，本文特提出“多階段、多元化”的考試方法。

（1）多階段。所謂多階段就是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核延續(xù)在整個(gè)教學(xué)過程中，而不是僅僅局限在期末考核，多階段的考核能夠更加真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（2）多元化。即不止一種考核方式，將理論知識考核與實(shí)踐操作考核相結(jié)合，全面、客觀地考查學(xué)生的知識掌握及應(yīng)用能力，避免了單一成績考核方式的片面性。

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程群已對計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源共建共享平臺有了成熟的研究成果——開放式的教學(xué)平臺系統(tǒng)，它突破了以往教學(xué)活動(dòng)只能在課堂進(jìn)行的限制，構(gòu)建了開放式的教學(xué)網(wǎng)站，教學(xué)資源共享，學(xué)生不僅可通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，還可參加開放式的無紙化考試，構(gòu)建了全天候、無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，“多階段、多元化”考試改革將在該課程群的框架內(nèi)有序地展開。

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》內(nèi)容多、課時(shí)少，為了既不減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，又能在教學(xué)過程中順利完成分階段考核，將充分利用開放式的教學(xué)平臺系統(tǒng)的無紙化考試來實(shí)施分階段考核，分3次考核學(xué)生各階段教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，通過階段考試結(jié)果的信息反饋以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，確認(rèn)學(xué)生對每個(gè)知識點(diǎn)的正確理解，以保證本課程教學(xué)工作的順利進(jìn)行；期末的網(wǎng)站項(xiàng)目建設(shè)則注重對學(xué)生在計(jì)算思維的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用本課程所學(xué)知識進(jìn)行分析問題、解決問題的實(shí)踐能力考核。如表1所示，學(xué)生的最終成績將按3階段考核成績各占20%，期末的網(wǎng)站項(xiàng)目占40%的比例進(jìn)行合成，全面、客觀、有效地反映出學(xué)生該課程整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)水平。

2課程考試改革方案設(shè)計(jì)

2.1考試改革目標(biāo)

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》課程考試改革的目的是以計(jì)算思維為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)理論知識和熟練應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)的實(shí)踐能力，課程的考試改革以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識和能力要求作為考試的主要內(nèi)容，根據(jù)本課程特點(diǎn)，以“多階段、多元化”的考核方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的督促與考核，客觀完整地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過各階段考核結(jié)果，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2改革總體思路及特色

教學(xué)過程的有效進(jìn)行比考試結(jié)果更重要。課程考試不僅僅要客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且應(yīng)該充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的督促與引導(dǎo)作用。如何讓考試對教學(xué)過程起到促進(jìn)作用，一直是教育工作者著力解決的問題。計(jì)算思維在面對復(fù)雜問題的解決中采用模塊化的方法，即將復(fù)雜的問題分解為各個(gè)較為簡單的子問題，每個(gè)子問題就是一個(gè)模塊，各個(gè)模塊問題的解決即導(dǎo)致所有問題的解決。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》課程的“多階段、多元化”的考試改革正是這一計(jì)算思維方法應(yīng)用的具體體現(xiàn)，將考核分布在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)時(shí)監(jiān)控，以求客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)各階段考核的反饋信息，進(jìn)行“教”與“學(xué)”兩方面的調(diào)整，以確保教學(xué)活動(dòng)的有效完成，提高教學(xué)質(zhì)量。

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》課程考試改革是以計(jì)算思維為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，對傳統(tǒng)的一考定終身的考試方式的改革，它與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)同步，注重對教學(xué)過程的監(jiān)測，有利于學(xué)生在不同階段對所學(xué)內(nèi)容的查缺補(bǔ)漏，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以保障教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

2.3考試改革具體辦法

《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》課程的“多階段、多元化”考試改革建立在開放式的教學(xué)平臺系統(tǒng)上，這是一個(gè)經(jīng)過多門課程檢驗(yàn)過的成熟的教學(xué)平臺，既可通過教學(xué)資源共享進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，又可實(shí)施開放式的無紙化考試，龐大的題庫和自動(dòng)閱卷系統(tǒng)，為本課程的考試改革提供了有力的保障。

依托開放式的教學(xué)平臺系統(tǒng)，實(shí)施課程的考試改革，要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，要抓好題庫的建設(shè)以及考試內(nèi)容的合理構(gòu)成，應(yīng)依照以下3方面有步驟、有計(jì)劃、有序地進(jìn)行。

（1）題庫的建立。題目是教學(xué)內(nèi)容的反映，題庫的建立在本課程的考試改革中尤為重要，首先需要收集大量的、各種類型的題目，再對題目進(jìn)行審核，以確保題目能夠客觀地反映教學(xué)內(nèi)容，與網(wǎng)頁技術(shù)的發(fā)展同步，同時(shí)還必須對題目進(jìn)行分類，按教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)識，方便后續(xù)的組卷工作。

開放式的無紙化考試要求題量必須巨大，學(xué)生平時(shí)可在課余通過此教學(xué)平臺訪問試題庫進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，如果題量少，那么階段考試結(jié)果就不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，必須持續(xù)地對題庫進(jìn)行維護(hù)和更新。

（2）考試內(nèi)容設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)階段考試在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評價(jià)、反饋和激勵(lì)作用的目的，就必須合理地進(jìn)行考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)?！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容多，一張?jiān)嚲聿豢赡軐λ薪虒W(xué)內(nèi)容面面俱到，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行取舍，力求能測試出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，并能起到督促學(xué)習(xí)的作用。

一般而言，在階段考試中，重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識點(diǎn)在一張?jiān)嚲碇械陌俜直确謩e為40%、20%和40%，因?yàn)橹攸c(diǎn)和基本知識點(diǎn)構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的主體，因此兩者所占比例為80%，而最后一次的階段考試，基本上所有教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)完，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識點(diǎn)在一張?jiān)嚲碇械陌俜直确謩e調(diào)整為40%、10%和50%，之所以前2次的階段考試中難點(diǎn)題比重較大，意在督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)丶又仉y點(diǎn)的考題比重，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)不要松懈。

多元化考試除了網(wǎng)上無紙化考試以外，還有對學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力的考核。在該階段的考核中，要求學(xué)生自己選擇一個(gè)主題，利用所學(xué)知識和技術(shù)開發(fā)一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)生可獨(dú)立完成，若網(wǎng)站功能過于豐富，可以團(tuán)隊(duì)形式完成。無論何種方式均須通過相應(yīng)的方式將網(wǎng)站上傳到Web服務(wù)器上，同時(shí)完成實(shí)踐報(bào)告。

本實(shí)踐考核的完成時(shí)間并不局限于課堂，學(xué)生也可以在課后完成，這就使得學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、尋找素材，同時(shí)也可以通過多種渠道完善自己的作品，比如向同學(xué)征求意見、在網(wǎng)上咨詢等。總之，這個(gè)階段對于學(xué)生知識的鞏固和技能的提升是大有裨益的，同時(shí)也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)求異思維。本實(shí)踐考核成績的評定依據(jù)網(wǎng)站使用工具先進(jìn)性、主題表現(xiàn)的新穎性、界面設(shè)計(jì)的藝術(shù)性、實(shí)現(xiàn)功能的完善性和實(shí)踐報(bào)告的完成情況5個(gè)方面來評分。

（3）教學(xué)過程監(jiān)測實(shí)施。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》課程的“多階段、多元化”的考試改革重在對教學(xué)過程的監(jiān)測。教學(xué)過程的有效進(jìn)行，說明“教”與“學(xué)”雙方間的信息傳遞順暢，學(xué)生只有及時(shí)接收并理解了教師所傳授的信息，才會(huì)愿意繼續(xù)接收新的信息，這樣良好的教學(xué)過程就會(huì)一直持續(xù)，教學(xué)質(zhì)量自然得到了保證。如圖1所示，每次階段考試后，教師需要分析考試結(jié)果，一旦在階段測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績出現(xiàn)較大波動(dòng)，說明信息傳遞不暢，可以立即啟動(dòng)督導(dǎo)模塊，所謂督導(dǎo)模塊，即檢討教學(xué)情況，探明原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，從“教”與“學(xué)”兩方面加以改進(jìn)，教師改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，保證“教”與“學(xué)”間信息的有效傳遞，這樣，在最后階段的網(wǎng)站建設(shè)的實(shí)踐中，學(xué)生自然有能力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了很好地保障。

本課程的考試改革所依托的開放式教學(xué)平臺是個(gè)成熟的開放式教學(xué)系統(tǒng)，功能豐富、實(shí)用性強(qiáng)，建好題庫后，即可按要求組卷，還可以機(jī)器閱卷，提高了教師的工作效率，確保教學(xué)過程監(jiān)測的順利實(shí)施。

3結(jié)語

教學(xué)過程的良好進(jìn)行才能使教學(xué)質(zhì)量得到保障，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用》的“多階段、多元化”的考試改革注重對教學(xué)過程的監(jiān)測。在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們還將進(jìn)一步完善“多階段、多元化”考試改革的內(nèi)容及方法，切實(shí)達(dá)到“以考促教、以考促學(xué)”，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有計(jì)算思維的創(chuàng)新型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國良，董榮勝. 計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）.

篇2

關(guān)鍵詞：微課；實(shí)踐；思考

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）06-0191-01

1 微課教學(xué)資源建設(shè)的具體實(shí)踐

1.1 項(xiàng)目背景與來源

為推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教師教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，促進(jìn)研究性教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)，南通大學(xué)啟動(dòng)了2014年度課程教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目。全校微課的限額是10門。學(xué)院按照學(xué)校下達(dá)的推薦限額，擇優(yōu)推薦校級立項(xiàng)項(xiàng)目，教務(wù)處組織對推薦項(xiàng)目的審核，符合校級立項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)的，正式列為校級立項(xiàng)。最終，筆者主講的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”被學(xué)校正式立項(xiàng)。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”共制作計(jì)算機(jī)硬件組裝、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)優(yōu)化、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)故障檢修、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的安全問題、密碼的科學(xué)設(shè)置與使用等15個(gè)微課視頻。在拍攝與制作每一個(gè)微課視頻前，都進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色，包括教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)總結(jié)等方面內(nèi)容。其中的教學(xué)過程包括：1）設(shè)計(jì)教學(xué)方案及課前探究。圍繞選題設(shè)計(jì)方案，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究。2）導(dǎo)入新課。用激發(fā)學(xué)生好奇心和增添興趣的言語導(dǎo)入新課。3）按教學(xué)結(jié)構(gòu)營造教學(xué)情境講授教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)能理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和學(xué)科發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教學(xué)方法的理論部分采用講授法，操作部分采用演示法，合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。教學(xué)總結(jié)針對微課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，鞏固教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.3 拍攝制作

拍攝設(shè)備選擇了索尼HDR-PJ390E，拍攝場地選擇了學(xué)校的多媒體教室，拍攝時(shí)間選擇了一個(gè)光線充足的晴天。為了避免拍攝過程中被外界干擾，在教室外面設(shè)置“請勿打擾，請安靜！”的告示牌。事先調(diào)整好三腳架、機(jī)器等設(shè)備一個(gè)人獨(dú)自完成拍攝[1]。拍攝過程中教師表現(xiàn)出了平時(shí)應(yīng)有的教學(xué)水準(zhǔn)。拍攝完成后，用X4版本的會(huì)聲會(huì)影進(jìn)行片頭片尾的制作，并在覆疊軌加入課件內(nèi)容，最后輸出視頻結(jié)果文件。

1.4 比賽獲獎(jiǎng)

在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)”微課教學(xué)資源建設(shè)過程中，選取了其中的一個(gè)微課視頻“密碼的科學(xué)設(shè)置與使用”參加了南通大學(xué)第二屆微課教學(xué)比賽。最后獲得了二等獎(jiǎng)。

2 對微課教學(xué)資源建設(shè)的思考

1）在微課中教師是主角。教師精心準(zhǔn)備、精心策劃、精心制作的微課，是教師自我風(fēng)采展示的舞臺，每個(gè)教師都有獨(dú)特的魅力。所以許多教師對微課教學(xué)資源建設(shè)很感興趣。學(xué)校及相關(guān)部門要鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)教師進(jìn)行微課教學(xué)資源建設(shè)，保護(hù)教師的積極性。

2）在微課教學(xué)資源建設(shè)過程中要避免同一門課程或者是相同內(nèi)容過度重復(fù)建設(shè)，避免浪費(fèi)大量人力物力財(cái)力。相關(guān)部門要加強(qiáng)引導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃，重點(diǎn)建設(shè)一批精品微課。在百花齊放的基礎(chǔ)上重點(diǎn)扶持一批優(yōu)秀教師，制作一批高質(zhì)量的微課。

3）在微課教學(xué)資源建設(shè)過程中要側(cè)重建設(shè)一些比較特殊的微課。這些微課包括：平時(shí)不能反復(fù)做的、動(dòng)用設(shè)備多的、復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)；平時(shí)在課堂上不太好講的、不太好演示的內(nèi)容；特定時(shí)間、特定空間的內(nèi)容。比如：望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡下的科學(xué)研究物體，快鏡頭、慢鏡頭、定時(shí)拍攝下的物體，教師個(gè)人獨(dú)自擁有的、圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上找不到的一些教學(xué)資料，一些再不用拍攝等技術(shù)手段記錄下來就要消亡的、需要搶救性記錄保存的教學(xué)資源，等等。

4）微課肯定不能等同于課堂教學(xué)，也不是將上課40分鐘的內(nèi)容一分為三或者一分為四就是微課。微課的教學(xué)目的、教學(xué)要求、聽課對象、教學(xué)手段等都和課堂教學(xué)不一樣。微課可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

5）學(xué)校在微課的拍攝與制作過程要加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，可以舉辦一些培訓(xùn)或講座，也可以專門成立一個(gè)制作團(tuán)隊(duì)由教技水平高的教師進(jìn)行后期剪輯、合成[2]。當(dāng)然對一些要求不高的微課 教師也可以自己制作，因?yàn)檎嬲?jīng)常要用到的制作技術(shù)不是很多。

6）微課教學(xué)資源建設(shè)有利于學(xué)生碎片化時(shí)間的利用?，F(xiàn)在人們的生活節(jié)奏越來越快，大段大段的空閑時(shí)間越來越少，而碎片化時(shí)間卻越來越多。教師精心制作的、每次時(shí)長幾分鐘最多十幾分鐘的微課，正好可以填補(bǔ)這些碎片化時(shí)間的空白。在學(xué)生學(xué)習(xí)了越來越多的微課后，學(xué)生的視野得以開拓，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以提高。

7）逐漸由教師制作微課視頻向?qū)W生制作微課視頻方向發(fā)展。當(dāng)然這是許多發(fā)展方向中的一個(gè)。賀斌老師關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考與建議中談到采用不同的學(xué)習(xí)方式，記住率存在巨大的差異：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。也就是學(xué)生自己講能記住95%最有效?，F(xiàn)在手機(jī)、DV、電腦等硬件都很普及，錄屏軟件也很容易使用。只要在學(xué)生自己講的同時(shí)做好攝錄工作，一個(gè)簡單的學(xué)生微課視頻就很容易地完成了。

3 結(jié)束語

微課教學(xué)資源建設(shè)學(xué)校的投入很多，教師的辛勤付出也很多。微課教學(xué)資源建設(shè)使教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能提高了很多，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高了很多，使大部分學(xué)生從中受益。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]微課；微課開發(fā)；微課評價(jià)

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0170 ― 02

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點(diǎn)，伴隨著以開放、共享為理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對高等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的一種必然趨勢。微課就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。本研究依靠發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，在已有的研究工作基礎(chǔ)上，全面探索與實(shí)踐微課的開發(fā)與實(shí)施，以及相應(yīng)評價(jià)體系的完善，致力于微課教學(xué)模式輔助下教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、微課

在我國佛山教育局最早提出了微課概念，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。國外微課的概念最初見于美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew提出的60秒課程（60 Second-Course），它將概念、講解和舉例濃縮至一分鐘內(nèi)，來普及有機(jī)化學(xué)知識?！?〕在美國，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）在中小學(xué)已經(jīng)流行，學(xué)生通過微視頻自學(xué)課程，老師在課上只是負(fù)責(zé)解答疑問和引導(dǎo)學(xué)生討論，由此加快知識內(nèi)化的過程。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院（Khan Academy）利用錄屏技術(shù)建立了3000多門可汗在線圖書館的微型教學(xué)視頻，包括數(shù)學(xué)、歷史、金融、化學(xué)、生物和天文學(xué)等科目的內(nèi)容，采用一整套新型組織管理模式，更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，成功地為世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。〔2〕這些視頻引起了很多人的關(guān)注，影響也從家庭蔓延進(jìn)學(xué)校，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。比爾?蓋茨評論說：“可汗引領(lǐng)了一場革命?！庇纱丝磥恚殡S著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生，微課的發(fā)展已經(jīng)勢不可擋，它可以成為輔助教學(xué)的一種優(yōu)秀產(chǎn)物。

二、微課發(fā)展現(xiàn)狀

（一）開發(fā)現(xiàn)狀

1.微課資源分散、缺少、不成體系

當(dāng)前國內(nèi)微課資源仍然處于小作坊制作階段，分專業(yè)、成系列地推出微課尚且不足，學(xué)生難以尋求到自身需要的微課資源。微課一般時(shí)長5-10分鐘，尚長一些的也不過20來分鐘，每節(jié)課程著重于一個(gè)知識點(diǎn)（難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的梳理，然而國內(nèi)目前微課資源分散，知識點(diǎn)難以串聯(lián)成體系，缺乏一個(gè)完善的系統(tǒng)的平臺來供教師學(xué)生使用微課，學(xué)生搜索不到足夠資源，教師也查找不到相應(yīng)借鑒材料。微課資源網(wǎng)站缺少，現(xiàn)有的網(wǎng)站資源不全，有些資源僅僅是教師上傳的公開課或精品課的濃縮版本，滿足不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)站缺乏互動(dòng)交流平臺以及評價(jià)反饋機(jī)制，教師之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間無法交流互動(dòng)，教師也無法根據(jù)學(xué)生的反饋來及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容與形式。

2.高校微課資源缺失

現(xiàn)有微課資源大多是中小學(xué)教學(xué)資源，高等教育微課資源缺失。國內(nèi)網(wǎng)站如微課網(wǎng)（）、中國微課網(wǎng)（）僅僅包含中小學(xué)微課教學(xué)資源，高等教育需求的微課資源難以查找。《中國高校微課報(bào)告》中指出：“未來，開放的微課也許會(huì)成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會(huì)評價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力?！薄?〕 大學(xué)作為高等教育的基地，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，微課這一類新型教育方式在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、引發(fā)學(xué)生對某一問題的思考方面有著極大的幫助作用。因此微課可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的載體引入大學(xué)課堂，更加充分地起到輔助教學(xué)的作用。

3.微課制作技術(shù)門檻過高

微課雖然形式微小，在制作方面卻讓很多教師遇到了技術(shù)難題。制作微課往往涉及計(jì)算機(jī)操作技術(shù)與一些軟件的使用，如會(huì)聲會(huì)影、Adobe Premiere，復(fù)雜一點(diǎn)的有Autodesk 3DS Max或Macromedia Flash等，對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來說有一定難度。如果采取拍攝的形式，還需要剪輯與后期制作，這些難度影響了教師制作微課的意愿以及微課輔助教學(xué)作用的充分發(fā)揮。使得微課短小簡潔的形式耗費(fèi)了教師不少的時(shí)間與精力。

（二）、評價(jià)現(xiàn)狀

1.不以學(xué)生為主體導(dǎo)向

微課應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然而目前大多資源并不如此。大量微課資源僅僅為了參與比賽而制造出來，沒有照顧到學(xué)生的感受，缺少從學(xué)習(xí)者的角度建設(shè)的微課。大部分微課資源僅用于展播，沒有引入日常教學(xué)，雖然有極少數(shù)的日常教學(xué)應(yīng)用案例，但只是出于初級階段的探索，教師制作微課資源也僅僅是用于互相交流以及提升自己，微課制作缺少以學(xué)生為本的理念。

2.缺乏學(xué)生反饋機(jī)制

目前國內(nèi)提供微課教學(xué)資源的網(wǎng)站上缺乏反饋機(jī)制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完微課資源后無法進(jìn)行自我評估，老師也無從得知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，僅能發(fā)現(xiàn)某些資源配有習(xí)題，但仍然不提供學(xué)生機(jī)會(huì)以進(jìn)行自我評估與反饋。要改善發(fā)展微課資源離不開學(xué)生與老師的共同努力，網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)提供配套機(jī)制，允許學(xué)生提交反饋以及課程評估，以供教師改進(jìn)資源內(nèi)容和形式。

3.缺乏教師激勵(lì)機(jī)制

微課作為一種全新資源建設(shè)方式和教學(xué)應(yīng)用模式，還處于探索階段。近兩年舉辦的全國中小學(xué)微課教學(xué)比賽和全國高校微課教學(xué)比賽雖推動(dòng)了微課的發(fā)展，但還缺乏給予教師的鼓勵(lì)。在目前微課資源缺少、制作難度大、不與職稱掛鉤的背景下，教師制作微課資源的意愿不高。因此推動(dòng)微課作為輔助教學(xué)工具的持續(xù)發(fā)展離不開對教師的激勵(lì)機(jī)制的完善。

三、微課發(fā)展建議

1.推出完善的微課平臺

建立一個(gè)支持移動(dòng)設(shè)備以及擁有app支持的微課平臺，系統(tǒng)地、全面地打造與整合微課資源。平臺內(nèi)囊括基礎(chǔ)教育、中等教育以及高等教育，分門別類地提供微課資源。可以借鑒中國知網(wǎng)（）的模式提供學(xué)校內(nèi)購買使用資格，真正做到全面覆蓋，讓學(xué)生充分地享有自主學(xué)習(xí)的豐富資源。國外可以借鑒可汗學(xué)院（Khan Academy）、TED-Ed等大型微課資源網(wǎng)站，面向不同年齡、專業(yè)等人群有針對性地提供課程。并提供相應(yīng)配套的互動(dòng)平臺，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、教師與教師之間相互交流互動(dòng)，使學(xué)生更加充分理解課程，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師之間經(jīng)驗(yàn)互享等。

2.降低微課制作技術(shù)門檻

國內(nèi)微課視頻仍以課堂實(shí)錄片段為主，很多都僅僅是教師講課的精簡版，甚至都不符合微課的要求，吸引不了學(xué)生觀看。而國外形式較為豐富，有真人講解演示、電子黑板、卡通動(dòng)畫等形式。究其原因，在于微課制作技術(shù)門檻過高，教師缺乏專業(yè)技術(shù)人員的幫助以及專門的培訓(xùn)指導(dǎo)，自身難以掌握軟件使用技術(shù)，從而打消教師制作微課的積極性，制作出來的課程也容易良莠不齊，質(zhì)量難以得到保證。因此，教育部門應(yīng)該積極開發(fā)政策，培訓(xùn)教師掌握一些常用制作微課軟件的能力，或提供專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)與幫助。教師還可以運(yùn)用一些稍簡單的軟件，如視頻錄制軟件、錄屏軟件、PPT、Flash等來幫助制作微課資源。

3.建立學(xué)生反饋機(jī)制

國外在微課配套資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)上也較為完善，如可汗學(xué)院的一大特點(diǎn)就是為學(xué)生提供了知識地圖（Knowledge Map）以及自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生能在導(dǎo)航中了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且根據(jù)自身需求設(shè)立計(jì)劃。教師也可以清晰地看到學(xué)生的困難，并適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。在每個(gè)微課的問題和提示反饋區(qū)（Tips & Feedback）可供學(xué)習(xí)者討論、提問并對課程予以評價(jià)，教師從此可以及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋?！?〕 相比較，國內(nèi)的配套資源建設(shè)不足，僅提供相關(guān)的習(xí)題測試以及學(xué)習(xí)攻略， 難以發(fā)揮微課輔助教學(xué)作用。應(yīng)參考國外目前微課發(fā)展進(jìn)程，建立起系統(tǒng)的學(xué)生反饋機(jī)制，幫助更好地提升微課在教學(xué)中的作用。

4.建立教師激勵(lì)機(jī)制

在胡鐵生、周曉清通過問卷調(diào)查形式收集到的527位高校微課參賽教師的調(diào)查數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)參賽教師普遍都期盼建立更完善的立體化激勵(lì)評價(jià)機(jī)制體系來宣傳推廣其理念和實(shí)踐。其中，絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育部門的證書獎(jiǎng)勵(lì)，66.98%的教師希望比賽成績能作為職稱評定的參考指標(biāo)之一，61.1%的教師希望有獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，56.55%的教師希望自己能夠成為先進(jìn)典型，被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項(xiàng)等?！?〕由此得出，應(yīng)建立一個(gè)系統(tǒng)的完善的教師激勵(lì)機(jī)制，與學(xué)生反饋機(jī)制相呼應(yīng)，更加全面地推進(jìn)微課平臺的建設(shè)。系統(tǒng)地推進(jìn)微課的發(fā)展離不開對教師的鼓勵(lì)，教師有動(dòng)力去做好微課，國家的微課平臺才會(huì)更加豐富與完善。

四、結(jié)語

從近年來微課的興起到開展全國中小學(xué)微課教學(xué)比賽以及高校微課教學(xué)比賽，微課的發(fā)展勢頭良好，前景可觀。但同時(shí)我們也該看到，微課仍然處于初級的探索階段，并且存在著很多不足，比如微課建設(shè)缺少以學(xué)習(xí)者的角度來出發(fā)，以及沒有建立完善全面的學(xué)生反饋機(jī)制與教師激勵(lì)機(jī)制等。國內(nèi)目前微課的發(fā)展就體系化、導(dǎo)向性、配套資源的建設(shè)都還存在著一系列問題，因此本文提出了完善微課平臺、建立反饋以及激勵(lì)機(jī)制和降低技術(shù)門檻的建議，以期微課發(fā)展具有更廣闊的教育應(yīng)用前景。

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篇4

關(guān)鍵詞 微課；內(nèi)容分析法；教學(xué)視頻

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0121-02

Analysis of Research Status of Micro Course based on Content Analysis//JIANG Xinhua， ZHANG Lingyu， XU Suhua， WANG Linlin

Abstract This paper uses content analysis by CSSCI from 2011 to

2016， the retrieval of literature is analyzed， shows the introduction of

the micro course and thinking， design development and production， the application of education in our country， the evaluation standards， and the current situation of other ralated fields on the basis of those and make some useful thinking.

Key words micro course； content analysis； instructional video

1 問題的提出

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[1]。

從中可以看出，微課順應(yīng)了時(shí)展的潮流，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來發(fā)展契機(jī)。

微課作為新興的教學(xué)資源是具有較大發(fā)展?jié)摿Φ模覈⒄n的質(zhì)量目前仍然面臨許多問題。為了將微課更好地應(yīng)用于我國的教育教學(xué)中，有必要對微課的各方面進(jìn)行細(xì)致研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提高發(fā)展水平。

以微課為核心，人們通過不同的角度、不同的層面進(jìn)行廣泛的反思和討論。比如對于究竟什么才是微課，認(rèn)為微課本質(zhì)是一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源[2]。還有對微課的設(shè)計(jì)[3]，微課在我國的應(yīng)用[4]，我國當(dāng)前微課建設(shè)所存在問題的反思與討論[5]，但缺乏對微課的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容上的分析。筆者嘗試對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，對微課的介紹與思考、微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與制作、微課在我國教育教學(xué)中的應(yīng)用、微課的評價(jià)體系等進(jìn)行論述，嘗試通過對微課全面細(xì)致地進(jìn)行分析和梳理，以便使研究者更加清晰地認(rèn)識到該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

微課的介紹與反思 對研究微課基本介紹的這一類文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)我國教育界人士對微課進(jìn)行的理論研究主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1）基本介紹。文章對我國學(xué)者胡鐵生、黎加厚所提出的基本概念類型基礎(chǔ)上提出的微課的基本概念進(jìn)行研究。通過對微課起源分析，認(rèn)為微課的起源背景主要是隨著移動(dòng)通信設(shè)備、社交媒體的普及，以及開放、共享理念的開放，使微課教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)逐漸流行起來，不同學(xué)者、不同組織對微課有不同定義，目前尚未形成統(tǒng)一的概念。在對微課特點(diǎn)進(jìn)行分析的文章中，主要是微課的特點(diǎn)是否適應(yīng)我國教育教學(xué)現(xiàn)狀，是否適應(yīng)時(shí)展的潮流、符合大眾的心理，給人們帶來方便，被人們普遍接受。

2）微課所存問題的反思。對微課在教學(xué)中所出現(xiàn)問題的反思，主要是對設(shè)計(jì)和應(yīng)用實(shí)踐兩個(gè)方面的反思，針對我國對微課在設(shè)計(jì)和應(yīng)用質(zhì)量方面所存在的問題提出相關(guān)的建議。文章中還涉及一些關(guān)于觀看或參加微課大賽后，對相關(guān)問題的思考，并提出自己的見解，以及對應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式及教學(xué)策略等方面的思考等。

3）發(fā)展趨勢。關(guān)于談微課的發(fā)展趨勢文章中，大部分總會(huì)或多或少涉及微課的發(fā)展趨勢，這說明大家對微課的發(fā)展及前景還是很期待的。筆者通過對微課發(fā)展領(lǐng)域的分析研究，得出微課將會(huì)呈現(xiàn)出以下兩種發(fā)展趨勢：

①微課將會(huì)形成成熟的應(yīng)用模式，即成熟的中國式“可汗學(xué)院”，供教師進(jìn)行參考，吸引更多的學(xué)習(xí)者駐足；

②微課不僅是一種教學(xué)資源，同時(shí)更是一種社會(huì)資源，以后更可能地應(yīng)用在社會(huì)的更多領(lǐng)域，如通過微課進(jìn)行關(guān)于某一生活技能的知識學(xué)習(xí)。

微課設(shè)計(jì)開發(fā)與制作領(lǐng)域研究 介紹微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的文章一共有28篇。通過對內(nèi)容的分析可得出，當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長方面的應(yīng)用。在閱讀大量微課設(shè)計(jì)應(yīng)用方面的文章后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前微課的設(shè)計(jì)開發(fā)方面存在下面一些問題。

1）大家一致討論的微課視頻設(shè)計(jì)很少涉及，需要加強(qiáng)教師的各項(xiàng)設(shè)計(jì)操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。

2）關(guān)于微課制作技術(shù)的文章涉及很少，其中涉及了錄屏軟件、Flash、Moodle平臺、PPT等技術(shù)，微課的制作技術(shù)水平比較低，畫面的質(zhì)量有待提高，微課資源分布也不均勻。從內(nèi)容上來看，網(wǎng)上上傳的大部分微課沒有相關(guān)配套Y源的準(zhǔn)備，比如教學(xué)課件、學(xué)生反饋、專家點(diǎn)評等，在最主要教學(xué)環(huán)節(jié)也沒有相應(yīng)的提示，缺乏字幕，即使帶有字幕，我國的一些優(yōu)秀的微課作品帶有的也只是中文字幕，沒有外文的翻譯，因而很難進(jìn)行更大范圍的推廣。

微課在我國的建設(shè)應(yīng)用 微課在我國各領(lǐng)域的應(yīng)用，教育領(lǐng)域占12%。由此可以看出，微課在我國中的建設(shè)應(yīng)用主要是體現(xiàn)在學(xué)校教育方面，在其他領(lǐng)域的應(yīng)用比較少，沒有進(jìn)行于大規(guī)模領(lǐng)域的應(yīng)用。應(yīng)用主體的單一性，造成的后果是當(dāng)人們提起微課這個(gè)詞時(shí)，大部分人還比較陌生。由此看來微課的“火”僅僅是教育領(lǐng)域的“火”，并沒有將微課造福于更多的領(lǐng)域。

從積極的一方面來看，目前54%的微課應(yīng)用于高等教育，比例最高，從中可以看出微課在大學(xué)以及一些職業(yè)教育應(yīng)用得較為普遍，這可能是因?yàn)楦叩冉逃?，學(xué)生與教師的時(shí)間比較零碎，他們充分利用這些碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變得比較靈活，這樣可以給教師的專業(yè)成長和發(fā)展帶來契機(jī)。另外，分別有13%、20%、13%的微課應(yīng)用于高中、中小學(xué)及綜合方面。

相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究 關(guān)于微課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的文章，數(shù)量相對較少，無論是微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與制作，還是微課的應(yīng)用與實(shí)踐，都需要一定的指標(biāo)去評價(jià)，否則無法去確定一節(jié)微課質(zhì)量的高低。單憑個(gè)人的感覺去評價(jià)往往帶有一定的主觀因素，不能做到客觀評價(jià)。在所研究的文獻(xiàn)中，微課評價(jià)指標(biāo)文獻(xiàn)數(shù)所占的極小比例與微課評價(jià)的重要性之間的不協(xié)調(diào)，也提醒人們進(jìn)一步研究與完善微課評價(jià)指標(biāo)體系的重要性。

3 ξ⒖嗡存問題的研究及思考

基于對微課文獻(xiàn)調(diào)查的結(jié)果與探討，得出關(guān)于微課的幾點(diǎn)思考。

加強(qiáng)微課的理論研究 對于微課的理論基礎(chǔ)有待人們?nèi)ゲ粩嗉訌?qiáng)，對于微課的概念需要有一個(gè)權(quán)威的定義，在此基礎(chǔ)上，研究者可以對此定義進(jìn)行不斷完善，以此來不斷豐富微課的理論基礎(chǔ)。

加強(qiáng)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究 在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)前缺乏相應(yīng)的腳本設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)沒有突出表現(xiàn)出來，內(nèi)容不精細(xì)。不懂微課腳本的設(shè)計(jì)與編寫，缺少撰寫微課腳本的意識，微課的設(shè)計(jì)偏重于對學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，忽略了將現(xiàn)實(shí)課堂和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，從而會(huì)更加注重對學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與對活動(dòng)過程的記錄，難以使微課價(jià)值呈現(xiàn)最大化。

應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)中小學(xué)教師參與微課的研究與制作 微課的實(shí)際應(yīng)用主要是高等教育階段，大部分中小學(xué)教師只有傳統(tǒng)教學(xué)課堂的經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過有關(guān)教育技術(shù)的培訓(xùn)，這就使得微課視頻存在教學(xué)重點(diǎn)不突出、課堂教學(xué)特色不明顯、帶有傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)等諸多問題，以至于造成的后果是教師制作出大量的微課視頻，但是很少應(yīng)用于實(shí)際的課堂中。這樣不僅浪費(fèi)了大量的人力財(cái)力，也造成我國總體的微課水平不是很高。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該對教師進(jìn)行微課相關(guān)創(chuàng)作技能的培訓(xùn)，以此來保證微課的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

4 結(jié)束語

我國的微課起步比較晚，所以微課在我國還屬于新生事物，還存在不足或缺點(diǎn)。但幸運(yùn)的是能借鑒別國優(yōu)秀的教學(xué)模式，以改變我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式為目的，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以此適應(yīng)我國教學(xué)的實(shí)際。同時(shí)，微課的本質(zhì)特點(diǎn)也決定了它在教育教學(xué)中必然會(huì)具有很好的應(yīng)用前景。只要對微課進(jìn)行科學(xué)研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改正，微課終將會(huì)造福于我國的各個(gè)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（7）：94-99.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

篇5

【關(guān)鍵詞】微課程 本科教學(xué)改革 物流管理課程 視頻教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0063-02

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生逐漸習(xí)慣于在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，因此，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課以視頻為主要教學(xué)手段，其中包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)思考、隨堂練習(xí)及學(xué)生成績、教師答疑等輔教學(xué)資源。將微課程教學(xué)理念引入到本科生的課堂教學(xué)中，使本科生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時(shí)，能夠更多地對知識和案例等進(jìn)行深入的思考和課堂討論，從而改變以往主要由教師講授的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，取得更好的教學(xué)效果。

微課區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等教學(xué)資源，其以一定的呈現(xiàn)方式和組織關(guān)系設(shè)計(jì)了一個(gè)主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”，并在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。在國外，早已有了“微課程”這個(gè)概念，2008年由美國人戴維?彭羅斯創(chuàng)立，戴維?彭羅斯是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，他把微課程稱為“知識脈沖”。

一 微課程教學(xué)理念概述

微課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和流媒體為主要形式，以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以精心的信息化教學(xué)為教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在簡短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的完整教學(xué)活動(dòng)。因此，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要從學(xué)生的角度去制作微課是教師首先要解決的關(guān)鍵問題，而不是從教師的角度去制作。微課只講授一兩個(gè)知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，是針對特定的目標(biāo)人群傳遞特定的知識內(nèi)容。微課的特征有：

1.具有視頻教學(xué)案例的特征

微課以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對完整，包含教案、講義、多媒體課件、多媒體教學(xué)素材（包括圖片和視頻）、學(xué)生的反饋意見、學(xué)生成績、課后教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)類型多樣、教學(xué)主題鮮明和教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊。

2.教學(xué)資源容量小

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，同時(shí)教學(xué)視頻的總?cè)萘恳话悴灰^大，以便于下載保存到電腦或智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地使師生流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，便于師生通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況檢查、探討學(xué)習(xí)心得和答疑等。

3.教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出

微課的內(nèi)容更加精簡，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或疑點(diǎn)問題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)相對于傳統(tǒng)課堂要求問題聚集，主題突出，因此又可以稱為“微課堂”。

4.教學(xué)時(shí)間短

微課的時(shí)長最長不宜超過10分鐘，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律一般為5～8分鐘，相對于傳統(tǒng)40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，微課可以稱為“課例片段”或“微課例”。微課易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識”“默會(huì)知識”等高階思維能力的培養(yǎng)，從而迅速提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二 物流管理課程的性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)

1.物流管理課程開設(shè)的背景

物流是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備，將物品從供應(yīng)地向接收地準(zhǔn)確的、及時(shí)的、安全的、保質(zhì)保量的、門到門的合理化服務(wù)模式和先進(jìn)的服務(wù)流程。物流是隨商品生產(chǎn)的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，隨商品生產(chǎn)的發(fā)展而發(fā)展的，所以物流是一種古老的、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。目前，我國的物流業(yè)正處于快速發(fā)展期，現(xiàn)代化的企業(yè)經(jīng)營離不開現(xiàn)代物流管理活動(dòng)。

物流管理是指在社會(huì)再生產(chǎn)過程中，根據(jù)物質(zhì)資料實(shí)體流動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)用管理的基本原理和科學(xué)方法，對物流活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，以降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化速度加快，全球生產(chǎn)、制造已成為現(xiàn)代企業(yè)管理的主要方式，世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢為我國物流業(yè)的發(fā)展提供了諸多機(jī)遇。物流管理是企業(yè)管理全球化、生產(chǎn)區(qū)域化的重要組成部分，是社會(huì)大物流的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代企業(yè)管理的重要組成部分，也是我國企業(yè)近年來重點(diǎn)研究和關(guān)注的重要課題。

2.物流管理課程的特點(diǎn)

物流管理是一門新興的學(xué)科，在我國，20世紀(jì)90年代初物流開始受到重視，其發(fā)展速度非常迅速，但物流管理課程的教學(xué)模式還停留在原有的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上，因此學(xué)生分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)，特別是綜合分析能力、解決實(shí)際問題能力、策劃組織能力、信息獲得和加工能力更弱。學(xué)生僅僅局限于從有限的課本內(nèi)容上獲得物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與同行進(jìn)行交流。

物流管理課程作為本科生物流管理的專業(yè)導(dǎo)論課程及核心課程，由于物流行業(yè)的飛速發(fā)展以及物流企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，近年來，課程的教學(xué)難度也相應(yīng)地有所提升，要求教師的知識更新速度加快。因此，如何通過有效的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握企業(yè)物流管理的理論，以及物流行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和物流管理理念，并能靈活運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去，是教學(xué)中所需要思考的問題。

3.將微課程理念引入物流管理課程的必要性

物流管理之所以適合采用微課程教學(xué)理論，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，物流管理和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術(shù)也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學(xué)生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，目前互聯(lián)網(wǎng)上有很多關(guān)于物流管理的網(wǎng)頁、圖片和視頻，這些資源是分散的，雖然當(dāng)代的大學(xué)生更傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和使用。教師需要幫助學(xué)生整理最新的物流管理知識點(diǎn)以及案例，輔助學(xué)生了解最新的物流管理的動(dòng)向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學(xué)需求提供了良好的教學(xué)模式。

第二，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得本科生的時(shí)間更加碎片化，因此本科生的教學(xué)可以通過微課程的教學(xué)模式，占領(lǐng)學(xué)生使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間。通過微課程教學(xué)使得學(xué)生利用很少的時(shí)間掌握關(guān)鍵的知識點(diǎn)，從而提升課程教學(xué)的效果。

第三，大量的國內(nèi)外物流管理相關(guān)案例和知識點(diǎn)適合以微課程的形式引入教學(xué)過程中。國內(nèi)外物流管理教材有很多，而且基本上每部教材都提供一些案例，尤其是國外原版教材，或者是一些中文譯本教材，具有非常完整的知識結(jié)構(gòu)和豐富的案例。這些都是物流管理課堂微課程教學(xué)的源泉。

三 物流管理微課程開發(fā)的方法

1.課程內(nèi)容規(guī)劃

為了規(guī)避重復(fù)和無序開發(fā)課程，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對微課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，形成規(guī)范和體系，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程內(nèi)容規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項(xiàng)重要工作，組織一線物流行業(yè)專家和高校物流管理專業(yè)教研員，共同確定物流管理課程的知識點(diǎn)脈絡(luò)，為了供學(xué)校和教師有針對性地選擇開發(fā)，需要在征求專家意見后課程內(nèi)容規(guī)劃。

2.微課內(nèi)容開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課資源建設(shè)為了能確保其質(zhì)量，一般要經(jīng)過宣傳、選題設(shè)計(jì)、技術(shù)培訓(xùn)、課例拍攝、后期加工、審核、在線報(bào)送、評價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。其建設(shè)模式分為“征集評審式”和“項(xiàng)目開發(fā)式”兩種，前者是面向教師個(gè)人，而后者是面向?qū)W校和機(jī)構(gòu)。

3.教學(xué)平臺建設(shè)

微課資源共享、建設(shè)和應(yīng)用的載體和基礎(chǔ)是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的教學(xué)過程。

4.交流應(yīng)用

微課建設(shè)的最終目的是師生之間的交流與應(yīng)用。向廣大師生推薦和展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品主要通過專家點(diǎn)評、集中展播和共享交流等方式。推進(jìn)基于微課的網(wǎng)上教研新模式的形成，組織教師開展基于“微課庫”的教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)。

四 結(jié)束語

目前，運(yùn)用到本科高校教學(xué)中的微課程還比較少，將微課程理念引入本科生的課堂教學(xué)對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了極高的要求，同時(shí)要求教師能夠掌握微課錄制的軟件工具的使用。青年教師可以更多地參與到微課制作的過程中，通過熟練使用信息化的教學(xué)方法來彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，從而能夠取得較好的課堂教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）

篇6

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 資源共建共享 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

教育資源共建共享是教育界一直在探討的話題，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等詞匯已經(jīng)成為當(dāng)下高校教學(xué)改革的熱門話題。2012年，教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確要求，要“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境，提高信息化教學(xué)水平”。大學(xué)英語課程作為一門通識必修課，也要積極融入教學(xué)改革的潮流中，思考如何用新的教育方式更好地建立網(wǎng)絡(luò)教育資源共享模式。

一、我院大學(xué)英語課程現(xiàn)狀

我院大學(xué)英語課程仍采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然近年來在課程上有所改革，例如因材施教，引進(jìn)了一套職業(yè)性較強(qiáng)的教材，讓學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)更好地接觸一些職業(yè)性的話題，對未來的職業(yè)環(huán)境能更好地適應(yīng)。同時(shí)，在條件允許的情況下，盡量小班化教學(xué)，把以前一百多人的大班縮減成五六十人的小班上課，便于老師和學(xué)生更好地互動(dòng)，展開教學(xué)。對于網(wǎng)絡(luò)資源共建共享的內(nèi)容，該課程的教師嘗試用公共郵箱與學(xué)生分享資料，但由于內(nèi)容較少，互動(dòng)不積極，因此效果不明顯。如何利用微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式更好地共享網(wǎng)絡(luò)教育資源，是我們不斷探索的話題。

二、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

微課這個(gè)概念是由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?潘羅思在2008年首次提出的，而后在全世界范圍內(nèi)推廣并迅速發(fā)展成為一種新型教學(xué)手段。在我國，廣東省的胡鐵生教授是將微課引入中國的第一人。2012年，微課在國內(nèi)興起。教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心把它定義為：以10-20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方式形成的，利用微視頻說明一個(gè)教學(xué)問題，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)。該微視頻可以以信息技術(shù)為載體，可在移動(dòng)終端上呈現(xiàn)。微課以短小精煉為主要特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，是對傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充和拓展。

“慕課”的英文全稱是Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs，中文翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”。最早由加拿大Dave Cormier和美國Bryan Alexander兩位學(xué)者于2008年首次提出。隨后，2011-2012年，三個(gè)免費(fèi)在線學(xué)習(xí)課程平臺Coursera，edX和Udacity分別被推出，并稱為慕課教育的“三駕馬車”。因此，2012年被稱為“慕課元年”。2013年，我國高校也啟動(dòng)MOOCs進(jìn)程，所以2013年稱為中國的“慕課元年”。MOOCs的主要特點(diǎn)是大規(guī)模、開放和在線。大規(guī)模是指其平臺上提供的課程廣泛，類型各樣;開放是指對所有人開放，用戶可自由地下載教學(xué)資源;在線是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)地瀏覽與下載教學(xué)資料。慕課的目的不僅是傳授知識內(nèi)容，還能夠通過視頻的形式實(shí)現(xiàn)在線交流和指導(dǎo)，達(dá)到共享教學(xué)資源的目的。MOOCs中的Courses（課程）建設(shè)是MOOCs的核心和重中之重，這種課程叫做微課程（Microlecture），即微n。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2004年夏天，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗通過Yahoo的信息交流平臺幫助表妹解決數(shù)學(xué)難題。隨后，他把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻后放到了YouTube網(wǎng)站上，很快引起了美國各界的關(guān)注并產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響，這便是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的雛形。2007年春天，美國科羅拉多州的伍德蘭帕克高中的兩位化學(xué)老師喬納?伯爾曼和亞倫?薩姆斯受薩爾曼?可汗的影響，在課堂教學(xué)中為解決因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生的補(bǔ)課問題，使用了這一教學(xué)模式并受到了學(xué)生的廣泛歡迎。至2011年年底，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸地被眾人熟知，成為世界教育界所重視的一種全新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師事先創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生在家中或課外觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資源，然后回到課堂上上課時(shí)，師生面對面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動(dòng)的一種新型教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種翻轉(zhuǎn)，對知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行了顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的革新。

2.微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

微課是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。不管是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂，它們都需要通過微課視頻體現(xiàn)出來。微課是一個(gè)5-10分鐘的小視頻，要求短小精悍。這個(gè)小視頻絕對不是上課內(nèi)容的簡單錄制，而是包括整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)過程、教學(xué)反饋和教學(xué)總結(jié)。在慕課平臺上，一門優(yōu)秀的課程都是通過微視頻系統(tǒng)地教授給學(xué)生知識點(diǎn)，并進(jìn)行互動(dòng)反饋。而在翻轉(zhuǎn)課堂里，微視頻又作為“排頭兵”，需要教師先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分析，總結(jié)出一些知識的片段和焦點(diǎn)，然后錄制教學(xué)視頻，學(xué)生的任務(wù)則是在課前根據(jù)教師錄制的視頻進(jìn)行自學(xué)。微課的錄制和設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞直接決定了學(xué)生們是否有興趣學(xué)習(xí)微課，能否在后面的課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和討論。所以對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂來說，微課都是基礎(chǔ)和重中之重，是需要教師們精心設(shè)計(jì)和思考的，是教師們智慧的呈現(xiàn)。

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂是微課的載體。與傳統(tǒng)課堂相比，慕課平臺通過微課讓全世界更多人通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)W習(xí)名校的名課，更好地做到了網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享。在教育的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課所能提供的便利代表了未來教育的方向――4A（Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway），在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人使用任何媒介都能實(shí)現(xiàn)的碎片式學(xué)習(xí)方式。教師可根據(jù)課程的不同階段在課前、課上和課后給出相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生有系統(tǒng)性地自由調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，同時(shí)給教師提供了更為廣闊的施教空間。通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課前利用自己的空余時(shí)間學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度反復(fù)學(xué)習(xí)或者暫停等多種自主操作，直到把視頻中的知識完全吸收，然后有自己的思考時(shí)間，提出問題，帶到課堂上反饋給教師，而教師在課堂中有更加充足的時(shí)間有針對性地向?qū)W生講解知識，討論學(xué)生的疑問，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、構(gòu)建我院大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享模式

1.建立微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，探索微課制作。

從大學(xué)英語課程來說，微課的建設(shè)絕對不是憑一己之力可以完成的短期工作，而是一個(gè)需要團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)的長期探索過程。微課是一個(gè)必須通過團(tuán)隊(duì)才能完成的項(xiàng)目，這會(huì)帶來更科學(xué)、更合理、更細(xì)致的課程內(nèi)容。一個(gè)好的微課是講授者認(rèn)真?zhèn)湔n并精心制作的成果，需要教師具備廣博的知識和精準(zhǔn)的取舍力。微課要在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，單憑一個(gè)十幾分鐘的視頻是不夠的，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，需要教師綜合考慮，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。我院大學(xué)英語教研室應(yīng)該成立一個(gè)微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，逐步改變教學(xué)模式，把微課引入課堂，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式突出學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.用手機(jī)等信息平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源共享。

教師需要將制作的微課利用平臺給學(xué)生。如果學(xué)校沒有統(tǒng)一的平臺，可以利用微信、QQ、微博等各種微軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育資源共享。通過網(wǎng)絡(luò)平臺微課，可以幫助學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。為了使微課達(dá)到良好的效果，教師可以提前將在平臺上學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和方法告知學(xué)生，進(jìn)行分組布置，督促學(xué)生更好學(xué)習(xí)微課。

3.將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課前觀看視頻的積極性，讓課堂上的教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，是教師們在設(shè)計(jì)微課和課堂活動(dòng)時(shí)需要思考的問題。一般教師們應(yīng)該設(shè)定適合學(xué)生水平的問題，然后針對問題答疑解惑。同時(shí)，要給學(xué)生留有獨(dú)立探究的空間。這不僅是大學(xué)英語課程要求學(xué)生做的，同時(shí)是大學(xué)生的一種基本學(xué)習(xí)技能。最后，要o學(xué)生在課堂上展示他們各種形式成果的機(jī)會(huì)。在成果展示中，學(xué)生分享自身學(xué)的知識點(diǎn)，也可以學(xué)到他人的分享心得，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足。學(xué)生用一種積極主動(dòng)的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的自信心。教師在學(xué)生的成果展示中通過學(xué)生或小組匯報(bào)，明確學(xué)生知識的掌握情況，針對性地補(bǔ)充知識遺漏點(diǎn)。

四、結(jié)語

目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，為我院大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享提供了良好的條件。近幾年從國外發(fā)展起來的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念為我們?nèi)绾螌?shí)踐大學(xué)英語課程網(wǎng)絡(luò)教育資源共建共享提供了方向。我院大學(xué)英語課程教師應(yīng)該迎合新形勢下的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)行適當(dāng)改革，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗丹.“微課”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）.

[2]張虎.大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J].中國校外教育（下旬刊），2014（12）.

[3]王海波.國外當(dāng)前慕課發(fā)展中存在的問題探析[J].復(fù)旦教育論壇，2015（4）.

篇7

隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已步入移動(dòng)互聯(lián)“微時(shí)代”，各種微現(xiàn)象鋪天蓋地，憑借其小巧高效的優(yōu)勢迅速的滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。微信、微博、微電影、微學(xué)習(xí)等“微”概念正在并將要改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式和學(xué)習(xí)方式。它們更符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，更適應(yīng)人們的需求，無論我們愿不愿意、能不能夠接受，都已經(jīng)無法擺脫微時(shí)代的烙印。

微課是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新生事物，目前已經(jīng)成為我國教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，受到廣大教育工作者的高度關(guān)注。借著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風(fēng)，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校在這場教育變革大潮中只有抓住機(jī)遇，借力提升，充分研究利用好“微課”這一新的教育教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)高效個(gè)性化的教育教學(xué)，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的衛(wèi)生技能人才。

一、微課的涵義

1.什么是微課

微課也是微時(shí)代的產(chǎn)物。最早起源于美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa） Le Roy A. McGrew教授提出的60秒課程（60―seconds course）和英國納皮爾大學(xué)（Napier University）教授T. P. Kee 提出的一分鐘演講（One Minute Lecture，簡稱OML），而現(xiàn)今廣受關(guān)注的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院（College of SAN Juan）的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。在我國，由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出微課的概念。他認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的組合。國內(nèi)還有很多專家學(xué)者都對微課的概念進(jìn)行過闡述。盡管說法不盡相同，但本質(zhì)內(nèi)容基本是一致的?？梢哉f微課（Micro-Course Online Video）是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

2.微課的優(yōu)點(diǎn)

微課既然能夠在一夜之間紅遍大江南北，靠的是它鮮明的特點(diǎn)和凸顯的效果。微課的主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

2.1目標(biāo)明確 有針對 一般情況下微課都是圍繞一個(gè)知識點(diǎn)特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的視頻，其教學(xué)目標(biāo)比較單一，指向性明確，不僅注重教師的教，更加注重學(xué)生的學(xué)。每個(gè)微課內(nèi)容往往都是問題的核心所在，有利于學(xué)習(xí)者抓住關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)突破。

2.2短小精悍 易傳播 指微課本身容量較小，每個(gè)微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)長一般不超過5分鐘，便于學(xué)習(xí)者在工作、生活的間隙有效利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于通過網(wǎng)絡(luò)流暢的進(jìn)行觀看、傳播和下載。

2.3半結(jié)構(gòu)化 可擴(kuò)充 微課是圍繞一個(gè)知識點(diǎn)的片段，相當(dāng)于一塊積木，雖然有其自身的微結(jié)構(gòu)體系，但并不是完全獨(dú)立封閉的，仍然可以進(jìn)行擴(kuò)充和完善，也可以像搭積木一樣與其他教學(xué)要素相互結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。

2.4應(yīng)用廣泛 無界限 作為一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻，微課可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、難點(diǎn)疑點(diǎn)突破、技能操作訓(xùn)練等均可借助微課實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地可以學(xué)到任何知識。

二、中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校微課應(yīng)用的思考

微課的出現(xiàn)應(yīng)該說給當(dāng)今教育教學(xué)的改革發(fā)展提供了新的推動(dòng)力、形成了新的生長點(diǎn)，使得個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能，每個(gè)人都可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，從而更加有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。在新的形勢下怎樣充分利用微課教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)效果最大化，將是人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的強(qiáng)大助推力。但是在微課教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，很可能存在以下幾個(gè)方面的問題，需要我們進(jìn)一步研究和探討。

1.個(gè)人學(xué)習(xí)情況監(jiān)控

微課的一個(gè)重要優(yōu)勢就在于它能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠的主動(dòng)性和自覺性。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生在課堂之外有大量可自由支配的時(shí)間，這就要求學(xué)習(xí)者本人要能夠管理好自己，充分利用課余時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，這才能充分發(fā)揮微課在學(xué)習(xí)中的作用。對中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)格的自律性恰恰是最大的短板。怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對個(gè)人學(xué)習(xí)情況實(shí)施有效監(jiān)管，是充分發(fā)揮微課功能的首要前提、基礎(chǔ)和保證。

2.課堂教學(xué)應(yīng)用形式

微課由于自身的特點(diǎn)決定了在教學(xué)應(yīng)用中具有極大的靈活性，可以在整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)階段發(fā)揮作用。無論是課前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)解疑、難點(diǎn)突破、課后復(fù)習(xí)、還是交流反饋、加深記憶、強(qiáng)化鞏固，微課都有用武之地。特別是在日常課堂教學(xué)中，針對不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容該怎樣充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，防止重新回到傳統(tǒng)課堂教學(xué)課件的老路上，真正有效提高教學(xué)效果，使我們不僅擁有了靈活多樣的手段和方法，更收獲了令人滿意的教學(xué)質(zhì)量，還有待于廣大教育工作者不斷探索和總結(jié)。

3.微課教學(xué)資源共享

信息化時(shí)代背景下的任何資源都是需要全網(wǎng)共同建設(shè)、共同維護(hù)、共同并分享的。微課作為一種微型的、片段化的數(shù)字化的教學(xué)資源，它的建立、發(fā)展和完善與傳統(tǒng)教科書的編撰完全不同，不再是一個(gè)人或幾個(gè)人來完成的，而是需要廣大參與者共同建設(shè)、完善并實(shí)現(xiàn)共享。但是參與者在建設(shè)微課教學(xué)資源的過程中，畢竟付出了大量的心血，尤其是在資源建設(shè)的初期，這又涉及到知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問題。如何在對資源建設(shè)者的知識產(chǎn)權(quán)給予切實(shí)保護(hù)的前提下實(shí)現(xiàn)最大限度的教學(xué)資源共享，充分發(fā)揮微課的功能，全面提升中等衛(wèi)生職業(yè)教育的質(zhì)量也需要深入的思考。

4.微課教學(xué)軟硬件建設(shè)

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微課是職業(yè)教育信息化的有力手段，本文探討了微課的定義，分析了《飲食文化概論》課程微課教學(xué)資源建設(shè)的具體實(shí)踐過程，為職業(yè)教育微課教學(xué)資源建設(shè)提供建議。

關(guān)鍵詞：

微課;資源建設(shè);教育信息化

一、引言

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”，而微課資源建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的有力手段。2015年11月，由浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭主持，職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”國家教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目在杭州啟動(dòng)。依托良好的辦學(xué)條件和師資力量，教學(xué)資源庫中《飲食文化概論》子項(xiàng)目成功落戶浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從微課的定義開始，開啟了《飲食文化概論》微課教學(xué)資源建設(shè)的探索與實(shí)踐。

二、微課

微課，即“微課程”這一概念最早起源于美國的DavidPenrose，而在國內(nèi)，則是由廣東的胡鐵生老師首先提出并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。他認(rèn)為，“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。而焦建利教授強(qiáng)調(diào)，微課程是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授則是認(rèn)為，“微課程”是時(shí)間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。其內(nèi)容既包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還包括教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。盡管學(xué)者們對微課的定義有著不同表述，但是對于微課的特征都形成了這樣的共識：一是微課的以微視頻為主要表現(xiàn)形式，以形式短小為特點(diǎn)；二是微課的內(nèi)容圍繞某一具體的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以內(nèi)容精悍為特色。以微型化資源為基本需求，微課資源給學(xué)習(xí)者提供更加多元化的知識載體與學(xué)習(xí)情境。加快微課資源建設(shè)，對推動(dòng)高校教育信息化、教育現(xiàn)代化意義重大。

三、資源建設(shè)的定位

《飲食文化概論》是烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其微課教學(xué)資源建設(shè)定位于“輔教輔學(xué)”的功能。輔教是指教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用微課資源靈活地組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。輔學(xué)是指包括在校學(xué)生、校外社會(huì)學(xué)習(xí)者在內(nèi)的具有學(xué)習(xí)意愿、具備基本學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者，都能夠通過微課教學(xué)資源進(jìn)行自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。滿足烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)從業(yè)人員職前、職后的學(xué)習(xí)需求，提高烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國餐飲行業(yè)的健康發(fā)展提供支持。

四、資源建設(shè)的原則

作為職業(yè)教育國家教學(xué)資源庫的子項(xiàng)目，按照“輔教輔學(xué)”的功能定位，遵循資源庫“資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、設(shè)計(jì)系統(tǒng)化”的建設(shè)原則，通過碎片化的資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程和系統(tǒng)化的知識體系，強(qiáng)化《飲食文化概論》微課資源的應(yīng)用與共享。

五、資源建設(shè)的的具體實(shí)踐

1.組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，有分工有合作。微課教學(xué)資源建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是教師個(gè)人可以簡單完成的，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作?！讹嬍澄幕耪摗讽?xiàng)目組成員，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，又有行業(yè)專家技能大師給予指導(dǎo)把關(guān)，也有教輔人員負(fù)責(zé)素材收集，聯(lián)絡(luò)推廣等工作。團(tuán)隊(duì)成員明確分工，通力合作。2.制定資源細(xì)化表，明確建設(shè)內(nèi)容。通過對其他高?！讹嬍澄幕耪摗氛n程開設(shè)情況的調(diào)研，聽取行業(yè)對該課程建設(shè)的意見，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)最終將該課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)為導(dǎo)論、食文化、酒文化和茶文化四大塊，并制定出資源細(xì)化表，羅列出該課程基本的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，對課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容進(jìn)行選擇和量化。具體到需要建設(shè)哪些資源內(nèi)容，需要建設(shè)多少數(shù)量。比如多少個(gè)微教案、多少個(gè)微課件、多少個(gè)微視頻、多少個(gè)微練習(xí)，多少個(gè)圖片、案例等等。在最初設(shè)計(jì)時(shí)，就盡可能的做到資源碎片化，并將資源碎片化體現(xiàn)到所有素材收集、制作、傳輸?shù)娜^程。3.依托專業(yè)人員，提供技術(shù)支持。不可否認(rèn)，一線教師通過手機(jī)、錄屏軟件等方式也可以制作出微視頻，但作為國家教學(xué)資源庫的子項(xiàng)目，在資源質(zhì)量上有著更高要求，要制作高質(zhì)量的微課還須依賴于專業(yè)的攝像設(shè)備和視頻編輯人員。專業(yè)人員解決專業(yè)問題。這樣，教師也能更好的將精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，專業(yè)人員也能運(yùn)用技術(shù)手段將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)盡可能地現(xiàn)實(shí)化，并在微課拍攝方面給予更多的指導(dǎo)，比如拍攝時(shí)主講老師的著裝、語速、眼神方向，肢體動(dòng)作等等，都會(huì)影響微視頻最終的呈現(xiàn)效果。4.精心設(shè)計(jì)微課，完善配套資源。微課質(zhì)量并不由視頻質(zhì)量作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。它更多的，還是主要取決于微課選題，教學(xué)設(shè)計(jì)和教師的授課效果。微課選題是微課設(shè)計(jì)的首要步驟，根據(jù)資源碎片化的原則，選取內(nèi)容充實(shí)，富有代表性，能將理論和實(shí)際相結(jié)合的某一個(gè)知識點(diǎn)。對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行分析，編寫微課腳本，處理相關(guān)圖片、文本、音視頻等多媒體教學(xué)素材，根據(jù)知識點(diǎn)類型選擇恰當(dāng)微課呈現(xiàn)形式，完成微課的視頻錄制，同時(shí)完善相關(guān)配套的微課教學(xué)資源?！讹嬍澄幕耪摗返奈⒄n類型主要有理論講授型和實(shí)踐演示型兩種。理論講授型，如五味調(diào)和等知識點(diǎn)，可采用百家講壇式，緑幕摳屏式的方法錄制，實(shí)踐演示型，如茶道等知識點(diǎn)，可采用實(shí)訓(xùn)實(shí)操式的方法錄制。5.做好平臺維護(hù)，及時(shí)上傳資源。一個(gè)好的微課還需要有一個(gè)與之配套的微課網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，以便于向社會(huì)大眾推廣。智慧職教是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺。子項(xiàng)目在資源建設(shè)的過程中，要做好智慧職教平臺維護(hù)，在前期要完成課程結(jié)構(gòu)的搭建，課程封面、課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹的制作等工作。對已整理、制作完成的微課教學(xué)資源，也要及時(shí)上傳平臺，測試資源在平臺上的使用效果，進(jìn)行反饋和改善。

六、反思與建議

1.資源建設(shè)需要遵守技術(shù)規(guī)范。為了更好地服務(wù)于資源庫項(xiàng)目的建設(shè)和應(yīng)用，規(guī)范資源開發(fā)行為，中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)教學(xué)研究與資源建設(shè)委員會(huì)、職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心組織專門的課題組，制定了資源庫系列技術(shù)規(guī)范，供資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)在資源建設(shè)的過程中依循和參考。因此，各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在資源建設(shè)過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守技術(shù)規(guī)范，優(yōu)化資源開發(fā)質(zhì)量，提高資源共享效率，促進(jìn)資源庫項(xiàng)目與其他各級各類資源開發(fā)項(xiàng)目的銜接互通，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共建共享。2.資源建設(shè)需要多做交流共享。職業(yè)教育“民族文化傳承與創(chuàng)新子庫——烹飪工藝與營養(yǎng)傳承與創(chuàng)新”教學(xué)資源庫，共有包括《飲食文化概論》在內(nèi)的22個(gè)子項(xiàng)目。在微課資源建設(shè)過程中，各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間要多進(jìn)行溝通交流，尤其資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)較少的子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，應(yīng)多向已建成示范性課程的子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)請教學(xué)習(xí)，在吸收已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入新思路，尋求創(chuàng)新。各子項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)之間也應(yīng)互通有無，共享建設(shè)資源，既避免人力的重復(fù)勞動(dòng)，也避免資源的重復(fù)建設(shè)。3.資源建設(shè)需要邊建設(shè)邊應(yīng)用。微課資源建設(shè)是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。對于已經(jīng)制作出的微課資源，教師可以前期通過微信、QQ等社交平臺，應(yīng)用到課程教學(xué)之中，一是可以對微課資源建設(shè)進(jìn)行宣傳推廣，讓學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)方式，二是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，及時(shí)調(diào)整后續(xù)資源建設(shè)。學(xué)生是日后微課資源的主要使用者之一，通過前期的使用測試，也可以從學(xué)生的角度出發(fā)，豐富資源。如由學(xué)生做出題人，通過學(xué)習(xí)微課視頻，提出關(guān)于本節(jié)微課知識點(diǎn)的測試題，教師可以擇優(yōu)將這些測試題充實(shí)到微課的習(xí)題庫資源中。

七、結(jié)語

微課資源建設(shè)既是職業(yè)教育教學(xué)改革遇到的新挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)面臨的新要求。對學(xué)生而言，微課教學(xué)資源的建設(shè)助力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，滿足學(xué)生職前、職后的學(xué)習(xí)需要。對教師而言，微課的建設(shè)過程不僅是對教學(xué)資源的開發(fā)，也是教師對課程體系、知識點(diǎn)的再梳理，對教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考。對高職院校而言，微課資源的建設(shè)工作也將引領(lǐng)高校在課程建設(shè)和教學(xué)改革等方面的深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

在移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下，微課作為一種新的學(xué)習(xí)理念，迅速成為高校教育教學(xué)改革的新路徑，并受到國內(nèi)教育領(lǐng)域的關(guān)注。通過對微課的特點(diǎn)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)微課在國內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中尚處于起步階段，其不足顯而易見。針對目前高校教學(xué)課時(shí)精簡，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容復(fù)雜抽象的現(xiàn)狀，因此需要重視對微課的研究，加強(qiáng)建議對微課理論、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高微課利用率，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)的新型教學(xué)模式，逐步建立健全的微課資源開發(fā)平臺。

關(guān)鍵詞：

微課；教學(xué)改革；生理學(xué)

我校教學(xué)模式注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本功，重視對醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但由于目前高校教學(xué)課時(shí)精簡，一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)課程復(fù)雜難懂、課時(shí)安排又較少，使得學(xué)生理解和記憶負(fù)荷較重[1]，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中非常重要的一門基礎(chǔ)理論課，是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床之間的重要橋梁。但其內(nèi)容復(fù)雜、理論抽象，一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門課程。比如在授課過程中，有些生理學(xué)概念抽象難懂，使得學(xué)生難以集中精力聽講；而且在目前大班制教學(xué)體制下，教師多采用灌輸式的教學(xué)方法，缺乏師生互動(dòng)和交流，很難做到因材施教。因此如何提高生理學(xué)教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且基礎(chǔ)教育課程改革一直提倡由過去的“接受性學(xué)習(xí)”變?yōu)閷W(xué)生自主合作“探究性學(xué)習(xí)”，這也對教學(xué)提出了更高的要求。

1微課的發(fā)展現(xiàn)狀近

幾年來，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展掀起了微革命的浪潮，高等教育領(lǐng)域同樣也受到了微變革的洗禮，微課正以迅雷不及掩耳之勢融入到高校教育教學(xué)改革之中，而微課的出現(xiàn)使得上述教學(xué)難題得到一定的改善，微課把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“片段化”視頻，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，具有篇幅短小、主題鮮明、易于網(wǎng)絡(luò)化交流、提升學(xué)習(xí)效率的優(yōu)勢，成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域研究的又一大熱點(diǎn)，受到越來越多的關(guān)注。首先，教育部和各級教育行政部門與高校高度重視。教育部全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心率先推動(dòng)全國高校和中小學(xué)微課比賽，積極推動(dòng)微課建設(shè)與應(yīng)用，設(shè)計(jì)并開發(fā)出一批優(yōu)秀的微課資源[2]。而且目前清華、北大、復(fù)旦等重點(diǎn)高校都非常關(guān)注微課的建設(shè)應(yīng)用。其次，視頻拍攝與制作技術(shù)軟硬件取得重要突破。過去三四年間，美國LiveScriveSmartPen與瑞典Anoto智能筆引入中國，日本東芝公司開發(fā)了東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)，Cam-tasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等錄課軟件系統(tǒng)相繼涌現(xiàn)[3]，加之錄播教室的迅猛發(fā)展，為微課開發(fā)提供了硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。三是微課資源日漸豐富。教育部委托全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，組織專家起草了《中國高校微課白皮書》；與微課相關(guān)的研討會(huì)在全國陸續(xù)舉辦，有關(guān)微課的圖書不斷出版發(fā)行，不少學(xué)校微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用，取得了令人滿意的階段性成果，但在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，尤其是生理學(xué)的微課教育還相對處于起步探索階段。

2微課在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

而目前數(shù)碼產(chǎn)品的普及也為微課教學(xué)的開展提供了最基本的條件，我們一線教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分調(diào)研我校的教學(xué)資源，提出適應(yīng)我校特點(diǎn)的微課教學(xué)策略；并建立一套基于生理學(xué)特色的微課教學(xué)模式；將微課應(yīng)用于在線教學(xué)、混合學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相配套銜接，真正推動(dòng)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，穩(wěn)步提升我們高校教學(xué)質(zhì)量。因此，在微課建設(shè)中，我們應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面：

1）系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)微課的教學(xué)理論，厘清和分析微課的定義及研究現(xiàn)狀；可以查閱國內(nèi)外慕課、微課資料，掌握最新研究動(dòng)態(tài)，從而對微課資源的開發(fā)現(xiàn)狀以及在醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值和存在的問題進(jìn)行客觀的分析。

2）對國內(nèi)外有代表性的網(wǎng)站和大賽的微課作品進(jìn)行分析,總結(jié)微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的一般流程、注意事項(xiàng)等,為生理學(xué)微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)提供了鋪墊。

3）借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，立足于課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)、開發(fā)生理學(xué)課程的微課的框架體系和輔資源，構(gòu)建生理學(xué)微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在開發(fā)過程中要緊密聯(lián)系我校大學(xué)生實(shí)際，利用微錄播室和軟硬件平臺制作知識點(diǎn)教學(xué)視頻，選擇生理學(xué)教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)（例如：骨骼肌的收縮和舒張、細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞生物電現(xiàn)象、尿液的濃縮和稀釋、心血管活動(dòng)的調(diào)節(jié)、神經(jīng)系統(tǒng)的功能等）以及與臨床常見疾病的聯(lián)系作為微課設(shè)計(jì)和制作的重點(diǎn)，開展微課應(yīng)用研究，摸索發(fā)現(xiàn)微課與實(shí)體課堂教學(xué)規(guī)律。

4）對設(shè)計(jì)和開發(fā)的微課資源在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行試用,并通過訪談、調(diào)查、聽課、個(gè)案研究等方式對試用效果、微課視頻質(zhì)量等方面的問題進(jìn)行調(diào)查,收集數(shù)據(jù)并分析微課的應(yīng)用效果，探索適應(yīng)不同專業(yè)特點(diǎn)的生理學(xué)教學(xué)模式。

5）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步改革完善。關(guān)注其他領(lǐng)域的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)，借鑒典型經(jīng)驗(yàn)做法，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對比分析生理學(xué)微課教學(xué)與歷年傳統(tǒng)教學(xué)、其他課程教學(xué)效果，逐步論證改革生理學(xué)教學(xué)模式。微課在生理學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用將有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)和利用，帶動(dòng)教師信息化教學(xué)能力提升，豐富基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)短板，有利于建設(shè)具有鮮明特色的醫(yī)學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂和精品課程，對醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革起到示范引領(lǐng)作用。微課程是一種教學(xué)資源也是一種社會(huì)資源，今后將會(huì)更多地應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面[4]。比如采用微課程的方式向公眾開展健康教育，積極開展并推廣微課與微課程的理論研究與實(shí)踐，是教育工作者義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

摘 要 通過分析微課在高職院校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對微課的開發(fā)與制作、應(yīng)用方式以及評價(jià)體系等問題進(jìn)行深入探討，思考并提出進(jìn)一步改進(jìn)微課應(yīng)用效果的方法和策略，為高職院校微課資源建設(shè)提供有益參考。

關(guān)鍵詞 微課；精品課程；教學(xué)資源

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0135-02

1 微課教學(xué)的意義

推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化和移動(dòng)化，是現(xiàn)階段提高職業(yè)教育水平和人才質(zhì)量的重要工作。微課在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，作為一種全新的數(shù)字化教學(xué)方式，以新穎的形式、現(xiàn)代化的技術(shù)支撐，既方便了學(xué)生的交流和互動(dòng)，又增強(qiáng)了教師教學(xué)的吸引力，是推動(dòng)職業(yè)課程改革的新方向，也是未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

基于“90后”高職學(xué)生的行為和認(rèn)知模式，隨著智能化數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛普及和在學(xué)習(xí)生活中日益增加的比重，開展微課教學(xué)具備了最基本的硬件基礎(chǔ)。學(xué)生樂于通過手機(jī)學(xué)習(xí)新知，利用零碎的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)或寓教于樂，移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越受到廣大學(xué)生的青睞。雖然每一節(jié)微課所包含的內(nèi)容甚“微”，但學(xué)習(xí)時(shí)間短、效率高，容易理解和吸收，對于鞏固課堂教學(xué)能起到有效的補(bǔ)充作用，是課堂教學(xué)的延伸。

因此，在新的發(fā)展趨勢面前，微課教學(xué)被賦予越來越多的現(xiàn)實(shí)意義。教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，在制作微課的過程中不斷提高自己對課程結(jié)構(gòu)的透徹理解，對知識點(diǎn)更要精準(zhǔn)把握，采用更豐富的多媒體形式制作微課，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，最終擺脫灌輸式的教學(xué)方法。

2 微課在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的問題

微課的開發(fā)與制作 一般來說，微課的設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)和視頻制作兩個(gè)環(huán)節(jié)，高職院校要想突出課程的職業(yè)性，首先要在課程設(shè)計(jì)上下功夫。比較適合高職學(xué)生的課堂教學(xué)方法有討論、演示、練習(xí)等，因此，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)主要針對新課的導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)過程的演練和對重要知識點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)，避免枯燥的講授和過多的理論灌輸。由于高職教師對微課教學(xué)認(rèn)識不到位，把微課簡單理解為課堂教學(xué)的視頻，或者多媒體課件的動(dòng)畫版，也往往忽視腳本撰寫的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致微課設(shè)計(jì)上缺乏重點(diǎn)，師生互動(dòng)較差等問題。

而從視頻的制作上來看，主要體現(xiàn)出兩個(gè)極端。一個(gè)極端是花重金聘請專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，選擇學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和核心課程開發(fā)微課。此做法能保證微課的較高品質(zhì)，但一節(jié)微課的制作成本達(dá)上千元，并不適用于微課教學(xué)的推廣和普及，也不能從根本上提高全校課程的教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)極端是高職教師根據(jù)已有的條件和技術(shù)制作微課，但后期編輯粗糙，如剪輯、字幕和聲音處理并不流暢，難以達(dá)到基本的播放效果，更不能體現(xiàn)出課程的職業(yè)化特色。

微課的應(yīng)用方式 首先，大多數(shù)高職院校還沒有建立專門的微課平臺，有些院校只在原有的精品課程平臺上增加微課模塊，缺乏微課程應(yīng)有的選課、教學(xué)互動(dòng)、考試以及評估等功能。從實(shí)際情況來看，校級平臺上傳的微課作品，質(zhì)量參差不齊，點(diǎn)播率和下載率也很低，對于促進(jìn)教學(xué)的作用并不明顯。其次，我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，高職院校的信息化建設(shè)往往跟不上社會(huì)的進(jìn)步。隨著智能手機(jī)的普及，高職院校的微課平臺也應(yīng)該為手機(jī)應(yīng)用的對接提供相應(yīng)的技術(shù)支撐。最后，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何吸引學(xué)生參與微課程的教學(xué)互動(dòng)，這些問題還需要進(jìn)行更深入的探討和研究。

微課教學(xué)效果評價(jià) 微課資源建設(shè)，無論是面向一個(gè)學(xué)校、某個(gè)地區(qū)，抑或整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，對其進(jìn)行客觀而科學(xué)的評價(jià)，都具備重要的現(xiàn)實(shí)意義。一般情況下，微課的評價(jià)指標(biāo)分為視頻和網(wǎng)絡(luò)評價(jià)兩種。視頻評價(jià)主要針對作品本身的內(nèi)容，其評價(jià)指標(biāo)包括選題的價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色、教學(xué)的設(shè)計(jì)與方法、微課的完整度、微課的技術(shù)指標(biāo)等。網(wǎng)絡(luò)評價(jià)是指學(xué)習(xí)者對微課的認(rèn)可度，主要包括點(diǎn)擊率、忠誠度、互動(dòng)性、易用性。目前，高職教師對于微課資源的建設(shè)還大都停留在課程開發(fā)和制作層面，應(yīng)用面較窄，對于微課的質(zhì)量也沒有系統(tǒng)化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 思考對策

提高微課制作效率，降低成本 微課的制作可以很復(fù)雜，也可以很簡單，但應(yīng)避免形式主宰內(nèi)容，喧賓奪主。微課制作的出發(fā)點(diǎn)是輔助課堂教學(xué)，其作用不應(yīng)蓋過教師的正常教學(xué)需求。在微課制作上也應(yīng)該本著低成本、高效率的原則，如果制作一節(jié)微課所付出的時(shí)間和精力大大超過教師能夠負(fù)荷的程度，必定會(huì)打擊教師的學(xué)習(xí)熱情，微課教學(xué)也就不能持之以恒。因此，在高職教師中普及微課制作技術(shù)理應(yīng)做到有組織、有針對性。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自愿參與學(xué)習(xí)微課制作，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，特別是青年教師和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的中年教師，加大宣傳力度，提高認(rèn)識；其次，開展微課制作的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師掌握必備的后期制作技巧，特別是提供全面的電腦軟件以及攝錄裝置等方面的支持，避免教師自學(xué)的盲目性；最后，微課制作是一個(gè)熟能生巧的過程，通過不斷摸索總結(jié)出一套適用于自己能力和課程需求的模式，不可為微課而微課，為比賽而微課，嘩眾取寵只會(huì)適得其反。

以精品課程為基礎(chǔ)開發(fā)微課 我國高校的精品課程建設(shè)已經(jīng)開展多年，在教師隊(duì)伍中已具備較廣泛的基礎(chǔ)和成熟的案例。精品課程能夠體現(xiàn)出本校教學(xué)科研的精華，具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，是教育教學(xué)過程中一切課程資源、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)與管理等環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。精品課程在內(nèi)容上往往包括豐富的資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)演示、習(xí)題、試卷、參考教材等，其中很大一部分可以用來作為微課制作的原始素材。因此，有效利用精品課程資源，對于微課的后期制作和學(xué)習(xí)效果影響重大。開發(fā)者可以直接從精品課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中提取素材，從而大大節(jié)省開發(fā)的成本和時(shí)間。以精品課程為基礎(chǔ)開發(fā)微課，不僅可使學(xué)生獲得最優(yōu)質(zhì)的資源，還可為高職教師提供基本的資源保障，提升自信心，降低微課制作的難度，從而提高微課制作的積極性。

構(gòu)建選評一體化微課平臺 微課教學(xué)資源的開發(fā)要與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等項(xiàng)目相結(jié)合，以真實(shí)的教學(xué)過程為基礎(chǔ)，利用完善的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建各專業(yè)課程的微課資源數(shù)據(jù)庫，真正將微課資源融入教育教學(xué)的實(shí)踐體系中，既能用來配合教師的課堂教學(xué)，又能用來滿足學(xué)生的碎片化和自主化學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供必要條件。為了達(dá)到這一目的，高職院校搭建適應(yīng)信息化發(fā)展需求的微課平臺是非常有必要的。同時(shí)，高職院校的微課平臺還應(yīng)實(shí)現(xiàn)一系列的必備功能，如選課系統(tǒng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程管理、筆記資源搜索、問題討論與交互、測試與考查、評價(jià)以及其他輔助工具等。充分利用微課平臺豐富教師的課堂，充實(shí)學(xué)生的課余生活，并且不斷更新和完善，達(dá)到與課堂教學(xué)的相輔相成，與學(xué)生真實(shí)互動(dòng)，從而真正體現(xiàn)出微課教學(xué)的內(nèi)涵。

4 結(jié)論

微課教學(xué)的興起符合教育改革的創(chuàng)新需求，必然對高職院校的教育教學(xué)產(chǎn)生有益的促進(jìn)作用，目前，廣大教師參與制作微課的熱情高漲，一方面帶來課堂教學(xué)的多樣性發(fā)展，另一方面，教師通過微課展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，對學(xué)校也起到正面的宣傳作用，可謂一舉兩得。應(yīng)該繼續(xù)以謙卑的態(tài)度，繼續(xù)探索微課教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，以學(xué)生為本，用創(chuàng)新的思維方式開發(fā)更多高質(zhì)量微課資源，善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，突破高等職業(yè)教育的瓶頸，開拓提高教學(xué)質(zhì)量的新路?！?/p>

參考文獻(xiàn)