導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中數(shù)學(xué)課前備課的有效性李海濤

初中數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的有效性龍江艷

中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)有效性研究和煥玲

"互批作文"模式提高作文教學(xué)的有效性張洪偉

用快速作文法提高作文教學(xué)的有效性黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 李春蘭

初中英語教學(xué)測試診斷的有效性研究梅廣宇

如何提高初中英語備課的有效性郭宏博

初中物理教學(xué)講解的有效性研究甄洪斌

初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究張玉岐

《木蘭詩》教學(xué)實錄與評析朱小紅，孫雷，鄒蘭春

《端午的鴨蛋》導(dǎo)學(xué)設(shè)計高玉霞

"運(yùn)動的描述"教學(xué)設(shè)計及反思肇亞娟

壽鏡吾先生為什么不回答魯迅的問題——兼談文本解讀和背景資料呈現(xiàn)的關(guān)系劉宏業(yè)

加強(qiáng)課堂評價提升教學(xué)效益陳鋒

三角形全等的教學(xué)案例與分析陳芳

創(chuàng)新教學(xué)理念構(gòu)建新型數(shù)學(xué)課堂文繼志

"不愿","不復(fù)",還是"不用"——李白《將進(jìn)酒》中一處疑點考析李小軍

藤野先生對匿名信事件究竟是什么態(tài)度汪茂吾

簡約,是語文課堂不能缺少的李冬梅

硬筆寫字教學(xué)調(diào)查研究與方法措施程燦

PBL教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐——對一節(jié)市級公開課的課例研究王麗娜，徐峰

數(shù)學(xué)學(xué)科評價應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展董詩林

數(shù)學(xué)課應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)思維訓(xùn)練文輝

構(gòu)建"情境引探五環(huán)節(jié)"教學(xué)模式提升課堂教學(xué)的有效性王紅香

摩擦因數(shù)一定小于1嗎李志強(qiáng)

《木蘭詩》『同行十二年中『行之辨音佟百成

構(gòu)建以人為本的中學(xué)物理課堂楊福松

幾何計算型綜合題在中考中的命題特點韓春見

2009年中考物理光學(xué)力學(xué)作圖題分析王桂梅

給"愛"設(shè)置防線王旭紅

上課總是分心怎么辦章睿齊

對待小美這樣的學(xué)生,我們應(yīng)該從哪里下手鄧立

和"雙面"學(xué)生"過招"王國偉

『不差錢的學(xué)生差什么何廣茹

教師,先從自身找原因邱官欽

我想起了小丁……高兆華

少女變形記周仁滿

像愛自己的兒子一樣愛她劉春蓮

誰扔的紙團(tuán)袁桂利

呵,張良曲傳靖

魏書生給學(xué)生增講的課外文章趙忠福

清塘荷韻季羨林

硬朗朗的生命禮贊——《清塘荷韻》賞析黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 沈永生

難忘那一年于鄭慶

校門口的那棵老柳樹鄭春哲

請家長周毅

丑小鴨的"丑"與"美"陳蕊

心靈的成長人生的啟示張蕊

入情入境入味的品嘗孫紅

以《最后一課》教學(xué)為例談愛國教育劉宏業(yè)

《教師教學(xué)用書》應(yīng)該如何用——以《莊子與惠子游于濠梁》的教學(xué)為例符禮科

《我的叔叔于勒》一課的板書教學(xué)崔悅

《社戲》中的"吶喊"程云花

孔子在乎得可愛沈永生

《馬說》研討練習(xí)題的變更建議史峰HtTp://

在探索中享受快樂王愛生

關(guān)于"三角板"操作講解六例何樹生

提升英語"話題式"教學(xué)模式的有效性——以EEC教材第9單元第2課為例的課例分析吳巖

大道至簡妙得解——對一道中考試題的探究齊安德

對一道課本例題的質(zhì)疑李祥燕

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)要點指導(dǎo)李成康

根據(jù)光學(xué)作圖題特點進(jìn)行物理中考復(fù)習(xí)黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 崔勝春

方案設(shè)計問題在中考中的命題特點及主要解法(上)韓丁

那個傾斜的易拉罐劉衛(wèi)杰

漫畫后的漫畫臧玉霞

小孩子懷何偉

我與小凱關(guān)于情感問題的對話張雪梅

窗內(nèi)窗外鄭春哲

饅頭與我的大學(xué)黃軍英

爺爺?shù)闹腔邸x《爺爺一定有辦法》的一些感悟王文治

體驗知識發(fā)生的教學(xué)過程不能省王愛生，張文光

好的開始一定能成功一半嗎——《浮力》教學(xué)案例許潔

『在洞庭一湖的『一字究竟作何解釋徐宏壽

是"感人的親情"還是"快樂和自得"——對《散步》主題的深思侯守斌，陳明

項羽自刎為哪般李小軍

如何上好數(shù)學(xué)試卷講評課段祖明

數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成張林德

2010年中考物理新題面面觀劉桂英，崔勝春

新學(xué)期給新班主任的幾點建議王旭紅

一座彎彎的小石橋石鐵權(quán)

求陰影面積的常用方法郭連元

提高物理作業(yè)有效性的幾個策略黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究） 錢躍華

對教育領(lǐng)域幾個經(jīng)典修辭的理性思考趙惠，劉濤

如何在英語語法教學(xué)中設(shè)置情境施曉微

英語課堂上的關(guān)懷不可忽視嚴(yán)雪青，歐陽錫龍

初中生課外閱讀的調(diào)查與思考王冬梅

分析中考教學(xué)中的多答案考題郭麗華

中考物理信息給予題分析王桂梅

篇2

一、目前中學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成誤區(qū)及產(chǎn)生原因

一般認(rèn)為行為規(guī)范養(yǎng)成教育的基本心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本組成部分，這是一個相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。在整個中學(xué)階段，青少年的行為規(guī)范養(yǎng)成教育迅速發(fā)展，初中生對于道德觀念的理解已基本正確，開始運(yùn)用道德規(guī)范來進(jìn)行道德判斷和評價，能按自己的道德觀念去分析具體的道德情境并產(chǎn)生情感體驗。當(dāng)代中學(xué)生成長在社會基本安定的環(huán)境中，他們將走入的卻是飛躍變革的社會，因此他們基本成熟的道德品質(zhì)帶有鮮明的現(xiàn)實性與社會性，他們的觀念與習(xí)慣、思想與行動常常是矛盾的統(tǒng)一體。這種矛盾有時使他們走進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成教育的誤區(qū)。具體說來表現(xiàn)在以下幾方面：

其一是道德行為與道德認(rèn)知的悖反。大多數(shù)學(xué)生在實際行為方面表現(xiàn)出一些不良行為，常常出現(xiàn)諸如公共汽車上不愿或恥于讓座、學(xué)生在許多場合不會說謝謝，對教室內(nèi)、校園中的廢紙雜物、尚在流水的公共水管等視若無睹、考試作弊、編造謊言欺騙同學(xué)、老師、父母、甚至打架斗毆……一系列違背道德規(guī)范的現(xiàn)象，這顯示出他們在道德認(rèn)知與行為之間存在巨大反差。

其二是道德意志難以抵擋眼前利益的誘惑。道德意志是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)有意義的，但當(dāng)時并不吸引他的道德目的，而克服那些富有吸引力的動機(jī)、需要或者愿望的心理特征。對絕大多數(shù)人而言，在很多時候是難以舍棄或拒絕眼前利益的誘惑的。對當(dāng)代中學(xué)生而言，什么是眼前利益？大致可分為三種：一是學(xué)業(yè)成績及由此帶來的其他成功與輝煌。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)了多年的今天社會上及家長判斷學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績的好壞及能否考上重點學(xué)校；二是社會發(fā)展所帶來的豐裕的物質(zhì)生活及由此產(chǎn)生的種種誘因；三是看起來可以無盡揮霍的青春生命。不少我們所認(rèn)為的優(yōu)秀學(xué)生，他們汲汲以求的是前者。因此他們除了對分?jǐn)?shù)感興趣外，兩耳不聞窗外事，兩眼無視身邊人。哪怕是關(guān)系比較密切的兄弟姐妹、同學(xué)、家長、老師等，沒有考慮這些人的感受。而另一部分學(xué)生則以“何必把明天的煩惱提前到今天，為生活原則，信奉只要今日我快樂，無須愁白少年頭”。看起來，這兩類學(xué)生的行為表象截然不同，但不難發(fā)現(xiàn)其共性：他們所追求的都是眼前利益，并非人生的終極目標(biāo)。為了眼前利益他們都放棄了許許多多在這個年齡段所不應(yīng)或不能放棄的東西，在眼前利益的誘惑下，他們的道德意志顯得那么脆弱。

其三是價值與尊嚴(yán)的重新定位。曾幾何時，一個熱愛勞動、體貼家長、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人的孩子就能夠讓父母和老師感到欣慰滿足。而如今這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，它們甚至退居到次要的地位，取而代之的是能擠進(jìn)重點中學(xué)、名牌大學(xué)，這才是學(xué)生的自身價值和人格尊嚴(yán)之所在。社會正是以此來評判學(xué)校教育的成敗、教師教學(xué)的得失、學(xué)生本人的優(yōu)劣的。那么在學(xué)生心靈的天平上，傳統(tǒng)道德規(guī)范所賦予他們的價值觀與尊嚴(yán)感無疑已被重新定位了。

不可否認(rèn)，變化發(fā)展的物質(zhì)世界與人類的精神世界是互相作用的。中國社會正經(jīng)歷著巨大的變革，在五彩斑斕的社會面前，青少年的無所適從或慌亂盲從有其客觀原因。如果我們的德育也陷入迷茫，那么貽誤的將是一代人。道德的說理教育以及其它的道德宣傳有助于道德知識的普及，加深受教育者對道德規(guī)范的認(rèn)識，要使道德規(guī)范真正被受教育者內(nèi)化、吸收，使道德行為經(jīng)常化、自動化達(dá)到自由的境界，培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣和糾正不良道德行為習(xí)慣是極其重要和迫切的。

二、重視道德踐行養(yǎng)成良好行為習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步?！钡赖滦袨榱?xí)慣是與一定的道德需要、道德傾向聯(lián)系的自動化的行為動作，它是一個人由經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素。因此重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對提高他們的綜合道德水平具有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須注意以下幾點：

1、完善“他律”倡導(dǎo)“自律”。學(xué)校是學(xué)生教育的主陣地，學(xué)校工作的許多方面都可能有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。如：通過學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范的制訂與實施，使學(xué)生熟知并達(dá)到學(xué)校生活中具體的行為要求；建立良好的獎懲與激勵機(jī)制并及時分析總結(jié)學(xué)生良好道德行為養(yǎng)成的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；在班級中創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生良好行為的情境，形成健康的輿論，杜絕重復(fù)不良行為的機(jī)會；在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動中，提供道德行為練習(xí)與實踐條件，明確聯(lián)系的目的、意義與要求，并使學(xué)生知道練習(xí)成敗的原因……有了嚴(yán)格的他律，還要輔之以被教育者的內(nèi)心自律。因為一個良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成通常都需要經(jīng)過自覺地練習(xí)和實踐才能定型。應(yīng)鼓勵并提倡學(xué)生進(jìn)行自我教育，通過樹立榜樣，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在實踐中懂得人要做自己行為習(xí)慣的主人而不要變成它的奴隸。

2、從日常生活細(xì)節(jié)入手。如：良好的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、為人處事等習(xí)慣，甚至小到自己的生活用具、學(xué)習(xí)用具等的收集整理。有必要重新體味“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“一屋不掃何以掃天下”、“千里之行始于足下”這些古訓(xùn)給我們的啟示，使施教者與被教者共同重視“小節(jié)"，及時地運(yùn)用表揚(yáng)與批評、肯定與否定等集體輿論手段，并與家庭教育達(dá)成共識，讓學(xué)生真正“從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起”逐漸養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和道德行為習(xí)慣。

3、因地制宜，因材施教。不同學(xué)生由于家庭環(huán)境、個性差異以及所遇事情的性質(zhì)與程度不同，他們所表現(xiàn)出來的行為方式是不相同的。對具體對象、具體問題，應(yīng)采取靈活多樣的教育措施。或正面教育、嚴(yán)詞警告，或曉之以理、動之以情、委婉啟發(fā)；也可以活動矯正，運(yùn)用集體力量時常督促，因人因事而異，做到具體問題具體分析，力求收到最佳教育效果。

4、持之以恒，常抓不懈。教師要認(rèn)識到良好行為習(xí)慣在其形成過程中的反復(fù)性、曲折性、長期性。從哲學(xué)角度看，事物發(fā)展的趨勢就是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。人在其成長過程中一些挫折，困難，甚至倒退，也不足為怪。從心理機(jī)制上說，習(xí)慣是經(jīng)過長期多次強(qiáng)化和積累而建立起來的一種動力定型和自動化了的條件反射系統(tǒng)。一個人要養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣是很艱難的，只要有一次經(jīng)不起誘惑而失去了對道德的追求，重新做起會變得更加困難。

總之，“行動養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。”重視道德踐行注意養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣是使學(xué)生走出行為規(guī)范養(yǎng)成教育誤區(qū)的一條可行路徑，對優(yōu)化公民素質(zhì)，提高德育功效具有重要作用。要完成這個艱巨的任務(wù)，提出幾點建設(shè)性意見：

1、特別注重家庭教育；

篇3

摘 要 隨著體育與健康課教學(xué)的不斷改革。在體育教學(xué)中如何“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”是體育教學(xué)落實素質(zhì)教育的重要課題，也是當(dāng)前體育研究者和工作者普遍探討的問題。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生全體參與、區(qū)別對待每一個學(xué)生、樹立正確的學(xué)生主體觀念、營造和諧課堂環(huán)境提高學(xué)生的積極性、給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時空是實施以學(xué)生為主體的基本策略

關(guān)健詞 自主 合作 創(chuàng)新 探究

一、 案例背景

指導(dǎo)思想：以"健康第一"為宗旨。注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以小組為單位，促進(jìn)學(xué)生合作探究和創(chuàng)新。分層次教學(xué)，關(guān)注每一位同學(xué)，確保每位同學(xué)都能積極參與進(jìn)來，讓每一位同學(xué)都能獲得最大的收獲。

教學(xué)目標(biāo)：

1） 使學(xué)生懂得科學(xué)的投擲技術(shù)動作，有助于成績的提高。

2） 85%以上的同學(xué)掌握投擲的基本技術(shù)和技能，發(fā)展學(xué)生速度、靈敏和肌肉力量。

3） 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新，積極參與的運(yùn)動態(tài)度，和吃苦耐勞的精神。

二、 案例敘述

（一）教學(xué)常規(guī)

1.體委集合整隊、檢查和匯報人數(shù)。（老師協(xié)助體委整隊）

2.師生問好，宣布本次課內(nèi)容，安排見習(xí)生。

（二）準(zhǔn)備部分

1.熱身：為了更好的吸引學(xué)生參與熱身，以游戲"叫數(shù)抱團(tuán)"的形式進(jìn)行熱身運(yùn)動。使學(xué)生在短時間內(nèi)達(dá)到熱身效果。（讓學(xué)生跑在一個大圓上，讓同學(xué)們在跑動的同時集中注意聽老師報出數(shù)字，根據(jù)數(shù)字積極抱團(tuán)，尋找落單和與數(shù)字不符合的小團(tuán)體進(jìn)行十個蹲跳。然后再繼續(xù)進(jìn)行跑步，等待下一次老師報數(shù)。）

2.徒手操（6節(jié)）：老師帶領(lǐng)全班集體做徒手操。主要是用來活動學(xué)生的身體各關(guān)節(jié)和肢體韌帶。

（三）基本部分：

1.導(dǎo)入新課：以提問的形式“請問同學(xué)們，我們的生活中有哪些和投擲有關(guān)？”讓同學(xué)們討論回答生活中的各種相關(guān)投擲動作?！昂梦覀兘裉煲黄饘W(xué)習(xí)各種投擲”。（考慮到學(xué)生在投擲中的安全，投擲的器材選用軟式壘球。）

2.為了起到積極的引導(dǎo)作用，老師先來以原地向后雙手拋方式拋出壘球，以老師的能力，老師拋出的遠(yuǎn)度肯定贏得了同學(xué)們的一片掌聲。隨后把全班分成四小組（可以根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分組），以小組為單位進(jìn)行以投遠(yuǎn)為目的創(chuàng)新投遠(yuǎn)體驗練習(xí)，各小組積極討論，想出了各種投擲的方式，并且積極的進(jìn)行嘗試。（老師到各組巡視和指導(dǎo)，同時強(qiáng)調(diào)完全。）

老師組織各小組進(jìn)行本阻的創(chuàng)新展示，讓每組在全班面前展示本小組創(chuàng)新的各種投擲動作。并且?guī)ьI(lǐng)全班給以積極評價。

3.以小組為單位，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。就在他們合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的中，我們開始以投準(zhǔn)為目的的創(chuàng)新體驗練習(xí)（各組到本組指定投擲區(qū)進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)，同時強(qiáng)調(diào)安全，每租的安全員要發(fā)揮作用）。然后各組同學(xué)利用本組創(chuàng)新的動作進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)（能聽到各組同學(xué)們的鼓勵和掌聲），老師到各組進(jìn)行指導(dǎo)和點評。

老師組織各小組進(jìn)行本阻的創(chuàng)新展示，讓每組在全班面前展示本小組創(chuàng)新的各種投擲動作。并且?guī)ьI(lǐng)全班給以積極評價。

4.為了提高學(xué)生的練習(xí)興趣，以比賽的形式進(jìn)行組織練習(xí)：本次比賽主要是結(jié)合投遠(yuǎn)和投準(zhǔn)的特點發(fā)展學(xué)生控制力量的能力，并通過小組協(xié)作共同努力最后取得勝利。比賽方法：全班分成人數(shù)相同的四小組，四組同時進(jìn)行投準(zhǔn)比賽，以每人輪流投準(zhǔn)三次，每組以投準(zhǔn)到目標(biāo)的總次數(shù)來決定勝負(fù)。（在比賽中學(xué)生的熱時非常高，相互位本組加油和鼓勵。）在一次比賽結(jié)束后讓各小組積極討論和總結(jié)本組的吧足和尋找原因，然后再進(jìn)行第二次比賽。

5.素質(zhì)游戲：還是比賽的形式進(jìn)行小組合作迎面接力跑，把全班分成人數(shù)相等的四小組，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上看哪組最后一名同學(xué)最先到達(dá)終點為勝。在迎面接力時要強(qiáng)調(diào)安全，交錯接力防止迎面接力是沖撞在一起。根據(jù)情況可以組織兩到三次比賽。（在發(fā)展學(xué)生的上肢力量的同時也要發(fā)脹學(xué)生的下肢力量）

（四）結(jié)束部分：

1.放松操。（老師帶領(lǐng)學(xué)生集體進(jìn)行身心放松）

2.小結(jié)（老師對本次課進(jìn)行點評和對以后的課上提出要求，學(xué)生也進(jìn)行自我評價和相互評價。）

三、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中得以實現(xiàn)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過投擲創(chuàng)新體驗，來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本案例主要讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗設(shè)計投擲方式，并以投準(zhǔn)集體比賽方式，讓學(xué)生在激烈和歡快的游戲中，體驗集體合作獲取成功的喜悅心情，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）在投擲教學(xué)中不強(qiáng)調(diào)競技性色彩，讓每位同學(xué)都積極參與進(jìn)來

學(xué)生通過運(yùn)動參與的形式來實現(xiàn)自己的身心健康。所以在本課中不強(qiáng)調(diào)投擲技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)新體驗與練習(xí)，在提高投擲能力的同時，又激發(fā)了學(xué)生參與投擲活動的興趣。老師要關(guān)注到每一位同學(xué)，確保每位同學(xué)都能積極的參與進(jìn)來。同時采取分層教學(xué)，讓每位學(xué)生在本組活動中尋找到自我存在感和增強(qiáng)自信。

篇4

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;案例;案例教學(xué)

案例教學(xué)是指從案例入手，通過對典型案例的法理分析，解讀法律規(guī)范，探求理論與案例實際問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對法理和法律規(guī)范的認(rèn)識和理解的一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。一直以來，我國法學(xué)教學(xué)基本上是以講授法為主，由教師講授法學(xué)的基本原理、基本知識為主，但這種教學(xué)模式所造成的消極影響是不容忽視的。案例教學(xué)方法則恰恰可以彌補(bǔ)這一不足。

一、案例教學(xué)模式

（一）模擬法庭教學(xué)。模擬法庭教學(xué)是對學(xué)生專業(yè)綜合知識、綜合素質(zhì)能力的一次很好的測試。在觀摩審判實踐的基礎(chǔ)上。模擬法庭教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識綜合運(yùn)用于實踐。學(xué)生全面介入模擬訴訟活動。扮演各種訴訟角色。在各種角色中把握有關(guān)法律理論知識的綜合運(yùn)用。培養(yǎng)和鍛煉實踐應(yīng)用能力。在這一過程中。教師應(yīng)切忌成為正確答案的提供者。切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維。而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自行思考、解決法律爭議的引路人。教師的作用不是單方面?zhèn)魇谥R。更重要的是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。當(dāng)好整個模擬審判過程的設(shè)計者和仲裁者。學(xué)生根據(jù)教師提供的框架性案例材料。分別扮演不同的角色。如審判長、審判員、原告、被告、第三人、證人等。按照人民法院開庭的完整程序進(jìn)行。

（二）課堂案例教學(xué)。這一方式并不等同于平常許多教師講授法學(xué)課程時采用的舉例說明，而是一改滿堂灌、教師講、學(xué)生聽、記筆記的方式，教師精選案例，提出問題，組織調(diào)動學(xué)生獨立思考，從與法理、法條的聯(lián)系中形成自己的觀點，并且可以組織學(xué)生就各自不同的觀點進(jìn)行充分地討論。在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出自己的觀點后，教師應(yīng)有重點、有針對性地進(jìn)行小結(jié)和講評，從而將從案例中推導(dǎo)出來的規(guī)則升華為理論，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。講評時，主要是看討論的思路是否對頭，分析方法是否科學(xué)，解決問題的途徑是否正確，指明分析解決問題的基本原則，而不能對錯誤觀點一棍子打死，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背案例教學(xué)的初衷。

二、案例教學(xué)法在成人法學(xué)教育中的應(yīng)用價值

第一，就學(xué)習(xí)效果而言，學(xué)生通過案例教學(xué)得到的是第一手的知識，同時也是內(nèi)化了的知識;而通過理論教學(xué)得到的則是第二手知識。成人學(xué)生不像普教學(xué)生一樣有充足的時間可以專心學(xué)習(xí)，他們通常是利用工作以外的時間來學(xué)習(xí)的。也就是說成人學(xué)生既要兼顧工作和家庭，也要兼顧學(xué)業(yè)。由于時間的緊迫性，決定了課堂幾十分鐘幾乎成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一時間段。因此學(xué)生都希望利用最少的時間，掌握最多最實用的東西。三年時間很有限，不可能教給學(xué)生所有的法律知識，因此，抽象的法學(xué)理論教學(xué)顯得不切合成人學(xué)生的實際情況，而最直接、最省時的案例教學(xué)法可以改變這種狀況，讓教師指導(dǎo)學(xué)員調(diào)動已有知識，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補(bǔ)。在這個基礎(chǔ)上，成人學(xué)生可以將書本知識通過案例討論、運(yùn)用整合成記憶，內(nèi)化成為自己的知識。

第二，有利于形成師生間的良性互動。案例教學(xué)法事實上是一種實踐教學(xué)模式，它要求學(xué)生課前閱讀有關(guān)案例，通過閱讀案例尋找規(guī)律，進(jìn)而探求法官居中判決時的原則依據(jù)。在教學(xué)過程中，既有教師和學(xué)生之間的問答，又有互相辯論，通過互動，加深學(xué)生對法學(xué)的理解并使其具備基本的實踐能力。這種師生雙方平等的、對話式的、探討式的互動教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)、探索問題的興趣，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用法言法語的能力、法律邏輯上的思維能力和判斷的能力，從而大大提高了法科學(xué)生的實務(wù)操作能力。在案例教學(xué)模式下，整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)特征，教師注重學(xué)生解決問題的擴(kuò)散性思維能力的培養(yǎng)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂活動的主體是師生雙方。

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) MBA英語教學(xué) 案例 案例教學(xué)功效

一、案例教學(xué)法適合應(yīng)用于MBA英語教學(xué)

1.MBA英語教學(xué)的實質(zhì)

當(dāng)今MBA英語教學(xué)已經(jīng)不再是“普研”式的英語教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的必須體現(xiàn)MBA的培養(yǎng)目標(biāo)：MBA教育屬于培養(yǎng)應(yīng)用型研究生。它是以職業(yè)為導(dǎo)向，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)員的職場專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)員的職業(yè)發(fā)展得到提升，造就具有專業(yè)素質(zhì)的管理人才。評價MBA教育成果的一個很重要的角度，就是看它是否滿足市場需求；而MBA英語教學(xué)也必須要具備職業(yè)導(dǎo)向性和實用性，并能滿足培養(yǎng)、提高學(xué)生職場語言綜合應(yīng)用能力的需求。

2.我國MBA英語教學(xué)現(xiàn)狀

從客觀因素上分析，在實際教學(xué)過程中，全國MBA英語教學(xué)大致存在3大特點。一是學(xué)生英語基礎(chǔ)、工作背景、實際應(yīng)用情況差異性大。二是課程開設(shè)時間平均偏短，最短36個學(xué)時，最多80個學(xué)時，每次上課4學(xué)時，最少9次，最多20次。三是由于受各院校師資、課程設(shè)置、地方教學(xué)水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，大多數(shù)學(xué)校的MBA英語教育都會開設(shè)通用商務(wù)英語，很少開設(shè)專業(yè)商務(wù)英語。

由于學(xué)生英語基礎(chǔ)、工作背景、工作年限、實際英語應(yīng)用情況差異性大，以及該課程教學(xué)時間平均偏短，MBA英語教學(xué)如果想在以上限制條件下，達(dá)到在短時間內(nèi)讓學(xué)生對商務(wù)英語有個總體掌握，使學(xué)生國際化職場專業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，乃至最終滿足市場對國際化管理人才的需要，那么案例教學(xué)將在整個MBA商務(wù)英語教學(xué)中起到不可估量的作用。

從實際情況來看，全國MBA英語教學(xué)都有一個共性：無論課時的多少，無論沿海還是西部，MBA英語教學(xué)都圍繞著商務(wù)英語教學(xué)開展。商務(wù)英語本身從語言角度劃分來看歸屬于專門語言實體，強(qiáng)調(diào)在特定的語境中進(jìn)行交流，涉及范圍非常廣泛，是各種商務(wù)活動與管理各專業(yè)內(nèi)容與一般交際內(nèi)容互相融合的載體，是在各種國際化商務(wù)活動以及各種管理過程中的溝通媒介。根據(jù)國際權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計，管理者花在組織溝通上的時間占工作時間的75%以上，溝通能力是是中高層經(jīng)理人最重要的管理能力之一。所以不論將商務(wù)英語如何劃分，其本質(zhì)也可歸屬于管理類范疇，也同樣適于案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)

1.案例與案例教學(xué)

根據(jù)前人對案例教學(xué)的研究，筆者總結(jié)得出：案例是一個相對完整的事件或例子的敘述，它具有真實性、典型性、疑難性等特征。案例教學(xué)是一種思維啟發(fā)式、開放式教學(xué)，它顛覆了傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，采用典型案例作為教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)者置于一個特定事件的真實情景中，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維潛能、引發(fā)學(xué)生的情感體驗、豐富學(xué)員各行各業(yè)的背景知識。通過師生、學(xué)員之間的雙向和多向互動、積極參與、平等對話和研討，能夠促使自己積極、愉快、深刻地理解案例本身反映的原理，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

2.案例的分類

第一，高結(jié)構(gòu)型或技術(shù)性問題型案例。此案例短小精悍、言簡意賅，一般不超過1500字，文章只把解決問題的有關(guān)事實陳述得層次分明，交待詳盡。一般均有一種“最佳”解決與“標(biāo)準(zhǔn)”答案，并希望學(xué)生利用所學(xué)過的某一概念，或?qū)W會應(yīng)用并熟悉以往所學(xué)知識。這類案例主要用于高等院校中的學(xué)生或經(jīng)驗不夠豐富的青年管理者的基礎(chǔ)性教學(xué)或培訓(xùn)課。

第二，中篇結(jié)構(gòu)性小品型案例。所謂“結(jié)構(gòu)性”，就是條理分明，此型案例與上所述案例是相同的，但其篇幅不僅限于短篇，也可為中篇，最長大約1萬字。它一般沒有唯一“正確答案”和“最佳解決方案”。這類案例多用于較低年級學(xué)生或經(jīng)驗較少的管理者。

第三，長篇非結(jié)構(gòu)型或問題與機(jī)會確定型案例。長篇，綜合性跨學(xué)科，無清晰結(jié)構(gòu)，不存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

第四，疆域開拓型案例。所涉及的問題與機(jī)會純屬未知，有關(guān)的概念甚至運(yùn)用的探索方法都還未研究。

商務(wù)英語是語言教學(xué)與商務(wù)管理知識的載體，根據(jù)以上案例類型劃分、授課對象以及語言課程教學(xué)的特殊性，商務(wù)英語教學(xué)中所使用的案例最好采用以高結(jié)構(gòu)型或技術(shù)性問題型案例以及中篇結(jié)構(gòu)性小品型案例為主，案例體應(yīng)采用主要是對人、事件或情景的概括做出準(zhǔn)確描述的描述型案例。

三、MBA商務(wù)英語教學(xué)案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)

第一，必須是從真實的商務(wù)活動或涉外管理實踐中提取出來的現(xiàn)實事例，具有知識性、趣味性、實踐性和實效性。

第二，詞匯、內(nèi)容和難度要適宜，詞匯數(shù)最好不要超過1萬。

第三，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇具體案例；對案例進(jìn)行內(nèi)容準(zhǔn)備；確定教學(xué)重點和難點；策劃教學(xué)實施計。案例所現(xiàn)要與課堂講授的內(nèi)容緊密相關(guān)，使學(xué)員在所學(xué)理論知識的指導(dǎo)下自由思考、互相交流和產(chǎn)生思維的碰撞；案例要盡量本土化。

第四，教師要對案例涉及的環(huán)境、背景、案例涉及的領(lǐng)域有所掌握，對案例涉及的問題要有相應(yīng)的解決處理經(jīng)驗，包括直接管理經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。

第五，學(xué)生能接受和認(rèn)同案例。通過對案例的學(xué)習(xí)以解決學(xué)生思想和工作的問題，提高其認(rèn)識水平和工作能力；所使用的案例使學(xué)生感到真實可信，所描述的是他們身邊所發(fā)生或可能發(fā)生的事情，所提出的是他們經(jīng)常遇到或可能遇到的問題。

第六，質(zhì)量好的案例。上乘案例應(yīng)是有令人感興趣的情節(jié)，引發(fā)的問題必須是學(xué)生所關(guān)心的，所描述的事情應(yīng)是最近發(fā)生的，或有代表性的，必須能使學(xué)生對案例中的真實情景產(chǎn)生移情作用，最終能讓學(xué)生學(xué)到一種或幾種技能。

第七，選擇案例時，更多地應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的背景和需求。同時，還要考慮學(xué)生所具備的知識和經(jīng)驗?zāi)芊窭斫獍咐枋龅膬?nèi)容，即學(xué)生是否能識別什么是案例中的基本問題和與之有關(guān)的事實，并能對基本問題給予足夠的重視；學(xué)生是否能夠把其所學(xué)的知識應(yīng)用于對案例的分析。

四、如何提高案例教學(xué)在MBA商務(wù)英語教學(xué)中的功效

1.“量身定制”MBA商務(wù)英語教學(xué)案例

第一，如前文所述，MBA學(xué)生的英語基礎(chǔ)、工作背景、英語實際應(yīng)用情況和實際英語應(yīng)用能力差異性大，以及各院校對MBA人才培養(yǎng)的定位各異，作為教師首先要明確自己院校設(shè)置該課程對學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，在案例教學(xué)中，始終做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與案例內(nèi)容密切聯(lián)系，使之服務(wù)于教學(xué)目的。

第二，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異性大，以及要用非母語對國際化各種商務(wù)活動和管理過程溝通的學(xué)習(xí)，所以教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)該選用全英文案例，最好采用教師自編案和教師與從事涉外或在外企工作的學(xué)生共同編制的案例，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)任務(wù)有效開展教學(xué)。

第三，在該課時明顯偏少的客觀情況下，在實際案例教學(xué)過程中，教師可以把該課程的多單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)排在一個案例中，結(jié)合學(xué)生工作背景，以學(xué)生現(xiàn)實生活中的職場經(jīng)歷、在職場中高頻出現(xiàn)的商務(wù)活動、經(jīng)歷最多的管理過程為背景，以日常管理和商務(wù)活動的國際交際情景為載體，融合管理知識、特別是跨文化管理的知識，靈活地把所要教授的多章節(jié)語言教學(xué)任務(wù)和相關(guān)跨文化管理與溝通的知識與理論共同安排在案例中，能讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)對該課程有緊密關(guān)聯(lián)的單元的教學(xué)內(nèi)容盡可能多、快地掌握。

第四，采用難度適中的商務(wù)與管理用語，應(yīng)用描述性中篇結(jié)構(gòu)性小品型案例，最好能以敘述故事的方式展開，使學(xué)生能自然而然地進(jìn)入英文案例情景、進(jìn)入案例角色，在研習(xí)案例的過程中依托案例來學(xué)習(xí)英語、加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)英語實際應(yīng)用的理解力，強(qiáng)化其記憶力；提高學(xué)生英語水平、語言應(yīng)用能力以及語言學(xué)習(xí)效率與效果。

2.開展案例輔助課堂活動“角色扮演”

在MBA案例教學(xué)中，教師可以依據(jù)案例中所涉及的背景內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)員進(jìn)行角色扮演，讓其好像是處于實際的工作環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者印象深刻，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。美國教育家、心理學(xué)家布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)并不限于人類尋找未知曉的事務(wù)，它應(yīng)包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法。也就是說學(xué)員獲取知識、技能和能力不應(yīng)是依靠教師直接提供的，而應(yīng)是在教師提供的教學(xué)情境中，通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)員通過自己的探究活動和自我建構(gòu)達(dá)到發(fā)展他們技能、知識目的的過程。

3.明確案例教學(xué)過程中的教師角色

課堂實施環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮著導(dǎo)演、教練、主持人、催化劑的作用，通過組織、引導(dǎo)、激勵、控制、調(diào)整、總結(jié)、升華等方法和手段為學(xué)生創(chuàng)造一個主動、自由、寬松、有序的討論環(huán)境，讓學(xué)生共同參與，發(fā)揮其案例教學(xué)中主角的作用，使他們的理念、能力、知識、思維模式等在案例教學(xué)中得到培養(yǎng)和提高。作為指揮家的教師在案例教學(xué)過程中要始終做到：

第一，要以教學(xué)目的為組織實施課堂討論的核心，根據(jù)需要進(jìn)行引導(dǎo)。如果教學(xué)目的是以幫助學(xué)生理解特定的概念和理論為主，就要在教學(xué)計劃中預(yù)留相應(yīng)的時間來歸納學(xué)生的發(fā)言，教師要在學(xué)生討論的恰當(dāng)時機(jī)，給出關(guān)于概念和理念的說明和介紹。

第二，根據(jù)不同的案例的結(jié)構(gòu)特點來考慮課堂的組織與引導(dǎo)。

第三，在教學(xué)過程中要把挖掘?qū)W生的管理經(jīng)驗作為主要的目標(biāo)來看待。對經(jīng)驗不多的學(xué)生采取更加程序化的引導(dǎo)方式較為合適；對于經(jīng)驗豐富、閱歷濃厚的學(xué)生宜放手讓其發(fā)言。

第四，一旦遇到學(xué)生閱讀或準(zhǔn)備案例不充分的情況，教師要對原有的教學(xué)計劃進(jìn)行一些調(diào)整，給出時間讓學(xué)生再對案例進(jìn)行熟悉，避免在學(xué)生對案例信息掌握不充分的時候開始案例討論。如果學(xué)生對案例的準(zhǔn)備很充分，那么就應(yīng)該更多地放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行討論，使其最大限度地發(fā)表自己的見解，調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)和討論的積極性和主動性。

第五，組織案例討論時，教師給出明確的指導(dǎo)語。討論過程中善于把握教學(xué)節(jié)奏使之快慢適度、松緊自如，保證學(xué)生能夠充分參與案例課堂討論。在案例討論和交流中要溝通澄清見解，幫助學(xué)生表達(dá)和理解。

4.提高學(xué)生的參與度

根據(jù)學(xué)生在案例教學(xué)中的參與方式與參與度，人們一般把案例教學(xué)的整個過程劃分為4個階段：一是獨立個體：閱讀案例、個人分析；二是個體合作：小組討論、達(dá)成共識；三是群體分享：課堂發(fā)言、全班交流；四是教師引領(lǐng)：總結(jié)歸納、內(nèi)化提升。

案例教學(xué)中學(xué)生的參與度直接決定了案例教學(xué)的開展與效用。確實，在有些管理學(xué)科案例教學(xué)過程中存在著學(xué)生被動參與多，主動參與少；局部參與多、全部參與少；形式參與多，實質(zhì)參與少；一般參與多，創(chuàng)造性參與少。對于商務(wù)英語案例教學(xué)若要改善和避免以上現(xiàn)象就要做到：

第一，加強(qiáng)教師和同學(xué)之間的溝通和交流。在學(xué)生討論案例過程中，教師要隨時為學(xué)生提供解決語言障礙方面的幫助，積極營造和諧、輕松、開放、平等的課堂氣氛；鼓勵學(xué)生之間大膽地用英文展開討論，并隨機(jī)加入學(xué)生的學(xué)習(xí)小組（通常6人一組）積極聽取學(xué)生的論述，及時肯定學(xué)生在討論中出現(xiàn)的閃光點。

第二，營造互動良好歡樂的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與、想到什么就說什么。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生積極思考和樂學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生濃厚的參與興趣。

第三，學(xué)生分組討論時要讓組員輪流擔(dān)任小組長，每次案例討論由一個project manager 負(fù)責(zé)開展實施，以提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和溝通能力。同時對案例討論結(jié)果或分析報告評定，教師要以小組成績的方式給出，并且讓學(xué)員把小組所得總分根據(jù)小組成員在案例討論中的實際參與度、實際貢獻(xiàn)，把分?jǐn)?shù)分給每個成員，所得分值可以算為學(xué)員個人的平時成績分?jǐn)?shù)。這樣可以避免學(xué)員在案例討論過程中的被動參與不作為現(xiàn)象。

第四，通過教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)員自己去查資料，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主動性；積極參與師生、學(xué)生之間的雙向和多向互動、平等對話和研討互習(xí)，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，同時利于達(dá)到知識傳播和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)目的。

筆者從自己MBA學(xué)院招收第一批MBA學(xué)生開始起就一直在商務(wù)英語教學(xué)中使用案例教學(xué)法，至今已有4年了。使用的都是自編案例，為保證其時效性，筆者會不斷地補(bǔ)充、改編內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，案例教學(xué)法確實受到了絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎和肯定。筆者也曾試用過外國原版商務(wù)活動與管理溝通的英文案例，但發(fā)現(xiàn)在同樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度和課堂氣氛活躍性會明顯降低。因此，對于在MBA商務(wù)英語案例教學(xué)中，教師如何提高學(xué)生對外國原版商務(wù)活動與管理溝通的英文案例的教學(xué)參與度還有待同行深入探討。

參考文獻(xiàn)

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[3]崔玨婷.對MBA 商務(wù)英語口語教學(xué)的思考與建議[J].大家，2010，8（上）

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篇6

摘要：《林木育種學(xué)》是林學(xué)專業(yè)的主干課程之一，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動手能力，在《林木育種學(xué)》的課堂教學(xué)中，通過實施案例教學(xué)法將理論和實踐應(yīng)用相銜接，有助于學(xué)生掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；《林木育種學(xué)》；實踐能力

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0181-02

案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握課程基本知識基礎(chǔ)上，以專業(yè)相關(guān)案例為教學(xué)材料，讓學(xué)生進(jìn)行典型案例分析，通過小組討論、師生互動等一系列形式，使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識的教學(xué)方法[1]。《林木育種學(xué)》是林學(xué)專業(yè)的必修課，該課程主要是選育適合市場需求的林木優(yōu)良品種，是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科[2]。在《林木育種學(xué)》中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生更好地掌握課程的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、分析能力和解決問題的能力；此外，案例教學(xué)法也有助于提高教師自身的綜合能力，進(jìn)而提高《林木育種學(xué)》的教學(xué)實踐性。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點

案例教學(xué)法的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下三個方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主角，大部分時間都是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生獨立思考的時間非常少，使得教學(xué)效果不佳。案例教學(xué)法中學(xué)生是主角，要學(xué)生去思考分析，獨立地解決問題，學(xué)生也熱衷于去尋求案例中所隱含的知識，原本枯燥的理論知識也會變得生動有趣。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生記住的是理論知識，但是實際動手能力卻十分欠缺。在案例教學(xué)法中，老師會提前向?qū)W生提出要求，學(xué)生要主動學(xué)習(xí)案例，對案例所涉及的知識要充分準(zhǔn)備，用課本所學(xué)的理論知識來解決實際問題，把理論知識應(yīng)用到實踐，學(xué)生解決實際問題的能力就會逐漸增強(qiáng)。

3.重視老師和學(xué)生雙向交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上師生間的交流少。而在案例教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生們的討論進(jìn)行引導(dǎo)，小組討論結(jié)束后師生會相互交流自己的觀點，師生間的交流十分頻繁。

二、《林木育種學(xué)》教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，具有自主性、開放性和動態(tài)性等特點，案例教學(xué)法的引入能夠更加有效的完成教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)法，突出“以學(xué)生為主體”的觀念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在案例教學(xué)法中，學(xué)生課前收集、整理資料，課堂上對案例進(jìn)行深入分析，并參與案例的討論，完成了從“要我W”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此在案例教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到很大提高，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性[3]。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。林木育種學(xué)與林業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合緊密。在《林木育種學(xué)》教學(xué)中，不僅要求學(xué)生要掌握書本上的理論知識，同時也要提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。案例教學(xué)法正是將實際案例融入教學(xué)中，案例教學(xué)的整個過程是緊緊圍繞問題而展開的，學(xué)生在案例中用所學(xué)的知識對案例進(jìn)行思考、分析和研究，去解決問題。通過案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在案例中理解林木育種學(xué)原理，增強(qiáng)對育種方法和手段的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，真正做到培育出適合市場需求的林木優(yōu)良品種。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力。采用案例教學(xué)法對教師綜合能力要求都很高。一方面，在案例的選擇上，要將課本上的理論知識與現(xiàn)實案例進(jìn)行緊密聯(lián)系，然后進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，轉(zhuǎn)化為授課內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解教材講述的理論知識；另一方面，在案例的呈現(xiàn)上，要求教師通過最為恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的求知欲望，這需要教師擁有豐富的知識教學(xué)經(jīng)驗。案例教學(xué)法的實施，對教師提出了更高的要求，需要教師具有豐富的知識底蘊(yùn)，以便提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠接收更多的知識，為提高教學(xué)實效性提供有力保障。

4.有利于增強(qiáng)《林木育種學(xué)》教學(xué)實效性。首先，案例教學(xué)法給教師和學(xué)生提供了一個暢所欲言的平臺，師生之間針對案例一同進(jìn)行討論、交流、教師在學(xué)中有“啟”，學(xué)生在“啟”中而發(fā)，使學(xué)生能深刻記憶和理解所學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)的實效性。其次，案例教學(xué)法能及時反饋課堂教學(xué)的效果，增強(qiáng)教學(xué)實效性。案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)反饋方式，從傳統(tǒng)的作業(yè)、考試等模式到現(xiàn)在的課堂交流、討論以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等即時方式，可以及時掌握學(xué)生對知識的掌握程度，及時地反饋教學(xué)信息。據(jù)此，教師可以有針對性地布署下一階段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)的實效性。

三、案例教學(xué)法過程

在進(jìn)行案例教學(xué)前，讓學(xué)生明確自己的角色，學(xué)生認(rèn)識到自己是課堂的主體，在老師和學(xué)生的充分準(zhǔn)備下，案例教學(xué)的效果才能體現(xiàn)出來。具體實施過程如下：（1）案例設(shè)計，案例選取對于能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果具有重要作用，案例不但要符合教學(xué)目標(biāo)，而且又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動與教師配合，完成教學(xué)內(nèi)容。此外還要遵循啟發(fā)性、教育性、經(jīng)典性等原則。（2）案例呈現(xiàn)，案例呈現(xiàn)對案例教學(xué)有重要作用，新穎獨特的案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)能夠增強(qiáng)案例的吸引力，能讓使沉悶的課堂氣氛變得活躍，為后續(xù)教學(xué)開展起到良好的鋪墊作用。教師通過對案例的背景和內(nèi)容進(jìn)行講解，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生對案例做出準(zhǔn)確的分析。教師應(yīng)該根據(jù)所要講授的內(nèi)容適當(dāng)確定案例呈現(xiàn)的時間。教師在講述案例前可以先提出問題讓學(xué)生回答，通過師生的互動來活躍課堂的氣氛，然后呈現(xiàn)案例，學(xué)生帶著問題對案例進(jìn)行閱讀，學(xué)生在老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下找到答案。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)相關(guān)結(jié)論，再陳述觀點，教師最后對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)，最后歸納出課本的知識點。（3）案例討論，學(xué)生對案例所涉及的知識點進(jìn)行分析和討論，在學(xué)生闡述觀點之后，教師要給予點評，使得討論效果達(dá)到教學(xué)目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在案例的討論過程中，老師和學(xué)生角色發(fā)生了變化，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，因此要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，而老師主要是負(fù)責(zé)案例的點評，不再是課堂的主體[4]。（4）案例總結(jié)：案例總結(jié)是案例教學(xué)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對理論知識消化的過程，是由單純理論知識與實際相結(jié)合的關(guān)鍵。案例討論后，教師對討論過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，指出在討論過程中的優(yōu)缺點，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考，該部分是案例教學(xué)的關(guān)鍵。（5）報告撰寫，為鞏固案例分析的結(jié)果，在教師總結(jié)后，學(xué)生對案例分析過程中發(fā)現(xiàn)的問題和收獲進(jìn)行總結(jié)，完成案例報告的撰寫，這讓學(xué)生對課本知識的掌握更加深刻，在進(jìn)行教學(xué)時也會達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在講授“輻射育種”這一知識點時，以牡丹的誘變育種為典型案例，老師在授課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇牡丹誘變育種作為案例，并于上課4―5天前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查閱相關(guān)誘變育種的相關(guān)文獻(xiàn)，并提出關(guān)鍵問題：林木誘變育種常用的方法是什么？哪種育種方式適合牡丹的誘變育種？在實際育種過程中注意什么問題？授課時讓學(xué)生所提問題進(jìn)行討論并講解，然后由老師對討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評和總結(jié)，并對輻射育種所涉及到的知識點結(jié)合牡丹誘變育種的例子進(jìn)行講解。通過該案例，學(xué)生可以掌握輻射育種的技術(shù)，并且把此項技術(shù)運(yùn)用到林木育種上，提高植物變異率，有利于新品種的產(chǎn)生。

在名校工程建設(shè)的背景下，每個學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)改革，案例教學(xué)法可以讓學(xué)生更好地掌握課本上的理論知識，也可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的動手能力。因此案例教學(xué)法引入到《林木育種學(xué)》是十分有必要的，案例教學(xué)法是改善《林木育種學(xué)》成效，實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞： 高中地理 案例教學(xué) 存在問題 改進(jìn)對策

高中地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法不僅包括傳授學(xué)生“知識”的方法，而且包括教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即讓學(xué)生在學(xué)會“知識”的同時學(xué)會“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。高中地理教學(xué)中已普遍采用案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但在案例教學(xué)中也存在不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。

一、高中地理案例教學(xué)存在的主要問題

1.教師的教育教學(xué)和實踐能力不足。

采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析和解決實際問題的能力，以及較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)和組織能力。但由于大多數(shù)教師是由“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，加上學(xué)校和教育主管部門缺乏對教師實踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效對案例進(jìn)行研究、判斷、思考學(xué)習(xí)，導(dǎo)致案例教學(xué)只是在課堂教學(xué)中穿插某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，從而影響案例教學(xué)的實際效果。

2.學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的能力不強(qiáng)，積極性不高。

案例教學(xué)要取得較好的效果，對學(xué)生的要求也比較高，要求學(xué)生具有較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中積極展開討論，相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路。但是，一方面由于長期以來學(xué)生受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的影響很深，已經(jīng)形成被動接受知識的依賴心理。另一方面由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，部分學(xué)生沒有時間在課前做充分的準(zhǔn)備或不做準(zhǔn)備，這樣學(xué)生在課堂上發(fā)言就不積極，課堂氣氛較沉悶，部分學(xué)生成為被動的聽眾，幾次下來，對案例教學(xué)失去熱情甚至覺得是一種負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生盡管課前準(zhǔn)備較為充分，但課堂討論參與積極性不高，比較沉默，被動傾聽，不主動發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。

3.使用的教學(xué)案例質(zhì)量不高，缺乏適用的、本土化的教學(xué)案例。

案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和依托，是師生、生生交流、互動的平臺。案例內(nèi)容成為師生的知識、能力、經(jīng)驗、閱歷甚至品格共同指向的對象，正是通過對案例內(nèi)容的閱讀、思考、交流、辯論，達(dá)到思維碰撞、互相啟迪。案例的質(zhì)量在很大程度上決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。

目前地理教材中絕大多數(shù)案例僅涉及某一章節(jié)的一個或幾個知識點，跨知識點、跨章節(jié)、跨課程的綜合性案例較少。單一知識點案例很少存在討論、辯論、爭論的空間，甚至僅根據(jù)案例所處的章節(jié)無須思考就能得出確定的答案，這類案例僅能起到幫助理解抽象的概念、理論、規(guī)則的作用。另外，目前，我們在教學(xué)中使用的案例大多是國外案例。運(yùn)用國外的案例進(jìn)行教學(xué)，教師無法很好地把握國外案例的內(nèi)涵，無法與本國的實際情況有效聯(lián)系。從使用自編的本土案例的情況看，普遍反映質(zhì)量不高，且與實際應(yīng)用相脫離，特別是對一些綜合性案例的編寫，編寫者缺乏第一手材料的收集，沒有長期扎根基層的實際經(jīng)驗，實戰(zhàn)不足導(dǎo)致編寫出來的案例無法反映最新的動態(tài)，保證內(nèi)容的鮮活性。所有這些都使學(xué)生喪失參與案例學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

二、改進(jìn)高中地理案例教學(xué)的對策

1.采取多種途徑，提高教師的教育教學(xué)能力。

地理教師要多學(xué)習(xí)、研究國內(nèi)地理案例教學(xué)法方面的論文，多參與案例教學(xué)理論研討、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等活動。多學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，多聽課、多請教、多思考、多總結(jié)，盡快找到適合所任教的課程和學(xué)生特點的案例教學(xué)程序、步驟，運(yùn)用于教學(xué)實踐，并在實踐中不斷改進(jìn)。

地理教師要迅速加強(qiáng)專業(yè)知識儲備。備課力求充分，做好專業(yè)知識、教學(xué)手段、教學(xué)心理等各方面的準(zhǔn)備之后，才能進(jìn)入課堂討論階段。在課堂討論中要明確學(xué)生的認(rèn)知和角色，并為其營造暢所欲言、相互啟發(fā)、爭論的氛圍，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；同時教師應(yīng)對學(xué)生的討論情況及主要觀點進(jìn)行總結(jié)與評價。并且要處理好案例教學(xué)中的活潑與秩序、激勵與約束之間的關(guān)系，防止在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)越位和缺位的情形，避免在案例教學(xué)中唱獨角戲，或者不能接受學(xué)生不同意見，一味強(qiáng)調(diào)教師個人的權(quán)威。課后及時總結(jié)，不求多，力求質(zhì)量，循序漸進(jìn)。

2.不斷提高學(xué)生的適應(yīng)性和參與意識。

案例教學(xué)的成功實施，學(xué)生是關(guān)鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級的基本情況，以及學(xué)生知識能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣愛好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進(jìn)行教學(xué)，另一方面對懶于參加案例討論的學(xué)生，要采取積極有效措施來調(diào)動其積極性，改變部分學(xué)生落后的觀念和錯誤的認(rèn)識，使其明白案例教學(xué)的重要意義?？刹捎脤ｎ}的形式給予學(xué)生必要的引導(dǎo)和采用新鮮、有趣的案例吸引學(xué)生，誘發(fā)其討論興趣?？刹捎谩邦^腦風(fēng)暴法”的形式，讓學(xué)生興奮起來，另外，采取各種有效的激勵手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，如通過采用勇于發(fā)言者給予的平時成績高等手段，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動力和緊迫感，還可采取小組對抗賽、辯論賽來營造積極向上的競爭氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和參與意識。

3.要精選案例，并盡可能自編緊扣教學(xué)內(nèi)容的本土化案例。

教師要通過各種途徑收集整理地理案例。教師應(yīng)當(dāng)通過案例書籍、網(wǎng)絡(luò)、報刊、電視節(jié)目等途徑特別關(guān)注地理案例，時時注意、處處留心，保持敏感，發(fā)現(xiàn)好的案例立刻記錄出處，以備尋找、整理。但是，考慮到地理教師收集案例的能力、精力，適合地理課程案例教學(xué)使用的現(xiàn)成案例畢竟數(shù)量有限，因此，改編、自編案例就成為更高效的方法。

比之于尋找、收集現(xiàn)成案例，改編、自編案例創(chuàng)造性更強(qiáng)，對教師知識、能力的要求更高。改編案例是以一個或幾個現(xiàn)成案例為基礎(chǔ)和原型，根據(jù)自己的需要，重新設(shè)計案情，刪除、增加、調(diào)整、組合案情，重新設(shè)計問題。自編案例難度較大，不是所有教師都能自己編出高水平案例，只能量力而行。

選編案例的基本要求是：案例結(jié)論的非顯而易見性，案件結(jié)論的爭議性，案例內(nèi)容的現(xiàn)實性等，使選編的案例更切合學(xué)生實際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。

總之，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用目前還處于起步階段，還有很多細(xì)節(jié)有待完善。但隨著地理教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用會逐漸發(fā)展成熟，不僅會充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且會促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞: 職業(yè)教育 情景案例教學(xué)法 傳統(tǒng)案例教學(xué)法

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)法和情景教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力上的局限性

傳統(tǒng)的旅游專業(yè)課案例教學(xué),往往是在闡述完某一理論后引入一則具體案例進(jìn)行分析或討論,或者是先引入一則案例進(jìn)行分析,再由案例引出要講述的理論知識。這種方法僅僅是就事論事,就案例論案例,屬于理論與實踐的簡單聯(lián)系,是一種純粹的學(xué)科教學(xué)模式。傳統(tǒng)的情景教學(xué)法方式單一,雖能促使學(xué)生參與教學(xué)過程,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其語言表達(dá)能力,但在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、解決問題的能力上卻顯不足。這兩種教學(xué)模式在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求下客觀地存在著一些缺陷和不足。

二、情景案例教學(xué)法的基本特征與優(yōu)勢

情景案例教學(xué)法是將課堂設(shè)定為某一職業(yè)場所,使學(xué)生(甚至包括老師在內(nèi))融入該場景中,并以相應(yīng)職業(yè)身份參與某一具體案例的分析與處理的開放式教學(xué)方法。它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,增強(qiáng)其相應(yīng)的職業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,達(dá)到教、學(xué)、做合一的教育效果。

(一)基本特征

在這種教學(xué)模式下,教師充當(dāng)了“三者”:情景的設(shè)置者、案例的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者。學(xué)生在掌握理論知識的前提下,憑借事先設(shè)置的實情實景,感受氛圍,繼而運(yùn)有已學(xué)知識,對專業(yè)案例進(jìn)行剖析,既動口動手又動腦,在這種虛擬的職業(yè)場景和職業(yè)角色中體驗職業(yè)感受,在開放式的課堂中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題,成為課堂的“主演”。這種教學(xué)法的基本特征包含以下幾個方面:

1.注重理論、經(jīng)驗與實踐的結(jié)合。理論指導(dǎo)實踐的客觀需要,促進(jìn)學(xué)生對理論知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),以便運(yùn)用這些知識來指導(dǎo)他們進(jìn)行實踐操作和解決問題,在實踐的過程中,有些問題可能沒有現(xiàn)成的理論強(qiáng)以援引,但一旦接觸到這些問題,學(xué)生往往也會自覺地從相關(guān)的知識或經(jīng)驗中尋求解決問題的途徑,并以某種合乎邏輯的解釋作為理論依據(jù),從而使學(xué)生在實踐中一方面加深對理論知識的理解與鞏固,另一方面又積累起運(yùn)用知識解決問題的寶貴經(jīng)驗。

2.注重以學(xué)習(xí)者為中心。傳統(tǒng)的教師“一言堂”、學(xué)生被動接受的情形得到很大程度上的改觀。情景案例教學(xué)法的主旨是讓課堂成為學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我的“舞臺”,成為學(xué)生實踐和磨煉的“職場”,讓學(xué)生總是以一種積極的心態(tài)主動參與到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié),從而成為課堂的真正主體。

3.注重互動的學(xué)習(xí)方式。知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致意見的認(rèn)識。情景案例教學(xué)一方面利用設(shè)置的疑問、誤區(qū)和懸念為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在相互質(zhì)疑、辯證的過程中不斷反省思考,澄清疑慮,形成正確的認(rèn)識。另一方面利用具體的情景和案例,讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)會對話、溝通和相互協(xié)作。

4.教師的地位與作用發(fā)生很大變化。在情景案例教學(xué)中,師生之間是一種平等、互動的合作關(guān)系。在這種教學(xué)模式下,教師不再是知識的灌輸者,而是課程的開發(fā)者、知識的管理者、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。教師要從臺前退到幕后,將自己由舞臺“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟆皩?dǎo)演”,由老師變?yōu)槁殘觥袄习濉薄?/p>

(二)優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較,情景案例教學(xué)法表現(xiàn)出以下優(yōu)勢:

1.與職業(yè)崗位相對接。在情景案例教學(xué)中,教師根據(jù)專業(yè)的內(nèi)容和要求,通過設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)情景,將事先設(shè)計好的案例引入課堂,把學(xué)生假設(shè)為案例中的當(dāng)事人,在學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過醞釀情感,將自身定位于不同的職業(yè)角色,對案例所涉及的問題展開深入思考和分析,尋求處理和解決的途徑。在這種教學(xué)法中,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計針對性強(qiáng),專業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)崗位成功對接,有利于將職業(yè)教育倡導(dǎo)的“教、學(xué)、做”合一的教育理念真正體現(xiàn)在實際教學(xué)中。

2.與工作過程相對應(yīng)。職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求有崗位針對性,即學(xué)生所學(xué)專業(yè)要有相對應(yīng)的職業(yè)崗位,專業(yè)培養(yǎng)計劃要明確該崗位的具體工作任務(wù)與工作過程。教師在組織實施教學(xué)過程中,既要讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)崗位有所了解,更要讓學(xué)生知道該職業(yè)崗位所應(yīng)完成的工作任務(wù)及工作過程。情景案例教學(xué)法將教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)崗位相聯(lián)系,將教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)崗位的工作任務(wù)及工作過程相對應(yīng)。因此,這樣的教學(xué)法具有實踐性、開放性和職業(yè)針對性。

3.與專業(yè)核心能力的培養(yǎng)緊密相連。職業(yè)教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),在明確職業(yè)崗位及工作任務(wù)、工作過程后,還必須在課程教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)職業(yè)能力,尤其是職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教師需要不斷改革、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,真正融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。情景案例教學(xué)法,實現(xiàn)了理論與實踐的高度結(jié)合,教師在運(yùn)用這種方法時不僅僅停留在分析的層面,更系統(tǒng)地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)綜合能力,特別是專業(yè)核心能力,如語言組織能力、邏輯思維能力、溝通交際能力、專業(yè)服務(wù)技術(shù)與能力、處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力等。學(xué)生在虛擬的情景和精心設(shè)計的案例中身處其境、身體力行,其學(xué)習(xí)過程由傳統(tǒng)被動的“填鴨式”變?yōu)榉e極主動的吸納運(yùn)用。

三、情景案例教學(xué)法的目的與要求

(一)目的

情景案例教學(xué)法的實施主要基于以下幾個出發(fā)點:

1.明確理論對實踐的指導(dǎo)意義。沒有理論指導(dǎo)的實踐只是盲目的行動,情景案例教學(xué)法的實施要求學(xué)生必須以扎實的理論知識為前提,要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐操作,從而讓學(xué)生明白掌握理論知識的重要性,讓理論知識的學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃有枰?/p>

2.促進(jìn)綜合能力的培養(yǎng)。理論來源于實踐,最終還是要回到實踐中才產(chǎn)生意義。情景案例教學(xué)法屬于實訓(xùn)教學(xué)的方法之一,要求通過實踐操作,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生在掌握書本理論知識的基礎(chǔ)上提高動手能力,達(dá)到在實踐中掌握知識、鞏固知識和運(yùn)用知識的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新意識。理論與實踐總是或多或少地存在著一些差距,隨著新問題、新需求的不斷出現(xiàn),理論知識也需要不斷地完善與更新。在運(yùn)用知識進(jìn)行實踐的過程中,學(xué)生通過觀察,由提出問題、分析問題到解決問題,有些可以借助于書本知識,有些可以借助生活經(jīng)驗,有些則需要大家各抒己見、團(tuán)結(jié)協(xié)作去探求解決的方法,而有些問題雖然借助書本知識可以解決,但也可能還有更理想、更有效的解決途徑。情景案例教學(xué)法中問題和任務(wù)的設(shè)置,除促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練外,還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)要求

基于以上目的,在實施情景案例教學(xué)過程中要特別做好以下幾個方面的工作:

1.營造民主輕松的課堂氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為,教師是教育的主體,學(xué)生是接受知識的客體,在教學(xué)過程中,教師高高在上,而要求學(xué)生的則是“高分加綿羊”。情景案例教學(xué)法首先要做到放下“師道尊嚴(yán)”,改變教育觀念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。因此,在教育實踐中,教師要模糊教與被教的界限、破除教育專制,變教師的“布道式”教學(xué)為師生、生生的互動合作,營造一種平等、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。

2.更新觀念,正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為,學(xué)生成績好就是好學(xué)生,分?jǐn)?shù)高就是教育質(zhì)量優(yōu)。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入、經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)活動的多樣化,社會對于人才的理解和需求也發(fā)生了明顯的變化,傳統(tǒng)教育模式下的“高分低能”型“人才”已愈來愈沒有市場。對于職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生來說,僅僅學(xué)業(yè)成績好、學(xué)歷高不一定會受到用人單位的歡迎。只有理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才是市場的“搶手貨”。情景案例教學(xué)法既是順應(yīng)素質(zhì)教育的要求,更是適應(yīng)社會發(fā)展的需要,立足于理論聯(lián)系實際的基本原理,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo),因此在評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,要立足于知識與能力兩個方面,進(jìn)行綜合評價。

3.明確教師在教學(xué)中的地位與責(zé)任。情景案例教學(xué)法要求教師從“臺前”退到“幕后”,要求學(xué)生成為活動的主體,并不是教師的地位不重要了,更不是教師的責(zé)任減輕了。相反,這種教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。一堂課要讓學(xué)生進(jìn)行哪些活動、掌握哪些知識、培養(yǎng)哪些能力、達(dá)到什么效果,都需要教師花費(fèi)大量的時間和精力進(jìn)行課前設(shè)計、安排與組織,否則,課堂就會成為一盤散沙。同時,要想課堂情景和案例設(shè)計更有新意、更貼近職業(yè)生活,也要求教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與提高,不斷更新自己的知識體系和觀念,這樣才能使課常上常新,使課堂永遠(yuǎn)充滿凝聚力。

4.充分利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情境和案例。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校,尤其是中等職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)資金短缺,政府投入有限,硬件設(shè)施不夠。如酒店管理專業(yè)沒有實訓(xùn)室,初教專業(yè)沒有足夠的多媒體電教室等,這也是情景案例教學(xué)雖為大多數(shù)師生所熱衷卻又難以普及的制約因素。因此,實施情景案例教學(xué)法需要充分利用已有的各種教學(xué)資源,尤其是充分利用各地社會資源。如我在《導(dǎo)游實務(wù)》的教學(xué)中常常利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源,下載相關(guān)圖片、案例為教學(xué)所用;在上“地方導(dǎo)游接站服務(wù)規(guī)程”一課時,自制“導(dǎo)游證”、導(dǎo)游旗和接站牌,借用教師上課用的擴(kuò)音器等,學(xué)生配上自制的“職業(yè)裝備”后職業(yè)角色感油然而生,課堂氛圍和教學(xué)效果相當(dāng)良好。同時,我們積極與桃花源旅游區(qū)及市內(nèi)八百里、華天等大酒店尋求合作,為所教旅游專業(yè)建立了穩(wěn)固的教學(xué)與實訓(xùn)基地,為情景案例教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。

總之,職業(yè)教育如何培養(yǎng)出真正受社會歡迎、真正能直接服務(wù)于社會的合格人才,改變教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)模式、重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為共識。情景案例教學(xué)法只是適應(yīng)這一需要進(jìn)行的一個嘗試,并不是唯一的途徑,也不是萬能的,在實際教學(xué)中還必須與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用。同時,如何進(jìn)一步發(fā)揮其作用,也還有待于在實踐中進(jìn)一步探討和完善。

參考文獻(xiàn):

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[2]顧明遠(yuǎn),孟繁華.國際教育新理念.海南出版社,2001.

[3]湖南教育.2000,(16).

篇9

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；雙語教學(xué)；案例教學(xué)；方式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0066-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)金融一體化的不斷發(fā)展，社會對國際化、復(fù)合型高級人才的需求逐步增加。2001年，在教育部第4號文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作高等質(zhì)量的若干意見》中提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，即開展雙語教學(xué)。

伴隨著雙語教學(xué)實踐的發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對雙語教學(xué)問題進(jìn)行了研究。通過對文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，對雙語教學(xué)的研究主要集中在雙語教學(xué)的含義、性質(zhì)、特征、模式等方面。例如曾永梅[1]指出，在高等教育范圍內(nèi)，雙語教學(xué)一般指除漢語外用一門外語目前主要是英語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。另外，案例教學(xué)法作為雙語教學(xué)的一種教學(xué)方法，研究主要集中在案例教學(xué)的方式、意義以及設(shè)計等方面。例如：戚振東[2]提出了案例教學(xué)的“多維模式”，即根據(jù)雙語課程的特點，在實踐中依據(jù)不同案例教學(xué)目的注重采用多類型、多階段、多來源、多種討論形式組合的案例教學(xué)方法；湛軍[3]等根據(jù)互動假說，對本科《組織行為學(xué)》示范性雙語案例式互動教學(xué)模式在理論設(shè)計、教學(xué)實踐以及效果測試等方面進(jìn)行了探討和研究。

二、金融學(xué)雙語教學(xué)采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

1.金融學(xué)科本身需要雙語教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合。金融學(xué)科與日常生活、工作密切相關(guān)，金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該是活生生的、充滿各種色彩的教學(xué)活動，金融學(xué)科適用案例教學(xué)。其一，國內(nèi)金融學(xué)專業(yè)教材多為引進(jìn)內(nèi)容或者其理論流派、脈絡(luò)及淵源多為外文闡述，雙語教學(xué)有助于教師原汁原味地講解本學(xué)科的知識、有助于學(xué)生從本源理解本學(xué)科的內(nèi)容；其二，金融實踐的發(fā)展日新月異，創(chuàng)新性金融產(chǎn)品和金融理論往往用英文闡述，甚至有些創(chuàng)新性金融工具直接以英文或者英文縮寫進(jìn)行交流，例如CDO（債務(wù)擔(dān)保證券）、CDS（信用違約掉期）等，雙語教學(xué)有助于教師和學(xué)生緊跟金融發(fā)展態(tài)勢、掌握前沿知識；其三，在經(jīng)濟(jì)全球化、金融一體化的背景下，雙語教學(xué)有助于學(xué)生提高國際眼光、增加交流能力、樹立跨文化合作意識。

2.案例教學(xué)是實現(xiàn)雙語教學(xué)的有效方法。案例教學(xué)法是在金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)過程中課堂講授某一金融理論與實務(wù)問題時的輔助手段，是鼓勵學(xué)生主動參與討論的一種教學(xué)方法。其一，案例教學(xué)創(chuàng)造了語言習(xí)得環(huán)境和問題展示環(huán)境，通過案例教學(xué)法能增加其對實際情境的感受、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，案例教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在案例教學(xué)中學(xué)生有更大分析問題、解決問題自，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動地位；其三，案例教學(xué)加深學(xué)生對專業(yè)金融英語資料的深層次理解，引入案例教學(xué)學(xué)生不僅在雙語學(xué)習(xí)的過程中掌握和識記專業(yè)英語的中文含義，而且通過對案例的深入分析可以探究和分析相關(guān)的金融理論與實踐問題。

三、案例教學(xué)定位、方法與模式

1.案例教學(xué)的目標(biāo)定位。將案例教學(xué)引入雙語教學(xué)的基本目的是為了改善單純知識描述、規(guī)范分析或演繹推理的枯燥過程，強(qiáng)化雙語教學(xué)的情境性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和互動性。因此，案例教學(xué)不是原有雙語教學(xué)任務(wù)的大量增加而是使雙語教學(xué)更加生動、便于理解的教學(xué)方法，是提高雙語教學(xué)效果的有效手段，是雙語教學(xué)的有效補(bǔ)充。在課時分配方面，不應(yīng)大量增加案例教學(xué)的課時，從而導(dǎo)致原本緊張的雙語教學(xué)無法完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該根據(jù)整個課程的設(shè)計、理論的特點以及案例內(nèi)容的多少、深淺科學(xué)、合理地進(jìn)行課時分配。

2.案例教學(xué)的引入方式與教學(xué)設(shè)計。第一，在雙語教學(xué)和案例教學(xué)過程中，充分的課前準(zhǔn)備對于教師和學(xué)生而言都是必要的。在對相關(guān)知識點進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，教師選擇合適的章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)，一方面，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發(fā)性的問題；另一方面，教師可以允許學(xué)生自行提出問題，甚至準(zhǔn)備雙語案例。第二，在案例討論環(huán)節(jié)充分發(fā)揮師生間的互動作用。在案例討論過程中，在提出討論的主題和注意事項后，應(yīng)該選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學(xué)生之間的互相詢問型也可以選擇教學(xué)對學(xué)生的問題引入型；既可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的小組辯論型也可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學(xué)生案例教學(xué)參與的影響，可以采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進(jìn)行廣泛交流。第三，利用案例反思緩解對案例討論成果的鞏固。一方面，教師在案例總結(jié)時進(jìn)一步提出相關(guān)問題，供學(xué)生課下思考和討論，使學(xué)生能夠更加全面地思考實踐中可能出現(xiàn)的各種問題；另一方面，教師對本次案例教學(xué)進(jìn)行反思是否達(dá)到預(yù)期效果？是否存在缺陷？如何進(jìn)一步完善？教師應(yīng)該對上述問題進(jìn)行思考并在以后的教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)。

3.教學(xué)案例的選擇和設(shè)計。豐富的案例資源是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)。在案例選擇和設(shè)計過程中，應(yīng)該堅持針對性、問題性、適合性、規(guī)范性和系統(tǒng)性原則。案例的針對性是指教學(xué)案例是為了幫助學(xué)生掌握某一金融理論而配置的，案例應(yīng)該能夠包含大量的相關(guān)理論的信息[4]；案例的問題性是指案例應(yīng)當(dāng)包含能夠引起學(xué)生探求動機(jī)的疑問性內(nèi)容，從問題的發(fā)展到問題的解決能夠引起學(xué)生的情趣；案例的適合性是指案例不僅能夠與理論相契合也能反應(yīng)金融發(fā)展最新動態(tài)，不僅能結(jié)合中國國情也能結(jié)合學(xué)生的英語水平和理解能力；案例的規(guī)范性是指案例應(yīng)當(dāng)具備完備的情節(jié)，如果是故事型案例那么人物、時間、地點、案情起因、發(fā)展、結(jié)果都應(yīng)當(dāng)是案例的必備要素，如果是材料型案例應(yīng)當(dāng)具備人物及沖突的觀點等要素[5]；案例的系統(tǒng)性是指案例應(yīng)該根據(jù)金融學(xué)課程各部分內(nèi)容，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)將不同的案例結(jié)合在一起。

四、結(jié)語

將案例教學(xué)引入到金融學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中，能夠改善雙語教學(xué)枯燥、單一的教學(xué)方式、提高學(xué)生的互動參與、強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，是一種有效的手段。但是，案例教學(xué)與雙語教學(xué)的結(jié)合方式尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)定位、方法和模式。因此，教育工作者需要不斷摸索、總結(jié)和創(chuàng)新，進(jìn)行針對性研究，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、改革高中德育傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要，提高德育課的實效性

高中德育課是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要渠道，然而，在傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，教師講授幾乎成了唯一的教學(xué)方式，教師在講臺上津津有味地講授理論知識，學(xué)生聽的昏昏欲睡，而不知其所以然。這種教學(xué)方式中教師處于主體地位，而學(xué)生處于被動地位，忽視了學(xué)生的主體性、能動性，使得學(xué)習(xí)單調(diào)、枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生對德育課消極應(yīng)付，不感興趣，不愿聽講，根本達(dá)不到學(xué)習(xí)德育課的目的。案例教學(xué)以案例為媒介，將理論知識具體化，形象化，將現(xiàn)實生活中生動、逼真的事件引入課堂，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動地自覺地學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。案例教學(xué)的一個顯著特征是：學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動的探索者，學(xué)生在德育課堂上主動討論、主動發(fā)言、主動合作、主動分析問題和解決問題?？梢哉f，案例教學(xué)為德育課的教學(xué)方式指明了新的方向，提高了德育課的實效性。

二、適應(yīng)高中學(xué)校的生源特點（“一言堂”式的德育課導(dǎo)致優(yōu)生差生都不感興趣）

高中招生對象以初中畢業(yè)生為主，而且目前隨著我國教育體制的不斷改革，職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模和社會力量辦學(xué)的興起，使得高中生源銳減，為了維持生存，部分高中面臨“饑不擇食”的境地。這也造成了部分學(xué)生素質(zhì)差，法制紀(jì)律觀念淡薄，時有發(fā)生沖突打架，經(jīng)常遲到曠課，不服從教育和管理。而目標(biāo)明確、以考學(xué)為主的優(yōu)等生又覺得高考不考這些東西，還是多背幾個知識點吧。他們中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)不學(xué)德育知識，知不知德育理論都無所謂。高中生在文化基礎(chǔ)、思想、行為習(xí)慣、修養(yǎng)等方面都存在較大差別，這就更要求高中學(xué)生學(xué)好德育課。

案例教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對德育課的興趣。因為案例教學(xué)提供一定的情景，與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，能觸動學(xué)生的情感。這就要求教師精心編排教學(xué)案例，把書本的知識點融入教學(xué)案例之中，改變過去德育課單一的、枯燥的注入式教學(xué)。案例教學(xué)提倡的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以角色扮演、小組合作等形式參與課堂討論，把學(xué)生帶入探求新知的情境。案例教學(xué)提高了學(xué)生的主動性、積極性，從而使德育課發(fā)揮應(yīng)有的作用，改變高中學(xué)生目前的思想狀況，使他們在學(xué)好文化課的同時，思想道德也得到提升。