導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生物課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、觀念是課程資源的核心

生物學(xué)的課程資源呈現(xiàn)出非常多樣的狀態(tài)，通常將其按地域劃分，分為校內(nèi)和校外資源，校外資源又分為圖書(shū)館、博物館和科技館等館藏資源，網(wǎng)絡(luò)資源，鄉(xiāng)土資源或社區(qū)資源等?？梢哉f(shuō)，初中生物的課程資源是取之不盡、用之不竭的，但是無(wú)論如何，課程資源的應(yīng)用都有一個(gè)核心，這個(gè)核心就是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程資源觀。所謂課程資源觀，即對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，包括課程資源為什么服務(wù)，為誰(shuí)服務(wù)，如何服務(wù)等問(wèn)題，不同教師的觀念也許會(huì)有所不同，但中心標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一致的，那就是，教師所選擇的課程資源，能夠輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為目的。

例如，《飲食與營(yíng)養(yǎng)》一節(jié)，需要鑒定食物的主要營(yíng)養(yǎng)成分，以達(dá)到了解人體所需的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的目的，本節(jié)所學(xué)的有糖類（淀粉）、脂肪、蛋白質(zhì)，以及水、維生素和無(wú)機(jī)鹽等成分。以鑒定淀粉為例，可以使用米面制品、土豆、藕、地瓜等多種高淀粉含量的食物做實(shí)驗(yàn)，如果教師在這一節(jié)課上安排的內(nèi)容比較多，而且認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)就足以讓學(xué)生清楚鑒別出食物是否含有淀粉，他可能會(huì)選用上面任何一種或多種方便得到的食物，并滴加碘酒讓學(xué)生觀察其顏色的變化。如果教師認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)不如讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)得清楚，他就會(huì)把實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。還有的教師可能會(huì)認(rèn)為將這個(gè)實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)漫的效果會(huì)更好一些，他也許就只是采用多媒體演示而已。總之，教師的課程資源觀決定著他如何上一節(jié)課，也成為決定這一節(jié)課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

二、教師是最重要的課程資源

我們一般都認(rèn)為課程資源是被教師利用在教學(xué)中，幫助學(xué)生展開(kāi)或深入學(xué)習(xí)的外物，很少有人會(huì)將教師自己也歸為一種課程資源。其實(shí)，教師不僅是一種課程資源，還是課程資源中最重要的一種，因?yàn)榻處熖幱谄渌n程資源通向教學(xué)的一個(gè)總匯合的位置上，他管理著教學(xué)與外界的一切聯(lián)系，他就像一個(gè)閥門，制約著一切想要流入課堂的資源，他將外界資源進(jìn)行篩選、整合，再結(jié)合自己已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)能力，組成了教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段等，他的整合行為是課程資源，他自身所攜帶的已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)儲(chǔ)備也是課程資源，因此說(shuō)教師是課程資源最重要的一部分，他具備課程資源的所有特點(diǎn)。

如果一位教師擅長(zhǎng)制作課件，那么他的課堂上就可能出現(xiàn)比較多的跨越時(shí)空的生物課件展示，以其生動(dòng)性來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生形象地看到上下五千年，縱橫九萬(wàn)里的生物性狀，這是一種教學(xué)風(fēng)格；如果一位教師熱愛(ài)自然，他可能會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生更多地穿越在自然生態(tài)園或者樹(shù)林中，直接觀察動(dòng)植物的真實(shí)狀態(tài)，以其直觀性來(lái)觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會(huì)到家鄉(xiāng)的可愛(ài)，這是另一種教學(xué)風(fēng)格。不管哪一種風(fēng)格都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力，而不管哪一種風(fēng)格都取決于教師這一重要的課程資源。

三、教材是最主要的課程資源

也許有人會(huì)認(rèn)為，教材只不過(guò)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，只要能達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)的目的，教材是可以任意改變的。在多期的全國(guó)中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，筆者不止一次看到有教師提出這樣的觀點(diǎn)。但筆者并不敢完全茍同，因?yàn)榻滩氖墙逃拷M織專家編寫的，其中包含了學(xué)生在本年齡段普遍的認(rèn)知水平、人對(duì)自然的認(rèn)識(shí)規(guī)律、新課程理念等多方面的隱性限制，并不是任何一個(gè)教師隨意編寫的“教材”就可以替代的。當(dāng)然，不同學(xué)生的學(xué)情不一樣，不同教師的特長(zhǎng)也不一樣，因此在使用教材的時(shí)候又應(yīng)當(dāng)帶有一定的靈活性，尊重教材而不死用教材，才是比較明智的做法，但無(wú)論如何都不應(yīng)該丟掉教材，或者認(rèn)為它可有可無(wú)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)教材的使用就有了一個(gè)基本的范式，在整合教學(xué)資源的時(shí)候，一定要首先考慮教材，圍繞著教材，選擇其他的可補(bǔ)充的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)教師的整合和發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生走向教學(xué)目的。

此外，學(xué)生、家長(zhǎng)及其他人的想法，都可以成為生物學(xué)科的課程資源，既然生物課程資源是如此的豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生自己去開(kāi)發(fā)是不是也能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果呢？既能站在教師的高度俯視學(xué)科內(nèi)容，又能引發(fā)學(xué)生的探究精神，并很容易將開(kāi)發(fā)的結(jié)果回饋到生活中。在本文即將結(jié)束的時(shí)候，我驀然想到了這一點(diǎn)，這種可能形成良性循環(huán)的學(xué)生資源觀，給予我新的教學(xué)構(gòu)想。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；微課；應(yīng)用

一、傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)論述

生物知識(shí)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，生物知識(shí)具有抽象、難以理解等特點(diǎn)，例如細(xì)胞、病毒以及細(xì)菌等知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中無(wú)法直觀看到的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅依靠生物老師的講述以及書(shū)本中的描寫和配圖是無(wú)法在腦中形成有效、立體、具體的形象的。如果學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法形成有效的形象，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不理解或者理解不夠深入，最終無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

所以在傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生為了取得良好的成績(jī)依靠的僅僅是死記硬背，對(duì)于生物知識(shí)點(diǎn)都依靠簡(jiǎn)單的記憶來(lái)達(dá)到應(yīng)試要求，而學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握也是停留在記住，而不是理解性的記憶，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、初中生物課堂教學(xué)中微課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

1.讓知識(shí)更加形象化

生物學(xué)科中很多知識(shí)和內(nèi)容都十分抽象，對(duì)于仍處在初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單憑教師的講述以及課本的文字和圖片，無(wú)法讓學(xué)生真正地理解，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。但是微課通過(guò)各種先進(jìn)的科技技術(shù)，可以將生物知識(shí)中抽象的知識(shí)以一種生動(dòng)直觀的方式制作出來(lái)，再展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生可以非常直觀地看到并理解某一知識(shí)點(diǎn)，在理解的前提下記憶，并最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.擺脫傳統(tǒng)的枯燥學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加有趣

在過(guò)去的初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)單一的課堂學(xué)習(xí)都感到枯燥乏味，學(xué)生每天面對(duì)的是課本與教師的講述和一成不變的學(xué)習(xí)方式，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課打破了這種傳統(tǒng)模式，帶來(lái)了新鮮的血液，微課以新穎有趣的模式讓學(xué)生擺脫了枯燥的課本，取而代之的是有趣的微課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)非常重要，學(xué)生的興趣高漲，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

3.打破限制，讓所有學(xué)生都可以掌握知識(shí)

過(guò)去的生物課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)會(huì)受時(shí)間以及空間的限制，教師在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法顧及到所有的學(xué)生，有時(shí)也無(wú)法將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行細(xì)致的講解，所以在過(guò)去的初中生物課堂中就會(huì)存在部分學(xué)生在課堂中無(wú)法真正達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。但是微課打破了限制，教師將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行制作，無(wú)論是在課前還是課后，學(xué)生都可以通過(guò)教師制作的視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)微課進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.利用微課演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生物教學(xué)具有非常重要的意義，初中生物教學(xué)也絕對(duì)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)是可以在課堂中完成的，有些則受到種種限制無(wú)法M行，缺少了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到一定的影響。而教師可以利用微課，將一些無(wú)法在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)通過(guò)微課展示出來(lái)，盡管學(xué)生無(wú)法親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是形象、有趣的微課也會(huì)將知識(shí)點(diǎn)有效地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分理解知識(shí)，并掌握知識(shí)。

三、初中生物課堂教學(xué)微課實(shí)踐效果

目前，我國(guó)很多初中生物課堂教學(xué)中都應(yīng)用了微課，微課的實(shí)踐效果也十分顯著，具體總結(jié)如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，微課讓學(xué)生可以更直觀地學(xué)習(xí)初中生物中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣。例如在過(guò)去學(xué)生對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)僅僅是書(shū)本上的幾張圖片，但是通過(guò)微課學(xué)生可以看到一個(gè)真正的細(xì)胞是什么樣的，紅細(xì)胞與白細(xì)胞的區(qū)別通過(guò)微課就變得顯而易見(jiàn)了。學(xué)生對(duì)于這些直觀的、未知的知識(shí)都充滿了興趣，興趣的提高是提高學(xué)習(xí)效果的最佳手段。

2.提高學(xué)習(xí)效果

微課的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效提高了學(xué)習(xí)效率。除此之外，微課形象直觀地展現(xiàn)生物知識(shí)，讓學(xué)生不再憑借想象來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，直觀、立體的形象可以讓學(xué)生更加直接地理解知識(shí)點(diǎn)，由此更好地記憶，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.大部分學(xué)生的成績(jī)有所提高

正如前面所說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中部分學(xué)生可以在課堂中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，而部分學(xué)生未必會(huì)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，久而久之，這部分學(xué)生的整體學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，最終對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。但是微課打破了時(shí)間限制，讓學(xué)生在課下也可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，最終不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.增強(qiáng)學(xué)生的自信心

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【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 課堂練習(xí) 有效性 策略

一、前言

生物教學(xué)是初中教育的重要組成部分，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命和自然的重要學(xué)科[1]，其教學(xué)質(zhì)量的好壞，在很大程度上直接影響著整個(gè)初中教育的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授學(xué)生相關(guān)的生物知識(shí)，同時(shí)也要注重采取措施提高學(xué)生的能力[2]。因此，切實(shí)提高初中生物課堂教學(xué)有效性成為了老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。在生物課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效練習(xí)，不僅可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，而且對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用具有重要作用。

二、當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、 過(guò)于依賴考試大綱，對(duì)生物教學(xué)不夠重視。

新課程改革將生物列入了會(huì)考的范圍科目，從而使得很多老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，完全被考試大綱牽著鼻子走，考綱要求考什么，老師就講什么。這種被動(dòng)的教學(xué)，使得課堂變得枯燥無(wú)味，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于初中生物還沒(méi)有納入中考的范圍，在教學(xué)課程安排上也只是初一初二要開(kāi)設(shè)生物課，而且每周也只安排兩節(jié)課，這樣，就使得很多老師和學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)不夠重視，單純地認(rèn)為生物學(xué)習(xí)只要應(yīng)付會(huì)考就可以了，而且會(huì)考相對(duì)于中考要簡(jiǎn)單得多，所以把學(xué)習(xí)的重心都往其他中考科目的學(xué)習(xí)上傾斜，從而影響生物教學(xué)的有效性。

2、 習(xí)題設(shè)計(jì)缺乏和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

在當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中，老師對(duì)于有效課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)還缺乏一些正確認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有將習(xí)題和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，從而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中生物有效課堂練習(xí)的探討

初中生物教學(xué)對(duì)于整個(gè)初中教育事業(yè)的發(fā)展的重要作用及有效課堂練習(xí)對(duì)于增強(qiáng)初中生物課堂教學(xué)效果的重要意義已是不言而喻，而當(dāng)前實(shí)際初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻又是如此嚴(yán)峻，讓人憂心。因此，如何采取措施設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，提高初中生物課堂教學(xué)有效性，成為了當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。本文主要對(duì)其提出以下幾個(gè)方面的建議，以供參考。

1、 初中生物課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有明確性和針對(duì)性。

課堂練習(xí)是課堂上培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和運(yùn)用知識(shí)的能力的重要途徑。同時(shí)，課堂練習(xí)也是有效檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握程度的有效途徑。因此，老師在提高課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有效性的過(guò)程中，要深入了解和掌握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把握好課堂內(nèi)容中教學(xué)的重難點(diǎn)，然后根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)需要講究一定的原則，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，老師必須高效利用課堂，從而最大限度上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合拿來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題目讓學(xué)生思考，對(duì)于基礎(chǔ)的問(wèn)題或?qū)W生一講就明白的知識(shí)點(diǎn)，就沒(méi)有多大意義拿來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，而是要將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)或者是難點(diǎn)單獨(dú)抽出來(lái)，設(shè)計(jì)一些有效的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣不僅可以突出重點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而且也能夠充分高效利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)有效性得到提高。此外，課堂練習(xí)并不是越多越好。老師必須結(jié)合課堂安排的需要以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適量的具有針對(duì)性的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂上讓學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的目的，而且適量的練習(xí)不至于讓學(xué)生反感和疲憊，有利于學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、 課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意形式多樣化。

由于初中生的心智各方面還不夠成熟，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。豐富多樣的課堂練習(xí)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且有利于活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，能在很大程度上減少學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的枯燥和厭學(xué)的情緒，從而以飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)有效性。因此，老師在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)，創(chuàng)新練習(xí)的形式，使得聯(lián)系形式實(shí)現(xiàn)多樣化。比如，在教學(xué)過(guò)程中，老師可以設(shè)計(jì)一些富有趣味性的練習(xí)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境氛圍中完成練習(xí)，既收獲知識(shí)又體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在講完一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，老師可以借助游戲的形式展開(kāi)課堂練習(xí)，如搶答，知識(shí)競(jìng)賽等，這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。再比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)細(xì)胞的作用，老師可以設(shè)計(jì)一些選擇、判斷、填空等形式的練習(xí)，讓學(xué)生完成，或者是綜合細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)一道具有一定探究意義的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)等。這些形式多樣的課堂練習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，將原本枯燥的練習(xí)變成富有趣味的探索，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

篇4

近幾年來(lái)，我們學(xué)校全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我通過(guò)這幾年的探索與實(shí)踐，總結(jié)出初中生物課堂教學(xué)五步法，即“學(xué)、議、導(dǎo)、練、清”五步教學(xué)法。

第一步：學(xué)（即教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）。教師導(dǎo)入課題后，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)按學(xué)案自學(xué)。要求：l、學(xué)習(xí)目標(biāo)要非常明確、具體（為達(dá)到此目的，可將書(shū)面語(yǔ)言改為口頭語(yǔ)言）、可操作，學(xué)生摸得著，夠得到，經(jīng)過(guò)努力能完成。學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循課標(biāo)、教材的要求，把過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)融入知識(shí)和能力目標(biāo)之中。2、學(xué)案（自學(xué)提綱或指導(dǎo)題）可印制，或制作為課件，或抄于小黑板上。然后開(kāi)始“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。3、盡量讓學(xué)生自學(xué)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。4、自學(xué)指導(dǎo)題要具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)。5、自學(xué)提綱的表述上時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。6、要安排非常具體的自學(xué)時(shí)間，在教學(xué)中要讓學(xué)生有極強(qiáng)的時(shí)間觀念，要充分考慮各種因素合理安排教學(xué)時(shí)間。

第二步：議（即學(xué)生分組討論）。學(xué)生分小組自主、合作、探究，完成自學(xué)目標(biāo)，提出質(zhì)疑并進(jìn)行小組匯報(bào)展示。主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,合作學(xué)習(xí)宜采用“異質(zhì)分組”的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成6-8人左右學(xué)習(xí)小組，針對(duì)個(gè)人不能解決的問(wèn)題共同探究。真正意義上實(shí)踐了課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組匯報(bào)展示，總結(jié)歸納提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。

第三步：導(dǎo)（即教師答疑，解決自學(xué)中提出的問(wèn)題）“先學(xué)后教”中的“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師精講疑難問(wèn)題，突破難點(diǎn)。主要形式是老師學(xué)生共同對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這個(gè)環(huán)節(jié)值得注意的幾點(diǎn)。l、老師提問(wèn)決不是從優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)起，而總是從學(xué)困生問(wèn)起，整個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。2、學(xué)生回答正確時(shí)，老師決不重復(fù)，而緊接著讓學(xué)生回答后面的問(wèn)題。3“后教”的“教”，即老師先問(wèn)學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，再提問(wèn)好學(xué)生。如果最好的學(xué)生回答不出或不準(zhǔn)確，老師才給予指導(dǎo)，教師精講。4、在學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間，千方百計(jì)，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到了讓學(xué)生“解惑”，不讓學(xué)生留下疑難。

第四步：練（即當(dāng)堂訓(xùn)練）用自編題或《練習(xí)冊(cè)》，學(xué)生限時(shí)獨(dú)立完成。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

篇5

關(guān)鍵詞：人文教育;初中生物教育;教學(xué)方法

目前社會(huì)情況下，有兩個(gè)品質(zhì)是非常重要的，分別是人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)精神越來(lái)越受大眾關(guān)注，然而，相對(duì)于人文精神，卻越來(lái)越不受到重視。人文教育作為一種以提高人文素質(zhì)和涵養(yǎng)為目的的教育，也是在學(xué)生的教育培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的一種品質(zhì)。一個(gè)學(xué)生如果只接受科學(xué)方面的教育輸送是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，按照長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度發(fā)展，科學(xué)教育應(yīng)該和人文教育相結(jié)合，才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)。本文主要講述的是高科技時(shí)代的人文精神培育的重要性［1］。當(dāng)然，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種潛移默化的過(guò)程，在生物課堂上滲入人文教育，僅靠教材是很有局限性的，教師作為傳播文化的使者，更應(yīng)肩負(fù)起人文傳播的使命，把人文教育滲入生物科學(xué)教育中，不僅僅傳播枯燥的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，加入人文教育，使兩者相融合，從而達(dá)到科學(xué)和人文的共同教育，學(xué)生不僅吸收了知識(shí)點(diǎn)，而且培養(yǎng)了真知、善良、聰慧、好學(xué)的各種優(yōu)秀品質(zhì)，這是僅僅傳授死板知識(shí)點(diǎn)不能夠帶來(lái)的意外收獲。

1.珍愛(ài)生命身體發(fā)膚受之父母

我們承載著整個(gè)家庭的愛(ài)和希冀。然而，一些初中生正處于尷尬的年齡，對(duì)于生命的認(rèn)知比較淺顯，愛(ài)做出格的事情博人眼球。一些數(shù)據(jù)表明，近幾年來(lái)，某些青少年發(fā)生自殺或者自殘的現(xiàn)象，這是一種對(duì)于生命的褻瀆，說(shuō)明他們對(duì)于生命的認(rèn)知不是很清楚，這種不珍重生命的現(xiàn)象要如何改變？就是讓他們對(duì)生命有全面的認(rèn)識(shí)，讓他們了解后開(kāi)始對(duì)生命有全新的認(rèn)識(shí)［2］。

2.求真務(wù)實(shí)精神的培養(yǎng)

生物是一門研究自然科學(xué)的學(xué)科。科學(xué)家們科學(xué)研究的目標(biāo)都是一致的，那就是發(fā)現(xiàn)真理、探求真理，告知世人種種社會(huì)現(xiàn)象，讓人們相信科學(xué)，打破迷信的思想觀，這就是求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)介紹生物學(xué)背后的科學(xué)家探究真知的例子讓學(xué)生感受科學(xué)家們孜孜不倦的探求精神，為了一個(gè)數(shù)據(jù)而花費(fèi)十幾年甚至幾十年，這種精神就是追求真理的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生做任何事情的時(shí)候一定要負(fù)責(zé)任對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)，這是出于對(duì)真理的尊重，要嚴(yán)謹(jǐn)做事，才能把事情做好，做有責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?。再如教材中用大量篇幅介紹了科學(xué)家研究光合作用、植物生長(zhǎng)素、孟德?tīng)柕倪z傳定律等資料，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，感受科學(xué)家在探究發(fā)現(xiàn)真理，通過(guò)理解前后實(shí)驗(yàn)的關(guān)系過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以介紹科學(xué)家們孜孜不倦探求真實(shí)的現(xiàn)象，所付出的努力教導(dǎo)學(xué)生，在未來(lái)的道路上要求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)，這類科學(xué)和人文的碰撞是非常具有時(shí)代意義的［5］。

3．審美教育的培養(yǎng)

在生物課程中，我們將身體的構(gòu)造給放大，在其中，我們可以對(duì)身體內(nèi)的構(gòu)造和形狀等有大概的輪廓。介紹生物品種種類時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)大自然是如此絢麗多姿，如蝴蝶的翅膀、變色龍的顏色、鮮花的多姿多彩等，這些都是具有美學(xué)研究?jī)r(jià)值的，通過(guò)很多種方式展現(xiàn)這種美，如看視頻、觀看圖片、戶外真實(shí)體驗(yàn)等，都可以對(duì)大自然的美深深折服，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生熱愛(ài)大自然，尊重大自然，感恩大自然帶來(lái)美的感受，從對(duì)美的欣賞中，學(xué)生可以對(duì)大自然多些尊重和敬畏，那么亂摘花、亂踩草坪、亂扔垃圾這種現(xiàn)象是否會(huì)有所減少呢？再如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和DNA在復(fù)制時(shí)邊解旋邊復(fù)制，遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，充分體現(xiàn)出對(duì)稱美和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)美［6］。通過(guò)這樣的生物課程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)處不在的美，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)美的情懷，發(fā)現(xiàn)不同角度的美感，愛(ài)上這個(gè)絢麗多彩而美麗的世界。

4.道德的指引

人文科學(xué)是對(duì)社會(huì)和個(gè)體的關(guān)心關(guān)懷，最終目標(biāo)就是求善。生物科技中新出現(xiàn)的問(wèn)題，如克隆羊多里、試管嬰兒、DNA復(fù)制等這些生物學(xué)的倫理問(wèn)題，我們要用高尚的道德品質(zhì)和操守關(guān)心和堅(jiān)守。這些新興的生物學(xué)科技，我們要用高尚的道德守住底線，不能利用這些科技做些違背倫理道德的事情謀取暴利或者滿足自己的欲望［7］。要在傳授這些知識(shí)的同時(shí)，灌輸關(guān)于倫理道德的內(nèi)容，指引學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)，要做正確的利民的事情，讓生物科技造福子孫萬(wàn)代。

5.結(jié)語(yǔ)

人文教育與初中生物課堂的完美結(jié)合帶來(lái)的影響力是很大的，生物科技給生活帶來(lái)了很多便利，通過(guò)生物課堂我們可以了解到絢麗多彩的大自然和周圍的社會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也要重視人文精神教育，讓課堂更加充實(shí)有意義。

作者:王玲 單位:銀川市第二十中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］華東師范大學(xué)比較教育研究所譯，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存［M］.教育科學(xué)出版社，2012.

［2］鞏美玲.初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)研究［D］.山東師范大學(xué)，2012.

［3］傅紫薇.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2015.

［4］歐金鳳.初中生物教學(xué)中的幸福教育探討［D］.山東師范大學(xué)，2014.

［5］劉歡.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

篇6

關(guān)鍵詞：初中生物課堂 活動(dòng)化教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 游戲

第一，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)屬于“講解―接受型”的教學(xué)模式，都是采用單向信息傳遞方式，教師發(fā)出教學(xué)信息，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間信息的雙向交流很少。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也限制了師生之間、生生之間情感的交流溝通，從一定程度上剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活，造成了課堂教學(xué)的沉悶局面，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

活動(dòng)教學(xué)法是改變生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一條有效渠道。活動(dòng)教學(xué)法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置課堂活動(dòng)，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過(guò)程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸覺(jué)等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。生物課堂活動(dòng)化，摒棄了以教師為中心，以教材為中心的思路，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主，使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生是確實(shí)的學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，而不是單純地被教育被灌輸。

如何在初中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，是生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的主要問(wèn)題。

第二，生物學(xué)是一門生活中的科學(xué)，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體系設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使他們?cè)谡n堂上有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的日常生活事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。如在講《鳥(niǎo)與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，我用折紙飛機(jī)比賽引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)折紙飛機(jī)比賽，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙飛機(jī)輕還是重，體型的大小，飛機(jī)翅膀形狀，機(jī)頭折法……最后引導(dǎo)學(xué)生得出影響紙飛機(jī)飛得高遠(yuǎn)的三個(gè)因素：重力、阻力、動(dòng)力。那鳥(niǎo)是如何解決空中飛行的這三個(gè)力的？學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，主動(dòng)地分析討論課本中資料，最后總結(jié)得出鳥(niǎo)適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。此外，利用學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的有效方法。如“埃博拉”病毒就為初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。

中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，對(duì)于游戲有著天生的強(qiáng)烈興趣?！霸⒔逃跇?lè)”不僅是一種先進(jìn)的和人性化的教育理念，也是生物教師努力的一個(gè)方向。把游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)，要把握好原則。游戲的內(nèi)容必須是教材中的內(nèi)容，不能脫離原有的教育材料，尤其是生物教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容；游戲本身必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競(jìng)賽性知識(shí)性和趣味性，給學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間?？傊越虒W(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮游戲的內(nèi)容和形式。精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，促進(jìn)學(xué)生思維和情感和諧發(fā)展。我們可以采用拼圖游戲、競(jìng)猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等，化抽象為具體，寓枯燥的知識(shí)于快樂(lè)的游戲中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)。如我們可以采用人體骨骼拼圖、消化系統(tǒng)拼圖學(xué)習(xí)骨骼系統(tǒng)和消化系統(tǒng)；通過(guò)貓和老鼠聽(tīng)聲音比賽、神經(jīng)調(diào)節(jié)比賽學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物知識(shí)。又如，在講解《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了《醫(yī)生與病人》的游戲活動(dòng)，病人講述自己的癥狀，醫(yī)生診斷病人缺乏的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。通過(guò)醫(yī)生與病人的扮演活動(dòng)，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)。

篇7

關(guān)鍵詞： 初中生物 課堂 教學(xué) 效果

生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、緊扣大綱，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學(xué)方案是教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書(shū)本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

二、方法科學(xué)、靈活多變

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題

一解，并有目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

三、做好觀察、實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法。各個(gè)學(xué)校所使用的各種版本的中學(xué)生物教材，都根據(jù)教學(xué)大綱的要求選編了大量的觀察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如九年義務(wù)教育省編初中生物實(shí)驗(yàn)本第一冊(cè)（下）就選編了觀察與動(dòng)手29項(xiàng)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)4項(xiàng)。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。通過(guò)這些觀察和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們養(yǎng)成客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過(guò)了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀教學(xué)手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。筆者曾對(duì)基層學(xué)校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學(xué)手段的三類生物教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學(xué)手段的教師所教學(xué)生普遍對(duì)生物課感興趣，測(cè)試成績(jī)優(yōu)良。

四、抓基礎(chǔ)理論教學(xué)，同時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際

在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對(duì)抽象生物要領(lǐng)的理解。在對(duì)生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍，及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對(duì)其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對(duì)生物概念規(guī)律的模糊感。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

課堂上恰當(dāng)設(shè)問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)的一種行之有效的方法。生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和爭(zhēng)論。不論是講解還是做觀察實(shí)驗(yàn)，都要設(shè)計(jì)好調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題，突出啟發(fā)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講新陳代謝時(shí)，教師作下列設(shè)問(wèn)：（1）新陳代謝是一個(gè)什么過(guò)程？（2）新陳代謝通過(guò)哪兩方面的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)？它包括哪兩個(gè)方面的代謝？（3）新陳代謝的本質(zhì)是什么？隨著上述問(wèn)題的逐步解決，學(xué)生自然主動(dòng)地歸納出新陳代謝的概念。

六、找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)

在生物課堂教學(xué)中，加強(qiáng)生物實(shí)用技術(shù)教育，要注重選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)用技術(shù)間最佳的結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)了最佳結(jié)合點(diǎn)，不僅教師所介紹的實(shí)用技術(shù)容易被學(xué)生所接受，還會(huì)有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，對(duì)提高生物課堂

教學(xué)效率也大有裨益。

七、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果

篇8

    例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究“酸雨的危害”時(shí),可以先拋開(kāi)書(shū)本理論不談,先向?qū)W生提出如下問(wèn)題:哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō),你的自行車哪個(gè)部位生銹了?自行車的鋼圈是因?yàn)槭裁丛蛏P的呢?既然自行車的鋼圈是在被雨淋后生銹的,那么,是不是說(shuō)明雨水中有腐蝕鋼圈的物質(zhì)呢?……大家再想一想,什么樣的雨是酸雨呢?既然酸雨能導(dǎo)致自行車的鋼圈生銹,那么,酸雨對(duì)生物有沒(méi)有影響呢?為了讓同學(xué)們拓寬思維,教師還可以為學(xué)生播有關(guān)酸雨的危害的視頻,使同學(xué)們了解到更多酸雨的危害,從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望,為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。又比如,教師還可以巧妙利用膾炙人口的詩(shī)詞或者同學(xué)們耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)等豐富教學(xué)內(nèi)容,以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性。

    例如,教師在講述植物的頑強(qiáng)生命力以及植物的根的作用時(shí),可以引用“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”進(jìn)行形象地描述;教師在講述“食物鏈”中的“樹(shù)—蟬—螳螂—黃雀”這一食物鏈的物質(zhì)能量傳遞過(guò)程時(shí),可以引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”進(jìn)行生動(dòng)地詮釋。實(shí)踐證明,教師在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中,巧設(shè)問(wèn)題情境,巧用詩(shī)詞諺語(yǔ),不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,還可以使生物知識(shí)充滿情趣而簡(jiǎn)明易懂,從而為課堂教學(xué)的有效性創(chuàng)造了條件。

    二、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

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【關(guān)鍵詞】初中生物 課堂導(dǎo)入 設(shè)計(jì)方式

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶谜n如果有一個(gè)好的開(kāi)頭，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，印象深刻，使學(xué)生對(duì)你所講的內(nèi)容“一見(jiàn)鐘情”。課堂教學(xué)的開(kāi)端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，對(duì)整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。

一、利用漫畫典故導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵。比如，對(duì)于“軟體動(dòng)物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事，同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭(zhēng)先恐后。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：1.為什么蚌能將鳥(niǎo)的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？2.蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動(dòng)物？5.軟體動(dòng)物有何主要特征？還有哪些種類？6.軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來(lái)了，積極看書(shū)，認(rèn)真思考，熱烈討論，問(wèn)題很快得到了解決。一幅簡(jiǎn)單的漫畫，一個(gè)熟悉的典故，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識(shí)。既生動(dòng)活潑、又富有情趣，樂(lè)在其中。

二、利用生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)導(dǎo)入新課

新教材中的實(shí)驗(yàn)探索，是課本一個(gè)不可分割的重要組成部分，蘊(yùn)含生物學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容。教師如果能巧妙地設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生課前先分小組動(dòng)手做探索實(shí)驗(yàn)，課堂上再進(jìn)行展示、討論，讓學(xué)生自己去交流看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，探索規(guī)律，總結(jié)歸納出結(jié)論。例如， 我在上八年級(jí)上冊(cè)“螞蟻的通信”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，上課前讓學(xué)生成立小組做探究實(shí)驗(yàn)，螞蟻是用動(dòng)作、聲音還是氣味傳遞信息的？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由小組自己決定。上課時(shí)讓學(xué)生講述他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，觀察到的現(xiàn)象，得出什么結(jié)論，并學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。由于做過(guò)實(shí)驗(yàn)有了體會(huì)，各小組都很踴躍發(fā)言，對(duì)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)爭(zhēng)論不休。本來(lái)不好講解的實(shí)驗(yàn)課竟然在熱熱鬧鬧的氣氛中完成了，學(xué)生體會(huì)深刻，老師根本不需多作講解。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛更活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用名人軼事或科學(xué)小故事導(dǎo)入

青少年都愛(ài)聽(tīng)故事，在生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史中，充滿了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。例如，在講《綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物》一課時(shí)，我首先向?qū)W生講述的是范?海爾蒙特的“柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)”，因?yàn)檫@是人類最早對(duì)植物生長(zhǎng)的研究。一棵2.5Kg 的柳樹(shù)苗種在一個(gè)大木桶內(nèi)，每天給柳樹(shù)澆適量的雨水，并用桶蓋防止灰塵進(jìn)入桶內(nèi)。五年后取出柳樹(shù)， 并將柳樹(shù)和土壤分別稱重。最終發(fā)現(xiàn)，柳樹(shù)干重增加八十千克而土壤只減少了一百克。柳樹(shù)干重增加八十千克來(lái)源于什么呢？以科學(xué)故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)的思維方法和思維品質(zhì)。

四、利用謎語(yǔ)或詩(shī)歌導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

教師若能精心選擇一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)和智力發(fā)展水平的謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，既可活躍課堂氣氛，又有利于學(xué)生理解所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，必將起到事半功倍之效。例如，在“種子植物”一節(jié)有關(guān)種子結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，以謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子?！睂?dǎo)入新課，此謎面由外到內(nèi)既生動(dòng)形象又科學(xué)準(zhǔn)確地描繪了落花生果實(shí)及種子的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生聽(tīng)了這則謎語(yǔ)，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說(shuō)出了答案。再如講到兔和狼的牙齒時(shí)，用謎語(yǔ) “嘴巴長(zhǎng)長(zhǎng)披皮襖，牙尖利齒四處找，見(jiàn)了牛羊淌口水，見(jiàn)了獵人忙躲逃”來(lái)導(dǎo)入新課。學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，將對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣、愛(ài)好。

五、利用多媒體的情景設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課

具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。學(xué)生一進(jìn)入情境，就會(huì)與畫面、老師的語(yǔ)言產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來(lái)必然有興趣。教師利用圖畫、音樂(lè)、幻燈、電視、錄音、電腦等多媒體手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》一節(jié)時(shí)，利用多媒體課件向?qū)W生展示熟悉的“大魚(yú)吃小魚(yú)”“螳螂捕蟬，黃雀在后”的場(chǎng)景，同時(shí)描繪一個(gè)動(dòng)物世界的畫面：風(fēng)和日麗的春天， 一只蝴蝶在花叢中津津有味地吮吸著花蜜，冷不防背面劃過(guò)一道綠色刀影，轉(zhuǎn)眼間蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息，螳螂正在品嘗美餐，一只蛤蟆出奇不意地吐出長(zhǎng)舌，一下子把它卷入口中，但還沒(méi)來(lái)得及吞咽，悄悄爬到近旁的長(zhǎng)蛇猛地一躥，準(zhǔn)確無(wú)誤地咬住蛤蟆，恰在此時(shí)，一只老鷹一個(gè)猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在節(jié)奏急促的音樂(lè)聲中，學(xué)生體會(huì)各種動(dòng)物的命運(yùn)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析里面的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系，引出食物鏈和食物網(wǎng)。

此外，還可以通過(guò)設(shè)疑提問(wèn)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、諺語(yǔ)、插圖、廣告詞等知識(shí)導(dǎo)入新課。總之，靈活多樣的課堂導(dǎo)入方法，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應(yīng)根椐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的可接受性來(lái)確定。采用的方法要恰當(dāng)、貼切，并能體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性。不能一味迎合學(xué)生的好奇心理，而脫離教學(xué)要求。我想，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，一定會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果，使生物課成為最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。

【參考文獻(xiàn)】

1.朱正威、趙占良主編：《生物學(xué)》，人民教育出版社，2009.4.

2.孫毅：初中生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)[J]，《新課程?教師》，2009.8.

篇10

我們的生物教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性對(duì)預(yù)案提了更高的要求：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。如果生成是風(fēng)箏，預(yù)設(shè)就是風(fēng)箏線?？茖W(xué)的預(yù)設(shè)是為了生成得更加有效，才能使“生成”這只風(fēng)箏飛得更高，才能使教師胸有成竹的從容又不失靈活機(jī)智的創(chuàng)造成為可能。

一個(gè)真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的生物教學(xué)預(yù)案，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為他們提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。因此，我們生物教師可以從多方面預(yù)測(cè)更為豐富的學(xué)情、預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便在課堂上生成相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。如學(xué)習(xí)情境的預(yù)設(shè)，要針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生相關(guān)活動(dòng)過(guò)程，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作交流的平臺(tái)，同時(shí)還要預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題與困惑，教師應(yīng)如何點(diǎn)撥引導(dǎo)的應(yīng)對(duì)措施等。

初中生物課堂精彩的開(kāi)頭就像無(wú)形的“磁鐵”，一下就能吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，可以說(shuō)它是形成良好課堂氣氛的突破口。精彩的開(kāi)頭方式頗多，有激情式、質(zhì)疑式、討論式、問(wèn)答式，等等。不過(guò)，每一種方式都要根據(jù)當(dāng)堂課的 內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定和實(shí)施，因而要在授課前做精心設(shè)計(jì)。

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要研究、注意學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、情趣需要，運(yùn)用各種行之有效的手段和方法，滿足他們的好奇心、求知心，引起他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極情感，從而形成良好的課堂氣氛，使學(xué)生在愉快的笑聲中掌握知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)情操。教學(xué)過(guò)程是師生情感雙向交流的過(guò)程。要使課堂充滿情感色彩，首要的一點(diǎn)就是教師要有情，正所謂“精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)。”教師的情感不僅影響著自己教學(xué)思想和語(yǔ)言的表達(dá)，更為主要的是影響著學(xué)生的感知、思維、記憶、想象等認(rèn)識(shí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等。富有情感的生動(dòng)講解，都會(huì)激起學(xué)生相應(yīng)的、積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生受到鼓舞、感染，產(chǎn)生情感上的共鳴。

作為新課程背景下的生物教師，首先要樹(shù)立主體意識(shí)，研究意識(shí)，要形成讀書(shū)、學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣。只有不斷地學(xué)習(xí)，才有能力反思。同時(shí)，我們應(yīng)自覺(jué)地增強(qiáng)研究意識(shí)，時(shí)刻以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，克服被動(dòng)性和盲目性，把日常教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體，形成一種在研究、反思狀態(tài)下工作的職業(yè)生活習(xí)慣。其次，在重視個(gè)人學(xué)習(xí)與反思的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地參加以校為本的研討活動(dòng)，與同伴開(kāi)展平等、坦誠(chéng)的專業(yè)切磋、交流、反省、探究，互相學(xué)習(xí)，彼此借鑒，共同分享經(jīng)驗(yàn)，使自己在研討活動(dòng)中不但是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，而且是解決問(wèn)題的研究者、參與者，從而促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。

在生物課堂教學(xué)中，若引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，可以使學(xué)生原先很難或無(wú)法得到的直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)媒體作用而取得，擴(kuò)大學(xué)生的感知空間和時(shí)間，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力、觀察力和創(chuàng)新思維能力。

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具備培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的作用。做實(shí)驗(yàn)的目的，并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，而更高目標(biāo)是要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理非常熟悉，突破教材的框框，大膽設(shè)想，尋找完成實(shí)驗(yàn)的最佳途徑。盡可能開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有經(jīng)常動(dòng)手的條件，針對(duì)教材上實(shí)驗(yàn)的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生大膽改進(jìn)或增強(qiáng)可視效果。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦對(duì)實(shí)驗(yàn)的反復(fù)設(shè)計(jì)、修改、推理、完善，能有效地促進(jìn)對(duì)原理的理解、熟練基本的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。創(chuàng)造條件增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性，設(shè)計(jì)好探索性的實(shí)驗(yàn)，絕不能脫離教材，應(yīng)從教材的重點(diǎn)知識(shí)出發(fā)，與已學(xué)過(guò)的內(nèi)容相聯(lián)系。源于教材，又高于教材，應(yīng)貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生切實(shí)感受到已學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。