導語：如何才能寫好一篇中級會計條件和要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為適應會計工作需要，在總結(jié)多年來會計專業(yè)技術(shù)資格考試工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)財政部、人事部研究，現(xiàn)對會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目調(diào)整及有關(guān)問題通知如下：

一、會計專業(yè)技術(shù)資格考試科目調(diào)整問題

將會計專業(yè)技術(shù)中級資格考試的中級會計實務（一）和中級會計實務

（二）科目合并為中級會計實務，財務管理、經(jīng)濟法科目不變。調(diào)整后，會計專業(yè)技術(shù)中級資格考試為中級會計實務、財務管理、經(jīng)濟法3個科目。從20**年度起，會計專業(yè)技術(shù)中級資格考試將按照調(diào)整后的3個科目進行。

初級資格考試科目仍為初級會計實務、經(jīng)濟法基礎(chǔ)。

二、考試科目銜接問題

為保證中級會計實務考試科目調(diào)整的平穩(wěn)過渡，在20**年度，報名參加中級資格會計實務考試科目考試按下列要求進行：

（一）在20**年度考試中，已通過中級會計實務（一）科目考試的人員，在20**年度可報名參加中級會計實務（二）科目的考試；已通過中級會計實務（二）科目考試的人員，在20**年度可報名參加中級會計實務（一）科目的考試；雖已通過中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，在20**年度也可報名參加調(diào)整后的中級會計實務科目考試。

（二）20**年度未通過中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目考試的人員，在20**年度報名時需參加調(diào)整后的中級會計實務科目的考試。

（三）參加20**年度中級會計實務（一）和中級會計實務（二）兩個科目考試的合格成績，僅在當年有效。自2006年度起，停止中級會計實務（一）和中級會計實務（二）科目的考試。

（*）20**年度首次報名參加中級資格會計實務科目考試的人員，按照調(diào)整后的中級會計實務科目進行。

三、考試成績管理問題

參加會計專業(yè)技術(shù)中級資格考試人員，在連續(xù)的兩個考試年度內(nèi)，全部科目考試均合格者，可獲得會計專業(yè)技術(shù)中級資格證書。參加初級資格考試的人員，必須在一個考試年度內(nèi)通過全部科目的考試，方可獲得會計專業(yè)技術(shù)初級資格證書。

*、港澳居民參加考試問題

（一）根據(jù)國務院港澳事務辦公室《關(guān)于允許港澳居民參加內(nèi)地會計專業(yè)技術(shù)資格考試的復函》（[20**]港辦交字第170號）精神，對符合財政部、人事部《關(guān)于修訂印發(fā)〈會計專業(yè)技術(shù)資格考試暫行規(guī)定〉及其實施辦法的通知》（財會[20**]11號）規(guī)定的報名條件的人員，均可報名參加相應級別會計專業(yè)技術(shù)資格考試。

（二）港澳居民在報名參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試時，應根據(jù)相應級別報名條件的規(guī)定，提交中華人民共和國教育行政主管部門認可的高中以上學歷或?qū)W士以上學位證書；會計從業(yè)資格證書；從事會計工作年限證明和居民身份證明。

五、其他有關(guān)事項

（一）全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導小組辦公室將重新修訂全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱，并用于20**年度的考試。

（二）20**年度需參加會計專業(yè)技術(shù)資格原中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試的人員，可繼續(xù)按照20**年度中級會計實務（一）或中級會計實務（二）科目考試大綱的要求復習備考。

（三）請各地及時向社會公布本通知要求，并做好香港、澳門居民參加全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試的有關(guān)準備工作。

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一、引言

《中級會計實務》是全國中級會計師技術(shù)資格考試的科目之一，其考試難度相對較大。原因在于該考試涉及知識點眾多，綜合性和實務性較強，考生受知識水平制約、工作范圍所限，使其成為全國中級會計師技術(shù)資格考試中公認的攔路虎[ 1 ]。為了幫助廣大考生通過該科目的考試，多位學者以及一線的會計職稱考試培訓專家歷年來對《中級會計實務》考試作了深入而持續(xù)的研究，例如：高志謙[ 2 ]依據(jù)2011年中級會計實務教材內(nèi)容所做的調(diào)整，對試卷中各題型的命題特征及考點進行了解析，并著重就計算分析題的考點和題目設計模式進行了預測，相應列舉出了典型案例；張志鳳[ 3 ]憑借其豐富的教學經(jīng)驗以及對考試動向的把握，編制了當年中級會計實務考試的模擬試題，以供考生復習參考；李維清[ 4 ]基于中級會計實務考試命題以“3年”為一個周期的命題規(guī)律，通過梳理2012―2014年3年的考試真題，觀察相應考點的分布情況，歸納出了考點的出現(xiàn)“規(guī)律”，并據(jù)此提出了一套復習策略。對該領(lǐng)域的研究文獻得到了諸多雜志的連年刊載，由于篇幅限制，本文不再一一列舉。通過對相關(guān)文獻的回顧，不難看出，現(xiàn)有關(guān)于《中級會計實務》考試的研究具有如下特點：第一，現(xiàn)有文獻幾乎都提到了考試的“命題規(guī)律”，并將其作為一個客觀存在的前提來預測未來的考試；第二，在研究方法上，多以過去3年的真題為依據(jù)，運用描述性統(tǒng)計方法；第三，在判斷命題規(guī)律和考點預測上，研究者或多或少結(jié)合了自身豐富的教學經(jīng)驗以及對考試動向的深刻把握，但具有一定的主?^性。

在處于互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，大數(shù)據(jù)思維及其相關(guān)技術(shù)已經(jīng)在各個行業(yè)得到了廣泛應用。本文試圖從一個全新的角度――貝葉斯模型分析，來挖掘《中級會計實務》的主觀題命題規(guī)律。貝葉斯模型作為一種分類工具和預測工具，在先前應用于不同領(lǐng)域的研究中都有良好表現(xiàn)[ 5 ]。與多數(shù)的回歸方法相比，貝葉斯方法對于變量的總體分布沒有要求，而且可以輕松地應對包含不完整的中介變量與相互作用的變量間復雜聯(lián)系建模。對于樣本觀察值來說，貝葉斯方法也不要求必須是完整信息，含不完全數(shù)據(jù)的觀察值依然可以用來訓練或檢測模型，貝葉斯模型具有更優(yōu)秀的可解釋性和更易理解等優(yōu)點。本文基于2006年至2016年《中級會計實務》試卷中的主觀題部分，先歸納出各年出現(xiàn)的考點，進而運用貝葉斯模型計算出各個考點出現(xiàn)的條件概率，并根據(jù)其相關(guān)性運用Netdraw軟件繪制出考點關(guān)系網(wǎng)絡圖，試圖揭示該科目主觀題的命題規(guī)律。

二、主觀題命題規(guī)律研究

（一）主觀題所考查的知識點分析

2006年6月財政部了新修訂的《企業(yè)會計準則》，2006年10月又了《企業(yè)會計準則――應用指南》，從2007年1月1日開始施行。鑒于新準則的頒布使得《中級會計實務》的考試大綱產(chǎn)生顯著調(diào)整，因此本文最大程度地選取了新準則頒布以來的考試真題作為分析對象。通過對2006年至2016年共計12套考試試卷（其中，2016年有兩套試卷）主觀題的梳理，提取了主觀題所涉及的知識點，如表1所示。

通過對表1的分析，可以看出，同一道主觀題往往會涉及多個知識點，即對多個考點進行復合型考查，比如，2006年第五題的第1小題中，同時考查了3個知識點：固定資產(chǎn)的初始計量、固定資產(chǎn)減值的會計處理以及債權(quán)重組的會計處理，考生只有同時掌握3個知識點才能正確解答此題。有的考題甚至出現(xiàn)了3個以上的知識點，比如2008年第五題的第2小題，同時考查了5個知識點。

（二）各考點出現(xiàn)的頻次分析

根據(jù)表1所提取的知識點，對其進行匯總分類，將考查相同內(nèi)容的歸類為一個考點。比如在2016年（一）中，第四大題第2小題考查了固定資產(chǎn)的初始計量、固定資產(chǎn)的計提折舊以及減值準備、固定資產(chǎn)的處理，筆者在此將其合并為對于固定資產(chǎn)初始計量和計提折舊、減值準備、處置的一個考點。對長期股權(quán)投資、可供出售金融資產(chǎn)（股票）、投資性房地產(chǎn)、交易性金融資產(chǎn)等都作了相同處理。整理后共總結(jié)出27個考點，如表2所示。

根據(jù)表2，將27個考點與其出現(xiàn)的年份相對應，并計算出相應考點的出現(xiàn)頻次，編制了表3，該表注明了考點、題號及其總計出現(xiàn)的頻次。比如考點3“長期股權(quán)投資初始計量、后續(xù)計量、相關(guān)轉(zhuǎn)換”在這10年的主觀題中總計出現(xiàn)了6次，分別是：2007年第四題第1小題、2010年第四題第2小題、2012年第五題第2小題、2013年第四題第1小題、2014年第五題第2小題以及2015年第五題第1小題。根據(jù)出現(xiàn)的頻次，考查頻次最多的首先是15考點“合并報表內(nèi)部交易抵銷分錄、投資抵銷分錄（資產(chǎn)負債表）”以及18考點“遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負債的確認和計量”，各考查過8次；其次是23考點“固定資產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容、資產(chǎn)負債表日后調(diào)整事項以及商品銷售收入的確認”，共考查過7次。根據(jù)出現(xiàn)的頻次，考生在準備考試時需要高度重視這些高頻考點。

（三）各考點相關(guān)性分析

從表1中可看出，考點與考點之間并非是獨立的，考點之間存在一定相關(guān)性，接下來就對考點之間的相關(guān)性進行分析。

倘若兩個及以上的考點出現(xiàn)在同一年的相同考題中，即為考點之間存在相關(guān)性。倘若大于兩個考點同時出現(xiàn)，則視為兩兩相關(guān)。根據(jù)表3，使用可視化數(shù)據(jù)分析軟件Netdraw對整理后的數(shù)據(jù)進行圖像化處理[ 6 ]，可以得到考點關(guān)系圖，如圖1所示。

下面就圖1進行具體分析，可以從相關(guān)性的角度將考點分為三類：

（1）獨立考點的考查：圖中左上方單獨的四個點分別是1、10、16和21，表明這四個考點易單獨成題，不與其他的考點相關(guān)聯(lián)。

（2）雙考點的打包考查：下方單獨的兩條線說明了9考點和11考點，19考點與20考點易配套出題。

（3）多個考點的混合考查：如果考點的連線越多，說明它與其他考點的相關(guān)性越高，最多的是8考點，共有9條線，它與4、5、7、13、18、22、23、24、27考點都有相關(guān)性；其次為4和18考點，分別有7條連線?？键c的混合考查，對于考生熟練掌握各考點并運用的能力要求較高。

通過圖1可以看出考點之間的相關(guān)關(guān)系，但并未就其相關(guān)性的強弱進行量化。為了明確其相關(guān)性的強弱及概率大小，筆者對表3考點數(shù)據(jù)進行了進一步整理分析，出現(xiàn)頻次最多的3次，分別為8考點與18考點，8考點與23考點，14考點與15考點。從中提取出出現(xiàn)頻次較多（出現(xiàn)的頻次數(shù)大于等于2次）的關(guān)聯(lián)，列出了表4考點交叉出現(xiàn)矩陣圖，橫縱坐標為考點編號，矩陣內(nèi)數(shù)字代表兩個考點在一年考試同一題中同時出現(xiàn)的頻次。從表3已知8考點為高頻考點，而表4得出當8考點出現(xiàn)時，18與23考點伴隨出現(xiàn)的可能性也較高。這就為考生指明了方向，在備考時進行捆綁式復習。

為了量化分析此問題，對某一考點出現(xiàn)后另一考點交叉出現(xiàn)的情況計算條件概率，若P（A）>0，那么在A發(fā)生時B的條件概率可以表示為：

P（B│A）=■

同時，在此項問題的分析中，每一項事件（即每個知識點出現(xiàn)時）構(gòu)成了完備事件組，根據(jù)貝葉斯公式，對任意事件A，P（A）>0，有以下公式：

P（Bi│A）=■=■

根??貝葉斯公式，為了簡化得到的答案，除去單獨出現(xiàn)的考點1、10、16以及21，以列為條件，可得到表5。從表5中可發(fā)現(xiàn)，最大的條件概率為0.28%，以第24行第8列帶陰影的數(shù)據(jù)為例，即P（24│8），此數(shù)據(jù)代表了當24考點出現(xiàn)時，8考點出現(xiàn)的概率。

高概率的事件更易發(fā)生，P（24│8）、P（27│8）、P（26│12）、P（17│15）、P（20│19）、P（17│18）、P（24│23）、P（2│25）的概率是最高的，相關(guān)性是最強的。

由表4可知，15和18考點出現(xiàn)的頻次數(shù)是最多的，應當重點關(guān)注，行是15的數(shù)據(jù)代表了15考點出現(xiàn)時，其他考點出現(xiàn)的條件概率，14考點的條件概率最高，所以要重點關(guān)注14考點，其次為3和18考點，再次為17和25考點。當18知識點出現(xiàn)時，最有可能出現(xiàn)的是8考點，其次為15和22考點，再次為4、5、7和17考點。

三、結(jié)論

通過上述分析，可以得出如下結(jié)論：

第一，通過表1―表3的描述性統(tǒng)計，可以看出，15考點“合并報表內(nèi)部交易抵銷分錄、投資抵銷分錄（資產(chǎn)負債表）”和18考點“遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負債的確認和計量”出現(xiàn)的頻次最多，考生應重點復習。

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1、證書類型不同，會計師屬于職稱類證書，會計職稱證書分為初級會計師、中級會計師和高級會計師，而注冊會計師屬于執(zhí)業(yè)證書，分為非執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格；

2、報考條件不同，會計師必須滿足一定的學歷和從事財務工作年限的要求，而注冊會計師只需要大專及以上學歷都可以報考，不需要工作年限和專業(yè)的限制；

3、考試科目不同，會計師考試科目為財務會計、經(jīng)濟法和財務管理三門課程，而注冊會計師考試分為專業(yè)階段和綜合階段考試，專業(yè)階段考試科目為會計、審計、稅法、財務管理、經(jīng)濟法五門課程，綜合階段考試科目為公司戰(zhàn)略與風險管理；

4、成績管理不同，會計師的成績兩年有效，而注冊會計師成績五年有效，會計師考試難度比注冊會計師考試難度小很多。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

1.會計課程的理論教學存在不必要的內(nèi)容重復與交叉

每門會計課程的教材都試圖從自身理論體系的完備性出發(fā)，這樣設計教材內(nèi)容就不可避免地會出現(xiàn)不同課程的會計教材在內(nèi)容上重復與交叉。會計課程內(nèi)容不必要的大量重復與交叉，既減少了學生的有效學習時間，又造成不必要的會計教學資源浪費。

2.不同課程的實踐教學融合滲透性比較差

隨著全球經(jīng)濟金融一體化的快速發(fā)展以及我國經(jīng)濟橫向聯(lián)合的步伐加快，經(jīng)濟管理學科之間的相互交叉與滲透已經(jīng)成為客觀現(xiàn)實和發(fā)展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會計學專業(yè)實踐教學活動仍然處于封閉或半封閉狀態(tài)，不同課程、不同專業(yè)的實踐教學還是各自為戰(zhàn)，老死不相往來，既浪費會計實踐教學的資源，又影響學生掌握會計的綜合分析能力。目前我國高校會計學專業(yè)的大部分實踐僅停留在單純掌握財會知識，涉及各學科知識融合的實踐項目很少，而與之緊密相關(guān)的財務、金融、稅收、工商管理等方面的實踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會計實踐體系。這種實踐教學的現(xiàn)狀對培養(yǎng)學生的會計綜合分析能力十分不利，會在2個方面嚴重影響會計教學效果：首先，在大學的教學管理中，相關(guān)院系的實踐課程設計，無論是實踐課程的內(nèi)容還是實踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導致不同的會計實踐活動缺乏應有的銜接和利用。手工模擬實驗主要是仿真企事業(yè)單位日常的會計經(jīng)濟業(yè)務，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細賬、編制各種財務報告。分別開設手工模擬會計實驗和電算化模擬實驗會導致這兩門實驗課程之間的獨立性強而融合性以及銜接性不夠，也浪費了教學資源。其次，在我國高校內(nèi)部，院系之間的實驗教學資源大都是采取條塊分割管理，難以協(xié)調(diào)綜合，而會計學專業(yè)作為工商管理學科的一個分支，在會計實踐教學環(huán)節(jié)中很難完全離開其它學科教學環(huán)節(jié)單獨進行，也無法與整個經(jīng)濟環(huán)境相隔絕。單兵作戰(zhàn)的會計實踐教學，很難適應開放融合、復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，很難達到符合實際的會計實踐教學效果。

二、會計學專業(yè)核心課程群建設的整體思路

1.科學構(gòu)建會計學專業(yè)核心課程群

會計專業(yè)核心課程群建設應以學校定位和培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生成才為根本，注重學生的會計實踐能力，并從會計學專業(yè)課程的總體進行協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學安排。核心課程群的課程內(nèi)容必須涵蓋會計職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、核心能力和擴展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容，又要使會計課程之間有內(nèi)在的聯(lián)系和緊密的關(guān)聯(lián)度。根據(jù)我們長期對會計教學的理論研究和會計教學的實踐，我們認為，會計學專業(yè)核心課程群應包括《會計學原理》《初級會計實務》《中級會計實務》《會計信息系統(tǒng)》《審計學》《財務管理》《成本會計》《管理會計》《財務報告分析》等9門課程，其中前5門為財務會計類課程，后4門為管理型會計課程。這些核心課程群體現(xiàn)了會計知識循序漸進的層次結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容邏輯上形成了以會計理論課程為靈魂，以會計實務為依托，以財務軟件為技術(shù)支持的內(nèi)在聯(lián)系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容。

2.科學整合和合理安排財務會計類的課程內(nèi)容

《會計學原理》是高校會計學專業(yè)、經(jīng)濟類和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容的設計既要考慮會計學專業(yè)的學生對會計專業(yè)性和技術(shù)性的需要，又要考慮經(jīng)濟管理類學生對會計知識的基本要求。會計學專業(yè)的學生在后續(xù)初級會計實務、中級會計實務課中應該進一步側(cè)重專業(yè)性和實務性，經(jīng)濟管理類的學生則可以不必要再安排必修的財務會計類課程。對于經(jīng)濟管理類的學生，《會計學原理》課程在內(nèi)容的安排上，應重點關(guān)注會計信息的生成過程，側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀和使用會計信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應用的做法，刪除過量的具體會計分錄的內(nèi)容安排?！冻跫墪媽崉铡返恼n程內(nèi)容應以財務會計目標為導向、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托、以財務會計報告為總結(jié)，在此基礎(chǔ)上講授資產(chǎn)負債表日后事項、會計政策與會計估計變更等內(nèi)容，使學生能循序漸進地理解和把握會計信息系統(tǒng)性的特征?！吨屑墪媽崉铡返恼n程內(nèi)容既要不斷引進國外的最新會計理論和會計方法，又要密切聯(lián)系我國會計業(yè)務的實際情況，要注重合并財務報表、外幣業(yè)務會計、分支機構(gòu)會計等會計實務中出現(xiàn)較多的特殊業(yè)務的教學。

3.科學整合和合理安排管理型會計的課程內(nèi)容

管理型會計的課程內(nèi)容交叉重疊比較多，在會計教學中比較容易產(chǎn)生混亂。為提高講課效率，我校對管理型會計的課程內(nèi)容進行了有效的整合和合理的取舍?！敦攧展芾怼氛n程始終圍繞財務目標，以時間價值、風險與收益為基本原理，以財務決策為核心，以資金規(guī)劃為主線設計內(nèi)容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運用、回收和分配?！豆芾頃嫛肥且蕴岣呓?jīng)濟效益為目標，以本量利分析為基本原理，以對經(jīng)營活動規(guī)劃、控制和決策為主線設置教學內(nèi)容?！冻杀緯嫛氛n程從成本計算方法的通用性出發(fā)，以生產(chǎn)過程最為典型的工業(yè)企業(yè)為例，重點講述了成本會計的涵義、對象、內(nèi)容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序?！敦攧請蟾娣治觥分饕獜钠髽I(yè)內(nèi)部管理的視角闡明財務結(jié)果及其成因。

4.合理安排會計學專業(yè)核心課程群的課程順序

會計核心課程群中的課程安排順序既要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，又要兼顧專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。會計核心課程群中的課程安排先后順序不當不僅會割裂和破壞會計學的內(nèi)在聯(lián)系，而且會直接影響會計教學的質(zhì)量和效果。根據(jù)我校長期會計學教學的實踐經(jīng)驗，我們認為，科學有序的課程學期安排順序是：將《會計學原理》由第三學期調(diào)整到第二學期；為方便學生考證的需要，在第三學期開設初級會計實務；《中級會計實務（1）》安排在第四學期，《中級會計實務（2）》安排在第五學期；《成本會計》與《會計電算化》安排在第五學期；管理會計》安排到第六學期；綜合性強、層次高的《審計學》《財務報告分析》等課程安排在第七學期。

5.完善會計實踐教學手段和條件

首先，應加大會計試驗室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會計試驗室的各種要求。高校內(nèi)部要建立包括課內(nèi)單元實驗與綜合性、設計性強的實驗以及企業(yè)業(yè)務流程管理的有機結(jié)合的模擬實驗（如ERP沙盤實訓）、手工模擬實驗與信息化實驗相結(jié)合實驗教學體系，并采取有效措施引導會計教師將會計理論教學與會計實踐教學有機融合，其次，要加強會計實驗室的管理，通過科學設計實驗大綱、指導書和實驗素材、實習學生的登記與評價，完善會計試驗的過程管理，使會計實驗的目標和要求落在實處。最后，要加強學生與會計實務界的聯(lián)系與互動。要與東莞市會計協(xié)會、東莞市注冊會計師協(xié)會、東莞會計事務所建立穩(wěn)定的會計校外實習基地。

三、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)目標；培養(yǎng)模式；課程體系；教學模式

一、高職會計類專業(yè)的人才需求分析

在企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，相對于大型企業(yè)、上市公司而言，中小型企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務較簡單，且自身發(fā)展空間不大，不能長久吸引本科等更高層次的會計人才，其在人才選擇渠道上更傾向于從高職會計專業(yè)選拔人才。中小企業(yè)對高職層次會計人員的基本要求是：具備高尚職業(yè)道德、嚴謹職業(yè)態(tài)度、良好團隊精神，專業(yè)知識扎實、職業(yè)技能熟練。但是，隨著中小企業(yè)會計核算和會計管理要求的不斷提高，傳統(tǒng)會計核算中的算賬、報賬等工作占的比重將越來越小，會計崗位將不可避免地要從技能型向管理型過渡，對會計人員提出了知識遷移、可持續(xù)發(fā)展等更高的能力要求。

二、高職會計類專業(yè)人才的職業(yè)資格證書及位核心能力分析

目前，我國會計行業(yè)已將會計從業(yè)資格作業(yè)從事財會工作的門檻，且形成了初級、中級和高級會計師的考試制度。其中初、中級會計專業(yè)職務對應的資格考試及科目如下表所示：

畢業(yè)生取得上述職業(yè)資格證書是其順利就業(yè)和職業(yè)提升的重要條件。同時，《高職高專教育指導性專業(yè)目錄》中規(guī)定了會計、會計電算化、財務管理等財務會計類專業(yè)的核心能力，主要有：會計業(yè)務處理和操作能力、財務分析與管理、納稅申報、銀行結(jié)算、使用計算機等現(xiàn)代化手段進行會計信息處理的能力。這些核心能力正是會計從業(yè)資格、初中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的應知應會。

三、“崗證融合”人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求

2011年教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性”，并將我國學歷教育體系中的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高端技能型專門人才。

“職業(yè)性”表示會計人員的基本職業(yè)能力，是指高職高專學生在畢業(yè)時就具備了會計崗位的職業(yè)技術(shù)能力，無需經(jīng)過企業(yè)專業(yè)培訓即可上崗。根據(jù)“職業(yè)性”的需要，結(jié)合上述人才需求及職業(yè)證書分析，可以確定高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生，在畢業(yè)時應是符合會計市場需求的“初級會計專業(yè)人員”，其初次就業(yè)的主要崗位為中小企業(yè)的出納、會計核算崗位。

“高等性”是會計人員職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的保證，是指畢業(yè)生具備一定的理論素養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新能力等覆蓋整個職業(yè)生涯的綜合能力，是畢業(yè)生職業(yè)提升及中小企業(yè)對管理型會計人才的需求。根據(jù)“高等性”的需要，結(jié)合上述人才需求分析及職業(yè)證書分析，高等職業(yè)教育應培養(yǎng)學生具備在一定期間成長為“中級會計專業(yè)人員”的潛在能力，其畢業(yè)三至五年后的主要目標崗位為中小企業(yè)的會計管理崗位、財務管理崗位、會計監(jiān)督崗位及相關(guān)經(jīng)濟管理崗位，社會中介機構(gòu)的記賬、稅務崗位。

“職業(yè)性”是會計人員職業(yè)能力的基礎(chǔ)，“高等性”是會計人員職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的保證，二者同等重要。

四、基于“崗證融合”人才培養(yǎng)模式的主干課程體系構(gòu)建

根據(jù)高職會計學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律，結(jié)合以中小企業(yè)為主的用人單位需求、學生就業(yè)的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)膷徫蝗蝿占奥殬I(yè)提升的需求，以必需夠用為度，統(tǒng)籌設計學習領(lǐng)域，構(gòu)建高職會計專業(yè)的主干課程體系如下：

其中，表中的《會計職業(yè)基礎(chǔ)與技能》課程的學習領(lǐng)域包括從業(yè)資格考試的《基礎(chǔ)會計》。

除了上述納入教學計劃的課程外，會計各崗位的技能及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也需要相應課外、校外實踐活動課程來互補，主要包括：上市公司財務信息、股價變動等調(diào)查，中小企業(yè)會計工作調(diào)查及寒暑假實習，針對會計工作各崗位、財務分析方案、會計軟件應用等進行的技能競賽。

五、基于“崗證融合”人才培養(yǎng)模式下的教學模式

1.理論教學實踐化，強化考證的應知就會。

會計專業(yè)具有較強的技術(shù)性、經(jīng)驗性和理論性，尤其是從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)資格要求的應知應會。這些相關(guān)課程的教學，要以學生為主體，采取從感性認識入手，上升到理性定量認識的“雙循環(huán)”結(jié)構(gòu)，以核心實例貫穿的結(jié)構(gòu)教學做一體的“三明治”結(jié)構(gòu)，通過情景分析、研討式教學中獲取知識、提高技能。

目前初級、中級會計資格考試大綱中，核算主體基本上為包括上市公司在內(nèi)的公司制企業(yè)，而上市公司會計工作總是處于當代會計實務的最前沿。在證券市場上，上市公司的信息定期公布，資料易于取得，會計核算、信息公布較透明規(guī)范。以上海證券交易所為例，其網(wǎng)站公布了各上市公司的概況、股本結(jié)構(gòu)、籌資情況、利潤分配、財務指標、臨時與定期報告等信息，內(nèi)容涉及了會計類專業(yè)的《財務會計》、《財務管理》、《經(jīng)濟法》、《審計》等課程中。在上述課程中分別結(jié)合課程教學內(nèi)容對上市公司進行實時的案例分析、研討式教學、跟蹤調(diào)查，有利于將會計教育與資本市場相結(jié)合，學生可以多渠道地獲取知識、創(chuàng)造性地學習。

2.實踐教學崗位化，強化崗位能力。

會計類專業(yè)本身具有很強的實踐性，但因企業(yè)財務的保密性和分工明確、崗位設置的唯一性等特點，不可能象工科成建制、大規(guī)模的在企業(yè)從事實踐教學，因此必須建好用好立校內(nèi)實訓基地。校內(nèi)實訓基礎(chǔ)建設應以會計崗位工作過程為導向，營造職場化的教學、實訓環(huán)境，使之成為學生教學和訓練的主要場所、校企合作的基地。根據(jù)會計崗位分析形成的實踐教學體系如下表所示：

上述實踐教學體系，在具體實施時應按基本技能訓練、崗位專項技能訓練、崗位綜合模擬和企業(yè)頂崗實習四階段，進行“四段遞進式”教學，在形式上做到課內(nèi)實踐項目化、崗位專項技能訓練系列化仿真化，綜合實訓實戰(zhàn)化。在教學中，要采用 “請進來，走出去”等多種形式，讓企業(yè)財會人員更多地參與指導校內(nèi)實踐教學活動，讓學生更多地接觸了解企業(yè)財會工作。在認知實習環(huán)節(jié)，安排學生深入企業(yè)；校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)，請企業(yè)財會人員參與指導；畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，盡可能地讓學生頂崗操作，并結(jié)合畢業(yè)論文或設計，進行一定的調(diào)查研究工作，提高學生對專業(yè)知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

崗證融合培養(yǎng)模式的實施，還需要成績創(chuàng)新評價。建立以崗位能力測評為中心的成績評價標準。以崗位能力為重點，以職業(yè)資格認證為參照標準，知識、能力、素質(zhì)考核并重，將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主；將獲取職業(yè)證書的應知應會進行的理論考核與崗位技能的操作考核相結(jié)合，以操作考核為主。考核方式采取答卷與口試、理論考核與操作過程考核、研討和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見,2011.8.

篇6

    會計人員作為負有特殊職責的從業(yè)人員,新《會計法》中明確規(guī)定,從事會計工作的人員,必須取得會計從業(yè)資格證書。同時作為《會計法》重要配套規(guī)章之一的《會計從業(yè)資格管理辦法》中指出,對會計人員資格證書實行定期年檢制度;對于持證人員無故不參加會計人員繼續(xù)教育或不符合其他規(guī)定條件的不予通過年檢;持證人員未參加或未通過會計人員從業(yè)資格管理部門年檢的,其持有的會計從業(yè)資格證書自證書載明的有效期限終止之日起自行失效。對于任用沒有從業(yè)資格證書人員或者會計從業(yè)資格證書未注冊登記的人員從事會計工作的單位,由會計從業(yè)資格管理部門依據(jù)《會計法》第42條的規(guī)定處理。以上內(nèi)容表明,我國會計人員的從業(yè)已進入法制化階段,會計人員繼續(xù)教育在會計從業(yè)中起著舉足輕重的作用,會計人員繼續(xù)教育的質(zhì)量直接或間接地影響著我國會計工作的質(zhì)量。

    二、影響會計繼續(xù)教育質(zhì)量的因素分析

    衡量會計繼續(xù)教育的質(zhì)量,應以是否完成或達到《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》(以下簡稱《暫行規(guī)定》)中所確定的任務、原則和要求為標準。即會計人員繼續(xù)教育的主要任務是提高會計人員政治素質(zhì)、業(yè)務能力、職業(yè)道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應堅持理論聯(lián)系實際、講求時效、學以致用的原則。會計人員繼續(xù)教育分為高級、中級、初級三個級別。而目前會計人員繼續(xù)教育的培訓現(xiàn)狀,若以上述標準來衡量存在諸多問題。

    (-)集中培訓問題

    目前我國會計人員整體知識水平參差不齊,以學歷情況分析,研究生為0.07%,本科生為1.97%,專科生為14.75%,中專生為27.20%,中專以下的為56.01%。學歷不同其接受能力存在一定的差異,在目前會計繼續(xù)教育采取連續(xù)集中培訓的方式下,可以說,在較短的時間內(nèi),采用填鴨式的教學方法,大部分會計人員難以接受超大量的培訓內(nèi)容,而直接影響培訓質(zhì)量。

    (二)培訓內(nèi)容的問題

    目前會計繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容,每年均由財政部門統(tǒng)一制定,并使用全國會計人員繼續(xù)教育系列教材,由于教材和培訓對象的通用性和單一性,即培訓教材不分高級、中級和初級,培訓對象不分事業(yè)單位和企業(yè)單位等,結(jié)果造成培訓內(nèi)容與本職工作需求嚴重脫節(jié),如事業(yè)單位的會計人員接受企業(yè)會計制度的培訓,難以做到理論聯(lián)系實際、學以致用,使部分會計人員失去學習興趣,而直接影響培訓質(zhì)

    量。

    (三)培訓組織問題

    目前會計繼續(xù)教育的培訓組織,一般都是采取高級、中級和初級合并、混合、而又集中統(tǒng)一培訓,組織者們?yōu)楣?jié)約培訓成本,普遍實行大課堂教學,一個課堂容納幾百人,在教學條件不能滿足的條件下,講課教師不得不以通讀教材的方式完成培訓內(nèi)容,整個課堂氣氛死板,師生之間難以交流,造成教師讀得無味,學生聽得無奈,而直接影響培訓質(zhì)量。

    (四)培訓考核問題

    目前會計人員繼續(xù)教育主要是以一份試卷完成考核內(nèi)容,雖然培訓單位要求課前簽到,但由于各種原因使得此項考核很不嚴肅,情同虛設。在不分級別培訓,考試內(nèi)容完全相同的情況下,一份試卷有多少內(nèi)容是學員獨立完成的,有多少內(nèi)容代表著培訓的真實收獲,值得懷疑。甚至有些會計人員不愿意參加培訓學習,只在考試時抄抄寫寫以應付了事。所以說,單一試卷的考核方式直接影響培訓質(zhì)量。

    三、會計繼續(xù)教育的層次劃分

    分析以上問題,筆者認為提高會計繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是在培訓中應全面實行層次劃分,具體包括:對培訓人員、培訓內(nèi)容和培訓考核方法進行層次劃分,實施從不同層面對會計人員進行繼續(xù)教育的培訓。

    (-)培訓人員的層次劃分

    培訓人員的層次劃分是指按會計人員職務和所在行業(yè)(或系統(tǒng))的分層次。目前我國會計人員的職務分為高級會計師、會計師、助理會計師。其中高級會計師為高級職務,會計師為中級職務,助理會計師為初級職務。會計專業(yè)職務是區(qū)分會計人員從事業(yè)務工作的技術(shù)等級。建議會計繼續(xù)教育應嚴格執(zhí)行《暫行規(guī)定》中三個級次的劃分,并按照行業(yè)(或系統(tǒng))組織培訓,以便理論聯(lián)系實際,使不同層次的會計人員通過繼續(xù)教育都能有所提高,以達到會計繼續(xù)教育的實際效果。此層次的劃分是實行分層次教學的基本前提。

    (二)培訓內(nèi)容的層次劃分

    培訓內(nèi)容層次劃分包括培訓內(nèi)容的橫向和縱向分層次。培訓內(nèi)容的橫向分層次是指在培訓人員分層次的基礎(chǔ)上,結(jié)合每一層次會計人員的基本職責,分別使用三個層次的培訓教材,目前,《會計專業(yè)職務試行條例》中規(guī)定,高級會計師的基本職責是:負責草擬和解釋、解答一個地區(qū)、一個部門、一個系統(tǒng)或在全國施行的財務會計法規(guī)、制度、辦法,組織和指導一個地區(qū)或一個部門一個系統(tǒng)的經(jīng)濟核算和財務工作,培訓中級以上會計人才。會計師的基本職責是:負責草擬比較重要的財務會計制度、法規(guī)、辦法,解釋、解答財務會計法規(guī)、制度中的重要問題,分析、檢查財務收支和預算執(zhí)行情況,培養(yǎng)初級會計人才。對初級會計人員也規(guī)定了相應的基本職責。應對高級會計人員進行相關(guān)內(nèi)容的全面系統(tǒng)培訓,不僅包括新制度的全部內(nèi)容,而且更重要的是新制度出臺的背景及一些內(nèi)容變化的理論和現(xiàn)實意義。對中級會計人員則應有選擇地進行相關(guān)內(nèi)容的重點培訓,如八項資產(chǎn)準備等。而對初級會計人員應重點培訓發(fā)生變化后的實務處理。

篇7

關(guān)鍵詞會計人員繼續(xù)教育改進

我國現(xiàn)行的會計人員繼續(xù)教育制度在提高會計人員道德水平、業(yè)務素質(zhì)等方面起到了積極的作用，但仍然存在諸多不足。本文提出幾點建議，以對改進我國會計人員繼續(xù)教育工作有所裨益。

1教學內(nèi)容應突出重點

財政部1998年頒布的《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），規(guī)定會計人員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：會計理論與實務；財務、會計法規(guī)制度；會計職業(yè)道德規(guī)范；其他相關(guān)知識；其他相關(guān)法規(guī)制度。筆者認為，作為正式教育的補充形式，繼續(xù)教育應該分階段突出重點，在各階段重點安排講授會計人員當前最迫切需要的知識。繼續(xù)教育屬于在職培訓，會計人員不可能抽出大量時間參加培訓，所以培訓時間一般只有3～5天甚至更短。要想在短短幾天之內(nèi)面面俱到，要求他們掌握各方面知識顯然是不現(xiàn)實的。而且，人們對強制性學習往往帶有抵觸情緒，特別是對那些不能立即見成效的知識。所以，在規(guī)劃各階段的教學內(nèi)容時，應重點安排某一方面知識的專題培訓。

在現(xiàn)階段，應重點安排會計準則和制度的培訓。我國自1992年實行“兩則”、“兩制”改革以來，在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，初步建立了適合我國國情的會計準則和會計制度體系。這些準則和制度能否發(fā)揮預期的作用，關(guān)鍵在于它們能否在實際工作中得到有效執(zhí)行，關(guān)鍵在于會計人員能否扎實地掌握它們。據(jù)統(tǒng)計，我國只有47%左右的會計人員接受過中專以上的教育，很多人是“半路出家”或跟著師傅學的。很多人不了解準則和制度到底為何物，或者不知道有無新準則和制度頒布。而且，囿于自身的能力，他們很難通過自學真正理解準則和制度，特別是帶有原則導向性質(zhì)的會計準則。這無疑會嚴重影響會計信息的質(zhì)量。所以，應該專門安排系統(tǒng)的準則和制度的培訓。這是會計人員目前的迫切需要，也是我國完善會計準則制度體系、提高我國會計信息質(zhì)量的迫切需要。

2教學形式應多樣化、現(xiàn)代化

根據(jù)《規(guī)定》的要求，我國會計人員繼續(xù)教育工作由各地財政部門統(tǒng)一組織，由其指定的培訓機構(gòu)負責具體的培訓工作。目前，各培訓機構(gòu)普遍還是采取傳統(tǒng)的單向面授的教學形式（教師講，學員聽），這種教學形式往往讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓效率，因為培訓效果的好壞關(guān)鍵在于能否激發(fā)學員的學習動機和濃厚興趣。因此，有必要對教學形式進行改進。作為實務工作者，會計人員在日常的會計核算和會計監(jiān)督工作中必定會遇到諸多問題。因此，可以考慮采取互動的教學形式，由學員將自己在實際工作中遇到的問題反饋給授課教師，教師整理后分成數(shù)個知識體系進行講解。在課堂上，應鼓勵學員積極主動地與教師交流、探討。這種教學形式能開拓學員思維空間，活躍課堂氣氛，從而極大地提高教學效率。另外，還可以引進案例教學。針對某些方面的知識，教師搜集相關(guān)的真實案例，以這些案例為主線，啟發(fā)和引導學員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實踐的高度融合。譬如，我國和美國近年來發(fā)生了眾多的財務舞弊案。這些案例有許多共同點，如舞弊手法主要是鉆準則或制度的漏洞，或是直接違反相關(guān)準則或制度。教師可以結(jié)合準則或制度進行講解分析，從而使學員更好的理解準則或制度出臺的原因、背景、意義等。

此外，傳統(tǒng)的集中面授的教學形式往往會受到時間和空間的限制。由于培訓時間的緊迫性和培訓地點的緊缺性，培訓工作往往進行得很倉促，難以進行系統(tǒng)、深入地教學，進而影響教學質(zhì)量。隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育成為一種較為流行的教學形式。這種教學形式突破了傳統(tǒng)的面授形式受到的制約，能夠隨時隨地的組織培訓?，F(xiàn)代遠程教育的學習模式一般有：函授學習；電話會議形式學習；有線電視形式的學習；電教錄像形式學習；衛(wèi)星傳授電視接收形式的學習；計算機為主的學習；網(wǎng)絡為中心的網(wǎng)上教育。其中網(wǎng)絡教育是目前最有效率的遠程教育形式。這種教學形式不僅可以模擬傳統(tǒng)教學，而且能彌補后者的缺陷。比如，網(wǎng)絡教學的信息含量和信息的及時性是傳統(tǒng)教學所不能企及的。另外，網(wǎng)絡能搭建一個很好的互動教學平臺，而且這種互動具有高效性和及時性的優(yōu)點。在有條件的地方應該大力推廣這種教學形式，使之成為會計繼續(xù)教育工作的強有力的引擎。

3應強化企、事業(yè)單位管理當局對會計繼續(xù)教育工作的支持力度

前已述及，會計人員繼續(xù)教育屬于在職培訓。培訓工作會在一定程度上影響會計人員所在單位的日常工作。因此，會計人員所在單位的管理當局對繼續(xù)教育工作的態(tài)度往往關(guān)系到此項工作能否順利進行并取得滿意的效果。因為擔心本單位正常經(jīng)營管理工作受到影響，管理當局往往對會計人員繼續(xù)教育工作持消極態(tài)度。他們往往把會計人員接受培訓的支出當成一種額外費用，并錯誤地認為多參加或少參加一次培訓，對本企業(yè)無多大利害，沒有把培訓工作提高到應有的認識高度。據(jù)統(tǒng)計，有些地方的會計人員培訓面僅有50%左右。因此，有必要強化管理當局對此項工作的支持力度。

3.1可以考慮通過立法或頒布行政規(guī)定，強制性要求各單位的管理當局支持正常的會計人員繼續(xù)教育工作

這一點在我國各類會計法規(guī)中鮮有提及，這無疑會極大地影響《規(guī)定》的落實，進而影響我國會計人員的素質(zhì)。在強制要求管理當局給予支持的同時，應區(qū)別其支持的程度而分別給予相應的懲罰或獎勵。譬如，可以將管理當局對繼續(xù)教育工作的支持及取得的績效作為進行發(fā)票管理評級、營業(yè)執(zhí)照年檢、貸款證年檢時的一項考核指標。

3.2加強會計人員繼續(xù)教育工作的宣傳力度

會計工作作為企、事業(yè)單位管理活動的一項重要內(nèi)容，其質(zhì)量的好壞將直接影響到一個單位的績效的優(yōu)劣，而會計工作質(zhì)量的好壞直接取決于會計人員素質(zhì)的高低。從短期來看，繼續(xù)教育工作可能會暫時影響一些工作，但從長期來看，訓練有素的會計人員將會給單位帶來更大的管理效益。因為在繼續(xù)教育方面的投入是一種資本化投入，而不是費用支出。我們應該通過宣傳，讓管理當局樹立起這種思想。我們很高興地看到，一些有實力的企業(yè)很注重人力資源的開發(fā)與培訓工作，他們的一些經(jīng)驗是很值得我們借鑒和推廣的。

4應采用層次化教學模式

接受繼續(xù)教育的會計人員的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平參差不齊，其對繼續(xù)教育的要求也不相同。在會計人員的繼續(xù)教育中，針對不同層次水平會計人員設定不同的教學目標和教學內(nèi)容，實行分層次教學模式，可以提高培訓效率，達到事半功倍的效果。筆者認為，在具體實施過程中可以把會計人員分成初級、中級和高級三個層次以確定不同的教學內(nèi)容和形式。

初級會計人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘初級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）或已取得會計證但尚未取得或受聘初級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）的人員。初級會計人員主要從事具體業(yè)務的操作和處理，因此其教學目標應設定為：掌握一般的財務會計理論和實務，能規(guī)范的編制會計憑證，登記會計賬簿，編報會計報表和處理其他具體業(yè)務。中級會計人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘中級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）以及具備相當水平的會計人員。中級會計人員一般是會計部門的骨干或主管，負責會計系統(tǒng)的組織管理和和協(xié)調(diào)與其他部門的關(guān)系，因此其教學目標應設定為：較為系統(tǒng)地掌握會計基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，理解并能正確執(zhí)行有關(guān)的會計法規(guī)制度，熟練的進行企業(yè)會計制度設計，分析解決重要的財務問題。

高級會計人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘高級會計專業(yè)技術(shù)資格（職稱）以及具備相當水準的會計人員。他們一般處于較高的管理層次，參與企業(yè)的財務決策和經(jīng)營管理決策。因此其教學目標應設定為：較為系統(tǒng)地掌握財政稅收、金融證券、管理理論和專業(yè)知識，對國家當前的產(chǎn)業(yè)政策和金融財經(jīng)法規(guī)有著深刻的理解。

5加強會計職業(yè)道德教育

會計職業(yè)道德是會計文化的一部分，是長期會計工作實踐中凝聚的道德觀念、道德心理、道德準則，人生理想等的總和。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，它的作用將越來越重要，而職業(yè)道德的喪失對整個社會經(jīng)濟的危害也越來越嚴重。

我國會計人員職業(yè)道德建設已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會計人員的職業(yè)道德觀念淡薄，誠信喪失，違背準則、弄虛作假之事時有發(fā)生。在國家、社會公眾利益和單位利益發(fā)生沖突時，不能堅持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，還有的會計人員個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業(yè)道德，利用職務之便追求私利、監(jiān)守自盜。有些單位的誠心道德完全喪失，肆無忌憚地編造虛假會計報表，欺騙社會公眾。近幾年的會計造假案屢屢發(fā)生，以致出現(xiàn)會計誠信危機。這些問題都表明，加強會計人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育，提高會計人員的職業(yè)道德水平，重塑會計誠信，已是當務之急。

現(xiàn)階段我國會計職業(yè)道德規(guī)范可初步歸納為愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務八個方面的內(nèi)容。

在會計人員繼續(xù)教育中，應把會計人員職業(yè)道德規(guī)范灌輸其中，采取靈活多樣的培訓方式，使會計職業(yè)者加強職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性。

參考文獻

1孫利沿．提高會計人員繼續(xù)教育教學質(zhì)量的幾點嘗試［J］．北京財會，2003（5）

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關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；工作任務描述；實踐教學

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

高職會計電算化專業(yè)課程設置要與會計職業(yè)崗位相適應，滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。目前一些學院的課程體系中存在著課程設置目的不強、課程內(nèi)容重復和實踐教學課時不足等現(xiàn)象。因此，在課程體系建設上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。

一、課程體系建立的思路

設置課程首先要進行職業(yè)崗位調(diào)查與分析，再進行工作任務描述，確定典型工作任務，確定學習領(lǐng)域。

（一）職業(yè)崗位分析

經(jīng)過調(diào)查，高職會計電算化專業(yè)人才可從事的相關(guān)職業(yè)崗位主要集中在企業(yè)、事業(yè)單位的出納、會計核算和財務管理崗位，也有部分在企業(yè)的內(nèi)部審計崗位，中介機構(gòu)的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業(yè)的銀行柜員工作。

不同類型的企業(yè)對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關(guān)崗位。

高級會計崗位承擔大、中企業(yè)事業(yè)單位、銀行及非銀行的金融企業(yè)的高級會計師、會計主管、審計和財務分析工作，對專業(yè)知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔大中型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產(chǎn)核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業(yè)有會計崗位、審計崗位和相關(guān)管理崗位（信貸、計劃等）。小企業(yè)、事業(yè)單位的財務管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業(yè)生的職業(yè)技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業(yè)的出納和數(shù)據(jù)錄入工作及企業(yè)的核算工作，中職及以上的畢業(yè)生便可勝任。

通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學歷要求標準不高，一般具備?？茖W歷即可；相對需要人數(shù)最多，應是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務管理、企業(yè)審計及會計管理崗等。

（二）工作任務描述

各職業(yè)崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務和具體要求。

如會計核算崗位的工作過程為：開設會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業(yè)務處理（投入資本業(yè)務、物資采購業(yè)務、進行生產(chǎn)業(yè)務、產(chǎn)品銷售業(yè)務、經(jīng)營成果業(yè)務、利潤分配業(yè)務）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結(jié)賬；編制報表。

在這些工作過程中，具體包括如下工作任務：

（1）相關(guān)環(huán)節(jié)認知。主要對會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境認知；生產(chǎn)崗位認知；生產(chǎn)流程認知；生產(chǎn)工藝認知；生產(chǎn)方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產(chǎn)品生產(chǎn)活動；能正確認識產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)規(guī)程、加工方法；能正確總結(jié)會計信息產(chǎn)品的特點。

（2）各要素的核算。資產(chǎn)核算；負債核算；所有者權(quán)益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經(jīng)濟業(yè)務原始單據(jù)的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據(jù)所反映的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)容、性質(zhì)和類型；能按照會計規(guī)范正確計量各種經(jīng)濟業(yè)務；能按照企業(yè)會計準則確認計量企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務。

（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業(yè)稅務登記、發(fā)票申購等涉稅業(yè)務；能按照國家稅收法規(guī)及其他相關(guān)政策正確計算應繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網(wǎng)絡申報系統(tǒng)向主管稅務機關(guān)申報應繳納的各種稅費。

（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結(jié)合各種產(chǎn)品、勞務和企業(yè)經(jīng)營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產(chǎn)品和勞務的成本；能正確編制成本報表；能根據(jù)成本報表分析成本升降的原因。

（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關(guān)信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關(guān)報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報送財務報告。

在上面分析的基礎(chǔ)上確定出學習領(lǐng)域最后確定出各門課程。

（三）專業(yè)資格證書對課程的要求。

設置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業(yè)學生取得的資格證書和需要的相關(guān)課程如下表

職業(yè)證書 課程

會計從業(yè)資格證書 會計基礎(chǔ)、會計法規(guī)、會計電算化。

初級會計證書 會計基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算、財務管理、經(jīng)濟法、會計分崗實訓。

會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓。

計算技術(shù)證書 會計基本技能、會計基本技能實訓。

銀行從業(yè)資格證書 金融與信貸、銀行會計。

英語A、B級及四級 大學英語、專業(yè)英語。

計算機等級證書 計算機文化知識。

經(jīng)過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養(yǎng)模式及學習領(lǐng)域組成，依據(jù)會計崗位與職業(yè)證書的要求制定會計電算化專業(yè)學習領(lǐng)域教學計劃，

二、 整合相關(guān)課程的內(nèi)容

對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關(guān)課程，去掉重復內(nèi)容，在一些學校的課程體系中有如下專業(yè)課程，如下表：

課程 財務會計 成本會計 管理會計 財務管理 資產(chǎn)評估 報表分析

課時 124 72 60 72 60 40

具

體

內(nèi)

容

會計概述 總論 概述 概論 總論 概論

金融資產(chǎn) 產(chǎn)品成本核算概述 性態(tài)分析與變動成本法 資金時間價值 資產(chǎn)評估的基本方法 資產(chǎn)負債表解讀

存貨 產(chǎn)品成本構(gòu)成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產(chǎn)評估的程序 利潤表解讀

長期股權(quán)投資 品種法 預測分析 項目管理 機器設備評估 現(xiàn)金流量表解讀

固定資產(chǎn) 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產(chǎn)評估 償債能力分析

無形資產(chǎn) 分步法 長期投資決策 流動資產(chǎn)管理 無形資產(chǎn)評估 營運能力分析

資產(chǎn)減值 產(chǎn)品成本計算輔助方法 全面預算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析

負債 成本報表 標準成本控制系統(tǒng) 財務預算 流動資產(chǎn)評估 企業(yè)發(fā)展能力分析

所有者權(quán)益 成本分析 存貨決策 財務控制 企業(yè)價值評估 綜合分析

收入、費用和利潤 成本預測、決策與計劃 責任會計 財務分析 資產(chǎn)評估報告

財務報表 成本控制與考核 業(yè)績考核與評價

這六門課程共426學時，占了專業(yè)課的主體，這些課程有許多內(nèi)容是重復的。主要重復的內(nèi)容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預算；財務控制；預測與決策等。

可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預算等內(nèi)容只在《財務管理》課程中講，只需80學時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學時；《財務會計》課程去掉報表編制內(nèi)容，學時為100學時；《資產(chǎn)評估》課程去掉貨幣時間價值內(nèi)容，學時為56學時；《財務管理》課程去掉報表分析內(nèi)容，課時為62學時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學時。

三、科學構(gòu)建實踐教學體系

在整個課程體系中要增加了實踐教學的比重，使學生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：

（一）單項實訓與綜合實訓相結(jié)合。

單項實訓是根據(jù)培養(yǎng)目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“計算技術(shù)”課程進行珠算等級水平訓練；計算機基礎(chǔ)課程進行參加全國等級考試水平訓練；“基礎(chǔ)會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練；“財務會計”課程教學中重點進行單證處理的訓練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。

綜合實訓，是在學習幾門相關(guān)課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關(guān)知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高職業(yè)崗位綜合運用能力。本專業(yè)開設了“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等課程。

（二）手算和電算相結(jié)合。

在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓”兩門實踐課的教學。這兩門課程相互承接，構(gòu)成了一個使學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務處理操作的系統(tǒng)。

（三）課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合

課內(nèi)實踐是指隨堂進行的實訓活動。一般在教師講授、演示和指導下進行，它教給學生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發(fā)揮學生的主動性,既可由教師出題目，也可由學生自選課題獨立進行實訓，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。我們已在大部分專業(yè)課程中分別安排了課內(nèi)實踐與課外實踐項目。

（四）校內(nèi)與校外實踐教學相結(jié)合

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【關(guān)鍵詞】 高職高專；會計電算化專業(yè)；課程；改革

一、高職高專會計電算化專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

當前，高職高專會計電算化專業(yè)課程設置、體系結(jié)構(gòu)很不合理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專業(yè)課程設置遵循本科模式，專業(yè)技能訓練少，缺乏科學的實踐課程體系

在目前的高職高專會計電算化專業(yè)課程中，課程設置普遍遵循由“基礎(chǔ)會計――財務會計――成本會計――預算會計――財務管理――會計電算化――審計――校內(nèi)財務會計綜合模擬實訓――校外畢業(yè)頂崗實習”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實訓的課程僅僅包括財務會計綜合模擬實訓，個別學校會在基礎(chǔ)會計之后再增加一個“基礎(chǔ)會計綜合模擬實訓”課程。校外畢業(yè)頂崗實習專業(yè)對口率極低，所以當學生拿到畢業(yè)證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應期較長，單位滿意度低，這就要求會計電算化專業(yè)課程的改革，必須突破傳統(tǒng)的“本科模式”，增加校內(nèi)技能訓練課程，完善實踐課程體系。

（二）專業(yè)擴展課的設置必修多，選修少，沒有充分考慮學生的個性需要及就業(yè)市場的變化，靈活性差

在上述的會計專業(yè)課之外，大部分學校的會計電算化專業(yè)依舊開設 “統(tǒng)計、市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程，學生沒有選擇的權(quán)利。另外，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，與會計相關(guān)的就業(yè)崗位在增加，“納稅籌劃、辦公自動化、EXCEL在會計實務中的應用”可能對學生將來就業(yè)更有幫助。怎么辦？再增加必修課嗎？將來還會出現(xiàn)更多的與會計相關(guān)的就業(yè)崗位，與此相關(guān)的課程也要設為必修課嗎？目前，大部分的高職高專會計電算化專業(yè)還實行的是三年制，將來可能全部改為二年制，課時夠嗎？所以將專業(yè)擴展課全部設置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學校的會計電算化專業(yè)也都開設有選修課，但其選修的內(nèi)容主要是“文學欣賞、公共關(guān)系、普通話、書法”等課程。

（三）會計電算化課程、課時設置不科學、不合理

就全國來看，幾乎所有的職業(yè)院校都開設有會計專業(yè)，而所有的會計專業(yè)都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周六節(jié)課，個別學校一周四節(jié)，一個學期上完。學院硬件條件好的院校，周六的課時里面，四節(jié)上機，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機，四節(jié)理論。實際上初級會計電算化的內(nèi)容很多，一個學期周六的課時學生根本學不完，很多學校的教師只教了學生“總賬”系統(tǒng)，個別院校最多再增加個“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來賬”系統(tǒng)、“供應鏈”系統(tǒng)、“財務分析”系統(tǒng)均沒講授。其中“供應鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應用非常廣泛。另外，中級會計電算化課程的開設也勢在必行，但幾乎沒有一個學校開設了該課程，社會上這方面的考證過關(guān)率非常低。

（四）專業(yè)課程設置與職業(yè)資格證書脫節(jié)

學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動，造成課程設置、教學內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。會計證是會計專業(yè)學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)、會計基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒有專門開設會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)的課程。中級會計電算化證也沒有對應開設課程。另外，各院校之所以開設一些專業(yè)擴展課，也是從學生個性出發(fā)，方便學生更好的就業(yè)，但課程設置并沒有與學生考證結(jié)合起來。

（五）課程評價方法以知識把握為主，能力突出不夠，且評價方法單一，學生就業(yè)沒有納入評價體系

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。但多年以來，各高職高專院校會計電算化專業(yè)仍實行一張理論試卷定成績，只關(guān)注結(jié)果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法。職業(yè)教育的主要目的就是為了學生就業(yè)，學生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)能力、就業(yè)率在一定程度上都反映了學校課程設置及教學質(zhì)量。但目前高職高專院校都普遍沒有把學生就業(yè)納入課程評價體系。

高職高專會計電算化專業(yè)課程設置中存在的這些問題，使學校教育與社會需求和學生個人需求脫節(jié)，不能很好地適應社會對會計電算化專業(yè)不同人才規(guī)格的需求。因此，深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革是當務之急。

二、高職高專會計電算化專業(yè)課程的特征

盡管高職高專課程與中職課程、普通教育課程在性質(zhì)功能以及總體框架上沒有本質(zhì)的區(qū)別，但由于教育性質(zhì)、教育對象、培養(yǎng)目標存在差異，高職高專會計電算化專業(yè)課程具有區(qū)別于普通教育課程、中職課程的本質(zhì)特征。高職高專會計電算化專業(yè)課程具有以下特征：

（一）課程目標的高職定向性

課程目標最集中和具體地反映了教育目的與培養(yǎng)目標的要求。高職高專會計電算化專業(yè)是以就業(yè)為導向的教育，其培養(yǎng)目標是與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有會計綜合職業(yè)能力，在服務和管理第一線工作的會計電算化高等技術(shù)應用型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，高職高專會計電算化專業(yè)課程要體現(xiàn)其“高、職”的特性，應明確地導向培養(yǎng)對象較強、較高、較多的就業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)知識，而且課程設置必須體現(xiàn)其“高、職”方向，從而使人才培養(yǎng)規(guī)格適應會計電算化職業(yè)崗位群的具體要求。

（二）課程內(nèi)容的適應性

高職高專會計電算化專業(yè)的根本任務是為社會培養(yǎng)會計方面的技能型、實用型高等技術(shù)應用型人才。因此，高職高專會計電算化專業(yè)的課程內(nèi)容既要適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，還要適應學生個體的需求。當今世界，新的業(yè)務層出不窮，會計的職能、內(nèi)容也在不斷發(fā)展之中，高職高專會計電算化專業(yè)課程必須從學生職業(yè)生涯發(fā)展的高度來開發(fā)課程，不斷吸收會計發(fā)展的最新成果，才能適應社會發(fā)展的需要。

（三）課程設計的實踐性

高職高專不同于普通教育，也不同于中職教育。它所培養(yǎng)的學生必須具有較強的職業(yè)實踐技能，能夠有效地完成工作任務。而工作中所依賴的知識大部分是實踐知識，理論知識只有轉(zhuǎn)化為實踐知識后，才可能被應用到行動中去，因而把會計工作的實踐過程設計成學習過程，就成為高職高專會計電算化專業(yè)的內(nèi)在要求。所以，高職高專會計電算化專業(yè)課程是以實踐知識為主的課程，實踐性是高職高專會計電算化專業(yè)的顯著特征。

（四）課程實施的個性化

由于我國幅員遼闊，各地文化背景不同，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，東西部差別較大，職業(yè)教育發(fā)展水平也不一樣，即使是同一地區(qū)，各校的教學實際也存在著一定差異，統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱難以適應多樣化、個性化的課程實施需求。因此，高職高專會計電算化專業(yè)在課程實施中，應充分考慮學生個性，因材施教，分層次教學，讓每位學生的個性得到充分發(fā)揮。

（五）課程范圍的廣域化及內(nèi)容組織的模塊化

當今社會，技術(shù)更新的速度越來越快，就業(yè)流動率逐漸增高，勞動力市場變化莫測，這些趨勢要求高職高專會計電算化專業(yè)必須盡可能拓寬課程內(nèi)容的范圍，以提高勞動力的就業(yè)適應能力。高職高專會計電算化專業(yè)課程要不僅注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

課程模塊化是高職高專課程發(fā)展的重要趨勢，MES課程模式、能力本位課程模式等在課程開發(fā)中都顯示了這一點。高職高專會計電算化專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)也采用模塊化結(jié)構(gòu)。

三、高職高專會計電算化專業(yè)課程改革的思路

（一）課程設置以就業(yè)為導向，建立科學合理的實踐課程體系

以就業(yè)為導向的高職高專會計電算化專業(yè)課程設置，一是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求，二是滿足會計專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。高職高專會計電算化專業(yè)實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程二種形式。

1．分散實踐課程。分散實踐課程包括基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓和學生畢業(yè)前的崗位實習?；A(chǔ)會計、財務會計、成本會計、初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓包括：基礎(chǔ)會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產(chǎn)負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現(xiàn)金流量表的實訓等；財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產(chǎn)核算的實訓、針對無形資產(chǎn)核算的實訓等；成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等；初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實訓、針對總賬子系統(tǒng)的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內(nèi)容之后，需要老師在每門課程的教學計劃中體現(xiàn)，并配有相應的實訓教材。學生畢業(yè)前的崗位實習則是另一種分散實訓，包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產(chǎn)核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。

2．綜合實踐課程。綜合實踐課程包括會計基本流程實訓，復雜業(yè)務綜合實訓，專業(yè)綜合實訓。會計基本流程實訓包括手工會計流程實訓和電算化會計流程實訓。手工會計流程實訓是在基礎(chǔ)會計課程之后進行的基礎(chǔ)會計綜合實訓，從填制原始憑證開始，經(jīng)過編制記賬憑證，登記日記賬、明細賬和總賬，最后編制基本業(yè)務的會計報表。該實訓應安排在基礎(chǔ)會計課程學完之后進行。電算化會計流程實訓從建立賬套開始，經(jīng)過賬務初始、日常賬務處理、期末處理，最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業(yè)務綜合實訓，是在財務會計課程學完之后，模仿企業(yè)的會計環(huán)境設立各會計崗位，針對財務會計課程的復雜業(yè)務對學生進行實訓，定時輪崗。專業(yè)綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后，到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗，主要由學生來做，實訓內(nèi)容應涵蓋所有會計課程，實訓教材應專門編寫。

（二）課程體系結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容與時俱進

模塊化課程模式不以學科為中心來組織教學內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而是從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)來組織教學內(nèi)容，強調(diào)能力本位和知識的“必需、夠用”。高職高專會計電算化專業(yè)課程開設應分為模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)技能模塊、選修課模塊、畢業(yè)論文（設計）模塊、畢業(yè)教育與就業(yè)指導模塊、頂崗實習模塊。

我國目前正處在經(jīng)濟發(fā)展的高速增長期。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，新業(yè)務不斷涌現(xiàn)。本著“科學合理、注重實用、優(yōu)化調(diào)整”的原則，根據(jù)學生就業(yè)需要，從培養(yǎng)學生職業(yè)技能的角度出發(fā)對課程設置進行經(jīng)常性修訂，增加必須的專業(yè)選修課，同時設置一些具有專業(yè)特色的課程，體現(xiàn)專業(yè)課程的時尚潮流，更好地培養(yǎng)學生的學習興趣。增加初級會計電算化課程的課時、內(nèi)容，開設中級會計電算化課程。在課程設置中充分考慮人文因素和學生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。對技能性課程盡可能實行項目教學法、分層次教學法，體現(xiàn)技能的針對性、實用性、完整性。對專業(yè)基礎(chǔ)課程本著“面寬”的特點，擴大學生的思想視野，拓展能力范圍。與企事業(yè)單位聯(lián)合，了解用人單位的需求動向，適時調(diào)整好專業(yè)課程設置，實現(xiàn)課程設置的動態(tài)化。

（三）課程設置與職業(yè)資格證書相銜接

高職高專會計電算化專業(yè)的課程設置與職業(yè)資格證書應進行以下銜接：

（四） 建立合理有效的多元課程評價體系

構(gòu)建合理有效的多元課程評價體系是開展高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設的規(guī)范和標準，同時也體現(xiàn)了高職高專會計電算化專業(yè)課程改革和建設的方向。高職高專會計電算化專業(yè)多元課程評價體系主要包括評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化。課程評價主體包括教師、學生、用人單位、行業(yè)組織、專家委員會等。教師和學生對課程的評價檢驗課程的有效性，用人單位的評價檢驗課程培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況，社會評價檢驗學生的社會適應度，行業(yè)評價檢驗學生的職業(yè)適應度，同行專家評價是從教育、心理角度檢驗課程的科學性。課程評價應采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點的課程質(zhì)量評價標準，從重視學習結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學習過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變。注重對學生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐作業(yè)、社會實踐、實習報告、向?qū)W生問卷調(diào)查、向企業(yè)問卷調(diào)查、訪談等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評價方法。評價標準的多元化表現(xiàn)在復雜的評價指標體系的建立上，每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業(yè)導向性和實效性。

【參考文獻】

[1] 丁錫民. 試論職業(yè)教育課程改革[J]. 天津市教科院學報，2007（1）.

[2] 侯麗平. 基于就業(yè)導向的高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J]. 會計之友，2007（10）中.

篇10

【關(guān)鍵詞】 短期借款； 利息調(diào)整； 賬務處理； 適用范圍

一、“短期借款――利息調(diào)整”的賬務處理

（一）“短期借款”的概念

在《企業(yè)會計準則》中的短期借款是指企業(yè)向銀行或其他金融機構(gòu)借入的，償還期限在一年以內(nèi)（含一年）的各種借款。本科目應當按照借款種類和貸款人進行明細核算，借入短期借款時，借記“銀行存款”，貸記“短期借款”。償還時則做相反的分錄，借記“短期借款”，貸記“銀行存款”。

（二）“短期借款――利息調(diào)整”的引入

經(jīng)濟的發(fā)展和公眾對財務報表披露質(zhì)量要求的不斷提高是使得企業(yè)會計準則不斷完善的原動力，很多走在會計領(lǐng)域前沿的人士不斷地進行改革，并體現(xiàn)于教材書或論文里。短期借款的二級科目“利息調(diào)整”在《2010年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試輔導教材――會計》、《中級會計實務》以及《2010年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試――會計應試指南》的出現(xiàn)，就是將“實際利率法”引入“短期借款”核算的一種會計革新。

稍加分析就可得出，“短期借款――利息調(diào)整”科目主要是應用在應收票據(jù)貼現(xiàn)中的。對于應收票據(jù)的貼現(xiàn)通常分為不附追索權(quán)的貼現(xiàn)和附追索權(quán)的貼現(xiàn)，由于不附追索權(quán)的應收票據(jù)貼現(xiàn)所產(chǎn)生的費用直接計入財務費用，沒有分歧，因此在此只對附追索權(quán)的應收票據(jù)貼現(xiàn)進行研究，進而引入了“短期借款――利息調(diào)整”科目。

（三）“短期借款――利息調(diào)整”的賬務處理

企業(yè)由于急需資金等原因而將應收票據(jù)貼現(xiàn)給銀行，票據(jù)承兌人擁有付款人的商業(yè)承兌票據(jù)，如果付款人到期無法支付相應款項，則作為票據(jù)貼現(xiàn)人的企業(yè)就很可能被追索，這種票據(jù)被稱為帶追索權(quán)的應收票據(jù)。嚴格地說，這是用票據(jù)抵押貸款。附追索權(quán)的應收票據(jù)貼現(xiàn)不符合金融資產(chǎn)終止確認條件，應將貼現(xiàn)所得確認為一項金融負債（短期借款）。同時，將所產(chǎn)生的貼現(xiàn)費用計入“短期借款――利息調(diào)整”科目里，而不直接計入財務費用，這是因為貼現(xiàn)時還不能確認承兌匯票到期是不是完全可以承兌，所以貼現(xiàn)費用要先通過中間科目“短期借款――利息調(diào)整”入賬（類似“長期借款――利息調(diào)整”的方法），再在一定的期間內(nèi)按照實際利率法進行攤銷，按照攤余成本對短期借款進行計量。即在攤銷期間按短期借款攤余成本和實際利率法計算確認的借款利息費用，借記“財務費用”科目，并將相同的金額計入“短期借款――利息調(diào)整”的貸方?，F(xiàn)通過一個例子加以說明：

A公司于2009年3月1日收到B公司簽發(fā)的票據(jù)，面值為100萬元，票面利率10%，期限為3個月，A公司由于急需資金，4月1日拿票據(jù)向銀行進行貼現(xiàn)，貼現(xiàn)率12%，此票據(jù)附有追索權(quán)。A公司的賬務處理如下：

1.4月1日向銀行進行貼現(xiàn)

借：銀行存款100.45 （102.5-2.05）

短期借款――利息調(diào)整 2.05（100×（1+10%×3/12）×12%×2/12）

貸：短期借款――成本102.5 （100×（1+10%×3/12））

2.5月1日計提利息費用

設實際利率為r，根據(jù)題可得：

102.5×（1+r）-2=100.45

則：r=1.02%

借：財務費用 1.02 （（102.5-2.05）×1.02%）

貸：短期借款――利息調(diào)整1.02

3.6月1日計提利息費用

借：財務費用 1.03 （（100.45+1.02）×1.02%）

貸：短期借款――利息調(diào)整1.03

4.償還短期借款時

借：短期借款――成本 102.5

貸：銀行存款 102.5

二、“短期借款――利息調(diào)整”賬務處理出現(xiàn)的原因剖析

通過對“短期借款――利息調(diào)整”賬務處理的介紹，不難得出該種賬務處理就是實際利率法在短期借款中的具體應用，其出現(xiàn)是有一定原因的，下面結(jié)合實際利率法的特點從兩個方面進行分析：

（一）跨年附追索權(quán)票據(jù)貼現(xiàn)的存在

對于沒跨年的附追索權(quán)票據(jù)貼現(xiàn)只是影響當期的費用，不影響當年總費用和利潤總額，但對于跨年的貼現(xiàn)若是一次性將費用計入當期損益，則影響了利潤表，大大提高當年的費用，降低了當年的利潤總額，從而少交了所得稅，所以對于這種跨期的貼現(xiàn)費用而言，最好就是使用實際利率法計量，再在一定的期間里進行攤銷，這樣的損益處理才比較合理，這樣更能體現(xiàn)實質(zhì)重于形式原則，將本來全部計入財務費用的金額，先通過“短期借款――利息調(diào)整”進行處理，再使用實際利率法進行攤銷。

而目前在短期借款中跨年附追索權(quán)票據(jù)貼現(xiàn)的情況明顯多于以往，才使得實際利率法在短期借款中的應用成為一種趨勢，“短期借款――利息調(diào)整”的賬務處理才能得以存在。

（二）貼現(xiàn)票據(jù)金額的增加

隨著我國經(jīng)濟水平的提高和企業(yè)規(guī)模的擴大，企業(yè)收到的票據(jù)金額增加，那么貼現(xiàn)時所產(chǎn)生的費用也會增加。此時若按照舊的做法將所發(fā)生的費用一次性計入當期費用，將會導致當期財務報表中的費用金額虛增。但若將當期所產(chǎn)生的費用分期確認，先計入“短期借款――利息調(diào)整”，再在一定的期間進行攤銷，就可以避免費用核算不合理情況的發(fā)生。因此，有關(guān)“短期借款――利息調(diào)整”的賬務處理才會頻頻出現(xiàn)在許多很有權(quán)威性的教科書或資料里，這種變更正被更多的人所認同。

那么，在借款金額較大的情況下，將其所產(chǎn)生的費用一律計入當期損益的做法改為分期計入相關(guān)科目里，即采用“短期借款――利息調(diào)整”的賬務處理，這樣做更加科學穩(wěn)妥。

三、“短期借款――利息調(diào)整”賬務處理的適用范圍

顯而易見，實際利率法在短期借款中的應用，使得短期借款的賬務處理與長期資產(chǎn)或長期負債的賬務處理趨同，那么，會計人員只需掌握同一種核算方法處理類似的經(jīng)濟事項，而不必再記憶適用范圍較窄的名義利率法，更省去了在賬務處理之前進行方法選擇的麻煩，也避免了選擇錯誤的情況。但采用實際利率法成本較大，會計處理也比較麻煩，這會大大增加會計人員的工作量。在短期借款所產(chǎn)生的費用很小，且借入的款項是沒有跨年的情況下，出于重要性原則和成本效益原則，“短期借款”并不需要設置明細科目核算，將符合費用確認條件的應收票據(jù)貼現(xiàn)費用一次性計入“財務費用”的方法更為經(jīng)濟。

綜上所述，“短期借款――利息調(diào)整”的賬務處理只適用于“跨年附追索權(quán)票據(jù)貼現(xiàn)的存在”和“貼現(xiàn)票據(jù)金額的增加”這兩種情況。

【參考文獻】

［1］ 中國注冊會計師協(xié)會.2010年度注冊會計師統(tǒng)一考試輔導教材――會計［M］.北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2010.