導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字教育資源應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教育資源；小學(xué)教育

隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響?，F(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國開始實(shí)施“校校通”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實(shí)時(shí)溝通。［1］但因?yàn)閿?shù)字化教育資源沒有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)及特長，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

一、數(shù)字化教育資源的概念及類型

（一）數(shù)字化教育資源的概念

數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺等，都可稱為數(shù)字化教育資源。

（二）數(shù)字化教育資源的類型

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實(shí)時(shí)流平臺兩大類。

1．預(yù)制型素材資料

預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時(shí)間自由的特點(diǎn)，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時(shí)間利用率。但對于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學(xué)生提出不同的要求。

2．在線學(xué)習(xí)交流平臺

在線學(xué)習(xí)交流平臺是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對不同學(xué)生的問題給出回答與指導(dǎo)。該類型的教育資源受時(shí)間限制，無法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但能夠?qū)崟r(shí)有效的將老師、學(xué)生、家長聯(lián)系起來，及時(shí)了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問題，對癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)不同學(xué)生的興趣。

二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。

（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊

各學(xué)校教師團(tuán)體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時(shí)俱進(jìn)。

（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大

現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強(qiáng)，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。

三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識到數(shù)字化教育在未來教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對數(shù)字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過來，不知數(shù)字化教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數(shù)字化教育資源，無法發(fā)揮其真正價(jià)值。

（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段

近三十年來經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動了國家各個(gè)層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長，我國數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評價(jià)體系，各個(gè)地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒有專門的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低?？傮w而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。

四、應(yīng)用策略研究

（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置

小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評估的一個(gè)方面，同時(shí)建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道

數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以國家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評價(jià)體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺。同時(shí)建立數(shù)字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時(shí)更新和整理數(shù)字化教育庫，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍推進(jìn)數(shù)字化教育

數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結(jié)構(gòu)老化，對新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時(shí)代新時(shí)期對教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對待新生事物，同時(shí)提高自身對信息時(shí)代的認(rèn)知，充分認(rèn)識到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時(shí)代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）師生攜手共贏

數(shù)字化教育過程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時(shí)也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識，并進(jìn)行積極互動，使教學(xué)水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。

五、結(jié)語

有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度?；诟纳片F(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評價(jià)體系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］杜興義．關(guān)于中小學(xué)“校校通”工程的思考［J］．開放教育研究，2001（06）：42－45．

［2］徐鳴．基于數(shù)字化教學(xué)資源的小學(xué)課堂教學(xué)研究［D］．南京：南京師范大學(xué)，2006．

［3］李克東．?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)（上）———信息技術(shù)與課程整合的核心［J］．電化教育研究，2001（08）．

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)點(diǎn)；數(shù)字資源；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G72文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0451-01

2013年11月在上級電教主管部門的關(guān)懷指導(dǎo)下，在教育局教育裝備站的具體實(shí)施下，我市完成了對"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目設(shè)備的安裝調(diào)試工作。并于同年12月份正式使用。應(yīng)該說"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目，一方面，可以有效的提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量，成為"創(chuàng)優(yōu)提質(zhì)"工作的有力保障，另一方面，它成為提高辦學(xué)效益，縮小城鄉(xiāng)差距，體現(xiàn)教育公平的有效途徑?；仡櫼荒甓鄟淼墓ぷ?，"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目設(shè)備和資源的管理與應(yīng)用當(dāng)中主要采取努力做到"三個(gè)到位"、認(rèn)真抓好"兩個(gè)落實(shí)"、"一個(gè)核心"的管理和應(yīng)用模式。通過實(shí)踐效果比較好。

1.促進(jìn)項(xiàng)目管理與應(yīng)用，努力做到"三個(gè)到位"

1.1明確認(rèn)識，領(lǐng)導(dǎo)到位。地任何新生事物都存在一個(gè)認(rèn)識的過程，對于"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目而言也不例外。首先，我們召開各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動員大會，要求各教學(xué)點(diǎn)召開教師動員大會，使每位教師都明確"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目的優(yōu)勢所在和現(xiàn)實(shí)意義，做到思想認(rèn)識到位。再次，成立了以中心校校長為組長，各教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)人為副組長，網(wǎng)管員、骨干教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。確保分工具體，各司其職，領(lǐng)導(dǎo)到位。

1.2做好建章立制，管理到位。沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓。為此，結(jié)合我市各教學(xué)點(diǎn)實(shí)際情況制定了"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目設(shè)備管理與使用制度、"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目資源接收與管理制度、教師培訓(xùn)制度、網(wǎng)絡(luò)管理人員職責(zé)等各項(xiàng)規(guī)章制度，并存檔張貼上墻。這樣一來，使得"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目工作，有章可尋，有制可依。

1.3加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障，配套到位。"兵馬未動，糧草先行"，扎實(shí)做好經(jīng)費(fèi)和配套設(shè)施的保障工作，就顯得尤為重要。為此，要求各中心校下大力氣做好這方面的保障工作。2013年9月份要求各教學(xué)點(diǎn)做好"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目天線安裝的選址工作，電路安裝的接入工作。經(jīng)過一段時(shí)間對"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目的應(yīng)用，各教學(xué)點(diǎn)的反映，資源接收不正常，資源不全面，而"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目資源除了有天網(wǎng)傳送，還有互聯(lián)網(wǎng)傳送，如果能把"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目設(shè)備接上互聯(lián)網(wǎng)那就好，要不也可下載后通過硬盤拷貝送至教學(xué)點(diǎn)。督促中心校對有條件的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行改造建設(shè)，并把辦公用的電腦進(jìn)行連網(wǎng)，有利于教師的備課。

2.促進(jìn)項(xiàng)目管理與應(yīng)用，認(rèn)真抓好"兩個(gè)落實(shí)"

2.1強(qiáng)化設(shè)備的管理與使用，做好資源共享接收和收集整理工作。"巧婦難為無米之炊"，沒有穩(wěn)定的設(shè)備接收系統(tǒng)，沒有的"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目的資源，"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目的應(yīng)用便成了無源之水，無本之木。因此，要求教學(xué)點(diǎn)強(qiáng)化"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目設(shè)備的管理，發(fā)現(xiàn)設(shè)備的軟硬件問題及時(shí)檢修，做到防火、防雷、防塵、防潮、防盜等"五防"，另外，做好資源的按時(shí)接收和整理工作。針對"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目播放的具體情況并結(jié)合教學(xué)點(diǎn)實(shí)際，在一般情況下接收周一、三首次播發(fā)，為保證接收效果，通常24小時(shí)開機(jī)。遇到停電等特殊特殊情況，導(dǎo)致資源接收不全的問題，再利用周二、四為重播時(shí)間接收；后來資源傳送時(shí)間更新為周五首播，周六重播。資源的悼念與整理是一項(xiàng)繁雜的工作。管理員深深體會到僅僅靠IP數(shù)據(jù)資源瀏覽器進(jìn)行教學(xué)，對資源的應(yīng)用局限性較大，無法滿足正常的教育教學(xué)需求。因此要求管理員下大力氣按學(xué)科門類整理資源，學(xué)科含概數(shù)學(xué)、語文、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等。并在學(xué)期末對本學(xué)期的內(nèi)容歸納整理刻錄成DVD數(shù)據(jù)光盤，存檔保存，以備以后使用。

2.2狠抓對教師的培訓(xùn)與提高，使資源應(yīng)用落到實(shí)處。充分利用每月"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目資源應(yīng)用培訓(xùn)活動，對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。主要針對資源內(nèi)容中的教師上課環(huán)節(jié)和學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，局域網(wǎng)資源的調(diào)用和高度，上網(wǎng)查閱資源，視頻文件、flas、壓縮文件的基本操作等方面進(jìn)行了培訓(xùn)。經(jīng)過一時(shí)間的培訓(xùn)，使得分部50周歲以上教師也可以獨(dú)立用"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目設(shè)備上課。

3.促進(jìn)項(xiàng)目管理與應(yīng)用，認(rèn)真落實(shí)好"一個(gè)核心"

根據(jù)電教裝備部門提出了應(yīng)用的五項(xiàng)指標(biāo)，即"建、管、配、研、用"，其中"建"是基礎(chǔ)，"管"是關(guān)鍵，"配"是輔助，"研"是引領(lǐng)，"用"是核心。同時(shí)要求每位教師在應(yīng)用中要明確2個(gè)入口，一個(gè)是通過天網(wǎng)下載資源上課應(yīng)用入口，一個(gè)是互聯(lián)網(wǎng)資源上課應(yīng)用入口。只有掌握了這兩個(gè)方面的知識，才能有力的保證了資源的高效應(yīng)用。只要是有下載的資源或能上互聯(lián)網(wǎng)，每位教師都會合理的應(yīng)用，"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目課開出率達(dá)到90%以上，開齊開好國家規(guī)定課程，滿足適齡兒童就近接受良好教育的基本要求。

總之，"教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋"項(xiàng)目為教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，但是擺在我們面前的任務(wù)還很艱苦，我們要做好以下工作：

篇3

江蘇省南京市江寧區(qū)安全教育校本課程數(shù)字化資源建設(shè)本著“實(shí)用、好用、共建、共享”的原則，從課程資源、活動資源、專題資源等不同角度，充分利用好區(qū)域信息化硬件完善、機(jī)構(gòu)人員齊整的便利條件，以及網(wǎng)絡(luò)直播車等先進(jìn)的硬件設(shè)備，通過自制、征集、購買等不同方式，打造滿足師生不同需求的個(gè)性化資源管理平臺，以便師生在教育教學(xué)中深度應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的變革，助力區(qū)域教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡。

一、數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的必要性

安全教育校本課程數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用，是發(fā)揮和放大安全主題教育課效應(yīng)的最好辦法?，F(xiàn)代安全教育的發(fā)展離不開數(shù)字化資源建設(shè)，數(shù)字化資源可以滿足知識的泛化、碎片式學(xué)習(xí)。

利用數(shù)字化資源進(jìn)行優(yōu)化、組合，易于安全課程的重組和構(gòu)建。安全課程可以突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動。從教師的角度講，通過資源建設(shè)便于知識積累，為將來備課、授課提供豐富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于課堂。從學(xué)生的角度講，可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)來觀看教師提供的優(yōu)質(zhì)安全教育資源，了解安全知識，掌握安全技能?？梢允箤W(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知情況掌握安全課程內(nèi)容，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；通過數(shù)字化資源在線學(xué)習(xí)、考核，可以進(jìn)一步提高教育教學(xué)的公平性與公正性；同時(shí)也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。更值得一提的是，學(xué)生通過接觸數(shù)字化安全教學(xué)資源，不僅可以獲得預(yù)防危險(xiǎn)的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課、慕課等數(shù)字化資源的使用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在提高學(xué)生安全意識和安全自救能力等方面發(fā)揮著更大作用。

但就安全教育校本課程數(shù)字化資源對學(xué)生的作用而言，筆者發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生角度出發(fā)，他們期待安全主題教育課堂上可以使用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)，并且認(rèn)為數(shù)字化資源教學(xué)對自己的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。所以，筆者也認(rèn)為，該數(shù)字化資源教學(xué)在安全主題教育課堂中的實(shí)施是很有必要的，尤其是針對小學(xué)低、中年級學(xué)生，更能凸顯數(shù)字化資源教學(xué)的優(yōu)勢。

二、課堂上如何有效利用數(shù)字化資源

在安全教育校本課程教學(xué)實(shí)踐中，教師怎么才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化資源的潛力呢？

一是微課點(diǎn)綴，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和對學(xué)習(xí)內(nèi)容期待度的不同，教師在課前可以針對安全教育課中的知識點(diǎn)，制作相關(guān)內(nèi)容的微視頻，力求短小精悍，選取的知識點(diǎn)要形成一定的梯度和坡度，盡量滿足不同學(xué)生的期待。讓學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等方式，在課前預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的思考和感性認(rèn)識，然后帶著問題走進(jìn)課堂，從而在課堂上對自己存有困惑的內(nèi)容有針對性地開展學(xué)習(xí)，最終形成自己的理性認(rèn)識，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。這樣不僅能讓接受能力弱的學(xué)生跳一跳就能摘到果子，也能讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得成功的滿足感。

二是創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。安全教育校本課程數(shù)字化資源運(yùn)用圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，使其產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動地參與學(xué)習(xí)活動。在安全校本課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，通過微動畫、微視頻把教學(xué)內(nèi)容演示“活”了，讓學(xué)生也學(xué)“活”了，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教授“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”一課時(shí)，筆者根據(jù)安全教育校本課程數(shù)字化資源中現(xiàn)有的動畫交通知識，設(shè)計(jì)游戲搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)畫面中出現(xiàn)的情境猜出這是什么標(biāo)志，說出它們具體表示什么含義。搶答題的答案被設(shè)計(jì)成果子，題目內(nèi)容變成籃子，搶答題則變成了摘果子的游戲。對這些有趣的搶答，學(xué)生思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動，課堂氣氛輕松活躍，伴著悅耳的音樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了。

三是師生互動，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化資源教學(xué)具有形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞泉?dú)特功能和綜合優(yōu)勢，可以調(diào)動學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。

如在教授上述的“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)交通標(biāo)志后，教師就可以按下其中的一個(gè)鍵讓動態(tài)畫面停止，接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，然后讓不太會的學(xué)生來回答?；卮饘α?，動畫視頻中的交通警察就會說一句“你答對了”或“你太棒了”；說錯了，動畫視頻中就會發(fā)出“你說錯了，再試試看”的評價(jià)。這樣，每位學(xué)生都躍躍欲試，渴望為自己贏得表揚(yáng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四是有效設(shè)問，提升學(xué)生的安全學(xué)習(xí)效率。《禮記?學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！卑踩逃１菊n程數(shù)字化資源是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，數(shù)字化資源能否發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于針對數(shù)字化資源的問題設(shè)計(jì)是否有效，即問題能否成為數(shù)字化資源與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁；能否讓學(xué)生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質(zhì)，由情境過渡到知識。

在教學(xué)過程中，如果教師對呈現(xiàn)的資源，多追問幾個(gè)問題，或增加幾個(gè)“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現(xiàn)的數(shù)字化資源信息量，還能增加學(xué)生對問題思考的廣度和深度。教師若圍繞一個(gè)核心目標(biāo)，一路追問下去，整個(gè)教學(xué)過程完全可以不用其他教學(xué)資源，也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且，學(xué)生獲得的知識、能力與情感體驗(yàn)更為深刻和豐富。更重要的是，教學(xué)過程中所有數(shù)字化資源的選取、目標(biāo)落實(shí)，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)（足見問題設(shè)計(jì)的重要性）。

另外，教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生由他人推及自己的問題，是安全教育校本課程數(shù)字化資源有效使用的關(guān)鍵點(diǎn)。在這種情況下，即使數(shù)字化資源離學(xué)生比較遠(yuǎn)，也可以通過設(shè)問由遠(yuǎn)及近地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（但問題的設(shè)計(jì)必須對學(xué)生有足夠的吸引力）。

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；調(diào)查研究；評價(jià)；生態(tài)化建設(shè)與應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在全球數(shù)字化學(xué)習(xí)浪潮的席卷下，利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行教與學(xué)正在引起人們的普遍關(guān)注。占當(dāng)今高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，在教育信息化飛速發(fā)展的今天，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用是否也隨之在同步向前發(fā)展？筆者期望從常州科教城這一固定區(qū)域來折射高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用情況，包括數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)程度如何、應(yīng)用效果如何，影響高職院校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用效果的主要因素是什么等一系列問題。

調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.調(diào)查目的

本研究通過調(diào)查高職學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，分別就資源建設(shè)和應(yīng)用兩個(gè)層面考查其認(rèn)識和態(tài)度，找出影響數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的主要因素，旨在分析常州科教城高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.調(diào)查對象

本研究總共調(diào)查了常州科教城五所高校，即常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級的各類全日制專科生，每所學(xué)院80人。性別上，男生233人（占58.25%），女生167人（占41.75%），性別比例基本均衡。代表性分析：鑒于高職院校人才培養(yǎng)方式的特殊性，一年級學(xué)生剛進(jìn)校處于適應(yīng)期，三年級學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，故選擇二年級學(xué)生作為調(diào)查對象，使得此次調(diào)查的數(shù)據(jù)具有一定的可信度和說服力。

3.取樣方法

本次調(diào)查的取樣方法采取整群抽樣，在調(diào)查的五所高校中抽取5大學(xué)科門類，涉及文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理以及體育、藝術(shù)。在每個(gè)門類中隨機(jī)抽取部分專業(yè)，每個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取部分班級，每個(gè)班級按照20人采集樣本。調(diào)查的專業(yè)有：機(jī)械制造與自動化、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、物流管理、軟件技術(shù)、工商企業(yè)管理、應(yīng)用英語、高分子材料加工技術(shù)、建筑工程技術(shù)、體育服務(wù)與管理、現(xiàn)代紡織技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)。

4.問卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的問卷設(shè)計(jì)采用自填式問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，共有20道客觀題。問卷采取集中發(fā)放的方式，并采用不記名方法，在學(xué)生填寫問卷之前，向其說明本調(diào)查的目的、要求和注意事項(xiàng)，學(xué)生獨(dú)立填寫問卷后當(dāng)場收回。發(fā)放問卷400份，回收問卷384份，回收率為96%，有效問卷365份，有效問卷的回收率為91.25%。

5.數(shù)據(jù)的錄入和處理

問卷回收后，即進(jìn)行資料整理及錄入工作。首先剔除回答不完全及不符合研究規(guī)范的問卷，將有效問卷編碼輸入計(jì)算機(jī)，再使用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

調(diào)查結(jié)果與分析

本次問卷內(nèi)容主要圍繞高職學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的態(tài)度、數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用效果以及影響因素等方面展開。

1.高職學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識程度

（1）在對學(xué)生關(guān)于“在您所學(xué)的所有課程中，教師使用數(shù)字化教學(xué)資源的情況”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有40.81%的學(xué)生反映教師經(jīng)常使用，有48.4%的學(xué)生反映教師偶爾使用，有10.79%的學(xué)生反映教師從未使用。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明廣大教師和學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注數(shù)字化教學(xué)資源并嘗試著使用，數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂。

（2）在對學(xué)生關(guān)于“利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對你學(xué)習(xí)的作用”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：28.2%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，57.56%的學(xué)生認(rèn)為“比較重要”，11.92%的學(xué)生認(rèn)為“不重要”，2.32%的學(xué)生認(rèn)為“完全沒用”。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源對學(xué)習(xí)很重要。

（3）在對學(xué)生關(guān)于“您對運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)方式的興趣”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：40.99%的學(xué)生表示“有很大興趣”，47.68%的學(xué)生表示“有興趣”，10.17%的學(xué)生表示“不感興趣”，1.16%的學(xué)生表示“反感討厭”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生喜歡運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，既然學(xué)生對這種學(xué)習(xí)形式感興趣，就更有必要對這種新型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入探討，以期將其價(jià)值最大化。

2.學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的滿意度

在對學(xué)生關(guān)于“您對所在學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的總體情況的滿意度如何”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：7.56%的學(xué)生表示“滿意”，20.65%的學(xué)生表示“較滿意”，23.55%的學(xué)生表示“一般”，41.57%的學(xué)生表示“較不滿意”，6.69%的學(xué)生表示“不滿意”。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對目前數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用開展的現(xiàn)狀較不滿意，對當(dāng)前高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析和研究十分必要。

3.數(shù)字化教學(xué)資源在高職院校教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況

（1）在對學(xué)生關(guān)于“您是否知道什么時(shí)間、什么場合該用數(shù)字化教學(xué)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：13.37%的學(xué)生表示“十分清楚”，67.44%的學(xué)生表示“一般了解”，19.19%的學(xué)生表示“不知道”。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，十分清楚“什么時(shí)間、什么場合該用數(shù)字化教學(xué)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)”的學(xué)生非常少，大部分學(xué)生只是一般了解，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道在哪種情況下該使用。統(tǒng)計(jì)結(jié)果從側(cè)面反映了學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識程度還停留在表面，對數(shù)字化教學(xué)資源更深層次的運(yùn)用還沒有過多的思考。

（2）在對學(xué)生關(guān)于“您選擇使用數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的原因”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所列出的各項(xiàng)原因的同意程度前三項(xiàng)依次是：豐富課后學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；拓展課堂教學(xué)，提高個(gè)人知識水平；促進(jìn)與老師的交流，與其他同學(xué)的交流。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源最想提高的還是“主動獲取信息的能力、處理信息的能力、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具的能力”，在某種程度上來說還是較淺層次的能力。

4.影響數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的主要因素

（1）在對學(xué)生關(guān)于“服務(wù)功能的缺失對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響程度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，服務(wù)功能的缺失對數(shù)字化教學(xué)資源有效使用的影響程度排前三的依次是：對學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)趨向把握不準(zhǔn)（同意的占95.04%）、缺少有效的學(xué)習(xí)組織形式，交互性差（同意的占94.17%）、學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有根據(jù)學(xué)習(xí)目的來選擇，深度和廣度不夠（同意的占93.60%）。

（2）在對學(xué)生關(guān)于“管理因素的制約對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響程度”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，管理因素的制約對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響程度大小依次是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)和維護(hù)、規(guī)章制度不健全、服務(wù)人員素質(zhì)、服務(wù)人員的態(tài)度、教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平、教師的重視程度。

思考與討論

1.需對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的思考

在對“運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源教學(xué)中教師真情投入”進(jìn)行調(diào)研時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為教師真情投入不夠，而教師認(rèn)為在這方面已經(jīng)做得很好了。出現(xiàn)這種情況的原因主要是師生對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的內(nèi)涵理解和在這種新型教學(xué)（學(xué)習(xí)）環(huán)境中教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略和教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法的缺乏。調(diào)查結(jié)果表明，師生普遍對數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用還停留在一個(gè)初級層次，還是將其僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具。數(shù)字化教學(xué)資源的真正作用并沒得到很好發(fā)揮。

2.重構(gòu)建設(shè)體系框架――走向生態(tài)化

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用可以有效推進(jìn)教育信息化，借助它可以優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。高職院校通過教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，一方面可以提高自身的核心競爭力，擴(kuò)大影響力；另一方面也可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況；學(xué)生可以借助案例庫、試題庫等實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。通過建立相關(guān)政策和規(guī)范，將區(qū)域內(nèi)各類教育組織的生成性資源、科研院所、企業(yè)提供的教學(xué)資源三方面搭建有效的資源共享及管理機(jī)制，綜合各類要素，形成生態(tài)化的、可持續(xù)發(fā)展的資源共享環(huán)境。

3.重共享激勵機(jī)制建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學(xué)校、企業(yè)和個(gè)人帶來直接或者間接的經(jīng)濟(jì)收益。而且數(shù)字化教學(xué)資源共享主體的收益期望和風(fēng)險(xiǎn)期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅(qū)動的共享激勵機(jī)制使數(shù)字化教學(xué)資源共享主體能切實(shí)感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發(fā)共享主體參與的熱情。校企合作進(jìn)行數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重要組成部分，在這樣的合作中，必須考慮對企業(yè)利益的保護(hù)，可引入開放性質(zhì)的版權(quán)協(xié)議和共同創(chuàng)作協(xié)議以保護(hù)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的版權(quán)問題。

結(jié)語

促進(jìn)信息化對教育發(fā)展的革命性影響離不開數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的最終效果是運(yùn)用信息化手段營造出一種教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思維、信息獲取、資源共享、多重交互等的學(xué)習(xí)。將區(qū)域內(nèi)各類教育組織的生成性資源，科研院所、商業(yè)公司提供的教學(xué)資源合理整合，綜合各類要素，形成生態(tài)化的、可持續(xù)發(fā)展的資源建設(shè)體系框架與共享機(jī)制是高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的最佳路徑。

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關(guān)鍵詞：數(shù)字化；英語；有效應(yīng)用

在全民關(guān)注均衡教育，國家大力投資教育的背景下，我所在的縣城中學(xué)也有幸接觸到了先進(jìn)的教學(xué)資源，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的配備。使得學(xué)校的每個(gè)班級都裝備有：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式電子白板，以投影機(jī)為終端的顯示設(shè)備，這樣每個(gè)班級都可以進(jìn)行教學(xué)資源共享、課件的播放、網(wǎng)絡(luò)直播、收看電影電視節(jié)目等。如何使數(shù)字化教學(xué)資源更好的為教育教學(xué)服務(wù)，成為我們開始研究的新目標(biāo)。多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源都屬于數(shù)字化教學(xué)資源，通過利用這兩類資源可以有效地促進(jìn)初中英語教學(xué)，它們是怎樣點(diǎn)亮人教版初中英語新教材教學(xué)的呢？我主要從以下兩點(diǎn)進(jìn)行分析：

一、合理運(yùn)用多媒體資源，提升英語課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)技術(shù)是一種新型輔助教學(xué)技術(shù)，它在英語課堂教學(xué)中的有效使用，是英語教學(xué)改革的必然要求，同時(shí)也可以充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率。多媒體雖然作為輔助工具，但是他可以改課堂教學(xué)模式，使課堂更高效、有效，更能張開學(xué)生的翅膀。

聽覺、視覺，都是學(xué)生的感官意識， 多媒體輔助教學(xué)就可以充分調(diào)動它們?？梢远鄬哟?、多角度、直觀形象地給學(xué)生展示知識，更能打破空間空間、時(shí)間的局限性。提高課堂教學(xué)效率是我們一直追求的。事物的認(rèn)知規(guī)律是循序漸進(jìn)的都是從直觀到抽象。多媒體教學(xué)就可以把各種教學(xué)方法緊密結(jié)合起來，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生全面發(fā)展的能力。

1.巧設(shè)情景，趣味性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)有著無可替代的直觀性，它有助于學(xué)生從對詞匯、句子和文章的理解，延伸到對方法的掌握，重難點(diǎn)的突破。興趣是一切學(xué)習(xí)的老師，只要產(chǎn)生濃厚的和好奇心學(xué)生就會積極主動地去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起著決定性的作用，多媒體資源就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的探索精神。更能把英語教材中沒有表達(dá)出來的意境，通過直觀展示，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生的心理活動達(dá)到升華。從而讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過生動形象的對話，F(xiàn)las的優(yōu)美，五彩斑斕的圖畫，目不暇接的視頻，都能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

利用多媒體資源，在情景訓(xùn)練時(shí)有著舉足輕重的作用，課堂氣氛的創(chuàng)造是英語教學(xué)的基本要求，輕松、活潑、有序的課堂，就可以調(diào)動學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效課堂的目的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)更是多媒體教學(xué)的一大亮點(diǎn)， 能讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境，感受真正的語言魅力，這樣就很容易的進(jìn)行英語課堂教學(xué)。

2.提高記憶牢固度，觀感性強(qiáng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

人類的記憶就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，只有通過各個(gè)感官的互動，產(chǎn)生共振才可以徹底掌握所學(xué)知識。英語教學(xué)中最大的難點(diǎn)就是詞匯的記憶，如果學(xué)生只是機(jī)械式的背誦，肯定無法完全掌握。并且隨著知識量大增加，學(xué)生掌握就更困難了。多媒體教學(xué)資源的運(yùn)用就能體現(xiàn)信息的多面性，可以讓學(xué)生聽得到、看得見，這樣就充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)。充分利用多媒體教學(xué)中的直觀教具（如效果圖、投影儀、簡筆畫等）或電化手段（如電子白板、投影儀、多媒體設(shè)備等）來輔助教學(xué)，記憶通過調(diào)動多種感官同時(shí)運(yùn)用，就可以提高記憶的質(zhì)量。情境的設(shè)置就是英語語言教學(xué)的最大特點(diǎn)。多媒體資源更是集和文字、聲音、圖像和動畫于一體，可以讓英語情景再現(xiàn)，給學(xué)生提供了合適的、合理的教學(xué)環(huán)境。 3.交互性學(xué)習(xí)，交際性強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生口語的能動性。

現(xiàn)代教育技術(shù)知識信息容量大，更是集聲、文、色、形于一體。這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識輸出模式，多媒體技術(shù)的使用就可以使學(xué)生合理運(yùn)用多種感官來理解知識，從而能夠徹底掌握知識。交互性是多媒體教學(xué)的最基本的特點(diǎn)，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的交流，更能讓學(xué)生與機(jī)器之間交流。人機(jī)對話的交互方式可以解決傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端：可以讓傳統(tǒng)教學(xué)老師范讀來直接對學(xué)生進(jìn)行口語指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)語言環(huán)境中純正、地道的英語。讓學(xué)生的模仿貼近實(shí)際，感受文化差異的魅力。讓學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系實(shí)際，拓展了學(xué)生的悟性、靈性。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生很少有與老師進(jìn)行口語交流的機(jī)會，甚至有些學(xué)生因自身性格的害羞或發(fā)音不純正等因產(chǎn)生心理障礙，但是現(xiàn)代交互式教學(xué)，就可以讓學(xué)生的焦慮情緒得到釋放，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富英語課堂教學(xué)

1.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開辟中學(xué)英語教學(xué)新環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)的普及已經(jīng)深入到了校園，這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也隨之出現(xiàn)了，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就可以豐富英語教學(xué)，有效提高課堂質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得課堂情景生動活潑、內(nèi)容豐富多彩、人機(jī)交互高效、知識航標(biāo)性強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的合理使用可將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入一個(gè)新境界，使自主學(xué)習(xí)獲得知識成為現(xiàn)代學(xué)生的一種有效方式。眾所周知，有關(guān)中學(xué)英語教學(xué)的課件有不少，但由于個(gè)性不強(qiáng)，很難體現(xiàn)教師特色，而有了網(wǎng)絡(luò)之后，教師可以用PPT、flash、電子白板軟件等教學(xué)軟件來根據(jù)自己的意圖、設(shè)想、要求來制成適合自己風(fēng)格，學(xué)生口味的特色的課件。網(wǎng)絡(luò)有這無可置疑的優(yōu)勢，那就是資源廣闊及資源共享， 任何教師、任何教材、任何教輔都不能和它提供的巨大信息容量相比。這個(gè)永無止境的活圖書館，有著取之不盡的教育教學(xué)信息。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源拓展英語教學(xué)新模式。

個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不可缺少的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以靈活自主的選擇自己愿意學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，可以尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。校園網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)的特殊性來更高效的提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，教師利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺可以使教學(xué)生動、課堂內(nèi)容豐富，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

篇6

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；數(shù)字化資源；電子白板

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0069-02

1 前言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)課程。對于學(xué)生而言，如何更好地進(jìn)行初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一方面取決于他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的積極性，另一方面則受到教師日常教學(xué)過程的影響。初中數(shù)學(xué)課程涉及的知識面較廣，包含基礎(chǔ)的幾何、函數(shù)等內(nèi)容。這些知識內(nèi)容相對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容而言比較抽象且有一定難度，一部分學(xué)生在進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之后逐漸拉開差距，無法跟上教學(xué)步伐。因此，應(yīng)該依托電子信息技術(shù)，以數(shù)字化的方式推動初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展，讓初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)更加具備吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

2 初中數(shù)學(xué)數(shù)字化工具的應(yīng)用

電子白板是當(dāng)前比較通用的數(shù)字化教學(xué)展示設(shè)備，通過電子計(jì)算機(jī)的連接以及多數(shù)據(jù)輸入端口，能夠讓電子白板上展現(xiàn)出更為豐富的教學(xué)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)有很多內(nèi)容涉及圖形，需要圖形和數(shù)字的結(jié)合。過去一般的教學(xué)方式是由教師在黑板上進(jìn)行繪制，然后進(jìn)行講解，效率相對比較低下，而且不能夠更好地將數(shù)形結(jié)合的思想傳遞給學(xué)生。因此，電子白板技術(shù)的運(yùn)用就相對比較重要。

如在教學(xué)“三角形相似”過程中，三角形如何為相似，在數(shù)學(xué)課本中提出幾項(xiàng)推論，學(xué)生掌握了這些推論方式也只是從抽象角度進(jìn)行了記憶，并不能夠?qū)τ谌切蔚南嗨七M(jìn)行更加形象的思考。而通過電子白板的方式，能夠讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活。數(shù)學(xué)教師可以讓兩個(gè)具備相似特征的三角形，在學(xué)生課堂演算后，根據(jù)相關(guān)的定理、推論，以圖形推演、疊放的方式看看是否相似。這樣學(xué)生不會僅僅是從理論的角度理解三角形的相似性，而是能夠從三角形的具體形態(tài)上產(chǎn)生相似性的概念認(rèn)知。

三角形的相似性不同于三角形的全等。全等是通過數(shù)字演算之后，兩個(gè)三角形是完全重合全等的，而相似性則是在一定條件下符合相似性的定義要求的圖形。以電子白板的方式，學(xué)生對于三角形的相似性有了數(shù)形結(jié)合的思想，從而幫助他們產(chǎn)生更為積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情[1]。

又如在初中數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)系教學(xué)過程中，教師過去要自己動手繪制直角坐標(biāo)系，然后用不同顏色的粉筆標(biāo)記坐標(biāo)，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率相對比較低，不能夠幫助提升初中數(shù)學(xué)課堂的趣味性。數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系可以在日常的教學(xué)過程中演變得更具趣味性，數(shù)學(xué)教師只要通過電子白板就能夠?qū)⑾嚓P(guān)的圖形資源進(jìn)行整合和演示。數(shù)學(xué)教師引入線段等基礎(chǔ)圖形，然后通過電子白板列出直角坐標(biāo)系的幾個(gè)要點(diǎn)，突出顯示出來，如單位長度、坐標(biāo)原點(diǎn)以及方向等，都可以用電子白板進(jìn)行重點(diǎn)顯現(xiàn)。教師還可以讓學(xué)生在電子白板上進(jìn)行平面直角坐標(biāo)系的繪畫，通過當(dāng)場繪畫，以電子白板中的點(diǎn)評功能進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生更突出地掌握到平面直角坐標(biāo)系的特點(diǎn)[2]。

3 初中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源庫建設(shè)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立自己的數(shù)字化資源庫，將重點(diǎn)習(xí)題以及典型性范例傳輸?shù)絻?nèi)在的網(wǎng)絡(luò)中。在電子白板等教學(xué)信息化工具的支持下，能夠更加方便地調(diào)動這些資源。電子白板作為其中一個(gè)數(shù)字化輸出終端，也需要一系列的資源作為支持，才能夠更加順利地進(jìn)行演示。因此，在初中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)過程中，只有將數(shù)字化的資源庫建設(shè)作為一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目，才真正有助于數(shù)字化資源的流通。建設(shè)數(shù)字化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫主要從以下方面著手。

首先，要建立初中數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究開發(fā)，并篩選一系列的初中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源，進(jìn)行組織和重新上傳。初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源雖然通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑都能夠下載到，但是其質(zhì)量良莠不齊。在開展數(shù)字化資源教學(xué)過程中，只有以足夠的數(shù)字資源作為支持，才能夠讓數(shù)字資源調(diào)動更加順利。資源的篩選和錄入需要專門的教學(xué)研究人員來完成，這樣可以避免因篩選不當(dāng)導(dǎo)致教學(xué)資源質(zhì)量低下，不利于后期數(shù)字資源調(diào)動現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次，在數(shù)字化教學(xué)資源庫和教學(xué)輸出端口之間，需要更進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)字化傳輸?shù)膬?yōu)化設(shè)計(jì)。這其中就有數(shù)據(jù)庫搜索優(yōu)化的問題。對于學(xué)校內(nèi)部的數(shù)學(xué)教學(xué)資源而言，不僅要根據(jù)知識點(diǎn)模塊進(jìn)行區(qū)分，也應(yīng)該按照日常教學(xué)的進(jìn)度、年級進(jìn)行區(qū)分，形成多搜索條件的搜索工具。這樣，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行日常的數(shù)字化教學(xué)資源調(diào)動過程中，就能夠更快速地檢索到需要的資源，從而開展數(shù)字化教學(xué)。

第三，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)字化資源演示上，應(yīng)形成數(shù)形結(jié)合的基本思路。因此，數(shù)字化資源庫中，數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容應(yīng)該作為一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)。對于初中數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)而言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，比掌握解題方法更加重要。因此，啟發(fā)性的資源也應(yīng)該納入數(shù)字化資源庫的范疇中。初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)本身就是一個(gè)重要的思維鍛煉過程，學(xué)生的思維能力拓展資源應(yīng)該在數(shù)字化資源的布局、調(diào)動上得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往是分析數(shù)理關(guān)系，但是沒有深入到本質(zhì)上將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵挖掘出來，不能夠形成綜合性思維。因此，圖形和數(shù)字的結(jié)合，以及其他多種思維應(yīng)該納入教學(xué)范疇中，以綜合性的數(shù)字化調(diào)動作為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

最后，初中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源庫應(yīng)該定期進(jìn)行更新，避免教學(xué)資源老化。數(shù)學(xué)教研組應(yīng)該搞好對數(shù)字化教學(xué)的技術(shù)維護(hù)，保障數(shù)字化資源庫的存儲、調(diào)動等一系列動態(tài)數(shù)字化鏈條的正常運(yùn)行，讓學(xué)生能夠得到更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源。

初中數(shù)學(xué)數(shù)字化資源庫建設(shè)，和電子白板、多媒體教學(xué)工具等緊密結(jié)合在一起，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高教學(xué)水平，掌握數(shù)字化教學(xué)的模式和思路，從而以更加豐富的教學(xué)方式引領(lǐng)整個(gè)初中教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也需要數(shù)字化的資源作為支持，才能夠逐漸培養(yǎng)形成更加多元化的數(shù)學(xué)思維。初中作為承前啟后的教學(xué)階段，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)把握其關(guān)鍵，進(jìn)而提高教學(xué)效率，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化和高質(zhì)量化，全面增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

初中是整個(gè)教育體系中非常重要的階段，對于培養(yǎng)學(xué)生形成積極、科學(xué)的思維，對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引入更豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，幫助初中數(shù)學(xué)學(xué)科提升教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字化教學(xué)資源除了依靠電子白板、多媒體設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)之外，還應(yīng)該注重?cái)?shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)，進(jìn)一步提高數(shù)字化教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師要不斷提升數(shù)字化教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]金鑫.試論數(shù)學(xué)化思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（10）：90.

篇7

一、基于moodle的現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源建設(shè)

1、組織和架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

Moodie的課程資源建設(shè)首先是在豐富教學(xué)內(nèi)容上，以前的教學(xué)內(nèi)容都是一年前甚至幾年前就設(shè)定好的，從某種意義上講，這種教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于社會發(fā)展和時(shí)代要求。但是通過moodle的課程資源建設(shè)，真正把教學(xué)內(nèi)容和時(shí)展的要求結(jié)合起來了，它的組織架構(gòu)方式主要就是把一個(gè)學(xué)科的教學(xué)主要信息同教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的整合起來，而且在這個(gè)基礎(chǔ)上也實(shí)現(xiàn)了基本的教法指導(dǎo)、相關(guān)的背景資料、典型的教學(xué)案列、必備的參考文獻(xiàn)、重要的網(wǎng)絡(luò)課件等資源的有效整合。moodle的課程資源建設(shè)的課程內(nèi)容組織采用的是結(jié)構(gòu)化的方法，也就是把課程信息進(jìn)行有機(jī)的分塊加工和處理，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上，則使用的是最符合學(xué)生心理特點(diǎn)的模塊化，在學(xué)習(xí)任務(wù)上，則通過單元化的方式對任務(wù)進(jìn)行分割，從而加深了學(xué)生的理解和記憶，學(xué)習(xí)主題則采用系列化的方式，從而更好地引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這種整合實(shí)際上形成了新型的教師與學(xué)生的關(guān)系，也使教師能夠通過這個(gè)這種組織架構(gòu)實(shí)時(shí)的修改和完善教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，也使得學(xué)生更好的了解和掌握了教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。

2、有效整合web資源和生成性資源

基于Moodie的現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源不同于傳統(tǒng)課程資源，它有大量的實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息，因此為了更好地加強(qiáng)教師教學(xué)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)，要對這些web資源進(jìn)行有效整合。互聯(lián)網(wǎng)上的信息可謂浩如煙海、良莠不齊，所以教師在教學(xué)中首先要對這些信息進(jìn)行甄別和篩選，要選擇適合當(dāng)前學(xué)生年齡段和符合學(xué)生心理特點(diǎn)的信息，要選擇有助于教學(xué)的課程網(wǎng)頁和相關(guān)為案件。而且要把這些甄別和篩選完的信息資源通過有目的鏈接，發(fā)送到相關(guān)的訪問網(wǎng)址中，這樣就避免了學(xué)生盲目的利用資源和低效率的學(xué)習(xí)。由于利用的是互聯(lián)網(wǎng)的課程資源，教師在進(jìn)行授課和學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中就難免會產(chǎn)生一些生成性的資源，比如學(xué)生在自學(xué)時(shí)通過不同方式收集的相關(guān)課程資源、教師與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)成果、教師在教學(xué)中不斷反思的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生具體的教學(xué)體會與實(shí)時(shí)體驗(yàn)，這些資源就是教師在將來進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的珍貴財(cái)富。因此我們要把這些生成性的資源進(jìn)行有效的整合，而且在整合的基礎(chǔ)上建立一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫，將這些生成性的資源存儲在服務(wù)器上，真正地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享和共建，教師的主觀能動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了最好的發(fā)揮。

3、積極建設(shè)活動模塊

建構(gòu)教學(xué)理論比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在建構(gòu)教學(xué)理論中學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支架，而moodle以其資源的廣博性和專業(yè)性給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種活動類型，而且提供的學(xué)習(xí)活動教師和學(xué)生而言比較容易設(shè)計(jì)也比較容易操作，這些活動內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)目標(biāo)的測驗(yàn)。測驗(yàn)主要還是針對的是學(xué)生，對學(xué)生的評價(jià)可以采取多種題型，要客觀題和主觀題并用；對學(xué)生的作業(yè)完成情況的實(shí)時(shí)跟蹤，布置作業(yè)實(shí)際是教學(xué)任務(wù)的延續(xù)，所以盡量要采取開放的作業(yè)形式，可以在一些高年級中用論文和報(bào)告的方式來設(shè)定作業(yè)。二是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的聊天室，聊天室一定要正確定位，要把聊天的內(nèi)容設(shè)置為相關(guān)的課程內(nèi)容，而且要注意形象性，可以采用圖片和視頻的方式。三是師生共用的教學(xué)論壇，教學(xué)論壇是最能體現(xiàn)moodle的教學(xué)功能的，因此一定要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。四是包括漢語和英語的詞匯表，詞匯表一定要提供一些術(shù)語的詳細(xì)解釋，各個(gè)學(xué)科的專題研究與討論，要注意學(xué)生的參與性和教師的引導(dǎo)性[4]。五是課堂教學(xué)中的一些博客，學(xué)生在撰寫博客時(shí)一定要把自己的學(xué)習(xí)感受和親身體驗(yàn)寫進(jìn)去，這樣才能更好地和同學(xué)及教師交流分享。六是對各種類型學(xué)生的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查在預(yù)設(shè)時(shí)要把學(xué)生的態(tài)度和意見考慮進(jìn)去，還要進(jìn)行一些必要的投票，因?yàn)橥镀笨梢詫Ω鞣N活動和調(diào)查進(jìn)行客觀的評價(jià)，從而收集相關(guān)的資料并作出科學(xué)的決策等等。

二、基于moodle的現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源的應(yīng)用

1、在課堂中要提出相關(guān)的問題，并根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)情境

雖然moodle能支持各種教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式，但是歸根結(jié)底是以一種有效促進(jìn)學(xué)生成長的教學(xué)形式，所以也必須遵循基本的教學(xué)規(guī)律。而在應(yīng)用方式和內(nèi)容上和傳統(tǒng)的教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，因此教師在利用moodle的教學(xué)過程中不要過度的進(jìn)行挖掘和深究，否則就會適得其反。課堂教學(xué)首先就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)的問題，而問題的解決最好的方法就是通過設(shè)定一系列的情境，情境是人類一切認(rèn)知活動的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)活動本身就是一種認(rèn)識世界的過程，因此創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。而Moodle是先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，是和當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系最緊密的教學(xué)手段，因此在創(chuàng)設(shè)情景上有先天的優(yōu)勢，所以我們在具體的教學(xué)過程中要對學(xué)生采取任務(wù)驅(qū)動的方法，盡量設(shè)定啟發(fā)性和發(fā)散性的問題，這樣不僅能更好地發(fā)揮教師的主觀能動性和主動作用，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與性和積極性。

2、引導(dǎo)和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

Moodle最大的優(yōu)勢就是提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而且這些豐富的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大化地促進(jìn)教育資源的公平性和共享性。因此教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理的分配教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)并利用自己目前的知識結(jié)構(gòu)，選擇適合自己的課程資源，這樣根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容可以自主的探索和研究知識，從而完成教師給自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，并及時(shí)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測驗(yàn)。實(shí)際上，這個(gè)過程也是按照建構(gòu)主義的教學(xué)理論設(shè)定和完成的，符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)規(guī)律，也最大化的突出了學(xué)生的主體地位。Moodle不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而且最大化的拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和提供了體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的工具。從某種意義上講，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)是一種最能發(fā)散思維和碰撞火花的教學(xué)方式，已經(jīng)成為當(dāng)前最有效最直接的一種教學(xué)方式，而moodle的先天優(yōu)勢為體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的保障和良好的工具。所以，在具體的教學(xué)過程中，要通過合適的分組展開教學(xué)活動，而且讓各個(gè)小組都形成一定的競爭，這樣每個(gè)人都能獲得參與，對各種具體問題的討論也更加有效率，學(xué)生們在競爭和討論中分享了自己的心得、提升了自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)、減少了彼此之間的差異，也更好地促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成，通過體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)也更進(jìn)一步的提高了學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力。

3、不限時(shí)空的進(jìn)行協(xié)商與討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，師生之間和學(xué)生之間只能在特定的時(shí)間與特定的空間中進(jìn)行交流和分享、進(jìn)行協(xié)商和討論，而moodle的大規(guī)模應(yīng)用真正意義上突破了時(shí)間和空間的限制，師生之間和學(xué)生之間可以隨時(shí)隨地對于教學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行協(xié)商和討論。所以教師要發(fā)揮主動作用，通過一些必要的手段和方法激勵學(xué)生積極參加交流和討論，而且教師在這個(gè)過程中，一定要根據(jù)設(shè)定的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生在討論和交流中就能最大化的發(fā)揮主觀能動性，在頭腦中形成風(fēng)暴。并且也要不斷的發(fā)散思維，獲取解決問題的思路，使學(xué)生在moodle中可以自由的發(fā)表自己的意見，不用害怕出錯被同學(xué)嘲諷，這樣就排出了一些心理上產(chǎn)生的障礙，使學(xué)生更好地參與和活動，通過這種形式真正的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成。

4、進(jìn)行多元評價(jià)和不斷總結(jié)反思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)比較單一，但是moodle由于先天的巨大優(yōu)勢采用的是多元的評價(jià)方法，這種多元的評價(jià)方法能更客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成果。因此在教學(xué)過程中一定要注意使用多元的評價(jià)形式，首先使用的是貫穿整個(gè)課程的評價(jià)形式，這種評價(jià)形式實(shí)際上在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中也有利用，它主要包括診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。這三種形式要以次加以利用，在正確發(fā)揮moodle的功能基礎(chǔ)上，能有效的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采納互動評價(jià)和檔案袋評價(jià)，這兩種評價(jià)形式都能有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。多元評價(jià)的目的就是促進(jìn)學(xué)生更好地對自己學(xué)習(xí)進(jìn)一步的反思和總結(jié)，所以學(xué)生要根據(jù)自己的情況撰寫相應(yīng)的報(bào)告和日志，從而為將來的學(xué)習(xí)奠定結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)字化； 教學(xué)資源； 思考

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-042-002

數(shù)字化教學(xué)資源為實(shí)現(xiàn)新課程的理念提供了強(qiáng)有力的支持，從技術(shù)層面逐漸打破了各種資源的時(shí)空限制，使教學(xué)資源的廣泛交流和共享以及校內(nèi)外教學(xué)資源的相互轉(zhuǎn)化成為可能。但是數(shù)字化教學(xué)資源成熟的東西不多，目前學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)資源還是以開發(fā)多媒體積件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索為主，缺乏一定的體系，多數(shù)不能適應(yīng)新課改的需要，低水平的重復(fù)性開發(fā)資源現(xiàn)象嚴(yán)重。教師不僅僅是教學(xué)資源的載體和使用者，更應(yīng)成為資源的建設(shè)者，因此系統(tǒng)地、有效地進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)已成為教師教育教學(xué)研究的一項(xiàng)重要課題。

一、以課題研究為引導(dǎo)，提升開發(fā)與應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的層次

1.開展教學(xué)資源建設(shè)的起點(diǎn)

將開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源與教科研結(jié)合起來，以教科研為先導(dǎo)，以研究促開發(fā)，學(xué)校信息技術(shù)教研組承擔(dān)了常州市電教“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究》，對開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行了全面系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)建了主頁、FTP庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站、視頻平臺、教師教研博客等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，其中FTP教學(xué)資源，在全校已開通并應(yīng)用，這些教學(xué)資源方便了教師備課、上課。

2.成立課程資源開發(fā)中心

2007年成立由校長、教務(wù)處、教科室、信息中心、教研組長等組成的“教學(xué)資源開發(fā)中心”，設(shè)業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)具體工作，將教學(xué)資源建設(shè)納入課程改革計(jì)劃。

二、以模塊建設(shè)為主線，強(qiáng)化開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)效性

以網(wǎng)站、FTP庫、電子題庫等形式為載體，以課程規(guī)劃和使用功能為依據(jù)，劃分成若干模塊進(jìn)行研究和建設(shè)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)資源使用的方便有效。

1.備課組模塊（重點(diǎn)建設(shè)模塊）：涵蓋學(xué)科教學(xué)各年級，均為教研過程中整合自編的實(shí)用性資源。

高一、高二備課組：教研組數(shù)字化資源建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)和新起點(diǎn)。目前已形成適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，與蘇教版教科書相配套的數(shù)字化教學(xué)資源。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案：遵循“以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”的總要求，按照學(xué)?！八臉?biāo)三學(xué)三快一體化”方向，結(jié)合教研組的“集備+研討+自備”的集體備課模式，主要是集體備課研討的記錄、教學(xué)積件、課例錄像等。

教學(xué)實(shí)施方案：努力探索符合新課程理念的生物教學(xué)自主化教學(xué)方法和自主化學(xué)習(xí)方式，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。主要包括課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、試題庫、教學(xué)案等。

學(xué)生研修資料：從新課標(biāo)“知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)提供給學(xué)生自我閱讀學(xué)習(xí)的素材，激發(fā)學(xué)生對模塊乃至學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

高三備課組：全套近年江蘇大市?？荚嚲?、高考研究（1983-2009全套高考試卷）；高三一輪復(fù)習(xí)教案學(xué)案，在兩年試用的基礎(chǔ)上，按本校的四標(biāo)三學(xué)三快一體化的要求自編形成的校本資料、 一輪復(fù)習(xí)同步作業(yè)、二輪專題試卷、綜合模擬試卷。一輪復(fù)習(xí)全套課件、二輪復(fù)習(xí)全套課件?；A(chǔ)知識強(qiáng)化卡片；新鮮+整合+自編，涵蓋高三全程教學(xué)。

2.教研教參模塊：用于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)研究的再生性資源，是教師提升專業(yè)化素質(zhì)的平臺。

高中備課參考：主要是與高中教材相關(guān)的知識難點(diǎn)的講解和拓展等資料，可用于教師學(xué)習(xí)，自我提升或競賽輔導(dǎo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)智庫：優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)校教師精編的課時(shí)計(jì)劃，成功的經(jīng)驗(yàn)，新教師的學(xué)習(xí)園地。

學(xué)科SWF：涵蓋教材的FLASH動畫積件，是制作課件的絕佳素材，可延續(xù)到新課標(biāo)教材教學(xué)，為可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源。

名校名師資源：省內(nèi)外名校名生物教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，可結(jié)合校本揚(yáng)棄運(yùn)用。

3.內(nèi)務(wù)成果模塊：全套數(shù)字化的教研組及備課組的計(jì)劃、教師的教學(xué)成果、研究成果以及奧賽計(jì)劃、輔導(dǎo)資料和成果。是學(xué)科建設(shè)的資料性和窗口性的模塊。

4.研修資源模塊：包括電子圖書、生物學(xué)家介紹、課件實(shí)用圖冊、實(shí)用軟件。教學(xué)的工具性資源，便于教師制作課件資源、查閱資料和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。主要用于師生研學(xué)、師生的校本培訓(xùn)。

三、以信息技術(shù)與教學(xué)有效整合為目標(biāo)，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)科教學(xué)模式

“數(shù)字化教學(xué)”模式的基礎(chǔ)由數(shù)字化課本系統(tǒng)、數(shù)字化授課系統(tǒng)、數(shù)字化備課系統(tǒng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)四大部分構(gòu)成：

1.數(shù)字化課本系統(tǒng)

數(shù)字化課本系統(tǒng)是課本的電子文本，由文字、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內(nèi)容組成。

2.數(shù)字化生物授課系統(tǒng)

數(shù)字化授課系統(tǒng)是按照教學(xué)要求，請一些優(yōu)秀的教師對教師的授課和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行程序化設(shè)計(jì)，并利用多媒體制作成課件或網(wǎng)頁，上課時(shí)教師只需進(jìn)行電腦操作即可完成教學(xué)。有助于解決生物教學(xué)中的程序性知識、跨時(shí)空、宏微觀等重難點(diǎn)知識的教學(xué)，有利于幫助師資薄弱學(xué)校的生物教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。其中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅有一定的交互性和隨時(shí)超鏈接到其他網(wǎng)頁、文檔、表格、圖片、聲音、視頻等優(yōu)勢，還可利用網(wǎng)絡(luò)的搜索查閱功能、BBS功能等大大拓展了教學(xué)的境界。

3.數(shù)字化備課系統(tǒng)

數(shù)字化生物備課系統(tǒng)包括以下內(nèi)容：（1）與課程內(nèi)容相關(guān)的拓展研究資料。（2）課件素材庫。素材庫應(yīng)包括圖片、音樂、視頻、動畫、網(wǎng)頁、網(wǎng)站、經(jīng)過精選的“各課相關(guān)素材”。（3）課件庫。課件可以是自己開發(fā)的或征集來的優(yōu)秀課件，也可以是各級比賽的獲獎作品。（4）積件庫?！胺e件”指的是課件中可以相對獨(dú)立的單元，亦稱微課件即半成品。還可以有其他的素材庫，如教案庫、課例庫、試題庫，有了這樣一套數(shù)字化備課系統(tǒng)，老師們備課和制作課件就會方便許多。

4.數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

“數(shù)字化生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)”供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有導(dǎo)入新課、自主學(xué)習(xí)、歸納拓展、反饋訓(xùn)練等內(nèi)容和環(huán)節(jié)；同時(shí)設(shè)有學(xué)生討論、作業(yè)練習(xí)與反饋、測試（包括師測、自測）與反饋、學(xué)生質(zhì)疑與教師輔導(dǎo)答疑等平臺，以保證學(xué)習(xí)效果。

課程改革呼喚信息技術(shù)的支撐，信息技術(shù)的運(yùn)用渴望新教育理念的指導(dǎo)。資源的生命力在于運(yùn)用。在教學(xué)中數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)和利用并舉并重，一定能使教學(xué)得到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

篇9

[關(guān)鍵詞]運(yùn)用影視教育資源;優(yōu)化;大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)

一、影視教育資源與美術(shù)欣賞課

所謂資源，就是資產(chǎn)的來源，一般指自然資源。教育資源則是指各級各類教育部門進(jìn)行教育活動，謀求教育發(fā)展的基礎(chǔ)。影視教育資源，就是指在教育教學(xué)上可運(yùn)用的影視信息資源，有直接應(yīng)用價(jià)值和潛在應(yīng)用價(jià)值之分。所謂直接應(yīng)用價(jià)值是指那些專門為各學(xué)科教育教學(xué)而創(chuàng)作的影視作品，可以直接應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐之中，有很強(qiáng)的教育教學(xué)針對性。所謂潛在應(yīng)用價(jià)值，是指那些不是特意為各學(xué)科教育教學(xué)創(chuàng)作的，沒有明顯教學(xué)意圖的影視作品，但經(jīng)過教師的悉心挖掘和巧妙設(shè)計(jì)，同樣可以應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)并能夠產(chǎn)生教育功效。

美術(shù)欣賞是一種視覺心理活動。它從視覺對作品的直觀感覺開始，通過知覺與聯(lián)覺、統(tǒng)覺而變成情感和意識的過程。美術(shù)欣賞課是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要形式，美術(shù)欣賞課教學(xué)通過對學(xué)生進(jìn)行審美教育，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)。它是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，陶冶學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生的觀察能力、審美能力和創(chuàng)造力的積極手段。它和繪畫及工藝教學(xué)組成完整的教學(xué)體系。

當(dāng)前，素質(zhì)教育對于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，高素質(zhì)的人才不僅要具備豐富的知識、創(chuàng)新的能力，而且要有美的心靈、美的品質(zhì)。在學(xué)生中開設(shè)美術(shù)欣賞課，讓學(xué)生在欣賞名家作品的過程中，欣賞美、感受美、認(rèn)識美，適應(yīng)美術(shù)教育的要求。大學(xué)開設(shè)美術(shù)欣賞課的目的，除了對名畫名作進(jìn)行專業(yè)技術(shù)層面的了解與探討之外，更重要的是要著眼于學(xué)生全面素質(zhì)和藝術(shù)品位的提高。通過美術(shù)欣賞課，提高學(xué)生的審美趣味和藝術(shù)敏感性。

二、影視資源教學(xué)方式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式

在人類進(jìn)入信息社會以后，教學(xué)觀念已發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，在這種情況下，如何激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)出適合其綜合素質(zhì)發(fā)展的課堂環(huán)境就顯得更為重要。影視無疑是當(dāng)今世界最具魅力的綜合藝術(shù)，它利用獨(dú)特的影視語言，表現(xiàn)生活，表達(dá)情感；它融文學(xué)、戲劇、繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、攝影等藝術(shù)精華于一體；它是一門最現(xiàn)代化的、最有群眾性的、最受青少年歡迎的藝術(shù)形式。影視是一種雅俗共賞的大眾化藝術(shù)，其題材的廣泛性、形式的多樣性和觀賞的靈活性，使得影視自然地向?qū)W科教育延伸，改變了單調(diào)、沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)模式。影視作品所具有的動感畫面和可剪輯的特點(diǎn)，在一定程度上體現(xiàn)了變學(xué)生被動接受為主動探究的學(xué)習(xí)方式，客觀上適應(yīng)了學(xué)生生理與心理發(fā)展的需要。突破傳統(tǒng)的、說教式的課堂教學(xué)模式，把影視教育資源有意識地引入大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，而且還可以使學(xué)生在潛移默化中提高其審美鑒賞能力。

當(dāng)前，視聽語言像傳統(tǒng)的文學(xué)語言一樣已經(jīng)滲透到大眾生活的方方面面，成為人們學(xué)習(xí)、閱讀和娛樂的重要媒介，電影、電視等視聽作品對人們思想觀念的影響也越來越大，影視已經(jīng)成為人們生活的一個(gè)重要組成部分。影視作品常常以優(yōu)美的語言、生動的畫面、美好的情感、鮮明的人物形象、獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格、高雅的審美趣味和深厚的人文關(guān)懷來吸引人、感染人、震撼人。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，對新生事物感受力較強(qiáng)，對影視也更為敏感和關(guān)注。把影視運(yùn)用到美術(shù)欣賞課教學(xué)中去，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。運(yùn)用影視易于營造立體的欣賞教學(xué)氛圍，可以創(chuàng)造出生動、活潑、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育、教學(xué)效果和質(zhì)量，因此說，影視教育資源在大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中的應(yīng)用，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢。

三、運(yùn)用影視教育資源優(yōu)化美術(shù)欣賞課教學(xué)

大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)離不開情境創(chuàng)設(shè)，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，而且能創(chuàng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活體驗(yàn)與教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中積極主動地學(xué)習(xí)。運(yùn)用影視教育資源創(chuàng)設(shè)大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)情境，可以充分利用影視的獨(dú)特魅力，憑借影視的自身優(yōu)勢，優(yōu)化大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)在大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)中，名作鑒賞是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師一本正經(jīng)的說教，難以激發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂常常死氣沉沉，氣氛不活躍。著名教育家赫爾巴特曾說過：“教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣當(dāng)中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探究和行動。興趣既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的?！睆倪@里我們可以看出興趣對于課堂教學(xué)的重要性。大學(xué)生，青春洋溢，思維活躍，充滿活力，情感豐富而細(xì)膩，好奇好勝的心理使他們不滿足于單一模式的學(xué)習(xí)方式。影視正是以其獨(dú)有的光、電、聲、像的直觀性、形象性和生動性的特點(diǎn)來刺激學(xué)生的感官。運(yùn)用聲、像、景、情并茂的立體式影視教學(xué)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生興致盎然地吸收與課文相關(guān)的美術(shù)知識，改變“一潭死水”的大學(xué)美術(shù)欣賞課狀況。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品賞析時(shí)，教師運(yùn)用影視教育資源，將作品及其相關(guān)信息展示給學(xué)生。學(xué)生直接受到作品的感染，豐富自身的情感體驗(yàn)，既提高了審美能力，又掌握了作品的相關(guān)知識。例如：講威尼斯畫派時(shí)，可以播放有關(guān)15世紀(jì)末威尼斯的影視鏡頭，如《威尼斯商人》等，讓學(xué)生感受15世紀(jì)末威尼斯風(fēng)光秀麗、景色宜人的自然風(fēng)光；感受15世紀(jì)末威尼斯女人愛穿漂亮衣服、染金發(fā)、過著舒適豪華的生活以及當(dāng)時(shí)威尼斯經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、國力強(qiáng)盛、社會安寧，人們過著自由、富裕和平靜的生活等等。通過直觀感受，學(xué)生就可以輕松地掌握威尼斯的風(fēng)土人情、自然風(fēng)光和人文景觀，了解威尼斯畫派產(chǎn)生的時(shí)代背景。之后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注威尼斯畫派主要畫家作品的內(nèi)容、畫面形式、表現(xiàn)技法、藝術(shù)風(fēng)格等。如喬爾喬納的《沉睡的維納斯女神》、提香的《天上的愛與人間的愛》、《花神》等。通過對作品的欣賞和分析學(xué)生更能感受到威尼斯畫派畫家作品漂亮而豐富的色彩，感受到畫面體態(tài)豐潤、衣著華貴、皮膚細(xì)膩潔白、積極樂觀、健康向上的優(yōu)美形象。又如講美國抽象表現(xiàn)主義時(shí)，播放影片《波洛克》。影片《波洛克》是以美國畫家波洛克本人的生活為原型，對他生活狀態(tài)、時(shí)代背景、創(chuàng)作方式、思想、情感多方面展示。通過影片《波洛克》的觀看，學(xué)生可以直觀感受波洛克作畫的場面，思考波洛克追求的藝術(shù)精神和這種藝術(shù)有何意義，獲得對美國抽象表現(xiàn)主義繪畫的充分認(rèn)識，獲得對美國戰(zhàn)后昂揚(yáng)的精神狀態(tài)以及美國知識界在高度工業(yè)化社會中的某些狂躁、憂慮和焦灼不安精神的深刻了解。運(yùn)用影視教育資源創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生的情緒高漲，課堂情趣橫溢。精彩的影視鏡頭與精美的課文巧妙配合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化大學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

篇10

一、讓學(xué)生在情境中愿學(xué) 巧妙創(chuàng)設(shè)與生活緊密相聯(lián)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有十分重要的意義，也是上好課的關(guān)鍵。盡管現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備日趨完善，但是，農(nóng)村小學(xué)卻有著自己特有的“鄉(xiāng)土文化”，學(xué)生們生活經(jīng)驗(yàn)非常豐富。在教學(xué)中如能充分利用這一資源優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)與生活緊密相聯(lián)的教學(xué)情境，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在教學(xué)《按比例分配時(shí)》時(shí)，我將例題改為農(nóng)村孩子常見的配制農(nóng)藥的問題，設(shè)計(jì)了這樣一道題“小明家要為禾苗噴農(nóng)藥，買藥液20克，藥和水之比是1：100，問可配多少藥水？需要多少水？”這樣的問題在我們農(nóng)村的生活中比比皆是，信手拈來，孩子們學(xué)習(xí)的興趣高漲，紛紛動手操作，這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生不但學(xué)習(xí)積極性高，而且學(xué)習(xí)效果非常好。

再如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，我讓學(xué)生從自家拿來了許多長短不同的鐵絲，課堂上先讓學(xué)生用鐵絲圍成正方形、六邊形、五邊形、橢圓形、圓形等圖形，然后讓學(xué)生觀察，思考：自行車輪子、汽車、拖拉機(jī)輪子等都是什么形狀的？能不能用其它的形狀來代替？學(xué)生帶著問題再次觀察、操作、交流，進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認(rèn)識了數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作是一種樂趣、一種享受和一種渴望，從而學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中樂學(xué) 數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活緊密相聯(lián)

在課堂教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，使他們知道課本例題在現(xiàn)實(shí)生活的作用，更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，做到學(xué)以至用，讓學(xué)生真正由“讀書蟲”向社會實(shí)用型人才發(fā)展。

農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好環(huán)境。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活中的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。由于學(xué)校周圍就有農(nóng)民的菜園、田地、樹林、魚塘等，利用這一資源優(yōu)勢，教學(xué)中我常常帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在田野中寓教于樂，體會數(shù)學(xué)的樂趣。

例如在復(fù)習(xí)計(jì)算物體“面積”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些小的圖形如長方形、正方形、圓形等面積的計(jì)算還比較清楚，對于計(jì)算樓基的占地面積，圓形花壇的占地面積、操場的占地面積等等，大部分學(xué)生不理解，他們的空間觀念非常摸糊，在頭腦中沒有形成物體“面”的表象。教學(xué)時(shí)我把學(xué)生帶到學(xué)校后邊的一片香樟林邊，讓學(xué)生先估算這塊長方形地的占地面積、估算每一棵小樹苗的株距和行距以及小樹苗的占地面積，再枯算出這一塊長方形地大約能植多少棵小樹苗，然后再進(jìn)行測量、計(jì)算，驗(yàn)證與估算的差距。最后我又把學(xué)生帶到階梯教室，讓學(xué)生計(jì)算階梯教室的占地面積，如果把配上窗簾，再計(jì)算窗簾的面積。計(jì)算做窗簾要用多少米布，如果是面積較大的，用兩幅窗簾對面拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等等。通過這一活動，學(xué)生切身體會到了“面積”概念的含義。

又如在教學(xué)《比例尺》一課時(shí)，當(dāng)時(shí)正值春天到郊外踏青的好時(shí)節(jié)，同學(xué)們天天盼著想外出郊游。上課時(shí)我靈機(jī)一動，帶領(lǐng)學(xué)生到風(fēng)景區(qū)去探求知識，這樣既滿足了學(xué)生的要求，又達(dá)到了我教學(xué)的目的。學(xué)生來到到學(xué)校實(shí)踐基地中，我先讓他們以小組為單位分別畫出某景點(diǎn)的平面圖，讓學(xué)生在“畫圖”中體會圖上距離、實(shí)際距離和比例尺概念的意義與區(qū)別。學(xué)生盡管認(rèn)真努力地畫著，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。我讓學(xué)生找出畫不好的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)，第一個(gè)是方向不知道怎么確定，第二個(gè)是不知道實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結(jié)果。這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：我們先看第二個(gè)問題，你們認(rèn)為實(shí)際的距離畫在紙上應(yīng)當(dāng)怎么畫就準(zhǔn)確了？學(xué)生積極思考，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把實(shí)際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。

讓學(xué)生置身于大自然中，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中感受到成功的喜悅和自身價(jià)值的存在。