導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)字媒體課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：CDIO；數(shù)字媒體；課程群；教學(xué)改革

2010年9月，浙江師范大學(xué)數(shù)理與信息工程學(xué)院?jiǎn)?dòng)課程群建設(shè)。其中，數(shù)字媒體課程群共有多媒體技術(shù)與應(yīng)用、多媒體通信、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、AutoCAD與工程制圖、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和計(jì)算機(jī)游戲設(shè)計(jì)等9門(mén)課程，還有12名教師。

數(shù)字媒體技術(shù)是包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和信息處理技術(shù)等各類信息技術(shù)的綜合應(yīng)用技術(shù)，是近幾年國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。在中國(guó)，數(shù)字媒體是國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要領(lǐng)域，該行業(yè)有望成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱行業(yè)。我國(guó)每年這方面的人才缺口達(dá)15-20萬(wàn)左右，因此數(shù)字媒體人才發(fā)展前景非常廣闊。目前，中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和南京大學(xué)等多所高校都開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體專業(yè)，與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面更有競(jìng)爭(zhēng)力。

在新形勢(shì)下，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法才能更快更好地將學(xué)生培養(yǎng)成符合浙江師范大學(xué)十二五規(guī)劃中要求的創(chuàng)新型專門(mén)人才和復(fù)合型應(yīng)用人才，一直是數(shù)字媒體課程群教師思考和努力探索的問(wèn)題。目前，浙江師范大學(xué)數(shù)字媒體課程群的教學(xué)同其他高校并沒(méi)有太大區(qū)別，基本按照課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這種教學(xué)方式在一定程度上存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)的弊端；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新既不能與業(yè)界發(fā)展同步，又與當(dāng)前社會(huì)需求脫節(jié)，使得學(xué)生難以學(xué)以致用；實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)也偏少。長(zhǎng)此以往，這勢(shì)必影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

數(shù)字媒體課程群內(nèi)的課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是不是增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)就能解決上述問(wèn)題呢？以國(guó)外高校或社會(huì)上的培訓(xùn)班為例，針對(duì)此類課程的教學(xué)多以實(shí)踐教學(xué)為主，理論與實(shí)踐教學(xué)的比例在1：3左右，雖然大量的實(shí)踐課程在一定程度上解決了學(xué)生動(dòng)手能力方面的問(wèn)題，但學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的操作能力仍然不夠。同時(shí)，目前的教學(xué)方法還會(huì)造成學(xué)生重理論、輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)從協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開(kāi)拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問(wèn)題。

數(shù)字媒體不只是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，更是高科技綜合性工程，相比軟件開(kāi)發(fā)等傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域，它更需從業(yè)人員有較強(qiáng)的系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，甚至外語(yǔ)溝通能力。數(shù)字媒體課程群教師通過(guò)大量的調(diào)研工作，在比較多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，認(rèn)為引入CDIO工程教育模式能改善上述問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)廣大師生教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是目前國(guó)內(nèi)外工程教育改革的最新成果。CDIO源自構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），將研發(fā)設(shè)計(jì)到生產(chǎn)運(yùn)行的完整生命周期作為實(shí)踐教育的載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO教學(xué)流程如圖1所示。

CDIO工程教育模式是歐美20多年工程教育改革實(shí)踐的積累，系統(tǒng)地給出可操作性非常強(qiáng)的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)等12條標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，已有多達(dá)幾十所世界知名的大學(xué)加入CDIO相關(guān)組織。在此模式下培養(yǎng)的學(xué)生也受到了全世界的歡迎。我國(guó)先后有汕頭大學(xué)、清華大學(xué)和香港大學(xué)等一批高等院校開(kāi)展了不同程度的CDIO教學(xué)改革實(shí)踐，特別是汕頭大學(xué)起步較早，取得了較為矚目的成果，其提出的EIP.CDIO模式在國(guó)內(nèi)多所高校都得到了應(yīng)用。

2 CDIO模式下的數(shù)字媒體課程群教學(xué)改革

目前，國(guó)內(nèi)外的CDIO教學(xué)改革模式多種多樣，有的側(cè)重學(xué)生工程創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有的側(cè)重學(xué)生行業(yè)技能培養(yǎng)，希望學(xué)生是“零適應(yīng)期”，從本科一畢業(yè)就馬上投入具體崗位工作。面對(duì)多種選擇，數(shù)字媒體課程群教師在廣泛研究、試點(diǎn)實(shí)踐和精心總結(jié)的基礎(chǔ)上，探索出適合自己的CDIO教學(xué)模式。

2.1 CDIO模式教學(xué)改革的步驟

結(jié)合目前開(kāi)設(shè)的課程和師生的實(shí)際需求，教師將CDIO模式教學(xué)改革分為以下5個(gè)步驟：①CDIO相關(guān)教學(xué)理論研究；②基于CDIO的數(shù)字媒體課程群培養(yǎng)目標(biāo)修訂；③CDIO教學(xué)大綱修訂；④根據(jù)CDIO教學(xué)大綱的能力體系結(jié)構(gòu)確定教學(xué)內(nèi)容和建設(shè)教學(xué)資源；⑤基于CDIO的課程考核方法制訂。

課程群教師通過(guò)重點(diǎn)研究CDIO工程教育模式，找到將其與數(shù)字媒體課程群中課程相結(jié)合的方法，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一套適合數(shù)理與信息工程學(xué)院數(shù)字媒體課程的基于CDIO的教學(xué)方法。

2.2 CDIO模式教學(xué)改革的實(shí)施方案設(shè)計(jì)

數(shù)字媒體課程群教師充分研究CDIO模式教學(xué)理論，通過(guò)實(shí)地考察和文獻(xiàn)調(diào)研等方式了解國(guó)內(nèi)類似專業(yè)的CDIO模式教學(xué)改革實(shí)施情況，結(jié)合數(shù)字媒體課程群特色設(shè)計(jì)出具體的實(shí)施方案。該實(shí)施方案如圖2所示，反映出數(shù)字媒體課程群從社會(huì)需求到培養(yǎng)目標(biāo)、制訂CDIO教學(xué)大綱、課程及課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

數(shù)字媒體課程群教師將CDIO構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）4個(gè)階段的數(shù)字媒體工程內(nèi)容作為學(xué)生能力培養(yǎng)理念，將數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)工程教育視為一系列服務(wù)性工程產(chǎn)品制造過(guò)程，并以層次化的架構(gòu)組織師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)精選試點(diǎn)課程獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出一個(gè)以課程群整體為單位進(jìn)行考量的知識(shí)傳播和創(chuàng)造模式。

2.3 CDIO模式教學(xué)改革的具體實(shí)施——以三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程為例

CDIO模式有3個(gè)較為重要的部分直接影響教學(xué)改革最終效果，分別是培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系和考核方式。下面我們以三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程為例，給出數(shù)字媒體課程群CDIO模式教學(xué)改革的具體實(shí)施過(guò)程，主要包括以下3個(gè)方面。

1）確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師可深入三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)相關(guān)企業(yè)，對(duì)三維動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)或制作流程進(jìn)行調(diào)研，組織職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)專家、專業(yè)教師、三維動(dòng)畫(huà)一線從業(yè)骨干，對(duì)三維動(dòng)畫(huà)相關(guān)工作崗位的作業(yè)過(guò)程和作業(yè)技能進(jìn)行分析，制訂適合三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制訂相應(yīng)的課程體系，確定教學(xué)目標(biāo)。三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)和具體要求如表1所示。

2）明確教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施流程。

三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化特點(diǎn)突出，因此整個(gè)課程體系架構(gòu)在工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)上。教師根據(jù)CDIO課程大綱的能力體系架構(gòu)，提出以“項(xiàng)目為載體、能力訓(xùn)練為主體”的新課程改革體系，具體分為理論、實(shí)踐和職業(yè)技能3個(gè)體系。此外，三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此教師設(shè)計(jì)出的教學(xué)流程為在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。CDIO模式下數(shù)字媒體課程教學(xué)基本流程如圖3所示。

3）建立完善的CDIO考核體系。

數(shù)字媒體課程群的CDIO考核評(píng)價(jià)主要分為兩部分，即教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)。三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)考核方案如表2所示。

3 CDIO模式在數(shù)字媒體課程群中的教學(xué)改革成果

經(jīng)過(guò)2年共4個(gè)長(zhǎng)學(xué)期和2個(gè)短學(xué)期的CDIO教學(xué)改革實(shí)踐，數(shù)字媒體課程群先后對(duì)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、多媒體通信和三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)3門(mén)專業(yè)選修課程和多媒體綜合設(shè)計(jì)1門(mén)綜合實(shí)踐課程，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的CDIO教學(xué)改革，并取得了一些成果，主要包括：①總結(jié)出適合數(shù)字媒體課程群的CDIO實(shí)施方案；②總結(jié)出CDIO教學(xué)流程；③修訂了CDIO教學(xué)大綱；④根據(jù)CDIO教學(xué)大綱的能力體系結(jié)構(gòu)確定教學(xué)內(nèi)容和建設(shè)教學(xué)資源；⑤總結(jié)出CDIO課程考核方法。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì) 承接式結(jié)構(gòu) 貫穿性課題 教學(xué)改革

跨界合作是數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，能夠更深入地促進(jìn)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)與其他專業(yè)進(jìn)行深度交叉合作。這不僅是數(shù)字媒體設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的契機(jī)，同時(shí)也對(duì)專業(yè)院校人才培養(yǎng)的專業(yè)性、交叉性、復(fù)合性提出更高要求。筆者認(rèn)為，研究并開(kāi)設(shè)具有交叉性與兼容性的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程，符合數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

一、研究現(xiàn)狀

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)是融合數(shù)字影像設(shè)計(jì)和數(shù)字交互設(shè)計(jì)的交叉設(shè)計(jì)領(lǐng)域，它一方面通過(guò)數(shù)字影像提供真實(shí)或虛擬現(xiàn)實(shí)的感官體驗(yàn)，另一方面通過(guò)交互設(shè)計(jì)使人產(chǎn)生生理與心理的互動(dòng)體驗(yàn)，整合利用虛擬與真實(shí)的交叉效應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息傳遞與情感交流。

隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)正在快速擴(kuò)展，國(guó)外的數(shù)字互動(dòng)影像創(chuàng)造性地應(yīng)用于各種行業(yè)與領(lǐng)域，如藝術(shù)創(chuàng)作、文化交流、品牌推廣、商業(yè)傳播等，它突破時(shí)間與空間的限制，促進(jìn)了信息的傳播。目前，國(guó)內(nèi)的數(shù)字互動(dòng)影像大多作為純藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)手段，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的系統(tǒng)研究與實(shí)踐尚未實(shí)質(zhì)性展開(kāi)，在教學(xué)上更是缺乏獨(dú)立的課程設(shè)置與實(shí)踐，其社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)價(jià)值被忽略。

二、研究目標(biāo)

（一）建構(gòu)可持續(xù)的課程體系

通過(guò)對(duì)教學(xué)目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等內(nèi)容的研究，形成完整、連貫且可持續(xù)性發(fā)展的課程體系。依托這樣的課程體系，完善數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)體系，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)知識(shí)框架與設(shè)計(jì)方法。

（二）搭建融合互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于在數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的課程體系中，課程結(jié)構(gòu)與課題設(shè)置具有較大的滲透性與交融性，因此需要相關(guān)教師在教學(xué)思路上進(jìn)行深入的交流，在教學(xué)手段上進(jìn)行密切的合作。數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程開(kāi)發(fā)研究有利于建立融合互補(bǔ)的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、研究?jī)?nèi)容

（一）數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的

作為新興的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)領(lǐng)域，數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)特點(diǎn)與應(yīng)用領(lǐng)域上都具有獨(dú)特的交叉性，認(rèn)清其與經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的對(duì)接點(diǎn)，明確本課程對(duì)學(xué)生綜合認(rèn)知、換位思維、整合創(chuàng)新、合作執(zhí)行等能力的培養(yǎng)目的，有助于將教學(xué)效果盡快地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意生產(chǎn)力。

（二）數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容

通過(guò)對(duì)數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延概念的梳理，將其與其他數(shù)字媒體設(shè)計(jì)區(qū)別開(kāi)來(lái)，形成獨(dú)立的研究與教學(xué)領(lǐng)域；通過(guò)對(duì)數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)表達(dá)特性的闡述，明確其設(shè)計(jì)功能與優(yōu)勢(shì)，有利于針對(duì)性的運(yùn)用與創(chuàng)新；通過(guò)對(duì)影像表現(xiàn)、視聽(tīng)關(guān)系、交互行為等內(nèi)容的單獨(dú)挖掘與關(guān)聯(lián)整合，形成具備獨(dú)立結(jié)構(gòu)與特殊表達(dá)能力的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)語(yǔ)言體系。設(shè)計(jì)方法是課程改革研究的難點(diǎn)，需要從多個(gè)專業(yè)的交叉互補(bǔ)中總結(jié)方法。

（三）數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)是一項(xiàng)既注重設(shè)計(jì)概念又強(qiáng)調(diào)技術(shù)表現(xiàn)的設(shè)計(jì)門(mén)類。因此，數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是前后關(guān)聯(lián)、上下支撐的承接式結(jié)構(gòu)?！扒昂箨P(guān)聯(lián)”是指數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程與前后相鄰的相關(guān)課程在教學(xué)內(nèi)容上具備有機(jī)的內(nèi)在關(guān)系，突出教學(xué)的邏輯性與目的性。共同搭建較為完整的數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠了解與掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)?！吧舷轮巍笔侵笖?shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)專業(yè)課程與技術(shù)課程并行，通過(guò)技術(shù)性課程支撐設(shè)計(jì)表達(dá)，通過(guò)專業(yè)課程規(guī)范技術(shù)的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，利用課程之間的承上啟下，呈現(xiàn)出清晰的教學(xué)思路與目的。

（四）數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的交叉性決定其教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與多樣性。為了幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，形成連貫的知識(shí)系統(tǒng)，應(yīng)以貫穿性的課題設(shè)置為紐帶，將同一課題分解為幾段，并嵌入不同的課程內(nèi)容之中，從不同層面對(duì)該課題進(jìn)行分階段解析，從而銜接課程內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)的邏輯性與目的性。數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)內(nèi)容不僅包含數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)，還涉及到音樂(lè)、心理學(xué)、表演學(xué)等其他學(xué)科專業(yè)的概念與方法。因此，以跨專業(yè)合作的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠與本專業(yè)外的知識(shí)、邏輯、方法發(fā)生碰撞，激發(fā)出創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)概念與表現(xiàn)。

四、課程特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容的交叉性

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程將會(huì)涉及到數(shù)字影像設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、音樂(lè)、心理學(xué)等多個(gè)專業(yè)的知識(shí)，并通過(guò)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)思維形成具有獨(dú)特設(shè)計(jì)概念與表現(xiàn)手法，具有典型的專業(yè)交叉性，體現(xiàn)了數(shù)字媒體設(shè)計(jì)的跨界融合趨勢(shì)。

（二）課程結(jié)構(gòu)的連貫性

在數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)課程中，通過(guò)承接式的課程結(jié)構(gòu)與貫穿性的課題設(shè)置將繁多的知識(shí)節(jié)點(diǎn)有機(jī)地銜接起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)形成整合性的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)，從而融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)方式的開(kāi)放性

數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)的課程體系以專業(yè)設(shè)計(jì)為主體，在此基礎(chǔ)上串聯(lián)貫穿性課題，穿插技術(shù)性內(nèi)容，與不同專業(yè)交叉合作，在教學(xué)執(zhí)行上具有較大的開(kāi)放性與靈活性。能夠在不改變整體架構(gòu)的前提下，根據(jù)數(shù)字互動(dòng)影像設(shè)計(jì)發(fā)展變化及時(shí)地做出微調(diào)，保持教學(xué)的可持續(xù)性。

五、課程開(kāi)發(fā)面臨的困難

本課程是對(duì)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的深化和拓展，它的開(kāi)設(shè)可以在一定程度上將原本相對(duì)分離的“數(shù)字影像設(shè)計(jì)”與“數(shù)字交互設(shè)計(jì)”知識(shí)體系貫通起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建更為完整的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)。因此，銜接二者之間的知識(shí)、方法與教學(xué)縫隙是本研究面臨的重要問(wèn)題。

此外，由于本課程立足于新的知識(shí)系統(tǒng)和研究方向，自身還很不完善，所以迫切需要確立自己的內(nèi)容、規(guī)范和定位。既不能脫離目前的課程體系，又需要維護(hù)自身的特點(diǎn)，逐步進(jìn)行，這是本研究的研究原則。開(kāi)發(fā)一門(mén)新課程，既要進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)，又要進(jìn)行教學(xué)方法的探索和改革，是一個(gè)較為系統(tǒng)的工作，需要在內(nèi)容與方法之間建立有機(jī)聯(lián)系，穩(wěn)中求進(jìn)，這是本研究的具體工作內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

篇3

1.背景研究

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的普及，越來(lái)越多的大學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)或數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。2001年，中國(guó)傳媒大學(xué)招收了首屆數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)（數(shù)字影視制作相關(guān)的方向）學(xué)生，并提出“以CG技術(shù)與藝術(shù)為核心，以寬帶互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，深入數(shù)字高清應(yīng)用領(lǐng)域，進(jìn)行以數(shù)字電影、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)多媒體藝術(shù)為主的數(shù)字藝術(shù)的探索與實(shí)踐”的專業(yè)定位，積極在數(shù)字媒體藝術(shù)這一領(lǐng)域進(jìn)行理論和實(shí)踐探索，這標(biāo)志著數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系在高等教育領(lǐng)域的真正開(kāi)始。發(fā)展到現(xiàn)在中國(guó)傳媒大學(xué)終于形成了一種跨學(xué)科、跨媒體、科學(xué)與藝術(shù)與人文相融合綜合培養(yǎng)體系。

截止到2010年，共有110所院校開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)或技術(shù)類專業(yè)。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑的技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新專業(yè)。旨在培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)以及美術(shù)修養(yǎng)、既懂技術(shù)又懂藝術(shù)、能利用計(jì)算機(jī)新的媒體設(shè)計(jì)工具進(jìn)行藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才的新專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)體系最突出的莫過(guò)于中國(guó)傳媒大學(xué)的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“人文為體、科技為用、藝術(shù)為法”上。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是融合了數(shù)字信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。數(shù)字媒體技術(shù)是通過(guò)現(xiàn)代計(jì)算和通信手段，綜合處理文字、聲音、圖形、圖像等信息，使抽象的信息變成可感知、可管理和可交互的一種技術(shù)的專業(yè)。最突出的應(yīng)該是全國(guó)首家開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的浙江大學(xué)，其教學(xué)特色體現(xiàn)在專業(yè)原則上繼續(xù)實(shí)行基于“平臺(tái)+模塊”課程體系的人才培養(yǎng)模式，即構(gòu)建公共基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三個(gè)逐層遞進(jìn)、相互聯(lián)系的教學(xué)層次，每一個(gè)層次分別由教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模塊組成。教學(xué)平臺(tái)為必修教學(xué)環(huán)節(jié)，即公共基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)模塊為選修教學(xué)環(huán)節(jié)，即素質(zhì)教育模塊、學(xué)科模塊、專業(yè)拓展模塊。

目前很多院校都在研究數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系問(wèn)題，以上中國(guó)傳媒大學(xué)和浙江大學(xué)只是其中兩個(gè)典型而已。就大部分院校的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，都認(rèn)為數(shù)字媒體藝術(shù)是一個(gè)藝術(shù)和技術(shù)綜合性的交叉性學(xué)科，都在培養(yǎng)體系中提到了既要注重藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要注重科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，只是側(cè)重不同而已。渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)從2008年開(kāi)設(shè)以來(lái)，很早就提出了“技術(shù)-藝術(shù)”這一概念，并逐漸形成了“技術(shù)-藝術(shù)”人才培養(yǎng)體系。

2.“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系內(nèi)涵

2.1 “技術(shù)-藝術(shù)”思維

“技術(shù)-藝術(shù)”思維是“技術(shù)-藝術(shù)”人才培養(yǎng)體系的核心，它解決的是人才培養(yǎng)中的思維理念問(wèn)題。該概念在《技術(shù)-藝術(shù)思維》[1]一書(shū)中有詳細(xì)的論述。從思維結(jié)構(gòu)層面來(lái)說(shuō)，“技術(shù)-藝術(shù)”思維一種將技術(shù)思維和藝術(shù)思維融為一體的復(fù)合型思維。對(duì)“技術(shù)-藝術(shù)”的理解有三個(gè)層次：第一，用技術(shù)做藝術(shù)。第二，用“技術(shù)-藝術(shù)”作為手段完成“藝術(shù)-設(shè)計(jì)-語(yǔ)言”三個(gè)方面的具體任務(wù)。第三，“技術(shù)-藝術(shù)”作為一種獨(dú)立的思維方式，面向一切事物。利用技術(shù)-藝術(shù)合力想問(wèn)題、做事情，探索事物結(jié)構(gòu)，是一種新的思維方式和工作方式?！凹夹g(shù)-藝術(shù)”思維，為我們更有信心和能力進(jìn)軍人類思維研究的更高境界，增添了新的角度和力量。

2.2 “技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系

2.2.1 “技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的內(nèi)涵

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“技術(shù)-藝術(shù)”人才培養(yǎng)體系是一種將美術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)手段與相關(guān)工學(xué)培養(yǎng)理念相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是從我們數(shù)字媒體藝術(shù)、動(dòng)畫(huà)、教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種人才培養(yǎng)方法。這種方法要求數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生具備“科學(xué)精神武裝頭腦、工科知識(shí)奠定基礎(chǔ)、藝術(shù)能力賦予創(chuàng)意、設(shè)計(jì)能力服務(wù)社會(huì)”的復(fù)合型創(chuàng)造能力。在對(duì)國(guó)家的“文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)”服務(wù)方面，他們應(yīng)該既是藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)家，又是能夠解決相關(guān)技術(shù)問(wèn)題的藝術(shù)造型工程師。

2.2.2 “技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的構(gòu)成

（1）課程體系設(shè)計(jì)

在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系中，課程體系是對(duì)其最直接的體現(xiàn)，課程體系設(shè)計(jì)是在培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)生在大學(xué)四年中課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)我們“技術(shù)-藝術(shù)”相統(tǒng)一，我們把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課、選修課四類，在這四個(gè)類型中，所有課程都按照課程類型被劃分到藝術(shù)類、技術(shù)類、“技術(shù)-藝術(shù)”類三種類型中。為了打破現(xiàn)在很多高校出現(xiàn)的教學(xué)極端技術(shù)化或極端藝術(shù)化現(xiàn)象，我們對(duì)學(xué)生四年來(lái)所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行了研究，從中找出課程的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，讓不同的課程相互支持，互為依托。不僅在整個(gè)四年學(xué)習(xí)中，我們還在每學(xué)年、每學(xué)期的課程中找到關(guān)系，比如第四學(xué)期我們開(kāi)設(shè)了非線性編輯課程，那么我們相應(yīng)的會(huì)開(kāi)設(shè)數(shù)字?jǐn)z像、視聽(tīng)語(yǔ)言等課程，再比如我們會(huì)把二維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)站形象策劃與包裝幾門(mén)有內(nèi)在聯(lián)系，可以相互支持的課程安排在一學(xué)年中。除此之外，我們還在單獨(dú)的課程中實(shí)現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，比如圖案設(shè)計(jì)，除了傳統(tǒng)的圖案設(shè)計(jì)技法外，我們要求教師必須把現(xiàn)代的數(shù)字技術(shù)和課程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)作圖案作品或把傳統(tǒng)的技法創(chuàng)作的作品做數(shù)字化處理。再比如圖像處理是一門(mén)技術(shù)類課程，但是我們要求教師要和學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)為藝術(shù)服務(wù)的思想。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系內(nèi)在構(gòu)成，他直接告訴了我們要培養(yǎng)什么養(yǎng)的人才，該人才具有什么能力。按照我們培養(yǎng)“科學(xué)精神武裝頭腦、工科知識(shí)奠定基礎(chǔ)、藝術(shù)能力賦予創(chuàng)意、設(shè)計(jì)能力服務(wù)社會(huì)”的復(fù)合型人才這一目標(biāo)，我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中包括理論課、藝術(shù)類型課程、技術(shù)類型課程、“技術(shù)-藝術(shù)”類型課程、實(shí)踐類型課程五個(gè)層次。理論課程包括藝術(shù)概論、數(shù)字媒體藝術(shù)概論、“技術(shù)-藝術(shù)”思維等，讓學(xué)生對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域有一個(gè)最近本的了解，掌握一般性的數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和思想基礎(chǔ)。藝術(shù)類型課程包括設(shè)計(jì)素描、色彩、速寫(xiě)之類，用以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及設(shè)計(jì)能力；技術(shù)類型的課程包括圖像處理、二維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、三維動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)、非線性編輯、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等，主要讓學(xué)生掌握基本的技術(shù)應(yīng)用，儲(chǔ)備相關(guān)的技術(shù)開(kāi)發(fā)技能；“技術(shù)-藝術(shù)”類型課程包括網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)站形象策劃與包裝、數(shù)字插畫(huà)、數(shù)字影視特效、UI設(shè)計(jì)等，主要是培養(yǎng)學(xué)生以一定的藝術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，用現(xiàn)代的數(shù)字技術(shù)來(lái)創(chuàng)作的能力；實(shí)踐類型課程包括寫(xiě)生、采風(fēng)、數(shù)字?jǐn)z像、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作等，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

（3）師資結(jié)構(gòu)建設(shè)

師資結(jié)構(gòu)建設(shè)是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的支撐，是專業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作的核心。師資隊(duì)伍的機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)體系的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高有直接影響。沒(méi)有合理的教師隊(duì)伍組成，該體系就不能得到很好的完成。這里的師資結(jié)構(gòu)指的是在“技術(shù)-藝術(shù)”教學(xué)體系中從事教學(xué)工作教師數(shù)量、知識(shí)能力構(gòu)成、學(xué)歷職稱構(gòu)成等。教師可以包括專業(yè)教學(xué)中在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的全部工作人員，也包括外聘的教師。根據(jù)高等院校藝術(shù)類及理工科本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，根據(jù)我們“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系中學(xué)術(shù)工程統(tǒng)一的建設(shè)思想的要求，構(gòu)建一支整體素質(zhì)高、專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成合理、業(yè)務(wù)過(guò)硬、具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍，是該人才培養(yǎng)體系自身發(fā)展的需要。

同時(shí)我們必須提升我們培養(yǎng)體系的“技術(shù)-藝術(shù)”能力，這一能力的形成主要包括兩個(gè)方面的工作，一是培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)研究一般的“技術(shù)-藝術(shù)”理論，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，并將一般理論具體應(yīng)用于自己的學(xué)科教學(xué)之中。二是努力探索適合“技術(shù)-藝術(shù)”教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)，探索師資力量的恰當(dāng)融合。

在師資結(jié)構(gòu)中首先是教師數(shù)量，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)計(jì)劃每班在30人左右，每班須配備專業(yè)教室。教師與學(xué)生的比例以1:14為宜。其中生師比=普通本科學(xué)生總數(shù)/教師總數(shù)，教師總數(shù)=專職教師數(shù)+兼職教師數(shù)/2。其次是學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，具有碩士以上學(xué)歷（學(xué)位）和講師以上的教師占專職教師的比例不低于80%。設(shè)有數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教研室，形成教學(xué)科研梯隊(duì)，可以開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)科研活動(dòng)和創(chuàng)作活動(dòng)，有較為穩(wěn)定的科研方向并取得一定的科研成果。再次是能力知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師隊(duì)伍中藝術(shù)型、技術(shù)型、“技術(shù)-藝術(shù)”復(fù)合型教師的比例要合適，達(dá)到1:1:2比較適宜。

（4）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的運(yùn)行的有力保障。在“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系中有很多教學(xué)任務(wù)的完成需要實(shí)驗(yàn)室的支持。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)包括硬件和軟件兩方面，硬件指的是實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)建設(shè)，比如實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所等，軟件指的是學(xué)生進(jìn)行“技術(shù)-藝術(shù)”創(chuàng)造所需要的技術(shù)支持，一般情況下學(xué)生所學(xué)的技術(shù)應(yīng)該處于該技術(shù)前沿領(lǐng)域。

（5）實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系的建立，是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系最終實(shí)踐成果的體現(xiàn)。這里的實(shí)踐教學(xué)體系包括“技術(shù)-藝術(shù)”作品教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐模式，以比賽、項(xiàng)目研究、學(xué)生素質(zhì)拓展等為平臺(tái)的綜合實(shí)踐。系統(tǒng)開(kāi)展和研究學(xué)生就業(yè)教育，使學(xué)生真正成為“有素質(zhì)、有作品的人才”。

所謂“技術(shù)-藝術(shù)”作品教學(xué)指的是以“技術(shù)-藝術(shù)”思維主要特征，在教學(xué)中把學(xué)生的藝術(shù)作品創(chuàng)作和現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用完美結(jié)合起來(lái)，以作品創(chuàng)作為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的能力、完善學(xué)生技術(shù)解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)手段。對(duì)于作品教學(xué)我們分為這么幾個(gè)階段，典型模仿階段、類型定位階段、獨(dú)立創(chuàng)作階段、作品展示交流階段、參賽階段。典型模仿一般是針對(duì)某種技術(shù)運(yùn)用、某種效果表現(xiàn)、某種藝術(shù)風(fēng)格展示而進(jìn)行的學(xué)習(xí)階段，和謝赫六法論中的“傳移模寫(xiě)”是一回事情，不同的是摹寫(xiě)的對(duì)象改變了，摹寫(xiě)的方式不同了。類型定位階段主要是讓學(xué)生在大量“技術(shù)-藝術(shù)”作品學(xué)習(xí)中找到自己喜歡的風(fēng)格類型而加以學(xué)習(xí)和研究，然后以這種風(fēng)格類型為主開(kāi)始自己的“技術(shù)-藝術(shù)”作品創(chuàng)作。每個(gè)階段完成我們都會(huì)舉辦相關(guān)的展覽供老師、學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，然后會(huì)把優(yōu)秀的作品拿出去參加比賽，以期獲得更廣泛的影響。

學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐模式指的是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的教學(xué)不應(yīng)閉門(mén)造車，應(yīng)該把學(xué)校教育和企業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解社會(huì)、了解行業(yè)運(yùn)作模式、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、作品創(chuàng)作要求等，以便學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)和專業(yè)的發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)工程中，“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系會(huì)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、才能展示提供各種各樣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。以比賽、項(xiàng)目研究、學(xué)生素質(zhì)拓展等為內(nèi)容作品教學(xué)是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.3 “技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的特點(diǎn)

首先，“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系是針對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)自身特點(diǎn)提出來(lái)的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)最大的特點(diǎn)就學(xué)科的綜合性，它是美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等交叉而成的一門(mén)專業(yè)，其中既有感性思維為主的美術(shù)學(xué)等藝術(shù)類課程，又有以理性思維為主的工學(xué)的技術(shù)類課程，而以“技術(shù)-藝術(shù)”思維為主的這種培養(yǎng)體系就是針對(duì)這種交叉學(xué)科特點(diǎn)而設(shè)的；

其次，“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)以作品教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，藝術(shù)表達(dá)能力，技術(shù)運(yùn)用能力等，具有很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)。我們知道實(shí)踐教學(xué)是鞏固藝術(shù)理論、提高技術(shù)應(yīng)用和加深對(duì)技術(shù)-藝術(shù)認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)數(shù)字媒體專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。這種強(qiáng)調(diào)作品的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)資源的混合上，這種混合體現(xiàn)在教師類型的混合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的混合、教室與實(shí)驗(yàn)室的混合等方面。要求淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、教室與實(shí)驗(yàn)室的界限，打破原來(lái)按學(xué)科設(shè)置教室、實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成以作品教學(xué)為契機(jī)的體系改革。

第三，“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系具有強(qiáng)調(diào)主體性特點(diǎn)。這里的主體包括兩層含義，一是教師主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)體系的主要實(shí)踐者，教師的主體主要體現(xiàn)在教師對(duì)“技術(shù)-藝術(shù)”思維的了解和踐行，體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的組織、安排、對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)、對(duì)藝術(shù)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生“技術(shù)-藝術(shù)”創(chuàng)作的指導(dǎo)等。二是學(xué)生主體。學(xué)生在“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系中培養(yǎng)目標(biāo)的完成是教師教學(xué)的最終體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，形成自身的藝術(shù)風(fēng)格，技術(shù)特點(diǎn)，創(chuàng)作類型才是我們最終的目的。

總之，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個(gè)順應(yīng)時(shí)展而生的新專業(yè)，也是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)該專業(yè)人才的培養(yǎng)我們應(yīng)該在分析專業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)對(duì)人才的需求狀況等綜合考慮，最后制定一套可行的培養(yǎng)方法.“技術(shù)-藝術(shù)”人才培養(yǎng)體系是一套還在不斷完善的教育教學(xué)理論，隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的變化，它也會(huì)不斷更新其內(nèi)容，以適應(yīng)不同的情況。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊崗，羅維亮. 技術(shù)-藝術(shù)思維[M]. 西安：西北大學(xué)出版社，2010.

篇4

數(shù)字媒體的信息傳播提高了課程資源的多元性和規(guī)模性，為師生提供資源便利的同時(shí)，提升了資源搜索、篩選和應(yīng)用的難度。面對(duì)海量、紛雜的電子課程資源，學(xué)校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體的優(yōu)勢(shì)，探索整合資源的策略，如建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)、提高教師對(duì)數(shù)字化課程資源的整合程度、完善數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)等，促進(jìn)數(shù)字化課程資源的整合和共享，從而充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞

數(shù)字媒體；課程資源；數(shù)字化；整合；

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體逐漸成為學(xué)校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具。但由于學(xué)校專業(yè)課程數(shù)量大、種類多，而且教師備課較為分散，導(dǎo)致數(shù)字化的課程資源整合度較低，師生需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行二次分類和整理，降低了課程資源的利用率。利用數(shù)字媒體技術(shù)整合和管理課程資源，不僅有利于學(xué)校課程資源的高效管理，還能為教師備課提供豐富多樣的教學(xué)資源，有利于拓展課堂的教學(xué)范圍和學(xué)生的知識(shí)視野。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域研究的重視，為師生提供便利的數(shù)字化課程資源共享平臺(tái)。

一、課程資源數(shù)字化整合的必要性

從支配權(quán)限和空間分布來(lái)看，課程資源可以分為以下兩類：一是校外課程資源，包括校外圖書(shū)館、博物館、科技館、家庭等資源類型；二是校內(nèi)課程資源，包括教材資源以及師生在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。而數(shù)字化課程資源則是以二進(jìn)制代碼的形式，將規(guī)模巨大、種類繁多的課程資源轉(zhuǎn)化為可度量、可處理的數(shù)據(jù)資源，從而實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。通過(guò)對(duì)課程資源的數(shù)字化整合，師生可以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存儲(chǔ)自己積累的課程資源，并以文字、圖片、音頻和視頻等形式實(shí)現(xiàn)大范圍傳播，同時(shí)師生也可以根據(jù)自己的需要搜索相關(guān)課程資源，從而實(shí)現(xiàn)課程資源的高度整合和廣泛共享。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，積累了大量的課程資源，如教學(xué)材料、科研資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料等。通過(guò)數(shù)字媒體實(shí)現(xiàn)課程資源的數(shù)字化整合，可以更好地滿足學(xué)校的教學(xué)需求。師生通過(guò)校園網(wǎng)，在任意計(jì)算機(jī)上進(jìn)入學(xué)校的課程資源庫(kù)，隨時(shí)隨地搜索所需課程資源，了解學(xué)校課程安排、專業(yè)教學(xué)要求等。此外，通過(guò)資源共享，教師能快速學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效擴(kuò)大備課的知識(shí)面，而學(xué)生則能在課前利用課程資源進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，在課后及時(shí)回顧課堂教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效、自主的復(fù)習(xí)。然而目前我國(guó)大部分學(xué)校的課程資源數(shù)字化整合程度仍然較低。教育部于2003年便提出了數(shù)字化教育資源共享的意見(jiàn)，要求學(xué)校盡快完善相關(guān)系統(tǒng)和技術(shù)，推進(jìn)課程資源的信息化建設(shè)。但經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，我國(guó)大部分學(xué)校的數(shù)字化課程資源整合工作仍然存在一些問(wèn)題：一是數(shù)字化課程資源的共享局限在校園網(wǎng)之內(nèi)，忽視以校際網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)，這不僅阻礙課程資源的校際傳播和共享，而且導(dǎo)致師生只能通過(guò)校園網(wǎng)登錄資源網(wǎng)站，當(dāng)身處校外時(shí)便無(wú)法應(yīng)用課程資源，形成了空間地域的局限。二是校園數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)不完善。部分學(xué)校的課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)存在技術(shù)落后、模塊簡(jiǎn)單、更新速度慢等問(wèn)題，其中，進(jìn)行課程資源共享的平臺(tái)在欄目設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致師生難以快速搜索到所需的課程資源[1]。三是部分教師缺乏對(duì)數(shù)字媒體的重視和認(rèn)識(shí)，既沒(méi)有將自身所積累的課程資源以數(shù)字化的形式儲(chǔ)存到資源庫(kù)中，也缺乏從資源庫(kù)搜索課程資源的意識(shí)，這使得教師所應(yīng)用的多媒體課程資源難以實(shí)現(xiàn)校園聯(lián)網(wǎng)共享，降低了數(shù)據(jù)庫(kù)的資源豐富性。此外，學(xué)校管理人員和學(xué)生也缺乏對(duì)數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，導(dǎo)致數(shù)字化課程資源的利用程度較低。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)從師生課程資源的應(yīng)用需求出發(fā)，利用數(shù)字媒體技術(shù)推進(jìn)課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程資源的高效整合。

二、數(shù)字媒體背景下的課程資源整合

1.建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)完善的課程資源共享網(wǎng)絡(luò)有利于促進(jìn)課程資源數(shù)字化建設(shè)，能夠讓師生打破時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)大范圍的資源存儲(chǔ)和共享。為此，學(xué)校在利用數(shù)字媒體整合課程資源時(shí)，應(yīng)先對(duì)校園網(wǎng)、校際互聯(lián)網(wǎng)、全球互聯(lián)網(wǎng)等資源共享網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，構(gòu)建覆蓋面廣、應(yīng)用率高的課程資源共享模式。（1）校園網(wǎng)模式。校園網(wǎng)是師生在學(xué)校范圍內(nèi)使用最廣的網(wǎng)絡(luò)渠道，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源整合的重要基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)依托校園網(wǎng)，對(duì)全校課程資源進(jìn)行整合，進(jìn)而根據(jù)不同用戶的具體需求，在校園網(wǎng)登錄中設(shè)定資源應(yīng)用的權(quán)限，提高數(shù)字化資源整合的秩序性和條理性，為提高資源整合率和應(yīng)用率奠定基礎(chǔ)。（2）校際互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校在完善自身課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校之間的交流共享程度，以校際互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)擴(kuò)大數(shù)字化資源整合的規(guī)模。通過(guò)校際互聯(lián)網(wǎng)模式，師生可以便捷地獲取不同學(xué)校的課程資源，從而提高校際用戶數(shù)量，推動(dòng)數(shù)字化課程資源的普及應(yīng)用。但這一機(jī)制需要在學(xué)校之間建立合作機(jī)制和共享機(jī)制，有一定的實(shí)現(xiàn)難度。（3）全球互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校還可以利用數(shù)字媒體信息傳播的開(kāi)放性，以全球化互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)推進(jìn)數(shù)字化課程資源的整合與共享。由于這一模式面向全球性用戶，所覆蓋的學(xué)校數(shù)量龐大，因而課程資源具有海量性和豐富性的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在重復(fù)性內(nèi)容多、共享安全性低、資源質(zhì)量下降等劣勢(shì)[2]。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身需求對(duì)這三種共享網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行深入分析，并在適當(dāng)取舍的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有綜合性的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，以此整合學(xué)校課程資源信息，為廣大師生提供便捷高效的數(shù)字化資源共享平臺(tái)，使得數(shù)字化課程資源能夠發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

2.提高教師對(duì)數(shù)字化課程資源的整合能力教師是學(xué)校開(kāi)展課程教學(xué)的主體人員，其課程資源的整合度在很大程度上決定了學(xué)校整體的課程資源的整合度，并對(duì)后續(xù)的資源共享形成深刻的影響。為此，學(xué)校在深入分析和選擇共享網(wǎng)絡(luò)模式后，還應(yīng)提高教師的數(shù)字化課程資源整合能力。（1）完善校園數(shù)字化課程資源平臺(tái)。目前不少學(xué)校的數(shù)字化課程資源建設(shè)并不完善，存在多媒體課件數(shù)量少、網(wǎng)絡(luò)課視頻單一、課程資源更新慢等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校在整合數(shù)字化課程資源時(shí)不僅要強(qiáng)化硬件資源建設(shè)，還應(yīng)加大對(duì)軟件資源的重視。其中，完善校園課程資源平臺(tái)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)軟件資源建設(shè)的重點(diǎn)工作之一。學(xué)校應(yīng)建立經(jīng)費(fèi)投入制度，對(duì)外購(gòu)買輔平臺(tái)軟件，對(duì)內(nèi)激勵(lì)教師研發(fā)相關(guān)平臺(tái)軟件和共享技術(shù)，為優(yōu)化校園數(shù)字媒體和實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課程資源的整合奠定軟件基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還應(yīng)組織專門(mén)的管理人員對(duì)數(shù)字化課程資源平臺(tái)進(jìn)行集中管理，以提高課程資源共享的便利性[3]。（2）提高教師對(duì)數(shù)字化課程資源的整合能力。隨著信息化教育改革的推進(jìn)，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)的主要工具之一。這提高了教師對(duì)多媒體教學(xué)課件的重視，同時(shí)也容易因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等資源的應(yīng)用頻率較低，引起課程教學(xué)資源的單一化問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)提高教師對(duì)數(shù)字化課程資源的整合能力，將多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課視頻等結(jié)合起來(lái)，提高課堂資源應(yīng)用的多元性[4]。同時(shí)，教師也應(yīng)自覺(jué)提高對(duì)數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，適當(dāng)調(diào)整備課方式和課堂教學(xué)方法，深入分析課程資源的有效性，進(jìn)而有選擇地增刪和補(bǔ)充數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合。此外，學(xué)校也應(yīng)進(jìn)一步研究數(shù)字化教育改革模式，制定科學(xué)的資源政策和激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師整合自身所積累的紙質(zhì)性課程資源，并以數(shù)據(jù)形式上傳到課程資源平臺(tái)上，提高數(shù)字化課程資源的整合度和利用率。（3）完善數(shù)字化資源整合的硬件配置。目前學(xué)校課程資源的數(shù)字化整合主要應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，師生在課室以外的其他地方難以登錄到資源平臺(tái)之中，導(dǎo)致數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用范圍較窄。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)盡快完善數(shù)字化資源整合的相關(guān)硬件配置：一是完善校園計(jì)算機(jī)設(shè)備。除了在課室配備計(jì)算機(jī)以外，學(xué)校還應(yīng)合理地在圖書(shū)館、師生宿舍等地點(diǎn)配備計(jì)算機(jī)設(shè)備，讓學(xué)生在圖書(shū)館、宿舍等地點(diǎn)能夠獲取數(shù)字化課程資源，并能夠?qū)⒄n余學(xué)習(xí)活動(dòng)中所總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)材料等整合上存到相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)中，提高數(shù)字化課程資源的豐富性。二是提高網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的程度。學(xué)校應(yīng)提高校園網(wǎng)的覆蓋面，將課室、圖書(shū)館、辦公室、科研機(jī)構(gòu)、宿舍等地點(diǎn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備納入到校園網(wǎng)之中，提高課程資源利用的便捷性。此外，學(xué)校之間還應(yīng)建立良好的合作機(jī)制，建立校際互聯(lián)網(wǎng)，將不同學(xué)校、不同專業(yè)的課程資源整合起來(lái)，形成大范圍、寬領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，為數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用奠定硬件基礎(chǔ)[5]。（4）增強(qiáng)數(shù)字化課程資源整合的激勵(lì)政策。隨著校園數(shù)字技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，越來(lái)越多的教師提高對(duì)數(shù)字化課程資源的重視，希望能通過(guò)資源整合和共享實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)心得交流，提高自身的教學(xué)能力。但目前學(xué)校的數(shù)字化課程資源整合仍缺乏政策引導(dǎo)，教師缺乏行動(dòng)積極性，不愿意花時(shí)間去整理課程資源。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)盡快制定明確的資源制度和激勵(lì)政策，提高教師整合數(shù)字化課程資源的積極性。例如，學(xué)?？梢栽谄脚_(tái)中建立優(yōu)秀課程資源分享區(qū)，讓師生以付費(fèi)的形式下載稀缺優(yōu)秀資源，所得的費(fèi)用則轉(zhuǎn)到資源擁有者的賬號(hào)上，提高教師對(duì)整合、儲(chǔ)存課程資源的積極性。此外，學(xué)校還應(yīng)定期對(duì)該分享區(qū)的資源進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，形成精品資源清單，提高師生對(duì)優(yōu)秀課程資源的認(rèn)識(shí)和重視程度，進(jìn)一步激勵(lì)教師整理課程資源。

3．完善數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)數(shù)字化圖書(shū)館是以數(shù)字媒體技術(shù)為基礎(chǔ)而處理、存儲(chǔ)各類電子文獻(xiàn)的大型信息系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)，通過(guò)收集和整理數(shù)字化館藏，為師生查閱和檢索數(shù)字化課程資源提供便利。（1）完善數(shù)字化圖書(shū)館的軟硬件配置。圖書(shū)館的電子文獻(xiàn)資源是教師整合數(shù)字化資源的重要信息來(lái)源。學(xué)校應(yīng)將存儲(chǔ)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用到虛擬圖書(shū)館的建設(shè)中，完善數(shù)字化圖書(shū)館的硬件配置。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)提供相應(yīng)的軟件服務(wù)，如建立光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)、外文數(shù)據(jù)庫(kù)、書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)等，并完善相應(yīng)的檢索服務(wù)和咨詢服務(wù)，為師生獲取數(shù)字化課程資源提供服務(wù)便利[6]。此外，學(xué)校還應(yīng)增強(qiáng)數(shù)字化圖書(shū)館的信息安全保護(hù)，通過(guò)配備相關(guān)技術(shù)管理人員、建立完善的資源管理系統(tǒng)等措施，積極應(yīng)對(duì)來(lái)自社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊，提高數(shù)字化圖書(shū)館信息的安全性。（2）增強(qiáng)圖書(shū)管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)。圖書(shū)管理人員不僅是圖書(shū)文獻(xiàn)資源的管理者，而且是師生獲取圖書(shū)文獻(xiàn)資源的服務(wù)者，對(duì)圖書(shū)館資源的推廣應(yīng)用有著極大的影響。因此，學(xué)校在完善數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)的同時(shí)，不僅要提高圖書(shū)管理人員的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，而且還應(yīng)結(jié)合數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)需求，增強(qiáng)圖書(shū)管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)[7]。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)數(shù)字化課程資源的服務(wù)管理需求和圖書(shū)管理人員的能力基礎(chǔ)，定期組織有針對(duì)性的數(shù)字媒體訓(xùn)練，提高他們管理數(shù)字化圖書(shū)館管理的能力。同時(shí)，學(xué)校還可以組織相關(guān)的座談會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等，引導(dǎo)圖書(shū)管理人員進(jìn)行業(yè)余自學(xué)或參與繼續(xù)教育，強(qiáng)化綜合素質(zhì)，從而提高對(duì)數(shù)字化圖書(shū)館的管理能力，并為師生提供更為專業(yè)的檢索、咨詢服務(wù)。（3）增強(qiáng)讀者對(duì)數(shù)字化課程資源的查閱能力。圖書(shū)館的數(shù)字化資源數(shù)量大且種類多，對(duì)師生的媒體操作能力有著較高的要求。部分師生由于缺乏對(duì)數(shù)字化圖書(shū)館模塊、欄目的了解，在信息搜索的過(guò)程中耗時(shí)較長(zhǎng)，甚至找不到所需的課程資源。針對(duì)這些問(wèn)題，圖書(shū)管理人員應(yīng)積極提供信息檢索和咨詢服務(wù)，并針對(duì)數(shù)字化課程資源的更新管理情況，定期開(kāi)展信息檢索培訓(xùn)、應(yīng)用方式宣傳等，強(qiáng)化師生查閱數(shù)字化課程資源的能力，提高數(shù)字化課程資源的應(yīng)用率。課程資源的數(shù)字化整合能促進(jìn)教材教輔、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等信息資源的互動(dòng)和交流，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)完善校園數(shù)字化課程資源平臺(tái)、提高教師對(duì)數(shù)字化課程資源的整合能力、完善數(shù)字化資源整合的硬件配置、建立相關(guān)激勵(lì)制度等策略，提高教師對(duì)數(shù)字化課程資源的整合程度。此外，學(xué)校還應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)，建立完善的管理系統(tǒng)，并提高圖書(shū)管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)和師生讀者對(duì)數(shù)字化課程資源的查閱能力，全面提高數(shù)字化課程資源整合的有效性。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體；藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新；變革

一數(shù)字媒體的內(nèi)涵與特征

數(shù)字媒體是隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展而逐漸興起并走向繁盛的領(lǐng)域，數(shù)字媒體主要是以代碼的形式作為信息的載體，通過(guò)存儲(chǔ)、運(yùn)輸、顯示等過(guò)程，形成實(shí)物，最終形成大眾眼中的以文字、圖像、聲音等作為信息載體的感覺(jué)媒體。數(shù)字媒體可根據(jù)用途的不同而一次分為邏輯媒體、實(shí)物媒體和感覺(jué)媒體，這三類在數(shù)字媒體中扮演著信息載體的角色，且相互依存，缺一不可。[1]也可根據(jù)表現(xiàn)方式分為通過(guò)電子書(shū)傳播、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播和通過(guò)手機(jī)傳播的媒體。同傳統(tǒng)媒體相比，數(shù)字媒體傳播信息的多樣化、海量化、交互性為其提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

二數(shù)字媒體時(shí)代下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要特征變化

（一）“互動(dòng)性”成為藝術(shù)設(shè)計(jì)最突顯的一個(gè)特征。在當(dāng)今數(shù)字媒體盛行之下，由于數(shù)字媒體通過(guò)二進(jìn)制模式將初始信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、輸出，信息的傳遞更為簡(jiǎn)便和迅速，信息傳遞模式由以往的從設(shè)計(jì)者到制造者也有所改變，單向傳播已經(jīng)無(wú)法滿足溝通的需求，如今更多的人都逐漸轉(zhuǎn)變了信息傳播的形式。以互聯(lián)網(wǎng)為中間的信息暫存載體，信息傳播途徑從人—人轉(zhuǎn)變成了人—機(jī)—人，且由于互聯(lián)網(wǎng)的暫存作用，信息傳播由單向轉(zhuǎn)變成了更為全面和便捷的雙向傳播。信息傳播的便捷和雙向使得藝術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程中更為快速透徹地解決問(wèn)題，制造者在設(shè)計(jì)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)參與者。（二）數(shù)字媒體延伸了視覺(jué)傳達(dá)的設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容。以往在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)是通過(guò)紙筆作圖而展現(xiàn)出來(lái)的。在表現(xiàn)形式上局限在了二維平面上，較繪畫(huà)不同，藝術(shù)設(shè)計(jì)無(wú)法通過(guò)二維圖紙帶來(lái)巨大的視覺(jué)沖擊，且無(wú)法預(yù)知方案的可行性，而且通過(guò)手繪的設(shè)計(jì)方案無(wú)法迅速地解決改動(dòng)問(wèn)題，繁瑣的圖紙?jiān)诿媾R修改時(shí)進(jìn)度相當(dāng)緩慢。數(shù)字媒體擴(kuò)大了視覺(jué)傳達(dá)的范圍，在時(shí)空領(lǐng)域上完全擴(kuò)寬了藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展空間。[2]三維、四維繪圖的發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)辟了新的天地。藝術(shù)設(shè)計(jì)通過(guò)增強(qiáng)立體感而增強(qiáng)了其靈動(dòng)性，并能在多個(gè)角度審視設(shè)計(jì)方案確定其可行性。（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)手段方式的多樣化提供了新的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維。藝術(shù)也是一門(mén)技術(shù)，需要有嫻熟的繪畫(huà)功底、操作能力等。在傳統(tǒng)媒體時(shí)期，藝術(shù)的發(fā)展全靠手工繪圖、制作，且每項(xiàng)程序都對(duì)操作者有著很高的技術(shù)和設(shè)備的精準(zhǔn)工作，繁瑣的修改和技術(shù)的限制一度遏制了設(shè)計(jì)者創(chuàng)作思維的迸發(fā)。而在當(dāng)今的數(shù)字媒體時(shí)代，通過(guò)各種電腦軟件作圖，虛擬合成、精確的數(shù)字計(jì)算等，藝術(shù)設(shè)計(jì)有了更為強(qiáng)大的設(shè)施支持。設(shè)計(jì)者可以盡情發(fā)揮自己的想象，依靠強(qiáng)大的電腦程序，將想象付諸于實(shí)踐，將所想通過(guò)電腦三維立體構(gòu)圖展現(xiàn)出現(xiàn)，再通過(guò)數(shù)字技術(shù)判斷其設(shè)計(jì)的可行性，數(shù)字媒體的發(fā)展為設(shè)計(jì)者帶來(lái)了福音，為其拓展強(qiáng)大的思維能力提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)后盾。

三當(dāng)代民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在數(shù)字媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確。目前許多高校在教學(xué)整改時(shí)不能正確做好權(quán)衡輕重，而是一味的跟風(fēng)，將數(shù)字媒體技術(shù)強(qiáng)加于藝術(shù)課程之上，且沒(méi)有專業(yè)的老師和教學(xué)目標(biāo)為同學(xué)進(jìn)行課程指導(dǎo)，教學(xué)課程的設(shè)計(jì)處于茫然階段。既為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)校的重點(diǎn)仍是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力，不論數(shù)字媒體在現(xiàn)代的發(fā)展如何，沒(méi)有良好的藝術(shù)感，練好了技術(shù)也無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)改革是必須要遵循以藝術(shù)為主體，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈藝術(shù)感的人才為本質(zhì)目標(biāo)，將數(shù)字媒體技術(shù)作為發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要技術(shù)手段加以重點(diǎn)培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出具有藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力共存的高質(zhì)量人才，順應(yīng)社會(huì)潮流的發(fā)展。（二）課程設(shè)置的重點(diǎn)不突出，教學(xué)方法簡(jiǎn)單。如今高校普遍開(kāi)始嘗試藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，旨在培養(yǎng)能與時(shí)代接軌的人才。因此各校均開(kāi)始實(shí)施教學(xué)改革，重新增添課程。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)且無(wú)借鑒對(duì)象，課程設(shè)置常常陷于缺乏科學(xué)性的境地。將課程設(shè)置地太過(guò)復(fù)雜且繁重，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力沉重導(dǎo)致因此失彼的情況，而若將課程設(shè)置得太過(guò)簡(jiǎn)單，往往不能達(dá)到最初的目的，徒增課程壓力。教學(xué)方式以板書(shū)和多媒體課件為主，進(jìn)行數(shù)字媒體教學(xué)時(shí)往往會(huì)顯枯燥無(wú)味，數(shù)字媒體強(qiáng)調(diào)了使用計(jì)算機(jī)的靈活性，而不加以實(shí)踐無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足電腦教學(xué)的需求，教學(xué)方式需要更為有實(shí)踐意義的變革，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）專業(yè)教學(xué)的師資力量有待提高。許多民辦高校的藝術(shù)專業(yè)的教師學(xué)歷和資歷均不夠，有的僅僅是本科畢業(yè)或者高職學(xué)校畢業(yè)。對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，發(fā)展的空間已經(jīng)大大受限。在數(shù)字媒體是一個(gè)新興的領(lǐng)域，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)新興的事物的熟練程度不高，而懂?dāng)?shù)字媒體的年輕教師在教學(xué)方面不能做到盡善盡美。且需求量較高的師資團(tuán)隊(duì)是能在藝術(shù)設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體都能有著高質(zhì)量的教學(xué)水平和理解能力的教師，藝術(shù)設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體成熟的時(shí)間差導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師隊(duì)伍無(wú)法壯大起來(lái)，使得數(shù)字媒體無(wú)法真正與藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合互補(bǔ)，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法通過(guò)課程獲取到更多現(xiàn)代潮流發(fā)展的技術(shù)學(xué)習(xí)，一定程度上阻礙了高校學(xué)生以后的深造和發(fā)展。

四民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）依托社會(huì)產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮院校特色，明確培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)字媒體的教學(xué)需要更為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，且需與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，短時(shí)間的教學(xué)改革在經(jīng)費(fèi)上是難以實(shí)現(xiàn)的。數(shù)字媒體和藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合是時(shí)展所需，但如今仍未有好的民辦高校改革模式，因此，學(xué)校對(duì)硬件設(shè)施的投資是不可預(yù)見(jiàn)性的，會(huì)增加空投資的可能性。學(xué)校的設(shè)施翻新速度低于許多高科技領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)，利用高校在社會(huì)的影響力，令社會(huì)產(chǎn)業(yè)考慮參與高校新型人才的培育工作當(dāng)中。除去資金支持，相關(guān)技術(shù)人才更能提供領(lǐng)域的發(fā)展前景和技術(shù)支持。一方面，吸收企業(yè)的教學(xué)投資，獲得可能性的經(jīng)費(fèi)支持，改善教學(xué)設(shè)施。另一方面，許多高科技產(chǎn)業(yè)人才可以為學(xué)校提供技術(shù)指導(dǎo)，為教師提供數(shù)字媒體相關(guān)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于建筑等行業(yè)，接觸藝術(shù)設(shè)計(jì)也更有利于其在更為全面的行業(yè)發(fā)展。加強(qiáng)院系之間的合作，是較經(jīng)濟(jì)和效率可觀的方式[3]。（二）根據(jù)實(shí)際完善課程設(shè)置，改革教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)際需要完善教學(xué)課程，學(xué)校和教師通過(guò)各種渠道了解到相關(guān)人才培養(yǎng)信息，如學(xué)習(xí)其他高校較為成功的課程設(shè)置，降低改革的盲目性。也可像相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)了解相關(guān)人才的培養(yǎng)需求，根據(jù)社會(huì)的需要，設(shè)置合理的課程，培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。還可通過(guò)小范圍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)比最終的學(xué)習(xí)成果，調(diào)研得到不同方案的可行度。這些方式都能一定程度的提高課程設(shè)置的科學(xué)性。教學(xué)方式的改革需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。摒棄傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，創(chuàng)造更具趣味性的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。改革教學(xué)方法需要老師有足夠的精力分析研究各類方案的可行性，對(duì)教師的要求相當(dāng)嚴(yán)格。（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。推行與專業(yè)相關(guān)的課程教師的培訓(xùn)工作，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)老師的計(jì)算機(jī)水平。對(duì)于教師的培訓(xùn)可以選擇專業(yè)計(jì)算機(jī)制圖或熟練使用虛擬數(shù)字語(yǔ)言的技術(shù)人士，全面提高教師對(duì)數(shù)字媒體的認(rèn)知。給予教師足夠空余的時(shí)間根據(jù)其專業(yè)知識(shí)和所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)重新設(shè)置課程和教學(xué)目標(biāo)。重新設(shè)置的課程教學(xué)需要有足夠的合理性和科學(xué)性，在保留原有的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，添加新的數(shù)字媒體學(xué)習(xí)課程。[4]支持教師繼續(xù)進(jìn)修碩士、博士等學(xué)位，提升師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量水平，學(xué)會(huì)從研究的角度看待學(xué)習(xí)，提高教學(xué)，鼓勵(lì)年輕教師加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)。

五總結(jié)

將藝術(shù)設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體在教學(xué)上做到有機(jī)結(jié)合沒(méi)有良好的借鑒方案，許多技術(shù)設(shè)備不齊全、師資力量不夠令改革更為困難。即便無(wú)法構(gòu)建出好的方案，也不能盲目順大流、速革新。找到目前教學(xué)改革上存在的可預(yù)計(jì)能性的困難和問(wèn)題，并找到科學(xué)的合理的解決方案，才能有效改變目前難進(jìn)退的現(xiàn)狀。學(xué)校應(yīng)該大力支持院系之間的溝通聯(lián)系和改革，高校與高校之間也需相互借鑒，去其糟粕取其精華，共同進(jìn)步，最終研究出更透徹的教學(xué)改革方向，為當(dāng)代學(xué)生的未來(lái)求職之路或深造之路都能打上圓滿的句號(hào)。

作者:王越 單位:重慶人文科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]顏菲.數(shù)字時(shí)代下民辦高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].新課程學(xué)習(xí)•中旬,2014(2):22-23.

[2]楊岱.提高民辦高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2014(23).

篇6

通過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐及與學(xué)生不斷的交流，逐漸形成了自己的教學(xué)模式和特點(diǎn),并總結(jié)歸納出該課程的特點(diǎn)與難點(diǎn)。

1．1專業(yè)性強(qiáng)

作為通信工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，《數(shù)字通信理論》要求學(xué)生具有較好的《概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《隨機(jī)過(guò)程》、《信號(hào)與系統(tǒng)》等先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如《信號(hào)與系統(tǒng)》中對(duì)于頻域知識(shí)及常見(jiàn)信號(hào)頻域變換；《隨機(jī)過(guò)程》中常見(jiàn)隨機(jī)信號(hào)的表示及特點(diǎn)等。同時(shí)，對(duì)一些新型通信技術(shù)也進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，增加了課程的專業(yè)性。

1．2理論性強(qiáng)

作為《衛(wèi)星通信》、《移動(dòng)通信》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，《數(shù)字通信理論》具有較強(qiáng)的理論性?！稊?shù)字通信理論》課程具有一定的公式及理論推導(dǎo)，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺(jué)該課程內(nèi)容繁多、抽象、復(fù)雜，不易掌握。另外，需要從時(shí)域和頻域的角度分析和理解信道、信號(hào)的特性。這些都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出了一定的要求。

1．3實(shí)踐性強(qiáng)

同時(shí)，《數(shù)字通信理論》又是一門(mén)與實(shí)驗(yàn)和仿真緊密結(jié)合的課程。針對(duì)課程中各原理及技術(shù)，要求對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及MATLAB仿真，已達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的深入理解，起到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與仿真，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的興趣，有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作及編程能力的培養(yǎng)。

1．4發(fā)展性強(qiáng)

《數(shù)字通信理論》是一門(mén)與新興通信技術(shù)緊密結(jié)合的課程，隨著新興通信技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，《數(shù)字通信理論》課程內(nèi)容不斷的更新，從而起到課程內(nèi)容保鮮的作用。將國(guó)內(nèi)外新興通信技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生了解最新的科技前沿技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面。

2教學(xué)方法研究與綜合運(yùn)用

2．1做好課堂講授的內(nèi)容和步驟

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為在復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容中，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，搭建授課的體系結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)練習(xí)，準(zhǔn)確把握課程的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從知識(shí)的點(diǎn)、線、面入手，融教材于一體，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。另外，針對(duì)部分學(xué)生課后不能做到及時(shí)復(fù)習(xí)的問(wèn)題，在組織和實(shí)施教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前次課的內(nèi)容，特別是重要的公式和概念最好板書(shū)并講解，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)上次課內(nèi)容的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2．2實(shí)現(xiàn)教師間、師生間互動(dòng)教學(xué)模式

依據(jù)互動(dòng)教學(xué)的思想，通過(guò)相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的整體優(yōu)化，提高教學(xué)效果。由于每個(gè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大的差異，可以通過(guò)教師與教師之間的交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最基本，最常見(jiàn)的互動(dòng)形式。經(jīng)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、激活學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)思考、判斷、選擇接納教師的理念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極的求知意識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生參與求知的主觀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使課堂教學(xué)氛圍積極活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)課堂互動(dòng)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)難點(diǎn)所在，針對(duì)該部分內(nèi)容重點(diǎn)講解。另外，教師還可以了解學(xué)生急切盼望得到的新內(nèi)容，以便及時(shí)補(bǔ)充最新通信理論與技術(shù)。

2．3傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合

《數(shù)字通信理論》課程是一門(mén)具有一定理論深度的學(xué)科，公式和推導(dǎo)相對(duì)比較多，如果教師僅通過(guò)語(yǔ)言、黑板板書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)使板書(shū)占用時(shí)間增多、課堂的有效教學(xué)時(shí)間減少、信息含量下降、。為使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀,在增加信息量的同時(shí)更加注重教學(xué)水平的提高,筆者在實(shí)際教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合，具體方案如下：

1）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。

2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,共享教學(xué)資源。

3）跟蹤學(xué)科的發(fā)展,注意知識(shí)更新。

4）豐富教學(xué)資源,擴(kuò)大學(xué)生的自學(xué)空間。

5）對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、重要公式、定理與結(jié)論采用板書(shū)方式，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容更為突出，更有利于學(xué)生的理解和記憶。

3結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞： 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè) TRIZ理論 創(chuàng)新能力

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是一種知識(shí)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)新方法，成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，能夠提高人們的創(chuàng)新思維能力，為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立于2010年，立足社會(huì)需求，扎根學(xué)生實(shí)際發(fā)展，旨在培養(yǎng)具有綜合知識(shí)和技能的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。我院在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，引入了TRIZ理論進(jìn)行指導(dǎo)，在一定程度上提升了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

1. TRIZ理論概述

TRIZ理論是由前蘇聯(lián)以G.S.Altshuller為首的研究人員在研究了近250萬(wàn)件發(fā)明專利的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)發(fā)明專利進(jìn)行了分析和分類，總結(jié)出創(chuàng)新原理，以解決新出現(xiàn)的發(fā)明問(wèn)題。運(yùn)用TRIZ理論解決發(fā)明創(chuàng)造問(wèn)題一般可分為分析技術(shù)系統(tǒng)、確定技術(shù)矛盾、解決技術(shù)矛盾三個(gè)步驟。

針對(duì)實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，TRIZ理論提供了一套分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工具。這套工具首先幫助人們克服思維慣性，如九屏幕法，讓人們既關(guān)注問(wèn)題本身，更了解問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境因素和問(wèn)題內(nèi)部的各個(gè)子問(wèn)題等。其次，系統(tǒng)分析法幫助人們分析各個(gè)子問(wèn)題及它們之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確定位解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。最后，S曲線和金華法則幫助預(yù)測(cè)技術(shù)、產(chǎn)品發(fā)展規(guī)律等。TRIZ理論包含的方法和工具很多，通常挑選其中部分方法進(jìn)行邏輯組合，形成一套適合解決相應(yīng)實(shí)踐問(wèn)題的完整算法[1]。

運(yùn)用TRIZ理論解決實(shí)際問(wèn)題的一般過(guò)程為：首先可以將具體問(wèn)題抽象成TRIZ模型，然后運(yùn)用TRIZ理論的標(biāo)準(zhǔn)方法和工具， 例如發(fā)明原理等， 從而得到該問(wèn)題的普適解， 最后根據(jù)實(shí)際情況將這個(gè)普適解進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為特解（領(lǐng)域解）。經(jīng)過(guò)上述一系列步驟， 得到的特解就是具體問(wèn)題的TRIZ解決方案。這樣， 原有的技術(shù)系統(tǒng)得到了進(jìn)化，原有的沖突得到了解決， 即在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了發(fā)明和創(chuàng)新[2]。

圖1 TRIZ理論解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟

2.許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一門(mén)多學(xué)科交叉的復(fù)合型學(xué)科，應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的理論為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)方式并不適合該學(xué)科以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的專業(yè)教育。許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況積極探索合適的課程教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

首先，專業(yè)課程體系設(shè)置注重因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求和自主性發(fā)展。教學(xué)體系中除了專業(yè)必修課程和專業(yè)限選課程外，大量開(kāi)設(shè)專業(yè)任選課程，大致包含游戲設(shè)計(jì)、影視后期、影視廣告三個(gè)方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好靈活自主地選擇課程。

其次，結(jié)合專業(yè)和課程特點(diǎn)，給學(xué)生提供充足的實(shí)踐時(shí)間，實(shí)施全實(shí)踐教學(xué)。我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)全部安排在多媒體機(jī)房開(kāi)展。在授課過(guò)程中，學(xué)生邊學(xué)邊練、教師邊講邊演，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師在授課過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面分析問(wèn)題，提供多種技術(shù)解決方案；在輔導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層次指導(dǎo)，最基本要求是重復(fù)教師的案例，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師提供方案的優(yōu)化角度，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新的解決問(wèn)題的方案。

最后，結(jié)合數(shù)字技術(shù)專業(yè)以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注重新教學(xué)方法的引入和熟練教學(xué)方法的修正。在具體授課過(guò)程中，課程組教師積極引進(jìn)和改進(jìn)案例教學(xué)方法，嘗試全案例教學(xué)法；同時(shí)，考慮到案例教學(xué)雖然以其特有教學(xué)理念和方式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用，但是，創(chuàng)新需要一種科學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)。TRIZ理論與傳統(tǒng)創(chuàng)新方法相比，優(yōu)勢(shì)在于揭開(kāi)了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，快速確認(rèn)可解決案例中的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生活潑、自主的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新興趣。因此，在實(shí)施案例教學(xué)法過(guò)程中，課程組教師引入TRIZ理論進(jìn)行指導(dǎo)，有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成。

3. TRIZ理論在數(shù)字媒體及技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用

許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)在信息工程學(xué)院，但該專業(yè)的實(shí)踐課不同于該院開(kāi)設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課，更加注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。課程組在專業(yè)課程中引入TRIZ理論指導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生做、只注重技能培養(yǎng)的情況，有效增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（1）TRIZ理論在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中的應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容是傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的，在教與學(xué)的相互作用過(guò)程中起著重要作用。

近年來(lái)，我院特別重視課程改革，關(guān)注優(yōu)質(zhì)課和精品課建設(shè)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為我院近年來(lái)新開(kāi)的專業(yè)之一，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的審定要結(jié)合專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)。課程組教師為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的制定中，引入TRIZ理論為指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用多種不同于教師課堂講授的創(chuàng)新的方法完成一些案例，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，教學(xué)內(nèi)容還要注重廣度和深度[3]。廣度方面，每一門(mén)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的制定都要圍繞專業(yè)體系，使學(xué)生每學(xué)完一門(mén)課，就能對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，能認(rèn)識(shí)到已學(xué)專業(yè)課的作用，并使用創(chuàng)新理念把易學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展。從深度方面，運(yùn)用TRIZ理論為指導(dǎo)，盡量挖掘一門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)在諸如室內(nèi)外設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、影視后期等方向案例中的靈活應(yīng)用。例如，在制定《計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課程組通過(guò)關(guān)注該課程在專業(yè)中的地位和其他專業(yè)課的關(guān)系、課程知識(shí)點(diǎn)在其他專業(yè)課程中的被需求程度和應(yīng)用程度等，讓學(xué)生站在專業(yè)體系角度認(rèn)識(shí)該課程的地位和知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)的應(yīng)用范圍；在具體的課程環(huán)節(jié)，注重案例的安排，深入淺出地讓學(xué)生理解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同案例中的靈活應(yīng)用方法，并讓學(xué)生運(yùn)用TRIZ理論進(jìn)行思考和討論，提升其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）TRIZ理論在教學(xué)方法改革中的應(yīng)用

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)，完成共同教學(xué)任務(wù)，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中運(yùn)用的方法，常用的有演示法、討論法、練習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等。

我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程組教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中積極轉(zhuǎn)變角色，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換為知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，探索新的多樣化教學(xué)方法，在實(shí)際的授課過(guò)程中，采用以全案例教學(xué)法為主、啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為輔等的綜合教學(xué)法，并引入TRIZ理論指導(dǎo)，提升教學(xué)方法在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面的作用。例如，在《計(jì)算機(jī)圖像處理基礎(chǔ)》課程的授課過(guò)程中，在不同案例的實(shí)施過(guò)程中，注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有方法進(jìn)行改進(jìn)，引導(dǎo)他們依據(jù)TRIZ理論嘗試新的案例解決方案。

（3）TRIZ理論在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式構(gòu)建中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的實(shí)踐課成績(jī)?cè)u(píng)定方式是比較松散的，一般由教師根據(jù)學(xué)生的遲到、早退情況、操作的熟練程度、作品提交情況、課堂的活躍度等給出。

引入TRIZ理論后，實(shí)踐課內(nèi)容和授課方法都有了不同程度的改變，成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)方法也要相應(yīng)地做出修正[4]。首先，評(píng)價(jià)依據(jù)要有所改變，以往的評(píng)價(jià)依據(jù)更看重學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，新的評(píng)價(jià)依據(jù)在適當(dāng)保留以往的評(píng)價(jià)依據(jù)外，還應(yīng)著重提高實(shí)踐方案的完善和創(chuàng)新程度、成員之間的合作程度、作品的完善程度等，整體上更加看重學(xué)生自主創(chuàng)新能力。其次，評(píng)價(jià)方法也由教師一人評(píng)分變成由團(tuán)隊(duì)間互評(píng)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互評(píng)和教師評(píng)分三部分，更激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同于其他的理工和文科專業(yè)，具有技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的特點(diǎn)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等規(guī)劃必須結(jié)合專業(yè)特色，突破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的慣用技法，采用多樣化教學(xué)方法，并引入TRIZ理論為指導(dǎo)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等多方面擁有良好素養(yǎng)、具有數(shù)字媒體技術(shù)制作和開(kāi)發(fā)技能的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江敏，劉立軍.基于“TRIZ-CDIO”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，8（35）：8435-8437.

[3]張學(xué)龍.《系統(tǒng)工程》教學(xué)方法的改革與實(shí)踐：TRIZ理論視角[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2013（7）：70-72.

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像處理；MATLAB；多媒體

作者簡(jiǎn)介：曹永鋒（1976-），男，河北冀州人，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，副教授；蘇彩霞（1983-），女，河北衡水人，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，講師。（貴州 貴陽(yáng) 550001）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0101-02

“數(shù)字圖像處理”是發(fā)展快且應(yīng)用面廣的新興信息處理學(xué)科，[1]其所涉及的圖像信息獲取、傳輸和處理的基本理論和相關(guān)技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到了計(jì)算機(jī)、通信、遙感、測(cè)繪、生物、軍事甚至人們的日常生活領(lǐng)域。“數(shù)字圖像處理”已是高等院校信息類專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)課程。

數(shù)字圖像處理完美結(jié)合了數(shù)學(xué)科學(xué)。隨著電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，新的數(shù)字圖像處理的理論和技術(shù)不斷出現(xiàn)并應(yīng)用于實(shí)踐。面對(duì)這樣一門(mén)理論與實(shí)踐、原理和應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，學(xué)生們常常處于一個(gè)尷尬境地：雖為其廣泛的應(yīng)用前景所吸引，卻困擾于課程的理論性，在一些繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)面前望而卻步，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。[2]美國(guó)作家威廉·阿瑟·沃德有句名言：“平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師展示，杰出的教師激發(fā)興趣?！币敫母铩皵?shù)字圖像處理”課程的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，將教育模式從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向更為務(wù)實(shí)的專業(yè)素質(zhì)教育（注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用能力），提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是首先要解決的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，突出“以學(xué)生為本”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性?；谶@些認(rèn)識(shí)，筆者在“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)中進(jìn)行了若干提高學(xué)生自主性舉措的探索。

一、增加“課題驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

“課題驅(qū)動(dòng)”或者“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，指教學(xué)過(guò)程中，以若干個(gè)具體課題為中心，在完成課題的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)到目標(biāo)知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)變得目標(biāo)明確、生動(dòng)有趣、易于接受。其可以提升學(xué)生興趣和自主性的關(guān)鍵在于使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。

“課題驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)中的“課題”設(shè)計(jì)非常重要。首先，課題按照其難度與涉及知識(shí)范圍的大小應(yīng)分為多個(gè)檔次。在本課程教學(xué)中，分為微課題與綜合課題兩個(gè)檔次。微課題針對(duì)某一具體單一的圖像處理的實(shí)際應(yīng)用提出要求，例如要求對(duì)手機(jī)拍攝的一張對(duì)比度欠佳的圖片進(jìn)行灰度拉伸以提升效果。微課題數(shù)量可以很多，其優(yōu)點(diǎn)在于可針對(duì)每一項(xiàng)圖像處理技術(shù)單獨(dú)設(shè)置，在實(shí)施時(shí)間和基礎(chǔ)原理準(zhǔn)備上相對(duì)靈活。綜合課題需要多項(xiàng)數(shù)字圖像處理技術(shù)的綜合應(yīng)用，課題要求更接近實(shí)際需求。例如可在課程中設(shè)置下面幾個(gè)綜合課題：檢測(cè)流水線上的空瓶；實(shí)現(xiàn)電影特效，如人臉漸變?yōu)楂F頭；多幅相片拼接大場(chǎng)景；消除相片中的直線運(yùn)動(dòng)模糊。這些課題本身就是數(shù)字圖像處理技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的前沿應(yīng)用，在授課過(guò)程中教師展示結(jié)果以吸引學(xué)生的興趣，講授完基礎(chǔ)原理知識(shí)和方法后，作為課題讓學(xué)生們根據(jù)興趣選擇題目自行分組和實(shí)現(xiàn)。

課題的實(shí)施根據(jù)檔次有所不同。微課題在課堂教學(xué)過(guò)程中按進(jìn)度依次提出，學(xué)生需要參與完成每個(gè)課題?；ㄙM(fèi)時(shí)間較少的直接在課堂上利用MATLAB實(shí)現(xiàn)，花費(fèi)時(shí)間較多的則在課下進(jìn)行。綜合課題的選題放在緒論課后，即介紹了數(shù)字圖像處理的各種有趣應(yīng)用之后。要求學(xué)生根據(jù)興趣自由選題，組成3～5人的小組，小組內(nèi)明確分工，到學(xué)期末前完成。綜合課題完成后提交書(shū)面報(bào)告、程序與結(jié)果、PPT課件。每個(gè)小組有30分鐘時(shí)間向全班同學(xué)和老師介紹其成果，講解原理并接受提問(wèn)。

在對(duì)本科三年級(jí)兩個(gè)不同班級(jí)和本科四年一個(gè)班級(jí)的授課中，發(fā)現(xiàn)了一些有趣現(xiàn)象。首先，大部分學(xué)生對(duì)綜合性課題更有興趣。這可能是由于綜合性課題更接近現(xiàn)實(shí)需求，其產(chǎn)生的結(jié)果也更復(fù)雜和有趣，而微課題由于限制于實(shí)施時(shí)間和技術(shù)，其處理結(jié)果缺乏吸引力。其次，學(xué)生在其課題實(shí)施中所展示出來(lái)的能力令人瞠目結(jié)舌。以選擇人臉漸變課題的小組為例，最初的期望是學(xué)生完成對(duì)該技術(shù)的目的、背景、基本實(shí)現(xiàn)方法的總結(jié)，并采用一種基本方法實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的漸變。最終，學(xué)生不僅圓滿完成了預(yù)期任務(wù)，更在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了該基本方法的缺陷（兩張圖片中目標(biāo)位置不重合的話，無(wú)法實(shí)現(xiàn)漸變效果），通過(guò)實(shí)現(xiàn)手動(dòng)選取特征點(diǎn)和利用網(wǎng)格扭曲的方法很好地解決了對(duì)不重合的兩幅圖進(jìn)行變形這一問(wèn)題。

這樣做最大的好處在于修正傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)積累的傾向，轉(zhuǎn)而側(cè)重于培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生收集、分析和利用信息的信息能力，綜合分析事物和自主解決實(shí)際問(wèn)題的研究能力，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的合作能力，以及發(fā)散思維大膽嘗試的創(chuàng)新能力都得以快速發(fā)展。

二、課堂上實(shí)時(shí)進(jìn)行基于MATLAB的算法驗(yàn)證

MATLAB用于數(shù)字圖像處理教學(xué)有很多優(yōu)越性。MATLAB軟件函數(shù)齊全，功能強(qiáng)大。其圖像處理工具箱提供的函數(shù)，幾乎可以實(shí)現(xiàn)所有圖像處理方法。MATLAB非常適合用于基于課題引導(dǎo)的教學(xué)：MATLAB中豐富的函數(shù)有助于把學(xué)生從復(fù)雜的編程工作中解放出來(lái)，花更多精力分析和比較各種處理方法；MATLAB中簡(jiǎn)單卻功能強(qiáng)大的圖形圖像顯示功能，使學(xué)生可以快速直觀觀察分析結(jié)果；MATLAB語(yǔ)言簡(jiǎn)單易學(xué)，所有核心文件和工具箱文件都可讀可改，學(xué)生可以通過(guò)讀寫(xiě)源碼理解原理，增添自己的功能甚至構(gòu)建自己的工具箱。

MATLAB已成功用于講完數(shù)字圖像處理的基礎(chǔ)理論和算法后的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)習(xí)階段的教學(xué)。[3，4]而本舉措強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)地對(duì)基礎(chǔ)理論和算法進(jìn)行驗(yàn)證與結(jié)果展示，即學(xué)完一個(gè)相對(duì)完整的圖像處理算法原理后馬上進(jìn)行MATLAB編程驗(yàn)證。類似教學(xué)方法在美國(guó)羅斯-豪曼理工學(xué)院電氣與計(jì)算機(jī)工程系已經(jīng)得到了多年應(yīng)用（在其教室內(nèi)，學(xué)生課桌后面就是試驗(yàn)臺(tái)，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中可以隨時(shí)轉(zhuǎn)身進(jìn)行實(shí)際操作驗(yàn)證），[5]并取得了很好的教學(xué)效果。

這樣做的好處在于：第一，數(shù)字圖像處理算法的原理部分有大量令人生畏的枯燥冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)，對(duì)處理結(jié)果的有趣體驗(yàn)和處理成功后的成就感有助于重新抓住學(xué)生因前面公式推導(dǎo)而減弱的注意力，使其重新點(diǎn)燃興奮感，從而在課程的全過(guò)程都保持興趣。第二，對(duì)算法的每個(gè)階段結(jié)果的實(shí)時(shí)驗(yàn)證和觀察可及時(shí)幫助學(xué)生理解理論原理，即使有一部分原理未能及時(shí)理解，相關(guān)感性認(rèn)識(shí)仍可幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)部分。第三，MATLAB驗(yàn)證除作為教師演示手段外，還成為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生可以籍此分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí)，抽象、概括得出理性的結(jié)論。這樣就使MATLAB驗(yàn)證的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。

但是，這種方式的實(shí)施還需要一些條件的配合。例如，上課地點(diǎn)需要在機(jī)房或者每個(gè)座位都配備計(jì)算機(jī)的教室；由于MATLAB編程和驗(yàn)證會(huì)耗費(fèi)額外的時(shí)間，那么每堂課所講述內(nèi)容必然減少，會(huì)造成課程基本內(nèi)容在所給課時(shí)內(nèi)無(wú)法完成。因此，需要配合講授內(nèi)容的精選，貫徹“少而精”原則，突出重點(diǎn)，使學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)有最大收獲。此外，也要精選需要實(shí)時(shí)編程驗(yàn)證的內(nèi)容，避免無(wú)謂的時(shí)間耗費(fèi)。

三、教學(xué)媒體作為學(xué)生的認(rèn)知工具

從實(shí)踐上講，數(shù)字圖像處理是“所見(jiàn)即所得，所得即可見(jiàn)”的一門(mén)學(xué)科。由于輸入輸出和處理過(guò)程大都可以用圖形圖像展示，在課程教學(xué)中多媒體使用得非常充分。[6，7]通常情況下，教學(xué)媒體資源（PPT課件、視頻、錄音、軟件、網(wǎng)上資源等）是教師的教學(xué)工具，用來(lái)更直觀地給學(xué)生們展示數(shù)字圖像處理算法的基本原理和應(yīng)用，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和提高吸引力。然而，這些資源應(yīng)當(dāng)同時(shí)成為學(xué)生的認(rèn)知工具。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生利用媒體資源進(jìn)行問(wèn)題的分析、說(shuō)明和講解，使其自行探究蘊(yùn)含其中的事物本質(zhì)和規(guī)律并抽象、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。這一措施的具體實(shí)施其實(shí)滲透到了前面兩個(gè)措施之中。在“課題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師從使用大部分媒體資源和時(shí)間資源的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮H為學(xué)生提供部分媒體資源并占用少量時(shí)間的引導(dǎo)者，而學(xué)生必須從大量的信息來(lái)源中迅速查找、分析、理解并實(shí)現(xiàn)特定技術(shù)方法，在課堂上使用媒體清晰表現(xiàn)并清楚講解；在“MATLAB實(shí)時(shí)驗(yàn)證”過(guò)程中，學(xué)生自行利用MATLAB探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，教師將主動(dòng)權(quán)、課堂時(shí)間和MATLAB軟件工具交給了學(xué)生。

四、總結(jié)

筆者在“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)中進(jìn)行了若干提高學(xué)生自主性舉措的探索。在貫徹課題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師角色由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾停瑢W(xué)生地位由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；教育媒體資源由教師的演示工具變?yōu)榱藢W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具；使MATLAB編程驗(yàn)證成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的自然手段。愛(ài)迪生曾說(shuō)“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生所表現(xiàn)出的能力的確讓人吃驚。通過(guò)在教學(xué)中堅(jiān)持和繼續(xù)完善這些措施，有望創(chuàng)造更加充滿活力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高職課程；數(shù)字化；資源；開(kāi)發(fā)

從高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展需求來(lái)看，數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，可有力推動(dòng)高職院校教育信息化的進(jìn)程。數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)過(guò)程，既是教師專業(yè)發(fā)展的提高過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活多樣化的過(guò)程。

1.數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思想

以高職院校課程教學(xué)資源管理和使用的便捷性為出發(fā)點(diǎn)，可將數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)分為兩大模塊：一是教學(xué)資源本身，二是教學(xué)資源的描述信息。

教學(xué)資源模塊即數(shù)字化題庫(kù)、案例、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)等，該模塊包括三部分：一是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)資料庫(kù)、經(jīng)過(guò)數(shù)字化技術(shù)處理的教學(xué)素材，按一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多維信息的素材型資源。二是為幫助教師講授某一教學(xué)難點(diǎn)或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)技能而設(shè)計(jì)的類似于小型課件的教學(xué)單元。三是動(dòng)態(tài)資源，它是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生和教師的若干學(xué)習(xí)成果和作品的匯集，比如網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課程、電子作品等。

設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)，為達(dá)到資源在更大范圍內(nèi)的相互操作性和可重組性，還必須對(duì)其進(jìn)行相關(guān)的描述。這些描述性信息構(gòu)成了數(shù)字化教學(xué)資源的第二大模塊——資源的描述信息模塊。該模塊主要涉及8個(gè)方面的要素，（1）資源的整體特征描述：用于對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整體描述的通用信息。（2）歷史和現(xiàn)狀描述：用于對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的歷史和現(xiàn)狀的有關(guān)屬性描述。（3）元描述：它提供描述信息本身的一些信息。（4）相關(guān)技術(shù)描述：描述建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源所使用的相關(guān)技術(shù)要求和特征。（5）教學(xué)特性描述：描述教學(xué)資源的教育和教學(xué)特征。（6）知識(shí)產(chǎn)權(quán)描述：有關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)和使用條件的信息。（7）類屬信息描述：描述該教學(xué)資源在特定的分類系統(tǒng)中所處的位置。（8）評(píng)價(jià)信息描述：提供在教學(xué)使用上對(duì)該教學(xué)資源的一些評(píng)價(jià)，以及這些評(píng)價(jià)的作者和時(shí)間等。

2.數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)原則

2.1教學(xué)性原則

高職院校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求，要有助于解決教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容或文字教材難以解決的問(wèn)題。另外，在學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排上和教學(xué)信息的呈現(xiàn)上要符合教與學(xué)的原理。必須包括征對(duì)性、組織性、靈活性、易用性等原則。

2.2科學(xué)性原則

數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)能正確反映科學(xué)知識(shí)原理和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。也就是說(shuō)，作為傳授科學(xué)知識(shí)的教學(xué)資源，必須內(nèi)容正確、目標(biāo)明確。要達(dá)成這一原則，設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)資源時(shí)必須注意：資源所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容、采用的圖片以及配制的解說(shuō)、音效等必須真實(shí)；資源所論證的原理和定義必須準(zhǔn)確；資源包含的模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)等要符合科學(xué)原理。

2.3開(kāi)放性原則

由于數(shù)字化資源以教學(xué)素材的形式提供給師生重組和使用，因此資源庫(kù)應(yīng)確保在任何時(shí)候、任何地方、任何教師（學(xué)生）都可以將自己的電子作品納入其中。全體師生參與資源的制作過(guò)程，將有利于數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)越來(lái)越豐富。

2.4共同規(guī)范原則

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)必須遵從一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范原則，從使用用戶的角度，并從可操作性的角度，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫(xiě)類型，從效益的角度，避免重復(fù)建設(shè)。由于當(dāng)前的大部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)信息資源，屬于不同層次和不同屬性，因而不易管理和利用。但是一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)范的提出也不是一日可成的事，需要個(gè)方面教育家和企業(yè)家共同商討制定一個(gè)切實(shí)可行的建設(shè)規(guī)范，所設(shè)計(jì)的教學(xué)資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)。

2.5層次性原則

為保證資源庫(kù)滿足學(xué)習(xí)者按自己的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行方便使用的目的，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)實(shí)行模塊化管理，使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)不同層次資源的使用和重組，最大限度的發(fā)揮資源的個(gè)性化潛能。

2.6經(jīng)濟(jì)性原則

數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)還需考慮具體經(jīng)濟(jì)條件，應(yīng)以最少的投入開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量、高性能的教學(xué)資源。對(duì)此，要強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有資源的數(shù)字化改造，避免資源的重復(fù)建設(shè)而造成的浪費(fèi)。

2.7技術(shù)性原則

是從資源的技術(shù)開(kāi)發(fā)角度，提出一些最低的技術(shù)要求；從管理者的角度，提出資源庫(kù)的長(zhǎng)期發(fā)展與維護(hù)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)科資源的組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，并提出管理這些素材的管理系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本功能。

3.數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)步驟

數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程不是一踐而就的，而是一個(gè)曲折上升的過(guò)程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

（1）利用既有的數(shù)字資源、官方網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站及權(quán)威搜索引擎，合理分析、編輯加工挖掘到的資源，使這些資源變?yōu)榻虒W(xué)資源的一部分，形成數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。

（2）充分調(diào)研該類課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)情況，結(jié)合院校實(shí)際，構(gòu)建職業(yè)技能課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)，力爭(zhēng)在課程建設(shè)方面取得突破。

（3）完成具有“漸近性”與“多層次”性、能滿足不同層次學(xué)生要求的習(xí)題庫(kù)建設(shè)，建立較高質(zhì)量的課程試題庫(kù)，并進(jìn)行數(shù)字化處理。在資源整合過(guò)程中應(yīng)注意規(guī)范化、規(guī)劃性和協(xié)調(diào)性。

（4）當(dāng)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)完成后，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試運(yùn)行，根據(jù)師生提出的問(wèn)題進(jìn)行修改和完善。

數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建立，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)的更新與拓展，有助于貫徹“以能力為本位”的教學(xué)思想， 營(yíng)造以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變，有助于分層教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)分享專家經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建立，改變了過(guò)去各學(xué)科教師單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，使得原本孤立、零散的教學(xué)資源產(chǎn)生整合聚集效應(yīng)，也避免了教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對(duì)促進(jìn)高職院校教學(xué)改革發(fā)展起著積極的作用。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)質(zhì)量；課程優(yōu)化；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0159-02

“數(shù)字信號(hào)處理”是電子信息及其通信工程專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)必修課程。數(shù)字信號(hào)處理的處理對(duì)象是數(shù)字信號(hào)，處理方式是數(shù)值運(yùn)算，信號(hào)處理相比較具有許多優(yōu)點(diǎn)，諸如：靈活性高；高精度和高穩(wěn)定性；便于大規(guī)模集成；對(duì)數(shù)字信號(hào)可以存儲(chǔ)、運(yùn)算，系統(tǒng)可以獲得高性能指標(biāo)等。自1965年以來(lái)，這門(mén)學(xué)科基本形成了一套完整的理論體系，在語(yǔ)音、雷達(dá)、聲納、地震、圖像、通信、生物醫(yī)學(xué)、遙感遙測(cè)、地質(zhì)勘探、航空航天、故障檢測(cè)、自動(dòng)化儀表等領(lǐng)域已取得了廣泛的應(yīng)用。該門(mén)課程作為普通高等本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)其基本理論和基本分析方法。[1]該門(mén)課程是一門(mén)理論和實(shí)踐、原理和應(yīng)用緊密結(jié)合的課程。針對(duì)數(shù)字信號(hào)處理的這些特點(diǎn)，同時(shí)為幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)字信號(hào)處理的基本概念、基本原理及其分析方法，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。為此，課程組對(duì)“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)方法，不斷探索研究，經(jīng)過(guò)不懈努力，筆者對(duì)該課程及其先修課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，探索課堂教方法，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高該門(mén)課程的教學(xué)效果。

一、“數(shù)字信號(hào)處理”及其與先修課程的整合

“高等數(shù)學(xué)”、“工程數(shù)學(xué)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”是學(xué)習(xí)“數(shù)字信號(hào)處理”的先修課程。其中“高等數(shù)學(xué)”和“工程數(shù)學(xué)”屬于基礎(chǔ)課程，而“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”是兩門(mén)核心專業(yè)課程，為今后學(xué)習(xí)“現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理”和“DSP技術(shù)”等起著基礎(chǔ)鋪墊作用。對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”進(jìn)行優(yōu)化整合大體思路如下：

第一，“信號(hào)與系統(tǒng)”這門(mén)課程主要內(nèi)容包括兩大系統(tǒng)和三個(gè)變換，分別為連續(xù)系統(tǒng)和離散系統(tǒng)、傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換。這些是學(xué)習(xí)“數(shù)字信號(hào)處理”的基礎(chǔ)，“數(shù)字信號(hào)處理”的主要內(nèi)容包括：時(shí)域離散信號(hào)與時(shí)域離散系統(tǒng)；時(shí)域離散信號(hào)與系統(tǒng)的頻域分析；離散傅立葉變換（DFT）；快速傅立葉變換（FFT）；時(shí)域離散系統(tǒng)的基本網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和分析法；IIR濾波器的設(shè)計(jì)；FIR濾波器的設(shè)計(jì)。這些又都是“信號(hào)與系統(tǒng)”在離散系統(tǒng)中的進(jìn)一步擴(kuò)展和延伸。第二，在“數(shù)字信號(hào)處理”學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于離散信號(hào)與離散系統(tǒng)、Z變換等內(nèi)容由于已經(jīng)在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中進(jìn)行了相應(yīng)的分析學(xué)習(xí)，故而可以考慮把課堂讓給學(xué)生，告訴學(xué)生重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及要求突出數(shù)字信號(hào)處理和系統(tǒng)的分析。讓學(xué)生在課下查閱文獻(xiàn)及參考資料，并抽同學(xué)在下次課上對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行講授，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)熱情。第三，能正確區(qū)分傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換和離散傅里葉變換這四大變換的數(shù)學(xué)概念、物理概念和工程概念。[2]在學(xué)習(xí)完“數(shù)字信號(hào)處理”中的DTFT和DFT之后，上面提到的四種變換將全部學(xué)完，筆者到時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾種變換進(jìn)行歸類總結(jié)。

通過(guò)對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”兩門(mén)課程內(nèi)容的剖析和梳理，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使其各自在保持相對(duì)獨(dú)立和完整的前提下，能夠進(jìn)行深入的融會(huì)貫通，形成有機(jī)統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。另外，在教學(xué)方式和方法、實(shí)踐教學(xué)手段以及師資隊(duì)伍建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)有待進(jìn)行深入研究。

二、教學(xué)方法探索

1.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體授課相結(jié)合

“數(shù)字信號(hào)處理”是建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的一門(mén)學(xué)科，它承襲了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，課程中概念定理偏多、公式繁多，課堂上若僅僅憑借PPT課件，難以讓學(xué)生對(duì)概念有深入的理解和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，尤其在公式推導(dǎo)過(guò)程中，多媒體軟件所表現(xiàn)出的不足就會(huì)更加明顯。[3]傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)授課速度相對(duì)較慢，利于學(xué)生思考，在板書(shū)的過(guò)程中可以邊寫(xiě)邊進(jìn)行講解，誘導(dǎo)深入，由淺入深，循序漸進(jìn)，把知識(shí)的銜接點(diǎn)在黑板上通過(guò)推導(dǎo)展現(xiàn)給同學(xué)們。再者長(zhǎng)期的多媒體教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生在思想上也容易產(chǎn)生厭倦情緒，適時(shí)加入板書(shū)可以起到提高學(xué)生注意力的效果，這樣才可以使學(xué)生從根本上接受新知識(shí)，并對(duì)其理解、掌握和應(yīng)用。

板書(shū)教學(xué)在數(shù)學(xué)講授中具有較好的效果，可是在“數(shù)字信號(hào)處理”這門(mén)課的課堂全部用板書(shū)授課就會(huì)使課堂變成數(shù)學(xué)理論課，給學(xué)生一種繁瑣、枯燥的感覺(jué)。再者板書(shū)過(guò)于單調(diào)，難以滿足授課中遇到的抽樣、卷子、頻譜分析、信號(hào)濾波等比較抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)。而多媒體軟件，諸如Flasf和PPT等，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，把多媒體軟件授課引入課堂輔助傳統(tǒng)授課方式，就可以將抽象問(wèn)題形象化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，創(chuàng)造出寬松的授課環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)習(xí)效率。

Matlab軟件由于其較好的仿真效果，可以把抽象化的概念理論直觀化，通過(guò)軟件仿真把一系列的理論概念以圖片或聲音的形式呈現(xiàn)給人們，正是Matlab仿真軟件的這些特點(diǎn)使其在數(shù)字信號(hào)處理方面具有很廣的應(yīng)用范圍。把Matlab軟件引入課堂，可以使理論和工程實(shí)踐結(jié)合更加緊密，使復(fù)雜抽象的理論概念得以直觀的演示，并使學(xué)生能對(duì)其所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

圖1為一個(gè)長(zhǎng)度為16點(diǎn)的有限序列x[k]=cos（2πrk/N），N=16，r=4，利用Matlab計(jì)算16點(diǎn)序列x[k]的512點(diǎn)DFT。從圖1可知對(duì)x[k]序列進(jìn)行512點(diǎn)的DFT，可以得到頻譜函數(shù)X（ejΩ）更為全面的細(xì)節(jié)，由于序列N點(diǎn)的離散Fourier變換XN[m]就是序列DTFT X（ejΩ）一個(gè)周期內(nèi)的N個(gè)等間隔抽樣。[4]序列x[k]進(jìn)行16點(diǎn)的DFTX[m]可以完全恢復(fù)原始序列x[k]。

傳統(tǒng)教學(xué)與媒體授課相結(jié)合，圖形并茂，聲音和動(dòng)畫(huà)相輔助，充分利用課堂資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生提供更多的信息量，彰顯素質(zhì)教育的主旨，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多層次地思考解決問(wèn)題。

2.課堂和課下相結(jié)合

當(dāng)今社會(huì)電子信息、Intel網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，人們每天接收的信息日益增大，學(xué)生們對(duì)不懂的知識(shí)習(xí)慣求助于網(wǎng)絡(luò)，這也為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件?！皵?shù)字信號(hào)處理”這門(mén)課程理論性較強(qiáng)，數(shù)學(xué)公式偏多，不少學(xué)生在不知道其學(xué)習(xí)意義的前提下，往往容易被數(shù)學(xué)公式所累，失去學(xué)習(xí)興趣。為了提高課堂效果，可以在課堂上留出十分鐘左右的時(shí)間介紹下次課所要講授的重點(diǎn)，并給出相應(yīng)的專業(yè)論壇，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源去自己了解相應(yīng)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及在生活中的應(yīng)用。在下次課開(kāi)始時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況讓其自由發(fā)言，講述本次課自身的認(rèn)識(shí)、應(yīng)注意的環(huán)節(jié)和在工程實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。

“數(shù)字信號(hào)處理”這門(mén)課程需要掌握的細(xì)節(jié)性知識(shí)較多，全部把希望寄托于課堂，所能達(dá)到的效果只能是差強(qiáng)人意，這就要求學(xué)生們?cè)诿抗?jié)課之后要多做總結(jié)和復(fù)習(xí)。為了使復(fù)習(xí)更具有目的性，可以把《數(shù)字信號(hào)處理多媒體CAI教程》推薦給同學(xué)們，由于多媒體CAI課件是經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析、教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和界面設(shè)計(jì)而成，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，具有友好的人機(jī)交互性能，讓多媒體CAI課件來(lái)輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。例如，在講解過(guò)奈奎斯特定理之后，為了更進(jìn)一步理解奈奎斯特定理以及在不同抽樣頻率情況下，對(duì)信號(hào)頻譜的影響，圖2所示即為在自然抽樣方式下小于二倍信號(hào)最高頻的信號(hào)時(shí)頻域的顯示圖。從圖2可以清晰得出奈奎斯特抽樣定理的基本特征，可見(jiàn)借助多媒體CAI課件來(lái)復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)會(huì)起到強(qiáng)化加深的效果。

三、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是做到理論聯(lián)系實(shí)際的根本，把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)加以靈活應(yīng)用，更好地為生產(chǎn)生活服務(wù)，這是實(shí)踐環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。

1.Matlab仿真軟件

Matlab語(yǔ)言在學(xué)術(shù)界和工程界被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為科研工作人員進(jìn)行數(shù)值計(jì)算、系統(tǒng)仿真、數(shù)字信號(hào)處理與交流的事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)。Matlab軟件語(yǔ)法簡(jiǎn)單，語(yǔ)句和數(shù)學(xué)描述近似，能夠?qū)?fù)雜的信號(hào)處理及仿真算法用簡(jiǎn)潔的代碼表達(dá)，便于學(xué)習(xí)、交流和仿真驗(yàn)證，[5]并且具有完備的電子信息專業(yè)專用的函數(shù)庫(kù)和工具箱，可以大幅度提高研發(fā)和設(shè)計(jì)的效率。

數(shù)字信號(hào)處理中涉及到的離散Fourier變換、離散Fourier變換快速算法、IIR和FIR數(shù)字濾波器的設(shè)計(jì)以及功率譜估計(jì)等都可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上借助于Matlab仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)編程仿真對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行形象化和直觀化的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)和把握，提高學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)其探索精神，為將來(lái)步入工作崗位打下較強(qiáng)的工程實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.DSP實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的延伸，學(xué)生通過(guò)為期一周的課程設(shè)計(jì)初步了解DSP實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本使用方法，能進(jìn)行熟練的編程和調(diào)試操作，熟悉DSP編程環(huán)境和基本工作原理，掌握CCS軟件使用方法。圍繞相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作DSP開(kāi)發(fā)試驗(yàn)裝置，真切感受到理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。筆者試驗(yàn)室所提供的DSP芯片是TMS320C64X系列，通過(guò)該試驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生用C語(yǔ)言在CCS上進(jìn)行編程調(diào)試實(shí)現(xiàn)FFT算法、卷積算法、FIR和IIR算法，對(duì)程度較好的同學(xué)可以嘗試做一些類似于交通燈控制、數(shù)碼管顯示、實(shí)時(shí)濾波和信號(hào)發(fā)生等試驗(yàn)。通過(guò)對(duì)DSP試驗(yàn)平臺(tái)的操作訓(xùn)練，加深了解DSP芯片的相關(guān)功能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用工具手冊(cè)來(lái)解決未知問(wèn)題，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做好充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語(yǔ)

“數(shù)字信號(hào)處理”是一門(mén)必修專業(yè)課程，并且難度相對(duì)較大，為了使學(xué)生學(xué)好本門(mén)課程，更好地為今后學(xué)習(xí)和工作服務(wù)，多年來(lái)課程組老師在教學(xué)內(nèi)容、方式方法、實(shí)際環(huán)節(jié)探索等方面都做了探索性的嘗試和改革。通過(guò)多年的實(shí)踐及其學(xué)生反饋，證明教學(xué)改革取得的效果良好，為廣大師生一致認(rèn)可。

通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子信息技術(shù)日新月異，數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)和手段飛速發(fā)展，諸如：HHT、盲源分離和壓縮感知等新型理論和算法不斷涌現(xiàn)，作為一名專職教師，有責(zé)任和義務(wù)把新知識(shí)、新技術(shù)和新理論引入到課堂中，在不斷學(xué)習(xí)、變革中把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富和深化課堂內(nèi)容，更好地為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)發(fā)展培育出合格的專業(yè)技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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