導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提升學(xué)生課堂參與度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，提高參與的“熱度”

凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣而且在學(xué)習(xí)活動中感到愉快。小學(xué)生年齡小，注意力難以長時間集中，容易受外界因素的干擾，要想讓學(xué)生長時間集中參與到課堂學(xué)習(xí)中，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)驅(qū)力。而創(chuàng)設(shè)情境就是行之有效的方法之一，可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高參與學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)圓的認(rèn)識時，教師在大屏上出示了一元硬幣、下水道的蓋子、向日葵、光環(huán)、車輪等圖案，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，這些實物形象與學(xué)生們的生活密切相關(guān)，使學(xué)生感受到圓的美麗。通過這樣的情境，可以吸引學(xué)生的注意力。教師此時讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圓紙片，讓學(xué)生對折、打開，再變換不同的方向?qū)φ?，再打開，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生們熱情高漲，紛紛投入到探索中，然后爭相匯報：在圓形紙片上有很多的折痕，這些折痕有一個相交的點。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后知道了折痕都是圓的直徑，折痕的交點是圓的圓心。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生求知的熱情，激活了學(xué)生的思維，讓知識依托情境，讓學(xué)生在情境中積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，參與知識的形成過程。

二、注重合作探究，提高參與的“廣度”

合作探究是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂常用的學(xué)習(xí)方式，這既是課程改革的要求，也是發(fā)展學(xué)生個性的迫切需要。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”的機會，調(diào)動學(xué)生合作探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識，讓學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)圓柱的體積時，教師出示了等底等高的長方體、正方體、圓柱體各一個，并提問長方體和正方體的體積相等嗎？學(xué)生運用已學(xué)的知識，很快判斷出長方體和正方體等底等高，根據(jù)它們的體積計算公式，得出它們的體積相等。但圓柱和長方體、正方體的體積是否相等，學(xué)生犯了難，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了猜想。有的學(xué)生認(rèn)為在等底等高的情況下，長方體、正方體、圓柱的體積是相等的；也有學(xué)生認(rèn)為長方體、正方體、圓柱盡管等底等高，但它們的體積不相等。兩種意見爭執(zhí)不下，怎么驗證呢？老師讓學(xué)生分組合作，將等分的圓柱拼一拼，探究圓柱的體積計算公式。學(xué)生積極參與，分工明確，在匯報交流時，得出了不同的方法求圓柱的體積。教師順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動猜想、驗證猜想，并動手實踐，促使學(xué)生們參與其中，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

三、注重練習(xí)設(shè)計，提高參與的“深度”

練習(xí)是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，也是幫助學(xué)生理解新知、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。有很多老師對練習(xí)設(shè)計不夠重視，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生只是機械、重復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，苦不堪言。對此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，幫助學(xué)生優(yōu)化解題策略，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)稍復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)實際問題時，教師設(shè)計了這樣一道題目：“A、B兩地的距離是500千米，一輛貨車4小時行駛了總路程的40%，照這樣的速度，行完全程還需要幾小時？”顯然，這是一道一題多解的習(xí)題，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全方位應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生學(xué)會多角度分析問題、解決問題。學(xué)生經(jīng)過思考，尋找到了多種解法。教師通過設(shè)計一題多解的習(xí)題，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生都能參與其中，讓他們從不同的角度、策略入手，學(xué)會思考，促進(jìn)全面發(fā)展。

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)課堂 學(xué)生參與度 有效學(xué)習(xí)

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒?！笨梢姡逃谋举|(zhì)就是關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，呵護(hù)學(xué)生的生命成長，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。因此，我們的教學(xué)首先應(yīng)進(jìn)入學(xué)生的生命領(lǐng)域、精神世界、心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)，讓課堂凸顯生命關(guān)懷，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

筆者通過長期的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)普通的家常課上，總會有20%～30%左右的學(xué)生參與度不高，從而影響學(xué)習(xí)效率。主要分為四種類型：（1）搭便車型；（2）三心二意型；（3）虎頭蛇尾型；（4）天馬行空型。

對于這四種類型學(xué)生的生存狀態(tài)，從心理學(xué)角度可以大致歸因為注意力不集中，持久性差，精神容易渙散。從人為的角度看，形成的原因可以歸納為以下兩點：

1.教師的因素。

“興趣是最好的老師?！笨鬃釉唬骸坝H其師，則信其道?！苯處煹慕虒W(xué)方式，如果不能讓學(xué)生喜歡，教師的人格魅力如果不能感染學(xué)生，學(xué)生自然不會對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣?，F(xiàn)今，在“生本理念”的指導(dǎo)下，大部分教師都能更新觀念，先學(xué)后教，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而也有部分教師，固守自己多年的一言堂或問答式教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與權(quán)；也有些老師，目中“無生”，不能夠根據(jù)本班學(xué)生的特點設(shè)計適合的教學(xué)，造成了學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時，感到學(xué)習(xí)內(nèi)容難，學(xué)習(xí)方式枯燥。當(dāng)然，教師的先天條件，個性特點，專業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有影響。

2.學(xué)生的因素。

有一種學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)的目的性不明確，對學(xué)習(xí)活動不感興趣，抱著得過且過的心態(tài)坐在課堂上，能懂則懂，不懂就過。

也有這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)時注意力無法集中，容易受外界影響而分心，原本良好的參與狀態(tài)被打破，注意力不受控制地被轉(zhuǎn)移。而課堂40分鐘，少部分時間能主動積極參與，時間長了，就不能堅持，屬于先天的注意力品質(zhì)差導(dǎo)致的自控力較弱，不能持之以恒。

還有一種學(xué)生，本身的智力因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，自信心不足，自暴自棄，對于學(xué)習(xí)活動無動于衷，時間久了，要么打瞌睡，要么想著法子玩，這就是上述第四種生存狀態(tài)產(chǎn)生的原因。

針對上述幾種原因，我覺得提高學(xué)生課堂上的參與度，需要作如下努力：

1.以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲活動，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高參與的“溫度”。

學(xué)生是課堂的主人，要真正落實學(xué)生的主體地位，首先要從興趣上解決激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的問題。

教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂的組織策略，要能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。吸引學(xué)生的注意力是比較常見的做法，可以采取創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲活動、運用多媒體等學(xué)生喜聞樂見的形式。例如：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫一次體驗活動的習(xí)作時，就把“吹泡泡”這一游戲引進(jìn)課堂，教師首先用泡泡機吹出泡泡讓學(xué)生去抓、去玩，然后分給學(xué)生泡泡水和泡泡棒，讓學(xué)生在課堂上親自體驗吹泡泡的快樂。雖然，學(xué)生在生活中都吹過泡泡，但在課堂上回憶吹泡泡的體驗，不免有些隔岸觀火、不痛不癢的感覺，而教師把真實的活動引入課堂，學(xué)生在活動中，身臨其境，吹泡泡時的動作、泡泡的顏色、泡泡的形狀、泡泡的動態(tài)，呼之欲出。在快樂的體驗活動中，學(xué)生情動而辭發(fā)，把活動寫成作文，自然是水到渠成的事。

當(dāng)然，活動的設(shè)計還應(yīng)根據(jù)課堂的變化調(diào)節(jié)使用的時間和頻率。當(dāng)學(xué)生參與度很高時，就沒有必要再去使用過多的游戲；當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)疲累時，來一個故事或活櫻必能再次調(diào)動學(xué)生的積極性。總之，教師要能觀察到課堂上大部分學(xué)生的參與狀況，因時因地制宜地調(diào)節(jié)教學(xué)方法和策略，以保證學(xué)生能持續(xù)保持良好的課堂學(xué)習(xí)熱情。

2.小組合作探究，互幫互學(xué)，降低學(xué)習(xí)坡度，降低參與的“難度”。

針對部分因自身因素感到學(xué)習(xí)困難，于是有點自暴自棄的后進(jìn)學(xué)生，我認(rèn)為組織小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)的意識，提高參與學(xué)習(xí)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員之間要民主交流，產(chǎn)生互動，而不是由優(yōu)等生唱獨角戲，尤其要安排并保證留有后進(jìn)生發(fā)言的機會。教師適當(dāng)?shù)亻_展小組之間的評比，比一比小組中后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，避免了后進(jìn)生是永遠(yuǎn)的“觀眾”的現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了小組成員中優(yōu)質(zhì)資源的效用，從而讓部分后進(jìn)生也在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強了學(xué)習(xí)的自信心，更重要的是，在民主輕松的同伴學(xué)習(xí)團(tuán)體中，學(xué)生們自覺或不自覺的參與意識都增強了。

3.反饋及時，評價多元，提高參與的“長度”。

課堂反饋評價就是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行點評的過程，它主要起反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。

我覺得，課堂上的評價除了及時外，還應(yīng)注意多元l生。

首先，評價的內(nèi)容多元。除了評價學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容，還應(yīng)評價與學(xué)習(xí)有關(guān)的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的熱情，如前面提到不良狀態(tài)，教師應(yīng)該及時提醒，通過相應(yīng)的課堂常規(guī)來約束其行為，而對于課堂上小臉通紅，小手高舉，兩眼發(fā)光，學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)生，則應(yīng)該及時表揚。

其次，多元評價還應(yīng)該體現(xiàn)在評價方法、評價主體的多樣上。評價方法多樣性，就提倡教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)計相應(yīng)的評價方法，讓學(xué)生在喜歡的評價下，學(xué)習(xí)的熱情繼續(xù)保持高漲；而評價主體的多樣性，就是指除教師外，學(xué)生也可以參與評價，微課動畫也可以參與評價。

四、設(shè)置認(rèn)知沖突，提高參與的“深度”。

學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

篇3

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);高效課堂

一堂有效地初中數(shù)學(xué)課堂，既需要教師具有新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式，也需要教師采用巧妙的方法營造教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生積極參與課堂，參與師生互動，小組合作。這就要求教師從方法上、教學(xué)手段上不斷變化，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、精心導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)是課堂導(dǎo)入，也是課堂教學(xué)中一個極其重要的環(huán)節(jié)。俗話說“良好的開端是成功的一半”，一個巧妙而又新穎的導(dǎo)入，一下子就可以吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。這時，教師要抓住這個時機，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切入新課，吸引學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在輕松自如的情境中學(xué)習(xí)，新舊知識不但得到了有效銜接，師生情感也得到了良好溝通。

二、精心設(shè)計問題，指引學(xué)生參與方向

課堂教學(xué)中，師生雙方交流方式主要是課堂提問，教學(xué)過程中提問對教師而言也是一種最直接的有效操作，能夠有效檢測調(diào)節(jié)和監(jiān)督評價學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況。提問之前教師必須精心設(shè)計問題。一是問題要能激發(fā)學(xué)生積極思考，內(nèi)容要緊扣教材，抓住重點，形式靈活多變，如問“使用哪些方法可以判定兩直線平行？”學(xué)生就可以積極地思考，認(rèn)真地參與。二是聯(lián)系學(xué)生的生活設(shè)計問題。把教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活巧妙地結(jié)合起來設(shè)計提問，有助于學(xué)生鞏固新知識，運用新知識，增強學(xué)習(xí)目的性。如“比例線段”講授，可以設(shè)計這樣一個問題：不過河如何量出河寬？不上樹如何測出樹高？這些提問都比較貼近學(xué)生生活，也容易促使學(xué)生愿意參，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。三是設(shè)計的問題要能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力。設(shè)計的問題要讓學(xué)生運用所學(xué)知識，通過合情理、歸納想象，調(diào)動學(xué)生參與的主動性，最好得到合理解決。如“有兩邊及其中一邊上的中線對應(yīng)相等的兩個三角形全等” 命題的講解時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生畫圖，再展開聯(lián)想，解決問題后，再提問：問題中的“其中一邊上的中線”改為“第三邊上的中線”還成立嗎？題中的“中線”改為“高線”還成立嗎？若不成立，還需加什么條件？等等，提出這樣的問題，學(xué)生就會積極地去思考，這樣能較好地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，提高學(xué)生的參與度，從而達(dá)到事半功倍的課堂效果。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生參與課堂教學(xué)

教是為了學(xué)，上課開始，學(xué)生喘息未定，教師就急于講課，這個時候?qū)W生還沒有聽課準(zhǔn)備，就是講課也沒有什么實際效果。教師在走進(jìn)教室應(yīng)迅速做好組織教學(xué)，有了良好的氛圍再開始授課。下課鈴響后，也應(yīng)該立即終止上課，因為學(xué)生的心中已經(jīng)下課，不再教室了。老師講了也往往徒勞。在課堂提問中教師要留給學(xué)生思考的時間。教師通過問題向?qū)W生提供了思考的信息，就應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生思考，提問不能過早點名。有時一個富于啟發(fā)性的問題，全班陷入深思，繼而相互商議、討論、翻書、翻筆記。此時教師就要靜靜的等待，不要給予啟發(fā)，輕易打斷學(xué)生思維，而應(yīng)讓學(xué)生自己思考，慢慢想辦法解決問題。所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一堂課，時時分析教與學(xué)的進(jìn)程，主動協(xié)調(diào)教學(xué)的步伐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。

四、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)

巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，綜合考慮到知識的整個形成過程，更要和學(xué)生的實際生活貼近，并帶有挑戰(zhàn)性和激勵性。只有這樣，才可能引導(dǎo)學(xué)生向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生感情。例如，例如，在學(xué)習(xí)勾股定理這一內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣一道問題：已知ABC，其中a=4，b=3，問c為多少？碰到這種問題，大部分學(xué)生可能會不假思索地說根據(jù)勾股定理c=5，這時老師說：“再想想，對不對？”一部分同學(xué)會發(fā)現(xiàn)原來題干中沒有指出三角形是否為直角三角形，所以不能肯定 c=5。這時候老師引導(dǎo)學(xué)生“：如果∠C為直角，那么c=5，如果∠B為直角，則應(yīng)該為c多少？”通過這樣的問題，可以加深學(xué)生對勾股定理的理解，并讓學(xué)生的思維得到擴散，讓他們在以后做題的過程中注意使用勾股定理的前提和其他注意事項。通過這種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生的注意力集中到課堂上，還能讓學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)原理及概念，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

篇4

一、控制難度，促進(jìn)學(xué)生全員參與

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，存在全員參與少數(shù)化的問題，可以通過控制難度，促進(jìn)學(xué)生全員參與。基礎(chǔ)知識、基本方法在學(xué)習(xí)設(shè)計中須全面體現(xiàn)。控制難度的另一層含義不是降低難度，而是要有層次地推進(jìn)難度，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓中下等生在梯序中較為容易地參與到學(xué)習(xí)中來，共同體驗知識的聯(lián)系與變化，享受思考的美妙過程。例如，在學(xué)生已形成小數(shù)簡算的基本技能后，教師設(shè)計了這樣一組問題。

一變：將基礎(chǔ)知識中的“5.47+1.9+0.53”變?yōu)椤?.47+1.9_____”，要求學(xué)生補充成一道小數(shù)簡算習(xí)題。每個學(xué)生都給出了答案，主要有“5.47+1.9+1.53”“5.47+1.9+3.1”“5.47+1.9-1.47”“5.47+1.9+1.53+3.1”四種類型，有學(xué)生受啟發(fā)又給出了“5.47+1.9+1.53-0.9”，中下等生答案基本是第一、兩種類型，個別給出了第三種。

二變：變“5.47+1.9_____”為“5.47-1.9_____”，學(xué)生很快給出了“5.47-1.9+0.53”“5.47-1.9-3.1”“5.47-1.9+0.53-3.1”三類答案，不少學(xué)生還給出了不止一種答案，中下等生受前兩類題影響，對“5.47-1.9+0.53-3.1”也開始有了自己的理解。

三變：變“5.47-1.9+0.53-3.1”為“_____×_____+_____×_____”，學(xué)生立刻興奮了，出現(xiàn)了很多類似“2.3×4.1+2.3×5.9”的答案。

四變：變“_____×_____+_____×_____”為“_____×_____+_____”，學(xué)生有點愣住了，慢慢地開始有人動筆了，類似“2.3×19+2.3”的答案產(chǎn)生了。

五變：變“_____×_____+_____”為“_____×_____”。學(xué)生提筆便做，做著做著發(fā)現(xiàn)不對勁，原來看似簡單卻不簡單啊。最后，教師要求學(xué)生組內(nèi)互選習(xí)題寫出關(guān)鍵步驟并說出根據(jù)。

五次變化，由淺入深，由此及彼，思維難度在問題的精心設(shè)計中不斷遞進(jìn)，學(xué)生的能量在每次變化中不斷釋放，每道題都飽含著學(xué)生自己的思考體驗，還受到同伴的啟發(fā)，思維不斷碰撞，課堂上百花齊放、精彩紛呈。學(xué)生所編上百道習(xí)題均在課本之內(nèi)，轉(zhuǎn)換了角色，轉(zhuǎn)變了形式，控制了難度，學(xué)生才真正全員參與到適合自己的學(xué)習(xí)中來。

二、增強趣度，促進(jìn)學(xué)生全程參與

整節(jié)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生做到全程參與是很困難的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可以選擇適合小學(xué)生心理特點和生活經(jīng)驗，豐富的、生動的、具有時代氣息的材料，增加趣度，促進(jìn)學(xué)生全程參與。例如：2011年3月11日，日本發(fā)生地震和海嘯災(zāi)難，致使福島核電出現(xiàn)核泄漏，為了預(yù)防核輻射，一時間超市的碘鹽被搶購一空。六年級學(xué)生正好學(xué)到比例尺，教師為學(xué)生提供含有揚州和福島兩市的地圖，提問“核輻射最大影響范圍為200～500千米，我們生活的城市有危險嗎？”學(xué)生通過測量、計算，運用比例尺的知識求出了揚州距福島的直線距離，得出結(jié)論。課堂上，學(xué)生趣味盎然；課后便迫不及待地解釋給家長聽，用數(shù)學(xué)的科學(xué)性和理性美勸阻家長不要盲從。

在學(xué)習(xí)形式上，比賽、接龍、闖關(guān)、游戲、猜謎等多種方式配合使用，可以讓學(xué)生寓學(xué)于樂，在輕松熱烈的氣氛中全程參與學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)選角度，促進(jìn)學(xué)生靈活參與

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過多形式化的訓(xùn)練，易形成定勢思維，可優(yōu)選角度，促進(jìn)學(xué)生靈活參與。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，可多角度鉆研，深挖其內(nèi)在價值。例如，六年級下冊總復(fù)習(xí)關(guān)系“式與方程”中一道習(xí)題：鞋的尺碼通常用“碼”或“厘米”作單位，它們之間的換算關(guān)系是：b=2a-10。（b表示碼數(shù)，a表示厘米數(shù)）根據(jù)這個關(guān)系，把下表填寫完整。

學(xué)生解決問題并明確方程和算術(shù)法的適用性后，老師追問鞋的碼數(shù)和厘米數(shù)是不是存在這樣一種關(guān)系。學(xué)生對自己的鞋子進(jìn)行測量計算，結(jié)果全傻眼了：沒有一個符合書中的關(guān)系式！比較后發(fā)現(xiàn)厘米數(shù)的計算結(jié)果都小于實際測量的結(jié)果，有學(xué)生靈機一動，測量鞋墊的長度，居然符合了！這時學(xué)生才明白：生活中鞋碼是指鞋子的內(nèi)長。視角的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在慣性學(xué)習(xí)中碰了釘子，認(rèn)識到靈活參與的重要性，更深刻地理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，切不可紙上談數(shù)。在問題的表述上，可以是文字式、圖文式，也可以是文圖結(jié)合式。還可以給出多余條件、變換敘述視角，打破慣性思維，多些理解性、分析性語詞，而少些程式化的固定句。問題的設(shè)計不必總是老師給條件，學(xué)生寫算式，要給學(xué)生更寬廣的參與視角。

四、把握跨度，促進(jìn)學(xué)生高效參與

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一、對情景教學(xué)的理解

數(shù)學(xué)的情景教學(xué)可以這樣來理解：在教學(xué)環(huán)境的制約下，以模仿數(shù)學(xué)家思維活動過程，挖掘數(shù)學(xué)認(rèn)識動機、內(nèi)在聯(lián)系以及知識的產(chǎn)生和發(fā)展的情節(jié)為主體的教學(xué)手段。在運用這種教學(xué)方法的過程中必須注意以下幾點：第一，構(gòu)造思維活動的情節(jié)時，以探索啟發(fā)為主不一定是遵守形式邏輯規(guī)則的嚴(yán)格思維，而是運用合理的推理進(jìn)行教學(xué)；第二，設(shè)計教學(xué)活動過程必須聯(lián)系學(xué)生的情感、意志、水平，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下經(jīng)歷潛伏——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷嘗試中增強信心——下決心證明——得到正確結(jié)果的過程；第三，構(gòu)成活動情節(jié)的類型有：（1）概念的形成過程；（2）方法的思考過程；（3）結(jié)果的探究過程。教學(xué)上應(yīng)按這樣的過程去設(shè)計教案，才能達(dá)到數(shù)學(xué)情景教學(xué)的目的。

二、實施情景教學(xué)的具體做法

1.創(chuàng)設(shè)問題情景。是指提出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生自己能夠理解和解決的問題，其中包括日常生活的實際問題、數(shù)學(xué)趣味問題或已學(xué)過的舊知識等。這符合“學(xué)習(xí)始于問題”這一正確的看法。

2.嘗試學(xué)習(xí)。是指在教師的指導(dǎo)下，通過自己的嘗試，探究問題的解決。嘗試的目的是讓學(xué)生自己動手動腦，以主動的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)知識的全過程。

3.鋪墊探究。

是指學(xué)生處于嘗試學(xué)習(xí)的時候，可能會遇到一些疑點和難點，為了幫助學(xué)生克服這些難點，教師給出的一些鋪墊，主要是幫助學(xué)生在新舊知識結(jié)構(gòu)之間搭橋鋪路、掃出障礙、彌補缺漏，自然而然地過渡到學(xué)習(xí)新知識的情景之中。

4.解決問題。這是情景教學(xué)的最后階段，是整節(jié)課的高峰期。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生自己動腦、動手去解決他們想解決而未解決的問題，因而思維特別活躍，對問題急于弄個水落石出。因而教師此時應(yīng)用鼓勵的目光和語言去幫助學(xué)生，使他們順利解決問題。

三、情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

根據(jù)多年的教學(xué)法情況看，使用情景教學(xué)法至少有如下好處： 1.數(shù)學(xué)情景教學(xué)一開始就提出了對全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己能夠解決的、富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問題，這就形成了在迫切要求學(xué)習(xí)的情景，為后面課的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)了問題情景。問題是思維的出發(fā)點，有了問題才會去思考，對學(xué)生來說提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、趣味性的問題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極思考。

3.從實施過程來看，全體學(xué)生真正做到了動手、動腦、動口，積極參與教學(xué)的全過程，從不自覺到自覺地發(fā)揮了他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.在教學(xué)中使以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則得到了很好的貫徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的學(xué)習(xí)，始終貫穿著學(xué)生的自主活動，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)、去獲取，其結(jié)果使教學(xué)系統(tǒng)中的教與學(xué)控制在最佳狀態(tài)——差生在練習(xí)中及時得到幫助，中等以上的學(xué)生也有進(jìn)一步發(fā)揮的機會，從而教師更能從中了解學(xué)生的實際情況并及時調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。

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一、巧設(shè)課前游戲，提高參與度

良好的開端成功的一半。學(xué)生上課時的狀態(tài)很大程度上取決于學(xué)生課前的情緒。有經(jīng)驗的老師都會提前進(jìn)入課堂，與學(xué)生交流溝通，為上課做準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課除了常規(guī)的準(zhǔn)備工作之外還可以做一些有數(shù)學(xué)味的課前游戲，如聽口令做動作：伸左手，伸右手，指左耳，用左手摸右耳……蘇教版五年級下冊《倒推》正話反說。 開開心心，反著說“心心開開”。這些游戲，不僅是學(xué)生樂于參與的，同時也能將學(xué)生的思緒從課外引進(jìn)課內(nèi)，為全身心的投入數(shù)學(xué)課堂做好充分的準(zhǔn)備。

二、多種感官參與 提高參與度

兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動。活動是聯(lián)系主客觀的橋梁，是知識發(fā)展的直接源泉。在教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)具、教具，有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的契機，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生動手操作，動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度參與教學(xué)活動中。蘇教版三上《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：①折一折，讓學(xué)生折出長方形紙的二分之一，圓形紙片的四分之一；②說一說，同桌兩個同學(xué)互相說說二分之一是怎樣得到的；③比一比，讓學(xué)生用大拇指和食指比劃成大于號、小于號，比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小。這樣學(xué)生動口說、動手做、動腦想，既參與了課堂教學(xué)的全過程，又把抽象的數(shù)學(xué)知識同具體的事物結(jié)合起來，化難為易，化抽象為具體。

三、改變訓(xùn)練形式 提高參與度

課堂教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互碰撞、溝通的過程。實踐證明，學(xué)生的參與是激發(fā)其思維的基本前提，學(xué)生參與的深度、廣度、態(tài)度、程度，直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行練習(xí)訓(xùn)練時，教師往往先將習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，指名讀題，集體練習(xí)，再指名交流、核對。這樣一來，沒有提問到的學(xué)生只有聽的份，有惰性的同學(xué)會“渾水摸魚”。長期下去，練習(xí)與應(yīng)用這一環(huán)節(jié)只成了個別學(xué)生的“演繹廠”。

為改變這種狀況，在呈現(xiàn)習(xí)題的方式上，我采用了聽題記錄法，老師說算式，學(xué)生記錄并解答和學(xué)生讀題教師接題、教師讀題學(xué)生接題方式相結(jié)合。如在進(jìn)行解方程14X=70、X÷60=12、X+4.8=7.2練習(xí)時，先讓學(xué)生聽題記錄在練習(xí)本上，再解答。既防止個別學(xué)生的注意力渙散，同時也訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽的能力。

在提問方式上，也將教師指名回答調(diào)整為教師指名與學(xué)生推薦、學(xué)生自薦、幸運者答題等方式相結(jié)合。如今天是24日，就可以請學(xué)號是24號的同學(xué)來回答；今天是星期五，我們就可以請每一小組的第五個同學(xué)起來交流。

在練習(xí)反饋上，除了采用舉手表示完成情況外，還采用答題正確時請給老師、同學(xué)一個微笑，或自己畫一顆五星等形式激勵自己。在學(xué)生獨立練習(xí)時，教師可以把紅筆拿在手中，一邊巡視，一邊對部分學(xué)生能正確答題時及時給予批閱與肯定。

這些方法的調(diào)整，不但使學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)活動中，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、緊密聯(lián)系生活 提高參與度

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！鄙钍菙?shù)學(xué)的大課堂，數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。因此數(shù)學(xué)教學(xué)要重視激活、運用學(xué)生的已有經(jīng)驗。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生參與度就越高，自覺接納知識的程度就越高。一位教師教學(xué)《認(rèn)識噸》一課中，先讓學(xué)生動手搬一搬：搬1袋10千克的大米，感受10千克的質(zhì)量，接著搬20千克的大米，再想象10袋、100袋的質(zhì)量；再背一背同桌，感受同桌的體重；猜一猜、稱一稱老師的體重。通過各種各樣的實物，讓學(xué)生對大宗物品質(zhì)量的“支撐點”產(chǎn)生獨特的感受，在積極參與的同時，建構(gòu)了1噸的質(zhì)量。再如在教學(xué)《認(rèn)識100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》，教師讓學(xué)生逐一把雙手圖貼到黑板，出10支一捆的鉛筆圖，每桌10人的宴會桌圖，巧妙地挖掘了數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)和探索中。

五、增加評價內(nèi)容 提高參與度

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，它從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。除常規(guī)的學(xué)業(yè)測試外，教師還可以響應(yīng)課標(biāo)的要求和理念，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評價。通過實施課堂評價，把評價的專利還給學(xué)生，使學(xué)生意識到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人。在實踐中我將全班學(xué)生劃分為以小組為評價單位，將學(xué)生參與課堂活動的過程作為評價內(nèi)容，采用自評、互評和小組評價等形式，讓學(xué)生對上課的課堂參與度進(jìn)行及時的評價。比如，評價內(nèi)容可以分為：一是專心傾聽老師的講解、同學(xué)的發(fā)言，能正確復(fù)述，二是能積極參與操作、觀察、思考、小組合作等學(xué)習(xí)活動，三是能運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行思考，四是能獨立、及時地完成當(dāng)堂練習(xí)，五是能樂于和同學(xué)交流并大膽表述自己的想法，等等。

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關(guān)鍵詞 提高 課堂參與度 實際

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿參與

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與動機，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處在問題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。例如在分析火車轉(zhuǎn)彎問題時創(chuàng)設(shè)問題情境：

（一）火車轉(zhuǎn)彎時，如果彎道是水平的，所需要的向心力是哪個力提供的？并給出具體的數(shù)據(jù)讓學(xué)生計算出火車轉(zhuǎn)彎所需的向心力。學(xué)生通過計算結(jié)果直觀的認(rèn)識輪緣對鐵軌的壓力大小。

（二）火車的質(zhì)量很大，行駛的速度也不小，轉(zhuǎn)彎時對鐵軌的壓力非常大，如此長時間后，對軌道和列車有什么影響？

（三）如何改進(jìn)才能夠使軌道和輪緣不容易損壞呢？如何讓鐵軌和輪緣的擠壓消失呢？并求出這個最佳速度？如果火車不是按此速度行駛，會怎么樣呢？

（四）若火車車輪無輪緣，火車速度過大或過小時將向哪側(cè)運動？

（五）山區(qū)鐵路彎道過多，火車能否大面積提速？

在物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)合理的物理情境，可以更好的為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪。通過情境展示，學(xué)生可切身體會物理概念、規(guī)律產(chǎn)生的物理環(huán)境和模型，在學(xué)生頭腦中逐步建立概念、規(guī)律得出的過程。情境教學(xué)使教師的傳授教學(xué)變?yōu)閹熒餐涣鞯碾p向教學(xué)，從而使學(xué)生學(xué)到方法，拓展思維，掌握物理知識；進(jìn)而深刻體現(xiàn)了“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念和方法，切實推進(jìn)物理學(xué)科素質(zhì)教育的開展，提高物理課堂的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生愛參與

把物理與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，可以使學(xué)生感到生活中處處有物理，學(xué)起來自然、親切、真實。起初讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，會產(chǎn)生一種強烈的心理體驗。這種心理體驗，會使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

如，在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)選修1—1中要求“通過觀察、查閱資料，了解微波爐的結(jié)構(gòu)和工作原理，能根據(jù)說明書正確使用微波爐”。在教學(xué)時，可以請使用過微波爐或家庭有微波爐的學(xué)生交流使用微波爐的體會與經(jīng)驗，并要求學(xué)生提出有關(guān)微波爐的問題。學(xué)生會提出有關(guān)微波爐的許多問題：如用微波爐熱飯菜為什么那樣快捷?用微波爐熱雞蛋時，往往聽到“啪”的聲音，雞蛋炸裂了，微波爐內(nèi)腔粘著亂七八糟的雞蛋碎片，微波爐熱雞蛋為什么會炸?等等。又如，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)選修2—3中要求學(xué)生“了解照相機的主要技術(shù)參數(shù)的義”、“了解照相機自動測光、測距的原理”。在教學(xué)時，可以請學(xué)生談?wù)勈褂蒙倒险障鄼C的體會和經(jīng)驗，并提出問題。例如有的學(xué)生使用過傻瓜相機，會提出許多問題：傻瓜相機為什么能自動識別ISO100到IS0400的膠片?它為什么能自動卷片? 光線不足時它為什么能自動閃光? 它為什么不用調(diào)焦? 利用學(xué)生的生活事件或經(jīng)驗來引發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的情境，要注意：一是要選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的教學(xué)素材；二是盡可能讓學(xué)生發(fā)散性地提出相關(guān)問題；三是要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論與篩選，選擇切合教學(xué)要求的問題來進(jìn)行教學(xué)，而并不是刻意追求解決所有問題。

三、了解學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生能參與

物理學(xué)的理論體系主要由物理概念、物理規(guī)律等組成。物理概念反映了物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性，而物理規(guī)律描述了物理現(xiàn)象和過程在一定條件下必然發(fā)生的本質(zhì)聯(lián)系。要使學(xué)生能參加到課堂教學(xué)過程中來，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好必備的知識基礎(chǔ)，否則，即使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，也無法參與到教學(xué)活動中來，積極性會受到挫傷，學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮與培養(yǎng)。為使學(xué)生能參與,課前需做大量的工作,遇學(xué)生知識遺忘,還需進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)了力的概念，又學(xué)習(xí)了運動的知識，教學(xué)中要通過演示或?qū)W生實驗或事例，揭示力與運動這兩個知識點的一些誤區(qū)或佯謬，并引發(fā)學(xué)生討論，讓他們自己產(chǎn)生“力是產(chǎn)生物體運動的原因嗎”疑問，并提出探究力與運動關(guān)系的課題。

四、激發(fā)成就動機，讓學(xué)生善參與

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關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 引導(dǎo) 動手操作 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 課堂參與度

學(xué)生在課堂上的參與度高低與否關(guān)系到學(xué)生的自我發(fā)展。教師要采取各種教學(xué)措施，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展和完善的育人目的。

一、重視對提高學(xué)生化學(xué)課堂參與度的認(rèn)識

（一）利用學(xué)生原有的知識和能力是提高學(xué)生課堂參與度的必要條件

學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系?；瘜W(xué)學(xué)科

有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)知識點都有其前期的基礎(chǔ)、后期的深化和發(fā)展。給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與化學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所教的知識作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼?。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，通過類似的探索解決新的問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生動手操作是提高學(xué)生課堂參與度的重要手段

課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)。教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

二、如何努力提高學(xué)生化學(xué)課堂參與度

（一）敢于放手，善待學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以是學(xué)生被動參與多主動參與少，首先是由于教師在課堂教學(xué)中不敢放手。一開始，我在備課時沒有考慮到學(xué)生，只憑自己的想象去備課，上課時照本宣科，讓學(xué)生跟著自己走，生怕在中途出現(xiàn)什么意外。這樣，大部分學(xué)生就不可能主動參與進(jìn)來，甚至?xí)驌羝鋮⑴c的積極性和欲望。結(jié)果雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。后來，我改變了策略，在課堂上，善待學(xué)生的每一次發(fā)言，給予他們及時的評價，調(diào)動他們的積極性，而不單單是“對”“錯”“好”“壞”的判斷和評語。后來，課堂氣氛就活躍多了。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，營造參與氛圍。

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望來自于興趣。興趣能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到活動中來。教師可以運用導(dǎo)語、問題、學(xué)習(xí)障礙、教學(xué)情境、多媒體等手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造參與的氛圍，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂園。

1.設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，引爆思維點。這次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，我上的是化學(xué)平衡的圖像問題，主要是針對濃度、溫度、壓強等幾個因素來判斷化學(xué)平衡的移動。課堂上我列舉了多個速率時間圖、濃度變化時間圖、溫度壓強圖讓學(xué)生一個一個圖地分析，并逐一講解。這樣我的課堂學(xué)生參與度就不高，課后領(lǐng)導(dǎo)提出這個問題，并指出能否把一些例題改變一下，讓學(xué)生自己畫圖，自己分析。這樣設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，就能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。

2.運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。如《生活中的飲用水》，教師可以用多媒體給學(xué)生展示水資源的污染情況，然后讓學(xué)生對照畫面，說說自己的感受，這樣不僅提高了學(xué)生的課堂參與熱情，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)水資源的意識。再如對于一些在課堂上難以觀察到的實驗現(xiàn)象，教師可以利用多媒體視頻、圖片進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生猶如身臨其境，課堂參與度必然提高。

3.激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生的心動、腦動、手動、口動。表現(xiàn)欲是人類特有的一種欲望是人對自我抱有期望與信心的顯示，學(xué)生喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己的價值心理尤為明顯，當(dāng)學(xué)生的這種心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感而推動學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)中我們會更注重設(shè)計讓學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容，提供表現(xiàn)的機會。比如說讓學(xué)生做題目，我們可以換種方式，讓學(xué)生對做題目感興趣，覺得不再枯燥。如引入競爭機制?，F(xiàn)代社會是競爭的社會，我們可以恰當(dāng)?shù)匕迅偁帣C制引入課堂，在課堂上進(jìn)行一些小型比賽，讓全體學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)之中，比賽一般采取分組進(jìn)行，既要增強學(xué)生的競爭意識又要體現(xiàn)互相協(xié)作意識，比賽內(nèi)容為當(dāng)堂知識，形式多樣，可以將同學(xué)們喜愛的電視欄目借簽進(jìn)來，如快速搶答，是真是假等，這樣學(xué)生在競爭中表現(xiàn)自己，從而參與教學(xué)獲得知識。

4.讓學(xué)生多做化學(xué)實驗。注重化學(xué)實驗課的教學(xué)，能做的實驗堅決做好，并盡量讓學(xué)生參與其中，給學(xué)生以積極的指導(dǎo)。無法直接演示的，以多媒體動畫的形式展示給學(xué)生。更利用CAI技術(shù)，創(chuàng)立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的交互平臺，提升學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)過程的熱情以及參與度。讓學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習(xí)心境，這樣化學(xué)課堂本身的魅力也得到提升。也讓學(xué)生在不知不覺中接受了化學(xué)知識。課后，通過化學(xué)興趣小組的活動，設(shè)置一些情境性、探究性的小組活動內(nèi)容，讓學(xué)生樂在其中，從而學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)。

（三）教給學(xué)生參與的方法

篇9

為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就不可避免地要對文本知識進(jìn)行提煉加工，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生，以達(dá)到潤物無聲的作用。語言是凸顯語文學(xué)科特色的重要因素之一。因此，教師要發(fā)揮語言的作用，用語言來喚起學(xué)生對舊知識的回顧，提高課堂上學(xué)生的參與度。

一、喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

一堂成功的語文課必須有學(xué)生的精彩發(fā)言。但這對小學(xué)生來說，并不是輕而易舉就可以實現(xiàn)的。因此，為了讓學(xué)生有話可說、言之有物，教師在課堂上就必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)心理，關(guān)注他們已有的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。如，教師在教學(xué)《哪吒鬧?！窌r便可有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀題想象，說說自己對哪吒的認(rèn)識和了解。

生：哪吒很傳奇。當(dāng)時李靖夫人懷孕了三年零六個月生下一個肉球，李靖以為是妖物，便用劍將肉球劈成了兩半，結(jié)果從里面跑出了一個娃娃，便是哪吒。

生：哪吒很勇敢，他打敗了龍王三太子，為民除害。

……

由于哪吒這一神話人物經(jīng)常在影視屏幕上出現(xiàn)，早已成了家喻戶曉的小英雄了，因此，教學(xué)《哪吒鬧?！愤@一課時，教師緊緊抓住學(xué)生的這一特點，讓他們發(fā)揮想象，回顧自己之前對哪吒的認(rèn)識，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一旦觸及學(xué)生自己十分熟悉的知識，他們便會在課堂上暢所欲言。如此一來，就可以提高他們的課堂參與度，為課文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。在學(xué)生發(fā)表完看法之后，教師便可以順著學(xué)生的回答，提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，加深理解。

二、設(shè)置學(xué)生的認(rèn)知沖突

解決問題是一種操作能力的提升，而提出問題則是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。小學(xué)生正處于智力發(fā)展的重要階段。因此，語文教學(xué)除了促進(jìn)學(xué)生知識能力的提升之外，還要格外注意學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的獨特性為學(xué)生設(shè)置認(rèn)知沖突，以此來誘發(fā)學(xué)生提出有價值、有思考性的問題，實現(xiàn)對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生在課堂上的參與度。如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊的《蒲公英》一課時，教師便可設(shè)置一些認(rèn)識沖突來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生融入課堂的討論中來，提高他們的參與度。

師：《蒲公英》這篇課文主要借太陽公公之口向我們介紹了兩種蒲公英在不聽勸告的情況下而最終喪命的故事。那在這兩種蒲公英喪命之前，太陽公公給予了他們什么忠告呢？

生1：別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。

生2：也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。

師：是的，太陽公公告訴了他們沙漠和湖泊不是他們生活的地方，他們應(yīng)該生活在哪里呀？

生：黑黝黝的泥土。

師：對，課文原話說“只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方”。既然太陽公公都跟他們說了適合他們生存的地方，那這兩種蒲公英為什么還要選擇沙漠和湖泊呢？這不是自尋死路嗎？同學(xué)們有沒有思考過這個問題？

……

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識到這兩種蒲公英的錯誤。而這便是教師在提問時為學(xué)生設(shè)置了認(rèn)知沖突，讓學(xué)生思考本不會發(fā)生的事為什么最終還是不幸發(fā)生了。這樣，教師就可以進(jìn)一步引出課文的主題，讓學(xué)生始終參與到課文的學(xué)習(xí)中來。

師：兩顆種子不聽勸告，選擇沙漠和湖泊定是有理由的。請同學(xué)們在課文中找出答案來。

生1：因為一顆種子想到那金光閃閃的地方一定有數(shù)不盡的寶貝。到那兒去，他準(zhǔn)會變成百萬富翁。

生2：另外一顆種子認(rèn)為波光粼粼的湖面，一定能給他帶來歡樂！

師：對的，正是因為兩顆種子有這樣的想法才違背了太陽公公的忠告，最終不幸和淹死了。那通過這兩顆種子的所作所為，你們有什么感想呢？

……

這樣，教師便可以在學(xué)生的討論下，順理成章地引出課文主題：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸告，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實際。這時，文章的主題是教師和學(xué)生在共同探討的基礎(chǔ)上得出來的。這不僅實現(xiàn)了學(xué)生課堂參與度的提高，還有利于學(xué)生知識能力的提升，兩全其美。

三、營造課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛的配合可以讓教學(xué)情境更為真實，更好地將學(xué)生帶入所營造的教學(xué)情境中，幫助學(xué)生更好地融入課堂的學(xué)習(xí)中去。情境的配合容易引起學(xué)生的共鳴，提高課堂教學(xué)的效果。營造課堂教學(xué)氣氛，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)情境立體化。營造課堂教學(xué)氣氛要求教師從視覺、聽覺、觸覺等對學(xué)生進(jìn)行刺激。在喚醒學(xué)生已有知識和激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突中，學(xué)生的思想經(jīng)過不斷地、反復(fù)地斗爭，他們的認(rèn)知能力、表達(dá)能力等將得到較快的提高。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)對課堂教學(xué)進(jìn)行輔助，運用圖片、文字、聲音等將教學(xué)情境構(gòu)建得更具體和形象。圖片展示和聲音播放可以更好地營造課堂教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的效度。

篇10

在多年的語文教學(xué)中，我一直很努力地在盡可能多的教給學(xué)生知識，但是教學(xué)的結(jié)果總是不夠理想。后來我想，教師不能一味地告訴同學(xué)們，你們該記住哪些東西，關(guān)鍵在于學(xué)生到底理解掌握了哪些東西。被記住了的，才是自己的。與其花工夫給他們找資料，不如多花些時間檢查他們到底記住了些什么。結(jié)果我自己的工作量比以前少了，教學(xué)效果卻明顯提高了。但是仍然達(dá)不到一種理想的狀態(tài)，我發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生不會自學(xué)，老師什么都想代勞，那就是真正的出力不討好。比如不認(rèn)識的字、不懂的成語，要訓(xùn)練他們讓他們自己去查、去記，而不是老師告訴他們這個怎么讀，是什么意思。也就是，把學(xué)生可以做的事情讓學(xué)生自己去做。

道理很明了，做起來卻是有困難的。每一個教師都想讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。但是實際的情況是，絕大多數(shù)教師都在為學(xué)生的被動學(xué)習(xí)而苦惱。大家都懂學(xué)生課堂參與度對打造高效課堂的重要性，但怎樣有效地提高學(xué)生的參與度呢？一堂課只有45分鐘，如果花過多的時間在等待學(xué)生舉手上面，教學(xué)任務(wù)就完不成。為了結(jié)束教學(xué)任務(wù)就很容易出現(xiàn)教師一個勁兒地講，學(xué)生只是聽的局面。

夸贊和鼓勵對學(xué)生能起到積極的正面作用。有一回我上作文課的時候，將學(xué)生的所有不足一一指出，又將他們出彩的地方也一一范讀。尤其是王××同學(xué)描述母親的手的時候，極富藝術(shù)感染力，我將其中精彩的地方范讀并加以點評，在贊揚的時候，我看見王××同學(xué)很激動。后來她的作文進(jìn)步以及語文成績的提高讓我體驗到了贊揚的力量。班里有一個叫尤××的學(xué)生，書寫很差，我就耐心地講道理給他聽，并且手把手教他一筆一畫地寫，看到他進(jìn)步，就對他夸贊鼓勵。學(xué)生哪里做得不好，老師一定要指出來，他們就知道該怎么去做了。他們進(jìn)步了，老師一定要看在眼里，并鼓勵引導(dǎo)他們做得更好。這樣學(xué)生就知道老師是一直關(guān)注自己的，也就多了一份學(xué)習(xí)的熱情。有一回上課，學(xué)習(xí)《石壕吏》，臨時鼓勵學(xué)生上臺情景表演，結(jié)果同學(xué)們表演得都很好，贏得陣陣掌聲。我就發(fā)現(xiàn)，不是我們的學(xué)生沒潛力，是我們不會激發(fā);不是我們的學(xué)生學(xué)不好，是我們不會引導(dǎo);不是我們的學(xué)生智商低，是我們沒啟發(fā)好;不是我們的學(xué)生要放棄，是我們沒堅持住！

時間久了，我就發(fā)現(xiàn)，鼓勵和夸贊并不具有普遍性的特點。怎樣讓學(xué)生長久地愿意在課堂上積極主動地舉手回答問題，表現(xiàn)自己呢？我想，每一個學(xué)生都有表現(xiàn)欲望和被重視的感覺，而且好勝心很強，但是怎樣才能把這種欲望和好勝心在課堂上激發(fā)出來，也就是把學(xué)生的自信心在課堂上引爆呢？一次偶然的靈感，讓我想到，大家不是都喜歡玩游戲升級嗎？即便沒有任何回報，也愿意耗時耗力去升級，除了感覺過癮之外，也實在的沒有實惠可言。我是不是也可以將升級的概念引入到我的教學(xué)當(dāng)中。于是，我創(chuàng)立了一種課堂激勵機制，叫作蘋果升級機制。把全班學(xué)生分成兩個組，各起一個組名，然后進(jìn)行PK，學(xué)期末的時候，由輸家給贏家買一個真的蘋果。學(xué)生每次在課堂主動表現(xiàn)一次（回答問題、上黑板展示等等），將積累一棵草，四棵草就變成一朵花，四朵花則變成一個蘋果，一個蘋果是一級，在一級的基礎(chǔ)上再積累兩個蘋果就是兩級，以此類推，無限升級。我利用蘋果升級機制，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，旨在讓他們自己在課前多預(yù)習(xí)，在課堂多說、多練、多思考，課后多復(fù)習(xí)、鞏固。包括他們的作業(yè)，哪個組交得最多，質(zhì)量最好，也會得到相應(yīng)的獎勵。如果學(xué)生在課堂違背紀(jì)律要求，不按時交納作業(yè)，我則根據(jù)情況扣掉相應(yīng)的花草。課堂實踐證明，學(xué)生非常在意每一棵草和每一朵花，盡管它們都是虛擬的。

有一回課堂上一個男學(xué)生因為搗亂，被我直接扣掉了一朵花，整個組的學(xué)生都譴責(zé)他，他自己也非常不好意思地低下了頭，再不搗亂了。我沒有斥責(zé)他，一種無形的東西起到了教育他的效果。蘋果升級激勵機制改變了我的課堂面貌，從鼓勵學(xué)生站起來回答問題到學(xué)生自己搶著回答問題，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強了學(xué)生的團(tuán)隊意識。有了這個激勵機制以后，我的語文教學(xué)中，很多環(huán)節(jié)都可以由學(xué)生自己來完成。

比如說，每篇課文中的重點字詞，學(xué)生為了給本組積累花草，會搶著到黑板上去展示。大多數(shù)學(xué)生也會提前了解作者簡介和寫作背景以及文章大意，以便于在課堂上教師提問時積極舉手回答。這個激勵機制在根本上解決了上課學(xué)生舉手難的問題，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不光是課堂氣氛活躍了，學(xué)生的成績也明顯提高了。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以回答難度相對大一些的問題，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為了給本組積累更多的花草，也愿意積極回答自己力所能及的問題，比如朗讀課文及一些資料、在黑板上展示一些簡單的詞語等等。在這樣做了一段時間之后，我停止了對學(xué)生的提問，結(jié)果學(xué)生就跑到辦公室里來問我，為什么現(xiàn)在上課不提問了呢？我只能給學(xué)生承諾下堂課一定繼續(xù)提問。

但是我發(fā)現(xiàn)仍然有一小部分學(xué)生置自己于課堂外，有發(fā)呆想

心事的、有無所事事偷偷做小動作的等等。繁榮的課堂景象之下存在著荒蕪，這些注意力不集中的學(xué)生，他們沒有健康自信的心理，其實他們的智商真的不低。引導(dǎo)上手的學(xué)生就要慢慢放手，把精力多放在沒有上手的學(xué)生身上。仔細(xì)觀察這些學(xué)生，你就會發(fā)現(xiàn)，不是他們笨，而是他們太悲觀，太否定自我，自己給自己設(shè)置障礙，不融入這個美好的課堂。所以，一定要幫助他們打開消極情結(jié)，讓他們自信陽光起來，融入集體學(xué)習(xí)的快樂中來。我們千萬不要因為成績把一個學(xué)生一棒子打死，我們要看到他的全部，只要他在努力，只要他在進(jìn)步，我們就要說，他是一個好少年！做一個快樂的老師，教出一群快樂的學(xué)生。不管老師也好，學(xué)生也罷，我們都太需要正強化，肯定自己、認(rèn)識自己、相信自己、提高自己、找回自己。這個世界多美好，工作學(xué)習(xí)多愉快，生活在每一天都多享受！